创新思维教育

创新思维教育（10篇）

1.创新思维教育 篇一

打造西部教育高地需要思维的创新

杨茂森

论文摘要：文章对重庆高校教育与哈佛大学办学理念的结合分析，就重庆高等教育在打造西部教育高地中须以创新的思维大胆探索在教育观念、教育体制、师资引用、人才培养、评价体系等方面进一步的改革提出了探索性建议。

关键词：西部教育高地，创新思维，改革探索

新阶段重庆发展的战略定位和奋斗目标，简称为“314”总体部署。围绕“314”总体部署，重庆明确了教育“加快”和“率先”发展的目标是建设“长江上游地区教育中心”和“西部地区教育高地”。要落实总体部署，人才是决定性因素，人才来源于教育。加快教育发展尤其是高等教育发展具有举足轻重的作用，将更有效地为落实总体部署提供人才保障和智力支持。现以哈佛大学的办学理念结合我市高校情况，就重庆高等教育在打造西部教育高地中的思维创新问题谈谈自己的思考。

一、教育观念上要大胆嬗变

1、从应试教育，到素质教育，现在应该归本于创新教育。创新教育的本质就是培养学生的综合素质,培养学生的创新能力,开发学生的创新思维,完善学生的创新人格。因此,创新教育既是一种全新的教育思想,又是一种全新的人才培养体系。如何让中国的教育体制能更好的培养出真正有创新能力的人才出来。这是中国教育需要认真思考的问题。应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。我国高等教育经过一段时间的发展，改革要加快步伐，思想上要进一步解放，体制上要有所突破，建设现代大学不仅要着眼于大楼与设备、教学与科研、专业与学科、新校区与老校区，而且应该努力去营造一种“各尽其能、各得其所、和谐相处”的氛围与文化，要多一些宽容与“大爱”即让教授们置身于宽松、自由探索、相互尊敬、友爱和谐的氛围中。这种氛围与文化虽然看不见、摸不着，但却是一种处处存在、无时不在的软环境。这里的关键是怎样才能做到、才能实现这种软环境。其实也就是我们所应倡导的学术研究自由，追求真理的自由。对于建设现代大学来说，这是最重要的办学理念。重庆大学的教育观念必须要提高到此层面，才能解决我们的创新教育问题。

2、大学必须提倡学术研究自由，教师要承担起教学和科研双重职责。大学有三个主要的直接职能。首先是培养人才；其次是科学研究；第三是服务社会。培养什么样的人才？怎样培养人才？大学不仅具有传授和储存知识的职能，而且要具有创造知识和追求真理的职能。大学的最后

是要为养育自己的社会服务，问题是如何才能为社会做出最大的贡献，以及所需的条件是什么？这是所有大学必须要解决的问题。

哈佛大学之所以能够长盛不衰，最根本的原因是它始终坚守自己追求真理的办学宗旨，哈佛大学的校训就是“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友”。把哈佛看作一个传授知识和发展知识的场所，看作培养社会领袖和精英的机构。围绕这一办学宗旨，哈佛大学总是能够审时度势，学习和借鉴他人的先进经验，为我所用，同时又能根据自己的实际锐意创新，使哈佛大学的改革始终走在美国大学的前列。这就是这所具有辉煌大学的成功原因。重庆的大学校也应该围绕这一真谛根据自己的学校实际制定出符合自己大学的办学理念。要敢想，敢做，“要提倡创新思维，正确与否交给实践去检验。”

二、教育内容和方法上要敢于变革

中国教育从理念到发展方向，从体制到相关政策，都存在偏颇失误，教育领域改革步伐滞后。温总理说过：中国的教育需要一批真正的教育家来办，这样的教育家要有自己的远大理想与坚定信念，要能够经住名利的诱惑，能够一往无前，目光远大地坚持自己的办学思想。

大学校长是大学的灵魂，校长的办学理念决定了一所大学的存在力，而我们国家的大学领导最多也就是任期8年，绝大部分校长只有4年的任期。根本无法完成校长的基本办学理念。我们所知道的科南特曾经担任哈佛大学校长长达20年之久。许多教育体制改革在他倡导下得以实施。

钱学森给总理提出了一个值得深思的教育问题，这就是著名的“钱学森教育难题”：为什么中国的学校，培养不出杰出人才？这是一个严酷的现实。陈丹青这位被清华美术学院特聘为教授、博士生导师的著名画家，因考生英语成绩差一分而四年招不进一名硕士生，所以几年后称因不适应、也不愿适应“办学的教条”而递交了辞职报告。无独有偶，北京大学校长许智宏教授也称“考研究生靠分数来定实在是可悲的”。教育体制改革已到非改不可的关键时期。

1、要强调“没有爱就没有教育”的大爱办学思路。鼓励学生尊重思想和思想的自由表达，乐于发现和进行批判性的思考。致力于创造知识，用这种知识陶冶学生的心智，使学生最大限度地利用他们的教育机会。为了达到这些目的，学校要尽可能消除各种限制，让学生全面参与，使学生发现自己的能力和兴趣，最大限度地发展自己的智力和潜能。教学要达到为学生提供一种基础的学习力，使其养成自我依靠的能力和终身学习的习惯。大爱就是大包容，也是教育的根本追求。

2、全面推行选课制和学分制。正是基于学术自由的理念，全面推行选课制，但要充分尊重学生在选修课中的选择权，即使在核心课程和专业课中也有很大的选择权，可以在一定的领域范围内选择自己需要的课程。目前，重庆高校还不能真正意义的进行选课制和学分制。学生没有选

择学习的自由，也没有拒绝参加一些不喜欢活动的自由。高校要着力为学生创造一个自由发展的环境。自由选课制在很大程度上满足了各种学生对课程的不同要求，从而为学生的个性发展提供了较充分的条件，同时也满足了社会对实用性知识和技能的要求。

3、要建立导师制。导师不是一种职务或职称，而是一种工作。担任导师工作的不但有年轻教师、研究生，而且也应有资深教授。导师的职责主要是在其专业领域以谈话和辅导的方式进行非正式的教学，给学生以学业上的指导，这样就减少了学生正式上课的时间，增加了学生主动学习的时间。同时，导师还可以通过和学生的非正式接触，在学习态度、价值观念和生活目标等方面对学生施加潜移默化的影响，使深厚的学校学统，文化积淀感染每一代学子。

4、在教学方法上要不断探索。要停止对传授固定知识、应试知识的强调，转而强调培养学生不断获取知识和理解知识的能力。这个转变意味着更加强调学术研究的基本方法，强调论述以及掌握基本语言的方法，掌握这些方法是获得大量知识的途径。这种教学方法需要更加积极的课堂讨论，需要教师的教学要做出大的能动调整，并要多给学生布置启发其思维发展的作业练习、思考练习。考试设置也应以启发思维为主要的灵活、主观题为主。要充分发掘教育中的教学方法。讲授、讨论、辅导、实验、角色扮演、案例研究、模拟法庭、独立学习等。在教学过程中，教师注重为学生创造一个宽松自由的学习环境，鼓励学生独立思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。总之可以最大的要求教学方法的多样性和启发性，不要仅局限于课堂教学。同时注意教学手段的现代化。投影仪、幻灯、计算机等现代教学媒体在教学中得到广泛应用。

5、要倡导打破学科界限，加强学校之间的联系，发挥各所大学综合性的优势，开展跨学科的学习和研究，使大学比以往更富有包容性，更富有凝聚力和协作精神。重庆大学城的建设已具备了这一合作可能性，但需要主管教育部门、政府起到积极协调作用，把这一合作领域开展起来，真正发挥学校之间的资源互补作用。

三、师资引用上要有国际人的观念

“大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于它一代一代人的质量”。正是在择师和育人上坚持高标准、高质量，哈佛大学才得以成为群英荟萃、人才辈出的第一流著名学府，对美国社会的经济、政治、文化科学和高等教育都产生了重大影响，对世界各国的求知者具有极大的吸引力。

大学是由学者和学生组成的社团，因此，大学能否取得成功，关键就要看它能否吸引最优秀的学生和教师。重庆高校地处西部，如何吸引人才，吸引国际级的人才是值得研究的课题。如何选聘和激励教师，确保教师队伍质量已经成为现代大学制度建设的“瓶颈”问题。选聘教师的根据是放在研究能力和研究成果方面，还是主要根据他们难于界定的教学能力进行选聘？还是两种能力都加以综合考虑？也是我们值得研究的课题。笔者认为把科研能力，学术价值，学术创造力

作为有长远意义的指标来考虑更具有前瞻性。把重点放在较为客观和可衡量的方面，科研的标准一定会产生公认目标意义上的更高的平均质量，即能使人保持生气勃勃和具有创造性和探索性思想显得更加重要。但我们也要清楚，科研和教学是相互补充的，大学的教学如果没有科研提供新的思想和启示，其教学水平是难以提高的，而教授的理想知识结构亦包括含着对本科生和研究生的指导。要有全球眼光，舍得引进具有国际影响力的“国际人”，哪怕就是名誉顾问也可以起到拉动作用。

四、人才培养模式上要有突破性探索

教育的根本任务是培养人才，不是一般人才的培养问题，而是科技创新人才的培养问题。就是要培养具有创新型的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。我国的教育比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。这是温总理的一段讲话。从中我们可以看出，对人才培养是需要我们做出大胆的改革了。

1、培养自由的人。“学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程”，“所有学生都十分需要老师的爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光”，“爱学生就要了解他们”，“爱学生就要公平对待所有学生”，“爱学生就要尊重他们的人格和创造精神” 这就是大爱，自由包容的大爱。自由教育的精髓在于使学生具有正确的态度，熟知思考的方法，具有应用信息的能力，而不是记住一些事实和数据。在哈佛大学校长科南特看来，大学应该培养负责任的人和公民，培养情感和智力全面发展的人，培养集自由的人与专家于一身的人。这人才培养理念同样适用于重庆高校的同行们。

