教学反思英语初一上

教学反思英语初一上（精选8篇）

1.教学反思英语初一上 篇一

初一英语教学教学反思

初一英语教学教学反思1

在新课程的改革中，教学中教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。在第一学期的教学中，我认识到以下几个问题：

一、认真学习英语课程标准。

课程标准是英语教学的总指挥，《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

从课程标准中我个人认识到，英语教学的最终目的是提升学生素质，使学生能够形成一定的综合语言运用能力，这体现在听、说、读、写等方面，在促进学生打成目标的过程中，我们教师要注意教学方法的变革，改变以往以教师为中心的“教”，而形成以学生“学”为中心的学法。现代社会环境、家庭环境、教学环境的转变，使教师不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。

二、明确课堂教学的目的性，强化教学环节的可操作性。

以往，一节课的教学环节基本是固定的，是不可更改的，学生往往在教师的指挥下，依次进入下一个教学环节，在这个过程中，一方面教师是主动的，学生是被动的;另一方面，教学环节的设定往往并不是真正的以学生为中心，而是按照教学进度、教学时间的安排，如果实时间不够用了就强行进入下一个教学环节，忽略学生的认知和感受，并不能真正做到以生为本。

因此，在制定教学目标的过程中，我以三个维度为基础，认真制定切实有效的教学目标，提升教学环节的可操作性，在课堂教学中，提升教材利用的有效性，提高学生的参与度，切实做到以学生为中心，提高课堂的有效性，如果学生没有达到这个教学目的，那么这个教学环节可以重来几遍，确认学生达到目标以后，再进入下一个教学环节，确保学生把知识真正掌握。

三、提高学生参与度，提高学生的兴趣。

回顾自己以往的教学，往往一节课教师说的太多，学生说的太少，虽然心里面认识到，良好的课堂应该是教师引导学生探索、掌握知识，学生在课堂上应该是主体地位，但下课以后扪心自问，往往还是自己占据了绝大部分时间，生怕自己讲得太少，学生听不进去。

认识到这个问题以后，在教学环节的设计中，首先我注重教学情境的创设，让学生带着兴趣去学英语，让学生进入到生活实际情境中，在生活实际中学习英语;其次，我在英语教学中，注重设计师生共同参与，学生对话，学生角色扮演，游戏教学等环节，真正的让学生来占据课堂，提高学生的参与度，提高了学生学习英语的兴趣和信心。

当然，构建高效课堂教学模式，注重学生自主能力的培养，落实素质教育，是一项长期的系统工程，需要广大英语教师积极探索，大胆实践，发挥英语学科素质教育的优势，努力培养出大批的适应新形势要求的高质量的英语人才。

初一英语教学教学反思2

由小学进入初中，是人生旅途的一个重要转折点。初一学生刚进入初中，有一定的好奇心，一般是一种较短暂的直接兴趣，随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就会有一些学生把这门课当成负担，到初二出现分化，部分学生厌学。作为英语课任课教师，如果对此没有清醒的认识，并采取有效的教学措施，解决好中小学衔接问题，就会陷入一种盲目的境地，以致影响教学效果，影响学习质量和跨世纪人才的培养。经过实践和努力，我认为要大面积提高中学生的学习质量，必须在解决中小学衔接问题中抓好学习英语的“六项起始工程”。

一、从明确学习目的入手，初步构建学好英语的“目标工程”

人的各种活动都是有目的的行为，同时也是由一定的动机引起的。

英语这门课对刚跨入中学的学生来说，是新鲜而神秘的。一开始，学生往往是带着好奇的心情来学这门课的，也有些学生是带着好玩的想法来学的。总之，相当一部分学生学习英语的目的性不明确，对它的重要性认识不足，只处于肤浅的了解，缺乏正确的强有力的学习动机。

基于这种状况，我注意在第一节课开始就重视讲解为什么要学英语的问题。在以后的讲课中，同样处处进行为祖国建设，为未来的工作进行英语学习的目的教育。通过课内外的多种形式引导和灵活多样的思想教育，使学生初步认识到了这门课程的重要性，懂得了它与祖国现代化建设的关系，明白了祖国建设对他们提出的要求，懂得了世界发展对他们提出的挑战。这样，从初一开始学生就基本有了比较明确的学习目的，从而为以后的学习奠定了良好的基础。

二、从基础知识入手，初步构建学好英语的“起步工程”

学时学习汉语拼音的影响，有很大一部分在起步阶段都很艰难，不是写错格式，就是读成汉语拼音。为此，从学第一个字母开始，就应当给他们加强国际音标的学习。首先让他们懂得每个英文字母发音是怎么来的，它的舌位如何。特别是舌齿音，学生很难把握，总是出错，但经过努力，总能摆脱汉语拼音的束缚，为下一步学习，为今后学单语、记单词打下了记忆和查阅的基矗。其次，在字母格式上，学生总分不清上、中、下，不是出格，就不够格。为此，我曾自编了几句格式口诀，让学生掌握，从而避免了格式上的困难。为了使学生及时巩固，我在班上搞字母书法竞赛，既进一步熟练了字母的读音，又提高了学生的英语书法水平。

三、从培养兴趣入手，初步构建学好英语的“心理工程”

“兴趣是最好的老师”，只有对学习发生了兴趣，才会享受学习的欢乐，从而更加热受学习。所以是否喜欢英语，是影响学生英语学习的重要的非智力因素，它在很大程度上制约着英语教学质量的提高。

据此，在英语教学开始阶段，我着重从培养学生学习兴趣入手，因势利导，采取多种方法激发学生学习英语的兴趣，把他们领进英语这扇大门。在课堂教学中，我注意采取了以下方法培养学生的兴趣：①“以美引趣”，即尽量注意用美的语言、表情、动作、板书等去激发学生的兴趣。②“以奇诱趣”，即注意用新奇的内容和方法，诱发学生的兴趣。③“设疑激趣”，以注意抓住知识的关键处设疑引思，使学生产生强烈的求知欲望。④“以动唤趣”，即注意在课堂上通过动脑、动手、动口等多种活动形式，唤起学生兴趣。

在教学活动中，我把各种各样的实物、自制的教具、挂图、简笔画、人物、情景和实地表演等结合起来，身体力行，与他们交朋友，一起游戏、一起听说，使他们在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事，这样潜移默化，使得课堂气氛非常活跃，学习的积极性很高，兴趣也随之越加浓烈。随着学生学习英语兴趣的增加，教学效果也有了较明显的好转。平时少言寡语的学生也产生了浓厚的兴趣，主动参与进来一块做学习英语的游戏了。这就为大面积提高英语教学质量奠定了可靠的基础。

四、从记单词入手，初步构建学好英语的“词汇量工程”

要能够熟练地使用英语这一工具，就必须拥有较高的词汇量，这是学习英语的一个重要特点，而要拥有一定的词汇量，就必须从记单词着手。记单词，这是大部分中国人都特别头痛的事，对于中学生来说，也同样如此。虽然他们正处于记忆的旺季，但如何去记才能取得佳、最快、最牢固的效果，是学生在这条刚刚连起的大桥上是否继续踏实迈步的关键，如果一步跨错，也许会有许多同学在此停步，把刚刚建起的“兴趣之桥”拆掉，而放弃对这门课的学习。为了避免这一切的发生，从开始起我就加固这已经建起的兴趣之桥，利用一切可以利用的机会教他们如何再更进一步。根据不同学生的不同要求，教他们一些便于记忆、巩固的方法。如音标记忆法、归纳记忆法、情景记忆法、构词记忆法、日常生活记忆法等等，这给有些有畏难情绪的同学提供了继续迈步的动力，使一些决定放弃英语学习的同学也想回头再试试看。为了使这项工作更扎实地继续下去，为了使大部分学生不落伍，我又趁热打铁，搞记忆单词竞赛，这也为记单词找到了机会，丰富了学生的词汇量，在英语教学中产生了良好效果。

五、从会话速写入手，初步构建学好英语的“表达能力工程”

