试论职业高中音乐教育的创新意识培养(15篇)
1.试论职业高中音乐教育的创新意识培养 篇一
现代教育的发展已经不再是对知识和技能的培养,而是通过对学生的意识培养尤其是创新意识来提高学生知识与技能的吸收。创新一直是我国经济发展、教育发展、国防发展中重点提倡的方法,在体育教学中培养学生的创新意识,对于国家未来的发展有着不可忽视的重要意义。
一、高中体育教学培养学生创新意识的意义分析
从教育的发展态势来看,在高中的体育教学中培养学生的创新意识是未来教育发展的必然趋势。现在的培养是为了以后能够将创新意识的培养普遍化、科学化。从人的思想发展上来讲,创新意识是其他一切意识养成的基础和推动力量,也是学生进行发明创造必须具备的思想意识。从体育教学的角度来看,创新意识的培养改变了学生对体育教学的认识,让学生能够全面认识体育教学,并创新学习思路和学习方法,提炼自己的体育潜能。学生创新意识的培养是学生思维变革、思想变革的导火索,学生才能够点燃创新与变革的火箭。
二、高中体育教学如何培养学生的创新意识分析
创新意识培养需要一个更为开放的教学制度,也需要不断地进行实践验证。高中体育教学属于户外教学活动,实践机会也更多,能够为学生的创新意识培养提供相应的条件,高中体育教学对学生创新意识的培养具有独特的优势。
1.树立创新意识,培养教学核心
传统的高中教学理论主要针对体育发展史和体育技能进行培养。目前,我国大部分高中档的体育教学主要是为了缓解学生文化学习课程的压力,一切活动的开展也都是按照教育部关于高中体育教学课程要求开展的,对体育教学还不够重视,教学核心的制定更是偏离了教学本质,因此,必须树立以创新意识体育教学核心,教学活动的开展也应该围绕创新意识培养而开展。高中学习生涯中较为重要的学习阶段,学习压力比较大,在体育课中放松身心是一方面,但是,更应该抓紧对创新意识的培养,这对于学生其他学科的学习也有推动作用。
2.培养教师的创新意识
教师的创新意识是开展体育创新课堂的基础,也给学生的创新意识养成起到了标榜作用。培养教师的创新意识,首先要树立培养学生创新意识的教学意识,然后对教师的教学技巧、课程安排进行培训和优化,以创新教学为主要参考标准规范教师的教学行为,尤其注意是规范,而与约束无关,积极支持教师在教学中标新立异,创新教学方法。
3.教学准备工作
创新意识的形成不是一两天就能形成的,它需要一个长期的培养过程。培养学生的创新意识是一个系统化的工作,同样具备层次性、递进性。在向创新意识培养的体育教学课程过渡之前,要给予学生一个缓冲期、适应期,之前学生的体育课一直都比较自由涣散,如果突然将学生召集起来进行统一的管理,容易造成学生的抵触心理。因此,一定要事先进行规划,例如,第一次的课程可以给学生预留25分钟的自由活动时间,第二次预留20分钟,第三次预留15分钟,循序渐进地让学生适应慢慢被统一管理的体育教学课。在统一教学过程中,要注意迎合学生的兴趣,实施新颖的教学方式和更有创新的体育活动,注意增加竞争气氛,突出学生的主体地位,常对学生提问,提问是促进学生进行思考、培养创新意识的重要方式,提问的类型要有创新性,例如:羽毛球还可以有哪些发球和对打方式,然后邀请回答者进行演示。
4.方式创新与实践
在培养学生创新意识的过程中,教师要注意将学生的思想向创新的方向上引导,注意教学方式的转变,在某些问题的答案评价方面、学生练习方式上面不能过于刻板。在竞技技能学习与运用中,可以提出要求与规范,但是,并不限制学生的学习方式,能够达到标准效果即可。可以较多地利用现在的网络教学技术进行教学,生动的多媒体画面演示、精彩赛事播放与讲解等,都是非常优秀先进的教学方式。下面,笔者将举出两个例子进行说明:
(1)制订任务与角色学生在课堂中不仅仅是学者角色,也可以是教师角色,可以让学生进行教学讲解,以角色转化的方式培养学生的创新意识。作为学者的时候,学生的想法是学生要如何躲避老师的监督,当他成为老师以后很清楚地知道学生会做些什么,也就能够意识到制止曾经自己有过的、不恰当的行为。
(2)技能教学的创新在篮球教学中,一般会采用小组传球、头顶传球的方式,经历创新以后,出现了胯下运球、背后运球的方式,还可以有单手运球方式,通过新颖的技能教学方法培养学生的创新意识。创新意识是创新思维养成必须经历的过程,一个具有创新意识的人才会试图去创新,从而养成创新思维。高中体育教学与其他学科相比,具有培养学生创新意识的独特优势,应该大力进行开发,通过思想与方式的转变,提高其创新意识培养的力度。
2.试论职业高中音乐教育的创新意识培养 篇二
关键词:职业高中,音乐教学,创新意识
职业高中教育的主要目的是培养专业技术人才, 让其进入社会就能够有一定的实践能力。随着职业教育的不断发展, 音乐课已经逐渐成为职业高中基础教育课程的重要组成部分。因此, 职业高中音乐课的教学已经成为一门重要的课堂。另外, 在教授职业高中音乐课的时候, 必须要培养职业高中学生的创新意识。本文重点介绍了职业高中音乐教育的创新意识培养, 从多个方面分析了培养职业高中音乐教育创新意识的策略方法。
一、通过合唱教学, 提升学生创新能力
1. 职业高中的音乐教师必须抓好课堂上视唱、练耳、节奏等各种基本功的训练, 这也是音乐教学的先决条件。
只有这些基本功训练到位, 才能谈及音乐的创新, 才能保证学生去开拓音乐创新的思维。
2. 在训练中, 一定要做到教师为主导、学生为主体、训练为主线、发展能力为目标的指导思想。
这样学生才会在训练中不断地进行思索、感悟, 通过教师的指导, 加上自己的训练, 来不断培养自身的创新意识。
3. 合唱本身深刻的思想内涵, 以及史诗般的气魄能够不断培
养学生的协调性、均衡性等等, 这样学生在体验到音乐无穷魅力的基础上, 不断地提升自己的兴趣, 促进创新能力的培养。
二、创设问题情境, 在发现音乐美感的同时, 培养创新意识
所谓创设问题情境, 就是职业高中的老师要不断地开导学生进行独立的思考, 通过思考, 来培养自身的科学思维方式, 以此来发掘自身不理解的问题, 这样不断提出问题, 老师再对其进行讲解, 让学生有深入的了解, 发现音乐的美感, 并培养了学生的创新意识。
另外, 在实际的教学过程中, 可以采用一答一问的方式, 通过答问活动, 不但活跃了课堂气氛, 还能调动学生的积极性和主动性。这样学习变化在教学中不断地研究、探索、发现。通过探索, 学生会感到更多的成就感, 学习兴趣大大提高, 对问题的思考也进一步的深入, 直接培养了学生的创新意识。
三、活跃思维, 培养性格, 陶冶学生的良好情操
职高生在学业和将来的事业上能否成功, 在很大程度上取决于非智力因素, 而音乐教育是辅助非智力因素发展的好帮手。当优美、健康的音乐与人的生理、心理节奏、旋律产生共振协调并被陶醉时, 会使人产生一种高尚的、正义的、道德的灵魂升华的情感, 使人充满对人生的希望和追求, 对生活、生命和整个世界的挚爱, 增强了奋斗的信心和力量。这种力量会赋予他们对学习的高度自觉性和责任心, 使学生会思维、会求知、会生存, 会创造, 对他们以后事业和人生也会有很大的帮助。
四、利用多媒体教学, 培养学生的兴趣和创造力
在职业高中音乐教学中, 要善于用多媒体进行教学, 通过多媒体教学, 如电脑音乐教学, 可以对现行音乐教学的教学目标、教学内容、教学方式等诸多方面产生全方位的冲击, 这样不但让学生对音乐教学有了直接的感悟, 也能培养学生的兴趣, 提升其创造力。
五、通过提升学生的胆识, 来培养创新意识
在多年的职业高中教学中, 我发现我们的学生普遍缺乏创新的胆识, 更可怕的是创新的胆识在孩子身上起初是存在的, 然而随着年龄的增长, 学习压力不断增加, 这种胆识也慢慢地消失了。这方面我们应该不断的学习国外的音乐教学, 国外的学生在音乐学习中比较自由, 他们在音乐室甚至可以通过乐器胡乱制造各种嘈杂音乐, 而老师也会鼓励学生随着自己的个性“胡作非为”。因此, 我们应该在这方面向国外学习, 保持学生自身的个性、探索热情以及创造精神。
总之, 在职业高中音乐教育中, 我们要不断地借鉴国内外的成功经验, 不断地改进课程标准, 不断满足学生的需要。同时, 在教学中突出职业教育的特点, 把个人性情修炼和创新思维培养作为重点, 以推广普及与个别选修相结合的形式, 让职业学校的音乐教育发展起来。在未来的职业教育中, 我们要不断完善教学方法, 找出更多的能够培养职业高中教育创新意识的策略方法, 全面提升学生的创新意识, 在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维必将展现出富于魅力的前景。
参考文献
[1]叶新娟.对音乐教学的探讨[J].中国校外教育, 2010 (1) .
[2]庄兴.音乐教学中如何用好综合手段[J].中国音乐教育, 2010 (10) .
