山西省高等学校中青年拔尖创新人才

山西省高等学校中青年拔尖创新人才（12篇）

1.山西省高等学校中青年拔尖创新人才 篇一

成立教师发展中心，为教师发展提供服务

通过教师发展中心，积极开展教学能力培训，支持教师到国内外知名大学交流与访学，为教师提供教学咨询与诊断等服务，以满足教师专业化、个性化发展和特色化人才培养的需求。

采取有效措施，促进教师发展

一是加强培训。学校建立了新引进教师、青年教师、骨干教师、双语教师培训制度，使教师培训工作常态化，制度化。开展了面向全校教师的教学理论、教学技术、教学方法、师德师风等系列网络培训。

二是加强实践锻炼。分层次选派学科专业建设负责人、重点学科骨干教师，到关键技术岗位和管理岗位上挂职锻炼；选派学科专业建设负责人深入企业进行考察研修；安排中级职称及以下教师，到校内外工程实验技术岗位或管理岗位上盯岗锻炼等。共派出65名教师，到不同的实践岗位进行实践锻炼，打造双师型教师。

三是加强教师盯课。分层次选派骨干教师、专业课程建设负责人和精品课程主讲教师盯名校、名专业、名师的课程。共派出盯课教师57人，教师无论在专业课程建设中还是在工程实践能力和创新科研能力方面均得到全面提升。

四是加强进修访学。利用国家留学基金委、省教育厅和学校的相关项目到国内外交流学习。共有39位教师赴国内外进修访学，137位教师开展国外交流活动。

五是加强青年教师培养。对青年教师开展以“新教师岗前培训”“青年教师导师制”为主的针对性、阶段性和延伸性培训，提高了青年教师教学、实践和育人的能力与水平。学校实施优秀青年才俊培养计划，通过对优秀青年骨干教师、学术创新拔尖人才、管理专家型人才、技能专家型人才培养资助项目，共培养资助优秀青年才俊110人，全面提升青年教师教学、科研、管理以及服务水平。

2.山西省高等学校中青年拔尖创新人才 篇二

科技部创新人才推进计划工作是国家 “万人计划”重要组成部分, 2015 年度, 山西省科技厅认真落实科技部创新人才推进计划工作, 精心组织, 共向科技部推荐了20 名中青年科技领军人才, 根据科技部 《2015 年创新人才推进计划拟入选对象公示》文件内容, 山西省科技厅推荐的中科院山西煤化所李德宝教授入围中青年科技创新领军人才。本年度, 科技厅将严格按照科技部认真落实科技部创新人才推进计划的各项工作, 认真组织, 争取向科技部推荐山西省在科研方面更多的优秀人才。

3.工科拔尖创新人才的培养 篇三

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”[1]。提高人才培养质量是高等学校的根本任务和首要职责。高等学校要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。胡锦涛在清华大学建校100周年大会上指出，拔尖创新人才是“新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者”[2]。教育部联合国家有关部委启动了“卓越工程师教育培养计划”、“卓越医学人才教育培养计划”、“卓越法律人才教育培养计划”、“卓越农林人才教育培养计划”等四个重大人才培养计划，致力于培养拔尖创新人才。其中，“卓越工程师教育培养计划”主要目标是“培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”[3]。为此，全国各大高校掀起工科拔尖创新人才教育培养改革试点工作。人才培养理念、培养模式和保障机制是制约工科拔尖创新人才培养三个重要命题。

一科学把握工科拔尖创新人才的主要特征和培养理念

理念创新是实践创新的先导。人才培养理念在人才培养模式改革中发挥引领性作用。要提升工科拔尖创新人才培养质量，必须科学把握工科拔尖创新人才的主要特征，凝练人才培养理念。

（一）科学把握工科拔尖创新人才的主要特征

高层次。高层次是工科拔尖创新人才的首要特征。高层次是指高尚品德和博专知识。当前是我国高等教育大众化后时代，经济发展、产业结构调整、产业水平升级，经济社会对人才规格和要求普通提高。工科拔尖创新人才严重紧缺是制约科技创新、经济发展和社会进步的主要因素之一。工科拔尖创新人才必须具有高层次的鲜明特征。高层次主要表现为：具有强烈社会责任感，具有深厚的人文素质和文化底蕴，具有高尚的道德品质和精神境界，具有积极引领经济社会发展和工程技术变革的价值追求，具备扎实的科学基础和学科专业基础知识，掌握推动工程技术创新和工业产业变革的专业技能和过硬本领。

有特色。有特色是指行业特色和成才规律。工业是有别于其他产业的经济部门，具有鲜明的行业特色。吃苦耐劳、锐意进取、富有创造性、动手实践能力强，是工科拔尖创新人才的鲜明行业特色。所以，工科拔尖创新人才培养必须遵循这些特点。工科拔尖创新人才应该练就能够适应工程技术工作岗位要求的吃苦精神，练就能够适应工业行业要求的过硬本领，深深打上产学研结合的烙印，对工业行业改革与发展有着深厚的感情，对推动民族工业走向世界、引领未来具有强烈使命感和责任感。

创新性。创新性是指创新精神、创新能力和创新业绩。传统产业和战略性新兴产业的快速发展，知识、技术在产业发展和变革中的作用进一步彰显。我们要特别重视国家产业结构调整和发展战略性新兴产业的人才需求。工科拔尖创新人才要自觉适应经济社会和产业发展的新发展、新变化和新要求。具体来说，就是学生应该具有长远的目标选择、比较长期的优势积累和较强创新创业潜质，并取得社会认可的创新业绩，将其培养成为学术研究大师、工程技术创新精英和工程工业发展领袖。

国际化。国际化是指学生具有全球视野和参与全球行业竞争的能力。当前，经济全球一体化时代已经到来，中国离不开世界，世界离不开中国，中国和世界已经深度融合。特别是随着全球工业分工调整、产业结构布局调整，中国工业已经成为世界工业体系的重要组成部分。工科拔尖创新人才培养必须面向世界。具体来说，着重培养学生了解和掌握全球工程工业技术发展前沿，开展参与全球工程工业技术领域学术交流、技术合作、产业竞争的综合能力。

（二）凝练工科拔尖创新人才培养理念

全面性育人理念。工科拔尖创新人才是人才队伍中的刀尖，位于人才金字塔的塔顶，能够驾驭全局、创新创造、引领未来。这就要求工科拔尖创新人才必须在德智体等方面实现全面发展。一方面应该具有坚定的理想信念、创新精神、实践能力、社会责任感，另一方面应该掌握丰富的基础知识、专业知识、专业技能。所以，我们必须坚持全面性育人观念。

产学研育人理念。工科拔尖创新人才具有鲜明的行业特色和成长规律。从工科人才培养目标和人才规格要求来看，工科拔尖创新人才必须具有超常的实践能力和创新精神。工科拔尖创新人才必须紧紧围绕工业生产实际、工程技术创新要求、工科学科发展需要，加强与工业企业、科研单位合作，在人才培养中资源共享、优势互补。让学生能够掌握工业生产实际、工程技术创新和工业发展趋势。实现产学研、工科教良性互动、紧密结合，形成人才培养的强大合力。

多样化育人理念。拔尖创新人才可以从两个层面来理解，“拔尖”是培养层次，“创新”是人才培养类型。从人才培养层次和培养类型来讲，都具有表现形态多样的特征。从生产实践来看，主要包括学术人才、技术人才、经营人才和管理人才。在工科拔尖创新人才培养中，我们也需要坚持多样化人才培养理念，尊重学生个人选择，注重发掘学生潜能，引导学生在学术研究、技术创新、精英管理和社会管理等领域个性发展，不拘一格培养人才。

系统化育人理念。教育不是独立系统，和其他社会系统相互交织。工科拔尖创新人才培养也是一项系统工程。人才培养质量，受到系统内和系统外各种因素、各个方面和各个环节的影响。从系统内来讲，实现本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育相衔接，加强学校与科研单位、工业企业等合作，强化中外高校国际化联合培养。从系统外来讲，需要统筹好家庭、社会、学校和个人等因素的功能定位。所以，工科拔尖创新人才培养必须坚持系统化育人理念。

二深化改革工科拔尖创新人才的培养体制和培养模式

（一）改革工科拔尖创新人才的培养体制

立足当前工科人才培养实际，顺应高等教育改革发展趋势，遵循工科人才成长规律，改革人才培养体制，为工科拔尖创新人才培养提供体制保障。endprint

1实行学科通识教育，开拓人才培养口径

当前，以通识教育破解人才培养“出口”口径过窄问题成为高等学校的基本共识和普遍选择。但是，人类科学技术的高速发展、社会分工逐步细化、大学本科教育教学时间有限等三者之间的矛盾，决定了高校实现完全意义上的通识教育面临重要挑战。学科通识教育是在专业教育色彩非常浓厚的背景下，推进通识教育的现实选择和有效举措。从国内高校实践来看，基本上实行学科通识教育。在生源遴选中坚持大类招生。在制定人才培养方案中，着力构建学科通识教育课程体系，构建灵活多样、内容丰富、适应学生发展要求的课程体系。同时，注重建设素质教育基础平台，为提升学生综合素质和综合素养奠定基础。

在培养机制上，本科教育阶段坚持因材施教、个性发展的基本指导思想，着重推行人才遴选机制、专业选择机制、过程管理机制、质量监控机制、动态分流机制。研究生教育要按照一级学科大类进行招生，推行学科通识教育培养模式，为研究生培养中实现学科交叉、学科融合奠定基础。

2实行培养过程贯通，完善人才培养体系

当前，人才培养目标交织、过程分散、效果不佳的重要原因是人才培养链条断裂，本科、硕士和博士之间不能很好衔接，基础教育、高等教育、职业教育之间通道不畅。实行人才培养过程贯通，完善人才培养体系是破解以上难题的重要举措之一。从生源遴选上下功夫，探索建立多元化的工科拔尖创新人才遴选途径和选拔模式。第一，加强和改进自主招生制度，发挥优势、体验公平、阳光透明，注重从高中毕业生中选拔录用。第二，要改进学生入校后二次选拔的工作机制，为有创新潜质、研究潜质和其他特殊潜质的学生进入实验区学习提供保障。第三，着力探索人才培养模式改革的多种渠道，对部分高职院校具有工程技术方面潜力的学生，以机制创新进入工科拔尖创新人才培养平台和通道，实现人才培养立体化。

在培养过程上下功夫，探索建立多元化人才培养通道。构建本科、硕士、博士贯通式、一体化人才培养机制。实现学生在制定个性化人才培养方案过程中，能够科学统筹本科硕士博士等不同阶段目标体系、课程体系、素质拓展训练、创新能力训练等内容。在学科导师团队指导下，引导学生自主制定个性化人才培养方案，充分发挥学生的个性特点和发展潜质。建立研究生教育与本科教育贯通衔接机制，破解本科教学和研究生教育目标错位、课程相离、评价狭隘、效果相悖的顽症。在培养方案、培养制度、学生考评等制度上相贯通、相衔接，实现本科教育和研究生教育一体化。从现行教育制度来看，主要由两个模式可以实现，一是实行本硕博“2+1+5”贯通培养模式与“直博”模式，二是采取本科专业与学位研究生教育贯通模式。

3实行校际、校企协调，提升人才培养质量

坚持开放式办学，走出人才培养象牙塔，回归经济社会对人才规格的新要求，是当前高等学校人才培养模式改革的重要价值取向和现实选择。高等学校必须充分统筹国内外优质教育教学资源，着力推进校企合作、校际合作、校所合作等工科拔尖创新人才培养协同模式创新。着重通过资源共享、师资互换、平台建设、技术创新、产品设计等多种途径，实现学生在校期间能够亲密接触生产一线，培养学生实践能力和技术创新与创业潜质。同时，要着力把国际上先进的教育理念和优质教育资源融入学校人才培养过程中，扩大学生的国际视野，培养学生参与国际事务的潜质和基础，提升学生国际交往能力和竞争力。

（二）创新工科拔尖创新人才的培养模式

人才培养模式是人才培养目标、培养过程、评价机制等人才培养活动的概括和总和。工科拔尖创新人才培养目标应该符合高校实际，课程体系应该满足学生发展需要，教学模式应该遵循人才成长规律，评价机制应该回归经济社会要求。

1确立符合高校实际的人才培养目标

人才培养目标是人才培养的“龙头”和灵魂，是人才培养工作的根本出发点和落脚点。如何确定人才培养目标是推进人才培养模式创新的核心和关键。纵观我国工科教育院校（含综合性大学）数量庞大、层次多样、结构多元，办学理念、办学传统、办学实际有着天壤之别，社会对工科拔尖创新人才的需求也呈现多元多样化态势。这就要求各个院校在制定工科拔尖创新人才培养目标过程中，既要把握工科拔尖创新人才的总体要求，也要充分结合本校的办学定位、人才培养目标要求、办学优势与特色等，坚持走本土化道路，选择与学校发展相适应的专业领域和人才培养层次，并遵循拔尖创新人才通用标准和工程工业行业人才规格要求，构建具有本校鲜明特色的人才培养目标体系。

2构建适应人才培养需要的课程体系

课程是人才培养的根本途径和主要依据。知识的传播、技能的掌握、情感的培养等都需要通过课程来实现。工科拔尖创新人才培养课程体系建设，需要把握长学制人才培养的特点，需要把通识教育课程、学科基础课程、学科发展课程、创新实践课程、综合拓展课程等课程模块有机统筹起来。通识课程体系要满足培养工科拔尖创新人才的要求，必须在课程设计中注重文理交融、注重东西结合、注重古今贯通。课程建设要注重提高质量、注重结构优化、注重紧跟前沿、注重实践训练、注重创新发展，着力提高课程的主体适应性、内容科学性和实施针对性。既要注重优质课程自主开发和建设，更要注重优质课程的引进和吸收，特别是要全面统筹优质教育资源共享。

3探索符合教学规律的教学模式

教学模式是实施教育教学活动的范式总和，是制约人才培养质量最直接的因素。《教育规划纲要》明确指出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”[5]。面向工科拔尖创新人才培养，高校必须创新教学模式，把帮助学生学会学习作为教学的核心任务来抓。特别是注重教学模式创新，坚决杜绝“填鸭式”、“满堂灌”教学模式，注重师生互动，注重学生参与，注重思维培养，注重能力提升。

4建立符合人才发展规律的评价机制

人才评价机制包括人才评价理念、人才评价标准和人才评价方法。在评价理念上，工科拔尖创新人才评价要着重考核拔尖创新人才的主要特征和核心品质，坚持学生、学校、社会共同检阅的理念，学生自我评价、学校评价和社会检阅相统一，更加注重社会检阅。在人才评体系上，要制定符合工科拔尖创新人才培养要求的人才评价指标体系。在评价方法上，要坚持知识考核和能力考核相结合、全面考核和重点考核相结合、定性考核与定量考核相结合、过程考核和结果考核相结合等考核方法综合运行，着重考核学生综合素养、创新潜质、国际竞争能力等方面内容。endprint

三着力构建工科拔尖创新人才质量保障机制

（一）人才培养投入机制

工科拔尖创新人才培养需要完善办学经费投入和优质教育资源保障机制。第一，要建立校级领导机构，主要负责校内资源统筹安排，确保校内优质资源能够满足工科拔尖创新人才培养现实需要。第二，要科学确定办学投入机制，能够科学论证工科拔尖创新人才培养投入标准，确保办学资源科学配置。第三，要建立完善的投入效益监控和评价制度，确保各种优质资源使用效益提升，预防资源浪费。

（二）教学师资队伍保障

教师是教育教学活动的主导因素。一流的师资队伍是培养一流人才的重要保障。第一，要明确工科拔尖创新人才授课教师标准，为组建能够适应工科拔尖创新人才师资队伍提供依据。具体来说，授课教师应该师德高尚、知识渊博、经验丰富、技术过硬、视野开阔，具有高深的学术造诣和精到的实践能力，能够适应工科拔尖创新人才培养要求。第二，要建立课程教学团队。工科拔尖创新人才培养工作需要教学团队进行授课。实行课程教授负责制，课程标准、课程内容、教学模式、教学效果均需要教学团队的教授进行审核。第四，要大力引进企业生产一线技术骨干等担任工科学生实习实训指导教师，优化师资结构，弥补高校教学不足，提升学生实践动手能力和创造精神。第四，建立课程教学研讨机制和集体备课制度。教学团队要实质性运行，授课教师之间要相互学习、资源共享、信息共享，提高整体教学质量。

（三）学业发展指导机制

导师制的建立在欧洲国家具有较长的实践历程和良好效果。我国导师制度的建立始于研究生教育。近年来，国内部分高校已经初步建立导师制或者导生制，邀请经验丰富的教师或者优秀的高年级学生（或者研究生）担任导师。遵循工科拔尖创新人才个性化发展要求，必须建立学业发展指导机制。第一，制定学业导师遴选条件、聘任程序。第二，明确学业导师工作岗位职责和工作内容。第三，严格学业导师日常管理和考核制度。

（四）动态分流管理机制

工科拔尖创新人才培养基本采取实验区制度。人才培养改革实验区实行特殊政策，优势资源比较集中。学生在实验区学习期间，必须严格按照实验区设立意图、学业标准进行考核。同时，也需要建立竞争机制。因此，必须建立动态管理分流机制。第一，明确动态管理分流标准，以明确的学生发展标准引领学生全面发展。第二，明确动态分流程序。建立学生转入机制和退出机制，确保动态管理分流工作顺畅。第三，完善学生退出跟踪服务机制。学生动态分流后，进入新的专业班级学习，在班级融合、成长适应和学业发展等方面可能面临一定困难，需要跟踪服务。

参考文献

[1][5]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].（2010-07-29）[2012-10-23].http：//www. gov.cn/jrzg/2010-07/29content_1667143.htm.

