在艺术设计教学中培养学生的创意思维

在艺术设计教学中培养学生的创意思维（共17篇）（共17篇）

1.在艺术设计教学中培养学生的创意思维 篇一

浅谈对儿童画教学中“创意思维”培养的思考

儿童画是儿童生命的图像，它应是自由欢快、轻松自然的，它无拘无束，没有任何的包袱，它是儿童内心世界的一种独白，是人类艺术的一种原始感觉。“心有多大，世界就有多大”儿童画的天地如此宽广。

现代物理学之父爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”儿童心理学告诉我们：“小学阶段是丰富和发展思维想象能力最佳的年龄段。”人是根据形象思维活动的生物，儿童的想象力特别丰富，在孩子的字典里没有“不可能”这三个字眼。他们的世界广大而自由：月亮上能荡秋千；动物可以开音乐会；恐龙从侏罗纪来到现代社会；连老爷爷脸上的皱纹都可以用熨斗熨得年轻……孩子们的天真、好奇、热情常常让大人感到难以理解、无所适从，跟成人受社会习俗制约的生存空间及受理智理念控制的思维空间相比，孩子们的世界广得叫人憧憬，美得让人流连。

目前，随着教育改革的不断深入以及素质教育工作的全面推进，广大美术教育工作者越来越清醒地认识到:创造，是素质教育的灵魂，是教育教学追求的最高境界，我们要尽快摆脱传统观念的束缚，发挥艺术教育在全面育人方面的重要功效、创造性地

开展教学实践活动。

在绘画教学中提高儿童绘画的能力，并不是儿童绘画教育的根本目的，而是实现目标的手段。绘画活动是儿童表现个人对周围事物认识和情感的活动，在这一时期不必一味的去计较孩子画出了什么，画得好不好，过多的干涉会使儿童的思维和想象受到限制，使孩子独立思考能力和表现能力的发展受到遏制。在平时的教学活动中，我会站在孩子的角度，用欣赏的眼光去看孩子的画。对他们的绘画多给予肯定和赞扬，鼓励儿童大胆地进行绘画，运用各种方法引导儿童对绘画产生兴趣。结合儿童已有的生活经验以游戏的形式引导他们，从启发他们的创作欲望。在教学中多以添画的形式出现，并以故事的形式引出绘画的主题，在引导儿童进行大胆想象的同时，提高儿童的语言表达能力。为了让儿童有更多一点的想象空间我尽量把握好示范的度，并用生动有趣地语言引导他们，调动他们的积极性，从而提高他们的绘画技巧，激发他们对绘画的兴趣。我还注重培养儿童的审美意识，让他们多接触美的事物，用视觉语言感染他们。

儿童作画可不是乱涂鸦，他们的画“画中有话”，如把火红的太阳画成乐呵呵的太阳公公或长满辫子的小姑娘，把房子画在云朵和天空中……可见，在这些物象当中，饱含着他们天真纯洁而灵动的情感。试想一下，若把他们喜爱或厌恶的各种实物、形象作为“外力”，却可以对其绘画行为起到鼓励或制止的作用。譬如，孩子们都想生活在玩具的世界里，有着童话一样的房屋，讨厌过

多的作业负担等等，依据孩子情感倾向，有意识地经常使他们与这些物象交流，就可以进一步强化孩子对这些物象的情感和行为反应。他们就迫切希望通过画画的表现形式来直抒胸臆，即不断的激发儿童的情感和作画欲望。

许多孩子画画实际上喜欢照着临摹，觉得画得像了便是好的。作为美术教师，要帮学生有针对性的确定绘画主题，引导他们冲破一条强大的绘画意识的封锁线。教育学家魏书生说过：一名好教师必须永远相信自己的学生，不管成绩多么不好的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生脑子里缺乏资源，而是我们自己缺少勘探这些资源的能力。儿童的思维离不开具体形象的支持，从儿童画教学的实践经验中可知，必须老师亲自带头，引导孩子们去观察。在观察习惯形成后，应帮助学生建立立体的、空间结构的形体意识，在原始的热情上激发新的求知欲，引导儿童逐步走向感受物体的空间形态发展尝试的阶段。

随着年龄的增长，认知水平的不断提高，儿童心中迫切希望自己的画与客观物体的形象相吻合，即钻进了“像”与“不像”的牛角尖。待儿童的心理、视学感知能力达到一定程度，随着造型训练的深入，儿童的画面已经有了立体空间感。对透视等也有了朦胧的认识，线条也相应的稳定，理性思维在作画过程中明显体现出来。但他们仍处于眼高手低的心理矛盾状态中，常常表现在对画面中的某一线条反复的修改。此时，教师必须引导得法，启迪

和提高应重在顺应笔性，贵在陶冶稚趣。教师可限制孩子少用，甚至不用橡皮。使他们想画、敢画而不拘谨。正如日本研究幼儿美术活动专家坂光彦所说：儿童美术活动不在于教会儿童画成一张画，或制成一件工艺品，也不是为了培养未来的画家，而是把他当作开发智力，培养创新意识、创造才能和高尚情操的一种手段。

随着孩子生活阅历的增多，教师应不断地引导孩子拓宽自己的视野。通过接触更为广阔的生活空间，去了解生活中业已存在的更多更美好的事物，让孩子去捕捉更为丰富的创作素材。同时，通过讲评优秀的儿童画作品或通过直接体验优秀作品的创造过程，成为识别“真善美”与“假恶丑”的过程。

孩子们都喜欢画画，他们天生都有表现才能和极强的表现欲，但随着数学中运算能力的增强，特别是形式运算能力的增强，他们眼中童话的、幻想的世界逐渐变为客观现实的世界，以绘画的形式表现这一客观世界则需要俱备太多的专业技能，他们是难以达到的。许多孩子由于缺乏这种专业能力的培养而难以表现画面，致使他们不再热情作画。所以，在这过程中，我们不能对孩子的要求过高，不能一味地追求基本功。应对孩子在画面中表现出来的天真、稚拙、淳朴的东西给予充分的鼓励和赞美，让他们在鼓励声中获得自信，在赞美声中发展和培养勇于创新的个性。

我们应顺应儿童对艺术的认识规律，不断地激发儿童的情感和创作欲望。同时把这些与发展创造力相结合起来，促使儿童学会

异想天开，在日常生活中不断得到启发。使儿童从小就成为学习的小主人，从而在今后，在每个领域的创造空间里，得以自由地翱翔。

2.在艺术设计教学中培养学生的创意思维 篇二

一、平面设计教学中创意思维培养的重要性

要如何让设计具有创意, 在设计方法工具书中也提到一些思考运用的方法, 像是:脑力激荡、水平思考、仿生法、情境分析法……等各种思维、分析的工具来协助创意的产生, 而许多与设计创意相关的研究, 也多是通过不同的方法或理论应用的提出, 期望对设计创意激发有所贡献, 一致共同的目标都是在提升设计的创意2。

设计者主要是以视觉式思考来发展设计概念, 视觉思考有三种视觉意象:第一, 观看意象 (See) :人们所看到的是意象而非物体真正的形貌;第二想象意象 (Imagine) :此种意象就像人们在梦中, 是呈现人们心里的图像;第三绘图意象 (Draw) :是绘制、涂鸦之结果。圆圈重叠部分是意象之间交互作用的部分, 而三个圆圈同时重叠的部分, 象征此时所产出的想法是历经观看、想象、与绘图三种意象交互作用的结果。一是减少设计错误的次数或重新设计;二是为了促成更具想象力与更好的设计。在设计领域中的设计方法与设计方法论, 有其相对应的设计知识与知识结构, 设计知识与知识结构对应的是, 在设计专业成长的历史与设计专业分科成长过程中, 其所带来的特性。

二、现代平面设计教学中创意思维的培养策略

(一) 以问题为导向的相关教学法

平面设计教育的宗旨而言, 主要是在教导学生利用先前的知识与经验来解决设计中的问题, 让设计者能更有效率地来从事设计, 教导学生如何利用简要可行的设计学习法则来提升设计能力, 因此提出可通过不相关的图形事物, 对于进行创意思考时, 均有激发创意构想之空间。对于以问题为导向之相关教学法, 包括发现教学法、探究教学法、问题教学法、合作学习教学法、以及案例式教学法等。其中案例式教学法, 主要是奠基于情境学习论、认知弹性论, 主要是以学生为主体, 通过具有多元表征的潜在价值案例, 导引学习者进入科学探索和反思的学习历程, 强化学习者主动参与学习的行为及动机, 教师是引导者、协助者, 而学习者是学习的主导者3。

(二) 通过设计个案结合教学

概观整个平面设计过程, 设计问题正是一种定义不良之问题, 当设计者接到一设计问题时, 通常都会先寻求相关性的数据与过去曾有过的设计经验, 以作为设计参考之信息, 此即为所谓的案例知识。设计也是一种创意发想的思考活动、更是一种专业人员的培育, 所以案例知识与推理在设计领域中不仅是一种设计方法, 亦可在设计教学中发展成一个成熟的案例式教学法, 以便有效率且创意性的达到设计之解答。

通过设计个案教学结合设计实务案例之探讨, 可以有效的帮助学生了解设计的实务以解决设计之问题, 因此适当的个案教学除了可提升学生对设计实务的了解外, 并可以达到学生自我潜能开发之目的。因此案例式教学是以问题导向为教学本质, 通过相关的实例进行分析、讨论与说明, 是有助于学生进一步了解设计实务, 但对于学生的创意表现而言, 是否亦有相对性的实质助力与启发, 在此亦值得进一步探究。在其它教学法中尚有以一般讲述之方式进行教学过程, 此过程又称之为传统教学, 或讲述教学法、或称讲演教学法4。

(三) 以“学生为主体、教师为主导”互动式教学模式

以启发式教学为主, 让学生与老师共同参加课程的教与学。通过学生对教材的自主钻研与讨论, 按互教、互学、互助的模式进行调研、讨论、交流设计心得等方式学习, 优化教学要素, 培养学生的自学能力, 开发学生的创造性思维, 把教学改革的重点放在如何提高学生的学习热情上, 增强他们的学习兴趣。而老师则直接加入学生的讨论中, 与学生之间是平等的对话者, 是双向互动的关系5。在整个教学过程中老师始终是配角, 起引导、补充、归纳和完善的作用, 这样既能充分发挥学生的积极主体作用, 又能体现教师引导的作用。改变了老师讲学生听传统教学中所形成的习惯或模式, 使学生正确认识到自身的优势和未来的社会价值, 学习也就会因此而变得更加积极主动, 也就形成了教学上师生之间的真正互动。在平面设计专业课程的教学改革中, 除了以课堂教学为主之外, 还要结合部分设计现场教学来打破传统封闭式课堂教学模式。少传授些本本主义的知识, 少做些虚拟的设计课题, 多组织学生从事一定的实际设计课题, 巩固和加强理论知识的学习。

三、结论

不同教学方法对于学生的学习而言, 将会有不同的效果产生, 现代平面设计教学中创意思维的培养主要是根基于以问题为导向的教学法之一, 而讲述教学法则是以单向式的传递知识与学习为主要方法, 讲述教学法未必是传统教学法之代表, 但却是目前应用最为广泛的教学方法, 原因在于讲述教学进行过程极为简单、方便。

摘要：在传统的艺术类教学模式中, 老师站在讲台之上, 学生在讲台之下。而讲台成了老师与学生之间沟通的障碍。而平面设计教学的特殊性质必须实现老师与学生的真正交流, 其教室结构可以调整或变动, 上课的模式可以打破常规。本文将主要探讨现代平面设计教学中创意思维的培养策略。

关键词：现代平面设计,教学,创意思维,培养

注释

11 .沈唯.对广告设计教学中创意思维训练的几点思考[J].美术大观, 2015.01:136-137.

