浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用

浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用（共9篇）（共9篇）

1.浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用 篇一

《歌曲歌谣在小学英语教学中运用策略的研究》

——课题研究工作报告

黄龙县中心小学课题组

我和金竹叶老师都是黄龙县中心小学的英语教师，自2013年12月向延安市教育教学研究中心申报立项，承担微型课题——“歌曲歌谣在小学英语教学中运用策略的研究”的课题研究活动。2014年1月20日获得正式立项。

在上级部门的领导下，在学校领导的大力支持下，在我和金竹叶老师的努力下，进行科学分工，团结协作，开拓创新，开展了卓有成效的工作，经过半年的研究，取得了一定的研究成果，现将研究工作报告如下。

本课题研究从2013年12月进入可行性论证，正式立项时间为2014年1月20日，从2014年1月20日至2014年6月进行正式研究运作，2014年6月底按预定计划完成结题。

课题研究的内容:课题研究的总体内容有两个方面：如何开发和利用小学英文歌曲歌谣？在什么情境下运用英语歌曲歌谣？是我们课题研究的主要内容。英文歌曲和歌谣是针对陕旅版小学英语教材中的Let’s sing 和Let’s chant 这两个部分进行改编、整合和创新，同时还对一些适合编成歌曲和歌谣的单词和句子进行改编。

本课题研究的方法主要有文献研究法、调查研究法、试验研究法、比较研究法、经验总结法等。

课题组成员有：

组长：高彩霞 负责整合分析材料，实施课堂实验研究撰写教学案例和论文。

组员：金竹叶 负责教研过程中的材料采集；负责撰写教学论文。

课题实施的主要过程

1、精心筹备，认真搜集与本课题相关的学习资料，确定定实验班级。在校领导组织召开微型课题会议之后，更加提高了我们对本课题研究工作的认识，明确其研究工作的意义和目标，满腔热情地投身于研究工作中，我们经过商 讨，明确分工，确定了实验的班级，通过各种方法与渠道搜集与本课题相关的资料，全面的展开课题研究工作。

2、认真实验与研究，不断总结与反思，为确保课题研究的顺利进行。自课题研究以来，得到了校领导的关注和重视，以及县教研室的全力支持，我们课题组认真实验与研究，不断总结与反思，并将教研及课改工作结合起来，定期研讨，解决课题中遇到的问题。

3、认真开展课题研究各阶段的主要工作

（1）、我们通过网络认真学习优秀课题的研究活动，通过学习提高了我们理论素养和课题研究活动的效率，更快地促进了本课题的发展。

（2）、我们关注学生英语学习过程的研究，通过对学生和教师的调查问卷、仿谈等形式，随时了解课题的进展和改进情况。

（3）、注重以课题为核心，开展教学工作。我们围绕课题，开展了一系列研究活动。

（4）启动阶段：2013.1月至2013年12月，我们通过调查、访谈、分析我校学生英语学习的现状，收集、比较有关儿歌教学方面的资料和文献，为课题申请立项的可行性作准备。2013年12月 我们申请立项并于2014年1月得到市级教育教学研究中心的批准。

（5）实施阶段： 2014年1月底本课题组制定课题组研究目标、内容和计划，开始加大实施力度,进行课题研讨活动，同时积极收集儿歌教学材料。我和金竹叶老师在此过程中，每人上了两次次公开课进行研讨，同时还邀请学校的英语老师参与听评课活动，我们不断搜集更多的英文歌曲和歌谣，筹备课题论文和教案集。

（6）总结结题阶段 2014年5月底课题为了进一步落实完善课题研究，制定了下一步的工作计划。6月4日我们分别上了一节汇报课，邀请校领导和全体英语教师参与次活动，同时积极整理和归纳课题研究资料并汇编了以下成果。撰写课题结题研究报告，填写《课题结题鉴定书》努力完成课题鉴定，保障课题顺利结题。

课题研究的主要成果

（一）开展《歌曲歌谣在小学英语教学中运用策略的研究》的课题以来，我和金竹叶老师运用歌曲歌谣精心设计课堂教学，学生沉醉在英语歌谣和儿歌的浓浓氛围中，学习兴趣得到了有效地激发，课堂教学效益得到了显著的提高。1.总结了一套“运用歌曲歌谣，辅助小学英语课堂”的教学模式

在日常教学中，我们初步探索出这样的教学模式，其基本结构是：唱歌热身---歌曲导入---新知学习---巩固操练---角色表演----歌曲总结

2.结合本校教学和学生实际，搜集了不少适合小学英语教学的歌曲歌谣。

（二）通过本课题研究的不断深入，全体英语教师和学生从中获益颇多，尤其是激发了本校学生学习英语的热情和兴趣。

课题研究有效得激发了本校学生英语学习的热情和兴趣，提高了本校学生的英语成绩。通过一学期年的实践，使我们的英语教学受益匪浅。运用歌曲歌谣进行教学，改变了传统的课堂教学模式，激发了学生在课堂上的英语学习潜能，学生成了课堂学习的主人，在丰富多彩的课堂、课外学习中，学生主动参与，主动探索，主动思考、主动实践，随处可见。在英语学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。尤其是部分后进生在新的课堂教学模式下，也得到了成功的体验，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。

实践证明，运用歌曲歌谣儿歌，辅助农村小学英语教学的模式是可行且有一定实效的。

总之，自开展“歌曲歌谣在小学英语教学中运用策略的研究”的课题以来，我校英语教师和学生从中获益匪浅，更多的英语教师开始在课堂上使用歌曲歌谣来辅助教学，师生自编歌谣的兴趣和水平都得到了很大的提高，学生的英语成绩也有了明显的进步。

