谈如何提高小学语文课堂教学有效性

2025-04-01|版权声明|我要投稿

谈如何提高小学语文课堂教学有效性(精选11篇)

1.谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇一

谈如何提高小学语文课堂教学有效性的策略(转)

学生在校园的大部分时间是在‚课‛上度过的, 我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的40分钟内完成的。因而‚,上课‛成了学生主要的学习生活方式。而当今我们的课堂教学中‚,无效教学‛和‚低效教学‛常常伴随着这些朝气蓬勃的孩子。我们应将有效教学作为我们课堂教学的基本期望和底线要求。那么, 有效教学

该从何处下手呢?

一、激发学习兴趣, 提高学习效率

苏霍姆林斯基说过‚:在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的火药, 就看你能不能点燃火药。‛激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。心理学家詹姆士也曾用实验证明: 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果。

1.课题入手, 开端引趣。

上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。因此, 要提高课堂实效必须重视开端的趣味性。

2.巧妙切入, 唤醒情趣。

教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到‚任他千瓢水, 我只取一瓢‛。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效

率。

二、巧用电教媒体, 提高课堂效率

在语文教学中, 恰如其分地运用电教媒体, 发挥其直观、生动、形象的特点, 对提高课堂教学的有效性能起到积极的推进作用。

1.运用媒体, 突出重点, 突破难点。

【案例】《庐山的云雾》一文的重点、难点是引导学生体会庐山云雾的千姿百态、瞬息万变。这部分内容比较深奥, 学生难以理解。在深入品悟语言文字后, 我运用媒体将庐山云雾的特点清楚地展示给学生, 并配以文字说明和图片讲解, 使声音和图像有机地结合起来,形成活动的画面, 刺激学生的多种感官, 再让学生深入思考, 组织语言, 这样学生就能轻松地表达出云雾的成因和形成过

程。

思考在教学过程中运用多媒体将教学内容进行创造和再加工, 将原来冗长的文字叙述通过声音和图像表现出来, 使教学内容更加集中简练, 突出教学内容的重点难点。同时运用多媒体通过学生视觉和听觉双重通道的刺激, 引导学生去想象文字所包含的意义, 使学生加快了对知识的理解和掌握, 从而提高课堂教学的实

效。

2.运用媒体, 巧设朗读。

【案例】《庐山的云雾》第一段, 写人们观赏庐山的云雾及其感受, 语言美、意境美。怎样才能让学生身临其境, 感受它的美, 读出它的美呢? 我播放了一段录像,学生的情绪一下子被调动起来了, 读出了对庐山的云雾的惊叹赞美之情。

思考朗读是对语言文字由外到内的吸收, 也是小学生必须具备的能力之一。学生只有通过各种形式反复朗读, 才能理解文章的内容, 体会渗透在字里行间的思想感情。电教媒体调动了学生的学习积极性, 使学生在情感体验中学习语言, 增强了学生参与教学活动的意识, 加强了学生的情感体验, 从而提高了教学的有效性。

三、优化教学过程, 提高课堂效率

【案例】《番茄太阳》 一文是篇颇为感人的美文, 课文值得探究的内容很多。怎样才能让学生尽快地理解课文内涵, 接受心灵的洗礼呢? 我抓住了课文的一条线索: 文中出现了三次‚番茄太阳‛, 且意义不同, 而且意思一层比一层深沉, 令人感动。学生在我的引导下自主探究、合作交流, 很快理解了三个‚番茄太阳‛的深刻含义。但理解到这里只是明白了作者要说什么, 还谈不上真正的与文本交流。在学生明白这三层意思以后, 我追问‚:是谁创造了番茄太阳? ‛此时的教室里几乎要沸腾了, 有的说是明明, 这个名字是她想出来的;有的说是‚我‛, 因为是‚我‛将番茄太阳放在心里, 记录下来, 也许小女孩早就忘记了;还有的说是爸爸, 他很聪明的让自己的小女儿知道了太阳和番茄的形状, 是他最先把番茄说成太阳的……其实学生都有道理, 这种种见解合起来, 就是番茄太阳丰富的形象了。其实一个圆满的温情的番茄太阳是这一群敏感、善良的人们共同托起的, 他们用爱心创造出这个美妙的形象, 而后

由明明捧出呈献给读者。

要让学生在课堂上真正成为主体, 备课时, 就要研究学生的认知规律, 深入地想一想, 这篇课文学生哪里能够读懂, 哪里难以读懂, 哪些内容学生学起来容易感到枯燥, 学生在课上可能出现什么问题, 课上怎么让每一个学生都有所发展, 这就要从学生实际出发来钻研教材, 然后精心设计教案, 生动地、深入浅出地引导学

生突破学习的疑难之处。

综上所述, 我们的语文课堂应充分把握一切契机,借助多种途径提高小学语文课堂教学的有效性, 让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返, 让学生感觉到课堂就是学习的乐园!

浅谈如何提高语文教学的有效性

有效的语文教学,就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使之语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高小学语文教学的有效性,教师在瞄准三维教学目标的前提下,必须在有效的教学手段上下功夫。

一、以有效的备课保障有效的课堂。

从大的方面讲备课包括:钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。针对先阶段的教学实际,我们可以把备课重点细化,从以下四个方面做起,提高备课的有效性,来保障有效的课堂教学。

(一)强调教学目标的全面性。目标对课堂具有引领作用,是一堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。因此,在制定教学目标时,要从‚知识和技能、过程和方法、情感态度价值观‛三方面考虑,以更好地实现课程的总体目标。在此基础上,还应照顾全体学生,根据学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标,以适应不同学生的发展要求。

(二)突出教学资源的开发。首先是教材资源。其次是生活资源。生活中处处有教学资源。第三是网络资源。网络把整个世界缩小了,在课堂里轻点鼠标,就可以发现大量有价值的资源。

(三)注重教学问题的生成。好的问题能带动一堂课,好的问题需要设计,也需要生成。在备课中考虑的问题生成,主要还是预设性的,需要教师充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动,学生可能会产生什么问题。

(四)教学方式的灵活选择。即倡导教师根据教材、学生的实际情况,灵活选用教学方式、设计教学方法。

值得提醒注意的是备课应该是一个广义的概念,它不单指写教案、做课前准备、搜集教学资料,也包括教师素养的积累与提高。对于后者,我们如何进行准备呢?苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到过,那就是读书学习。

二、工具性与人文性有机结合,有效开展课堂教学。

课堂教学是一个引导学生进行语文实践的动态生成的过程。因为我们所面对的是一个个活生生的、充满灵性的学生,课堂上,教师要根据实际,灵活的对教材进行增删调整,使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人,成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角;还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式,设计富有情趣的教学环节,激发学生的兴趣,让他们积极主动地进行全面的语文实践,即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。

三、抓主体性的阅读教学,促整体语文教学有效性的提高。

阅读教学,从教学时间来看占语文教学总量的70%左右。可见阅读教学在语文教学中有非常重要的地位,其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣。从这一层面上讲,只要提高阅读教学的有效性,整个语文教学的有效性也必将有显著的提高。我们可以采取以下策略来提高阅读教学的有效性。

(一)得法策略。

读是语文学科特点所决定的。学生语文自学能力形成的目标的达成离不开各种形式的读的训练。一般来说,读的形式及其目的、作用主要是:

——朗读:增强语感,加深体味;

——默读:提高读速,思考推敲;

——精读:深钻细研,融会贯通;

——略读:提纲挈领,观其大略;

——跳读:避轻就重,抓住要点;

——批读:圈点批注,品评褒贬。

这里提及的‚读‛,并不是独立存在的,而是常伴随思、说、议、写等其他语文实践活动,‚你中有我,我中有你‛,在‚读‛的训练中,综合提高学生的语文能力。

(二)得乐策略。

‚授之以渔‛后,教师的任务似乎已完成,其实不然,我们还要使之‚乐以渔之‛。苏霍姆林斯基曾说过:使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动,只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具体方法如下:

1、巧妙引入,使学生产生好学之乐。

2、创设情境,使学生享受学习之乐。

3、引导探索,使学生享受攀登之乐。

4、善用鼓励的策略。

四、有效指导课外阅读,促进提高课堂教学有效性。

《语文课程标准》中指出:‚培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,倡导少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。‛‚教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时,必须重视学生的课外阅读,使可内外阅读有机结合起来,取长补短,互相促进。‛

(一)课内外结合,激发阅读兴趣。

《语文课程标准》强调:‚语文课程应该是开放而富有创新活力的。‛课内外的结合,一方面要求教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中;还体现在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣。教师可以如下充分利用课堂阅读教学,激发和培养学生课外阅读的兴趣。

1、课前预习创设悬念。

2、课中设疑展示成果。

3、课后总结拓展延伸。

阅读是一种自主学习、自我提高的过程,没有阅读主体——学生强烈持久的兴趣作依托,势必流于形式、点缀或猎奇。当然阅读客体——文本的品位也是一个十分重要的问题。

(二)掌握课外阅读方法,让学生读得轻松,富有实效。

‚授之以鱼弗若授之以渔。‛如果学生掌握科学的阅读学习方法,培养阅读的能力,养成良好的阅读习惯,也就等于得到了‚捕鱼的方法‛,有了‚点金术‛,就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径,不仅一时得利,而且能终身受益。

当然,阅读方法因阅读目的和读物的特点而异,朗读、默读、精读、略读、跳读、批读等,不一而足。这些方法通过课堂阅读教学,进行科学的指导和严格的训练是能够为大多数学生所掌握的。贯穿在这些方法中的一根主线则是善于思考。古人云:‚学而不思则罔。‛阅读离不开思考,经过自己的大脑思考过的东西会使我们的精神世界丰富起来。人生就是一个通过思考持续解决来自自身和外界各种问题的过程。

总之,教学有效性的高低取决于三维目标的落实情况。而三维立体课堂是否和谐开展,三维目标是否能切实落实,取决于广大教师对它的认识的深入程度,取决于对有效教学策略、方法的整合与运用。本文所涉及的一些相关认识与教学手段也只是总结、提炼了一部分教师在教学实践中的经验,还不成熟,仍需广大教师在今后的教学实践中共同地不断探索,使之更加完善 如何提高小学课堂教学有效性

实施素质教育,教师任重而道远,学生的头脑不是一个个要填满的容器,而是一把把需被点燃的火炬。如何提高课堂教学有效性是一个长远的常新的课题,等待我们不断寻觅,上下求索。

可以说,时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。这三个指标是相互关联、相互制约的,它们具有内在的统一性。学习时间是前提,学习结果是关键,学习体验是灵魂,综合考虑这三个要素,提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验(积极)是学习有效性的努力方向和追求目标。提高小学数学课堂教学有效性的策略:

1、营造具有人文气息的情感氛围,有效诱发学生的学习动机

因此,教师行为要为营造具有人文气息的情感氛围,激发学生学习动机,提高课堂教学有效性服务。

首先,要注意情感的诱发,以趣诱情,使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。

其次,要注意情感的投射,以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。

再次,注意情感的融入。即教师须挖掘教材中的情感因素,转化为学生的心理体验和心理冲动,以激发学生积极向上的思想情感。

2、引导学生主动参与学习过程,有效激发学生的探究欲望 学生主动参与学习过程是学好知识的关键。其一,让知识回归生活。教学要与生活紧密联系,以学生感兴趣的人和事为中介,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,使学生懂得为什么要学,从而萌发其意识,进而真正地爱学。

其二,让学生动手操作。发挥了学生的学习主动性,培养了学生的想象能力和勇于探索的精神。

其三,让学生学会观察。在课堂教学中,培养学生的观察能力可以提高学生的认识,掌握规律,减少差错的产生。首先要让学生按一定的顺序观察。有秩序地观察有利于学生进行有条理地思考,达到言之有序,思路清晰。二是要抓住事物的特点观察。

3、面向全体因材施教,有效促进学生的最佳发展

小学生身心的发展,既有共同的特征,又有个人的特点。如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢?