2、培养全面发展的人。就是要培养学生独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题的能力。我们生活在一个专业化的时代，学生成功与否往往取决于他对某个专门职业的选择，无论是化学家、医生、工程师，还是艺术家或技术性行业的专家。但在人才培养的途径和措施上，以学生发展的需要为出发点，努力为学生创造一个适宜的发展环境，对学生进行全面发展，提升社会竞争能力是极其重要的。

3、哈佛最希望为国家和世界培养的是有教养的人。哈佛的希望是一如既往地培养一代又一代有思想的人，使他们可以通过自己的信仰和行动继续更新和加强世界生活的优良品质；培养有知识和信念的人，他们乐于向他人学习，诚实地评价自己的文化，认识到文化的优点和缺点，并且能够独立地、公正地看待这些优缺点；他们不是抱怨，不理智地批评，或者傲慢、冷漠地改变

方向，而是坚定不移地从自己做起，投入到工作中，去改良文化，将文化的精华而不是糟粕展现给别人。哈佛对人才培养有五条标准：

1、必须能够清晰而明白地书写；

2、应该对认识和理解的宇宙、社会和我们自身的方法具有一种判断鉴别的能力；

3、对其他文化不应该是一个狭隘无知的人；

4、应能在某种程度上懂得并思考过伦理和道德问题，在进行道德选择时能够作出正确的判断；

5、应在某些知识领域里拥有较高的成就。很值得我们学习和借鉴。

4、要重视课堂外的非适应性教育。开展丰富多彩的课外活动，促进学生的全面发展。课外活动计划不仅已经成了对学生的有益的服务计划，还要成为教育过程本身的组成部分。我们的教育存在着只强调知识和技能，而忽视向学生提供从事相互依赖的合作活动的机会。课外活动，即使是运动队、报纸、戏剧组织或音乐团体，都是为了克服这个问题而发展起来的重要手段。这些课外活动，不仅被看成是娱乐的场所，而且被看作是学生学习相互合作、沟通处事，做人的理想的组织形式。

5、要改革研究生招生制度。我国一直沿用着“考试加面试”的研究生选拔方式。但近年来，选拔过程中的“公平”问题一直困扰着人们，以分数划线，表面上看似乎很公平，但机械、单一的标准，很容易忽视不同类型人才的选拔。对被这条“线”挡在门外的科研能力优秀的学生，这是不公平；对渴望能发现创新型人才的导师们，也是不公平。研究生录取应该是建立对学员更全面、更广泛的考核。可以探索建立“表面上看，分数‘门槛’低，实际上入学‘门槛’更高的录取方法”。不仅看你说了什么，更看你做了什么。要扩大对考生科研能力考查的比重。把那些有研究能力、培养前途的学生招收上来，打破以分数论英雄的做法。

五、建立新型的科研创作成果评价认定体系

今年以来，国内众多高校栽倒在“造假门”前：清华大学教授刘辉盗用论文刚被处理，上海同济大学教授杨杰学历造假又被揭穿；国际数学大师丘成桐与北京大学“引进假人才”之争又起；在刚结束的院士评选中三院士候选人浙江大学的叶志镇教授、武汉理工大学校长周祖德教授、中国科学院大气物理研究所研究员高守亭也涉嫌舞弊事件被曝光而落选„„高校科研评价体系“数量至上”。“指标式考核的‘学术GDP’已成为高校学术浮夸的‘催化剂’。当前屡屡曝光的论文抄袭、专利造假事件，有个人道德因素，也有制度导向的原因。这种导向就是高校内部普遍采用的“量化式”科研评价体系。本该是科技创新、培育良才“沃土”的高等院校，缘何风气浮躁、“泡沫”堆积？在道德谴责之余，有识之士将批判矛头转向了制度层面，当前高校过于量化的科研评价体系应予以改革。

重庆高校应该加快这方面的研究和改革。要将从以论文、奖励数量评价为主，实现向以创新实际贡献、创新发展态势、创新质量水平评价为主的跨越；从比较关注同行评价为根据，实现向

更加注重实践和历史检验与评价的转变。

评价体系应该是重点考虑对市场的应用研究和试验开发等创新活动，更多以是否获得自主知识产权及对产业竞争力的贡献大小作为评价重点，对公益性科研活动，以满足公众需求和产生的社会效益作为评价重点，而对于基础研究和前沿科学探索，则应以科学意义和学术价值作为评价重点。对不同类型的科技实体、不同类型的研发项目及其成果、从事不同类型科技工作的人员也应该采取不同的评价指标和标准，采用不同的评价考核方法。例如对艺术家作品的评价体系问题，是以创作作品为主还是要艺术家写篇论文发表重要呢？重庆高校应在建立导向机制，强化对科研质量、自主创新能力及其标志性成果的考核评价上探索，要在强化对科技成果成熟度及其转化情况、对经济社会发展贡献情况的考核评价上探索，要在强化对持续创新能力和创新团队的考核评价上探索。尽快制定出我们自己的科学的科研创作成果评价认定体系。

结语：

通过对具有300多年办学历史的哈佛大学办学的分析，结合我们自己的实际，很多理念对于重庆打造西部教育高地的高等学校办学是可以借鉴和采用的。大学是探索和传播高深学问的场所，应该把寻求真理作为大学的宗旨。我们应该坚持大学的多职能性，把教学与科研放在重要的地位。自大学产生之日起，教学（人才培养）便是大学最本质的职能，今天研究型大学中普遍存在的重科研、轻教学的倾向应该引起我们的注意，大学应是教学和科研并重互补的双手硬、双手抓。在人才培养目标上，大学应该培养全面发展的人，而不是只专不通的所谓专门人才。哈佛大学强调培养有教养的人、全面发展的人，与世界上普遍倡导的全人发展、全人教育、完人教育是一致的，值得我们借鉴。在如何培养人才方面，哈佛大学注意为学生设计一个通专结合的课程体系，重视学生独立思考能力、创新能力、分析问题和解决问题能力的发展，并为学生的发展营造自由、宽松而又丰富多彩的环境，这些都是值得我们借鉴的。我们须以创新的思维，大胆探索在教育观念、教育体制、师资引用、人才培养、评价体系等方面进一步的改革，要根据社会发展实际，学校实际及时调整，才能为重庆建设西部地区教育高地，承担和起到真正的积极的推动作用。

参考文献：

1.刘宝存，《哈佛大学办学理念探析》，外国教育研究2003年1月

2.王京文，胡忠望，肖建华，林志刚《高校教师科研水平评估指标体系的研究》，湖南工程学院学报2006年2月

3.王雅芬，《改进和完善高校科研评价体系的思考》中国高等教育2007年3月

4.梁水芹，《高等教育大众化阶段我国高校招生制度改革研究》扬州大学2008年

5.陈阳，《我国高考招生制度改革的探索》黑龙江教育2006年

6．黄安年，《再评现行学术成果评价的排他性和功利性弊端》学术交流网2006年

2.创新思维教育 篇二

我认为:创新思维就是改变我们固有思维的过程。它是两个未曾合并过的观点的合并。头脑风暴是创新思维的一种形式:它把别人的观点与你自己的观点合并, 以产生一个新观点。你把别人的观点作为一种激发来产生你自己的观点。作为教师, 我感觉自己应该是一名合格的导演。我渴望导出充满时代气息的戏剧来:团结, 紧张, 严肃, 活泼是它的主调;理解, 友爱, 开拓, 创新应当是它的主要内容;爱着这个集体和被这个集体爱着是它的主要故事。爱在这里延续。爱在这里升华。班主任的爱是一种博大的爱, 它能包容学生的喜怒哀乐;宽容是一种境界, 它能使学生跃上新的台阶。每个孩子都有闪光点, 所以在他们犯错误甚至“不可救药”的时候, 班主任也决不能放弃。如果你认为他真的不可救药, 那么他就会步步走向深渊;如果你能捕捉到他的长处, 那么他就可能变化、进步。班主任, 请用爱心去赞赏他, 去鼓励他;要知道, 你的特殊的爱, 也许会影响孩子的一生!

学生在班主任的指导下, 在一个创新的学习环境中, 从日常生活、自然现象和社会现象中, 针对某一个需要解决的实际问题展开, 让学生亲历探究的全过程, 以解决问题和表达、交流结果。这一过程中可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来, 从而可以能动地获得对科学的理解。我班有个学生, 对学习毫无兴趣。他课上不专心, 专愿意搞小动作逗大家开心, 影响课堂纪律, 课下作业不写。家长双双下岗, 忙于生计无心管教他。所有任课教师极其反感他。课后喜欢欺负同学。同学讨厌他。教育过多次, 效果不佳。告之家长, 好景不长。我不相信他一无是处, 暗中观察他, 施爱给他, 看他反映的同时也在思考:我们的学生难免有这样或那样的瑕疵, 但一把尺子岂可等量青春的长短?更何况草有草的活法, 花有花的姿态, 一切的生命, 都在坚韧而温暖地活着。我们还要怎样的好呢?应该让每一棵小草变绿、每一颗种子发芽、每一朵花绽开!深思熟虑后我采取了行动。偶尔写个小纸条放在他的文具盒里, 鼓励他。如:“美丽的蓝图, 落在懒汉手里, 也不过是一页废纸…没有一颗珍珠的闪光, 是靠别人涂抹上去的…我们这个世界, 从不会给一个落伍者颁发奖牌…”看完纸条的他, 行动上果然有所收敛。于是我知道在班主任工作中很多东西你可以吝惜——对学生犀利的批评可以吝惜, 对学生犯错误后的惩罚可以吝惜, 但对学生的爱却是丝毫也吝惜不得的。爱, 是班主任与学生心心相印的融合剂, 是开启每扇心灵之门的金钥匙。所以, 爱他就让他知道吧。而且, 总有一天你会知道学生们也在深深地爱着你。当看到他没事做时, 买一本书递给他……就用这样特殊的方式关爱他。逐渐地他开始拿起书了, 做了几道数学题, 有时看到老师忙碌的的身影主动走过来问我需要他的帮助吗?刹那间, 我觉得自己成了世上最漂亮, 最幸福的人。孩子纯洁的心、圣洁的情、深厚的意, 净化了我的心灵, 激起了我对教育事业深深的爱, 我真正地体会到了一个教师最大的幸福和快乐。我感到自己是一个生活在花丛中的人。

