浅谈阅读教学中如何凸显“语文味”

浅谈阅读教学中如何凸显“语文味”（共10篇）

1.浅谈阅读教学中如何凸显“语文味” 篇一

如何在小语阅读教学中凸显文本核心价值教育论文

【摘要】

语文阅读教学内容是深广的，覆盖面很大，除了本身纯粹性的知识外，还有许多有潜质的内容没有被挖掘出来。细腻的文字可能涉及到社会生活、文化风尚、科学信息，人性教育等内容。教者应该对文本做出细致的解读，结合自己的语文素养构造语文阅读教学的多元性，让文本生成最具人文情怀的教育。

【关键词】

阅读教学社会生活文化风尚

一、引言

随着新课改在素质教育阵地里的实施，新课标对语文教师提出了新的教学要求。曾经的教学一直是以教学参考书为准则，而新课改打破了传统的教学常规，要求教师改变角色，打造活跃课堂。为了追求新形势的阅读教学模式，小学语文课堂里华而不实，抓不住文本核心内容的教学现象越来越严重。造成了传统教学注重纯粹性知识教学，课堂呆板、枯燥;新课改课堂注重形式，课堂其乐融融。新形势下小学语文阅读教学到底该何去何从，教师怎样解读教材，凸显文本的核心价值是目前亟待解决的问题。

二、传统阅读教学的严重后果

语文传统教学的最大弊端可以用拿来主义形容。所谓的拿来主义就是从某处把一些已经生成的东西拿来，放在己处。拿来主义模式教学是传统教学课堂中最为常见的，如果应用于历史和政治我们似乎可以理解，然而，在语文课堂里使用拿来主义，既扼杀了老师教学的热情，也埋没了学生们的灵动，最主要的是无法凸显文本核心价值。

传统语文教学是老生常谈式的填鸭式教学。在面对面的课堂里，老师口吐连珠涛涛不绝于耳畔，而学生只能是顺服而虔诚地看着黑板、听着老师的内容。没有思维反应的.时间，也不给质疑的机会。可见传统课堂里都各就其职，也似乎各安其命，老师的目的为了传授而传授，一心一意完成教学大纲里的教学任务，而学生中规中矩，也为了做到每节课让老师放心，似乎毫无异样的、且大家也都安于现状，如此模式沿袭了下来。可见，在《新课标与“语文教学内容”》中王荣生教授提到的:灌输式教学以大纲为标准，以教学目的为教师自己的目的，至于阅读中文字反馈出来的其他的知识体系和教学内容毫无关系，觉不越雷池一步。传统教学的后果是显而易见的，小而言之是无法正确解读文本，无法寻觅到文字输送的有价值的社会知识、生活知识。大而言之，传统教学难以对社会输送创新型人才。

三、新教材对阅读内容的取舍

新课改为素质教育量身定做了一套全新的阅读教学内容，这些内容的核心理念是借助文本提高学生的阅读能力，感悟能力，以形成正确的人生观、价值观。可见，新课改首先在阅读文本内容的选择上经过了深思熟虑，而且主旨明确，理念与时俱进。选阅教学的内容首先要分清课程内容和教材内容之间的关系。所谓的教材内容就是指体现在课本中的有单元、有章节的每一篇文章内容。简单的说教材内容就是用什么教，而教什么就是课程内容。大多情况下，教者经常把教材内容变成课程内容。

传统教学内容的教学模式俨然是僵化的，教材的内容就是上课内容，也就是用什么教的问题不用老师困惑就解决了，且传统教材已经应用了很多年不曾嬗变。传统教学也知道教什么，譬如在讲授苏教版语文五年级上册《陶校长的演讲》一文中，划分段落、归纳段意、总结出中心思想，这是基本的针对每一篇内容都使用的教学套路。在教学方法上还要寻找常见的关联词进行训练、复述，找到读写结合点，将训练学生的说话能力与写作能力结合起来。诸如此类的纯粹知识性的问题，都是传统教学的必然。相对而言，新教材中的阅读，图文并茂，所有的文本都是经过量化和细化的。首先，图文结合，从感官上能够激活学生的思维，能够产生问题意识，而且，可以针对文章的某一环节，进行放手教学，以培养学生的发散思维。所以新教材的内容既有语文知识的潜移默化，也有其他知识的触类旁通和旁征博引，没有一处是虚设的。

四、提高教师自身素质凸显阅读文本的核心价值

新课改下的小学阅读教学是课程发展和时代发展的需要。如果语文教学一直是授之于鱼而不是授之以渔，长此以往，语文教学将不再是语文教学，文字的影响力和文本的价值都将不复存在，无人问津。所以，要走出桎梏，摆脱传统教学的束缚，顺应时代的发展，用全新的理念打造阅读教学的特色课堂，提高自身素养灵活的驾驭阅读教学。最重要的是凸显文本的核心价值。新课改的文本重在教师的驾驭，引导，而教师的驾驭文本能力取决于他的自身素质。素质高则能生成多元化的、多层次化的阅读教学，而反之，则是很难在原有的窠臼里有所突破。所以教师要才加专业化发展，改变教师角色，接受新理念的充斥，改变思维方式，构建新的教学模式。只有这样才能正确解读课本，挖掘潜质的能量，体现文本的核心价值。

五、结论

通过对传统教学和新课改教学的对比分析，可以总结出小学阅读教学的文本核心价值的体现与教材的内容取舍有关，而且还和教师的专业化素质有关。提高教师的素质涵养，储备丰厚的文化底蕴，多元化解读文本。兼以教师在新课改背景下积极更新自己的教学观念，创新课堂教学方式，对学生的听说读写能力进行潜移默化的训练，培养学生对文字的感悟能力和语言表达能力，将“新”“灵”“变”赋以阅读文本本身，才能凸显文本的核心价值，在课程改革的时代背景下迎来阅读教学的春天。

2.浅谈阅读教学中如何凸显“语文味” 篇二

一、相互尊重,引诱个性发挥

教学中,我扮演了一个引导学生探究、不断增强学生求知欲、 和学生“平起平坐”的大朋友,经常“蹲下来”和他们交换意见。渐渐地,课堂开始出现师生互动、平等参与的场面。如,在一年级下册 《小伙伴》一课中,我提出了“安东、维加、安娜这三个小伙伴中,你最喜欢谁?”时,几乎所有的学生都认为:安东做得好,而维加和安娜太自私了,说了那么多,却不把自己的面包分给玛莎吃。正在这个时候,有个学生立刻站起来说:“老师,我有不同意见!维加和安娜说那些话,也是在关心玛莎啊,怎么能说他们是自私的呢?”教室里像炸开了锅,学生七嘴八舌,各持己见。这时,我首先称赞那个学生:“你真勇敢!敢于发表自己的意见。”接着,我又说:“孩子们,你们是不是也想听孙老师的意见呢?”“想!”学生都瞪大眼睛望着我。 “我认为维加和安娜用语言去关心玛莎,也是一种关心,只是没有像安东那样用行动去关心玛莎,更能帮助她解决眼前的困难,你们说对吗?”一场争论终于结束了,我发现学生学这一课学得特别起劲,我与他们的距离也拉近了。

学生是鲜活的个体,教师应真正尊重学生在学习过程中的独特体验。只有让学生在学习过程中依据自己独特的体验方式建构知识,才能逐步增强学生的自主精神和创造精神,引诱学生个性的发挥。

二、朗读感悟,激发个性发挥

低年级学生的思维处于形象思维阶段,学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受。教学中,我根据学生的这一思维特点采用多种形式的朗读,充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味、体会表达的精妙及语言的内在情感。例如,在指导学生朗读《纸船和风筝》中第三段“小熊拿起纸船一看,乐坏了……‘祝你快乐’!”时, 我让学生进行角色体验:假如你是小熊,当你收到朋友的礼物和美好的祝愿时,你心里会怎么想?有的学生说:“我肯定会从心底对我的朋友说谢谢!”有的说:“我肯定会高兴得一蹦三尺高!”于是,我请学生带着自己的体验读这个自然段。当讲到小熊和松鼠因吵架而相互疏远,最终又重新建立起深厚的友谊时,我先配乐进行声情并茂地范读,再让学生说说心中的感受。有的说:“老师,我越听越觉得心里特别难受,我真想哭……”有的说:“我很感动,但是我也替他们感到高兴,小熊和松鼠终于又成为一对好朋友。”一群多有个性、多有思想的孩子啊!当看到学生急于把心中的感受表达出来时,我让他们又一次捧起了书本。