首先,降低知识难度。激发学生解决问题的欲望;或者是找准新旧知识的连接点,让学生在比较中找出共同点与区别,顺利的完成正迁移,使学生感到知识易学、会学而乐学。

其次,确定分层教学目标。教学目标是一堂课的指导思想,是上课的出发点和归宿,也是教学的灵魂。因此教师还要根据学生实际和教材特征,本着‚下要保底、上不封顶‛的原则,制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。这样设计目标,保证差生‚吃得了‛,中等生‚吃得好‛,优等生‚吃得饱‛,使知识、智力、能力同步增长。再次,设计多层次练习。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习,做到由浅入深,异要求,步步高,使之呈阶梯形,让学生顺‚梯‛而练,达到各自的高度。

4、把握好课堂教学的深度,有效培养学生的创新能力 教师如何在有限的课堂教学时间内达到预期的效果?现代心理学研究证明,课堂教学的深度应略高于学生的知识水平,这样使学生感到新颖有‚味‛。切实把握好课堂教学的深度,挖掘教材中的智力因素,使学生‚跳一跳,摘果子‛。

首先,摸清班情。教师要了解全班学生对学习的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础,还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等,只有这样教师才能在课堂教学中目中有人,心中有数。

其次,要胸中有纲、腹中有书。与此同时分析众多知识其内在联系的规律性,以一定的方式结合成知识链,易于学生理解、记忆、掌握。使学生学有所获,获有所思、思有所为、为有所乐,体验成功的喜悦。

谈如何提高语文课堂教学的有效性

。‚语文最本质的属性是工具性,语文是实践性很强的课程。‛本着这样的理念,立足语文的原点,在确定教学目标时我们应该做减法,抓住语文的精髓和关键,努力务语文之本。那么如何进行简约有效的语文课堂教学呢?

一、教师对文本的关注程度决定了有效性的高低。

现在的语文课中有不少游离于文本之外的环节存在,教师用一些表面活跃的形式掩盖了教学的真相,让一些眼花缭乱的‚非语文现象‛填充了课堂,延伸、发展的过度发挥,让学生如坠云雾中。石群老师第一次试教时安排了想象鸟儿们会怎样应和,学生当时说得很热闹,但是对文本的理解却没有多少帮助。第二次试上就这一环节做了调整:紧扣‚倾诉‚呼唤体会其中的牵挂与深情,引导学生读出这种感情,接着关注情感表达的方式——拟人写法,进而领悟其中的爱鸟之情。如此设计教学,将语文的浓香尽情释放,还语文的原汁原味。我们在语文课中应该关注文本,关注文字、情感、表达方式,这样才能上出真正的语文课。

二、课堂中学生学习与发展的过程是有效性教学的体现。

一堂有效的语文课应看到学生发展的过程,从读通到读懂再到读好的过程,从初步感悟到深层次理解的过程。减少那些无效的呆读。石群老师的这节课中学生发展的过程得到了明显体现,学生从一开始的有所感到读出文字背后的情感、画面,进而读好,这就是一个学生发展的过程。

三、阅读方法的渗透,是提高语文阅读课效率的保障。

一节语文课应该有阅读方法的指导。学生只有掌握了正确的阅读方法才能读懂一篇文章。怎样理解文章主要内容,怎样把握文章的结构,怎样理清层次,怎样读出文章的感情等等,这些基本的阅读方法,虽不必节节课面面俱到,但我们必须有所渗透。学生掌握了这些方法我们教师才能从耗时、低效的阅读教学中走出来。石群老师的这节课中 就特别注重阅读方法的指导,即:用心灵阅读、用真情诉说、用头脑思考。教师必须关注不同文本、不同体裁的文章的阅读方法,对学生进行这方面的指导,长此训练才能扎扎实实提升学生自我阅读的能力。

四、教师自我的超越创新,是提升课堂教学有效性的加油站。

冷静的观望我们的不少公开课、展示课,有一种强烈的模式化倾向。大多都是让学生自渎自悟,然后交流讨论,指导朗读。‚木难成林‛,僵化的教学模式使我们的语文课堂走进了死胡同。所以我们的老师应该有一种自我超越和创新的意识,敢于打破这种模式,跳出来从不同的角度入手,从不同的教学方法入手,自主学习、情景教学、探究学习都可以运用,文眼、题眼、表达方式都可以成为我们课堂教学设计的切入点,大胆选择最合适的教学方法组织教学,使我们的语文课堂百花齐放。

如何提高课堂教学的有效性需要研究和探讨的问题很多,不是几句话能够涵盖的。只要我们目中有学生,心中有方法,教学有艺术,相信我们一定能提高课堂教学的有效性。

新的课标、新的教学理念,应该在课堂教学这块主阵地上得以实现,获得体现。这就需要构建一个新课标下的新课堂课堂教学的基本要素:从空间看,最基本的要素是学生、教师、教材,三者立体交叉成复杂的多边关系;从时间看,课堂教学是由若干阶段组成的独立段落。根据马克思关于任何有目的的活动都有目的,手段、结果三个成分的原理,我们可以把教学目的、教学手段、教学结果作为教学过程中最基本的要素。以上六个要素要形成一个具有特定功能的有机整体,就必须运用各种恰当的方法,通过各种恰当的方式将它们集合起来,融汇在一起。只有利用有效的方法,才能提高语文课堂教学的有效性。

一、创设情境,激发情趣

初中语文课里有不少文章是蕴涵着深情厚意的,如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有时仅靠对课文字句的分析是难以奏效的。语文要与生活相联系。从课内到课外,然后又从课外再回到课内,这时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。做文如同做人,有时要明白课文,同时也要让学生明白做人的道理。从而激发学生的情感,跳出课文内容的同时也是在解决课文内容。为学生们创设了一种生活情境和情感情境,取得较好的教学效果。

另外我们还可以利用课文本身具备的戏剧性,创设一种表演情境,从而激发学生,主动而迅速地理解课文内容.通过表演教学,不但活跃了课堂气氛,而且让学生把课本里的文字变成可见的情境表演,从而加深了对课文内容的理解,同时又锻炼了学生的语言和表达能力。

利用音乐效果使学生进入课文情境,体会感情,去感受意境美,也是一种有效方法。音乐与文学本来就都属于文艺,其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介,唤起客体心中感受,调动过往的经验,重视某种场景或者是感情。两者互有长短,所以在我们的教学完全可以在有的时侯利用音乐与文字的优势,让学生更好地体会文章,同时也用另一种方式培养了学生的想象力。

作为一名教学工作者,不仅要教会学生学习课文,理解课文,同时也要让学生具备创造能力。所以在课堂中设置一种创造情景,激发学生们的创造能力,是不可忽视的。利用一些课文的开发性结尾,可以很好的达到目的。既发挥了想象力,也激发了学生学习的兴趣。

二、构建课堂教学艺术美

生活是创造艺术美的基础,艺术美是社会生活的能动反映,我们教师的生活无外乎就是学校、学生、课堂,构建语文课堂的艺术美,要有自己充分的个性,还要以情动人,最大限度的激发教和学双方的积极性。像那些情景交融的诗歌,诗情画意的散文,引人入胜的小说等文学作品,都蕴含着浓郁的情感色彩,具有强烈的艺术感染力。因此,我们要善于利用课文中的情感因素,以文导情,激起学生内心的感情波澜,与文本对话,与作者共鸣。另外,教学语言要生动形象,讲究轻重缓急的节奏,抑扬顿挫的语调,丰富多彩的内容;要有恰当的体态语言,激昂的情绪,饱满的精神;要有广博的知识,高超的教学艺术,健康丰富的情感,这样才能充分地体现课堂教学艺术的情感美,促进学生全面发展。

新课标明确地指出要提升教育的真实生活的价值,促进学生全面发展。因此超越知识符号的课堂,构建生活课堂,放飞学生的心灵,并使之自由穿梭于生活世界与理性世界之间,是对教师的课堂教学艺术的时代要求。课堂教学中教师要引领学生走向生活大课堂,要兼顾到学生的生活现状和知识背景,善于找出课堂内外的结合点,从他们身边的点滴小事出发,从他们对生活中的事物所闻所思出发,将生活中丰富的教育资源引入课堂,让他们真切地体会到语文课堂的形象生动,丰富多彩,具有无穷的魅力。真正地体现出新理念倡导下的课堂,学生不仅可以得到知识的积累,而且可以得到精神的洗礼、智慧的启迪和情操的陶冶。

语文课堂教学艺术的方式,必须遵循学生认知思维的客观规律,与之结合,才能收到良好的效果。学生认知思维的规律一般是由感知-理性,这是一次飞跃,再由理性-初中,这是第二次飞跃。根据这条客观规律,教学方式并不是只有一种固定不变的模式。只有运用多种不同的、与认识规律相适应的教学方式,才能使教学的内容转变成一种智能,使学生具有不拘一格的应变能力而终身受用。

三、运用现代技术手段,优化课堂教学

现代教育技术是现代化的重要标志,多媒体技术的应用,使计算机集文字、图形、图像、声音、视频图像、动画等多种信息形式的编辑、控制和传递于一身,为学习营造了资源丰富、形象、生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境,极大地优化了学习环境。同时,多媒体的集成性、交互性、同步性、协同性等主要特点可充分调动学习者各种感觉器官的功能,有利于开发全脑的学习潜能,平衡人的发展,这些为优化语文教学环境,全面培养学生语文素质提供了前所未有的广阔天地。,教师们制作的多媒体课件正体现了上述法宝的具体实施和运用,也是新课程标准要求语文课程教学与信息技术的整合的具体办法。把信息技术应用于语文教学,激活了语文课堂,为今后的语文课堂教学打开新局面。

总之,在语文课堂教学中,如能恰如其分地运用多媒体教学手段,充分利用其设备的各种功能与优点,注重情景,积极构建课堂教学的艺术性,不仅可以激活了语文课堂,优化了课堂结构,降低了教学的难度,还将收到了事半功倍的教学效果。

如何提高语文课堂教学的有效性

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢?