创新思维是一种很复杂的思维形式, 其基本操作因素是整合思维和发散思维。整合思维是指在思维的过程中针对需要解决的问题, 重新组织过去所得的若干观念并找出唯一正确的答案, 是创新思维中求同的形式, 是创新思维不可缺少的前提。发散思维是指在思维过程中针对问题将我们所得到的若干观念加以重新组合, 从而找到多个可能的答案、解决方案、结论或假说的思维形式, 它是创新思维中求异的形式, 是创新思维的本质或基础。教师是绿叶, 因为爱, 才能一生与花相伴。师爱像滴滴甘露, 即使枯萎了的心灵也能苏醒;师爱像融融春风, 即使冰冻了的感情也会消融。

泰戈尔曾说过:“不是槌的打击, 乃是水的载歌载舞, 使鹅卵石臻于完善。”教师应像这水一样, 在教育过程中充分发挥“爱”这个无形而巨大的力量, 使思想品德教育出现最佳效益。我们耕耘的是这样一片沉重的土地, 但是未来收获的却是一串串金色的果实。从教育工作中, 我感受到无以比拟的欢乐, 那就是像青橄榄一样——先苦而后甜。

作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子, 使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒, 才使他找回了自信。有了这些每一个学生才能健康成长、快乐地学习!看着他们甜美的笑容, 我真的很想说:“孩子, 其实你的笑容就是对老师最大的回报!”

多年的班主任工作让我首先想到的是一个爱字。每位老师都不会怀疑自己对学生的爱, 对学生的热爱之情是凌驾于对工作的热爱之上的。爱学生不仅仅是感性上的宽容、关爱, 还应有理性上的激励和赏识……作为老师, 我是他人生这一转折点的重要领路人, 也是揭开他心结的重要人物, 如果我放弃了……我不敢想下去。每每这时, 我便拿魏书生老师的话告诫自己;不能奢望在学生的心里撒几粒种子, 淌几滴汗水, 就能收获丰硕的自我教育的果实。只有日日夜夜、点点滴滴地坚持下去, 学生自我教育的步子才会越做越坚实。

3.创新教育观下的创新思维培养 篇三

关键词：创新教育；教育国际化理念；多元化教育质量观；创新型人才

中图分类号：G726文献标识码：A

大力推进教育创新，造就大批具有丰富创新能力的高素质人才，为增强民族创新能力打下坚实的基础，这是我国经济社会发展的必然要求。教育的发展与创新，必须树立教育国际化理念、树立多元化教育质量观、大力培养创新型人才。

一、创新教育的涵义

“创新”是知识经济时代大力弘扬的观念，首创于美籍奥地利经济学家熊彼德(Schumpeter Joseph Alois)，他的理论构成了现代创新研究的基础，也是国家创新体系NIS的研究起点。熊彼德认为，“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程”称之为“创新”。对“创新”的这种认识，要比“首创前所未有”的“创造”更宽泛，它包容了“创造”，也包容着对原有的“重新组合”和“再次发现”。同时，对于“创新过程”，熊彼德提出必须把知识“引入经济系统”才算完成。因此，只有在将新思想、新技术、新发明引进经济系统，形成产品，产生效益时，发明者才成为创新者。

所以，我们可以用一个公式来概括“创新”与“创造”的关系，即：“创新：创造+开发”。同理，创新教育不能只停留在培养学生“创新精神”阶段，要引导学生把新思想“转化”为解决问题的能力，引导学生将思想转化为某种形式的思维“产品”，创新必须创效，不能创效的创新是没有意义的，而“实践能力”就是创新教育最主要的效果和“效益”。从这个意义上讲，创新教育也可以用一个公式来表述，即：“创新教育=创新精神+实践能力”。

二、树立教育国际化理念

教育的创新，必须树立教育国际化理念。树立教育国际化理念，是培养当代学生国际竞争能力的本质需要。国际竞争能力是当代学生的核心能力之一。要培养当代学生的国际竞争能力，首先要培养他们的国际竞争意识。国际意识是形成和发展国际竞争力的前提和基础。具有国际竞争意识的人，应是视野开阔、胸襟博大之人，他总是以全球的眼光来感应、判断事物发展态势；具有国际竞争意识的人，在进行开拓市场时，就会有更开阔的视野和战略眼光，就能立足国内，胸怀全球，积极拓展和抢占国际市场，努力提高我国民族工业和我国产品在国际市场的竞争力；具有国际竞争意识的人在进行管理时，就能自觉地引进、学习并领会国际上先进的管理理论，构建民主而科学的决策程序，实现良好的管理效益等。其次要培养学生的国际交往能力。学生的国际交往能力的培养，一是要进一步强化培养学生的外语技能。二是要实施通才教育，培养复合型人才。这要求学校培养的人才必须具备较广博的知识和较深厚的专业基础，尤其是要让他们学习、了解并掌握国际经济贸易法规、准则、有关惯例和国际金融、国际证券的有关知识。

只有具备这些知识，我们培养出来的人才才能在国际经济与贸易的交往中应付自如，才能洞察、把握愈加复杂的经济全球化趋势，才能了解国际经济发展及贸易的一些现状、态势，并积极研究、制定出促进我国经济发展，增强我国经济国际竞争能力的应对之策。

三、树立多元化教育质量观

教育的创新，必须树立多元化教育质量观。多样化的教育应有各自的培养目标、规格、各自的特点和社会适应面，从而也应当有各自的质量标准。

多元化的质量标准应包括这样几方面的内容：

(一)发展的质量观

发展是硬道理，发展是教育事业的任务。判断教育质量是否好，首先要看它是否能有利于促进社会和人的发展，能否满足更多的人接受教育的需要。

(二)整体的质量观

即从各个方面而不是一个方面来看待质量，需要从学生的社会适应性、创造性和学生的素质、能力、文化品位的动态变化等多方面来综合评判质量。

(三)特色化的质量观

即看它是否能满足不同个体的要求和社会的要求，只有各个学校培养的人才拥有丰富的特色，才能使毕业于不同学校的莘莘学子在学识、能力、素养等方面各具个性，并在某些方面独领风骚；也只有使各具特色的人才从事丰富的个性化活动，才能构置和编织更加美好的五彩缤纷的世界。

(四)过程化的质量观

现代质量管理理论认为，产品质量包括产品的最终质量和形成产品的工作过程质量；质量不是末端检测与评估出来的，而是依照整体的优化设计和全过程的质量监控来实现的。教育的产品是人才，人才培养质量是由培养过程的工作质量来决定的，工作过程质量决定着产品最终质量，产品的最终质量只能靠优化设计和全过程的质量控制来实现。从这个理论角度出发，要求教学质量管理和监控的关注点，不能仅仅停留在已成事实的静态状态和质量末端，而应更注重从起始阶段开始的教学质量形成过程及动态状态，注重影响教学质量的形成性、过程性要素的监控，实现在线检测与实时动态控制的有机结合。

(五)层次化的质量观

从高等教育来看，现代教育应有这样几种质量标准：研究型大学要以学术“卓越”和“一流”为标准，它所培养出的人才应是基础扎实，专业口径宽，理论素养较高，具有较强适应力和创新力的研究开发型人才；重点高校应是培养一流科学家、思想家、经济、管理专家和国学大师的摇篮与基地；对一股普通本科高校而言，其培养的人才应是具有一定的理论基础，有较强适应力和一定创新精神的应用型人才。而对高等职业学院和专科院校而言，则主要培养第一线工作的岗位性、操作性人才，是一线的生产力大军。

四、大力培养创新型人才

教育创新的根本目的是培养创新型人才，培养创新型人才的根本途径在于深化教育改革，而教育改革的关键是改革教育的各种体制，培养创新型学风、教风和校风，只有在创新的体制环境和风气氛围里，才能培养出创新型人才。

(一)改革教学体制，培养创新学风

教学体制改革要以思想、观念的更新为前提，改变过去陈旧的思想意识，确立新的教育观念。在价值观上，应变革长期以来片面强调学校为社会发展服务的观念，确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向；在主体观上，提倡以学生为中心，尊重学生的主体性；在教育目标观上，转变传授知识为主为培养能力为主，强调为学生获得终身学习能力、创造能力以及生存发展能力打好基础，在教育质量评价观上，要改变评价人才只重知识、技能、成绩，忽视道德品质和创造能力的倾向，把

思想道德品质和创造能力作为衡量人才质量的重要依据，把培养创新型人才与社会发展进一步紧密结合起来。

教育的改革创新最终体现和落实在教育教学上。教育教学改革是教育创新的中心环节。要结合时代发展的需要不断充实和革新教育内容。充实和革新教育内容必须坚持“三个代表”重要思想和体现“三个面向”为指导，真正落实素质教育的要求，向综合素质教育转变。要融传授知识、培养能力和提高素质为一体，结合国内外科技发展的前沿动态和科研成果进行教学。要按照有利于加强综合素质和创新能力培养的思路，科学合理地设计各专业、各年级的教学计划。要改变以往专业划分和设置过细，忽视学科间相互渗透、融合的倾向，重视和加强培养学生的知识“嫁接”创新能力。要在教学方法上从根本上改变过去一支粉笔、一本书和满堂灌的现象，恰当地采用电化教育、多媒体、网络教育等现代化教学手段，倡导课堂教学讲重点、讲观点、讲方法，采取导向性、启发式、讨论式、开放式等先进的教学方法，消除思维定势，培养学生“发散性”思维习惯。对于教育来说，让受教育者“学会学习”本身就包含着创新性学习和研究性学习的意义，这种学习有利于学生走上自主发展与解放之路。要在教学过程中让学生学于活动之中，在活动中求知，在兴趣中探索，在思考中创新，从而有利于培养创新型人才。