三、学会欣赏,鼓励个性发挥

教师欣赏学生,应走近学生,倾听学生的语言;欣赏学生,要善于捕捉学生的闪光点及学生的每一点进步。例如,人教版(实验教材)一年级下册第一组课文描写了“多彩的春天”。课后练习要求学生也动手画一画多彩的春天。学生交出的作品令人赏心悦目,摆放在一起似乎走进一个春的世界,有“盛开的桃花“”抽出新芽的柳树”“绿毯似的草坪”“春天的使者——小燕子”“苏醒的青蛙”。课中学生相互交流“多彩的春天”时,班上一位平时很少发言的学生站起来说:“老师,我还想画几只小鸭子。”我心里有点困惑,问:“你为什么想画小鸭子呢?”她回答:“因为‘春江水暖鸭先知’,所以我要画几只小鸭子在池塘里自由自在地游泳。”多么与众不同的答案啊!“你的回答太精彩了!”我立即称赞道。这里她内心的成功感、自豪感促使她在这一节课有了主动学习的愿望,乐于学习了。一石激起千层浪,我的赞许也促使其他学生纷纷举手发言。我被他们精彩的回答所折服。

在课堂上,保护学生那些诸如“:我想……“”我觉得……“”我认为……”等自主探究学习的语句,更是他们展现个性风采的有效方法。

四、拓展训练,延续个性发挥

教师应通过多种途径,利用语文教学的情感因素,激起学生共鸣,唤起学生真情,并创造条件,拓展训练,让学生大胆地表露真情。如,在教完《妈妈的爱》一课后,我让学生模仿课文,采用诗歌形式介绍妈妈对自己的爱,记得一位学生是这么说的:

清冷的春天,我常常感冒,

妈妈就炖冰糖枇杷给我吃,

哦!妈妈的爱是酸酸甜甜的枇杷。

干燥的秋天,我的嘴唇裂开了,

妈妈就给我涂水果防裂膏,

哦!妈妈的爱是香香的防裂膏。

母爱之情早已溢于言表。学生的情感如此丰富,没有丝毫的矫揉造作。在这一拓展训练中,只需教师稍稍拨动“情”弦,孩子的个性就得到充分的凸现。

3.浅谈阅读教学中如何凸显“语文味” 篇三

关键词：新课标；自主性；语文味

阅读不是单纯的文字阅读。阅读是为了从中体验生命、体验生活、认知世界，因而阅读自身也就有了—个对话交流的过程。读者要读文章，不是为了读文字，而是为了其中的人文精神、思想内涵、生命感悟、生活体验，是为了和文本进行对话，在对话中实现自我知识的飞跃。

《普通高语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读教学一直都是高中语文课程当中的重中之重。阅读教学的质量，决定着整个高中语文教学水平的高低，占整个高考语文试卷的比例相当大，同时，也影响着学生价值观的形成。因此，我们这些教育工作者必须认真谨慎地对待，用开拓进取的精神，不断寻求创新的教法，经常反思和总结在阅读教学过程中的不足，并且及时针对学情做出科学有效的调整。

在以往的阅读教学中，许多教师针对学生思想上不重视、行为上有偏差的做法，觉得无从下手，甚至手足无措。而我认为，语文教师要想切实有效地提高学生的阅读水平，理应适当地增加课内以及课外的阅读量。那么，在增加阅读量的过程中，阅读的方法就显得格外重要，如何让学生读出语文味，引起学生对语文阅读的兴趣，也是对教育工作者教学方法的考验。我们只有摒弃了过去不科学、不合理的教学方法，才能将学生引到一条正确的阅读之路上。所以，首先我们要看清的是我们之间的缺点和不足以及教学上的一些误区。比如说，教学过程过于简单化，对于学生先天的认知规律不够尊重，程式化地分析替代了学生个性化的认知过程。教学方法单一，语文教学大多往往拘泥于课本，拘泥于课堂，偏向于应试。以上种种做法，直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，扼杀了学生对语文阅读原本的兴趣，严重影响语文教学的效果。

因此，根据新课标对于阅读教学的总体要求，并结合整个高中阅读教学内容，可以从整体上考虑，让学生真正读出“语文味”，具体分为以下三个阶段来引导学生进行阅读。

一、“读”味——用心默读，动情诵读

“人生有涯知无涯”，如果把宝贵的人生阅读时用于漫无目标的阅读，无疑也会收效甚微。果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物，他嗜书如命，什么书都读。结果，由于他毫无选择、毫无目标地阅读，最终还是一事无成。因此，我们要指导中学生读第一流学者写的书，才能够收到事半功倍的读书效果。

除了强调阅读的兴趣，还要从学生主体发展的内在需要出发，放开学生的阅读范围、角度和思路，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象，用心默读、动情诵读。

可以开展形式多样的活动，通过每天语文课的五分钟口语训练，内容是个人的阅读心得，利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、、征文比赛、读书报告会等读书交流活动。

二、“写”味——圈点批注，摘抄佳作

在教学实践和读书实践中，用圈点、批注的方法阅读文章效果颇佳。“不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。徐老读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上圈圈点点，勾勾画画，有时还在书页空白处加上注解和批语。所以在平时的学习中，要鼓励高中生圈点批注，以提升语文阅读水平。

高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法是尤其重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。因此，我们在教学中必须充分重视阅读习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。

三、“品”味——含英咀华，品析佳句

语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素的影响和制约。直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。

如，在教授《荷塘月色》一课时，首先让学生通读文章，划出有疑问的字、词、句。教师再结合写作背景使学生对文章有一个初步理解，接着教师可提出这样的问题：为什么作者心里颇不平静、为什么作者的感情是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。这样学生就可以逐层深入，理解文章。

诗云：“他山之石，可以攻玉。”阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。作为语文教师，在众多的教学方法中，应取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加有益于学生学习，更有利于提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养，让学生真正读出“语文味”。

参考文献：

卢凤琦.读出“语文”味：浅谈阅读教学中语感的培养[J].成功：教育，2013（5）.

4.浅谈阅读教学中如何凸显“语文味” 篇四

浅谈在小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力

四川渠县三汇镇第四中心小学 郭华康

【摘 要】阅读是培养学生思维能力的最佳途径。我们在阅读教学中要根据阅读要求，引导学生运用学到的思维方法进行分析、比较和概括，启发学生反复思考，让学生的思维能力在阅读过程中慢慢地得到培养。

【关键词】阅读教学 培养 思维能力

阅读是培养学生思维能力的最佳途径，因为在阅读中不光需要调动起人的大脑、眼睛、嘴巴，有时还需要动手，既需要我们的感性思维，还需要理性思维参与其中。那么在阅读教学中，我们如何培养学生的思维能力？我的体会是：要根据要求，努力探索，引导学生运用学到的思维方法进行分析、比较和概括，启发学生反复思考，让学生的思维能力在阅读过程中慢慢地得到培养。

在教学一篇语文课文时，首先教师一定要明白作者写这篇文章的初衷，感悟作者当时的心境。除此之外，还要明白编者为什么把它编到教材，文章有哪些地方值得我们学习和借鉴，而不仅仅只是弄明白它的内容，了解它的中心思想；其次我们要通过对学生的阅读指导，引领学生从语言到思想，从思想到语言，来来回回的多走几次，使学生在获得阅读感悟的同时学到作者的写作方法，并运用到自己的写作中，从而真正提高学生的思维能力。