一、深入钻研文本。新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要‚在文本中走几个来回‛,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,‚以其昏昏,使其昭昭‛,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明:语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,‘工具’也就无法成为工具,‘人文’也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。我虽然执教了多年的语文,但每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出‚预设‛,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。此外,在阅读各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,我才开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些‚无用功‛,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境,激发探究的兴趣。

苏霍姆林斯基认为:‚在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。‛因此,在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:(1)联系生活实际创设问题情境;(2)利用演绎推理创设问题情境;(3)利用类比推理创设问题情境;4)借助多媒体直观手段创设问题情境;(5)借助童话故事创设问题情境。

(二)在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现提出问题。

爱因斯坦也指出:‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‛问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题;要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,是一种给予,一种沟通与理解;要允许学生犯‚错误‛,不轻易否定。2.运用多种教学方法,让学生能够提出问题。(1)创设游戏情境,让学生能够提出问题。(2)注意观察比较,引导学生发现问题。(3)组织汇报讨论,引导学生发现问题。(4)开展课外实践,引导学生发现问题。3.重视对问题进行筛选,让学生提出有价值问题。

(三)放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题。

问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发民的年龄特点,发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教<<咏柳>>一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之,提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。

如何提高语文课堂教学的有效性

学习语文知识,培养语文能力,提高学生的语文素养是语文教学的三大任务。如何有效地完成语文教学的基本任务:即利用有限的课堂四十分钟取得最大效果,教学结果能使学生有较多的得益,笔者在教学实践中认识到,复述这一普通的教学方法在培养能力,促进积累方面能发挥出巨大的作用。

一、复述能力的内涵与价值

教材是课堂教学的载体,无论学习阅读还是写作都应紧紧围绕教材,但现今的教学状况往往是教师在研究教材、理解教材后再将其中的精髓传授给学生后,绝大多数并未被学生内化成自己的东西。而复述不是消极地、被动地背课文,也不是简单地介绍课文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把课文的精神实质、作者的爱憎、人物的形象生动地浮现出来,它要求学生在记忆在基础上用自己的口对课文内容进行综合提炼,清楚流畅地说出来。因此,要复述得好,首先需要记忆,要记住一些重要的词语,记住文章的结构层次和它的具体内容,这就迫使学生必须一字一句地看,口诵心记地读,这样,有利于纠正那种读书一掠而过的不良学风,树立扎扎实实的学风。

二、复述课文可以提高学生语文知识学习的有效性

复述课文是以课文为基本依据的,理解课文中的字、词、句就成了起码的要求。字、词、句读不通,课文就读不懂,更谈不上复述了,而且由于当众讲述这一特殊要求,害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握生字的读音,正确理解词的含义。同时学生为复述时生动、流畅,就必须注意用词准确、语句通顺,并能运用一定的修辞手法。因而复述课文就要求学生对字、词、句、修辞等语文知识不能只停留在理解上,还必须能正确地运用;不仅能运用新学的语文知识,还必须调动以往所学的语文知识。从这个意义上说,复述课文使学生在课堂上对语文知识的学习更有效。

三、复述课文可以使读写能力的培养更具有效性

语文教学,读写为本。读要读懂、读熟、读出意境;写是根据读书的意境,对文章的理义情法做到心神领会,举一反三。学语文,读是前提,是关键;写是目的,是归宿,只有读写运用自如才能真正达到学好语文的目的。实践证明,抓住了复述,往往读写能力的提高就快。现在许多学生不愿意读课文,多数对写作望而却步,有一个重要原因就是教师对读的要求不明确,写的准备工作交待不清楚,如果把复述与之有机结合起来,使这熔为一炉,成为一项富于创造性的训练,对于提高学生的读写水平将起极大的作用。

首先,复述课文可以更有效的培养阅读的整体感知能力。复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容,达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识,去获得课文所提供的大量信息,对文章的基本内容、主题等整体感知。从这一点上说,便达到了培养整体感知文章的能力。这比我们常采用的课前预习时出几道思考题有效得多。因为面对思考题往往会出现这样几种情况:或能在书本上找到现成的答案,学生不费吹灰之力,达不到思考的目的;或有一定的难度,则学生一句‚我不会‛就全盘否定了教师的辛苦设计。而采用复述课文这一方法,就杜绝了学生说不会的可能性,更有效的培养了阅读的整体感知能力。

其次,复述课文可以更有效的培养阅读的理解能力。因为要想复述好课文,就要多读,而理解的途径便是反复多次的阅读,仔细体味,瞻前顾后。因此,复述完成的时候,理解能力的训练目的便也达到了。而且,学生在复述时将课文的语言转化成自己语言是一个理解的过程,可以根据学生的复述判断他理解文章了没有,理解错了没有。这样,教学时便可以有的放矢,有针对性地讲解,课堂教学的有效性得以进一步的保证。

再次,通过复述方式中的摘要复述可以培养信息筛选能力。摘要复述,即在教长的材料中和一组材料中摘出其中一部分进行简述。摘述什么,摘述多少是摘要复述的关键所在。在阅读教学中,我将摘要复述定位在捕捉文字材料中关键性的词、语、句等相关内容。同时,要求学生复述时尽量做到简明、连贯。如,学习《藤野先生.》。在复述中,学生重视中心句,摘要复述,归纳出文章的主要内容;抓住时间、地点或情感等变化,理清了文章的线索。

第四,在复述中通过详细复述的方法,培养学生的欣赏能力。详细复述,要求学生能够尽量使用原文中的句子。文章生动形象的语言主要体现在准确地运用动词,描写中生动的形容词、副词以及恰当的修辞手法的运用上。在通常的教学中,老师多采用提炼后分析法、删词或换词的比较法等。虽然这些教学方法有自身的长处,但是它让学生陷入的是被动的思考中却忽视了学生的主观能动。例如在教读《端午的鸭蛋》一课采用了复述法。首先,我要求学生在自读、互说的基础上详述描述鸭蛋特点的段落。然后,全体学生对照课本评议,便立刻找到漏掉或复述不恰当的词语。如复述到‚筷子头一扎下去,吱——红油就冒出来了。‛一句时漏掉了‚吱‛字。我趁机提示并发问:‚吱‛忽略了好不好,为什么?‚学生们便积极的参与思考,得出句子既绘声又绘形的描述了鸭蛋油多好吃的特点。

再有,复述课文可以提高学生写作能力培养的有效性。复述课文并不是机械地重复课文,而是用自己的语言说出课文的内容,它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的,课文的语言已为复述者提供了一个榜样,或者说一种模式。所以可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。通过这个阶梯,可以使学生慢慢地醒悟到‚这样的语言‛能表达了什么样的思想;‚这种思想‛应用什么样的语言来表达。长此以往,在潜移默化中,学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。而入选教材的课文,大都是典范之作。当学生明白了这些文章语言→思想,思想→语言的过程后,对写作能力的提高便将起到很大的促进作用。

综上所述,复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径,那么如何做好这一训练呢?除了学生钻研教材外,教师应充分发挥自己的主导启发作用,并合理地安排好学生的层次。要循序渐进,可由一两段开始,读完后用自己的话把所听到的内容说出来,一遍复述不下来,可多读几遍,越练遗忘就越少。在刚开始练习时,因语言表达能力、技巧等方面原因,往往复述接近于背诵,但在基础逐渐打起来后,就会慢慢放开,由‚死‛到‚活‛。在保证语言正确的前提下,复述可有越来越大的灵活性,如改变句子结构,删去一些不大有用或过难的东西,长段可以缩短,进而完成全文复述。如果时间较充足,可以在口头复述的基础上,再用笔头复述一下,这样做可以加深掌握语言的精确程度,提高书面表达能力。更重要的,复述课文要长期坚持,把它作为课堂教学的一个基本环节来抓,抓出实效来。学生都崇尚能说会道的人,一个学生能有声有色地复述课文,必然会受到大家的敬佩,也是对其他同学的一个激励。对每个学生的复述,教师要给予恰当的评价,看其内容是否符合要求,声音是否洪亮,语言是否准确生动,指出优点,肯定长处。学生有了成就感,语文的兴趣来了,课堂效率一定会有很大提

浅谈如何提高课堂教学的有效性

教师每天要面对这不同时间出现的课堂40分钟,但怎样在这40分钟里,有效地组织好课堂教学,发挥其自身才智所长,充分调动学生学习的积极主动性,使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻,真正使40分钟的能与量得以充分体现,收到良好的教学效果,这是我们每一位教育工作者始终在努力探索的问题。

一、把握前提,增添动力,点面结合

真正干好一件事情,要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。学生的学习也是一样,要让他们在40分钟之内提高学习效率,不仅要靠教师渊博的知识和科学的授课方法,重要的是如何提高他们在枯燥和单调的书本中索求知识的动力,而这种动力的给与者不是别人,正是我们老师。1.宽严相济的课堂氛围是提高效率的前提