(二)改革教师管理体制，培养创新教风

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。教师在教育创新中承担着重要的使命，教师富有创新精神，才能更好地培养出创新人才。要培养大量的创新人才，根本在于建设一支高素质创新型教师队伍。

所谓创新型的教师队伍，就是教师自己应该是新知识的原创者，同时是善于吸收最新教育科研成果，并且掌握着高超教学艺术的教师。教师应该具备求真务实、勇于创新、严谨自律的治学态度和学术精神，努力发扬优良的学术风气和学术道德，应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。教师在学术和人格上对学生有不可替代的影响力和感染力，要培养创新型人才，只有教师自己具有不断的创新精神和创新能力才能在教学活动中体现出创造性，才能懂得如何去激励学生的创造力，才能开发学生的智慧和能力，培养出创新型的人才。

要想在课程教学中创建以开发学生创造力为主的教育方式，培养具有创新精神、创新能力的人才，在于教育工作者是否具有创新意识、创新精神和创新能力。其解决的关键在于要努力改变教育与经济、科技相脱节的状况，大力推进学校和产业界以及科研院所的合作。一方面，鼓励有条件的学校建立科技企业，吸引企业在学校建立研究机构，学校在企业建立实习基地。这不仅会提高学校科技成果的转化率，加快实用科技成果向企业的转移，增强企业的技术创新能力，而且可以促使教师不断改变知识结构，提高自身的专业水平和创新能力。另一方面吸收企业优秀科技工作者和职业经理到校任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍。

(三)改革办学和管理体制，培养创新校风

教育要培养创新型人才，形成学者荟萃、大师云集、学子向往的盛景，不仅要靠它的硬件设施建设，更要靠它的学术氛围和办学精神。那种追求真理、不断创新、永不满足的办学精神和学校风气，通常被理解为一个学校的“校风”。这是一个学校长期的历史积淀，包括学校的历史变革、人文环境、学术气息、校园文化等多个方面的内容，它在人才培养方面往往起到一种无可替代、潜移默化的积极作用。所以学校要积极建立具有创新性内涵的校风，全面推进办学和管理体制的改革。改革教育的投资机制。改变过去单一的政府投资模式，形成国家、社会团体和个人共同参与的多元化投资模式，共同承担教育经费、共同分享教育投资利益的多主体、多层次教育投资格局。这种多元化投资模式，既有利于筹措资金，扩大教育规模和受众，也有利于教育更好地服务于社会。

改革教育的管理机制。首先要落实学校的办学自主权，特别是在招生、专业设置、学术研究、与企业合作方面的自主权。其次，要减轻学校的管理成本和负担。改革教育的管理机制，必须围绕创新型人才培养的目标要求，改革并出台新的管理制度，精简机构，提高效率；强化学术管理，淡化行政管理，优化资源配置，调动各方面的积极性，保证和谐发展，营造有利于学术发展和人才培养的良好环境。积极开展学术交流和对话活动，邀请名师名家经常不断地来校作学术报告和学术讲演，形成一种浓厚的学术氛围和学术风气，对开阔学生视野，启发学生智慧，培养和拓展学生的创新能力大有益处。积极推动学生社团建设和校园文化活动的广泛开展，学生在课余之外开展的这些社会实践活动和校园文化活动，是培养创新能力最有效的途径之一，学生在这些活动中能够学到许多课堂上学不到的知识，特别是对他们增加知识面，培养人际关系的交流能力，开发自己多方面的天赋和潜能会受益匪浅。

4.创新思维教育 篇四

传统工艺美术主要以家族、师徒“口传心授”的形式进行教育，这种较单一的教育模式固然在—方面可以较完整地保存某一特殊工艺“1脉相承”的正宗;但同时也带来了弊端，由于它带有较强的地域性和传袭性，当周围环境发生变化时，极易受到冲击。同时由于主要依赖少量工艺传人的个人智慧来完成，容易导致传统工艺美术同质化、设计思路单一、缺乏地方特色、艺术性不强、制作工艺水平低下等问题。

建国伊始，部分高校及行业、社会机构率先开展了工艺美术专业或相关行业的各种形式的教育探索，同时随着国内对传统工艺美术的逐步重视，颁布了相关的法律法规，传统工艺美术教育展现—片蓬勃生机。随着我国政治、经济的快速发展，我们首先从硬件中试图找寻在工艺美术教育中存在的问题。然而，快速的人员、空间、设备配置，优化的学科设置，拓展性的对外交流等等，似乎并未从根本上加快工艺美术教育发展的步伐，工艺美术教育仍然是单一而片面的。工艺美术教育从今天看来，它不应单单从外部条件，亦或是之前早期工艺美术要素范畴：造型、色彩、材料、工艺来考虑，更应从自身内部寻找原因，来弥补工艺美术思考中的不足。

创新思维是人们在不同活动中表现出来的具有创新意识的一种精神层面上的活动，工艺美术是对创新思维能力培养最有效的教育学科之一。英国著名美术教育家摩伊•凯特莉曾说：艺术教育并非仅仅造就专门的艺术家或进行一种职业训练，而是为了帮助学生在各方面发展他的认识与智力，特别是每个人都具有的独创能力。工艺美术教育从属于艺术教育，它能够激发独特而充分的观察、思维、操作、实践和表现能力，对于促进创新能力的开发、创新意识的培养具有其他学科教育无可比拟的优势。它不仅仅停留在传授技艺的层面，还应当担负起提高艺术修养以及鉴赏、评价、创造能力等多种社会责任。如何把工艺美术与创新思维教育密切融合，使得开拓和创新成为工艺美术发展的内在驱动力，需要从以下几方面入手：

一、兴趣是工艺美术创新思维教育的基础

工艺美术最初的发展来源于原始社会人们在生产生活中的需求，一件摆放在博物馆的工艺美术品——彩啕，人们在欣赏它的同时，不能只看到其表面，还可以培养日常对工艺美术的广泛兴趣，拓展知识量以便深入了解到它是古代人为了盛放功能而制作的。特定的功能决定了特定的造型，碗型外轮廓富有变化的曲线正是与人们双手捧碗时的手势相吻合。对工艺美术产生浓厚兴趣，才能够有目的地去掌握其背后丰富的知识。兴趣是工艺美术学习者最好的教师，是推动持续学习的动力。它不但直接影响学生最终的学习效果，还会影响到学习者在后续潜在发展中全面素质和综合能力的发挥。工艺美术创新思维能力的培养需要激发兴趣，培养强烈的求知欲，以推动学习者在工艺美术探索道路上的广度与深度。同时，诱导其对工艺美术的了解由被动变为主动，充分调动学习积极性，积极投入地去探求事物的真实面目。

二、想象力是工艺美术创新思维教育的关键

人们通过工艺美术的模糊性、多解性、不确定性，展开想象的巨大空间，将逻辑思维、形象思维、常规思维、求异思维、发散思维、聚合思维等进行综合考虑，根据工艺美术已有信息量，打破程式化、标准化思维模式，使思维沿着不同方向和不同角度辐射开去，从多方面进行整合并综合考量。思维能够在较短时间顺利而不受阻碍地表达出不同寻常的观念和见解，不受思维定势的影响，从而产生新观念、新构想。工艺美术需要充分发挥当代设计师及所有参与者的想象力，创造出崭新的观念、样式、功能。例如，趣味可玩性设计反映当代年轻1代乐观、轻松的生活态度，这种设计方向已经蔓延到了生活的方方面面。三、生活是工艺美术创新思维教育的来源

工艺美术来源于生活，在生活中发现问题并解决问题，研究人们的需求，合理利用工艺美术特性来满足人们的使用需求。啕瓷易于制作各类造型，造价低，生产周期快速，易于复制。草编是民间广泛流行的一种工艺美术形式，是利用各地所产的草，就地取材，编成各种生活用品，如提篮、果盒、杯套、盆垫、帽子、拖鞋等，具有保温、天然、造价低及编制延展特性。是否能够根据啕瓷与草编特性，开发出更多与人们生活需求息息相关的工艺美术品呢?带着崭新的开发课题，徐行草编与设计师利用特有的黄草，巧妙地结合啕瓷造型，弥补了啕瓷茶壶散热性过快的缺憾。生活不是一成不变的，与之相匹配的工艺美术发展脚步也是动态的，工艺美术的范畴也应是不断延展的。在数千年的封建社会中，工艺美术主要以封建社会封闭式的宫廷工艺或与农业相匹配的民间工艺作为存在形式，作品主要以手工为主的加工方式来完成。而今工艺美术步入新时代，不少工艺美术逐步采用大工业生产模式，建立生产流水线，部分实现了机械化或半机械化生产的形式，如何将新技术较好地结合在工艺美术当中，并尽可能保留其工艺感是目前比较热议的课题。是否能够使用新工艺、新技术与工艺美术相结合?怎样结合?结合的尺度在哪里?没有固定的答案，但有一点是肯定的，如果它的不同形式能够得到不同受众的接纳，能够经受时间的检验，那么它的存在就是值得的。应用丝网印、数码雕刻在印制、刻制上的高质、高效及可复制性，探索这些技术对漆艺的辅助作用，根据不同项目，可以扩充丝网印、数码雕刻技术结合漆艺，用于商务、办公礼品开发，室内软装中的漆画、漆壁画、室内陈设，可以有效地节约手工印制、刻制时间以及人力、物力，在一定范围内推进漆艺在实用领域的推广，探索传统文化工艺与现代科技相结合的可能性。四、个性发展是工艺美术创新思维教育的方向

每个人都是独立的个体，都有自身的思想、性格、品质、意志、情感、态度等不同于其他人的特质，形成每个个体鲜明的个性。人们获得工艺美术前辈实践积累起来的丰富经验，通过自我认识与悉心领悟，加以消化吸收，与自身修养及追求相结合，不断探索，形成自己独特的超越工艺技法范畴的鲜明个性作品。例如：元代著名漆工张成，在前人雕漆基础上，刀法藏锋清楚，隐起圆滑，端庄大气，作品自成一派。

