网络直播教学反思

网络直播教学反思（共17篇）

1.网络直播教学反思 篇一

网络安全与网络道德教学反思

本节课是个阅读内容课，但我足足用了2个课时，而且还布置了一次家庭作业。因为我觉得如此关键的知识光读一遍是还不够的，重要的是要理解，明白里面的重要性。上完了后，心里总算对他们才有点放心，不必担心他们会沉迷在电脑当中；不必过多的担心他们会为了好奇瞒着家长、长辈去见陌生的网友；也不会再担心他们为了贪小便宜而被网络中的人欺骗。当然，这也只是我的希望而已。关键还是在他们自己！

初一的学生，许多思想还非常单纯，对外面的世界总是太向往，当然跟家庭教育也有一定的关联，教育好的或许会自觉些，缺乏家庭教育的小孩，一旦在这个阶段上再得不到一定的指导，走上歧途的例子却是很多的。所以在课堂上，我举例很多，各方各面的基本都有，也把事情说得特别严重，希望他们能意识到现在网络不但精彩也很危险，稍微不小心，我们就会吃亏。

网络道德与网络安全，首先是从“全国青少年网络文明公约”说起，要求每个学生必须对该内容的理解。网络可以帮助我们学习上的很多忙，要求他们必须以学习为中心点去使用计算机；其次了解一些网络上的相关法律法规与版权知识产权内容；还有就是必须要文明上网，文明聊天，必须遵守相关网络上的礼仪与规则；最后从中提高自己的保护意识与能力，包括两方面的问题：

1、对计算机病毒的防范工作与查杀毒的意识；

2、对自身安全的一个保护意识必须加强。

补充：通过作业可以看得出以下几点问题：

1、大部分学生都能认真对待，并能从中意识到自己做得不好的地方，并决心以后会注意改正。

2、个别少数学生对待不够认真，希望他们真的能理解到自身的处境和走好以后的每一步。

3、大部分学生对自己的不足之处还不能完全意识到，需要以后不断的提醒再提醒。新课程强调让学生进行自主、合作、探究式学习。本课主要是帮助学生树立信息安全意识和自我保护意识，自觉规范个人网络行为，本着对自己对他人负责的态度使用网络。在了解威胁信息安全的因素的同时，学会病毒防犯和信息安全保护的方法。因此我采取情境导入，激发学生学习信息安全的浓厚兴趣，引导学生在愉快轻松的氛围中学习新知识；在教学过程中主要采取讲授法和问题式教学法，也就是设计一系列问题，层层引导学生思考和分析，梳理出本节课的知识，如中学生如何规范自己的网络行为与道德、计算机病毒的基本概念、本质、特点，以及信息安全的防护的基本措施。通过组织学生自主分析和小组讨论的形式，促进学生之间友好交流，在思考和回答问题的时候，也锻炼了学生的语言表达及语言组织能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也拓展了学生思路，使网络道德与网络安全知识的内涵得到提升，促进学生形成良好的道德规范观念，培养学生高度的社会责任感和良好信息素养。

2.网络直播教学反思 篇二

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的, 五年级的学生好奇心强、求知欲旺, 一方面他们想更多地拓展视野, 了解我国灿烂的历史文化;另一方面, 他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美, 既能满足学生的好奇感, 丰富他们的知识面, 又促进学生语文能力的提高。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞, 学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片、阅读美文的同时, 也受到了一次深刻的爱国主义教育, 但他们对课文的理解还不深入, 自学能力还有待加强。

本课笔者选择在多媒体网络教室来授课, 运用多媒体课件依次向学生展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”, 了解“莫高窟”的全貌等, 引导学生图文对照, 感受莫高窟宏伟、神奇的魅力, 认识我国古代灿烂文化的同时, 体会作者优美细腻的描写笔触, 增强他们的民族自豪感。笔者选用了Rainbow网页制作的专题学习网页, 让学生的学习主动性得到彰显, 学完课文以后, 又让学生在“敦煌留言”利用Rainbow平台的互动性及时地做到生生交流、师生交流。

在教学中, 笔者借助网络既强化了朗读, 又帮助学生积累了语言, 还实现了学生与历史的对话, 收到了良好的效果。

一、强化朗读, 培养语感, 推开历史的大门

《新大纲》指出, 小学各年级的语文教学都要重视朗读, 要让学生充分地读课文, 在读中有所感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。这堂课, 笔者设计了很多读书的环节, 让学生对课文的理解用朗读表达出来, 体现了以读为主。特别是在教学第三自然段--介绍莫高窟壁画中飞天的那一段, 教师在悠扬的乐曲声中, 深情款款地朗读了课文, 然后问学生, 你最喜欢哪一种飞天?说说你的理由。学生看图讨论后, 老师又请学生把课文读一读, 把美的感受表达出来。莫高窟深重的文化底蕴在学生饱含深情的朗读中得以显现。

二、品词析句, 积累语言, 走进历史的殿堂

《莫高窟》这篇课文用词精准, 文笔流畅, 是记叙文中的楷模之作, 可以帮助学生积累一定的词汇及写作的技巧。《新大纲》中也指出, 要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子, 重视语言的积累。本课在帮助学生品词析句、积累语言方面做得比较好, 课文中描写彩塑时用了一系列传神的词语, 如“慈眉善目、威风凛凛、强壮威猛”, 笔者没有让学生去查找字典中的解释, 而是结合生活实际边看图片边理解, 用“读”表达学生对词语的理解, 通过多媒体雕塑传神的神态给学生留下了深刻的印象, 学生图文对照, 把这些描写人物神态和形象的词语积累下来, 为以后的学习注入了可持续发展的动力。

三、借助网络, 人机互动, 实现与历史的对话

3.网络环境下初中历史教学的反思 篇三

关键词： 网络环境；初中历史教学；反思

21世纪是网络信息时代，网络技术给我们每个人的生活、工作和学习都带来了巨大的影响。对于教育教学活动而言，网络技术的影响力也是随处可见的，可以说网络环境给我们的教育教学活动带来了很多新的机遇，同时也带来了一些问题。作为一名初中历史教师，如何在网络环境下更加高效地开展历史教学活动，是一个值得我们深思的问题。

一、网络环境在历史教学中的优势体现

1、丰富的网络资源有利于拓展学生的知识面。历史教材是我们开展历史教学活动的主要依据，但教材上的内容毕竟是一些经过筛选和整编的内容，虽然教材内容都是精华，但如果历史教学内容仅仅局限于教材，这样难免会限制学生的知识面。课堂教学毕竟只有短短的四十五分钟，如果对教学内容进行拓展，就会与教学时间发生矛盾，最后恐怕连基本的教学任务都难以完成。怎样才能既丰富教学内容，又保证正常的教学进度呢？这时候，教师就可以利用网络资源的丰富性来解决这个问题。在开展教学活动之前，教师可以从网络上搜集一些教学材料，然后对这些材料进行整理编制，制作成教学课件，到了课堂上，教师只需要花上几分钟的时间就可以将这些事先整理的材料呈现给学生。这样不仅可以对历史教材进行一定的补充，使得教学内容更加丰富完整，同时这种信息化的资料展示也不会占用太多的课堂时间，不会影响正常的教学进度。

2、网络技术的交互特征加强了师生、生生之间的互动。交互性是网络技术的一大重要特征，而这一特征在教学活动中往往可以发挥非常积极的作用。我们知道，教学活动本身就是一个教与学进行交互而实现目的的活动，而网络技术的这一交互性特征刚好与教学活动的本质相符。在传统的教学环境下，很多学生往往不敢当面向教师提出问题，不善于发现问题，使得教与学常常发生脱离。而在网络环境下，由于网络技术交互性的特征，教师和学生、学生和学生之间可以在网络平台上进行各种形式的交流。我们可以在校园网的BBS上设置一个历史专区，就一些历史问题进行探究和讨论。如：在“五四”青年节之际，可以让学生就“五四”精神进行探讨。在抗战胜利纪念日，可以让学生围绕着抗战的历史意义和精神以及它对今天的影响谈一些自己的看法等等。如果把这些课题放在现实的课堂环境下，学生可能就不会那么积极参与，但放在网络环境下，很多学生更愿意畅所欲言，所以说，相较于传统的环境，网络交流平台更能够激发学生讨论和交流的主动性，强化师生、生生的互动。

3、网络技术的应用突破了历史时空限制。历史学科一个最重要的特点就是，它研究的对象都是在过去的时空所发生的事情，生活在当今的学生要想了解发生在过去的事情往往就会在时空观念上发生一定的矛盾，导致学生对历史知识不感兴趣或者不能理解。如果我们能够积极地利用网络技术，把一些过去的历史场景、历史人物、历史事件等用声音、图像等方式还原出来，让历史上曾经发生的历史事件、曾经出现的历史人物、曾经存在的历史事物重新出现在学生眼前，这样会大大提升学生的兴趣，提高学生的理解力。例如，在讲到近代屈辱史的时候，教师可以利用网络多媒体技术给学生播放《火烧圆明园》的纪录片，《甲午风云》、《鸦片战争》等影视作品。通过网媒体，可以将波澜壮阔的历史场景重新展现在学生眼前。这样不仅大大提高了历史教学的趣味性，同时也为学生创造出了一个更有利于品味和把握历史的环境，从而提高学习效果。

二、网络环境下的历史教学应当注意的问题

1、正确定位教师的角色。在很多教师看来，网络环境下的教学活动是一种以学生为中心开展起来的新型教学模式，在网络环境下，教师的地位不再那么重要了，于是有些教师在网络教学中开始扮演起了隐形人的角色。例如，有些教师会在课堂上采用放电影的方式给学生播放一个个教学课件，或者在课堂上给学生提供一段材料和几个问题，剩下就不闻不问，把所有的时间都留给学生。这种完全忽视教师作用的教学方式，当然出现很多弊端。要知道，初中阶段的学生在知识和经验方面都存在着一定的局限性，无论在什么形式的教学活动中，都需要教师的适当引导。如果教师过度放手，学生在学习过程中容易偏离方向或者流于形式，这样势必会影响教学活动的效果。因此，即使是在网络环境下，即使我们要重视学生的学习主体地位，作为教师，也要扮演好自己教学主导者的角色，积极地对教学活动进行调控。这样才能保证教学活动的顺利开展。

2、恰当利用网络材料。网络资源的丰富性给历史教学提供了取之不竭的教学资源，但由于资源量巨大，教师在选用资源的时候一定要把握适度的原则。由于网络多媒体技术的快速收集和显现功能，使得一堂课的容量可以大幅度提升，这样就让很多新型的“电灌”教学开始出现。相较于传统的灌输式教学，这种“电灌”的方式往往会产生更大的负面作用。因此，在网络环境下，教师一定要学会恰当地利用网络材料。

3、注意避免喧宾夺主的网络课堂的出现。网络技术的应用给历史课堂带来了很多生机和趣味，很多教师为了激发学生的兴趣，在制作课件的时候会把课件做得美轮美奂。然而，有些时候，由于过分注重课件形式，把形式做得过于花哨，反而使得教学内容被湮没在了华丽的形式之下，这样就会出现喧宾夺主的现象。因此，教师在设计网络课堂教学的时候，一定要把握针对性的原则，不能本末倒置，避免网络课堂上出现喧宾夺主的问题。

4.网络教学反思 篇四

今天听了一节语文网络课，有几个想法：

这是一节网络课，作为信息技术学科老师，我更多的是思考网络在这样的课上的作用是什么?不用网页，这节课能上吗?答案是：完全可以。PPT就基本可以完成这样的课堂。而为什么现在都用网页而不用PPT，最直接的原因就是网页可以交到孩子们的手上，网页可以呈现更多的东西给孩子。那么我们有没有更好地去利用网络呢?

