课文《三顾茅庐》教学反思

课文《三顾茅庐》教学反思（共15篇）

1.课文《三顾茅庐》教学反思篇一

《三顾茅庐》是一篇历史故事，描述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，要请他出山辅助自己实现统一中国的大业。教学这课时，我把教学的重点放在了抓住人物的语言、动作、神态的描写上，体会人物的特点，让学生通过反复朗读课文，品味人物的个性，体现刘备对贤才的虔诚和渴求。

为了突破难点，抓住了“诚心诚意“这个重点词为主线，质疑导读。

比如：第二自然段：张飞与刘备的对话，让学生通过分角色朗读课文，配上动作表演，体会两个人对人才的截然不同的态度。其中一句刘备生气的说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了”。让学生明白和了解刘备和张飞的关系，刘备竟然为了诸葛亮去批评桃园结拜的兄弟，从言语中说明他对诸葛亮很有诚心。

再如：“离诸葛亮的诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行了”。刘备怕马惊扰了诸葛亮，半里地就下马了”。这说明刘备很有诚心，从行动中体现出刘备对诸葛亮的求贤若渴。

再如：到了诸葛亮家，刘备上前轻轻敲门，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候，让学生体会“轻轻”一词，表现出他对诸葛亮的尊重。指名表演一下恭恭敬敬，进一步体现刘备对人才的虔诚和恭敬。教学中，抓住了这些刻画人物的语言、动作的语句，反复品读感悟，提高了学生的学习兴趣。

在整节课中，我觉得也出现很多欠缺，课堂教学虽然气氛较活跃，但没有真正突破难点。原因是学生课外积累太少，尤其是四大名著毒的太少，因此上起课来挺吃力。其次，教师没有巧妙的运用多媒体课件，适时地给学生提供背景材料，对学生加以点拨。在今后教学中，要一边教学，一边运用课件，争取让自己再上一个台阶。

2.课文《三顾茅庐》教学反思篇二

师:同学们好!认识我吗?

生:不认识。

师:今天就让大家认识认识。来, 同学们看着我, 屏住呼吸看着我。

(生按要求做)

师:看出什么来了吗?

(生摇头)

师:我可看出来了, 你们虽然一个字都没说, 但是老师看出你们语文学得很好!

(生疑惑)

师:知道老师为什么说你们语文学得好吗?

生:因为老师让我们做的动作我们都做出来了, 说明我们把这些词语都理解了。

师:对啊, 看来你平时的语文水平就很高。

师:同学们语文水平这么高, 向你们请教两个字。

(板书:咬嚼)

师:这两个字有什么相同与不同?

生:这两个字的部首都是“口”。

生:“咬”是用牙齿把食物弄下来, “嚼”是把咬下来的食物嚼碎。

(板书:文字)

师:“咬文嚼字”这个词是什么意思?

生:咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。

生:有时候是说一个人挑别人的毛病, 是贬义。

师:会咬文嚼字吗?

(板书:冷、暖)

师:来“咬嚼”这两个字。

生:看到“冷”这个字, 想到寒冷的冬天。

生:在困难的时候, 得到别人的帮助, 感觉心里暖呼呼的。

生:这两个字放在一起, 让我感受到人情的变化。

(师板书:字词知冷暖得失寸心间)

师:语言真的很神奇, 一个字、一个词就能唤起我们的记忆, 就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力, 要看我们有没有一颗敏感的心, 要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。

一、检查预习

师:这节课我们一起来“咬嚼”一篇文章, 这篇文章可不像“冷暖”这两个字这么简单。

(板书课题:维也纳生活圆舞曲)

师:咬一咬吧, 有什么滋味?带着你们感觉到的滋味自由读一读。

(指名读)

师:你为什么这么读?你觉得是什么滋味?

生:我觉得这里的生活轻松快乐。

师:提前读课文了吗?

生 (齐) :读了。

师:依你多年的阅读经验, 你觉得这篇课文怎么样?

(学生谈初读感受)

二、咬文嚼字

师:刚才同学们说了自己的初读感受, 现在咱们就抱着咬文嚼字的态度, 用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来, 可以在旁边写上你品到的滋味。同学们, 我们可要真的去咬, 真的去嚼啊, 要不然那些字词仍然在那里沉睡着, 我们可要努力唤醒它们。

(学生自读圈画)

1. 自由汇报交流———说出你品到的滋味。

(指名3-5名同学)

师:可以选择两种方式:一是先把你品到的滋味读出来, 然后说说是什么滋味;二是先说一说从哪个部分品到什么滋味, 然后把品到的滋味读出来。其他同学在听的时候, 也一同跟着品味。

2. 教师引领, 学习咬文嚼字。

师:刚才同学们自己品出了自己的滋味, 老师想和大家一起来咬嚼一个自然段, 看大家能不能掌握这样的方法。自由读课文的第3自然段。

(出示:我发现, 闭上眼睛时, 声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人磕牙, 时断时续, 嗒嗒作响;另一种鸟的叫声好似老人叹息, 声音沙哑又苍老;还有一种鸟叫声很像猫叫。一天, 它一边叫, 一边从我的窗前飞过, 我幻觉中出现一只飞着的猫。)

师:老师想和大家一起咬嚼这个自然段, 行不行?我们共同来看第3自然段。

(学生说出自己的理解, 读出自己的滋味。)

师:大家一同读, 嚼嚼其中滋味, 看能不能嚼成一两个词。

师:究竟能嚼出哪个词呢?闭上眼睛, 听老师读。

(师范读)

师:你听到了什么?看到了什么?

生:看到一只飞着的猫。

生:听到了各种声音, 好像有人在磕牙, 好像有个老人在叹息……

师:是啊, 从这些词句中, 我们就感受到了声音和形象。

(板书:富于形象)

师:下面把你的滋味放进去读一读吧。

(生自由读)

师:找一名同学来读, 你读的时候是在回味, 我们大家都闭上眼睛来感受。

(生读)

师:你比老师读得好。大家能感受到那些形象了吗?这么多的形象, 样子又清晰地印在我们的脑海中, 这就是“富于形象”。

师:刚才我们就是按照这样的步骤———一咬二嚼三回味读书的, 咬出滋味———嚼出意味———读出韵味。

3. 集中练习, 感受方法。

师:下面来试一试, 看同学们学会了没有。大家自由读第1自然段, 要用心去体会细节, 看你能嚼出什么滋味。

(学生自由读)

生:从这个自然段可以看出作者很熟悉那些小鸟的声音。

师:能不能说出具体的词语?

生:我从“小家伙”这个词体会到作者和这些鸟很熟悉, 感觉很亲切。

生:我从“辨认”这个词看出作者对这些小鸟很熟悉。

生:我从“准确”这个词看出作者对这些小鸟的声音很熟悉。

师:看来同学们已经会咬文嚼字了, 不但知道了这个自然段讲了什么, 而且能够从词语中品出滋味。

4. 确定研究段落, 集中练习。

师:下面加大点难度怎么样?刚才是自由的, 现在是非自由的。请三排同学, 分别研究第6、7、8自然段。可以用你习惯的读书方式, 可以朗读, 可以默读, 也可以小声读, 关键是把心放到课文中去, 静静地去感受。

(学生自由读)

师:一遍读完了可以再读第二遍, 第三遍。

(生再读)

师:下面来说说你们是怎么咬文嚼字的。从第6自然段开始。

生: (读) “今年, 园艺家们别出心裁, 在公园东北角临街的一块高地上, 用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角钢琴。于是, 维也纳的主题———音乐与花, 就这样被表达了出来。”

生:从芬芳的三角钢琴感觉到园艺家们很了不起。他们用白玫瑰与冬青搭起了三角钢琴。

师:为什么这样就了不起呢?