[2]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报.，2011-04-25（2）.

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见（教高[2011]1号）.

4.山西省高等学校中青年拔尖创新人才 篇四

一、上海“千人计划”

上海“千人计划”引进创新人才一般应在海外取得博士学位，年龄不超过55周岁，在本领域有较高的知名度，得到同行专家认可，身体健康，并符合下列条件之一：

（一）在国（境）外著名高等学校、科研院所、知名实验室担任相当于副教授级以上职务的专家学者。

（二）在国际知名企业、金融机构、其他相关专业机构和国际组织中担任重要职务的专业技术人才和经营管理人才。

（三）推进“四个率先”、加快“四个中心”建设紧缺急需的，具有国际领先或国内一流专业水平的其他海外高层次人才。

申报人需为2015年1月1日之后回国，且回国后与用人单位签订正式工作合同或意向性工作合同（签订意向性合同的，须签订后6个月内到岗，并签订正式工作合同方可入选）。引进后应全职在国内工作不少于3年，每年回国工作时间不少于9个月。

申报人才需符合《上海市实施海外高层次人才引进计划的意见》规定的基本条件。

申报人才原则上不允许破格。如确需破格的，申报单位须同时提交《上海“千人计划”破格人选推荐表》。每位破格申报人才需至少两位同行专家（一般应为院士、中央“千人计划”专家、具有正教授职称专家或者相关领域知名企业家等）从工作资历、业绩贡献、发展潜力等角度实名推荐，并分别填写破格推荐表。

二、上海领军人才

在本市行政区域内工作和创业的高层次专业技术人才，符合下列条件，可提出申请：

（一）符合“道德素质过硬、专业贡献重大、团队效应突出、引领作用显著、发展潜力较大”的基本条件；

（二）年龄一般在55周岁以下，即1961年1月1日以后出生。

已入选中央和上海“千人计划”、上海领军人才培养计划的人员，不在本次申报之列。

担任局级及以上领导职务和享受局级及其以上待遇的人员，不再直接从事专业技术工作的企事业单位领导，不在本次申报之列。

三、上海市青年管理英才

上海市青年管理英才人选一般从全市各级党政机关、企事业单位优秀青年中选拔，应符合以下条件：

（一）拥护党的路线方针政策，热爱祖国，遵纪守法，德才兼备。

（二）具有中国国籍的、全职在上海工作的青年，年龄一般在35岁以下。

（三）担任正科级或相当管理职务。

（四）具有较高的组织、协调、沟通能力和较好的群众基础，表现出较强的领导潜质。

（五）“选苗育苗”工程培养对象、大学生村官、“三支一扶”大学生、青年志愿者、青年社会组织负责任等，特别优秀的可纳入选拔范围。

四、上海市青年拔尖人才

上海市青年拔尖人才一般为具有中国国籍、全职在上海工作的青年人才，同时应符合以下条件：

（一）拥护党的路线方针政策，热爱祖国，遵纪守法，具有“献身、创新、求实、协作”的科学精神，学风正派。

（二）具有博士学位或副高级以上职称，年龄一般在35岁以下。

（三）在金融重点领域崭露头角，获得国际国内较高专业成就及荣誉称号，有一定的社会影响。

5.山西省高等学校中青年拔尖创新人才 篇五

信息来源：《中国教育报》2012年4月23日 星期一第五版

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-04/23/content_64453.htm

■ 从高校内部来看，学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间有着清晰的边界，彼此之间难以做到资源共享。

■ 协同创新能有效改变高校目前“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的封闭式课程教学模式。

■ 高校要着重探索建立“开放、集成、高效”的外部协同创新机制，努力突破高校与其他创新主体的体制机制障碍和壁垒。

■ 王迎军

2011年4月在清华大学百年校庆大会上，胡锦涛总书记从建设创新型国家的战略高度出发，明确指出高校要积极推动协同创新，鼓励高校通过体制机制创新和政策项目引导，同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和最近出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》都作出了积极推动协同创新的战略部署。学习胡总书记的讲话和教育部相关的文件精神，结合华南

理工大学近年来的办学实践，我深深地感到，协同创新是新时期非常重要的办学理念和办学战略，促进协同创新有助于我们全面实现大学的人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等多元办学职能，有助于我们解决长期困扰创新人才培养的瓶颈和难题，极大地提高办学水平和人才培养质量。

1、协同创新机制缺失是制约创新人才培养的瓶颈

协同创新是指围绕创新目标，多主体、多因素共同协作、相互补充、配合协作。从国内外实践来看，高校协同创新可分为内部和外部两个类别，内部协同创新是指高校内部形成的知识（思想、专业技能、技术）分享机制；外部协同创新的主要形式就是产学研协同创新，特别是高校与科研院所、行业产业、地方政府进行深度融合，构建产学研协同创新平台与模式。当前无论哪种形式的协同创新，其参与主体都拥有共同目标、内在动力、直接沟通，依靠现代信息技术构建资源平台，进行多方位交流、多样化协作。

目前高校协同创新机制缺失是制约创新人才培养的瓶颈和障碍。从高校内部来看，组织机构之间界限分明，学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间有着清晰的边界，彼此之间难以做到资源共享，不能相互支撑相互渗透，更谈不上为学生提供跨学科、跨专业的教育培养。以课程设置为例，目前大学的课程体系基本上以传统学科课程为中心，课程内容按学科的内在逻辑来组织，侧重于传统学科知识的传承，课程之间壁垒严重，新兴学科、边缘学科、交叉学科和前沿学科课程数量严重不足，跨学科课程（综合课程、问题中心课程）门类数量偏少，甚至没有，导致学生对各种学科新问题、新方向和学科前沿性动态缺乏足够的敏感和把握能力，也使得学生难以运用多学科的知识来认识和把握重大问题，更谈不上综合运用不同学科知识来分析问题和解决问题了。

从大学外部来看，大学教育与科研、社会实践脱节现象比较严重。创新的根本在于实践，学生除了接受良好的课堂教学外，还要参与科学研究、社会实践，在科学研究和社会实践中锻炼成长，发掘创造潜能。目前我国高校的师资条件和基础设施还比较薄弱，科研机构、企业与大学之间的合作交流不够，导致学生科学研究和社会实践环节缺失，理论学习与实践锻炼严重脱节。

2、建立协同创新机制是培养创新人才的重要途径

建立协同创新机制可有效地解决上述两个方面的问题。创新人才培养是个系统工程，培养的主体具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行业企业也都拥有自身独特的人才培养优势和条件，创新人才培养的资源分别掌握在不同的创新主体手中，任何一个创新主体都不能够有效掌握创新人才培养所需要的全部资源，必须依靠其他的主体提供支持，形成协同效应，共同达成人才培养目标。因此，创新人才培养需要突破制约创新人才培养的内外部机制障碍，建立多机构、多部门、多单位协同创新机制。

大学内部协同创新能为学生提供跨学科的教育培养，奠定创新所需要的合理的知识结构。高校可通过体制机制创新，组建各种跨学科研究中心、跨学科实验中心、跨学科教学中心，通过搭建多种形式的跨学科教育平台，组织不同学院、不同学科的教师一起突破学科壁垒，组成跨学科研究小组和教学小组，开设全校性的公共跨学科课程，以整体组合的课程替代严格的学科分类课程，同时大力推进全校范围内的选课制，尤其是跨学科专业的选课制度，以学院为主体，按学科群开设大量的跨学科选修课，鼓励学生跨学院跨专业选课，为学生带来不同的学科视野和综合化的知识结构，从而有效地促进创新人才培养。

大学外部的协同创新是培养学生创新实践能力的重要途径。协同创新能有效改变高校目前“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的封闭式课程教学模式，大力开展校企合作，通过联合共建实验室、共建实践创新基地、开展基于项目的合作、建立战略联盟等形式，建立基于产学研结合的教育平台，把课堂教学与课外活动，校内教学与校外实践，国内教学资源与国外教学资源有机结合起来，将课堂教学的“小课堂”延伸到课外、校外和国外，变成课内课外、校内校外、国内国外“三结合”的“大课堂”。合作各方以产学研合作教育平台为支撑，通过立项和联合开发等途径，开发学科前沿课程、专题研讨课程、问题中心课程等新型课程，为创新人才培养奠定坚实的基础。

3、在协同创新机制建设过程中构建创新人才培养新模式

在新的形势下，高校要着重探索建立“开放、集成、高效”的外部协同创新机制，努力突破高校与其他创新主体的体制机制障碍和壁垒。

面向未来，高校可努力探索以下5种形式的协同创新培养人才新模式： 一是校校协同创新的人才培养模式。依托各自的优势特色学科及优势学科群，开展高校与高校之间的协同合作。通过共同承担大型科技攻关项目、互聘师资、共享课程和实验室资源等途径，充分释放人才、资本、信息、技术等创新要素活力。当前可着重探索建立优质教育资源共享、协调合作的新的高校战略联盟，进一步创新协同机制，共同搭建创新人才培养大平台。

二是校所协同创新的人才培养模式。依托科研院所优质创新团队和优质科研资源，瞄准国家相关重大战略需求和世界科技前沿，围绕国家重大基础研究、战略高技术研究、重大科技计划和国家重大工程专项，整合科技队伍、科技资源，共同构建优质资源平台，营造一流的学术氛围，建立优质资源共享、协调合作的体制机制，开展相关理论和技术研究合作的科研协同创新。在科研协同创新过程中，校所双方将导师、项目、平台整合起来，实现无缝对接，着力构建学术型创新人才培养新模式。

三是校企（行业）协同创新的人才培养模式。依托高校与行业结合紧密的优势学科，充分发挥行业特色优势和地域优势，选择具有全局性、战略性的重大工程，集中力量组织攻关，突破关键核心技术，服务产业升级转型和结构调整，从而探索建立多学科融合、多团队协同、多技术集成的重大研发与应用平台，大力开展工程技术人才培养的协同创新。特别需要强调的是，当前高校要以教育部“卓越工程师教育培养计划”的实施为契机，着力构建学校与企业联合培养工程创新人才新机制。

四是校地（区域）协同创新的人才培养模式。结合区域发展的重大需求，高校与自身所在区域内的政府机构、重点企业、科研院所共建科学技术研究院、产业技术研究院、行业研发中心和研发基地，促进科技资源向行业企业和社会开放。构建多元化的成果转化与辐射模式，带动区域产业结构调整和新兴产业发展，在此过程中为学生提供创新实践机会，促进高校学科交叉型、复合应用型创新人才培养模式的形成。

五是国际交流与合作协同创新的人才培养模式。以华南理工大学为例，可依托国际交流合作平台，与国外先进高校和机构开展合作，在工程师跨国企业实习、国际化课程、国际化师资、工程教育学科与专业认证、联合培养学位项目、国际交换生、短期游学项目等方面开展国际合作，提高工程教育的国际化水平，培养具有国际视野和国际交往能力的工程创新人才。

6.山西省高等学校中青年拔尖创新人才 篇六

（试行）

拔尖创新人才是具有执着的进取精神、主动进行自主学习与探究的习惯、较强的分析与质疑能力、积极的创造动机与创新习惯的富有创新能力的人才。培养拔尖创新人才的本质是尊重学生个性并积极促进学生个性充分发展，深度发掘学生潜力和创造力，以适应新时代、新形势下国家和社会发展对拔尖创新与应用复合型高端人才的需要。教育部2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确强调：高中阶段教育要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，要“探索发现和培养创新人才的途径”。因此，把造就一批创新型学生作为泉州五中今后教育教学工作的一个重要目标，是适应学生个性发展的需要，是适应高校招生方式多样化和高校人才培养方式多样化的需要，也是适应教育体制改革、实现学校多样化、特色化发展的需要。为此，泉州五中与华侨大学在泉州五中联合成立“泉州市青少年创新能力开发实验基地”（以下简称“实验基地”），为保证实验基地培养培养工作科学、有序、高效进行，制订本工作方案。

一．工作目标

1、以“全面发展，突出个性”为工作原则，在保证培养对象全面发展、均衡发展的前提下，通过学生自主学习和自主探究，在优势学科领域适度超常规发展，达到相应的专业能力发展水平并具备相对突出的的创新能力。

2、通过调动培养对象主动学习的积极性，养成主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，激发培养对象创新思维和创新意识，促进培养对象提高创新实践能力，发展终身学习和高效学习的能力与习惯，为创新型国家建设输送优秀的后备人才。

3、提高培养工作参与教师的专业能力水平，促进教师教学理念的更新与发展，推动单一教学型教师向学科学习导师和学术研究导师转化。

4、通过实践探索、总结反思、改进提高，探索高中阶段创新型学生的选拔、培养以及评价的途径和方法，不断完善创新型学生培养方案，努力形成有利于多样化创新人才成长的培养体系，积极探索和发展高中校与大学合作培养高端人才的新型教育模式。

5、通过华侨大学知名教授定期到泉州五中开设“科学讲坛”，培养和提高学生的科学素养，培养学生“爱科学、讲科学”的工作态度和生活态度。

二．领导机构

实验基地由华侨大学与泉州五中联合创建，共同管理。实验基地管理机构为实验基地工作领导组，负责总体培养目标及培养方案的制订与修改，导师的选聘与考核，培养工作后勤保障（含经费和设备投入、奖励方案的制订与实施等），个性化培养工作与面向全体学生的日常教育教学工作的协调、两校工作的组织、实施与协调等。

“泉州市青少年创新能力开发实验基地”领导组名单： 组长：郑文伟（泉州市教育局局长）；

副组长：吴季怀（华侨大学副校长），刘殊芳（泉州五中校长）；

成员：邹雄，骆瑞金，韦秋哲，张金顺（华侨大学），吴逢铁（华侨大学），肖聪明（华侨大学），林毅（华侨大学），潘孝铭（华侨大学），谢志蓉，骆志森，杨晓霞，洪清华，苏国树，王洛阳，洪肇坡，黄种生，王

文峰，郑鸣鸣，陈志胜，丁琼玉，薛玲，阮自力。

实验基地业务实施由实验基地工作组负责，工作组成员包含泉州五中相关学科培养奥赛项目组负责人、参与培养工作的各学科导师组成。工作组全面负责培养对象的选拔，学科培养目标及个性化培养方案的制订、修改与实施，培养对象课题的规划与实施，培养对象发展状况评估，培养工作效果评估与改进等具体工作。

实验基地工作组具体人员在每学年开学前根据需要进行配置和调整。三．培养对象

㈠ 培养对象选拔条件：

1、立志报效祖国、服务社会，具有为国家强大、民族复兴、人类的发展与进步而勤奋学习、努力工作的社会责任感，具有积极投身科学研究的宏伟志向。

2、在各级学科竞赛中成绩优异，表现出优秀的学科能力；或在各级发明创新大赛中成绩优异，具备优秀的发明创新能力。

3、具备优秀的学习品质和学习态度，独立思考能力和独立分析能力强，主动学习能力突出，在教师指导下和工具（工具书、学术期刊、网络）帮助下能够独立完成部分课程学习过程，达到该课程基本要求。

4、具备积极的创新意识、优秀的创新精神和实践能力，在教师指导下和工具（工具书、学术期刊、网络）帮助下能够独立完成课题研究工作的全部或部分内容，并形成具有一定水平或实用价值的研究成果。

5、全面发展，除重点培养学科外的其他学科应均衡发展，学习成绩位居年段前列。但对于在某个学习领域确有特别突出才能的学生，在学生本人及其家长明确在该学习领域重点发展意愿的前提下，可不考虑其他学科发展状况，经学生本人及其家长书面申请，实验基地工作领导组将结合学校实际情况决定是否确定该学生为培养对象。

㈡ 培养对象选拔流程：

1、学年开始初期，泉州五中召开介绍会，介绍实验基地工作目标、培养对象的选拔条件和培养方式，参加介绍会学生由各学科竞赛项目组及年段共同推荐。

2、学生本人及其家长共同向培养工作组提出书面申请。

3、年段组织相关班主任、培养学科科任教师、学科导师组成评估小组进行评估，形成书面评估报告。

4、培养工作组将申请人资料及书面评估报告上报领导组审批。㈢ 培养对象权利

1、接受导师在学科发展规划、课程学习、课题研究等方面的指导和辅导。

2、由本人申请并经培养领导组审核通过后，允许自主修习或免修部分高中课程，参加教育主管部门或学校组织的学业水平测试，成绩合格后给予该课程学分认定。

3、由本人申请并经培养领导组审核通过后，在课程学习和课题研究中享受一定经费、仪器和设备、学校其他相关设施等方面获得学校支持。

4、培养对象因参与课题研究、学科竞赛等活动致其他主要课程学习暂时中断的，可由本人向所在年段申请，由年段安排该学科科任教师进行短期个别辅导。

5、在学科竞赛或课题研究中表现优异的培养对象，可由华侨大学教授和泉州五中联合向国内外重点高校推荐，参加重点高校面向拔尖创新型学生设立的招生录取计划。

四．培养工作

㈠ 选拔培养对象。年段根据培养对象选拔条件和选拔流程确定培养对象人选。㈡ 培养工作第一阶段（高中课程学习阶段）：

1、确定导师。年段参考学生本人意见，指定同年段培养学科的一名教师为高中课程学业导师，竞赛项目组参考学生本人意见，指定项目组内一名教师为学科竞赛学业导师。

2、制订个性化培养实施方案。两名学业导师根据培养对象学科发展能力状况及其他学科发展状况，制订合理的个性化培养方案，方案中应包括详细的培养目标、培养进度表、培养效果评估方法。