工艺美术创造着人类需要的各种生活用品和具体生活方式，经过数千年的沉淀积累，衍生出了种类繁多的工艺美术品种，凡此种种都离不开人们对前人经验的继承与自身创新。工艺美术的存在与变化，它离不开每个时代不同经济结构、社会形态、生产生活方式，社会审美以及特定时代人们对旧有工艺技术水平、认知能力所作出每一次突破与重建的努力。

工艺美术与创新思维有着密不可分的关系，工艺美术的创新思维需要将自身内部改变与外部时间、空间、受众群体、市场等环境因素综合考虑，它的创新必须是得到大众认可，贴合时代的创新。工艺美术的创新需要教育者打破现有工艺美术以标准化、程式化训练为主，以知识传授为重点的教育现状;打破对教育权威的顺从性;弱化对竞赛性工艺美术教育活动的依赖;改变一味强调技艺性的传授，而忽略教育带给受教者内在品格与外在能力全面提升的价值的现状;建立非单一注重成绩的综合教育评价体系;增加与其他相关学科的联系，克服工艺美术狭窄的专业划分，从人文性、主体性、创造性、地域性等艺术特征角度进行培养，从而达到工艺美术积极应对时代挑战的教学效果。工艺美术教育的目的并不只是给受教育者一种技艺，而是教他一种方法，从而使学生学会自然、真实地去感受所见、所想和所知，把工艺美术教育中所形成的能力延伸到其他领域。

5.创新思维教育 篇五

论文关键词：情感教育创新思维初中语文教学创新引导

论文摘要：情感教育与创新思维能力的培养是必不可少的，实施情感教育与创新思维的培养可以从学生特点、教学方法、学习兴趣等方面出发，语文是各个学科的基础，它是培养情感教育和创新思维的摇篮，“在发展语言能力的同时，开拓思维能力，激发想像力和创新能力，掌握科学的方法”。提高学生教学的质量和创新能力的发展。

教育与创新在人类的生活中是必不可少的，教育是每一个人的必经之路，情感教育是教学的根本，教育不能没有情感，足以看出情感教育的重要性。在语文教学中，许多语文老师往往重视了知识和能力的培养，重视了过程和方法的指导，往往会把学生的情感和陶冶情操忽视。在教育的基础上，老师也应该注重创新思维的培养，让更多的学生能有自己的一种思考问题的思维方式。下面谈谈语文教学中的情感教育与创新思维应抓住几个重要的.环节。

一、创造情感氛围，激发学生兴趣

创造一个良好的情感氛围，让学生能够在更好的学习环境下学习，课堂的气氛直接影响学生的学习情绪，语文教师必须树立学生主体观，要热爱每一位学生，并相信每个学生都能通过自己的思维能力得到更好的开拓。教师每天应该用真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语来面对每一位学生，从心灵深处感染学生，激励学生学习的欲望，鼓励学生勇于发表不同的见解，积极为学生的学习创造一种轻松愉悦的气氛。教学过程中需要积极的情感来保证教育教学目标的实现和任务的完成，因此，教师与学生之间要形成这样一种情感氛围。

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信心，没有信心就不可能学好，它是创新的潜在动力。在课堂教学中，教师对一些新课的导入的好坏直接影响了学生的兴趣和好奇心，教师可以通过讲故事、找答案、问问题等方法，激起学生的思维能力，诱导他们认真仔细地思考。

二、培养创新思维，提高教学效率

创新思维是思维智力品质之一，是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的过程，创新思维的培养是充分让学生有自己的思维发展空间，让学生积极主动的开发。教师应指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过一些启发教导，使学生能够自己独立创造探索解决问题。

(1)在课堂上，也要培养学生一种读的情感，把“读”的时间留给学生，朗读是入情的最好方式，每个学校一般都会有晨读，早晨的记忆力是一天里最好的时段，所以晨读是事半功倍的。晨读是一个增长知识、探索知识奥秘的大好时光，让学生每天到校第一件事就是晨读，并且要养成良好的习惯。语文课要以读为本，让学生充分地读，在读中培养语感，让学生选择自己读的方式，这样往往可以更好的主动积极地投入到学习中去。

(2)让学生在课堂上多讲讲，教师应尽量让一些学生尝试自己独立思维讲解的能力，让学生到舞台上讲给大家听听，让学生自主学习、探究学习、共同学习，使他们在实践中培养听、说、读、写的能力。教师要引导学生深入思考，充分相信学生，给他们更多讲解的机会，真正使学生动起来，课堂气氛活跃起来，培养了学生创新能力，真正培养了学生的思维能力。

(3)、利用多媒体的教学，激发学习的兴趣。随着现代科技的发展，很多学校都会设立一个多媒体的教室，多媒体的教学在课堂运用中越来越广泛，它是集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体。在语文课堂教学中，根据学生的特点，以及动机、兴趣、意志等非智力因素参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，把学习当成是一种快乐!“学而时习之，不亦乐乎!”

三、实施情感教学培育创新精神

创新精神的培养与情感教育密不可分。情感教育是教育过程的一部分，情感教育正是通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,成为真正具有“高素质、创造力”的人。

情感教育是愉快教育的前提，是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得到全面、主动、充分、和谐发展的教育，使语文教学在亲切、愉悦中进行，当教学具有这种氛围时，学生的思维就进入了一个十分活跃的状态。当学生在课堂上真正自由而充分地发挥时，创新意识，迎新思维才有可能发生。

四、结论

情感教育和创新思维可以开发学生的内在潜质，语文教学离不开情感教育和自己创新的能力，让学生在情感和思维的活动中，增强学生的自信心，成为学生学习的动力。只有将情感教育和创新思维贯穿于整个教学过程中，让学生心理健康，才能促进学生的和谐全面发展。教师只有走进学生的内心，和学生融入到一起，让学生发挥自己的特长，给他们激励，让他们相信，自己也能成才，这样学生才能形成正确的世界观和人生观，他们才能健康快乐地成长。初中阶段是学生情感教育和思维能力培养的一个重要的阶段，对各方面的知识接触的累加，对什么事情都会有自己独立的思想，教师应运用情感教育与创新思维的方法，培养学生高尚的道德情操和健康的思想，激发学生学习语文积极向上的精神，从而提高语文教学的质量。

参考文献

[1]容宾.新课本新问题需要新思维新方法―当前初中语文教学问题之我见[j].

[2]岳小林浅论初中语文教学如何进行审美教育[j].

[3]张桂霞.如何在初中语文教学中培养学生的创造力[j].

[4]李小燕.我看语文审美教育：借助初中语文课对学生进行爱的教育[j].

6.创新思维教育 篇六

摘要：

在中小学教育中，美术教学由一开始的不受重视逐渐地进入到人们的视线中，在美术教育地位逐渐提高，教学工作开展的越来越好的情况下，美术教育对中小学创新思维培养所具有的作用也慢慢地突显出来。因此，本文以美术教育对中小学创新思维培养意义为题，对美术教育对创新思维培养的重要性、原则以及意义等进行了深入地分析，并阐述了自己的见解，希望可以为教师更好地开展美术教育，充分发挥其作用，促进中小学创新思维培养工作的进一步开展提供一点帮助。

7.设计创新教育与惯性思维模式 篇七

思维的定义。思维是人类大脑对客观事物本质和规律进行概括后的间接反映。通过不断的训练, 人们可以具备多种不同的思维, 如果训练方法得当, 就可以得到适合各行业的思维方式。因此, 把人类和动物之间做比较, 人则拥有比动物更强大的可塑能力。人类拥有强大的认知能力, 并且在长期的理性发展中形成多样化的思维方式, 因此人类也逐渐拥有了智慧。学习, 不断地提高, 然后归纳、分析, 并且改变对人类没有帮助的生活方式, 人类一直在不断地进步, 从某种角度来说, 人类一直在进行自我完善。而动物更多的是本能的需求, 它们往往分析归纳能力较差, 又缺乏延续性。

创新思维。创新思维是人类在思维发展和改造环境的过程中逐渐拥有的一种思维方式。这种思维方式是人类拥有了不断发现问题、不断解决问题的能力, 这种能力不断改变着人们的生活现状, 使人们的生活更加舒适, 减少额外的损耗。简单来说, 创新就是创造新的东西, 大到生活方法, 小到一件物品。而之所以能够被定义为一种思维模式, 是因为在人类史上人类是不断在认知世界和改造世界, 使人类能够更好地生活, 从而逐渐演变形成了一套完整的方法, 同时人类也就具备了一种思维方式。

惯性思维对创新思维的影响。人类的思维相对来说主要处于心理学范畴之内, 是通过感觉、触觉、记忆、情感、知觉、直觉等一系列心理活动的触发。“人类最大的敌人是自己。”我们可以理解为限制人类自己发展的最大因素是人类自身, 人类有很多本能的缺陷。好逸恶劳是人类最有代表性的习惯之一。在人类思维中也是如此, 一个人如果不愿意自发性地去思考, 怎么可能有创造性?当然完全不愿意自发性地去思考只是较极端的表现, 更多地表现在思维方面就是不主动去探究、不质疑, 认为存在就是正确, 对很多问题想当然。没有经过调查分析就下定论, 当然就没有勇气对已存在的事物去再认知, 也不可能有新的突破和创造, 这些表现在思维中的问题我们都可以把它们归结于“惯性思维”之中。

每个人都会存在惯性思维的问题, 自己给自己的思维规定了一个定式, 用过去的知识和经验影响着当前的感知, 遇到相同或相似的情景思维就会作出惯性的反应。“一朝被蛇咬, 十年怕井绳”就是典型的例子。遵从传统、权威、从众的经验及马太效应都可能是惯性思维的一部分。

