小学数学教师教育随笔

小学数学教师教育随笔（精选17篇）

1.小学数学教师教育随笔 篇一

新课改,我们的孩子该怎样倾听？

课堂教学中，师生、生生之间的交流大多是通过“听”、“说”来完成的。良好的听说习惯可以使学生在讨论中形成有效的互动，并保证他们从这种互动中获益。随着24字课堂改革模式的推进，我们的孩子有了表达自已想法的积极性，而另一方面，我发现学生对自己感兴趣的内容能积极的讨论，争着发言，都急于发表自己的意见，而对其他同学的发言却没有耐心去仔细倾听。

面对我们的课堂现实，结合24字模式的精髓，提高课堂的效率，我觉得，我们关键还要培养学生认真倾听的习惯。在教学中，我们怎样要求学生认真倾听呢？我认为：（1）课堂中疑难问题的点拨，认真听老师的讲解，做到“四到”，即眼到、手到、心到、耳到。（2）认真地听同学的发言，让学生学会倾听同伴的发言极有益，可以培养他们捕捉有价值信息的能力，培养他们学会鉴别比较的能力，其中包括从错误中寻找有价值的东西——闪光点。这其中，采用恰当的方式——成对倾听（如同桌相互听、按各自兴趣听等等），能有助于学生理解、接受对方的观点，提高学生理解归纳的能力；有助于学生发展鉴别式思维的能力。（3）要培养学生质疑问难的习惯，在听课过程中，对于自己不理解的（包括老师说的和学生说的），都可以提出自己的疑问，并追问到底，鼓励学生敢于说出自己的不同看法。（4）鼓励学生从不同角度去思考问题，也就是我们平常所说的一题多解，在解题讨论或研究时，能突破束缚，寻找出创造性的解法。（5）多元的评价机制。只有这样，学生们才会听出好习惯，产生智慧和力量的相互交流，学生才能获得巨大的成功。

在教学中，倾听，是一门学问；倾听，是一种艺术。愿学生良好的倾听习惯成为我们课改中一道亮丽的风景线!

2.小学数学教师教育随笔 篇二

第一阶段:初识数学悖论, 外观形式上的数学美。

数学悖论中的美不仅仅体现在几何中, 在代数学、概率论与数理统计、集合论、微积分等中都有很多。

例2:任意两个不相等的数相等。

证明:设a、b为互不相同的两个数, 设c为他们的平均数, 即a+b=2c, 用 (a-b) 乘以两边得: (a+b) (a-b) =2c (a-b) , 展开a2-b2=2ac-2bc, 移项得:a2-2 ac=b2-2b c, 两边同加c2, a2-2ac+c2=b2-2bc+c2, 配方得 (a-c) 2= (b-c) 2, 两边开方得:a-c=b-c, 因此a=b。

多么神奇!任意两个不相等的数可以相等, 那我们数学的研究基础在何处?研究价值又在何处?如此这样的悖论又何止千万, 在教学中若能有效利用, 学生定会对相应知识有更深刻的认识。

第二阶段:再看数学悖论, 本质才是内在美。

数学上的许多东西, 只有认识到它的正确性, 理解了它内在数学价值, 也就是它的“内秀”才能感到其美好。

例3:“0与i谁大谁小?”

我们知道, 对于任意两个不同的数a和b, 或a>b或b>a, 两者不能同时成立, 并且:若a>b, b>c, 则a>c;若a>b, 则a+c>b+c;若a>b, c>0, ac>bc。在引入复数概念后许多同学会引起0与i谁大谁小的讨论, 根据上述基本性质我们对0与i进行如下探讨。

(1) 若i>0, 则i2>0×i两边同时乘以-1可得 (-1) 2>0× (-1) , 即1>0;另一方面, 对以上结果两边同时加1, 有-1+1>0+1, 即0>1。于是0>1且1>0, 矛盾。

(2) 若0>i, 两边同时加-i, 我们有0+ (-i) > (-i) +i, 即-i>0;两边同时乘以-i可得 (-i) >0×i, 即-1>0。

这样我们证明了无论0与i谁大谁小都会导出矛盾。在引入复数概念之后这是一个必然的结论:在实数范围内, 任何两个实数可以比较大小, 而在复数范围内, 除非它们都是实数, 否则两个复数无法比较大小。

第三阶段:探究数学悖论, 以奇引趣, 用妙引趣, 彰显数学之美妙。

前苏联著名教育家巴班斯基依据对人的活动的认识, 把教学分类时将“激发学习和形成学习动机的方法”作为其中最为重要的一类。美国学者约翰·A·拉斯卡提出以学习刺激的类型为标准的分类也强调学生经过努力突然发现预期学习成果, 知识来自内部的刺激对学生的积极作用。

大家都意识到刺激学生的数学学习动机的重要性, 若选取数学悖论作为刺激物, 不但可以达成数学史的教育功能, 同时还可以起到开阔学生视野, 用奇、用趣进一步激发学习兴趣。

例4:“1=2”悖论与除数不能为零的教学。

证明:设b=a, 那么ab=a2, 等式两端同时减去b2, 得:ab-b2=a2-b2, 于是b (a-b) = (a+b) (ab) 。用a-b除等式两边, 得b=a+b, 由b=a得a=2 a, 故1=2。

除法和分数的教学中除数不能为零和分母为零无意义, 从认识上来说对学生来说是一个挑战, 为什么除数不能为零?何为无意义?为何无意义?通过一个古老的悖论“1=2”, 学生就会更加容易从本质上明白分母不能为零的原因。

第四阶段:解决数学悖论, 完善数学完美人生。

例5:三次数学危机, 尽显完美主题。著名的Hippasus悖论、George Berkeley悖论、Bertrand A·W·Russell悖论分别导致了数学史上的三次数学危机, 而随着社会的发展和人类文明的进步, 数学工作者们在解决三个悖论的同时也进一步创造性的完善了数学, 使得科学王后再一次尽显风采。

林立军说数学史教学鉴过去而知未来, 感悟数学与社会, 能使学生感受前人严谨态度, 增强自我探索精神。在无理数、导数与微分以及集合论相关理论引入的时候用中国学者李秉德教授所提倡以欣赏活动为主的陶冶教学, 把三次数学危机的背景及其解决概要作一简介, 相信Hippasus悖论、George Berkeley悖论、Bertrand A·W·Russell悖论及其最终解决可以让学生感受到数学逐步完善日趋完美的过程, 这一感受对美育乃至德育以及学生日后发展的人生观都会起到关键的作用。

摘要：将数学悖论应用于中小学数学教育教学以期达到让学生切身感受数学美的效果。

关键词：数学悖论,数学教育教学,数学美

参考文献

3.小学班主任教育工作随笔 篇三

关键词：班主任 亲近 关爱 表扬 批评

有人说：班主任是世界上最小的主任。也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获。经历过一次次心灵的历程，我认为做班主任老师是不乏味的、是充实的。

至于我管理班级，没有太多经验，在领导、其他老师的帮助下，刚有些头绪。今天主要从以下几个方面，谈一谈我做班主任的一些做法和体会。

一、常规习惯，常抓不懈

学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是，我经常利用班会、晨会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。

二、细处关爱，亲近学生，但要在爱中有严，严中有爱

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！我常想，一个低年级的班主任要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“哄”他们，和他们一起做游戏。这样，孩子们跟我亲热起来了。我还采用各种方法来激励孩子们的积极性，表现好的小朋友我会奖励他们小花，口头表扬，有时会摸摸孩子们的头等。虽然这些举动在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中却产生了巨大的涟漪。经常有家长和我说，自己的孩子回家以后是那么激动、兴奋，还说下次还想得到这种奖励。

