对话润泽心灵

对话润泽心灵（精选17篇）

1.对话润泽心灵 篇一

书香润泽心灵，阅读丰富人生

武进区潘家初级中学 八（1）班

唐利莹

有一句令我感受至深的话是这样说的：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点”。多年来，读书与我如影随形、相知相伴，不仅使我增长了才干，帮我明辨了是非，更融入了我的血液，丰富了我的人生，润泽了我的心灵。

每当我们翻开书页，等于打开了一扇通往世界的窗口，我们被书中所展示出来的世界所吸引。通过这个世界，我们了解宇宙和我们自己，从我们喜欢的童话故事中吸取力量，满怀信心地朝着自己的梦想努力，于是在不知不觉中接受着影响，改变着自己。正如美国作家特惠曼所说：“你最初读到什么东西，你最初看到的东西就会成为你未来生命的一部分。”在蓝蓝的天空中，是谁最快乐？是鸟儿，因为蓝天给了鸟儿一双坚硬的翅膀；在茫茫的大海中，是谁最畅快？是鱼儿，因为大海给了鱼儿一片广阔的世界；而在我的心灵深处，最依恋的是永无止境的书山。我爱读书，因为书能使我懂得做人的道理。《老人与海》中那位不屈服于风暴，勇于抗击的老者让我肃然起敬；《钢铁是怎样炼成的》使我明白人活着的真正意义。读书，让我知道了什么是善良，什么是丑恶……

书既是一位充满智慧的老师，不断启迪我；她又像是一位真诚的朋友，跟我面对面地交谈。《雷锋日记》让我懂得人活着要多为他人着想，做一颗永不生锈的螺丝钉。我的成长离不开书，课堂的书让我学习，让我思考，课堂上的本本厚书写满了难题，记满了知识，我喜欢读，坐在课堂里，聆听老师的讲解，在知识的海洋里遨游，使我的大脑日益充实。书那是人生的品读，那里有人世间的沧桑，有历史的痕迹，我为岳飞的壮志未酬鸣不平，为阿Q的悲惨遭遇感到叹息。歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”是啊，读一本好书使我们可以从科学家奋斗的文字里体会攀登的艰辛和执着，从英雄可歌可泣的故事中找到他们同命运搏击的坚强意志。

当然，任何事物都具有其两面性。一本好书总是把真善美放在最高的位置，以此端正读者的人生态度，一本好书经得起时间的推敲，经得起岁月的打磨；一本好书是我们的良师益友，一本好书将使我们受益终生！我们知道，站在巨人的肩膀上，我们可以看得更远；以书作垫脚石，我们可以攀得更高。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。愿我们与美丽的黄昏相约，与优秀的书籍相约，与书为伴，让书香润泽童年，让阅读丰富人生。

2.对话润泽心灵 篇二

经过调查、走访、搜集、整理、研究和撰写, 一套完整的校本教材终于完成。教材的整体设计目的是让学生进一步认识可爱的石岛, 使学生体会与石岛不可分割的浓浓亲情, 引导学生从历史角度考察石岛的过去, 从经济角度了解石岛的发展, 从自然角度领略石岛的风光, 从未来角度设想石岛的明天。以校本教材为依托开展的实践活动, 既使学生增长知识、提升能力, 又令学生的情感得到升华。

整个校本教材的实践过程呈阶梯式分布, 体现教材的系统性。其各章内容分别是:

第一章:海之蕴——文化采风

第二章:海之咏——阅读传薪

第三章:海之悟——写海扬帆

第四章:海之魂——争奇斗艳

第五章:海之恋——各领风骚

第一章:海之蕴——文化采风。这一活动以采风为主, 指导学生走出校门, 走进石岛人民的生活。总之, 让学生带上一双发现美的眼睛走进花村、画村和渔村。具体而言, 这一活动有三步。“整装待发”是活动的第一步, 即为学生走上“探究之旅”做必要准备。“探究之旅”既是活动的第二步, 又是活动的核心。学生可自主探究感兴趣的问题。“收获立交桥”是活动的第三步, 旨在盘点收获, 作出新打算。通过文化采风, 使学生了解南车村 (花村) 悠久的养花历史, 牧云庵 (画村) 独特的绘画、剪纸历史, 大鱼岛 (渔村) 别具风格的渔民习俗, 便于学生吸取民间文化精华, 培养学生高雅的审美情趣和热爱家乡的感情。同时, 学生在采访过程中锻炼了语言表达能力和社会活动能力。

第二章:海之咏——阅读传薪。这一实践活动以阅读为主, 探讨问题, 挖掘石岛“海文化”的渊源。具体而言:指导学生搜集有关石岛海文化的书籍, 让学生阅读民俗故事、古典名著, 使学生品读和感受石岛的“海文化”。既提高学生的文化品位, 又陶冶学生的审美情趣, 还培养学生的综合文化素养。

第三章:海之悟——写海扬帆。这一活动在以上两个活动的基础上, 指导学生进行文学创作, 通过写作感悟石岛的“海文化”。这一活动既有对石岛花、画、石的描摹, 又有对石岛名人的访谈。在采访中, 学生走出课堂, 分组实地采访, 感受石岛名人的风范。通过采访, 既增强学生参与实践活动的能力, 又锻炼学生的口语交际能力, 还令学生与人合作的能力及应变能力获得提升。同时, 采访让学生领略石岛名人在不同岗位取得的成绩, 感受他们的人格魅力, 既净化学生的思想, 培养学生高尚的道德情操, 又塑造学生的健康人格, 使学生更加积极进取。

第四章:海之魂——争奇斗艳。这一活动让学生在更加具体的活动中诠释和发扬“海文化”。具体而言, 有四部分。“海阔天空任我行”是活动的第一部分, 目的是为学生提供展示自我的平台。例如让学生一边展示图片和实物, 一边讲述石岛的民俗故事、历史故事等, 旨在锻炼学生的能力。又如引导学生栽种花木, 设计盆景, 美化校园、家园。“心灵之旅”是活动的第二部分, 主要是通过调查等实践活动, 训练学生的创造性思维, 开发学生的智力, 培养学生的动手能力, 使学生受到美好情感的熏陶, 获得文化修养的提升。“五彩缤纷话收获”是活动的第三部分, 旨在让学生之间分享成果。“精彩连接共欣赏”是活动的第四部分, 目的是使学生的知识、能力和情感得到扩展与延伸。

第五章:海之恋——各领风骚。这是在以上四个活动的基础上让学生在辩论、反思和设计中升华对“海文化”的理解。这一活动主要采用丰富多彩的形式展示。第一环节“畅讲坛”以辩论形式, 使学生了解石岛作为港口开放小镇所发挥的重要作用。第二环节的“反思廊”以“我的幸福体验”为主题, 表达学习石岛“海文化”的感想, 反思过去的得与失。第三环节的“设计院”, 以设计海报、制作网页和书法绘画等形式, 描绘家乡之美, 展示“海文化”的独特魅力, 激发学生对家乡的热爱之情。这不仅充分发挥学生的潜能, 更培养学生的观察、操作、思维、应用和实践等多种能力。

这种寓教育于实践活动中的教育方式深受学生喜爱。在学校开展的各届艺术节活动中, 学生们大显身手, 他们以花卉展、绘画展、根雕展、贝壳展、奇石展和书法展等异彩纷呈的形式, 吸引大批家长及社会人士的关注, 使学校的教育获得“扎扎实实, 富有成效, 不流于形式”的好评。

3.涵养心灵 润泽生命 篇三

1. 价值取向——当今世界是价值观、教育观多元化发展的世界，各种教育思潮、教育理念应运而生，呈现百花齐放、百家争鸣的局面。但不可否认的是教育的功利色彩仍然较浓，功利性的价值取向影响着学校的整体发展。教育的本义是什么？传道、授业、解惑。今天，我们应该做到“传”为人之道，“解”人生之惑，涵养其心灵，陶冶其情操，丰富其头脑，崇高其精神。

2. 关乎孩子的生命成长——教育是一种科学行为，我们应该把基础教育办成关怀学生一生成长的教育。荀子说：“以善先人者之谓教。”但遗憾的是，现实生活中家长对孩子成才的理解存在偏差，片面认为只要学习成绩好，就是好学生，而对孩子思想品德的培养，情操素养的熏陶弃之不理，导致孩子人格的畸形发展。在当今复杂的社会环境中，孩子们缺少是非的辨别能力。媒体、网络的黄、赌、毒、暴等信息渗透学生的学习生活，如不有效、及时的教育，很可能形成“反教育”，使孩子误入歧途。孩子的涵养教育是抵挡社会不良潮流的牢固防线。

3. 基于学校的文化积淀与建设——涵养教育是建构校园文化特征的校本行为，我校已有六十年的发展历史，积淀了丰厚的文化底蕴。在实践过程中，我们意在通过建设人文和谐校园，让学生在美的环境中、美的教育中，涵养身心，润泽心灵，传承中华文化传统，为学生的幸福一生奠基，让涵养文化成为我们的教育生活。

涵养教育的理念解读

一、理念解读

涵养是一个人具有宽阔的教育胸怀，明事理知进退的心理品质。我们认为涵养教育主要包含如下四个方面：一是教育情绪的调控方法；二是道德、学问等方面的教育修养；三是滋润养育、培养的教育能力；四是积蓄、保持修养的教育品质。

涵养教育，使人活泼而不轻浮，使人稳重而不呆板，使人热情而不张狂，使人沉着而不郁闷，使人和气而不盲从。我们认为每个人都是塑造自我的心理工程师。信念改变思维，思维改变心态，心态改变行动，行动改变习惯，习惯改变性格，性格改变命运。要想改变命运，先确立信念！教育亦然，一个受过涵养教育的人，既有外在的修养，又有内在的气质。

众所周知，一个人的魅力往往体现在涵养上，而涵养通常来自细节。行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定魅力。而涵养教育就是要从身边的事做起，从细微处着手，学会识大体，拘小节，细处着力，从自己的一言一行开始，努力提高个人综合素质，以营造和谐环境，从而成就自己的魅力人生。

二、我们确立的涵养理念如下

核心理念：涵养心灵，润泽生命

行为方式：加强涵养学习、学会涵养处世

小学阶段目标：人性涵养、文化涵养、国学涵养、课堂涵养、实践涵养

人生目标：涵养人生

涵养培养方式：教师涵养育人、学生涵养成长、学校涵养立校

涵养教育践行支撑体系

经过多年探索，我们形成了一整套完善的教育体系及模式，简述为“一体系五模式”。

“一体系”就是课程教育体系，即通过书法、绘画、国学、学科的教育提升学生素养。通过人性教育模式、文化教育模式、国学教育模式、课堂教育模式、社会实践模式来推动、促进学生的成长。具体如下：