英语是门用于交际的工具课。学习英语的目的之一在于将来能够在工作中熟练地运用这个工具，以口语或书面形式进行表述或表达。这就要求英语教学一开始就重视口语或书面表达能力的培养，为了在起始课中注意培养学生说、写能力，我采用了多种培养表达能力的方法。例如我要求学生进行课前两分钟会话值日、或讲故事、或谈家庭、谈父母兄妹、谈同学等活动，调动了学生的积极性，锻炼了学生的口语会话能力，提高了学生的口语表达能力。除此之外，在一些课堂上让几组学生上台表演短剧或表演游戏。为了提高学生的会话能力，在初一阶段，我组织学生进行英语会话竞赛。同学们热情很高，自编自演丰富多彩的节目，并取得了很好的成绩。通过这一系列的活动，开阔了同学们的视野，提高了会话能力，也巩固了所学知识，对记忆单词也起到了促进作用，为初二防止分化打好了基础在全校举行的英语会话比赛中，我所带的二班的同学以生动活泼、有趣的内容、吐字清晰和标准的发音获得了竞赛第一名，我所带的一班也获得第二名的好成绩。

另外，书写也不可忽视，除了正规、准确、美观之外，还需要高速度。为达到此目的，我在初一年级要求他们从一开始，首先必须写好字，写正规字，并练习快速写正规字。我在所带的两个班搞了一次速写比赛，取得了很好的成绩，两个班中字写得比较差的同学只有两三个，相当一部分学生的字写得相当漂亮。

六、从抓预习、复习入手，初步构建学好英语的“学法工程”

“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在教学中，一定要把教给学生学习方法放在应有的地位，给予高度重视。引导学生做好课前预习和课后复习，就是起始年级不可忽视的重要工作，它是避免分化的一个重要组成部分。初一阶段，是学生适应新环境、新教法、新学法的开始阶段，就像一个盲人，需要引导，需要别人的帮助，为了使初一学生开好这个头，从一开始，我就要求学生每天做好预习和复习巩固工作，并教给他们预习的方法和复习的方法，教会他们如何记笔记，如何听好课的方法，这给课堂教学减少了不少麻烦，也避免了分化的扩大，增强了学习英语的热情。他们喜欢自己的才华展示在同学们面前，积极发言，喜爱表演，这给起始年级的学习带来了不可估量的益处，既提高了授课的质量，又提高了教学效果，有利于培养学生的自学能力和内在潜力的正常发挥和发展，巩固了所学知识，丰富了词汇量，增强了重点、难点的巩固率。

总之，初一是人一生的重要奠基阶段，同时也是可塑性最强的一个阶段，必须引起足够重视，忽视了这个阶段的教育，就是失掉了人生成才一个极好的时机，而正确地引导和发挥他们的主动性和课堂教学的参与意识，就会为学生们今后的发展奠定良好的基础，为今后的学习铺平道路。

初一英语教学教学反思3

语言训练是英语教学的重要环节。语言能力和语感的培养有着密切的关系。在教学中，教师对英语训练应抓两个方面：一是发音训练，另一方面是节奏训练。

(1)发音训练。

我认为，语音教学不能只是把音标作为主要内容，而是通过句子把音素、节奏、语调统一起来进行教学。从语言学的角度看，许多语音现象往往要随语流而定，如重音的转移，元音长短的变化、连续、不完全爆破以及语调的变化等，都只有在语流中才能反映出来。把发音训练放在语流中进行，学生不仅可以学会单词、句子，同时也能学会自然优美的语音语调，英语语感也在潜移默化中逐步获得。

(2)节奏训练。

英语是以重读音节计时的语言，其节奏是以重读音节为基础，重读音节和弱读音节交替出现，并且重读音节之间总是保持大致相等的时间距离。根据英语节奏的特点，教师在句型教学时，可以边示范边均匀地打着拍子，让学生模仿着吟诵。学生的诵读速度由教师掌握，拍子打得快，学生读得快，拍子打得慢，学生读得慢。训练时，教师要特别注意学生的拍子是否落在重读音节上。对于重读音节，要让学生发得清晰、响亮。而非重读音节，要让学生采用连续、弱读、同化等手段。非重读音节较多的地方应注意不要一个音节一个音节地读，否则会破坏正常节奏、影响节奏训练。只要坚持不懈地进行节奏训练，就能不断地培养学生的英语语感。

初一英语教学教学反思4

词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。pen————pencil—————pencil—box——day————today————monday————tuesday————yesterday，all———tall———ball————small等等。

4、重趣味。英国著名语言家c。e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

反思1、任务设计

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？

1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册unit5时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师？

2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。

3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。如教授八年级上unit4时，我们可先设计一个这样的任务：

whohowhowlong

然后设计这样的任务：

whohowhowfarhowlong

4、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

反思2、阅读教学

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

初一英语教学教学反思5

新《标准》强调，教师要把有利于学生全面发展和终身发展为出发点，使自己的课堂教学设计符合学生生理和心理特点，面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。通过这次公开课的尝试，我发现自己离新课标尚有一段距离。

课后我对本次公开课做了如下反思：

第一，应面向全体学生，抓好落实。课堂上是面向了全体学生还是少数学生？所讲内容是否进行了反馈，对大多数学生搞不懂的问题是否采取了补救措施？学生参与课堂活动的积极性是否高涨，学生的思维是否被激活？这些问题都应该被考虑，在本次的教学过程中，我较少关注到学生学习能力的差异，以部分学生的掌握为依据，断定学生对知识的掌握程度。在今后的教学过程中一定要改正这个问题。

第二，努力营造活跃、积极的课堂气氛。活跃的课堂气氛需要教师大胆的将主动权教给学生，也就是说，学生能说的就让学生去说；学生能做的教师就不要代替学生去做；学生回答问题无论对还是错，教师不要急于评判，让学生自已去评判与总结；对发言积极的学生要及时鼓励，决不能因为他们的答案与教师的标准答案不一样就否定并伤害学生的自尊心。学生一旦养成了参与意识，课堂气氛就会活跃，教师的劳累感就会减轻，学生的学习热情和积极性也会高起来。教师要鼓励学生大胆设想，自主探究学习，敢于挑战教师、教材和权威。每一节课如果学生都能对所学的知识多问几个为什么，甚至能对一些题提出独特的看法，才会产生更好的学习效果。这也是本次公开课我的课堂教学中出现的问题，由于本人讲的较多，要学生练的较少，才会出现课堂教学氛围不够活跃的状况。

教师要以情感培养学生的兴趣

第三，教师应该寓情感于课堂教学之中。课堂教学中教师的情绪具有强烈的感染力，教师授课中的情感投入和学生听课的情感投入是成正比。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。为此，教师在实现知识、能力目标的同时，也注意要将情感目标渗透其中，让学生们在学到知识的同时，道德情操也得到提高。

总之，在今后的教学过程中，我一定要遵循新课程的教育理念，多向经验丰富的老教师学习，同时对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思，进而改革和创新，能使英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园。也才能使学生通过自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，以适应时代的要求。

初一英语教学教学反思6

学生写作时出现较多的语言错误，往往与学生的听说读能力能有关系。听说读写4种语言技能是紧密结合在一起的，写是信息的输出，是表达技能，听与读信息输入不够，肯定会影响写作表达。此外，学生语法基础薄弱，导致学生在写作时出现很多语法错误。还有的学生词汇量不够，对单词掌握不够扎实，在单词拼写，词性及运用方面亦出现很多问题。学生写作中经常出现的错误有：汉式英语，主谓不一致，句子主要成分残缺，时态，语态错误，词性变化错误或混用，习惯搭配出错等。由此可见，学生的语言基本功和自我改错能力在今后都需进一步加强提高。

初一英语教学教学反思7

从初三回到初一的教学，许多方面还没有及时转变，让初一的新生觉得难以适应初中的教学，给学生的学习带来了不必要的麻烦。回顾开学以来的教学，有以下心得：

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。

根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的环境，如教“What’s your name? How old are you?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生用心参与，到讲台上锻炼英语表达潜力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Good morning、thank you、You are wele、See you、Goodbye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际潜力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合潜力，鼓励他们大胆的说并运用到实际中去。每课的对话让学生先听后读，然后表演，每小组不宜超过四人。表演前应让各小组操练准备，鼓励其拓展创新对话资料。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。

3、创造条件让学生能够发现他们自我的一些问题，并自主解决问题。

二、对学生进行有效的评价。

评价能够使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自我的学习。对学生回答问题过程中的表现及改善的成绩，给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆的去说。学生考完试后，让学生自我反思，分析自我的成绩和不足，明确今后努力的方向，争取下次不再犯同样的问题。让学生相互之间相互评价，找出优缺点，互相促进学习。