日常教学过程中经常会有类似的教学现象：教师指名学生读课文或者学生自己读课文，然后以“这篇文章讲的是什么呀？”开始，接着发问不断，“这篇课文有几个自然段”、“第一自然段写了些什么呀”、“文章中的主人公做了些什么呀，说了些什么呀”“还写到了什么呀”等等，教师步步发问，学生一问一答，按照这种模式依次把课文的所有段落分析一遍后，一篇文章就讲解完了。

这样的课堂教学模式我认为存在着很多的教学弊端：首先，整节课教师忙于发问，启发，小结，学生忙于寻找，思考，回答。有的问题学生还没来得及思考另一个问题又来了，而这些问题真的都是有价值的吗？其实恰恰相反，这其中的很多问题都只是停留在文章的外表，只是在事理上问问答答，很多都没有思考价值。可偏偏就是这些看似有启发性，实质垃圾的问题占用了一堂课大部分的时间，学生根本就没有时间去朗读，去体味文本，去思考作者的初衷，我们再换个角度想，教师始终以自己的问题拉着学生的思绪，那么就算有时间，个性化阅读就能实现吗，在这样的.情况下，学生又怎么会有自己的感悟和体会呢。

引导学生举一反三的能力，要善于从事物的联系中去思考问题，善于将已学的知识或已掌握的技能迁移应用转换，通过比较而辨异求同，打开思路，获得解决问题的方法。在教学过程中，针对课文的实际情况，有目的地启发学生大胆想象，多角度、多方面地思考问题，培养学生创造性思维，指导学生善于从新观点、新角度去思考问题，寻找新的解决问题的途径，注意培养学生的再造想象和创造想象。

日常教学中教师为了营造一个完美的课堂，十八般武艺样样用，精彩的音像资料，美妙的乐曲，逼真的表演，热闹的合作探究学习纷至沓来，表面上耳目一新，实际上令人眼花缭乱，一篇文章的教学承载了很多，包括语文本身的和非语文的内容，造成了语文教学复杂化，山不像山，水不像水。其实大屏幕代替不了课本，表演代替不了阅读，音乐代替不了语言。语文课就是语文课，机械的练习，无错的回答，泛滥的表现，热闹的讨论，花哨的表演，抽象的方法，无谓的尊重都是形式主义的新花样。

尊重学生，师生之间保持平等、和谐、民主的人际关系，让学生充分披露灵性、展现个性，教师要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维。有位教师在执教“草船借箭”这篇课文时，充分尊重学生的自主性，在讲到诸葛亮是怎样利用草船借箭时说：“我把课文读了好几遍，也没看到诸葛亮怎样想的，怎么考虑的，我们怎样才能知道？”话音刚落，学生纷纷发言，有的说：“可以根据他的语言、行为推测出他是怎么想的。”同学们顿时兴趣盎然地展开学习，无拘无束地发表自己的见解。

精心设置问题情境，培养学生积极发现问题的思维能力。有人认为培养学生的问题意识，只要多问几个为什么就能达到目的，于是在短暂的时间内给学生提很多问题，这实际上是填鸭式的满堂灌，毫无意义。只有科学的设置问题情境，才能收到事半功倍的效果，才能培养学生发现问题的意识。有位老师在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生发现小蝌蚪遇上乌龟妈妈时所表现的动作不一样，分别是“迎”和“追”。于是，老师请一位小朋友到讲台表演小蝌蚪怎样“迎”乌龟妈妈，怎样“追”鲤鱼妈妈的。通过表演，学生不仅发现“迎”和“追”表现的方式不一样，表达的心情也不一样，而且游的速度也不一样，促进了学生语言的深层次发现和理解。

启发学生根据学习中存在的问题向老师发问，在阅读教学中教师适时向学生提问，还应善于激发学生就疑难之处质疑，提出与教师不同的见解来共同解决。例如教学《乌鸦喝水》一文时，学生针对课文开头一句“乌鸦口渴了，到处找水喝”，以及课文结尾一句“乌鸦喝着水了”提出新的质疑点。学生的思维结果是：乌鸦不可能天天口渴，应将开头一句改为：“有一天，乌鸦口渴了，到处找水喝”，由于乌鸦想了很多办法才喝到水，结尾应该改为“乌鸦终于喝到水了”。

5.浅谈小学语文教学的“语文味” 篇五

【摘要】“语文味”之理念的提出，充分体现了《语文课程标准》的要义和精神，对当前的中小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。在新课改背景下，语文教学如何突显语文味，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力和语文素养是个实践性的课题。【关键词】闻味

读味

品味

写味

制作精美、菜香四溢的佳肴令品尝者回味无穷。语文课欲开学生之“胃口”，亦要讲究其味，即要有“语文味”。最早提出这一理念的是广东深圳市教研室的程少堂先生。他对“语文味”作了如下界定：“所谓语文味，从内涵上来说，是指在语文教育过程中，以共学互生的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感；从外延说，语文味是语文学科工具性与人文性的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科特点和执教者、学习者的个性的和谐统一；是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的和谐统一。语文味是语文教师‘自我实现’和高峰体验的产物。”“语文味”之理念的提出，充分体现了《语文课程标准》的要义和精神，对当前的中小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。然而，我们又不能不看到，不少语文课，仍存在大量异化变味的现象---课件代替语言品味，问答冲击诵读，人文掩盖词句，以说代写走过场······“语文味”依然远离我们的语文课堂，致使学生听，听得懵懂；说，说得肤浅；读，读得做作；写，写得俗套。难怪有的学生说：“我在读《卖火柴的小女孩》时哭了，而老师在讲它时，我却睡着了。如此缺乏生命感召力的课堂又如何能让学生感受语文学习的无穷魅力，从而留下形象，留下语言呢？怎样才能让语文教学中的“语文味”走在回家的路上，让学生乐学，活学，活用，笔者试图就个人的理解做一些探讨。

一、设境激趣，充分初读，入境“闻味”

在一堂低年级阅读课上，执教的女教师让学生读了几遍课文，认读了几个词语后便开始引导学生探究、想象，结果教学进程“举步维艰”。课后有人问她：“课文中许多长句比较难读，生字也很多，怎么不抓一抓呢？”她说：“这些句子学生课前都预习过了，不会影响对文章的整体把握，因此我没把更多精力放在初读上。如果过多地处理长句朗读指导，我担心会冲淡学生兴奋点。”其实，如果初读环节“来也匆匆，去也匆匆”，游离于文本之外，精读时必定难以纵深挺进，也就失去了应有的语文味！新课伊始，教师要努力创建情境，采用多种方法导入新课，在教师的激情话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，拉开课文学习的序幕，在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而产生强烈的阅读期待。“书不读通不开讲”，读通是第一课时教学的重点。教师不应简单追求教学场面的轰轰烈烈，要给予充分的时间让学生初读，以期达到正确、流利的初读效果，并引导学生交流、讨论初读体会，使学生从整体上感知课文，对文本形成粗略的整体印象，初步感受文章的韵味。在此基础在轻松、活泼、和谐的氛围中上进行识字、写字教学，落实语文教学工具性和人文性的相统一，这样的课堂才会充满浓浓的语文味。

二、诵读吟咏，感受语言，注重“读味”

在我国的传统语文教学中，重吟诵、重语感、重表达，提倡“读书百遍，其义自见”，这种传统的教学方法在今天仍值得我们借鉴。“读”在语文课堂里占着举足轻重的地位。语文课堂必不可少的主角就是“读”，“读”是体现语文味的主要手段。演绎到位、指导到位、感情投入的各式各样的“朗读”是语文课区别于社会课、政治课，能够真正体现语文味的主要看点。因此，语文教学中要通过“教读”、“练读”、“自读”的读法体系，让学生在读中学习语言文字，感受语言的魅力。“教读”，即通过教师“范读、导读、引读、讲读、接读”等形式，教给学生读字、词、句、段、篇的具体方法和正确理解文本内容和意思的具体方法。“练读”，则是通过学生朗读、默读、美读，训练和强化教读的读书法，使学生达成由“读”到“读会”。“自读”这是读法系统中的根本，学生通过“圈读”、“精读”直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语意上的感受，形成语言的感悟能力，在读中提高认识，升华体验，养成语感。