2.浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用 篇二

小学英语歌曲、歌谣与小学生的生活密切相关, 体现了丰富的生活内容。通过英语歌曲、歌谣, 可以使学生快速通过生活情境进入英语知识的学习, 歌曲、歌谣中包含着丰富的语言和语法知识。除此, 歌曲韵律优美、节奏欢快、气氛轻松, 与小学生的身心发展特点相吻合, 能有效激发学生的兴趣, 丰富学生的课余生活, 并将英语学习渗透到日常生活中。

二、英语歌曲歌谣应用在英语教学中的有效策略

1. 激发学生的兴趣, 助学生突破思维低谷期

英语课在小学教学中处于副科地位, 课堂教学通常安排在学生思维易疲劳的上午第四节或下午第一节课, 学生的学习兴趣和思维活跃度都较低, 注意力不够集中。传统的词汇记忆、句子翻译、模仿阅读等教学方法显示出了其机械和呆板, 从而影响教学质量。而歌曲欢快的节奏能使学生思维兴奋, 吸引学生的注意。因此, 课前, 可先播放一些符合学生年龄特征的英语歌曲, 通过愉快、优美的旋律, 将学生的注意力吸引到学习上来。还可以组织学生开展小组间英语歌曲比赛, 学生乐于表现、勇于竞争的个性得以显现, 大家蠢蠢欲试。在此基础上, 再加入一个环节, 要求每一小组在歌曲中累积三个单词, 从而将英语学习与歌曲建立起联系。课堂气氛立刻活跃起来, 学生在你追我赶中完成了一轮歌唱, 黑板上也出现了20个左右的单词。接下来, 教师再通过单词故事和单词造句逐渐引导学生进入新知识的学习, 学生无论从兴趣、情绪、思维上, 都为新课程的学习做好了准备。

2. 利用英语歌曲, 培养学生的语感

语感是英语学习中的一项重要技能, 在英语口语能力和阅读学习中发挥着重要的作用。语感的形成, 实质是建立与语言材料的一种定向反射, 形成对语言资料音、形、意的直觉反应。 英语语感是一种非智力反应, 但需要长期的语言积累和语言应用实践。英语歌谣可以帮助学生建立一种特殊的定向反应, 有助于学生语感的形成。如 《ABCD歌》《boy and girl》《This is a duck》等, 都与小学生的生活密切相关, 并聚集了他们应该掌握的单词和语法知识。英语歌谣愉快的韵律、轻松的方式, 更容易被学生接受, 是培养语感的重要资源和重要途径。目前, 在小学英语教材中, 也插入了很多英语歌曲, 它们发挥着对内容承上启下的作用, 一方面对新知识进行总体回顾, 另一方面为新内容进行铺垫。例如, 教材中有一首英语歌曲《Are you Betty》, 歌曲前半部分是对内容“Are you () ?Yes, I am!”的回顾, 学生在对唱中形成情境问答, 这是口语表达的重要基础, 根据情境和对象使用不同的语调和语气进行表达, 能促进学生对知识的掌握。歌曲后半部分是对“Are you in () ?No, I am not.”新句型的介绍。在歌唱过程中, 教师不必对句型进行解释, 而是引导学生在掌握歌曲大意的基础上唱出感情, 使学生形成一定特征的定向反应。因此, 在学习新知识时, 由于学生在歌曲中产生了对新句型的无意注意, 增强了新句型的熟悉度, 使得学生能很快熟悉新知识的运用情境和方法, 学习起来更加容易。

3. 利用英语歌曲, 引导学生巩固英语知识

容易遗忘是英语学习的一大特点, 小学生在记忆方面呈现出记得快、忘得快的特点。英语学习的关键是让学生常开口说英语, 说是一种练习和巩固, 多说是避免遗忘的重要方法。而唱英文歌曲就是一种让学生开口说的好办法, 教师可以推广英语歌曲, 利用歌曲促进学生的学习。在欣赏和吟唱歌曲时, 学生的精神处于兴奋状态, 此时的记忆处于高水平状态, 不知不觉中消除了干扰因素的抑制性障碍, 学习效率会提高。例如, 在小学英语学习阶段要学习字母, 在学习过程中学生常受到汉语字母发音的影响, 如果教师只采用机械学习方法, 即教师领读、学生互读, 学生的学习积极性并不高, 甚至需要教师通过强制检查的方式来督促学习。但是, 当教师一旦引入《ABCD》字母歌, 利用课间进行播放, 学生的学习积极性马上被激发, 甚至模仿演唱。在这种欢快的气氛下, 渐渐地, 班级的每个学生都学会了这首歌, 也就熟练地掌握了英语字母, 这样的学习效率是其他教学方式无法比拟的。通过英语歌曲歌谣, 可以使学生集中于某个英语知识的学习, 并把单调乏味的复习变为活泼生动的游戏, 让学生在玩玩唱唱中不知不觉掌握了英语知识。

三、结束语

综上所述, 英语歌曲轻松的气氛、愉快的节奏、优美的韵律可以激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率, 活跃英语课堂的教学气氛。教师要在英语教学中充分运用英语歌曲歌谣, 促进学生英语语感的形成和对知识的巩固。

参考文献

[1]范雷英.小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考[J].海外英语, 2010 (08) .

[2]邹志勇, 李玉华, 黄春艳.英语歌曲融入英语教学的基本原则及操作演示[J].湖南科技学院学报, 2009 (08) .