初一英语教学教学反思8

为了提高学生的阅读速度，在平时的阅读训练中，我让学生养成限时训练的习惯，规定完成每篇的时间，据此计算出自己的每分钟阅读词数，逐步由40—60提高到80—100甚至200的阅读速度和不低于70%的理解率。教师要注意选材的趣味性，由浅入深，由易到难，这样可有效帮助学生克服因看到文章较长、生词较多或文法较复杂时产生的畏难、急躁等不良情绪。在限时训练过程中，应让学生充分关注自己的阅读过程，积极调控自己的心里状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯，全身心地投入到阅读之中。提高学生的阅读能力是初中英语教学的当务之急。

初一英语教学教学反思9

初中是学生养成良好的英语学习习惯和学习兴趣的重要阶段。因此,我们有必要从初一开始就帮助学生养成良好的学习习惯,培养学习兴趣。

一、关于英文书写习惯。

英文的书写规范是初学阶段必须要抓好的教学环节。尽管现在的学生在小学里至少已学过四年英语，但因为在小学里英语学生不重视，家长不重视，教师所教授的班级多，指导学生力不从心。因此从新生入学在英语四线三格上落笔写英文字母开始时,教师就应要求每一位学生都必须书写规范。同时,对书写端正的学生给予鼓励。

二、关于英语朗读习惯。

教师要让学生在基础学习阶段就养成大声朗读的习惯。在日常教学中,教师最害怕那些不开口的学生。因此,在开学最初的几周,要特别提醒学生一定要开口大声地朗读英语。对于个别性格内向、羞于开口的学生,要将其列为重点关注对象,设法引导他们先开口,再出声,最后大声朗读。

三、关于课堂发言习惯。

学生进入初中阶段，由于个性差异和小学基础的不同，有的学生在课堂上属于旁观派，从不主动举手发言，如果被点名，也会怯懦，说不出话来。对于这样的学生，一定要及时加以鼓励，即使是丁点的优点，也要加以表扬，毕竟谁不愿意喜欢听好听的呢？

初一英语教学教学反思10

一、客观原因

众所周知，由于目前升学制度及国内教育大形势的原因，对初中学生来说，英语成绩的好坏直接影响着初中升学，也直接影响着学生今后的学习深造和事业发展，所以，现在各学校都高度重视英语教学质量的提升，广大英语教师高度负责，尽心尽力抓教学，全体学生都明白英语学习的重届各年级学生英语学习情况，还十分不容乐观。

一是大部分学生能苦学但兴趣不浓或不能持久，整天相当部分时间忙于英语学习，但效率比较低，总体成绩还不理想，同时对其它学科学习也有一定影响;

二是部分教师与学生关系比较紧张，师生不能形成合力，教师教的苦，学生学的累，付出要性，刻苦努力学英语。但考察我校历与收获不成正比;

三是从教师到学生都明白现状，但一直改观不大，恐成恶性循环等。这些无疑成为阻碍教育发展和学生个体发展的一个关键所在。下面我想从造成原因与解决策略两个方面谈一点自己不成熟的想法。

1、由于我校地处偏远落后山区，整个英语学习氛围差，从家长到社会各届人士，没有几个会说英语的。

2、对习惯汉语交流的初中生来说，英语难学，特别是对一些需要强化记忆的英语学习内容，如单词记忆和短文背诵等学生会感到枯燥无味，虽硬着头皮去学，但效果往往比较差。

3、小学阶段应是学生学习英语最佳时期，因为小学生比较听话，对于一些相对机械从复的学习活动相比初中生来说，还比较容易接受，但现阶段由于各方面原因，小学阶段虽说开了英语，但教师不专业，学校不重视，课时少，教师教学应付现象严重，效益比较低，对初中学生学习英语的帮助不大，还得从头再教，而且从某种意义上说，有时还有阻碍之嫌。

二、主观原因：

1、广大英语教师高度重视英语学科教学，重视学生英语基础知识的学习和掌握，平时下班积极认真，对布置的课外学习任务检查比较到位，但有时布置的作业量太大，不尽科学合理，加之检查的方法或时机有时不太恰当，使相当一部分学生不能完成或不能达到较高的正确率，这时有些教师心急，恨铁不成钢，时有体罚现象，挫伤学生学习积极性。

2、部分英语教师平时严管强压多些，教学中缺少英语学习方法培养、学习兴趣引导和必要的激励措施，导致学生不能长期坚持认真学习英语。往往出现时好时坏，波动比较大。

3、现在学生绝大多数为家中独生子女，他们虽知英语学习重要性，但意志力差，自我控制能力不强，缺乏吃苦精神，往往不能正确对待学习中的失败与挫折，不能正确面对教师的批语教育，一时成绩不理想，出现灰心丧气，放弃英语学习可能性比较大。

初一英语教学教学反思11

初一不仅是整个初中阶段的重要一年，也是最关键的一年。为了使学生在英语方面取得更大的进步，为以后的学习打下良好的基础，我在教学中尝试了一些教学方法，效果良好。我提出以下教学反思。

i.培养学生良好的英语学习习惯

我们学校的学生来自农村。学生学习英语的氛围淡薄，学习意识淡薄，主要表现在以下几个方面：

1。教师要求背诵所学单词和对话。学生们总是找借口说他们有太多的其他作业，没有时间背诵，或者如果你不能背诵，就一次又一次地把它拖回来，即使你能背诵，那也是暂时的记忆。我忘了我什么时候需要别的东西。

2. 教师应独立完成新课程和相应的辅助练习。

3. 死记硬背的东西很多，接触的东西很少，所以表面上感觉还可以，但在真实的测试中，有很多问题，存在很大的差距。期中考试之后，问题也出来了。优等生不多，后进生较多。

鉴于上述情况，我认为需要做很多工作来改变这种情况。首先，我们应该培养学生良好的学习习惯，课前多预习，让学生在课堂上专心听40分钟，真正理解老师讲的材料。你又不是不明白。课后认真完成辅助练习。如果你不明白，问成绩好的老师或学生。第二，学生的学习应该是小学和中学。主要科目的课后时间分配应有更多相应的理由。个性是英语的主题，因为它毕竟不是汉语。如果地基不好，将来很难改善。第三,灵活掌握所学知识点,注意学习方法,举一反三,综合运用。只有这样，学生才能把所学的知识联系起来，而不会轻易忘记。

简言之，我们应该让学生明白学习英语不是一天两天的事，而是在平时慢慢积累起来的。

其次，在新课程改革中，自责多于他人的学生在语法教学中容易产生误解。七年级的英语课很难。个性是文本的语法太多，解释乏味，这会让那些英语基础差的学生落后。人格是一门语法课。我没有参加考试，但是如果因为高中生的反馈，我在初中没有学好语法，我在高中还是有困难的。如果你只谈论语法，英语老师会担心他们的学生吃不饱。全班的语法讲解效果不是很好。我的意思是淡化语法。淡化语法并非没有学习语法。只是不够详细。它主要用于交流。本教程的安排是以主题为主线，语法为暗线。因此，我们应该在语境中学习语法。教师应尽最大努力激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生学习英语的意愿。

一堂成功的英语课常常给人一种自然、和谐、舒适的享受。每一位教师在教材处理、教学方法、学习指导等方面都有自己独特的设计，这些设计将在教学过程中大放异彩。在教学过程中，每堂课总有一些不尽如人意的地方，有时语言不当，有时教材处理不当，有时教学方法处理不当，有时练习水平不够，这很难也很容易不当。针对这些情况，教师应该在课后冷静思考，仔细分析学生冷漠和不能很好地掌握知识的原因。不要因为学生成绩差而责备他们。学生的主动性非常重要。即使学生们不喜欢学习英语，他们也应该多想想他们感到厌倦的原因。在分析情况后，他们应该采取未来的改进措施，帮助他们在未来的教学中改进和提高。

三、和谐的师生关系

师生关系是影响教学质量的重要因素。和谐的师生关系可以促进教育质量的提高。如果师生关系和谐，学生会亲吻老师，相信自己的方式，倾听老师的安排和倡导，促进教学质量的提高。相反，它会对学生的学习动机、兴趣和态度产生负面影响，制约教育质量的提高。

