科学实验改进与创新

科学实验改进与创新（共11篇）（共11篇）

1.科学实验改进与创新 篇一

初中化学实验教学改进与创新浅谈

摘要：新课程理念下的初中化学实验教学对增强学生的学习兴趣，帮助学生增加感性认识、形成化学概念，加深对化学基本知识的理解，培养学生的科学精神和探索求知的欲望起着重要的作用，教师应该大胆创新，改进实验教学，培养学生勇于创新和实践的科学精神。

关键词：实验教学

探究

创新

化学是以实验为基础的自然科学，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。当前化学实验教学效果不大理想的的主要原因：一是教师对实验教学的质量意识淡薄；二是有的教师实验能力差；三是课前准备与精心设计不够；四是忽视操作技巧或教师本身的操作技能差。下面就如何将实验教学落实到位谈谈自己的看法

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，新课程倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手。”但当前一部分教师对实验教学不重视，因此，必须重视实验教学的研究和探讨，更要进一步改进创新。本文结合作者教学实践，谈谈在实验教学中的几点尝试。

一、改验证性实验为探究性实验，培养学生探究精神

目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验。在实验中学生处于被动接受知识的状态，这种实验模式缺乏对学生思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。现将教材中某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神,通过“问题--实验--科学抽象--结论”的过程,促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并解决问题，此时，学生始终处于一种主动探索知识的状态，可以培养学生的科学探索精神。

如在讲《空气》中“测定空气里氧气的含量”实验时，我的做法是：设置探究情景，提出问题：从生活经验和以往的探究活动中，我们知道了空气中含有氧气、二氧化碳和水蒸汽。那么，空气中氧气大约占空气体积的多少呢？让我们一起探究：设计实验，测定空气中氧气的体积分数。学生分成6个活动小组，根据已有的知识和经验，充分想象，分析和推理，能主动地或在教师的启发下对问题可能的答案大胆的提出假设 学生开始实验探究

（一）、提出问题：空气中氧气大约占空气体积的多少？

（二）、做出猜想与假设：空气中氧气约占空气体积的1/5。

（三）、设计实验方案：学生自主探究，分组设计实验，预期实验结果。

学生分小组讨论，设计实验依据的原理是什么，教师适时点拨、引导，共同得出实验原理。

1、实验原理：可燃物在空气中燃烧，消耗氧气，集气瓶中气体减少，减少的体积等于所消耗氧气的体积，容器中的压强减小，水沿导管吸入集气瓶，吸入水的体积等于消耗的氧气的体积”。

2、选择实验药品：学生大胆想象，选择出木炭，铁丝，硫磺，红磷，白磷等。

每个小组各选择一种物质进行讨论，预测实验能否成功。教师和学生一起讨论交流。学生小组发言：

1组：我们认为选木炭不行，通过查阅资料知道木炭燃烧生成二氧化碳气体，消耗了氧气，但有新的气体生成，瓶内压强基本不变，水不会流入集气瓶。2组：我们认为选铁丝不可行，铁丝在空气中不会燃烧。

3组：我们认为选硫磺不可行，通过查阅资料知道硫磺燃烧生成二氧化硫气体，消耗了氧气，但有新的气体生成，瓶内压强基本不变，水不会流入集气瓶。

4组：我们认为选蜡烛不可行，通过查阅资料知道蜡烛燃烧生成二氧化碳气体和水蒸气，消耗了氧气，但有新的气体生成，瓶内压强基本不变，水不会流入集气瓶。

5组：我们认为选红磷可行，红磷燃烧生成固体物质，消耗氧气，装置内压强变小，烧杯中的水流入广口瓶。

6组：我们认为选白磷可行，通过查阅资料知道白磷比红磷容易燃烧，白磷燃烧生成固体物质，消耗氧气，装置内压强变小，烧杯中的水流入广口瓶。

教师和学生一起交流总结：同学们分析地非常好，我们选的药品是白磷和红磷，没有选铁丝，是因为铁丝不会燃烧，也没有选木炭、硫磺和蜡烛，原因是他们都生成气体，装置内压强基本不变。教师进一步引导，如果我们选了这些物质，有没有更好的方法来实现我们的预期实验现象呢？同学们积极思考并讨论。有的小组提出，能不能将生成的气体吸收处理呢？教师和学生一起讨论。教师提供资料：生成的气体二氧化碳和二氧化硫可以被氢氧化钙或氢氧化钠溶液吸收，学生想到了，可以在装置中事先放入少量的氢氧化钠溶液，把烧杯中的水换成稀氢氧化钠溶液，就可以观察到明显的现象了，同学们恍然大悟，原来生成物是气体也可以用来测定空气中氧气的含量啊！

3、确定实验装置：学生自己选择实验仪器，并组装好实验装置。教师鼓励学生在课本上所给实验装置的基础上进行改进，有创新，有超越，大胆提出自己的想法，设计出不同的实验装置，培养学生的求异精神。小组间互相交流，讨论设计出比较简单且现象明显的实验装置。教师给以适当的点拨。

实验步骤：学生自己按照所选药品、实验装置设计实验步骤。

通过小组间交流、集思广益，初步设计出实验方案，教师在帮助提示、充分、完善，使实验设计科学，可行性强，最后制定出如下探究方案 第1小组制定实验方案如下;选择合适的药品：红磷

水

红磷

选择合适的仪器：标刻度的集气瓶、带导管的橡皮塞、燃烧匙、止水夹、烧杯、橡皮管、酒精灯

实验步骤：①检查装置的气密性。

②燃烧匙内装满红磷，将橡皮管上的止水夹加紧。③将燃烧匙内的红磷在酒精灯火焰上点燃，迅速伸入集气瓶内，塞进橡皮塞。

④等集气瓶冷却到室温时，把导管插入水中，打开止水夹。⑤仔细观察实验现象。第2小组制定方案如下： 选择合适的药品：白磷

热水 选择仪器：带刻度的注射器、活塞、烧杯

实验步骤：①取适量的白磷放在注射器底部，塞好活塞，活塞置于5刻度处。

②将注射器平放在盛有热水的烧杯上 ③观察现象

第5、6小组制定方案如下： 选择合适的药品：硫磺

澄清石灰水 选择合适的仪器：标刻度的集气瓶、带导管的橡皮塞、燃烧匙、止水夹、烧杯、橡皮管、酒精灯、澄清石灰水 实验步骤：①检查装置的气密性。

②燃烧匙内装好硫磺，将橡皮管上的止水夹加紧，在集气瓶内放少量的澄清石灰水。③将燃烧匙内的硫磺点燃，迅速伸入集气瓶内，塞紧橡皮塞。

④等集气瓶冷却到室温时，把导管插入烧杯的液体中，打开止水夹。⑤仔细观察实验现象。

4、学生实验

学生记录实验现象：以小组为单位汇报实验现象

①1、2小组：红磷燃烧产生大量的白烟，放出热量，冷却后打开止水夹，水倒流入集气瓶，约占集气瓶内空气体积的1／５；

②3、4小组：白磷燃烧产生大量的白烟，放出热量，活塞先向右再向左移动，约占注射器内空气体积的1／５；

③5、6小组：硫磺燃烧发出淡蓝色火焰，冷却后打开止水夹，水倒流入集气瓶，约占集气瓶内空气体积的1／５；

5、实验结论：空气中氧气约占空气总体积的1/5，剩余的气体不支持燃烧，约占空气总体积的4/5。

石灰水

硫磺

（四）、反思与评价：学生通过本次探究实验知道了，选择药品要只与氧气反应，生产物可以是固体，也可以是气体，若生成气体，要将气体进行吸收处理，同时要保证装置的气密性良好。

（五）、表达与交流：有的小组实验中看到进入的水少于1/5,有的学生急于想把自己的体验和发现告诉同学，也有的学生急于想知道自己失误所在,这时，我让他们交流讨论，使他们在交流中取长补短，共同进步，找出出现各种现象的原因。这样学生在实验操作时的注意点：如a.燃烧匙中的药品为什么要装满？b.红磷、白磷和硫磺点燃后为什么迅速伸入集气瓶中，盖紧橡皮塞？c.为什么等集气瓶冷却到室温时，打开止水夹？等等有了更深刻的理解。

（六）、师生共同小结

本探究性实验以学生活动为主，通过学生积极思考，主动参与，体验了科学探究的基本过程，提出问题

猜想与假设

设计实验

反思与评价

表达与交流。实验完成后，学生总结了设计化学实验方案的基本原则：a.原理要科学b.方法要简单c.现象要明显d.成本要经济e.安全加环保。

在上述实验教学中，我改验证性实验为探究性实验，引导学生从生活经验和已有的知识出发，提出探究问题“空气中氧气的体积含量测定”。让学生在现实的问题情景中去“做”、去“尝试”、去“反思”、去“经验”，在这个过程中，学生自主认识了这个实验的设计原理，使学生的知识与技能在学习过程中得到同步的提高。在活动中，教师是组织者、指导者，给学生创设了发现问题、解决问题的时间和空间，使学生成为学习的主体。如在“药品和装置的选择”上没有给学生现成的答案，鼓励学生进行探究，对学生提出的实验方案创造条件让学生实践、反思，使学生真正体验到探究发现的乐趣。本探究活动中有独立的思考、操作，也有群体的分析、讨论，在协作学习的环境中，通过小组成员的团结协作，既提高了效率，又促进了学生之间的合作和交流，实现探究成果共享。如各小组的实验结果不完全一样，学生在教师的组织和指导下讨论、交流，找到了出现各种结果的原因，使学生又学到了知识、技能，又养成了尊重科学、尊重事实的学习态度。