一、人性教育模式

人性之美在于真、善、美。我们通过“八个学会”的教育努力实现人性之美。学会处静； 学会思缓； 学会容忍；学会谦让；学会看淡； 学会放平；学会感恩；学会尽孝。

二、文化教育模式

漫步学校角角落落，随处可看见错落有致的名言夹画和故事夹画呈现在墙壁上、柱子上，格外引人注目。它们固定在简约大气的木框内，按内容设计了丰富多彩的底图。或意境悠远，或文雅古朴，或厚重隽永，一幅幅色彩鲜明，生动活泼，给人启迪。

壁画按照楼层分设主题。一楼以“德育”为题、二楼以“勤学”为题、三楼以“礼仪”为题……整个校园显性文化建设因地制宜，画面图文并茂，雕塑形神兼备，富有视觉美感，充分发挥着她潜移默化的育人功能。

三、国学教育模式

让国学融入课堂是我校的教育特色。我校精选了《弟子规》《三字经》等书中的经典篇目和广为流传的经典唐诗宋词，后期还编制印发青少年国学文化读本一、二、三册，对各年级学习内容进行统一设置。

各班每周一堂经典诵读课，目的在于使孩子们“读圣贤书、立君子品、做有德人”。每节语文课课前三分钟组织经典诵读：一、二年级学生背诵《三字经》，三、四年级学生背诵《弟子规》、经典古诗，五、六年级学生背诵《论语》。坚持开展每周一首诗的诵读，坚持“一日三餐”（早读、课前读、中午前读经典诗文）诵读。诵读古文在我校已经蔚然成风。每周一节经典诗文诵读课，每月一节经典诗文研讨课，形成我校的国学课堂教学模式。即：激趣引入——读顺原文（借助拼音）——知晓大意（据注释）——感悟道理（结合生活）——导述言行（结合自己谈认识）——拓展延伸（名人警句，诗文……）。

我们按照语文新课程标准的要求，本着“汇知识之萃，补教材之缺”的精神，编写了一套校本教材——《经典诗文伴我成长》（上、中、下），人手一册，发放到全体师生手里。每个教室门前，每周都会更新一首经典诗文，让学生每周至少背熟一首经典诗文。每个月都有以年级为单位的有主题的经典诗文诵读展演，每个学期都有全校性的经典诗文大型节目展演。通过朗诵，通过展演，引导学生自觉地把经典诗文的琼浆玉液内化为自己的行为文化。另外，围绕“我诵读我快乐我成功”这一主题，精心打造教室文化。建立班级经典诵读争星榜，每月得星最多的命名为“班级小名士”；设立“快乐屋”，每个学生设有一个收藏记录快乐的笔记本，以利于师生、生生之间心灵的碰撞交流；运用“今天我最亮”展示台，让每个学生都有展示风采的机会。

每学期学校分高、中、低年段，在学校大操场进行国学展演。每个年段都有一个主题。低年段的“孝敬篇”，中年段的“礼仪篇”，高年段的“诚信篇”，围绕这些主题开展国学展演。通过经典诵读及国学展演活动，让学生找到了民族的根，获得了民族的源动力，使经典从古代来到了今天，走到了孩子们的身边，走进了孩子们的心里。

四、课堂教育模式

课前齐诵《坐姿歌》，书写齐读《握笔歌》。摆放整齐的课桌、陈列有序的书本、端庄的坐姿、优雅的握笔、迅捷一致的起坐、和蔼亲切的师生问好，落落大方的应答、琅琅的课前经典诗文诵读……一道独特的课堂风景线呈现在松和校园。

多年来，我校潜心探索课堂教育模式的建构，提出用优秀课堂常规有效提升课堂效率、提升学生素养的创新构想。从课前课后的礼仪习惯、坐姿习惯、写字习惯以及课堂的倾听习惯、交流习惯、团结合作等入手，规范学生、培训学生，形成一整套规范良好的课堂流程。

书法课可以感化人、陶冶人。通过练习书法，能使人薄弱的情感更加丰富；软弱的意志更加坚强；毛躁的性格变为稳重；粗心变为细致。练习书法——练心、练身、练性灵。

美术教育包括以下三方面内容：“山美、水美、自然美”与环境教育；“名家、名作、名人效应”与理想教育；“赏美、懂美、崇尚美”与审美教育。美术课的审美教育使学生心灵得以净化，智慧得以启迪，情操得以陶冶，修养得以提高，促进学生身心全面和谐健康发展。

五、社会实践教育模式

在开展各种涵养教育的同时，我们还会让教学处跟德育处联合起来，将传统国学弘扬的人文精神——仁、义、礼、智、信，与现代社会的道德规范相结合，如《三字经》《弟子规》中“尊师友、习礼仪”的名句，既要学生熟读成诵，更要求孩子把名句内化为行为，用行动诠释行为文化，真正做到知行合一。

涵养教育理念的成效

学校大力开展涵养教育以来，学生讲文明，懂礼貌，行为习惯符合礼仪，校园劲吹文明风，真正展示了我校涵养教育的魅力，主要表现在以下几个方面：

有孝心讲文明：学生比以前懂事多了，知礼多了，对家长更加孝敬了，对老师也更加尊重了，学生懂得了回家以后给家长端上一杯水，说上一句知心的话了。教师节、父亲节、母亲节、重阳节和平时，孩子们会用他们的礼仪、感恩行动显示他们高度的涵养。。

诚实守信：学生懂得了知错就改才是个好孩子。放学时，学生能够按时回家，晚了如实汇报，有事及时与家长打招呼。最明显的效果就是，按时完成作业的人多了，以各种理由为借口不完成作业的人少了，学生责任感大大增强。

勤俭节约：诵读学习经典名言后，学生更加明白了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。现在，即使掉在饭桌上的一粒米饭学生也会捡起来吃掉，花起钱来更是精打细算。

社会实践：组织学生参加各种军训活动，磨练意志；参加义工活动，培养学生的社会责任意识；组织学生到养老院、孤儿院参加献爱心活动，培养学生尊老爱幼的品德……

涵养教育使学生的道德素养、文化素养、生活素养得到了极大的提升，培养了一大批品学兼优的学生。涵养教育模式得到社会各界的肯定和赞许。我校六年级毕业学生进入中学，其突出的综合素养、良好的学习习惯、训练有素的作风令初中学校十分满意。

学校先后被评为“深圳市书香校园”、“教书育人先进单位”，在历次质量调研中成绩名列前茅，参加市读书月的现场作文总决赛连续四年荣获市一、二等奖，是全市唯一获此殊荣的小学。

4.走进绘本世界 感受心灵润泽 篇四

感受心灵润泽

9月30日，怀揣着丝丝的期待和对假期被挪用的点点愤恨，我独自来到丽水学院参加为期三天的手制图画书与儿童绘本创意阅读培训。本次培训主讲的是来自温州的绘本阅读学科带头人蔡赛微老师及我市实验学校的副校长杨丽佳老师，本次培训的重点旨在深入理解儿童绘本阅读的意义，研讨绘本阅读内容的选择，研讨绘本阅读方法等。

培训第一天，蔡赛微老师以“关于把图画书带给儿童―图画书欣赏与教学”为题，从人人熟知的图画书开始，具体阐述了图画书对于儿童语言学习的重要性，她结合《团圆》、《风到哪里去了》等绘本故事，让参会老师深深体会到图画书的教学的神奇魅力。蔡老师还从实践出发，带给与会老师有操作性的指导，动情的讲述不仅激起了老师们强烈的阅读图画书的欲望，教会了如何将儿童引进图画书世界的方法，更让老师们深深体会带着学生亲近文学、触摸经典，就像花婆婆方素珍一样，“做一件让世界变得更美丽的事”。她从理论的高度介绍了中国传统插图本，用一个个生动的案例阐释了中国古代插图与现代绘本图文的共生与对立，使与会老师从另一个角度更深层地了解绘本的涵义，特别是绘本的魅力。

学员们就在这样轻松愉悦的氛围中，在蔡老师的带领下，走进了绘本教学和早期阅读的神奇世界，她以“花婆婆”的故事引入她对绘本阅读种子播撒和推广的理想，在用大屏幕赏析精美绘本插图，讲述童趣故事的同时，耐心介绍了什么是绘本、绘本的种类、阅读绘本的作用、绘本如何激发孩子的想象力和创造力、如何制作创意手制绘本教具等内容。蔡老师亲切幽默的话语，生动活泼的表现力，征服了在场的所有听众。

这次培训受益最大的是蔡老师现场指导我们手制绘本，连我这个动手能力特别拿不起的人也兴致勃勃地跟着学，自认也完成了几幅质量还不错的小作品，这可大大的激励我学习绘本阅读知识的兴趣。

若说蔡老师的讲座深深激发了我们的童心，激发了强烈的学习绘本知识的兴趣，那么杨老师的讲座就是在这样的兴趣上给了质的提高。杨老师在讲座中运用诙谐幽默的语言，从她自己的教学实际出发，向我们介绍了她独特的教学方法，习作教学四结合及语文教学中品词析句的独到见解。从她自己的下水文《一片叶子》中，向我们揭示着这样的人生哲理——人生苦短，五味杂陈，世事无常，亦有芳香。叶如此，人如此，世事皆如此，人生若尘露，天道邈悠悠。

5.对话润泽心灵 篇五

润泽心灵的雨露-----读书心得 岱岳区山口镇东村小学 张珍 书到用时方恨少,事非经过不知难.《学记》曰:“是固教然后知困,学然后知不足也.”对于我们教师而言,要学的东西太多,而知道的东西又太少了.有人说,教给学生一杯水,教

今天我读了《润泽心灵的爱心故事》,里面的一则则爱心故事让我明白了爱心可以彻底感化一切,可以做成很多事情 .有了爱心;贫穷的人们将受到帮助.有了爱心;世界安全将少出问题.爱心会让人感化,爱心会让世间万物茁壮成长,爱心是

切感受都是那么天真烂漫,令人回味,也学就引起了我心中的共鸣吧,因此我才会那样喜爱,尤其是作者以一个孩子的眼光看世界,读起来让人感到异常的亲切,充满激情.我家属于郊区,附近有一大片的田野,小时侯,总去那里享受着和煦的阳光,秋日里的习习微风,把那里的油菜花摘得一朵都不剩,我沉醉在大自然的怀抱之中.我和伙伴都在为自己的前程努力着,努力得读书,因此,也不能在沉醉在儿时的天真散漫中了,少了几分亲切,少了几分自由,也少了几分对大自然的热爱.童年已渐渐遥远,留下的只是那些琐碎的记忆,倒不如细读一下《朝花夕拾》,体会以下那个不同的年代的童年之梦,体验一下那时鲁迅的美好童年