22 .张爽, 董磊, 孙莹.艺术设计教学中创意思维能力的培养[J].赤子 (上中旬) , 2015.05:97.

33 .李亭翠.艺术设计教学中创意思维的开发与培养[J].郑州航空工业管理学院学报 (社会科学版) , 2015.01:206-208.

44 .高洁.论平面设计软件教学中创意思维的建构[J].美术教育研究, 2014.06:87-88.

3.在艺术设计教学中培养学生的创意思维 篇三

关键词:高中;美术设计;创意思维

美术属于艺术教育,真正的艺术教育是非功利的,因此好的艺术教育也应该远离功利才能真正到达人的心灵。高中是青少年的基础教育阶段,高中美术应该成为学生人文基础中重要的组成部分。记得曾经有人说过:艺术教育是基础教育的基础。新课改形势下,高中美术课程比课改前增多了,不但有美术鉴赏的理论课程,还有美术激发训练课程,一共有3个必修学分,9个模块的选修课程。然而,美术课程作为艺术课程的一部分,没有必修课程模块,只有必修学分。学生只要在九个选修模块中选修3个模块的内容并达到规定的课时量,学习成绩合格者就可以拿到3个学分。因此,如何开展模块的教学,如何把模块教学转化成为培养学生的素质教育能动力?

第一环节游戏

游戏是人类一种古老的活动,它所具有的自由、愉悦、兴趣、创造、表演的特性,使其拥有了自由驰骋,自主创新的自由精神;平等参与,双相交流的对话精神;敢于标新,善于立异的创造精神;展现个性,提升情感的人格精神。在设计课程的教学过程中,新颖的教学模式、教学过程,都是与其他教学科目不同的,同时教学内容与生活的贴近与广泛联系也会大大地吸引学生。

弗洛伊德就强调游戏的快感功能,指出游戏对人生的积极意义。首都师范大学教授尹少淳就指出:“美术活动并不像音乐那样具有游戏性,但是新课改之后的美术课程,不纯粹是语言的鉴赏课了,已经注入了能够使学生去参与体验的情境模块。现代艺术的多样性,也决定了学生要亲身参与体会带有游戏性的教学过程”。轻松的学习氛围,愉快的学习心情,有趣的学习方式,自由发挥的空间,加上我们老师的细心和正确引导,会让学生的潜力得到无限发挥。

第二环节学习

通过“设计模块”领域的学习活动,学生应达到以下目标:

1.了解“物以致用”的设计思想,并运用设计和工艺的基本知识和方法,进行有目的的创意、设计和制作活动,发展创新意识和创造能力。2.感受各种材料的特性,合理利用多种材料和工具进行制作活动,提高动手能力。3.了解艺术形式美感及其与设计功能的统一,提高对生活物品和自己周邊环境的审美评价能力,激发美化生活的愿望。4.养成事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度。

在义务教育阶段设置“设计·应用”学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。因此,在这一学习领域的教学中,应遵循学生认知发展规律,从学生实际出发,避免学科知识专业化倾向。教学内容的选择应贴近学生的生活实际,联系社会,加强趣味性、应用性,使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。

第三环节思维创造

1.设计教学的基本目标。表面上看我们在学习设计,实际上在培养学生对人的关怀。设计关系到造物的活动,而造物活动的目的是为人类生活的方便、舒适,因此,造物活动最基本的指向是人,造物活动只有体现出对人的关怀才能彰显其价值。同时,造物活动是人类的基本活动之一,攸关人的生存和发展,通过设计,我们也能帮助学生体验和认知人类的基本行为。

2.获得高品质的行为所需要的基本素质和能力。行为的效率和质量的高低,取决于行为主体的基本素质和能力。表面上看,是一种外在的行为,但与行为者的心理素质、文化素质、身体素质和观察能力、思维能力、想象能力、创造能力等有着密切的关系。因此,通过设计学习,会促进学生作为一个人的基本素质和能力得到提升。

3.帮助学生学会从功能的角度思考问题。造物活动往往与功能联系在一起,功能则包含则实用、审美等方面。要完成一次造物活动,首先需要明确其功能目的,然后根据功能目的选择材料、形态、结构。因此,经常性地进行设计学习,可以增加学生的目的性,降低盲目性,形成从功能思考造物活动乃至其他活动的习惯。

4.学会创意,追求卓越和新颖。在人类的所有的品质中,创造意识和创造能力是最为宝贵的,因为创意是一个社会发展的动力,也是我们个人生活的源泉。设计活动集中体现了人的创造意识和创造能力,在设计活动中,教师和学生对自己对创造性的追求,可以引导学生摆脱平庸,追求卓越,摆脱俗套,追求新颖。

4.在语文教学中培养学生的思维能力 篇四

语文学科对于学生思维能力的培养具有重要的作用。它对于学生思维能力的培养是自始至终的，贯穿于整个教学过程。下面我就自己在小学语文教学中学生思维能力的培养谈几点心得。

一、善于从多角度培养学生的思维

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。观景如此，教学也一样。如苏教版四年级上册《虎门销烟》这一课，教学时可让学生充分了解当年的鸦片给中国人民带来了什么样的灾难，林则徐虎门销烟的历史意义是什么。再结合图画或ppt课件影片，联系当前的现实，让学生说说看到塑像想说什么？现在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓励学生从多角度去尽情尽兴地抒发自己内心的感受、想法，这样就让学生从不同角度了解、感悟课文内容，更深地理解了虎门销烟的历史意义等。使学生不但认识了伟人，了解了历史事件，从多方面培养思维能力，而且让学生树立了远离毒品，强身为国的坚定决心。

二、注重培养学生逆向思维

在现实中，我们认识事物一般都是顺向思维，而忽视了学生的逆向思维，如果我们注意引导学生从事物或者事件的反面去思考，或正反互相调换思考，对学生的思维能力培养是有益的。如四年级上册的《一路花香》一文，我知道学生从正面阅读中了解破水罐为在主人打水中暴露自己的弱点而始终惭愧不已，知道自身存在缺点不足。但是在理解课文内容时，我们引导学生从“一路花香”这个富有诗意的题目入手，让学生知道花香是从哪里来的，是谁浇灌了这么多鲜花呢，破水罐有用吗，有什么用处呢。这样一步步开拓思路，知道花香正是破水罐浇灌来的，使学生很容易理解：世界上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能发挥作用。这样不但使学生完全理解了课文所包含的深刻道理，同时也使学生明白：要知道原因可以顺向思维，更应该逆向思维。

三、注重学生发散思维训练

由于条件的限制，农村小学生的语文水平确实存在不足。学生在理解课文和习作练习时常常无话可说，没法下笔，主要原因是学生未能充分发现生活中多姿多彩的“浪花”。我们在教学中就必须引导学生开拓思路，大胆思考。如在教学苏教版四年级上册习作一时，要求学生自己设立节日，并交代设立的原因和如何度过节日的。在习作中学生总是离不开“六一节”、“国庆节”、“元旦节”、“端午节”、“中秋节”等这些平时的大节日，这与作文所配的图画要求相悖。所以在教学中，我们应该引导学生由现实生活和插图展开丰富的联想，让学生回想父母在西洋百合（农业推广种植）丰收的情景中，设立“丰收节”，让学生知道就是在全家人喜摘花朵和上缴花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互倾诉着内心的喜悦中度过的。还可以让学生在“捣鸟窝”这件农村孩子常做的事件中，联想当前我们生存空间、环境的恶化、动植物的灭绝现状，让学生认识到鸟儿是人类的朋友，我们为了保护它们而设立“爱鸟节”。我们还可以结合学校校舍翻天覆地的变化，让学生多方面思维，设立“爱校日”。可以联系生活中的“雷锋哥”、“扑火哥”等事情，设立“爱心节”等。这样的习作教学，学生既有话可说，又有丰富内容可写，在习作教学中学生的思维能力从多方面、多角度中得到训练。

语文教学中学生思维能力的培养是多角度、多方面的，我们要从教学实际出发，去发现、去教学、去反思、去培养学生的思维能力。

作者单位 陕西省商洛市商州区大荆镇砚川联办小学

5.在艺术设计教学中培养学生的创意思维 篇五

内容提要：逆向思维是一种重要的思维方式，掌握了这种思维方式，可以加深对知识的理解，发展学生的智力。初中数学教学要从概念、定理、公式、法则的教学和解题分析、解题运算中，培养和训练学生的逆向思维能力，发展学生的思维品质，提高学生的素质。

关键词：数学教学;逆向思维;培养、训练。

初中数学新课程标准要求，数学教学要着眼于学生素质的培养，其中“数学思考”能力是四大教学目标之一，是学生数学能力的核心。数学的学习过程不仅仅是知识的接收、存储和应用过程，更重要的是思维的训练和发展过程。然而对于思维问题，从技术层面上有很多的分类方法，通常可以分为常规思维和非常规思维两大类。在实际的学习、工作和生活中，围囿于问题情境和习惯，人们多习惯于常规思维。数学教学中对非常规思维的训练和培养也显得相对薄弱，没有形成基本的思维技能和习惯，不利于学生思维能力的培养，不利于学生创造力的发展。而在非常规思维中，最基本、最重要的就是逆向思维。下面笔者结合自己数学教学的实践，浅谈一下逆向思维能力的培养，期以抛砖引，和同行们交流。

一、什么是逆向思维?

所谓逆向思维，就是从与常规思维相反的方向去认识问题，从对立的角度去思考问题，寻求解题途径，解决问题的一种数学思想方法。利用逆向思维可以加深对概念、定义、定理、公式、法则、性质的正确、深刻的理解和应用，可以形成反思和换位思考的思维素质，利于学生分析思维能力的培养和提高，发展学生的智力，有效地解决复杂的问题。

二、怎样培养和训练学生的逆向思维能力?