3、学业导师根据实施方案分别在高中课程和学科竞赛方面开展培养工作。㈢ 培养工作第二阶段（大学先修课程学习及课题研究阶段）：

华侨大学根据培养对象发展状况及研究方向指定一名教师为学术导师，对研究对象学科发展规划进行指导，负责培养对象修习大学先修课程阶段的自学指导与课业辅导，同时指导培养对象进行课题研究，在课题选题、课题实施过程中提供理论指导，对课题研究所需的实践活动提供必要设施支持（实验室、图书馆等）。实践活动所需活动经费由泉州五中提供。泉州五中指定学科竞赛项目组一名教师作为学业导师，负责学科对培养对象进行学科竞赛辅导，并参与培养对象大学先修课程修习过程和课题研究过程。

㈣ 总结与反思。培养对象高中毕业后，相关导师应就培养对象发展状况、培养效果、培养工作进行总结与反思，进一步完善和优化创新型学生培养方案。

五．导师选聘、职责与待遇 ㈠ 学业导师选聘条件

1、具有高度的责任心、使命感和饱满的工作热情。

2、有较高的学科专业素质，具备一定水平的学科科研实践能力。

3、教学能力突出，教学成绩突出；教学理念先进，教学过程中善于因材施教，善于引导学生主动学习、积极探究。

㈡ 学业导师的聘用

1、教师本人提出申请，填写学科学业导师申请表。

2、领导组进行资质审核，符合条件的教师加入学科学业导师库。

3、领导组根据当年培养对象学科与人数分布，从导师库中为每一名培养对象选择一名教师作为培养对象学业导师并签订聘用协议。

4、学校各学科学业导师库实行申请制度，已进入导师库的教师自动进入下一学年导师库，无需再次申请，但以下两种情况除外：

⑴ 导师考核结果不合格的。

⑵ 个人申请退出导师库并经领导组批准的。㈢ 学业导师职责

1、负责培养对象系统学习该学科高中阶段课程的自学指导与辅导。

2、定期对培养对象进行学习效果检测与评估。

3、负责学科竞赛培训及校内研究课题的指导与支持。

4、培养对象接受华侨大学教授指导和进行课题研究期间，负责学科竞赛的学业导师需全程参与。

5、学业导师每周应保证至少一课时的指导时间，根据实际情况进行上述全部或部分指导工作。必要时根

据培养对象的学习、研究情况可适当增加指导时间和指导频率。导师指导培养对象时需填写“培养日志”、“成长日志”，供后续培养工作参考并作为工作量计算依据和考核依据。

㈣ 导师待遇

1、学业导师指导培养对象期间，享受绩效工作量补贴。其他形式的指导和辅导工作根据“培养日志”（经培养对象签名确认）另外计算工作补贴。工作量补贴计算方法和补贴标准由教代会制订。

2、学业导师指导培养对象在该学科竞赛或发明创新大赛等项目中获奖的，按泉州五中《学科竞赛教师奖励方案》制订的标准进行奖励。

①《学科竞赛教师奖励方案》中奖励对象、奖励标准不变，不受本方案影响。

② 负责高中阶段课程指导的学业导师按《学科竞赛教师奖励方案》中科任教师标准另行奖励，但该学业导师同时也是获奖学生科任教师的，不重复奖励。

③ 负责学科竞赛指导的学业导师，在《学科竞赛教师奖励方案》中分配到项目组中的奖金比例应在原分配比例基础上适当提高，具体比例由项目组自行确定。

3、经考核合格的导师在职称评聘、考核、上级教育主管部门组织评选的先进个人评比或表彰方面，同等条件下优先考虑。

4、经考核合格的导师在与教师个人发展有关的培训活动中适度优先考虑。

5、条件允许时，参与培养工作的导师日常教学工作量可适当减少。以上奖励细则须经教代会通过后执行。㈤ 学术导师

学术导师由华侨大学选聘，学术导师的选聘条件、选聘流程、职责与待遇、考核等操作细则由华侨大学制订、实施。

六．考核

导师聘用期暂订为一学年，学年开始前由领导组选聘，学年结束后经领导组考核，考核结果记入学校导师库档案，供下一学年导师选聘工作参考。考核内容包括：

1、培养对象课程过程及修习水平。

2、培养对象课题研究过程及研究成果

3、培养对象对导师指导工作情况进行测评。

4、领导组对导师指导工作情况进行测评。各项考核细则另行制订。七．其他

7.浅论拔尖创新人才的培养 篇七

科研学术,重在创新,只有创新才能够提高质量,才能体现科研的价值。学术作品属于精神产品,与物质产品具有不同的“消费”特征,物质产品伴随着被消费的过程也就是消亡的过程,一杯水被喝掉了、一个苹果被吃掉了、一辆汽车被用得报废了,物质产品的这种消费特性决定物质产品必须保持一定的生产数量,质量和数量都很重要。学术作品与之相反,学术作品伴随着被消费的过程并不导致灭亡,反而是越被消费越是发扬光大,如《理想国》、《论语》、《老子》、《政治学》、牛顿的万有引力、爱因斯坦的相对论等,学术作品的灭亡并非是因为它不断地被消费,而是它不被消费无人问津了。学术作品的这种特性决定其生命力在于质量而非数量,这是学术生产和物质生产的区别。好的学术作品不会被消费掉,它能够被所有人来消费,所有的人都可以在同一时间阅读《理想国》、《论语》、《老子》、《政治学》等上乘学术作品,不存在数量上的问题;但上乘的物质产品在一定时间和空间内总是有限的,存在着数量上的问题。职是之故,与物质产品不同,学术作品存在的理由不在量上而在质上。一件学术作品,如果相对于先前的学术作品没有任何一方面的“质”的突破,它就没有存在价值。学术唯有创新才能体现质量和实现价值。那么这创新之“新”在什么地方呢?学术研究者都可以面对大致相同的学术材料,从根本上讲,“新”体现在研究者赋予材料以“新”的组合形式,从而实现知识在“质”上的突破和创新,如1+2+3+4……97+98+99+100=5050就是原始的(知识)材料的组合形式,而高斯用数列改变这种组合形式为(1+100)×(100÷2)=5050,这就是高斯对数学的贡献。

我们对拔尖创新人才的要求是超常的,他们的天赋和勤奋是超常的,对他们的培养方式也是超常的,不停留在传授知识阶段,而是采取启发诱导的方式,发挥他们的潜力。这就要关注拔尖创新人才的培养模式,要不同于普通的人才培养模式。韩愈认为,千里马饭量之大一顿需要吃一石粮食,但养马人不知道其是千里马而按一般马的食量去喂养它,其结果是“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马不可得。安求其能千里也?”[1]拔尖创新人才犹如马中之千里马,有自己的特点和相应的培养方式。

一、拔尖创新人才的特点

拔尖创新人才当是鹤立鸡群,有着自己的鲜明特色,但也有如下的共性:

(一)惊异

亚里士多德指出:“古今来人们开始哲理探索,都应起于对自然万物的惊异;他们先是惊异于种种迷惑的现象,逐渐积累一点一滴的解释,对一些较重大的问题,例如日月与星的运行以及宇宙之创生,作成说明。一个有所迷惑与惊异的人,每自愧愚蠢(因此神话所编录的全是怪异,凡爱好神话的人也是爱好智慧的人);他们探索哲理只是想脱出愚蠢,显然,他们为求知而从事学术,并无任何实用的目的。”[2]但是我们进一步追问,学术惊异的背后是什么?“小草划破手”这一现象能够引起常人的惊异吗,“苹果落地”能够引起常人的惊异吗,它们只引起鲁班和牛顿的惊异,并导致锯的发明和万有引力的发现,原因在于鲁班是天分很高的木匠,牛顿是天分很高的物理学家。学术惊异的背后,是惊异者的天分,一个人只有具有很高的科研天分,才会对大部分人熟视无睹的材料产生惊异,“能发别人所未发,感别人所未感,悟别人所未悟,得别人所未得,对所掌握的材料有着别具一格的领悟和组合能力,如果作者对学术材料无动于衷或虽有感触却也与别人的见解并无二致,那么原创性学术作品不可能出自他手。”[3]研究者何以惊异?就是因为他已经发现了新问题或解决问题的新办法,但是他所面对的学术材料与其他人并无二致,“新”何从而来,就是来自研究者对材料的新颖的把握形式,研究者的天赋就体现在这里。知识由形式和内容所组成,知识的形式是人的先天形式所赋予的,知识的内容是人的后天勤奋学习所获得的,这二者对于知识来讲是缺一不可的。“知识等于天赋(知识的先天形式)与勤学(获得知识的内容)的乘积,一项为零,则乘积为零。”动物和白痴的知识先天形式为零,无论怎么勤学都不可能获得知识,天才出于勤奋决不等于勤奋就能出天才,勤奋只是天才的必要条件而不是充分条件,拔尖人才首先是禀赋出色者,他能够对常人熟视无睹的材料表现出异常的好奇心,赋予普通的材料以特殊的前所未有的最恰当的形式,这就是学术创新。

(二)专注

就是集中精力、全神贯注、专心致志于所研究的问题上。专注是一种策略,所谓“宁断一指勿伤十指”,人的精力是有限的,所以要集中而不能分散,在有限的时间和精力内,我们只要做好专一的事就可以了,贪多求全,必然是囫囵吞枣、食而不化、消化不良,什么也做不好,拔尖人才不是全才,而是在某一方面的佼佼者。由于人类的知识积累呈加速度发展,而任何研究必须建立在前人的基础之上,我们将前人在某一方面的研究文献阅读一遍就要花费毕生的精力,这就决定了像亚里士多德那样的百科全书式学者在当今几乎不可能诞生了,今人纵使有亚里士多德的智慧,但面临的前人成果远远大于亚里士多德,这就迫使我们的研究要专一化。专注是一种强力,就像我们的钉子总是尖头一样,只要我们把精力集中于一件事情上,就会爆发出强大的力量;庖丁解牛,目无全牛,就是把精力高度集中于牛身上,以至于眼中没有完整的牛,只有牛的筋骨结构,牛刀在筋骨的缝隙处游刃有余而不碰上骨头,用了十九年而不卷刃;牛顿、马克思、康德等思想巨擘常常用几天的时间一心一意、不间断地思考一个问题,他们的专注度是非常惊人的,反之研究时如果一心二意、心猿意马那是根本出不了成果的。专注是一种境界,研究者有了足够的学术天赋才会对常人熟视无睹的东西发出惊异的目光,从平凡中看出伟大,就如苹果落地这一司空见惯的现象里蕴含着伟大的万有引力;惊异的地方必然是引人注意的地方,专注油然而生,就此而言,专注是研究者的内在品质,专注的研究是能量不可抑制的释放而非勉为其难的机械操作,真正的专注必须建立自然、主动、无功利目的的基础之上,这种境界是拔尖创新人才必须达到的。

(三)敏捷

拔尖人才有着超常的思维能力,能够迅速地接受和处理信息,速度之快和质量之高均非常人所能比。北京到广州两千余公里,步行需要二十天,坐火车需要二十小时,坐飞机只需两个小时。在接受能力上,拔尖人才和普通人相比,就像飞机和步行的速度一样相差巨大。普通人毕其一生也做不完的事,拔尖人才很可能在短时间就能做完。如赵元任会说33种方言,精通多门外语,在物理、逻辑、哲学、音乐等诸多方面颇有建树。马克思50多岁学习俄语,只用六个月的时间就掌握了。莱布尼茨、辜鸿铭、钱钟书等都有过目不忘的记忆力。格老秀斯、边沁等法学天才年纪轻轻便获得硕博学位,奠定了学术地位。敏捷不仅仅意味着记忆力好,更意味着悟性高,能够举一反三,触类旁通。宰予悟性差,被孔子称作“朽木不可雕也,粪土之墙不可杇也。”(《论语·公冶长》)颜回悟性高,是孔子最得意的弟子,“子谓子贡曰:‘女与回也孰愈?’对曰:‘赐也何敢望回?回也闻一以知十,赐也闻一知二。’子曰:‘弗如也,吾与女,弗如也’。”(《论语·公冶长》)颜回的“闻一知十”更胜于常说的“举一反三”,是何其的敏捷,孔子也自叹不如,这也是孔子对诸多弟子所给予的最高夸奖。

二、拔尖人才的培养

拔尖创新人才是培养出来的,而不是创造出来的。上面分析了拔尖人才的特点,要根据这些特点提高拔尖创新人才培养的针对性:

(一)特长发展

牛顿对苹果落地表示惊异,因为牛顿有物理学家的天赋。培养拔尖人才,就是把拔尖人才在某一领域的天赋特长发挥出来。孔子就非常注意因材施教发挥学生的擅长,他说:“德行:颜渊,闵子骞,冉伯牛,仲弓。言语:宰我,子贡。政事:冉有,季路。文学:子游,子夏。”(《论语·先进》)孔子善于根据各人的特长培养出拔尖学生,所谓“三千门弟子,七十二贤人”,贤人已经是各领域的拔尖人才了。现在大学生在高考报考志愿时,对自己的特长并不十分了解,再加上功利主义的影响,可能挑选自己并无爱好的所谓热门专业。就像石头上长不出草,草才要选择土壤肥沃的地方生长,所以大学甚至允许重选专业,因为一个学生选了他不喜欢、不擅长的专业,是断然产生不出惊异,成不了拔尖人才。一个人做己之所长,生机活现,事半而功倍;做己之所短,事倍而功半,吃力而不讨好。“叫孔子钻科学,颜真卿研哲学,牛顿学书法,那就是方向盘错了,缘木求鱼甚至南辕北辙,至少不能发挥他们自身的潜能,不能成为大家。”[4]老师要善于发现学生的长、短处并及时、正确引导。

(二)自由发展

拔尖人才的“专注”性必须在自由的空间内才得以发挥。“中国高等教育界只会空泛地谈学术自由。其实学术自由是具体的,包括研究的自由、教的自由和学的自由。拔尖创新人才培养的最基本条件就是学生要有学的自由,即学生可以自我设计人生目标、教育目的,自由地选择专业、课程,自由地选择教师、群体,充分满足自己的学术兴趣、志向等。而教的自由体现在,课程开设、授课方式、学生评价等教师的基本学术权力要回归教师,教师可根据自己的学术专攻和最新的研究前沿决定课程内容和教学模式。中国研究型大学课程设置最大的问题就是同质性太高,而体现不出不同学校的优势和特色,体现不出不同授课教师的专长和个性。”[5]现在高校的科研管理评价行政化,不利于拔尖人才的自由发展,老师的研究要围绕着课题和论文而转,学生围绕老师的研究方向尤其是课题转,很可能就偏离自己的研究方向和特长爱好,不可能专注研究一个问题。还有一种情况是,“高校教师尤其是青年教师生存状况较差,住无立锥之地,学无晋升之途,收入不高,干活最多,自由没有,压力空前。”这肯定也会分散他们的精力,甚至眼前是桌面上的科研问题,脑海里是生活上的生存问题,生存问题分散了科研的专注度,大大影响了科研质量。所以要从考核、晋升、待遇等各方面保障拔尖人才的自由发展。

(三)卓越发展

卓越发展就是最大限度地发掘拔尖人才的潜力,使他们达到其可能达到的最卓越的成就。对“教育公平”的误解不利于拔尖学生的卓越发展,如不同的学生接受同样的课程、同样的教材、同样的教学目标,课程、教材和目标对百分之八十的平均智商的学生是适合的,是公平的,但对百分之二十的智商较高的学生尤其是百分之一左右的拔尖学生是不合适的和不公平的,这样的教学就把拔尖学生降到普通学生一样的水准,潜力远远没有得到发挥,也达不到自身应该达到的卓越水平。拔尖人才的特点是敏捷,接受和处理信息又快又好,这就要求对拔尖学生课程要多、难度要大、目标要高、速度要快、质量好,如此才能发挥他们的潜力,由潜在的拔尖人才变为现实的拔尖人才。如我们要求一个正常的人不停地一小时跑六公里是适当的;如果我们要求汽车不停地一小时跑六公里就不是适当的,不仅不能发挥汽车的作用,还可能造成汽车性能的损害,因为六公里的时速不是汽车的卓越时速。拔尖人才如果像普通人一样培养,就会损害他们敏捷的性能,最终使他们变得平庸。我们潜在的拔尖人才并不少,但现实的拔尖人才少而又少,为什么?就是因为我们的培养方式出了问题,不能使他们卓越发展。饭量大的千里马如果按照平常马的饭量进食,最后变得连平常马也不如。所以韩愈哀叹:“策之不以其道,食之不能尽其才,鸣之不能通其意。执策而临之曰:‘天下无马。’呜呼!其真无马邪?其真不知马也!”从中小学到大学,我们的教材内容和难度都是针对平常智商的学生,对拔尖的学生则太简单,导致他们“食之不能尽其才”。所以对百分之八十的平常学生应该使用中等难度的教材,我们通行教材也就是这个难度,这是以对占绝大多数平常学生的公平制造出对只占极少数拔尖学生的不公平;对拔尖学生则应该使用高难度教材,这样对他们才是公平的。可以说,未来中国的科技水平,并不取决于占绝大多数的平常学生而是取决于占极少数的拔尖学生,当今中国过于绝对化的教育公平实乃很不明智的。