三、揣摩咀嚼，品词析句，潜心“品味”

作家陈建功说过：“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。”在读与感之间为自己的卑琐、势利、狭窄而愧疚不安，就是人格对话所催生的精神增长和心灵提升。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显。”（《文心雕龙》）那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性光辉的文章既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美，它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素养，使学生得到由内而外的美的享受。因此，教学中要引导学生“披文以入情”，在文本的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，方能“沿波讨源”，达到“ 其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地。在文本关键处，激荡洗涤人心处，应引导学生细细品味，慢慢赏读，感受语言文字丰富的内涵和意蕴，品味语言文字的精妙之处，获得体验与感悟的方法和能力，这就是语文上的“品茗”。教师还应引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，在充分的思维空间中，多角度、多层次去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，产生强烈的阅读欲、创作欲，发展语感，触发灵感，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味，学生的语文能力、文化品位和人格的健全得到提升。而有着这样“吟安一个字，拈断数茎须”的执着探究精神的语文课堂，语文味得以极大的体现。

四、强化实践，留下语言，不忘“写味”

吕叔湘曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”叶老也曾指出：“凡是技能，唯有在实践中方能练就。”语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有持之以恒地强化学生的实践，才能让学生形成对语言文字的感受能力，所以语文教学不需讲学生置于训练的主体地位，着力于“动脑思考，动手实践”。动脑思考，就是在语文学习中，对文中的字、词、句、段等语文基础知识，多问个“为什么这么用？对表情达意的作用是什么？”或利用“换词、换句法”和“换位思考法”，加强对文章语言文字和人物形象情感的感悟。动手实践就是多写多练。教师应经常引导督促学生将文本中学到的知识，通过遣词造句、口语交际、写日记、读书心得或办黑板报、手抄报等种种形式加以实践，使学生在不断运用语言中，激发自身的语言文化积淀，培养语感。当然，学习语文，仅仅停留在课堂上，所得就非常有限了。社会是一个广阔的舞台，自然充满了神奇魅力，引导学生到书海中遨游，在生活中阅历，不断丰富自己的实践才能，才是学文之道。

6.浅谈阅读教学中如何凸显“语文味” 篇六

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浅谈在新课程标准下如何开展语文阅读教学

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力;能够让学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶。

新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说极其重要的。

那么，如何贯彻新课程标准来开展语文阅读教学呢?我们可以从以下几个方面来着手语文阅读教学。

一、培养学生阅读的兴趣

语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。

如何培养学生阅读的兴趣呢?首先要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。其次，要设置悬念，引发思考。如教学苏教版小学五年级语文课文《快手刘》变戏法时，把一个玻璃球放到了一个白瓷碗里，可随后“快手刘”掀开一看，什么也没有!那么“快手刘”怎么把球变没了?球又到那里去了?学生兴趣极浓，积极思考，大胆地展开想像。再次，要借助情景，导情入文，即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《开国大典》一文时，让学生回忆国庆五十周年时盛大的庆典，借此情景，导入《开国大典》一文的学习，重温1949年的开国大典盛况，激发爱国之情。最后，可以游戏介入，自己体悟，即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于学生对课文重、难点的理解。如教学《寓言故事三则》时，让学生参与游戏、演小品，使学生在游戏中自己体悟课文，达到了自主学习的效果。

二、突出学生阅读能力的培养

阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。

新版教材课文时代感强，文质兼美，由于小学生长于形象思维，朗读练习时，教师要精心设计导语，善于运用声情并茂的描述性语言，通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促进学生入情入境。小学生注意的分配能力不强，默读可以留给学生想像的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。

苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种“顿悟”。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在地址：杭州市文三路477号华星科技大厦三楼 教师微信号：zjjsks

官方微信：【

zjjsks】

课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。

由于小学生识字量有限，在阅读中经常会遇到生字新词，所以教师要教会学生正确使用工具书。课内阅读中，学生获得的知识量是有限的，教师要积极引导学生早期课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就使学生养成良好的阅读习惯。

三、积极改进教学方法

著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。

1、进行学法指导。如在教《小镇的早晨》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。

2、让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。

3、阅读教学与作文教学有机结合。听、说、读、写是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。

总之，教师只有悉心钻研、科学探索，才能使新课程标准下的语文阅读教学展现出新时代的新风貌，从而在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

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7.浅谈阅读教学中如何凸显“语文味” 篇七

【摘要】语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿。由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。因此，在语文阅读教学中，老师最主要的的任务是能过各种手段来引领学生与文本进行积极对话。本文以人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级中的一篇课文《检阅》为例，简述小学语文阅读教学中如何引领学生与文本对话。

【关键词】阅读教学 文本对话

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。

文本阅读，简单地说就是教师和文本的对话，其重要性在于，文本解读到何种层面直接影响着课堂上师生的对话空间及学生和文本的对话质量，最终影响到学生的语文素养。所以说，文本阅读是教师的一项重要基本功。歌德在谈到阅读的时候说过一句经典的话：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”文本背后隐藏着什么呢？隐藏了很多东西，甚至隐藏了作者最真实的想法，或者隐藏着连作者自己也没有意识到的东西。教师若是自己对文本未曾了解或是一知半解，又如何引导学生与文本深入对话？

教学《检阅》一课中，对文本意义的领悟放在“关注残疾人就应该给他们和普通人同样的机会”这一层面上，这也是文章直接呈现给大家的。文本背后还隐藏着什么呢？

“同学们为什么让博莱克参加这次检阅？” “作者和编者想弘扬的是什么？” “博莱克该不该参加这次检阅？” “艰苦的训练会不会带给他其他的伤害？”

“同学们讨论要不要博莱克参加检阅时博莱克在哪里？” “队员们为什么让他站在第一排？” “为什么没有人征求博莱克的意见？”

“博莱克自己什么想法？为什么文章一字没有？” “博莱克参加不参加这次检阅应该由谁来决定？”

“博莱克在检阅中应该站在队伍的什么位置应该有什么来决定？” 这一系列的问题让我们看到了文本呈现的意义上的缺失，尊重残疾人绝不仅仅是“给他和普通人一样的机会”，更应该“尊重他自己的选择”。

在教学《检阅》引号的应用时，有这样的几个句子：

（１）“队长”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？”俱乐部里立刻鸦雀无声了。

（２）队长洪亮的声音打破了沉默的局面：“队员们！如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都能看到他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”

（３）“这个小伙子真棒！”一名观众说。

三个句子，三种不同用法：第一句，因为队里有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。在当时情况下，每一个人都怕说这个事，一说就是得罪人的事，队员说这事是显得很是犹豫，既然犹豫，所以说话的时候就不是那么顺畅，理所当然就把说话的人放在了中间了。第二句，队长显然是对博莱克的肯定，是对博莱克的信任，是经过他深思熟虑的，所以把说话人放在了前面了。第三句，是观众从心底对儿童队员们的认同，赞美，因此把引号放在前面。这样一剖析，引号的使用就一目了然。

总之，在教学中教师应积极创造各种条件，采用多种手段，在语文阅读教学中，要改变过去“独白”式的教学模式，以现代对话理论为基础，尊重学生的自主性，促进学生的主体参与。教师应运用各种手段引领学生与文本进行积极的“对话”，在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想，才能引领学生进行有效对话让课堂更加鲜活，使学生真正成为阅读的主体，进而起到丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。

参考文献

[1]《语文课程标准》

8.浅谈阅读教学中如何凸显“语文味” 篇八

窦忠爱

课堂是实施素质教育的主阵地，而素质教育的核心问题和突破口又在于创新教育。最大限度地发扬课堂民主，充分调动学生主动参与学习的积极性，创设生动活泼的课堂气氛，让学生在愉快的心境中勇于思考，主动探索，大胆质疑敢于标新力异，使语文阅读教学真正活起来。

记得陶行知先生曾说过：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学会自己想学的东西。”的确，在教学改革的今天，是应该让学生的头脑及感觉和运动器官得到充分的施展的时候了。那在小学语文阅读教学中，又如何培养学生的创新能力呢?

