以我视角看语文--谈新教师如何上好一堂语文课

以我视角看语文--谈新教师如何上好一堂语文课（2篇）

1.以我视角看语文--谈新教师如何上好一堂语文课 篇一

如何上好一堂语文课

越西县书古乡中心小学毛木沙

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”这句话是直到我教了多年的课改教材才慢慢有所体会。课本无非只是那么薄薄的一本，由几十页的纸张粘帖而成。而新的理念下的语文却是要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。用好例子即是说理透彻；用足例子是运用要充分；用活例子是要有创造性。回顾工作之路，在“活”上主要体现在这几点：

一、活化教材、补充教材。

语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

二、游戏中学习，激活思维。

对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他

们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。

三、自觉参与、主动学习。

我教学的宗旨就是让学生学得快乐，学得主动，学得有创意。但这却同时带来了不少问题，即放得太多时有些放纵，不易于调控；生生之间缺少合作，自私自利与语文一种人性化教学相悖；生字教学方法单一等。针对生字教学单一问题，我大胆地启用学习班长教学生字（即从班里挑选一个学生临时代替老师进行生字教学）。一个学生一种方法，学生不易枯燥，且极大地调动了学生的积极性，激了了学生学习的兴趣。为了加强孩子的合作意识，我先以一种命令式让孩子两两合作确立一帮一互助小组，并定期进行检查，落实合作情况。对合作好的小组进行奖励，调动孩子们的合作兴趣，进而为在课堂上多人小组合作打下基础。同时，合作交流学习也培养了学生的团体意识和协作精神。

我们的教育应该更多地提出和实施生命教育，使学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活、未来的憧憬。真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的音乐，让学生享受教育，享受生活，享受人生。

2.以我视角看语文--谈新教师如何上好一堂语文课 篇二

关键词：语文教学,教师语文素养,备课,驾驭课堂,价值观

曾经有人说:“一节成功的语文课, 就该是一曲余音绕梁的歌, 是一首涵义隽永的诗, 是一幅意境悠远的画。”语文课可以冷静含蓄, 也可以热烈奔放;有时如小溪淙淙, 有时如大河滔滔。

在新课程标准不断深入的今天, 广大一线语文教学工作者们越来越迫切地意识到语文教学改革的重要性, 并大胆地在语文教学实践中不断地对此进行探索和总结。在新的历史条件下, 如何成为称职优秀的尤其是受学生们喜欢的语文教师, 如何上好语文课, 这是值得每一个语文教学工作者深思的大问题。

我结合这些年语文教育教学理论的发展和学生的心理特点, 依据自身的语文教学实践, 简单地谈谈自己的看法。

一、桃李不言, 下自成蹊

语文教师储备于平时, 不断提高个人魅力, 尤其是不断提高自身的语文素养, 是上好语文课的基本前提。想要上好语文课, 让学生喜欢你的语文课, 首先就要让他们喜欢你。

“给人一碗水, 自己先要有一桶水”。在我看来, “一桶水”恐怕还是不够的, 我们要把自己当成一条涓涓流淌的小溪流。语文教师应该是一个大“杂家”。仅仅只是掌握教学所用的语文专业知识, 如语言学、文字学、修辞学、文章学, 还有教育学、管理学、心理学等教育知识是远远不够的。我们必须对其他各门类的知识也有所涉猎, 最起码要懂得皮毛。朱熹说:“问渠哪得清如许?为有源头活水来!”教师只有不断地学习, 才能不被学生淘汰。叶圣陶、夏丏尊、于漪这些语文大家是我们这些后来者精神世界里永恒的指引。魏书生、李镇西、韩军、李海林这些当代优秀的语文教师是我们学习模仿的榜样。语文教师要多读书、读好书, 不仅要阅读有档次的语文专业杂志, 比如《语文学习》《语文建设》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《语文报》, 随时掌握语文教学的最新动态, 还要学会充分利用网络, 了解天下时事。教师要努力寻找学生们感兴趣的话题和焦点。这不是迎合学生, 而是教学实践的需要。一旦在教学中有适用之处即可信手拈来, 让知识服务于教学。语文教师要不断更新自己的知识储备库。你的语文课要有时代感、要有新鲜感, 学生才能觉得亲切、有感觉。另外, 师生之间也要注重情感的交流。教育的过程是师生双方生命共同成长的过程, 也是彼此情感交流与升华的过程。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪来面对学习。教师要放下架子, 把学生放在心上, 努力成为学生喜欢的良师益友。更进一步, 学生对老师充满信赖和崇拜, 故“亲其师, 信其道”。

