小学数学社团活动总结

小学数学社团活动总结（共15篇）（共15篇）

1.小学数学社团活动总结 篇一

小学数学教研活动总结

小学数学教研活动总结1

又一学期，在咱们的繁忙中匆匆度过，为了在今后的教研工作中取长补短，现将本学期工作做一总结。在校园的一致布置及教科室的辅导下，依据校园的教研课题？构建基于工作的自立讲堂建构？，本学期咱们数学教研组以“小学数学“中心”使命导学的讲堂实习”为主题策划了一系列的活动，教研组成员充沛发挥集体才智，互帮互助，打开了卓有成效的教研活动。

一、主题学习，方向引领。

开学初，断定了本学期的数学组教研活动主题为：“小学数学“中心”使命导学的讲堂实习”。并在首次教研活动中，依据区校的科研计划，认真学习其精力，拟定教研计划，并经过教研行事历的方式将计划细分，做到人人了解工作计划，个个知道自个惯例工作。一同咱们还认真学习阅读了“温州市小学数学学科教育惯例（试行）”，进一步清晰了备课、上课、工作布置与修正、评估等惯例请求，一同联系咱们的主题，咱们又对备课惯例中关于“教育进程的规划”部份，进行了详尽地研读：其中清晰指出：咱们要依据教育需求及学生的基本活动阅历，作必要的讲堂前测。此请求是给咱们的讲堂前测工作的规划供给了方向性地辅导。一同还指出：数学疑问的规划要详细、清晰、适合、要有启发性、层次性和探究性，有必定的考虑价值和思想广度（即发散性、开放性），要预设学生解决疑问的思想进程，充沛估量学生也许碰到的困难，考虑应怎么依据学生学习进程中也许呈现的各种情况预设教育辅导战略。这些关键都为咱们平常在教育中怎么进行“中心使命导学”的规划与应用供给了辅导，指名了方向。

二、团队磨课，精品展现。

以“中心使命导学规划”主题，咱们对于三个年级段的三堂课分组进行研磨。咱们先经过老师个人独立考虑，独立备课的方式，并联系微信群进行线上的主意沟通。这么将咱们的主意与自个的考虑有用联系，规划出自个的导学使命。再经过集中说课的方式，将每个人规划的导学计划进行充沛解读，最终咱们评论构成咱们以为最有用的导学计划，进行最终的讲堂研磨。讲堂实习中由于每个班级学生的学情都不一样，所以每一次的讲堂实习，对导学计划咱们都有不一样的修正，修正后再进行下一次的研磨。尽管有时候不是在教研活动时刻，但老师们都自动换课，一同参加听课、评课，真实的将咱们的磨课活动，从讲堂连续到了课外。全部进程，咱们数学组团队，群策群力，一同考虑，一同研磨，不管是上课的老师，仍是听课的老师，都阅历了脑筋风暴式的教育考虑进程。特别是对教材的深化解读，对教育规划细节的精心打磨，都带来非同小可的收成。

三、蓝青联系，引领生长。

本学期，在校园的一致布置下，咱们进行了蓝青结对活动。咱们经过辅导备课、听课、评课、蓝青同课异构等方式，打开咱们的师徒沟通活动。尽管是平常的常态课，可是师徒之间的听评课就比如堂堂都是公开课，相互沟通之间都是各种教育反思和阅历的沉淀。除了平常的随堂课沟通，还专门对于一年级的？知道挂钟？这一课，进行了要点研磨，并进行了学期的新老师报告课。经过报告课的研磨，让新老师在讲堂教育理念、讲堂安排、学生学习习气的培育等方面都有了深入的知道和实习领会，真实将理论运用于实习。

常考虑，常研讨，常总结，以立异求发展，进一步改变教育观念，这是咱们在教育教育中需求锲而不舍的。

小学数学教研活动总结2

为提高我校教育教学水平，全面推行素质教育，整体提升教师素质，根据我校的统一安排,我们数学组校内公开课于4月11日拉开帷幕，至4月22日圆满结束。现将活动情况小结如下：

本次活动共7人参加，由教导处统一安排，教研组分别组织评课。整个活动安排的有条不紊。活动中各位教师高度重视，积极参与，团结协作，为全校教师提供了展示、交流、学习的平台。另外，全部同科教师以及其他科部分教师都参与了听课，并及时组织讲课教师和听课教师进行评课，对每一堂课的优点和缺点进行了点评，无论讲课人还是听课人从中都有很大收获，现对教师授课情况总结如下。

课堂上真正体现了新课程标准的要求，运用多种教育教学手段及教学方法，切实抓好了教育教学的各个环节，把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合起来了。不少教师上出了自身的特色，使听课的师生受益匪浅，受到了大家的一致好评。当然，也有个别教师对教材文本的把握、钻研不够，课堂组织不到位对，因此上课效果不好。

一、教研组从以下三个方面对教师的课进行了综合评价：

（一）教学基本功与技能：

1、教态亲切、自然大方，精神饱满有激情。语言简洁、流畅、准确、生动，富于启发性。

2、板书字体工整，书写规范，设计合理、简要，有逻辑性。课件设计相当，有助教学实施、学生学习，操作熟练。

3、专业基础知识扎实，知识面广，驾驭教材能力强。

4、课堂教学组织有序，能灵活解决课堂教学中出现的问题，应变与调控能力强。

（二）教学目标：

1、教学目标全面、具体、明确。能从知识、能力思维品质、思想教育等方面体现。知识目标有量化要求，并体现学科特点。

2、教学重点、难点确定准确，并能抓住关键，以简取繁。

（三）教学过程方法：

1、教学思路清晰，内容的安排组合、衔接过渡、详略符合教材要求和学生实际，落实教学目标。

2、引导学生积极参与课堂教学，体现学生主体作用，使学生乐于探究，思维活跃，会质疑、交流、合作，主动获取知识。

3、课堂教学中重视学生思维品质的培养，充分体现学生学习的过程。

4、面向全体学生，分层教学，体现差异，因材施教，使每个学生都有收获，都有提高。

二、各位教师公开课的优点及建议：

张继元主任：在《长方体体积》一课的教学中，以新课标的理念为指导，结合学生的知识经验，创设情景进行教学，使学生的兴趣得到最大激发。在教学过程中，充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，让学生主动获取知识，培养了学生的观察分析能力、运用数学知识解决实际问题的能力。教师课前准备充分，教学引导自然，课堂结构完整，由浅入深，层层递进，知识点设计连贯，重点难点突出；课堂评价即时，语言精炼，少而精；能熟练运用现代教育手段，充分发挥现代教育设备，扩大了课堂教学容量，教师特别注重学生细节的训练。

赵云艳老师：在《认识平面图形》一课的教学中，从学生的生活实际引入，整体教学，过渡自然，流程清晰，层次分明，结构合理，环节紧凑、课堂气氛活跃，恰当运用学具教具，变抽象的知识为形象生动的数学活动，学生易于接受，注重学生动手能力的训练，师生配合默契，学生学习的积极性高。教学语言生动，引导特别耐心，教态亲切、自然大方。

建议：加强组织教学，学生学习习惯（坐姿）待加强。

李天柱老师：在《摆一摆》一课中，课前指导学生准备了足够的`学具，教具学具直观充分学生易于感知1平方厘米，1平方分米究竟有多大，这个环节做的好；注重了学生动手操作能力培养；注重以学生为主体，让学生充分动起来，指导学生去学习，教育观念转变快。在有序的课堂教学中，教学重点突出，效果较好。整体教学流程体现了“以教师为主导、以学生为主体、以动手为主线”的教学特点。

建议：课堂结构有点松，铺垫时间有点长，发现规律的过程有点快。

韩毅老师：在《比例尺的应用》一课的教学中，较能熟练运用现代教育手段，发挥现代教育设备的效能，扩大了课堂教学容量；课前准备较充分，课堂结构完整；师生互动做的较好；注重学生独立解题能力的的训练；课堂问题预设和课堂细节做的好，基本做了精讲多练，通过大量的练习，从练中获取知识和和解决问题的经验。

建议：教学语言平乏，不够生动精炼；练习形式单一，应该多样化，要有变化。

三、对今后教学的几点建议：

需要说明的是，以下几点不仅是这次公开课中出现的问题，而且是普遍存在的一些问题，在此一并说明。

1、重视发挥学生主体作用。提出问题要给学生必要的思考时间，问题设置要科学，我们主张复杂问题简单化，抽象问题具体化，在学生思维受阻时要给予必要的启示、点拨。

在教学过程中，我们发现有些课上学生的主体作用发挥得不够充分，课堂时间是有限的，老师说得多，自然学生动得就少。有的老师可能担心完不成教学任务，急盼学生快点说出正确答案，因而提出问题后给学生思考的时间太短，甚至于自己忙着把答案说出来；有的老师不敢相信学生，提出问题后总怕学生想不到自己设置的“正确答案”上来，于是在那嗦嗦，不断解释，结果是打乱学生思路，得不偿失。