和谐的师生关系还需要满足学生的需要，如关心、尊重和自我价值。根据这些需求，我经常了解学生需求的结构和层次，及时解决学生的合理需求。对于一些暂时无法解决的问题，我要创造条件，逐步解决，并做好解释工作。在不断的.教与学的过程中，我真诚地爱着每一位学生，关心、理解、体贴、尊重、信任他们，他们尊重、依赖、喜欢我，从而调和师生之间的感情。正是这种不断深入的训练，使音乐教学呈现出可喜的局面。

简而言之，有很多教学方法。以上三点是近年来较为有效的英语教学方法。只有让学生树立赢的信心，巩固基础和有针对性的培养，才能提高学习效果，取得更好的成绩。

初一英语教学教学反思12

英语教学这段时间以来，我感到我们班中有个别学生有厌学情绪。这其实也不能完全埋怨学生，有很大一部分的责任在于我自身。在平时的教学中，我对于那些学习有困难的学生不是细心的辅导，而是在他们犯错后大声的喝斥。但是对于他们学习中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬，而是把眼光过多的集中在那些优等生身上，久而久之，那些学困生对学习英语失去兴趣，抱着种破罐破摔的态度，因而学习成绩总是搞不上去。

我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。

教学过程是一个系统，教师必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平；二是时间耗费最优，即在课程计划规定的时间内最佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。

做好教学情感的最优控制，采取“赏识教育”，形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。如：创设情景与激励情意相结合；理解学生和培养学生相结合；统一要求和个别对待相结合；教法研究与学法指导相结合。教学过程中，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时，我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。精心设计活动课，充分体现师生互动、生生互动原则。一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。

学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。

初一英语教学教学反思13

面对九年级的学生，不论是对老师来说，还的学生来说，英语教学都是一个巨大的挑战。它关系到学生的毕业与升学，关系到学生的前途和命运。尤其是对于教师来说，那简直是“任重而道并不远”。本学期的英语教学已经历经两个多月，回顾这两个多月的教学，其中有收获，也有不足。以下是我在这两个月以来在英语教学工作中的一些做法以及认识。

一.面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1.创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。每上一节课前，都对前一课的知识做一简单回顾，以次来降低难度，提高学生兴趣，鼓励他们尽量说英语，提高语言组织能力，对于说错或说不好的学生进行积极鼓励。而不是消极打击。

2.为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。对于课本上有些内容，教师只做简单的提示，然后让学生分小组进行讨论解决，给学生以充分发挥自己才能的机会，最后教师做以点评，这样学生就有了自我发挥的空间，学起来更轻松，更起劲。

3.鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。比如对于本套教材有些听力部分，内容太难，即使放几遍听力材料，学生依然听不懂，在这种情况下，可以让学生将其当阅读理解去做，通过小组合作，讨论，交流，最后得到正确答案，这样，既降低了难度，也培养了学生小组合作能力和阅读理解能力，其效果是两全其美。

4.创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。对于每一单元后的长篇阅读，分任务给每个小组和个人，让学生自己通过阅读，讨论，查字典，对阅读材料进行分析，提出问题并进行解答。

二.关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

俗话说“亲其师，信其道”。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此在课堂上我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1.尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积

2.把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3.关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造讲话的机会。

4.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三.加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习，做到：

1.积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2.引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3.引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

初一英语教学教学反思14

学期初，我接手了初中一、二班的英语教学工作。经过一段时间的教学，我有了一些困惑：首先，小学六年级的学生在不同程度上学习了一些英语，这给我的教学带来了很大的困难。有良好基础的学生不需要说话和实践一些知识，基础差的学生没有兴趣，也不会练习，我很担心。我不知道哪些学生好。新课程改革是一场深刻的改革。新课程改革倡导全人教育，强调课程应促进每个学生身心健康的发展，培养学生高质量的终身学习能力。新课程改革倡导建构性学习，注重科学探究性学习，注重体验性学习，倡导交流与合作。课程改革成败的关键在于教师。教师是课程改革的实施者。作为教师，我必须充分准备学习新课程改革的理论，更新教学观念，迎接新课程改革的挑战。让我们简要回顾一下我们从开学以来所做的一些英语教学工作。〔1002〕〔1000〕面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

1、创造各种情境，鼓励学生大胆使用英语，并对学习过程中的错误采取宽容的态度。在教学过程中，我从贫困学生开始，针对每个需要掌握的知识点，让他们掌握最基本的知识，拓宽知识面，关注优秀学生的情况，给他们自主学习和直接交流的机会。

2、为学生提供独立学习和直接交流的机会，以及充分发挥和自我发展的空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作和探索，培养听、说、读、写的综合技能。

4、创造条件，使学生能够探索自己的一些问题并独立解决问题。

II、关注学生情绪，营造民主和谐的教学氛围。

只有学生对自己、对英语及其文化有进取心，他们才能坚持英语学习的动机并取得成果。僵化的情态不仅会影响英语学习的效果，还会影响其他方面的发展。情态是学好英语的一个重要因素，所以我努力创造一个宽松、民主、和谐的教学空间，Do:

1、尊重每一位学生，鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊；和进取精神。

2. 将英语教学与情态教学有机结合，开展多种形式的合作学习活动，促进学生学习情态

初一英语教学教学反思15

新的学期已然开始近一个月，我接的是20xx级七年级二班的英语教学工作。七年级的学生在小学时学了一些英语，但对英语学习所操持的态度与方法不同，故而导致班上学生的英语基础程度不同，这给我的英语教学造成了一定的困难——基础好的同学对英语学习有方法，有信心，只需稍加点拨或引导，即能掌握相关知识点；而基础较差的同学，对英语存畏难心理，缺乏自信，在英语学科上落后其他同学的现象也习以为常，坦然处之，缺乏方法与信心，讲过的知识点理解吸收得较慢。在初中英语开头阶段即出现这种朝两级发展的趋势，是我最不愿意看到的状况。而我们长怡实验学校倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质及终身自主学习的能力；新课程改革也关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。七年级阶段，正是知识汲取、人格塑造、行为习惯培养的关键时期。作为教师，帮助学生探索追求以上目标有着至关重要而义不容辞的责任。为更好的今后的工作中明确目标，找到适合班情的方法，我简单的回顾一下开学以来我做的一些教育教学工作并进行反思。

一、关注学生情感，创造和谐、民主的教学气氛

学生只有对自己、对英语乃至整个学习有积极的情感态度，才能保持或重塑学习的动力并取得成绩。刻板消极的情感态度，不仅会影响英语学习进程，还不利于个人身心的健康发展。因此我努力做到了以下几点：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学校中的尝试，保护他们的自尊心与积极性。

2、把英语学习与情感态度塑造结合起来，在课堂上组织结对练习，小组讨论，组内带读等合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，发展团结协作精神。

3、关注学习有困难或性格内向的学生，在保证先进生已理解或掌握知识点的情况下，注重给学习展示落后的学生回答问题，开口说英语的机会。以此敦促他们认真学习，集中注意力，跟进班级教学进度。

二、加强对学生学习策略的指导，明确学习动机

1、引导学生结合语境，联系身边世纪，采用推测、查阅及头脑风暴等方法进行自主学习。

2、引导学生在学习过程中，学会自我检测与评价，确保先进生学习兴趣的维持与提高，逐步找到并完善适合自己的学习方法。

3、对学生稍有懈怠的中等生，加强谈话与个别辅导。

4、对后进生积极课外辅导与个别讲解。落实课本要求得基础知识，并鼓励其不要对学习失去信心。在确保要掌握目标知识点的前提下，为他们安排少量而必要的学习任务。恪守并实践“勤能补拙”这个道理。

三、存在的问题

朝两级发展的趋势任然存在，学习态度不够端正，良好的学习习惯没养成，班级学习气氛仍不算浓厚。个别学生虽然貌似听话乖巧，但是其实没有专心，或没有在课后落实作业或其他布置的任务，记忆不够牢固，知识点容易混浠。接下来的教学工作，要一方面稳住先进生，落实知识，进行相对的拓展补充。另一方面仍需跟进部分落后学生的学习情况与思想动态。

七年级的英语教学看似课程浅显，简单轻松，其实不然。七年级正是打基础，塑品格的阶段，培养学生良好的学习习惯与适当的方法，对以后的学习很重要。因此，我深知自己的任务，在教书育人上不敢有一丝懈怠。相信只要用心去教，正确引导，一定能帮助学生为以后更高层次的英语学习奠定扎实的基础。