二、改进实验方法，培养学生创新能力

达尔文说：任何改进，都是进步。同样对实验的任何改进往往具有积极的意义，甚至起到意想不到的效果。1.改进方法

有的实验实验按照课本上的操作方法，现象不很明显，观察不到，对知识的理解印象不深。就要对原有的方法进行改进。

例如：固体氢氧化钠溶于水放热实验，用手触摸试管外壁时，现象不很明显，于是做了如下改进：将试管注入少量水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾，说明氢氧化钠溶于水放热，使水又沸腾了。

例如：对倾倒二氧化碳实验的改进：课本中将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯边沿慢慢往烧

杯中倾倒，下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭，说明二氧化碳密度比空气大，二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。有些同学把握不好，倾倒时速度过快或集气瓶拿不稳，二氧化碳刚倒出就散开了，结果造成上面的蜡烛先熄灭，下面的后熄灭，对二氧化碳的密度作出了错误的结论。我们对这个实验做了改进后，成功率很高。在倾倒二氧化碳时，在烧杯内壁处放一短颈漏斗，将二氧化碳从漏斗倒入。这样就会顺利地完成实验，2.改进原料

对实验所用药品及用量进行改进，使得实验效果更明显，实验的安全性更好，实验可视性更明晰，另外，对于有些实验的材料，由于受条件或季节的影响，无法得到合适的原料，从而影响实验的继续进行。例如：在自制酸碱指示剂的探究实验时，由于课程在二三月份时学习，正值冬季，没有什么鲜花可以做实验材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，获得了同样的结果。受此启示，学生中有的将干紫草用酒精浸渍，紫草原液遇酸变红，遇碱变蓝。有的用杨梅汁，遇酸显红，遇碱显蓝。有的采来菜园的篱笆上干菜花，如丝瓜花浸泡汁，在酸性溶液中显红色，在碱性溶液中显黄色。进一步的探究，怎样长时间的保存和使用这些试剂呢，经过讨论，探索，终于得出了较好的办法：将有关汁液用滤纸浸渍，凉干制得试纸，使自制酸碱指示剂的应用的以延伸。3.改进过程

有的化学实验过程中，因为操作步骤的不严密，可能导致产生错误的理解，对实验的操作程序及步骤进行改进，使实验过程更加简捷，实验步骤更加合理，就需要根据具体情况适当改进一下实验过程。例如：CO2与Ca(OH)2反应有沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO2与NaOH是不是确实发生了反应？对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应？在此探究活动中，学生设计的众多方案中有这样一例 ：由于CO2与NaOH反应生成Na2CO3，将CO2与NaOH反应，在反应后的溶液里滴加HCl，如果有气泡产生，证明CO2与NaOH发生了反应。但是对这样的设计方案过程中是否严密的问题，也有人提出了疑问：

因为CO2也能与H2O反应生成H2CO3，同样含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2，还是H2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2？怎么消除H2CO3的影响？ 所以将实验过程做了一点改进：先将反应后的溶液加热，使H2CO3分解，再滴加HCl。经过改进，这个实验方案变得完整，实验证明，加热后，再滴加HCl，有气泡产生，证明CO2与NaOH确实发生了反应，使实验解除了疑问，排除了干扰，获得了准确的结论。

三、增设趣味实验，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。初三学生刚学化学时，往往对化学中的实验现象感到很神奇，渴望知道为什么？因此，充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂，激发了学生的兴趣和热情，促进化学教学，提高教学效果。例如在绪言课即可设计一些有趣实验。如:“‘红葡萄酒’变‘白酒’”，“烧不坏的手帕”、“无

色液体写红字”、“神杯生‘牛奶’”等短小精彩的魔术般实验，利用学生的好奇心理，把学生领进神圣的化学天地。再例如，在第一章第一节就可增加空气组成的测定，既能满足学生的愿望增强了学生对知识的信任感，又使学生了解了化学研究的方法。在讲可燃物燃烧条件时，给学生补充白磷在热水内与通入的空气进行水下燃烧的演示实验，效果就很好。在讲分子时可增加分子运动和分子间有间隔的实验。分子间有间隔的实验是这样进行的:取一根约400毫米的玻璃管，一端用打孔器打下的橡皮条封住，先加入约一半容积的水，再用滴管加酒精至满，然后用橡皮条封住玻璃管口，反复倒置几次，管内有气泡产生，聚到上端有一厘米多空柱，液体体积明显减少。这种微观内容通过宏观现象进行推理验证释疑教学，学生很感兴趣，深信传授知识的正确，印象也很深刻。在课堂教学中，常会出现一些疑难问题或有争议的问题，设计增补一些实验，可以较快帮助学生解难释疑，防止学生想当然。在讲二氧化碳时，增加了鸡蛋壳与盐酸反应的实验。在讲碳酸钙时，增加了锅垢和壶垢的去除和向澄清石灰水中连续吹气后加热的实验。讲气体溶解时，增加了压强与温度对气体溶解度的影响的实验。即在盛有1/4试管容积的碳酸钠饱和溶液中加入稀盐酸到试管容积的1/3，立即有大量的气泡产生。马上用塞子塞紧管口，溶液中气泡上升的速度和产生的数量立即减慢减少，随后停止。拨开塞子又有大量气泡产生，等停止产生气泡，加热试管又有大量气泡产生。此时向学生讲汽水的制造、氨水的存放等，学生理解自然深刻。

这样以增设趣味实验为引导，就使化学这门功课犹如一块磁石强烈地吸引着学生。

四、开辟第二课堂，发展学生个性特长 １．开发家庭小实验

新教材家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定作用。

例如，在学习有关溶液的内容时，可设计下列片断：

问题情景：“今年初我国很多地区气候寒冷，冰雪成灾，小明看见有人在马路上、街道的路面上撒盐，这是为什么？”

探究活动：将一些碎冰放在 100 ml的烧杯内，测量温度；再将少量食盐加入烧杯，用玻璃棒搅匀，测量温度。记录并分析现象。

通过比较2次测量所得的温度，学生即可了解加入少量盐能使水的冰点降低的事实，所以撒盐能阻止路面结冰。

又如，第八单元课题3中“铁钉锈蚀条件的探究”，由于实验所需时间较长（约一周），不能课堂演示，而如果教师事先做好实验学生观察，又降低了实验的可信度，于是，我们就将其改为探究性的家庭小实验，提前一周布置给学生，效果很理想。探究程序如下：

(1)提出问题:铁制品在潮湿的空气中容易生锈。

(2)猜想与假设:铁生锈的原因可能有以下哪几方面: ①铁只与空气中的氧气反应；

②铁只与空气中的水蒸气反应；

③铁与空气中的氧气、水蒸气反应生成铁锈。

(3)实验探究:设计以下3个实验: ①在干燥的玻璃瓶内放入少许生石灰,再放入一根洁净的铁钉,加盖密封；

②在玻璃瓶内放入一洁净铁钉,注入刚煮沸过的冷开水(室温)至浸没铁钉,再在水面上注入一层植物油；

③在玻璃瓶内放入一洁净铁钉，注入冷开水少许，保持铁钉的一部分暴露在空气中。装置放置数日，每天进行观察，如实记录实验现象。

(5)解释与结论：实验①和②中的铁钉均未生锈，只有实验③中的铁钉生了锈。这说明了铁与空气中的氧气、水蒸气发生反应是铁生锈的原因，即猜想与假设③成立。

学生通过上述探究活动，不仅受到了科学方法的训练，体验了探究的乐趣，形成和发展了探究能力，而且也很自然地就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气、水蒸气反应生成铁锈”这一事实，从而对铁制品锈蚀的原因和防止铁制品锈蚀的方法有了更深入的认识。２． 开展社会调查

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，结合教学实际，指导学生进行社会调查： 例如学习《水是人类宝贵的自然资源》时，组织要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？并请问你们亲友，在他们学生时代，这条河是不是像现在这样？什么原因造成的？” 又如学习《燃烧和灭火》时，布置学生到汽车加油站、仓库等观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车？

说明化学与生产、生活、社会密切相关，增强了他们关心自然、关心社会的责任感。

新的化学课程充分体现了实验在培养学生科学思维、养成科学习惯和学习科学方法等方面的独特作用，只要我们在“教”的过程中，以实验为契机，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，其潜在的能量就会充分发挥出来，达到提高学生整体素质的目的。主要参考文献

[1]教育部．全日制义务教育化学课程标准(实验稿)．北京：北京师范大学出版社，2001 [2]吕湘香

探究性教学在初中化学实验教学中的尝试《考试周刊》2007年第49期：98

2.科学实验改进与创新 篇二

现针对教材第92页给出的实验材料和实验步骤, 笔者在以下几个方面做了改进。

一、实验改进

(一) 实验材料的改进

1. 增加食盐

在制备淀粉糊的过程中可以加入少量的食盐。氯离子 (Cl-) 是唾液淀粉酶的激活物, 加入少量盐可以起到激活唾液淀粉酶的作用, 使淀粉分解变成麦芽糖的速度加快, 这样可以减少唾液淀粉酶的用量, 弥补唾液量少的不足, 提高实验的成功率。