2、加大课堂容量，加大思维训练的力度。“保质”也要“保量”，课堂效率不仅仅是“质”，应该包括“量”即课堂容量。再一个问题就是课堂思维密度。俗话说，熟能生巧。在课堂上，我们必须按照高要求，科学合理地设置问题，增大训练强度，尽可能让学生动脑、动口、动笔。

在教学过程中，部分教师的课堂容量比较小，一节课下来，内容太少；还有就是思维训练的力度不够，老师讲得太多，本应该由学生说的做的老师代办了，让学生提出问题、解决问题的机会太少。这样会严重浪费时间，降低课堂效率。

3、对学生回答问题后的点评要到位。多鼓励是对的，但鼓励要用到当处，要有利于激励、鼓舞学生和鞭策其他学生。对于回答不出或回答错误的学生，如果启发后仍然不能答出来，既要鼓励他不要气馁，也要告诉他存在的问题以及改正的方法。比如提问的是记忆的内容，老师可不可以提示两个关键字；如果是需要学生解释的内容，可不可以提示给学生一些观点或公式。

在教学过程中，有些老师对学生点评不到位。对于回答好的学生喜形于色，也给予了热情的鼓励和表扬；在学生回答问题“卡”住时，缺少必要的启示、点拨。对于回答差的同学基本上简单化处理，让其坐下了事，缺少激励与鞭策。

4、课堂要突出重点，突破难点。在备课中，我们必须明确哪些是大纲要求必须掌握的知识和必须形成的能力，哪些是学生不易掌握或容易出错的地方；在课堂上要如何突出重点、突破难点。这就要求我们不仅要研究教材，更要研究高考以便把握学生学习规律和方向。

我们发现在日常教学中，个别老师重点不是很突出，难点突破也存在问题，不是迎着重点难点上，而是有绕着重点难点走之嫌。一节课下来，学生收获甚微，课堂效率极低。

5、备课注意细节，提高应变能力。在课堂上，有时会出现我们预料不到的问题，比如课件出了问题，或者学生提出了一个我们回答不了的问题，再或者我们讲错了一个问题，那么如何应对？我们认为，一方面备课要充分，对课堂可能出现的问题有预见，并做好应对准备。有时候，我们顺着学生的错误思维推理下去，得出错误的结论，证明这样思考是错误的，这可能比正面给出结论的效果更好；另一方面，要提高应变能力，而应变能力只能来自丰富的知识、娴熟的课堂驾驭能力，而这一切都只能来自我们不断学习，树立终身学习的意识。遇到突发问题之后，个别老师明显慌张，不知所措，甚至干脆对所出现的问题置之不理，一带而过，缺乏恰当处理的智慧和巧妙应变的能力。希望今后要有意识地锻炼自己。

6、教学语言、板书设计要合理、规范。毫无疑问，老师的教学语言应该是简洁、准确的，老师的板书应该是规范的，老师的这些教学行为无疑对学生具有示范作用，而我们学生在考试中书写规范与否对他们的成绩有很大的影响，因此，建议老师们特别是数学老师要有规范的学科语言、认真“板演”解题过程。如果老师板书乱成一团麻，字迹不清，怎么要求学生作业清楚、试卷卷面整洁呢？希望老师们不要小看板书，努力使我们的板书规范化。因为我们都知道一个道理：“身教重于言教”。

7、重视学科思想的渗透。不同学科有不同的学科特点，我们要根据本学科的特点，指导学生学习方法，比如教给学生拆析概念的方法、相近易混知识点比较的方法、相关新旧知识联系的方法、抽象理论联系实际的方法等。要指导和帮助学生学会构建知识体系，实现知识网络化、系统化。这样不仅有利于学生全面系统地掌握知识、提高能力，而且有利于学生把握重点。

这次活动的开展，既锻炼了教师的队伍，又为提高教学质量奠定了基础；既反映出了教师较高的基本素养和业务水平，同时也暴露出了在教学中存在的问题：比如课堂组织常规、学生学习习惯的养成，教学设计问题、如何更好地与学生进行合作与交流问题等。在今后的工作中，我们会对这些问题进行深入的探讨，并不断改进！

以上不妥处请老师们批评。谢谢！

2.小学数学社团活动总结 篇二

关键词：数学思想,数学活动,小学,数学教学

作为小学数学教学的重要改革, 又重新提出了数学思想与数学活动这两项内容。它们本就是我国小学数学教学传统的内容, 因此, 重新的将这两项内容提上日程, 我们也应该清楚的意识到, 在数学教学强调改革创新的同时, 我们也不应该忘记了对优秀传统教学方法的继承与发展。因此, 我们更要将这两项内容予以特别的重视, 因此本文与之结合了小学数学教学对此作出具体的解析。

一、数学思想与小学数学教学

(一) 数学思想在小学数学教学中的应用

在小学数学的教学中, 有很多普遍应用的数学思想, 这些数学思想也可以实际有效的帮助小学生们化解在数学的学习中遇到的问题。

1. 分类思想

在小学数学的学习中, 因为各种数学概念都有其自身不同于其它的独特本质, 它们都是有着一定的变化规律可循的。因为这些不同的数学概念都有不同的理论作为基础, 因此需要对它们进行具体分析。分类思想就是根据这种针对不同的概念利用分组的方法来进行研究。

2. 统计思想

统计思想就是将简单的数据进行规划整理, 继而得出有效的数据, 统计思想在表现形式上往往作为表格或者统计图的样式出现。在小学数学的教学中, 让小学生把一些看似并无关联的数据实际动手进行整理, 以制作表格或者统计图的方式表现出来, 以此得出基本结论。其实在系统的学习统计之前, 小学数学教材已经慢慢地将统计思想逐渐渗入到小学生的思想中去了, 以此来教导小学生应该循序渐进, 不应该急于求成。

3. 符号化思想

用特定的符号来代表要说明的数学内容, 比如说字母、数字、图形等各种特定的符号, 这种就是符号化思想, 既简便又快捷, 并且具有广泛的应用性。

4. 数形结合思想

数形结合的思想是充分的利用“形”的表现形态生动的将数学关系表现出来。例如通过一段直线长度或者三角形的面积图来直观的让学生们理解到数量关系的知识。

(二) 数学思想与小学数学教学结合的意义

数学思想是小学生开启数学知识大门的钥匙, 是学习数学知识的基础也是最核心的内容, 掌握了一定的数学思想就掌握了数学学习的方法。在小学生学习的过程中, 应该多向小学生教授一些数学思想, 这样不仅可以有效的帮助学生们把握数学的一些概念、公式等知识, 提高小学生的思维和解题能力, 同时还可以让小学生在分析问题的过程中将知识从课本延伸到书本外, 提高他们在实际中的逻辑思维能力, 进而有效实现教学质量的提高。

在小学数学的教学中与数学思想的有效结合可以帮助小学生更好的掌握和深入理解所学习到的数学知识, 也有利于小学生利用数学思想将学习到的知识化为更深刻的记忆, 以此产生对于数学学习的兴趣。同时, 小学数学教学与数学思相结合, 可以有效的提高小学生的数学解析能力, 帮助他们奠定好数学基础, 为将来初高中的学习打下坚实的基础。

二、数学活动与小学数学教学

(一) 小学数学活动的特点

1. 科学性

小学的数学活动教学目标与传统的数学课程教学目标不同, 传统的教学目标更侧重于小学生对基础理论知识的把握, 而数学活动则是教导小学生从实际生活和乐趣相结合展开丰富多样的科学性的学习, 它更偏向于灵活性的掌握知识的方法, 这也是达到培养小学生综合素质的有效途径。

2. 主体性

小学的数学活动的出发点和根本目的都是为了发挥小学生的主观能动性, 这也是作为数学活动的本质特点。所以在数学活动与小学数学教育相结合, 是强调将小学生的主动意识和自主能力排在第一位。

3. 趣味性

增加小学生主动学习数学的兴趣, 是数学活动的根本目标, 也是数学活动在小学数学教育的应用中的重要任务。因此, 在数学活动的设计上一定要突出趣味性, 这样才能吸引小学生的注意力, 从而使小学生在趣味中愉快的进行数学学习。