一、重想象，在想象中创新

教师在阅读教学中要努力挖掘课文中想象点，激发学生浓厚的想象兴趣，让学生对文字内容展开丰富的想象，从而培养学生的想象创新能力。如教学《桂林山水》一课，由于课文内容通俗，语言优美，在学生对桂林山水的特点理会感受的基础上，教师设一创新性问题加以引导；如果你亲自来到桂林，你眼前会出现一种怎样的画面呢？这样，学生一定会展开丰富的想象，创造出江底鱼虾、螃蟹活动的情景和水面船只来往，游人欢笑及山上树木清翠，鸟语花香的又——优美景象。

二、重质疑，在质疑中创新

巴甫洛夫曾说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑可以激发学生积极思考，促进他们主动参与。因此，在阅读教学中，教师要引导学生随时质疑，敢于怀疑权威，怀疑教材，怀疑老师。教学《滥竽充数》揭示中心时，一位老师把责任全推到南郭先生身上，一些学生便提出这样的问题；如果齐宣王深入实际，了解实情，或其它人出于善意，给予指出，或他家里人目光远大，不贪小利，南郭先生还会滥竽充数吗？这些问题就富有创意，值得探索。又如，一位教师在教学《麻雀》一课时讲：“这篇课文通过讲老麻雀勇敢救小麻雀的事，表现出一种伟大的母爱。”话音刚落，立刻有学生反对说：“全文从头到尾只说老麻雀，没说公的、母的，不能用‘伟大的母爱’归纳。这也是一种质疑创新的结果老师与同学们一起经过讨论、分析，将“母爱”改为了“亲子之情”。

三、重讨论，在讨论中创新

在阅读教学中，科学地组织学生讨论，既能提高学生的思辩理解能力，又能提高他们合作学习的意识。这是一种调动学生投入自我探索的有效手段。如理解《捞铁牛》后，教师有意引出这样一个问题，让学生讨论：怀丙和尚想的办法是不是完美无缺呢？如果有不完美的地方，你想应该怎样修改呢？这样学生通过讨论，就能想到，原有的办法有费时又费力的污染水源的不足，可准备两只备用船，捞铁牛时直接把泥沙铲到搭木架的船上，这样既减少了污染，又节省了人力。

四、重表演，在表演中创新 表演是语言和动作的有机统一，是思维的物质外部表现。小学生好说好动，好表现自己。因此，教师应抓住学生这一心理特征，在阅读教学中，引导学生进行剧情编导，表演等，让学生在实践中思考、发明和创造。如教学《会摇尾巴的狼》一课，狼在不同的情况下几次说自己是狗，而老山羊又在这曲折辗转的剧情中发现它是狼。这里教师有意引导学生分角色表演，并鼓励学生拓展思维丰富剧情。通过给学生一定的时间后，学生先分小组表演，再在全班表演，结果有些同学的表演还真有创意。这不仅培养了学生的语言表达能力，还发展了学生的创新思维，又增加了对狼这种虚伪、狡诈、凶狠的本性的充分认识和理解。

另外，在看图学文的教学中，教师还应该重观察，引导学生善于观察画面，在观察的基础上发展学生的创新思维。总之，在阅读教学中，教师要尽量挖掘教材中的“创造点”，要创造性地使用教材，实现陶行知先生倡导的“六大解放”，使学生的主体作用得到充分的发挥，从而使学生的阅读创新得到进一步的发展。

浅谈小学语文阅读教学的几点做法

葛炳臣

语文是一门基础学科，《义务教育小学语文课程标准》明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以作为语文学科来说发展阅读教学就显得尤为重要，3 但是，在传统阅读教学中，教师只注重自己怎样“教”，而忽视了学生的“学”；只重视知识结果的获得，而忽视了对学生实践能力的培养，学生的阅读水平也只停留在的被动的接受上，阅读能力和创新意识受到了极大的限制。因此，转变教学观念，搞好阅读教学，对丰富学生的知识、开阔学生的视野、拓宽学生的思路、提升学生的境界、提高学生的语文能力进而进一步提高语文教学质量具有十分重要的意义。结合几年的阅读教学，我尝试了以下做法：

（一）质疑阅读

爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”。学贵于思，思源于疑。质疑是课堂教学结构的重要一环，必须加强。大文学家巴尔扎克说的更具体形象：打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。读书有所疑，方能有所思；读书有所思，方能有所得。因此，在指导学生阅读的过程中，我鼓励学生质疑，增强质疑求异的信心，营造求异问难的氛围，教给质疑的方法。让学生敢问、善问，并把这种质疑扩展到课外阅读中去。学生的质疑问题，能使学生对教学活动更深入地参与。教师要鼓励学生在阅读中大胆质疑，在质疑中阅读，在质疑中领悟。基于这一思想，我在教学实践中，鼓励学生质疑。教学一篇课文时，我先让学生看书自学，并给学生指明学习方向，阅读后，让学生说出自己的疑问，全班同学共同探讨，搞不懂 继续阅读，教师辅助讲解，直道知道弄懂为止。对于那些也想质疑，但由于各种原因提不出问题的学生，我根据他们的情况，讲课时注意给学生留下余味，以便发展他们的思维。如在教学《窃读记》一课时，当学生初读课文后都会产生这样的问题：读书为什么要窃呢？我便让学生紧紧抓住这一问题展开来读，使学生不仅读懂了课文，而且感受到了作者当时生活的贫困，对读书的渴望，并教育学生抓紧一切时间读书，养成阅读的习惯。

（二）个性阅读

小学语文《课程标准》明确指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”阅读是个性化的行为，作为阅读的主体，每个学生都有着自己的个性气质．生活经验，每时每刻都展示着自己的个性。“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”。阅读是一个再创造、再认识的过程，是一种个体的情感体验。学生的阅读应当是仁者见仁、智者见智的。我们理当尊重学生不同的阅读感受，这样学生才敢于发表独立见解，才能够“逐步学会独立思考，学会读书。”我在教学《向往奥运》时，出示了奥运相关课件，展示了那激动人心的场景，然后让学生用自己喜欢的方式读课文。读后，学生畅所欲言：有的同学为我国成功申奥而欢呼雀跃；有的同学为祖国的日益强大而自豪„„课 堂气氛异常活跃，我为学生张扬的个性而感染，并充分肯定了大家的感受。我的体会是：阅读教学的真正价值就在于引导学生与文本对话，感悟到作者的感受，感悟作者情感，感悟到整个作品的风格和情调，感悟到文本的丰富性和多意性，从而获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，张扬这种个性，最后形成自己丰富的精神世界。

（三）自主阅读

自主阅读意味着学生真正成为学习的主人。在学生自主阅读过程中，教师只是一名组织者和辅导者，应创设一种让学生自由翱翔的环境，在这种环境下，学生能自觉去阅读、识记、品味、感悟，从而把握一篇篇文质兼美的阅读作品的真正意蕴和表现方法，体会作者的审美倾向和思想感情，发表自己的独到见解，进而使学生养成主动积极、科学严谨、不屈不挠的态度和问题意识、创新精神。如我在教学《丰碑》一课中，学生自编自导，在课堂上上演了一幕幕精彩的课本剧，故事情节曲折感人，很有戏剧色彩。课堂上各学习小组踊跃登台表演，准备了各种各样的道具，给人物增加了很多个性化的语言，表演的惟妙惟肖。在准备的过程中，他们充分自学了课文内容。这样的学习过程让他们始终处于兴奋状态，而且自学后的效果往往比教师讲给他们的要好许多倍。在这种开放自主的阅读教学中，学生不再是教师阅读课上的旁观者，而是实现了真正意 义上的自主，他们自主的阅读，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，加深了理解和感悟，体验创造的快乐、实现成功的喜悦。