生:白玫瑰是白色的, 冬青是绿色的。

师:那这和钢琴又有什么联系呢?

(生沉默片刻)

师:来, 大家看课本上的插图。 (学生手中的材料是复印的, 没有彩色的图) 哦, 怪不得呢, 大家手中的插图是黑白的, 那你们就凭借这些文字来想象。

生:白玫瑰当做钢琴的琴键, 冬青做钢琴的身子。

师:你真了不起, 能够凭借这些文字就想象到画面。

师:那能不能找到一个你认为重要的词语呢?

生:别出心裁。

(师板书)

师:“别出心裁”是什么意思呢?

生:就是独具匠心。

生:就是非常用心来做, 与平常不同。

师:以往的时候, 园艺家们用什么来表现?

生:大表。

师:那些大表怎么样?

生:表针走得很准时, 花儿组成的表盘年年都是全新的图案。

师:那这算不算非常用心呢?

生:算非常用心, 而今年是更用心了, 创造出一架芬芳的三角钢琴。

师:是啊, 在原来非常用心的基础上再想办法, 再去创新, 才叫“别出心裁”啊。来, 同学们, 带着我们的这种感受, 读读这个自然段。

师:我们再来看第7自然段。

(出示:古老的维也纳, 很难找到一条笔直的路。车在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着, 两边的景物像是突然冒出来的。或是一座宁静又精致的房舍, 或是几株像喷泉一样开满花朵的树……这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且, 跑着跑着, 很容易想起音乐来。在这个音乐之都中, 最重要的并不是到处都有的音乐会, 到处都有的音乐家雕像与故居, 而是你随时随地都会感受到音乐的存在。著名作曲家勃拉姆斯说:“在维也纳散步可要小心, 别踩着地上的音符。”)

师:你品出了什么滋味?

生:“在维也纳散步可要小心, 别踩着地上的音符。”

师:维也纳的路是用音符铺的吗?

生:不是, 是说随时随地都有音乐的存在。

(师板书:随时随地)

师:“随时随地”怎样来理解?

生:就是不管是破晓的黎明, 还是落日的黄昏, 都能感到音乐的存在。

师:你的语言真美!可是, 这只是随时啊。谁再说说?

生:随地, 就是在任何一个地方。

师:能不能举个例子?

生:“这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且, 跑着跑着, 很容易想起音乐来。”在道路上就能想到音乐。

师:维也纳的道路弯弯曲曲而又畅如流水, 为什么在这样的道路上行驶就很容易想起音乐来呢?

生:因为汽车发出吱吱的响声。

师:是这样吗?

生:因为这些弯弯曲曲的道路像线谱。

生:汽车像音符。

师:同学们真了不起, 有这么奇妙的想象!那突然冒出来的房舍和开满花的树像什么呢?

(学生沉默, 教师充满期待地注视着学生。)

生: (猛然站起) 像音节线。

师:是啊, 道路是线谱, 汽车是音符, 房舍和树木是音节线, 有快有慢、有高有低、有节奏、有旋律才是优美的音乐, 多么优美的生活圆舞曲啊!就让我们把这种滋味放进这些文字中, 自由读一读吧。

(生自由读)

师:谁来说说第8自然段中你咬嚼到什么了?

(第8自然段, “神仙的手指”“撩动”略。)

师: (铃声响) 同学们, 留恋处, 铃声催发。其实, 这篇文章中还有很多优美的地方可以挖掘, 我们今天就先学到这里。通过今天的学习, 我们可以感受到维也纳随时随地都有音乐的存在, 维也纳的音乐之花是维也纳人辛勤培育的结果, 这朵花就生长在“生活”这片土地上。

(板书:音乐、生活, 把“音乐”写在一朵花的中间。)

板书设计:

维也纳生活圆舞曲

咬文嚼字

字词知冷暖

富于形象

得失寸心间

别出心裁

随时随地

生活

附教学目标:

1.通过学生对文字的探究, 感受到维也纳生活的优美温馨。

2.通过对“富于形象”“别出心裁”“随时随地”等词语的推敲, 培养学生推敲词句的习惯和能力。

3.通过对文章题目的质疑和研究, 培养学生反思性阅读的习惯。

4.通过对文章各自然段的重新排列, 关注语言的结构形式, 实现创造性阅读。

三、反思阅读

1.同学们嚼出了自己的滋味, 我们再回到课题上看一看, 为什么课题不是“维也纳圆舞曲”? (突出对生活的理解)

学生快速浏览。

最终有什么发现?

音乐成了维也纳人的生活, 有生活的地方就有音乐, 有音乐的地方就有生活。

2.为什么不是“交响乐”, 不是“进行曲”, 而是“圆舞曲”?这曲子是谁谱写的?

作者究竟要通过这篇文字告诉我们什么?你品味到怎样的生活滋味?

(生活不一定就是快节奏的, 要在生活中体验生活, 向学生推荐米切尔·恩德的《毛毛》, 一个小姑娘和时间窃贼的不可思议的故事, 会让你们更好地感受生活。)

四、重新排列, 创造阅读

把这篇文章的每一个自然段重新排列, 有什么感受?

举例:把第8自然段作为开头, 读一读, 文章顺畅吗?余淤于盂榆虞愚舆或者是舆余淤于盂榆虞愚, 依次类推, 看有什么不一样。还可以任意组合, 你能发现什么?

(学生自学)

请同学们以“谈《维也纳生活圆舞曲》的晕种读法”为题写一篇读书报告。

五、结语

师:同学们, 语言真是太美了, 又太神奇了, 它可以传递音乐, 可以传递情感!语言的滋味值得我们用一生去体会, 用一生去回味!课文如同一份美餐, 我们要学会用美食家的嘴去品尝它, 课文如同一首优美的乐曲, 我们要学会用音乐家的耳朵去倾听它。今天老师带领大家咬文嚼字当了一次美食家, 下节课, 老师带领大家当一次烹调师, 做一份自己的美味佳肴。

教后反思

我认为课堂教学的最高境界是———看起来平淡无奇, 品起来幽香缕缕, 回味起来清香袅袅。我对自己课堂设计的要求是大气、精致、和谐。大气就是有学科教学思想的支撑, 整堂课有明显的教学主线;精致就是把思想落实到教学细节;和谐就是实现教与学关系的协调, 顺应学生学习, 然后发挥教师教的主导作用。

课堂教学设计要有三个关注:关注课程———从课程的视角, 语文课应该凭借教材教会学生学习语文的本领, 同时积累语言, 留下美好情感。关注学生———尊重学生的学习能力和学习实际, 同时重视教师的教, 教师要教会学生, 以学生的学习为出发点和落脚点。关注教材———尊重文本内在的规定, 按照文本基本的价值取向进行教学, 同时不对教材进行过度挖掘。