二、工欲善其事, 必先利其器

充分备好课是上好语文课的保障。

“凡事预则立, 不预则废”, 教学活动也是如此。课前充分的备课对于课堂教学来说犹如枕木之如铁轨, 基石之于大厦。充分备课使课堂教学成为一种有目的、有计划的活动, 这是课堂教学取得实效的保障。当然, 备课的内容是很宽泛的, 它包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。备课是需要教师花费一定时间好好去钻研的。

教师首先是要备好教材、学生用书、教师用书。文本教学, 要求我们一定要参透文本。每次上课前, 我们对于所要教学的内容都要做到熟稔于胸, 绝不打无准备的仗。我总是在课前反复诵读所要教授的知识或文章, 仔细揣摩, 尽可能多地发现知识点, 结合编者的选篇意图, 提炼出最主要的导学目标, 确定自己导课的方向, 设计切实可行的导学方案。此外, 大量阅读与授课内容相关的资料、图片、背景知识及其他介绍, 做到去粗取精、去伪存真。

教师备课中还有非常重要的一环就是不能忽视学生的学习情况。在这一点上, 语文教师要学会换位思考, 尝试站在学生的立场上, 以他们的年龄和知识水平对所要学习的文本可能会提出的问题做猜想。学生们的生活经历若是对所授内容产生共鸣将极大地激发他们学习的激情和动力。在职业类学校中, 学生们学习的积极性相对而言普遍不高, 教师们采用做游戏、竞赛、分组、才艺比拼等方式也许比传统的讲授法更能使学生们接受。面对知识水平不同层次的学生, 教师要思考怎样分层次引导学生进行学习, 因材施教, 让学生更好地步入文本去欣赏, 去感悟。总之, 只有在课前全面地、深层次地站在学生的出发点上对所学内容进行预设思考, 教师才能成竹在胸, 为下一步的课堂教学做好铺垫。

三、游刃有余, 从容不迫

灵活地驾驭课堂是上好语文课的关键。

语文教师每节课面对的都是一个个充满活力的个体。在大力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系的今天, 在努力发挥学生主体性学习的今天, 教师是没有办法预料教学过程中所产生的全部结果的, 也是没有办法预知在课堂教学互动中会产生怎样的变化的。这就要求每一个老师, 无论在面临什么样的新问题时都要以学生为中心, 尊重并了解学生, 运用我们的教学智慧, 冷静面对, 正确引导, 巧妙处理, 在教学实践过程中不断提高我们驾驭课堂的能力。在语文教学中, 学生们不同的阅历和个性, 对课文内容会产生不同的理解和感受。我就经常提醒自己, 要特别注意尊重学生独特的观点, 不轻易否定学生的看法, 鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解, 努力培养学生思维的发散性。因为我深信“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者” (苏霍姆林斯基语) 。当学生以一个研究者的身份发现问题、解决问题并得到师长的肯定时, 他们就会在自主探索的过程中体会到学习的无穷乐趣, 就会投入更多的精力去学习, 从而得到更全面的发展。这将从根本上打破传统的强调接受学习、死记硬背、机械训练的僵死模式。