我感觉应该是这样的一个情境：网络，不仅仅给了孩子一个环境、资源，更多的应该通过网页，交给孩子工具、引导。通过网页，老师可以给不同的.孩子不同的引导;通过网页，老师可以给不同的孩子不同的思考支持;通过网页，老师可以给不同的孩子不同的学习工具;通过网页，老师可以给孩子思考的空间;通过网页，老师可以给不同的孩子发言的平台。这些东西，并不是其他东西可以代替的，只有网络才能让我们的孩子得到他们需要的东西。而不仅仅是看看老师提供的资源，看看老师安排好的素材。

5.网络教学反思 篇五

1、教师教师知识面窄，就教材讲教材，钻研深度不够。

2、由于理论知识过多，教法显单一，在教学过程中没有发挥教师的引导作用。

3、除了做题检测进行评价外，无更多教学评价。

4、学生的认知存在差异，实践少。

5、理论知识抽像，学生不易理解，导致兴趣不浓厚，教学效果不佳。

6、通过试题检测当节课知识，教学目标完成情况能很好体现，但过一周后学生所学知识又回来原点，教学进度难度增加。

6.远离网络游戏教学反思 篇六

这次综合实践活动从策划、开展调查到活动总结，一共用了七周时间。在整个活动中，学生的才智得到了充分的展示。在老师的指导下，他们自主立题、自主发现、自主探究、自主结论，学生的个性得到了最大限度的尊重。学生在调查活动中搜集到了大量的资料，全班同学都写了或长或短的调查记录，还写下自己的真实体会。特别是这次活动得到了家长的大力支持，有些家长甚至利用周末陪孩子一起做调查。通过调查，学生有了自己独特的见解，而且观察问题较全面。遇到困难，查资料、问老师、多讨论、多实践、多分析，培养了合作意识，锻炼了观察能力，发展了智力，更主要的是训练了运用所学解决实际问题的习惯。我感觉自己也在新课程改革中成长起来了，以前老是挖空心思去想该开展什么样的活动，现在才发现生活中到处都有值得关注的问题，只要学生感兴趣，尽可以去做。尊重学生，关心学生的兴趣，这才是最重要的。青少年是网络文明的受益者，更应该成为网络文明的建设者。为此，我们教师要齐心协力，通过活动教育学生自觉远离网吧，弘扬网络文明、倡导健康生活，为营造绿色网络环境作出应有的贡献。

在这次研究网络的实践中，同学们的表现很积极、很投入，乐于动手动脑并有一些新的设计思路，从中我很受启发。另外学生在探究新知识的过程中，教师不但要进行适时的引导还要进行积极的鼓励、给予信心。特别是在他们遇到困难时这一点尤为重要。再者在学生的实践活动，允许学生反复进行尝试，不行再来。只要不停留在原来的水平上，有提高、有进步、有发展就行。

7.网络直播教学反思 篇七

3.1 整体情况

由于我校实行教师自主申请、管理员审批的形式开设平台课程, 且允许并鼓励教师按各自教学要求独立开课, 因此平台内在建课程门次较多。本文的研究区间内, 平台在建课程共计4 260门次, 其中非同名课程2 783门次, 占教学计划总数的80%强, 基本覆盖了我校各专业的所有必修课和主要专业选修课程。

笔者按非眠课程 (教师进入次数>0) 、活动课程 (符合开课条件:教师进入次数>0, 且选课学生数≥15) 以及参评课程 (符合年度参评条件:教师进入次数>0, 且选课学生数≥15, 且新添教学材料数+上交作业数≥1) 3个条件对在建课程进行筛选。如图1所示, 区间内有1 261门课程 (占建课程数的29.6%) 曾经有教师进入过, 其中956门课程的选课学生≥15, 符合学校课程的一般开课条件, 有选课学生说明学生有进入课程学习的可能, 而这些课程中, 仅有不到一半的课程发生了最基本的教 (添加教学材料) 、学 (上交作业) 活动, 这些课程有资格进入年终优秀课程的评选。

3.2 非眠课程应用情况

3.2.1 整体情况

2014~2015年度秋季学期有教师进入的非眠课程, 共1 261门次。其中, 约61%的理、工、农、医类课程 (各学科门类所占比例如图2所示, 与我校学科专业分布基本一致) 教师有进入过平台;课程主讲教师中有83%的具有中级及副高职称, 拥有副高职称的主讲教师更是占到了总数的近一半;符合开课条件 (选课学生数≥15) 的课程共计956门次, 占非眠课程总数的75.8%。从这些基本数据来看, 我校前期的政策激励和培训推广工作做得比较到位, 教师对平台的知晓度比较高, 且绝大多数老师都迈出了应用平台的第一步—让学生可以看到。

3.2.2 具体教学行为的分布情况

非眠课程按开课条件可分为选课学生<15 (共计305门次) 的和选课学生数≥15 (共计956门次) 的活动课程两大类。

未达到开课条件的课程的主讲教师, 在学期内进入课程的主要目的应是进行课程资源建设, 但从图3可以看出, 绝大部分教师只是进入过课程而已, 并没有发生大量的有效资源建设行为。

达到开课条件的课程, 默认为本学期正在进行的课程, 即活动课程。从图4可以看出, 课程的教学行为主要发生在添加作业模板、教学材料、布置作业和发布课程通知上, 平台上的其他教学功能模块基本没有得到广泛应用。

在活动课程中, 有一部分为参评课程, 它们在满足开课条件的基础上, 还发生了实质性的教学活动 (新添教学材料数+上交作业数≥1) , 它们有资格进入学校年度优秀网络课程的评比, 是真正有可能利用平台开展网络教学的课程。笔者对这415门课程的教学行为也做了统计 (如图5所示) 发现, 教师教学行为集中在教学材料、作业建设和布置方面, 但对学生的学习反馈行为较少 (仅有不足20%的课程作业有批阅行为, 不足10%的教师对课程论坛进行关注和回复) 。仅有极少数课程对在线测试、研究性教学等模块加以利用。

3.3教学行为的聚类分析

为进一步明晰活动课程和参评课程教学行为现状, 笔者利用WEKA对符合开课条件的956门活动课程和415门参评课程的平台教学行为分别进行K-means聚类分析。

(1) 对活动课程教学行为的聚类分析 (涉及15个行为属性) —聚5类, seed=70。

84%的课程 (簇3) , 平均进入课程次数低于10次, 添加教学材料不到2个, 有添加作业模板 (平均2.85个) , 但几乎没有布置过相关作业 (平均0.1533次) , 课程论坛、常见问题、教师笔记等行为有零星开展。

13%的课程 (簇1和簇2) , 平均进入课程次数在60次左右, 有较为常态化的课程材料更新和交互活动 (作业、论坛等) , 在个别教学行为上有所侧重, 如簇1添加材料更多 (31.28个) , 而簇2则在布置作业和批阅作业的比例上 (平均为0.94, 基本所有作业都批阅了) 更愿意付出劳动, 且使用了问卷功能 (0.64个) 。

1%的课程 (簇0) , 平均进入课程次数高达158次, 积极利用课程通知和论坛组织教学活动 (平均发布30.8次通知, 平均教师发起论坛主题56.6个和回复数达到70.8) , 常见问题添加数此类最高, 教学材料更新、课程作业布置均有一定量的开展, 但作业批阅比例低 (平均0.08) 。

3%的课程 (簇4) , 平均进入课程118次, 添加了大量的教学材料和作业模板 (平均69.4个和62.2个) , 积极使用教师笔记 (2.6次) 模块和在线测试模块 (4.24次) 且批阅比例高 (0.94) 。但布置作业次数 (3.32) 与其新增作业模板数似乎不成比例, 论坛发起主题数也最多 (7.04个) 但回帖数却很少。

以上聚类结果显示, 绝大多数的课程 (84%) 主讲教师即使在学期中登录平台, 但几乎不进行实质性的教学活动, 教学材料和作业模板的添加似乎只是为了应付学校的检查 (校方对各学院的网络课程建设有简单的量化标准) 。而其余16%的课程才是真正在教学中使用的平台课程, 只是教师个人的功能使用偏好有所不同。簇0聚类也显示, 对通知、论坛开展等实时交互模块的应用会更加牵扯教师的精力 (进入课程次数最多) 。

(2) 对参评课程教学行为的聚类分析 (涉及15个行为属性) —聚5类, seed=20。

73%的课程 (簇2) , 平均进入课程次数16.7次, 添加教学材料6.7个, 有添加作业模板 (平均2.84个) , 但布置作业不到1次 (平均0.66次) , 课程论坛、常见问题、教师笔记鲜有开展。