2.教学反思英语初一上 篇二

学习动机是英语作为第二语言/外语 (ESL/EFL) 学习的关键因素。要想采取一定的措施来正面影响学习者的学习动机, 必须先了解动机是什么, 它由哪些因素构成, 受哪些因素的影响。Williams. M和R.L.Burden (1997) 在充分讨论了以往各种动机理论的基础上提出了他们自己的具有认知主义和社会建构主义性质的动机模式:动机是一种认知的和情感的唤醒状态 (a state of cognitive and emotional arousal) , 它是导致一段时间内脑力和体力的付出 (a period of sustained intellectual and physical effort) , 其目的是要达到一个 (或一组) 既定的目标 (in order to attain a previously set goal/or goals) 。

2 影响学习动机的因素

1) 首先个体因某种原因而被唤醒——这是指动机的原始动力问题。这种唤醒状态可能是由个体内部原因引起, 如兴趣、好奇心, 也可能是由外部原因引起, 如某个人或某件事。无论如何, 个体产生了想做某事的念头。早期的驱动减少理论 (drive reduction theories) 认为这种原初动力就是人的需求。这种需求构成人的内在压力 (inner tensions) , 动机就是一种缓解, 这种压力以满足需求的欲望。

2) 动机的另外两个因素是做出决定和付出持续的脑力和体力。根据Williams, M和R.L.Burden, [1]目标认为本身所赋予的价值越大, 它给予个体的激励值也越大, 因而个体越趋向于决定去完成这项认为, 并愿持续地付出努力。Williams, M和R.L.Burden的认知、社会构建主义动机理论适合一般的学习动机研究。[2]匈牙利学者Dornyei提出的包含三个层面的动机模式则是针对外语学习的。三个层面是语言层面 (language level) 、学习者层面 (learner level) 和学习情景层面 (learning situation level) 。语言层面包括与目的语相关的各种因素, 如文化、目的语社会的政治、经济状况和该语言的实用价值等。这些因素会直接影响个体的选择和学习目标的确定。学习者层面是指语学习者个体相关的诸因素, 如成就需要、自信心等。这与认知、社会构建主义动机理论的关于动机与自己的认识相关的观点是一致的。学习情景层面包括课程特定动机因素组 (coursespecific motivational components) 、教师特定动机因素组 (teacher-specific components) 和学习集体特定动机因素组 (groupspecific components) 。课程特定动机因素组是指与教学大纲、课程设置、教材、教学手段和组织教学相关的一类因素。这些因素反映出课程与学习者个体需求及目标的相关性程度, 影响着学习者对学习该课程成功程度的期望值和对该课程的兴趣。教师特定动机因素组主要指教师的个性、教学风格和对学生的关注程度。

3 教学反思和策略分析

根据一份2014年3月公布的“广西医科大学研究生医学英语课程调研”的数据[4]从动机角度出发, 91个人选择要选修医学英语类课程, 55人选择选修跨文化交流类, 41人选择个人爱好类非医学英语课程。而针对此种情况, 可以采用的策略有以下:兴趣是最好的老师。人不是机器, 做事总是处于某种心理状态, 伴随着某种积极或消极的心理情绪, 影响着我们做事的成败, 构成这种心理状态的因素就叫作情感因素。因此, 从英语学习中的情感因素角度对学生进行调查, 找出影响学生学英语的情感因素, 从而充分挖掘学生的内在潜能, 激发起学英语的兴趣, 变被动学习为主动学习, 最终在轻松愉悦中学有所获。此次调查问卷共收到全年级135份。该调查问卷的设置, 从学生方面出发, 针对学生的英语学习动机;英语学习兴趣浓厚程度;英语学习的自信心和意志力;是否有合作意识;文化意识如何;课堂的表现;学习过程是否有恐惧心理;遇到学习困难的表现;自尊心强度;喜欢的老师角度来考虑。从教师方面, 针对教学现状做了以下问题的设置:你希望老师如何帮你 (出现错误时) ;希望老师如何组织课堂;喜欢老师哪种教育方式;喜欢男性还是女性教师;阻止学生与老师交流的方式;老师对你英语学习的影响。

其中, 70 人对医学英语学习比较有兴趣。然而22 人对此毫无兴趣。仅有12人认为医学英语学习很有趣。因此要把医学英语课堂变成一个受人欢迎的并且能激发学生学习兴趣的地方就非常重要。有了兴趣学生才能很好地学习英语。在课堂上, 尽量使用富有图片、音像的相关教材去激发学生的浓厚兴趣。除此之外, 引导学生进行医学词汇积累, 通过单词的构词法如前缀和后缀, 词根等让学生了解到不同词性和词义间的转换, 让他们在刚开始的研究生英语学习中就体会到英语学习的词汇技能, 进一步激发他们的学习动力。

在英语自信心学习方面, 68 人认为自己学习英语能力一般, 甚至有38人选择自己不是学习英语的料。可见, 学生们的自信心不足, 原因可能是大学基础不够扎实, 到了研究生阶段无法跟上老师的讲课进度, 旧知识学不会, 新知识又掌握不了, 就出现了这样放弃的心态。也有可能是老师原因, 老师对学生的水平把握不准, 导致学生课堂上提不起兴趣, 这就更需要作为老师的我们去反思如何改进自己的教学了。

从学生的意志力方面来看, 学生需要监督的比例更大些。55 人选择几乎不背, 需要老师督促才背。53 人认为自己意志力极差, 几乎不背诵。改进的方法是让学生形成学习小组, 成员之间进行监督, 采用互背形式督促彼此学习, 这样就不会让学生产生学习的孤独感和困惑感。同时也能培养学生学习的团队意识, 在学生交流, 在交流中学习并培养合作学习的意识。在我们学校进行有效课堂的改进活动中, 采用分组学习形式, 把学生形成一个个学习小组, 让学生成为课堂的主角, 让学生自由地发挥学习的潜能, 在交流中不断地探索, 在探索中学到新知识。

从自尊心方面而言, 43人和58人分别选择了很强, 以及很注重别人的看法。这也让笔者有了一定思考。在对学生的批评中, 指出学生问题时, 要尊重学生的人格, 使他们觉得即使被指出缺点和不足也是理所当然的。批评话语要委婉, 就像春风细雨。让学生意识到自己错误同时感到是安全的, 这样他们才有面对错误的勇气和迎难而上的信心。这样也才能激发学生在课堂上积极回答老师提出的问题而不怕因犯错误而受到批评, 更重要的是, 这能克服学生对英语学习的恐惧心理。当学生遇到学习困难时, 也会主动地寻找老师解答疑难而不是采取回避态度对此不了了之。

老师是这个课堂的组织者和引导者。在新课标的角色转换下, 教师也要更注重自身的角色需要和定位。只有从这个角度出发才能更好地改进自身, 适应教学要求。在收上来的调查问卷中, 学生提到喜欢的教师类型体现在以下方面:教学方法灵活, 知识渊博, 热情, 有经验, 温和, 和蔼可亲, 有耐心, 关心关注学生, 讲话生动, 活泼开朗, 可爱, 严厉, 能开玩笑, 多帮助差生辅导, 活跃课堂气氛, 能和学生有共同语言, 有责任心, 尊重学生, 多听取学生意见, 幽默, 风格独特, 言而有信, 讲题仔细, 多课外拓展, 课堂口语交流生活化等。90名学生希望老师能生动地组织课堂, 把课堂生活化, 形象化。36名学生选择灵活化, 适时地对学生进行多角度教育。在教育方式上, 学生更希望老师面带微笑, 用鼓励性的言语和不固定的灵活方法。在性别上, 94的学生选择女性, 17个学生选择男性。43人因为恐惧心理不敢跟老师交流, 23 人则因为对老师的做法不感兴趣。53人认为老师对其影响很大, 43人选择一般, 认为不大的人占11个。

4 结语

根据科克伦·史密斯 (2004 年, 引自《学习与法律》, 2007年) 现今教育的主要问题之一是它过分强调教师“知识, 技能和观念”, 而对学生学习本身缺乏足够的重视。没有人关心你有多知识渊博, 除非他们知道你关心他们的学习 (Theodore Roosevelt) 。教师在教学中要保持不断的观察和反思, 才能调动自身和学生的学习积极性, 提高教学质量。

参考文献

[1]Williams M.Burden’s Psychology for Language Teachers[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]Dornyei Z.Motivation and motivating in the foreign languageclassroom[J].The Modern Language Journal, 1994, 78 (3) .