从某种程度上来说, 惯性思维是在限制一个人创造性地发展, 每个人从心理、生理、知识构成、受教育环境、社会地位、社会关系以及周围环境因素等方面的原因构成一个人的思维方法, 但又恰恰是这些因素使人产生了惯性思维。一方面, 由于我们对人类思维研究的深入发现惯性思维存在的影响, 所以我们应当加强对创造性思维和方式的培养和训练。在设计教育中尤为重要, 因为学生以后所从事的行业就是以创造性的活动为主题, 设计就是创造。另一方面, 惯性思维为我们带来经验, 可以提高设计效率。但我们不能对这些经验产生依赖, 在设计进行到某个阶段时我们合理利用惯性思维所产生的经验, 达到提高效率的目的就可以了, 创新依然是我们的最终方向。因此在教学过程中一定要把创新的观念贯穿始终, 同时对创造性思维的培养是重点。

设计创新教育中惯性思维的影响

设计教育与创新教育。设计教育是一个完整的体系, 从小学阶段美的意识的启蒙教育到中学的绘画造型的基础性技能教育, 再到专业的设计艺术院校的精英化专业教育, 是从一个人幼儿时代到成年时代贯穿着对设计核心内容的教授, 每一步都很重要。在此我们重点讨论专业的艺术院校教育, 高校的艺术设计教育是专业化的精英教育, 教授学生各种艺术设计领域的专业知识, 由于学生未来的主要方向是专业的设计师, 但是这种专业教育存在着一个较大的问题, 而且急需解决。在这种教育体系下培养出来的学生存在优秀率和从事专业设计领域比例的问题。首先, 优秀的学生较少, 这种优秀仅仅是在学生的范围内。他们和专业设计师之间的差距很大, 排除实践经验的问题, 他们的思维方法、动手能力、对问题的解决能力和专业的设计师有很大的距离。其次, 经调查有22.1%的学生在毕业以后会转行做其他职业, 这是一种极大的资源浪费, 大多数专业设计院校的学生有3~4年的时间学习专业知识和培养专业能力, 当他们转行做其他职业时, 这几年时间的学习基本上是浪费掉了, 因为他们并没有用所学的专业谋生。

所以提出创新设计教育, 即是精英性的专业教育, 创造被贯穿于学生的学习生涯。从基础的教学内容开始贯彻创新性, 不但在教学内容上创新, 也在教学方法上创新, 培养学生创造性地认识问题、解决问题。

首先就是对学生创新思维的培养, 树立创新意识, 学校负责提供专业的创意教育平台, 教师负责教学方法的研究和教学内容的改革, 有创新教育的保障机制。这样才能逐渐改变当前设计教育高投入、低收效的现状。

创新教育中的创新思维和惯性思维。创新并不意味着全盘否定, 它是以心理学和认知学对思维模式的理论为依托, 从认知学的角度来说, 人的思维可分为抽象思维、形象思维、知觉思维和灵感思维。对一个专业学生来说, 抽象思维和形象思维是必须具备的思维方式, 然后经过学习和训练产生真正准确的认知思维和灵感思维。灵感思维是顿悟和激发性的, 是设计者最重要的需求, 同时也是最难掌控的思维方式, 必须经过大量的训练和积累才可以铸造。因此真正的创新思维是调配各种思维之间的比例结构, 每种思维方式都有相应的训练和学习的方法, 教育者必须非常清晰地在每门课程中因思维模式的不同有针对性地让学生去练习。通过不同类型的专业学习和训练达到较好的思维层次和比例关系。

惯性思维是每个人都有的习惯性思维方式, 正是由于惯性思维, 从事设计教育的教师也经常犯想当然、不质疑的错误, 惯性思维给我们带来惯性的想法和推论, 使我们产生思想懒惰和无意识的结论, 这必然导致创造力下降。对设计师来说, 惯性思维是创新的障碍。

如何在创新设计教育中推倒惯性思维的障碍, 方法就是质疑和批判。用质疑的眼光去看待我们目前的设计教育现状。对自己质疑, 对态度质疑, 对教学方法质疑。以创新的态度去开展一些教学活动, 不断地总结成败得失。循序渐进地对旧的教学方法进行改良, 创新并非全盘否定。同时吸取先进的教学方法和教学体系, 理解学生并且经常性地进行换位思考, 在教学中积极地引入新的教学方法和理论, 不断积累经验, 形成可持续研究的教学活动。

对创新设计教育和改良惯性思维方式的例证

美国认知和教育心理学家戴维·帕金斯指出:“一个人如果不能以非同寻常的方式观察事物, 接受某些新思想或体现出判断的独立性, 他就不可能是一个创造性的人, 拥有高度的敏感性, 对歧义的宽容, 以及对复杂性的重视, 所有这些都对创造过程有直接贡献。”这段话体现了他对创造的理解, 另一层含义也说明了一个有创造性的人应该有自己的思想、独立的判断、对事物的敏感, 就是应该具备创造性思维。

中央美术学院设计系提出新的课程平台概念, 即在一个规定的课程框架下, 每个教师都必须充分体现自己对该门课程的创见性, 以及有自己个性化的教学方法特色, 而这种特色的水准与方向由担任该门课程的所有教师共同评论, 以确保课程教学的质量始终处于一种先进的、前沿的、鲜活的状态。这里的课程平台概念所追求的是一种能确保其教育观念先进性的方法要素、观念要素, 而不是一个简单化的课程样板模式, 更不是各院校之间从“素描”、“色彩”到“三大构成”的无差别的课程名称。其核心理念是创新, 集众人之智的创新, 只有创新才能保持活力和发展的动力。

日本著名产品品牌“无印良品”掌门人、设计大师原研哉提出“re-design”概念, 他说:“并不仅仅是创造新奇的东西才能算是创造, 把熟悉的东西当成未知的领域再度开发同样具有创造性。如果把它们看成陌生的东西加以活用, 是比无中生有更了不起的创造。”因此他委托日本的一些著名设计师对我们身边的小东西进行设计。如火柴、CD机等都取得了良好的效果。我把这个理念引入到教学中, 让学生对很多我们经常见到的图像、标志等内容进行重新设计, 等作业结束我把原研哉“re-design”的概念传授于学生, 并展示一些优秀作品, 学生对这个学习方式很感兴趣, 并且提出了一些他们的建议, 形成了良好的师生互动。这样的尝试是有成效的, 既促进了教与学之间的沟通交流, 又打破了学生惯性的认知习惯。

结语

创造是我们永恒不变的追求, 我们会在设计创新教育的道路上尝试更多、更有效的方法, 积极地引入更多的优秀理念和教学方法, 归根结底我们的目的是为了培养更多有创造性的人才, 创新是发展最强大的动力。

参考文献

[1].原研哉:《设计中的设计》, 济南:山东人民出版社。

[2].李彬彬:《设计心理学》, 北京:中国轻工业出版社。

[3].许平:《视野与边界》, 南京:江苏美术出版社。

8.培养小学美术教育创新思维 篇八

【关键词】小学 美术教育 作用 措施

一、前言

小学生的审美能力需要正确的引导，也需要经过基础的教育。素质教育的推行，要求“德、智、体”全面发展，而单方面的教育培养，再组合是达不到素质全面发展的要求，需要有的放矢，有的结合。从世界主要发达国家来看，其国民都受到良好的教育，当然也离不开基础教育的小学教育，小学教育处于教育的启蒙阶段，对小学生个人的成长与思考、学习习惯有着很大的联系。其他小学学科在审美能力的教育上存在严重的缺乏判断，提升审美能力就需要有作为基础的小学美术教育，因此本文从小学美术教育能够发挥的作用着手，以证实小学美术教育的重要性和认真对待美术教育的必要性。

二、美术教育发挥的作用

（一）美术教育促进智力开发

素质教育的要求是“德、智、体”的全面发展，而小学美术教育能够促进“智”的发展。通常情况之下，小学美术教育能够迎合小学生的好奇心理，能够起到激发小学生的兴趣爱好、丰富想象能力、开阔眼界、培养观察能力等作用，从而达到促进小学生智力发展的目的和作用。小学生在学习数学、语文等学科之后，接受美术教育的学习，劳逸结合，相互促进。通过欣赏各种艺术品，把学生引入艺术境界，脱离了“枯燥”的数学、语文等学习，激起思想情感的波涛，思维联想、发散。比如对古代作品《清明上河图》的学习，学生就可以通过上面的人物描写，展开丰富的联想，探讨人物活动，遐想古代繁華都市的场景。另一方面，通过对艺术作品的学习，学生能扩大与加深对客观世界的认识，如具体感人的艺术形象、再现生活的图景，可以使学生获得丰富的知识，深化对现实世界的认识。

（二）美术教育提升小学生的动手能力

当前小学各科教育，特别是数学、语文、英语等学科已经把小学生稚嫩的肩膀“压”的喘不过气，由于课程使得学生在学校的自由活动和思考时间甚少，回到家又需要完成各科的作业，导致学生难以有时间来“玩”，极大的局限了小学生的动手创作能力，长此以往，培养的学生也是偏理论缺实践，“书呆子式”的人才。从目前我国的就业形势来看，企业往往缺乏的是动手能力强，技术型的人才。美术活动是一种创造性的活动，美术教育是以培养学生创造力为核心的整体的教育实践活动，因此创造性是美术学科所具有的显著特征。美术教师在教学过程中充分利用这一特征，会起到良好的教学效果。因此从这个方面出发，小学美术教育就能够在课堂上让学生有时间去动手创作。

（三）美术教育促进小学生良好意识观念的形成

在美术课程的学习过程中，教师可以通过艺术形象的表现形式，让学生分辨美与丑、真与假、善与恶、高尚与低俗，从而树立自己的人生观和世界观，确立远大的理想抱负，具备高尚的品德修养和良好的思想情操。比如，让学生学习抗日战争的艺术作品《流民图》，通过《流民图》上场景，激发起小学生强烈的爱国热情，感受现在生活的来之不易，珍惜现在美好的生活，同时激发小学生对侵略者的愤慨。不断的通过这些作品，潜移默化过程中，让学生灵魂得到净化、陶冶情感，接受高尚的道德情操的教育，从而改善他们的情感状态，影响他们的行为。