本课的教学设计, 以教会学生“咬文嚼字”为核心, 培养学生的语文学习能力。首先看学生对课题的理解, 让学生凭借学习经验说说对整篇文章的感受, 目的是看学生对文本的认识。要求学生用“咬文嚼字”的态度读出自己的滋味, 实现主体性阅读, 目的是让学生亲近文本, 读出自己的感受。在学生汇报交流的基础上, 共同学习第3自然段, 实现教师教的作用, 总结出一咬二嚼三回味, 即咬出滋味, 嚼出意味, 读出韵味的方法。然后, 让学生在第1自然段中练习, 让学生更熟悉这种方式。最后, 让学生分别进行第6、7、8自然段的学习, 检验学生学习的程度, 同时开掘更大的空间。

从整堂课的教学情况来看。遵循认知规律的教学才是有效的教学, 随着教学的缓步推进, 学生慢慢学会了品味词语。对“别出心裁”和“随时随地”的品味, 超出了我的教学预设, 尤其是对公路是线谱、汽车是音符、房舍是音节线的想象。为学生提供空间的课堂才会有无法预约的精彩。

3.《三顾茅庐》的教学心得篇三

在《三顾茅庐》课文教学之前，我做了大量的资料准备，首先进行调查，了解学生对《三国演义》的熟悉程度。结果发现很多孩子看过电视连续剧以及少儿版《三国演义》，有些男生还搜集了一些三国人物卡。有段时间班级里正好都在玩《三国杀》的游戏牌。

我就利用课前时间，像讲评书那样将一些人物故事和大家分享，听得大家欲罢不能时，我戛然停住，让学生们从课文中找到线索和脉络，了解三国故事的开端。学生对三国故事其实并不陌生，但若从经典的意义来解读，他们脉络上并不能清晰地获得认识和感悟。为此，我选择通过适当的多媒体引入，让学生建立概念。

在课堂之初，我播放《三国演义》当中的一段歌曲视频，出现刘、关、张桃园三结义的画面，进行引入。三国故事的开启必须要提到三个人物，那就是刘备、关羽和张飞。在那个天下大乱的东汉末年，群雄逐鹿，刘备求贤若渴，想要寻找大才辅佐自己统一天下。可是他想要找的人物是谁呢？到底如何才能求到大才呢？

我拿出诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备人物卡，让学生根据自己搜集的资料，即兴做简单介绍，以此为契机，让学生对人物鲜明的性格有所了解，并能够加以区分。而后让学生朗读课文，质疑文本课题，并进行自我解读：三顾茅庐这个词语，让你想到什么？学生通过朗读之后，发现这是刘备渴望获得人才的一种性格展示，也有学生认为这是诸葛亮有才的性格展示。

二、多读善思为载体，探秘经典人物的性格

在人物性格的解读中，我让学生抓住文本的主要特点，就是语言描写的刻画手法，体验刘备、张飞的性格。学生对人物性格的体验，是需要一段时间的，为此我使用朗读的载体，一边读一边将人物性格融化在读悟之中。

师：张飞叫嚷起来，请问他是怎么叫的，你能读出来其中的感觉吗？刘备听了很生气，他怎么说的？你能读出他的感觉吗？（师生合作读）

通过多种形式的朗读，让学生既能感受到其中的人物性格，又能越来越有兴趣参与其中。值得一提的是，在范读的时候，我一开始就抓住了三国故事当中的夸张情绪，让学生听出人物性格的鲜明特性，让学生易于模仿，自然而然就能够使其找到一种人物感觉，体会张飞的豪爽、鲁莽，也体会到刘备的稳重，尊重人才。

而在人物性格的解读方面，我不单单从语言入手，而是通过看、议、读、悟四个环节，让学生从人物动作加深对人物丰满性格的了解。

1.看一看：刘备对诸葛亮是怎么样的呢？请大家看视频。（播放电视连续剧《三国演义》中“三顾茅庐”的人物动作场景，和文本相同）

2.议一议：你看到了刘备的哪个动作最代表其性格？以小组为单位议一议然后全班汇报。大家热烈讨论。有人说刘备是在耍心眼，有的说这是刘备礼贤下士的天性。

3.读一读：请看完电视剧片断，再来读一遍课文，脑子里放一遍，让情节活起来。有学生读起来就仿佛是在评讲，有声有色，人物角色也被带入进去，效果非常好。

4.悟一悟：刘备的动作说明什么？他为什么对诸葛亮如此敬重？（学生在前面几个环节中获得突破，很快就找到答案：说明刘备待人真诚，求贤若渴，任人唯才。）

三、拓展延伸打开视野，渗透经典人文情操

课堂结束之后，我针对文本中刘备、张飞、关羽等人物的性格，以及文本传达的精神，进行拓展延伸，进行经典文学作品的人文情感渗透。比如，让学生评述一下刘备，谈谈自己的体会，或者是针对张飞的性格特征，勾画一下张飞的内心活动。同时，我也让学生课外继续搜集三国的故事，举办故事会。当然，在讲故事的同时，学生也可以根据自己的体会，进行演绎和评说。

在课堂教学中，每一个环节的安排，不是为了取悦于学生，更不只是让其单纯地了解某一个人物性格，而我在课堂外的引导，旨在通过再拓展和再延伸，让学生体会到人物精神，内化成为自己的人文情怀，并以此获得心灵共鸣，更获得成长，这才是经典文化教学的本质所在。

4.《三顾茅庐》教学反思篇四

《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。呈现给我们的文本删去了很多精彩的描写，那么编者的意图是什么呢？仔细阅读了教材，研究课后习题，明白了编者的意图是让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的关系以及景物描写的方法。明确了这些，开始我的教学设计。

原本想在第二课时解决所有问题，但又感觉容量有些大，又是中心学校二期质量工程验收课，所以将景物描写训练放在了课下，同时我想借助本课的教学激发学生读《三国演义》的兴趣。教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意词句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生理解刘备拜访孔明时的恭恭敬敬地等候，既激发了学生的学习兴趣，又深刻地理解了刘备的诚意。在品读诸葛亮的雄才大略时随机理解比喻句前后的关系也达到了教学目的。

课后，我发现有很多的不足：

1、第一课时因为字词处理有些粗糙，因而第二节课上对于一些词语的理解不是很到位。

2、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。

3、对学生已经理解并能读出来的东西耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节进行得有些草草而过苏教版四年级语文下册《三顾茅庐》教学反思苏教版四年级语文下册《三顾茅庐》教学反思。

5.《三顾茅庐》片段教学反思篇五

本文主要写刘备前往隆中请诸葛亮出山帮自己统一天下。可第三自然段一开始有两句关于景色描写的句子：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，孱孱的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

这两句话放在文中，看起来似乎没什么用处，于是，我让学生展开讨论：这两句写景的句子究竟要还是不要，学生就这一问题展开了讨论：有的学生认为不要，因为这篇文章是在写刘备他们去隆中请诸葛亮，而非去游山玩水的，此处写景不恰当。

