人力资源管理反思

2025-04-28|版权声明|我要投稿

人力资源管理反思(共17篇)

1.人力资源管理反思 篇一

《土地资源》是义务教育课程标准实验教科书八年级上册第三章第二节的内容,是继《自然资源总量丰富 人均不足》之后,进一步探究我国的自然资源之土地资源。新课标对这部分内容的要求是:第一,使学生初步了解土地资源的利用类型和我国土地资源的基本特点,初步分析理解我国土地资源分布差异的原因;第二,从生活、生产实例出发,使学生了解合理利用土地资源的重要性,以及中国土地资源存在的问题;第三,教育学生树立土地是立国之本、要合理用地、节约用地、保护耕地的资源观,培养资源保护意识。

新课程理念要求“以人为本”,因此我把课堂交给学生合作学习、探究学习,让学生的大脑真正运转起来,既活跃了课堂气氛,又能提高课堂效率。而且还能让学生感觉到学习地理不再是苦事,而是乐在其中。例如:“如果你有能力把我国的土地资源进行分配,你会怎样进行分配?”提出问题后让学生自主探究,培养了学生解决问题的能力,充分体现了学生的主体性,真正培养了学生敢想、敢问、敢说和敢做的“四敢”精神,培养学生的主体意识,树立学生正确的价值观念。在教学内容方面,本节课知识点与第二章《中国自然环境》联系紧密,我在教学过程中注重局部与整体的联系,以及知识点之间的纵向联系,这样利于学生梳理教材的知识体系,并形成一定的地理思维。

此外,长期建立起的融洽的师生关系也是本节课成功的关键。“亲其师信其道”,学生与教师长期的.相处形成的默契,对于教学活动的开展是十分有利的。当然,这需要作为教师的我们注意平常与学生多交流,多关注学生的内心世界。

在这节课上,我也感到一些不足之处值得反思:部分学生由于基础知识薄弱、合作学习的能力不强,导致了参与教学的积极性不强。这样使得一部分学生没有真正参与到教学过程中来。还有就是本堂课知识点比较多,学生发现问题--提出问题--解决问题的时候,没能自己把教材的知识体系整理清晰,整体把握知识的能力较为薄弱。所以在以后的教学中要多关注知识薄弱的学生,引导学生回归课本,适时梳理所学知识。

总体而言,本堂课在合作中成长,在探究中升华。

2.人力资源管理反思 篇二

前阵子, 武汉市教育局副局长田文江撰写的《中国状元职场状况调查》表明, 1977年到2006年的30年全国各省状元, 没有一个成为人力资源的典范, 或者成为从政、经商、做学问等方面的杰出人才。

必须承认, 各地的“高考状元”或前几名, 其思维能力、学习能力是超过多数同龄人的。但这种学习能力对他人生的影响, 并不一定达到平常的“成功”目标。诚如田先生所言, 这类状元在“从政、经商、做学问”方面未必比其他人更成功。

因为, 从人力资源范围考量, 高考的高分生和这三个领域的成功并无必然联系。

拥有相同学位的人在官场的前景, 其机会、能力固然重要, 但不容忽视的还有家世、人脉关系。经商的成就和高考成绩就更没什么关系了。早期那些民营企业家的成功, 靠胆略、靠机遇, 后来一些企业家的发迹, 靠经营能力或与权力的亲近关系。

至于“做学问”, 这个和高考成绩看来关系更为亲近。在名校就读, 对其进入学术生涯有相当的帮助, 但非必然的帮助, 因为“做学问”需要个人的志趣。近30年来, 中国教育和科研领域并没有留住一流人才的机制, 学术研究也有泡沫化趋势。

“高考状元”们没有出现田先生所说的“杰出人才”, 应该反思我们的人力资源培养导向, 以及整个社会人才竞争的公平性等方面的问题。

3.人力资源管理反思 篇三

关键词人才生态链;人力资源管理

中图分类号F2文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)111-0148-01

人才生态系统是指企业各种人才群体与其生存环境(包括自然环境、社会环境、经济环境、政治环境和科技环境等)所形成的有机复合体。与各种自然生态系统一样,人才生态系统也是在一定的时间和空间中由多种要素构成的有生机和活力的复杂生命系统。而人才生态链(图1)就是在人才生态系统中,模仿自然生态系统中的生产者、消费者和分解者,以人才价值(知识、技能、劳动成果、经验、教训等)为纽带形成的具有工作衔接关系的人才队伍。人才生态链展示了人才生态系统种各要素之间的有机联系和复杂关系:人才的价值(知识、技能、劳动成果、经验)按照食物链的运作规律进行传递,而与人才相配套的企业人力资源环境将提供支持服务链,从制度、文化、服务等方面影响其构建与运作。基于此原理,人才生态链对现代企业的人力资源管理的手段和方法提出新的要求。

图1人才生态链结构模型示意图

1人员招聘与配置

人才集聚是人才生态链形成与发展的基础,人才集聚产生的集聚引力,是企业人才生态链形成的必要条件。企业人才集聚不是社会上不同人才的简单集合,也不是企业个职位的简单罗列,而是以专业化分工与社会化协作为基础,各种人才种群在企业当中共生互补的生态化过程。因此,企业建立良好人才生态系统的前提和逻辑起点是企业人才的招聘与配置。

按照企业的中长期的人才生态系统战略发展规划所需的人才资源缺口来制定人力资源招聘计划是基础。确定了组织的人才资源缺口,企业进行招聘和人才配置工作时就非常有针对性和目的性,企业就是招聘到能弥补人才缺口和随组织发展的专业人才。美国的维娜·艾丽指出:“企业价值链其实是一条知识链……新的管理理念把人作为具有特定竞争力的节点”。人力资源招聘和选拔就是尽力寻求各个部门、事务节点上“最适合的人”。

企业基于人才生态系统的招聘主要注意:首先,对招聘岗位有清晰的定位,对招聘岗位要有岗位责任书。它除了要详细地说明该岗位的组织地位,工作任务和职责,还要对岗位人员的知识结构和深度做详细的说明。其次,在招聘的过程中,人力资源部除了要运用科学、客观的评测方式,了解应聘者的知识结构、技能水平外,还要结合岗位特点,对应聘人员的态度等情商有所考察。第三,特别注重对精英人才的引进。人才群体发展演化总是以核心人才为种核,显示出强烈的人才种核效应。一个或几个业内中的殿堂级人物,往往会对同行业的其他人才产生强大的向心力、影响力和凝聚力,成为人才群体发展的生长基点和凝聚核心,带动上下游人才向他靠拢,大大提高所在企业对人才的吸引吸纳能力,并通过人才的扩张与发展,形成更大范围、规模、影响的人才布局,形成更加强大的“人才生态链”和“人才生态圈”。因此,高素质的精英核心人才队伍往往能够对企业内、外部优秀人才形成持久的吸引力和辐射力,它的构建对企业人才生态链和人才布局至关重要。

2绩效管理

人才生态链是个有机整体,而企业内部的人才种群间的竞争与协作是企业人才生态链的生态动因。为了促进人才生态链保持好的生态环境质量,企业有必要定期从竞争与协作两个角度对员工的知识、技能和劳动成果进行考核评价,比如利用梯度工资确定和鼓励员工的竞争,或者对员工的学习、分享、创新行为等通过进行评价来鼓励刺激员工。当然,绩效考核的目的既然要促进企业内各人才种群间的竞争与协作,那么考核过程中就不能只单纯考虑个人的竞争或是个人的工作实绩,还要考虑个人所在的团队的工作绩效,也就是说将协作和部门的工作绩效纳入到整个绩效管理的考核之中,以团队绩效带动个人工作绩效,使个人与其所在团体形成统一的利益共同体,从而促进企业内部各人才种群的建立和相互竞争。

3薪酬管理

人才生态链理论提出,在理性人假设的前提下,利益是各人才种群参与人才生态链的动力基础,这是基于人才种群在人才生态链上所获得的收益大于未参与之前和参与人才生态链的人才种群较之其他未参与的同类人才种群能获取更多的收益。因此,薪酬福利与管理必须为企业所用以建设良好的企业人才生态系统。米尔科维奇提出薪酬系统的三大功能,即吸引人才、留在人才以及激励人才,并提出薪酬系统的建立应遵循外部竞争性、内部公平性以及激励性的原则。企业在设计薪酬体系时要从企业人才生态链构建的战略角度进行分析,薪酬不仅仅是一种制度,它更是一种机制,设计合理的薪酬制度推动和鞭策那些有利于企业人才生态链构建的因素得到成长和提高,同时使那些不利于企业人才生态链构建的因素得到有效抑制和消灭。因此,企业在构建人才生态链时,可以采取基于人才价值(知识、技能、经验和劳动成果)的薪酬制度。建立以人才价值为纽带形成的具有工作衔接关系的人才梯队,强调员工知识、技能、经验和劳动成果是员工竞争力和企业竞争力的基础,也是采用以此为基础的报酬制度的根本原因。另外,首先通过以知识、技能、经验和劳动成果为基础的薪酬制度可以对员工竞争产生一定的积极效应;其次,基于人才价值为因素的报酬制度可以激发员工学习知识、技能的热情,促进成员知识的传递和分享、组织协作的开展,有利于企业人才种群的形成。

4培训和开发

企业培训和开发是人才生物链中有效调整和优化人才结构的有效措施。首先,人才生态系统是动态的、时刻变化的,它关注的是企业中人与人、人与环境的结合,因此要使员工能适应这些动态的变化,需要对员工进行长期有序的培训和人力资源的开发。其次,人才种群自我完善与发展也是人才生态链形成的动力基础之一。培训和人力资源开发可以实现各层次人才种群间的知识、能力、经验、教训和劳动成果的传递。因此,企业的培训既要培训员工相关的知识技能和意识,也要注重采用合适的培训方式。企业要定期提供相应培训采用多种方式方法,比如在职培训、师徒学制的建立,实行岗位轮换制,E-learning等,从企业学习培训环境的角度来影响人才生态链的构建和运行。

总之,人才生态链关注的是人与人、人与环境、人才种群与环境的结合,以人为本,和人力资源管理存在着天然的结合点,针对人力资源管理对人才生态链的影响,本文从企业人力资源的获取、保留、发展三个角度阐述了创新引进人才、经营人才、留住人才的一些机制和措施,希望以此加快人才资源向人力资本的转变。

参考文献

[1]黄梅.人才生态链的形成机理及对人才结构优化的作用研究.科技管理研究,2008,11.

[2]刘昊.知识管理下企业的人力资源管理[J].广西社会科学,2003,02.

[3]乔治·T.米尔科维奇,杰里·M·纽曼.薪酬管理[M].北京:中国人民大学出版社,2002.