3.试论职业高中音乐教育的创新意识培养 篇三
在数学教育中,学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心,不断追求新知,独立思考,会从数学的角度发现和提出问题,进行探索和研究,对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深入、延伸或推广。创新意识具有求异性、探索性、开创性。这就要求教师的教学观念必须转变。教学要创新,教学思维要创新,教师能力和教学水平要提高。要求教师基本功扎实,具有广博的专业知识;具有驾御全局。随机应变的能力;具有开展数学活动的能力。创设“问题情境”的能力。
2创新意识的培养
2.1创设民主氛围,激发主体意识是关键
主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。学生主体意识愈强,学生参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈强。高中数学教学呼唤学习主体能动参与,积极进行联想、判断、推理、综合分析、归纳等学习探究活动。因此,教师在教学中发扬民主教学作风,创设和谐、平等的教学氛围,激活学生的主体意识,强化学生的自主精神,就成为促成学生潜在的创新之火进发异彩的关键。基于此,在数学教学中,笔者认为应提倡如下做法:
2.1.1允许“插嘴”。亚里士多德曾讲:“创新思维就是从疑问和惊奇开始的。”创新意识始于积极思维,质疑提问。当学生不由自主地插嘴的时候。正是他触发主体意识,积极思维探讨,发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生敢于“插嘴”,勇于质疑。师生合作,探求真知。无论课中、课后,学生都可以提出自己的疑义,使整个学习过程成为质疑解惑的过程。
2.1.2动手和动脑相结合。脑手二者的相辅相成,能使大脑左右两半球趋于阶同活动,使两方面的能力都得以充分发挥并结合,这对激发主体性,培养创新意识是非常重要的。只有解放了学生的头脑,发挥了学生的想像力,学生才能冲破旧藩篱,立异标新,发挥其创造性的威力。在培养想像力方面,数学无疑具有得天独厚的条件。
2.1.3释放学生时间。拓展学习空间。现在不少学校,课程从早到晚,作业又多得做不完。试问,学生还有什么主体性可发挥,有什么时间去进行创造性思维培养呢?教育应以丰富多彩的课外活动为载体,离开了时间的保证,又哪里去寻找这样的空间?因此,在实际教学中,教师应认真落实素质教育,扎实抓好课堂实效,把学生从“题海”之中解放出来。同时,也要指导学生科学运筹,高效利用时间,开展丰富多彩、自愿性、多样性、灵活性、创造性和实践性有机结合的课外活动,拓宽教育领域。鼓励学生扩大自己的活动领域,向社会实践求新知,拓展学习空间。
2.2注重问题的教学,以问促思,以问促变
在教学中,要鼓励学生向教师提问,想办法让学生通过不同途径问问题,在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信,从而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性,能激发认知需求,好的问题能诱导积极探索,促进知识的深化;好的问题往往是新知识的生长点,内在联系的交叉点,更是创新思维的启动点;促进学生展开积极的活动(包括操作性活动和思考性活动及实践性活动),从而获得主动发现的机会。
2.2.1问题的选择。著名教育家陶行知先生曾说:“发明千千万。起点是一问,禽兽不如人,过在不会问。”教师应指导学生:在预习中发现书本的问题,收集大家思考的错误问题。根据生活实际的需要提出问题。例如,“角的概念的推广”的内容,教师可用时钟拨快、拨慢的区别来作为问题,从而引入角的新概念。
2.2.2问题的呈现。对于问题,教师应把它作为教学的出发点;最好能由学生根据情境自己发现问题,将发现问题的主动权交给学生,让学生展示问题的过程,因为对一个人的创新能力来讲,发现和提出问题的能力是至关重要的。
2.2.3问题的解决。教师在教学中要把握解决问题的方式:是独立操作(或思考)还是集体研究,或小组讨论?是先独立研究再相互交流,还是带着问题看书自学?这与所研究问题的难易程度有关。教师要尽可能地让学生参与活动,将学生作为活动的主体,要充分发挥数学交流的教学功能。促进学生思维的交互作用,培养学生的创新意识;要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结,将触发思维的因素进行显现,将引导思维的方法、策略进行提炼,让学生分析把握,为今后创新思维打下基础。
2.3发展学生的观察力,强化好奇心,培养学生勇于质疑的精神
4.试论职业高中音乐教育的创新意识培养 篇四
摘 要:要促进现代社会的进一步发展,便必须培养综合素质较高的创新性应用人才,这便要求我国教育体系必须针对这一理念进行改革,满足社会发展对人才的需求。而高中体育教学作为我国对人才进行培养的基础和重点,对我国人才身体素质培养和良好运动习惯的养成起着关键作用,在高中体育教学中重视创新意识对于培养和提高学生的创新意识有着极大的积极意义。本文将明确高中体育教学中创新意识培养的重要性,以及探究高中体育教学中培养学生创新意识的措施。
关键词:高中体育创新意识 重要性 措施
一个国家兴旺发达的不竭动力便是创新,我国要想在激烈的国际竞争中处于有利地位便必须培养人民群众的创新意识,让我国能够经久不衰地发展。学校体育教育中十分重要的一个方面便是培养学生的创新意识,其不仅具有自身鲜明的特性,同时也为学生提供了进行观察、思考、操作和实践的机会。经济和社会在不断进步,对于创新性人才的需求也越来越多,因此新时期素质教育的重要组成部分之一必然是全面培养创新型人才。要实现这一目标,便必须摒弃传统体育教育教学的结构,适应对创新型人才培养的要求,不断对教育教学方法、模式等进行改善和创新。
一、高中体育教学中创新意识培养的重要性
素质教育的重要?M成部分之一便是高中教育,而其中创新素质又是素质教育中一个重点,创新素质包括创新意识、创造性思维、创造能力。体育教学作为一个特殊的认知过程,是对学生基础物理原理兴趣培养的基础,是对学生体育思维、创新思维、形象思维、逻辑思维等培养的关键。在高中体育教学的过程中,应加强对学生创新意识的培养,增强学生的创新意识,提高学生的创新能力,以及健全学生的创新人格。培养学生的创新意识,需要教师将体育教学过程中学生创新意识的培养作为教学的重点,对教学理念、教学过程、教学内容等进行创新,进而有利于综合性创新人才的培养。
二、高中体育教学中培养学生创新意识的措施
(一)转变教育观念
高中体育教师要在教学的过程中培养学生的创新意识,便必须转变自身的教育观念,摒弃传统、落后的教育观念。高中体育教师在教学的过程中,不仅仅限于传授学生知识和技能,增强学生的体质,更加重要的是通过自身的教育观念和教育思想对整个教学过程产生作用,从而对学生的思维模式产生积极的、正面的影响。因此,高中体育教师需要转变教育观念,树立创新意识,从而达到培养学生创新意识的目的。传统高中体育教学中,教育观念和教育思想大都较为陈旧和落后,大部分体育教师在体育课堂上仅仅是向学生传授一些基础动作和理论知识,学生往往在体育教师的指导和要求下进行枯燥的体育训练,导致体育课程过于枯燥,学生的学习兴趣未被激发,学习主动性和学习积极性自然也不高。此外,体育这一科目不属于高考的必考科目,高中学校一般对于体育这一课程都不重视,这直接导致高中体育教学缺乏创造性。基于这一情况,学校和教师都必须进行观念上的转变,重视体育这一课程,尊重和发挥学生作为学习主体的地位,以学生作为中心来开展体育教学,提高体育这一课程的趣味性,促进学生在课程学习过程中能够独立思考,提高自身创新意识。
(二)对创造性思维进行训练
创造性思维并不是与生俱来的,而是通过后天的锻炼逐渐获得和养成的。创新性思维也并不是对事物进行天马行空的想象,而是在遵循一定客观规律的基础上再对事物进行创新。这便要求高中体育教师在教学的过程中对学生进行全面的、客观的、准确的分析,发现和把握学生创造性思维方面的规律。高中体育教师只有做到这一要求,才能够提高教学的针对性,从而对学生的创造性思维进行有意识、有目的的训练,帮助学生逐渐养成创新的良好习惯。以体育中常见的篮球这一项目为例,体育教师可以鼓励学生提出不同篮球训练方法和战术,进而通过实践来了解和明确这些战术各自的效果。总的来说,高中体育教师在教学的过程中要尽量将课堂主动权交还给学生,鼓励学生大胆表达自身见解和想法,从而更好地训练其创造性思维。
(三)使用灵活多样的教学方法
灵活多样的教学方法能够使课堂更加生动有趣,更好地激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性和学习主动性,更好地发挥学生的创新意识。因此,高中体育教师在教学的过程中要营造轻松、愉快的运动氛围,让学生在身心都放松的情况下迸发灵感,鼓励学生养成多动脑和多动手的良好习惯,对事物开展积极的想象,并将想象进行实践。以篮球教学作为例子,篮球教学的组成项目之一为胯下运球,胯下运球与简单运球相比已经是一种创新,但是创新不应仅仅停步于此,高中体育教师还可以鼓励学生从胯下运球中得到启发,发明更多的运球方式,并对这些方式进行实践。教师应鼓励学生对不同的运球方法进行积极的尝试,并在尝试与实践的过程中获得自信和学习的乐趣。此外,教师与学生之间进行角色转换也可以很好地激发学生的学习积极性和学习主动性,有利于学生创新意识的培养。以足球这一项目为例,高中体育教师可以先向学生讲解足球这一项目中应注意的事项,以及足球这一项目的基本原理和目的,然后再让学生以小组合作的方式对足球中的动作要领和教学方式进行探究,鼓励学生扮演小老师这一角色。高中体育教师在教学的过程中运用不同的教学方式,能够更好地激发学生思考问题和解决问题,这一过程同样也是对学生创新意识进行培养和提高的过程。高中体育教师还可以通过多媒体进行教学,利用音频文件或是三维动画来向学生传授体育知识,对学生的想象能力和思考能力进行培养。
结语
通过上文的分析可知,高中体育教学中培养学生的创新意识是有着其重要性和必要性的。在高中体育教学中培养学生的创新意识,提高学生的创新能力,为学生今后成为国家社会所真正需要的高素质创新型人才奠定坚实的基础,促进学生今后更好的发展。
参考文献
5.试论职业高中音乐教育的创新意识培养 篇五
论文关键词:高校 美术教育 创新意识
论文摘要:创新意识的培养已成为当今知识经济时代的重要任务。高校美术教育作为培养学生创造力的最具成效的学科之一,在创新教育的开拓中更是责无旁贷,高校美术教育应进一步深化教学改革并创新发展,以适应创新教育的要求,科学地培养学生创新意识。
创新意识的培养已经成为素质教育的核心内容。近年来,我国高校建设中普遍开设艺术院系,可见社会发展对培养高素质人才的需求。而高等美术教育是培养具有美术创作能力和从事美术教育的高素质人才的教育,是培养学生创新意识和创造力的良好渠道和途径。如何在高校美术教学中实施培养创新意识呢?笔者认为应从以下几个方面着手。
一、正确认识美术教育与创新教育的关系
美术教育作为一种教育,它的功能首先是由教育本质决定的,与其它教育有着明显的共性。然而,它又有自己特殊的功能,大体上说,包括三个方面:第一,能够通过作用于每个受教育者的心理、生理的健康发展,使受教育者的智力开发、感知发展、素质培养、情感塑造得到充分的实现;第二,能够作为一种纽带,使个体与环境(包括自然与社会)达到完美的统一;第三,能够作为一种精神力量,使受教育者充分发挥自身的创造能力,各个方面都能得到全面发展。所有教育学科都担负着培养学生创新能力的任务,但美术教育在培养人的创新教育中具有特殊的地位和功能,是其它教育学科无法代替的。美术教育是促进学生智力发展的重要手段。作为人类精神能力最高体现的创造力具有高度的综合性,是感性和理性,直觉和思维,肉体和精神高度融合的产物。因此,培养学生的创新精神和创新能力不仅要靠理性方面的教育,还需要美术教育这种感性方面的教育。在以往的教育实践中,对学生逻辑思维的关注和培养,要远远高于对形象思维的关注和培养,其结果是逻辑思维的发展往往是以忽视甚至抑制形象思维为代价的。
二、改革课堂教学方式,培养学生创新意识
课堂教学是学校教学的基本组织形式,改革课堂教学的关键是促进学生知识的掌握,技能的培养和情意、审美、伦理等的发展。美术教学要特别重视和培养学生的实践能力,教师要积极为学生创设有利于激发学生创新精神的学习环境,通过思考、讨论等活动,引导学生在美术创作活动中,创造性地运用美术语言;鼓励学生在欣赏活动中,开展探究性的学习,发表自己独特的见解。美术教学的目的不是单纯地将书本上的知识教给学生,教师的关注点是学生而不是书本。教师的教学要引导学生主动地发现问题、探究问题,在具体的教育情景和日常生活中构建知识。教师要改变教学方式,要注重引导式、探索式的教学方法,注重探究性的学习,以促进学生的和谐发展。课堂教学设计关注更多的不是设计教师如何教,而是要考虑到学生如何学,学生用什么样的学习方式来达到教学的目的。美术教学的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此,教师在教学过程中应与学生积极互动.注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究,以培养学生的创新思维。
三、实行发展性评价,引导学生积极探索
美术的教学是探究性的`教学。在学习过程中学生是否探究出了什么并不重要,关键是通过对某一问题的探究,让学生了解研究问题的方法,培养研究问题的意识。在教学中,教师与学生讨论得最多的应是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法。所以,对于美术教学的评价应是一种形成性的评价,反映学生的成长发展历程,对学生在动态教学过程中的执行情况、效果及时反馈,及时调节,以达到预期目的。要努力突破长期以来在美术教学中形成的重结果轻过程的不良现象,促使美术教师全面地、多层次地看待学生,积极采用多维、多级的评价方式,适应不同个性和能力学生的美术学习状况,并以鼓励、表扬等积极评价手段,从正面加以引导,使每个学生在自己原有的基础上都有所发展、有所提高。
四、创新的教学方法是培养创新意识的关键
创新意识的培养是根据创新原理,以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育理论与方法。创新教育同时又是整体化的教育,需要对教学过程、课程体系、评价手段、校园文化建设等一系列因素进行深刻的变革,在整体上形成一种鼓励创新的环境和氛围。把创新教育的理念贯彻于学校教育是学生学习知识、形成能力、提高素养的基本途径,每位教师应该自觉地以创新教育的理论为基础,根据教育目标、任务、学生特点,有针对性地选择与组织教学,形成有价值、高效率的教育思路、方法、步骤,通过个性化教学策略的实施,促进学生创新素质的培养。教学方法体现着教师对知识资源的使用,对学生思想空间的关注。由于时代不同,教师传统的传道、授业、解惑这一主题已经转变,要经常更新教材,从教学传统化、考试统一化转向以学生为主体的学习、研究行为活动,调动学生的积极性,指导他们自觉学习,在上好必修课的同时,兼顾好选修课的学习,并不断深化、完善学习理念和方法。实际上,美术教师不仅仅是技能技法的传授者,更是教育教学的引导者。现代的艺术教育教法已扩展到氛围教育、情境教育和创新教育等教育模式,这对创新教育重视教学方法和优化教学过程起着关键作用。
参考文献:
[1]张小鹭.现代美术教育理论与教学法[M].厦门:厦门大学出版社,.