许多学生都表示赞同。可有的学生说：要，因为这样一来可以让我们知道诸葛亮住在哪里。有的学生马上说课文前面不是已经说诸葛亮住在隆中了嘛。于是马上又有人表示赞同。我提醒：此处山明水秀，诸葛亮住在这样的地方，能否说明一点什么？学生若有所悟，有的说：他喜欢住在这样的地方，说明他是个喜欢山山水水的人。有的说：他喜欢住在这样的地方，说明他是个隐居者，喜欢清静的生活。有的说：他喜欢过平凡人的生活。……由此看来，这一段还要吗？学生马上说：要。于是学生悟出：这两句写景的话，看似没什么用，其实从一个侧面可以看出诸葛亮的性格、生活喜好。

6.《三顾茅庐》教学设计及反思篇六

一、播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料，导入新课。

作为中国四大古典名著的《三国演义》，描写了众多的英雄人物形象，这其中，你最喜欢谁？为什么？

（设计理念：教师根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文，激起学生学习兴趣，走进情境中去。）

板书课题。讲解“顾”“茅”“庐”字的写法。

二、检查预习

1、请你自由选择读书方式再认真地读一遍课文。

2、老师希望你们读准这些词语。（出示词语）

检查读音（开火车）打乱顺序读比赛读做《补充》第一题反馈

字形词义

（设计理念：课前预习，培养学生自主预习、自习能力，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。）

1、课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的情形，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次拜访的经过呢？课文可以分为三段，说说段意。

2、概括课文的主要内容，可以结合《评价》中的预导和课文中的段落，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法。指名说。

（设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法，授之以渔。教学生学会概括归纳）

三、学习课文2———4自然段。

1、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？）

师板书：诚心诚意）

2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文，把表现刘备诚心诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点，然后有感情的读一读所画的句子，最后在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。（教师巡回，学生读课文，圈划出重点词句）

3、在班级找个适合你的学习伙伴，或者读，或者说，当然也可以演。用你们认为最佳的方法来表达你们体会到的东西。好吗？（生合作准备，无需回原位）

（设计理念：根据写人文章的特点，着力引导学生画出表现人物特点“诚心诚意”的词语或语句；让学生多范围多形式地讨论交流。这样能让学生进一步更深入地把握了人物特点）

过渡：哪对伙伴愿意把自己的学习成果展示给大家？（指名说）

交流，理解课文精髓：

（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

A、对比读张飞和刘备的对话。反衬。比较张飞和《水浒传》中李逵的形象，引导有感情朗读。

B、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？相机出示原著介绍“桃园三结义”故事，或学生摘读其片段。

C、我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）

D、配上表情、动作分角色朗读对话。指导发散。

（设计理念：引进课程资源《三国演义》原著、《水浒传》，摆脱了“课本为中心”的做法，充分体现了以“课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。从课内延伸到课外，从课本到原著、拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展。）

（2）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

A、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。

B、还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。指导朗读

（3）到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。

刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。指导朗读

（4）刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。刘备叫童子不要惊醒先生，会怎么说？对张飞、关羽会怎么说？如果你们加上一些动作、表情就更好了！（引导学生适当的演演）

A、刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。

B、刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。

C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地样子！一个时辰是两个小时

D、此情此景，让你想到了哪个相类似的故事？（程门立雪）

（5）又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

又等了一个时辰和快步，一个时辰是两个小时

表现出了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。

（设计理念：学习课文时，抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、自学课文、并联系生活实际感悟刘备的.诚心诚意的语句，在悟中读，在读中悟，读出了“味”，使文中人物个性更加鲜明，同时也调动了学生学习的积极性。）

带上自己的理解，再读一读这个部分。

9、总结：同学们，读出了刘备的诚心诚意，那才华横溢、料事如神的诸葛亮到底有没有被请出山？刘备有没有得到诸葛亮的帮助？更精彩的故事还在后面呢？欲知后事，且听下回分解。

四、推荐阅读《三国演义》、易中天《品三国》

教后反思：

《三顾茅庐》是根据名著改编的一篇历史故事。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚心诚意”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，讨论、交流，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生读一读，演一演，提高了学生的学习兴趣。

7.课文《三顾茅庐》教学反思篇七

师：上节课我们已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，通过初读课文，刘备三顾茅庐，给你们留下了怎样的印象?

生：我认为刘备非常会用人，他知道诸葛亮非常厉害，就三次去茅庐拜访。

师：对呀，三顾茅庐，可见刘备对诸葛亮的一片诚心。要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。

[点评：这“起”，让学生整体感知课文，对刘备有一个初步的印象。刘备爱才，善于用人，有诚意。其中攫取三顾茅庐对诸葛亮的一片“诚心”，作为深入学习课文的切入点。]

承：揣摩，锁定对话悟诚意

师：请大家默读课文，找到那些最能体现刘备真心诚意的句子，然后放开声音自由地读一读这些句子。(生读)

师：(学生读课文后)能体现刘备诚意的句子有好多处，你找到的是哪一句，谁先来读?(指名读)

[点评：默读课文即学生自读自悟。这一步看似简单，其实最为重要。自读就是学生自由与文本对话。刘备对诸葛亮的“真心诚意”表现在对其茅庐的“三顾”中。这是师生对话的基础。]

1.师生对读

师：怎样读才能体现出刘备对孔明的尊敬和诚意呢?

生：我们应该抓住其中的几个特别有味道的词语，比如：“胡说”“大贤”等。

师：真有味道，知道刘备和张飞是什么关系吗?

生：他们“桃园三结义”，情同手足。

师：现在，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟，足以看出刘备怎么样?

生：他很敬重人才，很珍惜人才，真的很有诚意。

师：来，我读张飞，你们读刘备，咱们来一次对话。

(师生分角色对读)

[点评：朗读体验是感悟的主要途径。教学重在指导朗读，在朗读中把握读的语气，在读中理解词语，体会人物的思想感情。]

2.自由对读

师：还从哪些对话中也可以看出刘备的诚意?

生：当时正是数九寒天，雪花纷飞。张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧!”

师：怎样读才能展现刘备的诚意呢?(课件集中出示以上三组对话)你们同桌，你读张飞，我读刘备，选择其中一组你们最感兴趣的对话，先自由读读，等会儿，请你们来展示。

(学生自由分角色读)

生：张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”

生：刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧!”

师：是呀，刘备大声斥责张飞的背后，就是对诸葛亮的一片诚心。来，让我们一起来大声斥责张飞，体会刘备的心情。

[点评：朗读的形式多样，学生在反复的朗读中教师适当地点拨，使刘备儒雅、彬彬有礼、待人诚恳的形象浮现在学生眼前。]

3.分组对读

师：让我们一起连起来，把你的感受读出来。这两组同学读张飞的话，另两组读刘备的话：

一顾茅庐，三人失望而回。没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说———(生读)，刘备斥责他———(生读)，当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道———(生读)，刘备说———(生读)。二顾茅庐，三人又怏怏而归。转眼间，寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说———(生读)，刘备大声斥责说———(生读)，张飞想了想，也就知趣地说———(生读)，刘备说———(生读)。

[点评：如果说前面两个环节的朗读是“分进”，那么这个环节由一组对话到几组对话连起来朗读，是“合击”。颇具启发意义的是学生朗读每组对话之间，教师作了适当的串连，过渡极为自然，使对话的意蕴融为一个整体。]

4.创新对读

师：张飞经过刘备的这番那般教导，也就知趣地随刘、关二人第三次来到隆中。久等不见诸葛亮出来迎接，他的牛脾气又发了，气急败坏地对关羽说。

生(齐)：这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来。

师:此刻刘备又会说些什么呢?书中无文字, 图中无声音, 你能想象刘备说些什么吗? (课件出示:刘备说:“!”)