三、具体要求，指导到位

儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。我在任一年级班主任开始，就常听一些家长说：“我家的孩子听不懂大人说的话。”我在工作中也遇到了同样的问题，如果不考虑学生的认知能力，在教师没讲清或学生没听明白的情况下，就让学生去完成某项任务，学生们只能是瞪着眼睛看着你，不知道应该怎样做，或者其行为往往事与愿违。这样做的结果，不但使学生产生挫败感，而且不利于他们掌握做事情的技能。为此，我常常思考，怎样才能让学生听懂老师的要求并根据要求去出色地完成任务呢？

我认为，首先，要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位。比如，洗抹布，我通过观察发现，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本没洗干净，因此，用这样的抹布擦过的地方还是那么脏。为什么会这样呢？是因为孩子小、什么也不懂吗？是孩子有意糊弄吗？我认为都不是。这只是儿童心理发展特点使然。因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎样才能做好。针对这种情况，我专门找一个时间，教他们洗抹布。我先打来一盆水，然后教他们怎样搓，怎么拧，告诉他们只有拧出的水清了才算干净。这样的身教非常成功。现在再看看他们洗抹布，一个个可认真了，都洗得特别干净。同样的道理，打扫卫生、物品摆放等工作，只要把要求的细节说到位，小孩子就能听得懂、做得到。再来说说我怎样使学生学会收作业吧，我让他们同桌的作业摞一起，从后往前传，自己的作业放在下面。每组的传上来后，教他们怎样摆放，一组正，一组反，组组分明，便于批改，便于发放。学生通过观察、模仿很快就领悟了要领，这样，哪一个孩子还能做错呢？通过对学生日常行为的教育、管理和约束，使学生的观察力、生活技能都得到了大幅度的提高，在学校的各项活动中给大家留下了反应迅速、能力超常的印象。现在，班级日常管理的各项工作如晨读、自习课的纪律，中午的古诗词诵读等，都有学生组织，管理效果特别好。

四、及时表扬，延迟批评

德国美学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。”教过低年级的老师都知道：孩子小，事儿多，一上课就“告状”。当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。针对这一情况，我的处理办法是：

1.要求学生下课“告状”，课上带着好的情绪听课。这样，课前的小矛盾、小问题没有谁会记到40分钟以后，“告状”的几率就低了，课堂的利用率提高了。

2.延迟批评，既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会。我把批评留在每一天快要放学的时候，这时学生往往已经在负疚的情绪中反思了自己的行为，老师只要加以指导，就能很好的解决问题。

说到表扬，那就要及时、准确。因为“好孩子是夸出来的”。例如，学生值日时，当我看到一个表现特别好的例子，就会当众说：“某某同学真能干。”还摸摸头、拍拍背，用肢体语言鼓励学生。如果看哪个同学主动做好事，并且讲究方法，则更要表扬：“瞧，某某同学的观察力多敏锐呀，老师刚把小黑板放在地上，他就看出来需要擦。瞧，擦得多干净，大家都要学习他呀！”这样表扬后，班里课间擦黑板、倒垃圾等活大家都抢着干，谁也不袖手旁观，都积极主动地参与管理和为班级服务。结果，班里越来越整洁，孩子们也越来越懂事理。

五、换一种方法与家长联系

每一位家长都希望我们来关注自己的孩子，甚至希望我们老师把全部的精力都放在自己孩子的身上，而我们可能联系家长主要的原因就是孩子没按我们的要求来做事的时候再去联系，这样家长一看到我们的信息或街道我们的电话就在那里发牢骚，一个是自己最疼爱的孩子，一个是管教孩子的老师，怎么办呢，只能是当着老师的面来批评孩子，背着老师的面来指责老师，这也值得我们思考，因为他们接到的信息都是自己不愿意看到和听到的信息。换一个角度想，这要是我们，我们会是什么样子呢？我的学生中有一个叫子炫的，是个调皮的男孩，做题不马虎的时候太少了，课上听讲也总是走神，小动作也特别多。在期中考试还有两天了的时候，我发现他这天听的很认真，我就主动的和他爸爸沟通了一下，一句批评都没有，全是表扬，而且很诚恳的表扬，并恳请家长把我的表扬告诉孩子，家长很高兴，感谢老师对孩子的关注，孩子听了出乎意料的高兴，因为他没有想到，他今天的表现会得到老师这么大的表扬，就在以后的两天里，他上课的时候都特别的认真，计算能力也有所提高，家庭作业完成的进步也特别大，一看就知道得到了家长的帮助.看来我们把表扬也作为与家长联系和沟通的一种重要方式也很重要。

4.小学数学教育随笔（推荐） 篇四

随着教育改革的不断深入，“学困生”转化工作越来越受到关注，为此，广大教师已经从不同角度探索出很多可行的转化措施，促进“学困生”转化工作的开展。通过实习我觉得，教育应张扬学生个性，同时采用鼓励表扬方式，来引导促进“学困生”的成长，也是一种有效的教育方法。鼓励表扬是照在人心灵上的阳光，要让阳光哺育每一个学生们快乐地成长

就需要有“五心”。

1、爱心。爱是教师的一把金钥匙。真挚的爱，可以填平师生之间的鸿沟，取得学生的信任。教师要真正了解学生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓励的方式对待“学困生”，才能轻松与他们进行沟通和交流，使“学困生”感受到爱的阳光，让他们心悦诚服地接受教育。

2、信心。信心是“学困生”成功的基础，在对待“学困生”方面，一是教师自身要树立起信心，要相信每一个“学困生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要树立起转化“学困生”的信心，“学困生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择有利时机，适当加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花。

3、细心。金无足赤，人无完人，每个学生都有有缺点和优点，作为教师绝不能紧盯着学生的缺点不放，以致于看不到他的优点。特别是对“学困生”，他们很少受到人们的关注，更需要教师细致观察，全面了解，从而发现挖掘在他们身上的“闪光点”，并让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。

4、耐心。“学困生”的个性特点，素质天赋以及其它形成原因的不同，导致了在转化他们的过程中的差异性和复杂性，往往花费了艰巨的劳动却收效甚微。作为教师，要切忌烦躁和蜻蜓点水，应一个知识点、一道习题耐心地讲解，作个别辅导，指点学习方法，有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。因此，教师需要有耐心，更要“导之以行，持之以恒”。

5.小学数学教师听课随笔 篇五

星期三上午听了两位老师的示范课，第一节是贾晓玲老师执教的《三角形的面积》。由于五年级的学生已经有了一定的基础知识及生活经验，所以一开始教师让学生先根据自学提纲自学教学内容，动手操作，利用原来学过转化的方法。把三角形的面积转化成平行四边形的面积，并把自学的收获、体会以及不懂的与小组内同学交流。在自学前贾晓玲老师就给予了学生必要的学习方法的指导，让他们寻找新旧知识的联系，小组交流达成共识后，学生上台展示本组的学习成果，并选择有代表性的小组上台讲解，台下同学发现问题可以及时提问、补充、纠正，这样形成了生生互动的过程。学生在平等、轻松的氛围中很快掌握了新知识，整个过程教师只起点拨的作用。这堂课效果很好，很好的体现了24字模式，我认为唯一不足的是前面探究得出结论的过程太多，导致后面练习时间不够，有许多准备的题没做，课堂密度不大。

