上海教育初中物理教案

上海教育初中物理教案（16篇）

1.上海教育初中物理教案 篇一

优宝教育2018上海初中物理一对一辅导培训机构专业名师一对一小班化辅导

而同样是家长的赵女士则没有给孩子报补习班，她认为应该根据孩子自身的情况去选择补习班。“我女儿现在读三年级了，懂事而且成绩优秀，没有补习的必要。”

而正在优宝补课的一位学生家长说到：“我们给孩子报了好几个补习班，班里其他同学都在补习，如果我们孩子不去会落后的。现在上补习班是普遍情况，而且面临小升初的压力，大家都想让孩子读名校，都是没办法!”

目前小学补习班的课程涉及奥数、体育、美术、音乐等20多个类别，而所有补习班从报名开始就十分火爆。通过走访记者发现上海徐汇区多个补习班的教室内都坐满了学生，而一到补习班上下学时间，学生、家长、车辆往往都会造成道路的拥堵。

“我平时一直在上数学、英语和语文的补习，这些班都会布置很多作业，学校加上课外班的作业每晚都要做3、4个小时。”刚刚上玩补习课的小六年级的甜甜告诉记者，她原来上的一些比较有趣的补习课现在都没有上了。

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目前小学补习班的课程涉及奥数、体育、美术、音乐等20多个类别，而所有补习班从报名开始就十分火爆。通过走访记者发现上海徐汇区多个补习班的教室内都坐满了学生，而一到补习班上下学时间，学生、家长、车辆往往都会造成道路的拥堵。

“我平时一直在上数学、英语和语文的补习，这些班都会布置很多作业，学校加上课外班的作业每晚都要做3、4个小时。”刚刚上玩补习课的小六年级的甜甜告诉记者，她原来上的一些比较有趣的补习课现在都没有上了。

2.上海教育初中物理教案 篇二

物理教学的创新, 是物理学科改革的重要举措。创新, 在于开发新的教学手段, 深入挖掘新的教学资源, 利用教师个人专业素质的提升是促进教学质量的提高。物理创新教学中, 教师要将传统的教学方法与创新的教学方法进行有效结合, 给学生营造良好的物理学习氛围。重视学生思维逻辑能力的培养, 重视物理知识应用性能的开发, 让物理知识指导学生的生活与学习, 更有利于创新物理课堂的构建。

二、初中物理课堂创新教育现状

虽然教学事业的改革给初中物理课堂教学带来了一缕春风, 但是初中物理课堂的教学现状并不容乐观, 物理教学创新还有一定困难。

(一) 教师的教学创新意识不足

教师的教学创新意识水平, 对于初中学生的物理教学创新的可行性有较大影响。目前, 许多教师没有接受创新的教学思想, 仍然认为自己所坚持的教学思想是最正确的教学思想。教师认为让学生掌握物理知识, 可以通过考试是他们最大的学习目标。在这样教学思想的引导下, 教师很少对教学活动进行创新, 他们担心创新的活动会让课堂氛围过于活跃, 浪费教学时间。教师不敢尝试, 让初中物理课堂创新具有阻碍。

(二) 忽视学生创新能力的培养

只有教师认识到培养学生创新能力的重要性, 才能让教学活动得到创新。教师重视学生的创新能力, 就能够从培养学生创新能力的角度出发去设计教学。然而, 在学校升学率的压迫下, 教师更加关注学生基础知识能力、做题能力以及应试能力的培养。教师没有将学生创新能力的培养作为自己的教学目标, 影响了教学行为的创新性。

(三) 教学内容与方法传统

教学内容与方法的创新, 会推动初中物理课堂创新发展。目前, 大多数教师会将课本内容视为全部教学内容, 很少根据课本内容对教学内容进行扩展, 将教学视野限制在了课本上。这些教师严格按照教学大纲进行教学, 让教学内容变得死板。教学方法的传统, 表现在灌输式方法的广泛使用。教师利用灌输式方法进行教学, 将学生视为自己的观众, 抑制了学生主观能动性的发挥。

三、初中物理课堂创新教育方法

(一) 重视学生创新意识的培养

教师重视学生创新意识的培养, 是促进初中物理教学创新的基础环节。在初中物理教学中, 教师要积极落实启发式课堂教育模式, 重视学生创新思维能力的培养。在教学中, 更加关注学生的思维过程, 而不是表面的学习行为。对物理知识得出的过程进行动态分析, 让学生感受到物理知识的来源。在课堂中引导学生分析与解决物理问题的时候, 也要引导学生走出惯性思维, 让学生积极地从新的角度去思考问题, 发现更多解决问题的方法。

重视学生创新意识的培养, 还需要教师在课堂显示物理学科内容的探索性。多引导学生探究学习, 让学生发挥主观能动性。比如在讲解 《摩擦力》的时候, 教师可以让学生自己去探索摩擦力的来源, 并积极动手去展示摩擦力的存在。

(二) 加强实验教学力度

物理是一门科学学科, 实验是物理学科的重要教学内容。加强实验教学, 让学生在实验中观察实验现象, 得到实验结论, 设计正确的实验报告, 有利于学生了解物理知识探究的过程, 更能加强初中学生物理学习的体验感。教师要留意学生在实验操作中出现的错误, 及时进行指导, 培养学生的实验习惯, 让学生成为规范的实验操作者以及严谨的物理知识学习者。

比如在讲解有关于平面呈像的知识时, 教师要在课前给学生准备好实验器材, 实验器材可以具有多选性。将学生分成小组, 以小组为单位设计实验, 选择需要的实验器材, 让他们自己动手去发现平面呈像的规律。学生参与到物理知识的探究过程中, 才能促进其创新能力的形成。

(三) 开展更多实践学习活动

与物理知识相关的实验活动, 是培养学生物理学习能力的重要手段。在作业设计方面, 教师可以融入更多的实践性作业, 让学生将自己的物理实验延伸到课外, 扩展学生的物理知识探究与复习方式。鼓励学生在实践活动中将已学知识进行整合, 更有利于学生掌握学科知识。

比如在讲解有关于质量的知识时, 教师可以让学生在课下去发现一些用不同质量单位的物品, 让学生在实践活动中去感受质量单位的不同, 感受质量的意义, 促进物理学习成果的丰富。

四、结语

综上所述, 提高学生的创新能力, 对课堂活动进行创新设计, 是当代初中物理教育工作者的重要改革任务之一。创新, 是一种自主性很强的活动。教师要构建创新的初中物理课堂, 就要积极学习, 引导学生思考, 开发学生的智力与思维, 将促进学生全面发展视为物理教学的目标。只有教学内容与方法得到更新, 才能让物理教学实现创新。

参考文献

[1]李洪成.新课改下初中物理创新问题分析[J].中国校外教育.

[2]唐红娟.关于初中物理创新能力的培养探究[J].求知导刊, 2015, 13:142.

[3]康天印.初中物理创新下的课堂探究实验[J].教育教学论坛, 2011, 07:119-120.