生：刘备火急火燎地说：“你怎么又来了，我早就告诉过你，我是为了让孔明知道我的诚意。”

生：刘备雷霆大发地说：“你怎么又这样了呢!我在来的路上，不是跟你讲过要懂得礼节，千万不能失礼吗?”

转：融入，聚焦行动品诚意

师：从对话中，我们读出了刘备的一片诚心。言为心声，这些对话表达了刘备鲜活的个性。人物个性是可以从多方面来表达的，除了语言以外，我们能不能从别的方面感受到刘备的真心诚意呢?

生：“三人第三次来到隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”从刘备的动作下马步行就能体会出来。

师：为了让大家更好地感受这些地方的描写，让我们一起走进“三顾茅庐之隆中相见”这一历史时刻，你可要用心地、细细地去品味呦。(课件播放录像)

师：欣赏了这感人的一幕，相信你对刘备的诚意有了进一步的理解。谁来动情地读读描写刘备动作的语句?

生：又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见都没有遇到。”

师：同学们，你们知道诸葛亮当时的年纪吗?

生：我只知道他很年轻，具体多大不知道。

师：他当时二十七岁。刘备呢?你们猜猜。

生：我觉得应该三十几岁。

师：刘备当时整整四十七岁，差了多少岁?

生：整整二十岁。

师：而且一个是大将军，一个是一介平民，怎么能下拜呢?你能体会到刘备当时的心情吗?带着你的体会我们一起来读这句话。

生(齐)：又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见都没有遇到。”

师：感动你的地方还有吗?谁还想读?

生：刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。

师：是呀，诸葛亮在温暖舒适的床上高卧不起，而刘备却在春寒料峭的门外恭恭敬敬等候。面对着此情此景，同学们，让我们通过朗读把当时的情景展现出来吧!这一自然段我们一起来读。(学生齐读本段)

合：拓展，妙笔生花赞诚意

师：刘备以他的诚心和谦恭感动了诸葛亮，从此，诸葛亮出山辅佐刘备南征北战，鞠躬尽瘁，死而后已。二十一年以后，刘备已经离开了人世，诸葛亮在回忆起这段往事的时候，感慨万千地写下了这样的话———(课件出示《出师表》节选，古筝曲《高山流水》徐徐奏响，教师深情朗读：“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，谘臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”)诸葛亮眼中含着点点泪花，心潮澎湃，思绪万千，他深情回首，念念不忘。同学们，这段文字比较深奥，你听懂了些什么?

生：最后一句说这是二十一年前的事，二十一年，历历在目。

生：“臣本布衣”，诸葛亮说他原来是穿布衣的，布衣就是平民。

师：此时此刻，你想对一片真情的刘备说些什么呢?请你用一句话、一个词、一个短语，来抒发此刻你想对刘备所说的话，先写一写。(学生写话)

师：写好了，大声地朗读出来，抒发你此刻的心情。

生：你是一个独具慧眼的人，如果不是你的耐心和诚意，也许诸葛亮的才干会被埋没，也许我们中国的历史也不会如此灿烂。

生：千里马常有，而伯乐不常有，刘备你乃伯乐也!

生：刘备三顾茅庐，真是精诚所至，金石为开。

师：同学们，是“诚”唤醒了沉睡着的诸葛亮!是“诚”让诸葛亮拥有了无穷的力量!还是这“诚”让诸葛亮驰骋沙场，报效国家!千言万语汇成一个字———诚。正如刚才这位同学所写的，这真是……

生(齐)：“精诚所至，金石为开!”

[点评：拓展阅读是文本阅读的自然延伸和加深。诸葛亮的《出师表》尽管学生难以理解，但可以引起阅读的兴趣，这对加深理解文本意义和开阔视野不无裨益。较理想的拓展性阅读是选择那些与文本内容有机联系的文字材料，如果难易程度相当自然更好。]

[总评：这是一个值得学习、借鉴的优秀教例，它给我们阅读教学最大的启示是：怎样将阅读教学的过程舒展开来。

阅读教学的精读阶段需要寻找突破口，或者说需要找到切入点，这是每一篇课文的教学都要面临的问题。切入点找得准不准，有何讲究?找准了关系到学生的阅读兴趣，关系到激发起学生的好奇心和探究欲望;关系到抓住一个点而带动全篇，四两拨千斤，关系到单刀直入进课文，提高课堂教学效率。你看，本课的教学抓了一个“诚”字，刘备的形象凸现了，当然还有张飞，一幕幕有声有色的场面呈现在学生的脑际。切入口是教学设计的关键之举，是本课的亮点，但却是许多平庸语文课的症结所在。

阅读教学的主要途径和方法是朗读。读与悟的关系一直困扰着我们的阅读教学，是读中悟呢?还是悟中读。大家都认为读与悟互为因果，既要结合又要统一。但要有主次，有逻辑起点。本课例教师安排了学生大量的朗读、师生对读、自由对读、集体引读、创新对读等。读是主体、是本，在读的基础上说一点感悟“为什么这样读”“读出了怎样的感情”。读加强了，就减少了师生脱离文本的冗长谈话。对于朗读，鲁迅先生曾说：“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用。”又说，“故其所函，遂具三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”赞赏之情，溢于言表。读，有个内容选择问题，本课让学生发现并抓住描写人物语言和行动的句子来读，读得精当。读还有个学生关注什么的问题，是仅仅关注内容呢，还是内容和语言表达一并关注?本课的重点是读出主要人物刘备的“诚心”，至于对语言表达方法的关注，词语品味、推敲还有待加强。

阅读要让学生有心灵自由，有想象空间。学生在朗读人物的每一组对话的时候，个性化的感受得到自由的表达。当读到张飞随刘、关第三次来到隆中，久等不见诸葛亮出来迎接，对关羽说“这个先生怎么这样傲慢……”时，教师的引导具有启发性：“此刻，刘备会说些什么呢?书上没有写。书中无文字，图中无声音，你能想象刘备会说些什么吗?”所设计的想象练习是有创造性的。它有利于学生根据自己对刘备个性的感悟展开想象，学生的言说展示了刘备丰富的内心世界;有利于学生借鉴课文的人物对话形式，在新的语境中得到初步的实践和尝试。理解和运用祖国的语言文字是语文教学的根本任务，学习人物对话理应是本课的学习任务。高一点的要求是，当学生随文练笔并交流以后，可以返回去让学生思考：“课文为什么没有把你们替刘备说的话写出来呢?究竟为什么?”这样抓住了语文教学的根本，就会让学生在表达中长智慧。

8.抓小说特点,教《三顾茅庐》篇八

一、丰富而细腻的人物刻画

在《三顾茅庐》一文中，有一段张飞和刘备的对话。这是在刘备执意第三次到隆中去邀请诸葛亮出山时，张飞与之意见不一，而引起的争论。读好这段对话，学生会对张飞、刘备这两个人物形象有比较深刻的认识。