第二节听了吴萍老师执教的一年级数学《认钟表》，一年级学生年龄小，所以吴萍老师并没有完全采用模式而是在课堂教学中渗透学习方法的指导，在自学感悟这一环节，吴萍老师首先教给学生自学的方法，如教给学生仔细观察钟面，看钟面上有什么，在自学检测中，使学生在自学中暴露问题，通过教师对问题的整理寻找到学生掌握知识的难点，做到心中有数，吴萍老师在习题设计上别出心裁，如公鸡喔喔催天明，时针分针一条线是几时，妈妈下班回到家时针分针一条线是几时，虽然两个时间都是六时，但却不是同一时间，这就引出早上、下午等时间词。整堂课吴萍老师教态自然，语言亲切，孩子们的学习积极性很高。

总之，两位老师的课让我受益非浅，我将在以后的课堂教学中不断改进自己的教学方法，从而提高40分钟的效率。

6.感悟教育均衡小学数学教学随笔 篇六

每到新的学年，中心小学的各个教学班都要新增不少生源，特别是中、高年级要集中全镇大部分村小、及教学点的学生，这种中、高年级集中办学方式在农村乡镇是一个普遍现象，特别是现今计划生育抓得好，生源少，这种办学方式可以更好地优化化教学资源，体现教育的均衡性。

可这件好事却让中心小学的教师非常头痛，关键原因还是村小的`教学质量差，并班后这部分学生的管理难度大。就拿这两天并到我班的7个学生来说吧：开学第一天，感觉到自己还没有进入到教学的状态，学生似乎也还没有从假期不回过神来，于是就找来上学期的试卷让学生订正。在发放试卷的过程中，我也浏览了一下刚转来的学生的成绩：最高分70分，最低分31分，平均分不足50分，比我班原来的平均成绩少了十几分，简直不可思议。

可经过两天的接触，和他们课堂上的表现，我发现这7个学生中除了两个学生学习新知识慢一点外，其他几个能完全跟上班上中等学生的水平，特别是有几个课堂上特别投入，如此表现，不可能学不好呀，这又会是什么原因造成的呢?

其一，村小的师资力量相对薄弱。

7.如何做好小学数学教育 篇七

一、教师的教学态度

教师是知识的传授者, 教育的管理者, 成长的引导者, 是学生的亲人朋友。再也不是一种只知“教书”的匠人, 而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。一名教师, 应该正确认识到自己的角色地位, 角色任务和角色素质, 端正自己的教学态度。

(一) 以人为本

素质教育观要求坚持以人为本, 促进学生的全面发展。教师与学生互为主客体, 教师是教的主体, 学生是学的主体, 师生之间应该建立自主、平等、相互促进的师生关系。每一位学生受教育的权利都是平等的, 学生没有好坏之分, 作为一名教师, 不能偏爱成绩好的学生, 而忽略成绩不好的学生。对于犯错的学生, 不能体罚, 辱骂。师者, 传道授业解惑也。教师不仅仅是知识的传递者, 要将每一个学生当成一个完整的人看待, 尊重和爱护每一个学生, 帮助、引导和促进学生的健康成长。

(二) 尊重学生的个体差异性

全面发展的学生观不否认人的发展的差异性, 也不否认人的个性发展的要求, 美国心理学家加德纳认为:“每个人的智力都有独特的表现方式, 每一种智力都有多种表现方式, 所以, 我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。我们应该以多维度、全面发展的眼光来评价学生。”一个成绩不突出的人, 可以具有高尚的品德;一个不擅长运动的人, 可以具有很好的才艺技能。因此, 要尊重每个学生的差异性和个性, 使学生的德智体美劳全面发展。

(三) 进行教育反思

教育反思, 要求教育者把自己的教学经验进行总结, 对失败的部分进行探求, 从而获得解决教育问题的新知识和方法。主要方法有:1.教后记, 每上完一节课, 都要思考在知识点上有什么新的发现, 有没有新的教学方法, 认识到学生思考问题的偏差并加以改正。2.教学日志, 日志一定要在当天完成, 记录下知识的难点以及当天教学的亮点和败笔等一系列问题。

三、提高学生的学习兴趣

孔子曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣。”小学生活泼好动, 注意力集中时间较短, 自制力较差, 数学又是比较枯燥的学科, 教师不要一味地把课本中的知识传授给学生, 生搬硬套, 死记硬背, 要运用正确的教学方法, 来提高学生的学习兴趣。

(一) 增加操作性情节

数学是一门工具性学科, 动手操作可以诱发学生的求知欲。小学生的理解方式和认知能力不同于成人, 他需要通过行动思维到形象思维和抽象思维的转换。在小学的数学学习中。需要把大量的数字和符号转化成明确的具体的指标, 只有通过自己动手操作, 才能更有效地解决学生思维与数学思维的主要矛盾。

可以在课堂中组织和本课教学有关的小游戏。例如, 教学“最小公倍数”时, 可让学生报数, 并请所报数是2的倍数和3的倍数的学生分别站起来。问:你们发现了什么?生:我发现有同学两次都站起来了, 教师请两次都站起来的同学, 说出他们自己报的数:12, 6, 18……发现它们既是2的倍数, 又是3的倍数。师:像这样的数还有18, 24, 30……由此引出课题:公倍数.让学生列出一些2和3的公倍数6, 12, 18, 24, 30……师:请找一个最大的?最小的是几?生:找不出最大的, 不可能有一个最大的, 最小的是6。师:说得真好。2和3的公倍数中6最小, 我们称它是2和3的最小公倍数。 (接上面板书前填写“最小”) 2和3的公倍数很多, 而且不可能有一个最大的公倍数, 所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天, 我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。这里, 教师从学生最熟悉的报数游戏入手, 把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的, 一下子调动起学生学习的积极性。让学生通过报数, 并请符合条件的学生“站起来”这一动作, 吸引学生的注意力。教师把生活实际融入教学中, 使课堂活跃起来。他们通过观察发现有的学生站两次, 为什么会站两次?教师再引导学生展开讨论, 不仅使学生理解知识, 还让学生感受到数学就在身边, 生活中处处有数学。

(二) 增强学生的自信心

由于学生来自不同的家庭, 在不同的环境中成长, 因此, 性格也各有差异, 面对同一个问题, 不同的学生有不同的处理方法, 在学习中, 经常会遇到困难和挫折, 如果不及时引导, 一些学生会丧失对学习的信心, 自信心是学习成功的重要保障, 小学生的自信心理又对小学生的成长产生很大的影响, 因此, 教师应该在教学过程中帮助学生建立自信心。首先要建立和谐的师生关系, 改变教师权威者的形象, 让学生有勇气表达自己的想法, 并加以肯定;成绩不好的学生容易产生自卑心理, 教师应该从学生的薄弱环节, 查漏补缺, 给基础差的学生提供机会, 让学生发现自己的优势, 肯定自己的长处, 重拾自信。

(三) 培养学生的好奇心

学起于思, 思源于疑。好奇是孩子的天性, 只有好奇才能提出问题, 解决问题, 在数学的学习上, 提出合理的质疑, 有利于帮助学生更好地理解记忆。然而好奇心的培养与环境和人为刺激有关, 教师要尊重学生的好奇心, 小学生总是会提出一些奇怪的问题, 教师应给予合理的解释。同时可以在课堂上合理地设疑, 不断地提出问题, 有了问题, 学生才能有思考的方向, 提倡一题多解、一问多答, 最大限度地激发学生的好奇心和求知的欲望。例如, 在教完“三角形的内角和”的时候, 可以继续提问, 四边形的内角和是多少?五边形的内角和是多少等一系列问题。引发学生讨论思考的热情。