(四)机制发展

尽管具有学术潜力的拔尖学生的相对数只占百分之一左右,但高校的学生基数大,拔尖学生的绝对数并不少,如果对他们培养适当,将来就会变成现实的拔尖人才。我国上世纪三四十年代的西南联大在短短的九年时间里就培养出李政道、杨振宁等一大批顶级学者。对待今日的拔尖学生,必须实行不同于普通学生的培养机制,才能使他们脱颖而出,成为未来的拔尖人才。笔者的看法是:

1. 缩短学制

目前我国的学制是小学六年、初中三年、高中三年、大学本科四年、硕士研究生三年、博士研究生三年,这长达22年的学习时间里,内容和难度显然满足不了拔尖学生的敏捷速度。除博士研究生外,其他阶段的学制都可以宿短,太长的学制对拔尖学生的接受能力是极大的损耗,如大学四年的本科教程拔尖学生可能在两年内就能完成,剩下的两年只能是低水平的重复,宝贵的时间资源被浪费了,大学可采用学分制缩短学制,中小学可采用跳级制缩短学制。

2. 采用导师制

“世有伯乐,然后有千里马。”拔尖学生被发现和适当地培养才能成为拔尖人才,这就要求发现者本身也是佼佼者,才能够慧眼识人。罗素发现维特根斯坦,华罗庚发现陈景润,发现者和被发现者都是拔尖者。对拔尖学生应该配备导师指导,且要求导师本身的科研能力强,所谓名师出高徒。教学型老师对普通学生意义重大,科研型老师对拔尖学生意义重大,拔尖学生本身就有很强的自学能力,需要科研型老师正确引导,纯粹的教学型老师无法培养出拔尖学生。我们要相信“取法乎上仅得乎中,取法乎中仅得其下”的道理,如果一个老师本人就写不出像样的论文,却幻想他指导学生写出一篇出彩的论文,那是不符合逻辑的。

3. 学生自主

更多的时间让学生自由地阅读和思考,让学生决定自己的研究方向,让学生形成自己的写作风格。教师作用相当于苏格拉底所言的“助产婆”,将学生的内在创造力发掘出来,教师不可能代替学生生产学术。就像助产婆只是在关键时刻助产,平常并不干涉产妇,老师也要相信拔尖学生的科研能力,平常不要干预,关键时刻给予恰如其分的指导,但点到为止。

4. 多重转变

即由灌输填鸭式的教学方式向启发诱导式的教学方式转变;由“师讲生听”的单向度进路向师生交流互动的双向度进路转变;由传授知识的目标向培养思维能力的目标转变,着重培养学生的发散性思维、求异思维、创新思维的能力和质疑的意识和能力。

钱学森说:“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。”[6]这就是说,泱泱华夏缺乏拔尖人才这一残酷现实,并不源于华人的智商问题,而是源于我们的拔尖人才培养机制落后,不能充分展示拔尖人才的智慧,不能把潜在的拔尖人才变为现实的拔尖人才,李政道、杨振宁最终在美国获得诺贝尔奖,为什么在国内的华人至今尚未获得诺贝尔奖,我们可以找出许多客观原因,其中的重要原因是,对于潜在的拔尖人才,我国提供的是贫瘠的生长土壤使他们难以修成正果,美国提供的是肥沃的土壤使他们茁壮成长。这就表明,创造一个适合拔尖创新人才成长的良好环境,是何其重要!清代龚自珍发出“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”的呼唤,仍然是我们这个时代的强音。

摘要：拔尖创新人才在人才总量中只占极少数,却创造了大多数科研成果和全部的尖端科研成果,发现和培养拔尖人才因此就显得十分重要。要根据拔尖创新人才的特点决定其培养方式,拔尖创新人才的特点是:惊异、专注、敏捷。与之相对应,拔尖创新人才的培养方式是:特长发展、自由发展、卓越发展、机制发展。通过恰当的培养方式,把潜在的拔尖创新人才变为现实的拔尖创新人才。

关键词：拔尖,创新,人才,思维,能力

参考文献

[1]吴楚材,吴调侯.古文观止[M].北京:京华出版社,2002.480.

[2][古希腊]亚里士多德.形而上学[M].吴寿彭译.北京:商务印书馆,1959.5.

[3]聂长建.“有生于无”和“生而知之”——学术原创的生成要素[J].中共成都市委党校学报,2007,(3).

[4]聂长建.康德和孔子认识论之比较[J].太原师范学院学报(社会科学版),2006,(3).

[5]叶赋桂,罗燕.拔尖创新人才培养的新思维[J].复旦教育论坛,2011,(4).

8.山西省高等学校中青年拔尖创新人才 篇八

关键词：创新平台；创新型人才；拔尖人才

党的十八大报告提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。党的十八大还提出实施创新驱动发展战略。这对推动创新拔尖人才内涵式发展，全面提高人才培养质量特别是高层次创新拔尖人才培养质量提出了新的更高的要求。

高等学校是科技和人才的重要结合点，大力提升创新人才培养质量是高等学校的重大任务。作为高层次人才教育基地，培养高素质创新型拔尖人才，是我们的崇高历史使命和根本职责所在。我国教育工作者都面临着一个重大的课题：加强自主创新、建设创新型国家呼唤宏大的创新型人才队伍，这也是落实科教兴国、人才强国战略的时代命题。要以党的创新理论引领创新拔尖人才培养，以培养模式改革促进创新拔尖人才培养，以高水平科学研究支撑创新拔尖人才培养，以高素质教师队伍建设保障创新拔尖人才培养，努力造就高水平创新拔尖人才队伍。

一、以党的创新理论引领创新拔尖人才培养

“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”是党的十八大报告提出的重要任务。全面提高高等教育质量，大力提升创新拔尖人才培养水平，必须坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，着力增强创新拔尖人才服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。坚持从世界观、人生观、价值观的高度，激励广大拔尖人才为探索未知、攻坚破难勇往直前，牢固树立献身科学的远大抱负和崇高情怀。坚持用党的创新理论武装头脑，坚持社会主义核心价值观体系的教育引领作用，通过开展贴近实际、贴近学生、贴近生活的教育和服务，强化对社会主义核心价值体系的理论认同和思想认同。要结合学校开展践行社会主义核心价值体系活动，深入学习“勇闯禁区、勇攀高峰、永不满足、永远争先”的吴孟超精神，增强奋发图强的使命感。

二、以培养模式改革促进创新拔尖人才培养

改革人才培养模式是提升创新型拔尖人才培养水平的迫切需要。改革人才培养模式要解放思想，坚持开放办学，深化融合式培养；采取国际联合、校企结合等多种协同创新方式，拓展拔尖人才多元培养新路子，增进对国内外科技发展趋势的了解，为培养具有国际视野和创新能力的拔尖人才奠定坚实基础。

要坚持集体育才，推开团队式培养，实行科学研究和实践创新为主导的导师负责制和教研室导师组双管齐下、齐抓共管的培养模式，紧紧围绕拔尖人才入学关、培训关、帮带关，由导师组进行定期和不定期辅导和帮促，将教研室优势资源聚集到拔尖人才培养上来，使拔尖人才在校期间能够及早进入学术研究前沿领域，有效调动广大拔尖人才开展科研的积极性、主动性。

要坚持因材施教，注重个性化培养。在夯实综合基础教育和专业发展教育成效的前提下，充分尊重拔尖人才的学术个性，帮助拔尖人才选择合适的研究方向，积极为拔尖人才的个性化发展提供条件和发展空间。特别是在对硕博连读人才培养上，更要注重拔尖人才选题的延续性，鼓励导师一开始就为他们“量身订做”适合他们特点并且可以不断深入研究的课题，进行更为系统有效的指导。

三、以高水平科学研究支撑创新拔尖人才培养

科学研究是高等学校的重要任务，也是创新拔尖人才培养的重要支撑。实施创新教育和科教兴国人才强国战略，高校创新拔尖人才培养的中心任务是提高人才的创新能力，加强孵化具有创新素质的高层次创新人才。要提高创新能力，就要增强创新意识，依托科学研究，开发人才独立发现新事物、提出新见解，解决新问题的能力。

要加强创新体系建设，以解决重大经济社会问题为导向，以协同创新为突破口，通过校校协同、校所协同、校企协同等方式，真正建立产学研相结合的创新体系。要抢占科技发展制高点，以打造协同创新平台和团队为着力点，通过搭建开放、集成、高效的协同创新平台，汇聚一流人才，造就高水平团队，促进创新资源高效配置和综合集成，突破重大技术瓶颈。一方面，依托国家重点学科、重大科技专项等国家和省部级重大科研项目，以项目研究为牵引，以不同层次重点实验室为支撑，推动拔尖人才创新能力培养。另一方面，依托基础好、应用广的主题拔尖人才创新实验中心，促进跨学科的拔尖人才进行学术交流合作、自主开展创新实验，真正让科研创新平台成为他们实践创新思想、锤炼创新思维的科研实践高地。

四、以高素质教师队伍建设保障创新拔尖人才培养

导师是拔尖人才学习、科研工作的第一责任人，是人才创新意识和创新能力培养的主导，建立一支学风严谨、学术造诣深、学术威望高、具有高度责任感的导师队伍对于拔尖人才创新能力培养至关重要。“学高为师，身正为范”，知识可言传，德行需身教。导师肩负着为人师表、教书育人的重任，是社会主义精神文明的传播者和建设者，更是拔尖人才成长成才的引路人。培养和造就一支学高身正的教师队伍，是培养创新型拔尖人才成败的关键。要通过理论学习、专题教育、社会实践、带职锻炼等途径，提高导师队伍的思想素质，不断强化导师队伍的政治意识、师德意识和敬业意识；通过学位教育、继续教育、合作交流、岗位锻炼等途径，提高导师队伍的业务素质；通过宣扬典型、加强交流、联合攻关等途径，营造创新氛围，激发创新热情，提高导师队伍的创新素质。要严格导师的考核管理，实行拔尖人才导师“能上能下、能进能出”的动态管理模式，进一步完善、细化拔尖人才导师遴选机制改革方案，实现导师资格评定与招生资格遴选分步实施，通过强化岗前培训，实行任期考评，不断提高导师的创新能力、指导能力，促进导师队伍整体素质不断提升，切实提高导师队伍的整体水平及教书育人的能力。

参考文献：

[1] 劳动和社会保障部劳动工资研究所.现代薪酬制度设计

操作与人力资源管理指南[M].2002.

[2] [美]加里·德斯勒著，刘昕，吴雯芳，等译.人力资源

管理（第六版）[M].中国人民大学出版社，2001.

[3] 胡君辰，郑绍濂.人力资源开发与管理[M].复旦大学出

版社，2001.

[4] 杨燕.浅谈加强研究生导师队伍建设[J].中国科教创新

9.山西省高等学校中青年拔尖创新人才 篇九

全校各单位：

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》和2010年学校本科教学工作会议精神，决定实施厦门大学拔尖创新人才培养建设项目（本科部分），现将建设项目立项有关事项通知如下：

一、项目建设的预期目标

本项目以加快推进建设世界知名高水平大学为目标，以突出拔尖学生的创新精神和创新能力培养为重点，以全面持续提高人才培养质量为主线，以分类指导、开放性办学、教学科研一体化、国际化办学为导向，以调动教师教学积极性和学习积极性为切入点，坚持育人为本、德育为先，因材施教、能力为重的工作方针，着力培养和造就一批学科领军人物的拔尖创新人才以及一大批适应国家和区域经济社会发展需要的拔尖创新人才。

二、项目建设的主要任务

1．大幅度提高学生科研创新能力。通过建设项目实施，建立有利于学生自主开展探索性和研究性学习，更加突出科

研平台在拔尖创新人才培养的重要作用，开辟科学研究推动拔尖创新人才培养的新机制。

2．加快推进人才培养国际化进程。通过建设项目实施，大胆借鉴世界一流大学拔尖创新人才培养的成功经验，加快推进人才培养国际化进程，拓展学生国际视野，提升学校在国际高等教育中的地位和影响。

3．着力强化学生学术交流能力。通过建设项目的实施，增强学生学术表达能力、学术交流能力，特别是跨文化学术交流能力，进一步拓宽学术研究视野。

4．努力推进学科专业交叉融合。通过项目的实施，进一步优化资源配置，打破学科专业界限，建立有利于学科专业交叉、资源共享、灵活柔性的拔尖创新人才培养新机制。

5．构建“本博一体化”教学平台。通过项目实施，打破本科生教育与研究生教育截然分开的界限，建立本-博直通车机制，形成拔尖学生脱颖而出的人才培养新机制。

6．探索拔尖创新人才的教育评价机制。通过建设项目的实施，全面深化教育内容和培养机制改革，突破人才培养模式以及学生评价体系，建立有利于拔尖学生尽快成长的教学模式以及教育评价方法。

三、项目建设的主要内容

2011年项目立项包括：1.基础学科拔尖学生培养试验计划；2.国际化人才培养推动计划；3.本科生早期科研训练计

划;4.平台课程建设计划;5.大型综合实习基地建设计划;6.拔尖创新人才课程体系与教育评价改革研究项目。各个项目的详细申报要求见申报指南（见附件1）。

三、项目建设管理和保障

1．学校成立拔尖创新人才培养建设项目领导小组。负责项目的总体规划与组织实施。学校成立“拔尖创新人才培养建设计划”专家组，负责项目的论证、评审、检查、验收。

2．项目建设采用项目管理办法。每个项目必须填写“项目立项书”，学校组织专家对各单位申请项目进行评审立项。每个单位按项目立项书约定的任务要求进行项目建设和管理。

3．学校设立专项经费支持建设项目。项目经费管理严格按照教育部、财政部关于“985工程”专项经费管理办法以及学校财务有关管理规定执行。每个项目应根据建设要求编制经费预算方案,并按照经费预算严格执行。实施拔尖创新人才培养建设项目是学校进一步深化人才培养模式改革,提高本科教育质量的一项主要举措。各单位接到通知后，务必高度重视、精心规划、认真落实本单位的建设项目，并于10月10前将项目立项书（一式4份）报送至教务处教学科。同时将电子文档发送至sophyyou@xmu.edu.cn。

教务处联系人：游文晖2182250

附件：附件.rar

1.厦门大学拔尖创新人才培养建设项目申报指南

2.基础学科拔尖学生培养试验计划项目立项书

3.国际化人才培养推动计划项目立项书

4.本科平台课程建设计划项目立项书

5.本博一体化教学平台建设（大型综合性实习基地建设）项目立项书

6.拔尖创新人才课程体系与教育评价改革研究立项书

厦门大学

10.高校拔尖创新人才培养模式探究 篇十

关键词：拔尖创新人才培养,培养模式,改革

党的十八大报告指出, 统筹推进各类人才队伍建设, 实施重大人才工程, 加大创新创业人才培养支持力度, 重视实用人才培养, 引导人才向科研生产一线流动。加快人才发展体制机制改革和政策创新, 形成激发人才创造活力、具有国际竞争力的人才制度优势, 开创人人皆可成才, 人人尽展其才的生动局面。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中, 明确提出“要遵循教育规律和人才成长规律, 深化教育教学改革, 创新教育教学方法, 探索多种培养方式, 形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”因此, 培养拔尖创新人才已成为我国教育工作的一项战略任务, 而能否培养出拔尖创新人才, 也是衡量一所大学办学水平的重要标志。为适应知识经济发展需求, 面对国际竞争压力, 国内各高校都在进一步加强教育体制改革, 努力培养拔尖创新人才。本文主要针对拔尖创新人才培养中的若干问题进行粗浅的探究。

一、拔尖创新人才的含义和特征

所谓拔尖创新人才, 就是指具有创新精神和突出创新能力的人才。拔尖创新人才是多种类型创新人才的总称, 包括复合型、学术型、管理型和应用型等多种类型人才。拔尖创新人才概括起来有四个主要特征:一是良好的身心素质, 主要包括政治素质、道德素质和心理素质。二是系统的知识结构, 主要包括专业基础知识的掌握, 跨学科或交叉学科知识的涉猎程度, 人文素养和科学研究能力的形成。三是创新精神与意识, 主要包括开拓创新意识、, 顽强拼搏精神等。四是组织协作能力, 主要包括组织协调能力、实践动手能力、团队协作能力等。1996年, 世界21世纪教育委员会还提出了创新型人才的七条标准:第一, 有积极进取的开拓精神;第二, 有崇高的道德品质和对人类的责任感;第三, 在急剧变化的竞争中, 有较强的适应能力和创造能力;第四, 有宽厚扎实的基础知识, 有广泛联系实际解决问题的能力;第五, 有终身学习的本领, 适应科学技术综合化的发展趋势;第六, 有丰富多彩的个性;第七, 具有和他人协调与进行国际交往的能力。