3.浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用 篇三

一、歌谣在哪里

英语歌谣在哪里？解决这个基础性问题，是将歌谣有效地渗透于英语教学的第一步。笔者以为，要解决好这个前瞻性问题，可以从两个方面入手：首先，深入挖掘英语教材中的教本资源，将教材中的英语歌谣灵活地展示于教学活动中；其次，要不断向外延伸，根据教学内容的实际需要，适当地补充一些课外的英语小歌谣或者自行改编的英文小节奏。

1、深挖教材资源。牛津版小学英语贴近小学生的身心发展需求，设计灵活，在拓展训练环节常常有与本单元所学内容相关的英语歌谣或者简单的rhyme，并配有相关的动画视频与音频。因此，笔者以为，科学有效地利用好这些教本资源，对于小学英语教学能起到至关重要的作用。

教学牛津版小学英语Unit 4 I like中的Part G：Fun house时，笔者首先引导学生走进Say a rhyme：Fly ，fly my kite这个环节。由于这首小歌谣节奏感强，朗朗上口，因此，笔者引导学生先采用诵读的形式，读准每一个音，抓好每一个调，激发学生诵读的积极性；随后，笔者又引导学生伸出双手，结合节拍，启发学生在手脑并动的过程中，感受英语歌谣的节奏美。

2、外拓学用渠道。《英语课程标准》中明确指出：教师应该积极开发英语课程资源，有效拓展学生的学用渠道。因此，笔者以为，教师在英语歌谣辅助教学过程中，不能仅仅依赖于教本资源，而应该根据教学内容的实际需要，在教学过程中适当地补充课外信息，丰富学生们的英语视野。

例如笔者在教授一、二年级的英语课程时，利用Old Macdonald had a farm这首孩子们十分熟悉的英文歌曲作为整顿课堂纪律的利器。当学生们十分吵闹的时候，笔者就唱“Old Macdonald had a farm”，孩子们就会条件反射地唱“E-I-E-I-O”，同时，双手交叉地坐直。笔者唱这首歌谣的速度，根据班级纪律的吵闹程度而定，如果很吵，就唱得很快，孩子们就会感受到紧张气氛，迅速集中注意力。

二、曲调百变唱

小学生新鲜感强，他们容易对新鲜事物产生兴趣，但是这种兴趣往往只有“三分钟热度”。因此，在英语歌谣教学过程中，教师要注意歌谣演唱方式、展现形式的变换与创新，激发学生各种智力因素的联动，引导学生运用多种感官，如动觉、触觉、知觉等，参与到英语歌谣实践活动中。曲调跌宕起伏，婉转动听，让孩子们在歌唱、动作、舞蹈、欢跳中感受到英语学习的乐趣。

1、灵活演唱方式。歌唱本身就是一种灵活多变的艺术形式，演唱方式并无绝对定论，随着演唱者的情感、想象、创造而改变。小学生的想象力丰富，语言模仿与创造能力较强，因此，在教学过程中，教师要给予学生想象与创造的空间，丰富演唱的方式。如笔者在组织英语歌谣教学的过程中，常常带领学生从班级合唱、男女分唱等传统形式转变到小组接力、歌谣改编、你唱我接等新型唱法。

2、丰富表现形式。小学生活泼好动，具有很强的表演天赋，大部分小学生都是活跃的小歌唱家、小表演家。在英语教学中，教师要以音乐为契机，让歌声开启学生想象的大门，让节奏激发学生表演的潜能。如教学牛津版小学英语Unit 7 At Christmas 时，笔者教授学生学唱Jingle bell 这首耳熟能详的儿歌，笔者引导学生以小组为单位，在歌唱的时候加入适当的动作，可以是舞蹈动作、手勢动作或者表情动作，引导学生更加投入地参与到英语教学中。通过这样的方式，能够丰富英语歌曲的表现形式，培养学生的创造性思维品质。

三、歌声入实践

英语作为一门实践性与交际性兼具的语言学科，其课程教学的出发点与落脚点就是培养学生的综合语言运用能力，因此，应让英语歌谣与语言实践活动巧妙地融为一体，使得英语课堂妙趣横生，充满探究与创造的气息，让孩子们乐在歌声里，学在实践中。

1、歌声融交际。音乐是没有国籍的语言，是畅通无阻的沟通方式。笔者以为，在教学中，教师应该灵活地把口语实践与英语歌谣结合在一起，让学生们以歌声为载体，表达情感，实现课堂交际的有效性。如教学牛津版小学英语Unit 1 A new student时，笔者创设了一个小组活动环节，让学生以歌曲Who’s that girl？的音乐节奏，改编歌词内容，以互问互答的演唱方式，进行说唱对话。

2、英语渗生活。生活是语言活动与实践的广阔平台，同时也是英语课堂教学的素材库。如何让英语学习渗透于孩子们的日常生活，一直以来都是困扰笔者的一大难题。在实践中，笔者发现，以英语歌谣为契机，将英语潜移默化地渗透于孩子们的生活中不失为一个好方法。如在教学牛津版小学英语Unit 5 On the farm这单元时，笔者设计了一个课后学习活动，组织学生利用周末时间，到野外踏青，并将We are happy这首英文儿歌分享给自己的家人，在完成这个任务后，让妈妈在作业本上写几句评价。通过这样的方式，自然灵活地将英语渗透到学生们的生活中，拉近了孩子与家长之间的距离。

4.浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用 篇四

浅谈功能对等理论在歌曲名翻译中的应用

根据奈达的功能对等理论,翻译的目的.是再现原语的信息,对等是实现这一目的的原则和手段.本文试图将这一原则运用到歌曲名的翻译当中,总结了几种翻译方法,指出不管采用何种方法都应体现歌曲主旨,并要符合汉语的表达习惯.