初中数学教材中体现逆向思维的材料很多，如概念、定义、定理、公式、法则、运算与逆运算，分析与综合等，都为逆向思维提供了丰富的素材，因此，对逆向思维的培养要贯穿于课堂教学的全部过程中，让学生养成面对问题就会自觉进行逆向思维的习惯，具体可以从以下几个方面进行：

1、在概念、定义、定理、公式、法则的学习中进行逆向思维训练

在数学概念、定义、定理、公式、法则的学习中，要教学生善于逆向和从反面去理解思考概念、定义、定理的内涵，重视互逆概念的比较，重视公式互逆使用，要形成逆向思考的习惯。

(1)、在概念、定义的应用中培养学生逆向思维

数学中的很多概念都要教学生从正、逆两方面去思考和理解，如绝对值的概念，“正数的绝对值是它的本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零”除了从正向去理解计算，还要教学生逆向去理解，如“计算︱5︱=?︱-5︱=?”,这是从正向去理解计算，“一个数的绝对值等于5，这个数是多少?”这是逆向去理解计算。又如对一元二次方程根的概念的理解，除了正向理解，若x1、x2是方程ax2+bx+c=0的两根，则ax12+bx1+c=0，ax22+bx2+c=0;还要从反向理解，若ax12+bx1+c=0,ax22+bx2+c=0,且x1≠x2,则x1、x2是方程ax2+bx+c=0的两个根。当我们从正逆两个方面理解了这个一元二次方程的根的定义后，再来做下面的这个题：

例1、(1)、若m、n是方程x2-3x+1=0的两个根，求m2+n2的值。

(2)、若p2-3p+1=0，q2-3q+1=0，求p2+q2的值。

只需正用或逆用定义，结合根与系数的关系便可以迎刃而解了。

初中数学中像这样必须从正、逆两方面去思考，才能准确理解把握的定义、概念还有很多，如平方根定义;一次函数中k、b对图像分布的影响，一元二次函数中a、b、c对图像开口方向、与x轴、y轴的交点、对称轴的影响。这里不再一一列举。

(2)、在定理、推论、法则的应用中培养学生逆向思维

在几何教材中，有关图形的性质与判定的定理很多都是互为逆命题的，学生在学习时常常是把握不住题设与结论，导致不能正确的应用定理来说理，教学时要给学生讲清学习定理的方法，弄清定理的题设和结论，正确区分原命题和逆命题，要让学生知道原命题正确，逆命题不一定正确。逆向思维对于定理的学习很重要，熟练地应用逆向思维能很好的学习定理，能有效地进行逆向思维的训练。初中数学中这样的定理有很多如“勾股定理和它的逆定理”、“平行线的性质定理和它的判定定理”、“角平分线性质定理和判定定理”、“线段的中垂线性质定理和判定定理”……尤其是在同一问题中反复应用正、逆定理的情形更能训练逆向思维。

例2、已知：四边形ABCD中， B

AB 、BC、CD、AD的长 C

分别为13、3、4和12，

∠BCD=900

求：四边形ABCD的面积 A D

分析：本题连结BD后，在△BDC中应用勾股定理可以求出BD的长，这时候在△ABD中，再应用勾股定理的逆定理判定△ABD为直角三角形，则两个直角三角形的面积和就是四边形ABCD的面积了。 A

例3、已知：△ABC中，DE//BC，

∠B=∠DEN D E

求证：DB=EN

B N C

分析：在图中DB和EN是一个四边形的对边，易想到去证明四边形DBNE为平行四边形，根据定义得出DB=EN。要这样去证明，因为已经有DE∥BC了，所以只需要证明BD//EN。要证明BD//EN，这又需要去证明∠B=∠ENC。而已知∠B=∠DEN ,因此，我们只需去证明∠DEN=∠ENC就可以了，这从已知DE∥BC便可以得出。

在这两个例题中，就分别应用了勾股定理和它的逆定理、平行线的性质定理和判定定理，充分体现了互逆思维的应用。

在代数教材中这样的体现出互逆思维的定理也很多，如一元二次方程的判别式定理，根与系数的关系定理。教学中一定要体会出互逆思维的层次，让学生切实感受到正向和逆向的两种思维过程。

(3)、在公式的应用中培养学生逆向思维

初中数学有很多公式，都必须要求学生能熟练的从正、逆两方面去应用，如二次根式中的公式( )2 = a与a = ( )2 ， = . 与 . = 等，指数中的公式am.an=am+n与am+n=am.an ，(ab)n=anbn与an.bn=(ab)n等，多项式乘法中的公式(a+b)(a-b)=a2-b2与a2-b2=(a+b)(a-b) ，(a±b)2=a2±2ab+b2与a2±2ab+b2=(a±b)2等，还有小学就开始学习接触的加法交换律，结合律，乘法结合律，交换律、分配律等，这些公式应用之广之多。

例4、已知am=3,an=2，求a 2m+3n的值。

分析：本题只需逆用幂的运算性质就可以解决。a2m+3n=(am)2.(an)3=32.23=72

例5、计算(a+b-c)2-(a-b+c)2

分析：本题按多项式乘法的常规思路，则要分别把(a+b-c)2和(a-b+c)2展开后再去括号相减，这样做就比较繁琐。如果逆向思考，先用平方差公式分解，则非常简单。

还有在三角形面积公式、圆面积公式、扇形面积、弧长等公式的应用中，已知一些量求另一些量，也体现着逆向思维，教学中除了通过向学生展示对公式的分析、理解、运用，训练学生的逆向思维，还可以编制题组进行训练，使学生感受正向应用公式和逆向应用公式解题的意义，充分认识正向思考和逆向思考是思维的基本形式。

2、在数学方法运用中训练学生的逆向思维

(1)、应用分析法或分析综合法分析问题训练逆向思维能力

在数学解题的分析中，要善于培养学生双向思维意识，当我们强调逆向思维的重要性的时候，并不是说正向思维是一种陈旧的思维形式，事实上，辩证的思维形式应是双向的，正、逆思维是两种不同却又互相联系的思维形式，逆向思维是建立在正向思维的基础上的，解题中逆向思维离不开正向思维，若正向思维受阻就应考虑逆向思维。这两种思维方式在解题分析中常常运用。要教学生学会应用综合法和分析法分析问题，通过对问题应用分析法分析，或者是综合法和分析法同时应用去分析，感受逆向思维的应用，培养逆向思维能力。综合法是从问题的条件出发去分析问题，执因索果，而分析法则是从问题的结论出发，执因索果，由此上溯，用两种方法对同一问题进行分析，采取两头凑的方法最能让学生感受到逆向思维的好处。

例6、已知：如图四边形ABCD内接于⊙O，

AC⊥BD于P，CE=ED，

OF⊥AB于F。

求证：PE=OF

分析：如图，因∠CPD=900，CE=ED，所以CD=2PE;又因OF⊥AB，所以F是AB的中点，因此，若作直径AG，并连结BG，则有BG=2OF。于是。要证PE=OF，只需证CD=BG即可。但CD与BG同为⊙O的弦，因而又只需证它们所对的圆周角∠CAD=∠BAG就行了。又∠APD和∠ABG都是直角，故要证∠CAD=∠BAG，只要能证明∠ADP=∠AGB就成。然而，这是已知的题设和作图所能保证的，到此分析完毕。

(2)、应用反证法和逆推法去思考和证明，训练逆向思维能力

数学中有很多问题从正面去思考解决常常很困难，如果我们改变思维方式，“正”难则“逆”，从反面(向)入手，常有意想不到的效果。反证法和逆推法就是很好的方法，它们都体现了逆向思维，认真学习和领会这些方法能很好的培养学生的逆向思维能力。

例7、“求作一个方程使它的根是—2和3”

分析：学生学习了用分解因式法解一元二次方程后，如果对用十字交叉法解一元二次方程熟悉了，运用逆推的方法去逆向思考，学生便很快的就会构造出方程(x+2)(x-3)=0，展开后便可以得到x2-x-6=0，它的根就是-2和3。

例8、在平面内如果两条直线都和第三条直线平行，那么着两条直线也互相平行。

分析：如果教学生用反证法从结论的反面“不互相平行”去逆向思考，那就得到这两条直线必须相交，一旦相交了就有交点，这样在平面内过一个点就有两条直线和第三条直线平行，就与公理“平面内过一个点有且只有一条直线和已知直线平行”矛盾，所以假设不成立。因此假设的反面“互相平行”就是成立的。

3、在数学解题运算的训练中让学生理解逆向思维

初中数学的六种运算，加和减、乘和除、乘方和开方及多项式乘法和因式分解，都是互逆的运算，都体现着逆向思维，在教学生学习的过程中，要让学生理解它们的互逆关系，灵活的解决问题。

例9、若a>1，a+a-1=3,求a-a-1的值。

分析：对已知a+a-1=3两边平方得a2+2+a-2=9,再配方a2-2+a-2=5即a2-2a.a-1+(a-1))2=5

由此得(a-a-1)-2=5，因为a>1,所以a>a-1,所以，由平方根的定义得到a-a-1=√­5

在这里的解题运算过程中，就从正向和逆向分别应用了完全平方公式和零指数幂公式a0=1,逆向思维得到很好的体现。

例10、(1) 已知∣a-2∣+(b-3)2=0,求代数式a2+3ab-b3的值。

(2)已知x2+x-1=0，求代数式2x3+4x2+3的值。

分析：(1)先应用非负数的知识，求出a、b后，再直接把a、b的值代入式子就可以求值了，这是用了直接代入的方法。(2)如果用同样的方法则很繁琐，如果用和(1)逆向的思维方法，考虑整体代入，先把已知变为x2+x=1，再把2x3+4x2+3作如下的变化逐步代入：2x3+4x2+3=2x3+2 x2+2 x2+3=2x(x2+x)+ 2 x2+3=2x+2 x2+3=2(x2+x)+3=5 这里在代入的方法上，一个是直接代入字母的数值，另一个是不求出x的值，而是求出x的代数式的值，这是互逆的两种思维方法。

例11、(1) 二次函数y=x2+bx+c的图像向左平移三个单位，再向上平移2个单位，得二次函数y=x2-2x+1的图像，求b、c的值。

(2)将抛物线y= -(x-1)2+6先向下平移1个单位，再向左平移4个单位，求平移后的抛物线的解析式。

分析：这两个题在题设和结论上是互逆的，解题的关键是抓住抛物线的顶点坐标，(1)是从平移后的抛物线的顶点坐标(1、0)，根据平移关系求出原来的抛物线的顶点坐标为(4、-2)，再写出它的顶点式，改写成标准解析式，则便知道b、c的值。(2)是从平移前的抛物线顶点坐标(1、6)，根据平移关系求出平移后的抛物线的顶点坐标为(-3、5)，再写出顶点式 改写成标准解析式即可。从解题思维方法来讲，它们恰好是互逆的，体现了逆向思维。类似的问题在函数中还有很多，如已知函数解析式去找图像特征;知道图像特征去求函数解析式等;像这样在解题中体现互逆的思维方法的问题比比皆是，教学中还可以编制题组对比训练，在学生练习后及时点拨总结归纳，让学生知其然而知其所以然。

6.在艺术设计教学中培养学生的创意思维 篇六

【摘要】思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能，结构内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段，我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的方向，又有自己的见解，既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。

【关键词】全等培养能力

全等三角形的地位和作用。全等三角形是研究图形的重要工具，等腰三角形、直角三角形、线段的垂直平分线、角平分等等知识都是对特殊位置下两个三角形全等结论的提炼，在能力培养上无论是逻辑思维能力、推理论证能力，还是分析问题、解决问题的能力都可在全等三角形的教学中得以培养和提高。

学生学好全等三角形的内容，地有利于学好相似三角形四边形和圆等知识，从本课开始，将向学生重点渗透图形变换的数学思想，使学生掌握理论证的方法，有利于培养学生逻辑推理能力。因此，全等三角形的内容在教材中处于非常重要的地位起着承前启后的作用。