12%的课程 (簇0) , 平均进入课程次数65.6次, 教学材料添加、作业建设和布置和论坛开展等活动都有开展, 特别是作业批阅比例 (0.97) 说明此类课程注重常规交互使用的实效, 同时此类课程教师也是发布问卷 (0.67) 最多的, 说明此类教师较注重教学中的研究工作。

8%的课程 (簇3) , 平均进入课程次数在72.9次左右, 侧重教学材料 (48.2) 和常见问题 (3.3) 的添加, 有作业布置, 但基本不批阅, 会主动发起论坛主题 (2.43) 要求学生参与, 并及时回帖 (7) 互动。同时该类课程已经注意到研究型教学的建设。

6%的课程 (簇4) , 平均进入课程122.2次, 尤其注重教学资源建设 (教学材料75.5, 作业模板30.5, 教学笔记2.82) , 常规作业有布置, 但批阅比例不足10%, 偏爱在线测试这一形式 (发布测试次数及批阅比例均高) 。

2%的课程 (簇1) , 平均进入课程80.78次, 注重利用课程通知 (14.4) 和课程论坛 (回帖数最高) 组织教学, 作业布置频繁 (7次) , 但批阅比例不到一半, 其他课程功能模块均无涉及。

从以上聚类结果不难看出, 除簇2外的27%的课程才是平台参与日常教学的主力军, 但依然停留在与学生共享教学材料、布置在线作业和测试等常规的辅助教学方面, 仅簇3的8% (约33门) 的课程有研究型教学模块的建设和使用。

4 结论与反思

(1) 网络教学平台的知晓度较高, 网络平台课程覆盖面广。我校自2007年引入THEO网络教学平台, 校方制定了一系列推进网络课程建设应用的政策、制度, 教师多是通过“学院通知”这一渠道获知平台, 并尝试使用。由于高校教师工作时间较为自由, 因此通过由上至下的信息传输方法, 往往能获得较为良好的传播效果。

(2) 实际应用的网络教学平台在建课程比例低。前述诸多数据的分析均显示:在建课程数看似庞大, 但真正应用在教学中的课程占比很少。

(3) 平台课程应用深度不够, 未能与课堂教学深度融合。虽然在建少数课程的主讲教师已经形成了良好的网络教学习惯, 通过及时有效的互动, 将网络教学与课程教学紧密结合。但大部分教师的网络教学行为仍然停留在共享教学材料、布置作业等较低层次的辅助教学阶段。对网络教学平台的研究型教学、题库建设、测试开展等模块的使用有待进一步加强引导。

(4) 利用网络教学平台进行的有效反馈行为少, 交互效果差。具体表现在很多课程有作业布置, 却无作业批改;有教师论坛主题发起, 却无教师回帖。反馈行为的缺失必然降低学生在线学习的有效发生[5]。

在如火如荼的在线教育浪潮下, 以上研究结论让我们不得不进一步反思:前期政策、制度是否流于形式?对量的要求多、对质的规范少, 教师被动使用教学平台。同时, 缺乏对教师如何利用平台开展混合教学的有效指导, 课程缺乏针对混合教学的课程设计, 网络教学依然游离于日常教学之外。

针对反思, 笔者认为教学管理者和促进者应着重从以下四方面改进工作思路:探索基于混合教学的工作量计算方法, 让教师有劳有获;开发适合本校实际的混合教学培训课程, 让教师有物可学;制定更为具体的混合课程开发应用评价标准, 让教师有章可循;建设服务于混合教学的教辅团队, 让教师有人可依。

参考文献

[1]黄海.高校数字化学习建设和应用推广研究:以中山大学数字化学习“115”模式为例[J].现代教育技术, 2013, (1) :56-63.

[2]梁林梅, 罗智慧, 赵建民.大学教师网络教学现状调查研究:以南京高校为对象[J].开放教育研究, 2013, (1) :74-84.

[3]蔡建东, 段春雨.普通高校网络教学阻碍因素分析与解决策略研究[J].开放教育研究, 2014, (5) :45-50.

[4]张思, 李勇帆.高校教师使用Moodle网络教学平台影响因素研究[J].电化教育研究, 2014, (8) :49-56.

8.网络直播教学反思 篇八

古典诗歌是我国古代艺术殿堂的瑰宝。无论是其深厚的文化背景、凝练的语言形式,还是委婉含蓄的表情达意、意味悠远的艺术境界,都是值得回味品评的。然而,古诗词的教学却是语文教学的难点。随着社会的不断进步,人类已进入信息化时代,现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战,应用网络辅助教学,让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。下面,笔者浅谈网络环境下别开生面的古典诗词教学活动。

笔者在此之前做了大量的准备工作。网站中包括课文参考资料和写作素材,并根据篇目在网上搜集了大量的有关资料添加其中,包括课文分析、相关图片、音频、视频资料及相关文章,同步练习等,学生可以自由查阅及时巩固。

一、活动过程

根据学生普遍喜欢流行歌曲的特点,进行了如下教学活动。

1.播放Flash动画。例如:在学习《虞美人》《雨霖铃》时欣赏的是由邓丽君演唱的歌曲。

2.分组让学生浏览相关网页,在学习《蜀道难》时还让学生自己动手,通过网页查找作者生平和该诗的创作背景、重点字音、参考译文等。

3.在讲《虞美人》《雨霖铃》时,采用实验班应用多媒体教学与对比班常规教学两种方式,随堂测试并分析学生的注意力情况。

活动结束后,发现学生对这样的活动非常欢迎,符合学生的心理特点。

二、效果评价

活动效果是明显的:

1.学生不再拒绝古典诗词。通过唱的形式,在悠扬旋律的伴奏下,沉浸于诗词,感悟诗以言志古今相通。诗人们张目人间,寄情世外,潄涤万物,牢笼百态,人情物理,体察入微。或醉或醒,或执着或洒脱,或沉郁或飘逸,风情万种,千古流芳。拒绝这一份文化大餐,真是暴殄天物。

2.成绩出现明显差异,实验班比对比班人均分高18.2℅,及格率达40℅,优秀率高20℅,最高分与最低分相差近20分。

3.激发学习语文的兴趣。诗词背诵由原先的教师要求学生背变为学生自己要背。在一遍遍反复吟唱中,学生已将诗词牢牢记在心中。

三、活动的拓展及反思

通过激发学生的兴趣,以吟唱的方式让学生重新认识古典诗词,接近古典诗词,可能只在浅层次上对古诗词有了一定意义的理解,真正蕴含的文学魅力绝不是就唱完全品味的。然而,从活动中折射出的“以学生发展为本”的理念,在“自主、合作、探究”全新学习方式下所激发出的学生“浓厚的学习兴趣、美妙的学习体验、喜悦地走向成功”,以及“现代学生与现代教育信息技术交互”所显现的学生能力,却无不昭示着高中语文教师必须重新面对学生,拷问传统的教育教学方式。笔者通过成功开展此活动,至少有以下几方面的启迪:

(一)有利于克服传统古诗词的教学模式和解决难点

传统的古典诗词教学是课本、练习册、录音和挂图。显得单调、乏味。串讲式的教学模式及少数学生的参与,大多数学生的语言实践被“合理”剥夺,教学效率低下。

苏霍姆林斯基说过,没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生的全面发展。诗歌有深邃的意境,蕴含着丰富的感情,语言凝练,富有节奏感和音乐美。能使学生自然而然地受到美的熏陶,从而开阔视野,提高品味能力。由于学生知识面窄、生活阅历浅,表象储备贫乏,对诗中描绘的社会时代、人物思想、风土人情均感陌生、疏远。而信息技术与古典诗歌的整合则解决了这些难题,可以为诗歌配以声情并茂的视频朗诵,还有优美的图片及Flash制作的诗歌改编的歌曲等等,激发学生兴趣,进一步促进对诗歌的学习理解,有效地培养学生的审美情趣。

(二)有利于学生更好地体验诗人的心境

心理学家认为,“心境”就是使人的所有其它情绪,都染上某种色彩,比较持久的一种情绪状态。

学生在学习杜甫诗歌时,可通过多媒体视频影像置身于诗人生活的“烽火连三月”的乱世,目睹百姓因“安史之乱”而流离失所的处境和长安失陷后“城春草木深”的荒凉景象,会生出忧虑悲哀的“心境”。这时鸟儿的啼叫也会让他感到心惊,于是产生了“恨别鸟惊心”。对一系列的诗句有更深刻的理解,引导学生“知人论世”。让学生走进诗人生活的时代,即和作家同呼吸、共命运。这样,诗人的感情就化成了自己的情感,有效激发学生的学习激情。也就奠定了语文教学的关键和基础。

(三)有利于培养学生的观察力、想象力、记忆力和口语表达能力

我国古代大教育家荀子早已提出;“不闻不若闻之,闻之不若见之”,可见,闻见是教学的基础,借助计算机教学能有效的化抽象为具体调动学生视觉功能,通过直观形象生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,培养其观察力。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。有了兴趣,才会聚精会神地观察、记忆。如:唐代王昌龄的七绝《闺怨》,诗中描述一位闺房少妇春天梳妆打扮后登上了翠楼,忽然看见路上杨柳的嫩绿色,不禁引出许多关于初春的联想,于是愁上心头,对出征丈夫深沉的思念油然而生并后悔当年不该让丈夫求取功名。由于诗歌的精炼性和跳跃性,少妇忽见陌头杨柳色的联想一字未谈,让学生想像补充。鉴赏时可想到少妇思绪变化,从柳色到春光、胜景、阳光、小桥流水而想到当年与丈夫一起度过的幸福生活、草地漫步、窗前共话、柳下谈心……于是“杨柳”也似乎罩上了点点愁思。在一幅幅流动的影像前,学生们畅所欲言、耳濡目染、劲头高涨,课堂效果甚佳。

(四)有利于培养并提高学生多种能力,完成教师与学生角色的转换

传统语文课堂经常是学生围绕教师转,配合教师完成任务,学生兴趣不高,大部分学生甘当“观众”。信息技术进入课堂,拓展学习领域,打破传统语文课堂的封闭围墙,课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念,学生积极性、主动性得到发挥。

由于改变了教学出发点,教师的角色由单纯的、唯一的讲解者、传授者转变为学生活动的引导者和参与者,由“一言堂”的全能主角变成课堂组织者和监控者,从而教学相长、苦乐相生。

如果说语文教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰、互为一体,给学生创设了愉悦有趣的情境。借助计算机辅助教学是现代化教育的重要手段;是迈向世界的重要举措;是面向未来的重要标志;是推进素质教育的重要一环;是中国教育改革的一条切实可行的路子。

总之,网络环境下古典诗词教学“互动----探究”模式有利于充分利用网络资源、发挥媒体优势、体现学生主体参与要求,符合诗歌教学特点,也为语文学科的作文和阅读教学以及其它学科的教学研究提供了可借鉴的模式。

参考文献:

[1]叶奕乾.普通心理学,上海:华东师范大学出版社,1996.