4. 实践性

一切知识的学习都应该是为了实践应用打基础, 因此在小学数学教学中, 数学活动的应用一定要让小学生动手实践操作为基础进行学习, 在数学活动的过程中, 充分给予小学生动手实践的时间, 让小学生在实践探索的过程中形成动手能力, 培养实践技能, 通过这样数学活动的学习, 相信小学生不仅能够有效领悟课堂上学习到的知识, 还能感受到数学在实际生活中的应用价值。

(二) 数学活动在小学数学教学中的意义

数学活动在小学数学教学中的广泛应用, 是我国实施素质教育的必然要求。我国素质教育要求学生在德智体美劳各个方面都要和谐发展, 也是由于数学活动并不像传统的教学一样内容枯燥, 它更趋于实践类的学习, 因此也达到全方位培养小学生的目的。

它也是小学数学课程自身发展的必然趋势, 学校教育的每一次改革之后, 都更倾向于实践性, 对于小学课程也不外乎如此, 数学活动既顺应了教育改革的大趋势, 又体现出了我国对于课程改革的实际需要, 因此数学活动必将成为小学数学教学中的核心体系。

数学活动与小学数学教学的相结合, 更有利于促进小学生的潜能开发和全面发展。我国社会需求的人才也逐渐向全能型靠拢, 因此更要从小做起, 在小学教育上就积极的培养小学生的全能实践性, 数学活动不仅有利于调动小学生的学习积极性, 彰显学生的自我独特个性, 而且还有利于提高和发展小学生的各项综合能力, 有效的正确树立小学生的人生观、价值观。因此, 数学活动在小学数学教学中的应用具有重大意义。

结语

数学思想、数学活动与小学数学教学之间存在着重要的联系, 它们之间的相结合也对小学生的发展起到重大意义。因此, 在小学数学教学中恰到好处的运用数学思想与数学活动, 对培养小学生的数学素养和数学能力有着至关重要的作用, 也是我国当前的教育背景下推动素质教育, 培养实践型人才的重要手段。同时, 适当的注重数学思想、数学活动与小学数学教学相结合的方法, 在小学生的教学中会起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]朱成杰.数学思想方法教学研究导论[M].上海文汇出版社, 2001.

[2]陆书环, 傅海伦.数学教学论[M].科学出版社, 2004.

3.小学数学社团活动总结 篇三

关键词：数学思想；数学活动；小学数学关系

G623.5

新课改的推行为小学教育改革提供了指导，小学数学教育作为新课改的一项重要内容，也逐渐体现新课改的要求，小学数学应当更加贴近生活，通过反映生活来进行数学教学。小学生对知识的理解和认识显得比较简单，复杂的理论知识很难引起学习的兴趣，因此只有体现适合其生活环境以及理解能力的教学模式才能保障教学的质量，另外通过合理的实践教学也有利于学生逐渐形成数学思想。

一、小学数学教学中数学思想的种类

小学数学教学的模式可以有很多种，这主要是根据学生的特点进行选择，同时根据不同的教学内容和方法，也形成了不同种类的数学思想：

（一）化归思想

在面对数学问题时，不能任何时候都能够找到直接解决问题的方法，通常情况下会用到化归思想来解决，即转化和归纳的方法。虽然小学数学知识比较简单，但是能够体现化归思想的内容比较多，这一思想在教学中是比较常见且基本的思想，通过这种思想的教学有利于学生巩固知识，并能够理解新的内容，在不断运用和学习知识的过程中，形成新的思维创新能力。

（二）归纳思想

從个别的、特殊的事物或者行为中总结出一般性的特征是归纳方法，数学教学中的归纳思想也是按照这一基础通过在一般性的数学行为和活动中归纳出来的思想。需要注意的是数学学习中归纳思想有完全和不完全两种，归纳能力是一种非常重要且实用的能力，教师在教学过程中也要特别注重对学生归纳思想的培养，重点注意以下几个内容：首先，归纳思想的培养和学习需要学生具有总结、对比、概括的能力，所以教学中要对这些方面进行教学；其次，归纳虽然是抽象的过程，但是也应当结合具体内容，把抽象到具体是一种全新的诠释，也是思维的高度飞跃，因此教学要会运用这些方法指导学生学习。

（三）类比思想

“类比”就是根据两个或两类对象的相同或相似方面来推断它们在其他方面也相同或相似的一种思想，是一种从特殊到特殊的思想，又叫类比推理。在数学解题中，通过类比能发现新的命题，所得的结论虽然都具有或然性，但却为进一步探究指出了目标，提供了线索，沟通了联系，使思维有了方向，有利于我们对问题的最后解决，因此类比也是数学发现的重要的和最基本的之一在小学数学教学中，可以主要选择在以下四方面渗透类比思想：在结构特征上进行类比；在数量关系上进行类；在算理思路上进行类比；在思想内容上进行类比。

（四）单位的思想

单位思想是指在数学运算和学习过程中需要用到的单位量，在培养学生数学思想过程中，单位思想是非常重要的内容。在日常教学过程中，教师应当注重实际情况，帮助学生解决实际的困难，比如在数和量的教学中，教师要帮助学生在学习和认识计数以及计量单位，并为学生展示单位的换算、取舍等方面的主要内容。

（五）符号化思想

不论哪个阶段的数学学习，都离不开符号的影响，作为罗素理论思想中的重要内容，符合在数学教学和学习中发挥着重要的作用，小学教师在培养学生学习数学时，要注重培养他们对符合的敏感度，通过符合去理解和解答数学问题，最好是根据教学情况，设计出符合学生学习、简单明确的符号运用规则或者思考方式，便于学生掌握和形成符号化的思想。

二、小学数学教学中数学思想运用的路径

（一）备课过程中的运用

数学思想并不是明确的，而是蕴含在教材内容之中，教师的任务就是通过备课的方式，把这些体现着数学思想的内容提炼出来，并传输给学生，需要注意的是这种传输应当符合小学生的心理状态和理解能力，不能超过其认识的范畴，另外，数学思想包括的内容比较多，并不需要面面俱到，而是根据实际情况进行选择。

（二）数学研究中的思想渗透

数学思想既然蕴含在数学理论之中，那么要掌握数学思想就必须不断的进行数学研究和探索，其实数学的每一个规律、公式都具有一定的思想基础，也是研究数学的指导，因此，小学数学教师应当根据知识的不同结构、内容进行详细研究，然后在教学中帮助学生领悟数学思想。

（三）运用数学知识的过程中实现渗透

数学思想是抽象的，也不能直接运用，数学思想主要是起到指导作用，因此要实现数学思想的渗透还需要不断的运用数学知识，传统教学中，数学知识的运用多数情况是做题，以题论题，这种方式对于数学思想的建立和提升没有用处，只有通过反复的应用数学思维，解决数学知识中不断出现的新问题，才能实现数学思想的内化。

三、结语

数学思想的教育应该从小学阶段开始，这样能够有效提升课堂教学效率，提升小学生的认知结构，开发孩子的大脑潜能和创造力。实践是检验真理的唯一标准，理论都来源于实践，另外也指导实践，数学活动作为一种实践活动，既可以让学生借此来更好的掌握数学知识，也可以帮助学生培养利用数学知识的好习惯。总之，数学思想的应用和发展是现代数学教学的新发展，也是我国新课改的要求，必须切实做好学生数学思想的培养和内化。

参考文献：

4.小学数学教研活动总结 篇四

本次联研活动的主题是《让口算成为一种能力》，首先由育才小学本部的陈文芹老师执教《两位数加两位数的口算》，本节课陈老师在突出了算法多样化的同时，又重点突出了三种 “拆”法与“凑整”法，在这两种基础上进而向学生渗透转化法，整节课学生不但灵活掌握了口算知识，更让观课老师体会到了对口算能力的培养，也充分感受数学思想方法的渗透。整节课，陈老师把整节课用一个有趣生动的情景串成串，充分感受到了学习数学的快乐，知识能力情感体验大丰收；第二节课由南道回民小学的文明老师执教的《口算与技巧》，文老师一开始就给学生设置了悬念---老师和学生进行比赛，老师用口算，学生用计算器计算同时计算十道题，看看谁先算完，一下子激起了学生学习的兴趣，整个过程设计的题目都是围绕如何进行口算，内容涵盖了整个六年级的知识体系，并从中总结出口算的方法与技巧---

两位老师针对执教学生年龄段特征，充分挖掘教材，并利用多媒体等现代教学手段，引导学生积极思考、站得高，挖得深，数学思想方法的渗透，让两节课有了 “魂”。通过学习，学生掌握一定的口算技巧，并能够正确的进行口算。