6.试论职业高中音乐教育的创新意识培养 篇六
自2002年10月课题申报被批准以来,课题组成员认真对待精心研究,制定了周密的计划,全组成员信心十足,倍感责任重大,全身心投入课题研究工作,经过全组成员的不懈努力,达到了预期成果。在研究过程中,撰写实验教学论文三篇《浅谈物理实验复习与学生能力培养》、《浅谈学生实验能力的培养》、《如何搞好物理实验教学》,并在《教育实践与研究》杂志上发表,另外还制取了许多实验教学课件,其中课件《光的干涉》在2004年度廊坊市中学物理教学优秀课件评选中荣获一等奖,课件《高中物理碰撞》在中国中小学教师“多媒体课件制作大赛”上获得三等奖。还撰写了阶段性论文三篇。最重要的是把研究的理论应用到实际教学中,直接指导实验教学,为我校的实验教学提供了理论保证。
一、加强学生的实验意识,培养学生的实验能力
针对高一学生实验意识薄弱和实验能力差的问题,全组成员深入高一课堂进行调查研究,发现问题,制定策略,我们为高一学生编写了实验报告手册,改变了已有的实验侧重学生只需填写表格和数据的缺陷,充分调动学生的积极性,再实验报告中只给学生列出应该做的事情,具体怎样做需要注意哪些问题都让学生自己去思考,学生在实验前必须自己认真阅读课本弄清实验原理,实验仪器和实验步骤,在实验前学生必须认真填写在实验报告上,这样学生对实验有了明确的认识,对不明白的问题进行了深入思考,否则不能完成实验报告的中实验前的任务,有了这些实验前的铺垫学生对实验有了明确的认识,为做好实验打下了坚实的基础。此外在实验时,教师巡回检查学生完成实验情况,对学生实验中出现的问题积极引导,让学生通过实验解决实验中的问题,这样学生不仅对掌握了本实验的操作,还培养了学生运用实验解决问题的能力。实验完成后,学生要把实验中的数据认真处理填入实验报告册,初始阶段我们给出了实验数据处理表格,经过几次训练后,我们让学生自己制定表格,以锻炼学生处理实验数据的能力。此外学生还要对实验中需注意的问题进行总结,写入实验报告,最后教师在进行总结,对完成好的同学及时表扬,并作为样例发给学生,充分调动学生的积极性。
二、注重实验效果,提高学生实验能力
完成第一阶段课题研究后,我们又对高二学生进行视导,先是找学生座谈,找出影响学生实验兴趣的原因。全组成员认真分析,为高二教师出谋划策,针对高二学生实验课中学生实验兴趣较浓,但实验技能较差,实验课有流于形式的倾向,我们在实验课时,安排多名教师进行巡查,一个班做实验,其他教师作为巡查教师配合本班教师帮助学生完成实验。另外学生除了完成高一学生的要求以外,教师还要提出实验题高兴问题,在学生实验完成以后,可以利用本实验得以其进行研究,如:教师可提出本实验中的仪器还可用于做什么实验?本实验还可用什么方法来做?充分发挥学生的想象能力。这样不仅使学生对本实验的实验操作熟练掌握,还培养了学生的迁移能力。为学生设计实验打下了良好的基础。
三、注重联想,提高学生设计实验的能力
1、从实验仪器展开联想
考试说明要求学生掌握13种基本实验仪器。对实验仪器不仅要掌握其正确的使用方法,而且还应熟悉其构造特征,弄清其工作原理并熟练使用。例如:在复习打点计时器的使用时,学生不仅要掌握其原理及使用方法,而且还要知道计时器打下的纸带记录了什么物理量,弄清了这些问题,再让学生联想:(1)通过打下的纸带可以计算什么物理量?各是怎样计算的?(可计算平均速度、运变速运动的加速度和即时速度)(2)通过测出的即时速度、加速度进而可以测量那些物理量或验证那些定理、定律?你能想出具体测量方法吗?(可测动能、势能、动量,可验证牛顿第二定律、动能定理、动量定理、机械能守恒定律及匀变速运动公式等)这样不仅使学生巩固了对仪器的使用,而且还能够把相应的仪器迁移到其它实验中去。
2、从实验原理展开联想
实验原理是实验的理论基础,弄清实验原理,对搞清实验中需观察哪些物理现象,需测量哪些物理量,以及应如何分析实验数据从而得到实验结论等方面都有帮助,因此,复习实验必须使学生明确实验原理,从而进一步引申。
例如:复习“平抛运动”实验时,在明确实验原理的基础上展开联想(1)利用平抛运动可以测量那些物理量?
(已知初速度、水平位移、竖直位移、重力加速度四个物理量中的任意三个可测另一个)(2)利用平抛运动如何测量弹簧枪的弹丸速度?如何测量水平出水管的流量?(3)利用平抛运动还可做一些什么实验?(研究弹簧的弹性势能与形变量的关系等)又如,在复习“用单摆测重力加速度”的实验时,通过原理复习展开联想
(1)实验除可测重力加速度外还可测那些物理量?(若已知重力加速度,测出周期进而可测摆长)
(2)你能利用此原理在已知地球半径的情况下测量山的高度吗?还能测量那些物理量?(地球质量、旗杆高度„„)
3、从实验方法展开联想
明确实验目的为实验做好了精神准备;弄清实验原理为实验消除了理论障碍;合理选择实验仪器又为实验打下了物质基础;接下来关系到实验成败的就是实验方法的设计。实验方法一般分为操作方法、测量方法、和数据处理及误差分析方法等,这里主要谈测量方法。不同的实验可能有不同的方法,但有些实验方法相似,我们应引导学生善于比较善于联想。例如:在复习“验证动量守恒定律”实验中,学生应明确此实验,一方面借鉴了平抛运动的实验方法,同时还应用了“等效法”用“水平位移”代换“水平速度”。学生理解这一点后,教师可引导学生联想:在哪些实验中我们还用了这种方法?学生又可联系到“等效替代法”测电阻、“半偏法”测电阻以及用电流场“等效模拟”静电场或用棱镜的色散“等效模拟”彩虹等,这样学生把各个实验相互联系,可有效提高学生的综合能力和迁移能力。
此外在实验复习中还要培养学生的实验意识,使学生把实验复习贯穿到整个物理知识的复习中,把可以当作测量原理,测量方法,验证方法等的题目与实验相联系,亲自动手做一做。这样不仅可以提高实验复习的效果,也可增加学生对物理学习的兴趣,有利于提高学生的实验综合能力,可谓是实验复习的良方。
总之,经过两年多的课题研究,我们的成果颇丰,极大的提高了教师的实验素质,也为我校的实验教学提供了理论保证。另一方面,由于时间有限和课题组成员的教研水平还有待提高,研究成果中还存在一定的问题有待以后进一步改正,希望领导给与批评指正,使之更加完善。
廊坊市教育科研课题
《在新教材高中物理实验教学中 培养学生创新意识的实验与研究》
结 题 报 告
7.试论高中生写作文体意识的培养 篇七
一、写作文体意识的概念
写作文体意识是通过所谓的“文体图式”在写作主体头脑中的重构, 它随着主体实践的丰富而动态地发展着、变动着, 潜在地影响着主体的写作行为, 贯穿于写作行为的全过程, 并在写作过程中自觉地对文章信息加以取舍、加工、改造等。
二、文体意识在写作和写作教学中的功能
写作的整个过程是写作主体在文体意识的支配下进行材料的摄取, 词汇、句法、修辞的选取, 结构的安排, 表达方式的确定。有了这种文体感受力, 我们才能抓住其中对该文体有用的东西, 摒弃无用的东西。这些都是凭借文体意识来判断, 文体意识明确, 就可以很清楚地把该文体要写的东西写得很到位。优秀的作者往往得益于这种不同寻常的、敏锐的文体意识, 所以写作行为与文体意识是密不可分的, 两者相互交融, 相互促进。
三、高中生文体意识培养的实践构想
1. 分阶段培养高中生写作的文体意识
以往, 高中写作教学主要根据学生认知和思维发展的规律进行训练, 高一以记叙文训练为主, 高二以议论文训练为主, 高三搞一些文体综合训练, 遵循思维规律, 系统地进行章法体式的训练。因此, 学生作文沿袭套路, 仿范文甚至窜改“优秀作文”, 这势必影响写作教学的发展, 写作能力不能提高也是自然之事了。
在此之上, 我们试着按年级来划分写作教学的阶段, 同时可把高一年级作为第一个阶段, 定为写作教学的“收”, 把高二年级作为第二个阶段, 暂定为写作教学“收”与“放”的过度, 把高三年级作为第三个阶段, 界定为写作教学的“放”, 以此分阶段阶梯式地建构写作的文体图式, 逐步培养高中生写作的文体意识。
2. 阅读教学的迁移, 培养学生写作的文体意识
(1) 从宏观层面来培养高中生多样化的文体意识
(1) 通过课文的比较, 培养基础的文体意识
比较是一种有效的迁移方法, 有比较才有鉴别, 善于比较, 优劣显现, 从中可获得效益。有时进行同类型的比较, 有时进行对照的比较, 有时进行全篇的比较, 有时突出某一点进行比较, 加深学生对各种文体的理解, 增强高中生的文体意识。
(2) 通过文体沟通的训练, 进行文体间的转换学习
言语的表达可以通过文体沟通训练的方式, 建立不同文体之间的联系。把文章的言语按照教学需要进行某种改动, 把抒情为主改成记叙为主, 把议论为主改成叙述为主, 把说明为主改成议论为主等等, 学生就可以根据文体之间的转化形成互动, 从而达到各种文体的触类旁通, 更好地灵活运用。比如:抒情文转化为记叙文, 散文《故都的秋》就可以把它转化为“以秋天的故事”为题的记叙文。
(2) 从微观层面来培养高中生多样化的文体意识
(1) 对课文的“空白”进行填补, 形成多样化的文体意识
在阅读教学过程中, 教师有意识地引导学生去怀疑、发现、寻找教材所提供的“空白”, 学生由“空白”展开丰富的想象, 再根据自己头脑中的文体图式, 有意识地选择自己最擅长的文体加以表述。
(2) 对文章思想及作者的观点进行思考, 构建自己的文体意识
解读一篇文本, 教师要善于引导学生多角度探究文本的深刻内涵, 有些文本在记叙或议论过程中一般总会出现作者的观点, 某些观点不时会促发读者自己的想法, 萌发出言语的欲望。教师就可以借此机会, 让学生谈谈个人的看法, 如果你同意作者的观点, 就说出你的理由;如果你对作者的观点持有疑义, 就说出你的看法, 然后让学生根据自己的观点写一篇较短的评论性文章。
(3) 在读写双赢中培养高中生的文体意识
作为语文教师, 如何讲出散文、诗歌、小说的特色, 让学生根据自己的禀性把文章写出特色来, 收获读写双赢的成果。下面我们就以高中课本人教版的散文、诗歌、小说为例, 通过分析它们的文体特色来培养高中生的写作文体意识, 最终达成读写双赢的目的。
(1) 散文具有较大的自由性与包容性, 但是这种自由性与包容性不是漫无边界的, 而是离不开情感的线索, 割舍不掉情绪的流露
散文教学就是“形散而神不散”, 散文的图式就是这个“神”, 是散文写作中的某种情趣与理趣。如《故都的秋》开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比, 表达对北国之秋的向往之情。全文围绕着北国之秋特有的“清”“静”“悲凉”三个层次, 逐一描绘故都的自然风物, 进一步赞颂自然之秋, 赞颂北国之秋, 这就是整篇课文的“神”或者“情趣”。上课时, 教师就可以先让学生对散文的图式有所领悟, 然后让他们把所学到的这种图式运用到散文写作中, 就可以促进学生大脑中散文图式的形成, 把胸中之散文图式化成笔下之散文。
(2) 诗歌教学更强调情景交融, 将景物与想象融合在一起构成意象, 到达人与物之间的对应交流
诗歌的图式则是情景交融和心物感应, 讲究语言精练, 意象新颖, 音韵和谐, 结构跳跃, 表情达意。如《再别康桥》这首诗表现出诗人高度的艺术技巧。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象。上课时, 教师可以先让学生了解诗歌的特点, 特别是语言的锤炼。接着, 学生就可以根据自己的喜好, 选择某种意象, 围绕着这个意象展开丰富的联想, 反复打磨自己的语言, 抒发自己的情感, 进行诗歌创作。
(3) 小说的图式是人物形象的塑造、情节的因果关系、环境的典型性三者之间的相互交融