3.上海教育初中物理教案 篇三

关键词：初中物理；新课程标准；导学教案

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0066

《物理课程标准》要求重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，在教学方式上，必须从传统教学的讲授式转化为启发式和探究式等。强调教师对教学实施过程的把握和调控能力，使学生的思维过程既不被束缚，又不偏离既定的教学目标。基于这个要求，各地教师想了很多办法，如：针对学生个体编写学案或写导学案；针对教师个体方面精心设计教学，努力在课堂上实现精彩讲演，这样做的目的只有一个，那就是想方设法获得最佳的教学效果。

通过近几年的教学实践，笔者认为实践《物理课程标准》的方法就是把学案、导学案、教学设计（教案）等有机地结合起来，重新组合“导学教案”，这样既能突出学生的主体地位，又能突出教师的主导作用，在使用中让学生清楚地知道教师的授课目标与意图，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，又可使教师了解学生在整个学习过程中完成学习任务的情况，发现学生在学习过程中存在的问题，克服教学活动的盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性。下面，笔者就谈谈对“导学教案”设计的点滴体会。

一、充分体现“导学教案”中教学设计的基本环节

第一，将教学设计中的基本环节与导学案中的基本环节结合起来，取其精华，去其糟粕。教学设计（即教案）只能让学生听到教师自己心灵的声音，而体现不出学生心灵的呼唤，教师教什么，学生就学什么，忽略了学生的自身发展以及学生在学习中的探究性与主动性。

第二，把教案与导学案组合起来的“导学教案”，能全面引导学生学习，实现预定的学习目标，让学生主动地去阅读教材、主动参加实践、分析论证，亲自经历知识的形成过程，在自己的亲身实践中感悟知识的本质，理解知识的精髓，真正做到动手动脑学物理，一步步引导学生从不会学到会学，提高学生的情感、态度与价值观。

第三，根据新课标把“教材”再度开发，多样化灵活地呈现课时内容，吸引学生的“眼球”，引导学生参与到学习的全过程。转化到学生层面，就是要解决“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。

最后，教师要学会在教学中引导，在引导中积累。这就要求教师在学法指导中引导学生在学习中填写个人的体会，从而解决“教什么，怎么教，以及如何促进学生有效发展”的问题；转化到学生的层面，就是要解决“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。

例如：在“导学教案”的两侧分别设计“学习流程”和“学法指导”，怎么样的过程就用怎么样的方法。如学习目标就要求学生根据目标阅读教材，完成课前预习的练习（以填空题为主），做到“读一读、划一划、填一填”。因此，“导学教案”要面向全体学生，能引导每个学生积极主动参与，让每个学生都能体现一定的成功，学生在课前预习中的练习应以课本的内容为主，主要检查学生课前是否看了书；课堂学习中的练习是检查学生通过预习所获得知识的落实，做到精选、精讲、精练，只有这样，“导学教案”才能发挥出它的魅力，才能顺利完成教和学的任务，提高课堂教学效率。

二、充分体现“导学案”的特点

“导学案”即引导学生自主学习、自主探究的方案，能最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。具体特点用“第十五章第3节串联和并联”来说明：

1. 通过“温故知新”引导学生进行旧课复习并预习新课

如温故：（1）电流的形成，（2）电流的方向，（3）电路的构成，（4）获得持续电流的条件等。

知新：①什么是串联电路，在实际中有哪些？②什么是并联电路，在实际中有哪些？③画出常用电路元件符号等。

通过学生自主钻研教材，并完成“课前预习”中的问题，而这些问题恰恰又是看了教材就能够完成的。这样，学生内心中便会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。

2. 课堂学习，着重指向学习目标，设计问题情境，引领学生开展问题探究、合作学习活动。如：（1）串联电路的组成，并归纳总结。（2）并联电路的组成，并归纳总结。完成探究后建立“相关链接”，进行课堂训练。及时确认所学知识，及时发现存在的问题，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的另一个重要途径。

总之，“导学案”给学生提供了更多的自学、自问、自练的方法和机会，使学生能真正成为学习的主人，引导学生独立思考，体现出教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”的根本性转变。

三、充分体现学生与教师参与的全过程

“导学教案”是以纸质的形式印发给学生，受课堂时间的限制，每节课为8K纸的一面，教师以它为教案，把课程标准的精神贯彻到每一次课堂中去，让学生掌握基本知识、基本理论、基本技能以及知识的不同层次的要求。同时，学生以它为导学案，使学生对学习活动有更完整的认识，更加清楚教师的授课目标、意图，以达到引领学生阅读、思考、交流、表达的效果，更便于学生课后的总结与反思。

学生与教师互动参与的过程如下：

“导学教案”提前一天发给学生，让学生根据导学教案上的要求，开展课前预习。上课时教师以检查作为引入，并组织学生交流课前预习的情况，给予简要的总结、恰当的评价。另外，了解学生对新课学习的认知基础和存在的主要问题，在课堂教学中更具针对性地突出重难点。对于教案，教师课前认真编写，课堂认真落实，课后总结提高，对学生的学习过程及教学过程及时反思，为下一次课提供更好的指导，给学生提供更多的自学、自问、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强其对学习的兴趣。

但由于“导学教案”的容量小，缺乏形象、直观、动态的特点。因此，在教学中必须与其他教学手段相结合，如挂图、多媒体、录像、实验仪器等，使教学过程生动活泼，确保课堂教学的有效性、高效性。教师应把“课改”的新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，引导学生学习，做好课堂教学的组织者、引导者、参与者和启发者。

参考文献：

[1] 朱铁成.中学物理教学案例研究与分析[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[2] 詹玉华.如何教好新课程下的物理[J].中学教学参考（理科版），2009（35）.

[3] 孙忠武.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索（初中物理）[M].北京：教育科学出版社，2007.

4.初中物理电阻物理教案 篇四

1.通过实验和推导使学生理解串联电路的等效电阻和计算公式。

2.复习巩固串联电路电流和电压的特点。

3.会利用串联电路特点的知识，解答和计算简单的电路问题。

(二)教具

学生实验：每组配备干电池三节，电流表、电压表、滑动变阻器和开关各一只，定值电阻(2欧、4欧、5欧各一只)三个，导线若干。

(三)教学过程

1.引入新课

(1)阅读本节课文前的问号中提出的问题，由此引出本节学习的内容。

板书：〈第四节电阻的串联〉

(2)问：什么叫串联电路?画出两个定值电阻串联的电路图。(同学回答略，板演电路图参见课本图8—7)

(3)问：串联电路电流的特点是什么?举例说明。

学生回答，教师小结，在板演电路图上标出I1、I2和I。

板书：〈1.串联电路中各处的电流相等。I1=I2=I。〉

(4)问：串联电路的总电压(U)与分电压(U1、U2)的关系是什么?举例说明。

学生回答，教师小结，在板演电路图上标出U1、U2和U。

板书：〈2.串联电路两端的电压等于各部分电路两端电压之和。U=U1+U2。〉

(5)几个已知阻值的电阻串联后，总电阻和各电阻之间有什么关系?这是本节课学习的主要内容。

2.进行新课

(1)实验：测R1和R2(R3)串联的总电阻。

问：实验的方法和原理是什么?