三、提升美术教育水平的途径或者措施

（一）利用多媒体做好美术课程

多媒体技术的发展，对于教育来说也是一大福音，改变了传统的教育方式，能够做到传统教育很多不能够做到的，图、文、声、像等可以得到同时的展示，而且可以充分展现大量的信息。教师可以利用多媒体来做好美术课程，比如用多媒体画图软件教学生一步一步掌握画图技巧，而且三围展现技术是手工比较难以勾勒的，这样就可以优化课堂教学，提高教学效率。往往很多时间教师背了大量的课，结果由于传统的教学方式束缚，比如黑板展示时间长，在有限的课堂时间里讲授课程，突出重点，就难以有时间让学生自我把握了，学生练习不够，在课下又需要花较多时间，效率可想而知。如果利用多媒体，那么就可以节省很多时间，有足够的时间来展现画图技巧，也可以给学生留下大量的时间按照多媒体展现的技术来画。

（二）摆正认识小学生美术作品的态度

不合理的打击与批评往往产生的效果极其负面，还不如带点夸奖鼓励学生进步来得实在。教师在评价小学生作品时，应该摈弃批评词句，避免对小学生心理产生消极的影响。从生理因素来讲，小学生处于生理机制尚不完善的成长阶段，手、眼、脑三者的配合尚不协调，这样画出来的效果可能会让成年人失望，但是小学生对于自己的作品满怀表扬的期待，而且小学生的作品也有在极其想象力，这些可爱的想象力成年人难以达到，纯真、质朴的童趣则是成人画所不能及的，因此，更多的是表扬而非批评。改变以往教师对“画不太好的”批评的态度应该转变为理性的表扬，鼓励小学生的想象力，引导小学生形成优良的个性品质，鼓励学生敢想、敢画。

（三）鼓励小学生的创新思维意识

美术教育也能够发挥和营造小学生的创新思维的培养，促进小学生思维的流畅性、灵活性和独特性的发展，美术作品本身就具有很大的创新潜能，局限性也比较小，与小学生好奇、活泼的思维相结合，无疑对推进小学生创新能力的提升有着积极的作用。美术呈现着发散，也就是发散能够彰显美术的价值，让人充满联想。因此在日常美术作业时，鼓励学生创作充满想象力的作品，而非按照模板描摹，打破传统思维定势。

（四）做好业余辅导工作

经过实践证明做好业余辅导工作，是课堂美术教学的延伸，是学校美术教学不可缺少的组成部分。它既和课堂教学统一，又有着自己的独立性。通过做好业余辅导工作能够起到如下作用：一是培养学生的表现技能，掌握表现方法，也就是常说的基本功训练，为高一级学校输送特长人才。二是培养兴趣和艺术素质，让学生通过培训，发展和提高多种能力并使一些素质优良的学生能够有条件和机会接受更高水准的培养。

【参考文献】

[1]胡先玉.浅谈中小学美术教育方法改进[J].企业家天地.2010，（1）.

9.打破思维定势、谋求创新思维 篇九

------读《创新思维训练》有感

吴忠利通区金银滩镇东湾小学苏金海

书是人类进步的阶梯，读一本好书犹如交了一个好友，从书中可以了解社会，感受生活。海伦-凯勒曾说过：“书像一艘船，把我们从狭隘的地方载向生活无边无际的海洋。”

翻开《创新思维训练》这本书后，我心喜万分，爱不释手，这本书从实践和理论两方面入手，既考虑到理论的系统性，更照顾到思维的训练性。内容丰富，事例生动有趣，为我们提供了一个简明的训练读本。使我一下子毛塞顿开，解决了在我头脑中困惑、迷茫的问题，真是拨乌云见丽日。他像一盏明灯，照亮了我前进的方向。

“创新”是科学发展的源动力，是社会进步的源泉。一个没有创新能力的民族，难以屹立与世界民族之林，大家知道：我国神舟“五号”、“六号”的飞天，震惊世界使中国人扬眉吐气，这正是高科技创新的结晶。因此,教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。

那么，教师在科学教学中如何打破思维定势，谋求创新思维呢？读了《创新思维训练》这本书后，我受益匪浅，感受颇深。

首先、要观念创新。

正如书中所讲，21世纪必然是一个“创新思维”的时代。观念创新就是要敢于破除旧观念，敢于做别人没有做过的事，走前人没有走过的路，就是要解思想，破除各种旧思想，旧观念的束缚，要大胆地去实践，去创新，而传统的守旧观念，传统的体制却压制创新，这就更要求我们广大教师要不断的学习，课程改革下的新的思维，理念来充实自己，丰富自己，不断的给自己“充电”，1

不断的更新观念，大胆创新，发挥学生的主体作用和能动性，大胆放手于学生。应该让学生在民主，平等，宽松和谐的气氛下学习，这样才能达到事半功倍的效果。

其次，要打破原有的思维定势。

对于创新思维来说，惯常定势是一种消极的东西，要创新思维，也就是用不寻常的视角观察寻常的事物，使得事物显示出其些不寻常。所以，我们在创新思维的时候，应该尽可能地打破头脑中的所有条条框框，以便充分激发我们的想象力，达到更好的创新效果。

“哥伦布的鸡蛋”这个故事大家肯定都熟悉了。那么，怎样把一只鸡蛋竖立在桌面上呢？哥伦布的方法是把鸡蛋一端的蛋壳磕破一点，形成一个平面，从而使鸡蛋稳稳地立在桌面上，看了哥伦布的做法，我们才意识到自己的头脑中原先有一个框框，就是“不许打破鸡蛋皮”，这一条束缚是谁强加给你的呢？是你自己。为什么会产生这样的想法呢？原因就是我们头脑中无形的束缚很多，实在是太多了。所以，要创新就必须摆脱定向思维的桎枯，超越重复、常规、传统的方式，在平时的教学中诱发学生的奇思妙想，培养学生的创新思维。

第三，激发参与兴趣，增强探究的主动性，培养创新意识。

兴趣是学生对学习的一种积极的认知倾向。它使学生获得知识、拓宽眼界、丰富心理活动的内部驱动力，是学生学习中最活跃、最现实的成分，也就是平常所说的求知欲。学生一旦对所研究的事物发生兴趣，就会在大脑中形成最优的兴奋中心，促使各种器官处于最活跃的状态，引起学习的高度重视，从而为参与探究提供最佳的心理准备。

根据小学生学习的特点，在探究中，教师要激发学生的参与兴趣，时时引

起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，引发情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极的去探究其中的奥妙。

如在教《奇妙的指纹》一课，让学生看完公安人员收集现场作案人员的指纹，最后破案的故事后提出疑问：“小小的指纹为什么能破案呢？”由于学生平常都看过类似侦破故事的电影，但却从没有去想过其中的奥妙。一石激起千层浪，同学们产生了浓后的兴趣，迫切想知到原因，都去主动思考探究，增强了学生探究的主动性。

第四，提供参与条件，提高探究的实效性，培养创新精神。

在科学探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，调动手、口、眼、脑、耳等多种器官，参与探究过程，通过自己的亲身实践获得科学知识。

如教学《物体的沉浮》一课，为了让学生充分了解各种物体的沉浮情况，教师可以分三步让小组进行操作实验：

1、准备体积大小相等，重量不同的两种东西。如：一个是木头小方块，一个是铁的小方块。让学生把这两种东西分别放到一个大容器皿（盛满水），观察这两种东西的沉浮情况，做好记录；

2、准备重量相等，体积不一样的两种东西，如：一种是石头，另一种是木头。同样把它们分别放到盛满水的器皿里，观察它们的沉浮情况，做好记录；

3、准备两种体积和重量不相等的东西，如：小石块和一张纸片，分别放到盛满水的容器里，让学生观察它们的沉浮情况，也做好记录。这样，学生凭借教师提供的条件，通过自己动手操作的实践活动，做好实验操作结果的记录，进行比较，归纳出物体沉浮的条件。这种由师生共同创设的参与条件，学生参与程度高，学生智力活动潜力得到有效的挖掘和体现，提高了探究的实效

性。

第五、留有参与空间，调动探究的积极性，保护创新愿望。

我们要引导学生在旧知识的参与下，通过积极思维，用实验和观察的方法，形成新的认知结构，让学生自己动手、动口、动眼、动脑，放手让学生通过自己的操作实验、推理、讨论等去发现规律，得出结论。而要实现这个目标，教师应把时间、空间最大限度的留给学生，使学生充分地去经理、感受，进行探究，将信息感受、内部语言转化为外部语言。我们让学生去探究的真正意图不在于知识本身，而在于凭借这些知识去让学生经历科学探究活动，使他们在探究中得以体会科学家如何参与研究，发现问题，解决问题，从而掌握科学探究的技巧和方法，养成探究态度和品质。因此，给学生充足、灵活的时间去探究，将会产生一种难以言说的丰厚回报，这是一种不可估量的“长效”。

总而言之，科学教学中要实施创新教育，首先老师自己要注重创新，同时更要激励学生创新，只有打破思维定势，才能培养学生的创新思维，才能培养跨世纪的建设人才。

朋友们，请打开你手中《创新思维训练》这本书吧！我敢保证，你会有惊奇的发现和意外的收获。

最后，有一句话我想和大家一起共勉：

10.打破思维定势、谋求创新思维3 篇十

吴忠利通区第十一小学苏金海

“创新”是科学发展的源动力，是社会进步的源泉。一个没有创新能力的民族，难以屹立与世界民族之林，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。