4.市场配置资源教学反思 篇四

一、反思教学设计

1.导课

为了能够引起学生兴趣,在课前我利用多媒体播放叶启田的歌曲爱拼才能赢,然后根据歌词引出课题,试讲后感到导课不够畅,于是我去掉歌曲播放,直接联系上课班级的口号“不苦不累,高三无味;不拼不搏,高三白活”导入,就地取材,使导课更简洁。

2.基础知识梳理

起初提请学生按知识点回答,教师板书知识线索。试课讲时发现这一过程用时过长,不利于探究活动的展开。我接受指导专家及学科组同志建议,改为在课堂上询问学生是否课前遇到疑问,在学生无人提出疑问时,教师利用易混知识点反问学生,这既使学生辨清易混点,又为下一环节探究活动节约了时间。

3.课堂探究

本节课我利用近期生猪市场为素材,围绕“市场调节”“市场秩序”“市场调节的局限性”设计了三组探究活动,目的是让学生在探究过程中发现知识,激发学生积极参与课堂活动,而不是被动接受知识。在问题设计时我做了前后这样调整:

探究一以生猪价格上涨引导生猪生产设计了两个问题:

(1)上述材料中,市场是如何调节资源配置的?

(2)从中你发现市场调节资源配置有哪些优点?

调整为:

(1)上述材料中资源是如何流动的?

(2)这一过程哪些因素在发挥作用?

(3)你能概括出市场配置资源优点吗?

探究二以双汇瘦肉精事件设计了两个为题:

(1)肉制品市场出现什么问题?如果任由其发展会导致什么后果?

(2)对规范肉制品市场秩序你有什么合理化建议?调整为:

(1)“健美猪”为什么会一路疯跑?

(2)如何阻止“健美猪”一路疯跑?

探究三以“猪坚强””“油他去”推动据CPI以及小型养殖户周某的后悔设计了两个问题:

(1)材料体现了市场调节有何缺陷?

(2)仅由市场调节会导致哪些后果?

把问题(1)调整为:周某的经历说明了什么?

调整前问题设计是把探究活动试题化,整个课堂让人觉得是在做题,没有授课过程。经过调整,问题设计能够引导学生按照教师预设的方向,联系情景素材发现知识,提升能力,感悟市场经济活动中对人思想素质的要求。探究问题素材都“用猪说事”,内容整体感强,过程不零散。

二、反思教学过程

上过展示课后,我从学生的反映及课堂检测效果感到这节课还较满意,但看了课堂实录,发现需要有以下改进:

1.学生可以指着PPT展示思考结果,这样比站在原位看学案效果好,更能锻炼学生,并引起其他学生注意;

2.学生回答后教师不要过早评价,应由学生概括、总结和评价,这样可以引起学生广泛参与,避免学生只关注自己所分的问题,更好实现教学目标;

3.学生探究活动应充分展开,特别是学生展示应该能充分,教师不要担心学生偏离自己预设的方向;

4.不断锤炼语言,减少口误。

5.《矿产资源》教学反思 篇五

本节课是粤教科技版六年级下册第二单元中的第四课,是在学生了解岩石、矿物的性质和用途的基础上,从资源的日益减少和濒临枯竭的角度,来认识矿物和我们人类的关系。学生通过活动1“金属材料是从哪里来的?”了解钢铁的冶炼过程,知道钢铁在国民生产中的重要作用,要求学生了解钢铁材料在日常生活中的用途。再通过活动“全身是宝的石油”,提供“石油”的学习资料,学生知道了石油是主要的能源矿产,对工农业生产和生活具有重要的作用。

铁矿石是金属矿产中最普通的一种,在我国资源比较丰富,钢铁的产量也一直居世界的领先位置。本活动主要是让学生知道,钢铁是由铁矿石经过高温冶炼而成的,教材通过一幅插图加以说明。左小图是炼铁炉,把铁矿石与焦煤和石灰石混在一起,然后用鼓风机吹进热风,使炉温达到1500℃以上,铁就熔化了,大多数杂质会漂浮在表面上。去掉杂质,剩下来的就是生铁。生铁仍然含有杂质,特别是碳,对于要求不高的铸件,就可以用生铁铸造。

如果把生铁和废钢混合在一起,放进炼钢炉,用鼓风机吹入氧气,大多数碳会被燃烧掉。钢是一种坚韧牢固的材料,可用于建造桥梁、建筑物和各种装载重物的物体。炼钢时常常在钢里加入铬和镍,就做成了不锈钢。不锈钢可用于制造发动机部件、餐具和手术器具等。除了钢铁是用铁矿石冶炼而成外,铜可以通过黄铜矿,铝可以用铝土矿冶炼得到。钢铁、铜和铝是生产和生活中应用最多的金属。

6.鱼类资源增殖放流活动反思 篇六

摘 要:增殖放流是有效增殖和恢复受损渔业资源的重要措施之一。为有效维护湘江鱼类资源,开始株洲市连续在湘江开展鱼类人工放流。笔者在分析湘江株洲段鱼类资源现状与面临威胁的基础上,总结了所开展的鱼类人工放流工作情况及取得初步成效,并重点提出建议,以期为湘江流域鱼类人工增殖放流提供参考。

关键词:湘江;株洲;鱼类资源;人工放流

湘江起源于广西省兴安县海洋山龙门界,沿江汇聚潇水、蒸水、耒水、λ、渌水、涟水、浏阳河、捞刀河和沩水等支流,于湘阴濠河口注入洞庭湖,全长856km,流域面积94660km2。湘江是长江重要的一级支流,也是湖南人民的母亲河,她孕育了丰富的鱼类资源。历史上,湘江衡阳段作为江湖洄游性鱼类“四大家鱼”的重要产卵场,在洞庭湖区“四大家鱼”资源供给及沿江鱼类原种苗供应方面起到举足轻重的作用。近几年来,湘江鱼类资源受到人类活动的严重威胁,衰退十分严重,捕捞的“四大家鱼”鱼苗成色已由20世纪六、七十年代平均占鱼苗捕捞总量的15.8%下降到目前的平均

7.人力资源管理反思 篇七

随着网络环境的日益发达, 网络资源已经成为我们了解知识,学习知识的一种重要途径。 而随着碎片化知识学习的兴起, 伴随着“慕课”、“网易云课堂”等多种网络资源的丰富,为我们的课堂教学增添了许多非常有用的教学资源。

网络资源引入课堂的代表:“微课”, 这一概念是由David Penrose于2008年首次提出的[1]。 近几年 “微课”的迅速发展已经引起教育部门、教育专家的高度关注。 “微课”是一种全新的资源表现形式,具有短小精悍的鲜明特征,具体表现为情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单等优点。

Excel函数部分的教学模式在以往, 都是以讲解函数的构成,应用等为主,函数数量庞大,应用环境各不一样,为教学带来一定的困难。 学生讨厌纯理论的教学,对函数向来敬而远之。 但是Excel函数部分是整个Excel课程教学环境的重点, 所以,如果引入“微课”等形式,将为目前的教学现状带来一定的改观。

2将网络资源通过 “微课”的形式引入Excel函数课堂

2.1前期准备

选取一些常用函数, 在讲解的同时教会学生学习函数的方法,使学生在课外能进一步自主拓展对Excel函数的学习,在未来工作中能综合运用Excel函数解决问题。 前期准备阶段,老师需对庞大的函数进行有效分类,并统计出常用函数,为课堂做好准备活动。 比如, 将我们平时常用的函数比如:if (逻辑函数)、 sumif( 条件求和函数)、countif ( 条件计数函数)、subtotal ( 分类求和函数)、vlookup(查找函数)、match(返回位置函数)等等。 这些重要函数在工作中使用频率非常高, 如果单独教学会比较不容易记住其特点,所以,在备课阶段,可以首先将函数具体划分为: 划分为文本函数、日期函数、数学函数、统计函数、查找函数等五大块。

然后,通过模块寻找合适的任务,以任务驱动的方式进行函数的应用讲解。 并在网络资源中搜集合适的视频资料。 每个视频时长为5~10分钟,便于掌控课堂时间以及方便案例操作讲解。

在笔者所带的2013及经济信息管理以及电子商务等共计3个班中,在讲课前期,通过学校的网络资源平台,发布Excel函数部分的操作任务。 并简单介绍可能每次课的教学任务中需要用到的函数有哪些。 鼓励大家通过网络资源前期学习这些函数的用法。

2.2课堂实施

上课环节的开展一般以三个步骤进行:

首先提出本次课的操作任务。 明确任务中需要用到的函数有哪些。 以文本函数为例。 通过下达对“学生信息资源表的信息完善”为任务,告诉学生我们需要通过身份证信息获取每位学生的性别、出生年月;通过家庭地址我们需要获取学生所在城市、 街道信息等。 并进一步明确需要用到的文本处理函数有:Left函数、Right函数、Mid函数、Replace函数、Substitute函数等。

然后, 重点通过引入网络视频的方式, 讲解这些函数的用法。 在课堂中,通过简短的视频,一方面能引起学生的注意力,另一方面,在课堂案例演示环节,教师需要准备的教学材料就相应来讲比较少了。 通过每一个视频的讲解之后,课堂现场演示这个函数在我们的教学任务中,该如何完成其相应的操作。

这样,在整个课堂下来,通过一个任务,就可以把所有相关的函数都能够进行操作演示, 并且对于这个函数的其它应用技巧,在视频的学习中,更好的提示给同学们。

3教学实践反思

通过本学期Excel软件应用课程的教学, 在所带的三个班中, 通过任务驱动的方式让同学们来观看视频, 了解函数的应用,取得了一定的效果。 但是,这样的教学方式毕竟是一种新的尝试,伴随着一定的问题出现。

首先,在课堂的准备环节,需要花非常多的精力准备教学任务。 这个任务需要贯穿我们的函数划分,所以,存在一定的难度, 不过这样的时间准备是值得的。

其次,在教学过程中,同学们反应的视频讲解太快等,跟不上讲解着的语速等。 这个问题,需要在课堂准备环节,花费更多的精力挑选视频。 一个知识点,每个人的理解不同,对于视频的讲解肯定也是不同的, 作为老师, 在这个教学活动的进行过程中,就需要担负起挑选的重任。 为学生甑别伪劣,为他们提供一个比较良好的学习氛围。

4小结

网络教学资源内容丰富优质, 弥补了公共基础课程内容陈旧的问题,也为学生个性化发展提供多样选择。 作为Excel函数部分的教学,网络资源带给我们的好处显而易见,但是,正因其课程资源的丰富性, 一门相同内容的课程会有不同的教师用不同的方式去讲解的多个版本。

在学习者学习的过程中会对各教师的课程有相应的评价, 如果评价较差,该教师的课程就会逐渐地被冷落,进而失去它的价值,只有优质的课程资源会保留下来,这就不仅迫使各教师开发优质课程,而且促进课程资源的淘汰与更新,保留下来的课程更适合学生学习。

摘要:网络资源的日益发展为我们提供了碎片式的教学视频资料,而Excel函数部分由于其功能强大,为数据的计算、处理等带来了很大的便利。在数据处理与应用课程中,通过课堂引入“微课”形式,开展函数的教学工作,帮助同学们在轻松、愉快的环境中接受函数的使用方法以及实用环境。一定程度上提高了同学们对于枯燥理论讲解的兴趣度。

关键词:Excel函数,教学实践,网络资源,微课

参考文献

[1]曹继军,颜维琦.“慕课”来了,中国大学怎么办?[N].光明日报,2013-07-16.