比如:《祝福》塑造了祥林嫂这个旧中国劳动妇女的典型, 挣扎与反抗的情节推动着小说发展, 将人物性格与特定的环境交织在一起。在课堂上, 教师先教会学生抓住小说的特点, 特别是情节这个细节, 因为小说要使情节生动, 就需有真实而典型的细节, 这样才能写出一篇情节生动感人的小说来。
8.职业教育中培养学生创新意识浅探 篇八
[关键词]职业教育;体育教学;创新能力
创新意识是人类创造新事物、新思想的内在动力,唤醒、激励和发挥人类所蕴涵的重要精神力量是创造的前提。体育教学作为学校教育的重要组成部分,也在不断地探索如何在实践中培养学生的创新精神,虽然在众多职业教育教师和学者的共同努力下,取得了一定的成就,但是在培养学生的创新意识上还存在着很多问题。笔者从教育学和心理学理论出发,就如何提高学生的创新意识,提出一些观点。
一、职业教育体育教育理念创新
在近半个世纪里,体育教育理念经过演化和创新,不断趋向成熟。我国第一套体育教学大纲提出全面发展的体育教育指导思想,克服了单纯传授运动技术的教学思想。80年代的教学目标是“增强学生体质,促进身心发展”;90年代强调体育与保健相结合;1996年体育教学大纲把“终身体育”作为体育教学目标。--当前我国体育教育发展的趋势是,体育教学观从单一的生物体育观发展到心理的、社会的多维体育观,体育思想也渐渐从健身体育演化为终身体育、快乐体育、休闲体育。这种理念的不断演化为学生创新意识的培养提供了一个广阔的舞台,而要在这个舞台中发挥出色,学生也必须拥有先进的体育观念。第一,学生要树立“健康第一”的体育观。传统的“体育锻炼——制造物质财富”的模式要逐渐变成“体育——身心健康——知识经济”的模式。第二,树立全面体育观。健康不仅指生理的健康,还指心理的健康。第三,树立主体体育观。学生是学习的主体,必须深化这种主体性认识,使学生主动、创造性地参加体育活动。第四,树立适度体育观。运动要适当才能当达到最佳的教学效果。由此可见,体育观念是不断创新、发展的,这种理念也必须深入到学生的脑海中,只有经过多方面理念的创新,才能推动中职学校体育教学的创新。
二、职业教育体育教育内容创新
在全面推行素质教育的今天,现行的职业教育体育教学在内容上已经不能适应体育教学的发展和职业教育生的实际情况。因此,对职业教育体育教育内容的创新势在必行。最新的《课程标准》只设置了学习目标和内容框架,并没有规定具体的教学内容,这就需要教师改变传统教学观念,进行创新。首先,教师对体育内容的创新要根据《课程标准》的三维目标,设定适合本校的学习目标和内容。其次,教学内容要考虑到学生的身体条件、兴趣、心理特征、运动技能等方面的差异,因材施教,以达到教学目标。另外,对职业教育体育教学内容的创新应根据本校的师资力量、体育设施、场地条件、器材设施、学生情况等,选择适合学生学习的内容。中专体育教师必须在以上三个依据的指导下,对现有的教学内容进行改革、创新,培养目标从提高单一的技能水平向提高学生综合运动能力的方向拓展。教师在选择体育教学内容上,要避免因循守旧,积极创新,突破传统竞技运动项目,内容要符合学生的身心发展。只有对体育教学内容的不断创新,才能提高学生的健康水平,激发学生的运动兴趣,实现终身体育的目标。
三、职业教育体育教育方式和手段创新
1.开展情景式教学,让学生在模仿中体验和创新中专学生具有很强的好奇心以及相当程度的模仿能力。教师在职业教育体育教学中要遵循中专学生的认知和情感规律,进行生动丰富的教学,迎合中专学生的身心需求。因此,在体育课堂上,教师要精心设计教学内容,运用科学先进的教学方法和模式,使体育课堂成为学生学习的乐园。在教学过程中,教师可以利用游戏提高学生的兴趣。如,把障碍接力赛改编成八路送情报;在进行篮球练习时,采用多媒体播放NBA精彩片段,激发学生的兴趣。尝试情景教学,让学生自编游戏内容,可以使学生在欢快的气氛中掌握运动技能,逐渐养成终身参加体育锻炼的习惯,达到培养兴趣,培养能力和开拓创造力的目的。
2.教师引导和鼓励创新要以人为本,教师要改变主体地位,以学生为主体,从学生喜爱的活动中寻找突破口,启发引导学生。创新必须突破传统方法,大胆探索。教师不要轻易否定学生,要给予他们机会和鼓励。教师不仅要培养学生的创新兴趣,还要推动学生思维能力的发展。一种创新活动可能派生出另一种新活动,活动与活动之间可以有很多的联系,教师教会学生有关重新组合的方法,使学生根据自己的才能进行选择组合。除了掌握重新组合方法外,中专学生还要学会重新排列和迁移提高。比如,在学习了舞蹈的基本动作要领后,学生可以把各种基本动作重新组合,创造新的舞蹈。另外,教师还要引导学生学会多角度地思考问题。
3.以学生为主导,培养学生的独立性、自主性和创造性首先,新时期职业教育体育教师必须实现角色的转换,由传统的独奏者转变为课堂的引导者。这就需要中专体育教师有顽强的意志力,不断地充实自己、发展自己、超越自己,把培养学生的创造力作为教育的目标。职业教育体育教师除了要提高自身的素质,还要在教学过程中重视课堂教学转为重视课前准备。其次,在创新教育过程中,必须充分发挥学生的主体地位,使学生由被动变主动。传统的体育教学往往以教师为主体,随意压制学生,忽略学生的独立性、自主性和创造性,不利于学生身心健康。再次,在培养学生创新意识的教学过程中,要重视学生的个性。以往的职业教育体育教学往往是集体授课,强迫灌输,从而阻碍了学生个性的发展。因此要改变传统观念,重视学生的群体差异,做到因材施教。
4.关于体育教学制度创新
目前影响职业教育体育创新的重要因素是不健全的中专体育教学制度,缺乏民主科学的体制就会导致管理不到位,政策贯彻不彻底。所以我们要在体制、机制上下工夫,特别是在用人机制上,完善和健全相关制度;在管理方面,要增强体育管理服务意识,借助现代科技信息手段,推进体育管理方式创新;在体育教育评价制度上,要实现多层评价,改变传统的终结性评价,重视评价对象的主体地位,实现学生自我评价、他人评价和教师评价相结合。通过自我评价、他人评价和教师评价,使学生掌握评价标准,自觉地将标准作为努力的目标和推动自己不断前进的动力,不断认识自己,不断改进,努力达成目标。
9.试论写作文体意识的培养 篇九
内容摘要:写作文体是人们在与自然及社会长期交往过程中形成的艺术感受和体验世界的外在表现形式。这种形式被社会普遍接受后就带有相对规范的意义,后来的写作者应遵循这种规范样式进行写作,即得“体”。当然,随着社会的发展、生活的变化,写作者也会突破原有范式添加新的元素,在继承的基础上创新。文体的选择一方面与表达目的和接受对象有关。另一方面,文体的选择更与写作者自己所要表达的内容有关。只有当学生能够辨析文体,才能正确理解文本的内在含义,从而掌握正确的写作方法。教学实践表明,无论对小学生,还是对中学生加强文体意识的教育很有必要。本文提倡强化写作文体意识,并从几方面阐述了如何对学生进行写作文体的培养。
关键词:写作文体文体意识意识培养 强化教育
一、写作文体的内涵,文体意识的来源
写作文体是指人们在文本写作和欣赏中,对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受,是对读写实践的一种能动的再认识。对作者来说,他会根据具体的主题思想和表达内容,去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式,来建构自己的作品,以实现特定的写作意图和审美理想。他以这种文体模式为坐标和参照系,一方面遵循它的基本框架和规格,一方面又进行自由扩张和变异,从而形成自己的独特艺术风格。对读者而言,他会按照文本所提供的具体内容或形象,运用头脑中先于阅读的某种体裁类型,去解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息,同时又在它的未定空白处赋予新的含义。可见,文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志,是一种高度语文修养和读写技能的体现。
正确的文体意识,源于对文体本质的深刻认识。那么,究竟什么是文体?它指独立成篇的文本体裁(或样式、体制、种类、类型),是文本构成的规格或模式,某种历史内容长期积淀的产物。它反映了文本从内容到形式的整体特点,属于形式范畴。文体对现实世界的表达功能,是它产生和存在的前提。它在表达同一内容时,可以在对,等的种种方式中进行选择,寻找最符合创作意图和表现对象的某种体裁结构。它能代表某个时期、某个作家、某种说服人的特殊风格。文体又是读者的一种强调,即读者在不改变文体意义的情况下,给文体所传递的信息添加上自己在表达、情感或审美上的理解。文体是一种受文化制约的相对现象;其意义并非主要来自自身结构的属性,而是取决于某种非语言的、个人或文化的特 1
质。文体是内容和形式的统一。文体内容决定体裁形式,选用哪种文体,取决于表现对象的特点及作者反映的具体方式。然而文体一经确定,又会反作用于表达内容,对它具有一定的制约和要求。文体又是历史性和稳定性的统一。每种文体都有其独特的历史形态,又有某种在历史上比较稳定的结构方式。随着历史文化积淀层的加厚,文体的内涵会不断更新和拓展,它还将被开掘出新的表达功能和审美功能。
二、文体意识的重要性
文体意识之所以重要,是由文体在读写中的独特功能决定的。它主要体现在两个方面:为写作提供编码程序。构成文本的代码种类繁多。法国文艺批评家R?巴尔特在《S/Z》中,就曾用五种代码去分析巴尔扎克的小说,五种代码分别是释义性代码、语义素或能指代码、象征代码、行动代码和文化代码。正是由于不同代码的不同组合,从而形成了传递某一特定信息的文本。而文体模式,正是这些代码组合的一定方式。因此,作者想通过文本来传递信息,就必须选择并遵循相应的文体模式,否则这种信息传递就无法进行。施畸《中国文体论》认为:“创作文章,如不论体类,其势犹无轨之火车,失缰之骏马,虽在天才。不免危殆。”近年来,有些语文学家也多次呼吁,写作教学要注重增强学生的“文体感”,以切实提高写作能力和水平。这是因为文体在写作中具有某种先导作用。文本写作如不先确定文体规格和体制,信笔写去必定是个“四不像”,文本也就无法负载一定信息,以实现作者特定的写作意图。文体为阅读暗示解码方式。既然写作是一种信息的编码过程,那么阅读则是信息的解码活动。读者要读懂文本所携带的信息,就必须在作者和读者之间存在着一套对语言代码及其组合规则的共同理解,这是文本信息传递得以畅通的保证。而这种代码组合规则的共识,就是一系列相对稳定的文体模式。读者只有根据它所暗示的解码方式,才能“破译”作者所编制的代码规则,真正理解文本所传递的话语信息,以及其中包含的美学信息、潜在信息等。正如英国卡勒在《结构主义诗学》中所说文体概念提供了“指导读者同文本遭遇时的标准或期望”,把读者的阅读“纳入规划”,给它以可知形式,赋予它以语境和框架,减少复杂性,使读者严格按照文本原意来“阅读”。不同文本,其代码组合及解读方法完全不同,这是由它们把握社会生活的各自方式决定的。例如,不同的文体其主题呈现方式迥然相异,有的表现为一种思想、观点或主张,有的显示为某种直觉、情绪或情感,有的则凸现为一种生动形象,文本的结构、语言、题材等也会随之表现出独特的形态。因此,读者阅读或欣赏文本时要因文体而异,不然就会不得要领。而评论作品则更应精通文体,否则,文学批评就会失去准绳,无法对作品进行多维全息的透视。梁刘勰《文心雕龙》上半部专论文体,下半部才论及创作和批评,这种体例安排极富深意,说明要成为有见地的批评家,必须首先是个文体论家。
三、文体意识的培养