作 者：姚丽文 作者单位：湖南涉外经济学院,湖南,长沙,410205刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(10)分类号：H0关键词：功能对等 歌曲名 翻译方法

5.浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用 篇五

在小学数学教学中的渗透与应用

数形结合:就是通过数与形之间的对应和转化来解决数学问题,它包含以形助数和以数解形两个方面.利用它可使复杂问题简单化,抽象问题具体化,它兼有数的严谨与形的直观之长,是优化解题过程的重要途径之一,是一种基本的数学方法。

一、数形结合是一种数学思考方法

数形结合是数学思考、数学研究、数学应用、数学教学的基本方式，数形结合是双向过程，要处理好数与形的结合，要根据教材的特点和学生的思维水平而定。

1．就教材内容而言，对于较新、较难的教学内容、对于学习较困难的学生可先形后数，用形来表示数，学生通过形来表示数量之间的关系；对于后继教材 和较容易理解的内容可先数后形，通过数来揭示形。

2．就学生的 年龄特 征而言。中低段学 生是 以具体形象思维为主，实施先形后数，让学生从形中读懂重要的数学信息，并整理信息，提出数学问题并加以解决，对于逻辑思维能力较强的中高段学生，应该逐步过渡到先数后形，如在教学分数的乘、除法意义，教学长方体、正方体、圆柱体的拼、截引起的面积变化时，让学生通过画出直观图形，能让学生很快找出面的变化，揭示出面积变化 的规律，在教学分数应用题时，让学生通过准确的线段图，很快找出单位“l”，量和量所对应的分率，确定解题的方法，从而提高学生的逻辑思维能力和解决数学问题的能力。如：《点阵中的规律》从数一形一数的应用；平时教学《三角形内角和》时，既用图形演示三个内角拼成一个平角，又用量角器量出三个角的度数计算出三个内角的和为 180。注重学生用数来表示形，用数来具体量化形，从而解决形 的问题。教师在数学教学中，多注重转化的思想，如：《组合图形面积》充分利用分割、添补、割补等方法，将组合 图形转化为已学的图形来计算面积 ；又如平行四边形转化为三角形，圆转化为近似的长方形等，让学生在转化中培养用数来表示形，用形来揭示数的能力。

二、在数学教学中渗透数形结合的思想

现行教材和《课标》，注重了知识、能力、数学活动经验、数学教学思想的培养，而数学思想的核心是数学本质，要揭示数学本质，主要应 阐述知识 之间的内在联系、规律的发现过程、数学思想方法的渗透、理性知识的应用等有理有据地发现规律，并应用发现的规律解决实际问题。

在数学教学中，教师要注重教材，钻研教材要有深度，教材中有 内涵 的内容就应充分发掘出来，没有的就要进行创设，要在教学中时时渗透数形结合的思想，更重要 的是教师在教学设计、教学方法、教学手段中要有渗透数形结合思想的意识。教师充分利用教材中的主题图，让学生通过“形”找出解决问题的“数”。在平时的教学工作中，引导学生主动而有效利用课本中的主题图或其他图形，从图中读懂重要信息，并整理信息，提出问题、分析问题、解决问题。在课堂教学中，要给学生更大的空间．多发现学生的闪光点，让学生养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强对数形结合思维模式的认知，体会图形教学对数学知识形成的意义，注意加强数形结合思想的渗透，关注学生数形结合思维能力的提高，从而培养 图形 与空间观 念的认知能力。

三、注重对学生数形结合学习方式的应用指导

在课堂教学中，数与形的结合是教师和学生学习数学的一种思想方法，两者不能截然分开，两种都是符号，要做到数中有形，形中有数，让学生寓知识于活动之中，以形思数，帮助记忆；数形对照，加深理解；数形联系，以利解题；以形载数，以数量形；数形互释，图文并茂。把数形结合作为培养学生形象思维能力和逻辑思维能力的终结目标。在知识的形成过程中，突 出形象的感觉、形象的储存、形象的判断、形象的创造和形象的描述，重视有效的动手操作和情境 的创设，让学生动手、动跟、动口，多种感官参加学习，使操作、观察等有机结合，激发学生多向思维。

教师应充分利用学生形象思维的特点大量地用“形”解释、演示、帮助理解抽象的“数”。如在应用题教学中特别重视发挥线段图的作用。数学教学中的实物、示意图、线段图、平面图、立体图等是用形来表示数量关系，用形 来表示数，它既能舍去应用题的具体情节，又能形象地揭示出条件与条件、条件与问题之间的关系，把数转化为形，明确显示出已知与未知 的内在联系，激发学生 的再造性想象，激活学生的解题思路。在教学中，可经常进行一些根据线段图列出算式，根据算式画线段图，根据线段图编应用题，根据应用题画线段图等训练，让学生在潜移默化中悟出画图的方法，感受到数与形结合的优点，养成根据 题意画 图帮助理解题意，激发学生数形结合的学习兴趣，为学生长远学习奠定好的学习方法，从而提高学生的数形转化能力，实现形象思维和抽象思维的互助互补，相辅相成。

四、让学生养成数形结合的良好习惯

我们在学习简单的应用题、认识整数、分数、小数的意义以及加、减、乘、除的意义及计算时，在解决分数应用题时，就要求学生画出线段图来。在学习了平面图形、立体图形以及它们的周长、面积、表面积、体积发生变化时，都

要求学生画出图形，用“形”来理解它们的变化，从而再用数来表示，达到用“形”来理解“数”，用“数”来表示“形”。经过长期的训练，让学生有很好的数形结合的好习惯，提高学生的数学思维能力和转化能力，达到数形统一。