答：用伏安法测电阻。只要用电压表测出R1和R2串联电阻两端的总电压和用电流表测出通过串联电阻的电流，就可以根据欧姆定律算出R1和R2串联后的总电阻。

要求学生设计一个测两个定值电阻(R1=2欧、R2=4欧)串联总电阻的实验电路。如课本图8—5所示。

进行实验：

①按伏安法测电阻的要求进行实验。

②测出R1(2欧)和R2(4欧)串联后的总电阻R。

③将Rl和R3串联，测出串联后的总电阻R’。将实验结果填在课文中的结论处。

讨论实验数据，得出：R=R1+R2，R抇=R1+R3。实验表明：串联电路的总电阻。等于各串联电阻之和。

(2)理论推导串联电路总电阻计算公式：上述实验结论也可以利用

欧姆定律和串联电路的特点，从理论上推导得出。结合

R1、R2的串联电路图(课本图8—6)讲解。

鵢板书：〈设：串联电阻的阻值为Rl、R2，串联后的总电阻为R。

根据欧姆定律，可得：U=IR，Ul=I1Rl，U2=I2R2。

由于U=U1+U2，

因此IR=I1R1十I2R2，

因为串联电路中各处电流相等，I=I1=I2

所以R=R1+R2。〉

请学生叙述R=R1+R2的物理意义。

解答本节课文前问号中提出的问题。

指出：把几个导体串联起来，相当于增加了导体的长度，所以总电阻比任何一个导体的电阻都大，总电阻也叫串联电路的等效电阻。

板书：〈3.串联电路的总电阻，等于各串联电阻之和。R=R1+R2。〉

口头练习:

①把20欧的电阻R1和15欧的电阻R2串联起来，串联后的总电阻R是多大?(答：35欧)

②两只电阻串联后的总电阻是1千欧，已知其中一只电阻阻值是700欧，另一只电阻是多少欧?(答：300欧。)

(3)练习

例题l：

出示课本中的例题1投影幻灯片(或小黑板)。学生读题并根据题意画出电路图(如课本图8—7)。标出已知量的符号和数值以及未知量的符号。请一名学生板演，教师讲评。

讨论解题思路，鼓励学生积极回答。

小结：注意审题，弄清已知和所求。明确电路特点，利用欧姆定律和串联电路的特点求解。本题R1、R2串联，所以I=I1=I2。因U1、U2不知，故不能求出I1或I2。但串联电路的总电压知道，总电阻R可由R1+R2

板书：〈例题1：

已知：U=6伏，Rl=5欧，R2=15欧。

求:I。

解:Rl和R2串联，

R=R1+R2=5欧十15欧=20欧。

答：这个串联电路中的电流是0.3安。〉

例题2：

出示课本中例题2的投影片，学生读题，画电路图(要求同例题1).

讨论解题思路：鼓励学生积极参与。

①问：此题中要使小灯泡正常发光，串联一个适当电阻的意义是什么?

答：小灯泡正常发光的电压是2.5伏，如果将其直接连到6伏的电源上，小灯泡中电流过大，灯丝将被烧毁。给小灯泡串联一个适当电阻R2，由于串联电路的总电压等于各部分电路电压之和，即U=Ul+U2。串联的电阻R2可分去一部分电压。R2阻值只要选取合适，就可使小灯泡两端的电压为2.5伏，正常发光。

②串联的电阻R2，其阻值如何计算?

教师引导，学生叙述，分步板书(参见课本例题2的解)。

本题另解：

板书：〈Rl和R2串联，

由于：I1=I2，

口头练习：串联的两个电阻之比是1∶3，串联电阻上的电压之比是多少?(答：l∶3。)

串联电路有分压作用，根据上述分压公式可求解例题2中R2的阻值。学生叙述，教师板演。

板书：〈解：R1、R2串联，

由于：U2=U-Ul

答：要使小灯泡正常发光，需要串联一个阻值约为11.6欧的电阻。〉

想想看，本题是否还有别的解法，课后请你试试看。

3.小结

串联电路中电流、电压和电阻的特点。

4.布置作业

本节后的练习：1、2、3。

(四)说明

1.本节测串联电路总电阻的实验，由于学生已学习了伏安法测电阻的知识，一般掌握较好，故实验前有关要求的叙述可从简。但在实验中教师要加强巡■指导。

2.从实验测出串联电阻的总电阻和运用欧姆定律推导出的结果一致。在此应强调实践和理论的统一。在推导串联电阻总电阻公式时，应注意培养学生的分析、推理能力。

3.解答简单的串联电路计算问题时要着重在解题思路及良好的解题习惯的培养上下功夫。

5.初中物理 密度 教案 篇五

第三节 密度

一、从鉴别物质说起

我们鉴别物质时，仅靠气味、颜色、软硬、形状等特性有时会有一定的局限性。比如：如何来鉴别一瓶自来水和一瓶矿泉水呢？这时这种局限性就体现出来了。但我们发现物质还有其它的特性，可不可以用它们来鉴别物质呢。

思考：单纯地用物体的质量来鉴别物质的种类，行吗？

1、这里有两个由不同物质组成的物体，一个是铜块，一个是铁块，它们的体积相同，质量相等吗？用什么方法比较？

2、如果是同种物质，体积相等，质量相等吗？这两个都是铝块，体积相等，那质量相等吗？

3、如果同种物质，体积不相等，质量还相等吗？如图，这两个木块哪个质量大？

4、同一种物质，体积大的质量大，体积小的质量小。这仅仅是质量跟体积的粗略关系，同种物质的质量跟体积有什么准确的数量关系呢？

二、实验探究

1、实验：调节好天平，用天平称量体积相同的木块、铝块、铁块。看看它们的质量相同是否相同？

结论：体积相同的不同物质，它们的质量不同。

2、实验：100g水和100g酒精体积，看看它们的体积是否相同？

结论：质量相同的不同物质，它们的体积相等。

以上两个实验用不同的物质进行比较，根据实验结果，受到了什么启示？

3、提出问题：物体质量与体积的具体关系是什么呢？

4、由相同物质构成的物体，如果体积大，质量也大。例如，一盒相同的粉笔，两枝粉笔的体积是一枝粉笔的2倍，两枝粉笔的质量也是一枝粉笔的质量的2倍。这是物质的一个很重要的特性。

①.请你把粉笔的质量和体积绘制成图。(类比研究同一金属导体两端和电流关系实验)②．用体积大小相同的若干铝块(或铁块、松木块)作实验。

由此可以得到结论：

(1)同种物质质量增加，其体积也增大；质量减少，体积也会减少。且质量和体积的比值一定。

(2)不同物质的质量和体积的比值一般是不同的。

三、密度

1、密度定义

2、一些物质的密度值

对于同一种物质，如水在不同的状态下，密度也是不同的，物质密度与温度、压强有

33关；密度相同的不一定是同一种物质，如冰、蜡、植物油密度都 是0.9×10kg/m；还有

33煤油、酒精密度都是0.8×10kg/m；金属固体的密度较大。

水的密度是1.0×10kg/m的物理意义是_______________________________________ 还要能够记住一些物质密度的大小。例如，金的密度比银大，铜的密度比铁大。

3、练习

1、一枝粉笔用掉了一半，剩下的一半与原来的相比()A、质量减小，密度不变 B、质量不变，密度减小

C、质量不变，密度不变 D、质量减小，密度减小

2、人们常说：铁比木头重。它的真实含义是()A、铁的密度比木头大 B、铁的质量比木头大

C、木头比铁轻一些 D、铁的质量和木头的质量实际上是一样的

3、对于密度公式ρ=m/V,下列说法正确的是()A、当质量不变的时候，密度与体积成正比 B、当体积不变的时候，密度与质量成正比

C、物质密度一定，质量与体积成正比 D、密度与体积成正比，密度与质量成正比

4、一根均匀的铁棒，去掉1 /2，剩下的一半是原来的质量的，剩下的一半体积是原来的，剩下的一半密度与原来的。

335、铝的密度是2.7×10kg/m,读作。它表示的意思是。

6、一个烧杯质量是50g，装体积是100mL 的液体，总质量是130g.求这种液体的密度？

7、下面是调节天平和使用天平的步骤，请把正确的排列序号写在横线上。

A、把物体放在左盘，砝码放在右盘并移动游码使天平平衡

B、调节天平横梁右端的平衡螺母，使指针指在刻度盘的中线处

C、盘中砝码的总质量加上游码在标尺所对的刻度值，算出被测物体的质量

D、把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻度线处

E、整理器材，把物体放回原处

338、一只瓶子能装2kg酒精(ρ=0.8×10kg/m),如果用来装满水，那么瓶内水的质量()A、小于2kg B、大于2kg C、等于2kg D、无法判断

9、平放在水平地面上的一块砖，切去一半，对剩下的半块砖，正确说法是()A、质量减少一半，密度减少一半 B、质量减少一半，密度不变

C、体积减少一半，密度减少一半 D、以上的说法均不正确

10、用托盘天平称量物体的质量时，将被称物体和砝码放错了位置，若天平平衡时，左盘放有100g和20g 的砝码各一个，游码所对的刻度值是4g，则物体的质量为()A、124g B、122g C、118g D、116g 能力提高