然而，创新又谈何容易。那么，教师在语文教学中如何打破思维定势，谋求创新思维呢？

首先、要观念创新。

21世纪必然是一个“创新思维”的时代。观念创新就是要敢于破除旧观念，敢于做别人没有做过的事，走前人没有走过的路，善于开创工作的新局面。就是要解思想，破除各种旧思想，旧观念的束缚，要大胆地去实践，去创新，而传统的守旧观念，传统的体制却压制创新，人们习惯于依照“老规矩”办事，尤其是在教育方面，传统的教育体制更扼杀创新，所以，课程改革势在必行。目前，课程改革正在轰轰烈烈地进行着，这就是更要求我们广大教师要不断的学习，课程改革下的新的思维，理念来充实自己，丰富自己，不断的给自己“充电”，不断的更新观念，大胆创新，探索教学的新路子，发挥学生的主体作用和能动性，大胆放手于学生。避免穿新鞋，走老路，改掉以前老师在台上讲的天花乱坠，而学生在下面却昏昏欲睡的注入式的教学模式，而是应该让学生在民主，平等，宽松和谐的气氛下学习，这样才能达到事半功倍的效果。

其次，要打破原有的思维定势。

对于创新思维来说，惯常定势是一种消极的东西，要创新思维，也就是用 1

不寻常的视角观察寻常的事物，使得事物显示出其些不寻常。所以，我们在创新思维的时候，应该尽可能地打破头脑中的所有条条框框，抛开 那些“法则”、“规律”、“定理”、“守则”、“常识”之类的东西，进行一番“混沌型”的无序思考，以便充分激发我们的想象力，达到更好的创新效果。

因循守旧的人有时是不敢先想，不敢创新，而大多数情况下则是不愿想或者根本就想不到。“哥伦布的鸡蛋”这个故事大家肯定都熟悉了。那么，怎样把一只鸡蛋竖立在桌面上呢？哥伦布的方法是把鸡蛋一端的蛋壳磕破一点，形成一个平面，从而使鸡蛋稳稳地立在桌面上，看了哥伦布的做法，我们才意识到自己的头脑中原先有一个框框，就是“不许打破鸡蛋皮”，这一条束缚是谁强加给你的呢？是你自己。那么好，让我们沿着哥伦布的思路再构想一些新创意。除了“磕破鸡蛋皮”之外，还有没有别的方法，把一只鸡蛋竖立在桌面上呢？其实方法多的很，比如：（1）、在桌面上挖一个小坑。（2）、使用“万能胶”。

（3）、在天花板上栓一根绳，吊着鸡蛋。（4）、让桌子躺到，鸡蛋放在地板上贴着桌面。（5）、使鸡蛋高速旋转，而立在桌面上。（6）、把桌子倒吊起来，鸡蛋竖着塞在桌面与地板之间。（7）、直接用手扶着，等等。

想出了这么多的办法之后，再回过头来看一看，当我们初次听到“怎样把鸡蛋竖立在桌面上”这一难题的时候，我们几乎一筹莫展，感到那是不可能的。为什么会产生这样的想法呢？原因就是我们头脑中无形的束缚很多，实在是太多了。所以，要创新就必须摆脱定向思维的桎枯，超越重复、常规、传统的方式，在平时的教学中诱发学生的奇思妙想，培养学生的创新思维。要推进教育创新，在语文教学中打破思维定势，谋求创新思维，就要从传统的、已经习惯的观念束缚中解放出来，以宽广的眼界、开放的胸怀、深刻洞悉当代世界教育发展的潮流，使教育思想和理论与时代同步发展。

第三，创设教学氛围，培养创新意识。

构建宽松、和谐的教学氛围，是培养学生创新意识的重要前提和保证。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。教师只有尊重学生的主体意识，实现学生当家作主，学生只有感到自己是学习的主人，才会真正产生创新欲望。

听说过“踮脚跟”的故事吗？在一片平坦的空地上，一边是艺术家们在表演，一边是成千的观众站着观看，由于观众的身高差不多，使得站在后排的观众视线被挡，看不清前边的表演，这时候，场中的一位观众忽然“脑筋一转”，踮起自己的脚跟，于是这位观众顿时比其它人高出半个头，能够清楚地看到艺术表演。

这里的“踮脚跟”其实就是一种创新意识，只有首先“踮脚跟”的人才能从这项创新意识中得到益处，所以在教学中也是一样，要找到首先“踮脚跟”的人，教师就要为学生提供更多的参与时间和活动空间，让学生在思考中学习，在活动中学习，在现实生活中学习，才能培养学生的创新意识。

第四，优化教学方法，培养创新精神。

皮亚杰曾指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”现代教学理论要求教师要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，不仅要教会学生“学什幺”，还要学会“怎么学”，唯有“授之以渔”学生的思维才会达到辨证的水平，学生的创新精神才能得到发展。

有一个故事说：一位得道的仙人练成了“点化术”不论什么物品摆在他面前，仙人只需要用食指轻轻一点，那个物品就会变成贵重的物品，他想要什么，就能变来什么。仙人遇到一个乞丐，顿时生出怜悯之心，便用手指为乞丐“点”

出了食物、衣服和其它生活用品。最后，仙人关切地问：“你还想要什幺，尽管说，我都会让你满足的！”那位乞丐想了想，怯生生地说：“我想要你的食指”。

故事中的乞丐总是受到人们的指责，认为他太贪心。其实，那位乞丐却是一位极为聪明的人。请想一想，仙人为他“点”出的东西，总有吃光用光的时候，如果自己能够掌握“点化”的方法，岂不是件一劳永逸的事？

因此，在教学中方法至关重要。老师的教，是为了不教，是为了让学生掌握一定的学法，逐步转化为一种能力，可以自己进行学习，这也是教育所达到的最高目标。

1、以疑激思。

学习的过程不单单是一个接受的过程，还要不断的创新，而疑问和惊奇则是最容易激发起儿童认识世界的精神动力，使学习成为儿童的强烈追求。在课堂教学中，如果能巧妙的设置疑问，无疑是激励学生积极思考，大胆探索的重要途径。例如：在教学《鸟的天堂》一课时，最后我提出了这样一个问题，为什么大榕树能成为鸟的天堂呢？于是，同学们产生了疑虑，个个皱眉沉思，积极思考。然后，我让学生以小组的形式讨论、交流，效果较好。

２、以趣激思。

兴趣使学习最好的教师，没有丝毫兴趣的强制性学习，会扼杀学生的求知欲望。唯有产生了兴趣后，才会自觉、主动地实现目标。例如：我在教学《詹天佑》一课时，大家知道由于过青龙桥附近的坡度比较陡，詹天佑大胆设计了“人”字形路线，使用了两个火车头，分别起到了推和拉的作用，那么火车到底是怎样上坡的呢？于是，我让学生拿出自己自制的火车教具，然后在同学之间相互演示，由于学生对此比较感兴趣，所以，当时的教学效果也特别好。

３、利用电教手段。

颜色、声音、动作对儿童具有极大的吸引力，现代科技的发展更为教师提供了广阔的操作天地、教师要善于运用这一武器，更好地为教学服务。例如；在教学《田忌赛马》一课时，我设计了这样的开头:先利用课件，演示田忌和齐威王赛马的过程。同时，让学生认真、仔细的观察、分析、比较。这一开头充分调动了学生的眼、耳、口等多种器官，一开始便抓住了学生的注意力，激发了学生的探究的欲望。俗话说：好的开始是成功的一半。他对后面的教学活动，必然有良好的促进作用。

4、加强学法指导。

鼓励学生质疑是培养创新意识的重要途径，怎样变“要我学”为“我要学”是值得每个教师探讨的主题。如我在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，我在出示课题后问学生：读了课题后，你想知道什么？然后在把学生提出的问题归纳整理成自学提纲；

1、呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？

2、是谁呼风唤雨的，靠什么呼风唤雨的？

3、是怎样呼风唤雨的？

4、围绕这个题目讲了那些内容？然后让学生自己到书上探索答案，将传统的课堂教学模式以现代化教学理论为基础，完善为“自学------提问------验证”的方法，极大的提高了教学效率，激发了学生的创新欲望。

第五、改革评价方式，保护创新愿望。

美国哲学家杜威说：“人类本性中，最厚植于人的行动，那就是受尊重的愿望”。在过去的教学中，许多教师往往以一个人冷冰冰的“是”或“否”，浇熄了学生思维中偶尔迸现的创造火花。

1、加强激励机制。

在教学中学生有时会提出一些意料不到的问题，对于这样的学生教师要给予极大的鼓励，如果从书本上找不现成的答案，就应和学生一起查资料、找真

相。学生知道自己的想法受到重视，学习的积极性就更高了，自然也就会有更高创新愿望。在一般情况，正如书中所讲:在小孩的头脑中总是盘旋着许多莫名其妙的新想法,而大人们总惯于认为这些想法荒唐可笑、不屑一顾。每当小孩内心一阵冲动,站起来想发表自己法时,他常常会招来一顿训斥:“坐下！别插嘴！”大人们也许没有想到，一个颇有天分的未来发明家就在这样的训斥中被扼杀了。

2、允许标新立异。

学生在解答中的“新”与“异‘，往往反应出学思维中为教师所忽略的一面，传统的教学模式固然提供了一种教学可能但也容易造成思维僵化。因此，在教学中，要常多鼓励学生多用不同的方法去解决问题，对学生中出现的新思想、好方法给予肯定。俗话说：条条大路通罗马。达到一个目的，可以走不同的道路，不同的道路一定感受不同，达到共同的目的之后交谈起来才有味道。所以，为了激发学生求知欲，发挥学生主体作用，在课堂教学中就要注意多样化，变换教学方法，激发学生兴趣，使他们一节课自始至终情绪饱满，注意力集中。

例如：我在教《新型玻璃》一课时，我就让学生以不同的角色介绍某一玻璃。有的以展览馆解说员的口气，庄重亲切；有的以厂家推销员的口气，热烈夸张；有的则充当玻璃本身，自己介绍自己，风趣幽默。这样做要比仅仅只是读课文、背课文要好的多。再如：教《詹天佑》一课，我就采用了默读、填表、画示意图、演示等多种方法。这样做，学生就乐于学习，效果当然就更好了。