两节课之后，两位执教老师汇报了自己的设计意图与教后反思。

接着与会的各校老师展开了热烈的互动评课，从不同的角度和深度，肯定了这两节课的成功之处，并提出了有针对性的建议和问题，大家围绕焦点问题积极讨论踊跃发言，把本次活动推向了高潮。

在互动评课后，由育才小学数学教研员宋淑珍老师做了题为《加强口算培养，让口算成为一种能力》的专题报告。

她从自己口算的作用以及日常生活等各方面的价值入手，然后针对自己对育才小学所管辖7个学区从老师和学生两个层面进行了实际调查，发现中高年级学生口算存在的问题：

1、学生 “笔算式”口算最为严重

2、口算练习的盲目性

3、口算练习有数量没质量

4、口算联系枯燥没有趣味性

5、师生对口算教学态度轻视

然后针对7个学区出现的情况，根据她自己多年教学和教研经验出发，为老师们指明了加强学生口算培养的基本思路：念好三字经---基（抓基本）、教（教方法）、练（长训练），让老师们受益匪浅。

最后，由三小王秀珍主任对本次活动作了精彩的总结。王主任说：“一个数学成绩比较差的学生口算能力也一定非常差，如果他的口算能力提升了，也就相应的把其他方面的成绩提上去，进而就提高了他的整体成绩，宋老师对口算剖析的深刻到位，要做好三字经，就会很大程度上能提高学生的口算，进而让口算成为学生的一种能力，这是我们共同的追求！”

5.小学数学教学论坛活动总结 篇五

小学数学教学论坛活动总结

为迎接“首届吴桥县小学数学教学论坛系列活动”，我校10月15日接到学区通知后，积极布置安排，要求每位数学教师围绕论坛的主题“用自己的课堂培训自己”准备交流的材料。

10月31日上午第三节课在学校会议室，开展了论坛交流情况，共计11名教师参加。第一位发言的是吕连花老师，她交流内容的题目是我的教学观，结合多年数学教学的经验做法，向大家做了汇报。其他每位教师按自己准备的发言材料，做了一一发言。大家情绪非常高涨，认为这次活动很有必要，是一次学习借鉴的好机会。以往我们老师们只教自己的书，很少交流，教研活动参加又少，严重制约了教师的专业成长，不知道自己与周围同事的差距，通过这次活动对部分教师教学观念进行了洗礼。但也有个别教师，所谈内容言之无物，理论性较强，有从网上下载痕迹，对这类教师会后进行了单独谈话交流，使其端正态度，正确对待学校开展的各项业务活动。对交流活动中，表现较好的教师给予了表扬，他们分别是吕连花、信连霞、杨光涛、崔玉妹等老师。

6.小学数学教研活动个人总结 篇六

岗李小学 王海涛 随着素质教育的实施，中小学教师的教育科研势在必行要一人的发展和社会的实际需要为依据，以全面提高全体学生的基本素质为目标，以尊重学生是而主体性，注重开发学生的智慧、潜能。如何在各种教学活动中贯彻素质教育思想，落实素质教育任务这些问题需要教师通过教育教研来解决。教师要搞好教学改革试验，研究和探索教育教学规律按教育教学规律，按教育规律提高教学效果，不能光凭经验、时间、汗水，这就要求教师要钻研业务，正当教育家，使之成为落实素质教育所需要的科研型教师，组织教育的落实者是教师，这就需要广大教师对素质教育理论“研”有所用，用有所创，创有成果。

本学期，我坚持教育、教学理论学习，积极参加各项教研活动和探索课堂教学新模式，认真学习先进的教育教学理论和新课程标准，完善和改进教学方法和手段，为自己的教学打下了坚实的基础。第一我坚持理论学习、注重提高自身素质。

为加强修养，提高素质，我积极参加教研组利用每个星期三的时间组织的教学理论学习，学习各年段的教材介绍和优质课改案例，了解教研课改信息。不光如此，我还注重用教学理论指导教学实践，认真撰写教学论文和心得体会。我深知教师要给学生“一杯水”，本身必须具备“一桶水”的道理，具备较高的科学文化素质是当好教师的基本条件。第二我积极参加学校举办的教师基本功训练。

因为我知道自己字写的不太好我就下决心一定给孩子们当好榜样。因此我就利用休息时间积极参加学校组织的钢笔字、粉笔字、简笔画训练，并取得了成绩。我还利用业余实践主动撰写教学设计、教学案例。

第三我成立了兴趣学习小组。

兴趣学习小组，重在培养学生数学兴趣和理解能力，让学生热爱数学、乐学数学。在此，充分体验学习的快乐，享受成功的喜悦！学会思考、学会自学，是我的目标。通过思维训练使学生肯学、肯做、敢做、会做。每周一节从未间断，直到应急期间才被迫停止。通过教研活动最终使我转变了教学观念，从传统教学模式中走出来。我认为做为一名教师，一、有新实际人才观。

二、有无私奉献的教育观。

三、有开拓创新的事业观。教育改革、教学研究是事业发展的一个永恒的主题，我将本着“勤学、善思、实干”的准则一如既往、再接再励，为教育教学工作步上新的台阶而继续努力。

怎样上好小学数学低年级复习课

数学复习课是学生整理所学知识，完善认知结构的重要教学活动，也是培养学生的思维能力，发展学生智力的重要过程。低年级数学总的情况是复习时间短、内容多、知识面广，而低年级学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实。因此，教师能精心设计、有效组织、合理全面，有序进行是非常重要的。下面，我就谈谈自己在复习课的教学中的几点做法。

一、复习导入要创设情境

数学复习本身就是枯燥、乏味的，如果注重营造一种宽松、和谐、民主的氛围，创设适合低年级学生心理特征的情境，那么学生学习时觉得特别轻松、愉快。例如，我在复习口算时，首先创设动物学校开运动会的情境，然后把每道题设计成一个比赛项目，学生特别的高兴，而且口算速度和正确率明显提高，学生复习的兴趣很高。

二、复习内容要有系统性、针对性、开放性

大量的、机械重复的操练很可能使学生产生数学思维上的“熟能生笨”和情感上的“熟能生厌”，因此，复习时，要进行系统的复习和整理，复习的内容要有针对性、开放性。例如，我把期末复习的内容大体分为三大块：一是一些基础知识，二是口算、估算、笔算；三是简单的实际问题。在复习时注意让学生主动地回忆和整理学过的知识，沟通知识间的内在联系，哪个方面薄弱就进行针对性的对应练习。复习中一些开放性的题目既可以把学生学过的知识“串成线”、“ 连成片”，形成良好的认知结构，还有利于活跃课堂气氛，培养学生的创新意识。

三、复习形式要灵活性、趣味性、多样性

复习时，既要帮助学生进一步掌握和理解知识，又要防止过多地进行机械的重复练习，因此，根据低学生的实际，注意练习形式的生动活泼、灵活多样，通过生动有趣的游戏和活动引导学生积极参与到复习活动中来，并灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的题目，通过复习，可以发展学生思维的灵活性，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

四、重视生活数学的应用

数学源于生活，寓于生活，用于生活，复习时要引导学生用数学的眼光观察，从中发现数学问题，再运用所学知识解决各种实际问题，使学生处处体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的密切联系，帮助学生理解数学在生活中的应用价值，增强学生学好数学的信心。

7.利用活动单优化小学数学课堂 篇七

外国教授提了五个要点：(美国德克萨斯州大学加里鲍里奇等教授的研究)

1.清晰的教学思路;

2.多样化的教学方法;

3.任务导向明确;

4.学生的投入;

5.成功率高。

我国教授也提出了三个要点：(我国重庆师大黄翔等教授的研究)

1.应当是已有知识经验基础上的主动建构过程。

2.充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动。

3.是富有个性化的、多种学习需求的过程。

在这种有效教学理念指引下，我认为教师可以利用活动单，按如下几点依次着手。

一、有“备”无患———优化数学课堂从改革备课思路开始

要上好课，首先要备好课。备课的过程有助于明确教学思路，确定教学方法。备好课是上好课的前提和基础。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。《九年义务教育数学课程标准》中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这种理念给我们上课指明了方向，同时也为我们的备课提供了思路。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中我们怎样指导，怎样与学生互动;最后要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，我们怎样进行调控，怎样评价等。然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥、随机应变的一个基础准备。但在课堂上一定会遇到意想不到的问题，这就需要我们课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学、提高课堂教学效率的前提。

二、有“的”放矢———明确学习目标，实施活动单教学

《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”实践表明，“活动单”教学有助于帮助学生主动参与，投入智力，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、解决任务、反思任务，让学生在实践、合作中学会数学知识。