(四) 注重心理科学的应用

课堂应该是一个充满生命活力和人文精神的课堂, 教师在传授知识的同时, 也要维护学生的心理健康, 注重心理科学的应用。众所周知, 不论是大人还是孩子, 在他们付出努力之后, 都希望得到别人的肯定, 尤其是学生更希望得到教师的赞扬, 满足自己的情感需求, 当学生取得点滴进步时, 要给予适当的表扬, 调动学生的积极性, 形成良性循环。同时, 在学生做错事之后, 不能讽刺、挖苦, 进行过多的批评, 要耐心地引导, 使他们认识到自己的错误, 取长补短, 激发学生的进取心。

8.小学数学教师教育随笔 篇八

数学基本内容是生动有趣的

小学数学的基本内容大多来源于学生生活，而且随着学生年龄的增长，学生生活经验的不断丰富，学生所接触的数学知识内容也随之深入。我们打开数学课本，就如同在看童话故事，一幅幅色彩艳丽的画面映入视野，一个个学生喜欢的小动物、一处处学生喜欢的游乐场所，吸引着学生的注意力，让学生进入到色彩斑斓并令人神往的数学世界。

小学数学的内容看似非常简单，其实它是几千年来科学家智慧的结晶。纵观数学发展史，许多鲜活的事例生动反映出数学学科特有的灵性，给予人类的不仅是知识，还有智慧、方法与精神。比如，数学所展示出来的美，它不是“人为的”，通过虚构而得到的美，而是一种科学美、智慧美、和谐美和自然美，是由其自身的完美结构所决定并绽放出来的。例如，数量关系的和谐美，数学定律的自然美，几何图形的精致美，数学应用的智慧美，等等，它带给学生的还是一种本真的、质朴的、向善的和生动的美。

数学知识的生动有趣还在于它的简洁性。简洁性是数学中最令人折服的特征之一，小学数学中简洁性的特质随处可见。我们每天都离不开的阿拉伯数字，仅用0～9十个符号就可标记出任意一个自然数；用+、-、×、÷四个符号，就能表示出数量之间的基本关系，并可进行运算；“九九乘法口诀”语言的精炼，形式的整齐，语音的美韵，令全世界人们叫绝。

数学图形在现实世界中所显现出来的图式及其所包含的各种关系更能反映出数学的灵性与生动，如建筑的造型，人体及动物身体的对称性与黄金分割特性，甚至花瓣的片数竟然与菲波拉契数列相关。而数学中比比皆是的三角形、长方形、正方形、圆形等则是五彩缤纷的几何学的美丽生动的素材。

数学人文精神是催人奋进的

数学的发展几乎是与人类文明的发展同步的，数学发展过程中也同时散发着人性的光芒，处处彰显出人文精神。数学教育的过程中要引领学生感悟“数学之外”的这些充满人文精神的内容，从而激发学生的上进精神。

数学学科是一门求真的学科，研究对象具有稳定性、确定性，研究的方法要符合逻辑性。因此这种学科特点也造就了数学人文精神，迁移到数学教育中就应要求学生在学习数学的时候要保持严谨认真的态度和实事求是的科学精神，这与学生个人基本品格的形成是相通的。

例如，教学中可以通过向学生介绍圆周率的发展史，使学生了解从《周髀算经》记载的“周三经一”，到汉朝张衡提出3.1623，再到南北朝时期祖冲之算出约为3.14159261，以及现代人借助电子计算机可以算出圆周率精确到任意位数的值。通过这种学习，使学生了解数学的发展是经历了一个非常漫长的历程，它需要历代数学家的艰辛努力。科学家的这种研究既反映了他们锲而不舍的执著精神，也反映了他们对数学积极投入的精神。

数学发展历程中少不了科学家为此作出的奉献。宋代科学家沈括不仅创设了“会圆术”，而且在被罢官软禁后还坚持研究，直至晚年仍著书立说，留于后世。数学家陈景润在社会动乱的“文革”时期，在经受政治迫害时，在生活极度困难的情况下仍坚持对数学的研究，终于诞生出领先世界的数学成果。通过这些数学家的故事来感染学生，能让学生热爱数学，并激发学生一种积极向上的、坚持不懈的个性品德的形成。

数学思维方法是科学理性的

马克思曾指出，“一门科学只有在它成功地运用了数学时，才算是真正成熟了。”他认为科学必然走向“数学化”。其实，这种“数学化”也就是能综合运用数学的思维方式解决问题。马克思这一论断已经越来越体现出他的正确性，当今许许多多学科都把数学运用得恰到好处，使其增添了“科学性”和“可信度”，从而使这些学科得到发展。

对学生而言，适当地学习一些抽象、类比、归纳、化归等数学思维方法，不仅仅是对数学学习有必要，对培养学生的科学精神、科学态度更是有意义。

比如，发展学生的抽象思维意识，我们从儿童认识数开始就应关注这种渗透。在教学生认识10以内的数时，通常要经历从生活中的具体对象（苹果、梨、香蕉等学生很熟悉的物品）的学习开始，一个苹果、一个梨、一个香蕉就是“1”，上升到半抽象的学具（小棒、方块、数珠），用1根小棒或1个数珠表示1个苹果（而不是一定要拿1个苹果），最后用抽象的符号1、2、3……来表示。这一过程遵循了学生的认知规律，符合学生的思维特点，因而有利于学生的思维由具体形象思维过渡到抽象思维。

从理论上讲，在数学学科中，每一个公式、定理都要经严格的证明才可确认，进而才可以运用。可是在小学数学教材中，一般的公式、法则、定理或是通过验证，或是通过不完全归纳得到的，还有的就是直接给出的，这是为适应小学生的身心特点，降低学习难度而考虑的，这就是小学数学，或者说这就是小学教育中的学科数学。但这些公式、法则的进一步运用必须按照严密的逻辑规则来运行，也就是要用数学思维的方法来解决，这样得出的结论仍然具有逻辑上的可靠性。这就是适合小学生特点的数学思维方式。数学教育中帮助学生学会“数学地”思维，就是培养学生的科学精神与态度。

数学探究过程是津津乐道的

现在不少学生不喜欢学数学，谈及数学学习的体会，往往用“苦不堪言，枯燥无味”来形容。其实，数学学习与探究的过程是富有挑战性的，这种挑战性往往是有一定的艰巨性的，能扣人心弦，引人入胜，也可以使人津津乐道。课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”这是课程标准的亮点之一。endprint

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”小学生有活泼好问的天性，遇事总喜欢追问几个“为什么？”这是难能可贵的品质，教师要大力保护和鼓励学生的这种可贵品质。对于有的学生提出一些显得不成熟、幼稚，甚至是好笑的、荒唐的问题，教师要从“欣赏”的角度做具体的、悉心的、耐心的指导，要小心翼翼地保护好这些“璞玉”，而不能采取不屑的，甚至是嘲笑的态度对待。另外，要多多创设一些情境和机会，让学生能够有所发现，并从中品尝到学习的乐趣。

数学探究的过程常常体现出创新性，因为小学生学习数学的过程在一定意义上和数学家探究数学有相似之处，这有助于激发学生的创新意识，也有助于学生产生数学学习的积极情感。教师要引导学生善于求异、求新，要能打破常规，突破传统，力求从新的角度、运用新的方式方法去解决问题，这是具有开拓性的教学，学生的求知欲望一旦被激发出来，他们自然就会乐此不疲，津津乐道。