6.心灵对话作文 篇六

忽然，一阵微风拂过，淡淡的花香沁入心脾，我停下脚步，在绿茵树下坐着与心灵交谈。

你怎么在伤心呢?心灵关心着我说。

考试考砸了，我很伤心，我默语。

那你应该找出原因，更加努力奋斗，下次取得更好的成绩，心灵鼓励道。

我一次次失败，我似乎失掉信心，我害怕面对这些困难，我该这么办?我低语。

人生的道路上难免会遇到挫折，但我们不该畏惧它，应该坚强地面对，勇敢地战胜挫折，带着自信走向成功。其实，你可以学习野花。当风雨到来时，它们无处躲藏，只有接受大自然的考验。但它们并不畏惧，顽强地抵抗着。它们相信阳光总在风雨后，阳光一定会出来。当阳光出来，它们依旧灿烂的迎接阳光。你也应该像它们那样，顽强地面对挫折，勇敢地战胜挫折，相信你也会灿烂地迎接阳光。心灵语重心长地说着。

嗯，我明白了，我现在觉得自己全身充满前进的力量，我会努力奋斗，让你看到一个坚强、勇敢、自信的我。谢谢你，心灵。我开心地说着，心灵也笑了。

7.对话润泽心灵 篇七

作为一名语文教师, 在教学中应挖掘教材的思想点, 把思想教育、道德情操教育渗透在语文教学之中, 让语文润泽学生的心灵。

一、把握目标, 确定内容

思想教育一定要根据语文学科的特点, 潜移默化渗透在教学的过程中, 语文学科的德育内容丰富多彩, 涉及人的道德成长的各个方面。其主要内容是:

1.渗透爱国教育:爱国主义教育作为精神文明建设的一个重要组成部分, 是学校德育的永恒主题。《过零丁洋》文天祥的爱国情怀;《沁园春·雪》壮丽的北国风光, 伟人的壮志豪情;《北京喜获2008 年奥运会主办权》作为中国人的自豪喜悦溢于言表……篇篇课文都是一支支歌, 以不同的音符谱写着爱国主题的交响曲。因此, 在语文教学中, 要加强爱国主义思想渗透, 不断提高其爱国意识并转化为实际行动。

2.渗透集体主义教育:现在的中学生以自我为中心表现特别严重。因此, 在语文教学中, 凭借教材加强集体主义意识的培养显得非常必要。《鹤群》一文, 集中对空中飞过的一群鹤作了细致而生动的描写, 不仅写出鹤群飞翔中的美姿, 更写出了鹤群齐心协力与苍鹰搏斗, 集体救助伤鹤的情景, 其中鹤群的团结协作、友爱互助的精神无形中给学生以影响。这样的美文能潜移默化地帮助学生摒弃个人主义思想和淡漠的集体观念, 培养他们的协作意识和团结精神。

3.渗透美德教育:语文课本中有许多文质兼美的文章, 含蓄美丽。《背影》中父对儿深情一片;《永久的悔》中“子欲养而亲不待”的深深“悔”意, 潜移默化地影响学生去热爱理解父母, 体谅孝敬父母;《送东阳马生序》中宋濂的专心致志, 不畏艰苦的学习精神;《期行》 中诚实守信的美德;《勇气》中美国伞兵的勇敢和智慧, 法国妇女的正义无私……篇篇美文, 给学生心灵的启迪, 为我们教学中渗透德育思想提供了很好的结合点。

4.渗透心理教育:在语文教学中找准切入点, 随机渗透心理健康教育, 培养学生健全的人格。《草莓》作者抒发了对流年似水、青春不再的感慨, 表达了对生活的热爱、对生命的珍视, 有利于培养学生乐观积极的人生态度;《给儿子的一封信》《给女儿的信》谈到对生活、对人生、对爱情的理解……这些都有利于培养学生健全的人格。

二、把握方法, 倾情教学

语文教学中的德育途径是感情的感染和美的熏陶。如果采取恰当的教法, 必然会在学生心中激起情感的波澜, 使之受到美的熏陶。刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发, 夫观文者披文以入情。”可以说一个“情”字铸就了语文丰富的内涵。因此, 立德要先动情, 在教学过程中要突出一个“情”字, 让学生在触摸感受品悟文字的情感发展过程中受到历练。

第一, 激情导入, 导中渗透。

如讲《小巷深处》时, 首先在课前播放歌曲《懂你》, 然后说:这首歌曾红遍大江南北, “把爱都给了我, 把世界给了我”, 这是母亲的真实写照。母爱绵延无绝期, 同学们, 你可知道在一条深深的小巷里生活着一个贫穷而盲眼的老人, 她收养孤儿的故事同样感人至深, 催人泪下。下面就让我们走进《小巷深处》, 去感受那份真挚的母爱。音乐本身有一种吸引人的魅力, 课前播放背景音乐情在其中, 后又用诗词加上富有激情的语言导入, 自然让同学们带着对养母的敬畏之情去触摸文字, 感知文字。

第二, 以情朗读, 读中渗透。

“以情带读”的“情”, 是融合了思想充满了生命活力的情, 是求真向善爱美的情。以情带读, 带出的是饱含深情个性飞扬。如讲《地毯下的尘土》一课中对23 段到文章结尾设计了分角色朗读。

教师读叙述部分, 女生齐读星星的话, 男生齐读小矮人的话, 一女生读米妮的话。这样设计, 以情带读, 读出了层次, 读出了文字的美感:米妮的诚实真挚在充满感情的朗读中表达得淋漓尽致, 在变化多样的朗读中, 学生感受到了文本的内涵美。

第三, 移情回读, 回中转化。

回读课文, 实现情感迁移, 前面几个环节只是让孩子触摸认知了文章的灵魂, 通过回读课文, 使情感在孩子头脑中强化, 最终达到“学以致用”。如在《背影》一课中老师和学生一起品读了父买橘片段后, 说:同学们, 你生活中有没有觉得自己“太聪明”的时候?请好好想想, 我们的生命都是父母给予的, 请关心自己的父母吧, 哪怕就一点点, 就像朱自清捕捉到父亲的背影一样。

第四, 真情写作, 写中内化。

作为语文教师可以利用写作教学, 调动学生的情感进行德育渗透。要求习作中表真情, 说真话, 抒真意。作文全程中指导学生如何做人, 充分发挥语文的人文性的特性, 滋润学生心灵。

8.阅读滋养心灵经典润泽童年 篇八

蹒跚上路只为初心

一直以来我们就有一个心愿：让农村的孩子享受到和城里孩子一样的教育，让他们的童年也可以五彩斑斓。当我们接触“语文主题学习”实验时，便感觉有了方向：这不就是那把打开农村孩子视野之门的钥匙吗？于是，我们从了解丛书开始，先后到林州、潍坊、北京等地学习取经，请林州市教研员张贵栓老师到我校做报告、指导备课，还请林州市市直八小徐红利校长以及方小玉、黄爱叶老师多次到我校作课交流。在此基础上，根据我校实际情况，我们提出了“传承国学经典童蒙养正，开展主题阅读润泽童年”的目标。围绕这一目标，我们对语文阅读教学进行了梳理重构，并带动全校语文教师组成教研小组，认真钻研主题阅读教学。

这里的变化静悄悄

刚拿到“语文主题学习”丛书时，我们的教师还有些茫然。丛书跟教材一样按学期分册，每个学期一年级配套1本，二年级配套2本，三四年级配套4本，五六年级配套6本。一位语文教师质疑：“三年级的学生刚刚接触作文，生字量仍然很大。一个学期要跟进四本丛书，这任务实在太重。”是呀，丛书怎样与教材对接？孩子们能消化得了吗？如果无法让学生真正受益，反而增加了负担，岂不是事倍功半？一连串的问题接踵而来，我们只有认真教研，一一解决。凭着对丛书、教材、课标的理解和对林州成功经验的借鉴，秉承“语文主题学习”的“课内得法、丛书练法、课外迁移用法”的理念，我们首先确定了对整体预习课、单篇精讲课、以文带文课、群文阅读课、读写结合课五种课型的培训和推进，对教材和丛书进行大胆取舍。经过一年多的研课、试课、说课、评课，我们的语文教师在实践中悄悄地成长了。

有教师感慨道：“一年前，我捧着一本语文教材和一本教参日复一日地讲着雷同的内容，批改着数不清的练习册和试卷。现在，我的办公桌上少了些试卷，多了许多本书籍——‘语文主题学习丛书、《我爱吟诵》和《道德经》等。我桌上的一点改变，带给学生的是翻天覆地的变化。我们忙碌着、收获着、成长着、喜悦着。路，越走越宽了。”

我校教师张东会的《中小学生阅读能力的培养和研究》课题于2015年结题，获得河南省新乡市教育教学成果一等奖。酷爱国学的张老师带领孩子们践行《弟子规》，还带动家长同读。她挨门挨户家访，写了学生践行《弟子规》的案例36篇。在第三届中华诗词吟诵会上，张老师作为乡村教师代表发言，她和学生吟诵的《木瓜》受到高度赞扬。学校不少学生还在各类刊物上发表了小文章。这些成绩的取得与“语文主题学习”实验分不开。课堂瘦身、单元知识整合、课外读物有机结合，使学生的阅读量成倍增加，阅读能力得到提高。2015年12月，我校承办了辉县市孟庄镇的“主题阅读教学展示”现场会。我们的语文教师呈现的“本真课堂”，以及课堂上孩子们的精彩表现都赢得了与会教师和领导的赞叹。

校本微课使书香满园

晨诵经典。每天早读20分钟，我们把国学经典请进课堂。小学生必背古诗要求是75首，其实孩子们的潜力是无限的。现在，我们带领学生大量读童诗童谣、古诗词、现代诗歌、散文，也穿插《声律启蒙》《弟子规》《千字文》《论语》《诗经》《道德经》等节选内容，每个年级都有诵读计划和相应的测试。

午练汉字。每天中午课前20分钟是我们坚持多年的校本微课。起初学生临摹钢笔字帖自行练习，但效果不佳。后经语文组集体讨论，决定让学生每天就练教材上的一类生字。教师先在黑板上的田字格里范写，从间架结构到书写要求，逐一讲解。学生渐渐体会到写字的乐趣，收到显著成效。学校还带领学生参与校内外书法比赛、展览，让他们保持练字的好习惯。