在介绍全等三角形的判定方法时，学生很快知道，对于一般的三角形，有“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”这么四种判定三角形全等的方法，而对于直角三角形除了上述四种方法外，还有“斜边、直角”这种判定方法。但是在学生自己独自解决问题时，若给出的条件不是很直接或给出的条件不明显，在解题过程中，他们往往不懂如何转换条件，比如：我在学生学完三角形全等的判定后，曾让学生做过这样一题：

已知：如图△ABC中，∠ABC=45°，CD⊥AB于D，BE平分∠ABC且BE⊥AC于E，与CD相交于点F，与BE相交于点G

（1）求证：△DFB≌△DAC

（2）求证：CE=1/2BF

学生在解决第一个问题时，很容易找出DB＝DC，∠BDF＝∠CDA＝90°。

但是再找一个条件时，一个班就有将近一半的学生不懂如何转换得出∠DFB＝∠A，从而得出△DFB≌△DAC，看到这种情形，我便这样引导学生对照三角形全等的判定方法。当知道了一个三角形的一个角和一条边与另一个三角形的一个角和一条边对应相等时，可以再找一个角或再找一组边，但是若找边，根据“边角边”只能找DF＝AD。但根据题目的条件，显然不能得出DF＝AD，所以只能再找一组角，通过这样的分析，学生知道了解题思路后，很快就由在△BDF中，有∠1+∠BDF＝90°。而在△ABE中，有∠1+∠A＝90°,所以便可得出∠BDF＝∠A。于是第一个问题证△DFB≌△DAC便可迎刃而解，同样对于第（2）问，即使有些同学已经解决了第一个问题，但同样不懂从第一个问题的结论中得出BF=AC，故只需证得CE=1/2AC，便可得出CE=1/2BF。

通过这题的练习，我发现学生在学习数学的过程中思维的灵活度还不够，转换的数学思想也没有培养起来。于是在往后的教学过程中，我很注意培养他们思维的灵活性，每评讲一个题，都注意举一反三，还常常作变式训练。比如：

已知：△ABC≌△DEF，AG和DH分别是BC，EF边上的高。

求证：AG=DH

对于这样的题，大部分学生很快都能从已知全等三角形中找得一组角和一组边对应相等再加上一个直角，然后利用“角角边”来证△ABG≌△PEH或证△ABG≌△DFH，从而得出AG=DH，在做完这一题后，我会让学生思考：其它条件不变，若AG和DH换成BC和EF边上的中线，或者AG和DH分别是∠BAC和∠EDF的角平分线，结论还成立吗？

又比如在学习一次函数时碰到这样一题，已知：在平面直角坐标系中，点A（5，5）、B（2，4）在X轴上是否存在一点M，使MA+MB的值最小？若存在求出M点的坐标。

这题考查了学生的以下几个知识点：(1)在直线L外的同一侧有两个点A、B，如何在L上找一点，使得A、B的距离和是最小的。(2)一个点关于X轴对称点的坐标的求法。(3)已知两点，求一次函数的解析式。(4)直线与X辆交点坐标的求法。

在引导学生思考、分析得出解题过程中，让学生作变式训练：已知条件不变，如果换作问在y轴上是否存在一点M，使MA+MB的值最小，若存在，求出M点的坐标。

在教学过程中，凡是遇到类似的题，我都让学生反复做这样的训练一般时间后，我发现学生的思维变灵活了，解题的思路和方法都比以前更完善了，学习的兴趣也浓了。

总之，作为数学教师，除了引导学生如何主动学习之外，还要注意培养学生的各种数学能力，尤其要注重学生思维能力的培养。

参考文献

［1］《创新能力培育》

7.在艺术设计教学中培养学生的创意思维 篇七

1.教材分析

《月球》是高中地理第一篇“宇宙与地球”的第二个专题,在本单元中居于承上启下的位置。这里把月球放在地球之前,“谈天”是为了更好地“说地”。所以,在了解了宇宙中的主要天体之后,对地球的伙伴——月球进行全面学习很有必要,其为学生学习“地球的运动”奠定了空间思维基础。

2.学情分析

月亮是学生比较熟悉的自然现象,我国古代的神话故事中有很多关于月亮的传说,学生从小就对月亮有一种特殊的向往和神秘感。月相变化是一个抽象的时空概念,由于初中地理教材中没有进行系统的“月球、月相”教学,造成学生的知识基础较薄弱,而月相变化规律的获取是需要一定的实践体会和分析归纳的。虽然高中学生已具备一定的抽象思维能力,但相对于月球这-专题内容,他们的学习能力和态度会存在较大的个性差异。因此,要充分发掘学生的学习兴趣,做好前期准备工作。

[问题提出]

任何自然地理现象都是发生在特定的时间和空间背景下的,也就是说,任何“地理原理”都有其所适用的时间尺度和空间尺度,月相的变化规律也是如此。经调查,班上80%的学生已经能初步掌握月相的周期性变化,但仍有约一半学生困惑于月相和太阳、地球、月球的空间位置关系。那么,该如何培养学生的地理思维时空观呢?这将成为本课的教学重点和难点。

高一学生正处于抽象思维能力快速发展的阶段,教师应抓住机会,通过活动观察法、读图法、分析法等多种教学方法,将抽象的地理知识形象化,让学生自主地参与到教学中来,不断训练学生的地理思维能力,努力使月相的时空变化原理内化为学生的生活体验和知识体系。

[教学设计]

(一)嫦娥奔月话月球——月球的基本特征

1.古诗设疑。教师课堂引入:在中国古代的神话故事中,“嫦娥奔月”是家喻户晓的。但嫦娥奔月后的情境会是怎样呢?嫦娥后悔了。唐代大诗人李商隐有诗为证:嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心。那么,她为什么会后悔呢?

2.学生解疑。学生自学月球概况,教师引导学生从月球的形成、环境和月面特征等方面来回答。

3.教师补疑。月球因体积质量小,留不住气体,昼夜温差大,导致环形山与月坑密布。如果此时我们在月球上上课,会是什么样的情境呢?

4.录像释疑。月球的表面环境和运动特征。

(1)情境创设:在观看“阿波罗”号登月录像片段后提出问题:在刚才的录像中有一个科学性错误,同学们发现了吗?

(2)学生合作讨论,得出结论:在月球上是看不到地球升起和降落的,原因是月球的同步自转。

(3)教师提出问题:月球的同步自转会给地球上的人观察月球造成什么影响?同时进行“月球同步自转和公转”Flash演示。

(4)学生得出结论:地球上的人永远只能见到月球的正面。

(二)月有阴晴圆缺一月相的变化

引言:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。”教师提出问题:为什么“月有阴晴圆缺”?月相如何周期性变化?月相与农历有什么关系?

1.讲述:月相,月亮圆缺的各种形状叫做月相。月相变化的原因是由于日、地、月的运动,造成三者的相对位置不断变化。

2.多媒体动态演示:教师演示月相的Flash,并在演示过程中进行三大问题的讲解。教师以新月为例启发学生得出结论,在此基础上再让学生举一反三,学会分析其他月相的情况。

3.学生归纳:月相成因(重点了解新月、上弦月、满月、下弦月四个月相的位置、月面形状及具体成因)。

4.Flash动画演示:月相周期与公转周期的不同,让学生理解朔望月和恒星月的不同。

5.拓展应用:我们根据月相的变化周期朔望月制定了阴历,那我国传统的农历和阴历有什么区别?

设计意图:让学生知道历法的由来,认识到我国古人的伟大智慧,从而建立起民族自豪感。

(三)明月几时有——月相的变化规律

导言:明月几时有,把图问自己。

1.月相变化规律

(1)分组展示:按照学生的组别,分别展示他们在前一段时间对傍晚时分月相的观察记录表,并作简单说明。

设计意图:整个过程主要在于培养学生的观察能力,让学生感觉到地理其实就在我们的日常生活中,这符合上海二期课改“关注贴近学生生活的地理”这一课程理念。

(2)师生互动(略)。

设计意图:在学生进行月相观察的基础上,联系学生的生活体验,通过感知同一时间月相在空中方位的变化,以帮助学生获得月相形态及位置随时间推移而变化的第一手感性材料。

2.师生探究

教师:黄昏月相变化图所反映的月相变化规律是什么?(答案:农历上半月,月亮从朔到望,黄昏时呈现的位置逐日向东推移。)

教师:地球每24小时自转一周,每小时自转15°,月球与其他天体一样,由于地球自转所产生的视运动也是每小时自转15°,不过方向与地球自转的相反,为自东向西。那么,上弦月什么时候会在西方落下?(答案:约子夜时分。)

教师:满月什么时候会出现在正南天空?(答案:约子夜时分。)

教师:黎明月相变化图所反映的是什么时候的月相变化规律?(答案:农历下半月,月亮从望到朔,即由圆到缺,黎明时呈现的位置同样逐日向东推移。)

教师:根据月球的视运动原理,半夜时下弦月在天空的什么位置?(答案:从东方升起,因黎明时下弦月位于天空的正南方,6小时前下弦月的位置应向东推移约90°的角距离,即位于东方地平线上)。

教师:能否归纳出子夜的月相变化规律?(此问对学生而言有难度。)

3.研究性学习:用“月相成因图”演示黄昏、黎明及子夜时的月相变化。

教师辅导:引导学生探究“月相成因图”和“黄昏、黎明月相变化图”之间的内在联系。在这里,教师可适当提醒学生注意“月相成因图”中地球周围的地方时变化,尤其是“昏”“晨”两字的潜在价值。

教师演示:“黄昏时月相变化及其位置图”的内容,其实就是观测者站在“月相成因图”的地球昏线处向上所看到的天空中月相变化的情景。

学生演示1:用“月相成因图”演示黎明的月相变化。(站在晨线处,即把“月相成因图”颠倒过来看,向上所看到的天空中各月相的位置、形状及移动规律,也就是“黎明时月相变化及其位置图”所体现的内容。)

学生演示2:用“月相成因图”演示出子夜的月相变化(原理同上)。

教师补充:至于正午时也是有月相变化的,只不过淹没于强烈的太阳光中而已。所以,“月相成因图”不仅能反映月相形成的原理,同时还能模拟出任何时刻地球上观测者所能观测到的月相变化情境。

4.师生归纳:在教师的分析讲解下,学生自行完成月相变化规律表格的填写。

设计意图:在探讨月相变化的同时,进行月相位置、升落时间变化的进一步研究,运用逻辑推理的方法,既能巩固月相变化规律的知识点,又能更全面了解月相时空变化规律,发展学生的地理思维能力。

5.验证月相观察成果

教师选择一份有错误的观察记录表,用实物投影仪或PPT展示。学生对照各自小组的记录,阐述观点,讨论存在问题,并作修改。

设计意图:真知来自实践,实践又回到理论中受之检验。通过课前准备与课堂教学整合,这一过程有助于提高学生观察能力和主动探究归纳的能力。

(四)月相知识的拓展应用——月相断案

林肯担任律师时,曾为一杀人嫌疑犯辩护。该嫌疑犯被证人指证,曾在案发现场被证人看清楚了嫌疑人的面孔。当时是一个上弦月的晚上子夜时分,证人是从案发现场——草垛东侧往西看到嫌疑人的。林肯是如何辩护而胜诉的?请你代林肯设计辩护词。