数学学习课堂是生机勃勃的

课程标准提出“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性”。可是教学实践中传统观念仍然束缚着一些教师的行为，使本应积极、主动、生动的小学数学课堂过于深沉和呆板，使不少学生丧失了数学学习的兴趣。让小学数学课堂充满生机是小学数学教学改革的关键之一，它既是理念性的，也是操作性的。

有些课堂过度强调纪律，既不允许学生自主学习，也不允许学生相互交流，更不允许学生相互争辩，学生学习没有自由度，这种教学完全忽视了数学学科生成的特定规律，也不符合小学生的年龄特征和心理特征，不符合小学生了解自然、认识自然的规律。小学数学教学，应使教学活动彰显师生之间的亲和性，要给予学生学习的充分的自由度，使这门“虚构的”“抽象的”，甚至是认为“枯燥的”学科中的概念更加“生活化”，更具“生动性”。为此，教师在教学活动中要始终坚持把学生当作“主体”看待，实现并落实好师生之间的沟通与合作。

教师要转变自己的教育教学观念，要坚持把学生的发展作为教学的出发点和目标。教师要认识到自己是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生要感知自己是学习活动中真正的主人，实现“教的生动、学的快乐”。只有学生积极主动地参与到教学活动中，实现教学中的师生互动交流，才能使课堂生机勃勃，从而提高教学效率。

数学实际应用是超越数学的

学习数学的目的之一是应用数学，应用数学的同时又促进了数学学习。因此，发展学生的数学应用意识是数学教育的重要任务。当前普遍存在的现象：一是学生运用所学数学知识解决实际问题的能力较差；二是学生在生活中主动运用数学知识的意识不强。表现一：部分学生在数学学习的过程中学习纯数学知识时表现尚可，可一接触应用问题，特别是接触到一些开放性、探宄性的应用问题时就显得束手无策，要依赖教师的“提示”“分析”，甚至要将应用问题转化为纯数学问题后，方可解决；表现二：对待极其简单的生活问题，不知道运用数学知识加以解决。

为了发展学生的数学应用意识，在教学中，我们应努力实现从学生比较熟悉的或比较接近的生活经验入手来引入数学、展示数学，从实际生活中提练数学问题供学生学习。小学数学新教材充分体现了这种思想，翻开现行教材，随处可见各种富有生活情趣的画面。教学中，我们要应用好这些素材，不要只看到“数学的东西”，更要让学生知道这些“数学的东西”来自于生活，从而发展学生的数学应用意识。

教学中，要逐步让学生认识到，我们每天都生活在数学世界之中；我们张开双眼，看到的就是许许多多的几何图形和数量关系；每到一处，数学都与我们形影不离。教师要充分认识客观世界中的“数学存在性”，引导学生学会用数学的眼睛看世界，用数学的大脑去认识世界，并学会“数学地”思考和解决实际问题。

9.小学数学随笔 篇九

日月如梭，时光飞逝，匆匆忙忙又过一期。平心静气坐下来反思一期的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考。我勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展；在与学生们一起相处、教学相长过程中，也有不少的收获。为使以后的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，促进今后的教学工作更上台阶。

一、思想方面

本人热爱党的教育事业，能积极参加学校组织的政治业务学习，不断地学习新的现代化教学方法。通过学习，不断充实自己，树立新的教学观念，积极探索新的教学路子，努力提高自己的教学水平。在校能遵守学校纪律，出满勤干满点，团结同事，关心学生。

二、以课堂教学为载体，实施新课程标准精神

怎样教好数学？《课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议让我有了更深的了解。

三、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展

为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。我走“自主——创新”的教学模式。创设生活情境，激发探究欲望，在教学中始终围绕学生的日常生活，创设大家熟悉的情境：让他们感到数学就在我们的身边，激起他们学数学的欲望。在有限的时间吃透教材。课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑。学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。我在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将教研课上学到的精华延伸运用于日常教学实践，进一步转变教育观念，坚

持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并奖励前五名、差生进行补习，落实培优辅差工作。

四、创新评价，激励促进学生全面发展

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

10.小学数学教学随笔 篇十

------------创设情景导入新课激发学生兴趣

数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。

一、用悬念导入

在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、巧用迁移

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。

三、借用教具导入

11.创新小学数学教育 篇十一

关键词：小学数学；创新教育；教学改革

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-214-02

小学数学教育是启蒙学生数学思维使其拥有一定数学素养的一个开端，在学生的学习生涯中具有至关重要的影响。因此，小学数学教育应该引起教师的高度重视，在教学过程中要积极探索新的符合学生学习情况的教学模式，将其大胆的应用于实际教学，并通过实践的检验针对性的对教学模式做出科学合理的调整，不断完善教学模式的内容。只有这样才可以保证学生的数学能力可以跟上时代的脚步，为今后的数学学习奠定良好的基础。笔者即绍了以下两种较为高效的教学模式。

一、小组合作学习教学

所谓的小组合作学习教学，顾名思义就是以学习小组通力合作为基础展开教学活动的一种模式。这样的教学模式既能够调动学生的自主能动性，又可以促进学生之间的交流使其取长补短不断完善自我，而且还可以增强师生间的互动，除此之外还有许多的优点非片言所能详尽在此就不一一举例了。为了使读者更加直观的了解这种模式的具体实施策略，笔者通过整理总结罗列出了小组合作学习教学模式实施的几个重要构成部分，如下所示：

1、科学分组

小组学习展开的第一步当然就是进行科学合理的分组，那么怎样的分组才算合理呢？通过对实际案例的研究发现，科学合理的分组至少应该满足以下几个特点。

（1）小组成员的成绩多元化

正所谓独学而无友，则孤陋而寡闻。在进行小组分组的时候也应该保证小组成员实力要有一定的梯度，换言之就是在一个学习小组中既要保证有优生又要有成绩稍微差强人意的学生，但是同时也要兼具中等水平的学生。这要做得目的是，在学习小组中能够形成你追我赶的良性竞争，营造出互帮互助的学习氛围，建立默契和谐的合作机制。

（2）兴趣个性相似化

俗话说，人以类聚，物以群分。诚然，具有相同爱好的学生在一起一定可以相处得其乐融融，久而久之就会形成良好的友谊。这样一来就可以促进学生之间的交流，形成互相学习、互相帮助的学习氛围，与此同时随着了解程度不断深入，便可以进行合理的任务分配，如此一来就能很好的提高学习小组的整体学习效率。

（3）学习小组成员角色的合理分配

小组合作学习教学模式，绝对不是优秀学生的独角戏，应该是每位小组成员都积极参加讨论相互配合的学习过程。为了避免优秀学生在学习小组中大包大揽，就应该分配好学生各自的角色。如优等生可以作为组长引导小组高效的完成学习任务，口齿伶俐的应该担任小组的答辩人负责小组学习情况及讨论结果的汇报工作，以此类推让各个成员在小组中各尽其能。

2、教师对教学内容的讲解

这个阶段教师应该做好充分的备课，尽量将繁杂的知识点归纳起来，从而简化教学过程将时间留给学生讨论学习。

3、分配学习任务

讲解完课程知识点后，教师就应该给各个小组分配合理的任务。并且任务应该满足难度适中、具有一定梯度、思考维度大等一些特点，尽可能的调动学生的学习激情。

4、监督学习

在小组进行任务的过程中，教师应该走动巡视，确保将合作学习落到实处。在此过程中还可以为学生提供一些必要的帮助，辅助学生完成好既定任务。要在学生遇到瓶颈的时候及时与学生沟通，为学生指点迷津，打开学生的思维，促进学生完成任务。