[2]刘艳慧.EXCEL函数在学生信息管理中的应用[J].价值工程,2014(6).

[3]秦朝晖,何云峰.发挥“慕课”资源优势破解公共基础课教学困境[J].教育教学,2014(11).

8.人力资源管理反思 篇八

关键词:初中语文 课程资源 开发 利用

一、开发与利用初中语文课程资源的现状

1.教师缺乏开发与利用语文课程资源的意识

教师是开发与利用语文课程资源的主体,然而教师并没有重视开发与利用语文课程资源。这主要由以下两个原因造成:第一,社会中存在一些专门“搞学术”的人,他们不是一线的教师,但是他们承担着语文课程资源开发的责任;第二,大部分语文教师都十分“听话”,上级怎么指示,他们就怎么做,对自己教授的课程没有深入思考。基于以上两点,教师普遍认为自己不是开发与利用语文课程资源的主体,所以也不具备积极主动开发与利用语文课程资源的意识。

2.教师不清楚语文课程资源的内涵

笔者曾经问过几位初中语文教师这样一个问题:“语文课程资源的内涵是什么?”这些教师普遍认为:“语文课程的资源无非就是教材、辅导书、网络课件资源。”由此可以看出,许多教师并没有真正认识到语文课程资源的内涵,教师忽略了其他具有利用价值的资源,从而导致语文课程资源的开发率不足、利用率不高。

3.语文课程资源的开发脱离实际

许多教师认为开发语文课程资源的途径就是编写教材、做科研课题,却没有从当下形式出发,没有从学生的实际需求出发,只是“关起门来搞建设”,开发出来的大多数语文课程资源与时代不符、与学生的实际需求不符,没有实际利用价值。

二、开发与利用初中语文课程资源的建议

1.加强开发与利用初中语文课程资源的宣传与培训

针对初中语文教师普遍缺乏开发与利用语文课程资源意识这一问题,学校要加强宣传,对教师进行相关培训,让教师明确意识到开发与利用语文课程资源的重要性。在宣传时,学校不仅要通过讲座的方式,还要举办语文课程资源开发大赛,把精神奖励与物质奖励结合起来,调动教师开发与利用语文课程资源的积极性。

2.明确语文课程资源的内涵

初中语文教师必须明确,语文课程资源不仅包括教材、辅导书、网络课件资源,还包含其自身的教学资源。如师生之间的人际交往、作业批改、各种教学案例,以及报告厅、多媒体教学设备、学校馆藏资料等学校硬件资源,还包括社会环境中的一些自然形态和人工形态资源,最后还有家庭方面的语文课程资源。正所谓“生活处处有语文”,自然生活中的方方面面都可以开发成为语文课程资源。如在教学人教版七年级语文上册《秋天的怀念》时,除了利于教材资源之外,教师还可以利用多媒体制作课件,激发学生的学习兴趣,或者通过多媒体清晰地展现知识脉络。对于不同的学习课程,教师可以开发不同类型的语文课程资源,综合利用多种课程资源,从而不断提升课堂质量。

3.语文资源的开发与利用应与时代接轨

初中语文教师在开发与利用语文资源时,首先要考虑的是,开发的教学资源是否符合时代特征,是否是学生所需要的。只有满足这两个条件,才能充分发挥语文课程资源提高课堂质量的作用。如在教学人教版语文七年级下册《陋室铭》时,教师不仅要为学生讲解所处时代文人墨客的故事,更要结合现实生活中愈加浮夸的生活态度,以及崇尚拜金主义、相互攀比、盲目跟风的生活作风。通过开发与利用生活资源,学生不仅学习了《陋室铭》这篇课文,还认真反思了生活作风,树立了质朴、不骄不躁的生活态度。而这样的课程资源,恰恰是当代学生所需要的。

三、结语

有效地开发与利用语文课程资源,有利于学生具备灵活运用语文知识的能力。因此,作为一名初中语文教师,必须树立开发与利用语文课程资源的意识,明确语文课程资源的开发与利用要与时代接轨,只有这样,才能不断提高语文课堂教学的质量,帮助学生构建语文知识结构。

9.《水资源》的教学反思 篇九

新课标对这部分内容的要求是:

①运用相关资料,说出我国水资源的时空分布特点以及对社会经济发展的影响。

②运用实例,说出我国解决水资源分布不均建设的大型工程。

③结合当地生活实际,提出合适的节水方法。所以本节课要求学生充分利用已有的生活经验、阅历,对身边地理事物的进行描述、分析、归纳、总结,充分调动了同学们的积极性和主动性。

根据“学习对终身发展有用的地理”的理念,在课堂的开始,我给大家看了一段录像,让同学们体会到水是宝贵的资源。本着以人为本的原则,我把课堂交给学生,通过合作、探究、讨论等方法,让学生的大脑真正运转起来,活跃了气氛,激发学生的求知欲,帮助学生树立终生学习的观点。

我国水资源的时空分布特点、影响及对策是重点也是难点。为了突出重点,更好地突破难点。教学时首先引导学生复习本节课学习所涉及的已学知识——我国“降水的时空分布”、“主要河流流量比较”,做好温故知新有助于掌握本课的重点,这样,水资源时空分布特点的影响因素也就不言而喻。其次水资源时空分布不均带来的不利方面,教材着重点放在了耕地集中的东部季风区。通过“活动”,用比较的方法,揭示了水资源供需矛盾最严重的北方地区闹水荒的原因。但水资源时空不均,尤其是时间上的变率较大造成的旱涝灾害,课本没有直接涉及,课堂上加以提示和补充。有利于帮助学生理解我国水资源的时空分布特点极其影响。

尽管兴修水利、跨流域调水可有效地缓解局部地区和局部时间内的水资源短缺问题,但这只能治标,不能治本。在本课每个教学环节都应涉及或渗透着节约用水、保护水资源的思想,这样做的目的是为了强调节约、保护水资源是解决我国水资源问题的核心途径。教学时从生活实际出发,设计了实践性很强的学生活动,以引起学生的兴趣,便于学生学以致用,非常具有现实意义。

水是自然环境中的物质,又是与我们生活生产密切相关的资源,水资源危机意识不仅仅是地理课上学生应该形成的意识,而是全球人应该形成的意识。用国家节水标志作为结尾,升华了节水意识,让同学们明白在保护水资源的同时还要注重宣传,做到人人节水。

同时我也感到一些不足之处,值得反思:

1、由于时间有限内容丰富,一些活动课题给学生留的时间不够充足。学生发表意见时,学生的个体作用发挥的不够好,不能照顾到更多的学生。

2、应该组织一次水资源宣传活动,让学生更深刻、更全面的了解水资源。针对本节课的成功之处和不足之处,今后的教学中会把成功的地方继续发扬,不足之处改正过来,让今后的课堂更加完美无憾。

★ 水资源话题作文

★ 珍惜水资源 范文

★ 水资源调查报告

★ 水资源论文

★ 节约水资源

★ 水资源建议书

★ 保护水资源作文800字

★ 爱护水资源作文800字

★ 六年级作文——珍惜水资源

10.《宝贵的生物资源》的教学反思 篇十

一、本课教学中各环节安排的比较紧凑,但是环节的衔接不够自然,教师语言有停顿的现象,主要是教师备课还不够熟悉。

二、授课伊始,教师的语言还不够热情,没有更好的吸引学生的注意力,教师的`讲课还缺乏激情,没有完全融入到课堂中来。主要是教师进入角色慢的缘故。语言缺乏感染力,不能带动课堂的气氛,在以后还要多加练习。

三、学生在汇报的过程中,教师关注学生的范围小,没有注意那些胆小不敢举手的同学,教师应给他们发表看法的机会。

四、没有组织学生对活动一进行评价。

五、在破坏生物资源的这一环节,如果能找到视频的资料,直接播放给学生来看,那么将更加真实,更能使学生受到心灵的震憾,为下一环节的学习创造了积极的氛围。

11.反思管理泡沫 篇十一

管理也存在泡沫

当中国台湾政治大学商学院教授兼院长吴思华面对《什么是管理》一书时,无限感慨地说:管理概念的大幅扩张,也为管理本身带来了危机。实际上,要让管理呈现原有的风貌,应回到基本面来思考,也就是回答“什么是管理”这个基本问题。

毫无疑问,这是一个众声喧哗的年代,几乎每个月都有学者、企业家和评论家宣称发现了具有“重大突破”意义的新管理思想,所有论调都共同构成了任何语言中最危险的结论:这是一个人人追求标新立异的时代。然而,股票市场并非惟一经历泡沫破灭的地方,在管理思想的市场上同样也存在泡沫。曾经流行的一些热门词汇,只是给人们的经济价值观和生活带来破坏,并将对管理者进行事关大局的决策造成影响。

其实,应对各种变化是管理最为困难的职责之一,充分有效地应对各种变化,就更需要准确把握没有发生变化的东西。掌握真正的不同之处,也必须首先明白保持恒定不变的东西及其原因,也就是那些恒定不变、经历了时间检验的基本法则和思想。

鉴于这样一个管理创新的时代,身处这样一个管理思潮汹涌澎湃的时期,“什么是管理”成为企业界、学术界需要从沉静的视角,认真研讨的最朴素的话题。

知道不变的,才能正确应变

《什么是管理》作者琼·玛格丽塔曾担任《哈佛商业评论》的策划编辑,并曾荣获麦肯锡奖。

作者并不是在推销自己的理论,书中谈的也都不是什么“新理论”,但是书中的观念绝对符合这个时代的需求。

作者告诉我们:人类的商业活动有经济和心理层面的基本原则,这些观念就是建立在这些基本原则之上。除非你很熟悉管理的基本原则,否则你很容易就会被最新的潮流击倒。另一方面,如果你真的了解基本原理,当新的观念出现时,你就可以做出更正确的评估。而且你会知道如何利用基本原理,来适应目前商业环境中的改变与压力。

战略比执行更根本

管理学其实比大多数人所想的还要有趣,只不过我们从大多数管理书籍中感觉不到这一点。而玛格丽塔做到了这一点。玛格丽塔写这本书的目的是希望能将观念传达给广大的一般读者,不论他们的背景是什么。当《什么是管理》一书在台湾即将出版时,台湾出版界的编辑就某些问题对玛格丽塔进行了越洋专访。

问:我们该如何在理论与执行之间取得平衡点?

玛格丽塔:要从一个精通理论、却没有任何表现的经理人,和一个对理论一无所知、但总是有良好表现的经理人之间作选择,是一件很容易的事。我会选择有表现的人,而非懂理论的人。管理理论存在的目的,是为了改善执行面。事实上,几乎所有的理论都来自于在执行面所观察到的成败案例。有许多世界上最好的经理人并没有受过理论训练,但是他们靠直觉做出了正确的决定。

但是,天生的经理人并不多见,而全世界所需要的经理人数量却很多,这就是我们依然需要理论的原因。一旦我们发展出一套有系统的理论,管理就成为一门学科。一旦管理成为一门学科,人们就可以开始学习并广泛地传播,让平凡人也能做出不凡的成效。所以,对我来说,管理理论的真正目的是要提高一般经理人的表现。

问:您认为西方管理理论如何才能被亚洲文化所接受?