2. 增加山楂、葡萄等酸性食品

教师可以在每一小组的实验盘里放两个山楂或葡萄。在收集唾液前, 让学生吃山楂或葡萄等酸性食品, 可以加速唾液腺分泌唾液, 从而增加学生收集唾液的量。

(二) 实验用具的改进

1. 增加量筒

在实验步骤1和3中, 需要量取2mL的溶液, 而材料用具中无量筒, 如何量取呢? 所以可在实验用具中增加量筒。

2. 增加一次性口杯

在收集唾液前, 需要让学生先漱口, 所以可增加一次性口杯。

3. 将大烧杯改为恒温水浴锅或保温杯

在第四步中, 教材用大烧杯盛放热水做水浴加热, 这样做温度不容易控制;如果水温下降了, 还要再用酒精灯加热, 温度又会很快上升, 很难将温度控制在37℃, 并且对于七年级学生来说, 酒精灯加热过程中存在着安全方面的问题。所以, 有条件的学校可以购买恒温水浴锅, 或者用保温杯来代替大烧杯, 或者让学生用手握住试管10min, 并将试管轻轻振荡。因为唾液淀粉酶的最适温度为37℃, 正好是人的体温。在这一段时间内, 我们可以讲讲实验中需要注意的地方, 如对比观察技巧、对实验现象的解释等。

(三) 实验方法步骤的改进

第一, 事先制备低浓度的淀粉糊。因为若浓度过高, 很可能会导致实验组和对照组试管中加入碘酒后都呈现蓝色, 从而导致实验失败。

第二, 改进收集唾液的方法。苏科版新教材并没有具体讲怎样收集唾液, 一般有两种方法: (1) 取唾液前, 先漱下口, 然后取干净的脱脂棉, 放入口中, 稍等片刻, 把脱脂棉取出, 挤压脱脂棉, 收集唾液于小烧杯中; (2) 先用凉开水漱口, 然后将舌头整个稍微翘起来抵住上边牙齿, 将下唇搁在小烧杯上, 口水会从舌头下面慢慢流出来, 如果想快点的话, 可闭上嘴, 舌头在口腔里快速运动, 即可产生大量唾液。这两种方法都是先将唾液收集到小烧杯中, 再用滴管吸取至试管中。这样都会造成唾液的浪费, 我们可以直接将唾液收集到试管中。

第三, 改进向试管中滴加清水和唾液的插图。

有关用滴管滴加试液的方法, 化学教材中提出明确要求:“应将滴管悬空在容器上方, 不可接触器壁, 以免沾污滴管或造成试剂的污染。”使用滴管时要注意:“不要平放或倒置, 防止试液倒流, 腐蚀橡胶乳头。”所以, 为了防止试液倒流回滴管中腐蚀橡胶乳头, 使用滴管时应尽可能地将其竖直。因此, 课本中的插图可以作如右图所示的改进。

第四, 准备好低浓度的碘酒。碘酒的浓度不能太高, 否则会导致两支试管中都会呈现碘液的颜色。

二、实验创新

1. 不收集唾液, 直接使用淀粉酶试剂

实验课的课堂纪律比较难控制, 在课堂上让学生收集唾液经常会出现这样的问题:有的学生不好意思收集, 还有的学生会在旁边嬉笑, 这样会增加课堂管理的难度, 同时实验效果也会大打折扣。所以, 我们可以直接使用淀粉酶试剂。

2. 不必按照教材的设计思路进行实验, 我们可以将淀粉试纸放在口腔里含一会儿, 取出后滴加碘液验证。

参考文献

3.“喷泉实验”的改进与创新 篇三

关键词：喷泉实验；创新；绿色化学

绿色化学实验的理念是主动地减少和消除实验室的化学污染。现以氨的“喷泉实验”的改进为例，谈谈如何在实际的化学实验教学中，走“绿色”创新之路。“喷泉实验”中探究氨极易溶于水这一重要物理性质，及氨水呈碱性，实验设计充满趣味和探究性，但同时也存在实验前期准备繁杂，易造成氨气泄漏、污染环境等不足，尤其对于带多个教学班的教师，往往由于气密性不良等原因，造成实验现象不明显。现将氨的制备，物理、化学性质的多个探究实验进行合并。做到实验简单，现象明显，实验成功率高，且充分发挥了实验的探究功能。

一、实验器材和药品

实验药品：氢氧化钠固体、浓氨水、酚酞、红色石蕊试纸、浓盐酸

实验仪器：圆底烧瓶、锥形瓶、注射器、烧杯、铁架台（带铁圈）、Y型导气管、滴管、导气管、止水夹

二、实验装置：（如右图所示）

三、实验步骤及现象

1.检查装置气密性：打开止水夹①、止水夹②，关闭止水夹③，用注射器往锥形瓶中注入少量空气，可以观察到大烧杯有气泡冒出，证明气密性良好。

2.制备氨气及验满：打开止水夹①、止水夹③，关闭止水夹②，将充有浓氨水的注射器注入放有氢氧化钠固体的锥形瓶中，装清水的小烧杯中有一片红色石蕊试纸，当试纸变蓝，证明氨气已收集满，关闭止水夹③。

3.“红色喷泉”的形成：迅速将验满导气管取下，换成装有水的胶头滴管，挤压胶头，待胶头滴管中的水全部进入烧瓶，迅速关闭止水夹①，打开止水夹②，即产生美丽的喷泉。

4.“白烟瓶”的形成：将装浓氨水的注射器取出，换成装有浓盐酸的注射器，往锥形瓶中注入少量浓盐酸，锥形瓶中立刻产生大量白烟。

四、创新点

1.实现了氨气的制备、收集、验满、物理性质、化学性质多个探究性实验有机的合并和融合。

2.尽可能避免了氨气的制备带来环境的污染，实现了“绿色化学”理念。如，“喷泉实验”后残留氨气与浓盐酸反应，即是对尾气处理的最好方式。

3.两个瓶“一红一白”，产生强烈的视觉反差，大大调动了学生的探究欲望。

4.科学实验改进与创新 篇四

开 题 报 告

沂源县历山中学 段升苗

一、研究本课题的目的和意义

1、研究本课题的背景

近几年来的新课程改革，我在初中化学教学实践中前进，已经具备了相当的经验。长期以来，由于受应试教育的影响，在初中化学教学中，存在着教师“重讲授，轻实验”的偏向，演示实验“完任务”，分组实验“走过场”，教师在黑板上“画实验”，学生在教室里“背实验”，学生高分低能——笔试分数高，观察能力差、动手操作能力差、探究创新能力更差。如今，通过课改，这种现象慢慢的变少了，但同时也带来了新的困惑。课本的实验及课外的家庭小实验，部分学生在探究中不能真正的感受和体验探究的乐趣，觉得没有必要去探究，实验做起来乏味。这就需要教师去改进实验和创新实验，增强探究实验的乐趣，使学生更热衷于实验探究，有些实验按照书本的探究也只是停留在为了掌握书本知识的探究，化学实验局限于书本，缺乏与生活、生产、社会的联系，导致学生解决实际问题的能力较低，创新精神和实践能力的培养受到抑制。尤其是在当前教育信息化迅猛发展、农村中小学教学仪器更新配备工程深入实施的历史时期，研究如何去改进实验和创新实验，充分发挥所配教学实验仪器的效益，让学生能更好的发展，将是新一轮课改的要求。

2、理论意义

新课程标准将为每一位学生的发展提供了多元化的平台，其注重学习的结果，重视学习过程和知识技能的掌握。在“课程标准”中倡导科学探究能力和实事求是科学精神的培养。实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。

二、本课题国内外研究的历史和现状

尽管目前我国中学化学实验研究活动较普遍地受到重视，但其科学态度和水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。

三、本课题研究的指导思想

化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。因此，突出化学学科特征，加强实验教学，更好地发挥实验教学的教育功能，培养学生的自主发展意识，让学生各方面的能力得到提高，是我们化学任课教师永恒的重要研究课题。

四、本课题研究的目标

1、化学实验教学功能的再认识 ；

2、探索初中化学实验教学模式的改革方向 ；

3、研究初中化学实验内容的发展趋势。

五、本课题研究的基本内容

1、优化演示实验、学生实验的教学方式和教学流程，引导学生主动探究知识，提高教学效率。

2、改部分验证性实验为探究性实验。

3、改进实验装置，优化实验设计。

4、改部分学生分组实验为开放性实验。

5、改家庭小实验为活动课实验。

6、做好补充实验。

7、指导学生撰写小论文。

六、本课题研究的方法

1、检验研究法。按照“研究方案→实验操作→分析小结”的程序，循环往复，螺旋递进，直至达到研究目标。

2、调查研究法。通过问卷调查与学习测量等方法，全面了解、分析理化学学科的实验课教学情况，依据实际情况进行有针对性的研究与指导。

3、文献研究法。对省内外有关实验教学的教研教改成果进行广泛搜集，深入比较，去粗取精，去伪存真。

4、现代教育技术应用研究法。通过课件等信息化教学媒体探索实验教学新方法。

七、本课题研究的步骤

本课题研究周期为三年（2008年10月——2011年8月）

（一）研究的准备阶段：（2008年10月——2009年1月）通过调查研究，成立课题领导小组和研究小组。

（二）主体实验阶段：（2009年1月－2009年12月）按照研究方案和研究计划组织教师开展研究和实践，写出2个教材实验的改进方案和2篇有关实验教改的经验论文。

5.实验改进和创新 篇五

兴趣是最好的老师，在教学工作中，培养学生的学习兴趣至关重要，而在物理教学中，通过做好实验来培养学生兴趣，是有效途径和很好办法。下面我把平时在教学中做过的一些实验进行了整理。