5、学习情况验收

对学生的学习成果一定要认真的进行检验，对应付了事的小组要予以合理的批评，对完成效果好的小组要予以肯定和鼓励。与此同时，评价的标准一定要多元化，对学习小组的评价要做到不偏不倚。并且评价形式也要多样化，即不能仅仅由老师的评价作为标准，应该综合多种评价的结果如小组互评、组长点评、小组自评等各种评价结果做参考得出中肯的评价结果。

6、对反馈信息的及时处理

在完成小组学习任务后，小组的答辩人要对小组的学习情况做简单的反馈。此时教师应该积极做好记录，并及时根据反馈信息对教学工作做出适当的调整。

二、多媒体辅助教学

多媒体辅助教学是基于计算机事业、互联网行业、软件行业飞速发展所产生的一种新型教学模式。其主要具有实现教学资源配置最优化，改变了教学的时空限制，促进了师生的交流等一系列特点。经过总结，多媒体辅助教学的实际应用主要表现在以下几个层面：

1、实现了教学的情景化

多媒体教学是以计算机网络为基础的，将图形、音频、视屏等一系列信息化产物融入到日常教学中去的一种辅助性教学。这样的教学模式很好的将原本受到限制的教学资源合理的运用到了课堂中，比如在小学数学几何教学中，就可以利用多媒体工具将几个原理的来由通过动态图的形式直观的展现在学生面前。这样一来可以促进学生对知识点的理解与记忆，由此可见多媒体教学是一种十分高效的教学模式。

2、搭建起师生互动的平台

12.小学数学创新教育探究 篇十二

一、课堂氛围的创新

在当前的数学教学中, 要想真正实现创新, 教师必须先为学生营造一个民主、平等、宽松、充满信任的课堂氛围, 以朋友的身份与学生交流, 让学生对教师产生信任, 愿意积极参与到教学中去, 充分表达自己的想法。例如, 在教学“长度单位”一课时, 我积极转变自己的角色, 与学生融为一体, 和他们一起比身高、量身高, 然后将所有人的身高记录起来, 指导学生进行比较, 看看谁最高, 高多少, 很快就拉近了彼此之间的距离, 课堂气氛十分活跃。这时, 我抓住时机及时引入新课, 学生的兴趣极高。结果表明, 在这种新型的课堂氛围的带动下, 数学课堂的教学效果远比以往生硬的讲解好得多。

二、情境创设的创新

传统的数学课堂形式单调, 内容陈旧, 知识面窄, 严重影响了学生对数学的全面认识, 难以激起学生的求知欲和创造欲。鉴于此, 教师有必要精心创设教学情境, 以调动学生的参与热情, 促进创新性思维的发挥。例如, 在教学“小数的性质”这一内容时, 我设计了这样一个问题:谁能在5、50、500后填上适当的单位, 使它们能够用等号连接起来?学生纷纷跃跃欲试, 很快便开始谈论起来。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分, 有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米。这时, 我再一次提问:能不能用同一单位把以上各式表示出来呢?经过一番讨论, 学生很快得出5元=5.0元=5.00元, 5米=5.0米=5.00米, 而这几个数之间是否相等恰好是我们要学习的“小数的性质”。这样的情境创设, 不仅有一定的悬念, 更培养了学生对知识的探究能力, 教学效果十分理想。

三、数学活动的创新

好动是儿童的天性, 所以在创新型课堂上, 教师同样需要利用儿童的好奇心开展一些教学活动, 以此吸引学生的注意力。如低年级刚接触应用题时, 很多学生不了解应用题的含义。针对这一情况, 我让学生在课前准备好一些玩具或水果, 并将这些东西带进课堂, 让学生利用它们自己编创应用题, 必要时还要扮演其中的角色。在这样有趣的教学活动中, 学生兴趣盎然, 顺利地完成了教学任务。

当然, 数学活动的形式还有很多, 如观察、操作、实验、推理等, 都可以让学生自己发现对象的某些特点或与其他对象的区别和联系, 为学生提供探索与思考的余地, 有利于学生的进一步学习。

四、作业设计的创新

作为检验学生学习效果的重要方面, 作业一直是培养学生创新意识的基本途径之一。所以, 在创新教育要求下, 教师必须创新作业的形式, 以丰富多变的作业内容, 激发学生的兴趣, 从而更好地提升教学质量。那么, 应该如何做呢?我在教学中主要设计了三种层次的作业, 即基本练习、综合练习和发展练习, 并收到了不错的效果。通常情况下, 这三个层次的练习侧重点各有不同:基本练习主要用来帮助学生巩固所学知识;综合练习主要用来帮助学生加深对知识的理解, 理清知识之间的内在联系, 建立知识体系;发展练习主要用来培养学生的创新意识和创新能力。除了层次不同之外, 我在设计时还十分注重形式上的不同, 如口头作业、操作实践作业、综合型作业、开放性作业等.这些形式多样的作业并不限于一种形式和内容, 可以较好地培养学生的创造性思维, 效果十分明显。

五、评价体制的创新

评价是教学的一个组成部分, 贯穿于教学活动的每一个环节。公正、合理的评价不仅可以关注学生的个体差异以及发展的不同需求, 促进每一个学生的健康发展, 还能关注学业成绩, 促进学生创新精神和实践能力方面的进步与变化。但在传统的数学教学中, 教师对学生的评价方式过一单一, 只注重学生的数学成绩, 忽视了学生综合素质的提升。为了改善这一现象, 充分体现评价的价值和意义, 我们必须在评价方式方法上下工夫, 以多样、全面、合理的评价促进学生综合能力的提升, 为教学效率的提升提供支持。比如, 在日常的教学过程中, 教师可对学生实行激励性评价。不论是课堂提问、做作业, 还是其他教学活动, 教师都要积极保护学生的自尊心和学习积极性, 注意保护学生创造的火花。只要学生的学习有所进步, 即使很小, 教师也要给予充分的肯定, 并告诉他:“你真棒, 你还可以做得更好!”这种激励性的评价方式会使学生产生喜悦的情绪和创新的欲望, 有利于教师充分挖掘学生的学习潜能。

鉴于评价的方式有很多种, 教师在教学过程中可灵活选用, 只要能够促进学生学习进步, 提升学生学习兴趣, 就要充分加以利用, 将数学课堂变成学生乐于参与的新型课堂。相信只要做到了这一点, 数学课堂的教学效率必将得到明显提升。

总之, 小学数学课堂是教师与学生共同交流经验、交流情感、共同创造的过程。在这一过程中, 广大教师必须转变思想, 积极创新教学思想, 改革教学方法, 以科学、高效的教学手段激发学生的求知欲, 让学生在新型的数学课堂上展开想象的翅膀, 飞得更高、更远。

摘要：新课程理念要求教师必须从“工匠型”转变为“专家型”, 最大限度地提高教学质量。要想做到这一点, 广大教师必须积极转变思想, 对传统的教学模式进行大胆改革和创新。本文对小数学创新教育展开探究, 以期与广大同仁共勉。

关键词：小学数学,课程理念,教学模式,创新

参考文献

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[4]朱云云.让花儿开放——小学数学创新无处不在[J].时代教育, 2013 (18) .

[5]杨忠爱.引导质疑问难培养创新品质——谈小学数学创新教育[J].基础教育研究, 2004 (Z1) .