暮读好书。学生每天晚上在家，要有30分钟的暮读时间，由家长陪读。阅读的图书有教师推荐的、有图书室借阅的、也有自己选购的。学期末，学校会统一展览学生的阅读手册，并评选“阅读之星”，作为对孩子们阅读量的检阅和肯定。亲子阅读使学生的言行举止越来越文明，使家长和学校的关系越来越融洽。有了良好的教育环境，教师的心静了，教研的成果与课堂的实践变化自然而然地凸显出来了。这就是阅读的力量，是教育应有的影响。

是鼓励更是鞭策

口口相传，近年来，我校陆续迎来了辉县市胡桥镇、吴村镇的中小学校长和老师们的参观访问。更有周边县区的参观团队——新乡市延津县实验小学、延津县城关镇迎宾学校的老师们。这对于我们这所小小的农村小学来说是鼓励、也是检验，是督促、也是鞭策。我校张东会老师的特色课《以经解经学〈论语〉》、王冰老师的“整体预习课”、侯淑伟老师的“以文带文课”引起来访学校的关注。充分的交流也促进了我们的成长。为了进一步优化教学效果，我们学校的语文组成立了分别以张东会、王冰、侯淑伟为骨干的低、中、高学段的教研小组。这3个教研团队在“语文主题学习”实验的探索和开发中各具特色，带动和引领着其他教师进步。

阅读改变着教师的行走方式，改变着学生的学习生活，改变着学校的育人状态。我们用心引导孩子们的阅读兴趣和阅读方法，让孩子们走近书籍，踏上阅读之旅，找到人生的方向。在书香的无声浸润中，我们静待学生朵朵心灵之花竞相开放。

9.与心灵对话 篇九

我开心地笑了。

我再一次问心灵：“我对他人是不是做到了尊重?”

心灵无奈地摇摇头，说：“你还没有，有一次，一位同学不小心碰掉了你的`书和笔，你就对他大加指责;有一位陌生人向你问路，你却因忙着回家而不理不睬;还有......”

听了心灵的话，我万方愧疚，甚至有些无地自容。我发誓，我一定要伸出援助之手，以尊重的心态对待每一个人。

10.一次心灵的对话 篇十

——听韩玲老师班主任工作培训报告有感

3月21和22日这两天，我有幸随教育局领导参加了在石家庄召开的“以尊重为价值导向，推进班主任工作”研讨会。与全国优秀班主任韩玲老师、上海市晋元高级中学丁如许老师、中国教育学会中学德育专业委员会秘书长闫玉双等进行了零距离的接触。

这次培训内容丰富，既有班主任专业知识辅导方面的，也有对班级的管理方面的，还有班级活动开展方面的，我觉得听了之后，对于原先工作中存在的不少疑惑之处是茅塞顿开。

尤其是韩玲老师所做的报告。在近六个小时（上午《我的班级管理之道》，下午《关注问题学生背后的问题》）的讲座时间里，我没有一丝疲惫，没有一点心不在焉，更没有一些坐立不安的感觉。因为我被她深深地吸引。我们跟随着韩老师的声音，时而聆听、时而思考、时而感叹。韩老师的思想左右着我们每一个人。只有等那生动、激昂的报告结束后，才使我不禁惊叹，才容我细细品味。

报告会结合了韩老师从教生涯的亲身经历和感受，形象生动，深入浅出，发人深省。韩老师的报告中提出了“让我们的学生过一种幸福完整的教育生活”的德育模式的核心理念。教育我们教师要以一个服务者的心态来从事教育教学工作，由管理型向服务型转变。只要我们以服务者的心态来教育每一个学生，任何一个学生都能成才。每一个学生都有闪光点，关键是看老师怎样去发现，认真挖掘，精心培养，使闪光点发扬光大。每一个学生都有不足，关键是看老师是否能挖掘他们身上蕴藏的发展潜力，因势利导，变消极因素为积极因素。学生犯了错误，老师首先承担责任；老师获得了荣誉，首先向学生祝贺„„

在教育学生时，我们老师对孩子批评应该转化个角度，怀着一颗宽厚、博爱之心，用春风化雨般的绿色语言，来滋润学生的心田。只要全身心地热爱每一个学生，对所有的学生不偏爱、不歧视、不讽刺、不体罚，对每一个学生都全面地了解学习、生活、思想、健康等情况，这样才能从实际出发，有的放矢地进行教育。俄罗斯著名的教育家乌申斯基说过：“如果教育家要从多方面来培养人，那么他首先应该在多方面来了解学生。”我们不应是高高在上的指挥者、命令者，而应是笑言而掬地走入学生之间去交流、去沟通、去了解，这样才能拉近师生心灵之间的距离，才能使教师的形象更加让人觉得亲切。也只有热爱学生才能去尊重学生，信任学生，才能保证学生的人格健全，个性得到充分发展，使学生在你的教育之下各方面达到最优化。只有我们热爱了学生，我们才会充当各种角色，知识的传授者，技能的训练员，心理的辅导师，疑难的解答者，父母的代言人„„只有对学生真爱，才能让我们领悟“没有不合格的学生，只有不合格的教师”，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。那学生就不会成为差生。

听了韩老师的报告，我觉得最大的收获就是教育学生不用严厉的呵斥，要用自己的智慧去感染学生，学生们都是一个个有思想的个体，就像韩老师所说的用精彩的故事去感染他们，他们都可以用自己的智慧去解析，相比较老师的呵斥来说让他们通过精彩的故事而意识到的会更为奏效，体会更加深刻，意义更为深远，我想，我们会借用韩老师的方法学习、模仿！

11.让音符润泽每一个孩子的心灵 篇十一

关键词：小学；音乐教学；审美能力

审美教育又称美感教育，是指通过音乐教学中美的音色、美的和声、美的节奏、美的旋律构成美的艺术形象，进而通过对优秀音乐作品的演奏、演唱、欣赏等教学活动，将受教育者带进一个真、善、美的艺术殿堂。《义务教育小学音乐课程标准》明确指出：“音乐教育应以审美为核心，主要作用于受教育者的情感世界，音乐课程的根本价值也在于通过聆听、表现音乐和相关的音乐创造活动，培养受教育者的审美能力。”小学生正处于价值观、审美观形成的初始阶段，良好的音乐教学能够提升学生的感知能力、表达能力和综合素养，对此，笔者就当前教学实际浅谈如何做好小学音乐教学中学生审美能力的培养，以期对今后的音乐教学水平提升提供有益的经验。

一、关注情境创设、激发审美情趣

处于6～12岁年龄段的小学生感知美、表达美的能力尚待开发，因此，在小学音乐教学中有效地激发小学生的审美情趣十分重要。从多年的教学经验来看，激发小学生审美情趣的方法有很多，而笔者认为，语言与音乐穿插结合的方式最为有效。具体来讲，就是要善于创设美好的音乐情境，以语言故事穿插的形式帮助小学生聆听乐曲、感知乐曲。在课堂引入阶段，任课教师应当坚持以音乐引导为主，语言讲解为辅。笔者认为，在今后的音乐课堂上，应当坚持音乐贯穿的方式，引导小学生自我体会和自我感知。每一个人对于乐曲的理解和情感发散不尽相同，所以，不论在音乐教学还是在音乐鉴赏中，都应坚持以乐曲贯穿、以节奏律动、以语言配合的方式，通过音乐情境的创设帮助小学生提高情感的自我感悟能力和美的自我鉴赏能力，进而提高音乐审美能力。

在课堂教学中，音乐故事的穿插也十分重要。小学音乐教材中音乐作品的题材广泛，其中所蕴涵的文学内涵也十分丰富，因此，任课教师应当及时地把握音乐内容，寻找相关的文学故事，引导学生进一步深入地体会乐曲中的美，这样，既提高了学生的音乐鉴赏能力，又提升了学生自身对“美”的理解，进一步激发了审美的情趣。

二、重视个性发展，拓展审美空间

每一个学生都是一个独立发展的个体，有着不同的领悟能力和表达能力，教师在培养学生的过程中，既应当从班级整体看到学生的共性，又应关注每一名学生的个性。尽量在教学中使每一名学生的音乐潜能和审美能力得到发展和提高。小学音乐课堂是一个挖掘潜能、普及美感的地方，但学生的音乐天赋不同，对于美的感知亦不相同，音乐天赋较高的学生，教师应当善于引导和挖掘，尽量为其提供促进长远发展的契机，但对于天赋较低的学生，教师也应当从学生的实际出发，以美学教育为主，通过带领其参与音乐活动，接受音乐教育获取美的熏陶，以美怡心、以美导行，促进其人格和性格的形成和发展。小学音乐教学不只是一个单纯的专业知识的传授过程，而是一个隐性的德育教育过程，只有把握个性，才能真正做好审美教育。

在全面地了解了每一名学生的审美能力和音乐天赋之后，任课教师可以进一步地拓展审美空间，提高学生的审美水平。小学阶段的文化课学习压力较小，应当把握住这一有利条件，尽快地对学生的审美能力进行拓展。在课堂教学之外，教师可以组织各种音乐兴趣活动，如合唱队、乐器小组，为有音乐天赋同时又爱好音乐学习的学生提供渠道和帮助，进一步拓展其音乐审美的空间。总而言之，小学音乐教师既应是园丁，又应是伯乐，既要全面地把握学生整体的音乐审美教育，又要挖掘个体学生的音乐天赋，只有这样，才能有的放矢地提高学生的音乐审美能力，促进小学生的全面发展和长远发展。

综上所述，小学音乐教学是小学生审美能力培养的重要手段和有效方式，只有从小学生的生理和心理发展实际出发，制订可行的教学培养计划，运用多样的教学培养模式，全面把握，具体落实，抓住审美教育的关键所在，才能真正发挥小学音乐教学在素质教育中的实际作用，让学生通过音乐感知世界的真、善、美，真正做到让“音符润泽每一个孩子的心灵”。

参考文献：

[1]张禹.浅论小学音乐审美教育与培养时代意识[J].才智，2011（6）.

[2]刘娅.浅谈音乐审美教育[J].成功：教育，2011（6）.

[3]陈华.强化音乐审美，重视个性发展[J].群文天地，2011（12）.