（四）拓展阅读

叶圣陶提出“得法于课内，得益于课外”。可见语文的学习不能局限在课堂上，而应树立大语文观，通过课外阅读、语文实践活动等来培养学生的感悟能力。

阅读教学向课外延伸不仅能激发学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面，而且随着知识的不断丰富，学习信心的不断加强，创新思维也不断得到提升。如举办朗诵会、辩论会、演讲会、故事会、制作读书卡片、故事新编以及交流读书心得活动的过程中，学生的创新精神和实践能力得到了充分的展示和提高。教育家陶行知先生就认为，创造力的培养要落实到“做”之中，落实到活动中，他说：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”

总之，阅读教学要以学生为主体，充分顾及学生的个性特点，引导学生调动思维围绕整篇课文，从整体出发，突破具体，又在具体方面得到升华。这样，在阅读教学中注重了整体与局部的关系，注重了知识的联系，因而在整个教学过程中避免了只见树木不见森林的缺陷，遵循了教学的整体性、系统性原则。整个教学过程，可以使教与学思维立体化、动态化，7 消除传统教学中教与学的平板、单向和静态性。特别是这种以学生为主体的阅读教学注重了学生个性品质的培养，更体现素质教育，更有利于人才培养，更切合现代阅读理念，更贴近课程标准关于阅读教学的要求。

阅读教学中，如何做到“以读为本”

任送暖

“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”(《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》)试用修订版。

然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指导向性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。

我认为，教师在组织教学时吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生的读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿 教学全过程。

一、通读感知

我们拿到课文，应先通读一遍，对课文进行“整体感知”。我在指导学生朗读课文的时候，总是要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。因为我觉得如果学生连最起码的“通读熟读”课文都做不到，又何来的读懂课文呢？所以在我的课堂上我都习惯性的让学生去自由读、默读、分角色来读……对于难读的长句，我还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。学生也在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。我们老师再加以指导，那么他的效果将会是事半功倍的。然而以往的课堂教学，我们很少听到教师开始就说“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅”的，而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地“直奔中心”等。当然，做得好，这样会使课堂更灵活，更能发挥师生的创造性，提高阅读效益。但也有许多课前的导入，不是从学生的实际需要出发而标新立异，让人有一种“作秀”之嫌。譬如课堂伊始，教师就问学生：“你最喜欢读那个段落？为什么喜欢”试想，学生没有对课文的充分阅读，何来的感悟？

二、细读悟语

通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。叶圣陶老先生指出：“至 于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。“细读悟语”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”等词加以赞美。但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。

这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。

1、读思结合。“好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。”这都是强调思的重要性。“思”是语文教学的第一需要。学生也只有爱思，善思，深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。要做到这一点就要让学生带着问题去读书。问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

2、读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错语，平等对话，又发挥好“平等中的首席”的作用。读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。

3、读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。语文教学只读不练，学生学得不扎实，体现不了工具性与人文性统一的特征。目前，也有把语文课上成表演课的现象，这更背离了语文教学的功能和性质。而朗读既有训练功能，又有教育功能，学生从中可以受到感染和教育，领悟做人的真谛。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。比如《小珊迪》，是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下功夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。

全新的语文阅读教学理念

姜新财

通过近两年来的实验研究和理论学习，使我们认识到：

1、学生是天生的探究者

从我们出生那天起，我们就用眼睛观察着这个世界，用心感受着这个世界，用头脑思考着这个世界。起初我们不会说话，我们用各种表情和手势，表达着我们的需要与想法，与父母交流着。渐渐地，我们学会了说话，学会了写字，于是我们开始用语言、用文字表达我们的观察，表达我们的感受，表达我们的思考，表达我们的心声。同时，倾听和阅读别人的表达。这种语言的交流与对话在我们上学以前一直自然地进行着。

儿童带着他们对这个世界的初步的观察、感受和思考，来到一个叫学校的地方，倾听成人对这个世界的科学的观察、感受与思考，数学的观察、感受与思考，艺术的观察、感受与思考，文学的观察、感受与思考，哲学的观察、感受与思考。儿童带着他们对这个世界的朴素的解读，在学校里与成人对这个世界的科学的解读、数学的解读、艺术的解读、文学的解读、哲学的解读开展交流与对话。在此基础上，丰富、充实、深化他们对这个世界的观察、感受与思考。

在语文课上，当学生面对一篇篇课文、一部部作品时，他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与另一个人（作者）进行交流，倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。这样，阅读首先是学生通过文本（作者的作品）与作者进行沟通与交流的过程。学生阅读作品，本质上是通过解读文本，解读作者对这个世界的认识，最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受与独特思考。这就是阅读的本质。

2、阅读是一个主动探究的过程

在阅读之前，学生与这个世界有一个对话的过程（即观察、感受与思考的过程），学生与世界对话的结果是学生获得了对这个世界的解读。在作者写作之前，作者与这个世界也首先有一个对话的过程，其结果是作者获得了对这个世界的解读，并以文学的手法表达出来成为作品。作品是作者对这个世界的解读的意义的载体，即“文本”。

在阅读过程中，学生首先与文本开展对话（即解读作品字面意思的过程），通过与文本的对话，达到与作者心灵的对话和交流，达到与作者就这个世界的某个方面开展对话与交流的目的。

因此，阅读从其自然固有的本来面目来说，它是一个主动探究的过程：学生通过阅读作品，探索、研究、理解、发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。学生之所以能够去主动探究，是因为他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识。当然，在学生探究作者的思想感情的时候，教师要适时地提供帮助与指导。

3、在语文阅读教学中强调尝试探究式学习意义重大

过去我们上语文课，课堂教学以教师讲解为主，注重课文分析。学生主要在教师带领下阅读课文，除回答一些教师设计好的问题外，以倾听教师的讲解为主。教学的目标和重点是引导学生加深对某一篇课文的理解。课堂教学的计划性强，基本上按照教案中教师预先设计好的进程一步步进行。一位教师在不同的平行班教同一篇课文，教学情形基本相似。

现在，国家颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中，除古诗文外，对选文没有具体限定。各套教材根据标准可以自由确定各自的选文，因此，不同版本教材的选文将会有很大不同。将来的考试是根据课程标准来出题的，而不是根据某套教材出题。因此，试题不会与课文扣得太紧，而是与课文游离的。试卷重点考查的不再是学生对某些课文的理解，而是考查学生的一般的阅读理解能力与鉴赏水平。

因此，我们日常的语文教学就不应该再把教学重点放在对某一篇课文的理解上，如让学生理解并记住某篇课文的主题思想、写作特点、精彩句段分析等，而应把重点放在通过引导学生对这些课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力和水平。探究这些课文只是手段，提高学生的阅读理解与鉴赏能力和水平才是真正的目的。因此，探究哪些课文并不重要，只要是 有利于学生阅读能力提高的课文，都可以用做学生探究的材料。也就是说，这些课文并不是不可替代的。

当然，教材编写者精心挑选的这一篇篇的精美的课文，对于学生阅读能力的提高可以说是最适合不过——不仅力求每篇课文适合作为学生学习阅读的范例，便于学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解与鉴赏能力，而且力求每篇课文都有丰富的文化内涵，有利于提高学生的人文素养，培养学生的情感、美感。如果教师出于某些考虑，想对这些选文作些调整，也是完全可以的。一方面，教材本身就是供实验检验的；另一方面，根据现在“校本设计”的最新课程与教学理念，教师有责任根据自己教学的实际和学生的特点，确定校本或班本课程与教学，拥有课程和教学的最终决定权。但最终的语文教育目标是一致的，那就是提高学生的阅读能力和人文素养。

9.浅谈阅读教学中如何凸显“语文味” 篇九

浅析在小学语文阅读教学中如何有效开展审美教育

梁允莲

(山东省日照市岚山区安东卫街道明珠路小学)

摘 要：审美教育作为素质教育的重点要求内容，现已广泛应用于小学语文教学之中，但能否有效开展却仍亟须解决。阅读教学是小学语文教学的重点部分，为了迎合审美教育的发展，教师必须竭尽全力地寻找积极有效的教学战略，为审美教育在小学语文阅读教学的有效开展打好基础。通过对目前小学阅读教学的现状和开展审美教育的意义加以分析，浅析了在小学语文阅读教学中如何有效开展审美教育。