根据注意力的目的性和意志努力的程度,我们可以把注意力分为无意注意和有意注意。无意注意(不随意注意)指事先没有预定的目的,也不需要作任何意志努力就能实现的注意。有意注意(随意注意)指自学而有预定目的,必要时还需作一定意志努力的注意;在工作或学习中,如果只凭无意注意去完成,就会显得杂乱无章,一遇困难或干扰,注意力就会分散,使工作不能顺利进行下去。相反,如果只凭有意注意去完成,也会感到难于持久,因为长时间紧张的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的学习环境是注意力集中的保证,而良好的学习环境来自于老师的责任感。我只要发现不守纪律的现象,坚决制止。不然受影响的不只它一个,会是几个,还可能波及整堂课,甚至养成不良风气影响其它课的正常学习。平时注意培养自我管理的能力,相互管理的能力。除了对不良现象严肃批评外,关键在于不给调皮学生留有捣乱机会。当遇到要有违反纪录的现象产生时,一般采用回答问题的方式把不良的现象消灭在萌芽之中。纪律是严明的,但是课堂气氛是活跃宽松的,鼓励大胆思考判断表达独自见解,课上发言积极,在热烈的讨论中加深对知识的理解,增强思维创新能力,语言表达能力。课堂上师生平等,鼓励学生向老师质疑,保护学生的创新欲望和创造热情,让学生全身心的参与学习,为他们设置一种和谐的学习氛围。课堂上及时表扬敢于向老师提出问题的学生。来启发引导学生,会学习,学会多问几个为什么,加深对知识的理解。当学生提出的问题超越了学习范围,暂留课下思考讨论,再利用自习时间分析讨论以满足学生的求知欲。对于作业问题,学生是处于被动状态下不得不完成。为了让他变被动为主动的,愿意去做的一件事情,往往采取让学生自己确定今天应该完成那些作业。这样使学生产生一种责任感,带着愉快的心情完成自己应该完成的任务。若遇到易混淆的知识时,利用平等的语言去交流信息。如:‚你看我的想法对吗?‛这种语言的运用可激活学生的探讨兴趣,学生很想与老师辩论一番。这种交流是平等的,多向的,全方位的。2.浓厚的兴趣是学习的动力

要想让学生全身心投入学习,教师首先要全身心投入,去唤醒学生内心深处的求知欲,使他们迸发学习的激情,在老师的点拨下成为学习的主人。比如我在一次《我们和我》一文时,我邀请学生一起做游戏,一双筷子与一捆筷子的力量。在游戏中,同学们懂得了团结的力量,也急于去探讨我们和我的关系。这样便唤醒学生内心深处的求知欲。

3.点面结合是提高整体学习效果的好方法

人的智商差别不大,对待差生首先让他们看到与同龄之间的差距,帮他们分析差的原因,认识到学习的重要性。帮他们寻找学习的方法。其次,找时间补习,要抓重点,抓关键,使他们在短时间内缩小差距,让他们尝试成功的喜悦,重新认识自己,发现我们也能学会,克服自卑心理。第三,时刻不放松对它的教育,不可再掉队,真正从差生中解脱出来,同时让他们知道大家相信他们,使他们得到一种潜在的鼓舞和力量。转化这类学生对面向学生影响很大。对于"高材生",时刻帮他们寻找追赶的目标,不骄不躁,不满足于现状,使他们知道人外有人,天外有天,并时常为他们准备点不容易‚吃的小菜‛。进一步提高对知识的认识。

二、灵活运用教材,全身心投入教学

干任何事情,只有全身心的投入,方能达到至善至美的境界,教学更是如此。要投入到教材中,把握教材的内容,对教材充分理解,全方位认识,明确大纲要求,大胆地根据教育对象改动教材顺序,灵活教学,从学生听课的神态、发言得到反馈信息,果断选用各种教学方法,全身心投入到教学中去。如字词认读。在高声朗读每篇课文的基础上,强调‚不动笔墨不看书‛。对于掌握不准的字词、课文有关的注释和词语表等,以查字典、抄写词语、在课本上做眉批和注音等方式,达到在特定语境中进行音、形、义的辨认。例如翻阅到该单元中‚钦差大臣‛一词时,同学们指出其中‚差‛字有四种读音,并联系‚差强人意‛一词的读法及含义,既预习了课文,又复习了知识。

三、重视集体影响与重点关注的课堂效果

不论什么样的学生当他融于集体、融于良好的学习环境中时,会比他独自面对老师的辅导接受起知识来要扎实、快得多。当他独自面对老师无环节的教育指点时,往往会因为环境、条件的不适应,造成心理紧张,使得思维僵持,主动学习的积极性下降,学习效果不好。所以尽量不给个别学生补习,要求他们在课堂上认真听讲,在集体的积极主动热情的学习氛围中,理解掌握所学知识。同时,与家长密切配合多沟通,及时反馈信息,有针对性地开展工作,避免无效劳动。

总之,课堂40分钟的成败与否,关键在于教师全身心地投入以及调动学生热情积极主动参与学习全过程的有效方法途径。

如何提高小学语文课堂教学的有效性

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。因为语文学科的本质特征表明:语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,‘工具’也就无法成为工具,‘人文’也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。

二、创设问题情境,激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为:‚在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。‛因此,在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。

教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。

2.谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇二

一、博览众长, 有效整合资源

新课程标准提出小学语文教学不仅要用好教材、用活教材, 还要有意识地开发相应的课程资源。有效的课堂教学中教师要有强烈的资源意识, 用慧眼找到或进行适当的开发我们身边的教学资源, 这些资源包括文本资源、媒体资源等等, 而且要把身边的教学资源进行充分合理的运用。在课堂教学中, 教师就可以将课文教学内容和歌曲、故事等资源相结合, 融入课堂教学, 不仅使得语文课堂趣味横生, 构建良好的教学情绪场, 让学生感到生动有趣, 同时也通过多种途径帮助学生调控、强化课堂教学效果。同时教师也不要忽视小学语文教材中与教学内容相匹配的优质教学资源, 如课文插图等, 在教学中如能充分利用教材中贴切的插图会帮助孩子们更深入地理解文本内容。

二、多方研究, 有效进行备课

新课程改革以来, 许多教师把关注的目光停留于课堂生成, 将课堂教学有效性的提升寄希望于这一无法预设的精彩。而小学语文课堂教学的优化首先基于合理而科学的教学设计, 课前充分有效的备课对于提高语文课堂教学的有效性有着重大的意义。教师在上课前的备课中要深刻领会教材与课程标准的关系, 对教材进行深刻的钻研, 整体把握教材的知识体系, 了解所教内容在语文教学中的作用和位置, 围绕课程意识制定全面、准确、具体和具有可操作性的教学目标;关注学生的已有的知识水平、学习兴趣及个体差异, 恰当选择科学的教学方式, 理性地采用教学媒体科学地设计教学过程, 为实现语文课堂有效教学打下基础。

三、调控驾驭, 有效课堂教学

科学合理的课堂教学设计如同建设天安门这一宏伟建筑的设计稿, 但是并不代表课堂教学活动的成功。只有通过教师对课堂的调控和驾驭, 把预设的精彩变成灵动的教学, 吸引学生的注意, 加深学生对学习内容的感悟和理解才是关键所在。

1. 营造民主和谐的语文教学氛围

在小学语文课堂教学中创设民主和谐的教学氛围有利于学生感到安全, 产生期待和向往的心理。在自由, 放松的学习氛围中, 激发学生参与课堂教学活动的热情, 促进他们以积极的心态参与语文课堂教学活动, 让学生在民主和谐的氛围中探索知识, 加深他们对语言知识的理解和记忆, 提高语文课堂教学的有效性。

2. 重新审视师生在课堂教学中的位置

在小学语文课堂教学中要想提高教学的有效性要正确定位师生在课堂教学中的正确位置。学生应该始终是课堂学习的主人, 是课堂学习中的探究者, 是课堂学习的主体;而教师是课堂教学的实施者, 是学生学习的指导者和帮助者, 因此在课堂教学中教师千万不要越俎代庖, 牵着学生的鼻子走。教师要创设一定的教学情境, 采用恰当的手段, 引导学生主动参与课堂学习, 引导学生通过合作、交流等方式, 让学生主动学习、积极思维、理解知识, 改变传统小学语文教学中学生被动接受知识为主动探究学习, 让学生真正成为学习的主人。

3. 选择合理科学的教学方式

课堂的教学活动必须紧扣教学目标进行, 如何在有限的课堂教学实践内让学生有效学习掌握最基本的语言知识和语言技能, 教师要借助合理科学的教学方式。教师在语文课堂教学中要注重教学方式的趣味性和多样性, 选择适合学生年龄特点和学习特点的方式, 去达成更好的教学效果。例如在识字教学中, 教师可以采用猜谜、画画等多样的方式帮助学生熟练掌握字的音、形、义。

4. 以精当的提问启发学生

提升小学语文课堂教学的有效性离不开教师精当的课堂提问。巧妙的提问不仅有助于学生深入文本, 让学生积极地投入到课堂学习中, 提高课堂教学的有效性, 同时也激活了学生的思维, 激发学生思维的灵活性。例如在教学杜甫的《绝句》中笔者就向学生提出问题“窗含西岭千秋雪”中的“窗含”能不能用“窗前”来代替, 学生展开了激烈的讨论, 在讨论的过程中体会到诗人遣词造句的精妙。

四、促进调整, 有效课堂评价

传统的教学评价注重了甄别、选拔的功能, 而新课程标准强调评价要促进每位学生的发展。通过语文课堂教学的有效性评价, 在全面评价学生课堂学习态度、方法、能力、效果等方面的同时, 对学生的学习过程实施有效的监控和调整, 让每位学生在有效评价的过程中认识自我、调整自我, 体验成功与快乐, 促进学生语文学习能力的不断发展, 让学生爱上语文课程学习。

五、研究学情, 以学生为本

我们都知道, 语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此, 学生的学情是教学的起点, 学生的发展是教学的落点。这种“生本”理论必须在教学的设计之初就应得以体现。

所以, 在教学之前, 我们必须依据课程标准、年段要求, 深入、认真研究学生的实际, 只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务。才能体现以学定教。脱离学生的实际, 一味追求“时髦”教学, 不是新课程追求的课堂教学。当研究清楚了学生的实际情况后, 我们就要研究教学目标。不要认为有教学目标就行, 只有教学目标适宜于学生, 教学才可能有效。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求, 无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌。如果根据教师个人的偏好任意地制定教学目标, 那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。所以, 制定的教学目标一定要反映出“小学”的特点, 适合学生的实际, 这样才能落到学生的发展上去。

3.谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇三

【关键词】小学语文 ; 课堂教学 ; 有效性 ; 提高

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2015)35-0202-01

要想提高小学语文的课堂质量,首先教师应当放低身段,有效拉近与小学生之间的距离;然后迎合学生心理进行教学,并结合有趣课堂氛围的建立,以及教师正确的引导,使其学生通过被动学习,转换为积极自主学习的心理,从而更好的提升自身综合能力和素质,有效的得到教学的目的。

1.激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此,教师要根据教学内容精心设计课题的引入力一式,一开始上课就把学生的兴趣调动起来。

如“设疑引趣”“悬念引趣”“谜语引趣”“故事引趣”“创设情境引趣”“小品引趣”等,都是很好的开端引趣方法。教师在教学中引导学生参与竞争也是激发学生学习兴趣的方法之一。如比一比谁认得快、记得牢,谁组的词多,谁读得有感情,谁发言最积极等来调动学生的习积极性。此外,还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。