玛格丽塔:文化和背景的差异会造成很大的影响,我所说的背景指的是商业法及财产法、教育的品质、政府官员的腐败程度以及政府的财经政策等等这样的背景。这些因素都会影响经理人的决定。

具有经营成效的经理人应该知道:每一家公司都必须遵守某些游戏规则才能运作。我在书中所提到的基本原则在任何地方都适用,而且这些观念对于想要具有全球竞争力的人——不论是西方人或是亚洲人——来说格外重要。我想要强调的是,全球化竞争的趋势与日俱增,这代表经理人必须学会将他们本身的文化背景与全球市场的需求取得调和。日本由于至今尚未认真地面对这个问题,以致于过去10年来,一直很吃力地硬撑着。

要让西方的管理学理论适用于全世界,当然不是件容易的事,但我认为对竞争策略有深入的了解,在未来10年对于亚洲企业会愈来愈重要。光靠成本的优势是很难在竞争中存活下来的。靠战略来和别人竞争,才是出类拔萃的长久之道。

问:您能否将《执行》和您这本书作个简短比较?

玛格丽塔:当我在《哈佛商业评论》工作时,我曾访问过《执行》的作者拉里·博西迪(Larry Bossidy)。

我会注意到《执行》这本书,是因为有许多读者写信告诉我,他们发现《什么是管理》和《执行》有互补的效果。这两本书有一个共同的想法,那就是回归到基本原则,但是这两本书各有其重心和观点。《什么是管理》帮助你了解自己往哪里去,《执行》提供方法告诉你怎么去。

《什么是管理》的后半部分也是告诉你怎么去你想去的地方,但采取的观点和《执行》有所不同。博西迪是根据他个人的经验来写《执行》,他提供了他本人尝试过、觉得很好用的技巧。《什么是管理》则以较宽广的观点来看执行面,着眼于不同时代、不同产业、不同国家中,许许多多成功企业觉得适用的观念。

辨明身边的“水”

问:您如何看待企业的拥有者?

玛格丽塔:所有权是一项法律上的提议,而不是个人的意见。有些公司是私人所有,有些公司的股东是大众,有些组织属于政府。不同形态的所有权会带给经理人不同的挑战和限制。

组织内的人很容易就将所有权和管理视为理所当然。有一个老笑话是这么说的:有一个人问鱼儿对水有什么看法,这鱼儿回答说:“什么水?”当我们将所有权这样根本的东西视为理所当然时,我们就不会去思考它所隐含的意义。所有权的重要性就和水对鱼儿的重要性一样。它会影响组织如何定义成功及如何决定优先顺序。它会影响一个组织是如何管理的——谁来做决定及如何作决定。这些因素最后都会影响一家公司的竞争力。所以这是很根本的问题,是管理阶层不能忽视的问题。我们都需要多花点儿精神去注意“水”这个议题。

问:传统企业该如何面对“外包”潮流?

玛格丽塔:对于这个问题,我只能回答说:“要非常小心。”当管理观念流于简单的口号时,可能反而具有杀伤力。工作外包就是一个很好的例子。

是否要将工作外包,取决于两重考量之间的拉锯战:一方面,组织需要适当的成本结构;而另一方面,组织也需要掌握在战略上使组织独一无二的部分。对于这两者我们都应该做审慎的考量。

抓住整体,重视人性

问:您或您的作品曾受过哪位大师的影响?在哪一方面?

玛格丽塔:我很幸运能有机会与许多杰出的管理大师和企业领袖共同合作。然而,有两位大师的确显然比别人对我有更大的影响力。就某方面来说,本书受杜拉克的影响极大,他的书我已经读了好几十年了。杜拉克的作品教了我两件事:首先,我学会了将管理学视为一个有连贯性的整体,以及将部分整合起来的重要性。我们很容易就把焦点只放在某个观点上。但在执行时,你必须在每个观点之间取得平衡。其次,我学会了即使是在非常技术性的议题上,也不要忽略人性的一面。传奇人物亨利·福特要求他的员工完全照着别人教的方法来工作,他曾抱怨说:为什么每次我只要求一只手时,总是会跟来一个大脑?多年后,杜拉克给了一个完美的答案:没有人能只雇用一只手,整个人和手是连在一块儿的。

12.人力资源管理反思 篇十二

关键词:精品资源共享课程,大众化教育,高等数学,实事求是

近来笔者参与“高等数学”精品资源共享课程的编写, 认真地学习了《教育部关于国家精品课程建设实施意见》 ( 教高〔2011〕8号, 以下简称《实施意见》 ) 等几个相关文件。联系这些年高等数学教学的体验, 仔细思考了一些问题。思来想去, 如果要言简意赅的话, 就是七个字: 实事求是地对待。即实事求是地贯彻《实施意见》, 实事求是地联系和分析本地区、本学院的现状进行精品资源共享课程的建设。

一、从全国高考录取情况看高职大学生现状

右表是恢复高考以来典型年份的数据表 (中国教育在线摘录数据) , 从表中可以看出自恢复高考的35年以来, 高考录取率是上升得比较快的, 1980年到1985年是一个飞跃, 而1998年至1999年是另一个大飞跃, 到2012年更是达到75%, 可以说1998年前还是精英教育, 而1998年以及后来的15年, 高等教育逐年普及, 变为大众化教育了。另据中国教育在线数据显示, 2012年湖南省高考录取率为86?? 4%, 2011年湖南省高考录取率为86%, 2010年湖南省高考录取率为81%, 均高于全国平均水平。2013年湖南省高考高职专科录取分数线: 理工类200分、文史类200分。有部分高职专科院校录取线仅185分。大学扩招, 全国从最初5% 左右的高考录取率一跃到目前的75%, 高等教育的规模发生了历史性变化, 在短短10年中, “大众化 教育”取代 了“精英教育”。其实早在2002年, 中国就完成了高等教育进入大众化发展阶段的目标, 只用了三年时间。而这一变化, 西方国家一般要用20 ~ 30年, 甚至更长的时间。

但高校扩招后, 学生素质总体下降快, 特别是录取分数排名较后的高职院校, 基础要更差些, 尤其是数学的基础。过去对大学生的数学要求现在显然已经不适应现在的大学生了, 正如《实施意见》所说: “教育教学的观点要改变”。

二、从数学学科自身的特点分析高职学生为什么害怕学习数学

1数学学习的连贯性, 即需要对原有基础知识有一定的熟悉程度。2严密的推理 (这已降低了要求) 。3抽象的空间想象力 ( 恰是高职 学生最缺 乏的) 。4准确、熟练的计算能力 (例如矩阵的初等变换, 相当一部分学生嫌麻烦, 算不对, 而过去的学生认为是容易的知识) 。5学习不断产生的新概念。事实上每一个高等数学的概念都是不同时期的大科学家创造、总结出来的, 而现在要求已经大众化了的高职学生理解并掌握, 其困难程度可想而知。

三、对高职学生数学学习兴趣的心理分析

高职学生一般不是对数学有特殊兴趣的人群。普通人对数学的兴趣一般有以下过程: 成长 (小时候很多人都夸奖自己数学成绩 好) —兴趣—乏味—烦躁—讨厌—放弃。笔者认为, 产生这种心理的原因是: 数学课程内容的变化, 从小学时具体的、现实中随处都有的数字, 到中学时比较抽象的式、符号、定义、公理、 定理, 再到大学时更加抽象的概念 (如极限、导数、微分、积分、矩阵、 概率等) 。这些精练、简洁、概括的语言, 往往超出了一般人的好奇心理, 想不出来了, 就会使人烦躁不安, 但数学的抽象、概括的性质正是数学的魅力所在。如何解决这种矛盾, 正是数学教育要解决的主要问题, 也是建设“高等数学”精品资源共享课程的立足点。

四、编写“高等数学”精品资源共享课程的几点思考

(1) 把学习数学知识转化为学习“数学学问”。“学问”一词原指某一完整的知识、学识, 从这个意义上说数学知识就是数学学问。但进一步分析, 学问, 即要学又要问, 这里的“数学学问”包含主动学习, 就是希望和要求学生主动地学习数学, 主动地提出数学问题。学会数学学习的方法, 学会将现实的实际问题抽象成为数学问题或数学模型, 了解其过程, 进而解决实际问题。

(2) 编写精品共享课程应针对自己所任教的院校实际, 使自己的学生能接受。其实, 由于高职学生录取线比较低, 相当一部分学生对高中甚至初中的数学基础知识掌握不好, 而由于数学学习的连贯性, 必须“温故而知新”, 在编写课程内容上, 必须有“温故”的内容, 但并不是单调地重复旧知识, 重点在于新旧知识的联系。同时“因材施教”也是十分重要的, 编写精品课程要实际一些, 不需要搞过多的花架子, 主要是你的学生要乐于接受, 有真正好的教学效果。

(3) 坚持趣味性、文化性、模块化、应用性、 严谨性、系统性相结合的原则。

(4) 对高职院校高等数学课给予明确的定位。数学课作为文化课, 要让学生接受科学文化、人文文化的教育, 提高学生的综合素质。同时, 数学也是研究空间形式与数量关系的科学, 要使学生了解数学的基本属性。职业教育是以就业为导向的教育, 但不是狭义的就业教育, 要通过高等数学的教学, 学会数学的思维方法, 学会量化分析, 用以解决实际问题。

(5) 关于数学 教学中的 严谨性。在高职数学课教学中, 严谨不是不好, 而是难学。在实际教学中可以把“严谨” 放宽些, 但绝对不能没有严谨。比如提出的“理论够用” 观点, 表面上看, 好像是减轻学生负担, 可究竟在高数的学习上“多少理论够用”“哪些理论够用”, 说得非常含糊, 都未进行很好的分析和研究, 甚至给人一种误解, 即高职教育不需要什么“基础理论”。

(6) 建设精品资源共享课程的主体力量应该是在教育教学一线的教师, 如何充分调动发挥教师的积极性是关键。当前流行的一些口号, 如“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”, 这是一种绝对的语言。这其实是过于将教育的责任压在教师身上, 给教师无形的压力。对这一点要纠正, 这种口号不应宣传。精品资源共享课程主要是师生共享, 师生相互合作、相互沟通、相互理解是创建共享课的思想基础。

(7) 对于高职学生在学习中的不良行为要敢于批评, 敢于纠正。例如普遍存在的“低头族”现象 (由于手机的普及, 几乎每个大学生都有) , 上课时玩游戏、看电视剧, 在部分院校已不是个别行为。老师该不该批评教育呢?本来是不容置疑的。但怎样纠正这种不良行为, 怎样使学生自觉地认识该问题的严重性, 从而产生比较好的课堂教学效果? 却是当前急需解决的教学课题。