(五)结束语

本课从嫦娥奔月的美好幻想到人类登月梦想的实现,使我们认识到月球对地球地理环境及人类生产生活所产生的巨大影响。通过对月相成因规律的学习,使我们认识到:明月几时有,把图问自己;月有阴晴圆缺,此事永难全。月球无时无刻不在影响着地球人类的进步与发展,更期待大家为我国的“嫦娥工程”做出更大的贡献。

(六)课堂练习

1.说出下列古诗词中的月相

(1)月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠,姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。(上弦月)

(2)人闲桂花落,夜静春山空,月出惊山鸟,时鸣春涧中。(下弦月)

(3)去年元夜日,花市灯如昼,月上柳枝头,人约黄昏后。(满月)

2.大家来找茬

艺术家在文艺作品中也体现了他们对自然环境的观察,但偶尔也会犯错误。仔细观察以下三幅漫画,找找其中可能存有的地理方面的科学性错误(见右上图)。

(三幅图皆为丰子恺的漫画。其中A图的名称有误,“新月”即朔月,应一点月光也没有,而图中所画的月相为残月;B图的月相形状有误,残月的凸面应朝东;C图基本正确,为满月。)

设计意图:引用古诗词、漫画进行月相练习,可反馈学生对月相变化规律的掌握情况,增强课堂的艺术性,让学生感受到浓郁的人文气息,同时有利于培养学生的评价质疑等地理思维能力。

[自我反思]

新课程理念要求教师不仅要重视教师的“教”,更要关注学生的“学”。课前教师进行教学设计时,除需要钻研教材教法外,更要注重对学生“学”法的研究。教师要认真研究学生的知识、技能储备状况,使设计的教与学活动更具针对性与有效性。空间思维能力是地理学科的核心素养之一,地理思维的时空观其本质是对地理过程的理解与认识。构建地理思维时空观不仅要让初学者意识到地球不仅是由地理事件、地理现象组成的,而且还是在不断演化发展的。本课中月亮的东升西落、月相的圆缺变化等地理现象,是培养学生地理思维时空观的较好素材。为此,在教学中,我从学生实际出发设计学案,让学生通过对月亮的观察活动,亲身体验学习月相的过程,为学生探究月相变化规律及其成因奠定了基础,有效地将课堂教学的三维目标落到实处。

[专家点评]

在《月球》一课教学中,教师充分利用学生喜闻乐见的形式,如读古诗辨月相、欣赏漫画主动找茬等,通过创设情境给予体验,在培养学生的地理审美兴趣和激发地理学习兴趣的同时,努力引导学生从生活和学习中去发现地理问题,引导他们反思,学会关注生活、关注社会的方法,培养地理思维品质。

本课在教学方法上通过运用执教者探索的“创造思维读图法”,让学生带着问题观察、思考、探究,从地理表象的积累到空间观念的形成,再到形象思维与抽象思维的结合,使得学生的地理思维能力得到发展,创造性思维得到激活。

8.在艺术设计教学中培养学生的创意思维 篇八

关键词：小学音乐；创造思维；培养

当前，随着课程改革的深入实施，音乐教学在关注学生知识和技能掌握的同时，越来越重视学生综合素养的培养，而艺术创造思维的培养也成为了小学音乐教学的重要内容之一。那么如何在小学音乐教学中培养学生的艺术思维能力呢？本人在小学音乐教学中进行了积极的探索和尝试，并提出了以下几点建议，仅供各位同行们参考借鉴。

一、创设良好学习氛围，激发学生创新意识

良好的学习氛围，可以放松学生的身心，解放学生的思维，而培养学生的空间思维能力是在音乐教学中激发学生创新意识的基础与前提，也是保证音乐课堂教学取得成功的关键所在，当学生真正进入相应的音乐环境，面对特定的审美对象时，他们会表现出强烈的求知欲望，总想亲身体会和感受，从而满足学生的自我认知与自我发展的需求。例如，在教学唱歌时，教师要启发学生注重理解歌曲内容，真正进入歌曲意境，从而体会歌曲内涵，把握作者的写作意图，也就是教会学生“用心唱歌”。此外，要鼓励学生根据歌曲旋律和生活感悟，自主创编歌词，在基础知识教学中，教师要善于引导学生根据创编节奏，为创编旋律选择相应的打击乐，或者配以优美的动作，激发学生的创作兴趣，活跃课堂教学氛围。同时，要注重培养学生的组织与协调能力，比如：让学生自发排练小品和话剧，自编自导各种联欢晚会，策划丰富多彩的课外活动，以拓展学生的创作空间，提高学生的表现力和创作能力。作为音乐教师，要积极为学生创设参与各种活动的机会，营造广阔的思维创造空间，增强师生之间的有效互动，培养学生积极的创新意识。

二、激发学生的想象力，培养学生丰富情感

“音乐课堂不仅要注重对小学生音乐知识的灌输，还要注意利用各种方法，加强对小学生的想象力的培养和开拓。在音乐的世界里，放飞小学生的想象力，充分感受到音乐艺术的熏陶”。要想通过音乐来培养学生丰富的情感，首先，要激发学生的学习兴趣，运用多种方式启发学生的积极性与主动性，例如，现在所提倡的趣味教学、合作学习、探究学习、参与教学、愉悦教学都是非常好的教学手段；其次，要鼓励学生运用音乐来展现自己的思想情感，实际上，演唱和演奏是表达情感的一种最好方式，因为演唱和演奏的过程就是抒发情感的过程，是对内心深层次情感的流露，也是思想情感的一种升华。例如，在抗战时期，在外流亡的学生聚在一起总要高唱“我的家在东北松花江上……”，以表达对家乡的怀念，以及对侵略者的仇恨。又如，虽然《二泉映月》是中华民族的优秀作品，但是同样也可以使外国人产生同情的情感，当日本著名指挥家小泽征尔在指挥该曲的过程中，就深深体会到了“断肠之感”。同样如此，要想充分激发学生的情感因素，就要密切联系演唱和演奏，利用这一手段唤醒学生的心灵，激发学生的想象力，提高学生对作品内涵的领悟。

三、与形象思维相结合，培养学生创新思维

长久以来，我们习惯了“师讲生听”的教学方式，即使经过大刀阔斧的素质教育改革，也仍然将学生思维限制在规定的音乐范围内。“素质教育要求音乐教学注重培养学生的创新思维，小学生的思维往往以形象思维为主，所以我们要加强形象思维与创新思维的有机结合”。在传统教学中，我们认为学生会演唱、会演奏就是好学生了，但是现在不但要求学生会演唱、会演奏，还要会创作，这样才是好学生。因此，我们要注重培养学生的创新思维，提高学生的创作能力。首先，我们要明白，想象和联想是形象思维的主要方式，作曲家在创作一首乐曲时，首先要经历形象思维过程，不管是从文艺作品中提炼的题材，还是从日常生活中提取的素材，不管是从某种艺术中萌发的灵感，还是通过实际景物有感而发，都要现在作者脑海中形成一种直观形象，然后通过音乐语言和艺术表现方式创作而成。当我们在欣赏音乐作品时，当然也要沿着作曲家描绘的音乐艺术形象积极探究，从而找到作曲家的创作原型。因此，教师可以充分利用这一契机，引导学生从同一情感目标出发，产生丰富多彩的想象，以培养学生的联想能力和想象能力。例如，在教学《彼得与狼》时，教师可以不用教材自带的解说音乐，而是用现场版的交响乐演奏录像带，让学生通过直观体验交响乐的震撼效果，从而拓展学生的思维，丰富学生的想象力，为实现形象思维和创新思维的有机结合奠定扎实的基础。

四、鼓励学生即兴创作，提高思维反应能力

所谓“即兴创作”指的是学生根据自身当时的感受而产生的一种音乐创作行为，事先不必进行任何的准备工作，所以这种创作形式往往与即兴表演联系在一起。即兴创作并不是随意创作，更不是任意妄为，而是在符合某种艺术规律的情况下，所进行的艺术创作。鼓励学生进行即兴创作的好处有以下几点：一是不必遵循事先设计的乐谱，也不必拘泥于事先进行的排练；二是可以灵活自如的表达自己的内在情感；三是能够有效锻炼学生的思维速度和反映速度。由于即兴创作没有经过事先的准备工作，完全依靠自身的现场发挥，所以创作效果总是显得不成熟，但是在这种“不成熟”的创作中，却蕴含了丰富的创新精神和创造品质，有助于激发学生的参与热情。主要内容包含如下：用不同的速度、力量或节奏来演唱成语、诗歌；能够跟随某种音乐即兴表现出动作；能够即兴创作表达内心思想情感的歌曲或歌词，最好能辅以动作；能够采用各种不同的声乐表现形式，利用不用的乐器，即兴创编音乐艺术形式，讲出音乐故事或參与音乐表演活动。比如：在花城出版社新编的一年级教材中，第一课就要求学生能根据X、 X X两种节奏进行即兴创编。六年级下册要求学生能即兴创编简短的歌曲。

总之，在今后的小学音乐教学中，我们广大音乐老师要改变传统教学观念，重视学生艺术创造思维能力的锻炼和培养，并在小学音乐教学实践中灵活采用不同教学方法和途径，提高小学生的艺术创造思维能力，让小学生们得到更好的锻炼和提高。

参考文献：

[1] 郑用辉.浅谈学生音乐想象力的培养[J].青春岁月，2011，（16） .

[2] 梁冰.浅析音乐欣赏中的情感与想象[J].华章，2011，（11） .

9.在艺术设计教学中培养学生的创意思维 篇九

关键词：小学数学;思维能力

随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。我在充分发挥教师的主导作用的前提下，对激发学生兴趣谈几点体会。

一、观察能力的培养，学习兴趣的产生

观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。

二、加强直观教学，培养学习兴趣

在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了，体现了“直观”教学的优越性。

三、重视操作，培养实际动手能力

D位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知;走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。

在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。

1、善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性

一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。

2、精心设计教学内容，培养学生的求异思维

这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。

3、利用一题多解培养学生的“立体思维模式”

一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。

从以上所谈的这些看来，二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。因此，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的方祛训练，学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。

10.在艺术设计教学中培养学生的创意思维 篇十

贵州省安龙县兴隆镇青龙小学张鑫

创新包括创新精神和创新能力，在学科教学培养学生的创新精神，可在“自己学习——合作学习——质疑学习——发散学习”等教学环节中加强创新素质的培养。加强创新教育，以成为当前教育研究的一个热点。只有不断创新，小学语文教学才有出路，才会达成新课程改革应有的效果和目的。小学语文教学务必改变过去那种“满堂灌”的传统教学模式，全面实施素质教育，培养学生的创新思维。那么，在语文课堂教学中应怎样培养学生的创新思维呢？

一、明确在小学语文课堂教学中培养学生创新思维能力的原因。因为培养学生创新思维能力是小学语文是基础教育的重要手段，通过这种方式可以提高学习效率。如在执教《秋天的雨》，我就引导学生抓住重点词句解读文本，注重语言训练。比如，学习“动物准备过冬”一段时，我引导学生：“假如你是小喜鹊、小青蛙、小松鼠，当秋雨来到你身边，告诉你冬天就要来临的时候，你会怎么说呢？”接着询问学生：“小喜鹊，你在哪儿？你在忙些什么呀？”这就为学生巧妙搭建了学习的平台，学生在这样的情境中，既锻炼了思维，又提高了学生的语言表达能力。因此，作为教师，应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学生畅所欲言，各抒其见；应鼓励学生交流合作，取长补短。一句话，要鼓励学生求“新”，求“异”。这样，学生的个性品质及创新思维才会得到培养。将传统语文教中惯用的“读、听、说”与新课改的“思维训练”要求紧密结合起来，便有效培养了学生创新思维能力。