[3]Hudson R A.Sociolinguistics[M].北京:语教学与研究出版社, 2000.

[4]Gardener R C, Lambert W E, Attitudes and Motivation in Sec-ond Language Learning[M]Rowley, MA:Newbury House, 1972..

[5]Dörnyei Z.第二外语学习中的动机[J].语言教学, 1998 (31) :117-135.

3.面对学生课堂上不讲英语的反思 篇三

关键词：农村英语教师；行动研究；专业素质；反思性教学

农村教育是教育的薄弱环节，农村教师由于种种条件的限制，专业素质无法得到提升，教学能力得不到提高，没有专家的指导，没有参加过培训，那教师该如何自我提升？答案之一就是行动研究和反思性教学。每一个教师自己应该成为研究者，不断使自己的教学过程成为自我反思、自我教育、自我改进的过程。Kemmis&McTaggart指出行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会和教育事业、工作过程和工作环境的理性认识和正确评价。教师对行动研究的理解还需在自我的研究过程中加深。McNiff把行动研究具体描述为五个具体步骤：教师通过教学实践，意识到教学中存在的问题；针对问题提出解决办法；制订和实施教学方案；评价教学行动后果；在分析和评价的基础上重新确定教学问题，以进行下一轮研究。再结合农村初中英语课堂教学的实际困难与问题，笔者开展了行动研究，具体包括以下六个步骤

一、观察课堂及学生，发现问题

Miss Zhang是桂林市某镇的一个培训班的英语教师，笔者与Miss Zhang是同学关系。首先我们来看一篇开学初Miss Zhang的一篇教学日记：2011年3月13日我刚接手这个班，对班上的学生还不太了解，所以在第一堂课的时候让他们用英语作自我介绍，令我惊讶的是没有自愿者，都不愿意开口。只好从第一个开始轮流，班上16个学生，我很难过地发现，几乎所有的学生都没办法流利地讲下来，甚至很简单的句子如“There are five people in my family.”都没办法讲出来，很多学生都只讲了一个数字单词，如有五个人就只说“five”。并且学生的发音很不理想。同时在第二节课的时候，我用英文问，他们用汉语答，当让他们用英语的时候教室鸦雀无声，被叫答的同学站起来别了半天也说不出英语。我心头当时就在想：学生是害怕说错，还是确实是不知道怎么说？我也感觉到我的任务很艰巨，学生连基本的语音语调还没有掌握，简单的语法也很不熟悉，口语又怎么会好呢，又怎么会在课堂上开口讲英语呢。我该怎么帮助他们，帮助我自己？在教学日记中，我们可以看到Miss Zhang经过观察自己的学生和课堂，发现了很多的问题：英语课堂没有用英语进行交流，学生不开口讲英语，学生的语音语调存在问题等等。经过笔者的帮助，Miss Zhang决定采取行动研究的方法，以自己为资源进行研究，帮助解决实际的问题。

二、调查问题，确定行动研究的主题（确认问题）

根据以上的分析和观察，Miss Zhang提出以下假设：学生在口语练习时没有形象很良好的习惯；先前英语教师的教学重点主要是语法教学，教学过程主要是母语教学；教师忽视学生的交际能力的培养；学生害怕在课堂上说英语，怕丢脸，没面子。为了验证以上假设，在笔者的协助下，Miss Zhang给学生下发了关于口语的调查问卷，并与几个学生进行交谈，调查结果见表格。

从表格中可以看出，学生对口语还是比较喜欢，同时几乎所有的学生都认为口语重要，同时也有100%的学生对自己的口语不满意。换句话说，学生渴求说英语，但没有能力说。

从表格和访谈中了解到农村教师受应试教育影响严重，上课的过程中虽然会练习口语，但还是以应试教育的教学方法为主，课后的家庭作业很少涉及到口语。总之教师的教学理念和新课标有相悖之处，没有以学生为中心，培养学生的交际能力。问卷结果还表明，学生在口语练习时遇到的最大困难是不懂语音语调，并希望教师能在课堂上加强学生口语的训练，进行各种不同的口语训练活动。学生在对教师在口语训练方面有很多的建议，如：上课多让学生用英语，教英文歌，开展演讲活动，让学生多读课文，分角色朗读等。

三、制定行动研究方案，提出解决办法

在对自己的课堂及学生的口语进行了细致的分析与调查后，结合八年级的英语教学要求，Miss Zhang制定了以下改进学生口语能力的行动方案。

1.精心细致地备课，口语活动、口语任务都要考虑学生的实际水平，并激发学生练习口语的兴趣。Miss Zhang将每堂课的前五分钟设置为学生的daily talk时间，每节课学生轮流做daily report，其他学生针对内容提问，就变成了daily talk。课文学习完后，学生要进行role-play，同时在课后布置一些口语的任务，如背诵优美的诗或课文等。

2.课堂上以学生为主，学生是主角，鼓励学生大胆说英语，不要怕丢人；教师课堂以英语为主要语言，鼓励学生用英语回答问题，完成任务。如此学生才有足够的语言输入。

3.课后开展丰富的英语口语活动，如学习英文歌活动、英语演讲或英语讲故事活动等。

4.家庭作业形式丰富，有单个完成的纸质或口语的作业，也有合作完成的纸质或口语的任务。

四、展开行动，实施行动研究计划

Miss Zhang的行动研究历时三个多月时间，分为三个阶段进行。第一阶段重点是教授学生增加词汇量的学习策略和纠正学生的语音语调，把背单词的方法与拼读音标结合起来，时间大概是一个月的时间；第二阶段重点放在增加学生开口讲英语的自信心上，鼓励大胆开口，时间大概为两到三周时间（当然这个步骤在整个教学过程中也会贯穿）；第三阶段重点放在他们形成练习英语口语的习惯上，时间为期一个半月左右。具体的活动有：课堂前几分钟有daily-report，课堂中穿插着role-play，reading-aloud，discussion，dictation等活动。

五、收集、分析数据，反思与评估方案

Miss Zhang在研究的过程中，有计划地对每个阶段进行数据的收集和分析，并反思方案的效果，及时进行调整。Miss Zhang收集的数据包括教学日记、课堂笔记和学生前后问卷的调查研究。

今天是吕小婧同学做了daily report，让我感到很欣慰，她的语音语调明显好很多，发音更加准确，她对s和th的发音分不清楚，在她的daily report中，能明显听出她已经很好掌握了那两个音的发音要领。吕小婧同学讲的是自己去旅游的经历，其他同学似乎很感兴趣，提问很热烈，平常不怎么讲英语的男生也很激动地问了一个问题：“What's the feeling like after your journey？”因为这个男生也有类似的经历。我很高兴，我的学生能够开口说一些英语。当要求说英语时，课堂上也没有那么寂静，课堂上我准备的语言传递游戏更是把所有学生都调动起来了，学生都很乐意参与进来。

Miss Zhang的行动研究历时三个多月时间，分为三个阶段进行。第一阶段重点是教授学生增加词汇量的学习策略和纠正学生的语音语调，把背单词的方法与拼读音标结合起来，时间大概是一个月的时间，从调查结果来看，第一阶段的效果还不错，但对于接受能力不是很强的学生效果还是不明显；第二阶段重点放在增加学生开口讲英语的自信心上，鼓励大胆开口，时间大概为两到三周时间，从问卷中可以看到77.82%的学生对学好英语口语有信心，不管是这次研究的结果还是学生本来信心就很足，最终结果是学生有信心面对今后的英语口语学习。第三阶段重点放在他们形成练习英语口语的习惯上，时间为期一个半月左右，习惯是很难在短时间内养成的，但还是希望学生能够尽量有练习英语口语的意识，调查结果显示，有一半同学在老师的监督和要求下，课堂之外会练习口语，但还是需要加强。

六、撰写研究报告

经过三个月的行动研究，Miss Zhang写下了一篇研究报告或者说反思：

在专业人士的帮助下，学生的配合下，我完成了为期三个多月的行动研究，收获很多：我英语口语教学的方法和策略更加丰富了，教师在英语口语教学中，必须从很多方面入手，光从技能方面是不够的，还要从心理方面、元认知方面等入手；我的学生在口语方面的进步也不小，他们从课堂上保持沉默到能够在课堂内、课堂外开口讲一些英语，这是我最大的收获；同时我对行动研究的方法、理论、步骤的掌握也更加全面，并对自己以后成为一名合格的研究者充满信心。但同时，在这次研究的过程中，我还是存在很多的不足：计划不够具体，导致操作的时候有点左右摇摆，不够坚定；据调查发现，这次行动研究的效果不是很明显，对于接收能力强的学生，效果明显一些，接受能力差一点的学生估计还是进步不大，这是我最苦恼的地方，不知道如何兼顾每一个学生的发展；由于经验的缺乏，这次研究还是有很多不够科学的地方，希望同仁们可以给予指点。

参考文献：

[1]Kathleen M.Bailey et al.2004,Pursuing professional Development：the Self as Source[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Kemmi，s.&R.McTaggart,1982，the Action Research Planner[M].Greelong.Voctoria：Feakin University Press.