12.对话润泽心灵 篇十二

【教材分析】

以下是苏教版小学数学五年级上册《找规律》的教学片段。本课《找规律》教学常见的、有固定周期规律 的现象。教材通过发现具体现象的周期规律, 对现象里的后续发展情况作出判断, 解决简单的实际问题。下面是“练一练”中的两道习题。

【思考】生活中蕴含周期规律的现象很多, 但单纯出现判断后续情况的却很少见。为此, 我在这两道习题的基础之上, 结合孩子们的生活实际, 设计了两道开放题, 旨在让学生应用规律, 尝试创造出个性化的周期规律现象, 培养学生思维能力的同时渗透感恩教育、润泽心灵。

创意一:为老师选饮料

创意情境:学校打算在教师节期间表彰一批优秀教师, 五 (1) 班同学协助做好后勤准备工作。活动前在每位老师的会议桌上摆好雪碧和可乐任意一种饮料。秦老师的座位号是24号, 怎样有规律地摆一摆, 才能让秦老师喝到她喜欢的雪碧饮料呢?

生1:我把28名老师平均分成两份, 前14名老师都分发可乐, 后14名老师都分发雪碧就可以了。

生2:我想以一瓶可乐和一瓶饮料为一组, 根据单双数推理, 只要第2瓶摆雪碧, 那么秦老师的第24瓶肯定也是雪碧。

生3:我以可乐、可乐、雪碧为一组, 24÷3=8 (组) , 秦老师正好是第8组的最后一个, 所以能够喝到雪碧。

……

【“创意一”与“练一练”第1题的对比】“创意一”和“练一练”的第1题都是以两种不同的物体交替出现, 判断此规律后续第几个物体的种类。“创意一”与教材中的练习题不同的 是, 学生要自主设计出周期规律, 并能让此规律符合后续第24个物体的种类。这个练习训练, 培养了学生多角度、多方法的发散思维能力, 增进了师生之间的感情。

创意二:为妈妈串项链

创意情境:老师为每人准备了一瓶彩色的珠子, 有绿色、黄色、蓝色、红色, 按一定的规律串一串项链。想一想, 怎样让你串出的项链更有意义呢?

生1:我想把项链送给妈妈做生日礼物。

生2:我想把项 链送给我 的好朋友。

生3:我想把项链挂到门上。

独立操作……

展示1:妈妈今年36岁, 我就串了36颗珠子。以红 、黄、蓝各一颗为一组, 共串了12组。

展示2:黄色代表美丽的心愿, 所以我以一颗黄色珠为一组, 串了66组, 也就是66颗黄珠子, 送给我的好朋友。希望她能实现愿望, 让在外地打工的妈妈经常回家看看她。

展示3:我们是五 (1) 班, 所以我以5颗绿色和1颗红色为一组, 串了7组, 共35彩珠, 我想把它挂在班级的门把手上。

展示4:爸爸是个司机, 车牌号是213, 所以我以2颗红色、1颗绿色、3颗蓝色为一组, 串4组共24颗彩珠, 挂在爸爸的车上。

……

【“创意二”与“练一练”第2题的对比】“创意二”是以多个不同的物体 (彩珠) 交替组成按一定的规律出现。教材中的练习题是判断后续现象中第18颗和第24颗珠子的颜色。“创意二”更具挑战性和开放性。“怎样串才更有意义呢? ”抛出个性化的问题让学生主动思考。学生“量体裁衣”, 既要考虑到每几颗珠子为一组, 确定串几组形成一定的周期变化。另外, 教材中的珠子和“创意一”的项链不同, 项链问题在数学上是个封闭图形, 而教材中并没有出现这样的情况, 所以此创 意的设计 注重让学 生操作, 感悟其规律的存在。教育孩子关爱自己的父母、朋友以及班级, 让孩子懂得感恩。

13.师生心灵的对话的方式 篇十三

作为一名教师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的大朋友。真诚的对话师生间会架起一座心灵的桥梁。这样的对话是润物细无声，不露教育痕迹，但又切实地对学生心灵产生了积极的影响。

一、早上和学生刚见面时的对话。早上学生来到学校时，兴致是很高的，在师生见面问好时，教师要精神饱满，和蔼可亲，让学生觉得老师可亲可敬，让他们心情愉快，充满信心开始新的一天。

二、上课时间的对话，学生开始作业时，教师可一边巡视，一边和学生悄悄说。“你今天作业做的真快。”“你今天写的字端正多了，真不错！”从而培养学生独立思考，认真仔细作业的好习惯。

三、课余师生共同活动时的对话，教师常常要参与学生的活动。作为教师要深入学生之中，特别要跟那些不太合群，不善交往的孩子说些“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。

四、校外偶遇时的对话，有时，校外偶遇学生，这是培养师生感情，调节学生心理的好机会。教师可以询问学生在家的学习或生活情况，如“你去哪里？星期天过得快乐吗？”，“帮妈妈做事了没有？”“作业完成了吧？有没有困难？”等等，这样，能让学生感受到教师如父母般的关怀，内心感到温暖和亲切。

14.孩子和妈妈的情感对话：心灵独白 篇十四

晚上，辗转难眠，无力自拔，想起了老妈。

啊，老妈，亲爱的老妈，我该怎么办?考试很差，心情低洼，脑海中都是白日里男孩给我放电的图画。

老师已经找我谈话，问，曾经的学霸，现在在哪?我的眼里酸辣。

半夜忍不住打电话给老妈，千言万语不知如何表达，被人暗恋的滋味是啥?酸甜苦辣、况味陈杂……

美丽的暗恋原来也如此疼痛，挡不住青春涌动，脑海中想象着风情万种，假装无所谓的样子言不由衷。每日里内心挣扎矛盾重重……

高中啊高中，快让人逼疯，哪里有云淡风轻，只有眼泪积聚胸中!

我想冲破这牢笼，飞上太空，那里会有成堆的作业等我清?那里会有如山的考试等我赢?那里会挂着鸟笼，我在笼子里看着天空心痛?

怎么变成了悟空?把考试这个妖精，收入囊中，金箍棒狠狠挥动，敲碎了妖精的头顶，终于冲破了这牢笼，腾云驾雾在天空驰骋……

醒来是梦：我真想一直呆在梦中，和自己的美梦一起，陶醉不醒。

高中啊，我如何在黑暗的夜色里，寻找点点光明……

妈妈心灵独白——

半夜十分，我梦见了孙悟空，他说他正在捉妖精。

数学卷子是妖精?红叉叉在卷面横行，听见孩子呼唤声声，老妈，心难受在沸腾……

两个男孩前堵后拥，让你扰得不得安宁，刚刚还美得如蜂蜜灌顶，瞬间又痛得泪水盈盈…..

谁能助你平复心情?谁能让你重获轻盈?大道理很清很明，我知道，孩子你懂，理想丰满现实懵懂。

心理专家能否把控恋情?演讲老师能否雄辩制胜?青春期太难的事情，五味杂陈飘忽不定，敏感多愁的心谁能说得清?

古人有道是：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。爱恋让人迷失在云雾山中。

老话又重逢：心烦时抬头看天空，把忧愁烦恼抛到空中。不经历风雨哪能见彩虹，不经历失败何谈成功。

这些你都懂：大道理谁不懂!这蜕变成长的途中，谁能按捺本我的冲动?谁能挣扎出自我的疼痛?谁又能努力实现超我的征程?

醒来释梦：我要从梦中清醒，和孩子携手前行!

15.教育对话从心灵起航 篇十五

关键词：生命教育,对话,成长

有这样一个案例:一个退休老教师, 被某劳教所邀请, 给一批少年犯上课。老教师视力不好, 走向讲台时被绊了一下, 当场摔倒, 即刻引得哄堂大笑。这是一个多么尴尬的场面, 怎么办?此时, 这位老教师沉着冷静思考后, 不慌不忙地站起来, 面的大家笑着说:“这是我给你们上的第一课——一个人可能跌到, 但仍可以站起来。”顿时哄笑声变成一片敬佩的掌声。

正如泰戈尔所说:“不是棒槌的敲击, 而是水的载歌载舞, 才使鹅卵石如此光彩亮丽”。没有严厉的斥责和恼羞成怒, 一“跌”一“站”, 比喻多么生动贴切, 它巧妙地融进人生课题, 极富哲理和针对性。这一刻, 老教师的沉着睿智抵达了孩子的生命深处。

一、与“有个性”孩子的对话

在实际的教育生活中, 面对“问题孩子”或“个性孩子”时, 往往没有一试就灵的秘方。有时我们会发现要走进一个孩子或教育一个孩子是多么的艰难, 经常让人灰心丧气。因此, 我们说“教无定法”, 每个孩子都有自己丰富而又独特的内心世界, 健康的心灵容易向外开放, 而受到伤害或病态的心灵则容易封闭。

一次科学课堂《一切都会变》, 我提供橡皮泥、书本、矿泉水、房屋图等物品让孩子们观察, 并讨论这些物品哪些存在变化, 哪些不存在变化?孩子们通过思维的辨析、观点的碰撞, 最后得出结论:“橡皮泥形状会变, 时间长了橡皮泥会变硬, 书本通过反复翻阅会变旧, 页角可能会磨损破, 矿泉水一喝水会变没……”最后大家把眼光聚焦到了房屋图片, 并一致认为不会变, 这时沈程浩小朋友站起来用近乎吼的声音说:“房子会变, 白天房子亮亮的, 晚上它就变黑了”。多么精彩的回答, 沈程浩小朋友虽然思维活跃, 但他却有不同于其他孩子的一些行为特质, 性格孤僻, 不守规则, 无法与他人合作, 经常会跟幼儿园老师谈论爸爸的事。于是我尝试在日常生活中走进他, 逐步取得他的信任, 开始了一次次心对心的交流。

沈××第一次看到了我用于开展课堂教学的绘画作品, 对我的画产生了浓厚的兴趣, 并从画中看到了我的想法, 于是他说了这样一段话:“红色的裙子、红色的包包、红色的船帆、红色的小花、红色的苹果, 老师你很喜欢红色, 所以你会买很多红色的裙子, 对吗?”