塑造个性鲜明的人物形象，是小说的一个重要特点。这段对话，成功塑造了张飞高大威猛、粗豪莽撞、不怒自威的形象；也塑造了刘备尊重贤才、诚心诚意的形象。在教学中，我让同学反复推敲这段文字，从人物的动作、语言、神态上思考人物的个性特点。通过比较读、表演读，以演促读、以读促悟等方式，让学生走进人物丰富而细腻的内心世界。

文中还有一段细腻的人物刻画，表明刘备用诚信感动诸葛亮。我让学生抓关键词句：“下马步行、轻轻敲门、不要惊醒先生、轻轻地走进去、恭恭敬敬地站、又等了一个时辰、快步走进”，引发学生思考：“刘备作为皇叔为什么对一介布衣诸葛亮如此礼让？”学生的回答很踊跃：“刘备为人真诚、尊重人才。”“因为刘备相信‘精诚所至金石为开’的道理。”“我看到了一个坚持不懈，不达目的决不罢休的刘备。”……在一番对话之后，学生们都对刘备产生了敬意。

我顺势说：“究竟诸葛亮是一个怎样的人物，能让这位皇叔三次诚心诚意拜访？”很快，同学们从文中诸葛亮提出“三分天下、最后取胜的策略”，感悟出了一个具有卓越军事才能的奇才；还有学生联系自己看的《三国演义》评价他是一个旷世奇才，精通天文地理，忠心耿耿、料事如神、才华横溢的人。课后，我推荐同学们去读《三国演义》原文，深入品味人物形象。

二、完整而多变的情节铺叙

小说更具复杂性、连贯性，情节是小说的骨架。在《三顾茅庐》一文的教学中，我补充介绍了刘备前两次拜访的情况，帮助学生感悟小说完整而多变的情节铺叙。第一次拜访，刘备听说诸葛亮很有才识，带着礼物到隆中卧龙冈去请他出山辅佐。这天不巧诸葛亮外出，只能失望而回。不久，刘备又和关羽、张飞冒着大风雪第二次去请。不料诸葛亮又出外闲游去了。过了一些时候，刘备吃了三天素，准备再去请诸葛亮。关羽说诸葛亮也许是徒有一个虚名，未必有真才实学，不用去了。张飞却主张由他一个人去叫，如他不来，就用绳子把他捆来。刘备把张飞责备了一顿，又和他俩第三次拜访诸葛亮。到时，诸葛亮正在睡觉。刘备不敢惊动他，一直站到诸葛亮午睡醒来，才彼此坐下谈话。

三、具体而独特的环境描写

环境有两种，一是社会环境，一是自然环境。社会环境是指人物所处的时代背景。《三顾茅庐》一文所处的时代背景是：战火纷飞、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。刘备急于求贤，帮助他实现统一中国的大业。在课的导入部分，我请已经看过《三国演义》的同学介绍了当时的时代背景，为学好本文作了很好的铺垫。

自然环境是指故事情节发展所处的自然现象状况。在课文第3自然段的开头，有一段精彩的景物描写：“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”我问学生：“这卧龙指的是？”刚开始，学生理解的只是“山冈”。我又引导学生再读“等待时机腾飞的卧龙”，再思考之后，很多学生都能想到，是指诸葛亮。文中暗喻诸葛亮将被明君赏识、成就一番伟业。“冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”这句景物描写将当地的自然环境营造得美轮美奂。我点拨学生：“环境描写不但可以显示人物的身份，还能显示人物的情致和品格。好好读读这段文字，你觉得生活在这个环境中的诸葛亮是个怎样的人？”有学生说：“诸葛亮是一个高雅之人。”更有学生说：“诸葛亮隐居于此，等待明君发现他。”我追问：“怎么说？”学生说：“大隐隐于市，小隐隐于林”。我惊讶于这位学生的精彩回答。大凡四年级学生是很难理解到这个层面的，但他的理解却高出其他同学。于是，我让他当小老师，具体地给同学们说说这句话的意思。他如流的回答，让同学们豁然开朗。学生们的理解，也因此到了一个很高的层次。

课文无非是个例子，对于《三顾茅庐》的教学，不能囿于故事本身，而要从小说的特点出发，帮助学生掌握学习小说的方法，从而为今后学习其他的小说打下基础。

9.三顾茅庐课堂反思篇九

《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。这篇课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。教学时，我抓住刘备的语言、行动的描写，体会刘备的诚心诚意。让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的关系以及景物描写的方法。

在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚心诚意，这时我插入了刘备、张飞、关羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约：“念刘备、关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共戮!”学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴;又对阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的兴趣。我们常说：兴趣是最好的老师。学生对课外阅读有了兴趣，我想，经过一段时间以后，学生必定会积累丰富的语言材料，学生的语文素养会快速的提高，使学生终身受用。

10.课文《草原》教学反思篇十

学生在主动积极的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，才会有所感悟和思考，从而受到感情熏陶，获得某种启迪。在第一课时，我就播放了歌曲《草原上升起不落的太阳》，投影了草原的美丽景色。在音乐的伴奏下，我范读了全篇课文。学生还没有接触课文，便被草原的美丽吸引住了，从而产生了学习的欲望，很好地调动了学习积极性。

二．兵分两路，既重景色的欣赏，又重情感的熏陶

这篇课文，首先写草原的美丽景色，再谈民族之间的团结友好。我首先让孩子们学习有关景物的描写，然后再体会字里行间流露的民族情谊。这样的教学，侧重点不同，教学效果也不同。

三．注重朗读，在读中感悟

11.《三顾茅庐》磨课实践与体会篇十一

一、“磨”去什么

回顾自己的磨课过程, 相同内容的教学设计不少于五次, 对每一次教学设计修改后, 我的教学思路都在逐步走向清晰, 冗长的语言、面面俱到的教法悄然消失, 教学的“有痕”变为了“无痕”。

1.磨去基于教师的“一厢情愿式”教学

在课堂教学的设计中, 教师的出发点是好的, 但在实际教学中, 一些做法的负面影响往往大于正面影响, 而这一切是教师始料不及的。在进行《三顾茅庐》课题教学时, 我一开始是这样设计的:

师:今天我们来学习一个故事。 (板书课题:《三顾茅庐》) 课题要工工整整地写。“顾”是生字, 左右等宽, 要注意穿插避让。“茅”字的横钩要比草字头略微长一点, 这样写出来的“茅”字才好看, 最后一笔是撇, 不能丢掉 (用红粉笔标出) 。“茅庐”就是茅草屋的意思。

师:同学们, 中国的汉字很有意思, 甲骨文中的“顾”字, 左边是一只鸟, 右边是一个人睁大了眼睛, 表示一个人在用心地看。联系本篇课文, 三顾茅庐中的“顾”又是什么意思呢? (理解课题)

师:同学们, 题目就是文章的眼睛, 有时能说明这一篇文章的主要内容。比如上学期我们所学的《我给江主席献花》《徐悲鸿励志学画》《虎门销烟》等等, 这些题目本身就大致说明了文章的主要内容。那《三顾茅庐》能说明文章的主要内容吗?谁来说一说?