311、一辆油罐车装了30m的石油，小明想测量石油的密度，从车上取出30mL石油，测得它

的质量是24.6g。求：

(1)石油的密度。

(2)这辆运油车所装的石油的质量。

12、探究：物质的质量与体积的关系？

猜想：

实验器材：一盒粉笔，天平，量筒，细沙，水油。

实验步骤：

画图：

以横坐标表示体积V，纵坐标表示质量m。作图。

分析论证：

13、一个质量是40g的容器，装满水后质量变为140g，装满油后质量变为120g。求油的密度。

14、小兮和同学一起参观烈士陵园。他们观察到一块花岗石纪念碑，经测量得知，高4m,宽

3380cm，厚50 cm，计算它的质量是多少(ρ= 2.6×10kg/m)有机会的话参观调查你见到的纪

念碑并实地测量，计算这个纪念碑的质量是多少。

315、有一个铁球的质量是316g，体积是60cm，问这个铁球是实心的，还是空心的？如果是

空心的，那么中空部分体积是多大？

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教理

案教

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案物

态例

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6.初中物理力学教案 篇六

信息技术引入课堂教学后，将使物理教学过程产生深刻变化。如何适应变化，主动探索，掌握构建新型教学模式的思路与方法，改革教学，从根本上提高教学质量是信息化教学中亟待研究的课题。在传统教学中，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而国外的建构主义只强调以学生为中心，往往忽视教师的作用。以现代教育技术、行为主义学习理论认知主义学习理论、建构主义理论、系统科学的基本理论为指导，在教育改革和实践中，就如何实现信息技术与物理学科教学整合的教学模式作了初步的实践研究。

二十世纪以来以互联网和多媒体技术为代表的信息技术渗透到了生活的各个方面，信息、知识成为社会中的基本资源，信息的筛取、分析、加工、利用的能力与传统的听说读写算等方面的知识技能一起成为了信息社会中每个公民必须具备的基本素质。这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。因此，在课程内容和教学过程引进信息技术，以培养符合 21 世纪社会发展需要的人才，是大势所趋，势在必行。这种必然性导致人们提出了要求信息技术与学科课程有机整合的焦急呼唤，信息技术与物理课程的整合是其中之一。可以说信息技术为基础教育的跨越式发展带来了机遇，多媒体、超媒体技术为教学内容的呈现方式带来了新的可能；信息技术应用与教学方式的结合赋予教学方式和学习方式新的特征；师生互动方式范围更为广泛、方式更多样；信息技术特有的不可替代的优势，为学生提供了新型而富有个性的学习工具，为学生创造了更加开放和平等的教育环境。

信息技术与物理学科教学的整合,是将信息技术既作为意识,又作为内容、方法和手段,融于物理学科教学之中的理论、实践与结果。在所有的学科教学过程中,都要自觉地将师生信息意识的树立融进去。根据不同学科的特点,将信息技术作为学科的教学内容恰当地融进去，将信息技术作为教师教学的方法和手段,又作为学生学习的方法和手段融于所有学科教学之中。

信息技术与物理学科教学整合的目标就是要以计算机和网络技术为核心,充分发挥信息技术的特点与优势,使之融入到物理学科教学中,以交互式的方式给教师和学生创造进行研究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的环境,从而使教师由传统教学中的中心地位、知识权威变成学习的设计者、指导者和学习伙伴;学生由原来接受知识的被动者,转变为学习的主体,教学活动的参与者和知识的建构者,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,从而形成良好的文化素养,促进学生整体素质的提高。

7.对初中物理教育教学的反思 篇七

一、明确新课程教学目标, 正确使用新课程的教科书

新课程教学中经常听到一些教师抱怨教科书编写得太简单了, 教材内容顺序的编排与以前旧教材不同, 不好教, 不习惯等, 其实这是教师观念没有更新的表现, 许多教师习惯于以前的依纲据本的教学。以往的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》过分强调认知性目标, 强调知识的价值是本位的、首位的, 智力、能力、情感、态度等其他方面的价值相对而言则是附属的, 将物理知识与技能的掌握作为课程教学所关注的中心, 忽略了对学习过程的把握。与之比较, 新课程教学目标, 要求更多地体现人文教育的因素, 对能力的培养更多地强调了科学探究过程和探究乐趣的学习经历, 是一种有效的学习方式。在变被动的接受性学习为主动的探究式学习中, 为学生的创新精神和实践能力的培养提供了可实现的具体途径, 在对情感、态度、价值观方面的教育则更加重视学生的体验, 价值的判断和态度的稳定性等。在这里情态不仅指学习态度, 学习热情和学习动机, 更是指内心体验和心灵世界的丰富, 态度不仅指学习态度, 学习责任, 更是指乐观的学习态度, 求实的科学态度和宽容的人生态度;价值观不仅强调个人的价值, 更强调个人价值与人文价值的统一。情感、态度、价值观这三个因素既具有相对独立性——它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面, 又具有层次递进性——它们构成了一个由低级到高级心灵连续体。

二、以建构主义理论为新课程教学策略设计的指导

教学策略作为教学设计的中心环节, 其设计科学与否直接关系到教学的效率, 甚至教学的成败。作为现代教育思潮典型代表, 建构主义理论对新课程教学策略的设计具有重要的指导意义, 建构主义理论针对教学策略设计这一环节强调指出:“我们不是仅仅为了选择教学策略, 而是要创设学习者积极学习的现实环境。”为此, 建构主义理论主张在教学设计中应注意“扩展学生对自己学习的责任感, 包括允许学生决定自己想学什么, 让学生能管理自己的学习活动, 让学生在学习时能得到互相帮助, 创设非威胁性的学习气氛, 帮助学生发展元认知意识, 使得学习富有意义, 包括最大程度地利用现有知识, 在现实情境中使教学有固着点, 提供学习内容的多种方式, 促进积极的知识建构, 包括利用活动促进高层次思维, 鼓励审视不同的观点, 鼓励创造性, 灵活地解决实际问题, 提供学生呈现学习过程与结果的机制”。

根据建构主义的理论, 物理课堂教学策略的设计应遵循以下原则:创设问题情境, 激发学生动机;营造民主、和谐、合作的教学气氛;给学生的主动探索, 自主学习和解决问题留有充足的空间;注重现代化手段的应用。

现代物理的教学重视对过程的研究, 重视学生情感的体验能力的发展, 而探究策略则为上述目标提供了更加有效的途径。当然, 我们强调过程, 体验和发展, 并不是说其他教学策略不足取, 恰恰相反, 其他教学策略是探究策略的最好补充。因此, 教师在选择和设计教学策略时, 根据对各方面因素的具体分析, 同时考虑到教学策略中设计的基本原则, 实事求是地做出自己的判断。