[2]钱宏达.谈研究性学习模式的构建[J],教育发展研究,2001,(2).

9.直播课《兴趣活动》教学反思 篇九

作为一名普通的教师，我也在学校的响应之下，参与到了语文课直播中，这是一个新的上课模式，在整个上课过程中，网络的PPT教学使用，有优势，也有劣势，而我们在一次又一次的课程中，不断的调整上课方案，也不断的提高自己。

此刻，语文直播课已经结束，但通过观看其他老师语文课直播的过程，我发现同样的课程，在不同的老师，面对不成程度的学生时，教学重难点确是存在了很大的不同。

在第二课《兴趣活动》里，我安排了三个课时，分别用来学习文中的生字、词语和课文，而八年级的语文课，篇幅越来越长，内容也多了起来，作为教师，我要把课文里面方方面面的知识都要涉及到，但由于直播课程时间的限制，三个课时虽然讲完了所学的主要内容，但课后的练一练，却在课堂中怎么也挤不出时间。所以，我便安排了第四课时练一练，准备在下节课的语文直播中，重点讲解练一练的主要内容，并与学生进行连麦，现场检查学生对于第二课知识内容的掌握程度。

在连续两到三周的语文课中，我决定调整战略，生字与生词提高孩子的练习频度，而教师的教在一定程度上减少，学生录音回答道钉钉群里，并由我现场放出来，这是一个很好，又很节约时间的方法，后期会加大与学生互动的频率，让学生对课堂的学习产生积极的主动性。

本次直播课，在制作课件过程中，我也有了很大的提高。想要把自己不会的东西练习到会，并熟练，就需要我们抽出时间，静下心好好的练。

虽说不能出去上课，不能见到亲爱的孩子们，但在家里的每一节课，都是我们教师们锻炼的机会，感谢每一次孩子们认真的聆听，更感谢家长的配合与辅助，在整个授课过程中，看到学生们一天天的提高，作为老师的我们，也为他们感到开心，感到欣慰。

10.物理教学与网络的反思 篇十

1 、在涉及“基本知识”的复习课中，一改过去老师讲，学生的听的做法，而是提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2 、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往是出示典型例题后，出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

11.网络直播教学反思 篇十一

关键词：中学英语教学；多媒体；网络

信息科技的普及造就了多媒体网络教学的飞速发展，近年来，多媒体网络教学已成为一种不可阻挡的趋势。由于网络资源有其开放性、便捷性等优势，而且与英语教学的结合在某种程度上可以促进英语教学的灵活性、有效性。然而，多媒体网络教学英语教学的效果如何？笔者对中学多媒体网络英语教学的现状进行了研究，希望对多媒体网络教学的未来发展能添砖加瓦。

一、多媒体网络英语教学

英语教学指英语的教导行为和学习行为，其内容涵盖文字形态、语音、词汇、会话、阅读与写作等。多媒体网络英语教学是指在英语教学过程中学校利用计算机网络和多媒体课件为主要手段，是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。由于其便捷性和有效性，多媒体网络教学得到了快速发展。

二、中学多媒体网络教学之现状

随着多媒体网络教学的不断发展，其利弊两面性清晰可辨。中学多媒体网络教学体现着多媒体网络教学的突出特点：1.教学形式丰富多彩、生动形象。在多媒体教学过程中，学生可以通过视觉和听觉的盛宴学习枯燥乏味的知识点。2.教学内容充实丰富。学生不但可以学习到书本上呈现的知识，还能学习到课本上没有的课外知识，这不仅开阔了学生的视野，还锻炼了学生的思维方式。但是不可否认的是，随着中学网络多媒体教学的发展，其弊端也逐渐展现在大家的面前。

（一）多媒体网络使教师主导地位削弱

在以往的课堂中，教师在讲台上如同站在舞台上，用自己的魅力引导学生在课堂上学习知识、领悟道理。多媒体网络的出现占据了教师的主导地位，教师成了多媒体网络的使用者，而多媒体网络成了课堂的主角。

（二）多媒体网络教学削弱了课堂上师生间的交流与互动

对媒体网络课件的应用使教师不再仅仅局限于课本而是不断扩充教学内容，并在形式上更注重视觉和听觉的效果。结果教学中教师更注重展示，学生更注重观赏多媒体的缤纷多彩，却忽视了师生间的交流与互动。

（三）部分教师的计算机技术有限，不能充分利用多媒体的优势

由于教师的技术局限性，部分教師的多媒体使用能力并不娴熟，特别是农村地区的中年教师，他们不能够把多媒体网络加以利用，反而变成自己备课的负担，并在教学过程起到了负面的作用。

（四）网络资源很深，学生难以分辨

网络资源的质量参差不齐，学生受认知水平发展阶段限制，不能对其进行辨别并加以充分利用。有的网络资源质量水平较低，甚至会提供错误的知识信息，会误导学生。

三、中学多媒体网络教学之反思

多媒体网络教学在中学英语教学的应用、发展不可否认地验证了其存在的合理性。然而作为教师，我们更应该思考的是怎么才能把多媒体网络与课堂教学充分结合。

（一）师生之间的情感交流与互动对中学英语教学有着至关重要的作用

苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”课堂教学应该是教师教和学生学的交互活动，缺少任何一个方面都是不完整的。在课堂教学过程中，如果教师只是利用现代技术展示自己课前准备好的教学材料，那么教学只剩下了教，就无所谓学。这样的课堂怎么可能实现学生学习的高效率？教学过程中教师和学生的眼神和语言交流对学生知识的汲取是影响深远的。一个优秀的现代教师可以把多媒体网络的使用和个人魅力完美地结合，也就是说在多媒体网络盛行的时代，中学英语教学中教师不能忽略与学生的情感交流，应该在交流中教学，在教学中交流，真正实现教师的教和学生的学。

（二）英语教学不仅仅是知识的传授，还应该在教学过程中培养学生的文化意识以及如何把英语学以致用

英语是一门语言，既然是语言就应该是用来交流的，所以学生学习英语不仅仅是学习语法、词汇。语言是用来交流的，所以课堂上教师与学生的互动就显得十分重要了。富兰克林曾说：“Tell me and I forget；teach me and I remember；involve me and I learn.”课堂上教师不应该只是展示，更应该把所学的知识通过师生互动的方式活学活用。这样，学生在用的过程中才会体会英语这一语言的特点，进一步体验英语文化与中国文化的差别。这样的课堂才够精彩，对学生才有足够大的吸引力。

（三）对媒体网络教学时代背景下教师和学生的角色定位

教师主导，学生主体教学模式广泛盛行，但是学生主体并不能忽视教师的巨大作用，学生得到正确的指导才会朝着正确的方向发展。就像有些教师说的那样：“教学不仅要体现学生主体，同时也是教师发展的平台。”教师主导学生主体这一观点在语言课堂上更是十分重要的。如果在语言课堂上失去了教师的正确指导，学生可能会陷入没有头绪，一团糟的状态。多媒体网络固然有其巨大的优越性，然而使用不当，不但不能达到预期的教学效果，还可能产生负面的影响。教师作为多媒体课件的使用者，应充分利用其应有的作用而不应该机械地利用。在使用过程中，教师还应该充分发挥的主导作用，利用自身的教学技能和教学经验把英语课堂装扮得更加精彩。

由于多媒体网络教学的广泛流行，教师的素质也随之有了更高的要求。教师本身不仅需要扎实的学科知识，还要具有较熟练的对媒体网络课件制作技术。由于网络教学材料的繁多，教师在教学材料收集整理过程中也有了更高的要求。所以，在多媒体网络环境下，教师应该给自己找好位置，同时也给学生定好位。

多媒体网络给本来枯燥的英语教学增光填色，然而面对当前的对媒体网络英语教学的现状，我们应该加以深思，不应机械地利用多媒体网络。如何将多媒体网络真正与英语教学相结合，展现其应有的价值才是所有教育者应该思考的。多媒体网络教学给中学英语教学带来的益处是值得肯定的，但是我们更应该适当的利用，让多媒体网络真正服务于中学英语课堂。

12.网络直播教学反思 篇十二

一、教师角色的转变———由课程的执行者向建构者转变

在传统的教学中, 教师总是自觉或不自觉地站在权威的角度, 片面地传授知识, 只注重单纯的知识传授和考试成绩, 忽视了学生的社会实践能力和政治素质的培养, 思想政治课的教学效果被削弱。在这种教学模式下, 教师只是课程的执行者。而在教育技术与学科课程整合的背景下, 教师的角色应当是课程的构建者, 具体表现为教学信息资源的设计者、学生学习的促进者, 并与学生实际上成了“共同学习者”。作为课程的构建者, 教师表现主要是从前台走到了后台, 教师的教学不是简单地由计算机或网络代替, 工作量不是减轻了, 而是要求更高了。在这种模式下, 教师不光要具备较高的专业素养, 还要求精通网络技术, 熟悉网络文化, 还要善于把二者有机结合起来, 应用于课堂教学当中。笔者在《政府的职能》网络教学前, 需要浏览大量的信息, 特别是发生在学生身边的一些信息, 并把这些信息加以整合;还要制作网络课件, 精心设计政府四个职能的典型情境;为检测学习效果, 教师还需精选练习, 制作“在线测试”。在《政府的职能》教学过程中, 学生登录“中国政府网”后, 大量的信息随之呈现在他们面前, 各种各样的问题被提出, 教师驾驭课堂的能力, 利用专业知识解答问题的能力都备受考验。又如, 颜老师在设计《让我们选择坚强》网络教学时, 为了选择适合的游戏来让学生感悟坚强的四个品质, 自己花了几天的时间上网玩各种各样的小游戏, 如“老伯爬楼梯”“倔强的小球”等。教师不光要玩, 还要根据学习者的学习需要进行修改, 制作Flash动画进行完善;在学生玩游戏后设计相关的问题, 并引导学生说出游戏过程的感受, 从而帮助学习者完成对本课抽象知识的理解。

