幼儿如何上好数学启蒙课

2024-11-19

幼儿如何上好数学启蒙课(精选15篇)

1.幼儿如何上好数学启蒙课 篇一

幼儿园教师如何吸引幼儿上好课

幼儿园的小孩子都是活泼好动的,如果老师要求小孩子规规矩矩的在板凳上坐满几十分钟的时间是绝对不现实的,最好的方法是尽量跟孩子们多做一些活动,然后在活动中把一些需要传授的知识贯通其中,让孩子在轻松愉快的活动中不知不觉的学习到一些知识,这样不仅能有利于教育工作的推进,更进一步的作用是让孩子能够更有兴趣去幼儿园,从而提高他们的学习兴趣。

这里所说的“课”指的是幼儿园的集体教学活动。

今天我们提倡真实、自然、简单的课堂,幼儿园的一节课,怎样才能上好?什么样的课才能称为一节好课?今天就这点想与大家交流一下。

就目前,我们周边地区的教学总体状况来看,要上好一节好课,可能还要做好以下几点:

一、少一点“堆砌型”,多一点“放射型”。

这点主要是针对课的设计而言的。好的设计是一节好课的前提。

“放射型”的课是指一节课围绕一个点展开,各环节的设置都是为这个重点服务的。

例如:省级一等奖的课《和时间赛跑》

教学点:体验时间的长短,发现时间的价值和自身的努力有关系。

环节一:早上7点和8点之间你做了哪些事?(洗脸、刷牙、去幼儿园、锻炼……,感知一下时间与做事情之间的联系,为下面的活动做下铺垫)

环节二:一分钟里面插雪花片。先是无意识地插——这时幼儿自身处于一种自然状态,还没有把自身的努力放进去;然后比较谁插得多与少,有意识地加快速度插雪花片,这次有自身的努力,插得多了,可时间还是一分钟。(通过这个前后两次插雪花片的比较让幼儿体验时间的价值和自身努力的关系)

环节三:创设活动情景:一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头,并记录。(体验:抓紧时间一分钟里也能做很多事)

环节四:讨论:平时我们应该怎样抓紧时间?

这个活动围绕一个重点展开教学,教学过程设计得自然、流畅,环环相扣、水到渠成。

“堆砌型”的课指的是一节课内容太多,有些相关的内容全部凑合在一起,重点较多,容量较大。

例如:中班《蔬菜》

第一环节:分组起名,讲规则。

第二环节:认识蔬菜(10种左右),多数是以猜谜语的方式导入然后看图片的。

第三环节:游戏“找蔬菜”,按图片上的蔬菜去找真的蔬菜,然后对应放在图片上。

第四环节:蔬菜分类,把找来的蔬菜排队,分成瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等。

第五环节:蔬菜可以怎么吃?介绍蔬菜的营养。

(时间很长,每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动,可以以主题活动的形式开展,这样每个点都能深入地了解与学习了:各种各样的蔬菜、蔬菜的分类、好吃的蔬菜)

前不久,也看到过类似的一节课:

第一环节:树叶的名称(芭蕉叶、银杏叶……)

第二环节:感知树叶的不同(形状、大小、颜色、气味等)

第三环节:游戏树叶找朋友(找相同特征进行分类)

第四环节:树叶的作用(做药……)

第五环节:树叶粘贴画。

这其中,几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学,容量之大与没必要的堆砌使得幼儿产生了思维的疲劳,活动时间的过多延长幼儿早已集中不了注意力去听了,教师好的出发点未必收到好的教学效果。

二、少想一点“怎么教”,多想一点“怎么学”。

如果老师在上课时老想着“怎么教”,那就会只想着教案,只顾着赶环节,而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现,老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象,甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。

例如:新教师随堂课 中班音乐《认识你呀真高兴》

设计的教学流程是:问好练声——完整听录音歌曲——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——完整清唱歌曲——介绍新的唱法(领唱)——自编动作围成圆圈表演唱。

当教师逐句教唱时,有几个幼儿情不自禁站了起来,边唱边做动作(这首歌曲表演性很强,易唱易做动作)这时,老师也看到了,她让幼儿坐了下来,因为她设计的动作表演在最后一个环节呢,幼儿坐了下来,继续一句一句地跟学,按原定计划一环一环地进行着……

例2:小班《可爱的兔子》

思考几个现象:

20人左右上课,只提供一只小兔给观察;

喂兔子环节:教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜,每个幼儿拿一样东西去喂小兔子,让幼儿去观察兔子喜欢吃什么;

幼儿座位:坐在教室中间的一块垫子上,面积很小,幼儿挤得很紧。回答问题时要站起来,每次活动都要再爬起来。

分析:教师更多的是考虑“怎么教”,考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行,如果她更多考虑到幼儿的学,就会想到:

1、材料提供得不够会引起秩序的混乱,有很多幼儿都不能就近观察,只能在边上推来挤去。

2、那么多东西喂一只小兔子太不科学,结果也是失真的(吃得下吗)

3、幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力,而且人为的挤来挤去使得幼儿注意力转移,不利于良好学习常规的形成。

注重“如何教”,忽视“如何学”的课的特点:环节分明,但较为生硬、机械。

三、多一些真实,少一些作秀。

每上一节课之前,我们都得做一定的准备,包括物质的准备、知识经验的准备等,但这准备不能过度。几年前,有阵风刮得挺盛的:公开上的课或比赛课内容事先让幼儿知道,有的甚至练得非常熟练,到正式上课时变成了排练后的演出。

最近去乡镇听课,发现还是存在这样的现象,试教时用自己班上的孩子。当时我问那老师:“你正式上课是用自己班上的孩子吗?”她回答说:“是的”。我又问:“那你试教时为什么不用别的班的孩子?”她说:“不熟悉,怕管不住。”我就纳闷:管不住孩子,课堂中出现缺憾或者失控有利用孩子作假、演戏重要吗?因为在我看来,虚假的课堂欺骗的问题是很严重的,虽然我能理解这些老师的心情,怕上砸了,自己也曾有过类似的想法。

例如:

《树叶》一课中,老师问:你知道哪些树叶?……幼儿一个接一个说出许多许多,很多我都不知道。当老师问:树叶有哪些作用?幼儿:琵琶叶可以做药、银杏树叶可以……

课后我了解到,这节课光是试教就已经三遍,老师丝毫没有意识到这样做是不明智的教学行为,豪不隐瞒地告诉我,每次试教都是本班的孩子。更别说别的准备工作了。(在此我只对这种现象加以分析,不针对老师,其实老师也是很想把工作做好才有这样的行为的)当时我对那老师说:“其实孩子说出那么多树叶的名称和作用是不正常的,说不上才是正常的情况。”为了弥补幼儿表现出的无所不知的不正常情况,我设计了一张调查表,让那老师发给幼儿带回家,是让孩子和自己父母共同去查树叶作用的资料,如果经过调查能说出树叶的作用那也算是正常情况了。当然,此乃下策,顺序颠倒了。

还有节音乐课,当音乐一响,小朋友就能整齐地用做的乐器摇出节奏了……

虚假的课堂有一个特点:幼儿非常熟悉活动,非常配合老师,过程进行比较顺利,但是幼儿的眼中看不到生动、看不到兴奋、好奇、投入,因为他们已经没了挑战,适度的挑战才会有真实的兴趣与愉悦,现在他们就如同熟悉工作流程的工人在机械地重复完成一项熟练的任务。

真实的课堂,才是最美丽的!我们要记住一点:我们上课不是给别人看的,不是取悦于谁的,而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事,是为自己和孩子在上课的。

真实的课堂是避免不了缺憾的,幼儿是活生生的人,你想得再周全,现场还有可能出现预料不到的状况,这才是正常的现象。(我就曾经遇到过这种情况:小班的数学课,有个孩子……结束后大家就围绕这个孩子的状况进行了研讨,我也没觉得这是失败,反而我以后遇到这样的情况就有了更多的策略了)一节课上得顺顺当当没有什么问题,有时倒是个大问题,特别是年轻教师。有缺憾才会有反思,有反思才会有成长。缺憾体现出的是一种独特的价值。

四、少一点华丽,多一点平实。

老师们回忆一下,你外出听的课、看的录象课,有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课?许多课堂都披着华丽的外衣,这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。

有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华,什么手段都用上了,全副武装。

尽管我们不否认这些手段有其独特的作用,但是我们要思考如何用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的繁荣、华丽的外表就够的,我们更应关注的是过程的平实、作用的实在,真正地促进幼儿的发展。

例:省级一等奖的课例《过河》

当中跳小河的三个环节是这样设计的:

第一次自由跳小河(绳子有宽有窄)问:你是用什么方法跳过去的?