三、课堂活动中应重视对学生学习方式转变的关注和评价

学生的学习方式是否转烃是和课程改革成功的关键, 通过形式多样的课堂教学活动, 促进学生学习方式的转变, 使学生成为“会学习”的人, 是课堂教学活动的根本任务。

学习方式是多样的, 不同的教学环境, 不同的学习内容, 不同的学生个体及群体, 都会造成学习方式的差异, 新课程提倡的学习方式有自主学习、合作学习和探究学习等。

1.自主学习是学习者根据自己的学习能力。学习任务的要求, 积极主动地高速自己的学习策略和努力程度的过程, 自主学习要求学习者对为什么学习、能否学习、学习什么内容和如何学习等问题有清晰的意识和反应。因而自主学习强调了学习者的主动性、自主性和积极性, 所以自主学习不同于自习, 就目前来说, 很多的自主学习还只是流于形式, 但是, 在这一活动中, 也有学生往往会表现了良好的学习素质, 如自我检查、自我总结、自我评价和自我补救等, 我们要抓住这住这些闪光点, 及时肯定和鼓励。

2.合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求, 以小组为基本单位。合作学习几乎存在于所有的课堂上, 其最简单的形式就是小组讨论式, 合作交流为基本特征, 具有明确个人责任的互助学习活动。但在实践中我们发现这一活动多数仅仅停留于形式上, 往往是教师一宣布小组讨论前排学生很快回头, 满面教室热闹起来, 小组内各说各的, 谁也听不清谁在说什么, 教师一喊停, 学生就静下来, 表明了合作学习并未真正发生, 因而, 诱发学生的合作行为对于教师而言是一项非常重要的工作, 我们可以从改变课堂的空间形式 (如改秧田式的座位方式为会晤型、马蹄型或圆桌型等) 、创建能够形成合作的学习小组、精心设计能够诱发合作行为的教学活动 (如故意选择一个复杂环境让学生判断哪些物体是运动的, 哪些是静止的) 等入手, 来促进学生合作学习方式的真正形式, 合作学习的评价不同于传统教学针对个体式的评价, 合作学习倡导“人人进步”的教学理念, 教师在运用评价手段时, 要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价, 对一个人的考证改为把其置身于同类的背景中进行考评, 同时引入学生互评和自评, 把终结性评价改为过程性评价等, 凭借正确的评价, 才能引发学生更有力的合作行为, 使评价真正发挥其应有的功能。

8.初中物理电路教案 篇八

(l)电流的概念：电荷的定向移动形成电流。用水流和电流做类比：水在水管中沿着一定的方向流动，水管中就有了水流。电荷在电路中沿着一定的方向移动，电路中就有了电流。

(2)电流的方向：电荷有两种，电路中有电流时，发生定向移动的电荷可能是正电荷，也可能是负电荷。还有可能是正负电荷同时向相反方向发生定向移动。规定：正电荷定向移动的方向为电流方向。介绍这个规定是在19世纪初，在物理学家刚刚开始研究电流时，并不清楚在不同的情况下究竟什么电荷在移动时做出的，而在后来的研究中发现，这样的规定并不影响研究电流的有关问题，并且在酸、碱、盐的溶液中就有正电荷的定向移动，因此这个规定一直沿用至今。按照这个规定，在电源外部，电流的方向是从电源的正极流向负极。

(3)电流的符号、单位及换算：电流的物理量符号I，电流国际单位安培，符号为A。常用单位有：毫安(mA)、微安(μA)。单位的换算：1A=103mA 1mA=103μA

2.电流测量

测量电流有专门仪表——电流表(出示几种电流表：教学电流表、学生电流表、灵敏电流表)

电流表

(1)测量电流大小的仪表。

(2)常用的电流表是安培表(注意讲解一下安培表在电路中的符号)

观察教学电流表(出示挂图、并展示实物),观察学生电流表(重点)。通过观察桌上的学生电流表，引导学生回答下列问题：① 你怎样知道它是一只电流表?② 它的零刻度线在哪里?③ 它有几个接线柱?怎样使用接线柱?④ 当使用标有“—”“3”两接线柱时，量程是多大?分度值是多大?⑤ 当使用标有“—”“0.6”两接线柱时，量程是多大?分度值是多大?

(3)电流表的示数

② 使用前，先要观察：确认是电流表;零刻度线的位置;量程;分度值。

② 读数时，应由量程确认分度值后，再从指针位置读出结果。

3.电流表的使用规则：

(1)电流表要串联在电路中;

(2)必须使电流从电流表的“+”接线柱进入，从“—”接线柱流出;

(3)被测电流不要超过电流表的量程;(说明后果)不能预先估计被测电流大小时，要先用大量程进行试触。

(4)绝不允许不经过用电器，而把电流表直连接到电源的两极上。

4.测量串、并联电路的电流

结论：串联电路中电流处处相等，并联电路中干路电流等于各个支路电流之和。

五、巩固练习：

9.初中物理浮力教案 篇九

1、知识要点，有两种方法可以计算浮力：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g和F浮= G-F拉。2、小结课题探究的一般过程。师：今天我们通过自己的努力和同班同学的合作，探究了影响浮力的大小因素和阿基米德原理，同学们表现了很高的热情与积极探索科学的精神，共同完成了本课学习任务，目前国际上很多领域也采用象我们这样的合作探究方式探索科学课题，如我国与国际合作探究、交流核科学技术(投影)。

今后我们在学习和工作中要将这种合作探究、学习交流的精神发扬下去。

10.素质教育下如何搞好初中物理教学 篇十

一、实现教师角色的重新定位

素质教育与新课程改革对教师的教学方式与学生的学习方式提出了更高的要求, 要将学习的主动权还给学生, 让学生成为学习的主人, 就需要彻底摒弃传统的教师角色, 对素质教育下教师的角色实现重新定位。

1. 由知识的传授者转变为学生学习的促进者。师者, 传道授业解惑也。这是传统教学中对教师角色的定位。传统教学中将教师定位于现成的知识的直接传授者, 学生处于被动从属地位, 只是被动接受知识的容器, 教师就是把一个又一个知识点强行塞给学生, 而不管学生是否经过了思考与消化, 是否内化为自身的能力。素质教育下我们要突出学生的学习主体地位, 要处理好教师的教与学生的学的关系, 就是使学生由被动的知识接受者转变为主动的知识构建者, 教师要由传统的教书匠转变成学生学习的组织者、促进者与共同的参与者。不是书本上现成的结论性知识直接传递给学生, 而是引导学生主动探索, 让学生经历知识的形成过程, 不是带着教材走进学生, 而是带着学生走向教材。

2. 由课程的执行者转变为课程的构建者与开发者。新课程改革提倡构建开放而富有活力的课堂教学模式, 指出课堂教学不是教材的简单重演, 不是照本宣科, 而要进行主动地构建与创造, 进行自我感悟。因此教师要实现课程的简单执行者到课程的开发者与构建者的角色转变, 就要对物理课程进行不断地改革与创新, 使教学更具特色, 更有个性化的特点。要关注本地区、本校学生的生活实际, 因地制宜, 更多地开发本地课程资源, 使教学更符合本地学生的实际, 对教材加以创造性地运用, 整合优化各种教学资源, 实现以教材为主, 其他多种教学资源为辅, 为学生构建民主科学而又开放性的课程体系。

3. 由静态的知识占有者转变为动态的知识研究者。传统的教师往往将课堂教学与实践活动相隔离, 教师对教学持片面看法, 缺乏理性的分析, 只是按照固有的模式与经验来传授理论性的知识, 缺乏科学的探究精神。教师不仅要成为知识的占有者, 还要成为知识的研究者, 成为一个开放型的科研型的教师, 这是提高教师素养的关键所在, 也是进行素质教育, 推进新课程改革的必然要求, 是提高学生创新能力与创造性思维能力的重要条件。

二、精心备课

凡事预则立, 不预则废。要上好一堂课, 需要教师在课前精心备课。这主要包括以下几个方面的内容:

1. 活用教材。

要改变那种严格执行教材与教参, 按部就班, 不敢越雷池半步的做法。教材是我们教学的主要依据, 以教材为本, 这点没有问题。但是我们也要根据学生的基本学情与学校的实际条件, 根据各知识点间的联系对教材的教学顺序与主次进行必要的调整, 要做到立足教材, 同时又要活用教材。因此, 在教学中教师要深入研读教材, 对教材有一个整体而又全面的把握, 对各章节各知识点整体把握, 形成完整的物理知识体系, 根据实际情况作科学合理的调整。适当增删一些教学内容。物理学科与我们的生产生活有着极为密切的联系, 物理科技日新月异, 教材有相对的滞后性, 因此我们要及时补充物理科技发展的最新信息与成果, 及时补充我们的课堂教学, 让学生身在课堂, 能接触到外面广泛的物理知识。

2. 了解学生的详细情况。

学生是教学的对象, 也是教学的最终服务目标。我们的教学要本着一切为了学生, 为了学生的一切的原则进行。因此, 要搞好物理课堂教学就要对学生的情况作一个全面而详细的了解, 包括学生的智力因素与非智力因素。

第一, 智力因素主要包括学生的物理基础、接受水平、认知规律与认知水平, 以使我们的课堂教学目标符合学生的最近发展区, 符合学生的基本学情, 这样才能真正提高教学的有效性。针对大部分学生已掌握的知识要一略而过, 而对于大部分学生没有掌握或学习起来有一定难度的知识则要加大课时, 精讲精练。

第二, 非智力因素主要包括学生的兴趣、爱好、特长与生活阅历。学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣、爱好在学生的认知活动中起着积极的推动作用。只有当学生对物理学习产生浓厚的学习兴趣时, 学生才能对学习表现出积极的态度与参与学习的热情, 才能提高参与学习的主动性、自主性。在物理学习中, 学生的学习除了受兴趣爱好与智力水平的影响, 还受学生生活经验的影响, 物理与生活的关联较大, 我们要借助学生的生活经验来加强学习。

3. 备教法。

教学活动的展开离不开教学方法。传统的教学方法单一, 教学观念落后, 学生处于被动地位, 教学氛围枯燥无味, 学生学习动力不足, 学习效率低下。在新形势下, 教师在备课时除了要备教材、备学生, 还要备教法。要改变以往枯燥单一的教学方法, 根据初中生的特点与具体的教学内容灵活运用多种教学手段, 精心设计课堂教学的各个环节。

一是问题教学法, 以问题来引发学生的认知冲突, 吸引学生的有意注意力, 激起学生强烈的好奇心与浓厚的求知欲, 从而使学生积极主动地参与到物理教学中来。

二是合作学习法, 以小组为学习单位, 使小组成员共同努力, 最终达到预定的教学目标。以小组为考核目标, 利于发挥学生学习的主动性、积极性与自主性, 利于培养学生的团结协作能力与自主学习能力。

三是多媒体辅助教学法。以多媒体为代表的现代信息技术具有较大的优势性, 可以为学生创设集图文声像于一体的有效教学情境, 实现了由抽象到形象, 由静态到动态, 由微观到宏观, 由枯燥到生动的转化, 可以有效吸引学生的注意力, 调动学生的视觉与听觉来参与教学, 利于提高学生对知识的识记效果, 同时利于化解教学重难点, 加深学生对知识的记忆与理解。

此外还有联系生活教学、出示图片等形象教学法等等, 总之教学方法多种多样, 要根据学生的情况与具体的教学内容科学合理地选择一种或几种来展开教学。

11.初中物理《功》教案 篇十一

第（ 2 ）次与第（1）次相比，做功数值上的关系？

2、如图4，将重2N的物体匀速提升0.2．不用滑轮组做的功W不用机械 ？

【课堂反馈】

1.一个人用100N的力往下按某一杠杆，把一个物体举高了0.5。如果人手下降的高度是2，在这一过程中，人做的功是＿＿＿＿，被举高的物体重＿＿＿＿＿N。

2.用10N的水平拉力拉着重为60N的小车在水平路面上前进3.5，拉力做的功为＿＿，重力对小车做的功是＿＿。

3.某同 学用20N的力将重50N的铅球沿水平方向扔出，球在地面上滚动了10后停下。在铁球滚动的过程中，人对球做的功是＿＿＿＿，重力对球做的功是＿＿＿。

4. 举重运动员把重1500N的杠铃举在2高处静止不动时，下列说法正确的是（ ）

A. 人既用了力，也做了功 B. 人既没用力，也不做功C. 人在用力，但没做功 D. 无法确定

5. 对于功的理解，下列说法正确的是（ ）

A.作用在物体上的力越大做的功越多

B.物体通过的距离越长，对物体做的功越多

C.物体由于惯性在光滑水平面上匀速滑动时，没有力做功 D.有力作 用在物体上这个力就一定做功

6.一个人把5N的砖头沿冰面水平抛出, 砖头在冰面上滑行20停下来, 则砖头在滑行的过程中（ ）

A. 人对砖头做功100 B. 惯性做功100 C. 重力做功100 D. 上述均不正确

7.起重机的钢绳将500牛顿的物体匀速提高6米后，又 水平匀速移动4米，钢绳对物体所做的功为（ ）

A. 3000焦耳 B.5000焦耳 C.20xx焦耳 D. 1000焦耳。

8.质量为40千克的物体受到100牛的水平拉力，移动了50厘米。求：（1）拉力对 物体做了多少功？（2）重力对物体做了多少功？

9.如图3是在水平面上移动重物的装置，若物重为600N，在阻力为重力的0.2倍时，匀速移动物体，使其以2／s的速度前进，经过5s钟，（滑轮内部摩擦及滑轮重不计）试求：

（1）拉力F的大小。（2）拉力F所作的功。

【作业布置】

预习11.4功率 完成补充习题相应作

12.教案初中物理_功率 篇十二

功

率

课前准备

一、新课标学习要求 1．知识与技能

理解功率的概念及功率表示的物理意义 掌握功率的单位及计算公式：P＝

W，并能利用公式进行计算。t 2．过程与方法

通过比较做功的快慢，能够判断出功率的大小决定于什么? 3．情感、态度与价值观

通过比较做功的快慢，培养学生动脑思考问题的习惯，并且有控制变量的思想．

二、整体感知

定义：单位时间内所做的功

意义：表示做功的快慢

功率

计算公式：P＝W t单位：瓦(W)、千瓦(kW)1W=1J／s 功和功率关系：W=Pt

三、相关知识

机器铭牌上的功率

这里说的铭牌，是指机器上的一个小牌子，上面标有机器的主要性能，其中有机器的功率，例如有一台水泵，它的铭牌如下：

型号

8B13

扬程

12．7m 流量

270m3／h

允许吸上真空高度

5m 轴功率

11．3kW

转速

1450r／min 配套功率

17kW

效率

83％ 出厂编号

重量

11kg

水泵厂

出厂日期

年

月

铭牌上的轴功率，是指水泵在流量、扬程和转速都正常的情况下，水泵轴从动力机械得到的功率，配套功率是指与这台水泵配套的动力机的功率．

如果用电动机带动这台水泵，就应选择功率是17 kW的电动机．电动机的功率比17kW小，带不动水泵；比17kW大，是一种浪费．就像小马拉大车，拉不动，大马拉小车，又没有充分发挥马的作用一样．

在购买和选用机器时，要仔细看一看它的铭牌，了解它的性能是不是符合要求．

四、学法点拨

功率是力学中重要物理量，我们要准确把握功率的概念及其计算，我们要加强各 部分知识间的联系，以解决实际问题．

功率(power)

探究

(1)完成相同的功，如何比较他们做功的快慢?