1. 利用活动单创设学习情境。

《小学数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”现代建构主义的情境认知理论认为，生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。兴趣和动机密不可分。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”心理学家的研究也表明：“人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它;兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。”因此，在每节课的导入环节，教师应该充分重视并精心设计教学情境，让学生的心动起来，让学生真正产生强烈的“探索知识”的欲望，并自始至终地保持浓厚的兴趣。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”教师应通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个活动中，让学生在情境中明确本节数学课堂教学的任务。

2. 教师点拨完成活动单学习内容

建构主义学习理论认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的认识。提出任务之后，教师不要急于讲解，而要根据任务的难易程度，让学生进行尝试练习，采取灵活多样的方法分析活动单任务。由于不同的家庭环境和个人爱好，学生的水平参差不齐，我们当然不能“一视同仁”。针对这一问题，我们要让不同层次的学生清楚各自的学习任务，重新安排座位，成立学习小组(每组4—5人)，各个小组有不同的要求，小组内既合作又竞争。学生分组合作共同讨论分析任务，能活跃思维，探讨学习新知。学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时我们要适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，我们应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在;对于学生生成的单一的信息资源，我们可通过追问补充的方式让思考“向青草更青处漫溯”;对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，我们则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求和道德倾向的正确轨道上来，让学生通过尝试来体会、理解操作方法。

3. 活动单的拓展与反思

反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。”从一个新的角度，多层次、多角度地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，可深化对问题的理解;通过对解决问题的反思，可获得解决问题的经验。在课堂教学中，教师留有空余时间让学生冷静下来，对自己的判断、发现，甚至语言表达进行思考，反思方法，这样能让学生在遇到问题时自觉选择适当的策略，从而逐步促使学生优化解题的方法，让学生在反思中享受快乐，在反思中谋求发展，在反思中获取创新。

三、“优评”点缀———改革评价语言

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲———这是他的不幸。”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。如果多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，在某一方面取得很大的成就。在每一堂教学活动中，我们都要对学生能力进行客观评价，培养他们分析问题、解决问题的能力，鼓励学生发挥创新精神。这样既有利于学生的个性发展，又能促使学生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高信息处理的水平和能力。在解答一题多解类题目或开放类题目时，对学生说出、写出的不同解法，教师要加以激励，如：“你真棒!”“你真了不起!”……再如，在解决某一实际问题时，学生的分析思路是对的，但由于未看清数字，在解题列式时算式是错的。这时，我们就不能只看算式本身和结果的正确性，而要看到学生思维的正确性，在旁加注“提示语”，如：“如果你细心些!相信你一定能解答正确。”在评价时，我们要发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，让学生在评价中享受到成功的快乐。

8.小学数学社团活动总结 篇八

关键词： 小学数学 思想方法 活动经验

一、感悟小学数学思想方法，积累数学活动经验的重大意义

在小学数学教学中，教师要突出培养学生的创新精神和实践能力，使学生在理解和掌握基本数学思想和方法的基础上，获得相应的数学活动经验。与此同时，还要发展学生分析和解决问题的能力，以此增强他们发现和提出问题的能力。数学思想方法是学生认识事物和学习数学的核心，数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，是伴随学生知识和思维发展而产生的，数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的。教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学实际运用能力，最终通过自身的创新思维将其转化为创造能力，对学生学习数学、发展创新能力的培养都是尤为重要的。

二、积累数学活动经验的策略

1.培养学生动手能力，在教师的引导下获取经验。

新课程倡导学生在亲身经历知识的运用过程中获取数学知识，因此仅满足于课堂上的学习体验远不足以使学生获得足够的数学活动经验。在小学数学教学活动中，许多知识都是抽象化的生活问题，对于学生来说，教材中抽象化的知识如果缺少切身体验，就会变得枯燥乏味，且学习困难。

例如，我在讲授苏教版六年级数学下册《圆柱和圆锥》时，为使学生更深刻地认识圆柱和圆锥，掌握其特征及各部分名称，通过观察认识这些特征建立空间观念，并正确判断圆柱和圆锥体，以此培养其观察、比较和判断等思维能力。于是我在课堂上让学生前后两排为一小组，用课前准备好的大小不同的圆柱和圆锥的实物及模型，指导学生测量、观察和判断物体形状。在此期间，各小组学生不亦乐乎地进行观察和记录，然后总结最后结果，并向我汇报他们合作记录下的特征，由此，学生很快区分圆柱和圆锥体的特征及区别。这样学生对具体实物进行一定的观察和动手记录，获得相应的活动经验，进一步学习数学知识。

2.巧设课堂提问，引导学生直接获取经验。

对于小学阶段学生而言，他们学习的材料应当是具有现实意义的，因此教师在课堂上设计的问题应富有一定的挑战性，并给予学生合理的探究时间和空间，而数学活动经验的积累必须在数学教学目标的指引下才能更好地完成。

如苏教版六年级数学下册《统计与可能性》这一章节，我在课堂教学中引入这样的问题：“你们有统计过自己喜欢玩的游戏有哪些吗？”“你们会不会在未来的某一天不喜欢玩游戏了呢？”等等，这些问题中包含学生比较感兴趣的话题，在学生熟悉并切身体验过的生活经验中导入新知识，不仅能调动学生的生活经验，还能让学生更直观地理解统计与可能性之间的关系，以及初步学习可能性的概念。与此同时让学生在课堂上写出这些问题的答案，只见学生都兴致勃勃地完成布置的任务并迫不及待地想要学习这一知识点，这样在帮助其获得数学经验的同时，使其轻松愉悦地学习，并切身感受统计在生活中的重要作用及其给我们的生活带来的便利。

3.关注学生学习过程，积累数学活动经验。

数学活动的经验需要学生在具体的数学活动中形成，因此课堂教学中，教师需要关注学生探究、思考、推理和反思等过程，使其逐步感悟数学思想，积累数学活动经验。如讲解苏教版六年级数学下册《图形与几何》时，提前为学生准备好了三角形、正方形、长方形和圆柱等不同形状的实物材料，让学生对这些图形进行量一量、拼一拼和想一想等活动，并鼓励其猜想三角形和圆柱组合可以拼成什么样的图形。学生在相互交流和探究中逐步解决问题，由这一系列学习帮助学生逐步感悟其中数学思想，积累更多的数学活动经验。

4.关注应用能力和学习方法，感受数学生活化。

数学学习材料来源并不只是单一的教材内容，更多的是从学生的生活经验中选取教学材料，因而教师在教学过程中要注重数学与生活的联系。提高应用能力离不开正确的学习方法，因此教师需要关注学生学习过程中的学习方法，以此帮助其更好地积累数学经验。

总而言之，数学思想是数学思维活动的核心，学生只有充分感受到了数学思想方法，才能更好地在实际运用中积累更多的数学经验，而学生的数学活动经验大多来源于生活。因此，在教学过程中教师要充分发挥学生的主观能动性，在课堂上巧设问题并引导学生动手实践，使其学习数学思想方法，积累数学活动经验。

参考文献：

[1]陈春银.数学活动经验积累常见问题的成因及对策[J].教学月刊小学版（数学），2015，04.

[2]肖云宝.数学学习应重视数学活动经验的积累与提升[J].数理化学习，2015，06.

9.小学数学听课教研活动总结 篇九

1、精心设计课堂教学

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，都体现了依托教材以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。

2、教学过程精致

从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了物理知识的结构体系。每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。

3、注重知识的传授与能力的培养相结合

各位老师在教学过程中特别加大了对能力的考查，：在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

4、使教学向理论联系实际方向倾斜

数学学科本来是与实际联系紧密的学科，针对近年来题中出现大量联系实际的试题，联系实际日益成为考试题内容改革的一个明显发展方向，教师，已开始加强知识实际应用的教学,使教学恢复它的本来面貌。

通过这次听课活动我对新课改有了更深的认识。教学改革就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提，在以后的教学中我要努力做到以下几点：

1、认真学习教育理念和教育教学先进经验。

2、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容。

3、上课时大胆放手，培养学生分析问题、解决问题的能力。

10.小学数学组说课活动总结 篇十

3月4日晚教研活动中，学校安排了说课活动。说课内容是本册教材中任选课题，利用多媒体，每人说课时间控制在15分钟之内。六位数学教师认真准备，积极参加，使活动圆满结束。

说课活动中，教师们充分展现了自己的才华，深钻教材，确定重点难点；分析学情，设计教法学法；围绕目标，构建过程。体现出了老师们较高的综合素质、业务能力和整体水平。王文华老师的严谨、朴实，孙喜梅老师的细致、详实，王啦啦老师的紧密联系学生实际，均给大家留下了深刻印象，特别是魏春艳和姚金华两位老师，精彩的说课设计，对教材的独到理解，清晰、流畅、和谐的解说，把整个说课活动推向了高潮。