2.充分挖掘教学资源

新课程中,提倡对教学资源的开发与利用,实际上最为重要的教学资源就是语文教科书。如果教师想把课堂教好,就一定要先把课本读热,明确其中的教学目标,领会教学重点,并挖掘其中的训练要素,选取合适的教学方法,吃透课本。然而,我们常常发现一些教师上各种公开课前,不是先研读文本,而是先从网上寻找相关教案,一味地模仿、沿袭他人的教学设计。平日里,个别教师撰写教案视《教师用书》为至宝,甚至完全依赖《教师用书》,课文也很少朗读,这样的课堂教学自然不可能取得高效。钻研教材,是提高课堂教学质量必不可少的环节,尽管在这个过程中会存在一些“无用功”,但却是必不可少的。钻研教材的目的是为了教学目标的正确设立、教材资源的充分挖掘、教学方法的科学设计,从而以最佳的教学设计换取最大的教学效益。

3.优化教学设计

在学习过程中,学生的学习积极性越高,教师的教学效率也就会越高,那么什么是学习积极性呢?学习积极性是指:学生在学习过程中,对于所学内容有浓厚的兴趣,愿意自主、自觉地对其进行探索与学习。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药,就看你能不能点燃这‘火药”。只要激发了学生对于学习的兴趣,学生就会对知识非常渴望。在一堂课的教学过程中,开篇是最为重要的一个环节,如果在开端就引起了学生对于学习的兴趣,那么课堂教学的进行就等于成功了一半,正所谓“好的开端是成功的一半”。

在开端的引入环节中,教师可以设置这样的环节、比如,引入谜语、设置悬念、讲个小故事,设置一个小品等、在课堂教学中可以激发学生兴趣的方法有很多,就看教师对其进行如何的选择。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施、在教学中引入竞争性学习在一定程度上符合学生的心理特点,也能够在一定程度上调动学生的积极性。因而,教师在对学生的教学中有必要对其引入一定的竞争式教学。比如,可以在朗读中引入“谁读得最好”的竞争;在发言时,看谁的最有创意;在练习汉字的时候,比一比谁写得最好等。竞争的形式可以多种多样,主要是要激发学生的学习主动性、竞争性、兴趣性。

4.注重學生引导

智力活动的核心是思维活动,高质量的思维活动,能使学生变得更聪明,进而提高学习效率。思维是看不见的,但语言却可以表达、传递和观察,这样,思维就可以借助语言的工具来认识和指导。通过语言指导有效的策略:首先是倾听策略。教师要留意学生说什么,因为倾听不仅具有教学的意义,而且具有生活意义,所以倾听是一种态度,又是一门艺术。作为一种生活态度,它强调平等、尊重、移情;作为一门艺术,它需要等待、鼓励和支持,不是简单地用耳朵听,而是用心去听、去感受。其次是追问策略。追问可以达到一些目的:澄清和坚定现有的想法;更全面、更多角度地思考问题;更要深入地发现问题的背景和前景;否定或修正现有认识……尽管在追问过程中不能排除教师提供结论,但能达到发展学生思维的目的。再次是引导小结策略。复习总要有效果,思维总要有成果,小结是将思维的成果系统化、体系化,是将追问和应答过程中发现的一颗颗珍珠用线连起来,以避免珍珠散落和遗失,也是从乱七八糟的书堆中清理出有价值的文献,然后存放、以便检索和应用。

5.注重课堂提问

问题是语文教学的心脏、学生思维活动的起点,设得实、设得巧,不仅能“传道、授业、解惑”,还能激发学生的求知欲,调动学生的积极性,点燃学生思维的火花。因此,教师要重视问题的设计,掌握好“提问”这门艺术。那么,小学语文教学中如何设计课堂提问呢?

5.1立足学生,问题设计力求符合客观性教师所有的教学手段都是为了引导学生理解和掌握所学知识,而学生的知识基础并不相同,因此,教师设计问题时必须结合学生实际情况,分层设计,难易适度,以确保所有学生都能“吃得饱”“吃得好”。

5.2变散为聚,问题设计力求理清文章脉络,小学语文教学中,教师的提问是为了帮助学生理清文章脉络,这就要求教师变散为聚,巧妙提问。

5.3化顺为逆,问题设计力求突破重难点;课堂提问是为了激活学生思维,引导学生深入思考,帮助他们突破重难点。要达到这一目的,教师就必须讲究提问的技巧,化顺为逆。顺,就是顺问,即教师按照一般的逻辑和时空顺序发问;逆,就是逆问,它是从相反的视角切入问点,要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。相比顺问,逆问更具激活学生思维的优势,教学中教师可借助正反对比材料,构成矛盾情境,启发学生多角度去思考问题,以提高他们的思维能力。

6.总结

综上所述,通过对于如何提高小学语文课堂教学有效性分析,了解到影响课堂教学质量的因素,主要在于学生和教师方面,对此应当积极转变传统的教学理念,对于班级内基础水平不同的学生,分层次有效的教学,使其班级内部所有学生学习效率都所提升,从而更好的提高教学质量。

参考文献

[1]高丽君.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊,2012,06:35.

[2]刘艳娟.浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性[J].学周刊,2012,23:97.

4.谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇四

安由小学 郑洁芳

这是一个讲究效率的年代,如何提高阅读教学的实效是目前大家关注的焦点。随着《语文课程标准》的颁布、实施以及教材的推广使用,为传统的语文教学注入了鲜活的生命力,使我们的语文教学改革不断走向深入。但目前由于教师个人素质的差异,解读“新课标”的能力不同,致使钻研出来的各种“推陈出新”的绝招也令人眩目。故而,笔者在本文中将以语文教学本色与实效的结合作为切入点,略陈管见。

课改专家崔允郭博士曾说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。小学语文是一门基础科学,阅读教学是语文教学的重中之重,如何提高小学语文阅读教学的有效性,促进学生全面发展、减轻学生课业负担、全面推进学校素质教育是语小学语文教育工作者值得研究的课题。

一、目前阅读教学中存在的问题

1、课堂中,师生的交流比较肤浅,停留在表面上,往往是教师提出一个问题,然后指名回答。这样,使交流局限于师生的单项交流,不够深入,不够全面,教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案,而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。从而,使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

2、在教学活动方式、教学过程上,仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端:一是教师放任自流,教师只管提出问题,对于学生如何讨论,如何合作则不管不问;二是教师收得太紧,课堂气氛过于紧张、严肃,缺少合作讨论的氛围。由此,合作学习就只能流于形式,无法取得预期的效果,有时候还可能影响到学习效果。

3、教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。听、说、读、写,应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是,在实际的课堂教学中,教师往往对学生的朗读指导不够到位,或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节,学生为写作文而写作文,将学生作文的兴趣一点点的抹杀。

二、实施策略

针对以上种种问题,结合《新课标》中关于阅读教学的建议:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”关于小学语文阅读课堂教学,我的想法和做法是

1.创设情境,激发兴趣

苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索,是提高课堂教学有效性的秘方。如教学苏教版语文第八册《最佳路径》导入新课时,教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的米老鼠、唐老鸭等动画片断,创设情境,介绍迪斯尼乐园在世界上的影响,同时结合课文中的“白雪公主和七个小矮人”插图来告诉学生,本文叙述的正是孩子们喜爱的迪斯尼乐园的有关故事,借助多媒体优化教学情境,创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣,使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多,教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段,选择学生喜欢的形式进行教学,只有这样,才能产生最优的教学效益。

2.保证时间,提高质量

语文是一个特别的学科,需要学生的自我理解能力,那么这种自我理解能力的培养,离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学,必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读,学校的图书室,为学生营造了一个舒适的阅读环境。但是,单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的,所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室,学生阅读时间才能得到一定的保障。但是学生真的去读了吗?这是我们应该思考的问题。如果没有,我们应该有的放矢引导学生去图书室进行阅读?其实,我们语文教材中,出现的许多东西,学生都可以去图书室查阅相关的内容的。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的事情,学生对诸葛亮很熟悉,但是对于

他的一生却是了解很少,而在练习2里,出现的成语里,讲的恰恰是诸葛亮一生的经历,于是在上完课文后,我让学生们去查阅诸葛亮的生平经历。学生们去查阅后,对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上,我再给学生上成语,学生很快就能掌握,并且能说出一些相关的故事来。这样的阅读,是教师引导性的阅读,在阅读的质量上能得到保障,并且能及时检验他们的所得,是我们语文教学中值得一试的方式。

3.抓住时机,深化阅读

为了加深学生对课文的理解,现在不少教师常常会安排一些课后小练笔,那么,如何把这些小练笔真正落实到实处。在小练笔时,学生的思维常常停留在课文里的,写出来的小练笔常常是不如人意的,所以,对于学生写的小练笔,要让学生在课堂上进行交流,同时对他们不足的地方予以补充。然后再让学生动手修改,把它当作作文来写,这样才能真正达到“练”的作用。如《天安门广场》中,由于部分学生对于文中出现的方位不太理解,所以我安排了一个介绍景物方位的小练笔,交上来后,发现个别学生介绍的地方,让人看了不明白,于是我就让他们进行交流,指导学生一定按照方位顺序介绍景物,如《我的小房间》、《我家的客厅》等,学生的兴趣来了,话也多了。说话也有条理了,经过修改他们的习作都有了很大进步。这样不仅使学生的作文水平得到了提高,而且也使学生在平时的交流中,得到了语言表达能力的提高,弥补了语文教学中作文教学的不足。

三、落实措施

1.精心设计教案

教师要吃透教材,弄清楚课文的重点、难点,在课堂中根据学生的实际表现,及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题,让学生讨论,使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。

2.发挥学生主体作用

学生是课堂教学的主体,学生是课堂学习的主人,在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?这是提高语文阅读教学有效性的关键。

(1)教师要亲和学生,让学生争做学习的小主人。在课堂教学中,教师首先必须成为学生的良师益友,以真挚的情感,真诚的语言创设情景,激发唤起学生强烈的主人意识,让学生明白这节课的学习内容是什么,认识到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动的主人时,他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来,把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”,学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越大。

(2)教师要解放学生,让学生勇于实践。要让学生成为主体,就要真正地解放学生,而不能经常用考试、作业来压学生,逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。

(3)教师要妙用奖励。奖励具有促进作用,促进学生努力向前,让学生发现自己学习上的进步,不断获取学习预期的满足。

3、教学形式要多样

(1)鼓励学生自主学习,勤思多问。学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题,提问题,钻研问题。现在有些学生不但手懒,脑子也懒,有一点难题就想问,总想依赖别人。学问学问,学学问问,不学不问,哪来学问。问是读书的钥匙,是思考的起点,是深钻的体现。学生只有自己会思,会问,才有可能与别人合作交流,也只有学生个体的潜力得到发挥时,课堂教学才变得有效。