1、瓶吞鸡蛋。这是在学习大气压前我常做的一个实验。多数老师常常做集气瓶吞水球实验，效果也不错，但震撼力不足。找一个啤酒瓶（瓶口较小）和一个煮熟的鸡蛋，先把鸡蛋扒皮，点燃一张纸条迅速放入啤酒瓶内，稍停两三秒钟，将用鸡蛋顶端堵上瓶口，很明显看出，整个鸡蛋“吱吱”往瓶内钻，直到整个鸡蛋全部“挤“进啤酒瓶内。学生看后非常震撼。此时书写本节课题——空气的力量。

2、用试管做大气压实验。把小试管放入空的大试管中，引导学生注意观察小试管的运动情况。抓住大试管把两个试管同时倒置，小试管向下落，这应是学生想象之中的；此时，在大试管中盛入少量水再放入小试管重复刚才实验，当学生看到小试管不仅不掉反而向上运动时，个个充满了惊奇！几乎人人都在“为什么呢？”从而激起学生的探索需求。

3、点燃手帕。将沾满酒精的手帕，用火柴一点，轰的一声燃起了一团火焰，再把着火的手帕挑在一根棍上高举着，火焰慢慢熄灭了，把手帕拿下来一看，完好无损，丝毫没有烧焦的痕迹。学生甚为奇怪，自然会要答案。教师笑而不语，书写课题：汽化和液化。

4、灯丝的小孔成像。在学习小孔成像之前，先拿一个白炽灯泡，取一张稍厚的白纸正对教室墙壁，用大头针扎个眼（小孔），让学生看清灯泡的灯丝弯曲形状及开口朝向，通电后对准小孔，这时在墙壁上出现灯丝的“倒像”（一定要给学生强调“倒像”）；关闭电灯，取下白纸，在白纸上画个圆，在圆上均匀分布扎5个小孔，再重复刚才实验，结果在墙壁上出现非常漂亮的灯丝倒像的梅花图案，让学生惊叹不已。布置学生：如果你想看到更为漂亮的图案，请你回家之后自己设计，但要注意用电安全！

5、通过手指看白炽灯光。在学习光的色散时，一般都用到三棱镜看太阳光的色散，但此时已经进入深秋季节，济南往往秋雨绵绵，常常看不到太阳，只好改用手电筒来做实验。实际上，我经常让学生通过手指看白炽灯光：老师高举白炽灯泡，让学生伸开手指，食指和中指并拢，放到眼前和眼睛平行，眯上眼睛，对准发光的灯泡看白炽灯光，会看到什么？指导学生仔细观看，能看到非常漂亮的彩色光带。此时书写课题：光的色散。

6、橡皮的拉伸与扭曲。当学习力可以使物体发生形变时，找一块学生用橡皮，在橡皮上画上几条条纹，用力拉伸、压缩、弯曲、扭转来演示各种形变，效果直观。

6.科学实验改进与创新 篇六

目前，我国高校的实验教学方法，基本上还是停留在传统的实验模式之中，从根本上讲，还没有成为开发大学生创造性能力的平台，让学生发现其潜在的创造能力，树立自信；还没有把创造能力的开发融入到专业知识的学习中，把学生的科技素质作为人才培养的重点，唤起学生向未知领域挑战的意欲；更没有形成培养学生想象力、创造力和实践能力的各种科学而有效的实验教学方法，达到发挥大学生主观能动性、增添学生探索未知的内在动力，“引爆”和“释放”学生的潜能，增强学生的创造力和竞争力。故在此，针对实验教学方法，谈谈创新人才的培养问题。

1培养创新人才，必须从改进实验教学方法入手

现行的实验教学方法，基本上还是采用“照方抓药”的方式进行。学生进入实验室前，没有任何准备，进入实验室后，全部由实验指导教师安排，实验完全是在实验指导教师的讲解下，机械地按照指导书所提供的实验程式，死板地进行固定的操作。实验结束后所作的实验报告，也是按照固定的格式，对规定的项目和内容进行一些简单的汇集，距创造性的培养有很大的距离。我们认为，实验教学是培养学生创造性极好的机会，只要我们有培养学生创造性的意识，对实验教学方法进行彻底的改进，完全可以对学生实施创造性教育，开发学生的各种潜能，达到很好的教学效果。改进实验教学方法，应从几个方面进行：

一是要抓实验前的准备。实验教师必须要求学生进行实验前的预习和准备，必须给学生提供与实验项目相关的图书、资料；或提供一些与实验相关的最新研究成果，以便学生了解新理论、新观点，获得学科前沿信息；或者向学生介绍与实验项目有关学术理论中的不足、缺陷和当前学术研究中的重点、难点，让学生带着问题去查阅一些相关资料，并能进行积极的思考，进行自主性学习、探索和研究。

二是实验前的辅导。在学生阅读资料、独立思考的基础上，让参加实验的学生都能拿出自己的实验方案，并组织学生进行实验前的充分讨论和交流，让学生开口，表达自己的思想和观点，给学生创造一个施展才能的机会。可采取多样化的方式进行：集中式、分组式、随意式均可。关键是教师必须要给予讲评，并指导学生完善实验方案。经过这一环节，根据每个人准备的情况和理解考虑的情况，决定能否进入实验环节。对准备不充分或没有准备的同学，不能批准进入实验阶段。

三是加强对实验过程的指导。因为实验的方案是由学生亲自制定的，可能还存在一些细节的问题。这就需要实验教师在实验过程中，加以指导和完善，从而确保实验过程的正常进行。

四是要求学生写出实验报告。这个报告，并不是指按照传统实验报告格式进行的，而是采用总结的形式，或论文的形式，让学生从实验项目开始，到实验结束后的整个过程，进行全面的总结。

可以汇报实验过程中的收获；也可以谈实验中的教训；还可以讲自己对一些相关问题的疑问。只要是与实验相关的任何问题都可以谈。其目的，不只是对实验情况的总结，更重要的是培养学生科学研究的能力，促进和活跃学生的多种思维方式。让学生针对实验项目中的某一个问题作比较深入的探讨，发表独立的见解，促使学生去开拓新的知识领域，探索新的问题，使思维不断深化，培养学生分析问题，解决问题的能力和求实进取的精神。即通过撰写实验报告，不仅可训练学生的思维，开阔学生的视野，提高学生对人类既有知识的批判继承能力，而且能促进学生打破专业界限，向着学识渊博的方向发展，产生知识的突破，激发学习的创造欲望。

2培养创新人才，必须从大学生的心理素质和思想素质抓起

心理素质和思想素质是构成创造性人才的动力系统，是成就事业、实现人生目标的动力和保证。而思想素质还是创造性人才的导向系统，把握创造活动的方向，是构成创新人才动力系统的重要组成部分，其动力价值主要集中在人的理想和信念。理想和信念是人才成长的精神支柱，在人才成长过程中具有重要的作用。通过实验教学开展对大学生进行心理素质和思想素质教育，是培养创造性人才的需要，也是时代赋予高等教育的历史使命。

在实验教学中培养学生的心理素质和思想素质,应从保护学生的学习、探索、创造的兴趣、爱好开始。假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好,甚至牺牲健康、身心与美德,用来让学生学习掌握系统的课本知识,那么这些失去的兴趣、爱好,不仅会使已经学习和掌握的知识失去生命和光彩,而且还会继续促使他们失去学习、探索、创造的动机与愿望。

3培养创新人才，必须从优化大学生的知识结构和思维结构抓起

开放实验室，让学生开展综合性实验，对于优化学生的知识结构和完善学生的思维结构十分有利。目前大学的专业教育有一定的局限性，好多实际问题只凭所学专业知识根本就不可能得以解决。可是，我们完全可以通过实验教学来弥补这方面的缺陷。实际上，近年来我们在实验教学方面进行的改革，如增加综合性实验项目、实验室开放，在一定程度上扩大了专业知识学习的范围，对改善目前专业知识的局限性具有积极的作用。但仅仅如此，还是远远不行的。因为，创造性人才必须具有适宜的知识结构和完备的思维结构，我们只有从优化学生知识结构和完善学生思维结构同时入手，才能使我们培养的人才具备创造性人才的潜质。综合性的实验项目对于扩展学生的知识有一定的积极作用，但是如果我们仍然按照传统的方式进行实验，根本不可能改善学生的知识结构和思维结构，取得明显的教学效果。只有实行学生自主性的学习，采用探索性的实验教学方式，才能达到改善知识结构和思维结构的目的。

实际上，只要我们能够改变目前只注重学生逻辑思维的培养与训练，不强调学生形象思维、发散思维、直觉思维等创造性思维培养与训练的现状。将学生未来所从事职业相关的一系列实际问题作为学生探索性、研究性的实验项目，使学生带着这些很现实的问题进入实验室，开展积极的探索与研究。不仅可拓展学生所学专业知识，优化其知识结构，还能从解决实际问题的过程中，从多种角度、利用多种思维方式进行深入的探索与研究，完全可以使学生的知识结构得以优化，思维结构得以完善。

4培养创新人才，必须从培养大学生的独立性抓起

独立性是创造性人才的特质，是学生身心发展走向成熟的标志，是成为社会人不可缺少的心理品质。独立性是不依赖于他人或外界力量而独立自主的行为。没有独立的思考、意志和人格，就不会有任何创见。对大学生进行独立性的培养，从能力上讲，实质就是在培养大学生的敏捷性和创造性。从意识上讲，就是让学生树立自信、自爱、自尊的信念；产生自立、自强的动力；养成敢于怀疑、勤于思考、善于思维的习惯。