二、学生角色的转变———被动学习向主动学习转变

传统教学模式以课堂为中心、以教师为中心和以教材为中心, 教师成了知识的“注射器”, 学生成了接受知识的“贮存库”。特别是思想政治课, 理论性强, 又十分抽象, 缺乏直观性和趣味性, 甚至与学生生活相去甚远。学生学起来非常的被动, 甚至有点反感。而在网络教学模式下, 思想政治课的学习可以突出时政性, 化抽象为具体, 有利于师生、生生互动, 学生的学习积极性、主动性得到较大的改善, 由被动学习转化为主动学习。

首先, 网络有利于突出思想政治课教学的时政性, 激发学生的学习兴趣, 这是学生由被动学习转化为主动学习的前提。“兴趣是最好的老师”, 苏联教育家斯卡特金认为, 教学效果取决于学生的兴趣。网络能给我们提供大量丰富的信息, 而中学生又乐于接受新知识和新事物, 对新知识和新事物尤感好奇。借助网络教学的模式, 很容易就吸引了学生的眼球。如笔者在进行《政府的职能》网络教学时, 学生登录“中国政府网”后, 大量的信息呈现在他们面前, 学生立马表现出极大的兴趣。这时就要因势利导, 充分发挥学生的主体作用, 指导学生对收集到的信息进行筛选, 选取自己所需要的信息, 并对其进行加工、整理和组织。又如, 颜老师网络课的课题为:让我们选择坚强———游戏也坚强, 学生一看到这个标题, 就迫不及待地坐下等待老师上课。一节课下来, 学生乐此不疲, 既掌握了知识, 又提升了幸福感。

其次, 网络教学有助于化抽象为具体, 这是由被动学习转化为主动学习的关键。在思想政治课教学中需要掌握的基本概念和基本原理多而且抽象。这些抽象的原理又要求学生必须掌握, 要求他们必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来, 使抽象的原理具体化, 而网络教学恰恰具有这样的优势。如《政府的职能》这部分的内容相对于高一学生来说比较理论化和抽象化。很多学生知道政府这个名词, 但对政府是什么、干什么、哪些部门属于政府, 不是很清楚, 甚至有学生认为法院检察院也属于政府。再加上高一年级学生的自学能力、理论联系实际能力较弱。这时运用网络, 易把抽象的知识具体化。如通过网络浏览“中国政府网”和“晋江政务网”中的政府机构设置, 一下子整个政府机构就展现在学生的面前, 再利用网络让学生明确我国的国家机构:权力机关 (人大) 、行政机关 (政府) 、司法机关 (法院、检察院) 。

再次, 网络教学中人机交互性、资源共享性以及呈现方式的多样性为学生提供了更广阔、更自由的学习空间, 有利于实现主动学习。苏霍姆林斯基曾说过:“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”利用网络沟通的平台, 让学生在浏览大量信息的过程中, 运用所学的知识进行比较、分析、鉴别, 然后才能筛选出自己所要得到的信息。如在《政府的职能》教学中, 利用“中国政府网”浏览新闻, 分别找到关于履行政府四个职能的案例。在这一过程中, 学生可以根据自己的兴趣浏览新闻。另外, 用文字表达可以克服有部分学生上课不敢大胆发言的弊病, 让学生可以更自由地把自己的观点亮出来, 从而调动学生的学习积极性, 让学生主动参与到课堂中来。通过教师的正确引导, 既在不同观点的交织与碰撞中提升了学生对知识的把握程度, 又充分调动了学生探索、学习、分析、解决问题的主动意识, 最大限度地发掘出个人的学习能力。

但网络教学也存在一些不足。从学科角度看, 并不是所有的政治课教学都适用于网络教学。从教师角度看, 网络课备课量极大, 对教师各方面的素质也带来了严峻的考验。教师备一节网络课需要数天的时间, 还要制作网络课件, 对于教育技术、信息技术的水平要求较高。从学生角度看, 网络课课堂容量大, 容易造成对教师讲授的新课知识囫囵吞枣, 而且网络课教学对学生信息素养、学科知识要求较高。虽说现代的中学生对计算机非常熟悉, 但教学过程所要求的信息素养较高, 所以操作起来比较费时费力, 跟不上教学流程, 会影响到整个教学过程。另外学生政治学科素养不够高, 在浏览大量信息的过程中, 无法准确、快速地找到所要的信息, 无法把信息同所学的知识结合起来。如笔者在进行《政府的职能》网络教学“在线答题”这一环节时, 学生可浏览的信息量大, 还必须利用所学的知识进行分析, 就出现了有学生“囫囵吞枣”, 不加筛选就将整段整段的内容粘贴下来, 更有学生不加以细想就答题, 造成错误答题。

总之, 教学改革的推进, 教育技术与课程整合的不断深入, 对我们每一位教师来说既是一种机遇, 更是一种挑战, 要不断尝试, 方能不断进步。

参考文献

13.小学英语网络课教学反思 篇十三

小学英语网络课教学反思

以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学带来了改革的契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此的`论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。21世纪是网络信息时代，小学英语也出现了新的教学模式――网络课。目前这种模式也正处于一个探索，完善的阶段。事实上对于网络课也没有一个很清晰的概念和完整的定义，智者见智，仁者见仁，有人认为必须整堂课都以网络为主，有人认为只要某个教学环节使用了网络就可以算是网络课。根据观摩的几堂市级公开网络课来看，都是整堂课以网络为主，教师事先根据教学内容制作主题网页，然后给出学生学习的主题，赋予充足的时间由学生自主学习，在网上搜索相关的信息，最后通过屏幕转播展现学生学习的成果并用网络邻居实现学生网上互相交流学习成果或者互评。那么如何才能上好一堂小学英语网络课呢?我认为可以从以下几个方面着手。第一，明确网络课对于教师和学生的要求。首先对于教师的技术要求是比较高的。教师要上好网络课，自己必须对网络有一定的了解，知道如何在网上搜索有关的信息，并学会如何制作主题网页，知道如何使用网上邻居可以随时切换看到各台电脑的情况，除此之外最好还能熟练地操作一些辅助工具，比如photoshop, flash等制作相关的课件。教师要充分发挥信息技术的数字化，网络化，智能化和多媒体化的优势，来提高课堂效率，优化教学效果。其次对于学生也是有一定的要求。既然是网络课，那么学生对于网络也要有一定的知识。学会如何简单操作电脑，学会上网搜索和教学主题相关的信息，能够在教师制作的网页上上传自己的练习答案，或者能利用网络邻居和其他学生之间进行交流。因此，高年级的学生上英语网络课应更有效果，因为他们已有了一定的听说基础。自英语巴士网小学英语反思，原文地址：www.enbus.cn/en/10705.html

14.网络课《时间像小马车》教学反思 篇十四

利用网络环境的感受性、新颖性特点激发学生思维的主动性。网络环境下，教学信息的多媒体化形象逼真、生动新颖，为学生创设了多样化的学习情景，提供了强烈的外部刺激，使学生时刻处于一种强烈的感受中。

记得在演唱《时间像小马车》这首歌时，为了让学生更形象、更深刻地去体验歌曲中的力度变化，就利用网络为学生设计了马车驶近走远的力度变化（渐强、渐弱），要求学生用动作或图形来表示自已的感受。有的同学听完后用渐渐蹲下又渐渐起来表示渐弱、渐强的变化；有的同学用吹气球时气球大小变化的动作来表示这种感受，更多的同学则用五花八门的图形在自已的计算机上表示了自已的感受。正是由于网络环境的新颖性和感受性，使得学生对此产生浓厚的兴趣，而这种兴趣又迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。

同时，在一幅幅富有个性的画面、符号当中，学生无意识地进行了艺术创作，开发了学生的艺术潜能，培养了学生的创新能力。所以，利用网络进行创造性学习，能够积极有效地开发学生的艺术创新潜能。

15.我国高校师资网络培训模式之反思 篇十五

关键词：高校师资,网络培训,创新

2007年6月, 教育部全国高校教师网络培训中心成立;其后, 随着55个省 (市) 级培训分中心相继成立, 标志着我国高校教师培训正式进入“网络时代”。较之传统教师培训模式而言, 网络培训模式的开放化、内容的前沿化、资源的多元化、运行的高效化, 都从不同角度吸引着越来越多的学校和教师认可、体验这种最具时代特征的学习方式, 并由此进入到实质性的自我学习与提升之中。从这个意义来讲, 网络培训已经成为当前促进高校师资队伍建设和教师专业发展的有效途径之一。

一、引领、共享、发展——网络培训收获认同

1.专家引领, 分享智慧。

众所周知, 虽然各高校教师众多, 但真正优秀的培训师资却异常短缺, 甚至难以满足培训部门和学校的需求。而网络培训平台可以打破地域、时空限制, 有效整合各省市高校的优秀师资, 使各高校可以根据自身具体情况和实际需要, 分享优质培训师资, 促进师资队伍建设。

网络培训, 从课程内容到主讲团队, 从现场互动到论坛交流, 从技术支持到组织实施, 每一个环节都经过精心的选择、设计和组织。每一次培训课堂上, 专家都会以现场谈话的方式娓娓道来, 不居高临下, 不空谈理论, 而是用自身广博的学识、睿智的思想、精炼的语言以及对教育的炙热情怀精心烹制着一场场实践经验与专业理论相融合的饕餮盛宴。众多参训教师也在与名师的一次次“亲密接触”中, 聆听着对教育的精彩演绎、享受着对知识的智慧解读、思考着对方法的灵活运用、体会着对人生的深刻感悟。

2.资源共享, 拓宽视野。

师资培训是现代高校教师专业发展不可或缺的一部分, 而网络培训的最大优势就是对海量优质培训资源的高效利用。网络培训平台充分运用各种现代信息技术和手段, 有效化解了传统面对面培训模式中优质培训师资的供需矛盾, 为教师们随时提供丰富、专业的学习资源。他们可以在培训前登陆平台详细了解所学课程的内容安排、主讲名师的学术背景以及与课程相关的辅助资料;也可以在培训时与同步课堂中的专家碰撞思想的火花, 在课程论坛中与全国的同行争鸣学术观点;还可以在培训后细细回味主讲教师的课程资料, 与主讲教师在网络学术沙龙里延续自由的学术讨论与交流。