文体意识具有主体性、导向性和凝聚性,它影响并决定着人们读写实践的成效。为了提高文本读写水准,我们应自觉地培养和树立正确的文体意识。要求每一个人都应该学一点文体理论知识,了解有关文体的基本理论,有助于对文体特征、本质及一般规律的认识。从而对复杂的文体现象具有本质的透视
力。其内容可包括文体的定义、结构、嬗变、分类、模式、边缘形态等。尤其应重点熟悉、掌握各种基本的文体模式。它是认识客体和理论之间的中介和桥梁,是把握文体的简化形式和重要工具,对文体实践具有预见和推断功能。它往往简要阐述某类文体的定义、源流、特征、作法等,为文本读写提供指南。吴调公《文学分类的基本知识》、钱仓水《文体分类学》,以及《文章体裁辞典》等可以一看。如能在头脑中多存储一些文体信息,我们在文本的读写中就会提高自觉性,减少盲目程度。
具体在实践中主要有以下一些做法。
(一)、遵循读写结合的原则,严格文体基本功训练,规范文体要求
1.在阅读教学中增强文体意识,了解和掌握文体特点,理解文本的文体特征。新课程下的“主题”单元阅读教学,对任何“文体”的文本一般都采用“创设情境——整体感知——语言品味——主题探究——拓展延伸”这种统一的模式来组织教学。应该说,对不同文体文本的阅读,的确存在着类似的共同规律。然而我们知道,每一种文体都有着自己内在的特性和规律。因此,面对不同文体的文本,我们除了关注那些共性的阅读规律之外,理所当然地应该将视点集中在文体本身的突出特点上,比如,诗歌教学我们首先应该关注“意象”、小说教学我们首先应该关注“人物形象”等等。正是由于出现了这种重视共性而忽视个性的阅读教学现象,才导致学生文体意识淡薄,为此我们应该把“文体教学”放到应有的恰当的位置。叶圣陶先生曾说课文是例子,我们要学会并充分的利用好课文这一典范的例子。每种文体熟识一个典范例子,将文体知识与典范的例子做好联系,烂熟于心,一旦选好写作的文体就有了参照的范本。这样就可以解决文体不明的问题。学习一篇文章,最起码要让学生弄明白三个问题:(1)文章写了什么(内容、主题),也就是整体感知;(2)怎么写的?(体裁、特点),也就是品味探究;(3)为什么这么写?我们从中学什么?(体会、收获)也就是拓展延伸。通过阅读教学我们要让学生了解文体类型和文体特征,掌握不同文体的基本特点,并能够自如地运用到自己的写作当中去,写出像样的、有其鲜明文体特征的、符合文体要求的文章。
2.在写作教学中增强文体意识,进行严格的文体基本功训练,规范文体要求。文体是文章表情达意的最基本的载体,不同的文体在表达上有着自身的优势,选择合适的文体形式是作文成功的关键。在动笔之前,首要的问题是选择什么样的文体,它牵涉到题目怎么命,立意怎么定,结构怎么安排,材料怎么选择,语言风格怎么确立等问题。它还会影响到表达方式的运用。记叙、说明、议论、描写、抒情,五种表达方式,能够围绕一个中心,灵活而综合地运用表达方式当然是好事,不过一般还是要有所侧重,记叙文以记叙为主,描写抒情使叙述增色,议论使主题深化,但不能喧宾夺主;议论文以议论为主,简洁的叙述可以引出论点,也可以充当论据,服务于论点,却不能长篇赘述。为此我们在作文教学中应充分考虑学生的实际,要严格按各类文体的特定要求对学生进行训练,做到丁是丁卯是卯。各种文体的训练要因“体”而异,在各种文体训练均衡发展的基础上,要重点写好记叙文,它是历来高考、中考的主流文体,也是写好其他文体的基础。其实,无论考试作文怎么变,记叙文写作是关键;切实打好记叙文基础,把记叙文作为看家本领,而不是越过记叙文去练习其他。严格训练记叙文的细节描写能力、议论
抒情能力,因为这是作文的得分点。合格的表达首先从记叙开始。成功的记叙文应具有以下特质:首先要体现“记叙”性质。所谓记叙文,即记人或叙事的文章。记人或叙事,二者必居其一,但又不能以此否定另一面,因为人与事往往是交织在一起的:人物形象的刻画和塑造须得以事情为依托,事情的过程又得靠人这一行为主体来推动:当然,人可以是“虚拟化”的人,譬如动物、自然物或想象物等。所以,判断一篇文章是否是(合格的)记叙文,就要看它是否塑造了一个完整的人物或叙述了一个完整的事情。
3.要强化“背景”和细节的设置。记叙文中,人物的活动不是单一的几个动作、几句话语,事情的叙述也不宜直来直去,“一气呵成”,不然,文章就会显得平板、干瘪,行文缺乏波澜。好的记叙文,人物活动、情节展开必然是建立在一定的背景之下,这一“背景”就是呈现人物、事件的舞台。背景,就是我们平时强调的环境;强化“背景”设置,就是强化环境描写。可以说,好的环境描写不仅能渲染人事氛围,增强文字的感情色彩,而且使行文富有曲折的美感。同样,人物活动,情节推进,也离不开细节,尤其是人物的性格思想,往往就是靠几个细节来完成的。因此,强化典型的细节也非常必要。
最后要挖掘典型意义。记叙文,记人或叙事是基础,但所写的人或事又必须具有一定的典型性,作者总得通过文中的人或事传达某种情感或思考,这就是人事的典型意义。很多记叙文,读后总觉得缺少点什么,更难说打动人心,很大程度上是没有挖掘出人与事中的典型意义。从这一角度讲,缺乏典型意义的人与事是没有写作价值的,不宜进入行文。总之,记叙文的写作必须围绕中心叙事,因为中心思想是文章的灵魂,它贯穿全篇的始终。动笔之前,要先确立中心思想,然后围绕中心思想选择组织材料。文章的每一段、每一节都应紧扣中心。其次,叙事要具体完整,叙述一件事要交代清楚时间、地点、人物、事件、起因、过程和结果,让读者对所叙事件有清楚、全面的了解。尤其是写复杂的记叙文,要把很多人和事件写好,就得做到线索清楚,并能围绕一条主线把事件发展过程有条不紊地叙述出来。叙事要具体、忌空洞、干巴。以上是我们写作记叙文的一般要点,记叙文的写作其实是一个系统而又复杂的工作,在这里我们只要求能强化文体意识,学习写作规范的记叙文。
(二)、作文考试要体现阶段性的文体学习训练重点,体现出不同年级的侧重点
每一个阶段都有每一个阶段的学习重点,每一个阶段的作文考试也应紧紧扣住这一个阶段的学习重点,有明确的文体要求。决不能在低年级随意放松文体要求,让学生“文体不限”地作文。只有把每一个阶段的学习重点掌握好,每一个阶段的学习重点检测到位,才能在高考、中考中,写出像样的、有其鲜明文体特征的、符合文体要求的文章。综上所述,不同文体的课文应该有不同的教法,不同文体的作文同样也有不同的写法。文章是内容和形式的统一,只强调内容而忽略形式,是不完美的;过分地注重形式而忽略内容,同样也是残缺不全的。只有把握好这个“度”,才能美好。因此,淡化文体不能丢掉文体意识,有了文体意识,才会清醒地去钻研教材,改进教学,才能避免学生写“四不像”的文章。
随着时代文化的发展,人们的文体意识将进一步觉醒和强化。它将受到文体理论和实践的双重调节,处于一个不断更新的态势。
1、叶圣陶:《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1983年版。
2、马克思,恩格斯:《马克思恩格斯全集》(第3卷),《德意志意识形态》。
3、斯大林:《马克思列宁主义与语言学问题》。
4、吕叔湘:《关于语文教学的两点基本认识》,《文字改革》,1963年版。
5、赵乔翔《试论语感及语感教学》,《中学语文教学参考》1996年8-9期。
6、殷德才:《语感教学刍议》,《语文教学之友》(河北廊坊师专主办)1997年7期。
10.试论职业高中音乐教育的创新意识培养 篇十
赵翠敏(大连职业技术学院,辽宁 大连 116033)
摘 要:职业技术院校唯有培养出一大批具有创新理念和实践能力很强的技术人才,才能更好地适应21世纪知识经济的时代,促进经济和社会的发展。因此对职业技术教育创新能力培养的理论内涵做出明确界定,进行新形势下职业技术教育创新能力与实践培养的针对性和实效性分析,凝炼出创新能力培养与实践融入职业技术教育全过程的途径和措施,使职业技术院校的学生创新能力得到提升。
11.试论职业高中音乐教育的创新意识培养 篇十一
一、鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点
创新意识的培养要从问问题开始、鼓励学生发现问题,大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么,尽管有些一问题已经超出本节课的内容,但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。
例如,在一次素质教育的研讨会上,一位教师在进行“十几减9、8”这一内容的教学时,在课将要结束时,一位学生问:“老师12-9,2减9不够减,我是倒着减的。先用9减2得7,再用10减7得3,因此12-9=3,这样做可以吗?”开始会场非常安静,片刻之后,这个问题就像一颗一“炸弹”抛了出来,在场的老师们议论纷纷,显然这种思考问题的方法不仅是授课老师设有想到的,就连听课老师们也为之一震。授课老师不但没有批评这位同学,而且高度评价他敢于提出问题,发表自己的见解,并且采取了非常灵活的教学方法,及时组织同学们对这个问题进行讨论,最后达成一致意见。这种做法不但是合理的。而且是有很强的独创性。
二、创设问题情境,引导学生进行教学的再创造活动,是培养学生创新意识的主要途径和方法
在教学中,教师要善于创设问题情境,激发学生去积极地动手、动脑,使学生具有足够的创造空间。
例如,一位教师在进行“梯形面积的计算”这一内容的教学时,在对学习方法(平行四边形面积公式的推导过程)和情感(鼓励学生对旧知识掌握的情况)两方面准备的基础上,让学生利用旧知识找出梯形面积的计算方法。学生用10分左右的时间在小组中经过充分的讨论和研究、达成一致后,把小组的研究成果写在黑板条上贴在黑板上,进行展示。主要有六种方法。
(1)用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形,如图1。
(2)沿梯形的一条对角线剪开,把梯形分割成两个三角形,如图2。
(3)沿梯形的中位线剪开后,拼成一个平行四边形,如图3。
(4)在梯形的下底上找一点,把梯形分割成三个三角形,如图4。
(5)沿着梯形的上底的两个端点画出两条高,把梯形分割成一个长方形和两个三角形,如图5。
(6)沿梯形的中位线向下对折,再沿两腰中点向下作垂线,把两个三角形向内所变成两个长方形,如图6。
因此,教学过程中多给学生一些思考的空间和时间,通过教师创设情境,引导学生进行学习的再创造活动,是培养学生创新意识的主要途径和方法。
三、让想象张开翅膀,是培养学生创新意识的特殊法宝
“创新”就要建构眼前不存在(或对创新者来说是不存在的)事物的设想,这需要想象。想象是形象思维的重要方式,创新活动需要创造性形象思维能力,它是人们在原有知识基础上对记忆中的表象,经过重新组织加工而创造了的新形象、新概念的思维活动。
例如,一位教师在进行“分数的再认识”的教学时,老师出示了一张长方形的纸,告诉学生这张纸是一个图形的,原来这个图形是什么样子呢一?请大家以小组为单位摆出原来图形的形状,然后贴在黑板上。同学们的摆法主要有以下几种:
通过这一活动使学生认识到:同一个长万形可以是不同图形的,从而体会分数的抽象性,并且对于将来学习“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的分数应用题有了一个感性的基础。
四、发散思维的训练是培养学生创新意识的主要形式
发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的思考从各个不同方面寻求多种答案的思维方式。在寻求多种答案的过程中,往往会表现出思维的创造成分。
例如,一位教师在进行分数百分数应用题复习课的教学时,结合本班人数出示了这样一个题目:男生人数比女生人数多25%,女生人数比男生人数少百分之几?