关键词：小学语文;阅读教学;审美教育;有效性

小学阶段的学习对一个人的成长有着举足轻重的作用，脍炙人口的典故“孟母三迁”则鲜明地论证了此观点，因此，现代社会的学校、家长、老师必须明确小学教育的重要性，力求为孩子的发展做好第一手的准备。语文作为小学阶段的关键性基础课程，以其独具文化色彩的语言讲解形式，一方面潜移默化地影响了学生的情感、性格和文化底蕴的形成，另一方面对提高学生思考问题、感悟世界均有着重要意义，一定程度上还影响了学生的审美判断。但就目前情况来说，小学语文课堂阅读教学存在较大问题，学生不但无法感受到语文之趣，而且开展审美教育的路途更是问题重重。

一、小学语文阅读教学中审美教育现状

1.小学语文教材中蕴藏的各种美

综观目前广泛应用于教学的新课标人教版小学语文教材，其所选定的300多篇阅读篇目，主要是根据小学生心理成长历程、认知水平与理解能力的综合所编，符合教育的规律，也紧跟时代脚步，为学生充分展示了各式各样的美。《桂林山水》《黄山奇石》和《富饶的西沙群岛》凸显了自然之美;《一次成功的实验》《捞铁牛》和《长城》展现了智慧之美;《桂花雨》《地震中的父与子》和《少年闰土》彰显了情感之美;《狼牙山五壮士》《为中华之崛起而读书》和《一面五星红旗》张扬了节操之美。

2.当前小学语文阅读教学现状

目前，小学语文教学中的阅读教学是不连续、断层的，大多数教师仍旧沿袭着传统的教学模式，立于督导者的地位、面朝应试教育方向进行教学，忽视了学生动机、兴趣以及个性的发展，同时根本不注重阅读教学中的审美教育。而且令人十分头疼的一点，即为某些教师片面认为审美教育完全偏离教育目的，对于学生的语文学习成绩提高毫无作用，因而在此思想的诱导之下，更加忽略了审美教育的施行与学生审美能力的培养。

二、在小学语文阅读教学中有效开展审美教育的方法

审美教育的.有效开展，必须是和小学语文阅读教学同步而行的，将良好的审美体验贯穿于知识的学习之中，便于学生与阅读素材能够有效交流，从而在阅读的历程中激发学生的审美情趣，为审美教育的开展打好坚实的基础。

1.激起审美欲望，乐中求美

优美的阅读素材本身就带有一种特殊的美感，给人以心灵上的触动与情感上的陶冶，所以，教师可以利用素材自身的优势，在阅读教学过程中，将这种天然的美感发挥到极致，从而激起学生心中最原始的阅读欲望。首先，教师需要提前阅读教学篇目，从整体上把握文章风格;()其次，教师在把握文章整体风格的基础上，需要将文章所体现的美进行总结规整，巧妙用语言指出其中渗透的虚幻美;最后，在教学过程中利用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，创设快乐的教学环境，让学生主动探索文本素材的别样美，于乐中求美。

2.感受阅读情境，思中求美

一般来说，每一篇文章均会营造出不同的情境，或虚或实，却已足够表达作者的感情，但是这种感情模糊不清、虚无缥缈，需要读者结合自己的阅读感受与合理想象去寻求文章之美。小学生普遍活泼好动、好奇心强，而且思想天马行空、想象力极为丰富，教师正好可以抓住学生这一性格特点，在教学中充分调动孩子的想象力，开发学生每一处天马行空的思想热点，鼓动他们利用现有的情感经历和知识水平去探求文章作者的感情，在文本载体中与作者形成异时空交流，于思中求美。

3.体会真情实感，阅中求美

“情”乃是一篇文章的灵魂，缺失“情”的文章便如人没了执念一般，浑噩而不知所终，可见“情”在一篇文章中的重要地位。上文已提及到小学语文的阅读篇目选材特点，不同类型篇目自然展现出不同类型之美，因此，教师在教学过程中必须凸显“情”,用“情”教学。古话说得好：“书读百遍，其义自见。”所以，教师要引导学生多读多看，采用阅读、朗读、通读以及诵读等多种阅读形式，调动学生各种感官器官去体会文章中的真情实感，继而产生一种如临其境、如见其人的感觉，在阅读的过程中达到与作者相通的感觉，于阅中求美。

4.鼓励开口表达，说中求美

为什么要在小学语文阅读教学中开展审美教育呢?无非就是一个目的，即创造美。既然学生已经通过阅读、感悟以及欣赏的过程领略到了文章的美，肯定对于文章之美有了一定的自我感受，而这种自我感受必然埋藏在心底，这时就需要教师热切地鼓励学生善于表达美的感受，将个人快乐传递出来与大家共同分享，于说中求美。比如，在讲授《富饶的西沙群岛》这一内容时，教师可以在教学结束之后鼓励学生积极发言，谈谈自己心中的西沙群岛模样，在开口表达的过程中展现美、求得美。

总之，在如今的小学语文阅读教学中，审美教育的开展是十分必要的，不但对于学生自身审美能力的提高有所帮助，而且代表了一代社会人才的审美水平。所以，教师在阅读教学的过程中，应该以课本阅读素材为文本载体，选定切实有效的教学方法，多管齐下渗透审美教育，让学生在学习的过程中发现语文课程的文化美，进而提高自我的审美能力。

参考文献：

[1]郎文静。小学语文教材与审美人格涵养[J].现代中小学教育，(09)。

10.浅谈阅读教学中如何凸显“语文味” 篇十

内容摘要：

在语文课堂阅读教学中，通过朗读来整体感知，培养语感；通过精读以理解主题思想、内容情感、表现技巧等，并进行个性化的有创意的感悟、体验和理解；在具体方法引领下的品析过程中，进行仿写等语言运用练习，实现“读”与“品”的有机结合，渐次提升学生语言运用能力。

关键词：

学法 精读 品读 语感 创意理解 语言运用

《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此可见，语文阅读教学的心理过程主要是学生的感悟、体验的过程，这一过程也是实现语文教育目的的过程。为此，我校“读—品式教学实验与研究”课题组结合我校实际，就语文阅读课教学中如何引导学生开展错误！链接无效。进行了深入地探讨和研究，总结出了“学法为先，以读为本，以读促品，提升能力”的课堂阅读教学新思路。

一、在朗读中感悟

朗读是整体感知文本、对文本进行原初性理解的基础性工作，钱理群教授曾说：“读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”其实，读，也是学习语文的一种最基本、最实用有效的方法，古人所谓“书读百遍，其义自见”也正是这个道理吧。让学生反复朗读、吟读、诵读，“披文入情”，与作者心灵相通、心气相融，将外显的语言文字内化为自身的思想情感，达到“其言皆若出于吾之口”的境界，不仅能很好地培养他们的语感，还能激活其生活经验，愉悦其心灵，使其通过直觉、顿悟、感悟、联想、想像等途径，快速理解文本，也为下一步品读文本奠定了良好的基础。

课题组在课堂阅读教学中，广泛借鉴名优教师的先进经验，深入理解其精神实质，将朗读贯穿于阅读教学全过程，充分发挥了“读”在阅读教学中的积极作用。如笔者在教学高尔基的《海燕》一文时，以朗读作为整个教学过程的重心，组织学生进行听读（听配乐录音、听教师范读、听同学试读）、自由朗读、男女生分组朗读、按要求分层次朗读、小组赛读等多种形式的“读”，每一次“读”都分别带着不同的要求进行，如听读正字音、自读串线索、分读理层次、吟读明感情、诵读悟情境、赛读演错误！链接无效。等。这样，学生对于“海燕”所象征的俄国无产阶级革命先驱者的坚强不屈、勇于拼搏、顽强斗争的艺术形象有了深刻的认识，同时也理解了该散文诗的音律美、节奏美和气势美。课题组另一位教师在教学舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》这首现代抒情诗时，把整个教学过程分成“朗读感悟”、“品味背诵”两个环节，又把第一个环节分成三个步骤：读出内容和层次—读准语气和重音—读出意象和情感。每一步骤的朗读训练都有特定的重点，再辅之以范读、个别朗读、朗读评价等手段，学生很快达到正确、流利、有感情朗读的要求，也为下一环节错误！链接无效。任务的完成作好了铺垫。