第二次活动:下雨,小河变宽了,提高了难度,运用方法跳过去。

第三次:河里来了鄂鱼(老师坐在河中做鄂鱼)对面田里有害虫(海洋球),小青蛙依次跳过河捉到害虫,从鄂鱼身上跳回,将害虫放在指定的筐里。

放松环节:小青蛙去小河里游一游,用绳子做波浪的动作等等。

结束:全体青蛙一起抬着绳子高高兴兴地回了家。

象这样的课,你听了、看了回去就能上了。材料准备简单,过程层层递进、清晰明了。

说实话,平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具,有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的,但也要避免走入误区:认为东西越少越好。那也不对。关键是材料少了,环节设计巧妙了,幼儿的发展更好了。当然,象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。

五、少一点控制,多一点自主。

我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。

常见的控制有以下几类:

1、范例的控制。

一年前,听一新教师上美术课,是中班的绘画《船》,她准备了一幅范画,一边让幼儿观察范画一边提问:大轮船由几部分组成的?(船身、船舱)船身、船舱是什么形状的?船上还有哪些东西?(红旗、烟囱、窗户)结果画出来的船都是一模一样的,好象全世界的船就这一种。其实小朋友有一定的经验,他们出去或者在图片上电视上都看到过大船小船有很多种,但是老师没有启发也没有机会给他们表现出来。前一阵子,听一个刚到我们幼儿园的老师的美术兴趣班的课,是中班的绘画。内容是用同色系深浅变化来画花,她也只出示了一张范画,示范了怎样选色配色怎样画花,结果可想而知,世界上的花只有一种,5个花瓣一根花茎加上椭圆的叶子,还都是这种红色的。课后交流时,我指出:可以只示范一种画法,但是要多准备些范画来扩展幼儿的思维,也可以鼓励幼儿要其他颜色进行尝试搭配。让他们知道花是千姿百态、五彩缤纷的。

2、语言的控制。

我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能……”。有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课,她一会停下说:“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手,来组织纪律。因为她刚本科毕业,组织语言不是很形象化不生动,幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。

3、其他控制:

《蔬菜》一课由于时间拖长了,幼儿到后来明显坐不住了,那老师就拿着蔬菜的图片,一会走到这个面前说:“蔬菜请你坐坐好”,一会到那个面前说:“蔬菜不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持秩序,但确实是一种变相的权威镇压式的控制,类似这样的还有很多。

这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索,是不提倡的。

这使我想起一个寓言:有一天农夫牵着驴子走到悬崖边,农夫怕驴子跌下去,用绳子牵着它靠近一点,驴子坚决不肯,越牵它越向外挣扎,最后跌下了深谷。

给我们一个启示:为什么要用绳子把驴子牵过来?为什么不用一把青草把驴子唤过来呢?

有时为了良好的意愿,往往采取强制的措施,效果却不容乐观。

希望在以后的活动中,我们都能有“吸引驴子的青草”,以活动本身来吸引幼儿的主动参与。

让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点:

1、提供适宜的环境,让幼儿学会自主选择。

教室里的区域活动,幼儿为什么那么喜欢?因为他是自己根据兴趣选择进哪个区;进了区域,可以用教师提供的材料自主探索;在同一区域里,还可以和其他幼儿自主交流。集体教学中我们也要经常创设这样的环境。

2、提供充分的机会,让幼儿学会自主探索。

课堂中,我们要提供充分的机会,给予幼儿适度的挑战,让幼儿自主去探索,幼儿会乐此不疲,我们则要关注幼儿的思维轨迹,从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以这样,其他课同样如此。当我整理那些做中学课的照片时,就发现每张照片上的孩子都在开心地笑着动手,这个发现让我觉得很多的忙碌是值得的。

3、创造必要的条件,让幼儿学会自主表达。表达的形式很多:绘画、动作、语言等。这里就不多说了。

六、少一点“拿来主义”,多一点“为我所用”。

一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都只是载体,是我们参考的文本,它更多的是提供给我们一些指向、一些理念、一些内容的文本资料,无论是山区的、台湾的、农村的城市的。它都一律只提供同样的一份,显而易见,这些地区的幼儿情况都是不一样的。所以我们只能参考,在参考的基础上做适当的调整。

就比如给你一块料子,你就把它用来做衣服,不管大小穿在身上,肯定有人大有人小,但是如果大家把这段料子合理剪裁,量身定衣,那就肯定大家都合适了。教材就是这段料子。

吸取其中的精髓、抓住一些灵动的东西,为我所用才是关键,不能刻板地模仿它的形式。

七、少一点模仿,多一点个性。

浙江名师朱静怡仅用一盒蜡笔,一张白纸就能演绎出精彩的一节课。(例)

这就是她的特色。但并非每个人都能学得来,因为美术绘画并非是你的特长,其中更重要的是随机的教育智慧更是长期的积淀。

我们每个人都是独特的自我,要善于分析自己:我的强项是什么?我的专长是什么?我是善于创设情景呢还是善于语言的循循诱导?然后进行有针对性的学习锻炼,逐渐形成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业成长的捷径,借鉴+反思才是聪明之举。

2.幼儿如何上好数学启蒙课 篇二

初中数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。重视并认真完成这个阶段的教学任务,不仅有利于升学学生巩固、消化、归纳数学基础知识,提高分析、解决问题的能力,而且有利于提高学生的实际运用能力。同时是对学习基础较差学生查缺补漏,掌握教材内容的再学习。因此有计划、有步骤地安排实施总复习教学是初中数学教师的基本功之一。

一、紧扣大纲,精心编制复习计划

初中数学内容多而杂,其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中,学生往往学了新的,忘了旧的。因此,必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点,精心编制复习计划。计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法,根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际,编制一份渗透主要知识点的测试题,让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容,确定计划的重点。复习计划制定后,要做好复习课例题的选择、练习题配套作业的筛选,教师制定的复习计划要展示给学生,并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划,确定自己的奋进目标。

二、翻新习题,调动兴趣

学生学完初中数学教材后,尚存在着概念模糊混淆,知识系统性不够,逻辑推理能力差,方法呆板等问题。因此,在第一轮复习中要坚持以课本为主,在对一些观点上,工具性知识集中提前复习的基础上,顺次复习,重在基础,查漏补缺。但复习中如果完全照搬课本选题,则势必导致部分学生兴趣不大,感到厌烦。对此,我采取翻新习题的方法,积极进行改题练习,从而有效地调动了学生的积极性。在翻新方式上采取将课本题目改变:改变结论,增加设问、引伸推广、多题组合等方式。这样既加深对所学知识的理解,又复习了充要条件的实质,使学生感到复习基础知识不再是“吃过后馒头”没味道。复习完课本后,要对学生进行以课本例题或习题改编题的综合训练卷的测试,回归课本,夯实基础。进行习题翻新,教师要再次熟悉教材,钻研教材,进而驾驭教材,把握复习方向。把教材的重点内容,深入浅出、举一反三地加以延伸和变形,既可调动学生积极性,又可提高复习效率。

三、追本求源,系统掌握基础知识

复习开始的第一阶段,首先必须强调学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能,过好课本关。对学生提出明确的要求:(1)对基本概念、法则、公式、定理不仅要正确叙述,而且要灵活应用;(2)对课本后练习题必须逐题过关;(3)每章后的复习题带有综合性,要求多数学生必须独立完成,少数学习困难学生可在老师的指导下完成。

四、系统整理,提高复习效率

总复习的第二阶段,要特别体现教师的主导作用。对初中数学知识加以系统整理,依据基础知识的相互联系及相互转化关系,梳理归类,分块整理,重新组织,变为系统的条理化的知识点。例如,初三代数可分为函数的定义、正反比例函数、一次函数;一元二次方程、二次函数、二次不等式;统计初步三大部分。几何分为4块13线:第一块为以解直角三角形为主体的1条线。第二块相似形分为3条线:(1)成比例线段;(2)相似三角形的判定与性质。(3)相似多边形的判定与性质;第三块圆,包含7条线:(4)圆的性质;(5)直线与圆;(6)圆与圆;(7)角与圆;(8)三角形与圆;(9)四边形与圆;(10)多边形与圆。第四块是作图题,有2条线:(1)作圆及作圆的内外公切线等;(2)点的轨迹。这种归纳总结对程度差别不大、素质较好的班级可在教师的指导下师生共同合作,即由学生“画龙”,教师“点睛”。中等及以下班级由教师归类,对比讲解,分块练习与综合练习交叉进行,使学生真正掌握初中数学教材内容。

五、精选练习,注重效益

初中数学总复习,学生要适当做一些练习题,要适当安排测试,否则不足以形成技能,然而切莫陷入题海之中,不能以做题数量多少论英雄,更不要追求所谓难题,做每一个题都要有所收获,这就是效益。教师必须精选习题,控制难度,控制题量,把握重点并精心安排练习,这是提高复习效率的重要环节。为了提高练习效益,从复习开始就应该制定好全面的训练安排计划与内容,使之形成系列,使练习有梯度,有重点,有针对性。练习内容、形式多样化,可编选再现型、深化型的“基础知识训练”;在每单元复习开始时体现概念理解,记忆为主的“调查回忆训练”;每单元结束的“目标验收训练”;体现融会贯通的“综合技能训练”;突出重点、难点。热点的“专题训练”,突出能力的“思想方法训练”;强化纠错“易做易错题组训练”等不同侧重的多形式训练,但各种练习要精,要适度。对练习要严格要求学生,帮助学生克服眼高手低,懂而不会,会而不对,对而不快的通病。为了保证训练的实效,要确保信息反馈的闭合回路的畅通,及时对训练的结果进行批改与讲评,使学生养成解题后的反思习惯,使学生主动调整学习活动,使错误尚未定型之前及时输入信息进行纠正,切实解决学生练习中不能解决的问题。还要给予正确的指导,以期获得最优的复习效果。