(8) 当今科学技术发展, 使学科之间的交叉与渗透日益增强, 这种特点在社会信息化时代尤其明显, 这使数学在社会各个领域中, 在各种实际工作中都有用武之地。建立数学模型, 运用数学方法和计算机技术解决工作、生产中的实际问题, 也已成为技术人员、甚至一般工作人员所必须具备的能力。一方面数学学习的重要性日益明显, 另一方面“大众化教育”使学生的基础知识和基本素质存在差距, 这对高职院校培养人才提出了更多考验。

(9) 关于“宽进严出”的培养方式。目前我国高等职业教育是大众化教育, 缺少竞争淘汰机制, 学生缺少学习与成才的压力。事实上, 缺少压力, 任何人都会产生一种惰性, 谁都想轻轻松松地工作或学习, 但在现实中是不可能的。社会是竞争的社会, 在学校就应培养学生的竞争意识、竞争能力。“大众化教育”是 “宽进”, 但需把握适当的“严出”。无原则、无条件 地“宽出”肯定要影响高职教育质量与学习风气。在 “宽进严出”这一点上, 应积极借鉴国外好的经验, 严把培养出口。

(10) 教育部制定的精品资源共享课程建设技术要求, 包括: 1基本资源建设技术要求。它又分为结构要求、格式与技术要求、元数据要求。 在格式与技术要求中有: 课程介绍、教学大纲、教学日历、演示文稿、教学录像、 教学课件 (包括网页型课件、Flash课件) 、媒体素材 (包括文本素材、图形图像素材、音频素材、视频素材、 动画素材) 。2拓展资源建设技术要求, 其中又包括六种不同的技术要求。3资源提交。这些要求起点高、技术含量高, 对广大教师来说, 即使有好的思路, 编成了好的教材与课件, 要建设成为精品资源共享课程, 仍需要有专业化的队伍甚至资金设备等协同作战。高等数学精品共享课程建设最后要落实到教师的“教” 和学生的“学”上来, 要用新的教育思想指导高数教育教学的改革, 根据课程特点灵活实施教学, 充分运用现代教育技术和手段, 方便学生在网络中的自主学习, 使优质教育资源得到共享。

参考文献

[1] 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见Z.教高[2012]4号.

[2] 教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见Z.教高[2011]8号.

[3] 张楚廷.数学教育心理学M.北京:警官教育出版社, 1998.

[4] 郑錬编著.当代数学的若干理论与方法M.上海:华东理工大学出版社, 2002.

[5] 李晓白.数学建模与高职数学教学改革的联系J.教师, 2012 (4) .

[6] 贾继娥.我国教育发展方式转变的现实背景与内容框架J.教育科学研究, 2012 (2) .

13.有效利用课程资源数学教学反思 篇十三

片断一:巩固“两点间的距离”,教室里走一走。

师:小朋友,刚刚我们学习了“连结两点间线段的长度叫做这两点间的距离”,你们还有问题吗?

生(1):老师,我还是觉得有些不懂。

师:那老师举个例子来说明。现在把我看作一个点,你出看作一个点,你知道哪一段是我们两点之间的距离?你能沿着这段距离走到老师这边来吗?

生(1)走出座位,经过走廊,绕过讲台,来到我身边。

师:请小朋友想一想,刚才他走的那段路是我俩之间的距离吗?

生(2):他走的那段路不是这两点间的距离,因为他是绕着走的。

小朋友都同意这个观点。

师:那么,怎样走才是我俩之间的距离?

生(3):应该把桌子椅子搬走,小朋友让开,把讲台也移开,然后让这个小朋友直直地走过来,才行。

小朋友全都笑了。

师面向生(1):现在理解了吗?

生(1)微笑着点点头。

评析:关于“两点间的距离”,从字面上进行理解,孩子们会觉得有些困难。而在教室里现场走一走,让孩子们在真实的情境中去感受什么是距离,什么是路程,映象会更深刻。特别是生(3)小朋友天真的话语“把桌子椅子搬走……”充满意趣而又幽默,让孩子们在轻松愉快中巩固了知识。

片断二:理解“同一平面”,墙壁上看一看。

师:刚才,我们知道了“不相交的两条直线互相平行”。现在请小朋友看:(教师随机在西面黑板上横着画了一条直线,在北面墙壁的磁砖上竖着画了一条直线)这两条直线互相平行吗?

生:不平行。(小朋友凭感觉,都知道一条横的,一条竖的不平行)

师:那它们延长后会相交吗?

生:不相交。

师:为什么这两条直线延长后永远不会相交,却不是平行线呢?

同桌讨论,1分钟后。

生(1):因为它们不在一个面上。

生(2):我同意这个观点,所以我觉得在刚刚互相平行的概念前还要加上几个字,“同一平面”。

师:打开书本39页看一看,我们的想法和书上一样吗?

评析:理解“同一平面”,历来是教学的难点,而在以上的教学中,我通过让孩子们辨别黑板上和墙壁上的两条直线是否平行,有效地突破了这个难点,因为黑板面和墙壁面就在我们身边,它们不在同一平面孩子们很容易理解,而这两条线就在这两个不同的面上,因而难点的突破也就显得比较轻松。

片断三:观察“规律”,小朋友围一围。

书本第48页的“找规律”,是让孩子们探索两种物体间隔排列的简单规律,由于第一次接触这类题目,特别是对于“当排成一排时,排在两端的物体比排在中间的`物体多1;而围成一个圆圈时,两种物体个数相同”,孩子们实在难于理解。课堂上,我让孩子们在真实的情境中去围一围,从而真正理解规律。

师:请6个女孩子到前面来,站成一排。小朋友们想一想,如果在两个女孩子中间站一个男孩子,可以站几人?

生:可以站5人。

师:为什么?

生:因为6个女孩子中间有5个空档,所以站5人。

教师让5个男孩子上前站一站,验证出结果正确。

师:下面我们换一种站立方式,请这6个女孩子围成一个圆圈,现在要在两个女孩子中间站一个男孩子,可以站几人?

(小朋友一时不知道答案,只能在心里默默地数数,一会儿就有人举手)

生:可以站6人。

师:正确吗?我们可以让6个

男孩子上前站一站。

结果完全正确

师:为什么刚才站5人,现在可以站6人了?

生:因为小朋友站立的方式发生了变化。

师:看来,间隔数到底是多少,会随着不同情况的变化而变化的,它需要我们开动脑筋,认真分析,才能做出正确的判断。

总评:

纵观以上案例,我觉得它们具有两个共同的特点:

一是挖掘身边的课程资源,让孩子们在亲切熟悉的环境中学习。“课程资源的开发与利用”是新课程实施中我们一线教师面临的一个重要课题。“怎样开发课程资源?开发什么样的课程资源?”也是我们当前急需解决的问题。作为课程的建设者与开放者,我们应该因地制宜,有意识、有目的地开发孩子们身边的课程资源,让这些通俗易懂、简单明了的生活情境,让我们周围的每一件事物,包括我们自己,都成为有效的课程资源,通过运用生活中真实、生动的素材,让孩子们在亲切熟悉的环境中学习、发展。

其实,,只要你做个有心人,丰富的数学课程资源就在我们身边,它让我们信手拈来,方便易行,而更为重要的是,这些课程资源的使用,使我们的数学知识更直观,更形象,使抽象的概念更清楚,更明了,从而让孩子们理解得更轻松,掌握得更扎实。

14.人力资源管理反思 篇十四

我们在实际的教学中,面对如此强大的信息资源,师生欣喜之余也有一个不适的反映过程。项目资源的有效利用与实际的教与学方式之间的差距和不适因素迅速的反映出来。表现为教师的教学方式和学生的学习方式对资源的选择及运用显得单一和被动,学习积极性不能持久,不能完整的体现资源的实际应用效果,不能很好的实现资源实施的的具体要求和目的。许多资源也无法充分的展示其优越性和作用,在运用上显得心有余而力不足。教师对资源在课堂中利用的切入点,辅助性及目的性不明确。

教学中还存在这样的一些问题:

一、教师差异。

1、教师教学行为的转变不大,教学工作依然受到传统教学的影响和约束,阻碍学生创造性学习和个性发展的现象依然在教师的不知不觉中进行,部分教师不能充分的认识和体会远程资源的优越性。在资源的选择上不能进行自行调节,使用显得牵强附会。教学环境的创设,教学内容的优化,教学手段的运用,教学环节的设计上都不能较充分的发挥资源的效应,没有充分的利用好远程教育资源的广博性、丰富性及教育性。

2、对远程教育资源的认识欠妥当,教师在使用方法上、技术的掌握程度上欠熟练,不能够较好的体现资源的优越性。

3、在与新课改的结合上欠紧密,深化课改的方向不明确。在运用上有点流于形式,在研究二者的切入点上欠深入,面对优秀的远程教育资源,一堂课在教学观念、方式、手段上没有发生多大的改变。存在“穿花鞋,走老路”,一部分教师在利用资源上显得肓目、空泛和过频。是为用资源教学,而不是为教学运用资源。

二、学生差异。

1、远程教育资源的到来,其开放性和多样性让学生大开眼界,学生表现出了极大的热情,但是缺乏主动性、创造性的学习方式也已明显感到不适。学生大多数来自较边远的山村,受心理因素、社会环境、接受差异及资源局限,“井底之蛙”的现象比较严重,学生所见略少,知识层面不深,学习视野不开阔,学习兴趣不高,主动性不强,探究的氛围不浓学习方式不灵活。这与新课标要求的让学生全面主动、创造性的发展,培养多功能的人才目标相距甚远。

15.智慧管理班级——班级管理反思 篇十五

一、隐性影响———教师自身人格魅力

捷克教育家夸美纽斯曾说过:“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”为了使学生的人格得到健康发展, 教师必须致力于塑造自己的高尚人格。要照亮别人, 自己身上必须有光明;要点燃别人, 自己心中必须有火种。教师的劳动就是一种以人格培育人格、以灵魂塑造灵魂的劳动。而一个教师的人格和灵魂并不只是表现在大是大非上, 更多的是表现在平时的一言一行中, 表现在与学生相处的一点一滴中, 这些细节可以说是一丝丝“随风潜入夜, 润物细无声”的春夜喜雨。

在今天的社会里一个人能受到别人的欢迎、容纳, 他实际上就具备了一定的人格魅力。人格魅力对成就一名优秀的班主任有何重要的影响?要做好班主任工作, 还需要具有自身魅力, “有魅力才有实力”。所谓班主任管理魅力, 是指班主任按照一定的原则在对学生活动的合理组织、协调、控制中, 在对班级的财、物、人的安排支配中形成的, 能自觉对学生的个性、意志情感、品德思想、心理等方面施加良性影响的一种力量。形成魅力的首要条件是要更新观念, 树立素质教育人才观。一个观念不更新, 没有素质教育人才观的班主任, 必将因自己思想的陈旧、知识的狭窄而与学生极具敏感的精神世界、强烈的求知欲产生极大的矛盾。同时管理要讲究形式的新颖、多变和教育艺术修养。