教师启发学生利用多种方法来解答这道题,学生最后得到了三种不同的方法。
从这三种不同的解法来看,学生分析问题的角度不同,所得到的解题策略也就不同。
五、善于灵活运用所学知识和自己的生活经验解决实际问题,是培养学生创新意识的主要目的
结合平时的作业,教师可以有意识地引导学生创造性地学习,自己发现问题、挖掘问题、解决问题。这就要求教师适当设计一些开放性的练习。
听了一节一年级“100以内数的加法”课,感触颇深。教师在上课时,首先出示一幅同学们去春游的图画,画面上每班学生的代表举着各班人数的牌子。画面上还有大轿车和一个思考问题的小朋友:每辆车最多能坐80人,哪两个班生在一辆车里比较合适?
对于这个题,每个同学都能找到一两种搭配方案,每个人对解决问题都有贡献。在讨论过程中,教师对于各种搭配方法都给予了充分的肯定,同时大家一致评出比较好的方法。
12.试论职业高中音乐教育的创新意识培养 篇十二
一、培养大学生职业生涯规划意识的重要性
“职业生涯规划”是指个人与组织结合, 在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析和总结的基础上, 对自己的兴趣、爱好、能力和特点进行综合分析与权衡, 根据自己的职业倾向, 结合时代特点, 确定最佳的职业发展目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。职业生涯规划意识是指个人对职业生涯规划的认知和态度, 是个人做好职业生涯规划、就业准备的内动力。大学生职业生涯规划意识的培养是大学生从自然人向社会人过渡的具体表现之一, 是大学生走向成熟的标志, 建立良好的职业生涯规划意识能够为大学生走出校门走向社会奠定坚实的思想基础。大学生正值青春年华, 风华正茂的青少年时期是人生最重要的阶段, 这一阶段对职业的选择对今后职业生涯的发展有着重要意义, 能够为将来更顺利地走向社会打下良好的基础。
二、新疆少数民族大学生职业生涯规划意识培养的状况
目前新疆少数民族大学生职业生涯规划意识的培养几乎是一个空白, 发展状况令人担忧。当然, 这种困窘的局面不仅仅限于少数民族大学生, 就中国大学生职业生涯规划意识培养的整体情况来说也不令人感到轻松。据中华英才网的跟踪调查, 目前有70%以上的大学生没有接受过职业规划方面的培训和指导, 大多数的学生对职业规划的认识很肤浅, 而劳动和社会保障部劳动科学研究所2005年2月发布的一份调查结果显示, 45%的大学生在职业生涯规划方面的投资为零。对于中国学生而言, “职业规划”还是一个新鲜事物, 然而在国外它已经有了几十年的发展历史。一家从事职业咨询方面业务的企业的负责人感叹说:“许多人宁愿为换一部手机或买一件衣服花上一天的时间选购, 花费上千元的费用, 却不愿意为占去我们一生近10万个小时的职业生涯投资10个小时或者几百元钱, 然而却又在职业发展遇到危机时手足无措。”这些都表明当代大学生在职业生涯规划方面的意识是比较薄弱的。然而, 即便如此, 这种整体环境的薄弱更应成为一种前进的动力, 积极探索出一条适合新疆少数民族大学生职业生涯规划意识培养的途径将更加有意义。
三、加强新疆少数民族大学生职业生涯规划意识培养的途径
面对不断变革, 充满竞争与压力的当今社会, 如何才能脱颖而出并立于不败之地, 前提之一是必须对自己的职业生涯规划有一个全盘的考虑, 这样才能更加胸有成竹地面对社会的考验。由于特殊的文化背景, 少数民族大学生更应在大学期间未雨绸缪, 很好地结合和利用学校的职业生涯规划教育资源, 构筑属于自己的职业生涯平台。
1. 努力缩小民汉大学生职业生涯规划意识形成的差异。
由于在语言、风俗习惯、生活环境、教育基础等方面与非少数民族大学生存在较大差异, 在差异感、陌生感、压力感的促使下, 少数民族大学生更容易产生一种包括混乱、无力、孤独、愤怒、敌意、挫折、疏离、抑郁等多种负性情绪的心理不适应感。因此, 民汉大学生职业生涯规划意识的形成也会有所不同。汉族大学生在进行职业生涯规划时首先更多地会考虑时间是否合适、地点是否能充分展示自己的能力、环境是否有良好的政策制度等。少数民族大学生除了会考虑到上述因素之外, 更多地将倾向于考虑职业生涯规划实现地的语言环境、人文风俗习惯, 甚至是否具有相同的宗教信仰等。但是, 这种差异并非是少数民族大学生职业生涯规划意识的决定因素, 通过一定的文化适应过程, 也可以使其趋于积极的“整合”文化适应模式。这就需要教师的合理引导与关心和学生的自主配合协调来共同达到。
2. 不断扩大高素质的少数民族专职职业生涯规划指导教师队伍, 强化少数民族大学生的职业生涯规划意识。
就全国高校的整体职业生涯规划教师队伍而言, 具有一定专业知识水平的专职教师非常少, 基本上是以兼职为主, 比如可能是年级辅导员兼任教授一些职业生涯规划的课程, 或者是班主任代为劳之。由此产生教师对教学内容的钻研意识不强, 往往是浮于表面, 达不到应有的效果, 有时还会使学生感到负累。新疆高校作为全国高校的一部分, 同样存在这样的问题, 而且新疆是一个少数民族聚居区, 众多的民族成分中包含着丰富的民族文化因素, 各少数民族自身的宗教信仰、风俗习惯、语言等决定了他们在考虑问题时会有某些特殊性, 在这种情况下, 少数民族教师往往更容易了解学生的所思所想, 更容易接近他们的内心深处, 及时发现和挖掘学生的潜质, 加上少数民族大学生普遍缺乏职业生涯规划知识, 在对他们进行职业生涯规划教育时需要专业的专职少数民族教师进行指导。
在指导时, 教师不能仅仅囿于对职业生涯规划知识的介绍, 做一些简单的测评等, 还应该根据新疆目前的发展状况并结合本专业, 对专业的未来发展前景和趋势作出客观而积极的阐释, 使少数民族大学生能够全面了解自己所选择的专业, 树立专业概念, 在进行职业生涯规划时, 更加沉着冷静、充满自信。这就需要指导教师具有丰富的社会知识、专业知识和人生感悟。因此, 可以说高素质的少数民族专职职业生涯规划指导教师是培养和强化少数民族大学生职业生涯规划意识的关键因素, 应该不断扩大这样的教师队伍。
3. 建立少数民族大学生职业生涯规划档案, 增设长期的
辅导机构, 开展专业化的个别咨询和辅导, 持续完善少数民族大学生的职业生涯规划意识。对少数民族大学生进行职业生涯规划教育应该是一个长期的过程。虽然这一教育周期主要被限定在从学生踏入校门起至学生毕业后止, 但是这种教育的影响可能会持续存在, 少数民族学生可以利用在学校期间学习的知识方法去处理和进一步规划自己今后的职业道路, 而且他们对于在校期间的职业生涯规划往往是中长期的, 即不仅对自身大学期间的专业学习和提高有一个规划, 而且对毕业之后三至五年期间的发展状况也有一个规划, 如, 希望去哪座城市工作, 希望在哪一个公司工作, 甚至是希望在公司里承担什么样的职务等等。这些情况都应该以档案的形式被记录和保存下来。教师们可以具体跟踪和研究某一专业或者一个班的少数民族大学生的职业生涯规划实现情况, 对于其中优秀的群体可以作为正面教育的案例对在校的学生讲授, 或者以讲座的形式请他们为学生们传授经验, 相信榜样的力量是无穷的, 这样能够激励更多的学生自觉建立起职业生涯规划的意识。
少数民族大学生在进行职业生涯规划时会遇到比汉族大学生更多的问题和困难, 这些可能会成为他们前进道路上的绊脚石, 困扰他们的思想, 甚至使他们丧失信心、自暴自弃, 有时候学生们并非不想去做, 更多的可能是不知道该怎样去做, 例如一些少数民族大学生对眼前的大学生活没有规划, 缺乏主动性。和汉族大学生一样, 他们虽然非常关注就业问题, 但在时间上欠缺整体规划, 很多学生把就业问题放到三四年级, 甚至部分学生认为到了大学四年级或考上研究生以后才用得着考虑就业。对于这些问题, 非常有必要设立一个长期的辅导机构, 由专职教师对少数民族大学生在职业生涯规划中遇到的迷茫与困惑进行个别的指导和咨询, 这种辅导可以是专业知识上的, 也可以是心理上的, 这样将可以确保问题的尽早解决和持续完善。
4. 深入引导少数民族大学生的社会实践, 不断巩固少数民族大学生的职业生涯规划意识。
面对自1999年以来大学的不断扩招, 大学生就业难的态势早已呈现出来, 而对少数民族大学生来说, 毕业后的顺利就业显得更加艰难。有研究显示, 新疆少数民族大学生就业率呈下降趋势, 一次就业率在20%左右, 而且少数民族大学生就业率还在不断下降。在城镇少数民族家庭的调查中, 近三年, 有67.72%的大学生没有就业, 只有32.28%的大学生已经就业。被调查对象中未就业的少数民族大学毕业生占到总数的66.28%, 就业率为33.82%, 实际就业率可能更低。造成这一现象的原因很多, 有少数民族大学生就业观念方面存在的问题, 有用人单位的偏见, 有少数民族大学毕业生的汉语水平和专业素质不高, 有新疆地方经济欠发达等等。然而, 无论何种原因, 提高少数民族大学生自身的素质都是硬道理。素质既包括专业技能素质, 也包括人文修养素质。通过引导少数民族大学生参与社会实践, 让他们提前接触社会, 感受社会环境氛围, 寻找自身的差距和不足, 帮助他们在确立自己的职业生涯规划时能够有的放矢, 增强他们的就业信心。这一项活动应该从大学三年级就开始展开, 而不是等到临毕业的那半个学期, 社会实践的好坏也应该直接计入毕业成绩当中作为毕业后用人单位的参考值。
总之, 高校在实施教育中要让少数民族大学生真正体会到在市场经济条件下, 面对新疆发展的大好机遇, 想要在未来把握自身的发展规律, 实现个人优势的最大化, 给自己做一个科学的职业生涯规划便是第一步。
摘要:培养大学生职业生涯规划意识意义重大, 目前新疆少数民族大学生职业生涯规划意识培养的状况令人担忧, 在加强新疆少数民族大学生职业生涯规划意识培养当中需要遵循四种途径。
关键词:少数民族大学生,职业生涯,规划意识
参考文献
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[5]钟谷兰, 杨开.大学生职业生涯发展与规划[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.