六、集中练习,争取最佳效果

梳理分块,把握教材内容之后,即开始第三阶段的综合复习。这个阶段,除了重视课本中的重点章节之外,主要以反复练习为主,充分发挥学生的主体作用。通常以章节综合习题和系统知识为骨干的综合练习题为主,适当加大模拟题的份量。对教师来说,这时主要任务是精选习题,精心批改学生完成的练习题,及时讲评,从中查漏补缺,巩固复习成效,达到自我完善的目的。精选综合练习题要注意两个问题:第一,选择的习题要有目的性、典型性和规律性。如,函数的取值范围可选择如下一组例题:

(1) y=13-2x

(2) y=3x+2x-1

(3) y=x+1-1

(4) y=x+2x-2

3.如何上好期末数学复习课 篇三

临近期末复习,学生压力大易浮躁,复习课缺乏新知识,学生学习积极性难以调动。因此如何上好复习课是我们教师尤其是数学老师要认真思考的问题。现将多年来工作中的一些心得体会拿来晒晒。

我认为复习课不可等同于简单的新授课,不是简单的把已学过的内容根据教材新提供的习题和练习依次解决了事,复习课应该是高效的。高效的复习课就是要让学生在复习中构建知识网络,获得学习方法,培养解题的综合能力。要上好复习课,教师关键要做好备课。

一备目标:本节课要让学生重点掌握哪些内容、哪些知识?如何通过对知识的加深、理解、进一步提高学生掌握知识的能力?如何让学生感知知识之间的内在联系和相似内容之间的差异?如何弥补学生知识、技能掌握方面的某些欠缺?如何培养学生运用知识解决实际问题的能力?如何培养学生的创新精神、创新意识?如何培养学生良好的学习习惯,在复习中达到事半功倍?

二备精讲;本节课哪些是重点、难点、关键点、易混点、易错点、特别注意点,哪些知识需要总结、归纳寻找规律?

三备精练:通过有效的习题训练锻炼学生的思维、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神、提高学生解题的综合能力。如何注意雷同题、相似题、变化题的活用、一题多解发散思维?如何强化学生的技能训练、限时训练、规范训练? 四备教法:精心设计课堂教学环节,无论哪种教法都必须围绕着让学生多动手、多动脑、多动眼,一定让学生动起来、学起来、忙起来。同时充分发挥小组合作,以学生带学生,互帮互助,充分发挥“小先生”的作用。

五备学生:学生对本节课知识掌握的怎样,学情如何?本节课应提问哪几个学生?对知识出问题的学生课下如何补救?同时应特别关注哪几个学生听讲,该学生听讲情况如何?本节课学生的参与度、参与面达成度怎样?

总之数学课堂是充满思维、充满问题、充满知识的地方,要上好数学复习课,教师必须在备课方面多下功夫,引导学生以思维为核心,把知识搞懂、弄懂,使学生对知识能做到融会贯通、触类旁通、一通百通,以不变应万变,在考试中大显身手。

一个学期临近尾声,我们将迎来期末考试。为了减轻学生学习负担,必须拒绝题海训练。提高复习课的教学效率。对于数学复习课,要上好,很难。对于上好数学复习课,我的观点和做法是:

1.团体作战

统一步调,群策群力,发挥集体的智慧。共享好的试题,好的教法,交流和沟通,相互促进。

二.优化个人教学 各教师应据所任教班级实际情况,制订有效灵活的复习计划,充分显示自己的教学特色。

三.复习方略 1.把握复习四原则 ①总—分—合原则 ②数学思想方法明确化原则

数学思想:构造思想,化归思想,分类思想,数形结合思想,数学方法;归纳,综合,观察,比较,抽象,类比,运动和变换 ③“双基”与“能力”并重原则 做好基础题,适当增选几道中高挡题。④典型问题强化原则

对易错,易混问题进行巧妙编排。复习的重点内容和需强化的内容穿插进行。通过变式教学,变式训练,2.抓住两条主线

①以梳理知识结构为主线

②以学生知识误区为主线 3.实现两个关注

①关注知识的发生发展过程。要暴露分析问题,解决问题的思维过程,否则就永远不会上升到能力层次。

②关注主体发展。激发学生的主体潜能,学生在体验数学活动中感到学习的乐趣。最后,在临近考试之际,让学生多做几套考试题,进行诊断和测评,规范解题格式,开拓思维,补漏补缺。

复习课最难上”。这是许多数学教师的感觉,的确,复习课既不象新授课那样使学生觉得有“新鲜感”,又不象别的课那样有章可循。那么,如何上好数学复习课呢?根据这些年的教学经验,我觉得应该做到如下几点:

一、提高复习兴趣。

平时授新课,新鲜有趣;复习时,要重复已学的内容,有的学生会觉得单调、枯燥无味,针对这种情况,一方面,要从思想上提高学生对复习的认识,主动进行复习;另一方面,要以“新”提高复习的积极性。不仅仅是让学生复习知识,让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题,它更大的空间应该是让学生在复习课上,感受它与新授不同的另外的一种风景,让他们感受复习课的魅力。

二、重视综合,融会贯通。

数学复习的内容可分为基础知识和解题技能两部分。在复习中,要注意基本概念、基本公式、基本定律比较和运用,力求对所学的基础知识从局部到整体,从微观到宏观,从具体到抽象等多角度、多层次、全方位地融会贯通,有意识地培养学生的分析理解能力、综合概括能力和抽象思维能力。对于定义、定理、公式的复习,应弄清来龙去脉,沟通相互关系,掌握推证过程,注意表达形式,归纳记忆方法,明确主要用途,使每一章节中的知识点都联系起来,形成完整的知识体系,达到以点成线,以线成面,以面成体的目的。注意做到:

1.抓住关键,突出重点。

数学思想与方法是数学的精髓,是联系数学中各类知识的纽带。要抓住教材中的重点内容,对教材中的重点知识,不易理解的知识,数学思想与方法等让学生掌握分析方法,引导学生要从不同角度出发思索问题,进而突破重、难点。

2、综合复习,理解掌握。

所谓“综合”,是指将不同学科、不同单元、不同年级、不同时间所学的数学知识进行去伪存真、去粗存精、由表及里、由浅入深的提炼加工,建立知识之间的纵横联系,使知识系统化、条理化、网络化,便于记忆,便于应用。融会贯通基础知识后,在解题过程中还应注意根据学过的知识去发现和挖掘书本上没有的和老师没有讲到的问题。如理解一个概念的多种内涵,对一个问题从不同的角度去思考,对具有共性的问题总结解题规律,发现解决问题的思想方法等。由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法。

三、查漏补缺,讲练结合。

复习时,对学生掌握较好的内容,可以一笔带过,对学生容易出错的知识点,可进行形式多样的练习。内容要“全”、习题要“精”、方法要“活”、时间要“足”,在练习中进一步形成知识结构,提高学生运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维能力。在练习时要注意控制难题,把练习的重点放在重要和关键的知识点上。

对复习过程中暴露出来的问题还要做到“有讲有练,精讲多练”,循序渐进,由浅入深,由简到繁。精心设计教学程序,合理安排讲练时间。讲出新水平,练出新花样,做一题,学一法,会一类,通一片。

4.听《如何上好数学练习课》有感 篇四

小学数学中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。但在实际教学工作中,许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。怎样上好练习课,提高课堂教学质量,成为摆在我们面前的一个重要问题。所幸学校领导考虑到了这一点,专门邀请建邺区教师进修学校特级教师张勇成老师为我们做了一个生动的数学练习课的讲座。下面就听了讲座后的感受谈几点认识:

首先练习课要弄清课堂结构,发挥教师的主导作用。我们要清楚地看到,练习课是“以练习为主”,“适当指导”,做到“导、练、议、评相结合”。这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用,有利于学生掌握学法。而在练习课中,教师主导作用的发挥就体现在教师的精心设问和巧妙导语上。

5.浅谈如何上好小学数学练习课 篇五

小学数学练习课是以巩固数学基础知识,形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。它是小学数学课堂教学主要课型之一,约占总学时的五分之三。同时,数学基础知识的巩固和掌握,数学技能、技巧的形成,初步的逻辑思维能力的培养,空间观念的建立,以及进行思想品德教育和良好的学习习惯的培养等都离不开练习课。如何上好一堂练习课呢?如何达到让学生将学到的数学知识转化成技能技巧呢?下面就小学数学练习课谈谈我个人的心得:

一、练习课课堂教学要有明确的教学目标。

一要深入钻研课标,确定本阶段教材的重点和难点;二要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点,突破难点。在设计练习课教学过程中,要根据教学内容和目的要求,按照循序渐进的原则确定练习内容,并对练习进行科学的设计。如教学数学概念、公式、法则后,首先要安排巩固性练习,然后是发展性练习,扩展知识的应用范围,以加深对知识的理解,最后是综合练习,沟通新知与其他知识的纵横联系,促进知识网络的形成,培养学生综合运用知识的能力。

二、练习课课堂教学要优化教学设计。

6.如何上好初中数学课改课 篇六

我们怎样才能上好数学“课改”课呢?下面就结合我的教学实践谈以下几种观点。

一、要上好数学课改课, 需把游戏引入课堂

教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望, 让学生积极主动地参与到学习过程中, 使学习成为他们迫切的需要。在教学中, 我利用学生“好动、好奇”的心理, 把他们爱玩的游戏引入课堂, 以此来激发学生的学习兴趣, 使他们主动地投入学习过程中去。

如那边草地上有六个人正在玩游戏, 他们年龄的平均数是15岁。请想象一下是怎样年龄的六个人在玩游戏?通常人们会想象是一群中学生在玩游戏, 但是, 如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧!