班主任不仅要在教育中做好学生的思想工作, 还要担任一定的教学工作。因此, 班主任要是能在教学中形成独特的、备受欢迎的教学风格, 也有助于班主任管理魅力的形成。班主任要形成自己独特的教学风格, 就要遵循一定的教育教学原则, 根据不同的对象、不同的教学内容和不同的教学条件, 运用自己的知识、经验和才能, 设计出不同的教学方案和方法, 进行独立的艺术创造。班主任这种创造性和独立性的劳动能在学生心中形成“能师”的形象, 有利于更好地管理班级。综上所述, 班主任要在班级管理中形成一种管理魅力, 并使这种魅力作用于班级管理, 应该具备多方面的条件。班主任一旦有了管理魅力, 这种魅力就会转化为一种德育手段。

由此可见, 班主任不仅要给予学生积极进取的能量, 而且要善于运用方法来管理学生。

二、显性管理———做智慧型的组织者

班主任是班级的组织者和领导者, 在班级的教育管理上需适应时代的要求, 构建出适合班级实际情况的新管理模式, 才能促进学生的全面发展。初为班主任, 对学生平等真诚、对工作尽心尽责, 制订安排好值日名单, 我会在比较早的时间到达学校, 指导、监督学生。但我渐渐地发现, 凡事做到事必躬亲, 真的很累, 且效率较低。当你未亲临现场时, 总会有一些不如愿的结果。我开始反思, 这样以班主任为主导的管理模式, 表面上能使班级相对稳定, 但从现实情况来看, 其弊端也暴露无疑。学生的依赖心增强, 习惯在教师的监督下学习、生活。不论对于班级的长远管理还是对于学生的长远发展来说, 都是害大于利的。

针对班级的具体问题, 我们可对症施法。如班级同学学习氛围散漫, 大部分学生不思进取, 我们就可以运用“牛蝇效应”的原理来指导解决。“牛蝇效应”, 即领导者通过刺激物给予下属以刺激, 以此激发其工作的积极性。心理学家认为, 每个人都有需要, 而且需要是多种多样和多层次的, 当需要的强度达到某种水平时就成为愿望, 愿望经一定诱因的刺激变成动机, 动机最终唤起人的行为。由此可见, “需要”是人产生积极行为和进行有效激励的动力源。班主任在寻找适合的刺激物给予学生以激励时, 要从学生的需要入手。不同的学生由于各方面情况不同, 其需要也是不同的, 班主任就要相应地寻找不同的刺激物给予学生不同方式的激励。由于刺激物多种多样, 激励方式也就多种多样。一般地说, 激励方式主要包括:理想激励、目标激励、榜样激励、荣誉激励、竞争激励、情感激励、物质激励、参与激励, 等等。班主任通过对学生的有效激励, 能使他们“智者尽其谋, 勇者竭其力, 仁者播其惠, 信者效其忠”。

班级管理中还常遇到这样的现象, 班级中虽然学生都积极学习, 但是班级凝聚力不足, 集体荣誉感缺乏, 我们可以综合使用“蚂蚁效应”、“雁阵效应”、“鲶鱼效应”等来应对。众所周知, 蚂蚁是自然界中最为团结的动物之一, 一只蚂蚁的力量是微不足道的, 但上百万只蚂蚁团结起来, 组成一个蚂蚁军团, 则可以在几分钟之内将豺狼虎豹啃噬得只剩下一堆骨头, 这就是“蚂蚁效应”所产生的威力。它告诉我们:人心齐, 泰山移, 团结就是力量。如果想让团队合作取得成功, 就要让每个成员做到心往一处想, 劲往一处使, 这种团结协作的精神令人赞叹。“人心齐, 泰山移”, 单个蚂蚁虽小, 小得微不足道, 但成千上万的蚂蚁聚在一起, 就汇聚成了一股无坚不摧的力量;单个小动物, 比如猴子、兔子、小狗等, 虽然它们力量也不大, 但团结起来, 齐心协力, 可以共拒凶猛的狼。可以说, “小”不是“弱”的代名词, “大”也不是“强”的代名词, 只有团结才是最有力量的。

16.一个高管的管理反思 篇十六

对于一个低层主管来说,罚款是有用的。对于一个高级主管来说,罚部下的款是没有用的。因为下属不是机器,特别是你主管的不是一些从事实干的员工,而是下一层的主管的时候。罚款的效果是很低的。所有人似乎都认为,罚款之后,对方一定会因为害怕罚款而承担一定的责任。其实这是想当然。一个高级主管,要懂得自己想和别人想是两回事。对于罚款,很多下属的心态是,罚就罚吧,罚都罚了,你还想让我怎么样?根本没有把教训放在心上。

2、根本没有民主和刻薄的分别

民主,其实就是听从大部分人的意见;刻薄,其实就是听从小部分人的意见。从表面上看,似乎民主比较安全。其实不然。必须认定一个事实,大部分人是愚蠢的,聪明的永远只是少数人。所以一个高级主管如果相信管理要民主,基本上,他干不了什么事情。但一个人如果什么都刻薄,他也干不了什么事情。所以一个高级主管,要有内敛的气质。要懂得,有些事情,要摆上台来,搞民主的样式。有些事情,要放在心里,暗中进行。

3、人才就是那些不听话的人

一个人,如果非常听话,这个人,基本上是没有什么用的。只有真正有才干的人,才会跟你抬扛,这是几千年不变的定律。真正有才干的人都是有傲骨的。他根本不怕你把他炒了,因为他有才干,随便出去又可以找到工作。高级主管对于非常听话的人,基本上是不用自己来费心的,因为这种事情低级主管可以轻松解决,不过是照法宣科的事情,有什么困难?高级主管难就难在,要去收服这些真正有才干的人。这是主要工作。

4、看任何问题,都要深一层想

一个人,看到苹果只想到这是苹果,这个人是一个基层员工。

一个人,看到苹果会想,这是谁的苹果,这个人是个低层主管。

一个人,看到苹果会想,这个苹果为什么在这里?这个人是一个高级主管。

一个人,看到苹果会想,这样的苹果值不值钱,这个人是老板。

高级主管要善于解读表层下面的意义。所有员工都很害怕你,是什么原因?所有员工都非常亲近你,是什么原因?表相和真相很多时候是完全相背离的。要善于想。

5、好人难做

一个人,要做坏人,其实是非常简单的。没有什么能力的人,才会去做坏人。有能力的人,才试着做好人。做坏人,没有任何顾虑,对任何人都大呼小叫,强迫员工工作,也不过是一个狠心,一把嗓门而已。项羽就是这样的人,像项羽这样有军事天才的人最后都失败,就是他做“坏人”的脾性。一个老板如果你的高级主管是这种“坏人”你要小心公司被他搞垮,因为人才都流失了。要小心这种没有能力却飞扬跋扈的人。一个高级主管,就是善于做好人。好人难做,是因为你对一个人好,所有人都想要你也对他好。坏人就没有这种顾虑,你对一个人坏,所以人都想着,你不要对我坏。所以坏人很简单。

6、善于从大局出发

做为一个高管要勇于承担有难度的项目。积累多方面经验不要仅仅局限于你的工作、角色,甚至你所从事的领域——在一段时间内尝试至少做二种或三种不同的工作。人力资源部门的负责人和招聘人员在招聘高管时,特别看重那些具有多方面工作经验的人。甚至在不同的城市或国家工作过也会被考虑在内,因为它可以表明你的适应能力。人力资源专业的教授萨蒂什·卡尔拉说,如今,滚石不生苔的说法已经不适用了,它会生出更多的苔。如果已经尝试做过一些事情,那么你就拥有了做那些事情的第一手经验。理想的做法是你应该努力获得一些销售或者其他面向客户的工作经验,从而了解客户是如何看待你们公司的产品或服务的高级主管。

永远都要明白,什么事情,轮到你的时候,一定都是一些大问题,都是一些很难解决的问题。虽然它表面上看起来,可能非常简单。因为在你下面还有一些低层主管,而低层主管都是轻易不把事情向上报告的,因为你会追问,会责难。所以一个高级主管在做任何决定的时候,要多重考虑。为什么这么做?有没有更恰当的方法?公司如果在这方面有规定,为什么低层主管不照公司规定做,而要向上传?是不是公司规定不符合实际情况?其它人对于这件事情的看法是怎么样?都是要考虑的。不是只有照本宣科。那是愚蠢的主管的办法。

7、能够优秀的回答下面几个问题

一、有三个人走过来,有一个胖子,一个瘦子,还有一个平均人,请问三个人里面谁最有可能是老板。

二、有五个人走过来,有一个胖子,一个瘦子,还有平均人,1号,2号,3号。请问五个人里面谁最有可能是老板。

三、一枚硬币抛向空中,落下来,正面的概率是多少?

四、你离职,跳到一家比原来公司小,但提供的薪水和职位比较高的公司。原来的公司送你一张“优秀管理人员”的奖状。你觉得原来的公司对你的感觉是怎么样的?

五、老板今天早上对你说:公司财政很危险,可能支撑不下去了。为了不浪费你的时间,帮你介绍了一家更好的公司。你要怎么做?

8、必须要善于学习和发现

这不仅仅是对高级管理者的要求,对基层管理者同样如此。只不过高管就像看电影时坐在一排座位中间的人,他如果起来上厕所,一旁的所有人都要跟着起身,而坐在最边上的人上厕所去几乎不会惊动任何人,原因无他,高管所处的位置决定了他做同样事情所引发的结果。言归正传。基层管理者如果学习力不够,不能及时发现属下的优点,影响可能不会太大,或许他依然可以带领团队纵横战场。但作为一名高级管理者,如果缺乏学习力和及时发现员工或下属亮点的能力,对团队带来的影响将会是致命的。

一个团队、企业,要想长足的发展,阳光、积极的心态必不可少。而随时及时的发现下属身上的亮点优点恰恰是阳光心态的一种很好传递。可能只是简单一句真诚赞美,便会让下属感动涕零,刘皇叔当年长臂轻舒将阿斗往地上一放,对赵云说:“叫这孺子,几损我一员大将。”便就这一个动作一句话,换来的是子龙其后50年的肝脑涂地。何乐而不为。

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9、坚韧,坚韧,还是坚韧

这是所有略有常识的人都清楚的话题,都知道想成功必须坚韧。然而,之所以大多数人还是仅仅看着别人成功就因为他们只知需要坚韧但不知如何才能坚韧。世界观正确了,如果方法论错误,依然是无法达成目标。任何人都有心理承受底线,只是有些人底线高些有些人低些而已。如何才能使自己具备坚韧的品质呢?

很简单,不论是表面看起来多么困难的局面,多么绝望的困境,一定要想方设法的寻找出哪怕一丝丝扭转的可能性,相信,这个可能性就像海绵里的水,只要去找,肯定是有的。然后将这可能性通过可操作性的方案进行扩大再扩大,出口便出现了。这所有的一切,取决于管理者坚韧的品质。这一点,史玉柱的漂亮转身是个非常好的注脚。

为何不罚款?