对各种优质教学资源的充分共享, 不仅在一定程度上弥补了网络培训模式中学员与专家不能面对面交流的尴尬, 而且极大地丰富了培训的教育内涵, 拓展了培训的发展空间。

3.共同发展, 共促成长。

网络培训作为一种全新的师资培训手段, 给各省高校师资培训中心注入了新的生机与活力, 不仅为其创新工作思路、拓展培训项目提供了契机, 也促使其他常规培训的工作效率和能力得以提升。当然, 更具开创意义的是, 依托网络培训平台还可以使一些师资培训较为薄弱的高校能够与其他名校教师同步感受国内最高水平专家、学者的学术魅力, 直接享受国内最海量的优质培训资源。

网络培训也为参训学校获得更大培训效益创造了机会。长期以来, 高校教师都要面对来自教科研任务和自身专业发展的重重压力, 由此带来的工学矛盾一直束缚着许多高校师资培训工作的开展。所以, 在一些高校, 各种在职培训让位于教学、科研在所难免, 甚至一些教学骨干忍痛割爱、放弃培训的现象也屡见不鲜。而网络培训则使不同类型、层次的高校可以灵活定制符合自身发展需求的个性化培训方案, 自主选择培训时间和课程, 工学矛盾随之得以解决。

对于参训教师来说, 仅通过一两次网络培训, 也许不会对其自身专业发展产生立竿见影的效果, 但是每当某些专家学者的先进理念与自己的教学实践产生共鸣, 或是看到自己苦苦探索的疑惑被专家巧妙解决时, 那种强烈的认同感也会促使他们有所感悟、有所收获、有所发展。而更多的时候, 网络培训也许只能在某些方面使参训教师拓宽一点视野、领略一种思想、得到一个启发、激活一份热情, 但是我们却不能否认, 这已经在潜移默化地促进着他们综合素养的提升了。

二、研究、创新、提升——网络培训任重道远

网络培训虽然相对于传统的面对面“培训研修班”“专家讲座”等模式有较大创新, 更有利于“促进优质教学资源的广泛推广、应用和共享”。但我们也不能不承认, 目前的网络培训模式仍然存在着诸如个性化需求难满足、学习自主性不突出、资源开放性难保障、后续服务缺支撑等现实问题, 还不能完全满足学校和教师对高水平、高层次、高质量培训的渴望。网络培训依然任重而道远。

1.以研究指导培训, 科学规划前景。

任何一种培训模式要想获得广泛认可, 必须深谙“思路决定效果, 态度决定成败”的道理, 高校教师网络培训的实施与推广更是如此。随着网络培训受众面的不断扩大, 当前影响其发展的主要障碍可能已经不在于人们对其重要性的认识或者相关制度的建立, 而在于培训组织者对于教师培训的本质、现状、发展趋势的清醒认识与深刻体悟。因此, 网络培训的设计、组织者首先应该是一个研究者。

一方面, 要做好每一次培训的前期调研, 了解学校、教师发展的真实需求, 发现教师们在日常教科研活动中遇到的问题与困惑, 并将培训的目标始终定位于解决这些问题与困惑, 使培训更具吸引力、更符合学校和教师的实际需要。另一方面, 还要认真研究将来一段时间内国内外高等教育教学改革的最新成果、前沿动态和发展趋势, 并据此科学设计网络培训的发展规划。例如, 当网络培训推广到一定程度时, 就应及时创新思路, 探索如何将网络培训的人机交流与传统面对面培训的人际交流适时、恰当地结合起来;而当以课程、教学为本位的单科研修方式取得一定成效时, 就应该考虑如何引入任务驱动、项目本位的综合培训方式, 以进一步拓展网络培训的发展内涵。

2.以教师发展为本, 实施个性化培训。

在以往的传统培训模式中, 能够显现出来的往往都是教育行政部门、培训组织者以及培训主讲教师的声音, 而参训学校与教师却没有多少发言权。这显然与当前教师培训所倡导的“学校积极参与、教师自由发展”的理念相违背。

网络培训作为新兴的教师培训模式, 要想快速突破传统模式的藩篱, 获得高校和教师的广泛认可, 就必须在培训的组织实施中体现更多的人文关怀, 将培训对象的需求作为工作开展的出发点和落脚点, 既要了解他们显性、现实的问题, 更要研究他们潜在、发展的需求。这一理念要渗透到培训的前期调研、方案制定、过程管理和后期跟踪的全过程中。一方面, 彻底转变传统培训自上而下的“灌输式”“给予式”思维惯性, 在充分调研不同地域、不同类别、不同层次高校及其教师发展特点的基础上, 实施差别性、个性化培训;另一方面, 也要改革传统培训内容与形式“一刀切”“一盘棋”的做法, 根据不同学校、教师发展的现状和需求, 以教定培、按需施训。

3.变对象为资源, 拓宽发展内涵。

对于许多高校教师来说, 能够与主讲教师面对面交流的培训形式显然更具有吸引力, 而网络培训显然不具备这一条件。那么, 如何才能使他们更快地认识、认同网络培训的特有优势呢?培训的设计、组织者应该深刻认识到, 在当前高等教育改革向纵深发展的大背景之下, 教师培训工作已经呈现出许多新的理论与实践问题需要深入研究, 而网络培训也不是对各种网络培训资源的简单堆砌, 应该根据不同学科特点及教师需求, 进行必要的思想、方法、内容的解构与重构。

以动态、灵活、创新为本质特征的网络培训, 必须时刻将培训资源的开发视为工作的核心, 不仅重视静态的文本资源和动态的社会资源的开发与利用, 更要把培训对象作为重要的生成性培训资源, 以此保证培训工作的持续性与创造性。因此, 培训组织者应充分重视参训教师主体性的发挥, 为参训教师创造一切交流互动和展示体验的机会, 使他们由培训的被动接受者、资源消耗者转变为主动参与者和资源提供者, 并随时通过论坛交流、课堂互动等手段捕捉在培训中瞬时生成的培训资源。当参训教师自觉地把他们在某次培训中理解、欣赏、认同的知识与自己的已有经验有机结合, 并在日常教科研活动中向他人展示时, 就已经将专家“所倡导的理论”转变为自己“所采用的理论”, 并由一名培训中的参与者转变为实践中的培训者了。这种自我导向的学习方式使培训的效果从网络课堂向教科研实践延伸, 进一步拓展了网络培训的发展内涵, 丰富了其教育意义。

4.以合作促创新, 提升综合效益。

任何一种培训模式的好坏都可以用培训效益来考量, 这本无可非议。但问题是应该如何考查其效益大小呢?对于参训教师来说, 只要能拓宽一点视野、收获一种思想、得到一个启发、激活一份热情, 他们对培训的满意度就会迅速增加。但是对于参训学校来说这是远远不够的, 他们会在教师自身素养提升的基础上, 更加关心培训能为本校学科专业的发展注入多少新鲜血液。

因此, 要想让每一次网络培训都能受到更大范围的认同, 达成更显著的综合效益, 首先, 需要国家培训中心组建一支专业、精干的培训设计、组织团队。培训前, 研发人员在前期调研的支持下创造性地设计丰富多变的培训课程, 邀请更易适应网络模式的名师大家;培训中, 班主任要根据课程特点、主讲教师的具体要求, 及时与各省市培训点的辅导员沟通协调, 有计划地引导参训教师参与互动、自主学习;当然, 由于培训主要借助网络媒体实施, 且涉及人员众多、资源异地开放, 这就要求有一支技术过硬的保障团队, 确保网络畅通稳定, 为培训保驾护航。其次, 构建以国家培训中心为牵引、各省市培训分中心为支撑的立体化培训系统也是网络培训顺利实施的必备条件。一方面, 所有网络培训计划的制定、培训人员的组织、培训信息的沟通、培训服务的优化等细节, 都需要全系统分工协作、密切配合。另一方面, 国家中心在帮助各省市分中心建成较为完善的省级培训平台后, 还应该适时探索与其在网络平台上开展更广泛的合作。如根据各省市分中心的培训实力、发展取向为其定制更符合各自特点的培训项目, 以避免“全国一盘棋”带来的弊端;或根据各省市高校师资队伍建设的不同需求, 指导其充分利用现有网络培训平台开展本省师资培训工作。如此, 既可以大大提高各省市分中心师资培训的综合效益, 也可以有效促进各地区高校师资培训的均衡发展。总之, 合作可以让培训增值, 为教师创造一个有利于分享智慧、收获成长的平台;而创新能让培训更有生命力, 使网络培训尽显其范本意义。

参考文献

[1]贾东风.关于网络环境下高校教师培训工作的思考[J].中国高校师资研究, 2009, (2) .

[2]吕晓芹.关于高校开展网络培训平台刍议[J].继续教育, 2011, (9) .

[3]腾飞.网络培训的有效与失效[J].湖北第二师范学院学报, 2010, (5) .