[3]McNiff，J.1988.Action Research：Principles and Practice[M].Macmillan Education.

[4]Wallace，M.J.2000，Action Research for Language teachers[M].Beijing：People's Education Press.

[5]曾丹.促进初中英语教师反思性阅读教学的行动研究[J].中小学外语研究，2011，（06）：1-6.

[6]王蔷.英语教师行动研究——从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[7]王蓉.农村中学英语教师行动研究案例解析[J].中小学外语教学，2011，（1）：9-15.

[8]吴宗杰.行动研究：外语师资教育新途径[J].外语教学与研究，1995，（2）：48-53.

4.初一英语教学反思 篇四

一、关注学生情感，创造和谐、民主的教学气氛

学生只有对自己、对英语乃至整个学习有积极的情感态度，才能保持或重塑学习的动力并取得成绩。刻板消极的情感态度，不仅会影响英语学习进程，还不利于个人身心的健康发展。因此我努力做到了以下几点：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学校中的尝试，保护他们的自尊心与积极性。

2、把英语学习与情感态度塑造结合起来，在课堂上组织结对练习，小组讨论，组内带读等合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，发展团结协作精神。

3、关注学习有困难或性格内向的学生，在保证先进生已理解或掌握知识点的情况下，注重给学习展示落后的学生回答问题，开口说英语的机会。以此敦促他们认真学习，集中注意力，跟进班级教学进度。

二、加强对学生学习策略的指导，明确学习动机

1、引导学生结合语境，联系身边世纪，采用推测、查阅及头脑风暴等方法进行自主学习。

2、引导学生在学习过程中，学会自我检测与评价，确保先进生学习兴趣的维持与提高，逐步找到并完善适合自己的学习方法。

3、对学生稍有懈怠的中等生，加强谈话与个别辅导。

4、对后进生积极课外辅导与个别讲解。落实课本要求得基础知识，并鼓励其不要对学习失去信心。在确保要掌握目标知识点的前提下，为他们安排少量而必要的学习任务。恪守并实践“勤能补拙”这个道理。

三、存在的问题

朝两级发展的趋势任然存在，学习态度不够端正，良好的学习习惯没养成，班级学习气氛仍不算浓厚。个别学生虽然貌似听话乖巧，但是其实没有专心，或没有在课后落实作业或其他布置的任务，记忆不够牢固，知识点容易混浠。接下来的教学工作，要一方面稳住先进生，落实知识，进行相对的拓展补充。另一方面仍需跟进部分落后学生的学习情况与思想动态。

5.初一英语教学反思 篇五

1、创造各种情境，鼓励学生大胆使用英语，并对学习过程中的错误采取宽容的态度。在教学过程中，我从贫困学生开始，针对每个需要掌握的知识点，让他们掌握最基本的知识，拓宽知识面，关注优秀学生的情况，给他们自主学习和直接交流的机会。

2、为学生提供独立学习和直接交流的机会，以及充分发挥和自我发展的空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作和探索，培养听、说、读、写的综合技能。

4、创造条件，使学生能够探索自己的一些问题并独立解决问题。

5、关注学生情绪，营造民主和谐的教学氛围。

只有学生对自己、对英语及其文化有进取心，他们才能坚持英语学习的动机并取得成果。僵化的情态不仅会影响英语学习的效果，还会影响其他方面的发展。情态是学好英语的一个重要因素，所以我努力创造一个宽松、民主、和谐的教学空间:

1、尊重每一位学生，鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊;和进取精神。

6.初一英语下学期期中教学反思 篇六

时间过的真快,不知不觉期中考试已经过去了,本次期中考试我所带的两个班成绩不够理想，均处于年级后列。从卷面成绩来分析,我所带的班级平均分不高。另外，优秀率和及格率太低，超低分太多。对本次考试,我做了以下反思: 本次期中考试，英语试卷题量适度、难易适宜，试题大部分都是基础题。从总体上说，试题出题范围很合适。对学生来说，只要细心，就会得高分。

听力部分满分为20分，是本次考试失分最多的一道题，究其原因，是学生听力训练少、考试经验不足所致。单项选择为基本题型，学生失分较少，不过，学生因语法知识欠缺，导致的问题还是显而易见的。句型转换、补全对话、完型填空、阅读理解得分率都还比较满意。

最后一项写作不是太满意，学生失误的原因主要是不注意大小写，句型掌握不牢固。

总的来说,究其原因有以下几点：

一、教师方面

1、对教材的深度挖掘不够。课前准备不足导致课堂效率低下：初中生的求知欲非常强烈，对新鲜事物的联想力也很丰富，很多课本中出现的生活性词汇在短时间内便能掌握，有时上课前做的准备不足，导致课堂效率和课堂气氛受到影响。今后的主要目标还是放在如何把更多的时间放在如何指导好学生在教学的同时进一步提高学生学习英语的兴趣上多下些功夫。

2、作业批改不及时，由于自已在工作中的懒惰思想，导致有时学生交的作业当天不能及时批阅，学生们没有趁着刚写完的劲头去改正，时间略一长，就把东西忘了，导致最后的作业效果不强。以后从作业的质量和数量上，要更加严格要求，对自己的批改也应更加严格要求。

3、基础知识打得不牢，从这次考试来看，学生们对所学过的知识掌握的不牢固，无论是语法还是词汇都没有达到应该具有的知识水平。主要是由于对学生的检查不够到位，大多是让课代表和小组长检查，自己抽查较少。所以部分学生不认真背诵，尤其是我请假期间，效果更差。

4、辅优扶困做得很不到位，从这次考试的成绩来看，优秀生没有达到优秀生的标准，学困生也没有上来。说明这方面的做法是失败的。今后的主要精力课堂上要照顾大部分中等生和后进生身上，课下多找些资料给优秀生去指导，去向他们提更高的要求。这样才会取得更好的成绩。

5、学生的思想工作没有做好，现在好多学生不但是中等生，连部分优秀生的思想状态

还没有紧张起来。只要思想工作做到了位，对自己的学科教学也有益。为此，我打算每天坚持找一两个学生谈心，找出他们的思想问题，注意帮助他们树立学习英语的信心。坚持每星期都对自己的英语学习过程当中出现的主要思想问题班内强调。使他们的思想得到统一，这样自己的教学才会减少阻力，才能向更高的目标前进。

二、学生方面

1、学生的自控、自学能力较差，听力简直就是他们的死穴，我虽然一再强调听力的重要性，并明确告知他们仅仅靠上课时间练听力是远远不够的，课后还要多练。但是学生还是认识不到听力的重要性，很难做到老师的要求。

2、部分学生的基础知识不够扎实，学生遗忘知识快，背诵过的知识点一段时间不用就忘了。

3、学生的应变能力有待提高，不能正确写出单词的正确形式；每一单元都让学生背诵过一篇短文，一旦遇到考试时的类似作文，学生只会照搬照套，不能根据作文要求灵活变通。

4、理解能力不强，阅读理解失分较多，不能理解通篇大意，原因是词汇量少，即使是平时默写过的单词一到考试时又不认识了。

5、不能熟练运用学过的句型。

针对这样的现状，我想以后采取以下措施：

1、抓基础知识，多默写单词，词组；

2、进行分层教学。后进生稍微放低要求，多默写单词和词组。对80分以上的学生多鼓励，多督促，争取他们的成绩往90分靠拢。

3、坚持讲练结合，提高学生的做题能力。

7.浅谈初一英语教学法 篇七

一、诱发动机, 推动学习

从心理学角度来说, 动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。人们的一切行动总是从一定动机出发的, 并指向一定的目的, 需要是产生动机的重要因素, 动机是在需要的基础上产生的。