(2)提倡学生合作学习,取长补短。在学习过程中,往往会遇到新问题需要解决,当学生独立思考后还是解决不了,是知难而退,指望老师讲解,还是有意识的寻找伙伴,共同合作解决,这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师,这样学生参与的质和量都得到了提高,主体地位更加突出。

(3)引导学生探究学习,不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中,学生能用优势去克服

劣势,取人之长,补己之短。我想,在新课程改革的语文课堂中,教师如果少些限制,多些引导;少些包办,多些自由,我们的学生才会越来越喜欢语文,我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。教学形式多样是提高语文阅读教学有效性的根本保证。

4.多多反思。

有人说:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思是何等重要。没有反思,就没有感悟;没有感悟,就不能提升教师的专业能力,反思能弥补教学中的失误,也能记下自己教学中的“金点子”,有利于今后的教学,有利于自己的专业水平更上一个台阶。因此每位教师只有多写反思,才能不断提高自己的教学艺术水平,多多反思是提高语文阅读教学有效性的加速器。

5.谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇五

提高阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题,是每个语文教师都必须研究的课题。随着教育事业不断发展,新一轮课程改革不断深入,教材的难度、广度不断增加,在提倡“轻负担,高质量”的今天,在重视以人为本,体现学生的主体性的情况下,阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。我认为应从以下方面着手。

一、提高课前准备工作有效性的研究。

1、提高备课的有效性。教师备课应该独立钻研,自主备课。备教材、学生、资料,备重点难点训练点,备思路,备教学策略。

2提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法,并通过课堂训练提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题,以教促学;三是进一步重视预习的课堂检查,教学即可以从预习入手,以学定教。

二、提高课堂操作有效性的研究。

1、灵活确定教学目标:首先,教师应有预设的课堂教学目标,目标应根据教材、课时、班级学生来确定,并应有所侧重;其次,教师应根据课堂的动态发展调整预设目标;再次,教师应主动对目标的达成度进行评估。

2、正确定位师生角色:学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的指导者,同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色,并努力促进学生形成正确的角色感。

3、创设和谐教学环境:

①创建充满关爱和尊重的学习环境;②建构与现实生活相联系的真实问题情境;③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围;④创设学生自我调节型的学习环境。

4、注重生成教学结构:

从学生的学为出发点,来安排教学,体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。

5、采用灵活教学方式:

包括教师教的方式与学生学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,引导学生阅读;读书感悟法重视学生的自读自悟,较适于比较感性的文章,对精彩描述进行理解品味。

6、鼓励为主学习评价:

⑴、学习评价要有激励和批评。⑵、学习评价应是有针对性的评价。⑶、学习评价应是发展的评价,发挥评价的激励作用,不伤害学生的自尊。

三、提高课后反思有效性的研究。

一方面个人要勤思考、多动笔,养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教学反思的写作,从反思中得到启示。同时,教师也应该成为学生学会反思的榜样。

6.浅谈如何提高初中语文教学有效性 篇六

凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学效果 的教学活动,都可以称之为有效教学。有效的课堂教学是兼顾知识 的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。语文课程改 革在课堂教学层面面临的最大挑战,出现了课堂低效的现象。那 么,如何提高课堂教学的有效性呢?在这里,我想结合自己的教学 实践和思考,具体谈谈提高初中语文课堂教学的有效性策略。

一、认真研读课程标准、教参、教材 在备课之前,我找来初中语文课程标准,认真研读它对每一学 段教学的要求,然后认真阅读教师用书及教材,了解每个单元的主 题以及本单元在全册的位置,明确每组教材的编写目的,同时联系 每单元的内容和训练重点,构思备课。为了能备好课,我努力做到 细读课文,对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读,了 解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备课,我发现 有准备的“仗”打得更有意思,我也从中获得了自信。

二、制订适宜的目标 教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中具有定向 的作用。它限定着课堂教学的运作,对保证课堂教学有效开展至关 重要。我们若想实现有效教学就要把教学大纲规定的目标结合自 己学生的特点 “找准”“吃透”,再 “对症下药”。教师应依据学科特点 和学生认知水平、学习状态,在钻研课标、把握教材的基础上,注重 对教材的补充、延伸、拓展、重组,并注重教学内容与社会生活和学 生实际的联系与融合,精选教学内容,为每一学时制订可行的课程 目标,使每一节课既有明确的知识与技能、过程与方法的要求,又 有情感、态度与价值观的渗透。

三、准确把握学生的现有状态 对学生已有的知识、生活经验、实践体会既要有感性认识,还 要有理性认识,准确把握和处理好各种课型的内在要求,使每个学

生都能通过课堂教学有所提高。学生是上课的主体,因此要了解学 生的朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力,才能适时 调控,恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差,主动提 问的动力不足,抓重点句子理解的能力差,因此我在这些方面会特 意做好引导的准备。精心备课是上好课的前提,所以我认真地备好 每一节课,努力地提高课堂质量,让学生们学有所得,学有所乐。

四、精心设计教学环节 要想上课的效果好,教师的只言片语就都要精心推敲,所以从 课前的导入语,课中的过渡语,到点拨学生回答的导语,再到课后 的总结语,我都进行了精心设计,力求为上课的重点服务,力求为 引导学生服务。备问,问题的设计也要精心考虑,教师设计的问题 要突出教学的重点,凸显单元训练重点,要少而精,要做到牵一发 而动全身。备作业,现在的作业要求有拓展有延伸,这样学生才会 有所提高。所以,每次备课,我都要广泛查找资料,精心设计练习和 作业,做到既减轻学生负担,又达到训练、巩固、提高的目的。

五、有效上课 我们知道,对于课堂教学而言,无论教学思想如何更新,教学 内容如何变化,教学方式如何改进,其最终目的都必须指向教学的 有效性。教师的讲是语文课必需的,但只有起到点拨、引领、启发、强化作用的讲才是有效的。否则,就是无效的,就是干扰和阻碍。在 教学过程中,突出重点、突破难点,利用小组合作提高学习效率。语文教学中无论是新授课还是复习课,我觉得知识的学习与 复习不要面面俱到,而应突出重点,利用小组合作反复练习,掌握 重点。对于难点知识应依据学生的能力,老师适当点拨,然后再进 行小组合作。这样既培养了学生的各种能力,也节约了时间,避免 了时间的浪费。

7.谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇七

小学语文教材经典偏少, 小学生必须大量补充经典、大量背诵阅读经典, 才能提升语文核心素养。语文教学不能仅仅局限在书本上, 应该让学生接触更多的经典, 如国学经典、诗歌经典和儿童文学经典等;可分阶段熟读背诵国学经典, 如一年级《弟子规》, 二年级《三字经》, 三年级《笠翁对韵》等。对于语文课本上的内容, 教师基本上可用2/3时间讲完, 剩下的1/3时间就用来接触经典。除了《弟子规》《三字经》等之外, 学生还需接触240篇古代诗词, 60篇现代诗歌, 几百部儿童文学作品。这些经典除了在课堂上学习外, 学生还可利用早读、中午默读、在家的亲子阅读等方式完成。

二、利用课文讲解培养学生的能力

在执教六年级阅读课《真理诞生于一百个问号之后》过程中, 我引导学生从整体感知主要内容和篇章结构入手, 重点阅读和体会重点段落, 整合语段、语句、词语的语言训练, 归纳构段方式, 凭借课文内容学习语言, 以课文为例认识议论文的基本写作方法;体现高年级阅读教学要求, 重视语用能力训练, 珍视学生生疑、质疑和释疑的学习过程, 实践下来教学效果十分突出。又如在口语交际课《劝说》过程中, 我精心创设能引发学生言语表达和交际的情境, 组织学生联系生活现象感知“劝说”、自选劝题体验“劝说”、模拟表演呈现“劝说”, 通过多层次训练, 由学生提炼劝说技巧, 其听说能力、口语交际能力、合作学习能力得以培养。

三、三步教学法的有效运用

三步教学法是我在小学语文教学中较多使用的一种教学方法, 非常受学生欢迎, 并且效果良好。如我在执教三年级下册《太阳》一课时, 借助三步教学法引领学生自主学习, 提升了学生的学习能力, 从而打造了本堂课的最大亮点。在上课伊始, 我针对学生在预习中遇到的问题进行反馈、检查、交流。如在反馈中发现“抵、氏”学生书写时错误率高, 通过课件演示的方法让学生了解了汉字的演变过程, 使学生在具体形象的情境中很好地掌握了字形。课中, 我引领学生一起学习太阳“远”的特点, 放手让学生运用归纳总结的学习方法在课中教学任务的引领下, 让学生小组合作学习太阳“大”“热”的特点。结课时, 我又利用课后的教学任务引导学生延学, 为学生继续学习搭建良好的平台, 引导学生从课内走向课外, 拓宽了学习平台, 提升了学习能力。“三步教学法”的运用较好地体现了“学为中心”的教学理念。教师的适当“后撤”, 给了学生施展才华的舞台, 让他们有一种存在感, 更易激发他们主动学习的意愿。

四、在课堂上引导学生自主学习

教学《文成公主进藏》一课时, 我带着全班学生在事先完全没有预习的情况下趣味盎然地读故事、讲故事。学生学得主动, 学得带劲, 学得快乐。我在课上紧扣课文特点, 在理清整篇课文脉络的基础上, 引导学生用“求婚、进藏、贡献”加上时间、人物概括故事的主要内容, 真正做到了教学无痕, 水到渠成。在重点研读“进藏”这一部分时, 我引领着学生采用多种形式复述四个小故事, 体会故事的美妙与神奇, 很好地凸显了课文文体的特点。整堂课, 教师从学情出发, 始终关注学生的学, 真正把课堂还给了学生, 强化了学生在语文课上的认知与实践, 既充满了浓郁的文化味, 又凸显了“以生为本、学为中心”教学理念。

其次, 针对学生的具体情况, 教师要结合课文中的重点、难点, 运用图画、投影、录像、电影及多媒体等直观形象的教学手段, 可创设一种生动的教学情境, 激发学生的兴趣, 帮助他们获得丰富生动的感性知识, 突破训练难点, 克服思维障碍。如《蝙蝠和雷达》主要讲科学家通过反复试验, 揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因, 并从中受到启发, 给飞机装上雷达, 解决了飞机在夜间安全飞行的问题。在教学过程中, 我运用多媒体教学手段, 以灵活生动的动感画面清晰地展示出“蝙蝠从嘴里发出超声波, 超声波像波浪一样向前推进, 遇到障碍物后反射回来, 传到蝙蝠的耳朵里, 蝙蝠就立刻改变飞行的方向”这一复杂过程, 边演示边加以适当的解释, 在视觉形象作用下, 使学生清晰地感受到了作者准确的科学语言, 从而思路豁然开朗, 将原先的障碍一扫而空了。

五、课堂教学中充分调动学生学习的积极性、主动性

学生的学习积极性越高, 课堂教学效率就越高。有人推出了这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×兴趣。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念, 激发兴趣, 这确实是提高课堂教学有效性的秘方。学生对学习有浓厚的兴趣, 就能喜欢学习, 上课能积极参与, 精力集中, 在学习过程中能自觉学习, 能提出各种疑难问题, 勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究, 设法解决有一定难度的题目, 并且主动地寻找具有挑战性的学习任务, 从而提高了课堂教学效率。

摘要:新课程改革实施以来, 小学语文教学工作取得了很大进展, 教学效果有了明显提高。但是在实际教学中, 仍然还存在着很多问题, 亟待我们解决。如何进一步提高小学语文教学的有效性, 笔者进行了粗浅论述, 希望能够给予广大教师一些帮助。

关键词:小学,语文,教学,有效性,提高

参考文献

[1]林木田.如何利用电教媒体提升小学语文教学效率[J].中国校外教育, 2013 (4) .