二、我国培养拔尖创新人才的制约因素

拔尖创新人才的培养受多方面因素影响, 既包括来自学生自本身的因素, 如学生学习兴趣、认知能力等, 也包括来自教师方面的因素, 如师资水平、教育方法等, 还有来自学校体制层面的因素, 如教学模式、课程设置等。在过去30年的改革进程中, 经济改革和社会发展对高层次人才需求不断增加, 我国各高校在培养拔尖创新人才方面都做了很多有益的探索, 但仍存在一些问题, 主要体现在以下几个方面。

1. 教学制度制约学生创新思维。

在目前的教育体制和考试制度下, 检验一名学生学习效果、知识掌握程度的标准以考试为主。考试成绩的高低直接决定着一名学生能否顺利毕业, 获得学位。这就使得学生对考试产生了畸形崇拜, 最终导致学生重分数轻能力的现象普遍存在。而试题设计上也缺乏开放性和研讨性。试题一般都有唯一的标准答案。这也从一定程度上抑制了学生的好奇心和创新精神, 使他们逐渐丧失了质疑能力和开拓能力。

2. 教学方法制约学生创造性。

当前我国在高等教育中对培养学生学习思考能力和提问能力有了很大改善, 但力度不够。在一些课堂上, 教师教授时间过多, 灌输式教学仍然存在, 启发式、研讨式授课较少。学生过于依赖老师, 欠缺思维的独立性, 严重制约了学生思维的发展。此外, 目前我国高等教育还无法实现全面的因材施教, 这对培养学生个性和充分发挥学生特长有不利影响。

3. 师资水平制约学生能力发挥。

要培养拔尖创新人才, 广大高校教师应该具有良好的专业修养和较高的综合素质, 具备培养拔尖创新人才的先进理念和前瞻性思维。但我国高等教育院校师资力量总体上看发展不平衡, 优劣差距较大。一些院校教师知识结构不合理, 无法胜任培养拔尖创新人才的要求, 缺乏敬业精神, 使得学生素质教育难以落到实处, 培养拔尖创新人才工作难以保证。

4. 实践不足制约学生创新能力培养。

在我国高等教育, 特别是本科教育中, 教学形式主要以课堂授课为主, 重知识重理论轻实践, 对于实践教学侧重不足, 特别是产学研结合、联合育人的观念不够深入人心。本科生实践机会不多。即使本科生参加实习, 但在实习过程中实际上缺乏全程监督和指导, 质量难以保证, 使得实习目的性不强, 对提升学生能力素质帮助不大。

三、培养拔尖创新人才的几点建议

拔尖创新人才培养是各高校正在积极探索、不断借鉴思考的时代课题。总结国内外培养拔尖创新人才的做法和成功经验, 探索拔尖创新人才培养的内在规律, 主要在以下几个方面求突破。

1. 更新教育观念。

培养拔尖创新人才首先应具备先进的教学理念, 坚持以人为本的育人原则, 以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 尊重教育规律和学生身心发展规律, 不断激发学生的学习和创新热情。在知识观念上, 注重对学生综合素质的培养;在智能观念上, 注重学生自学能力、研究能力、创新思维能力培养;在教育发展观念上, 确保教学的中心地位, 注重学生主体性发挥, 正视个体间差异, 促进学生的智力因素和非智力因素和谐发展;在个性教育观念上, 让学生的个性得以充分展示, 潜能得到充分发挥, 求知欲得到充分满足, 这样才能孕育出真正的创新能力。

2. 创新教育制度。

开展拔尖创新人才培养工作, 要深化教育制度改革, 充分尊重学生个人选择, 鼓励学生个性发展和创新活动, 完善多元化综合性的人才选拔机制, 积极探索多样式招生模式, 制定更加科学合理的选拔机制, 不拘一格选人才。此外, 还可以制定学生自主选择专业制度, 激励学生根据专业基础和发展需求, 选择自己喜欢的专业, 合格者可以发放相应专业培训证书。

3. 探索培养模式。

我国部分高校探索实行分模块、分段式、多渠道培养拔尖创新人才, 取得了一些成绩。分模块指根据人才培养特点和知识能力掌握规律, 将本科阶段育人进程分为通识教育、学科教育、专业教育等多个模块。分段式指的是本、硕、博分阶段培养方式。在分模块、分段式培养下, 促成高等教育院校为学生提供不同的培养渠道。这一思路可以进一步推广。此外, 还可以探索实施本科生导师制。如首都经济贸易大学金融学院, 由于其地域和专业优势, 集中了一批高分考生。如果高分考生进校后没有适当的培养模式, 毕业时比较容易流于一般化, 丧失了其本该拥有的优势。该学院试点拔尖创新模式, 为高分考生指定学院最优秀的老师作为学业导师, 全过程指导和跟踪学生的学习和发展。这样通过导师引导学生自主学习, 培养学生独立思考和解决问题的能力, 弥补传统本科生教育管理模式的不足, 提高高等教育院校教学质量。在研究生层面, 该校还在全体硕士生中选拔进入经济学培养实验班, 以出国读经济学博士和高端理论人才为目的, 师资力量全部来自于该校的“常任轨”学院 (国际经济管理学院) 的海归教师。这种模式培养起点高、, 标准高, 让硕士中的拔尖人才接受到接近国外的博士生前两年的培养模式和质量, 培养创新人才。

4. 优化课程设置。

课程建设是拔尖创新人才培养的重心所在。高等教育院校必须形成科学合理的课程体系。优化课程设置和教学方法, 应坚持“少而精”原则, 重视通识教育, 增加探索性课程设置, 加大教育资源对学生开放程度, 注重培养学生科研意识, 倡导学生自主学习、设计、管理;注重培养交叉学科复合拔尖人才, 以学生综合全面发展为课程设置目标, 学生的行为养成和实践为基本导向, 引导学生将知识与兴趣有机结合。

5. 加强师资力量。

师资队伍的整体素质, 能力水平直接影响着人才培养的质量。高等教育院校应采取一系列有效措施, 努力加强师资队伍的建设。一方面, 要改变教师“论资排辈”的现象, 采用合同制、聘用制、评定制, 引入竞争机制。另一方面, 要加大教师引入及培训力度, 不断提升教师能力水平。高等教育院校应根据自身特点, 规划好创新型教育师资队伍培训, 科学安排培训内容, 合理选择培训方式, 增强培训有效性和针对性, 要引导教师树立现代教育理念, 形成创新动机;要加强教师创新能力培养, 鼓励他们以激发学生创造力为中心, 推进以学生探究活动为主线的研究性教学, 运用案例教学, 以问题为牵引教学等教育方法, 着力提升学生创新能力。

6. 丰富科研实践。

“科研是激发创新潜能的最佳途径。”但对于本科生来说, 科研实践活动相对较少。培养拔尖创新人才, 应重视培养学生的实践能力和创新能力。高等教育院校应注重学生课外实践环节, 通过举办讲座、科技展览, 拓宽学生视野, 大力发展学生社团, 鼓励开展第二课堂活动, 让学生广泛参加与各种科研活动、学科竞赛及教师课题研究等, 与研究所和厂商沟通, 发展共建关系, 加强课外实践基地建设, 达到共赢目的, 为拔尖创新人才搭建起科研实践平台, 开发理论结合实践、学习结合探究、体验结合创新的课程体系。

7. 注重环境熏陶。

宽松和谐的氛围是拔尖创新人才成长的沃土。高等教育院校应为教师授课、学生自主学习提供宽松的环境。在教学过程中强调平等讨论、自由切磋的原则, 促进学生创新思想的产生。教师应尊重每一个学生, 鼓励学生质疑和探索, 使其个性得到充分发展扬。此外, 还应开展创新型小组、班级或集体的建设, 积极扩大国际交流与合作力度, 开阔办学视野, 通过营造国际化教育环境培养拔尖创新人才。

拔尖创新人才培养现已成为各高校探索实践的重要内容, 也是提高办学质量、提升综合竞争力的有效途径。从历史和现实角度看, 人才培养不是一个可以通过简单照搬套用, 在短时间内完成的课题, 它需要在借鉴和实践的基础上, 立足本国国情与社会发展需求, 不断探索、完善。

参考文献

[1]《教育规划纲要》工作小组办公室.全国教育工作会议文件汇编[C].北京:教育科学出版社, 2010.

[2]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [M].北京:人民出版社, 2010, (14) .

[3]徐晓媛, 史代敏.拔尖创新人才培养模式的调研与思考[J].国家教育行政学院学报, 2011, (4) .

[4]赵沁平.精英教育:高水平研究型大学的人才培养理念[J].中国高等教育, 2004, (8) .

11.拔尖创新人才培养的理念和实践 篇十一

一

大学的本质是创新, 大学的根本使命是培养人才。一位教育学家曾说:“研究型大学的本质就在于把一群极具创新思维的教师和极具创新潜质的学生聚集在一起, 让他们的创造力相互激励, 产生使学生终身受益的创新能力和智慧。”大学如何在人才培养的过程中通过激励学生, 提高其创新能力、挖掘其创新潜质, 是大学创新人才培养的关键。上海交通大学在2007年开展了全校范围内的教育教学思想大讨论, 最终确立了以学生为中心的“知识探究+能力建设+人格养成”三位一体的创新人才培养理念, 强调“三个结合”, 即教育和科研相结合、科学和人文相结合以及课内课外相结合, 特别注重学生的个性发展。在过去几年中, 上海交通大学系统建设了拔尖创新人才培养的特区和试点, 以期通过试点的逐步扩大, 惠及所有交大的学生, 主要包括以下四个方面:

第一, 基础学科拔尖创新人才培养试点——致远学院。

2008年, 上海交通大学成立致远学院, 主要希望培养基础学科的创新型领袖人才, 至今已设四个学科方向:物理、数学、生命科学、计算机科学。致远学院致力于培养学生四方面的能力:第一是提出问题的能力, 第二是系统解决问题的能力, 第三是知识整合能力, 第四是人际沟通能力。致远学院的主要特点是:注重数理基础的学习与训练, 强调学科交叉培养;注重培养质量要求, 实行滚动考评与淘汰机制;注重名师授课, 从全球招聘顶尖学者亲自为学生授课;注重采用小班授课, 并开设研讨课教学;注重学生个性化培养, 为每位学生配备科研导师;注重激发创新氛围, 引导学生将投身科学作为人生追求。

在致远学院的师资队伍中, 有诺贝尔奖、图灵奖获得者, 有世界一流名校的名师, 如华人数学界领军人物普林斯顿大学的鄂维南教授、图灵奖获得者康奈尔大学John Hopcroft教授、耶鲁大学的钟伟民教授等等, 这些教师都是在各自领域前沿研究一线, 创新成果十分突出, 同时对于培养学生极具热情的一批人。2012年6月, 致远学院第一批29名学生毕业, 他们取得了非常优异的成绩, 96.6%的学生选择继续深造, 其中13名最优秀的学生选择在交大继续深造, 另外16名选择国外深造, 其中15人已前往耶鲁、普林斯顿等全美排名前10高校攻读博士学位。致远学院的初步办学成绩和经验已被《人民日报》等主流媒体报道。

第二, 国际合作办学特区。

上海交通大学的国际化办学具有悠久的历史, 交通大学的第一任教务长是美国人福开森, 在办学初期曾大量引进外籍教师及英文教材。1994年, 上海交大与欧洲管理发展基金会共建了中欧国际工商学院, “成为众多优秀管理人士的摇篮”。2006年, 上海交通大学与美国密西根大学在已有合作的基础上, 建立了上海交通大学密西根学院, 结合了西方和东方的教育理念对课程体系进行改革, 其主要特色是:采用“以我为主”的二级学院管理模式;聘请国际一流的师资力量;主动营造不同文化交融的国际化氛围;强调全面人格发展的教育理念;为师生提供大量国际交流的机会。密西根学院在近年来的发展过程中取得了突出的成绩, 每年有超过70%的学生赴世界顶尖大学继续深造, 已成为中美两国一流大学合作的典范, 办学模式带来的影响在不断扩大。

除密西根学院外, 2012年, 上海交通大学与法国巴黎高科集团合作成立上海交大—巴黎高科卓越工程师学院, 并积极与美国南加州大学探讨共建中美文化创意学院、与美国耶鲁大学探讨共建公共卫生学院等等, 目的是扩大学校的国际化办学范围, 为学生建立多元文化背景和国际化视野。上海交大的本科生海外游学比例在近年来逐年升高, 目前已经超过1/3。

第三, 卓越人才系列培养计划。

近年来, 上海交通大学通过卓越人才系列培养计划系统地开展专业方面的教育, 主要包括:卓越工程师、卓越医师和卓越法学人才培养。卓越工程师计划主要借鉴西方工科教育的理念, 培养企业界领军人物和未来工程领域的设计大师, 主要建设了面向工程创新能力培养的实践体系和面向培养目标体系的课程体系。在卓越医师计划中, 除了对专业教育的要求, 特别注重学生人文素养的提高, 以及通过延长学制加强实践环节, 减少理论的授课时数, 增加了临床病例的讨论以及实践和操作的机会。在卓越法学人才的培养中, 上海交大充分利用上海的环境优势, 目标是培养应用型和复合型的法律职业人才, 通过积极开展海外合作提高法学人才的国际化水平。

第四, 创新创业能力培养特区。

上海交通大学通过改革教学资源的配置方式, 建立了全覆盖的实践教学体系, 大力加强通识教育, 与近70余家企业和研究机构合作成立人才培养的校企合作联盟, 着力提高学生的创新实践能力。2008年, 上海交通大学面向全校学生成立了创业学院, 旨在培养大批具有创业精神和创业能力的高素质拔尖创新人才。

目前, 上海交通大学的创新人才培养特区和试点已经覆盖了全校近1/3的学生, 目标是在今后的几年中逐步实现所有学生的全覆盖。

然而创新人才的培养是一个全过程的教育问题, 创新人才的知识探究、能力建设和人格养成不能光靠大学阶段, 必须从青少年抓起。要做到这一点, 需要打破教育体系各阶段的分割, 通过多模式的合作将大学的创新人才培养理念和方式向中学延伸, 对基础教育发挥重要的引领作用。

二

大学应积极推动创新教育贯穿整个教育体系, 将与中学、政府和企事业单位的合作提升到联合为国家培养拔尖创新潜质人才的高度, 统筹规划, 整合资源, 探索并建立一个多样化、全方位、分层次、广辐型的拔尖创新人才早期培养体系, 在大学和中学之间架起一座人才培养的桥梁。

第一, 构建多样化的创新潜质人才合作培养模式。

大学与中学的合作主要是人才培养理念的融合, 因此将大学的人才培养理念和方式向人才培养早期延伸, 必须兼顾中学的传统优势和自身特长, 必须考虑其原有的学科实力和软硬件条件, 遵循“专业方向分类指导、强势项目重点建设”的原则开展合作。多样化主要体现在两个方面:合作模式的多样化和合作层次的多样化。在合作模式方面, 包括创新班设置、课程开发共建、师资进修培养、实践创新体系建设、实验室共享共建、专家输出、优势项目共建、社团共建以及开设夏令营等多种合作模式。在合作层次方面, 可以是校际层面, 可以是教师层面, 还可以是学生层面。通过构建多样化的合作模式, 大学应促进大学与中学的深度合作, 积极引导中学创新教育, 对中学生的创新精神与创新能力培养产生重要影响。

目前, 上海交大已与上海中学、上海交通大学附属中学、上海市南洋模范中学、江苏省常州高级中学、上海市延安中学和天津南开中学、南京师范大学附属中学、甘肃西北师范大学附属中学等名校共建拔尖创新人才培养基地, 还分别与徐汇中学共建了生命科学创新实验中心, 与七宝中学共建物理演示实验中心, 在向明中学开设机器人创新教育项目等, 并逐步与全国知名中学建立起牢固的合作关系。学校还开设了中学教师系列培训班, 第一届共有21所中学27位优秀老师参加。

第二, 打造全方位的创新素养课程体系。

全方位的创新课程体系是打造拔尖创新人才早期培养体系的关键。大学应该和中学一起, 以学生志趣的发掘为导向, 对传统课程培养体系进行改革。给中学生开课是为了缓解应试教育对创新人才的影响, 而绝非大学教育的提前, 更不是大学课程的补充, 应该聚焦学生专业兴趣的培养和专业志向的确立。大学拥有一流的师资、雄厚的科研实力, 前沿的知识探究以及先进的实验设备, 可以依托这些有利资源, 主动对接中学办学特色和需求, 形成一套理论与实践、学习与探究、体验与创新相结合的课程体系。