二、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。

求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。我在教学《草船借箭》这课时提出下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？我这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。

求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，你能说这不是创新吗？我在教《十六年前的回忆》这一课时，指导学生讨论：课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？你还读过哪些像这样开头、结尾的文章？这样精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。

三、开发想象力，培养学生的创新思维。

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。有位老师在课堂上指着自己问学生：“我是谁？”学生立刻抢着回答说“是老师”，“是男人”，“是爸爸”，“是爷爷的孩子”，“是爸爸的朋友”„„学生思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。

四、引导、启发和培养学生的创新思维能力，打破思维定势。即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。如在教《詹天佑》这一课时，我设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。

五、寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维。

通过创设情境引发学生创新兴趣，提高学生创新思维能力。引发的方法和途径很多，但要真正奏效却并不多。因引发的方式综合性很强，需要一定的教学过程和周期。操作时需要进行耐心的启发、引导和培养，真正“授之以渔”，调动学生的一切非智力因素并参与教学过程，使其兴趣持久。进行兴趣培养，语文教学有得天独厚的优势，因为任何思维都要凭借语言这一工具才能实现，故应该发挥优势，唤起学生创新的欲望和激情，激发学生发现问题，引导学生提出问题，挖掘学生创造潜能，使学生进入思维、探究的最佳状态。依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式，是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法。

11.在艺术设计教学中培养学生的创意思维 篇十一

关键词：创意素描 教学 发散性思维 培养

素描是一门造型艺术，是所有美术教学的入门课程。从专业设置的角度看，绘画类专业倾向于传统素描的学习，广告装潢、室内设计或环境艺术设计类专业倾向于创意素描的学习。创意素描强调改变常性，因此创意素描教学要注重引导学生的发散性思维，培养他们的创新意识。笔者对如何在创意素描教学中培养学生的发散性思维谈几点看法。

一、培养逆向思维能力，激发学生的学习热情

传统素描教学是一种写实素描教学，主要借助形体结构、透视原理、明暗规律等方法来再现物体的真实形象，引导学生把物体表现得生动逼真。而设计素描教学主要针对设计专业的学生，在课堂教学中要注意培养学生的逆向思维能力。逆向思维也叫求异思维，是对司空见惯、约定俗成的事物或观点反过来思考的一种思维方式，从问题的相反面深入地进行探索，构思出新形象。例如，在进行以陶罐为主体的静物造型训练时，教师要有意识地引导学生从物体的一面看到另一面，由静止的物体向运动的物体进行思维转换，赋予陶罐以动感；或者变换物体的放置方向，改陶罐正放为侧放或者倒放；或者改变材质，改不透明的陶罐为透明的玻璃或塑料质地的物体等。通过有意识的引导，打开学生的思维，激发学习热情，学生自然会围绕设计目的大胆想象，创作出不同的有个性的作品。

二、培养联想能力，打开学生的创新思路

创意素描不以写实再现为目的，而以突出发散性思维、强调主观设计性为主。利用素描手段表现主体的审美意识，它既有现代设计艺术知识的渗透，也有创造性思维的融合。作为视觉艺术的创意素描，离不开联想这个心理过程。对于创意素描教学来说，联想就是利用收集或写生的自然物象，生发出新的形象，立足于基本形体，进行有目的的创新。例如，在学生对一支铅笔进行写生后，教师可要求学生以铅笔为基础图形，充分发挥想象力，不拘一格，进行联想创作。有的学生以铅笔的一个面为基面，在上面绘出一组矗立的建筑群；有的学生把铅笔的外形联想成一个笔筒的外壳，里面放上各种文具；还有的学生把铅笔的笔尖部分想象成钟表的一个指针，在钟表盘上有节奏地运转着……学生的想象力一旦打开，在他们的笔下就会幻化出五彩斑斓、曼妙多姿的形象。心理素质、审美情趣与创造潜力不同的学生，对同一物品也会创造出不同的千姿百态的作品。

三、培养抽象、夸张能力，提升学生的审美情趣

创意素描在表现形式上不是常规的再现物体的形体、空间、结构、明暗等，而是采用异乎寻常的方式再现对象，甚至使物象脱离原有的形象概念、比例特征和空间秩序的常态，达到质变与形变。在教学中，还可采用抽象、夸张等手法对物体进行变化。在教学中，首先引导学生从具象到半抽象训练，然后再从半抽象到抽象训练，循序渐进，使学生逐步摆脱表象、概念、模仿的束缚。另外，还可通过寻找物体的“微观”元素，用微观特写手法表现对象或追求肌理脉络、图形特写等。例如，让学生练习表现一个木块的肌理、一片树叶的脉络、一块棉布的纹理等，这种训练可以使学生发现和感受自然万物姿态特异的生态美，达到以小见大，以精微见宽宏的画面效果，开阔学生的思路，让他们不仅创作出新的形象，而且体验到创作的快乐，从而达到提升学生的审美情趣的目的。

四、拓展创意素描材料媒介，激发学生创作灵感

在现代设计领域，随着艺术观念的更新，设计者尝试着把不同的绘画材料媒介运用到设计中，有时为了追求一种独特的画面效果，将装饰图案、设计、素描、新材料等进行叠加处理，形成一种新的素描样式。例如，把布、金属等材料表面的纹理组织与绘画结合在一起，创造出一种特殊的意境效果。或者运用物体质感的转换，获得一种新的绘画效果。例如，《毛皮中的午餐》通过包着毛皮的杯子、盘子和勺子，打破了人们固有的概念，让人们顿时感觉这些物体有了一定的温度。再如，比利时画家马格里特的作品《错误的镜子》，将人的瞳孔变换成一面镜子，映照出无边的蓝天白云，通过质感的转换，表现出幻想的风景主题。因此，恰到好处的材质表现能给人以强烈的视觉印象。对设计专业的学生来说，只要善于发现材料的新特性，探索材料的独特表现手法，就会不断产生创作灵感。

创意素描对培养和提高设计者的创造性思维和创新能力有着重要作用，它是一种智慧的劳动，是思考与联想的结合。只要教师注意教学方法，因势利导，学生就会创作出有个性、有特色的作品。

12.在艺术设计教学中培养学生的创意思维 篇十二

一、迁移性问题,由此及彼

人类文明的发展源于对知识的不断接受批判、创新和超越。批判性思维理论强调要敢于质疑、探究,厘清事实的真相,不盲目迷信权威,这对于培养学生创造性思维品质意义重大。笔者教学中注重为学生设计迁移性问题,引导学生学会由此及彼,比较延伸,合理推测,大胆猜想,在对比中得出一个属于自己的合理的结论。

在《雨巷》一课的教学中,指导学生在诵读中感悟这首“替新诗的音节开了一个新纪元”的朦胧、凄凉的现代诗,感知这首诗的意象。在此基础上,设计如下问题:诗人用雨巷、颓墙、丁香等意象为我们营造了一个怎样的意境,传达出诗人怎样的情绪?学生进行分析、探究。有的认为雨巷又长又寂寥,雨巷中的人孤寂、惆怅,这些意境营造出凄清、冷寂的氛围,表达了诗人精神上的痛苦;有的则认为丁香美丽、芬芳,在雨中含苞待放,诗人想要诉说的是对美好理想的追求;有的认为雨巷、颓墙、丁香一样的姑娘、“我”处在江南迷茫、凄凉的烟雨这些意象让读者感受到了诗人孤寂、忧伤的心境和追求美好事物时因不得而失望的痛苦……可以说,学生们都抓住了意象与意境之间的关联,巧妙联想迁移,体会到诗人彷徨、失望、痛苦却又执着追求的情感。

提问让学生将所学知识融合在一起,学会了迁移,将课内外知识融会贯通,将以往储备的知识、技能迁移到课堂中来,对学习起到积极的促进作用。

二、个性化问题,与众不同

语文新课标一个突出的理念就是把科学探究式教学作为关键环节。科学探究的第一要素就是发现和提出问题。教学需要创新,问题的设计同样需要给学生更多自由思考的空间,让学生能够发散思维、延伸思考,从而提出独具个性的观点。教学中让学生从不同的角度进行假设,让学生敢于发表自己的观点,鼓励学生敢于挑战思维定势,跳出常规思维的圈子,换位思考,学会反思,提出独到见解。

执教《我与地坛》一课,我在学生把握文章大意之后设计问题:你怎么看待“我”对母亲的愧疚?一个学生这样说到,一个朝气蓬勃的年轻人,在最张狂的年纪却成为残疾人,其内心的痛苦可想而知。他不能向别人抱怨,也不能向命运呐喊,唯一可以依赖和发泄的对象就是自己的母亲。当自己终于走出阴影时却发现母亲早已因为“我”操心而头发斑白,身体每况愈下。“我”知道自己不幸,更理解了母亲的伟大和无私。可是母亲却离“我”而去了,“我”对自己的母亲满怀愧疚之情。另一个学生则认为这种情感不仅仅是愧疚,更多的是遗憾。“我”作为母亲的儿子,想要成为母亲的骄傲,但是因为个人遭遇却只能带给母亲痛苦,这种矛盾让“我”无比痛苦、遗憾。

在读通文本之后,抛出个性化问题,学生们的回答不拘一格,但都透着对文本的个性解读和深刻感悟,这是值得鼓励和肯定的。

三、归纳式问题,升华认知

归纳式问题就是通过对所学内容的回顾、总结,阐发自己对文本的总体感受,让个体认知得到进一步的升华。在一篇课文学习即将结束时提出此类问题,让学生对文本进行总结归纳,借此更加深入文本,更加全面、深刻的体悟人物精神品格,感悟作品的思想内涵。

在《声声慢·寻寻觅觅》一课的教学中,首先了解本词的创作背景,疏通大意。在归纳总结中,引导学生试着用自己的话来鉴赏作品:“你眼中的《声声慢·寻寻觅觅》”。学生们很积极,自己开始汇总资料,从多角度归纳,有的学生说,我品读《声声慢·寻寻觅觅》,读到了词人的孤寂、无奈和愁郁,也读到了作者一个人的难捱和无助,李清照不愧为女中豪杰。有的学生说,《声声慢·寻寻觅觅》作为一首典型的婉约词,向我们传达了作者历经国破家亡,丈夫去世,自己一人孤寂漂泊的凄凉伤感,以花寄情,以雨传意,“词中花魁”名不虚传。还有学生这样总结,《声声慢·寻寻觅觅》的手法非常引人注目,开篇即用叠字细细的诉说悲痛心情,恰似“大珠小珠落玉盘”。全词情景交融,晚风、飞雁、黄花、细雨、梧桐,绘成了一幅凄凉的秋色图……学生们在这样的归纳中对作品、作者都有了全新的认识。

归纳是一个整理文章思路的过程,同时也是一个挖掘思维深度的过程。站在全局用批判性思维看问题,能把问题看得更全面、更深刻,能够提高学生的语文素养。

四、比较型问题,引导发散

比较、对比、互文式的阅读是培养学生批判性思维的有效手段。在教学中,笔者特意设计出比较型问题,引导学生在对比中进行思辨,进而产生“合理”的解释。

在《辛德勒名单》(节选)一课的教学中,在解读辛德勒的形象时,学生意识到与之前学过的正面人物不同,辛德勒是一个投机商人,他好色也贪婪,甚至是有名的纳粹中坚分子。后来,他通过自己的努力拯救了1000多名犹太人,我们能原谅他吗?历史应该宽恕他吗?有的说,不能原谅,他利用犹太人这种廉价劳动力为自己服务,为自己谋利,只是后来不满意纳粹的做法,才救了这些人;有的则说,可以原谅。每个人都在成长、变化中,不能因为他一开始的污点而影响到对他后面的客观评价。当他花巨资将一车女工赎回时,他的灵魂得到了救赎。

这种比较和辩论,通过理性分析,挖掘学生思维的深度,提高学生思维的效度,锻炼学生分析、解决问题的能力,一举多得。

总之,在多元、理性、和谐的高中语文课堂中,教师科学设计具有思辨价值的问题,引导学生积极参与到课堂中来,鼓励学生运用批判性思维,通过比较、延伸、互文式的阅读,发表自己的见解,提出各种合理假设,生发出新颖独到的观点和认知,激发学生的内在学习动机,全面提高学生的思辨能力,让语文课堂成为学生张扬个性、勇敢质疑的平台。

参考文献

[1]佘蜀强.批判思维,让语文教学充满灵光[J].师道,2013,(5).