[2]颜永平.提高小学语文教学效率的方法研究[J].新课程学习, 2010 (10) .

[3]吕芳金, 王郡君.浅谈如何提高小学语文教学效率[J].课程教育研究, 2014 (13) .

[4]牛艳霞.关于提高小学语文教学有效性的研究[J].教师, 2013 (3) .

[5]王益才.提高小学语文教学有效性的策略[J].科学咨询, 2008 (8) .

8.浅谈如何提高小学语文教学有效性 篇八

关键词:小学语文;有效性;学习兴趣

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)33-0084-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.054

要想建设高效课堂,教师就要关注自己的教学行为,纠正自己教学行为的偏差,反思自己教学行为出现偏差的根源。在课堂教学中,杜绝无效教学,克服低效教学,提高有效教学,尽可能创设高效教学。学生主动学习、自主学习,是新课程实施的根本目的之一。叶圣陶先生说:“教是为了不教。”教是手段,学是目的,教服务于学,学决定着怎么样去教。轻松地教、愉快地学才是教学相长的最高境界。也只有这样,教与学才协调,课堂教学效率才会高。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说:“教学的首要秘诀就是唤醒学生的主体意识。”激发学生的学习兴趣,激发学生的强烈求知欲,就是激发学生的内驱力,就是点燃学生思想的火把,就是激发学生学习热情。教师要用学生的眼光观察世界,了解学生的内心世界,把握学生的思维脉搏。学生才能感受到教师的内心世界与自己如此相近,才会与教师有同理心,才会更好地接受来自于教师的意见和建议,才会把教师当做学习的伙伴、引路人。

二、制定有效的教学目标

制定有效的教学目标,是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标,而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。

其次,目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异,制定不同层次的教学目标。

例如,在为《要是你在野外迷了路》第二课时设计教学目标时,可以这样定位:1.通过各种方式的朗读训练,使学生能有感情地朗读课文,在读中体会大自然的奥秘和情趣。2.把自己已掌握的辨别方向的方法教给大家,学习课文还未掌握的辨别方向的方法,培养学生留心观察事物的意识。3.学有余力的学生可以通过拓展了解更多的辨别方向的方法。目标的表达准确、清晰,对不同的学生有着不同层次的要求,更重要的是尊重学生的主体,从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。

三、创设问题情境

苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在教学过程中,要尽量给学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。

教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。

四、教师要留给学生思考的时间与空间

给学生留下思考的时间和空间,让学生有充分的思考问题、质疑问题、解决问题的机会,让学生养成勤于思考的意识和习惯。

有人说,懒惰养成勤奋,勤奋养成懒惰。教学也是这样,过于勤快的教师,往往养成学生懒于动脑和动手的习惯。所以我们要学会做一个“懒惰教师”。

教师在课堂上提出问题要留给学生思考的时间和空间,尽可能地让学生自己思考,自己解决。一般情况下,学生能够独立思考解决的问题,就让他们独立思考解决,决不让学生合作解决;能让学生合作解决的问题,尽可能地让学生合作解决,教师决不能包办代替;学生实在解决不了的问题,绝不能教师一讲到底,一定尽最大可能地让学生参与思维过程,绝对不能让学生袖手旁观。这样持之以恒地坚持下去,学生独立思考的习惯养成,自主学习、自觉学习才成为习惯,学习的方式才会得到根本的转变。

五、教师要多与学生进行沟通

教师要把教学当做教育,让课堂成为师生感情交流的场所,让知识与能力的生成伴随着学生的精神成长与感情交流自然而然的发生。

课堂教学是传授知识、形成技能的最重要场所,但是传授知识与形成技能不是课堂教学的唯一目的。如果教师把目光始终关注在技能与知识的传授上,那么教学就成为目中无人的教学;如果没有伴随感情的生成与学生的精神成长,传授知识的过程就失去了传送的渠道与桥梁,那么知识就成为无根之木与无源之水。学生这样获得的知识,就像草叶上的露珠,见到阳光或者有风吹草动,就消失得无影无踪。

9.谈提高小学语文课堂教学的有效性 篇九

摘 要:小学语文教学对学生今后的语文素养培养起着重要意义。在小学语文教学中,教师不仅肩负着激发与培养学生学习语文的兴趣,还要在课堂教学中满足学生的求知欲望与情感态度需要。从我国目前的语文教学现状来看,语文教学仍未能摆脱传统教育教学模式的影响,在课堂上仍采用“灌输式”“填鸭式”的教学模式进行讲解,学生在课堂教学中的主体地位并未得到充分发挥与体现,学生也没有真正融入课堂教学中去。于此,众多这种现象聚集在一起渐渐地就不宜于小学生课堂教学有效性的提高。对此,简要探讨小学语文教学中存在的具体问题,并提出教学策略。

关键词:小学语文;课堂教学;实践教学

在素质教育改革的大背景下,有效提高小学语文课堂教学质量,不仅符合学科建设需求,更是学生成长、成才的必然要求。语文作为一门基础学科,是其他学科学习的基础与保障,同时,对于提高学生审美能力与综合素质,促进学生全面发展都有着重要意义。因此,在课堂教学中,小学语文教师应当高度重视课堂教学效率,提高课堂教学有效性。

一、建立平等师生关系,营造和谐课堂氛围

在现今的小学语文教学活动中,教师一般考虑的都是怎样讲授,如何设计好教学方案以及哪种讲授方法最方便等,从未考虑过学生能否接受,能否满足学生学习需求,等等。简言之,即在课堂教学活动中,教师缺乏了“学生本位”的意识,未能从学生身心特点与自身需求出发,将学生放在教学活动的中心地位,其教学效果也不言而喻。针对这种教学现状,教师应当不断更新自己的教学观念,正确定位角色,建立平等的师生关系,消除学生对教师的畏惧感,拉近师生之间的距离,让学生在教师营造的和谐、民主、科学的课堂氛围中真正参与到课堂教学中,从而实现课堂教学有效性的提高。

二、创设问题教学情境,激发学生探究兴趣

传统教育“填鸭式”的教学模式禁锢了学生的思想,束缚了学生创造力的发挥,其培养出来的学生也只是装载知识的器皿,不符合素质教育下促进学生创新精神与实践能力的培养的教学理念。因此,在现代教学模式下,教师应当采用多种教学手段或方法,促进学生创新精神、实践能力以及探究能力的培养与提升。而问题情境法就不失为一种有效的教学手段,它能为学生提供自主探究的机会,让其置身探索问题的教学情境中,以激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望,积极思考、主动探索。

例如,在执教《诚实与信任》过程中,当学生已能够说出自己的理解时,说明他们已学会读书。不过这远远不够,学贵有疑,教师还应当鼓励学生敢于质疑,勇于创新,让学生再一次阅读全文,提出自己存在疑问的地方?如:(1)课文为何用“诚实与信任”为题?(2)小明打碎了花瓶,也未被妈妈发现,为何还要主动承认错误?(3)小明妈妈了解情况后,为何不责备小明反而夸奖小明?(4)盲人为何愿意路人搀扶其过马路?在这一系问题情境教学中,学生不仅了解了“诚实”与“信任”之间的关系与区别,还培养了学生主动思考的能力,有利于学生养成敏锐的眼光,提高课堂教学有效性。

三、根据学生身心特点,促进学生智力发展

由于小学阶段的学生对一切生动活泼、形式新颖的事物都特别感兴趣,一旦产生兴趣,其就会积极主动地参与到课堂教学活动中积极思考、主动探索,并在这一过程中促进智力的发展。因此,在小学语文课堂教学中,模仿表演、画画、游戏等都是不错的教学方式,通过引导学生欣赏富有诗情画意的作品,激发他们的想象力,使其在意境中感受到作品所特有的美,再根据爱好画画这一心理特征,让其在粗略理解作品的基础上,自行配乐作画。这样一来,学生不仅会对作品有更加深刻的理解与认识,还能在画画中享受美,在评析中陶冶情操,促进学生语文文化素养、动手动脑能力、绘画能力、口语交际能力以及想象力的等综合素质的提升。

例如,在执教《江雪》时,教??就可根据小学生爱好画画这一特点,要求学生将这首诗所描绘的情景运用自己的画笔勾勒出来,并详细说明这幅画的内容。经过教师的讲解与描述,再加上学生自己的想象,相信课堂上会出现许多才华横溢的小画家,这样不仅锻炼了学生动手能力,还调动了学生的积极性,让每一位学生都能够得到一般性发展,从而实现课堂教学有效性的提升。

四、加强课堂实践教学,促进学生内化吸收

学习效率主要来源于对新、旧知识的掌握程度。在小学语文课堂教学中,教师不仅需要重视学生对新知识的接受与掌握快慢程度,还需通过不同的课堂实践教学活动,检测学生对已有知识的掌握情况。比如,组织“你画我猜”“成语接龙”等游戏,让学生在游戏中检测对所学知识的掌握情况,为后续的语文学习奠定坚实基础,让其能向着教师所期望的发展,以实现学生语文学习能力以及课堂教学效率的提升,构建高效的小学语文课堂。

总而言之,小学语文课堂教学有效性的提高,是素质教育改革发展的必然要求,更是促进学生语文学习能力提升的关键。通过建立平等的师生关系、创设问题情境、加强课堂实践教学以及根据学生身心发展规律等多种形式促进小学语文课堂教学效率的提升,帮助学生培养良好的语文学习习惯,以最大限度地激发学生内在学习动力,增强教学效果,为学生后续发展与成才保驾护航。