(2)如果做功时间相同，如何比较他们做功的快慢?

(3)如果两物体做的功不同，做功时间也不同，如何比较他们做功的快慢?

一、功率的概念

速度是单位时间内通过的路程，功率是单位时间内所做的功，速度表示物体运动快慢，而功率表示物体做功快慢的物理量．

说

明

①功率只反映做功的快慢，不能表示做功的多少，如功率大做功就多，这句话不对，还得看时间；反之，做功多功率就大，也不对，还得看时间．由此可以看出，功率是由时间和功两个因素决定的．

②功率与机械效率是完全不相关的两个物理量，不要混淆．

二、功率的公式及单位

功率的公式据其概念可以写成P＝s另外还常用千瓦、兆瓦、马力．

说

明

W，在国际单位制中，功率的单位是瓦特，简称瓦，符号W，1W＝1J／tW，是指平均功率，即在‘时间内的平均功率，而不是某一时刻的瞬时功率． ts

②当物体在力F的作用下，以速度z／做匀速直线运动时，由W＝Fs，v＝，可得p＝Fv．

t

①功率的公式P＝③马力是功率的单位，不是指马的力气．

三、比较功率大小的方法

功率是比较物体做功快慢的物理量，一般采用下列三种办法比较其大小．

(1)在相同时间内，比较做功的多少，做功越多的物体，功率越大；

(2)在完成相同功的条件下，比较所用时间的长短，所用时间越短的物体，功率越大；

(3)做功的多少和所用时间都不同的情况下，通过计算P＝

W计算，进行比较． t

四、机械效率与功率的区别．

功率和机械效率是两个不同的概念．功率表示做功的快慢，即单位时间内完成的功；机械效率表示机械做功的效率，即所做的总功中有多大比例的功是有 用的．

功率和机械效率是两个物理意义不同也没有直接联系的物理量．功率大的机械，机械效率不一定大；机械效率大的机械，功率也不一定大．

典型例题精讲

题型I 面向全体，双基巩固

例1 下列说法正确的是（）

A.做功越多，功率一定越大

B.做功时间越短，功率一定越大

C功率是单位时间内完成的功

D.机械效率越大，功率一定越大

分析：根据功率的定义和公式P＝ 可知，当物体做功一定时，功率跟物体做功时间成反比，当物体做功的时间一定时，功率与物体做的功成正比，故A、B都不对，功率和机械效率是两个不同的物理概念，二者之间没有直接联系，故D也不正确，由功率的定义可知C正确，应选C

答案：C

例2 一台液压起重机在10s内把一辆重为1 500N的汽车举高了2m，起重机对汽车做了——J的功，功率是————W(g取10N／kg)分析：新课标要求知道功的概念和功率的概念，运用公式进行简单运算．本题主要考查计算功和功率的方法．由公式W＝Gh可求出起重机对汽车做的功，再利用 P＝

W

求出功率．答案：30000 3 000 t题型Ⅱ

生活·物理·社会

例3关于机器的功率，下列说法中正确的是（）

A.机器的功率越小，做功越慢

B.机器的功率越大，做功越多

C.机器的功率越小，机械效率越低

D.机器的功率越大，做的有用功越多 分析：(1)功率是描述物体做功快慢的物理量，功率大说明做功快，与做功多少无

关；(2)功率与机械效率无关．

答案：A

例4 甲、乙两个体重相同的同学同上五层楼，甲快步跑上去，乙慢步走上去，如 果他们做的功和功率分别是W甲、P甲和W乙、Pz，那么下列关系中正确的是（）

AW甲＝W乙，P甲＝P乙

B．W甲＝W乙，P甲> P乙．

C．W甲> W乙，P甲> P乙

DW甲> W乙，P甲＝P乙

分析：甲、乙两同学体重相同，所以上楼用的力相同都是从一楼到五楼，所以通过 的距离也相同，因而据W＝Fs做的功也相同，甲快步跑上去，用的时间小于乙用的时间，据户＝车所以甲的功率大于乙的功率．

答案：B

例6 正常人的心脏推动血流动的功率约1．5W，那么在一天时间内心脏做功 ——J。这些功可把一质量为60kg的人匀速提高——m,(g取10N／kg)

分析：本题与医学知识相结合，是一道综合性试题．一天时间内心脏做功W＝Fs =1．5WX24X3 600 s=1．296X105J；由公式W=Gh＝mgh，这些功可把一质量为60kg的人匀速提高h＝216m

答案：1．296X105 216 课标理念剖析

探究性问题剖析

“科学探究”既是学习物理的手段，本身也是物理学习的内容，这是新课标提出的明确目标．按探究的步骤，自己对感兴趣的问题进行探究，是新课标所倡导的课改目标．

例题

我们经常都要爬楼，你知道自己爬楼的功率是多少吗?请你设计一个方案来测定它，要求写出测量仪器，主要实验步骤及功率的表达式(用实验所测得的物理量表示)课后小结

一、知识梳理 功和功率的区别

二、方法规律总结

功率是表示做功快慢的，公式尸＝之中反映了三个量之间的关系，已知其中的两个 量可以确定另外的一个量，但如果只知道其中的—个，将无法确定另外量的大小．

功率与机械效率的有关区别加下表。

13.上海教育初中物理教案 篇十三

一、在传授知识的过程中进行渗透

1.通过丰富多彩的的物理学史, 激发学生学习物理的兴趣, 培养学生良好的学习品质和学习习惯

在教学中我把科学理论的建立, 科学发现的过程, 科技发明对人类社会发展的贡献, 用生动事例展示给学生, 并通过了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣, 让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法, 不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯, 变被动学习为主动获取知识。例如:牛顿是举世公认的伟大科学家, 我以专题讲座的形式, 介绍牛顿的生平及其科学研究历程, 从而消除了学生对科学研究的神秘感, 拉近了科学家与学生的距离, 激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。

2.通过有趣的物理实验, 激发学生的学习兴趣

兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动, 是学生学习积极性中最现实最活跃的心理因素。物理学本身是生动的、有趣的, 它来源于实践, 生活中处处都有物理知识。通过演示实验, 把抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性, 可以激发学生学习的兴趣, 从而调动学习的积极性, 变被动接受为主动求知, 提高学习效率。用实验导入新课的方法, 使学生产生悬念, 然后通过授课解决悬念。如在“大气压强”一节中, 我将小试管套在装满水的大试管中, 口朝下倒过来, 学生观察到小试管会上升这一奇妙的现象, 大大激发了他们的求知欲望, 激起他们进一步探索的热情。

二、在教育教学管理中进行渗透

1.采取分层教学, 有利于学生形成健全的人格

每个学生的基础和能力不尽相同, 通过因材施教, 分层教学, 可以让每个学生都可以逐步得到提高。对于能力很强的学生, 我采取鼓励、激发的办法, 充分发挥这些学生的创造力、想象力;对于学习成绩较差的学生, 在学习方法上及时给予帮助, 多鼓励, 使他们在心理上消除自卑感及消极情绪, 耐心地帮他们分析问题, 找到解决问题的方法, 通过交流及鼓励, 使他们摆脱不良的心理状态, 增强学习的兴趣和动力。