如果你的部下是一群基层的员工,你不仅要罚,而且要清清楚楚明明白白的罚。可是当你处于高管地位,身为总经理而下属是一群部门经理的时候,你才会明白罚款的坏处。如果你是个小孩子,你犯了错,你爸爸会满街追着你打,可是当你成人之后,你的父亲就不会这么做。因为你的角色,你的身份已经不一样了。如果你父亲再满街追着你打,你以后就别再做人了。

每一个部门经理都不再是一个人,他的荣誉和过失都是整个集体的。如果今天我们的国家代表人被外国污辱,那绝不是他个人的事情。如果你今天当着公司所有人的面骂你的人事经理,罚掉他两个月的薪水。80%的情况下,第二天你会收到他的辞职信。

对于一个基层员工,小过必罚,大功必赏。对于一个高层员工,大过才罚,小功就赏。这是平衡之术的一个表现。而且对于一个经理来说,要么你就不公开处罚他,一处罚,你还不如干脆辞了。

一个人能够做到你的部门经理,他必然需要有超出它人的优点。而这种优点又是其它人所难以取代的,要不然你让他做部门经理干嘛?然而,他所站的位置越高,他所可能犯的错误越多。因为这个部门所有出现的问题都是他的问题。他决策错误,是他的问题,他执行不够,是他的问题,员工执行错误,也是他的问题,员工不合作,也是他的问题,员工无能,还是他的问题。他承受了这个部门所有的问题。如果真要处罚。我们所有的高管都别想拿到工资。

松下幸之助一个行为准则就是:只在自己的办公室里骂他的经理。在自己的办公室里骂得狗血喷头。出了办公室,就对他礼遇有加,在他的员工面前,会鼓励他,会让他的员工以他为荣。而让他也为了这份面子努力工作。

一个人,他所处的位置不同,他对于处罚和荣誉的承受能力完全不一样。一个部门经理,你夸他很努力,他可能只打个哈哈。一个基层员工,你夸他很努力,他整个晚上睡不着。

这个世界很多事情必然是多重标准。

你不可能要求莱斯会做饭,但是如果是你的老婆,你就会觉得她应该学点做饭才对。

如果你还看不清楚这一点。也许你还太幼稚。

谁才是老板?

个人觉得,答案会很多,自圆其说即可,我提下自己的看法,基于一个条件胖子是能力强的人,瘦子是能力弱的人,平均人介于二者之间:

一、有三个人走过来,有一个胖子,一个瘦子,还有一个平均人,请问三个人里面谁最有可能是老板。

平均人是老板,理由是一个团队里三个和尚没水吃,这就需要由一个能力介于太强和太弱之间的人来采用不同的策略来调和二者之间关系,协调力量配比,人尽其用,形成团队向心力。

二、有五个人走过来,有一个胖子,一个瘦子,还有平均人,1号,2号,3号。请问五个人里面谁最有可能是老板。

胖子是老板,理由是团队里有了很多平均人做为中间力量,就需要一个铁腕人物来做决策,领导大家。

三、一枚硬币抛向空中,落下来,正面的概率是多少?

条件不同,答案不同。比如:抛硬币的时候如果是正面向上,直直的上抛,落到的是沙地,那么100%;如果用随意旋转硬币抛落地面,那按照统计学,长远来看就是50%。

四、你离职,跳到一家比原来公司小,但提供的薪水和职位比较高的公司。原来的公司送你一张“优秀管理人员”的奖状。你觉得原来的公司对你的感觉是怎么样的?

公司认为离职是因为你的能力没有被认可,而不是因为薪水。

五、老板今天早上对你说:公司财政很危险,可能支持不下去。为了不贻误你的时间,帮你介绍了一家更好的公司。你要怎么做?

我会说,愿意和公司共同努力,坚持到最后一刻。

其实这两个问题只是一个心理陷阱。在你从事经营,从事管理的事情。你总会遇到各种各样的情况,而很多情况下你并没有完整或者是足够支持你做出决定的信息。

如果你在这种情况下,选择仅靠这些信息做决定的话。你是在冒险。甚至,你是在赌博。

如果你还没有看清楚周围环境的情况下,最好的办法是不动,然后去寻找更多的能够支持你做出决定的信息。乱动比不动更危险。因为你过去的决策就算再差,也不会比你胡乱做的决策差。

很多人没有足够的定义,在慌乱面前,显得更加慌乱,尤其是当别人给他压力的时候,他更可能选择一种赌博式的决定。这是最最危险的情况。

人才为什么是不听话的人?

其实这样的事情很简单,你只要设身处地的想一想就知道了。为什么人才不听话?或者说显得不听话?因为他有不同的见解,就是这么简单的。为什么人才总是显得对你的见解有意见?因为他可能看到了你的见解中不足的地方。如果他所看到的不如你,那算什么人才?这种人能在实质上帮助你的公司你的企业提高吗?这是一个很值得深思的问题。

一个人,看到了你看不到的地方,而且愿意告诉你,不希望你把错误继续下去。这样的人才算是人才。所以他会显得“不听话”显得没有执行力。

一个人,你看到的东西,你告诉他之后,他才看得到,这种人算什么人才?多少人,多少这种听话,执行力很高的人。在遇到变动的时候,在遇到困难的时候,一筹莫展,这是我观察很久的结果。你如果手下带的都是这样的人,那和你一个人在战斗完全没有两样。

其实这种事情从逻辑上可以很清楚的知道。只是人们太过习惯的接受一些别人错误的想法。却没有自己去想想其中的逻辑是不是有问题。

可能很多人认为会做事就算人才,我是不同意这种看法的。这样的话人才泛滥了。诸葛亮才算人才,张居正才算人才。什么本科毕业生、硕士,一出来什么都不懂,高谈阔论却百无一用,算什么人才?对于我来说,人才,就是和你在一个水平思考问题的人。没有和你在同一水平思考问题,他就不可能完全理解你的想法,就不会看到你的想法中的不足。

当市场利润萎缩,人才匮乏,人难招,人难管,各大中小企业面临资金、人才、销售等各种困惑,老板如何突破,企业如何发展?

17.人力资源管理反思 篇十七

新中国成立以来,伴随经济社会管理体制由计划经济向市场经济转轨,高等教育资源分配方式也随之发生了深刻变化。从制度安排的视角看,我国高等教育资源分配方式经历了从单位制到项目制的制度变迁。当前,项目制不仅是一种新的国家治理体制,也成为一种新型的高等教育资源分配机制。概而言之,作为计划经济体制下高等教育资源分配制度的单位制与作为市场经济体制下高等教育资源分配制度的项目制,二者共同勾勒出了60余年来高等教育资源分配的制度变迁图,由此也框定了高等教育资源分配格局与高等教育系统整体发展态势。

一、单位制与项目制:高等教育资源分配的两种制度机制

纵览新中国社会发展,单位制和项目制不仅是两种国家治理制度模式,同时也是两种主要的高等教育资源分配制度。单位制下的高等教育资源分配以计划、指令等方式对高等教育进行宏观建设,项目制下的高等教育资源分配以竞争为特点对高等教育进行微观建设。在国家治理体制由单位制到项目制的变迁过程中,高等教育资源分配方式也发生了从以单位制为主向以项目制为主的制度转换。项目制已成为当前高等教育资源分配的典型制度模式。

(一)单位制度下高等教育资源分配的表现及其特点

新中国成立后,计划、控制是国家治理的典型手段,通过单位制模式或思维完成国家对社会的治理是计划经济体制下的制度特征,并嵌入高等教育领域内。对于高等教育来说,单位制不仅是一种国家治理高等教育的制度安排,也是一种对高等教育资源分配的制度机制。单位制思维对高等教育资源的分配主要表现在新中国成立至改革开放后的一段时间内对高等教育的宏观建设上,亦即重点大学与“211”“985”工程大学的建设。其分配与建设特点主要有两个方面:第一,单位制下高等教育宏观建设(以重点大学建设为代表)以计划、指令等为方式。新中国成立后,国家治理高等教育的突出表现是根据国家意愿在全国范围内进行院系调整和重点建设。经过1951-1953年院系调整,为适应国家经济、政治需要,国家开始在高等教育系统中确定重点高校。如1954年发布的《关于重点高等学校和专家工作范围的决议》确定了北京大学等6所院校为重点高校;而1959年发布的《关于在高等学校中指定一批重点学校的决定》明确重点建设北京大学等16所高校;1963年,又增加浙江大学等4所学校为重点高校。单位制下高等教育宏观建设(即重点建设)的形式,对20世纪90年代“211”“985”工程的确立产生了影响。虽然“211”“985”工程身处市场经济体制时代,但其在很大程度上实现的是与先前重点建设结构的吻合。如有学者所论,新中国成立以来,我国优质高等教育资源的形成及分布格局的变化是与重点大学制度的建立和完善同步的。重点大学制度的实行以及在重点大学制度创新基础之上开展的“211工程”大学和“985工程”大学建设对新中国成立以来我国的优质高等教育资源分布产生了重要影响。单位制下重点建设的高等教育宏观安排是政府指令性、计划性的设计,没有经过申报、评审等竞争性环节,并影响了后续“211”“985”工程的确认。随着单位制下重点大学建设以及“211”“985”工程的推进,高等教育宏观结构由此框定。

第二,以单位为建设对象。单位是新中国成立后很长一段时期内国家治理社会所采取的一种特殊组织形式,是中国政治、经济和社会体制的基础。李猛等人认为,单位制确立了所有社会要素所依赖的路径,国家的行政指令、组织的科层等级、资源的封闭控制乃至人们的生活方式等,都由单位制这种主导逻辑来决定。城市内居于再分配体制中心的技术性最差的事业单位、行政单位是最典型的“单位”。对于高等教育来说,“单位”的确切内涵是指国家对高等教育进行重点建设时,以高校“单位”整体为建设对象,采用一种非竞争性、指令性、封闭性方式,选择一批高校进行重点建设。单位的身份归属是高等学校在高等教育场域内地位高低的表征。在单位制格局下,高等学校的外在制度环境成为高校组织资源的主要或近乎唯一供给者,从而使得外在制度资源的输入成为高校组织生存的关键因素。高等学校内部任何一个局部(如学科)想要得到发展必须以单位为依托来获取资源。由于是以单位为整体进行“三六九等”的建设,因此高等教育系统形成了典型的金字塔结构,由政府直接控制和维护,在绝大多数情况下,政府严格维护这个系统并使之稳定不变。

(二)项目制度下高等教育资源分配的表现及其特点

20世纪80年代以来,市场要素逐渐获得了体制性认可。随着市场体制的逐步确立,国家治理体制也渐次发生了变化,项目制式的国家治理体制逐渐确立在高等教育领域。自20世纪80年代以来,随着科研、人才、教学、学科等各个项目的试点、完善与强化,高等教育治理的项目制模式得以构建。如果说单位制下高等教育资源分配主要表现在以单位为形式对高等教育的宏观建设上,那么项目制下高等教育资源分配则表现在对高等教育的微观建设(对高等教育科研、教学等各个方面进行几乎是无微不至的建设)上。其分配与建设特点体现为:

第一,竞争性思维。项目制对高等教育的最大贡献可以概括为打破僵化的单位制思维,通过激励、竞争等市场元素来重塑高等教育治理格局。在项目制框架下,任何一种项目的实施并非以指令的方式进行资源的配置,而是以一种“强激励”的力量引导高等学校、科研单位、企业主体、金融机构等组织围绕政府提供的优质资源展开激烈的争夺。无论是单位还是个人都可以与不同类别的项目展开自由的互动,经过自由申报、绩效评价等竞争性方式“参赛”。在竞争性制度下,高等学校内部相关制度开始发生变革。以“长江学者奖励计划”这一人才项目为例,在其所规定的“按需设岗、公开招聘、竞争上岗、合同管理”和“以岗定薪、优劳优酬”的制度框架下,高校开始打破旧的思想、观念等束缚,通过设置关键岗位、校院两级管理体制改革,构建适应不同层次、不同类型人才激励方式。

第二,以具体项目为建设对象。每一个项目都以某一具体问题为指向而非以单位整体进行资源配置与建设,例如科学研究项目、人才项目、教学项目等。任何一类旨在促进科学、技术发展的项目,都有一个特定的关注点、目标指向与政府倾向,既有单一学科领域或项目的建设,也包括多元的学科、项目或平台的设置。这种资源配置方式发生了显著的变化:对于高校内部组织或成员来说,他们想获得资源或经费支持,都可以通过项目申报的形式进行,而不再是由学校这个单位对资源进行控制与分配。它所反映出来的制度变迁是由单位制时代的总体性治理向项目制时代分散性、局部性治理的转变,即从“整体-局部”到“局部-整体”的逻辑变迁,试图对高等教育的各个方面以项目的形式展开“各个击破”式的分散性建设,进而实现高等教育的宏观意图与整体目标。

二、制度互动:

高等教育资源分配的制度逻辑从运行实践看,两种高等教育资源分配的制度安排并非独自发生作用,而是在整个高等教育系统发展过程中形成了制度互动的关系模式。单位制度下的高等教育资源分配格局成为后续高等教育资源分配中的先赋性因素,决定了项目制度下的高等教育资源分配状态;项目制度下的高等教育资源分配实现的是与单位制下的高等教育整体格局的对接。

(一)单位制对高等教育资源的“初次分配”与高等教育整体的“初次分割”决定了项目制度下高等教育资源分配格局单位制下的计划、指令是很长一段时期内国家治理高等教育的手段与态度。新中国成立后,通过院系调整等指令性手段,国家对一批高校进行重点建设,开始了高等教育地位等级结构的初步调整。高等学校的“单位”属性、等级差别对后续高等教育宏观架构产生了“路径依赖”的效应,随着20世纪90年代“211”“985”工程对高等教育宏观建设的推进,高等学校的身份归属由此框定,构造了所谓“好大学”与“差大学”的高等教育区隔结构与系统。从历史发展来看,我们可以把国家对高等学校单位身份等高等教育宏观建设的安排看成是国家对高等教育资源的“初次分配”。

“初次分配”的完成也标志着国家实现了对高等教育整体的“初次分割”,即高等学校被割分为“重点”与“非重点”(如前的“好大学”与“差大学”)的身份差异。在这种非竞争性的高等教育资源配给中,高等教育的初次“中心—边缘”格局由此确立并对后续制度安排产生“被依赖”的效应,从而嵌入于现行各类高等教育项目及其资源竞争中。

“好大学”的“初次中心化”与“差大学”的“初次边缘化”开始产生,且这种结构表现出强大的刚性,不仅体现在所谓“中心—边缘”格局的初步确立,更体现在高等教育地位的传递效应上。在传递效应观照下,各种项目竞争结局实现了与初始格局的融合。从高等教育发展实践来看,这种格局的确立基本上也决定了后续高等教育的发展样态与获利状态,高等教育项目资源竞争分布与高等教育整体的“再次分割”似乎都变得“顺理成章”与具有“可预见性”。

(二)项目制对高等教育资源的“再次分配”与高等教育整体的“再次分割”接续了单位制度下的高等教育格局如果说非竞争性大学身份属性的划定是国家对高等教育资源的“初次分配”,那么竞争性高等教育项目以“再次分配”的形式实现了国家对高等教育资源的新一轮配置。由各种高等教育项目制造出来的制度性资源(如“人才项目”配置的“项目人才”作为高等教育领域中的新型优质资源)成为我们这个时代争相竞逐的对象,并经此构建了大学校园中的一片“繁忙”景象与“材子”“材女”的“闹剧”,在高等教育项目供给结构约束下,大学与大学之间、教师与教师之间围绕中央各部门、省市政府配置的项目开始了新一轮的资源竞争与角逐。

第一,竞争面向全体但竞争的初始禀赋不同。对竞争元素的吸纳激发了高等教育发展的新动力。“项目制”凭借“竞争”等所谓制度优势塑造了强大的制度抱负,开始为高等教育作出自己的贡献,并形塑着高等教育的竞争及其治理模式。任何单位或个人要获得项目,必须参与项目竞争。各高等学校都可以申请竞争不同类别的项目,申请自愿,获批形式公平,竞争在程序上实现了平等和自由。不过,这一看似公平的竞争往往因承受太多来自先赋结构性因素的支配从而决定了竞争中行动者所占据的位置。单位制下高等教育资源的“初次分配”,对高等教育整体进行分割,从而决定了后续制度安排中不同位置参与者的获利程度与格局。“985”“211”高校及其他各类高校的分割结构以及由此产生的制度惯性赋予行动者不同的竞争位置与角色,基本上预见了项目竞争的终极分配状态,从而影响了高等教育的`整体发展态势。

第二,“再度中心化”与“再度边缘化”的“马太效应”:一个“意料之中”的结局。经济领域的相关研究证明,计划经济时期形成的行业、工作单位等集团类别,在市场经济时代得以延续,各种类别集团通过系列策略谋取集团利益,成为改革以来收入分化的主因之一。而“先富带动后富”战略在初次分配中确实使一部分人“先富”起来,然而再次分配却没能带动“后富”。随着“先富带动后富”战略的失灵,“富者越富,贫者越贫”的“马太效应”已成实然。与经济领域相比较,高等教育领域中的“马太效应”有过之而无不及。在科技、教育等资源分配中,亦出现显著的集中化现象。似乎科技界的“马太效应”现象比社会上其他领域更为严重。在“985”“211”初始分割格局约束下,大学竞争的“确定论”对“概率论”的替代使围绕项目引发的竞争及其结局这一概率性事件演变成高度确定性事件。

看似无意的优质资源公正配置却导致了对“好大学”的隐形偏爱与指向。面向全体高校的项目供给在提供所谓形式上公平自由竞争的条件下实质上实现的却是“好大学”对“好资源”的排他性占有与竞争。“好大学”借助于政府,通过政府机构运用公共权力实现了本质上的对高等教育市场竞争的限制或排斥。这种权力既非政治强制性也非经济强制性来选择高等教育竞争中的参与者,从而设计了高等教育市场竞争结构,排除竞争对手并保持对市场的排他性独占,即造成了一种“制度障碍型的边缘化”竞争形态。由于这种边缘化不是在合理的抑或是在受控的高等教育竞争中发生的,所以我们也可将其称为“非竞争型的边缘化”。其特点是:从一开始就将一部分成员排斥在外。当国家选择部分高校进行重点建设时,基本上隐含了国家对“211”“985”大学在师资、设备等资源占有上的优先选择权与特别偏爱,从而造成不同高校之间的一种不平等竞争起点。

如果说,指令和计划、以单位为建设对象的单位制模式是对高等教育资源的“初次分配”与对高等教育整体的“初次分割”,那么,项目对高等教育资源的“再次分配”成就了国家对高等教育整体的“再次分割”。在项目的“再次分配”格局中,“好大学”与“差大学”之间进行重复博弈的可能性趋近于“无穷小”的状态,高等教育“再度中心化”与“再度边缘化”的发展趋向不可避免。在项目制与单位制互动配合所形成的累积叠加效应下,经过多重分割,高等教育“多次中心化”与“多次边缘化”所形成的“马太效应”无限放大。因此,在面向国有性优质资源的竞争中,一切都变成了“未卜先知”。可预见的高等教育结构固化出现的必然性大于偶然性。

三、高等教育资源分配制度的省思

考察高等教育资源分配的制度史,其“初次分配”与“再次分配”过程遵循的是一条与经济学上“初次分配”与“再次分配”过程反向的进路,即“先政府,后市场”(高等教育领域)与“先市场,后政府”(经济领域)的对比。当前,项目制已成为一种新的国家治理体制,亦是高等教育资源分配的主要制度机制,对此制度安排下高等教育资源的分配成为我们反思的着眼点。作为市场经济体制下的制度安排,项目制的设立承载了国家对于高等教育的宏大理想与美好想象,设计着高等教育市场及其运作规则。虽然项目制的治理方式重构了大学激励与竞争结构,然而,如果一切都有稳定的预期,那么竞争只能有名无实了。当确定性增加、不确定性减少时,竞争市场变成了一个可控的市场,原本是一种概率论的事件却演变成了一种确定性事件。在确定性条件下,高校之间“可重复博弈的可能性降低”,高等教育资源竞争也就成为一场“镜像”与“虚构”,高等教育竞争市场走向失灵毫无悬念。正如哈耶克所言,无论在什么地方,竞争之具有合理性,都是因为我们不能事先知道决定着竞争行为的那些事实。在体育运动或考试中,就像政府合同或诗歌奖金的颁发一样,如果我们事先就知道谁是最优者,再安排竞争便是毫无意义的。

也许,项目制从一开始刻画的就是不同高校层级间职能和资源的匹配关系,遵循的可能完全是一种等级制思维,其所隐含的逻辑是政府对特定群体、组织的偏向。这种制度安排下的高等教育资源分配不过是集权体制下的政府委任制,政府有选择性地将项目委托给特定的高校群体(“211”“985”大学),实现资源等级与地位等级的匹配,进而有效完成政府的战略发展目标。在此背景之下,高等教育竞争从起始之时就蕴含了一个不平等的初始禀赋或者说处于一个有选择的竞争状态中。“本质上,市场力量就是中央管理机构界定的那些力量,它们与高等教育联系的方式也是由中央管理机关决定的。这是不仅限于法国的悖论。……‘市场力量’不是一个绝对的术语。它的意义的获得和作用的显著发挥取决于它运用于其中的政治的、思想的、历史的和技术的背景。”

在“好大学”与“差大学”的“差序格局”约束下,“好大学”遵循“好”的制度惯性,“差大学”遵循“差”的制度惯性,这似乎成为一个不可逆转的定理。在单位制赋予的先赋性结构因素影响下,“差大学”在项目竞争中获胜的概率降低,项目资源竞争及其结果无非演绎了一场对单位制结构下地位的复制与巩固。围绕“身份权利竞争之结果无助于技术进步或资源配置效率之提高,而是在社会成员之间形成身份权利的不平等配置”。因此,当政府再次提供系列项目时,竞争的结果就尽在“意料之中”。多种优质项目竞争的互动累积,只能使“差大学”多次被边缘化,最终实现的是地位等级与资源等级的匹配与耦合。任何一种补偿项目(如“好大学”对“差大学”的对口支援)的所谓“先富带动后富”战略似乎于事无补,走向失灵的可能性大为增加。

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