16.网络泄密带给我们的反思 篇十六

醉翁之意不在酒

我们先要了解黑客盗取用户资料的目的是什么？用户为发表言论而注册ID时大部分要用到邮箱，这些邮箱就是黑客的目的。以杭州市场为例，一个邮箱两毛钱，5万个以上还可以打个对折。这次4000万用户的邮箱，总价值在400万到800万元之间。当他们把用户的信息公布出来之后，很多人会惊恐地把密码改掉，但密码其实已不重要了，因为黑客已经得到了邮箱。

近期要推行网络实名制，有利于进一步规范互联网的发展。实名制的结果对于黑客来说“工作”起来比较困难。但大众所担心的是，既然在不是实名制度的情况下信息被大量地泄露出来，那么实行了实名制后，这种情形会有所好转吗？

黑客们的第二个目的，就是激起社会的恐慌。在这方面韩国就是前车之鉴。韩国是从2007年7月开始实施互联网实名制的，目的是减少网上的语言暴力、名誉损坏、虚假信息传播以及不正常的人肉搜索等跟帖。但是在实施互联网实名制后，韩国各大网站却成了黑客们的主要攻击对象。2011年7月，韩国发生了前所未有的信息外泄案件。韩国SK通讯旗下的韩国三大门户网站之一Nate和社交网站“赛我网”遭到黑客攻击，约3500万名用户的信息外泄。2010年4月，首尔大学的一位教授发表《对互联网实名制的实证研究》称，该制度实施后，诽谤跟帖数量从 13.9%减少到12.2%。

实名制的目的显然是为了打击诽谤，但实行后能不能让老百姓减少不安？如何制止网络泄密，关系到我们网络实名制能否顺利推进，是一项十分重要的工程。

香港模式带来的反思

香港政府每年都会透过不同的口号强调私隐的重要性，如2006~2007年的主题为“和谐社会 尊重私隐”，2007~2008年为“大同世界 维护私隐”，2008~2009年为“推广保障私隐权利的艺术”。在香港地区，政府恰恰是被管得最严的，不仅在内部有非常严格的监管，而且在外部还有独立的监管。香港所有公营机构都要向具体的政府部门负责，只有三个机构是例外。一个是负责反腐败的香港廉政公署，简称是“ICAC”，该署不需要受任何政府机关管理。第二个机构是申诉专员公署，监管政府部门和公营机构运作的，老百姓在政府办事儿遇到麻烦都可以申诉。包括前面两个在内，在个人资料上都要听从第三个例外的机构，就是个人资料私隐专员公署。 如果发生泄密事件，他们一是私下和解，二是进一步执行。如果犯罪者拒绝执行的话，可被处以第5级罚款（50000元）及监禁2年。这就是让大家知道私密的重要性。

此次事件还暴露了一个更可怕的问题那就是有组织犯罪。黑客公布的4000万个账户中有734457个账号使用的是同一个密码780405，不知道是谁在控制这些“水军”，也不知道如何处理这种有组织的活动。因此，这已经不是一个简单的信息泄露事件了，如果这种事情发展到我们金融领域，我们怎么办？

所以真正保护隐私是政府的责任，这是非常大的事情而不是一件小事情。在全世界都在为隐私这个问题投下大量的时间、金钱跟精力的情况下，我们的政府应该考虑如何未雨绸缪保护好我们的金融安全，这才是此次事件带给我们最深刻的反思。

17.网络直播教学反思 篇十七

刘国文

邵武第一中学（福建邵武 邮编：354000）

[论文摘要] 以计算机网络、多媒体技术为主要特征的现代信息技术正带来一场教育技术的革命，网络教学作为一种全新教学模式，也带来一种新的教学观念。一如何应用信息技术创设一个网络教学环境，以更好地培养学生信息的获取、存贮、加工、处理、发布等信息能力，并内化为自身的思维和行为方式，提升学生信息素养，从而形成影响其一生的品质。二研究网络教学规律与传统教学原则，分析网络教学与传统教学的优劣，探索信息技术与学科教学整合的最佳结合点和最优方法，充分发挥网络教学与传统教学的优势，构建有利于学生主动参与、师生和生生之间的相互协作学习的新型教学模式。基于这两条思路，我们进行如下网络教学与传统教学优势互补的实践研究与反思。

[关键词] 信息素养、信息技术、网络教学、网络教学环境 现代信息技术飞速发展，信息资源日益丰富，给教育带来机会与挑战。网络教学是基于以计算机网络与多媒体技术为特征的现代信息技术而进行的教学活动。计算机网络具有操作方便、信息资源丰富、传递快捷、交互实时、管理自动化、信息多媒体呈现等特征，这些特征可以很好地应用于教学活动中，而且符合信息社会发展及现代开放教育的基本要求。在世界范围内，网络教学一直被广泛开展。网络教学具有如下的主要功能与特性：

1、计算机网络的信息资源丰富，表现多样生动，检查方便。

计算机网络支持文字、图片、语音、动画、视频等多种形式信息的收集、传输、加工，为人们获取信息带来极大的便利，用户足不出户，通过互联网便可检索世界各地的信息，在目前资料匮乏的地方使得学生当堂获取需要的信息成为可能。文字、声音、图片、视频、动画等多种媒体形式表现，为创设教学情境，演示、模拟等直观教学提供有效便利的途径。

2．学习的自主性与主动性

网络可以让任何人在任何时间从任何地点自由地选择信息资源，应用于教学中表现为学习者可以从任何网络课程的任何章节开始学习，因此，网络教学最直接地显示了学习者的自主性和主动性，充分体现了现代教育和终生教育的基本要求。网络课程的学习主要靠学生自主学习实现，学生置身于个人的学习氛围中，必须自觉地约束自己的行为，自己把握学习进度，直到完成学习任务，在学习知识的同时，还培养了自我管理、自我约束的能力。

3．实时双向交互，轻松实现讨论式学习、协作学习。

刘国文：男，1966年3月出生于福建省邵武，1987年毕业于福建师范大学生物专业，理学学士，中学高级教师，邵武市学科带头人，现任邵武一中信息技术教师，现代教育技术教研组组长。致力于推广网络教育、信息技术与学科整合，促进教育信息化。网络能实现信息源与用户、用户与用户之间的全方位的、能动式的实时交互，真正在教师与学生、学生与学生之间实现广泛互动。如基于Internet的BBS、博客等平台轻松地实现网上的讨论学习、协作学习。这种互动中，师生完全以平等的身份进行交流，避免了一些性格内向的学生羞于张口的现象。这种互动还突破地域和时间上的限制，使得参与互动交流的人群更广泛，学生在更大范围内吸取

传统教学活动是以教师为中心的，有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于老师和学生之间的情感交流，有利于传授系统的科学知识，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。但传统教学与网络教学都存在明显不足之处，不能完全互相取代。

一、网络教学实践

根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他他人之所长。

学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽4．有利于学生个性化发展和创新意识的培养。应用计算机网络的数据库管理技术和交互功能，对每个学生的个人资料、学习过程和阶段情况等进行完整、系统的跟踪记录。教师根据记录的个人情况，进行个性化学习指导，学生根据自己的时间、学习起点、兴趣、风格和知识经验等情况选择适合自己的课程和速度进行学习，为学生个性化发展提供有效的实现途径。在这个过程中，教师只在一旁给出点建议，学生的思维受到老师的影响较小，学生思维活动容易突破传统教学中授课教师对知识意义理解的限制，实现大胆创新。

5．学习情况及时反馈，教学管理自动化，拓宽评价渠道。

应用计算机网络的数据库管理技术和远程互动处理功能，进行作业练习、考试等教学管理，让教师更容易帮助学生答疑解惑，了解学生学习情况与学习进度，调整改进教学；还可以用于自我评价、小组评价、教师评价和家长评价，高效便捷，拓宽评价渠道。

学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，促进学生形成信息时代的现代学习观，培养学生的创新精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。因此，我们在思考，一如何应用信息技术创设一个网络教学环境，以更好地培养学生信息的获取、存贮、加工、处理、发布等信息能力，并内化为自身的思维和行为方式，提升学生信息素养，从而形成影响其一生的品质。二研究网络教学规律与传统教学原则，分析网络教学与传统教学的优劣，探索信息技术与学科教学整合的最佳结合点和最优方法，充分发挥网络教学与传统教学的优势，构建有利于学生主动参与、师生和生生之间的相互协作学习的新型教学模式。基于这两条思路，我们进行如下网络教学与传统教学优势互补的实践探索。

1、完善网络功能，营造能够帮助学生进行自主学习的网络教学环境

由于网络教学环境远比传统教学环境复杂得多，导致许多教师在网络教学面前怯步。网络教学环境不仅要有良好的软件硬件环境，还要有丰富的教学资源、畅通的师生交流空间、方便的管理平台，以利于引导学生主动学习、自主学习、合作交流。因此，创设这样网络教学环境是进行网络教学的前提。我们首先在网络中架构WEB网站，作为教师教与学生学的网络平台，其作用是：一用网页布置学习任务内容,强调学习要求与注意事项,提示阅读材料与学习资源的位置,说明学习活动过程环节与操作方法, 上交作业，展示学习成果范例,进行评价等，既可用于教师讲授,又可用于学生自主学习；二用网页集成BBS论坛和博客网程序代码，建立网上交流的空间，实现交流讨论与协作学习。其次，架构FTP服务器、MAIL服务器，让学生用电子邮件上交单一文件的作业，用FTP传递学习材料，上交多文件作业，展示学生作品。第三，建立网络教学资源中心，整合购买来的各类教育教学资源库，适度组织各学科的青年教师参与教学资源库的建设，以丰富网络教学资源。

2．构建网络教学环境下学生自主学习的学习体系，培养学生良好的信息素养。

构建一种基于网络教学环境下学生自主学习的有效的学习体系，以强化学生自主学习的意识，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力。在这个体系中，计算机与网络则作为一种效能工具、认知工具、通讯工具，教师是帮促者，教师如何利用网络教学的优势，兼顾学生已有水平和个别差异，有效实施帮促；学生是主动建构者，是学习的主体，学生在网络环境中会怎样学习，如何利用网络支持自主学习、协作学习及探究学习。这此问题都与学

生信息素养的培养紧密联系。

由于网络环境下的学习是在一种虚拟的空间中进行，学生个体的差异、自主学习的意识差异、自律性的差异使学生经常会不同程度地偏离学习目标；学习能力的差异、信息能力的差异导致学生完成学习任务的程度差异很大。在以往的的网络教学实践中，学生信息能力常成为发挥网络教学优势的瓶颈。因为来自农村学生，极少接触电脑，即使是来自城市不同学校的学生，其信息能力也是参差不齐，许多是精于玩电脑游戏，所掌握的信息技术操作技能很局限，信息意识淡薄。因此，培养与提升学生的信息素养是进行网络教学的基础。