再如由两个人玩的“抢30”游戏, 规则如下:

第一个人先说“1”或“1、2”, 第二个人要接着往下说一个或两个数, 然后又轮到第一个人, 再接着往下说一个或两个数, 这样两人反复轮流, 每次每人说一个或两个数都可以, 但是不可以连说三个数, 谁先抢到30, 谁就得胜。

试想像这样生动、有趣的游戏, 能不引人入胜吗?像这样参与性很强的教学过程, 同学们一定会感到学习数学既轻松又愉快, 并产生浓厚的求知欲望。

二、要上好数学课改课, 需把问题故事情境化

教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣, 激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢?因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。

所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时, 就充分地把问题情境化, 巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事:“路上走着7个老头, 每个老头拿着7根手杖, 每根手杖上有7个树杈, 每个树杈上挂着7个竹篮, 每个竹篮里有7个竹笼, 每个竹笼里有7只麻雀, 总共有多少只麻雀?”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。

试想这样的故事情境, 怎能不激发学生的好奇心, 怎能不激发学生的求知欲呢?这样的教学过程, 能使学生在听得津津有味的同时, 让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海, 在数学王国里积极的思考、学习, 达到事半功倍、省时高效的目的。

三、要上好数学课改课, 需把问题生活化

“学以致用”是我们教学的基本要求, 新教材在呈现教学内容时, 很多内容都是以艺术化的形式再现了生活中常见的数学问题。

如我们在给学生讲什么是同类项时?可先设想下面的问题情境:将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内, 请问会发生什么现象?对于这个问题, 同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案, 但俗话说:“你是你, 我是我, 鸭子不跟鸡搭伙”, 这就意味着鸡、鸭会各在一边, 分出不同的种类, 即特征相同的事物是同一类。试想, 以此来引导学生来找出3x2y和5x2y的共同特征, 从而轻松地说明什么是同类项的相关知识。

再比如我在讲授“两点之间, 线段最短”这一节时, 可试问同学们校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角?这个理由其实很简单, 因为同学们走路总爱走捷径, 即在不知不觉中运用了“两点之间, 线段最短”这一知识点。

像这样设计生活中常见的场景, 学生可以结合自己的生活经验来进行判断, 在充满愉快的学习过程中, 锻炼学生的思维能力。此时, 思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐, 使数学走进了生活, 为生活服务, 生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。

由此可见, 新教材在处理教学内容时, 能充分考虑儿童的心理特点和心理需要, 艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境, 激发学生的学习动机, 寓教于乐, 使他们乐于智力探索, 始终以积极的态度去参与学习, 在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。

7.幼儿如何上好数学启蒙课 篇七

优质课是由好的教案与好的现场活动两部份组成,一节优质课涉及到因素很多,包括选题、教具制作、活动设计,教师本人素质与现场发挥等。

一、教案:

1、选题:新颖、具有原创性。

2、内容:适合年龄特征。

3、目标:合理有技能与知识性方面的要求;有思想、兴趣、能力方面的要求

4、环节设计:合理

5、教具:引导性强、并灵活运用现代化教学手段。

6、活动延伸:巩固所学知识、引发幼儿自我探究、或是和父母共同探究。

二、活动现场:

1、教师:形象好、有激情、语言组织能力强、综合知识丰富

2、教具:直观、颜色鲜艳安全、环保、便于推广

3、活动气氛:幼儿对学习内容感兴趣,师生互动良好、环节衔接紧凑幼儿动手、动脑机会多。

开始阶段:激发幼儿积极性和自信心。

进行过程中:兴趣激励着眼于激活思路、启迪智慧,触发创新活动; 结束阶段:通过小结鼓励幼儿,让幼儿获得满足感,并延展到对新的活动的需求和期待;注意培养幼儿良好的操作习惯,自我整理操作用具和材料。

4、活动效果:

A、技能目标达到90%以上;

B、90%以上的幼儿在活动中始终大胆、自由、创造性地表达情感,理解和想象;

C、要把幼儿的兴趣引向自我欣赏和获得满足感上,并延展到对新的活动的需求和期待

三、教师

1、教师角色:

《纲要》将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。倡导“形成合作的探究式的师生互动”关系,并通过这种社会互动,与幼儿一起共同建构认知理解的途径

老师是幼儿的教师是幼儿学习生活中的引导者,聆听者,推动者绝非一句空话。当以教师预设为主的主题产生时,可以使启发式的互动,教师通过适当的点拨、启发,直截了当的切入主题。通过提出开放性的问题,推动主题的形成。无论是何种情况,教师都应该有目的、有计划的创设环境和材料,同时,教师要敏感地捕捉幼儿发出的各种互动信号,与幼儿进行积极的情感交流,共同推进主题的深入。

2、教师在活动中的引导原则:

A、幼儿能想到的老师决不代想。

B、幼儿能回答的老师决不代答。

C、要求幼儿做的老师决不代做。

D、发现幼儿的错误一定要纠正。(与活动有关的当场纠正,与活动

无关的可以在活动结束后找时间纠正。)

3、教师在活动中的注意事项:

A、游戏、提问、操作的难易度要适合幼儿心理年龄特征,正确引导幼儿,并予以适当帮助

B、善于发现个体表现不同所带来的新的启示。

C、注意自身的语音、语调、表情、肢体语言带给幼儿的舒适感,并及时进行调整。

4、对于活动中出现的教师自己不能解答或确认的问题,应该以诚恳、鼓励的态度面对幼儿,并在活动后尽快解答或纠正。

8.幼儿如何上好数学启蒙课 篇八

以“乘法公式”复习为例谈谈如何上好初中数学复习课

黑龙江省虎林市杨岗中学 黄春霞

复习课不是旧知识的简单再现和机械重复,关键是要使学生在复习中把旧知识转化,并产生新鲜感,努力做到缺有所补、学有所得。把平时相对独立地进行教学的知识,把带有规律性的知识,以再现、整理、归纳等办法串起来,进而加深学生对知识的理解、沟通,并使之条理化、系统化。

复习在整个学习活动中是个十分重要的环节。复习课是数学课堂教学中提高教学质量不可或缺的一环,其目的是巩固、梳理已学的知识,引导学生构建完整的知识体系,熟练掌握基础知识和基本技能,起到“查漏补缺”的效果,从而进一步发展学生的综合能力。然而,长久以来,受应试教育思想的影响,复习必然是旧知识的简单再现和机械重复,搞面面俱到和题海战术。结果是学生乏味,教师烦恼,不能达到复习课的目的要求。其实在“复习课的重点、授课顺序;复习课的习题量、难易比例、类型分层”等问题上都要充分思考,以达到最好的复习效果。下面我对初中数学中《乘法公式》的复习说一说自己的一点方法:

一、有效的组织是提高复习效果的前提

我们必须要面对的现状是:不少学生数学学习的效率不高,通常与他们的数学思维品质不高、数学思维不好有关。在复习教学中,我们应努力做到以思想方法的分析来带动具体数学知识内容的复习,使学生能够体验到活生生的数学,而不是死的数学知识,能真正理解相关的数学内容,而不是死记硬背,不仅能掌握具体的数学知识与技能,也能领会内在的思想方法。对教学内容作合理、恰当重组,通过情境引入,使学生对乘法公式产生兴趣,带着疑问走入课堂。

1.通过复习更进一步理解数学公式中字母的含义,培养学生思维的深刻性。数学公式反映了数学对象的属性之间的关系,公式中的字母则是数学对象的具体量的代表。在不同的数学公式中对字母虽有不同的限制,但字母却始终具有广泛的代表性,它不仅可以代表具体的数字,而且还可以代表代数式。只要符合公式的要求与限制,任何代数式均可代入公式进行运算。本节课的复习先利用图表代入数据,通过学生互动来复习两个乘法公式;再利用几何图形面积的不同表示方法,(如图)

使学生明白两个乘法公式的正确性,培养学生灵活运用数形结合的知识、及勇于探求科学规律的意识;最后再提升完全平方和平方差公式的练习,让学生充分理解图形之间的关系和应用公式的灵活性,培养学生灵活运用数形结合的知识、及勇于探求科学规律的意识。

2.通过数学公式的逆用、变形应用,培养学生思维的发散性

教学中我们也经常发现,有些学生对所学的数学公式只会从左到右,形成一种思维定势,逆向思维缺乏灵活性,影响了公式应用的灵活性,其根本原因是教师在教学过程中忽视了对学生发散思维能力的培养。因此,为了全面发展学生的思维能力,在复习教学中就必须加强公式的逆用、变形用等几方面的训练。引导学生多角度、全方位的分析所学公式。不仅要能准确的应用公式,而且还应熟悉公式的各种变化形式。对公式的掌握不仅要熟悉公式的.结构特征,而且要熟知公式的各种变化功能。