6.浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用 篇六

中的渗透与应用

数形结合思想是一种重要的数学思想。数形结合就是通过数(数量关系)与形（空间形式）的相互转化、互相利用来解决数学问题的一种思想方法。它既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。数形结合，可将抽象的数学语言与直观的图形相结合，是抽象思维与形象思维结合。有些数量关系，借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。那么在小学数学教学中如何去挖掘并适时地加以渗透呢？

一、在理解算理过程中渗透数形结合思想

小学数学内容中，有相当部分的内容是计算问题，计算教学要引导学生理解算理。在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。” 根据教学内容的不同，引导学生理解算理的策略也是不同的，数形结合是帮助学生理解算理的一种很好的方式。

比如：小学数学三年级上册第六单元“乘法”，借助点子图帮助学生理解乘法竖式的计算过程。“蚂蚁做操”一课的第二个问题教学中可以借助点子图把12×4拆分成2×4和10×4，并与竖式计算中的每一步对应起来，清晰地呈现出两位数乘一位数的乘法竖式的计算过程，同时还把列表的方法与两者建立了对应关系，沟通了表格、抽象竖式、直观点子图三者之间的内在联系，帮助学生理解每一步的具体含义。对学生来说，这样处理直观生动、易于理解、印象深刻。

二、在教学新知中渗透数形结合思想

在教学新知时，不少教师都会发现很多学生对题意理解不透彻、不全面，尤其是到了高年级，随着各种已知条件越来越复杂，更是让部分学生“无从下手”。基于此，把从直观图形支持下得到的模型应用到现实生活中，沟通图形、表格及具体数量之间的联系，强化对题意的理解。

比如小学数学三年级上册在第一单元“混合运算”中，开始尝试借助实物图和直观示意图来表达现实问题中的数学信息和数量关系，帮助学生更好地理解题意，找到解决问题的正确方法。在此基础上，第三单元“加与减”中，继续引导学生通过话各种示意图来理解数量关系，探索解决问题的方法和策略。在“节余多少钱”的第二个问题的教学中，教师重视引导学生用条形图直观地表示了数量关系，然后在试一试中呈现了学生用“线段”表示理解和解决问题的过程。在“里程表

（一）”一课的教学中渗透从直观的铁路示意图抽象出“线段”示意图，帮助学生理解表格中数据表示的实际含义，找到解决问题的方法。总之，教师利用线段图帮助学生学习，让学生有可以凭借的工具，借助数形结合将文字信息与学习基础耦合，使得学习得以继续，使得学生思维发展有了凭借，也使得数学学习的思想方法真正得以渗透。

三、在数学练习题中挖掘数形结合思想

运用数形结合是帮助学生分析数量关系，正确解答应用题的有效途径。它不仅有助于学生逻辑思维与形象思维协调发展，相互促进，提高学生的思维能力，而且有助于培养学生的创新思维和数学意识。

比如：在“长方形周长”的练习题中，淘气想靠墙围成一个长方形的蔬菜园，长是6米，宽是4米，可以怎么围？分别需要多长的围栏？在教学中教师引导学生尝试画一画，表示出题目的意思，可能出现两种方法，加深了学生对长方形周长计算方法的理解。可见数形结合很好地促进学生联系实际，灵活解决数学问题，而且还有效地防止了学生的生搬硬套，打开了学生的解题思路，由不会解答到用多种方法解答，学生变聪明了。

7.浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用 篇七

一、运用英语歌曲,激发学生学习兴趣

兴趣是促进学生快速学习和提高学生学习效果的重要动力,激发学生英语学习兴趣也是小学英语教学的首要目标。英语歌曲作为学生喜闻乐见的一种音乐形式和重要的教学辅助手段,能够有效激发学生的学习兴趣。其主要原因是英语歌曲拥有动感的旋律和朗朗上口的韵味,能够将学生带入到一个轻松的环境中,进而能够促进学生开动脑筋和活跃思维,在学习英语歌曲的过程中逐渐提升对英语学习的兴趣,逐渐将兴趣转化为学习英语知识的动力。小学英语教师如果能够将英语教学和英语歌曲紧密结合起来,就能够引导学生在轻松的气氛中,用歌唱的形式学习和应用英语知识。英语歌曲在教学中的有效运用符合小学生的心理需求和发展规律,也遵循了学生学习语言知识的规律。总之,美妙的音乐旋律、轻快的节奏和动听的歌声,能够让学生体验到英语学习的快乐,激发英语学习的兴趣。例如,教师在讲解“animal”时,可以运用英语歌曲“Three Little Monkeys”让学生加深对知识的理解和提高英语学习的兴趣:Three littlemonkeys jumping on the bed.One fell off and bumped his head.Mamma called the doctor and the doctor said:“No more littlemonkeys jumping on the bed.”Two little monkeys……One littlemonkey jumping on the bed,He fell off and bumped his head……这样通过英语歌曲迎合了学生的心理特征和学习需要,最大程度地激发了学生的学习兴趣和营造了良好的课堂气氛。

二、运用英语歌曲,创设良好学习环境

良好的教学环境能够让学生调动思维的积极性,主动参与到英语教学中,同时也能够帮助学生逐渐克服对英语学习的恐惧心理。英语歌曲能够将学生带入到一个轻松愉悦的环境中,引导学生在轻松的氛围和良好的环境中感受英语学习的乐趣和英语语言的魅力。教师在选用英语歌曲时要注意与教学内容和学生的学习能力相结合,在进行英语歌曲教学时要有效利用创设教学情境的手段帮助学生理解歌词和掌握歌曲演唱技巧。教师可以利用简单教具、简笔画等形式,为学生展示或者描绘出歌词描写的意境,让学生置身于真实情境中,提高学习效率。另外,教师还可以用多媒体形式将英文歌曲与教学结合起来,为学生营造一个轻松欢乐的学习环境,引导学生直观学习和准确掌握,提升英语素质。