参考文献:

10.谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇十

关键词:小学语文 识字写字课堂教学 有效性 教学策略

中图分类号:g623.2 文献标识码:c 文章编号:1672-1578(2016)06-0164-01 创设情境,激发识字兴趣

合理运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,引导学生进入情境中识字,能充分激发学生的学习兴趣,提高教学效率。现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动,如果运用得当,可以丰富语文教学的内容和情境,激发学生的学习积极性,提高教学效率。在全国小学语文低年级教学观摩活动中的史春妍老师执教苏教版二年级上册《识字2》的词串识字时,通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系,搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片,将学生带入特定的情境,勾起了学生的生活体验,生动的场景加上师生入情入境的朗读,使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合,较为全面地发展了学生的能力。给学生以强烈的视觉刺激,激发了学生学习汉字的兴趣。

教给方法,培养自主识字

“各种学科的教学都一样,无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说,教学教学,就是“教”学生“学”,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。语文课程标准要求用两年的时间认识2000左右的字,显然要求教师尽快地“授之以渔”。学生只有掌握了方法,识字的兴趣、能力就会显著提高,从而收到事半功倍的效果。

在课堂上,老师的识字方法是:字不离词,词不离句,句不离文,识中有读,读中有悟。在课堂上,识字方法决不是单调的、枯燥的。在长期教学实践中,教师们创造出多种多样的识字写字方法,识字方面如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、多媒体手段辅助识字等等。如,学习《口耳目》,要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系,从而掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《菜园里》,要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜,认识蔬菜的名称,渗透识字与认识事物相结合的识字方法;学习《比尾巴》,让学生边看图,边识字,渗透看图识字的方法;学习《四季》,让学生边读文边识字,渗透随文识字的方法„„这样每节课都突出一种识字方法,逐渐引导学生在掌握知识的过程中,了解规律,体悟方法,学会学习。

需要指出的是,这些识字方法都积累了许多宝贵的经验,我们应博采众长,综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学。儿童的利益是我们惟一的追求,能够在生动活泼的教学中,让儿童轻松愉快地多认字,是我们最好的选择。

反复重现,巩固识字成果

根据遗忘先快后慢的规律,识字必须及时复习和反复练习,这是巩固识字的必要条件。因此,教师只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学,才能扬长避短,才能进行有效的因材施教,以提高识字教学的效率。

3.1 当堂复现及时巩固

当堂采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。“认字和认人一个道理:一回生,二回似曾相识,三回四回成了好朋友”。巩固认字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之,识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上,力求做到当堂认识,当堂巩固。

(1)有趣游戏,快乐巩固。寓教于乐,寓学于乐。识字教学方式一定要灵活多样,教师应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象,巩固识字。比如,同位或小组中比赛谁认得快、记得牢,发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如,用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。有的内容还可以让学生说一说,画一画,做一做,„多种方式激发孩子的学习兴趣,避免简单、机械的重复,让孩子们在丰富多彩的游戏中识字,情趣盎然,易学易记,同时又落实了对学生人文素养的培养。

游戏时,要注重学生全面参与,不然,就会留于形式。比如,有位老师在复习巩固字音做猜一猜游戏时,虽然,参加游戏的只有一个学生,但是,所有学生都读了生字,复习了字音。

(2)语境复现,迁移巩固。学生认识了生字后,在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中,让学生认读。可以找出课文中的生词让学生认读,可以出示课文中生字比较集中的句子,或句群让学生熟读,教师还可以创编几个句子,把当堂课学的生字融入其中,让学生读读。这样,在丰富的语言环境中,学生与生字多次见面,必然会成为“好朋友”的。

3.2 课后复现延时巩固

巩固认字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此,生字的学习,除了当堂课巩固,课后还要及时巩固。

(1)阅读教学中巩固。在阅读教学中,仍然要重视生字的巩固,让儿童进一步理解与记忆。关键是教师在教学中有明确的指导思想,能够认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作,它为阅读和表达能力的培养提供条件;而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点,就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点,把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点―识字,使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固;同时,又不忘记识字的目的,在阅读和口头、书面练习的过程中,积极指导学生运用所学的字词,培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

11.谈如何提高小学语文课堂教学有效性 篇十一

【关键词】 小学语文课堂教学; 效率; 提高; 对策

中国分类号:G623.2

做为一名语文教师,时刻以《语文课程标准》为导向。语文课堂,当是学生张扬个性的舞台,当是学生生命成长的原野。但是在语文课堂教学中我们常常会出现这样的情况,一篇课文教师讲得口干舌燥,可学生却无动于衷,即使教师再三“启发”,举手者也寥寥无几。那么何以改变现状,还语文课堂以原貌,提升课堂品质,让课堂焕发生命的活力?为此我尝试从语文课堂教学的内因和外因两个方面作出如下实践与思考:

一、决定语文课堂教学效果的内部因素,通过一连串的比喻来形容

1.时间是高效课堂的躯体

时间就是效率,用好时间才能保证语文课堂的有效性。教师要让学生学会经营课堂40分钟,让它产生最大的效益。在我的课堂上,对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲,解决不了的问题精讲,遗漏的问题予以补充。把时间留给我的学生切身去思考、去感悟,最大限度地创建有效的课堂氛围。

2.导学设计是高效课堂的大脑

以新课程标准为基础,结合实际,设计好学生学习方案,是指导学生自主学习、主动学习的指南针,是高效学习的“牵引线”。导学设计方案是教师对整个一课教学设计意图的体现,一定要针对学生已有的知识基础,能力水平与思想水平,符合学校现有的实际条件。这样设计出的学案才符合学情,具有可操作性。

3.情感激发是高效课堂的血液

“好读书,不求甚解,每会意,欣欣然”,读书贵在自悟自得。好的朗读能走进人的心田,触动人的心灵。在这个过程中,老师担当着引路人。“不应以繁琐的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化解读代替学生的体验与感悟。”因为每节课,都能触碰到学生心底的那份或感动、或欢喜、或悲哀、或愤怒的情感,所以,学生觉得语文课,不是机械的背诵和反复枯燥的说教,而是真正有打动心灵的东西,真正有吸引自己的東西而才会更加去打内心深处热爱语文课。

4.分组活动是高效课堂的脉搏

分组可以让课堂活跃起来,体现学生自主,可以合作探究,可以展示学习成果,实现有效。我们班级分组根据学生成绩、性格、性别、品行、纪律、兴趣、特长等方面的差异,互容互补,可以让组员间结成帮扶团队。课堂上大家发扬组内合作、组间竞争。这样大大提高了学习效率,充分调动每一个学生的课堂参与性,真正的让每个学生动起手来做,动起嘴来说。现在,我们每周调动一次座位,而不是每小组固定坐在哪个位置。每次改进都让小组的作用朝有利于课堂教学的方向发展。

5.问题生成是高效课堂的灵魂

只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的,那种所谓的“预设”不仅会严重束缚课堂教学中师生的“生成”能力,而且会慢慢扼杀学生的创新精神、探究欲望和生命活力。一堂活力课堂的重要标志是教师及时发现并巧妙利用预案设计中没有而在课堂上突然出现的生成的教育资源,如果借题发挥,科学处理,那课堂就成了活力四射的课堂。

所以说,没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。语文教师在课堂教学中不应该把正确的答案教给学生,同时也不应该满足于学生“鹦鹉学舌”似的说出正确回答。我们在追求正确答案的过程中,有意无意地否定了文本意义的多样性和开放性,否认了学生内心世界的丰富性、独特性。我们为了追求统一的认知教学结果,忽略了语文教学最有价值的发展个性和塑造人格的功能。我要说,课堂生成确实是高效课堂的灵魂,值得我们去重视。

二、影响语文课堂教学效果的外部因素——人文关怀

提升课堂品质,让课堂焕发生命的活力与营造和谐的师生关系、学习氛围,学生学习兴趣的开发至关重要。

1.教学是一种“沟通”,一种“对话”,而前提是地位的平等、关系的和谐,关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。语文对学生的关注与培养不是空洞的,而是通过听、说、读、写等语文实践活动来实现的。采取演讲、表演、辩论、采访等形式,努力激发语文课堂的活力。

2.培养语文学习兴趣,可以从多方面入手,但我认为,课堂教学来得最快,也最直接。如果语文老师功底深厚,出口成章,妙语连珠,同时又幽默风趣,课堂设计新颖、灵活。再辅之现代化的教学设备,利用好多媒体。声音、图片、动画能迅速吸引学生的眼球,激发学习兴趣,另外,能增加课堂容量,让学生了解更多的知识。

3.尊重学生的兴趣

教师要经常听取学生对于本学科学习的建议,并及时地调整自己的教学策略,要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。刺激、促发学生学习的兴趣。例如,作文在许多孩子的心里一直都是一件可怕的事,他们害怕一板一眼地去写作,他们也对我诉说无话可写的苦衷,因此在作文教学中我注意创设写作情景,把孩子们内心的宝藏挖掘出来,从而激发他们本身具备的写作能力。上月上关于春天题材的作文课,我让学生先口头作文,学生写春天,题材单一固化,“春姑娘来了,万物发芽了,万物绿了,燕子飞回来了”等等。我并没有责备他们,我便问他们喜不喜欢去外面放风筝,风筝与春天有没有关系呢?全班顿时热闹起来,他们兴趣盎然,“现在就去!”,我说了我的作文要求,做好作文准备,答应他们第二天课外活动带一节自习课时间,上山放风筝。“我怀着激动的心情踩着春天的脚步”“我双手紧紧拽着风筝线,怕它被春天带走”“我凝望着遥远的天空,风筝在云端挣扎,我仿佛在一刹那触摸到了最有力量的春天”“线断了,风筝飞走了,它带着我对春天的渴望”等等,就这次作文质量来看,我很满意。

总之,在课堂教学的内外,教师要尊重学生的劳动成果,要以真诚的眼光注视学生,亲切的语气教育学生,信任的心态引导学生,因为营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在我们教师的手中。

诗人说风在水上写诗,云在天空写诗,年轻人用热烈的青春写诗,教师用人格写诗。而我想说,教师应如天上星辰,远观,是一盏引路的灯;近看,是一团燃烧的火。教师应如美丽的百合,绽开,是一朵飘香的花;凝聚,是一枚含笑的果。年年岁岁,一点点积累的青春,在这条道路上,我有得有失,通过对高效课堂和先进教学理念的学习,我相信我们的教育教学思想会更优化。

参考文献:

[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略.湖南第一师范学院学报,2013(04):323

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