老师们说课展示活动结束后，王校长作了重要讲话，他充分肯定了这次说课活动的成功，指出：小学数学组的工作扎实，快速高效，教师们爱岗敬业，综合素质高，业务能力强，是一支能打硬仗的队伍，尤其是看到骨干教师的模范引领、青年教师快速成长，由衷地感到高兴。同进也指出了存在的问题。例如：尽管多媒体非常形象、直观、方便，但不要过于迷信、过于依赖、事事运用、处处运用，要把主要内容、重点知识板书出来，优秀的传统模式不能丢；还要求教师们平时要多注意练字，把字写好等。对王校长提出的问题，教师们纷纷表示认同并且要改进，要在实际行动中体现出来。王校长还希望小学数学组全体教师，精诚团结，拧成一股绳，劲往一块使，加强自身的学习，继续努力，使工作再上一个新台阶。大家非常感谢王校长中肯的建议和指明的努力方向。在热烈的掌声中，活动落下帷幕。

短短的几个小时，老师们出色完成了说课活动，体现了数学科组积极向上、勇于承担重任的工作精神，看到成绩的同时，也反映出一些问题和不足，一些老师不能有效借助信息技术展示自己的思路和设计，特别是普遍缺乏良好板书基本功。相信科组全体老师，会以此次活动为契机，再接再厉，扬长补短，不断提高自身素质，为成长为一名优秀的同乐教师不断努力。

数学组说课活动总结

11.浅谈小学数学活动教学 篇十一

【关键词】小学数学 教学质量 策略

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0088-01

小学数学课程的教学是与数学活动的有序进行密切相连的。教师引导学生积极开展数学活动，既是主动适应学生心理发展的需要，也是完善和发展学生认知结构的需要，并为学生的概括、提炼和掌握数学思想与方法，提供了非常适宜的时机。只有构建了高效课堂的教学模式，让学生成为课堂的主动参与者，让每位学生都能在课堂上找得到自己需求的东西，品尝到学习的乐趣，收获的喜悦，学生才会热爱数学，乐学、好学数学，才能在此基础上，主动探究，培养学生的创新能力，因为社会需要的是具有创新能力的复合型人才。那么，为了提高数学课堂教学的有效性，打造自己品牌的高效课堂，让数学课堂焕发新的生机和活力，需要从以下几个方面进行。

1.培养小学生数学学习的兴趣

学习兴趣是孩子的第一任老师，中国当代著名数学家杨乐曾经说过这样一句话：“学好数学，兴趣是关键。”学生一旦对数学产生了兴趣，再加上教师良好的诱导，就能够引导学生全身心地投入到数学学习中，发挥其最大的潜能。作为小学数学教师，我们应该在教学中善于提出疑问，激发学生兴趣，让学生体会“数学来源于生活，服务于生活”。此外，数学是一门科学性较强的学科，教师应该在教学实践中充分体现数学之美。数学的艺术美在于其含有的公式、法则、概念、符号等使其具备一种科学、谨慎、抽象之美。在课堂上，教师应该抓住这些数学之美，结合自己的教学水平，将数学之美展现给学生，让学生感受到数学的魅力和奇妙，从而激发他们喜欢数学、热爱数学的兴趣。例如，可以将数学学习的一些案例与具体的生活相联系，让学生们体会到生活中处处有数学。

2.创设情境，满足小学生的求知欲望

小学生年龄较小，自我监督意识和自律意识较差，主动学习的能力有待提高，还没有充分感觉到探索知识的乐趣和知识运用的实用价值。数学知识的学习对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力等要求较高，这就需要小学数学教师在创设情境时，紧贴生活实际，拉近课本知识和现实生活的距离，让学生感觉到知识来源于生活，服务于生活。数学知识不是枯燥的公式运算、图形构建，而是与鲜活、生动的实际生活紧密联系的、不可分割的。

小学数学中教学情境的构建，也要将知识生活化，拉近知识点和现实生活的距离，在课堂中还原生活场景。这样看似枯燥乏味的数学知识就不再远离现实，而是变得熟悉和亲切，使学生易于理解，乐于接受。比如，学习“常见图形”时，可以让学生运用动手剪纸的形式，认识正方形、圆形、三角形等常见图形，然后在剪纸上面作画，画出窗户、房子、气球等不同形状的常见物品，这样就可以让学生记忆鲜活、深刻，更好地理解和记忆数学知识。

3.趣味游戏，让学生在玩中主动学习

小学生活泼好动，游戏是他们的最爱，将游戏引入数学教学机制，顺应了学生的天性，真正实现了寓教于乐，使得原本枯燥的数学教学更加生动活泼、富有趣味性，从而激起小学生强烈的参与热情，使学生主动而积极地投入到游戏中来，在游戏中主动求知，这样更能取得事半功倍的效果。因此，在教学中，我们要有意识地来设计与组织学生开展游戏活动，让全体学生都能参与到游戏中来。如在学习“能被3整除的数的特征”时，我设计了这样的游戏活动：“数字王国里要举办一个盛大的晚会，但只有能被3整除的数字才有资格参加。现在你就是审查员，来看哪些数字符合要求，并颁布通行证。”这样学生在游戏中可以切身感受到乐趣，更是在不知不觉中巩固与掌握了所学知识，这样比起枯燥而机械的训练更加能够吸引学生的注意力，激发了学生的学习热情，自然能够取得事半功倍的效果。

4.积累方法经验，提升学习效率

数学活动是一种实践操作活动，学生在具体参与过程中，不仅能够获得更多亲身感知，还能够积累一些学习方法。学习方法是经验总结，好的学习方法能够帮助学生实现事半功倍的学习效果。学习方法具有适应性，适合自己的才是最好的，因此，学生在数学活动中积累的学习方法，其适应度就会越来越好。

学习方法的积累需要教师给学生创造一个良好的实践思考平台。如在学习人教版五年级数学上册《简易方程》时，笔者给每一个小组发一台天平，让学生测量不同物体的重量。这些物体的重量可以用字母来代替。当天平处于平衡时，说明被称量物体和砝码的重量是相同的，这样可以形成一个等式。带有字母的等式出现了，这就是方程。学生很快就建立了方程的概念，并且能够进行简易方程的计算。在这个教学活动中，学生通过亲手操作，发现了天平和等式之间的相通关系，自然能总结出计算简易方程的方法。学生在实践运用过程中总结出来的学习方法，是经过实践验证的经验，其使用价值当然是极高的。通过实践活动总结认知规律，这是学习认知的自然升级，养成总结学习经验的量化习惯，这对提升学生的思维能力有重要价值。

5.活动教学源于生活

数学课程标准指出：“一切数学来源于生活，来源于生活的现实。”数学知识源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中能找到其原型。为什么有些学生一直以来对数学都不感兴趣，甚至产生恐惧的心理呢？主要原因是数学知识离学生的生活太远，使学生感到枯燥、难学，产生了厌倦。因此，现在的新教材大多都将例题与生活联系起来，呈现形式多样，不再是单纯的知识讲授。在实际教学中，我们还可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验。如在教学“5的乘法口诀”中，很多学生见过妈妈交垃圾费或买过美乐多等等，可从来没想过，还蕴涵着很多学问。例如“1个月的垃圾费要5元，妈妈交了3个月，一共交了多少元？”又如“一排美乐多有5瓶，妈妈买了4排，一共有多少瓶美乐多？”等等，使學生感悟到生活中处处有数学，感受数学的价值。

6.结束语

总之，在教学中，教师要从多方面设计不同的活动，让学生在活动中获得数学学习的体验，提高学习数学的兴趣和应用意识。

参考文献：

[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]金春平.小学生数学学习活动的实践与研究[M].南京：东南大学出版社，2006.