面对沈××敏锐的观察力以及诚恳真实的话语, 我诧异地点点头。接下来的时间, 我反复思索我该怎样“对付”这个天才的孩子, 第二天晨间活动时, 我走进他:“××, 你经常会邀请老师去你家做客喝酒, 是因为爸爸在家经常会喝很多酒, 其实你是不是特别不喜欢爸爸喝酒?你喜欢跟老师聊天, 是不是因为你在家的很多时候都只有妈妈陪在你身边?你不愿意和伙伴们一起玩, 其实你很希望能跟伙伴们成为好朋友, 是不是你担心小伙伴不喜欢你, 所以才故意不跟他们玩游戏?你很聪明, 每次课堂上你都愿意回答老师的问题, 并且有很多不同的想法, 是不是想证明自己很出色, 让同伴们都喜欢上你……”这段话让××沉默了, 可能这段话触动了他的内心。他头脑聪明, 能言善辩, 但这一切只不过是防御别人走进他内心世界罢了, 因为它害怕别人知道他的一切, 害怕伙伴们知道自己爸爸他爸爸的不同, 或许就在这一刻, ××开始真正面对自己的心灵了。

这段对话是我启发浩浩发现自己内心的需要, 如果××不打开自己的心灵, 正视自己的心灵, 他会一直不快乐。因此, 进行心灵的对话是多么重要。

二、与“重竞争”孩子的对话

当今社会竞争日益激烈, 家长的迫切期望让很多小小年纪的孩子身处竞争的环境, 由于孩子给予自己的负担过重, 他们不快乐, 我们不经质疑:人的生命过程难道就是一场你追我赶的比赛吗?

张××是非常文静的小女孩, 能说会道, 有着较强的表现欲, 一次社会课堂《我认识的标志》, 意在让孩子了解一些常用标记的含义, 并尝试自己设计标记, 对生活周围的标记感兴趣。当活动进行到最后环节, 大家交流自己设计的标记时, 只见张××悄悄地把自己的标记图藏在了小椅子下, 当我邀请张××向同伴分享自己的设计时, 张××却说:“老师, 我还没有设计好呢!”我奇怪于她的回应, 课后找她聊天, 得知张××原来是:“怕伙伴听了以后, 也会了, 以后会比她出色!”面对这样一个有着强烈竞争欲的孩子, 我尝试走进她:“××, 同伴与你分享他们得设计时, 你觉得他们设计的怎么样?你愿意学习伙伴们的优点让自己变得更优秀吗?其实小伙伴都认为××你也很出色, 他们多么希望你能带领他们一起学习, 你愿意吗?一起进步一起成长, 我们一定会比现在更快乐, ××你说是吗?这段话让××沉默了, 或许她正在思考, 也或许就在这一刻, 艺璇开始真正面对自己的心灵了。

日常教学中, 对于不同个性、不同问题的孩子, 我们也应该有不同的教育方法, 了解其个性与问题, 知己知彼, 让孩子把自己的体验说出来, 尽情地倾诉自己, 不仅是一种生命的张扬与释放, 更能锻炼孩子说话的能力, 让他们在你的聆听中感受到爱, 找到真正适合孩子的解决问题的方法, 不要试图磨平所有孩子的棱角, 否则很可能会适得其反。

三、生命“对话”后的教师感悟

1.真诚的关心与理解

著名教育家马卡连柯说:“为了我的话语能打动儿童, 我首先耕耘孩子们的心田, 以便播撒能够触动孩子心灵的话语, 然后走进他们已经敞开的心扉。”相信每个人都有这样的经历, 当你有心事的时候, 你是不愿意跟随便某个人袒露自己的心扉的, 除非这个人非常值得你信任, 同时他也非常关心你。其实我们的孩子也一样, 我们不能指望孩子都把我们当成知心朋友, 而是我们要去努力做到这一点。

2.放弃“先入为主”, 学会“各执己见”

在教育生活中, 由于“刻板效应”和“定势思维”的影响, 我们往往对孩子不加分析就“妄加判断”, 比如面对一个性格霸道的孩子打架了, 我们的第一反应时“这孩子肯定又欺负伙伴了”, 但实际情况很有可能他是为了捍卫自己。所以, 我们在面对任何一个孩子的时候, 一定要先放下自己的主观判断, 待了解清楚事情的原委后再进行教育。

3.善于“倾听”, 做会思考的听众

倾听并不仅仅是“听别人说话”那么简单。真正地倾听是在听倾诉者所讲述的内容, 同时对倾诉者的感受、意图等都要有敏锐的洞悉, 这样才更容易抓住一些“蛛丝马迹”, 让倾诉者的问题显露出来。

关注孩子个体特征的教育理念, 渗透生命教育的教育行为, 鞭笞着我们每一位幼教实践者, 让我们真正走进孩子的心田, 用无私的爱陪伴孩子成长, 让孩子沐浴在阳光雨露下茁壮成长。

参考文献

[1]应彩云.孩子是天我是云.上海社会科学院出版社.

[2]季晓英, 严留芬.反思研究:享受生命自由.江苏人民出版社.

16.对话润泽心灵 篇十六

关键词：社会主义核心价值观；中华优秀传统文化；学习；践行

中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183（2014）07-0022-05

一、社会主义核心价值观是引领中小学生社会性发展的航标

1978 年，75 位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。

有个记者问其中一位：“在您的一生中，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？”

这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。”

记者感到非常惊奇，又问道： “为什么是在幼儿园呢？”

他微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”在场的人都报以热烈的掌声。

这一故事启示我们，要珍视童年的意义和对人一生的影响。中小学生的童年和青少年时代是人生中最重要的季节，正如刘晓东教授所说：“如同树木一样，那最初的年月被记录在年轮最核心处。”也如中科院研究员周国平所说：“在每一个看似懵懂的孩子身上都有一个灵魂在朝着某种形态生成。”我们教育工作者义不容辞的责任是要用正确的价值观引领他们，护佑他们健康成长。

2013年12月中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，将社会主义核心价值观的基本内容，以24个字分三个层面表述：富强、民主、文明、和谐，是国家层面的价值目标；自由、平等、公正、法治，是社会层面的价值取向；爱国、敬业、诚信、友善，是公民个人层面的价值准则。

2014年3月教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提出开展中华优秀传统文化教育的主要内容是：以弘扬爱国主义精神为核心：（1）开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育；（2）开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；（3）开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。并分学段作了具体要求。

习近平总书记在2014年初主持中共中央政治局第十三次集体学习时强调：把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑。

学习领会习总书记的话，我的感悟是：第一，社会主义核心价值观是“兴国之魂”，12个主题词内涵丰富、涵盖面广，与中国特色社会主义发展要求相契合，与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接，使我们能在日趋激烈的国际思想舆论竞争中掌握主动权和话语权，更好地凝聚全党全国各族人民的思想，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供正能量。第二，社会主义核心价值观与中华优秀传统文化关系密切。中华优秀传统文化是民族的根，它积淀着中华民族最深沉的精神追求，包含着中华民族最根本的精神基因，代表着中华民族独特的精神标识。培育和弘扬社会主义核心价值观必须以中华优秀传统文化教育为重要基础和源泉。第三，培育和践行社会主义核心价值观要融入国民教育全过程，形成万众归心的价值共识。要从儿童抓起、从学校抓起，使社会主义核心价值观成为滋养学生心灵的阳光雨露与促进学生社会性发展的航标。

作为基础教育德育课程的教科研人员，要义不容辞地认真贯彻好党中央和习总书记的要求，首先要加强自身的学习与修养，同时要立德树人，抓好教材建设、课堂教学与社会实践，做好培育和践行社会主义核心价值观的基础工程。

二、品德教材是核心价值观和优秀传统文化的重要载体

我国现行德育课程在小学低年级设置为《品德与生活》，其基本追求就是用正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

我国现行德育课程在初中设置为《思想品德》，其课程宗旨是促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。

根据教育部的部署，我参与主编的苏版小学和初中品德教科书，依据修订后的2011版课程标准和教育部将社会主义核心价值观内容写入教材的要求，作了修订重编。苏教·中图版《品德与生活》一二年级共4册、初中苏人版《思想品德》七八年级共4册修订版教科书今年已送教育部审查通过，审查委员给予了高度评价。小学三至六年级《品德与社会》、初中九年级教科书正在根据送审框架修订编写，准备送审。我们认真贯彻中央和教育部文件精神，牢记“立德树人”宗旨，将社会主义核心价值观和优秀传统文化的内容有机编写和渗透在教材各个单元。以表格例举如下：

关于中华优秀传统文化，在《品德与生活》教材中，我们结合低年级小学生的认知特点，用“宝典箱”小栏目形式呈现，如弟子规: “父母呼， 应勿缓。父母命，行勿懒。父母教，须敬听。出必告，反必面”,“不以规矩，不能成方圆”, “一粥一饭，当思来处不易”, 《悯农》诗，“欲穷千里目，更上一层楼”, “有志者事竟成”，“老吾老以及人之老”, “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”, “不学礼，无以立”, “明日歌”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”等等，都装入“宝典箱”，镶嵌在教材的相关处。

在初中《思想品德》教材中，一是插放名人名言和典故，渗透中华优秀传统文化，如“知人者智，自知者明”，“千里之行，始于足下”“国家兴亡，匹夫有责”，“授人以鱼，不如授人以渔”，“学而不思则罔” ，“王子犯法，与庶民同罪”，“勿以恶小而为之”等，二是在下列课文中彰显了中华优秀传统文化，如：八上第1课《以礼相待》，第2课《个人礼仪》，第3课《交往礼仪》，第6课《亦师亦友》；八下第10课《孝亲敬长》，第12课《诚信为本》；九上第2课 《培养家国情怀》等，用中华优秀传统文化滋养学生。

三、课堂是培育核心价值观、传承优秀传统文化的基础平台

有教材、课时和师资保障的品德课堂教学，无疑是核心价值观和优秀传统文化教育的主渠道和基础平台。以下应是品德课堂学习几种常见的方式。

（一）接受学习法

“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”课堂上教师以教科书为基础教学资源的传授讲解，是学生认知习得核心价值观和优秀传统文化的基本方式。有意义的接受学习要求学生积极主动地把新知识纳入原有知识结构，并不断重建和改组已有认知结构，实现知识的同化。所以课堂上教师不仅要让学生从总体上了解和把握社会主义核心价值观的内容、意义，还应结合具体的课文、生动的事例进行剖析讲解，组织对社会现实问题的讨论，引导学生理解核心价值观的每个主题词，并渗透中华优秀传统文化、传统美德的教育。青少年如果不能从课堂上接受正面力量的潜移默化，负面信息就会乘虚而入，影响青少年的思想健康。所以我们要坚持正面的教育引导。

例如《品德与生活》二年级上册第三单元“亲近大自然”的几课中，关于动植物的常识、人与自然的关系等，需要老师的传授与讲解；《思想品德》七年级下册第五单元“树立法治观念”，各课中的法律内容知识性较强，需要引导学生通过有意义的接受学习来掌握。