[2]杨荣.语文教学应注重质疑批判思维的培养[J].教育艺术,2010,(11).

13.在艺术设计教学中培养学生的创意思维 篇十三

培养小学生的逻辑思维能力是《九年义务教育小学科学课程标准》中，科学学科在能力方面的教学要求之一。从素质教育的目的出发，考虑科学学科的特点和学生的认知规律，重视学生获得知识的思维过程，培养和发展学生的思维能力。

一、培养比较和分类的思维能力

课标规定，在低年级段，要求“着重培养比较、分类等思维能力”。比较和分类能力在逻辑思维能力中属于较低的层次，所以低年级培养思维能力从培养比较和分类能力开始。在课标规定的低年级的知识要点中有很多内容是可以同时培养比较能力的，比较能力是在头脑里确定事物间差异点和共同点的能力，人们认识事物是从区分事物开始的。要区分事物首先要进行比较，比较是分类、抽象、概括和归纳的基础。如“相同和不同”一课，是专门训练学生比较能力的一课，比较能力在小学科学课上是重点培养的能力之一。本课一开头先让学生比较两个物体，找出它们的不同点，如两支铅笔长短不同；两个文具盒颜色、大小、盒内构造、材料等都不同，再比较多个物体，找出它们的相同点，如三个削铅笔刀，两个是一般的转笔刀，一个是新型的。它们的相同点是：都有刃，都有外壳，都能削铅笔。最后综合训练，同时找出被比较物体的相同点和不同点，如各种各样的球，它们的相同点是：形状相同（球形）。不同点是：颜色不同、大小不同、制作材料不同、表面光滑程度不同、拍球时它们弹的高矮不同等。在训练学生比较能力时力求有易到难，然后逐渐增加难度，比较多个物体不仅要求用眼看，还要用手摸、用鼻闻、用舌尝，以及联想到物体的用途等等。通过小学科学，逐步提高学生的比较能力，要做到：对于表面上极为相似的自然事物，看到它们之间在本质上的差异点；对于在表面上差异极大的自然事物，看出它们之间在本质上的共同点。

同样，在课标规定的低年级的知识要点中，有很多内容是可以同时培养分类能力的。分类能力是根据对象间的共同点和差异点，将对象区分为不同种类的能力。如课标规定要认识几种常见植物果实的外形特征，在教学这一知识时我们可以让学生观察一些常见的果实的外部特征，通过观察，比较知道果实的形态是多种多样的，然后指导学生给果实分类，从颜色来分，可以分为红色的、黄色的、绿色的„„；从形状来分，可以分为球形的、圆柱形的、扁球形的、圆锥形的„„；从味道来分，可以分为甜的、酸的、辣的„„；从用途来看，可以分为水果和蔬菜两类，发现茎可以分为直立茎、缠绕茎、攀缘茎、匍匐茎四类。教学时，教师不仅要引导学生认识事物外在的联系和变化，更重要的是引导学生认识事物内在的联系和变化，只有这样才能使学生的思维向深层发展。

二、培养概括和推理的思维能力

在中年级段，要求着重培养概括、推理等思维能力。通过抽象概括和归纳推理，可以形成概念，发现规律，在课标规定的中年级的知识要点中，有不少是要求形成概念和发现规律的，在学习这些知识内容时，可以同时培养学生抽象概括和归纳推理的能力。例如：“物体的热胀冷缩”这一内容，要求学生认识液体、气体、固体在一般情况下都有热胀冷缩的性质，物体的热胀冷缩是生活中常见的一种现象，我在教学这一内容时，首先从学生生活经验入手，通过一种常见的现象提出问题——烧开水的时候，壶中的水还没有烧开，为什么会往外溢，然后指导学生用实验的方法对这一现象进行研究，烧瓶中的水在受热、受冷时有什么变化，通过实验可以看到：把装有水的烧瓶放入热水中，细玻璃管内水柱上升，把上述实验装置放在冷水中，细玻璃管内水柱下降，对以上实验结果进行分析，由于以上变化是在冷热不同的条件下发生，由此学生就可以推想水的体积变化与冷热条件有关，受热时体积胀大，受冷时体积缩小，简单说，水有热胀冷缩的性质。当学生们知道了水有热胀冷缩的性质后，思维活跃，又有了进一步的想法，很自然地就会想到其他的物体——酱油、醋、桔汁、煤油、酒精等，是不是也有这样的性质。这时，我就指导学生用研究水的方法研究桔汁、酒精是不是也有热胀冷缩的性质。这是认识的扩展，能力的迁移，根据水、桔汁、酒精都有热胀冷缩的性质，引导学生按照归纳推理的方法，得到“液体都有热胀冷缩的性质”的结论。同理，研究气体、固体是否也有热胀冷缩的性质。根据事实，我们可以进一步得出结论：物体都有热胀冷缩的性质。用概括和推理的方法牵动学生的思维，引导他们去思索，去发现，并及时鼓励学生发现问题，在培养学生概括推理能力的过程中，发展思维，并把学生的思维引向深入。

三、培养演绎推理的能力 在中年级还要培养学生演绎推理的能力，演绎推理是从一般到个别的认识方法，用归纳推理的方法可以形成概念和发现规律，用演绎推理的方法可以应用概念和规律去推断未知事物的结论，例如：课标规定的中年级的知识要点中要求认识鱼类外形和繁殖的共同特征，教学时可以让学生通过观察，比较各种鱼，认识鱼在外形上合繁殖上的相同点，在这个基础上归纳概括鱼类外形和繁殖的共同特征：身体表面有鳞，头部有鳃，靠鳍运动，终生生活在水里，用卵繁殖后代，从而形成鱼类的概念。然后要求学生应用鱼类的概念进行演绎推理，判断其它一些生活在水里的叫“鱼”的动物，如鲸鱼是否属于鱼类？为什么？推理如下：凡是鱼类都用卵繁殖后代，鲸鱼不用卵繁殖后代，所以鲸鱼不属于鱼类。演绎推理也是科学研究中一种重要的方法，它能丰富和发展所学的知识，还可以用来检验得出的概念和规律是否正确和严密。

四、培养分析、综合的思维能力

在高年级，要求着重培养分析、综合的思维能力。例如“水在自然界里的循环”一课，从能力培养看，属于分析综合能力的系列。通过这一课教学，可以使学生综合运用所学的知识，对自然界里水的变化有更进一步的认识。教学时，可以先提出问题：年年下雨下雪，天空中的水为什么降不完呢？结合课文的插图启发学生思考，在学生思考、讨论的基础上，讲解水在自然界里是怎样循环运动的？地面上和江、河、湖、海里的水受了太阳光的热变为水蒸气飞散到空中；水蒸气在天空中受冷，有的凝结成小水滴，有的凝结成小冰晶，小水滴或小冰晶聚集在一起成为云；云里的小水点或小冰晶越聚越大，大到空气托不住他们的时候，便降落下来成为雨，雨水在地球引力的作用下，从高处流向低处，然后汇聚成江、河、湖，流入海洋。最后再进一步说明水在海洋、天空和陆地之间的循环运动永不停息。这时在学生的头脑里形成一幅水在自然界里不断循环的图景，这需要高层次的分析综合能力。

14.在艺术设计教学中培养学生的创意思维 篇十四

培养学生思维能力是一个很复杂的问题，它涉及到逻辑学、心理学、教育学等多学科的知识。同时，逻辑学和心理学都研究思维，但它们的侧重面有所不同。逻辑学主要从思维的结果（或产物）如概念、判断、推理等方面来研究，而且着重研究正确思维的规律及形式，以及这些认识结果之间的关系。心理学则主要从思维过程本身来研究，着重研究思维过程中的规律，以及导致形成某些认识结果的内在的隐蔽的原因。由于思维过程与思维结果是密切联系着的，所以心理学与逻辑学对思维的研究也要紧密联系，并且相互补充。我们在研究小学数学教学中发展思维能力也同样要注意思维过程和思维结果紧密联系这一特点，忽视哪一方面都不可能收到良好的教学效果。

人类思维发展有着不同的阶段。人的逻辑思维一般在小学三年级左右开始有较为明显的发展。主要为抽象的逻辑思维，它是以抽象概念为基础的思维。又可以分为两个阶段。

1.形式逻辑思维：简称逻辑思维。它是以同一律为核心规律，进行确定的、无矛盾的、前后一贯的思维。它要求在同一思维过程中的每一个概念必须是确定的。例如，A就是A，不能既是A又是非A。在小学数学中每一个概念也都必须是确定的。例如教学约数、倍数时，把0排除，否则公倍数、最小公倍数也要包括0了。

形式逻辑思维的特点主要是从思维形式（概念、判断、推理）上进行思维。它是抽象逻辑思维发展的初级阶段，因此也称为普通思维，形式逻辑也称普通逻辑。一般地说，10—11岁是过渡到逻辑思维的关键年龄。这时学生的概括能力有了较显著的变化。

2.辩证逻辑思维：简称辩证思维。它是以对立统一为核心规律而进行的思维。它着重从事物内部的矛盾性，概念的矛盾运动来进行思考。它把思维形式和思维内容联系起来，对事物的发展变化、相互联系、相互转化的过程进行思考。它是抽象逻辑思维发展的高级阶段，必须在形式逻辑思维的基础上才能形成。据心理学家研究，9—11岁学生的辩证思维才开始萌芽。

小学数学教学大纲中都有关发展学生思维能力的规定基本，即培养学生初步的逻辑思维能力。这里所讲的逻辑思维主要是指形式逻辑思维。大纲中明确提出，“结合有关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题；同时注意思维的敏捷和灵活。”这表明，在小学阶段主要是培养学生初步的形式逻辑思维能力，同时也注意培养学生的一些良好的思维品质。