13.创新意识和创新能力的培养 篇十三
创新意识和创新能力
蒙城县第八中学 孙军
21世纪是创新的世纪,以培养学生创新精神和综合实践能力为核心的素质教育已被广泛重视。中学教育阶段是培养创新人才,建立创新思维的关键。中学化学教学是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现,不具有首创性。所以中学化学中创新教育不是去开拓和创新未知的知识,而是创设一定的条件和氛围,引导、启发学生去模拟、探索原科学家的实践活动过程。因此必须彻底改革化学课堂教学,改变学生的学习方式,即由以传授知识为主变为以学生自主研究、自由创造为基础的新型教学过程。化学作为一门以实验为基础的自然科学,化学实验在中学化学教学中具有突出的重要性,化学实验就是一块培养学生创造能力的重要基地。在实验教学中渗透新的教学和学习方式,充分发挥学生的主动性和创造性,形成在探索中获得知识的教学氛围,使学生感受到科学研究的一般过程和体验创新的乐趣,从而充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力。
化学实验教学中强化学生的创新意识和培养创新能力可从以下四个方面进行。
一、创设良好的实验教学情景,激发学生探究性学习的动机
化学实验具有动机的功能,可以激发学生的化学学习兴趣。在实验教学情景中,一定要有推动学生去掌握知识与技能的动机。传统的中学化学实验教学形式是以演示实验为主,约占实验总数量的90%以上。演示实验又以验证性实验为主(至少教材上绝大多数是按验证性实验方式编排的),这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的新知识,然后进行实验演示。把实验现象、结果与新知识作对应比较,最后由教师(也可请学生)作概括和总结。概括中当然也常会把新知识联系实际作些知识应用的介绍。传统实验教学的价值就在于它把化学学科主要的一些既成事实的原理、概念、定律、物质的化学性质等传授给学生,并验证其正确无误,促使学生掌握这些知识,并形成运用这些知识解析题目的能力。可以说近几十年来中学化学实验在教材上的编排模式(包括学生实验),都是知识介绍在前,实验验证或实验练习在后,学生做实验主要是所学知识的应用,是为了进一步掌握已学的知识;书写实验报告时进行的概话、小结等,也是为了更好地进行知识的整理、归纳,以便构成有关知识的网络体系,使之更便于学生知识点的记忆和更有效地学习。总结上述可以看出,我国传统的中学化学实验有两大特点:其一,实验教学形式是以演示实验为主,其二,实验教学模式是以验证性教学为主。验证性实验的教学模式是按“问题——原理——结论——实验证明”的程序教学的,这种模式简明、清晰,有利于学生对结论的认可,强化理解和记忆,也有利于教师对整个教学过程的控制,其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。教师可以充分把握教学的时间和进程。例如在讲到某些元素,化合物性质的时候,教师首先给出这些单质和化合物的物理性质、化学性质。然后再
第1页 做几个演示实验给予验证。从培养学生综合能力角度看,长期和单一地选用这种模式实施实验教学显然是极不妥当的。以传授和验证知识为主的实验让学生死板接受知识,无法使学生产生积极探索的求知欲望,并且还会让学生感到灌输知识的乏味和重复,产生厌学情绪,不可能推动学生开展课题研究的动机。
1、利用化学实验的趣味激发学生探究性学习
中学化学实验的趣味性是实验教学发展的趋势之一。过去我们在强调化学学科知识的科学性和严密性时,往往把实验设计得非常“严肃”、“规范”,实验装置必须选用化学仪器、器皿来装配,瓶瓶罐罐的实验被视为不正规,不科学。实验试剂必须用化学试剂,食品等物质作为试剂则被视作小儿游戏,如酸碱指示剂只能用酚酞、石蕊,而不能用桔子皮汁、紫色卷心菜汁等。于是过去的化学教学实验相对就显得较抽象而枯燥乏味。在国外,有些化学教师做化学实验就显得较轻松、随意,仪器、试剂有时似乎是信手拈来。例如做一个酸碱反应的实验,教师在上班途中的商店买一瓶柠檬酸和一包小苏打发酵粉就解决了实验的试剂,然后在一辆玩具四轮小车上捆扎一个塑料瓶(废弃的饮料瓶),把试剂放入塑料瓶内再塞上塞子并放置在地上,片刻后由于反应产生了大量气体把瓶塞冲出,产生的反冲力把小车推向前方……这是实验还是游戏?答:都是。目前我在进行化学实验时也尽可能地使实验现象尽可能新奇、鲜明,以便提高实验的趣味性。许多趣味性很强的实验,如化学蓝瓶子振荡实验、碘时钟反应、滴水生烟、滴水起火、点火成蛇、会自燃的金属、用化学方法制作小工艺品和学习用品……已成为当今许多中学常见的演示实验或学生实验。所以解决过分强调“学科中心”的化学课程与教学,使化学实验走出“学术化”的倾向,增加化学实验的趣味性已备受人们的关注。为此,我设计了一些“趣味实验”如“火山爆发”、“魔棒点火”、“烧出的文字或图案”、“一杯几色”、“密写药水”、“白花变成彩色花”、“晴雨花”、“氢气和氧气混合吹肥皂泡点燃爆炸”等。无论从心理学的角度还是教育学的角度来看,试验教学的趣味性会转化为学生的学习动力,引导学生进一步去探究其化学原理,进行探究性的学习。
2、把化学实验生活化,积极创设开放性的实验教学情景
化学知识渗透个人和社会生活的各个方面,使化学实验贴近生活贴近社会,解决一些与生产生活密切相联的实际问题,创设开放的实验教学,将会诱发学生积极探索研究的动机。有些实验可以结合社区、化工厂的采访、调查而设置,有些实验可以结合环境测试和保护活动开展。有的实验可以2—5人的小组形式组织活动。有的实验可由学生自选一些材料在课外或家中独自完成。以家庭小实验来说,它就可安排多种类型的实验活动,例如让学生提纯粗盐,观察蜡烛的燃烧,用鸡蛋壳和醋酸反应,自制净水装置,模拟酸雨对环境的危害,探究钢铁的锈蚀的原因和防锈措施,配制并观察溶液、乳浊液、悬浊液等一系列配合化学课堂教学的实验;让学生寻找厨房或卫生间中的一些用品做茶水变色、番茄电池、蛋白酶除血渍汗迹等趣味性实验;让学生用活性炭制作简易净水器、自制波尔多液、配制植物营养液等应用性实验;让学生研究铁锈蚀的条件、确定蜡烛的组成元素、研究香烟中尼古丁的毒性、测试自来水中的余氯等探究性实验等等。今后中学化学实验教学形式的多样化、多元化是必然的一个趋势。我在化学试验教学中开展
第2页 的“家庭小实验”、“温室效应的模拟”、“假白酒的鉴定”、“真假金银首饰的鉴别”等实验深受学生欢迎。
3、根据学生和学校实际,寻找实验代用品,开放实验室。
随着我国经济、技术的飞速发展,先进的实验装备、设施将会越来越多地在化学实验及其教学中得到应用。经济发达地区的学校已经较全面地选用了精密电子天平、数字式测温仪、数字式pH计,不少重点中学还配置了红外光谱仪、紫外和可见光谱仪、气相色谱分析仪、质谱分析仪、溶解氧测定仪、噪声统计分析仪、双气路大气采样仪等多种现代化、高性能的实验设备。另外,多媒体教学手段的发展也为化学实验教学提供了日益现代化的外部条件。使用现代化的实验仪器,可使实验操作省时省力、实验数据及时处理、实验结果形象直观、实验信息充分共享,使实验教学活动更具有探究性、更联系实际,从而拓宽了学生实验的选题范围。条件好的学校将一些实验改为边讲边实验,让学生自己动手、操作、观察。利用一些易得的材料自制教具,使实验操作更简便、现象更明显,效果更突出。开放实验室,学生可以在课余时间到实验室重做分组实验,或者增做、选做教材中的一些实验,还可以在实验教师的指导下,对学习中的疑难问题、日常生活、生产中的一些现象、自然现象等自行设计实验,让学生学得更主动,更富有创造性。教学中教师只要积极引导,就能实现人人动手的目标。学生通过自制仪器和动手做实验,既训练了动手能力,培养了创新思维,又大大激发了学生进行化学实验的探究性学习。
二、积极鼓励和培养学生敢于创新和超越
实验教学活动中要特别培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师和书本、不迷信权威的思维品质。对于学生在实验活动中所选择的方法和途径,教师要给予充分的肯定,不要认为学生设计的方案与教师所设想的不同就否定它;不要把学生在尝试中的失败看得一无是处。那种一味模仿教师的结果只能扼制学生的想象力创造力,达不到研究学习的目的。我曾把教师的课堂演示实验大部分改成学生实验来做,由学生充当教师进行实验操作、解释实验现象、探索实验结论等。教学后发现学生操作能力、思维能力、心理素质等各方面素质均有明显提高。
课堂上教师应给学生时间和机会让学生主动参与。课外让学生独立设计实验,收集整理资料,放手让学生自己选题,自主研究、自由创造。要求学生用自己的思维角度分析、解决问题、鼓励学生去创新和超越。如“自制的净水器”、“美丽的硫酸铜大晶体”、“自制的酸碱指示剂”、“晴雨花”等等一件件透着灵气、凝结心血的学生作品让学生体验到了成功的喜悦和自豪,增强了学习的兴趣和创造力。
三、培养主体意识,重视探究的过程
中学化学中,以实验为载体的探究活动是一个重要的环节。“活动与探究”中的实验侧重于探索和研究,这类实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的,而是以实验为活动的载体,通过学生亲身体验来完成科学的探究活动。作为中学生它不要求像科学研究工作者那样去做出巨大的发明和发现,他们在探究性课题中的活动仅属于一种在现有知识的基础上对新问题、新知识的发现,一种新
第3页 思想和新方法的形成。中学生在探究性学习过程中实际上仅仅是要求学生像科学家从事科学研究那样来进行学习,其本质是对科学研究的模仿或模拟。学生在课题研究的过程中,为了解决问题主动地查找资料、阅读参考书、搜集数据、整理信息,这对学生的探索精神、实践能力是一种很好的锻炼。学生在活动中获得亲身参与研究探索的积极情感体验。“模拟温室效应”、“彩色喷泉”、“探究酸雨形成”等实验,教师指导学生课堂上做实验后,又让学生在课后调查实际情况,真正让学生感受、理解知识产生和发展的过程。探究性学习的目的,不是仅限于得出结果,能得出一个有价值的研究结论固然很好,但对于学生而言,更重要的是在“研究”的过程中开阔眼界,拓展思路、发展个性、培养能力。
四、增强探究性实验教学,学习科学研究的方法
多年以来,化学实验一直是以验证性实验为主,虽然验证性实验可以使学生了解科学研究的一种方法,认识到科学理论或发现都必须经过验证才能被确认;并且学生在完成验证性实验的同时可以体会得到结果的乐趣,加深对知识的理解。但初中阶段由于学生掌握化学知识和技能不多,用简单的现象来验证结果、对于过程和方法照方抓药的验证性实验过多,容易造成学生不能正确认识科学研究的方法。因而,课改后,将验证性实验与探究性实验相结合,增加探究性实验,引导学生探究实验的某一过程,配合思考与分析,通过亲身体验来完成科学的探究活动。
在探究性实验教学中,化学问题的提出和解决是以实验探索的途径和手段进行的,课堂教学也要求尽可能用边讲边实验来展开,使学生亲自参与实验,发挥学生的实验能动性,引导学生根据实现现象或事实,探究物质的本质及其变化规律。学生是探究性实验教学的主体,要有效地实施探究性实验教学,就必须加强实验内容的实用性和趣味性,激发学生对实验的兴趣,进而发挥学生的主观能动性,增强学生积极主动地参与意识。注意启发学生独立思考,要求学生在力所能及的前提下自拟实验方法步骤;对同一实验,有基本的内容,也有提高的和带有探究性的部分,使学生有灵活选择的余地,让他们在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中去学习。由于学生的知识基础、能力发展水平和身心发展规律具有不成熟性,决定了他们还不能成为完全独立的探究主体,探究活动还需要在教师的组织引导下有目的、有计划地进行。教师的作用是引导和启发,引导学生独立思考、主动探索,当学生的思考和探究出现困难时,及时给予启发、提示、点拨,使学生真正成为探究活动的主人。为了顺利实施探究性实验教学形式,教师应对学生进行一些科学的探究方法指导,如在课堂教学中,多采用启发探究的教学模式,培养学生探究的兴趣,结合具体的教学实验,给学生作分析示范,组织化学课外兴趣小组,模拟科学家进行实验探究的情景,对学生进行科学研究方法的训练等,使学生在实验过程中避免失误,提高学习效率。
综上所述,化学实验教学过程中,要积极开展探究性的学习,使学生逐渐学会研究科学的方法,培养学生自己学习的能力,形成一种对知识进行主动探求,重视分析、解决实际问题的积极的学习方式,为学生的终身学习打下坚实的基础。
14.怎样培养幼儿的创新意识 篇十四
郑煤集团米村煤矿时咏梅
邮编:452470
摘要:培养幼儿的创新意识,须遵循幼儿的身心发展规律,应主要培养幼儿自主地观察、想象、表达、操作、探索的兴趣和意识。
关键词:培养创新意识
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”现在的幼儿,就是祖国明天的栋梁,他们将肩负着建设祖国、繁荣社会的重任。而学前教育是人一生中的启蒙教育,重视幼儿创造能力的培养,及时发现和正确引导幼儿的创造性火花,尤为重要。幼儿因其好动、好玩、好奇,对周围事物、对这个世界充满了疑问,常常带着为什么等问题参与到各种活动之中,因此充分发挥幼儿的创造潜能,大力培养幼儿的创造意识,就成为我们教师当前的重要任务。如何才能培养幼儿的创新意识呢?