我们与中学携手构建的课程体系包括激发科学兴趣、增强科学认识、提高科学素养、陶冶科学精神、实践科学能力等模块。其中激发科学兴趣模块的课程由院士和著名教授领衔的“教授团”承担, 主要是为了帮助中学生发掘兴趣;中学生在陶冶科学精神模块中可以充分享受上海交通大学的各类高水平讲座和学生创新社团等资源, 从而树立远大的科学理想;实践科学能力模块的建设主要依托国家重点实验室和国家级人才培养基地、国家级教学实验示范中心等开展, 学生不仅可以提高科学实践的能力, 更能通过成果的取得而坚定信心。近五年, 由院士、国家级教学名师、“千人计划”、“长江学者”、“973”首席科学家等著名教授组成的“教授团”为中学生开设高水平讲座500余场次, 其中形成一组“艺术与科学 (技术) ”专题课程;“专家团”协助上海中学、上海交大附中以及南洋模范中学选拔优秀中学生超过400人。并开设有物理、化学、生命、信息安全、机器人、船舶、计算机、数模和创新实践等专门系列课程和信息检索、研究方法两个工具课程。与中学共建优势项目11个, 覆盖了上海交大机械、电子、船舶、材料、生命科学等强势工科。海洋工程国家实验室、国家级人才培养基地、生命科学与技术人才培养基地、国家级实验示范中心物理实验中心和工程训练中心、国家级实验教学示范中心生命科学实验教学中心等为中学生专门开出菜单, 组织实验实践环节, 指导中学生自主特色实验项目250余项。

第三, 形成分层次的科学评价与选拔机制。

大学和中学应探索建立多元的中学生评价体系, 建立基于“知识探究、能力建设、人格养成”三位一体的早期创新人才评价标准, 而不是以考试成绩作为唯一的考核指标。大学和中学应该打破“唯分数论”的人才选拔机制, 合力改革考试评价方式, 推进综合评价, 探索形成高中学业水平考试、高校考核、综合素质评价相结合的多层次评价体系, 为高校选拔创新人才提供科学依据。同时, 合理的、分层次的评价方式也将进一步引领基础教育的改革。

上海交通大学的做法是:组建“专家团”、“教授团”聚焦选拔或培养学生的创新能力、分析和解决问题的能力、团队合作的能力等。他们直接参与中学的人才选拔工作, 选拔具有创新思维和潜力的中学生。以专家委派、项目指导和设立奖项等方式全力支持各类青少年科技创新大赛, 选拔并鼓励取得创新成果的学生。我们在全国首推自主选拔“科技创新潜质人才”, 选拔具有学科特长、具备一定创新能力的学生。学校积极探索测试内容和形式改革, 组织各领域教授成立专家组, 结合学校自身特色及相关专业的培养要求, 对学生进行针对性面试和特色测试, 考查其科技创新潜质、分析解决问题的能力、动手能力以及团队合作精神等。学生入校后, 学校还将为其组织虚拟班, 鼓励其深入开展科学探究。

第四, 发挥广辐型创新人才培养的引领作用。

大学是人类文明发展中一个非常特殊的组织, 它之所以保持辉煌而独特的地位是因为它不停地思考和探索。正是因为它不停地思考和探索, 决定了大学是社会的道德高地和思想高峰。因此, 高等教育对基础教育的影响和引领应该是全面的, 具有广泛的辐射效应。

为了能让更多的青少年感受到创新教育, 发挥对科技教育和普及的引领作用, 上海交大依托工程训练中心 (国家级实验教学示范中心) 建成“上海市青少年科技人才培养基地——上海交通大学工程科技实践工作站”。此工作站面向全市所有青少年开放, 通过参观、讲座和实践等方式让更多的青少年感受科技创新的魅力, 还通过课程视频、课件制作方式供更多跨省市、跨学校的学生选择学习。与中学共同开设的论坛, 为学生和教授的直接交流、讨论以及学生之间的经验和心得的分享提供良好的平台。本着让学生“了解大学生活、领略大师风采、感受大学创新、体验大学文化”的宗旨, 学校自2008年起正式开设瞭望科学夏令营, 五年来共有来自全国16个省的1300余名中小学生参加;本着“科普宣传、文化传播、服务社会”的宗旨, 举办“瞭望科学”校园开放日, 每年约有千余名中学生参加交大“校园开放日”;2012年6月新加坡名校之一德明政府中学26名师生来校交流, 拉开了中学联合培养国际合作的序幕。“思源·文汇”大讲堂共有61所中学500余名学生从中受益。此外, 学校还组织学生社团和志愿者, 与超过200个中小学开展各种形式的活动。

三

党的十八大报告中指出, 要全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生的首创精神。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中也明确指出, 高中教育推进培养模式多样化, 满足不同潜质学生的发展需要;探索发现和培养创新人才的途径。大学与中学应加强顶层设计, 形成合力, 真正打通大学与中学人才培养的各个环节, 实现高等教育与基础教育全方位的贯通和融合, 共同打造拔尖创新人才早期培养体系, 为创新精神的培育、创新潜质的挖掘和创新人才的培养贡献力量。

摘要：大学阶段是人的一生中最为关键的旅程, 一个人在大学中可以通过对知识的探索和对真理的追求, 不断提高其创新能力, 形成创新的潜在意识。然而, 对创新人才的培养不应只是大学的责任, 而是需要社会教育全过程的共同努力。上海交通大学自2007年起逐步确立了“知识探究+能力建设+人格养成”三位一体的创新人才培养体系, 开展拔尖创新人才培养特区的试点, 包括基础学科拔尖创新人才试点、国际合作办学特区、卓越人才系列培养计划和创新创业能力培养试点等;并积极探索了把创新人才的培养延伸到中学, 通过多模式的合作将大学的创新人才培养理念和方式向中学延伸, 对基础教育发挥重要的引领作用。

12.山西省高等学校中青年拔尖创新人才 篇十二

教育部2011年第3次新闻通气会

介绍全国教育工作会议召开半年多来高等学校拔尖创新人才培养工作有关情况（文字实录）续梅：各位嘉宾、各位记者朋友，欢迎各位来参加第三次新闻通气会，前两次的主题是学前教育和义务教育的均衡发展，今天关注的话题是高校拔尖创新人才的培养。高等教育领域在十一五期间取得了很大的进展，我给大家提供一个数据，十一五期间高等教育为国家输送了毕业生3429万，这个量是超过了过去20年的总和。应该说在十一五期间高等教育大众化水平进一步提升，高校为社会经济发展提供了强有力的智力支撑和人才保证，举一个例子，五年来国家科学技术三大奖1/2出自高校，人文社科领域2/3的成果也是由高校完成的，2010国家科学技术奖的项目当中，全国高校获奖数量达到了70%以上，几个大的项目都超过了70%。所以足以证明我们国家在十一五期间高等教育取得了较大进展。

昨天袁贵仁部长有一个关于教育的形势报告会，今天各大媒体也报道了，袁部长谈到高等教育时，突出强调高等教育下一步发展的重要任务是提高质量，这是高等教育领域的一个非常核心、非常重要的任务，尤其要确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力提高人才培养的质量。在人才培养当中，很重要的一个方面就是拔尖创新人才的培养，这也是社会各界普遍关注的教育的热点话题，所以今天就围绕高校拔尖创新人才培养来为大家做一个介绍。今天请来了五位嘉宾，有高等教育司的刘桔副司长，还有四位来自高校，清华大学研究生院的高策理副院长，南京大学教务处陈建群处长，还有北京航空航天大学的郑志明副校长，北京工业大学的蒋毅建副校长，一会儿他们会逐一为大家做介绍。

下面首先请刘桔司长介绍全国高校拔尖创新人才培养工作的进展情况。

刘桔：各位来宾、各位新闻界的朋友，大家好。探索建立拔尖创新人才培养的有效机制，促进拔尖创新人才脱颖而出，是建设创新型国家，实现中华民族伟大复兴的历史要求，也是当前对教育改革的迫切要求。

近年来，一些高水平研究型大学已经在拔尖创新人才的培养方面进行了有益的尝试。比如，北京大学2001年成立“元培学院”，清华大学从1998年开始建立数理基础科学班开始进行了一系列探索，中国人民大学2003年建立人文社会科学领域拔尖创新人才培养实验班。浙江大学2005年成立“竺可桢学院”，南京大学成立了“匡亚明学院”等等。在拔尖创新人才培养方面，进行了多样化的探索，取得了初步成果。

为培养高水平的创新人才，近年来教育部在国家层面上也组织实施了一系列的计划，比如大学生创新性实验计划，这个计划就是为了促进高校探索创新型人才培养的新模式，促进高校探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以学生为主体的本科人才培养和研究型教学人才改革，调动学生学习的积极性，创造性和主动性，激发学生的创新思维和创新意识，同时在项目实践中逐步掌握提出问题、解决问题的方法，提高其创新实践能力。再比如，建立了人才培养模式创新实验区，该项目的实施就是要鼓励和支持高等学校进行人才培养模式的综合改革，在教学理念、管理机制等方面进行创新，努力形成有利于多样化创新人才成长的培养体系，满足国家对社会紧缺的复合型拔尖创新人才和应用型人才的需要。在研究生教育领域，实施了研究生教育创新计划，这个计划是为了提高研究生特别是博士生的创新意识和创新能力而实施的重要举措，包括了全国博士生学位论坛、全国研究生暑期学校、博士生学术会议、研究生创新中心、研究生培养改革等一系列项目。这些项目的实施取得了良好效果。

为了尽快推进拔尖创新人才培养的改革试点，根据教育规划纲要和人才规划纲要的部署，教育部、中组部、财政部也将共同实施基础学科拔尖学生培养试验计划。该计划的目标就是在高水平研究型大学的优势基础学科，建立一批国家青年英才培养基地，建立高等学校拔尖学生重点培养的体制机制，吸引优秀的学生投身到基础科学研究，形成拔尖创新人才培养的良好氛围。努力使受计划支持的学生成长为相关基础学科领域的领军人物。这个计划先行在数学、物理、化学、生物科学、计算机科学领域，选择了十几所高校实施。教育部成立了由国内外著名科学家组成的专家组，负责审定实施方案，选拔入选学校，指导各项实施工作。

参与高校、结合本校的实际情况，采取自主招生、二次选拔等方式，选择有兴趣、有发展潜力的学生进入该计划学习，通过建立试点学院或者试点班，创新拔尖学生培养的机制。比如说北京大学在“元培学院”的基础上建立基础学科项目组，清华大学选择了已有较好基础的数理基础科学班、钱学森力学班、计算机科学实验班等，联合实施清华学堂人才培养计划。各高校积极借鉴国际一流大学的先进理念和模式，对培养方案进行整体设计。很多学校提出设立拔尖计划首席教授或项目主任，请学术造诣深厚、教学经验丰富、具有国际影响的学者担任首席教授或项目主任。比如北京大学聘请田刚、王恩哥、高松、王晓东院士分别担任数学、物理、化学、生命科学班项目主任。各高校还在学生参与科研训练、加强与国际一流大学合作等方面提出了具体措施。一会儿有关高校的领导会给大家介绍各方面的情况。

拔尖创新人才培养要从人才成长的个人内在因素、教育过程、文化环境、人才制度和国家综合实力等方面系统考虑。教育规划纲要在全面部署推进素质教育，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力基础上，专门设计了拔尖创新人才培养改变项目试点，争取有所突破。这些试点包括：探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径，鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才，支持有条件的高中与大学科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地等等。我们将按照教育规划纲要部署，从德才兼备、文理兼容、独立思考的要求出发，更新教育理念，改革人才培养体制，创新人才培养模式，注重学思结合、知行统一、因材施教，推进大中小学有机衔接，教学科研实践紧密结合，稳步实施拔尖创新人才培养改革试点项目。

我就介绍到这里。

续梅：谢谢刘司长，刘司长就高校拔尖创新人才培养近期的工作安排和进展做了介绍，下面请四位学校的领导来分别做介绍。首先请高院长。

高策理：各位领导、各位记者，大家早上好。下面我来简单地介绍一下清华大学研究生创新性人才培养的思路和举措。刚才刘司长和续主任都谈到了，“十二五”时期是我们国家从“穷国办大教育”到“大国办强教育”的关键时期，由大到强的转变既是全国教育事业面临的难点，也是清华大学面临的主要问题。为了深入贯彻全国教育工作会议精神和国家中长期教育发展规划纲要，清华大学坚持“学校培养人”这一根本任务，进一步明确了要集中优势资源，培养创新人才。大国办强教育的核心还是人才质量，质量的关是提高学生的创新能力，创新能力的培养其实要在创新型教育当中来培养，要使得学生在学习的过程中发挥他们的积极性和主动性，特别通过一系列的创新型教育，培养学生会提问题、会做研究，然后养成锲而不舍解决问题的习惯，体验到解决问题成功感，从而在获得成功的欣喜当中，更加提高自己的自信心。现在清华在学研究生的规模已经达到了19500人，实际上有好几年已经超过本科生了，我们的本科生约14000人。研究生教育作为清华创新人才体系当中的一个重点，我们从以下几个方面来体现创新型教育，特别是研究生的教育。

第一个方面，要优化三支队伍，学生、导师、学科团队的队伍，优化生源结构，提高生源质量，加强导师队伍建设和学术团队的建设，这是从人的角度考虑。

第二个方面，大力建设课堂、科研和课外三大核心的培养平台。课堂当然是体现课程建设的水平。科研就是依托我们现在的科研体系，特别是学校的实验室，打造科研能力的培养平台。再就是开拓校内、校外、国内、国外的资源，培养综合素质的培养平台，比如研究生的社会实践，刚才刘司长讲到的研究生各种各样的论坛，都体现在这方面。再就是牢固树立从招生、培养、就业发展，这三个全周期的关口，从这三个关口上来把握研究生选拔培养和就业的质量，特别重视毕业生的就业指导和未来发展。具体来说，重点介绍几个方面：

一是从学科角度来讲，完善综合性学科布局，为创新人才的孕育和成长提供丰沃的学术土壤。这是非常重要的，清华大学从传统的多科性工科大学已经发展成为集文、理、工、管等十各学科门类，应该说学科设置非常齐全的综合性大学，在研究生和本科生培养方面，学科的综合性、学科交叉融合是非常有益的，它促进了学生的综合素质和能力的提高，刚才刘司长讲到在本科生层面我们一方面体现通识教育基础上的宽口径专业教育，同时也办了“清华学堂人才培养计划”的专门的重点班，体现学科的交叉融合。

二是努力将清华大学的科研优势、科研工作与人才培养结合，服务于创新人才培养。高水平科研对老师的课程、对于老师的教学工作都有非常大的促进，使得课程更有迁延性、引导性。我们学校也鼓励师生开展原创性学术研究，特别是针对国民经济和社会发展的重大问题的研究。另外也加大了博士生的科研投入，提高博士教育质量。从科研的基地来讲，搭建坚实的科研平台，学校里有信息，科学与技术的国家实验室，还有国家重点实验室，和几十个教育部、北京市的重点实验室，还有一系列人文社科类的研究基地，这个实践和研究基地的平台是面向全学校开放的，为学生开展创新性研究提供了强有力的硬件保障。

三从研究生培养方面来讲，导师队伍是非常重要的。改革创新导师的选聘制度，提高导师队伍的活力。从2005、2006年我们开始做一些试点，让非常优秀的一小部分副教授做博士生的指导教师，到现在我们学校已经决定准备放开全体副教授以上导师来指导博士生的资格，学校以后不再评聘博导，把评聘博导的权限放到学科和院系，在学位分委员会核定什么样的副教授可以来做博士生指导教师，院系核定今年哪些副教授可以上我们的招生目录，这个举措我们会进一步增强年轻教师的培养人才活力。

四特别重视建立国际先进的教育资源，培养具有国际视野的创新人才。高水平的国际合作特别有利于培养学生的全球意识，拓宽国际视野。我们也在国家教育部的支持下，充分利用各方面的资源，建立了包括联合培养，双联学位、交换生、海外实习、素质拓展、首席学校、国际会议等等一系列利用国际条件来培养学生的体系，为学生提供了非常好的条件。现在每年我们本科的交换生就有几百人，研究生各方面的出国，保证国家留学基金委的高水平派出计划，包括我们学校的短期访学计划，国际会议等等，每年有上千个研究生要出国做交流，我们去年做了一次统计，2004年入学的博士生737人之中，他们最后毕业前大概是40%几的人有出国机会，我们学校想在“十二五”期间让博士生做到100%的出国机会。

五我们强调大学精神在创新人才培养中的激励作用。今年是清华百年校庆，我们学校秉承自强不息，厚德载物的校训，大力弘扬爱国奉献、追求卓越的清华精神，把这些精神体现在对人才培养的方方面面，促进教书育人、管理育人、服务育人。举个简单的例子，体现我们这些年在培养人才方面的成效，我们学校的科研是非常有实力的，作为博士生，应该说是科研生力军，同时高水平的科研也是培养博士生非常重要的条件，我们对2008年做了一个统计，70%以上的博士生在学期间参加两项以上重大课题。08年清华大学发表的SCI文章大概有700篇的文章，60%第一作者是我们的学生，包括博士生、本科生、硕士生。近两年每年都有三篇以上的博士生以第一作者的身份发表论文在Nature、Science等国际顶尖国际杂志上。数理科学班表现也非常优异，基科班毕业生郑维喆获得了第四届世界华人数学家大会“新世界数学奖”论文金奖，他在哥伦比亚大学执教，祁晓亮是毕业后直接任职到斯坦福大学。从去年我们国家实施千人计划以来，我们已经有博士毕业生进入到千人计划当中，这些点点滴滴体现了我们学校在人才培养上的效果。在十二五，特别今年是开局之年，在后期我们会更加重视拔尖人才的培养，充分利用学校方方面面的优势，利用国家大发展的时期，更加重视提高人才培养的水平。谢谢。