二、鼓励学生提问,培养学生的问题意识

解决问题是教学的重要任务,但不是唯一任务,没有问题教育,忽视培养学生发现问题、提出问题的能力,既不利于学生形成问题意识,也不利于学生解决问题。在课堂教学中,把课堂提问的权力下放给学生,就是多让学生提问,多让学生回答。复习中同学们肯定有很多疑问,教师要善于引导学生提出问题,给学生提问的机会,让学生在提问、讨论、交流中加深对问题的认识,探求解决问题的方法,还有应该适当选出学生出错的题目来,让他们说出自己的错误,加深学生对公式的理解,特别是让学生形成自己解决问题的独特见解。同时不能忽视了学生的智慧和动手能力。引导学生自己查漏补缺、质疑问难,针对各自的学习缺陷,进行温习补救,使学生成为真正的学习主体。

三、复习不仅要梳理知识,而且要在复习中总结知识,揭示规律,获得新鲜见解

这节复习课围绕着平方差公式,一个很重要的规律就是两个因式中的符号问题,(a+b)(a-b)=a2-b2,两括号中 第一个数(式子)同号,第二个数(式子)异号, 完全平方公式要强调是两数的和的平方是三个单项式的和,并逐一强调每个单项式的情况,旨在加强学生们对公式的理解及计算速度、正确率,并培养学生较薄弱的“选择适当公式进行运算”能力。课改的宗旨是以学生的发展为本,针对学生基础较差学习能力较弱等特点,要对选择公式一个一个突破,说一个公式练习相关的习题,加深学生对各个公式的印象,随后安排探索训练,有意识的与将要学习的内容相结合,为学生将来的思维发展创造空间,在见多识广的基础上,加强概括、分析、综合、比较,揭示解题规律和思考方向,使学生能举一反三,触类旁通,获得新鲜见解。通过复习,使学生对公式的复习有一个较好的认识,无论是数学公式,物理公式都必须注意公式中字母的意义。对公式的应用、公式的特点正确应用熟练掌握,提高学生的学习能力。

四、充分认识到学生之间的差异,利用分层和小组合作提高学生能力

复习课在完成教学目标的同时,也应进一步了解班上学生对“乘法公式的”的掌握情况:前后差距较大,解题速度不快、正确率高低不平衡等。针对这种情况,在课堂中切不可为营造复习气氛,在班内出现“领头羊”高谈阔论,中、下生目瞪口呆的局面,一定要为学生搭建好有序交流的平台。如,判断题的回答,①要给学生留有独立思考的时间;②提倡用手势来示意对错;③再组织有序地交流。另外还要做的是通过一系列办法,唤起全体同学对数学这门学科的兴趣,从而使他们变得乐意去学,主动去做练习以达到最终的教学目的。从简到难,从少到多,时常安排些小练习,小竞赛启发他们的学习兴趣和欲望。还要在作业布置中,采取分层布置的手段。先分两段,几个特别后进的学生每天减少作业量,降低难度,务必使他们掌握最基础的内容;然后再考虑班上较好的学生,给他们加一些额外补充练习。同时利用好课余时间让学生熟记熟背公式,补充些例题,满足好同学的需要。另外要重视复习阶段学生的情绪,要加强对学习困难生的指导要多关心学习困难生,多鼓励,多帮助,多与他们交心,从心理学上排除学生学习数学的障碍,树立起他们学习的信心

总之,数学复习课要真正上好、上出实效并不容易,需要我们在实际中摸索,根据本班实际,因材施教,灵活选用方法,在分析反思中总结,从而不断提高复习课的效率,达到“温故而知新”的目的。

9.如何上好高中数学优质课 篇九

要教好高中数学, 首先应对教材和知识点有一个整体的把握, 并将知识系统化、关联化、框架化;其次要了解学生的现状与认知结构, 以便因材施教;最后, 教师应与学生建立良好的沟通渠道, 搭构和谐的师生关系网, 从而为提高学生兴趣、升华学生素质、稳固学生的知识体系打下坚实的基础.

我从以下几点来谈谈我的认识:

1. 上好优质课的前提

(1) 认真备课

备课是教授数学过程中一个非常关键的环节, 只有把课备好了, 才有可能上好课.备课过程中, 应注意考察将来考试的重点, 对于重点, 要做好标记, 最好是准备一本教案本, 把一些关键的知识点写上去, 还有就是可以尝试着预测讲课的进度, 把在哪个地方应该对学生说什么, 强调哪些内容, 都一并记录到教案本上.这样的话, 上课的时候才可以做到有张有弛, 有的放矢, 进而有更多的时间与学生互动, 提高学生听课的效率.

(2) 交流讨论

在教学过程中, 当遇到难以独立解决的问题时, 可以向其他老师请教, 虽然同为教师, 但教授能力有优有劣, 虚心就教, 对自己能力的提升有很大的帮助.在制订教学计划和组织课堂时, 应该经常为学生提供合作交流的机会, 调动他们的积极性和主观能动性, 从而为其开拓思维, 打开心扉, 加强与他人合作的能力, 养成遇到问题后与别人合作交流的好习惯.

(3) 潜移默化

教师上课时应饱含激情, 挥洒自如.正如人们所说的“激情是会传染的”, 当教师在课堂上精神饱满, 激情洋溢的时候, 可以潜移默化地影响每一名学生, 使学生也能够满腔热血, 并对数学产生浓厚的兴趣.

(4) 总结反思

我们应该尽量让学生做那些很典型的数学题, 进而能够得到举一反三的效果.同时, 布置作业要有针对性和目的性, 体现教学内容的层次, 惠及每一名学生.

2. 在不断实践中进步

对于一位从事教育的工作者来说, 能力的提高尤为重要.知识随着科学的发展正日新月异, 为了满足教育事业对我们的要求, 只有不断提高自己的教学能力, 才能更好地适应职业的发展.数学教学方面的能力可以分为教授能力和数学解题的能力.当然, 教师追求能力提高的主要途径也是学习.在数学解题能力提升方面, 我们首先要深挖教材, 掌握教材里的每一个知识点, 熟练掌握各种题型的解题思路, 从而提高自己的数学素养, 做到融会贯通, 对数学知识体系的构建浑然天成.

在教授能力方面, 课外知识的掌握对于自己教学能力的提高有很大的帮助.教师拥有丰富的课外知识, 有助于让学生的知识面得到很好的拓展, 同时可以提高自己的业务水平, 加强自己的授课能力与技巧, 使得自己在课堂上挥洒自如, 从而更好地为学生服务, 更好地帮助学生提高学习成绩, 增强学生的数学素养.

3. 总结教学中的模型, 不断反思

高中数学建模主要是培养学生数学的应用意识, 熟悉数学建模的方法, 为学生将来的工作、学习打下牢固的基础.教师还可以在各个教学章节里插入一些数学基本模型问题, 例如薪酬问题、贷款问题等可结合在数列教学中.教师还可以通过引入一些简单的应用问题, 领着学生一起来完成, 并给予学生一些数学应用和数学建模的切身体验.比如在学习了二次函数的最值问题后, 可以下面的应用题目使学生懂得如何用数学建模的方法解决实际问题.

例:客房定价的问题.一个三星级旅馆有160个客房, 经营实践了一段时间后, 经理获得一些数据:每间房定价150元时, 住房率为45%, 每间房定价130元时, 住房率为55%, 每间客房价110元时, 住房率为65%, 每间房定价为90元时, 住房率为75%.欲使旅馆每天收入额最大, 每间客房应如何定价?

[简化假设]

(1) 每间客房最高定价为150元;

(2) 随着房价的下降, 住房率呈线性增长;

(3) 旅馆每间房定价相等.

[建立模型]

由0.55+0.045x≤1, 可知0≤x≤100.

问题转为:当0≤x≤100时, y的最大值是多少?

[求解模型]

利用二次函数求最值可得到当x=30即住房定价为120元时, y取最大值11520 (元) .

[讨论与验证]

(1) 易得此收入在各种已知价位对应的收入中最大.

(2) 如果定价为170元, 住房率应为35%, 相应的收入只有9520元, 因此假设 (1) 是合理的.

4. 结语

课堂教学是一门艺术, 同时也是一个系统工程.作为一名数学教师应不断地提高自己的教学能力, 在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结, 培养学生的积极情感和态度, 增强学生的探究意识和能力, 只有这样才能从真正意义上达到上好高中数学优质课的目标.

参考文献

[1]王元.华罗庚[M].南昌:江西教育出版社, 1999.

[2]匿名.数学天才拉马努金[EB/OL].