我设计这样的导入环节, 本意是让学生从字源入手, 了解“顾”字的意思, 从而理解课题的意思。在教学中, 我发现学生根本没有理解“顾”字的意思, 或者说, 学生即使知道了“顾”表示“看”的意思, 也不是通过“顾”字的字源得出的。再如其中的从题目了解文章主要内容的学习方法, 在教学实践中意义也不大。对于概括文章的主要内容, 最好是在学生感知全文内容之后教师再作要求, 学生刚读课题, 教师就要求他们掌握课文的主要内容, 为时过早。经过几番思考, 我调整了课堂导入环节, 简化了导入过程, 形成了以下的教学步骤:

师:今天我们来学习一个故事。 (板书课题《三顾茅庐》) 手伸出来和老师一起写, “顾”是生字, 左右等宽。注意“茅”字的最后一笔撇不能丢掉。

师:这篇课文是根据《三国演义》第37 回“司马徽再荐名士, 刘玄德三顾草庐”中的部分内容改编而成的。我们来齐读课题吧。

师:“三顾茅庐”是什么意思呢?“顾”字又是什么意思呢? (学生自由回答)

这样的教学设计, 指向明确, 帮助学生书写了易错字, 理解了题意, 简洁明了。实际操作后, 步骤清晰, 我用最少的时间完成了课堂导入。

2.磨去基于教师的“唠唠叨叨式”教学

在教学过程中, 由于教师担心学生听不懂, 同时也为了加强教学的可控性, 常常将一个教学环节分成若干个小板块, 课堂看似热闹, 实际却无价值含量。教师语言琐碎, 学生被牵着鼻子走, 形成了碎片式教学。《三顾茅庐》一文中有这样的一段话:“他们来到隆中, 只见那里的山冈蜿蜒起伏, 好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗, 潺潺的溪流清澈见底, 茂密的竹林青翠欲滴, 景色秀丽宜人。”

我第一次的教学设计是这样的:

(指名读后, 让学生体会“秀丽宜人”的意思。我出示了字典中“宜”的几种解释, 让学生选择。)

师:从哪里看出这里的景色宜人呢?描写山冈, 作者用了一个词“蜿蜒起伏”。“蜿蜒”是什么意思呢?不清楚的同学可以看一看书中的插图, 这是一种理解词语的方法———看图识词。这是写远处的景色, 再看近景:松林的特点是什么?溪流的特点是什么?竹林的特点又是什么? (“青翠欲滴”是什么意思呢?“欲”字是什么意思呢?) 这里的山冈、松林、溪流、竹林各有特点, 难怪人们都赞叹景色秀丽宜人!

师:大家读的这几句话展现出了景色的美, 这就是小说中必不可少的环境描写。欣赏了卧龙冈的美景, 你有没有产生疑问呢?

师:上学期我们学习了《李时珍夜宿古寺》一课, 结尾也有一段景色描写, 读到这里你想到了什么?

在教学中, 我发现自己唠唠叨叨, 生怕学生出一点错。磨课后, 大家一致建议, 让学生自己读, 在读中感悟。于是, 我用一个问题来统领这一小节的教学, 精简语言, 并注重朗读指导。

(据情况正音, 也可不讲“山冈”的“冈”字。)

师:读到这儿, 我们的眼前好像出现了一幅画面, 你看到了什么?山冈“蜿蜒起伏”, 你们可能很难说出来, 但通过看图就会知道“蜿蜒起伏”的意思, 谁来指一指?我们可以通过看图来理解词语。竹林“青翠欲滴”, 绿到什么地步呀?

师:一段优美的文字给我们展示了一幅美丽的画面, 我们一起来美美地读一读!

师:现在, 仅仅出示这些词语, 你还能读出画面吗? (出示:蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀丽宜人)

师:听你们的朗读是一种享受, 你们不但读出了感情, 更读出了一幅美丽的画面。 (板书:读出画面)

教学设计改过后, 学生在朗读中不知不觉地欣赏了画面, 也将对画面的感悟还原在了朗读中。教师少说话, 学生多读书, 就可以优质高效地达成教学目标。

3.磨去基于教师的“面面俱到式”教学

在教学过程中, 教师不必“面面俱到”, 而是应在课前认真研读教材, 明确本课的教学目标, 点面结合, 舍得放弃。在《三顾茅庐》教学之初, 我很想体现文体教学的特点, 于是进行了这样的教学设计:

师:这是根据我国著名小说《三国演义》中第三十七回《司马徽再荐名士, 刘玄德三顾草庐》的内容改编而成。作为一篇小说, 我们首先要了解小说中的人物。谁来说说文中讲了哪几个人物?主要人物是谁?课文的第二自然段中有一个词指明了刘备、张飞、关羽之间的关系, 课文叫“结拜兄弟”, 这就是历史上一个有名的故事———“桃园三结义”。

师:作为一篇小说, 我们还要了解故事的情节。回到刚开始老师提出的问题:在文章中, 作者对刘备和兄弟二人三次拜访诸葛亮的经过都进行了详细描写吗?前两次拜访的过程和结果, 作者只用一句话加以概括, 这就是课文的第一自然段要表达的意思。谁来读一读? (出示第一自然段)

师:在第一自然段中, 作者只用一句话就写了两次拜访的经过, 这就叫略写 (板书:略写) , 跟略写相对的就是详写 (板书:详写) 。作者详写的是第三次拜访的经过。那作者在课文中的哪些自然段写了第三次拜访的详细经过呢?快速浏览全文, 找一找。

(第2~4 自然段详细写了第三次拜访的经过。)

师:老师想请三位同学来分别读这三个自然段, 其他同学注意听, 同时思考这样一道填空题:

上路前, ____;到隆中, ____;见面后, ____。

师:三位同学读得都不错, 做到了将课文读正确、读通顺。那这样的填空题, 哪位同学来填一填?

(师指名填, 评点, 并出示正确答案:责怪张飞、耐心等候、茅塞顿开。生完成练习。)

师:作者在课文的最后一个自然段写的是什么? (出山后, 两人的关系更亲密了) 在课文中作者用了一个比喻句, 就是把谁比作鱼儿, 水又是指谁呀? (指名回答) 这就叫———如鱼得水。

师:在课文中, 作者略写了刘备前两次拜访的经过, 详写了第三次拜访的经过, 这样有详有略的写法, 很值得我们在写作时借鉴。

设计这样的教学环节, 我是想引导学生借读书来梳理故事情节, 感受文体特点, 体会作者有详有略的写法。试教后, 听课老师认为, 这样的教学没有体现课标对中年级学段学生的要求。于是, 我又重新进行了教学设计, 以读贯穿整堂课, 以词串引路, 让学生读出人物, 读出画面, 读出情节, 以切合中年级学段要求的教学方法完成了教学任务。

二、“磨”出什么

经过一轮又一轮的磨课, 回首以往的教学设计, 我蓦然发现, 在很多情况下, 在教学中, 自己并未体现学生的主体地位, 只是一味地给学生灌输知识。如果转换一个角度, 从学生出发, 一切都将在“情“”理”之中。

1.磨出基于儿童的教材之“理”