续梅：谢谢高院长，我们可以看到清华大学在贯彻落实教育规划纲要方面有一些新的做法，包括鼓励师生原创，副高以上的老师可具有指导博士生的资格，40%的学生都有出国的机会，等等一些做法还是非常有新意的，今年四月下旬清华大学将迎来百年校庆，我们希望借这个契机，学校在各方面的工作都会有进一步的提升和发展。下面请陈处长来介绍南京大学创新人才培养的有关情况。

陈建群：各位大家好！

很荣幸在这里向各位介绍在全国教育工作会议和国家教育规划纲要精神指导下南京大学拔尖创新人才培养的工作理念与实践。我将从更新人才培养观念、创新人才培养模式和改革人才培养体制三个方面做汇报：

一、更新人才培养观念，明确“四个融通”的人才培养新思路。培养拔尖创新人才既是时代赋予我们的历史使命，也是南京大学的人才培养目标。在新的时代背景下，社会发展对创新人才培养提出了新的要求，“宽厚扎实的知识基础、开拓进取的创新能力、求真求实的实践精神、开阔前瞻的国际视野和稳健卓越的领袖素质”成为创新人才的重要标志。

南京大学是一所以基础科学研究与拔尖人才培养见长的综合性大学。如何充分发挥这一优势，让基础科学研究为人才培养服务，让学生在课堂中拓展知识，在实践中提高创新能力，在学习生活中养成优良的综合素质，因材施教、发扬学生个性？我们通过全校教育思想大讨论，明确了“四个融通”的本科人才培养思路，即“学科建设与本科教学融通、通识教育与个性化培养融通、拓宽基础与强化实践融通、学会学习与学会做人融通”。

围绕“通识教育与个性化培养”融通的理念，我们强调要在注重全面的科学与人文素质教育，促使学生形成高尚的道德素养、宽厚的知识面、敏锐的思维与判断力的同时，也注重个性化培养，为学生自主构建知识体系搭建平台。

二、创新人才培养模式，实施“三三制”本科教学改革。2009年在南京大学全面实施的“三三制”本科教学改革是一场从课程改革到教学方法改革、师资队伍建设和管理体制改革的全方位本科教学体系创新。它将传统专业教育“从一而终”的刚性培养模式变革为菜单式、可选择的自主学习模式。首先本科生进校不再戴有专业“帽子”，而是以院系大类为单位进入“通识培养阶段”，选修通识通修课程；学生经过自主选课，满足某个专业的“专业准入标准”后，进入“专业培养阶段”；专业培养为学生提供每个本科专业最核心的学科专业课程，随后学生进入“多元培养阶段”；在该阶段，学生一边修读相应的“专业准出标准”规定的课程，一边可以从“专业学术类”、“交叉复合类”、“就业创业类”三条发展路径中选择最适合自己的个性化成才通道。“三三制”打破了本科教育原有的院系、专业壁垒，给本科生以多重的“冲击感”。学生感受到的第一重冲击，是进校没有规定的专业“户口”，可以自己选择感兴趣的专业，达到“准入标准”获得专业培养资格，达到“准出标准”即可毕业；第二重冲击，全校所有课程都成为每个学生的“囊中之物”，学生可以自由选修；第三重冲击，低年级起就不断地和名教授“零距离”接触。院士、长江学者、杰青等140多位教授、教学名师主持120多门小班化的新生研讨课和高水平通识教育课，已有两届学生从中获益；第四重冲击，学校平行开设不同难易层次的公共基础课程，学生可以根据自己的情况选择符合或高于所选专业所要求的公共基础课程层次；第五重冲击，交叉复合类、就业创业类人才不用再跟随专业学术类人才一起“陪公子读书”，大家有了实现个性化成长目标的机会。

“三三制”同时在教学方法、教学管理、教学评价、教学激励等方面不断探索适合于个性化人才培养的新举措。南京大学依托“985工程”项目，大力开展课堂内和实践环节的研究性“教”与“学”，通过启发式、研讨式、案例式等多种教学方式，辅以本科生科研训练，达到“教是为了不教”的目标；2009年起我们配合学生个性选课、弹性学习的需要，实施学分制教学管理模式改革；并建立了院系导学机制，帮助学生理性选择课程和专业；同步实施绩效津贴制度改革，将教学工作与个人、院系绩效直接挂钩，激励教师投入本科教学；我们还将尝试学生学习过程评价，从更全面的角度实实在在把握“三三制”的实施效果。

三、改革人才培养体制，探索“专业学术类”人才培养试验区。基础学科人才培养一直是南京大学的传统优势。我校现有9个“理科基础学科人才培养基地”，其中匡亚明学院大理科强化班是全国唯一的多学科综合点基地。经过20余年来的不断改革与探索，形成了“以重点学科为依托，按学科群打基础，以一级学科方向分流，贯通本科和研究生教育”的特色培养模式。借鉴大理科“拓宽基础，鼓励交叉，多次选择，逐步到位”的经验，依托国家教育体制改革项目和教育部“基础学科拔尖学生培养试验计划”项目，南京大学针对数学、物理、化学、生物、计算机五个学科方向的“专业学术类”人才开辟了专门的培养试验区，从选拔机制、培养模式、教师配备、学习氛围营造和制度条件支持等多方面探索基础学科拔尖创新人才培养的“绿色通道”。在选拔真正热爱基础学科、具有创新精神和研究潜力的优秀学生进入各学科试验区的同时，通过个性化培养和柔性评估实现动态进出、科学发展。

我们在试验区内采取前2年依托匡亚明学院实施通识教育培养、后2年依托各相关学科实施专业培养的“2 +2”培养模式，全面推行研究性教学，并由导师协助，为学生量身定制个性化培养方案。

我们建立了以课程为主导的顶尖师资全球引进模式，招聘试验区荣誉课程的授课教师。确立学术、生涯“双导师制”，以不低于1:5的师生比配备，由学术品德高尚的院士、“长江学者”、“杰青”及资深教授担任，作为“学术引路人”引导学生步入学术殿堂。

我们尝试在试验区中实行跨院系选课、免考、免修等一系列灵活的教学管理制度；为试验区的学生构建创造性思维成果的发表渠道，定期开展高层次的学术报告及研讨，创设网络学术交流与争锋的多元平台；尽可能地满足学生的学习需求，设置专门的学习空间，全面开放各级各类实验室，为拔尖学生提供全方位的条件保障。

目前，南京大学已有两届300多位学生被选入试验区重点培养，91位教授成为试验区的学术导师。南京大学通过实施“三三制”本科教学改革，将逐步构建新型的拔尖创新人才培养体系；通过“专业学术类”人才培养试验区的实践与创新，力争激活全校拔尖创新人才培养的体制、机制。在教育规划纲要精神和我校“四个融通”人才培养理念指导下，南京大学将继续深入教学改革与探索，为创建中国最好的本科教育而不懈努力。谢谢各位。续梅：谢谢陈处长，如果说清华大学培养拔尖创新人才的重点是研究生层面的话，南京大学是以本科为重点的，“三三制”非常有特色，也是在培养拔尖创新人才方面的一个积极探索。下面请北航的郑校长来介绍他们学校在培养创新人才方面的一些做法。

郑志明：各位领导、新闻界的各位朋友，大家好。教育规划纲要的颁布是教育事业发展的又一重大里程碑，纲要中确定高校育人的中心地位和提高质量是高等教育发展的核心任务等阐述，明确提出了大学应该回归育人的使命和基本逻辑。《纲要》颁布以来，北航把学习贯彻落实纲要作为当前办学和育人的最为重要和紧迫的任务，把为国家重大战略需求培养拔尖创新人才作为学校的光荣使命，把全面参与教育部拔尖创新人才培养试点项目作为贯彻落实《纲要》的突破口。下面我简单汇报一下我们学校在拔尖创新人才方面的主要做法和成效。

北航自2002年起就开始探索拔尖创新人才培养，先后创办了高等工程学院和中法工程学院。半年来学校认真总结两个学院的拔尖长信人才培养经验，认识到：当代战略高科技的普遍特征是科学与技术的高度融合和多学科的交叉渗透，全球经济一体化对人才培养的普遍要求是具有跨文化交流和综合竞争能力。所以高校培养拔尖创新人才的着力点应是科学基础、人文素养、工程实践能力和跨文化交流 能力的协调发展，我们把它定位为我校拔尖创新人才培养的基本定位。

通过学习《纲要》，总结北航近年来培养拔尖创新人才的体会是：在课程体系改革方面，重点是打破科学与技术以及学科之间的壁垒，创造满足拔尖创新人才成长的学习环境和条件。在实验实践教育方面，重点是把科研和工程实践紧密结合起来，并贯穿于人才培养的全过程。在综合素养培养方面，重视育人过程和科技发展趋势的紧密结合，使学生的成长与社会进步和科技发展同轨。

在具体做法上，我校通过建立拔尖创新人才培养的教育改革实验示范区进行深入改革和重点突破，探索新模式，形成新经验，并逐步推广到学校。这里介绍三个学院：

一是高等工程学院。该学院成立于2002年，按照小规模，高规格，精英教育的原则，从学生入口开始，通过入校“百里挑一”的二次选拔，每年约有40名学生进入学院学习。学院不自设专业，采用通过识教育、专业教育、综合能力教育和创新教育四位一体的人才培养模式。课程体系中强调厚基础和博雅教育。本科阶段实行两年基础教育加两年专业教育的“2+2”模式，从低年级开始实行导师制，聘请校内外最好的师资和大师级人物讲课课程和指导学生。这个学院的导师不是只局限在校内，而是利用北京的优质教师资源，在全市聘用。高年级和研究生阶段依托全校优质的教学科研资源，不设天花板、不设围墙，通过营造宽松自由的氛围实施个性化培养，学院提出的“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”已经成为全校本科人才培养方针。

中法工程师学院是在中法两国教育部的大力支持下，2005年北航与法国中央理工大学集团共同创建的学院。这个学院借鉴法国工程教育经验，将通用工程师国际标准与中国国情相结合，致力于培养面向世界、面向大工程的高端和大师级拔尖创新人才。课程体系强调宽基础和国际化，高度重视科学、工程、人文、管理的紧密结合。培养过程贯穿校企联合、多方参与、全球化师资和国际化培养的模式。《纲要》发布以来，该学院进一步加快改革步伐，以优异成绩通过了法国和欧盟的CTI认证，今年将培养出我国第一批拥有通用工程师国际资质证书的毕业生。

三是华罗庚班，这是北航和中科院数学与系统研究院在《纲要》精神指导下和华老家属的支持下创办的，其目标是培养数学和高科技领域具有坚实数理基础和解决关键问题潜质的拔尖创新人才。该班学生均经过精挑细选，量少质高，借助双方的优势资源，实行“一生一师”的个性化培养方式，以科学院和北航高端科研实验室为主体，建立教学和实践的顶级培养平台，为培养学科深度交叉融合的拔尖创新人才提供优质环境和氛围。目前改班已展现出非常好的发展势头。

经过多年的实践，特别是《纲要》发布以来，我校人才培养目标更加明确，人才培养的中心地位更加巩固，教师投身教书育人更加自觉，全校学风更加积极向上。一些成效已经开始显现出来，为国家重大战略需求培养拔尖创新人才趋势非常好。

比如：高等工程学院的本科毕业生，约30%进入世界像普林斯顿、哥伦比亚等世界一流大学深造。在读博士生中，90%以上在省部级以上科研实验室成为重点或关键研究项目的骨干。中法工程学院的学生全部具有国外学习交流经历。三年前首批派往法国中央理工大学交换学习的三年级学生，现在已经成为该校最优秀的学生群体，得到了法国教育科研部部长的高度评价。高等工程学院、中法工程学院拔尖创新人才培养模式及经验引领和提升了全校整体教育质量，例如：我校本科生2010年升学率达到62%，有630余人次获得省市级以上的学科和科技竞赛奖励，占全校一届学生的20%以上。“北航一号”、“北航二号”探空火箭、无人机、微小卫星、机器鱼等本科生参与的项目，不仅是本科生科技创新成果，而且现在已经转化为国家级重点重大项目。“十一五”期间，我校有367名学生获得省部级以上科技成果奖，其中51人成为国家级科技成果奖的署名获奖人。北航学生在大家熟悉的全国“挑战杯”、“高教社杯”等大赛中的表现成绩显示出他们具有很好的创新潜力。

拔尖创新人才培养是《纲要》对我国高等教育界提出的重大命题，今后学校要更加注重拔尖创新人才培养的研究和实践工作，为国家的强国战略作出贡献。谢谢大家。

续梅：谢谢郑校长。郑校长介绍了他们学校在拔尖创新人才方面总结的三条经验，我觉得这三条经验都非常好，也值得其他学校借鉴。一个是他们打破了科学与技术以及学科之间的壁垒，实现了科学与技术的融合以及多学科的交叉融合。第二个方面是把科学技术和工程实践能够紧密结合起来，贯穿在人的全面培养的过程中。第三条是重视育人过程与科学发展趋势的紧密结合，使学生的成长和社会进步、科技的发展同轨，这都是非常好的做法。下面请北京工业大学蒋校长来介绍北工大在培养人才方面的做法。

蒋毅坚：各位领导、各位新闻界的朋友们，大家上午好。北京工业大学是一所以工科为主的进入国家“211工程”的地方重点大学，这些年我们正在积极探索拔尖创新人才的培养，主要体现在专业实验班的教育上。我们的实验班不是理科实验班，而是依托某个工科专业办实验班。目前有电子信息工程、软件工程专业实验班，其中计算机专业实验班开办最早，从2000年开始，每年招收1~2个教学班，大部分是600分以上的学生，累计培养495人，其中已经毕业365人。电子信息工程、软件工程专业实验班也分别从2006、2009年开办。

通过学习教育规划纲要，我们进一步提高了认识，对以往的工作进行梳理，同时对“十二五”期间拔尖创新人才培养方面进行了规划，我们认为拔尖创新人才就是要很好地体现和融合“拔尖”、“创新”和“人才”的内涵。

首先是“拔尖”，作为一所地方重点高校，北京工业大学定位于应用型人才的培养，其拔尖创新人才定位于可以在企业或工程应用项目中发挥引领作用的技术骨干和管理骨干，所以学校努力增强“拔尖”的资本，例如重点培养学生的系统观、系统能力、设计能力，同时注意引导他们的拔尖意识。学校根据拔尖创新人才实际，摆脱常规的以高强度增加基础课教学学时和知识内容的做法，从内涵出发，走科学办学之路，实现高水平高质量的教育。包括科学认识、科学定位、科学规划、科学视角，充分发挥学生的特长，很好地彰显出自身的特色。“创新”：对本科教育来讲，主要是创新基础的夯实，包括知识基础、能力基础、创新意识的建立、创新思维的培养等，而创新=厚基础+善思维+常实践。

“厚基础”是必需的。包括知识基础和能力基础，为了达到知识教育和能力培养的协调和统一，教育以知识为载体，注重传授思想和方法，培养主动探索意识与精神，例如，计算机专业实验班瞄准专业能力培养的需要构建课程体系，设置了五大系列课程和分类分方向的系列选修。不仅强调教学计划满足覆盖扎实完整的基本知识结构的要求，还强调对专业基本学科方法以及问题求解基本思想的涵盖，特别是注意使学生逐渐养成工程开发所需要的系统能力。通过视角的提升，引导教师瞄准专业培养目标，开展高水平的课程教学。

“善思维”是保证。贯彻“理论，使自己站到巨人的肩膀上，并拥有一个智慧的脑”，“实践，用智慧的脑，练就一双灵巧的手，开创一个新世界”的理论与实践相结合的思想，通过理论和实践中的研究性教学，引导学生构建发现新问题、发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力，使学生在学习知识的过程中学习大师们的思维，从而达到训练思维、提升思维水平的目的。不仅体现在恰当理论指导下的、善于思考的“脑”去开展理性实践的需求，还很好地培养了学生不断探索未知的意识和能力。

“常实践”是手段。学校抓住高水平工程应用型人才的培养必须能够在正确理论指导下开展实践活动这一根本，多方位引导学生在课内外开展实践。仅教学计划内的各类集中实践就有45周，另外还有“工程大师论坛”、创新学分、学生独立主持的科研立项、学生自发组织的放飞技术网、科技竞赛以及课程设计和开放、半开放性实验等。

“人才”：对学校来讲，关键是构建促进其成长的生态环境，包括硬设备和软环境。学校采取了一系列的措施，从理念、氛围、机制、师资等方面为学生的成长提供良好支撑。例如通过举办系列的大师论坛，请工程大师传授工程实践的经验，安排学分促使学生学习探索，构建继续学习的信心和通道，引导其不断发展。