10.优质幼儿启蒙数学视频教程 篇十

优质幼儿启蒙数学视频教程

优质幼儿启蒙数学视频教程相关介绍幼儿在4岁的前后会出现一个“数学敏感期”,此时孩子的数学思维异常活跃。当宝宝开始接触数字时,数字就像一连串抽象的符号浮现在他们的脑海里,如何让这些符号变成具体的概念,需要的是一个优秀的启蒙者。本站分享的这部幼儿启蒙数学视频教程是一部非常不错的教程。它可以让小朋友从视、听、玩等多角度、全方位地感知、体验、探索数学。数学是一门抽象性和严密的逻辑性很强的学科,知识性、抽象性、概括性很强,所以幼儿在学习时易产生枯燥乏味的感觉,给教师的教学带来了不少困难。这就要求教师在教学时必须依据数学知识的这些特点,选择有效的教育教学方法,才能收到良好的教学效果。目前有些幼儿教师,在教学过程中还存在很多问题:数学教育活动目标单一,数学教育活动过程乏味,教师教法单一,操作材料单一,教学内容单调,教学评价单一等等,教师更多地关注数学知识的内容,而较少考虑幼儿数学兴趣及相应的能力培养方面的内容,常常忽视幼儿自身发展水平与发展要求出现内容不能适宜幼儿发展的现象,忽视教育对象的主体性,过于强调自身的主导作用,针对以上诸多问题,在幼儿数学教学中,应从以下几方面考虑:寓教于乐,激发幼儿的学习兴趣。幼儿教师应该用自己的情绪感染幼儿,激发幼儿的学习兴趣。幼儿年龄小,他们的情绪不稳定且易受感染。教师在教育过程中的情绪如何,直接影响幼儿的学习兴趣。因此,在教学中注意用愉快、欢乐的情绪,生动形象的语言,和对所教内容的喜爱之情来感染、影响幼儿,激发他们的学习兴趣。诗产生了浓厚的学习兴趣,从而取得了良好的教育效果。在上课时第一步先带动起幼儿的兴趣.准备一段热身操,提高幼儿兴奋度,然后坐下来,休息一下,老师把教学内容安排成游戏的方式,说给幼儿并在前面做示范,这样来提高教学兴趣.如小班让幼儿懂得“1”和“许多”的概念时,可采用大家一起开汽车的游戏。老师说:“我是一辆小汽车,嘀嘀嘀。”幼儿说:“我也是一辆小汽车,嘀嘀嘀。”老师说:“一辆一辆都开到马路上去了”。通过游戏,让幼儿懂得,一辆车,一辆车接着开,就有许多辆车了;又如:游戏“小兔吃草”,每只小兔都有自己的家(椅子),一只一只小兔跳到草地上去吃草,小兔就有了许多,小兔回家了,每一个家里又只有一只小兔了。通过游戏,使幼儿进一步懂得一个一个合起来就是许多,而许多又可以分成一个一个。这样幼儿情绪高涨,都能自由的把投入游戏中,教师也实现了在游戏中教育价值的引导。幼儿对数学知识的认识和理解不能从客体本身获得,而是要从改变客体的动作中获得。因此,在数学教学中必须让幼儿亲手操作材料,教师寓教于生活和游戏之中,才能使其获得有关数学概念的直接认识。例如:幼儿独立地分辨出各种几何图形,并将它们一一配对,或者是按老师的要求,操作时自己动脑筋、克服困难、独立解决问题,有了成功的体验。在这样的操作活动中,幼儿对数学活动有了兴趣,同时也增强自己操作的自信心。再如,在教幼儿学习“6”的组成时,可以让幼儿把6个实物分为5个和1个、4个和2个、3个和3个,再把5个和1个、4个和2个、3个和3个合起来成为6个。通过这样操作活动,幼儿不仅能理解了6的组成,还能体验了整体和部分的关系,并有了初步的分析和综合能力。同时,由于操作活动内容的多样化,也使幼儿获得多种数学感性的学习的积极性和主动性。寓数学教育于日常生活之中。数学来源于生活,又为实际生活服务,幼儿和我们同样生活在这个客观世界中,周围的事物均表现为一定的数量,有一定的颜色、大小、形状等,并以一定的空间形式存在着,这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。如,幼儿在收放玩具时可引导他们学习归类;分点心时,摆椅子时,让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系;幼儿在园过生日分蛋糕时,引导幼儿学习等分;散步时,可引导幼儿比较树的粗细,楼房的高矮,距离的远近;春天,在花坛里,可引导幼儿观察的数量、颜色,并提出问题:“有几朵红花?有几朵黄花?一共有几朵花?”,让幼儿学习自编应用题;秋天,还可以带领幼儿拾落叶,引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数等等。课堂教学与生活因素是密不可分的,运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学,就能便于幼儿更好地理解问题的本质,认识数学规律,真正使幼儿能从“活动中学”,从“经验中学”。因此,对数学教育活动的最优化,将会给幼儿带来一个崭新的主动探索的世界。寓数学教育于游戏之中。游戏是幼儿的主要活动之一,是幼儿进行学习的一种有效的方式,它最适宜幼儿的身心发展。正如福禄贝尔所说“游戏是儿童的最高阶段,是这一时期人类发展的最高阶段。因为游戏是内部存在的自我活动的表现„„”因此,在教学活动中恰当运用数学游戏,将数学游戏贯穿于幼儿学习。避免了学习的单调与枯燥,又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。例如:中班在教幼儿认识方位时,我就创设了“抢位置”游戏情境,抢到位子后请幼儿再以“开火车”的形式说说自己的前面是谁?后面是谁?左边是谁?右边是谁?再让幼儿转变方向玩,幼儿在愉快的心情下掌握了方位概念。“魔术变变变”则重点让幼儿能分辨三角形,初步认识三角形的特征,同时也培养了幼儿的观察比较能力。幼儿在愉快的游戏中既获得了相关的数学知识,同时也促进了幼儿对数学认识的整理、归纳和提炼,大大调动了幼儿的积极性,使游戏和学习一样浓厚。寓数学教育于各种学科教育中。幼儿园各科教学应相互融入一体,以幼儿为主体,教师既是活动的引导者,又是活动的合作者,教师要充分发挥幼儿的自主性,激发幼儿学习的情趣。因此,老师在数学教学过程中不能闭门造车,把数学教学渗透到幼儿园各科教学中去,使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力,又培养了幼儿的艺术兴趣,也陶冶了幼儿的情操。例如:在体育活动“小白兔采蘑菇”中,我让幼儿每个人去采摘一个蘑菇,数数采了几个蘑菇?还剩几个?还要几只小白兔去帮忙。在科学教育中,幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系,提高数学应用意识,发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中,我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体,如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等,使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美。在语言活动也不例外,数学概念的内化和语言技能的发展是儿童智力发展的两个重要方面,二者相互作用、相互促进。

幼儿启蒙数学01幼儿启蒙数学02幼儿启蒙数学03幼儿启蒙数学04幼儿启蒙数学05幼儿启蒙数学06幼儿启蒙数学07幼儿启蒙数学08幼儿启蒙数学09幼儿启蒙数学10幼儿启蒙数学11幼儿启蒙数学12幼儿启蒙数学13幼儿启蒙数学14幼儿启蒙数学15幼儿启蒙数学16幼儿启蒙数学17幼儿启蒙数学18幼儿启蒙数学19幼儿启蒙数学20幼儿启蒙数学21幼儿启蒙数学21幼儿启蒙数学22幼儿启蒙数学23幼儿启蒙数学24幼儿启蒙数学25幼儿启蒙数学26幼儿启蒙数学27幼儿启蒙数学28幼儿启蒙数学29幼儿启蒙数学30

11.怎样上好数学“课改”课 篇十一

“源于生活,高于生活”,是艺术追求的目标,也是艺术之花长盛不衰,常开常新的奥秘。数学知识博大精深,奥妙无穷。但数学知识当中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。

比如:七年级学生难于理解的有理数,在引进负数后使人感到眼花t乱;纷繁复杂的“平行四边形”;捉摸不定的“不等式及不等式组”;永远说不清道不明的“说理题”;时间跨度非常长的“统计知识”等“硬骨头”

正是由于这些啃不动的“硬骨头”作怪,使得许多刚刚入学、稚气未脱的学生无所适从,对本来魅力无穷、作用巨大的数学这个“最亲密的朋友”敬而远之,最终导致由好学到厌学的恶性循环。

我们怎样才能上好数学“课改”课呢?下面我就结合我的教学实践谈以下几种观点:

一 要上好数学“课改”课,需把游戏引入课堂

教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望,让学生积极主动地参与学习过程,使学习成为他们迫切的需要。在教学中,我利用学生“好动、好奇”的心理,把他们爱玩的游戏引入课堂,以此来激发学生的.学习兴趣,使他们主动地投入到学习过程中去。

如那边草地上有六个人正在玩游戏,他们年龄的平均数是15岁.请想像一下是怎样年龄的六个人在玩游戏?通常人们会想像是一群中学生在玩游戏,但是,如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧!

再如:由两个人玩的“抢30”游戏规则如下:

第一个人先说“1”或“1、2”,第二个人要接着往下说一个或两个数,然后又轮到第一个人,再接着往下说一个或两个数,这样两人反复轮流,每次每人说一个或两个数都可以,但是不可以连说三个数.谁先抢到30,谁就得胜.