13.小学数学教学随笔 篇十三

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

评语如;“方法太好了，可要细心呀!”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一城楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

14.小学数学教学随笔[范文] 篇十四

数学是一门非常严谨的学科，我们在教学中，往往由于过

于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。如果一节好的数学课，让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入非常重要的事情。那么怎样导入才能达到这样的效果呢？

我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果特别好，例如教学内容为《小数的进位加法和退位减法》，课本上设计的导入是通过复习以前学过的一般小数的加减法进而直接开始探讨新授内容。从课本出发，但又不仅仅局限于课本，从去年我校测量过的学生的体质健康数据出发，通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容，整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂非常活跃，教学效果也很好；节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热情也很高。

我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老

师有不同的数学导入方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者„„可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因

15.小学数学创新教育开展研究 篇十五

一、营造创新性的教学氛围

创新是一种较为复杂的脑力活动,它是发现新知识、新问题、新方法的一个过程。在小学数学学习中,学生是创新的主体,没有学生的参与,培养学生的创新能力就像无源之水、无根之木,无从谈起。而在轻松、自然、和谐的课堂氛围中,学生能够主动参与学习,会产生好奇心,激发自己的求知欲,进而形成创新意识。因此,作为小学数学教师,我们要为学生营造一个民主、平等、和谐的学习环境,让他们在无拘无束的氛围中展开想象、开阔思维,激发创新意识,促进自己创新能力的形成。此外,在小学数学教学中,教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应,循序渐进地提高学生学习数学的积极性,更加积极地参与到情境教学模式中,不断提高学生的创新意识。

比如我再讲五年级上册《圆》这一节时,为了能让学生充分理解圆的概念以及面积的求法公式,我会让学生动手去剪、去分、去拼,这样不仅提高了学生们的动手能力,还使得他们在实践中发现:分的份数越多,拼的图形越接近于长方形;可以拼成长方形、平行四边形、三角形、梯形,从中都能推导出圆的面积计算公式。这样操作的活动,能使学生得到较多的学习主动权,有利于培养思维的灵活性和创造性,提高应变能力。而且使全班学生智力活动的潜能得到充分的挖掘和体现。

二、运用新的教学方式

在小学数学教学中应用多媒体辅助教学,给教学带来了无穷的魅力,开阔了学生的视野,有利于提高小学生学习效率和学习效果。在小学数学教学中运用课件运行多媒体教学,可以为学生创造出一种生动有趣的学习氛围。小学生的认识规律是具体———表象———概念,是一个从具体到抽象,从感性到理性的认识过程,因此,创新性教学中的教师要善于抓住数学知识与生活联系紧密的特点,诱发和培养学生热爱数学的兴趣。在课堂教学中,学生是主体,把课堂真正还给学生。培养和发展创新能力,离开了学生的主体性活动,就变成了无源之水,无本之木。因此必须在数学课堂教学中尽可能地开展主体性的学习活动,把学习的主动权交给学生,把发现和探索的主动权也交给学生,把课堂真正还给学生。

譬如我在讲《认识分数》这一节时,先用多媒体教学,用flash动画把分数生动形象的表示出来。在教学了1/2这个分数后,让学生大胆的猜想生活中还存在哪些分数,学生说出了1/4、2/4、3/4、2/8、5/8等。我就适时让学生动手用手中的长方形纸折一折、画一画,小组讨论得出1/4、2/4、3/4的意义,教学效果表明通过动手操作,学生对抽象的意义有了形象的理解,记忆深刻,而且对2/8、5/8,甚至3/17等都能进行很好的表述。学生能在较短的时间内掌握课堂知识,这说明形象直观的动画和自己动手的成果比课本上的枯燥概念要好理解很多。

三、创新性的解题

在小学数学教学中,要想使学生的创新能力得到培养和提高,其前提和基础是要充分发挥学生的发散思维,鼓励他们从不同的角度进行观察和实践,探索多种解题思路,激发他们的创新思维。数学知识来源于生活,也将运用于生活,培养学生解决实际问题的能力是教学的目标之一,因此在小学数学教学中,教师要注重培养学生“举一反三,由此及彼”的能力,即让他们通过解决一个数学问题,就有能力通过这种解题思路和方法解决其他类似的问题,进而提高他们分析和解决问题的能力,达到学以致用的目的。所以说,数学教师应当提倡和鼓励学生提出不同的见解和想法,提出多样化的解题思路。另外,要想让学生提出不同的见解,需要教师的科学引导,对此,教师可以在教学中多设置一些问题和悬念,层层递进,引导学生逐步深入地进行探索,激发他们的创新思维,使学生在自主探究的学习过程中实现创新。

让学生通过自己对这两道题的理解进行解答,有的同学质疑这题根本就是条件不足,题本身存在着很大的问题。这是因为多年的学习生活已经造成了他们思维的固化,就像第一题,长方形的周长=(长+宽)×2,周长为24cm,那么只要长宽之和为12cm(一般长>宽)即可,所以长宽可以是任意数,这都可以构成周长为24cm的长方形。经过我的提示,同学们恍然大悟,面对第二道题学生的思维自然会被充分调动起来,促使他们多角度、多侧面地去思考,从而找到解决问题的正确途径。这样教学,学生的创新能力就会在很大程度上得到提高。

作为小学数学教师,我们应当以新课程标准的要求为指导,在此基础上让学生深入地了解创新的重要性,创设良好的学习氛围,鼓励学生质疑,并对学生的学习做出恰当的评价,促进他们创新能力的发展。相信通过我们教师的共同努力,一定能培养出符合新时代要求的具有创新能力的人才。

参考文献

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[4]朱云云.让花儿开放——小学数学创新无处不在[J].时代教育.2013(18)

16.小学数学教育需要创新 篇十六

关键词：创新； 教学方法； 教学过程； 教学目的； 课堂教学； 自主学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)09-093-001

创新教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。在新课程的教学理念下，小学数学更应该进行创新教学。创新教育符合时代发展的需求，是新时期教育的根本所在。那么教师在教学中应如何进行创新教育呢，我想谈谈自己的观点：

一、备课要创新

备课是教好学生的关键，只有教师在课前准备充分，学生才能在课堂上有所收获。因此教师在备课中应首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。备课时一般做到：

1．教学目的要创新

备课中要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。制定的要求一定要符合学生的实际，不可一刀切，完全遵从于教材上的知识点。如在教学圆的周长的时候，教师应当根据班级实际情况，在制作圆的周长的同时，应该讲清圆周率是什么，为什么要用圆周率进行计算。同时根据书中所给材料，对祖冲之应当给予详细介绍。

2．教学过程要创新

教师在课上设计时不可因循守旧，不要迷信教参，应对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。在课堂上要进行学生的参与教学活动，那么教师的设计活动一定要合理，要符合学生的学习特点，不可为了学生的活动而活动，这样，课堂很是热闹，但学生学习效果可能不好。

3．教学方法要创新

教师在课堂上教学可以采用多种方法，如采用提问法、发现法、联想法、操作法、学生互动，师生互动等，有一个前提条件，教师无论采用何种方法，对学生回答的问题要多思考，不能直接否定，在学生回答较好的时候要给予一定的鼓励。

二、课堂教学更要创新

课堂教学中实施创新教育，主要是要以学生为主体，让学生在学习过程中主动探索求知获取知识。学生只有真正成为主体，他们在学习中才能主动，并乐于学习，从而获取新知。

现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。那如何培养学生学习的创新呢？

第一，我认为首先要给学生创设新奇、充满情趣的情境，从而产生创新动机。如在教学为指导时候，我首先让学生进行对座位的发现，并把学生座位进行变化，从而让学生发现位置的变动性。然后再根据实际情况，让学生思考从家到学校的位置是什么，学生们都纷纷开动脑筋，积极回答问题。而且还能为同桌同学找到从家到学校的位置。这样，调动了学生的学习兴趣，使他们能全身心的投入到学习中来。