在实验中培养学生的独立性，实际上就是解放学生的手脚、思想和行为，让学生支配自己的实验行为。但我们对学生管得太死，总是不放心、不放手，不放权；总是把实验的步骤讲的一清二楚，让学生完全按照指定的程式进行操作，不让学生自己拟定实验步骤，这实际上失去了培养学生独立性的很好机会。我们一定要改革实验教学方法，让学生独立思考“如何做”，而不是教师告诉学生“如何做”，让学生当一个机器人。我们完全可以让学生自拟实验项目和内容，从头到尾全部由学生做主，独立完成。这样无形中培养了学生独立问题的能力，独立工作的能力和独立生活的能力。应当清楚，让学生独立完成实验项目，并不是放任自流，任由学生想干什么就干什么，而是在实验教师的监督、引导和帮助下进行的。至于如何监督、引导和帮助，这是一个复杂的问题，要因人而异。但最基本的方法，就是在弄清学生的认知、兴趣、爱好与特长的情况下，从发挥学生优势出发，启发、诱导学生在其特别感兴趣的事情中寻求项目，用商量的口气引导学生，使学生在无所顾虑的情况下，大胆设想、开动脑筋，从而激发学生的形象思维、发散思维和直觉思维，巩固和强化其逻辑思维。当然，学生的想法不一定都正确，即便有错误，甚至十分荒谬，切记不应轻易否定，要想“办法”让其自己醒悟，其实，这个“办法”才是培养人、成就人的关键所在。因为，让学生自己醒悟，比别人直接指出其错误所在要高明得多，效果要好。

5培养创新人才，必须从培养大学生的责任意识抓起

有责任，才会有作为。目前，大学生缺乏必要的责任意识，存在严重的实用主义和功利主义倾向。对此，我们一定要利用实验这一教学环节，对大学生实施责任意识教育，使他们能够成为一个有用的人。“责任”其实就是在承担起某种职务的同时，完成其职务所应尽的职责，并对其过失有一定的担当。而责任意识，就是怀有担当心理，明确应该做的事情，知道什么是责任，并“要求”“约束”自己去履行其义务，把“责任”转化为行动。可见，这是做人最起码的常识。事实上，实验教学是学生进行探索性学习的实践过程，在这个过程中每个学生不可能同时把所有的事情都承担起来，必然要进行一定的分工与合作，这就为我们培养学生的责任意识和责任行为创造了条件。只有每个学生能够对自己所承担的事情负责，才能使整个实验过程顺利而有序地进行。为此，实验教师一定要让每个学生都必须清楚他们自己的责任，使他们树立“我有责任”的意识，并教育学生要有认真做事的态度和习惯，使学生清楚地知道“做事”只有认真，才能办好一切事情；只有细心，才能不出差错，办好所有事情，从而养成良好的行为习惯，树立起“我要负责”的思想，即产生责任意识。并在其责任意识的作用下，约束其行为，产生强大的学习动力，使学生通过不断的努力，真正做到“我能负责”，达到具有一定的责任能力。

参考文献

[1]丁妍.日本高校创造性人才培养研究——以东京工业大学的课程改革为例[J].清华大学教育研究，2005，6：66～72

[2]张克平.当代国内外创造性人才培养的思想及其模式[J].长春理工大学学报（社会科学版），2005，4：83～85

[3]何晓威.“读写议”与创造性人才培养[J].浙江工商大学学报，2007，1：92～95．

[4]刘昌明.论创造性人才的伦理品质[J].石油科技论坛，2004，12：18～19

[5]张永宁.创造性人才的动力系统分析与构建[J].莱阳农学辽学院（社会科学版），2004，4：71～74

[6]张永宁，王维斌.构建创造性人才的导向系统[J].石油教育（双月刊），2005，2：73～76

[7]高华.“藏息相辅”与创造性人才的培养[J].河北社会科学，2007，8：176～178

[8]李瑛.多元智能理论与高校创造性人才的培养[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2008，1：47～54

[9]赵国英，成水笑.多元智能理论与高校创造性人才的培养[J].教学研究，2005，3：218～220

[10]吕新强，边仕英.论创造性人才的培养[J].西昌学院学报（社会科学版），2005，2：63～66

7.科学实验改进与创新 篇七

一、使物理实验更具有趣味性和观赏性

物理实验可以激发学生的学习兴趣, 这是物理老师的共同认识。如何使物理实验更具有趣味性, 是我们关注和探讨的一个问题。例如“探究物体的浮沉条件”的实验, 同一个乒乓球怎么会上浮、悬浮和下沉呢? 学生感到非常好奇, 这样就激发了学生的求知欲, 使课堂气氛活跃起来。其实, 细心的学生已经发现老师的乒乓球有问题。原来是老师事先准备好三个重量不同而形状相同的乒乓球, 把实验变成“魔术”, 这样新奇的实验方法更能激发学生的兴趣。

师:那么, 大家通过浮力的学习, 应该知道上浮的物体受几个力的作用?

R标/ Ω10 30 50 200 6生:两个, 重力和浮力。

师:那么悬浮的物体呢?

生:两个, 重力和浮力。

师:那么下沉的物体呢?

生:两个, 重力和浮力。

师:既然乒乓球都受到重力和浮力, 那么为什么一个会上浮? 一个会悬浮? 一个会下沉?

生:上浮时是重力小于浮力;悬浮时是重力等于浮力;下沉时重力大于浮力。

师:当物体浸没时:如G>F浮, 则物体下沉。如G<F浮, 则物体上浮。如G=F浮, 则物体悬浮。

当物体部分浸没时, 如G=F浮, 则物体漂浮。

二、使物理实验更能够培养学生的动手能力

在物理实验教学活动中, 如何让学生多动手、会动手、爱动手呢? 我们应该创造条件, 尽量让学生亲自动手做实验。动手前, 可以让学生提出猜想, 各有各的想法, 激发学生的求知欲和好奇心。动手时, 可以让学生探究如何做才可以达到目的, 启发学生自己设计实验步骤, 大大提高学生的动手能力和思维能力。例如“阿基米德原理”的实验教学过程中, 首先由老师讲述国王的“王冠”之谜的故事。阿基米德从中发现了一条原理, 即物体在液体中减轻的重量, 等于它所排出液体的重量, 由此激发学生的探究兴趣和求知欲。然后是知识的准备, 师生共同复习称重法测浮力。再练习:

如图1所示现象, 可以使人们认识浮力的存在, 由图甲知物体重___N。把物体浸没在水中, 弹簧测力计示数为3N, 如图1乙所示, 则物体受到浮力为___N。浮力的方向是的。再由学生实验: (要求学生利用弹簧测力计测出表格中的内容)

实验器材:弹簧测力计、溢水杯、小烧杯、石块、细线、水。

1.用弹簧测力计测物体的浮力。

步骤:1石块的重力G,

2石块浸没水中的示数为F,

3浮力大小F浮。

2.用溢水杯测出物体排开液体的重力。

(1) 测出小桶所受的重力G1。

(2) 把物体浸入液体, 收集物体所排开的液体。

(3) 测出被排开的液体所受的重力G2。

学生发现规律:浸在液体中的物体所受的浮力, 大小等于___, 用公式表示为F浮=___=___

最后由老师点评:选择几组数据进行展示, 有些小组的数据并不严格符合我们总结的规律, 不符合的原因是什么?采用什么方法处理此问题能使影响降为最小? 从实验数据整体上说可以得出结论。

采用理论与实验相结合的探究方式, 避免学生被动盲目地实验, 通过推导, 让学生进行合理的猜想和推理, 明确实验的目的, 在较短时间内自主地完成学习任务。这样有利于培养学生的发散思维和严谨的科学态度, 培养学生的动手能力和思维能力, 使学生更主动地接受知识, 更牢固地掌握知识。

三、物理实验的创新教学要充分利用教材中的“趣味小实验”

例如声学中的“土电话”, “自制音乐水杯”等;光学中的“冰透镜起火”, “自制简易潜望镜”等;电学中的“怒发冲冠”实验, “高压感应圈模拟雷击”实验, “自制小电动机”等;力学中的“水火箭实验”, “吹不落的乒乓球”等。

课后老师可适当地布置学生利用课余时间独立完成一些小实验, 如“利用回声测距离”、“自制密度计”、“自制潜水艇模型”、“自制水气压计”、“自制水果电池”、“自制简易滑动变阻器”等。老师建立活动小组, 和学生一起做实验, 这样不仅让学生对知识的兴趣更浓厚, 还培养学生独立动手的能力和思维能力。

四、物理实验的创新教学要充分发挥实验的“易见性”

2012沪科版新教材中的科学探究实验增加了许多, 我认为有些演示实验、小实验可挖掘一些科学探究的因素。教师要多思考多研究, 力求将实验设计成探究性实验, 有意识地创造一种探究的氛围, 让这些实验更直观, 更能说明问题, 寻找探究过程中的突破口和新奇感。例如在探究《影响声音的响度的因素》的实验中, 老师可先提出一些问题, 让学生进行猜想并说明猜想的根据, 例如:

1.音叉的振动不易观察 , 我们通过什么方法使之更易观察? (将振动的音叉插入水中, 可看到水花四溅, 这不仅表明音叉确实在振动, 而且使实验更加有趣, 这一方法叫“转换法”。 ) 学生顺利地完成了本探究实验, 而且学到了一种科学的方法“转换法”。

2.实验中我们应该观察什么现象?