三、运用英语歌曲,增强学生语言能力

教师开展小学英语教学的最终目的的是引导学生掌握运用语言的有效方法,提升学生的英语素质。学习英语歌曲时要求学生手、脑、口、眼、耳并用,这正是学习英语语言和增强学生语言能力的重要方式。如果学生能够将自己的五官都调动起来就能够加深对知识的理解,锻炼学生的语言应用能力。英语歌曲的演绎不仅仅可以唱出来,还可以表演出来,将歌曲演唱和动作结合起来更能巩固所学知识,增强学生的语言应用水平。教师在教学中要合理选择英语歌曲,并为英语歌曲编出相应动作,让学生手、脑并用,加深对英语知识的理解。例如,在学唱“follow me”时,教师可以将动作和歌唱方法告诉学生,并带领学生进行歌曲演绎,提高学生的语言能力。Follow follow follow me.(双手从左往右拍手四下)Hands up ,hands down.(双手头上举晃腕,向下晃腕)Follow follow follow me (双手从左往右拍手四下)Stand up sitdown.(起立,坐下)Follow follow follow me.(双手从左往右拍手四下)Let’s turn around.(转一圈)Follow follow follow me.(双手从左往右拍手四下)Let’s sing a song.(手拿话筒做唱歌状)Oh lei ,oh lei ,oh lei.(双手头上晃两下)Go go go.(左手叉腰,右手握拳上举三次,同时跺脚三下)通过学习英语歌曲,学生自然而然的掌握单词的读法和用法,极大的提高了语言应用水平,进而学生能够逐渐掌握英语语言的学习诀窍,获得更大的进步。

8.浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用 篇八

关键词：小学生；英语教学；听力；口语；英文歌曲

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-278-01

由于小学生的心理发展特点和学习英语教学任务的要求，口语和听力的培养是小学英语教学的重要内容。

一、引入英文歌曲是小学生的心理发展特点的需要

小学生由于年龄较小，心理发展不完全，所以在小学英语教学中教学的侧重点和初高中英语教学有一定的区别。初高中比较重视学生在英语学习中的全面发展，对英语的听说读写都有很高的要求。但是小學英语教学中，由于学生正处在语言形成的关键期，所以教学中口语能力和听力的培养显得更基础、更重要。

由于小学生的注意力集中的时间很短，要想在英语课堂教学中较好的吸引他们进行口语和听力训练，就要在教学方式、教学素材上上做出适合小学生心理发展的改变。实践证明，英文歌曲就是很好的教学材料。

二、英文歌曲对小学英语教学的促进作用

我在将英文歌曲引入英语课堂，作为课堂教学的辅助材料之后发现英文歌曲能够较好的吸引学生注意力，帮助教师改善学生的学习氛围，是课堂气氛变得生动活泼，有利于教师教学目标的完成；同时鼓励小学生学唱英文歌曲也能促使学生在课后继续努力，在学唱英文歌曲的过程中学习英语，实现寓教于乐的教学目标。

1、引学生的注意力，缓和课堂教学氛围

英语儿歌节奏欢快，朗朗上口。很受小学生的欢迎，适合作为英语教学的辅助材料。英语儿歌旋律优美、演唱者的发音清晰，唱起来节奏明快，生动有趣，在课堂教学上可以很好的吸引学生注意力，而且歌曲中的歌词易于学生模仿进行口语训练。

在最初的英语教学中，我发现学生在听我的课的时候，好像心不在焉，注意力不集中。我询问了很多我教课班级的学生，虽然每个学生的答案不完全一样，但是绝大部分的学生觉得英语课的教学内容相对于其他科目吸引力较小，每次都是学一些对话，最多就是一些小短文，时间久了就会感觉很枯燥。

我思考很久之后觉得要想让学生喜欢英语课就要在课堂上提供一些能够吸引他们注意力和让他们感觉耳目一新的东西。但是小学生的英语基础毕竟很薄弱，也欠缺社会阅历，因此不适合在课堂上给他们展示剧情较为复杂、对话语速快的美剧和电影。而音乐是人类通用的语言，优美的旋律对所有人都有相同的效果。因此我选择英语歌曲作为上课的辅助材料。

结果在我第一次将英文歌曲用PPT展示给学生的时候，我发现每个学生都很兴奋，但是他们又都很安静的坐在座位上，认真的欣赏这些英文歌曲。并且有些英语基础较好、接受能力较强的学生在课后还模仿唱起了英文歌曲。在之后的英语课堂教学中，我发现学生明显比以前变得活跃，回答问题也较之前明显积极的多了，而且学生对英语学习的热情也显著提高。

由此可见，教师在课堂上有选择的使用一些英文歌曲进行辅助教学，的确可以帮助教师吸引学生的注意力，缓和课堂的教学氛围，进而达到教学目的。

2、组织英文歌曲比赛，实现寓教于乐

小学生由于年龄比较小，喜欢和同伴群体进行比赛，争取获得较高的位置，因此我认为教师可以充分考虑到小学生的竞争心理，举办一些课外活动，设置各种奖项和奖状，以增强小学生学习英语的热情。