第二，在课堂上要创建民主、和谐的创新理念，教师要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，从而激发学生创新的理念，让学生主动创新、乐于创新。在数学教学中，教师应根据实际教学来创造教学情形。在课堂上我让学生一人当一次“教师”。有计划的安排指导学生每四人一组分组学习，在过程中，要求学生理解教材，搜集材料，强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时，除了按照教材讲述之外还要继续追问“还因为什么”、“还应该怎么样”，让学生在课本外进行再思考。然后进行组内试讲，每节课给一个学生10分钟的上课机会，“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后，教师总结。通过“实习”培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。

第三，引导学生自主探究，促使学生善于创新。教师要引导学生自主学习，激励学生探索创新。美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。比如，在学习了分数的认识后，我让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的四块，同学们很快想出折法。这时我并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念，激发了学生积极探索的欲望，既促进他们进一步思考尝试、探索，又得出了多种折法。

三、在实际生活中进行创新

学生在学习完新知后，如何让学生进行消化就显得十分重要了。小学生容易遗忘所学知识，因此，实际生活中要学生进行创新活动，把课堂所学新知用在生活中，就显得很重要了。

如在学生学习了轴对称图形后，我利用课外的时间带领学生来到操场，来观察松树的对称性，并让学生在纸上将其画出来，看看是否对称。同时我让学生们在回家的过程中发现有没有对称的物体。结果在第二天回来的时候，学生们的答案是五花八门，有的学生说自己家里的电视机是对称物体，有的说人的五官是对称的，还有的说家里养的金鱼也是对称的。总之，在学生们的回答中，我也进行了第二次的学习。

17.小学数学自主学习教学随笔 篇十七

一、优化学习环境，萌发生成资源。

有研究表明，生成资源不会凭空产生，它需要“温床”的培育，这“温床”是什么呢?是优化了的学习环境，这环境包括两个方面，

一是硬环境，如多媒体课件，集电光、电声、图形、文字于一体的媒体情境，能多重刺激学生的感官，使大脑皮层处于兴奋状态，思维异常活跃，容易产生新异的想法。

二是软环境，如心理环境，课堂教学存在一种心理场，有积极和消极之分，积极的心理场能诱发学生的内驱力。教师要营造民主、和谐、积极、向上的课堂教学氛围，让学生消除各种不良学习心理的影响，使潜在的能量得以充分释放，个性得以张扬，生成便有可能。又如改变教学观念，转换师生角色，落实学生的主体地位，设计开放性问题，给予自主学习的时间与空间，学生的思维自由驰骋，便会出现奇迹。再如运用延时评价，在“再想想，有没有别的……”中，出现预想不到的局面。教师要制造这种“温床”，萌生课堂生成资源。

例如笔者在前不久上一节应用题练习课时就碰到了生成资源产生的情况。题目是这样的，“汽车上原来有35人，有12人上车，有9人下车，现在汽车上有多少人?”我原想让学生以跟随小明一起坐车的情景，再结合题目让学生演一演坐汽车的场景，让学生找到本题的解答办法，然后就此打住。实际教学中我习惯地追问了一句，“还有不同的方法了吗?”没想到一石激起千层浪。学生1马上讲出了另一种解法。“12-9=3人，35+3=38人。”他还进一步解释说，“12- 9算上车比下车的多几个人，那么车上的人就会多3个，所以35+3=38人。”当其他同学纷纷赞同学生1的好方法时，学生2提出了不同的意见，“可是如果上车的人数比下车的人数少的话该怎么办呢?”面对这突如其来的问题，我没有就此打住，相反还给了学生2一个肯定的表扬，“真是一个好问题，那让我们不妨将刚才的两个条件交换一下。(板书：上车9人，下车12人)这个题目该怎么做呢?”学生们的反映很热烈，大多数学生选择第一种解答方法：“35+9=44 人，44-12=32人。”没想到学生2听了这个回答仍不满意地追问：“可是用学生1的办法就不能做了?”马上有学生给出了回答，“可以做，可以做。还用 12-9=3人，算下车的比上车的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后车上剩下的人。”到此，我想可以结束这个题目了，可一波未平，一波又起。又有学生3提出“那如果35人到站后剩下的人数，那车上原来有多少人呢?”我意识到，这绝对是一个探究的好机会，于是我再次将这个生成资源整理并呈现给学生，引导他们思考。“‘有12人上车，9人下车后，汽车上剩下35人。车上原来有多少人?’大家能不能帮他解答。”通过学生的小组合作讨论，用学具操作等活动他们终于找到了解答的方法。没想到书上的一个题目由于教师优化教学的环境、抓住了学生学习过程中生成的有效资源，竟然演化出了几个不同层次，让学生想得更有价值，学得更有效。

二、利用生成资源，凝聚问题情景。

课堂生成资源是否一定会成为探究性学习的问题呢?当然不是。教师要善于应变，及时捕捉来自学生的原始信息，迅速进行判断、分析，进行一番去粗取精，去伪存真的加工，提炼出有价值的研究主题，将问题情景呈现在学生面前。“价值标准”就是课堂教学的目标。如果生成资源能够牵一发而动全身，通过研究，可以加快目标达成的步伐，那么，教师要当机立断，加以利用，甚至改变预设的教学思路，相反，如果没有价值，或者与“目标”无关，则不能加以利用，否则会适得其反。

笔者上过一节长方体与正方体的认识，我先让学生来说说已学过了哪些平面图形。学生们说有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。虽然还没有学习圆的知识，可说对了，我同样表示赞成。原来想就此拿出长方体让学生来比较它与长方形的不同，从而建立起立体图形的概念，可没想到，有一个学生提出了反对意见。“球也是平面图形。”是否马上就否定他的观点将学生拉回到教师预设的教学过程中来，还是听听这个学生的想法，我选择了后者。“你能说说你的理由吗?”“球是圆的呀!”这个回答出乎我的意料。原来他认为圆是平面图形，所以球也应该是平面图形。我决定索性放弃预设从“球”与“圆”入手教学立体图形。我将这个问题交给了学生，“球是圆形吗?”没想到班里的学生虽然有不少反对可也有许多赞成。“那让我们一起来讨论一下吧。”学生们展开了激烈的讨论，其中不乏激烈地争论。在争论中学生的学习热情高涨，在思维的冲突中他们逐步达成了共识，同时对“平面”与“立体”这两个概念有了更深的理解。我就势顺水推舟，通过“圆”与“球”这两个与本课无关的知识点的学习揭示了“立体图形”的概念。

三、直面问题情景，开展探究活动。

呈现了问题情景，就要展开探究活动，有效地进行探究活动，关键在于实践。教师要引领学生新身历练探究的实践过程，如猜测，凭借已有知识、经验对问题答案进行大胆猜想;假设，从多种猜想中选择最接近“真理”的作为假设;操作，运用学习工具，动手实践;验证，用操作结果证明假设;结论，做出探究结论;运用，运用结论解决问题。如：在上例中学生在争论过程中为了更好地证明自己的观点，认为“球”与“圆”两者不同的学生拿出了乒乓球、小篮球，还用瓶盖在纸上画了圆，他们要求“反对方”通过用眼睛看、用手摸来感觉、比较两者的不同;而另一方则想到了将球一分为二，从而得到两个圆的办法来维持自己的意见。通过操作、验证，他们终于得到一个共同的结论，就是球与圆是不同的。同时运用建构的立体图形的新知，他们也知道了长方体与长方形是不同的，因为长方体是立体图形，而长方形则是平面图形。