信息技术课是培养和提升学生信息素养的主要阵地。在信息技术课中不仅要尽快让学生掌握与熟练信息获取、存储、加工、处理与传送等技能，促进信息意识的形成；还要通过营造一个有利于学生自主学习、生动、活泼的网络环境来逐步强化学生自主学习的意识，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，为构建网络教学环境下学生自主学习的学习体系做铺垫。我们在实践中做了许多有益的探索，如在教学设计时，引入学生生活或学习中的信息问题，将教材内容设计成解决信息问题的专题任务，每个专题涵盖了信息处理基本环节，每个环节都融入相关的信息技术知识与技能。学生在解决信息问题过程中，需要用到什么技能，再自学教材或网络资源中相关的技能，并将学到的技能用于正要解决信息问题中。这样要用即学，学了就用，用了立即看到效果，又激发继续学习，边用边学，趣味横生，待到专题任务完成时，该掌握的信息技能也都掌握了。通过这种学习活动，在提升学生信息素养的同时，强化自主学习的意识，提高自学能力，逐步形成网络环境下新型的学习观。又如在提高学生文字输入技能时，让学生登录BBS灌水，或到聊天室狂聊，激发斗志，增加趣味，摆脱单纯训练的枯燥性，让学生在嬉闹中，不知不觉地提高文字输入的速度，同时也为今后参与网上讨论，进行师生或生生互动奠定基础。诸如此类的例子还很多。

3．建立促进学生素质全面发展的生成性教学体系，应用现代教育理论与教育理念，研究网络教育的规律，通过信息技术与学科教学整合的实验教学，探索信息技术与学科教学整合的最佳结合点和最优方法，以构建有利于学生主动参与、师生与生生之间广泛互动、学生协作学习的新型教学模式，建立促进学生素质全面发展的生成性教学体系。在这个体系中，信息技术是资源环境、信息加工工具、协作工具、探究工具、研发工具，教师要角色定位由传授型向研究型转变，作为“参与者”与学生建立民主平等、宽容和谐的关系，因此，教师要坚持先进的课改理念，要掌握并能熟练应用信息技术进行教学，有强烈的资源开发与整合意识，要确立以情感沟通与心智互动为核心的教学交往。我们在实践中做了许多有益的探索。

① 应用信息技术实现教学内容从抽象到具体的转变，使教学更直观。

例如，在传统物理教学比较难理解“照相机成

像变化情况与物距、像距间的关系”，利用电脑模拟动态变化过程和模拟照相机拍照，使得这个抽象的关系具体生动；对抽象“相对运动”的内容，利用多媒体技术演示空中加油和等速救护的过程，使得抽象的概念更直观。

② 应用信息技术实现动静的相互转化，突破

教学难点。

许多物理现象出现的时间极短，学生来不及看清楚现象，无法理解其本质，给教学带来困难。例如：“自由落体运动”、“平抛运动”、“简谐振动”、“波的传播”等过程，利用信息技术借助数码相机把运动的全过程拍摄下来制作成课件，再运用慢镜头、暂停、回放等操作来展示运动过程，让学生深刻全面地认识全过程，探索出物体运动规律，突破教学难点。

③ 应用信息技术实现微观与宏观的相互转

换。

由于受实验条件的限制，有些物理实验在课堂中无法演示，学生只能从理论上了解，难于理解深刻。例如：“原子核的衰变”、“重核裂变”、“轻核聚变”、“天体的运动轨迹”等。采用三维动画进行动态模拟演示，实现微观与宏观的相互转换，来帮助学生理解。

④应用信息技术实现促进师生间的双向交流讨论。

在网络环境中人人有发言机会，且发言内容都显示在论坛中，全班同学都能看到并参与讨论，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。当教师发出一个议题时，全班同学在同一时间并发回答，教师可以很快地全面了解学生学习情况。课堂上学生不可能短时间内输入很多字，这就要求他们不得不提炼观点，简明扼要地回答问题，用尽量少的文字来表达出自己的意思，有效培养学生总结概括能力和语言表达能力。教师可将讨论的内容以文本形式保存下来，以便课后教学反思时，再现当时学生的思维过程与教学进程。

此外，还可以应用信息技术可以创设情景来深化对科学规律的理解，激发学习兴趣，提高学习效率。

要解决，如：

1、如何有效控制学生在网络环境下的学习过程

由于网络环境的学习过程是在虚拟的空间中进行，学生个体的差异，学生自主学习意识的差异、自律性的差异，使学生经常会偏离学习目标；互联网上信息的丰富性与复杂性，常使学生迷失学习方向；学习能力的差异，信息能力的差异，导致学生完成学习任务的程度差异很大，如何有效控制学生在网络教学环境下的学习过程就是一个很值得研究的问题。

二、网络教学实践的反思

以计算机网络、多媒体技术为主要特征的现代信息技术正带来一场教育技术的革命，作为教育工作者，不能漠视它。网络教学作为一种全新教学模式，也带来一种新的教学观念。我们在教学实验中真切地感受网络教学带来操作的方便性、信息资源的丰富性，信息传递的实时性、快捷性和交互性等优势的同时，也感到网络并不是万能的媒体，网络教学并不能代替传统教学。只有合理地将信息技术有机地整合到传统教学中，才能使网络教学的优势得以充分发挥，因此，我们开展教学实验的做法是，在针对具体教学内容进行教学设计时，认真分析网络教学与传统教学在当前具体教学的优势所在，重在探索网络教学环境下信息技术与当前教学整合的最佳结合点和最优方法，力图将两种优势进行有机融合，以求优势互补，达到提高教学效率的目的。教学实验过程中，遇到许多困难，还有许多问题需

2、在网上讨论时要给学生多少自主的空间与时间，教师如何把握这个度，该如何驾驭讨论的进程。

理想的状况是都能按教师提供的主题思路进行讨论，最终得到预设的结论，这样教师就容易控制教学的进程，完成教学任务。由于网络教学环境是一个开放的环境，每个学生的互动未必都全在教师的掌控中，他们的讨论有可能偏离教师设定主题，也有可能探究过深，一发不可收拾，还有可能扯到其他方面的内容，严重跑题，同时不排除有些学生做一些和学习不相干的事，甚至在其中乱发帖子，哗众取宠，进行搅局，这些都大大增加组织教学的难度。因此，在课堂教学中要给学生多少自主的空间与时间，教师如何把握这个度，如何驾驭讨论的进程等问题都是值得很好研究的。

3、如何提高教师信息技术应用的整体水平网络教学给教师带来挑战与机会，要求教师必须具备一定或较高的信息素养，才有可能分析出网络教学在当前具体教学中的优势所在，才有可能寻找信息技术与当前教学的最佳结合点，才有可能将信息技术有机地整合到学科教学中，进行网络教学的设计，配置教学中所需要的信息资源，并在教学过程熟练应用网络技术，有效地实施网络教学活动。因此，只有教师信息素养的整体提高，网络教学才能从示范性或实验性教学，进入全面推广普及。如何提高教师整体信息素养，是开展网络教学急待解决的问题。

4、校本网络教学资源建设问题也不容忽视。在网络教学中，网络建设是基础，资源建设是核心，是实施网络教学的关键问题之一。然而资源建设现状不近人意。首先，在内容上，资源建设仍然遵循传统的教学模式，未能体现先进的教育思想与教学理念，形式变化了，内容是讲授教材的翻版，缺乏教学设计和学生学习的针对性，不适合学生个体化、自主学习，不利于学生创新思维的培养，在某种程度上反而强化了传统教学。其次，缺乏统一标准，网上教育资源的建设各自为政，资源建设者多是从自己的认识角度出发对资源进行分类、定义，缺乏统一标准，致使由各种资源的凌乱，难于兼容，重复建设，更新频率缓慢。第三，资源库平台的结构差、不开放、难扩展，使得不同建设者的资源自成一体，不能共享，导致一个学校常购置两三套资源库，浪费资金，教师或学生要就对不同资源库平台的操作，增加操作的难度与繁度。第四，参考文献：

很多资源是针对特定的教学内容整合在一起定制课件，不能被再次开发与重复使用，资源的可利用性低。第五，许多网络资源缺少有效导航系统，影响学习者对所需知识、技能的检索处理和理解接受，其结果只能是在网上走马观花地浏览，浪费了时间和精力。此外，还有如网络教学资源由谁来建设、怎么建设等诸多的问题。

5、缺少评价和反馈,学习效果得不到及时检验和提高

评价和反馈是网络教学中不可缺少的环节。目前教学的评价方式多限于教师对学生的评价，学生自评和互评价很少。而这两种评价对学生体验学习成就感、激发学习兴趣是非常有效的。另外，在网络教学中，教师与学生、学生与学生之间面对面交流的机会很少，教师只有通过有效的反馈途径才能知道资源的利用程度，了解学生的学习进度与学习情况。因此，如何利用网络技术有效实现网上学生自评与互评，展示评价的结果，使评价机制真正成为学生体验成功的学习激励机制；如何利用网络技术及时有效地反馈学生的学习进程，以便教师调整与改进教学，实施有效邦促，都是很值得研究的问题。

此外，还有存在其他问题，不在此累述，希望能在今后的教学实践继续探讨研究。[1]教育部 《普通高中技术课程标准》（信息技术）人民教育出版社 2003 [2]朱慕菊 主编 《走进新课程 与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 2002.3 [3]顾建军 李艺 董玉琦 主编 《普通高中技术课程标准（实验）解读》 湖北教育出版社2004 [4]李冬梅 主编 《信息技术教学方法：继承与创新》高等教育出版社 2003.8 [5]余文森 吴刚平刘良华 《关注资源、学科与课堂的统整》 华东师范大学出版社 2005.8 [7]刘国文 元新民 《关于学生信息素养培养的几点思考》 《信息技术教育》2004.11 [8]刘益民 刘远素 《基于网络环境下的课堂教学模式初探》 《中国电化教育》2003.7 [9]唐文和 于勇 《中小学网上学习活动的分类与实践案例》 《中国电化教育》2003.7 [10]李芒 李仲秋 黄健荣 《网络探究式学习的心理学习环境设计》 《中国电化教育》2003.7

本文作者简介：

刘国文：男，1966年3月出生于福建省邵武，1987年毕业于福建师范大学生物专业，理学学士，中学高级教师，邵武市学科带头人，现任邵武一中信息技术教师，现代教育技术教研组组长。1998年起参加学校承担的多个国家级课题研究工作，2003年起负责学校承担的国家级课题《网络教育与传统教育优势互补的研究》子课题的研究工作。致力于推广网络教育、信息技术与学科整合，促进教育信息化，成果显著，由本人开发编制的多个课件先后在国家、省、地获奖，撰写的论文也多次获奖与发表。