试想像这样生动、有趣的游戏,能不引人入胜吗?像这样参与性很强的教学过程,同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快,并产生浓厚的求知欲望。

二 要上好数学“课改”课,需把问题故事情境化

教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢?因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。

所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时,就充分地把问题情境化,巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事:“路上走着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀?”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。

试想这样的故事情境,怎能不激发学生的好奇心,怎能不激发学生的求知欲呢?这样的教学过程,能使学生在听得津津有味的同时,让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海,在数学王国里积极地思考、学习,达到事半功倍、省时高效的目的。

三 要上好数学“课改”课,需把问题生活化

“学以致用”是我们教学的基本要求,新教材在呈现教学内容时,很多内容都是以艺术化的形式,再现了生活中常见的数学问题。

如我们在给学生讲什么是同类项时?可先设想下面的问题情境:将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内,请问会发生什么现象?对于这个问题,同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案

12.如何上好数学试卷讲评课 篇十二

一、数学讲评课要遵循学生的主体性原则

教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题, 让学生回答、板演, 促进学生主动思考积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题, 培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识, 使学生真正成为讲评课的主人。讲评课上教师重在解题思路的分析和点拨, 可以引导学生阅读题中的关键字、词、句, 挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目涉及的相关知识, 挖掘概念规律的内涵和外延; 或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系, 再现正确模型, 作出正确推理等, 让学生对要解决的问题建立清晰的情景。

二、数学讲评课要有针对性, 突出重点

讲评切忌面面俱到, 不要什么问题都讲, 不要从第一题讲到最后一题, 不要把个别学生的问题拿到全班来讲, 以免浪费大多数学生的时间, 引起学生的反感, 达不到讲评课应有的效果。要做到这一点, 课前备课一定要认真, 老师应该仔细地做一遍试卷, 对学生可能出现的错误有大致了解。要写好讲评教案, 对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析, 从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些不讲, 哪些粗讲, 哪些细讲, 心中要有数。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍、问题相对集中的题目, 并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过, 留待课后个别解答。这样就为难题和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间, 提高了学生对知识的掌握程度, 讲评效果更显著。

三、数学试卷讲评要多导精讲, 激发学生的创新意识

联系地讲、创新地讲是教师的追求与目标, 而这个目标的实现与怎样讲有密切关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动, 教师要用启发性的语言和问题, 引导学生展开联想, 积极思考, 探求创新解法, 培养学生举一反三的能力。同时针对错题有意识地做一些相同类型的题目。在教师的启发诱导下, 学生的创新意识得到了增强。这就是试卷讲评课所要达到的效果。

教师要注意帮助学生做好考后的分析和反思。教师的试卷评讲是针对全体同学的, 而每个学生的情况各不相同。因此, 在试卷评讲后, 一定要引导学生及时进行试卷自我分析自我反思。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因, 并采取相应的改进措施, 以免类似错误一犯再犯。试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束, 教师应利用学生的思维惯性, 引导学生做进一步的反思和探索, 以便获得更好的效果。

四、数学讲评课应该对错误原因、类型进行分析和反思

统计完学生的出错频率后, 下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型, 教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路, “将心比心”地分析学生的出错原因。有的学生的出错原因和教师主观臆想的原因不相吻合, 要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的, 学生为什么会在这道题 (这类题) 上出错? 找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题, 在思维方式上存在的缺陷, 有时还需要教师的调查、访谈和交流, 这样才能得出科学的结论, 讲评才会击中要害。只有集中了学生易错处和典型错例的分析, 才能激发学生的思维, 加强印象, 从而强化课堂教学效果。

总之, 数学试卷讲评课是数学学科教学的有机组成部分和重要环节, 它是综合因素互动的特殊教学现象, 涉及师生生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学, 应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能, 充分考虑学生的实际情况, 体现学生是学习活动的主体只有进行针对性的教学互动, 才能提高教学的实际功效, 促进学生有针对性地自我评价与提高, 从而提高讲评课堂教学效率和质量。

摘要:数学试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节, 通过讲评帮助学生纠正错误, 巩固知识, 使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力的方向。通过教师的启发式讲评, 激发学生的创新思维, 进一步提高学生解决问题的能力。

关键词:数学试卷讲评课,创新意识,解决问题能力

参考文献

[1]薛文叙.数学考试改革的一种尝试[J].北京教育, 1994 (11) .

13.如何上好班会课 篇十三

《班级管理技能》是一门面向在职教师的专业基础课。本课程是由闫德明、郭凯、韩迎春、廖耀良及谢月红五位专家完成,主要讲授师生沟通与班级管理的相关知识和方法。授课内容共包含五个专题,分别为:个性化班级文化的设计与营建、学生管教:底线与原则、中学生心理特征与师生沟通技巧、社会教育资源的开发与利用以及主题班会的策划与实施。

其中,学习了谢月红老师的《主题班会的策划与实施》的讲课后,感触特别深。她坚持“以情育人,育有情人” 的理念,在班级建设、班干部培养、组织班会、班级活动、个别思想工作等方面都有一套有自己的做法。通过学习,我这才真正意识到班会课在班级建设和学生成长过程中的重要性、教育功能,并知道了班会课的设计和实施的做法和步骤。作为德育的重要途径之一,班会课在学校教育中起着极其重要的作用。俗话说:“体育不好出废品,智育不好出次品,德育不好出危险品。”不懂得班会课的重要性,不懂得如何善用班会课的班主任不会是一个好的、成功的班主任。下面我来谈谈学习后的一些体会。

一、认识班会课的重要性

学校是培养人的地方,我们不仅要培养学生的学习能力,教授科学文化知识,更重要的是灌输正确的人生观和价值观,培养各种做人的优秀品德。对学生进行思想品德教育的方法和手段是多方面的,其中班会课是对学生正面进行思想品德教育的重要课堂,是培养学生正确价值观、人生观、世界观的重要阵地。而这一点常常被年轻的班主任老师忽略,有些班主任老师会把班会课的时间用去上文化课或者自习课。作为一名班主任,要想管理好班级,就应该从重视班会课,上好每一节班会课做起。

二、善用班会课,培养学生良好的思想品德

其实,很多班主任老师所以不喜欢上班会课,是因为他们自己也不知道怎样上好班会课。他们要么利用班会课批评学生,让班会课成为批斗课;要么就简单几句话无事可说,让学生自习;要么上成高谈阔论的说教式班会课或者表面热闹实际针对性不强的形式主义班会课。这样的班会课一般是难有成效的。所以,在认识到班会课的重要性之后,我们要探讨的更具有现实意义的问题是:如何上好班会课?在这里我想谈谈我的几点看法。

1、班主任老师要提高自身的综合素质,特别是积累人生的经验。

常听人说道:要给人一瓢水,自己得先有一桶水。作为班主任,你要对学生进行思想品德教育,要教会他们人生的道理,首先你自己得先具备良好的品德,为人处事、待人接物应具备相应的素质。其次,你要懂得运用各种各样的形式来讲道理。空而大的道理谁都会讲但没有多少学生能真正听得进去。要增加自身的阅历,积累各种各样的故事和专业知识,用你自身的人格魅力去感染学生。要知道一滴水珠可以折射太阳的光辉,一些小事可以反映出班主任思想的轨迹。班主任要言传身教,就要有高素质。

2、重视班会课的备课工作。

上班会课也要备课吗?可能很多班主任老师会这样问。因为有很多班主任从来都是想到什么说什么,很少有人会认真去备班会课,除非是学校要求的公开课。这是一个误区!我个人认为备好一节班会课有时比备一节专业课还难。备课时要重点落实主题的确定。一方面,要与学校整体德育工作规划和阶段性德育工作重点相结合,做到整体性和针对性统一,要注重学校政教处布置的常规教育任务。另一方面要注意与时代热点难点问题教育相结合(如环保教育、心理健康教育等);与班级实际相结合(如根据班级出现的一些不良现象进行针对性的专题教育。)要关注班级近期的各方面表现中反映的思想问题,确定每周班会课的主题。光是做到主题明确,切合实际就需要班主任老师耐心细致的观察和思考。你说,不备课能把班会课上好吗?