12.小学数学基本活动经验之初探 篇十二

但当前教学中对数学活动经验关注的缺失现象普遍存在, 如:在备课中缺失。现实教学中教师对学情的分析只停留在对学生数学客观性知识和技能掌握情况的分析上, 停留在学生的一般心理特征分析上, 很少能从数学角度对学生学习新知识的原有认知结构中的数学活动经验进行分析与联结。数学学习的类似性使得储存在学生头脑中的数学活动经验具有很强的迁移性和认同性, 这些带有个人认知特征的经验在学习新知识时没有受到重视, 是当前备课学情分析中的一个普遍缺失。再者, 在课堂教学中的缺失。在每节课的教学中, 学生都有很多学习经验可谈———当初是怎样开展问题探究的, 问题是怎样解决的, 中间遇到哪些困难, 交流中有哪些思想碰撞, 等等。反思、提炼与评价这些智力活动所产生的体验和经验, 对今后学习非常有帮助, 这本是提升学生数学素养的机会, 在现实的教学中却遗憾地缺失了。

在学习数学的过程中, 由对数学知识的认识而产生的一些体验和意识的积累, 会逐渐成为一种经验———基本数学经验。这种经验在教学中如果能得到充分利用, 就能更加有效地推进学生的数学学习。数学基本经验的积累, 大致需要经过“经历、内化、迁移”的过程。首先, 需要经历, 无论是生活中的经历、活动中的经历还是学习中的经历, 对于学生基本经验的积累是必须的。但仅仅有经历是不够的, 还需要学生在活动中充分调动数学思维, 将活动所得不断内化和概括, 最终迁移到其他的活动和学习中。

张奠宙教授也指出:“数学基本活动经验是一个新课题, 是一项基础性的研究, 不妨下点力气研究它。”对它的研究很有意义。首先, 掌握好这些基本活动经验, 将对学生在整个数学学习过程产生“正迁移”的影响, 能够帮助学生在以后的数学学习、日常生活中养成数学思维习惯, 即有一颗“数学的头脑”, 对从小培养这些未来公民的创新能力有着基础性作用, 这也是知识经济时代对公民的迫切要求, 同时也是我国经济在未来可持续发展的需要;其次, 它的研究必将进一步凸现学生在数学教学过程中的主体地位, 促使教师关注学生的个体差异及体验, 实行因材施教, 促进各个学生的个体发展, 使每个学生获得最大的利益, 这也是党的十七大提出的“教育公平”理念的其中一个要求。最后, 数学基本活动经验的研究将会强化教师在数学教学过程中的主导作用, 使教师更加明确教学的目的, 更加主动地参与教学过程的设计。这样, 教师不仅仅是教育者, 还是教育的研究者, 有助于教学科研能力的提高。探讨的内容主要有:

一、小学数学“图形与几何”领域基于学生基本活动经验的教材解读

对小学1~6年级“图形与几何”领域教材中关于积累学生数学基本活动经验的内容进行纵向分析, 形成对教材中“图形与几何”领域的前后知识的联系与沟通, 以及分析出教材中缺失、需要修正的地方。

二、学生课题实验前的数据调查和教案的收集

对实验班和非实验班的学生进行问卷调查, 了解实验前学生的基本活动经验方面的情况。并收集现有的这些课的教学设计中有关对基本活动经验的关注程度。

三、小学数学“图形与几何”领域基于学生基本活动经验的课堂教学实践

基于数学基本活动经验课程教学实践探索数学教学理论的研究必定要走向实践, 并由实践对理论进行论证、修订、丰富及升华。在对教材的分析和开发补充的基础上, 设计基于数学基本活动经验的数学活动, 使教学设计真正体现以生为本, 尊重和利用学生的基本活动经验展开教学, 同时也促进学生对基本活动经验的积累。

我们依照理论构建基于数学基本活动经验的初步数学教学设计, 并进行教学实践。

1. 概念课研究。

我们以“线—面—体”的知识体系, 逐步对图形与几何领域概念课进行教学实践, 并整理出一套概念课的课时教学目标和教学建议, 以及教学设计。

2. 面积推导课研究。

我们以“线—面—体”的知识体系, 逐步对图形与几何领域面积推导课进行教学实践, 并整理出一套面积推导课的课时教学目标和教学建议, 以及教学设计。

13.小学数学教研组活动总结3 篇十三

活 动 总 结

文化完小数学教研组 2018年5月8日

桶井乡文化完小2018年春季学期第三次数学

教研活动总结

我校数学教研组在学校教务处的带动以及在各成员的共同努力下，我们的教研活动开展得有声有色。全组教师坚持教育、教学理论的学习，积极参加各项教研活动和探索课堂教学新模式，认真学习先进的教育教学理论和新的课程标准，完善和改进教学方法和手段，为提高我校的数学教学质量做出了不懈的努力。

一、积极参加各类培训与组织理论学习

首先，教导处都将主持大家学习学校的学科计划，让大家从开学就明确自己的教学目标，做到不打无准备之仗。然后教研组再组织大家学习本学科本学期的具体计划，大家出谋划策，积极提供建议和意见，制定具体可操作的目标，本学期取得了良好的教学效果。

其次，每有外出参加培训学习的机会，我校总能最大限度的组织人员前往参加学习。近几年来，我校数学组成员几乎每人都参加过多次外出培训学习。不仅有区教研室、市教研室组织的青年教师培训、骨干教师培训、数学小课题研究、全国远程教育培训等，培训学习返回之后，学校要求每位外出学习的教师都要认真书写培训心得，并上好汇报课。

二、教研活动方式

我校数学教研组组织教研活动主要有以下几种：

⑴主题式校本教研：我校数学教研组在教导处组织领导下，定于周三下午办公时间在会议室进行主题式教研活动。（除有几次因客观情况修改了时间或未能组织外）如每周确定一个中心发言人，对下一周要上的单元进行说课，说教材，说重难点，说教学设计等，其余老师对中心发言人的说课的建议，得到共同认可后，这个老师再对本堂课设计进行修改，下周本教研组其他老师再来听课，再对本堂课进行评价及建议。直到大家都觉得满意为止。这样下来，迫使每位老师必须钻研教材，熟悉课标，认真分析及组织课堂活动，使校本教研真正落到实处。活动中既有认可也有争论，但总会有颇多的收获。活动结束再共同确定下次交流主题，以便各位数学教师能够充分的思考准备。

⑵对比式：我校数学教研组确定有数学教学骨干教师新参加工作的数学教师参与数学教研，组织了多次听课、评课活动。

⑶评比式：组织赛课，展示课堂教学成果。数学教研组在教导处的指导下，组织了以青年教师为主赛课活动。讲课结束后及时组织评课交流活动；有时则由教导处带领教研组成员到村小组织听课评课活动。

⑷案例分析式：组织听课后进行针对性评课。每学期至少组织两次课堂教学展示课。教研组都会在学校多功能教室组织全体参与教师进行案例分析交流活动。

14.小学数学社团活动总结 篇十四

―――小学“智慧之光”数学组教学展示活动总结

第五周，第二届“智慧之光”教学汇报展示活动，数学组五位老师各展示了一节课。针对教研的主题，这次展示课体现出了数学课的“三味”：

一． 注重创设情景，上出生活味。

数学是生活的，生活也是数学的。为增强学生对数学体验的真实程度，数学课要活用教材，创设更实用的生活情景和数学情景，激发学生学习的热情。

赵玉兰老师执教的一年级《找规律》，从春意盎然的大自然情景中展开教学，给学生原滋原味的学习背景，简朴、实在、实用。她的课堂里有清新的大自然、鲜活的动物、鲜美的水果，也有精巧的几何图形，给了学生一个丰富的想像世界和想像的空间。学生学得实，学得活，学得有兴趣，跳一跳，学生就能摘到“桃子”。龙巧平老师执教一年级《统计》，教师课前调查了学生了了解的天气符号表示的情况，从孩子对天气情况了解的程度入手，出示孩子们自己在寒假调查的天气情况图形调查表，让孩子们统计出各种天气的数据，并填写统计表。因为学习资料来源于学生熟悉的事情，而且是自己亲自调查的，所以孩子们学起来很有兴趣，很开心，也达到了比较好的教学效果。周维老师执教三年级《平均数》，课一开始，老师就把8个红彤彤的苹果放在讲台上，唤起了学生上课的亲切感，然后老师让两位学生上台分

一分，直观再现“平均分”的数学含义。在此基础上，马上以投球游戏“2名男生一共投球10个，3名女生一共投球12个”，宣布“女生获胜”引发学生矛盾冲突，激发他们的求知欲，好奇心。胡阳平老师执教六年级《解决问题的策略》，从语文课文《田忌赛马》抓切入点，让学生模拟孙膑向田忌献计献策，让学生真实再现策略对于解决问题的重要性和实用性。轻松地利用了学生已有的生活背景和学习背景，学生学习思路舒展、开阔。