总之，在多种形式的朗读训练中，学生既掌握了朗读的方法，又对作者的创作意图、全文的主要内容、情感基调、层次结构、中心思想等有了比较清晰的认识，有效地实现了整体感知的学习目标。

二、在精读中理解

阅读的基本方法有浏览、略读和精读。浏览可以快速捕捉文本的重要信息；略读可以迅速把握文本大意；而学生只有通过精读才能真正理解文本，从而完成“语言习得”的学习目标。在精读过程中，也可以进行朗读、吟读、诵读，而更多的时候是默读。精读，不是简单地对文本中的字、词、句、段进行理解分析及由此导出对主题思想、内容情感、表现技巧等的把握，而是强调学生能对文本进行“自主”解读，进行个性化的感悟和体验，从而产生有创意的独特的理解。这种理解源于文本而又超越文本，具体说来包括以下几方面：

1、理解词语的含义

词语的含义包括本义、引伸义、比喻义、语境义等，因此对于具体语言环境中的词语，应联系文章中心、人物形象、作者情感及上下文来理解，有时还得先搞清词语出处、分析词语结构、辨明其感情色彩、语体色彩等，才能正确释义。例如《藤野先生》一文的末尾句“再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”，学生对其中“正人君子”一词认识模糊，于是老师引导学生查阅资料，知道该词出自《明史·邹智传》：“愿陛下以宰相为股肱，以谏官为耳目，以正人君子为腹心。”在原语境中显然为褒义词，指道德高尚的人；再结合文本前后内容对比分析，学生们就能明白，鲁迅先生使用该词时运用了反语的修辞方法，化褒义为贬义，辛辣地嘲讽了那些伪善和假装正经的军阀政客的御用文人们，对他们表现出“深恶痛疾”之情。

2、理解句子的作用

阅读教学过程中教师应指导学生逐步学会从内容上、结构上和艺术效果三个方面理解句子在文中的重要作用，并提示学生特别重视对首括句、中心句、过渡句、照应句、点题句、矛盾句、精警句、议论句、描写句、抒情句、修辞句、结尾句等十二类句子的分析。这些句子在不同的文体中出现的频率不一样，作用也有所区别，因此，课题组教师在进行精读训练时，十分重视指导学生根据文体特征对句子进行分析，如：同样是中心句，在叙事类作品中主要起总领全文、点明主题、抒发感受、收束全文或总结升华等作用；在论述性文章中主要起提出中心论点或分论点、引出论据、总结观点等作用；在说明类文体中则主要起到点明说明对象特征或概括事理的作用。又如修辞句，在文学作品中可烘托、渲染气氛，突出人物形象；在论述性文章中可使说理透彻，论证深刻；在说明文中则能让被说明对象形象生动，鲜活具体。总之，由于课题组老师指导科学合理，训练方法得当，使学生们在精读过程中少走了弯路，提高了效率。

3、理解文章的段落 段落是构成文章的基本单位。对文章段落的理解包括理解段落结构、分析段落大意、理解段落功能等三个方面。

段落在文章中的功能大致有四：充实内容、表现中心、过渡照应、抒发感受等。段落的一般的结构形式按顺序来说有时间顺序、空间顺序、时空交叉顺序、逻辑顺序等；结构方式有总分式、连贯式、并列式、递进式等多种。究竟采用什么顺序、按照何种方式组织安排段落，应根据文章体裁、全文内容及表达效果的需要而定。对于段落的理解，重点是理解其内容，亦即通常所说的概括段落大意，概括大意应遵循两个基本原则：一是依据文体特征，二是紧扣全文中心；错误！链接无效。的一般方法有摘中心句法、合并层意法、内容概括法等。在阅读教学中，课题组教师通力协作，通过有目的、有计划的训练，学生掌握了文章段落的相关知识和分析要领，实现了真正意义上的个性化阅读，精读的速度和效率都有很大提高。

4、理解文章中心

理解文章的中心，属于高层次的阅读能力，也是学生必备的基本阅读能力。文章的中心在记叙文、议论文、说明文三种基本文体中有不同的表现形态，也有相同的呈现方式：﹙1﹚出现于标题：如《热爱生命》、《事物的正确答案不止一个》、《雄伟的人民大会堂》；﹙2﹚出现于开头和结尾：如《背影》、《艰难的国运与雄健的国民》、《马说》；﹙3﹚呈现为关键句：如记叙文中的议论句、抒情句、总结句，议论文中提出论点或总结归纳的句子，说明文中陈述说明对象特征或归纳事理的句子等。对于复杂的叙事类作品，有时还得通过分析文章背景、分析人物与事件与环境等的关系才能明确中心；论说性文体还应关注其论述的全过程，才能准确理解文章主旨。在对学生进行精读训练的过程中，课题组根据文体特征组织学生或朗读或默读或讨论，进行有针对性地训练，授之以渔，精心指导，循序渐进，较好地提高了学生理解文章中心的能力。

三、在语境中赏析 赏析文章，应从以下几方面着手：文章的文体特点、思想内容、语言特色、结构艺术、表达方式、表现手法；重点词句、关键细节、重要语段、行文疑点处、矛盾突现处、情感凝聚处、诗意闪现处等的深层含义或言外之意；文中的情境形象、人文精神、审美因素等。

赏析，属于更高层次的阅读能力，需要综合运用朗读和默读的各种技能，具体操作时可以使用增加、减少、调位、改换、比较、体验、诵读、联想、想象等多种方法。如进行对话式教学，让学生在品读中思考生活，认识人生。笔者在教学胡适先生的《我的母亲》一文时，引导学生讨论结尾句中的三个“如果”能否去掉，学生们先静思默想、比较分析，然后进行师生间、同学间的辩论，最终认识到错误！链接无效。一词不能去掉，因为它不仅体现了作者具有谦逊有礼、宽容体谅、平易待人的好品质，而且告诉读者他之所以有这些好品质，是因为他有一位好母亲。又如在探究式学习中发展学生个性，塑造高尚情操。课题组一教师在教学《胡同文化》一文进行课堂总结时，让学生思考讨论“胡同文化有哪些可取之处”、“„胡同和胡同文化总有一天会消失的‟这句话有什么更深的含义”，通过学生间、师生间的对话与交流，学生们认识到做人也要保持独有的个性，要适应时代和社会的需要，要有利于社会的进步，才能永远立于不败之地。再如在鉴赏中陶冶性情，提高审美品位。从《春》、《荷塘月色》中欣赏自然美；从《邹忌讽齐王纳谏》、《最后一课》中欣赏人物美；从《安塞腰鼓》、《云南的歌会》中欣赏风俗美，从《陋室铭》、《论语》中欣赏语言美；从《提醒幸福》、《热爱生命》中欣赏哲理美等。

四、在运用中提升

阅读教学的最终目的是教会学生运用语言表情达意、交流思想，朗读、理解、鉴赏有如为“运用”这一塔尖奠基、搭架、砌砖，前三步工作都是为了最终的学会运用。阅读教学中进行仿说、仿写训练是提升语言运用能力的最佳方式。

应根据学生情况和学习内容的不同而或单一或综合、或简单或繁难。具体包括以下形式：﹙1﹚活用新词：用新学的某一词语仿照文本中的格式写句子，或用几个词语写一段话；﹙2﹚仿句练习：模仿文中某一个句子或某一组句子的格式或修辞或语气等写一句或说一句；﹙3﹚仿段练习：模仿某一指定段落的特征，如描写传神、推理严密、说明生动、语言幽默、哲理深刻、结构精巧等写一段或说一段；﹙4﹚仿写诗文：模仿某一首诗或某一篇文章，按其固有的特征进行仿写或仿说，或仿其形式、或仿其思想、或仿其修辞、或仿其表现手法、或仿其表达方式等，视原文的内容而定。