3、班会课形式要符合主题的需要,使教育效果更佳。

班会课的形式多种多样,常用的有:(1)会议式。以集合会议形式举行的班会,这是最基本最常用的模式,如故事会、演讲会、辩论会等。当然其表现形式可多种多样,可以是漫谈式、表演式、辩论式、竞赛式等。(2)游戏式。游戏是孩子的天性,活动中可以师生共玩、师生共乐,在玩中增智,在玩中受益,在玩中明理。同时有条件的还可以打破教室界限。(3)访问式。就某一个问题,在教师带领下,学生先到社会上调查访问,之后回到班上汇报结果,畅谈感受。这种形式有利于培养学生的社会适应性和社会实践能力。不同的主题适合不同的形式,要善加选择。我个人认为会议式的班会课比较符合实际。比如,在开学初,因为学生上课纪律、听讲情绪不好而遭到科任老师投诉时,我专门上了一节班会课。我知道如果老生常谈地来讲我们要如何遵守纪律,强调遵守纪律的重要性等等,肯定没有几个学生会去听,所以在设计时准备了一个故事,故事讲的是一种很常见的现象:一条不是很宽的马路,有人将汽车停在马路的一旁,大概占领了马路的三分之一,大家还能通行,虽然大家有些不满但没有人去管。接下来会有第二辆车,第三辆车也停下来,还是没人觉得关他什么事。再接下来会有车辆停在路的另一侧,占掉路面的三分之二,路面开始拥堵,过路的人会愤怒甚至开骂,但已经无济于事,大家只能忍受。通过这个故事,我想要学生认识到一个道理,那就是关注公共的利益就是关注自身的利益。乱停车的人固然是造成拥堵的罪魁祸首,但民众的不闻不问无形中助长不良行为的原因,最终的结果是大家的利益都受到损害。在课堂上破坏纪律的同学就象乱停车的人,而其他同学或者附和或者不加理睬的行为是此种不良行为滋生的重要原因。当然,这个道理不是由老师直接说出来,而是通过引导学生进行讨论探讨得到的。这样,不仅教育学生要尊重课堂,保障自身听课权利,也进行了公民道德教育,取得较好的效果。

4、通过学生组织、开展主题班会,提高班级干部的管理能力,推进学生自我教育、自我管理。

14.幼儿如何上好数学启蒙课 篇十四

复习主要可以分为三大类:即时性复习、阶段性复习和经常性复习。在复习课中,老师不能树立太多的目标,这样会让学生无所适从,而是应该将题目与知识结构联系,引导学生从转化、数形结合等思想方法寻找解题思路,帮助学生解决解题策略。

第二,关注教材多,关注学生少。

有些老师对教材的钻研和研究很深,但是备学生不足,缺少对学生的了解。如果老师不能准确把握大部分学生处在什么程度,好学生处在什么程度,学困生真正在什么地方“困”,那么讲起来就没有针对性,不同程度的学生接受起来效果都会不好。

第三,练习做题多,梳理知识结构少。

这种情况表现为,在复习的时候把学生的头脑就作为一个储存知识的仓库,我什么都复习,什么都往学生的头脑里塞。这样学生头脑里记的知识虽然很多,但是在用的时候调集不出来。就像电脑硬盘一样,里面能存很多东西,但是没用明确的分类编排而是乱七八糟的,这样找起来很费劲也不容易找到。很多老师容易出现的就是这个问题,没有对知识进行梳理,帮助学生构建起知识网络。

复习课中要“四克服”

第一,克服复习中只重“一例一题”,不重知识结构的做法。

就是讲例题多,配套练习也不少,但是缺少对知识结构的介绍。这个结构一方面指的是这一章这一节在全书中所处的位置,另一方面是理解这一章节编者在编写教材时的目的和意图是什么。这些问题在新课标里面都是很重视的,也做了很详细的说明。老师应该做的就是把这些知识点像一颗颗珍珠一样用线连接起来,然后使知识结成一串美丽的知识项链,从而使学生在解题时能够很快的提取出所需的知识和方法。

第二,克服只重知识技能,不重发展学生的数学思考能力的做法。

在数学的学习中一定要注意发展学生的数学思考能力,学生数学能力的提高是在指导学生有意识应用数学思想(整体思想、函数和方程思想、分类讨论思想、数形结合思想、转化和化归思想、统计思想等)和方法来解题或解决问题的过程中来实现的。具体到复习中,特别是要注重转化思想的应用,怎样把实际问题转化为数学问题,把较难的问题转化为简单问题或常见问题,把新的问题转化成老的问题。

第三,克服只管上课,不管效果的做法。

到了复习阶段,有的老师一味的赶计划、赶时间,忽略了关注了解学生的实际情况和复习进度并及时进行调整,制定的复习计划就失去了价值。欲速则不达,我们制定复习计划时,一定要留有机动的课时,机动的调整,根据学生掌握到什么程度了,然后再往下进行有效的复习。

第四,克服只关注课本,而关注课标少的做法。

中招考哪些知识点,考什么难度的题,这些在课标中都有明确的说明,因此复习目标的制定和复习的实施都应该严格以课标为准绳。

复习课“五大策略”

第一,巩固知识,以练为主。

精讲精练,这是老师们总结出来的好方法、好观念。要让学生做练习,但不一定要老师领着学生去练,可以提倡学生自主练习。复习时一定要帮学生理清知识点,点出常见的错误和应该注意的问题。

第二,查漏补缺,调查为先。

我们可以从两方面做:第一:老师应建立教师错题本,以便摘录学生学习中容易出现的题目,特别是针对有相当一部分学生出现的问题,都摘录在教师错题本上,针对这些问题,复习时进行重点突破;第二:复习前可以找好学生、中等学生、学困生的代表进行一些摸底调查,摸清各程度学生、各类学生学习情况。

第三,发展提高,思维为先。

有些老师经常出现的误区是,在复习课时倾向于多讲复杂的、难一点的题目,但是并没有引导学生探索解题方法或总结规律,实际上并没有使学生发展提高。复习过程中最好选取能够让学生一题多解、一题多变、多题归一的题目去研究。一题多解的题目可以引起学生的学习兴趣,培养学生发散思维,加强学生对所学知识的体会,一题多变的题目促进学生探索能力的提高,学生的解题思路得到了拓展,解题能力也得到了很大提高。老师在讲题时,对解方法的点评是精华。

在解题之前,是否做到了:

这个题目你审清楚了没有?哪些是已知量?哪些是未知量?

看完题我们思考,这个题和哪些知识点有联系,你是怎么思考的?

求解了之后,是否做到了:

求解是否准确?格式是否规范?

一个题目做完后,你要回顾解这个题目有什么收获?

第四,分层导学,错题交流。

复习课时可以在提问和作业上进行分层,布置作业的时候总会有一两道拓展提高题。另外,学生准备“课堂练习本”和“错题本”,把错题记录下来经常复习,也可以在组织复习的过程中引导学生之间相互交流,一道题这个同学错了,那个同学可能做对了,通过交流,相互弥补之间的差距,相互学习提高。

第五,反思总结。

为使复习课更有效,在平时的每节课后老师必须对自己的教案有反思,反思要有两方面内容:第一,反思教学目标是否合理?教学措施是否得当?教学实施是否顺畅?第二,学生是不是得到了预期发展,每一个学生都有进步?及时反思总结,胜过课堂上多讲很多道题。复习课的备课及教学是目前教学的难点和关键点,为了解决这个难点和关键点,校信通为老师搭建了一个平台,可以利用这个平台充分交流,交流的途径还有很多,比如可以建立自己的网站、博客,可以通过博客多发表一些教案、教学体会,通过网络和老师家长进行交流。希望通过这个平台能够提高老师们的整体教学水平。

15.浅谈如何上好高中数学复习课 篇十五

一、坚持以学生为主体, 以教师为主导的教学原则

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕, 在课堂上不要总是教师在讲, 这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西, 才能成为自己的东西, 才是他真正掌握的东西。”按我们的说法就是:师傅的任务在于度, 徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法。复习课也不能由教师包讲, 更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”, 而要让学生成为学习的主人, 让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破, 展示自己的才华智慧, 提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者, 教师的任务是点拨、启发、诱导、调控, 而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾, 就是时间太紧, 既要处理足量的题目, 又要充分展示学生的思维过程, 二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题, 因大多数题目是“入口宽, 上手易”, 但在连续探究的过程中, 常在某一点或某几点上搁浅受阻, 这些点被称为“焦点”, 其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导, 好钢要用在刀刃上, 而只要在焦点处发动学生探寻突破口, 通过访谈, 集中学生的智慧, 让学生的思维在关键处闪光, 能力在要害处增长, 弱点在隐蔽处暴露, 意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补, 促进相互的心灵和感情的沟通。

二、趣浓情深, 提高复习课解题教学的艺术性

在复习时, 由于解题的量很大, 就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然。让学生领略到数学的优美、奇异和魅力, 这样才能变苦役为享受, 有效地防止智力疲劳, 保持解题的“好胃口”。

一道好的数学题, 即便具有相当的难度, 它却像一段引人入胜的故事, 又像一部情节曲折的电视剧, 那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后, 学生又怎能不赞叹自己智能的威力?我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”, 课堂上要想方设法调动学生的学习积极性, 创设情境, 激发热情, 有这样一些比较成功的做法:一是运用情感原理, 唤起学生学习数学的热情;二是运用成功原理, 变苦学为乐学;三是在学法上教给学生“点金术”等等。

三、讲究讲评试卷的方法和技巧

复习阶段总免不了要做一些试卷, 但试卷并不是做得越多越好, 关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效果?要做好以下几点:

1. 照顾一般, 突出重点

在讲评试卷时, 不应该也不必要平均使用力量, 有些试题只要点到为止, 有些试题则需要仔细剖析, 对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题, 则要对症下药。为此教师必须认真批阅试卷, 对每道题的得分率应细致地进行统计, 对每道题的错误原因准确地分析, 对每道题的评讲思路精心设计, 只有做到评讲前心中有数, 才会做到评讲时有的放矢。

2. 贵在方法, 重在思维

方法是关键, 思维是核心, 渗透科学方法, 培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程, 应该使学生的思维能力得到发展, 分析与解决问题的悟性得到提高, 对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”, 不在于方法的罗列, 而在于思路的分析和解法的对比, 从而揭示最简或最佳的解法。

3. 分类化归, 集中讲评

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