二． 注重思维训练，上出数学味。

数学是什么？数学是证明，这是数学家们对数学学习本质最通俗的解释。思维训练是数学课堂教学的核心，我们每个老师牢记着。

赵玉兰老师在《找规律》一课中，思维的训练有层次性、递进性。如，对材料的规律性设计从看小旗1黄1红1黄1红……到苹果的1青2红1青2红……再到小花的1红1绿1红2绿1红3绿1红4绿……再到1猴2桃1猴4桃1猴6桃……，从教学形式到教学内容都吸引着学生津津有味地参与学习。龙巧平老师在《统计》一课中，引导学生用数学语言描述数据，根据数据提出问题，充分拓展思维，深化对统计意义的理解，同时培养学生提出问题及解决问题的能力。周维老师的《平均数》一课，给学生提供自主探索、合作交流的空间，让他们亲历探究知识的过程。让学生用自己的思维方式自由、开放地去探索、去发现、去再创造。整个教学过程，教师充当了组织者，提供探究的材料，提出学习的要求；教师充当了引导者，引导学生朝着有意义的方向研究。周平涛的《简便运算》虽然是一堂计算课，但学生从

无意注意开始，通过计算慢慢发现简便计算的规律，学生从一定数量的计算体验中表达自己的想法，构建成自己内化的理论。胡阳平老师在《解决问题的策略》一课中，一种解决问题的策略可以解决多个不同的问题，一个问题可以用不同的解题策略得到很好的体现。

三．注重主体教学，上出学生味。

学生是学习的主体，改变学生的学习方式，变被动接受为主动探究，把课堂还给学生不失为一种好的教学策略。

一年级孩子虽小，但赵玉兰老师和龙巧平老师充分相信孩子们的创造力，坚持自主学习的学生观。在《找规律》一课中，赵老师多次让学生独立观察、同桌商量发表意见，发现问题、解决问题。《统计》一课中，龙老师放手让学生根据统计出来的寒假天气情况统计图，提出不同的问题，如：那种天气在假期出现的最多？那种出现的天气最少？……并且及时鼓励学生自主解决提出的问题。周维的《平均数》，在用什么方法来求平均数时，学生都有自己的想法都认为自己的方法更合理，老师并没有强调一定要用哪种方法。而是让学生充分发表自己的见解，让学生发表不同意见，尊重学生合理的选择。给学生一个宽松的学习空间，以学生为本，体现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学思想。周平涛老师执教四年级《简便运算》，一开始就让学生选择A、B两组题的一组，然后发表观点、发现规律、总结规律。学生最喜欢的环节是“你挑我讲”，学生把黑板题组上自己觉得最难的一题向同学发出邀请，被邀请的同学做讲解。学生听得认真，学得积极。胡阳平老师执教六年级总复习课

《解决问题的策略》，一开始，就让学生自己复习、整理、板书，全班得出了十几种解题策略。老师顺势出示题组让学生根据自己的水平选择问题进行研究，然后到黑板上当小老师讲解，真正做到了把课堂还给学生，把空间还给学生。

展示课虽然结束了，但教学研究的路还继续延伸。通过此次教研，我们反思：

1．课要上得实实在在，要每一节课让学生扎扎实实有收获，让学生喜欢数学课，喜欢数学，是每位老师坚持不懈追求的目标。2．净化教学观念。注意传统教育与开放教育的临界点。教育的改革要在传统教育的基础上，扬长避短，吸取其精华。尊重学生，突出学生自主学习地位，彻底改变学生学习的方式；突出课堂教学的开放性应该是我们长时间课堂教学研究的主题。

15.小学数学社团活动总结 篇十五

一、立足教材内涵, 引发参与活动

教师应立足于教材, 根据数学活动策略, 利用教材精心设计学习活动材料, 让学习活动材料准确地反映知识的本质, 拓宽学生的思维空间, 使学习活动贴近生活, 也使学习活动做到具体、明确、富有数学味, 注重数学活动与教学的生成性, 满足学生的探究求, 激发学生积极参与数学活动, 发挥学生学习的积极性, 培养学生灵活的数学思维。

例如, 教学“工程问题”应用题时, 教师深入教材分析知识点后, 分层次、有目的地设计学习材料, 引导学生理解和掌握:①工程合作完成的时间;②双方或多方合作完成的工程量;③双方或多方合作完成部分后的工程量; ④双方或多方合作完成部分工程量所的时间。如, 平和县政府计划在花溪两岸建设9600米堤坝, 如果由A工程队单独施工, 要8个月完工;由B工程队单独施工 , 要12个月完工 , 如果A、B两个工程队同时合作施工, 要几个月才能完工? 学生经过互动探究, 解决了这道题。教师把这道问题堤坝长度9600米分别改变为4800米、2400米、1200米、600米、300米、150米等, 引导学生根据改动的数字进行解答;教师把要解决的问题“要几个月才能完工? ”改成①“A、B两个工程队合作同时施工6个月, 已完成这条堤坝的几分之几? ”②“A、B两个工程队合作同时施工6个月后, 这条堤坝还剩几分之几还没有修筑? ”③“A工程队先施工6个月, 剩下的路段由B工程队施工, 要多少天? ”。学生在活动中产生学习内, 积极参与数学活动, 建构工程问题的数学模型, 实现预设教学目标, 提高学习能力。

二、亲历建模过程, 生成解题策略

“我听见了, 就忘记了;我看见了, 就记住了;我去做了, 就理解了。”这句话说明学生参与数学活动的重要性。教师应注 重引领学生亲历数学知识的形成过程, 让学生进行数学思考、探究与体验, 经历将实际问题抽象成数学模型的过程, 关注学生解决问题的思路, 促使学生清晰地阐述推理过程, 不断地积累数学活动经验, 感悟数学的思想方法, 生成解决问题的策略, 培养学生的实践活动能力, 提高数学解决问题能力。

例如, 在教学“加法的意义”时, 让学生观察多媒体屏幕上教材主题图, 数数纸鹤及小朋友的数量, 用数学语言进行回答。教师要求同桌拿出1根尺子和2根铅笔, 再把这两种物品合并起来, 再进行交流。生1:“1根尺子和2根铅笔合成一堆, 这堆有3个文具了。”生2:“把1根尺子的‘1’和2根铅笔‘2’合在一起等于3。”教师引导学生拿出3根小棒, 用这3根小棒代表3根铅笔, 先把3根“铅笔”分成两部分, 再进行合并, 同桌一边操作一边描述自己的操作过程。接着, 教师引导学生探究各个数量间的关系, 体验了从“铅笔”的数量抽象出数字1和2, 把1和2合起来, 在数学上可以用“+”表示, 进而列出加法算式:1+2=3, 理解了加法的意义。学生经历了数学模型建构过程, 强化了加法意义的数学表象, 相互沟通具体操作经验与抽象的数学经验, 内化了操作经验, 把具体的操作经验抽象成数学模型, 形成解决问题的策略。又如, 实践活动“剪一剪”时, 学生结合已学方法合作动手剪一个小纸人:1在硬纸上先画半个纸人后对折, 再剪出一个纸人;2在硬纸上画了一个纸人, 再直接剪开。根据学生的操作结果, 教师引导学生对这两种操作过程进行探究:“为什么只画半个小人 , 就能剪出一个完整的小纸人呢 ? ”学生在进一步的操作、讨论、探究中, 掌握了对称的原理, 理解了图形平移的学习难点。在亲历建模的过程中, 学生提高了动手能力, 感受图形的平移和旋转, 找出数学规律, 训练了数学问题解决能力。

三、拓宽活动时空, 强化能力培养

“通过数学学习, 学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识;使学生具有初步的创新精神和实践能力”。教师要拓展学生参与探究数学知识的活动时空, 善于创造性地发教材资源, 为学生留下思考的时间, 选择灵活的方法, 把数学知识与实践活动相互结合, 拓宽学生数学思维空间, 形成运用数学知识解决实际问题的策略, 提高学生的实践能力。

例如, 在教学“平均分”时, 教师运用多媒体屏幕出示教材主题图, 引导学生观察画面, 并说说从图中寻找到的数学信息, 了解数量间的关系。接着组织学生探究交流二 (1) 班5位小朋友分配春游食品的方案, 怎样做到“应该每份同样多”。又如, 教学“统计的初步认识”时, 教师在屏幕上出示:平和县金华小学从2009年至2013年每年的用电量分别是4031、5743、6545、6968、8956, 提出:“分析这些用电数据, 你能获得什么数学信息? 你能推测出2014年平和县金华小学用电量大约是多少? ”学生根据问题, 对教师提供的数据进行观察、分析、探究、推理, 推测出2014年平和县金华小学用电量多于2013年的用电量。数学活动拓宽了学生的思维空间, 让学生进行数据的整理和分析, 体验统计的推理过程, 形成运用数学知识解决实际问题的策略, 发展应用意识、实践能力。

摘要：文章立足于优化数学活动策略, 引导学生建构数学模型, 培养和发展数学学习能力。