为什么在小学以培养初步的形式逻辑思维能力为主呢？个人体会有以下两点。

（一）从数学的特点看：数学具有抽象性和逻辑严密性。数学本身是由许多判断组成的确定体系。这些判断都是由数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的语句来表达的，并且借助逻辑推理由一些判断形成新的判断。而这些判断的总和就构成了数学这门科学。小学数学内容虽然比较简单，也没有严格的推理论证，但都是经过人们抽象、概括、判断、推理、论证得出的真正的科学结论，只是不给学生进行严密的合乎逻辑的论证。即使这样，一时一刻也离不开判断、推理。这就为培养学生的逻辑思维提供了十分有利的条件。

（二）从小学生的思维特点看：小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。特别是中、高年级，学生的抽象思维发生了“飞跃”或“质变”。具体地说，10—11岁学生开始能逐步分出概念的本质特征，能初步掌握比较科学的定义，能领会概念之间的逻辑关系，也能独立进行一些简单的逻辑分析，并进行间接的推理（即由几个判断推出新的判断）。因此可以说，这一阶段正是发展学生形式逻辑思维的有利时期。

由此可以看出，小学数学教学大纲中提出培养学生初步的逻辑思维能力，既符合数学学科的特点，又符合小学生的年龄特点。

有人一度提出，小学数学的教学目的之一是发展学生的创造思维。这一点值得商榷。第一，根据心理学研究，创造思维是人们思维活动的高级过程。它有普通思维的特点，例如在解问题时，也有提出问题、明确问题、提出假设、检验假设等阶段。但是不同之处在于有想象的参与。另外，创造思维往往是逻辑思维的简缩。从多数学生来说，如果没有良好的逻辑思维的训练，很难发展创造思维。也就是说，发展创造思维首先要有逻辑思维做基础。其次，人们的一般思维活动中也具有一定的创造性思维的因素。可以说，发展逻辑思维，在一定程度上也包含着发展思维的创造性品质。但是如果把创造思维作为基本要求提出来，对小学生说就要求太高了。此外，由于创造思维这一过程本身比较复杂，心理学的分析研究还很不充分，还难以具体说明它的内涵，要在小学里提出明确具体的教学要求就更困难了。也有人强调小学数学应着重发展辩证思维。这也值得商榷。如前所述，辩证思维是抽象逻辑思维发展的高级阶段，需要有一定的形式逻辑思维做基础。而且从小学数学内容来说，虽然有些内容能够反映辩证思维的某些规律，但有很多内容受到一定的局限。例如，对加与减，可以说是相反的运算，两种运算相互依存，但是在一定条件下可以互相转化就不好讲，因为还没有学过负数。另外从小学生的年龄特点来说，9—11岁才开始萌发辩证思维，显然比形式逻辑思维发展得晚。因此在小学把发展辩证思维作为教学的基本要求，还为时过早。在小学只能结合某些内容适当渗透一些唯物辩证观点的因素，给学生积累一些感性材料，而不是讲辩证法。例如，讲整数加法与减法时，可以通过实例说明它们是相反的运算，是相互依存的；讲分数乘除法时，可以通过实例说明两种运算在分数中可以相互转化。

15.在作文教学中培养学生的创新思维 篇十五

开展作文教学虽是在课堂上, 却不能让学生的眼光停留在课堂上、校园内, 而应让学生投身生活, 放眼世界, 关心社会上不断出现的新事物、新现象、新观念, 并积极提出自己独特的看法。这种对生活的感受当然需要创新思维的积极参与, 否则, 一切所见所闻只是对生活的“实录”而已, 却不是新的、自己的东西。

那么, 如何引导学生用新的视角观察生活呢

1 . 少下结论, 多作“点化”

在作文教学中, 教师应鼓励学生从自己的视角去观察生活, 不要轻易下这样或那样的判断, 而应积极引导, 做好“点化”工作, 这样, 学生的作文才会有创新的意识和富于个性的语言。如一次写作兴趣小组活动时, 老师出的题目是《0》, 学生作文时联系生活实际, 见仁见智, 不一而足:有的说“0”是起点;有的说一个人不好好学习, 结果将会是“0”——一无所获;而有一位学生却说“0”就像人生, 赤条条地来又赤条条地去, 从起点回到终点。这种对生活的理解和思考, 虽过于消极, 但不应该轻易地下正确与否的判断, 对这种创新思维应予以肯定。

2 . 少传统规范化, 多求异求新

观察生活, 了解社会, 是作文的源泉。作为语文教师, 应多让学生作一些观察生活、了解社会的“思维操”。这种“思维操”可充分利用语文课上的“边角碎料”时间操练。如我在语文课前5分钟, 经常读一些新闻报道或有趣的小故事来激发学生的兴趣, 之后让学生说说自己听了这则新闻或小故事之后的感受, 要求后一位学生不能重复前一位的内容, 逼着学生求异求新, 再让学生说说他们身边的有趣的事儿。本来, 开课前5分钟是学生注意力不集中、听课效率低的时段, 通过这种独特的“思维操”, 激活了学生的创新思维活动, 有益于课堂教学 。

二 、发挥想象, 是培养学生创新思维的关键

创新思维是指一种用新颖独特的方式解决某一问题的思维能力。虽然在作文教学起步时, 我们得让儿童模仿, 但这不是作文教学的终极目标。而创造性的作文才是作文教学理想化的目标。所以, 教师要尽可能采用多种方式, 如想象、联想等打破学生的习惯性思维, 促使学生进行创新思维。

1.多角度表达

多角度作文可以分为两种:一是体裁上的多角度, 引导学生用同一题材写出不同文体的作品, 如写读后感。同一内容, 学生可以写成读书笔记, 也可以用日记和书信的形式写。另一种是主体上的多角度, 引导学生根据事物的不同特点立意, 用同一题材写出不同立意的作文。我曾提供这样的题材给学生:放学后, 李明和赵海同学在教室里玩耍时不小心打碎了玻璃。要求学生针对这个题材写一篇作文, 让学生从多角度思考, 结果他们写出了下列文章:《知错就改》, 赞扬了李明、赵海有了错误能及时改正的精神;《我们不该那样做》写李明准备溜走时, 赵海劝他不该那样做;《你们都错了》, 写李明和赵海都犯了错误, 悄悄溜走了。

2.多层次拓展

多层次拓展就是在课文已有结局的基础上引导学生展开想象, 给故事添加新的结尾。进行这样的作文练习, 可以使学生从别人想象的结果中受到启发, 拓宽自己的思路, 使思维呈现出全新的内容。如学完《滥竽充数》这则寓言故事后, 我让学生充分展开想象, 吹竽的人溜走后, 他会怎么想, 会怎么做。学生们畅所欲言:有的学生认为他会继续滥竽充数;也有的学生认为他会去拜师学艺, 学习真本领;更有学生认为他可以改行, 在其他方面去“滥竽充数”。让他们说完后, 我让他们把这些想象的内容写下来, 由于学生互相启发, 思维活跃, 因此能较快地完成作文。

三、评中“闪光”, 是培养学生创新思维的保障

作文的批阅评改也是对学生进行创新思维培养的一个重要环节。教师要从原来的批改、讲评的窠臼中解脱出来, 把评价的权利让给学生, 让学生进行自我评价、互相评价, 让学生从作文中发现属于自己“创新”的东西, 即使是一句出人意料的话, 乃至一个标点的新颖用法, 都应该让他们自我肯定, 毫不吝啬地进行自我表扬、互相表扬, 使学生感受创新的乐趣。

1.善于发现“闪光点”

作文写完后, 我首先让学生进行自评, 要求学生找出文章中令自己最满意的地方, 如选材、立意、词句乃至一个标点的新颖用法, 并且写上为什么。有一次, 我出了《一件小事》这个题目, 在学生的自评中, 我看到了这样一段评语:“我自己最满意的地方是这篇文章的选材新颖, 我写的是妈妈化妆这件事, 妈妈是个农村妇女, 由于长期在田间劳动, 人显得又黑又老, 可近几年进了厂, 家里生活条件好了, 看了电视里的广告, 妈妈也化妆了。我看了别的同学的文章, 不是写为邻居老大娘做好事, 就是捡到了东西归还给失主, 都很俗。”事后我表扬了这位学生, 表扬了他的选材新颖, 思维与众不同。

2.勤于展示“闪光点”

对有“闪光点”的文章教师应给予充分的肯定, 可利用黑板报、学习园地等宣传阵地展示学生的闪光之处, 让学生互相欣赏、学习, 使学生习作中的创新活动得到肯定, 产生成功的愉悦。这样的活动激发了全体学生的创新欲望, 有利于他们用自己的眼光、从自己的角度全新地再现生活, 表达情感。

作文是一个非常复杂的思维过程, 要提高学生的作文能力, 必须加强对学生创新思维的训练。要训练学生的创新思维能力, 除了要在作文指导课上进行有目的的训练外, 更重要的是要注意日常的操练, 每天一练, 让学生养成良好的思维习惯。

16.在教学过程中培养学生的思维能力 篇十六

现代教学理论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，数学知识的学习，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教师在教学数学知识、技能的同时，可自然而然地培养学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，教师还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。

一、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。

教师要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务，并从一年级开始就注意有意识地加以培养。例如，教师在开始认识大小、长短、多少时，就有初步培养学生比较能力的问题；在开始教学10以内的数和加、减计算时，就提出能初步培养学生抽象、概括能力的问题。如果不注意引导学生去思考，教师从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数，机械地背诵加、减法得数的道路上去。如果学生在一年级就养成了死记硬背的习惯，那以后就很难纠正了。

二、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。

不论是开始的复习，还是教学新知识和组织学生练习，教师都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如，复习“20以内的进位加法”时，有经验的教师给出试题以后，不仅要让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于学生加深理解“凑十”的计算方法，并学会类推，而且能有效地消灭错误。经过一段训练后，教师可再引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。

三、培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。

17.在艺术设计教学中培养学生的创意思维 篇十七

地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向 思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。通过怎样的途径来培养学生的逆向思 维能力呢？我在教学中作了以下一些尝试：

一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养

1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去 获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读 “太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年 龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大 洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这 一学说，启迪了学生逆向思维的思路。这样做，不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的方法。

2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性 较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考 获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。

3.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引 导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二 氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞 效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。

4.运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原 理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲究有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及 意义如何？”，在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。

二、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练。

1.例题示范，克服思维定势的消极影响。在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的 范例，可以打破思维定势的消极影响，开拓学生逆向思维的思路。例如：近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件，即首先要有范围广大的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒，不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历 史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积 了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知 识，使学生以其所知解决其未知的新问题。

2.一题多变，活跃逆向思维的思路。很多习题，只要改变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知 和未知相互对调，就可供训练逆向思维之用。这样做，既可以收到举一反三之效，又可以活跃逆向思维的思路。

3.正逆互用，促进正逆双向思维的联结。有些题目，我们既可以引导学生用正向思维去解答，也可以从所 求的结论出发，反向推理。寻找所需的已知条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题。这样做，培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力，从而促进了正逆向思维的联结，使两者相互检验、相互 补充，进而产生良好的交叉效应。