例如，我们结合学校的实际情况，几位英语教师在一起组织了以英文歌曲比赛为主题的学生课外活动。在这类的课外活动上，我们挑选一些适合学生演唱的英文为参赛曲目，这些歌曲的歌词大多数比较简单，内容积极向上，适合学生学习。在英文歌曲比赛上，为了公平起见，我组织全班学生一起给参赛歌手投票，每位学生只要觉得参赛歌手唱得好就可以投给这位歌手一票，最后的票最多的歌手会获得冠军。由于这样的比赛比较简单，只要努力练习就有可能夺冠，而且这类课外活动的举办比较频繁，所以很多学生为了能够获得第一名都很用心的练习英文歌曲，争取能够在比赛中独占鳌头。

虽然学生是以获得冠军为目的的练习英文歌曲，但是在他们一遍遍的听歌和模仿唱歌的过程中，就不知不觉的练习了口语和听力，在经过几次比赛之后，我们发现全体学生的英语口语和听力都比之前显著提高。

这说明教师不定期地组织英文歌曲比赛，可以在客观上刺激学生更加刻苦的学习英语，使学生在学唱英文歌曲的过程中提高英语水平，实现寓教于乐的教学目标。

三、合理的运用英文歌曲

教学中，能够合理的运用英语歌曲也非常的重要。以前听过这样一位教师的英语课堂，在她的课堂上，运用了很多的英语歌曲，可以说是课前一支歌，课中一支歌，课后一支歌。整堂课下来，学生们的学习积极性特别的高，唱的也很欢快。但是，仔细发现，学生们对本节课的知识的掌握效果并不是很好。为什么呢？课前一支歌与本课毫无关联，课中的一支歌亦是如此，课后的一支歌虽然和本课有一定的关联但是联系甚微。一堂课下来，学生兴致高涨，但是收获确很少。所以我们在备课的时候一定要注意选择相关的英文歌曲辅助英文教学，同时在歌曲的数量上也应该限制，尽量控制在两首歌以内。

9.浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用 篇九

关键词：英语歌曲,小学英语教学,应用策略

英语歌曲, 是对适合儿童年龄特点的儿歌、歌谣、短诗和绕口令等的通称。歌曲教学是教师根据教学目的使歌曲与教学有机结合, 是利用歌曲的作用来组织的具有趣味性的教学活动。

我国新的《英语课程标准 (实验稿) 》明确提出了小学英语教学阶段中歌曲歌谣的教学目标与要求以来, 英语歌曲在教学中发挥了更大的作用。歌曲歌谣不仅可以提高学生学习的兴趣, 活跃课堂, 而且能进一步提高教学效果, 从而让学生在歌曲中学习英语, 在学习中感受音乐感。

一、英语歌曲与教学的关系

十七世纪时, 西方学者就开始研究了音乐与语言的关系。法国教育家卢梭在《论语言的起源》一文中指出, 语言和音乐都是情感震荡的产物, 都源于人类情感表达的需要;两者同源而生, 密不可分。同时, 音乐不仅可以产生优美的旋律, 而且可以更好的表达语言中所蕴含的情感和道德内涵。这说明音乐对于语言的学习起着一种不可代替的重要角色。

此外, 保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫也非常重视音乐的使用, 他认为可以将音乐应用到教学中来引起学生的注意, 因为只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。在暗示教学法中, 洛扎诺夫就巧妙地利用音乐渲染气氛, 从而提高教学效果。Gaston认为音乐在教学法中, 不仅可以利用节奏独特的潜力带来活力和秩序, 而且通过在音乐表演中获得的自我满足增加自信。因此, 教师在教学中应该充分利用音乐来营造课堂气氛, 调动学生主观能动性, 从而更好地发挥教师的引导作用。

关于英语歌曲与教学的关系, 国内也有一定的研究。许多一线教师和学者, 主要从歌曲的作用, 教学效用及歌曲运用现状的分析。

对于探究歌曲作用的学者有很多, 比如, 赖军萍认为, 英语歌曲在教学中不仅可以吸引学生的注意力, 提高教学魅力, 而且可以培养学生的语感, 复习和巩固已学过的知识。高利利认为, 对于字母, 词句以及语法的教学, 歌曲歌谣起着很大的作用。陈金莲, 陈建平他们发现, 歌曲教学在丰富学生文化背景知识以外, 还能从整体上改变学生的语音面貌, 扩充词汇库及学习语法跟句型结构。

对于歌曲运用现状的分析, 范雷英的小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考, 他对现今小学英语歌曲歌谣教学的现状概括为三点:首先, 歌曲教学只停留在说唱层面上, 并没有很好地运用歌曲进行语言学习;其次, 教师选取歌曲时也是随意在网上下载一些, 没有很明确教学的目的何在, 只注重课堂活动形式;最后, 在引导学生创编歌曲时, 没有充分发掘学生潜力及教师的作用。

然而, 从这些研究中可以看出, 大部分的主要针对歌曲本身的作用以及教学内容进行探究, 对歌曲歌谣进行教学现状的分析, 主要从教师的角度思考, 并没有与学生及歌曲很好的联系在一起, 对于选用歌曲的原则及应用策略的探究相对较少, 尤其是针对小学英语教学中歌曲应用策略的探究甚少, 因此, 对于歌曲歌谣应用策略的进一步探究是很有必要的。

二、英语歌曲在小学英语教学中的独特优势

英语歌曲具有旋律优美、节奏感强、语言生动、易学易唱的特点。而小学生具有好新, 好动, 好表现, 模仿力强等学习英语的优势。这时, 英语教师要是把英语歌曲与教学联系起来, 利用音乐的旋律, 把学生的感情带入到情境中, 与歌词的内容产生共鸣, 不仅能使学生在一种轻松愉悦的环境中学习, 也能进一步提高教学效果。因此, 歌曲歌谣在小学英语教学中有着不可忽视的优势。