在过去的实践中我们培养了一批特色鲜明，实践能力强的工程应用型创新人才，毕业生中56.4%的进入了更高层次的学习，此外一些人直接进入跨国的大型IT企业承担重要工作，实验班的实验示范带头作用有力的促进了教学，改变了一些思维定式和固有观念，大大促进了学校整体教学水平提高。在“十二五”期间，我们拔尖创新人才培养和定位要以工程教育为主线，不断增强培养工程素质，打下扎实的工程基础，增强工程实践能力的培养，我们将在这个方面加强，谢谢大家。

续梅：刚才蒋校长结合北工大自身的定位特点，以及他们的实际做法，围绕拔尖创新人才这三个关键词做了很好的解读，下面欢迎大家提问。

中国青年报：清华大学是所有的博导都具有任教资格吗？开放以后具有博士生资格导师的数量达到什么样的比例呢？

高策理：你说的讲师肯定不会开放做博导，是副高职以上的。对于讲师，我们会开放他们带硕士，过去一般认为副教授以上才能带硕士，我们会对特别优秀的，比如刚从国外回来的年轻教师，他入职时就是讲师，他可以带硕士，这是第一个问题。

第二个问题，你说到博士生名额和导师之间的比例，这始终是一个大的矛盾，我们学校正教授、副教授加起来大概是2500人，现在我们的博士生规模每年是1400人左右，这个比例肯定是不对的，这对学科院系很大压力，到不了一个人一个。大家就利用科研的优势，利用过去培养人才的优势去吸引学生才能招到学生，所以矛盾是存在的。包括北大、清华，放开以后也会有一些细节上的限制，比如说有的副高级职称属于实验或者技术系列，是动手的，未必能做博导。我们强调做博导还是教学科研系列，是属于在一线做研究的老师。另外，我们差不多也会要求这些副教授需要博士学位，自己本身是受过博士教育的，因为现在基本上也是这样的。

中央人民广播电台：现在都在谈拔尖创新人才，到底在高校层面是怎么定义拔尖创新人才的？因为现在高校每一年培养大批的本科毕业生，现在都在说提高高校质量，上了四年之后我想先知道的是怎么样来定义拔尖创新人才，我们到底培养的人才什么样的才能达到拔尖或者创新的层级？这段时间自主招生的联盟也在纷纷进行考试，到周六的时候正好是北航、北工大都要通过自主招生，我想知道通过自主招生是不是也为拔尖创新人才的培养提供了通道，培养的模式或者说选拔的模式是不是真正地能够开创这样一个特殊的通道？我知道南大有很多的基地实验班，有多少学生是通过自主招生的通道进来的，自主招生在人才选拔上有什么优势？

刘桔：拔尖创新人才的定义，我觉得还没有一个统一的定义，刚才我介绍了，基础学科的拔尖创新人才定义是成长为未来的基础学科领域的领军人物，并能够逐步地跻身于国际一流科学家的队伍，我们是这样定义的。你应该也注意到了，郑校长介绍的，比如工程领域的拔尖创新人才，定义了在工程领域里，刚才蒋校长也定义了符合地方高等学校培养目标的拔尖创新人才是在工程应用的关键领域能够起到核心作用的人才，所以说拔尖创新人才有不同的理解。尤其是高等学校，根据不同的定位培养不同类型的创新人才，各个层面上都有创新人才。陈建群：对于自主招生，我是这样想的：南京大学对于人才的培养和选拔是根据南大的具体情况来进行的。我们希望进入南大的学生是喜欢南大的特色与文化，对其所想要进入的南大的某个学科有真正的了解，进了这个学科后，希望这个学科对我的培养成为我想成为的人。从这个角度讲，每个学科或者说不同学校同一个学科都有自己的特色。从这点来说，人才培养第一步就是什么样的人才是我们要的，什么样的中学生是我们要的。所以自主招生这个层面，我们希望通过自己学校介入进去，进行选拔，找到前面定义的中学生。我们去年是五个学校联考，今年七个学校，和清华一起联考，去年联考之后我们做了一个自己学校的笔试，今年对去年的招生进行了分析，五校的联考和我们自己学校的两个笔试中间相关度有多高？我们分析的结果是很高，所以今年我们取消了自己学校的笔试，通过加强面试来选拔学生。面试如何进行？假如还是和原来的考试标准一样，实际上甄别不到我们想要的学生。所以我们今年在做探索，希望能够在报考的考生中找到适合南大的学生。也许他们未必适合清华。当然清华在选拔时更容易选拔到高分学生，甚至有些能进清华的高分学生不进清华就觉得吃亏了，浪费了高分。真正好的选拔应该是我进的学校就是最适合我的学校，或者在这个学校能够得到最好的、我想要的培养，所以我们正在探索这个路。谢谢。

提问：你觉得南大什么样的学生是最适合的？清华和南大最大的不同是什么？刚才说相关度非常高，高到什么难度？

陈建群：我想清华以工科见长，逐渐发展出理科、人文社会科学，南京大学是基础学科加人文社会科学，两者对学生的要求和学生在学校得到的教育肯定不一样，学生的兴趣或者培养的方向不一样，这是第一个问题。对于“相关的程度”，必须进行数学的分析，看它们的相关性。这是一个科学分析的过程。经过分析，我们的结论是相关性很高，因此我们取消了两个功能相似的考试。至于面试怎么做，这是很有挑战的，所以我说我们在摸索、研究，我们希望通过几年的探索能够真正找到一种和现在考试互相补充、又有各自特色的考试。

中央人民广播电视台：刚才问自主招生考试的时候，现在几大联考出来的时候，有人有一级新的说法，说这是一次小高考，这个考试是不是很必要，如果相关度比较高，这次考就可以了，需不需要或者说还是现在所谓的统一高考的模式，不需要通过自主招生的考试，而只是通过面试再加上自主招生的考试。陈建群：我并没有说七校联考和高考相关度高，我说的是去年的五校联考和我们学校自己做的笔试中间相关度高，所以我就把我们学校的笔试取消了。我认为我们要改革自己学校的面试程序的话，也是希望今年的七校联考不成为一次小高考，如果还是一次小高考，我觉得没有意义。

光明日报：刚才清华的高院长提到一个例子，杰出的拔尖人才在海外有卓越的表现，北航的老师也说到，30%的学生都挥金如世界一流大学继续深造。这样的现象可能是在很多很优秀的大学里比较普遍的，好学生都会出国，因为我对清华的了解比较多，很多优秀的人才，他们的事业高峰都是在海外获得，怎么看待这个现象？我们培养的拔尖人才很多是给他打好了基础，在海外成就他的事业，为别的国家服务。你们怎么看待这个问题？我们怎么能让这些真正的人才为我们所用？不知道各位老师有什么想法。谢谢。

高策理：这个问题是事实，应该说这些年形势越来越好转，2010年清华毕业生就业的去向是60%几去国家重点行业和部门，博士毕业大概有一多半去高校、科研院所，应该说数量还是非常大的。你说到出国深造，前些年都是风气，出国深造确实比较多，包括清华也有很多录取了直博生，在清华读着就不读了，退学去出国深造了，我们管它叫自杀。先混到一个资格，然后再走。这两年形势已经发生了很大的变化，比如我们的热能系，它的本科生前20名当中19名入到了我们学校的直博，工科类的学科我们国内培养条件越来越好，另外一方面他们毕业之后就业也会去国家重大行业或者部门，他们对国家做的贡献会越来越大，这样会显现出来。基础学科出国的比例还是很大的，因为像生物我们也不可否认，这些方面我们现在国内的培养条件硬件上有一些还行，师资队伍、软件方面和国外相比还是有差距，但也在逐步改变。比如生物这块，清华的施一公、北大的饶毅这些在国内非常有影响。施一公带回来的团队已经有几十人，有一个叫颜宁，20几岁做清华大学的正教授，这个是很了不起的。很多年前讲到杨振宁的父辈20多岁做正教授，颜宁回到清华大学20多岁就做到了正教授。他们回来之后研究团队会慢慢壮大起来，特别是软环境会越来越好，我们的学生就会留在国内接受我们的培养。

郑志明：我先说30%的问题，我们还是很在意拔尖人才的。第一条，三七比例是最好的比例，是最符合优选法的。这个三不是前30%。在最好的学生里面有一两个出去，前十名有七八个还在国内，所以他们才能参加到杀手锏等重大项目做最核心的东西，这是第一点。第二点，“为什么出去到国外？”，在欧美从来不提这个问题，为什么？中国发展很快，所以你要在80年代末出国，那时候回国的时候有100多人劝你不要回来，但是现在情况不一样了，所以你用长远的眼光看，不用太长，十年之内，我相信有一批人会回来，所以出去有好处，要把全世界的教育资源为我们国家教育强国服务，因为我们国家的教育资源虽然发展很快，毕竟还有局限性，对于培养拔尖创新人才来讲，要利用全世界的资源。原来我在北大做教务长和在北航做副校长我始终提出一个观点，利用一切资源成为我们培养人才的优势资源，一定要有这个观点，有了这个观点之后其他的都是次要问题。

蒋毅坚：我认为拔尖创新人才不是在大学本科四年就培养成拔尖人才，而是在未来的工作岗位上能够成为领军人物，从这个目标上来讲，我们培养的学生需要有国际视野，所以学生在硕士和博士，或者博士完了以后出去。海外工作经历，这是一个非常好的历练，本身也是拔尖创新人才培养的过程。所以我们学校也是积极鼓励，如果能出去就出去。

高策理：我再补充一下，来华留学生，20年前我们看到的基本上都是黑人，现在的来华留学生，像清华在校的留学生读学位的就上千人，读博士的150多人，读硕士的900多人，是直接来读学位的，覆盖了50多个国家和地区，纯老外的留学生，换句话说他们也是看到中国有发展的机会，所以从这个地方可以佐证一下不是单单出国的问题。

人民日报：缺少创新思维和批判性思维的教育，现在已经成为培养拔尖创新人才的瓶颈，比如在大学里，现在很多大学的课程还是以为讲座式的课程为主，小组讨论的挺少的，导致学生不敢提问，不善提问。我想请教各位老师，在这方面有没有什么新的想法和做法，我看了南京大学的三三制，很受启发，但是没有在培养批判性思维、创新思维这方面看到更多介绍，请陈处长多给介绍一下。

陈建群：这个问题提得很好。大学培养出来的学生缺乏批判精神，现在的学生成了考试的机器，最会考试，我碰到过这样的情况，老师说教科书上怎么写，高考卷子上你就怎么答,你就能得分，即使书上有错不扣你分。这是什么样的教学目标呢？就是高考要高分!现在南京大学的课程怎么设置的？刚才提到有140多位教授在一年级上新生研讨课，这类课程是我们“三三制”改革以后新实施的，这是一个小班化(15-20名学生)、团队学习、在高水平教授引导下研讨的课程。课程选取师生共同感兴趣的主题作为切入点，教授以其科学精神、批判思维等去引导学生。学生组成不同的小组围绕共同感兴趣的问题查文献，进行研究，最后到课堂上来表述他们组的思想和观点，各个组之间有交流和辩论，在这个过程中学生批判精神的培养，我们告诉学生：没有一个教授从不犯错，没有一本书绝对正确，要求学生发现问题，深入思考，不能迷信。所以这样的课程教育过程中，学生和教师是平等的。这样的课程，在后面的专业课和实验课中也加强建设，使批判精神的教育贯穿在本科四年的全过程。至于如何做得更好，我们“三三制”才两年，我们还在探索，也希望得到兄弟院校和媒体朋友的支持。谢谢。

郑志明：其实我们讲拔尖创新人才，对于中国来讲，批判精神，自省精神是最基本的精神，是拔尖创新里面的最最重要的精神，实际上任何一个真理的过程是“否定之否定”的过程，所以我们在培养拔尖创新人才这方面，思想跟南大差不多，但是这种东西又不能为了培养批判精神而批判，这个是培养不出来的。我们的基本做法是，首先第一步要学会“问问题”，第二步是能够“问出好问题”。第三步是培养他具有批评和自我批评的精神。怎么培养出来？是在整个讨论和实验室围绕展开，在讨论过程中，互相否定的过程中把这个精神培养出来，所以这几个实验班的学生有一个很大的特点，就是口才很好，你做了任何报告，不管谁来做报告，公司总裁来做报告，报告完了以后，中法的学生马上十几个问题，他说这些学生问问题比较厉害，他讲的是公开的材料，学生问的很厉害，我觉得这才拔尖创新人才最基本的。

光明日报：在你看来，我们和国外高水平大学，拔尖创新人才差距是什么？

刘桔：我们的高等学校在拔尖创新人才方面进行了一系列的探索，但是我们也必须承认我们国家在培养拔尖创新人才方面还有很多不如人意的地方，因此现在拔尖人才受到社会的高度关注，也是因为这个原因。

你刚才说和国外高校的差距，我觉得国外高校也是一个很大的群体，我们不能笼统地说。跟国外一流大学来比的话是多方面的，拔尖创新人才培养要从几个方面分析。比如我们希望有好的生源，选拔优秀的学生，我们以世界一流大学为标准的话，他们的生源就比我们的生源有更多的选择性，首先不仅是本国，还是国际化的。他们所受的基础教育可能对于刚才讲的批判精神、独立思考的能力有一定优势，我想这都是我们要努力做到的。

从教师方面，我也在思考这个问题，我们鼓励我们最优秀的学生，师从国际大师，尽快接触前沿，融入到有影响的科学家队伍当中去。刚才大家讨论博士生去国外读博士，从长远看，我们认为对于国家的民族复兴是有好处的。在教师队伍上，象清华、北大、南大这样的学校，从国外回来的一流教师越来越多，教师队伍水平的提高需要有一个过程，不是一朝一夕的。

在培养模式上，刚才大家都在讲小班授课，批判精神，小班授课我们可能会不断地推行，但是我们的教师要具备这种能力，具备引导学生具有批判精神、具有独立思考的问题，具有发现问题、解决问题的能力，对教师的要求还是很高的。在拔尖人才成长的环境，不光是高等学校的环境，还有社会的环境，这些能不能创造一个有利于拔尖创新人才成长的环境，特别是能够潜心于基础学科长期的学习和研究，也是他们未来能不能成长为拔尖人才非常重要的因素。

再有就是条件保障，我们的实验室建设、国家的财政支持等等，越来越好了。还有把学生送到国外去的国际环境，因为大家比较公认的一流的人才要有跨文化交流的能力，需要到国际前沿去交流等等。我觉得很难笼统的讲我们的高等学校和国外的区别很难，但是在这些比较重要的方面我们还要作出努力。

新京报记者：请问刘司长，刚才您讲了教育部、中组部、财政部共同实施的拔尖计划，看到都是实行了数学、物理、化学、生物学、计算机，以后有没有扩展到人文社科这快来？另外现在实行了19所高校，对这19所高校是不是实施了动态管理，有进有出，将来规模会扩大？还有经费的规模有多大，经费的分配方式是怎么样的？第二个问题是现在一直在提拔尖创新人才，南科大也在提拔尖创新人才，但是一直没有得到批准招生，同样是拔尖创新人才，有人认为南科大没有得到支持，甚至把板子打到了教育部的身上，觉得教育部有没有背这个黑锅？

刘桔：拔尖计划是个试点项目，我们首先在基础比较好的基础学科来尝试做这种探索，所以我们选择的是数、理、化、生物、计算机。人文社会科学方面将来也有可能，即便我们现在没有列入到这个计划当中，实际上我们也在其他很多方面鼓励人文科学方面拔尖创新人才的培养，我们还有其他一系列政策，只是这个计划当中我们先行选择了基础学科。关于学校的问题，因为我们选择学校也是看它的基础，因为这是国家的项目，不可能包括太多学校，而且根据我们的目标定位，是选择最好的学校，而且不是学校所有的领域，而是在最好的领域实施的。

刚才你说的第二个问题，从基础的情况来看，现在还没法对南方科技大学基础学科有一个评价，所以在我们的计划当中不会涉及到。

续梅：我补充介绍两句，对创办南方科技大学并进行高等教育的一些改革、探索，教育部是积极支持的态度。在去年上半年的时候，广东省和深圳市政府正式提出来希望能够建这么一所学校，所以在去年教育部组织了相关的专家进行考察论证，这些专家根据我们国家相关的法律法规在对学校进行了深入的调查和评议以后，同意南方科技大学进行筹建。在去年年底的时候，教育部专门下发了通知，同意南方科大进行筹建，希望他们明确定位和发展思路，加快筹建，也希望广东省深圳市能加大指导支持，希望在大家的共同努力下，南方科技大学建设工作能有一个推进。

北京青年报：今年清华和北大要试点，在生命科学院联合培养拔尖创新人才，不知道现在这项工作的进展，我想具体问一下，涉及到试点里面研究生要破格选拔，好象是要直接允许导师面试，两个学院之间学分互认，课程可以互选，这些工作现在进行的怎么样，今年能不能启动，具体到什么程度，涉及到本科生的破格选拔，比如说直接录取，高院长能不能介绍一下。