编者在编写教材时是按一定序列, 是有其意图的。作为教者, 首先要弄清楚课文在教材中的位置及其作用, 同时, 从儿童的角度去思考, 这样的编排有怎样的意图, 有什么值得思考的地方。《三顾茅庐》是苏教版四年级下册第三单元的开篇课文, 这一单元的另两篇课文《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》也是写人的历史故事, 将三篇写古代人物故事的文章放在一个单元来编排, 在中年级学段还未出现过。课标对中年级学段学生的要求是:“能复述叙事性作品的大意, 初步感受作品中生动的形象和优美的语言, 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐, 与他人交流自己的阅读感受。”《祁黄羊》一文的课后练习题要求学生复述课文, 《公仪休拒收礼物》的课后练习题要求学生分角色朗读课文, 排演课本剧。那么, 《三顾茅庐》作为这一单元的开篇课文, 在教学中, 教师理应为学生学习后面的两篇课文做好铺垫。

2.磨出基于儿童的教学之“理”

教学之初设计时, 我总想着自己应该教些什么, 从未考虑过学生应该学些什么。磨课后, 我了解了编者的意图, 开始思考:基于学生我应该教些什么。从课时来看, 第一课时又该教些什么?第一次试教时, 我所制订的教学目标为:

(1) 学习生字新词, 能正确、流利地朗读课文。 (2) 掌握课后第三题中的词语, 运用多种方法理解带点字的意思, 能解释词语。 (3) 能厘清课文脉络, 概括文章的主要内容, 初步了解小说中的人物、情节、环境。 (4) 指导学生工整、正确地书写汉字, 初步掌握左右结构、上下结构汉字的基本写法。

经过试教, 我发觉目标制订得有所偏差。在实施过程中, 学生对带点字的理解方法很生硬, 为解词而解词。小说中的人物、情节、环境描写的教学并不适合小学四年级学生, 有人为拔高之嫌。指导写字作为第一课时的一个重点, 可以保留。综合大家意见, 基于儿童角度, 我重新调整的教学目标为:

(1) 正确、流利地朗读课文, 随文指导读好生字新词, 能联系上下文理解“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”等词语的意思。 (2) 在读中体会人物关系, 感悟画面、厘清脉络, 了解故事情节。 (3) 指导学生工整、正确地书写汉字, 初步掌握左右结构、上下结构汉字的基本写法。

教学目标的调整, 是基于儿童的一种需要, 更加符合中年级学生的学情。在教学中, 我没有将自己对文本的分析强加于学生, 学生在学习中不知不觉习得了知识, 提升了语文素养。

3.磨出基于儿童的学习之“理”

上文中曾谈到, 在很多情况下, 教师总是希望将自己对教材的理解分析通过教学一股脑儿全教给学生, 并没有考虑到学生的感受。磨课后, 经过大家的分析, 我终于明白:教师对教材的分析并不能成为教学的全部, 如何将教师的分析变成教学内容, 使学生易于接受, 这就需要教师取舍教学内容, 变换教学方法, 讲求教学艺术, 在和谐的教学氛围中进行教学。如上文中谈到的“顾”的字源教学, 学生越学越糊涂, 不符合学生的学习规律。四年级的学生应该多读书, 将课文读正确、读流利, 在读中感悟, 在读中联系上下文理解词语的意思。所以, 在教学中, 教师根据课标来拟定学生的学习内容, 这才是学生的学习之“理”。

12.课文雷雨教学反思篇十二

雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：学生读课文前，欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。

二、生字学习，结合词句

课前预习时，要求学生一边读一边圈出生字，用横线划出生字组成的词语，并允许学生提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对照本课要求掌握的生字，让学生在朗读中试拼。然后引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。由于本课的生字只有四个，在课堂上的教学，就采用了检查生字：逐个出示生字，生字组成的词语，最后通过组词成句，回到课文，体会生字出现的环境，了解用法习惯。

三、自主学习，感悟语言。

实施自主学习，是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。我在教学本课时，留出大量时间给学生朗读，让学生找一找：读完了课文，你有自己喜欢的词语和句子吗？请你默读课文，用波浪线划出你喜欢的词语或者句子。然后四人小组说说喜欢的理由，最后带领学生品字赏句，重点领悟“压、乱、垂”。

四、训练语言，指导朗读

有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境（配上风声、雷声、音乐声等），指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

五、、课外拓展，积累运用。

13.课文《西湖》教学反思篇十三

本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间包含着作者对西湖美景的喜爱和赞美。就是因为课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时颇感吃力，光是生字词的过关就化了一节课的时间。临了，还是有两三个学生，还有一部分词语不会读。在词语的理解上，只能化较多的气力去完成，不然孩子如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取起精华，又如何能从文中感受到如此的美景。于是，在理解词语时，用了很多方法，让学生自主理解，实在没有折的就查字典或词典，总算是把这个拦路虎扫除了。如：“镶嵌”，就借助戒指来理解的，钻石的托就是天堂，而钻石就是西湖，即把钻石镶嵌在钻托里，就好象是西湖是一颗明珠镶嵌在天堂里的。“硕大”，孩子们都不知道是啥意思，我说了一句“从那边跑过来一只硕大的老鼠”，孩子们都快速地举起了小手，说出了答案。“掩映”一词的理解是借助文中的画面和我们教室后面的厕所来的。在课文的32和33 页的下方的画面上，一片片树林郁郁葱葱的，偶尔见到几处房舍。让学生在寻找树林中的房舍，再来理解“掩映”，真是恰到好处。又刚好我们教室后面的厕所也掩映在绿树丛中，真是得来全不费工夫。“层层叠叠”是通过画简笔画来理解的。

个人认为，本文内容略显深了，孩子们不是很容易理解。通过看图，通过品味文中的优美词句，孩子可能还是无法领略到西湖的胜景，西湖的美丽风光还是无法在孩子的脑中形成画面。在这样的情况了，只能利用一切能利用的：简笔画、文中插图、还有就是语言描绘。而用语言描绘，是学生在充分朗读的基础上穷尽自己的想象空间用自己的话去描绘，基本上能理解了，然后再通过朗读把课文读美了。在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即巩固了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还训练的学生语言组织能力和表达能力，刚好也迎合了教研室提出来的一课一个训练点，还再一次领略了西湖的美丽风光。

14.课文《老王》教学反思篇十四

先通过播放歌曲《让世界充满爱》，吸引学生注意力，然后让学生根据书上插图初步感知老王形象，激发学生的兴趣，形成学生的阅读期待，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“可以用哪两个字准确概括老王”明确老王是个苦而善的人。紧接着以“老王的不幸表现在哪些方面?老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。接着，再让学生选择赏析老王临终送香油、鸡蛋这一片段。通过齐读、分角色朗读，学生情景演出，对语言进行赏析评价，达到读文悟道的目的。

(二)说作者。

先用多媒体展示杨绛当时的境况，让学生知道她当时的生活也是不幸的，再设计的问题：面对老王的遭遇，作者一家如何表现的?具体体现在那些方面?当善良的老王去时，作者为什么愧疚?对于最后一个问题让学生角色转换，换位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么?以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。

(三)说自己。

设计的问题是：现在，像老王一样善良的人还很多很多，我们该如何对待他们呢?多媒体展示弱势群体的图片，在看的过程中，我对一些图片进行解说。然后让学生写一些感受，可以使一句话、一首诗、一支歌。接着仿照例句说出心愿。以此拓展延伸，加深学生的情感体验。

整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：

1、把握文本特色，重视情感体验。

整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。

2、立足语言品味，穿插写作指导。

课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让学生选择喜欢的一句，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。

3、面向全体学生，小组合作探究。

在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。