1. 小学教学中运用歌曲符合儿童心理特点

一个对学习有强烈的动机和兴趣的人, 他会全身心投入学习中去, 不会因遇到困惑而消极, 反而能激发他的斗志。小学生天真幼稚、求知欲强、注意力不稳定、意志力差, 只关注他所喜欢的新鲜事物, 而趣味性、愉悦性的歌曲符合学生爱动、爱玩、爱表现的心理。因此, 教师运用歌曲教学使他们能够积极主动的参与课堂互动, 大大活跃了课堂气氛。

2. 小学教学中运用歌曲适应教学的基本要求

教育部颁布的《小学生课程教学基本要求 (试行) 》明确规定, 小学英语教学要根据小学生的生理和心理特点, 以活动课为主要的教学模式, 采用听、做、说、唱、玩、演的教学方式, 侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力。歌曲教学在热身环节中活跃气氛, 而且能进行听、说、唱、演等能力的训练。因此, 教师要根据课程内容及学生的认知水平去“因材施教”, 选择适合自己学生的歌曲, 从而有效地提高教学效率。

3. 小学教学中运用歌曲顺应新课程改革的理念

新教育课程改革中提到, 在教学中不能强制学生去死记书本知识, 机械训练, 而是以学生为主, 引导学生积极讨论, 主动参与课堂学习, 从而培养他们独立思考、动手能力、交际能力及探究精神和创新意识。这需要教师有扎实的专业知识和技能以外, 还能灵活变换教学方法。歌曲教学作为一种教学活动, 能使学生亲身实践、主动参与、在合作中激发学生的创新精神, 使无生机的课程内容和无趣的练习变成充满生机活力的旋律, 进而有效地达到教学目标。这表明歌曲教学与新课标的理念相一致。

三、英语歌曲选用的原则及应用策略

在课堂教学中, 要想运用歌曲教学达到理想的效果, 教师在选用歌曲时, 应遵循一定的原则及策略。

1. 英语歌曲选用的原则

歌曲是一种丰富的教学资源, 歌曲教学, 在一定程度上提高了教学的效果, 但从现状分析来看, 教学仍然停留在说唱和模仿上, 并没有深入分析语言知识点。歌曲内容丰富, 题材也广泛, 如爱情的美好、国家政策、宗教等。因此, 在选歌曲时需依据以下的原则。首先, 歌曲要具备趣味性, 语言性及教学性;其次, 歌曲要对学生有教育意义;然后, 歌曲受大部分学生喜欢, 且不能超过学生的认知水平;最后, 根据课文的需要和教学来丰富说唱方式、活动设计及歌曲的创编。

2. 英语歌曲的应用策略

小孩子喜欢短小精悍, 旋律优美的歌曲。歌曲在语言教学中也发挥了一定作用, 但要想形成有效地教学, 教师在运用歌曲时应掌握以下策略。

(1) 在边听边唱的韵律中, 自然渗透语言知识

运用歌曲教学不能局限于让学生会唱歌, 而是巧妙地运用歌词来进行语言学习。同时, 在学生边听边唱时配上相应动作使学生全身心投入活动中, 这样利于意义学习和情感流入。但教师在韵律中渗透语言知识, 需注意的是课堂活动明确而具体及可操作性, 歌曲内容和方式与学生的生活相近。最后, 通过听、说、唱、演、读等多种活动方式, 学生从乐中获得知识, 进而激发兴趣、培养语感和提高交际能力。

(2) 引导学生创编歌曲, 在乐趣中培养英语运用能力

小学义务教育阶段, 知识学习重要, 但更重要的是培养学生的兴趣, 而富有感染力的歌曲, 能以饱满的愉快情绪进行教学。因此, 教学时, 教师不能只用现有歌曲让学生唱唱跳跳, 活跃气氛, 而是大胆地创新并且引导学生自编歌曲, 积极参与课堂学习, 使学生尝试着运用语言, 不断加强语言实践训练。小学生英语内容注重基础、单词易懂、句子简短、语法简单、主要对人和事物的具体描写, 有利于学生理解记忆, 进而根据教师的要求创编歌曲。正因为课程内容浅显, 结构简单的知识, 运用歌曲教学能激发学生学习的潜力、培养他们的创新能力, 而且能感知学生的内心情感世界, 教师也能更好地了解学生发展水平。

(3) 以学生为主体, 教师为主导的师生互动关系

课堂是教学的阵地, 而学生是课堂的中心, 教师应创设情境, 加强师生互动, 调动学生的求知欲, 让学生思考, 自主学习, 在乐学中发现语言错误。因此, 教师在歌曲教学时, 不单要传授知识, 更要激发学生学习英语的潜力, 培养他们在学唱歌曲时能感知并学会运用英语的能力。小学英语教师要运用歌曲进行教学, 但更要依据自身的条件来灵活运用歌曲, 从而尽可能地提高教学的有效性。

结语

歌曲教学作为一种有效的教学活动, 对教师而言, 它能激励教师不断转变教学理念及教学方式方法;对学生而言, 它能激发学生学习的兴趣, 而且能培养他们的创新意识;对课堂教学而言, 活跃了课堂气氛, 而且让学生在乐中动起来, 进而提高教学效果。然而, 想要运用歌曲上一堂好课, 教师应在韵律中渗透知识点, 引导学生创编歌曲, 在情景中学, 情景中用, 充分发挥学生的主观能动性及教师的主导作用。

参考文献

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[4]高利利.让英语说唱成为一种习惯[J].中国校外教育, 2012 (1) .

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