要鼓励幼儿大胆创新。陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。发展幼儿的创新意识,可以增强其感受力、悟性、创造性和适应性。在我们与幼儿的不断接触中,会经常发现幼儿的“创新”。他们可以把苹果画成三角形、方形;他们会把草画成黄色、红色;他们会把红太阳
打扮的五颜六色;他们会给汽车加上翅膀;他们会把楼房画的高过白云„„这都是出自孩子的想象和创新。也许会有人说这是孩子们异想天开,其实不然,现在方苹果已经问世了,这些是异想天开的孩子们开动脑筋、大胆创新的表现。这些异想天开更需要得到保护、得到鼓励。苏霍姆林斯基曾指出:“教育技巧的奥秘之一在于:儿童从一个好老师那里很少听到禁止,而经常听到的是表扬和鼓励的话。”我们要最大限度地给幼儿提供宽松自由的环境,引导幼儿大胆尝试,对幼儿多鼓励、多支持、多肯定,并在适当的时候给予帮助,以保护幼儿初步的创新意识,使他们充满自信、保持旺盛的创造欲。
要创设一个自由、宽松的交往环境。在传统的教育过程中,教师担任着导演和指挥官的角色,起着领导和控制活动的作用,幼儿则担当着演员和士兵的角色,是被领、被控制地参与活动。而在创新意识教育中,教师的角色不应该是传统的输出知识的教育者,也不是教师一个人唱独角戏,而应该是提供舞台,指出方向,让教师与幼儿共同参与学习,关键时刻给予指导的“导师”。如在幼儿语言的教学上,教师为确保知识目标的落实,一味讲授,要求幼儿背诵儿歌、复述故事、记住作品的题目、作品中的角色,能按照教师的范例看图讲述等,所有这些都极大的损伤了幼儿的主观能动性,阻碍了创新能力的培养,影响了幼儿个性的发展。目前,已有不少教师正在尝试角色转换,比如有的教师一改过去站在讲台上、居高临下的做法,而是走到孩子们中间,与幼儿围
坐在一起,完全以语言教材中的角色身份出现,与幼儿一起讲讲、唱唱、跳跳,把课上得生动活泼、轻轻松松。从表面上看,这只是活动组织形式的变化,其实,营造和谐、民主的教学氛围,以幼儿为教学主体,为幼儿创造高度自由的想象与创造环境,才是这种变化的实质。著名教育心理学家托兰斯认为,创造力的发展,必须在自由而安全的气氛中才能实现。对幼儿集体活动而言,所谓自由,就是尽量减少对幼儿的行为和思维的无谓限制,给其自由表现的机会;所谓安全,就是不对幼儿的独创性想法进行批评和挑剔,使其消除顾虑,获得创造的安全感,敢于表达自己的见解。归根到底,教师观念的变化,才是这种变化的实质。
要培养幼儿的创新精神,关键是要为幼儿创设一个能使他们想说敢做、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的平等、民主的交往环境。在日常生活中,我们不难看到,幼儿经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言告知他人。然而由于受其认知发展水平的影响,幼儿的语言常常会出现使用“错误”和“创新”。此时,教师不能正确对待这些“错误”和“创新”,而是采用讽刺、嘲笑等不正确方式相待,幼儿的好奇心、发散思维以及想象力和创造力就会受到压抑,培养幼儿的创新思想就无从谈起。如果教师能正确对待幼儿,给他们支持、鼓励及补充和修正的机会,相信他们会在交往过程中有效的调整,不仅会给幼儿创造一个自由、宽松的交往环境还会起到支持鼓励幼儿创新,让他们体验到创新的乐趣。
要投放适宜的游戏材料,促进幼儿想象力的发挥。游戏是幼儿的天性,游戏是幼儿的生活。在游戏活动中,教师要掌握幼儿的特点,为幼儿创造适宜的游戏环境,让幼儿在自由自在宽松的环境中直接自由的发挥想象,进行创造。在游戏活动中,教师还要针对幼儿的特点,投放适宜的游戏材料,如投放那些具有多种玩法的物品,给幼儿以充足的想象、创造空间,教师和幼儿共同收集一些瓶瓶罐罐、木片、彩纸、小棍、豆子、沙石等安全的废旧物品,幼儿就会从中创造出所需的婴儿瓶、小轿车、小哑铃„„,这些玩法看似简单,却给幼儿更大的空间去想象、创造。
要适时组织小组讨论。在幼儿的活动中展开小组讨论,能为教师与幼儿之间提供相互了解、相互学习的机会,激发幼儿参与学习活动的兴趣,使幼儿在小组讨论中提高学习能力,并且能使幼儿在小组讨论中互相启迪,取长补短,对所讨论问题不断深化认识,充分发挥想象力和创造力。教师是小组讨论的组织者、引导者,教师要为幼儿创设宽松友好的气氛,特别是要包容幼儿讨论过程中的不当之处,甚至错误,从而形成一个让幼儿愿意想问题,敢于表达自己想法的氛围。
要给幼儿充分的想象、创造的空间。组织各种活动,应给幼儿留有充分想象创造的空间。如在讲故事的时候,可根据故事情节,适时停止讲述,鼓励孩子们大胆想象,并用语言表达自己的想象。让幼儿的想象力在活动中得到充分的发挥,在活动中体验创造的自豪感和快乐。
15.试论高中培养拔尖创新人才的途径 篇十五
一、拔尖创新人才的遴选
拔尖创新人才的遴选是高中培养拔尖创新人才的首要环节和基础保障。拔尖创新人才的遴选应该坚持公平性、科学性和灵活性和实用性原则。所谓公平性, 即拔尖创新人才的遴选必须坚持原则纪律、杜绝徇私舞弊;所谓科学性, 即拔尖创新人才的遴选必须尊重规律, 以事实为依据、以数据为准绳, 避免主观好恶的影响;所谓灵活性, 即在坚持公平性和科学性的基础之上要有“不拘一格降人才”的精神, 在拔尖创新人才的遴选过程中对一些“偏才”、“怪才”要有包容精神;所谓实用性, 即要根据本校的资源和实际遴选拔尖创新人才, 对超出本校培养领域和容纳人数之外的学生原则上不再录取, 严格限制录取人数, 保证培养质量。
二、拔尖创新人才的培养
高中培养拔尖创新人才成败的关键在于校内培养。一般来说, 教学过程由四要素组成:教育者、受教育者、教育媒介、教育环境。高中培养拔尖创新人才也应以这四个方面为抓手, 提高人才培养的质量和效益。
1. 营造拔尖创新人才的“孵化场”。
拔尖创新人才的培养离不开优秀的教育环境, 教育环境的实质是一种文化环境, 它对人产生的影响是潜移默化和深远持久的。建设教育环境, 既要重视“硬性”环境的建设, 也要重视“软性”环境的建设。
2. 打造拔尖创新人才的“催化剂”。
拔尖创新人才的培养离不开优秀的师资队伍, 教师作为学校最重要的资源, 是影响学生发展水平和质量的关键因素。打造一支能力超群、敢于创新、勇于实践、绩效卓著、各具风采的优秀教师团队, 才能保障拔尖创新人才的培养质量。第一, 树立“创新至上”的教育理念;第二, 加强“学习型”教师的培养;第三, 探索促进教师发展的新机制。
3. 打造拔尖创新人才的课程体系。
教学内容的选择是成功培养拔尖创新人才的重要保证。教学内容的确定应尊重“学生主体、教师主导”的原则。所谓“学生主体”, 即在确定教学内容前要充分与学生沟通、协商, 根据学生的兴趣、专长、接受程度来安排, 切忌只依据教师自身的兴趣、专长、教学进度来安排。所谓“教师主导”, 即教师要充分利用自身的教育教学经验, 根据学生的“最近发展区”来确定教学内容的难易多寡, 使每一位学生都能实现自身条件所及的最大发展。
教材是教学内容的重要载体。在选定教材时应注意将国家统编教材与教师自编教材相结合。学校应加强投入, 组织本校教师独立或联合其他单位共同编写相应的校本教材, 形成完善的校本教材体系。
授课方式是影响拔尖创新人才培养质量的重要因素。拔尖创新人才是具有某方面专长的人才, 常规课程往往不能适应此类人才的特殊培养目标。具体措施如下:首先, 借鉴大学经验, 在高中设立“导师制”, 针对学生特点实行“一师多徒”或“多师一徒”;其次, 根据高中新课程精神, 实行必修课与选修课相结合, 实行“走班制”, 学习组织与管理组织分离。
4. 增强拔尖创新人才的内驱力。
内因是事物发展的根据, 学生内驱力的强弱直接决定拔尖创新人才培养的成败。学校应该采取适当的措施, 通过外力作用促进学生内驱力的生发壮大。
(1) 培育学生的学习型组织。学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织, 学生的学习型组织主要是由兴趣爱好相近的学生构成。孟子曰:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”建立学习型组织能够更好地实现学生间的优势互补, 促进学生的共同发展。学校要为学生的学习型组织充当服务者的角色, 在安全合法的前提下为该类型组织正常开展活动提供各方面支持。 (2) 支持学生的小课题研究。拔尖创新人才的突出特征之一是具有强烈的好奇心和求知欲, 发现新问题, 解决新问题。所谓课题, 就是指我们要研究、解决的问题。课题的选择要求学生能够提出问题、发现问题, 这可以培养学生的思维能力;课题的研究要求学生具备相应的知识, 这可以激发学生增大自身的知识储备;课题的结题要求学生撰写结题报告, 这可以锻炼学生的表达能力;课题问题的解决需要学生有坚韧不拔的意志, 这将为今后学生进行艰苦的创造性活动作好心理准备。学校的职责在于为学生的小课题研究指定合适的导师, 并拨出适当经费。 (3) 设立“拔尖创新人才”奖学金。适度的竞争可以激发学生创新的动力。学校可以设立“拔尖创新人才”奖学金, 根据学生参与各级各类创新型比赛和学校考核的结果, 采用“学生自愿申报——申报材料公示——师生共同推选”的方式确定奖学金的人选, 激励学生努力学习, 在创新活动方面多出成果。
三、拔尖创新人才的输出
拔尖创新人才的输出是对高中阶段培养的拔尖创新人才的一次评判, 输出质量的高低不仅会左右高中校内培养对象的积极性, 也会影响尚未进入高中的遴选对象。因此, 做好拔尖创新人才的输出工作对高中培养拔尖创新人才具有战略性意义。
第一, 学校应在权限范围内增加拔尖创新人才培养对象的深造机会。在保送、高考加分、出国留学等方面向该类学生倾斜。
第二, 学校应积极实施“走出去”和“引进来”措施。所谓“走出去”, 即高中要积极争取各类高校的支持, 向各类高校推介本校拔尖创新人才培养中的优秀学生。所谓“引进来”, 即高中不仅要向各类高校主动推介人才, 还应积极吸引各类高校主动到校遴选人才, 增强本校“拔尖创新人才”的吸引力和影响力。
第三, 学校应积极向行政主管部门建言献策, 通过相关部门出台政策, 为高中拔尖创新人才的输出落实政策依据。
教育部《普通高中课程方案 (实验) 》中明确提出“大力推进教育创新, 为造就一大批拔尖创新人才奠定基础”。我们可以清楚地意识到, 创新是新时代的主旋律, 创新教育是当今教育的必由之路, 但现实告诉我们, 中国拔尖创新人才的培养还任重而道远。钱学森曾感慨:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”背后反映的是中国创造型人才的短缺。作为义务教育与高等教育的衔接者, 高中教育工作者应该以强烈的责任心和使命感高度重视对学生创新精神和创新能力的培养, 遵循教育自身规律, 更新教育观念, 探索新的教育方法, 最大限度地激发学生的创新精神, 形成培养拔尖创新人才的教育模式, 为早日培养出我国的杰出人才打下牢固的基石。
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