明确的学习目的, 会使学生有一个良好的学习英语的动机, 成为提高学习的动力。所以在初一第一节课中, 教师就必须向学生阐明英语在当今社会中的重要性, 可以告诉学生:①英语是一门国际性语言, 世界上大部分商业信件使用英语书写, 世界上一半的电话用英语交谈, 四分之三的报纸和书刊以英文为主。也就是说国际交往用英语, 不懂外语将无法与世界交流并获取信息, 这无异于文盲。②英语是中考、高考的必考科目之一, 英语成绩的高低, 直接影响升学。

二、教师和学生建立良好的师生关系

1.初一的学生稚气未脱, 对老师流利的语言非常崇拜, 会主动地模仿。一旦要求他们单独站起来发言时, 他们却又怕出错, 总是开不了口或声音很小。这时老师应耐心引导, 和颜悦色地消除学生的紧张感, 直到学生敢于发言。对于表现得好的学生要及时表扬:Good. Very good . OK. Thank You.老师的这些话, 对学生是一种极大的鼓舞, 从而他们会更加努力地学习, 久而久之, 学生会处于一种良好的学习情绪之中。

2.在语言训练中, 不要刻意强调语法和词语的正确性, 也不要一出错就马上急于纠正, 语言训练在于提高流畅程度。例如教学It’s an orange.时, 学生会说成It’s a orange.如果马上指出错误, 对于刚学者会觉得学习英语很难, 而且也会挫伤学生的积极性, 因此我们可以在语言项目说完时再指出纠正。

3.在课堂教学中, 老师有时是导演, 有时又是一个演员。不管充当什么角色, 老师在课堂中都应全情投入、表情和悦, 让学生感到老师是一位良师益友, 使学生的学习情绪稳定。

三、运用各种有效的教学方法, 提高教学质量

1.中学生模仿能力和形象思维较强, 教师可以利用电教手段, 如:录音机、投影仪等来激发学生的学习兴趣。因为录音机、投影机能有机地配合使用, 使形光、声色同时作用于学生的感观系统, 让机械、呆板、紧张的学习过程变得轻松愉快。

2.运用实物、图片进行教学, 初一词汇大部分都是日常所用所见的, 也就是说是具体的。例:pen, book, pear 等, 教师可使用实物进行教学;bus, car 等可用图片教学, 这样学生学得快, 记得牢。

3.用简笔画进行教学, 激发学生的好奇心和学习兴趣。简笔画简便、易行、效果好。少则几笔, 多则十几笔, 就能表达一个明确的概念, 且吸引学生的注意力, 使学生对所学内容留下深刻的印象, 并能牢牢掌握学习要点。实践证明, 简笔画最适合入门阶段和初学阶段的外语教学。它使初学者提高了学习兴趣, 同时还打开了一扇十分有趣的语言王国大门。

4.用肢体语言教学, 变枯燥为有趣。为使英语课上得生动活泼, 教师应采用实物与表演相结合的教学途径。例:在教现在进行时态, 我做出在黑板上写字的样子时, 问, “What I am doing? I’m writing.” 然后又做洗衣服、吃东西等样子。学生边看边学, 很快就掌握了现在进行时态的结构和用法, 而且课堂气氛很热烈。

四、开展愉快教学, 使课堂活动丰富多彩

1.让学生自编自演小节目。

学生可以根据课文内容扮演角色, 也可以对课文进行适当改编, 表演时语言、形态尽量逼真, 角色要投入。这种表演可以使学生情绪高涨, 且印象深刻, 知识掌握较扎实、牢固。

2.做游戏、演唱英语歌曲。

在课堂中适时引入这些活动, 可以提高学生的学习兴趣, 并能促进语言的流利使用和词句的理解。

3.经常在课堂上开展“比比看”。

初一学生争强意识强, 在比赛中他们精力集中, 精神亢奋, 这时的学习效率会事半功倍。在教26个字母时, 把全班分成4个小组, 每组的学生轮流发言, 读字母并说出该字母所含的音素是什么, 且进行归类, 并指出正误奖分或罚分, 评出胜负。其余像音标、单词、课文等教学时都可以采用。

五、积极开展英语课外活动

1.利用班队课、自修课教唱英语歌曲。如节奏较简单的《OH, My Dear Mum》、《Little Gold Fish》等, 对于一些难度较高的歌可播放录音带, 通过听唱, 学生的听力和朗读英语的水平也提高了。

2.还可以利用课外时间、闲暇时间, 教学生熟悉收录机、电视机、影碟机等家用电器上的英文标记, 学会正确使用。教会学生识别Play是播放键, Stop是停止键, Volume是音量控制键, Stereo/Mono是主体音、单音选择开关, Line In为线路输入插孔等。通过接触电器来记忆英语标记, 使学生的书本知识与实践相结合, 提高学习兴趣, 认识到学英语的好处, 享受到学英语的乐趣。

8.浅谈农村初一英语教学 篇八

一、加强英语学习的目的教育。

要教育学生，随着国际化的进程，我们的生活和工作与英语的关系越来越密切，可以讲点“大道理”，使学生感到国家的建设，对外交往需要外语，未来社会的接班人必须掌握一门外语，从而使他们产生一种责任感。还可以讲点“小道理”，使他们懂得学好英语对于升学，就业，未来发展个人事业都有很大的好处，把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的求知欲。还可以告诉他们，学习英语可以开发右脑，发展智力，促进其他学科的学习，甚至可以预防将来得“老年痴呆症”。学生走出，走向社会的时候，要鼓励他们多注意周围环境的英语，让他们收集现实生活中所接触到的英语，将他们家用电器，食品包装袋或公共场所看到的英语抄录下来，在课堂里与大家交流。

二、兴趣养成的过程，兼顾书写，字母和音标认识

由于地处农村，大部分学生在小学没能有规范的英语基础教学。因此，进入初一，首要是兴趣的培养。教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就不会“坎上人挣断腰”了。比如，教学第一字母时就可以先来顺口溜：“A A No.1， /ei/ /ei/ No.1;A A 我就是A，我就是No.1.”说到最后同时竖起大拇指。接着板书 Aa，边写边说：大写占四线三格的上两格，小写占中间一格。最后写出音素/ei/，说明是A的发音。这样不是“一箭双雕”，而是“一箭三雕”了：培养了兴趣，规范了书写，也为今后单词的发音做好了基本的准备。

三、重点策略处理单词

著名教授吉姆森曾说：“说任何语言，一个人必须懂得百分之百的词汇，而只懂得百分之五十的语法就够了。”这说明单词异常重要。新教材培训时，教材的设计者张匡宇教授也说过：“初一重点就是词汇教学。”我们自己也不难知道：整个初中，学生必须掌握的单词是1314个，而初一就占到584个。因此我们是要策略的教学单词的，否则学生可就苦了哟！

（一）利用字母和字母组合的读音规则，分段掌握单词的拼写。比如：popular---po-pu-lar;station---s-ta-tion;conversation---con- ver-sa-tion.

(二)利用构词法简化单词记忆。如：动词十er/or--名词：teach-teacher， wait- waiter，sing-singer，run-runer;分析合成词：classroom-class+room，supermarket-super+market，bedroom-bed+room.

（三）归类记忆。比如：家庭成员，颜色，动物，天气，数字，职业，星期，月份等。

(四)创造情境，加深理解记忆。如：在教学What does he look like?这一单元时，头发，高度，体格是描述的关键，我们就可以利用班上学生三方面的反差特点，分别叫上两人，告诉其他学生：He is (tall) but she is (short)；He has (short hair) but she has( long hair)；He is( heavy) but she is( thin). 如此直观具体，生动有趣，自然会给学生留下深刻印象。

四、句子“跟着感觉走”

语言学科最终是为了运用，因此我们不能对句子不管不顾。鉴于前面单词的压力，此时我们一定要减轻学生们的担子。对句子不要过分解说，紧跟着Grammar Foucs及部分代表性的文段，让学生“鹦鹉学舌”。这样转型期的孩子们跟着“鹦鹉学舌”的感觉慢慢的走，紧抓住单词这只手，学习英语的脚步就会越来越轻松，越来越轻松！

五、重视非智力因素的培养