（二）思辨讨论法

“学而不思则罔，思而不学则殆。”培育核心价值观，也需要学思结合，具有思辨精神与品质。改革开放以来，思想的解放、价值的多元，体现了社会的进步；与此同时，一些领域和一些人当中，也出现了价值迷失和道德失范。通过思辨和讨论，可以使学生认知内化，价值认同，在纷繁复杂、众声喧哗的是非之间，以社会主义核心价值观为思想的压舱石、价值的定盘星，作出正确的价值取舍，提高价值判断力和道德责任感。

苏版品德教材很注重激活学生的思维，培养学生的思辨能力。《品德与生活》4册教材中，有一个栏目“碰碰车”，就是呈现儿童道德生活中的两难问题，让他们思维碰撞，作出价值判断与取舍。如一上第10课《我和伙伴一起玩》中的“碰碰车”中，一男孩说“大家都守规则才能玩得好”，女孩说“规则太多了真麻烦”。再如《思想品德》七下教材中的“思考与辩论”：“苏格拉底太迂腐，既然法律本身不公正，就不应该服从”VS“法律即使是不完善的，在被废止之前，公民仍要执行”，等。这些栏目的设立，都是为课堂教学提供思辨讨论的范例。教师应根据社会实际和学生的思想实际，补充辩题，引导学生去思考探究。

（三）活动体验法

“要想知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝。”杜威认为，教育应以儿童及其活动为起点，个体要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造，在“做中学”。皮亚杰创立的发生认识论深刻揭示了活动在儿童认识发展中的根本作用，为活动教学奠定了坚实的认识论基础。前苏联一批教育家和心理学家将马克思主义认识论中的“实践”概念引入到教学理论中，把人的发展基础确定在主体对客体的主动实践活动上。我国在九十年代初正式将活动课程纳入九年义务教育课程计划。活动教学既是一种教育思想，也是一种教学形式，“以活动促发展”已经成为一种共识。

苏版教材中渗透了活动教学思想，小学《品德与生活》每个单元都设立了“单元体验活动”，如《品德与生活》二上第四单元“学做文明人”的单元体验活动为“做文明小天使”，二下第四单元“我是中国人”的单元体验活动为“家乡美，祖国亲”。初中《思想品德》每个单元都设立了“单元实践活动”，如八下第六单元“维护合法权益”单元实践活动为“感悟程序正义”，九下第四单元“承担社会责任”单元实践活动为“做负责任的公民”。这些活动都设计了主题与组织方案，并提供了一定的活动资源与指南。通过活动体验的教学方式，学生能够身临其境地积极主动学习，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，从而理解和体悟核心价值观和优秀传统文化的精髓。

（四）行动方案制定法

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”知行统一是培育和践行社会主义核心价值观的基本要求。课堂教学活动还属于习得认知的范畴，践行的场域有限，但可以在课堂上讨论和制定行动方案，提出践行社会主义核心价值观的主题、目标、内容、时间、地点、方法步骤、小结反思等具体计划。教师组织学生交流，并提出指导性意见，作为学生开展社会实践活动的筹备。制定行动方案的过程，就是培养学生践行意识的过程，用这样的方式导行，以构筑课堂与社会的通道，架起通向社会实践之桥。

总之，社会主义核心价值观的课堂教学应体现新课程理念，实现多种教学形式和方法的协同互补，在主动学习中确立学生的主体地位，同时强调教师的主导作用，以形成民主、平等、合作的新型师生关系。

四、社会是社会主义核心价值观的实践基地

实践是认识的来源、认识发展的动力，也是认识的目的和归宿。社会主义核心价值观的培育与践行离不开社会这个大课堂。在国民教育中培育社会主义核心价值观，社会实践的养成不可或缺。形式多样的志愿服务、益德益智的科研发明、力所能及的爱心活动，节假日的庆典活动等，都可以让青少年深刻领悟价值观在人生中的重要意义；网络、校园文化、学校周边人文环境，都可以使价值观鲜活地印刻在青少年的形象思维中。因此，注重实践教育，让课堂知识与社会实践密切相连，建设有情操有品位有时代特征的校园文化，加强网络文明建设，开发实践课程，开展践行活动，都是培育社会主义核心价值观的重要方式。

中共中央《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》提出了六大项实践活动：

（1）广泛开展道德实践活动。（2）深化学雷锋志愿服务活动。（3）深化群众性精神文明创建活动。（4）发挥优秀传统文化怡情养志、涵育文明的重要作用。（5）发挥重要节庆日传播社会主流价值的独特优势。（6）运用公益广告传播社会主流价值、引领文明风尚。

上述六项实践活动文件中都有具体要求。我们品德教师可以因地应时制宜，用于指导学生“行动方案”的制定，可以协同综合实践课与学校团队德育活动，并取得当地政府和社会各界的支持，共同开展适合中小学生的践行社会主义核心价值观的活动，让学生在实践中提升自己的信念与能力，同时向社会传递正能量。

多年来，江苏省中小学教研室倡导学校开展的“公民教育实践活动”，其步骤是：引导学生关注和参与社会公共生活，提出并确定要研究的问题；分析相关法律法规的不足，向有关部门提出改进建议；制定和实施行动方案；经过一段时间的探究实践，作出小结和反思，并召开听证会汇报展示。通过这样的社会实践活动，一方面提升了学生的法治观念、公民意识和主人公责任感，同时为社会的和谐文明与进步作出了贡献。

“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”我们每一位青少年学生通过教师引领下的学习与践行，养成爱国、敬业、诚信、友善的操守，他们能够在自由、平等、公正、法治的社会环境中勤奋努力，成长为国家的栋梁之才，保卫祖国，建设祖国，我国必将达到富强、民主、文明、和谐的目标。这是社会主义核心价值观的最终指向，是实现“中国梦”和个人美好前程的壮丽征途，也是我们教育工作者为之奋斗的毕生追求！

责任编辑徐向阳

17.对话润泽心灵 篇十七

教学目标：1.让家长明白亲子沟通的重要性。2.让家长了解亲子沟通的基本策略。3.学习将沟通技巧用于实践中。教学重点：了解亲子沟通的基本策略。教学难点：在现实生活中运用沟通的技巧。教学准备：PPT 教学过程：

一、游戏导入：

家长朋友们，首先我们来玩一个游戏，放松放松。游戏的名字是----“孩子的自由联想”

请家长们按照顺序，按“孩子像„,因为„”这样的句式说一句话。

（家长交流）

总结：从家长们的交流中，我感受到了大家对孩子浓浓的爱，温馨而甜蜜。

二、了解亲子沟通的重要性

（一）故事分享

每个父母都爱自己的孩子，但并不是每个做父母的都知道如何去爱孩子。也并不是每一个孩子都能理解父母对自己的爱。

下面我来给大家讲一个故事：

2000年1月17日，在浙江省金华市发生了一起震惊全国的惨痛事件：金华市第四中学高二学生徐力，用铁锤打死了他的亲生母亲。

一个17岁的孩子为什么要杀死自己的母亲呢？ 关键就在于从小学三年级开始亲子间就缺少沟通。

徐力的父亲在外地工作，平时他与母亲一起生活，母亲对徐力在生活上关爱有加，百依百顺。他母亲是个大专毕业生，她羡慕别人毕业于名牌大学，她就把名牌大学梦这一希望寄托在儿子身上，从小学起就给儿子划定一个分数线，必须

达到97分，否则非骂即打，说什么“你是我养的，打死了也不犯法”！

她认为，这一切都是为了孩子有一个光明的前途！

平时徐力喜欢看课文书籍，喜欢看电视，也喜欢踢球，但都遭到了母亲的严厉禁止。

„„

那一天，母亲参加家长会议时得知，徐力这学期期中考试的成绩排在班级第十八名。回家后，母亲很生气，狠狠地打了儿子一顿。徐力喜欢踢足球，母亲就说：“以后你再去踢足球，我就把你的腿打断。”重压之下的徐力感到母亲对自己管得太严，而且母亲提出的目标无法实现，深感委屈和压抑。

2000年1月17日中午，徐力从学校回家吃完中饭后，想看会儿电视。母亲提醒儿子期末考试要考前10名。徐力回答说：“很难考的，不可能考得到。”母子之间再次为学习发生顶撞。绝望中，徐力从门口拿起一把木柄榔头朝正在绣花的母亲后脑砸去，将母亲活活砸死。

„„

《中国少年报》“知心姐姐”卢勤，为了徐力的事情专程赶到浙江省金华市看守所访问徐力。徐力第一句话就说：“在家里，我没有一点儿秘密，我很压抑。”“在家里，我感到母亲处处在监视我。”

徐力的母亲把儿子看成自己的私有财产，错误地认为儿子的一切行动要听从自己的指挥。她不想也不懂与孩子沟通，在这种错误心理的驱使下，她把自己对儿子的关爱，扭曲成监视和压迫，使儿子在生活中失去了自由，人格尊严受到了严重的伤害，亲子间的鸿沟越来越深，在儿子的内心深处逐渐滋生了仇视、反抗、冷酷的情绪，最后这种情绪因为得不到发泄和排解，最终酿成了悲剧。

（二）讨论

听了这个故事，您有什么感想呢？ 组织家长讨论。交流感想。

（三）总结

当您在家庭教育中出现了一些困惑，当您越来越不知道您的孩子在想些什么，当您的孩子不再能把您的话听到心里去，那您就要反思一下家庭教育中的关键问题-----沟通。

在孩子的成长过程，亲子沟通是家庭教育的重要组成部分。据调查分析证明，许多孩子的心理问题的克服、矫治，家庭教育的作用是学校教育所不可替代的，家长经常与孩子进行正常的沟通，在孩子成长过程中往往起着至关重要的作用。沟通，是相互尊重，认可对方是独立的生命个体，彼此在人格上是平等的，而不是将自己的思想强加于对方的思想和意志，企图越俎代庖，包揽一切，以自己的心境代替对方的心境，以自己的价值标准代替对方的价值标准。作为家长应有意识地给孩子一个相对独立的思想活动的空间。

沟通，是彼此敞开心扉，进行心灵对话，真诚倾听和倾诉，既增进相互了解，更努力理解彼此的心境和思维方式，将心比心。换位思考。对于孩子，要以和蔼的目光唤起自己心中感受和困惑的愿望，并对他们给予更多的理解和认可。