3.你能否设计出不同实验来探究这一问题 ? (例如:让悬挂的乒乓球被弹开;让喇叭上的纸屑跳舞等。 ) 因此, 在物理实验教学中, 不能只停留在实验的层面上, 应该创造性地探索和发现问题, 发散学生的思维。

五、实验中要重视教会学生灵活运用实验探究的方法

在物理实验探究过程中, 要让学生了解实验的做法, 更重要的是让学生掌握和应用实验基本技能和技巧, 并且根据具体的实验, 引导学生归纳总结探究这一物理问题的实验方法, 如“控制变量法”、“等效替代法 (也叫转换法) ”、“类比法”、“科学推理法”、“间接测量法”、“累积法”等, 为培养学生的创新能力奠定良好的基础。因此, 物理教师在实验前应考虑设计实验的目的、实验的手段、实验的过程、实验的结果等, 更应考虑实验的方法和创新。

六、充分利用多媒体技术来辅助物理实验教学

充分利用多媒体辅助实验教学, 利用多媒体生动、灵活、形象的图形和动画表现形式及模拟功能, 使物理实验教学内容更化抽象为具体, 化微观为宏观, 化静为动, 化难为易, 有利于学生掌握重点、突破难点, 激发学生的兴趣, 培养学生的能力和提高学生的素质, 通过人机交互、信息共享, 开阔视野, 更好地培养学生创造能力和思维能力。但多媒体模拟实验不能让学生感到事实的真实感, 它不可完全取代实际实验, 绝不可滥用多媒体的“动画”实验替代实际实验。所以我们要尽量创造条件让学生亲自做实验, 以激发学生兴趣。

总之, 在物理实验教学中, 不断地创造条件, 改进实验方法, 使实验生动有趣, 培养学生的创造性思维能力, 使学生对实验问题的理解不落俗套, 敢于求异, 解决实际问题不拘一格, 多方设想。不断地运用创造性思维方法解决问题, 摆脱习惯思维的束缚, 扩大思维范围, 从而使创新能力得到发展。

摘要：初中物理实验教学是物理教学的重要组成部分, 是物理教师教育教学的重要手段之一, 物理实验改进在物理实验教学的地位和作用更凸显。作者从多年的物理实验教育教学中, 对现有的实验进行了改进和创新, 让学生体验科学探究的过程, 掌握科学探究的方法, 培育学生科学探究的精神、实践能力和创新意识。积极创造实验条件, 改进实验方法, 提高教育教学质量, 培育学生发现问题、提出问题、研究并解决问题的能力。

关键词：初中物理,实验教学,改进,创新

参考文献

[1]《新课程理念》、《中国教育报》、《教育时报》.

[3]中学物理资源网http://www.iwuli.com/.

[4]中学物理教育网http://www.5vedu.com/.

[5]初中物理在线http://www.czwlzx.com.

8.光的传播规律实验改进与创新 篇八

【关键词】光学实验；整合；改进； 创新

中国分类号：O43

一、实验来源

本实验选自浙教版教科书《科学》七年级下册第2章《对环境的察觉》的第4节《光和颜色》、第5节《光的反射和折射》以及第6节《透镜和视觉》。

光的传播规律包括光的直线传播、光的反射和光的折射，是初中《科学》中光学的重点，也是今后进一步学习光学相关知识的基础。实验能帮助学生对知识的理解和运用。因此，本实验在教材中的地位十分重要。

二、实验改进

（一）光的直线传播

直线传播实验原型：

1.将一束激光射到空气中，观察激光在空气中传播的路径。

2.将一束激光射到水中，观察激光在水中传播的路径。

3.将一束激光射到玻璃中，观察激光在玻璃中传播的路径。

实验原型不足之处：

光在透明的物质中不能清楚显示光的传播路径，学生不能直观地感受光的直线传播。

实验改进：

1.取一透明度较好的保鲜盒，点燃燃香置于保鲜盒内几秒钟，让烟尘充满空间。取出燃香，盖上盒盖。

2.如图1所示，激光从保鲜盒侧部射进，观察光的直线传播的现象。

实验优点：

保鲜盒中的烟尘能清楚直观地显示光的直线传播。以前也尝试用在空气中燃烟来显示光的传播路径，可是由于烟在空气中很容易飘散，效果不理想。现在采用保鲜盒，便于贮存烟尘，实验表明保鲜盒中的烟尘可持续一两个小时，不影响实验效果。

（二）光的反射

反射现象实验原型：

1.在桌面上放一面平面镜，将激光笔（或其他光源）发出的光束射到平面镜上，观察光传播方向的变化情况。

2.试着移动平面镜，你能否使激光射到教室里不同位置的物体上？

反射定律实验原型：

1.把一个平面镜M放在水平桌面上，再把一张硬纸板竖直地立在平面镜上，纸板由可以绕ON折转的E、F两块板组成，纸板上的直线ON垂直于镜面。

2.使EF两板面处于同一平面内，让一束光贴着纸板沿着某一个角度，射到O点，经过平面镜的反射，沿着另一个方向射出，在纸板上用红色笔描出入射光和反射光的径迹。

3.改变光束的入射角度，重做两次。换用其他颜色的笔描出入射光和反射光的径迹。

4.将F板绕ON前后转动，在F板上还能看到反射光吗？这一现象说明了什么？

5.取下硬纸板，用量角器量出入射角和反射角。

实验原型不足之处：

1.光的反射实验理论上可以通过控制激光的入射方向使光路呈现在纸板上，但实际操作中要使入射光线和反射光线都呈现在纸板上是不容易的。.实验操作难度较大，现象不明显。

2.缺少光的镜面反射和漫反射演示实验，书本只呈现了漫反射和镜面反射的模型图，图片缺乏真实感和说服力。

实验改进：

1.在保鲜盒顶部用透明胶布固定悬挂好一枚带线的铁钉作为法线；把一张部分折叠、部分平展的铝箔纸（作为反射面）铺在保鲜盒内底部，在保鲜盒表面用记号笔画上刻度（如图）；充烟。

2.如图2所示，激光从保鲜盒侧面对准悬针与铝箔纸的交点入射，观察光的反射现象。依次改变入射角度大小（30度、45度、60度），观察反射角与入射角之间的对应关系。进行多次实验，找出光的反射规律。

3.在上述实验基础上，选择45度角入射，让学生从侧面观察反射光线和入射光线，它们和法线一起发生重合，这就很直观地证明了

“三线共面”的事实。

4.如图3所示，讓两束平行光射向水平铝箔纸上可以看到明显的镜面反射现象。

5.如图4所示，让两束平行光射向折叠过的凹凸不平的铝箔纸上可以看到明显的漫反射现象。

实验优点：

实验操作简便，很容易得到理想的实验效果，使学生清楚、深刻地掌握反射定律这一重点。这里增加了光的镜面反射和漫反射演示实验，便于学生学习镜面反射和漫反射现象，其中漫反射也遵循光的反射定律是难点，用折叠的铝箔来代表放大的粗糙反射面， 帮助学生理解，克服难点。

（三）光的折射

折射现象实验原型：

1.让一束光线通过玻璃槽盖子上的狭缝斜射到水面，光进入水中时，其传播方向会发生变化吗？改变入射角大小，观察折射角的变化情况。

2.把水换成玻璃砖，重新做这个实验，结果表明：

实验原型不足之处：

1.透明物质不能显示光的折射传播路线。

2.实验现象不明显，难以达到预期效果。

实验改进：

1.取保鲜盒，加水至一半左右，往水中滴加1-2毫升牛奶，充烟。

2.如图5所示，激光从保鲜盒侧部对准悬线与水面交点入射，观察入射角和折射角之间的关系。改变入射角度，进行多次实验，总结出光的折射定律。

3.让学生从侧面观察折射光线、法线和入射光线，会发生重合，可以证明入射光线、法线和折射光线在同一平面上。

4.光从保鲜盒顶部或底部垂直射入水中时，传播方向不发生改变。实验优点： 图5所示。

保鲜盒下部是混了牛奶的浊液，上部是烟尘，实验时会清楚地显示出光从空气斜射入水中时发生的光的折射现象，而且还可以观察到光的折射同时伴随着光的反射。

（四）透镜对光的作用

书本没有凹透镜发散和凸透镜会聚实验演示。

创新实验：

如图6所示，在保鲜盒中央放置一凹透镜，充烟，让两束平行光对准凹透镜射入，可以看到平行光经过凹透镜时发散的现象；而图7让两束平行光从对准凸透镜入射，可以看到平行光经过凸透镜会聚的现象。

三、实验创新

1.实验器材简单易得， 本实验的器材（除透镜外）都是生活中很容易得到的，有利于引导学生利用身边的日常用品进行科学研究。

2.新增光的镜面反射、光的漫反射、凸透镜对光线会聚作用、凹透镜对光线发散作用等四个演示实验，都是准备方便，操作简单但现象明显，对学生理解和掌握相关知识有很好的帮助。

3.这套装置整合了光的直线传播、光的反射和光的折射规律等，做到废物利用、一物多用，既节省了实验准备时间，又节约了实验器材，非常符合国家提出的节能减排、低碳生活的环保理念。