在教学中, 教师通过由浅入深式的缓缓行进, 带领学生进入文本, 调动学生的学习热情, 引领他们主动地进入到文本情景中去品位、去感受。教师通过逐步提出一些关键性的问题, 引导学生思考, 通过生生互动、师生互动、群体互动探究答案, 并达到学习目的。下面我以经典篇目《项链》的教学为例来谈一谈。

正式授课前, 我先让学生做好预习。上课开始后让几名学生介绍写作背景及作者介绍, 比一比谁知道得多, 记得准确。接着我提出较易的问题:小说的人物、故事情节?让学生自己讨论解决。然后提出深层次的问题:玛蒂尔德是个怎样的人?小说的高潮在哪里?文中的心理描写对表现人物性格有什么作用?你怎样看待当时的社会现实?作者的局限性体现在哪里?由浅入深地逐一提出问题, 让学生与学生进行对话, 教师与学生进行对话。在导学过程中, 教师要与学生进行充分的交流, 尊重他们的情感体验, 在学生回答问题的基础上因势利导, 让更多的学生参与到讨论中去, 教师进行巧妙的点拨, 从而营造民主的课堂。

四、温故而知新, 巩固于课后

语文学习必须掌握知识, 语文教师要准确而科学地指导学生有效地利用课后时间。

教师依据教材上的练习题及其他相关的资料, 设计精当的作业, 这是为巩固知识而做的努力。写作类的习题有两种巩固模式, 一种是片段练笔, 另一种是根据所学的文本进行有目的、有意识的命题写作练习。从文本出发, 激发学生的阅读兴趣, 鼓励学生多读书, 对学生的课外阅读进行科学的指导, 也是对课堂所学知识的巩固。下面以经典小说《项链》为例来谈一谈作业的设置。学习完本文后, 我布置了两个课后作业:第一, 查找阅读莫泊桑的作品, 课下去图书馆或者上网寻找相关的作品, 对莫泊桑有一个更深层次的了解;第二, 布置一篇命题日记:“玛蒂尔德得知项链是假的……”展开丰富的想象, 进行续写, 尤其要注意人物心理描写。

五、教育育人, 育人在前, 教书在后

重视塑造学生价值观是上好语文课的内在要求。

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教学过程应该成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。语文课堂不仅是学科知识传递的殿堂, 更是人性养育的圣殿。灿烂的中华文明潜藏着丰富的道德因素。“教学永远具有教育性”是教学活动的一条基本规律。

我们这个伟大的民族曾经诞生那样多伟大的先哲, 孔子、孟子、荀子、屈原、司马迁、曹雪芹……在《论语》里, 我给学生们讲什么是“安贫乐道”;在《劝学》里, 我给学生们讲什么是“学不可以已”;在《送东阳马生序》里, 我给学生们讲什么是刻苦学习……今时今日、此地此刻, 教授知识似乎已抵不上帮助学生树立正确的人生观、价值观来得更重要了。这些熠熠生辉的灵魂穿越了时空的隧道, 将永远照亮人类的精神家园。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励, 唤醒, 鼓舞。”

语文教师们, 我们所做的是多么有价值和有意义的事。当我们满怀激情地投入到文本中去研读, 去探索, 去发现, 去把这种收获和体会延伸拓展在学生们身上时, 是多么令人惬意。语文课堂就应该是一个能够张扬个性、交流情感, 充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所, 是动态的、双方的、发展的过程。语文教育是“人”的教育。培养我们的学生具有真、善、美的健康人格, 既是发展人的个性的需要, 又是语文教学自身的需要。

特级教师王菘舟曾感慨:一堂好的语文课, 存在三种境界———人在课中, 课在人中, 这是第一种境界;人如其课, 课如其人, 这是第二种境界;人即是课, 课即是人, 这是第三种境界。境界越高, 课的痕迹越淡, 终至无痕。看来, 课的最高境界乃是无课。无课, 也就是感觉不到自己在上课。在课堂中, 师生进入一种忘我的境界, 也许在上课, 也许当时的课堂就是真实的生活, 忘了时空, 忘了身份, 课即是人, 是现实……