（四）升华

孩子健全人格的培养与家庭良好的亲子沟通是密切相关的。沟通有助于孩子形成自尊、自立、自强、自信的品质。所以，各位家长朋友一定要重视与孩子的沟通。

三、亲子沟通的三个问题。

（一）亲子间的相互认知问题

现在很多家长对家庭教育虽然十分重视，但对自己孩子并不十分了解。有的家长对子女期望值过高；有的家长对子女期望值过高；有的家长对子女的要求过严，看不到子女的长处；有的家长只注意子女的智力开发和学习成绩，而忽略了子女的个性发展„„

其实，孩子对父母也不了解，最突出的问题是孩子对父母期望的认知，也就是说孩子对父母的期望是否知道，是否了解，认知的深浅程度又是如何。

据上海地区调查，小学生在家长对自己学业、技艺、才能等要求方面的期望与家长一致的占30%，主要原因是小学生以形象思维为主，对父母易于表达的期望，如父母对其学习的满意程度，他们能直接诶感知，并且能与父母一致。而有些抽象的或不易于直接表达的期望，如父母希望他们有“一技之长”，能“出人头地”，他们可能不能理解，其认知就很难与父母一致了。因此，要使孩子对父母的认知与父母对孩子的认知一致，则要求父母从孩子的认知水平出发，把自己的期望、要求，对客观事物的看法等传递给孩子，取得与孩子的共识，这样亲子

关系在认知方面比较和谐一致，家庭教育就有一个共同的基础。

（二）亲子之间的情感与态度

从目前显示情况我们可以看到父母对孩子的情感和态度表现为七种类别：1.过度保护型。2.溺爱型。3.专制型。4.理智型。5.期待过高型。6.严厉型。7.忽略性。在父母对孩子的情感与态度的教育环境影响下，孩子对父母的情感与态度也呈现为十种类别：1.顺从型。2.希望型。3.信任型。4.体谅型。5.协调型。6.理智型。7.无耐型。8.冷漠型。9.惧怕型。10.疏远型。亲子关系随父母的教养态度的变化而变化，也就是说，具有怎样的教养态度，就有怎样的亲子关系。

（三）沟通应该是双向的

沟通，也应理解为双向的，既有父母对子女心灵活动的了解、理解和尽可能多的认同，也有子女对父母心理活动的了解、理解和认同。当然，在此过程中，父母要注意适时、适度地因势利导，巧妙地发挥引领和提升的作用。

四、交流亲子沟通的现状。

各位家长朋友，你们平时在家是怎么跟孩子沟通的呢？ 请与坐在你旁边的家长朋友做一个交流。全体家长交流：

1.从沟通的内容、频率、主动性和满意度等方面进行交流。2.提出困惑。

五、亲子沟通的策略

亲子沟通是家庭教育中的一件大事，但是如何沟通，这是我们应该特别关注的。

（一）试着理解尊重孩子

被尊重被理解是孩子的基本心理需求之一，当一个孩子觉得自己被理解、被尊重的时候，他的内心是温暖的、安全的、放松的，没有疑虑、没有孤独感的。因此，理解、尊重孩子能够有效地拉近您与孩子之间的心理距离，缩小“代沟”。

理解是一种无条件的喜爱与尊重的情感，它需要你的无私和爱心。这在亲子之间，本来应该没有问题，但事实并不是没有问题。作为父母，我们往往把自己的“面子”看得很重，我们往往希望子女无条件的服从我们，我们却不能无条

件的去尊重子女。当然，这并不是要求家长去认同孩子的一切观点和行为，而是我们要能够设身处地站在孩子的位置，用他们的眼睛去看，用他们的耳朵去听，用他们的头脑去想。

理解孩子也并不是娇宠孩子。做父母的如果不能理解孩子，孩子就会向外寻找理解他们的人。反之，父母若能理解他们，他们就会感到家庭的温暖、安全，就会愿意与父母沟通。没有理解，一切教育、引导都难有真正好的效果！家长与孩子之间需要理解，理解是爱心和尊重的具体体现。父母对子女，一般都不缺少爱心，但往往缺乏尊重。因为欠缺“尊重”，结果连“爱心”也感觉不到了。现在你不妨从“理解”开始，你与孩子的心理距离马上就会缩小。将心比心，孩子会对你更加信任。

（二）把自己的真实想法告诉孩子

在与孩子沟通时，还要能准确地向孩子传达出内心的想法、愿望，使孩子能够感觉到父母“批评”、“教育”中所包含的关爱和善意是非常重要的，这可以减少由于父母“言辞不妥”而引发孩子的抵触情绪。

有这样一个例子：有一天，我的一位学生放学后在该回家的时候还没有回家。家长开始想：这孩子，又贪玩了。继而是愤怒：都什么时候了，人影子都不见！不等她，我们先吃饭！心里想：她回来非得“好好教育”她一顿不可！左等右等还不回来，家长越来越焦虑：这孩子不会出什么事吧？越想越害怕，开始一个一个打电话询问女儿的同学。正在此时，门铃响了，母亲迫不及待地去开门，（接下来会怎么样？大家想一下），这位母亲是怎么做的呢？劈头一阵责骂：“你死哪里去了？！害得我们差一点没去报案......”女儿试图解释，但母亲此刻哪里容得下女儿的解释？劈脸又是一个巴掌，打得女儿捂着脸跑进自己的房间去呜呜地哭起来。这位家长用“责骂和巴掌”传达了自己对女儿的那一份刻骨铭心的关爱。

做父母的，原本出于“爱和善意”的管教，常常被这种不当的方式所遮掩。当父母对着孩子愤怒责骂的时候，父母的“爱心”往往被湮没在“粗暴的管教行为”之中。尽管许多父母在责骂孩子的同时，不时声称“我是为你好”，但孩子听到的却是如雷贯耳的斥骂声，很难感受到父母的“爱心和善意”。做父母的往往沉浸在自己的出发点完全是“为了孩子好”而一意孤行，甚至根本没有想过孩 5

子怎么看自己。我们的管教如果建立在孩子当时的“对立情绪”上，又如何能“真正生效”？我们为什么不在一开始就让孩子感觉到我们对他的关心和疼爱呢？国内外都有研究表明：父母过于严厉、缺乏温情的养育方式与过分保护、过分干涉一样，都不利于孩子的健康成长。作为家长不应该用“打骂和训斥”来把自己的“爱心和善意”伪装、包裹起来，而应该直接地准确地把自己的感觉、想法表达出来，这样效果会更好。

例如，家长可以这样对晚归的孩子说：你回来得太晚了，我们都非常为你担心，我已经拨了十几个电话，还差一点要打１１０报案了！

“担心”是家长真正的感觉，“愤怒”则是由“担心”而产生的。直接地、坦诚地把自己的“担心感觉”告诉孩子，不管她是由于正当的原因还是不正当的原因晚归，听到这样的话，多半都会感受到父母的深切关心，并且产生内疚感。若有此良好的沟通为基础，接下来的“教育”就容易接受了。

家长批评教育孩子，是对孩子的深切关爱，也是家长应该履行的职责、义务。但家长在批评教育孩子时，要注意表达方式：

1、•避免夸大事实。•不要用“你总是”“你肯定”“你从来”这样的句式。凭心而论，你的本意并非认为自己的孩子真的“总是如此”、“肯定如此”、“从来如此”。所以应避免。

2、避免笼统模糊。如果你对孩子的某种行为不满，要避免笼统的指责“你这个孩子......”而应该具体地说“你这个行为......”“你这件事......”因为你真正不满意的是他的某个行为，而不是他这个“人”。

3、善于认错。家长也有无理的时候，认错时不要说“好了，好了，都是我的错！”“反正你总是对的，我都是错的！”准确的表达应该是：“也许你是对的”“也许是我错了。”

总之，当我们对孩子的行为不满时，要避免指责，而是对她说出自己真实的感觉。

（三）耐心倾听

父母与子女之间的沟通非常重要，但在这种沟通中，我们做家长的还要注意一点就是：少说多听。倾听有时候会带来意想不到的效果。我给大家举一个例子：有一位母亲，有一天得了喉炎，嗓子哑了。儿子放学回来后说：“妈妈，老 6

师批评我了。”接着就诉说老师怎么怎么不对。当时，这位母亲特别想批评儿子：你错了，老师是对的。可是因为嗓子哑，说不出话，就只好瞪着眼睛，看着儿子说。等儿子终于说完了以后，突然儿子又说了一句：“妈妈，我谢谢您。”她当时一愣，不知儿子是什么意思。儿子又说：“谢谢您，今天听我说了这么多话。”第二天，儿子又对妈妈说：“妈妈，你昨天虽然什么都没说，但是我已经明白了，我错怪了老师。”这就是倾听的力量，不需要你去评论，孩子在说的过程中自己就醒悟了。

人与人之间需要沟通，但是不要认为沟通需要用嘴去说，其实沟通更需要用耳、用心去听。可以说，倾听有时候是最好的沟通。

从今天开始，让我们在座的各位都来试着克制一下自己，改变一下自己，当发现孩子有烦恼时，不妨耐心地聆听孩子的心声，了解孩子真实的、细微的想法，并进行恰当的鼓励，那你会发现与孩子更愿意跟你说心里话。

（四）丰富沟通的方法和内容

与孩子沟通的方法有很多，比如说可以给孩子写封信，给孩子发一封邮件，还可以定期开个家庭会议，专门用一本笔记本作为“连心桥”，也可以通过啊孩子最信任的小朋友或大人作为“信息传递员”。

父母与孩子的沟通还应该讲究更为丰富的内容。交谈的内容是很广泛的，社会的方方面面都死沟通的内容，而在此过程中彼此都可以开拓视野，实现知识上的互构，思想上的互启，情感上的互通，彼此相得益彰。一般来讲，可以有以下的内容：（1）市场信息反馈。（2）讨论新鲜事物。（3）活动交际。（4）影视评论。（5）共同解决困难问题。

六、沟通，没问题（情境表演）

下面，我为大家提供了几个需要沟通的场景，请家长朋友们自由组合，可以谈一谈，也可以演一演。

1.如果你的孩子对你抱怨他的母亲：“妈妈最讨厌了，一天到晚唠叨个没完！”你的反应是什么？

2.当你的孩子对你说：“老师偏心，别人讲话不批评，就批评我”时，你的反应是什么？

3.如果你对孩子过多玩电脑游戏不满意，你怎样告诉他？

4.老师反映原本活泼开朗的孩子变得郁郁寡欢了，你会怎么跟孩子沟通呢？

七、结语

沟通是家庭教育中的重要内容。希望家长们都能走进孩子的心灵世界，共同分享孩子成长的快乐和成功的喜悦，孩子们都能敞开心扉，把大家当成最知心的朋友。谢谢大家！

作者姓名：顾敏毓