参考文献

【1】浙教版《科学》教科书[M].浙江教育出版社，2012（1）

【2】季洪祥 用简单实验创高效课堂——初中物理实验教学例谈- 《学生之友：下》，2012年 第6期

9.高中化学实验改进的探究与实践 篇九

【内容摘要】传统的高中化学教学模式下，教师通常对实验教学加以忽视，使得学生只是停留在知识的表面。针对这一问题，教师应该采取相关措施，促进高中化学实验教学。本文主要从三个方面针对高中化学实验改进措施进行分析和探讨，希望可以对高中化学课堂教学起到一定的帮助。

【关键词】高中化学 化学实验 课堂教学

高中化学是针对高中理科生开设的一门必修课程，其重要性不言而喻。高中化学课程涉及的知识面较广，且其中有很多化学理论知识。这些理论知识较为抽象，高中理科生在学习这些内容时会存在一定的困难。很多化学理论知识都是通过实验提取出来的，从中我们不难看出理论和实践的关系。化学实验是对化学理论知识的一种直观体现。要是教师不注重实验教学，就会使学生无法真正弄懂化学知识。以往教师在教学中只是对实验内容一笔带过，教师主要通过练习让学生加深所学内容，这样就割裂了实验教学和理论教学的关联性。根据新课改的相关要求，教师应该在高中化学课堂教学中利用化学实验进行教学，帮助学生深化所学知识。

一、从生活实际出发进行实验教学，提高课堂教学的效率

理论知识都是从生活实际中提取出来的，教师在教学中不应该割裂教学内容和生活实际之间的关系。以往，教师在课堂实验教学主要局限于教材内容，教师让学生根据课本上的描述进行实验，基本上都能够完成实验过程。但是很显然这种“照葫芦画瓢”的方式存在一定的问题。学生在这一过程中并没有主动对实验过程和操作进行操作。针对这一问题，教师应该引入生活实例丰富实验教学，这样能够使学生自主对所学化学知识进行探究，提高自己的实验能力。

比如在进行苏教版高中化学必修（1）专题2“从海水中获得的化学物质”中第一单元“氯、溴、碘及其化合物”这部分的知识点的学习的时候，教师应该从生活实际出发进行实验教学。该单元涉及到“氯气的性质”等内容，教师不妨结合生活实例进行讲解。教师可以这样提问：“氯气的泄露会给人类带来危险，但是为什么在我们的日常生活中，自来水的消毒处理通常会使用氯气进行？”从常见的生活实例出发，教师就可以引导学生对氯气性质进行思考。学生根据所学内容，就会涉及相关实验对氯气性质进行探究，这样既可以活跃学生的思维，同时也能够帮助学生加深对所学知识的印象。

二、引导学生观察实验过程，培养学生的化学探究能力

实验教学对于学生的实验观察能力有着直接的影响。教师应该注重实验教学，帮助学生通过观察实验过程把握实验原理。以往，教师在实验教学中往往自己进行实验，很少和学生进行互动，使得学生处于被动接受的地位。事实上，这种教学方式在一定程度上阻碍了学生的学习。针对这一问题，教师应该从学生的实际情况出发，引导学生观察化学实验的过程，让学生透过实验现象把握实验原理。学生只有主动观察实验内容，才能够有效提高化学探究能力。

比如在进行苏教版高中化学选修（6）专题2“物质性质的探究”中第一单元“乙醇和苯酚的性质”这部分的知识点的学习的时候，教师应该引导学生观察实验过程。该单元涉及到对苯、乙烯、甲苯这三种液体的鉴别方法，教师可以以此为例进行实验教学。当然，有很多方式都可以鉴别三种液体。教师先让溴分别和这三种液体进行作用，然后让学生观察三种液体的变化。当然，学生在实验中很快就发现了鉴别方式，就是利用褪色的速度和是否褪色这两重标准进行判断。之后，教师再让学生利用高锰酸钾溶液进行试验。由于受到上场实验的启发，学生就会将观察到的知识应用到实验中，解决实际问题。

三、注重对化学实验进行拓展，不断丰富化学实验教学

要想有效进行实验教学，教师还应该对实验教学进行合理拓展。通过有效拓展，教师能够帮助学生拓宽知识面，并提高自身的知识应用能力。以往，教师在教学中很少对化学实验内容进行拓展，使得学生的知识受到了很大的局限。针对这一问题，教师应该在实验教学中对学生较难理解或者存在争议的问题进行分析，帮助学生在实验过程中验证自己的观点和想法。通过这种方式，教师可以丰富化学实验教学，同时也能够帮助学生提高综合素养。

比如在进行苏教版高中化学必修（2）专题3“有机化合物的获得与应用”中第一单元“化石燃料与有机化合物”这部分的知识点的学习的时候，教师应该注重对化学实验进行拓展。教师通常会让乙烯和溴水进行实验，使学生理解乙烯的性质。事实上这种方式存在很大的争议。教师应该提出这样的问题：“乙烯能否让溴水褪色？你还有其他的方式检验乙烯？”教师对实验进行拓展，使得学生根据自己的实际内容进行实验设计，并验证自己的想法。

综上所述，化学实验教学对于学生的化学学习有着十分重要的作用。教师应该从以下三个方面进行化学教学。首先，教师应该从生活实际出发进行实验教学，提高课堂教学的效率；其次，教师应该引导学生观察实验过程，培养学生的化学探究能力；最后，教师还应该注重对化学实验进行拓展，不断丰富化学实验教学。

【参考文献】

10.科学实验改进与创新 篇十

物理实验在物理教学中占有重要的地位,它既是物理教学的基础,也是物理教学的内容、方法、手段,因此,实验教学是物理教学的重要组成部分。在新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习,加强科学探究,所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱,还大大加强了,因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础,又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。如何使实验课发挥提高教学质量、造就开拓性人才的作用，是物理教学改革的重要课题之一．当前物理实验教学中存在的问题

1.1 学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想

教学方法普遍采用讲授法，有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。

1.2教师对实验教学的思想认识不到位

由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单

一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。

1.3实验方案不周密

无论进行什么实验，必须建立在问题的基础之上，依据对问题的判断，设计出详细的实验方案，制订出具体进行实验的计划，以及实验过程中要注意哪些事项，是实验的前奏，是不可缺少的重要环节。少数教师在这方面准备不足。学生进入实验室，往往情绪高涨，表现出很高的积极性，由于好奇，学生把注意力集中到了实验的器材上，许多学生急于观察、摆弄器材，甚至动手安装，实验目的不明确，实验步骤混乱，实验应该观察什么现象，记录哪些数据都不清楚，导致在实验过程中，教师不得不一次又一次的叫停，临时强调、补充说明，最终延缓了实验时间，学生也由于心理紧张，就主观拼凑，编造数据。以上问题的存在，都是由于教师实验教学方案的准备不充分造成的。

1.4仪器准备不充分

实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究准备。部分教师课前轻视实验的准备工作，有的以为实验内容熟悉、简单，以前做过或曾看见别人做过；有的怕麻烦，导致实验时出现缺少仪器、仪器损坏不能用、实验失败或出现意想不到的情况等现象发生，造成课堂上手忙脚乱，实验结果“强行”让学生接受结论。

1.5 不容乐观的实验课开出率

在教学中，我们看到，由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或学生实验开不起来．教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，这是一个较普遍的问题．仅对我们附近的几所中学通过简单调查，结果如下：某企业中学，教学、办公楼均够档次，实验室设备、器材都较先进，实验课的开出率仅为８９％；某市属中学，实验室的条件、设备一般，仪器多为６０～７０年代产品，实验课的开出率为６

８％；另一市郊中学，无学生实验室，仪器教具严重不足，演示仪器较陈旧，实验课的开出率仅为４６％．即使开出的实验仍有不少问题，诸如学生实验中存在着课前不预习，课内不动手，课后不总结，演示实验可见度低，实验成功率不高等问题．

究其原因，影响实验课开出率的因素较多，方方面面中有一条不具备就可能导致实验课开不出．如演示摩擦起电实验，仪器完好，教师也有充分准备，只因天阴空气湿度太大，演示难以成功，甚至可能做不出结果，只能讲现象；如用“热得快”演示电流的热效应，用投影片总结实验，若恰好上课时停电，就只能口头实验了；又如实验员偶然有事请假，仪器拿不出来，实验课只好停上．以下从自己体会较深的几点作原因分析．

首先，可能是仪器客观上不配套，教学服务人员没有及时到位，影响了教师工作的积极性、主动性，致使实验课未开或只能以讲代做．随着社会经济的发展，要求教育要向提高人的素质方向发展．近年来，教育思想、教学大纲、教材都有较大的变化，而多数学校的实验仪器为７０～８０年代的产品，无论在数量和质量上都与新教材不相适应，学校的经费大多较紧，大量投资在实验室建设上还不大可能．学校的实验员很少有专业的，多为其他人员兼职．他们只想把仪器“管好”——不损坏为宗旨，有时新的仪器不舍得让教师使用，或有时对仪器不能做到正确的保养，仅仅只让它清洁是不够的．如我们曾购进两台激光演示仪，它能把中学物理的全部光学实验都演示出来，且光束为红光，可见度高，效果很好．但为了保证激光管的真空度，需定期给激光管通电保养才行，否则，经过一段时间后激光管因得不到应有的保护就不能使用了．另外，实验员有时不按要求配足学生实验仪器，使部分学生实验课上不能动手而只能当观众．

其次，中考中无法直接考查学生动手实验的能力，试卷题不能全面反映学生的实际操作技能水平．中考实验题的命题对教学有导向作用，少数教师误以为即使没有认真做过实验，只要记住实验内容，甚至背实验仍可以抵挡一阵，而且考分不一定低．另外，实验教学目标的分类、测量、评估尚不健全，这对实验教学目的明确化及实验能力培养的具体化不利，因而实验教学达标的情况评价没有依据．同样的实验，不同教师的要求不同，有的侧重实验原理，有的侧重操作过程，有的侧重仪器使用规则、读数方法，还有的就可能“纸上谈兵”了．

再次，教育工作质量的评估仍存偏颇，应试教育的“惯性”使部分教师仍未从争高分的臼巢中跳出．各级行政领导仍以中考的升学率为重要指标来衡量学校工作的优劣，应试教育的思想或多或少地影响着正常的教学工作．物理只是众多考试科目中的一门，比语、数、外的分值低，而实验题又只占这不高分值中很少一部分，它所处的地位就可想而知了．能考出高分可能受表扬被奖励，实验课的开设与否自然就不重要了．

最后，教师的自制仪器、挂图，学生小制作作品受冷落．教师自制仪器多取材于生活用品、用具，制做简单，演示效果明显．如潜水艇、压强计、压杆式抽水机、调光灯等，学生觉得亲切有趣而倍增课堂效果，但这些却遭冷落．十多年的教学实践中，我们曾积累了２００余张较好的挂图，几十件优秀的自制仪器，上百件学生小制作作品，因为校舍的搬迁它们都被遗弃了！理由很简单，那些瓶瓶罐罐实在不像仪器，图也不够正规，学生制做的天平、杆秤、土电话、起重机、水位报警器、指南针、密度计、弹簧秤等，更是有些碍眼，影响美观，难登大雅之堂，处理掉就很正常了．

那么，在新课标下如何进行物理实验教学，总结为以下几点：

2.1转变观念

要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。要转变整个社会的观念，要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。教育不能带有功利性，而要为社会培养真正的人才。

2.2教师要大力提高自身的创新素养

教师是教学活动的组织者,教师的观念能力、素养直接影响着教学活动的实施和实效。长期以来,由于片面追求升学率,不少教师在主观上并不重视实验教学,认为做实验太耽误时间,不如讲实验,黑板成了做实验的“战场”,这种局限于黑板上的实验教学压抑了学生的创新思维,因此要想在物理教学中实施创新教育,教师要率先转变教学观念,教师要不断学习,了解当代科学发展的前沿及发展趋势,提高自身的科学创新素养,教师对物理实验的满腔热忱的态度和在实验中表现出的创新精神,必然会潜移默化地感染学生,从而激发调动学生的创新意识和创新情感。

2.3更新实验教学思路,培养学生的创新意识

传统的物理实验教学,是受应试教育束缚的实验教学,是为考实验而被迫做实验的被动教学,其目的是应付考试,按照大纲要求,照方抓药,从目的、原理、步骤、实验注意事项等等让学生一一背熟。因此要提高实验教学的质量,教师要更新实验思路,不要局限于课本上实验的条条框框,要能挖掘学生的实验潜能,提高学生的实验技能,大胆改革与探索。教师可以适时随机的把演示实验变为学生实验等等,让学生保持盎然的兴趣,自主、自愿探求知识,充分发挥学生的积极性、主动性、努力培养学生的创新意识。

2.4重视实验教学目标的实施

确定实验教学指导思想，强化实验教学目标；探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能；改革考试方法，加大实验考核力度；开展丰富多彩的第二课堂活动，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。此外，利用课外活动这块阵地，举行了许多别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等，对促进实验教学起到了很好的作用。

2.5运用多媒体优化教学手段

多媒体具有形象、直观、生动、动静结合等诸多优点。合理利用多媒体技术，可以优化教学过程，提高课堂效率，但多媒体技术的应用不能取代物理实验。因为物理实验是一门以实验为基础的学科，学习好物理知识的基本方法是观察和实验，实验是归纳物理概念、总结物理规律的基础，为此该做的实验条件允许一定要做，对于那些比较抽象，难以用实验的方法再现的物理情景，则可以采用多媒体技术展现。例如宇宙和微观的世界的教学时，固态、液态和气态的微观模型，如果用课件展示，将把抽象的问题具体化，使模型更加形象、直观。

2.6强化学生的学习体验和感受,提高学生的实践能力

11.高中化学实验的改进与创新研究 篇十一

【关键词】高中化学;化学实验;改进与创新

化学课堂教学中，相比于理论知识的教学，学生更感兴趣的是实验教学，虽然是建立在学生的兴趣之上，但教学效率并不高。一部分学生在实验课堂的学习中，只是觉得很新鲜，课前没有预习，课后更不会复习，他们感兴趣的只是化学实验上那神奇有趣的结果，至于原理是什么，他们并没有完全理解[1]。具体的实验事项和操作步骤，学生并不知道也不清楚，在实验课堂上只能用“不知所措”和“漫无目的”来形容，所以导致了化学实验课堂教学的效率不高，本文将从如何改进化学实验课堂教学提出几点建议，仅供参考。

一、制定完整全面的化学实验教学方案

化学实验课堂上学生不集中注意力和没能完成实验任务，这与教师也有很大的关系。部分教师也如学生一般没有认真对待化学实验教学，把化学实验教学当作课堂教学的放松手段，课前没有备课，也不考虑如何提高学生的实验效率，教学方法千篇一律，无法吸引学生的注意力，如果老师没有端正态度，那化学实验课堂的学习效率便难以提高。教师可在进行实验教学课堂之前做好全面完整的教学方案，将学生可能会出现的问题都列入解决的范围内，这样一来，学生才不会出现漫无目的和不知所措这种情况[2]。用“镁条在空气中燃烧”这个实验作为例子，镁条燃烧发出耀眼强光，放出大量的热，生成白烟同时生成一种白色物质，其方程式为2Mg+O2=2MgO。教师在进行这个化学实验时，可提前让学生做好预习，并留下“镁条除了能在空气中燃烧放出大量的热外，还能与哪些物质一同放出大量的热”等问题让学生进行思考。并且，教师在做此实验时可以延伸至其他的实验，询问学生还想镁条与哪些物质进行反应，如果学生有想要看的实验，可先让学生写出方程式，长此以往，学生不仅掌握了课内知识，课外的延伸知识也能有所掌握，提高了学生学习化学实验的兴趣。这样生动有趣的课堂，少不了教师的课后备课，若每一堂化学实验课，教师都能有充分的准备和大量生动有趣的知识，学生的注意力及学习效率自然能够得到提高。

二、在化学实验课堂上做与实际生活相关的实验

有研究表明，百分之六十的学生，对于学习的困惑就是，生活中用不到的知识我们还需要学习吗，难道买菜做饭还需要用到函数与化学方程式？虽然在生活中，很多时候用不到这些知识，但我们依然需要知道发生这种情况的原理是什么，为什么蜡烛能在空气中燃烧却在真空环境下无法进行，为什么雨后会出现彩虹，为什么氢气与氧气燃烧会变成水？等等这些生活中的常见问题都可以用我们所学的知识进行解释，在化学实验课堂上可做一些与学生生活相关的化学实验，让学生充分了解，化学与我们的生活息息相关，是不可缺少的一门学科，让其知道化学的重要性，从而引起学生对化学实验课堂的重视，学习效率便会大大提高[3]。用2Al+Fe2O3=2Fe+Al2O3作为例子，这是铝热反应的化学方程式，在化学课堂上出现的概率很高，但其实在我们的生活中，这个化学方程式出现的频率也相当高，除了在铁轨的焊接等方面用到铝热反应外，钒、铬、锰等高熔点的金属也是用铝热反应进行冶炼的。生活中，我们无时无刻都在接受在化学带给我们的方便，所以，掌握化学实验知识，在学生的成长道路上具有重要的意义，列举与生活相关的化学实验知识，能提高学生的求知欲与学习兴趣，所以在化学实验课堂上进行课外化学实验知识的教学是很有必要的。

三、提出相关问题让学生进行辨证

化学实验课堂不能只由老师唱独角戏，要充分调动学生的学习积极性，常规的化学实验课堂往往是由老师进行演示，学生再重复老师的步骤，其实验结果往往是已经知晓的，考察的是看学生是否能在不出错的情况下完成此类实验，缺乏创新意识，学生积极性不强[4]。教师可先通过提出问题，让学生自行进行实验，看看结果是否正确，最后教师在进行点拨。用硫在氧气中燃烧作为例子，其化学方程式为S+O2=SO2，此实验能发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种有刺激性气味的气体。教师可通过提问学生，硫在氧气中燃烧发出的是什么颜色的火焰，是否生成刺激性气味等问题，让学生自行进行辨证，这样的教学方法，生动有趣又不缺乏动手能力，既调动了学生的积极性和求知欲又提高了学生的学习兴趣，在学生自行实验的过程中，教师才能发现问题，才能及时纠正问题，所以先提问再辨证，最后教师进行点拨，教师与学生在课堂中的地位才能平衡。

四、结语

对于化学实验课堂的创新与改进，可从制定完整的教学方法、做与生活相关的化学实验和让学生自行辨证问题三个方面进行。

参考文献：

[1]易学勤.浅析高中化学实验教学的现状及改进对策[J].学科教育，2016，35：175.

[2]武红波.改进高中化学实验，提高教学效果[J].中学生数理化·教与学，2016，9：79.

[3]黄琼玉.浅谈在化学实验教学中激发学习兴趣的方法[J].数理化解题研究，2016，29：84.