2.优化教育方法, 构建良好的心理状态

忧虑是一种消极的心理反映, 是对学习缺乏信心的表现。考不好或怕老师、家长批评等都可能诱发忧虑情绪。在教学中, 我常这样开导他们:爱迪生实验了上千种材料还不能制成灯丝, 别人讥笑他时, 他却说, 我没有失败, 我已经知道上千种的材料不能够做灯丝, 这是一件很了不起的事情!学习中, 出现差错是不可避免的, 问题在于出差错能不能认真反思吸取教训, 换位思考或逆向思考, 避免重犯类似的错误。鼓励可以增强一个人的进取心, 教师应善于抓住每一个学生的进步, 哪怕是微小的进步, 都要加以表扬和鼓励。

14.初中八年级物理教案 篇十四

1、教材所处的地位和作用

这节课是第四章第一小节内容。从知识结构来看，“光的折射”一节是在学生学习了光的直线传播，以及光的反射、平面镜成像之后编排的，是光的传播规律的一个重要部分，也是光传播规律的进一步学习。光的直线传播及光的反射、折射是几何光学的基本规律。研究这些基本规律并应用这些规律研究控制光路的平面镜、透镜等基本元件以及它们的成像原理，就构成了光学的基本内容。这些知识在生产和日常生活中有广泛的应用，与现代科学技术的发展紧密相关。就本节内容“光的折射”来说，它不但是理解透镜成像的基础，而且也是解释日常生活中许多光现象的基础。

二、学情

1、学生已具备的前期认知基础：光在同种均匀介质中沿直线传播、光路可逆及光的反射;

2、初中生学习的特点是学习兴趣很广泛，但这种兴趣还仅限于一般的直接兴趣水平，满足于被新鲜的生活、实验现象所吸引，容易忽略对现象本质的认识。因此在教学中要充分发挥实验的教学功能，联系生活实际培养学生探究物理规律的能力。

三、教学目标

(1)知识与技能

①知道光的折射现象;

②知道入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等名词

③知道光的折射现象的初步规律及在折射现象中光路可逆;

④能够应用光的折射解释生活中的一些简单现象。

过程与方法

①使学生初步掌握正确观察折射现象以及对实验现象进行分析和归纳的方法;

②使学生体验通过实验探究折射现象、归纳出规律的过程。

(3)情感态度与价值观

初步领略折射现象的美妙，激发学生探索自然现象的兴趣。在自主实验和探究的学习过程中，培养细心观察和相互交流的学习习惯与合作精神。

四、教学的重点和难点

重点：光的折射现象及其初步规律。

难点：通过实验探究得出光的初步折射规律;用光的折射规律解释一些现象。

五、教法、学法

本节课教学设计的主要理论依据是建构主义理论和认知理论。教学中主要采用实验探索、讨论等教学法，让学生参与课堂教学讨论、动手实验等，充分调动学生动口、动手、动脑、动眼，通过多种感知觉参与学习，以启发学生思维、丰富学生的想象，培养自主学习能力。

学生是教学活动的主体，为了满足每个学生发展的要求，改变学科本位的观念，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受向主动获取知识转化，使学生真正成为学习的主人，因此，在学法上主要采用“实验、探究、观察、分析、讨论、归纳、总结、交流”等方式。

六、教学程序

1、温故而知新

简要复习“光的反射现象”，设问：光从一种介质射到另一种介质时除了在表面发生反射外，还可能发生什么现象呢?

2、创设情景、激发兴趣

先让学生观察几种现象：

现象一：观察水中的游鱼

由看到鱼时光的传播路径提出“光从一种介质进入另一种介质传播时又会怎样呢?”。

现象二：水中断筷

从以上现象引入，不但可以让学生自主地发现学习折射现象的意义，而且能唤醒学生已有的生活经验，使学生有亲切感，激发学生的学习兴趣。

设问：你观察到什么现象?为什么会产生这种现象?(引出课题)

给学生留下悬念以激起学生强烈的求知和探索，为下面的自主探索实验和教学目标的实现作好铺垫。

3、新课教学

(1)课本活动4、1：教师出示并介绍实验装置，然后演示光从空气斜射入水中的现象。让学生注意观察所发生的现象，并试问：谁能将所观察到的光路图大致画出来?请一同学上黑板画光路图，其余同学在下面画，然后互相交流、评价。

(2)课本活动4、2：探究光从空气斜射入玻璃砖的情况。首先由学生进行猜想，然后师生共同探究，并让学生用观察到的现象检验猜想是否真确，画出光路图。同学之间可相互讨论、交流。老师用多媒体展示学生所画的光路图，先由学生评价再与教师事先画好的规范的光路图比较，同时介绍折射光线、折射角等相关概念。

(3)分析论证、归纳规律

以小组为单位讨论交流，结合光路图分析归纳讨论结果。师生共同探讨分析各组的结论，不断补充整合，归纳出：光从空气中斜射入水中或其他介质中，折射光线偏向法线，折射角小于入射角。

老师可作适当启发：除了发现折射光线偏向法线外，还有没有别的发现?这时候有的同学还可以归纳出：折射光线与入射光线分居法线两侧、折射角小于入射角等相关知识。

(4)。知识迁移、深化理解

设问：如果让光从水中或玻璃中斜射入空气，情况会怎样呢?

教师引导学生猜想，画出猜想的光路图。

问：怎样设计实验验证自己的猜想?请同学们实际做一做试试看。

学生接着继续探究光从玻璃斜射入空气的情况，并通过充分讨论很容易得出结论：光从玻璃或其它介质中斜射入空气，也会发生折射现象，并且折射光线偏离法线，折射角大于入射角。

师生共同归纳小结得出光折射时的特点。并介绍光的可逆性。

为了加深对折射规律的理解，实验结束后，要求学生作出光通过玻璃砖时的折射光路图。

5、规律应用、首尾呼应——师生共同解释现象(渗透STS思想)

现象一：水中断筷的现象(学生分析+多媒体动画解释说明);

现象二：折射使水中物体看起来变浅的现象(安全教育);

现象三：视频演示说明雨后美丽的彩虹、海市蜃楼、大气的折射等现象的原因。(书本p86生活、物理、社会)

课堂练习

老师用多媒体展示“达标测评题”并指导学生完成以检查学生对所学知识的掌握情况。

7、小结：以问题的形式引导学生自主小结，

8、布置作业。

1、复习本节课文。

2、练习册相关习题。

3、预习第二节“透镜”

七、板书设计

光的折射

1、光的折射：

光从一种介质斜射入另一种介质中，传播方向在界面发生偏折的现象。

2、光的折射规律

折射光线、入射光线、法线在同一平面内;折射光线和入射光线分居在法线两侧;入射角增大，折射角也随之增大;光从空气斜射入水(玻璃)中时，折射光线偏向法线，折射角小于入射角光;光从水(玻璃)中斜射入空气时，折射光线偏离法线折射角大于入射角。

15.初中物理电学教案 篇十五

2. 会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构.

3. 通过简单电路模型的设计、制作，培养学生的动手能力和创新精神.

重点难点 电路设计的思路和具体方法.

教材分析 教材通过真实的生活情景引入课题，引导学生思考“护士是怎么知道的?”，“病房呼叫电路是如何设计的?”.接着通过教材的引导，使学生自主进行电路模型的设计、制作和评价，进一步理解串联、并联电路的特征.

教学方法 通过联系生活实际，讨论和交流生产、生活中采用简单串联或并联的实例.

教具 实物投影仪

教 学 程 序 设 计 学生活动

(活动1)分析病房呼叫器的电路设计

①护士是怎么知道病房中的哪个病人在求助的?

②如果只有一张病床，灯和电铃该如何连接?

③如果有两张病床，灯和电铃由该如何连接?

③开关应该如何连接到电路中?

分析：病人闭合自己床位的开关时，值班室中的电铃就响，同时该床位对应的灯泡也发光。各床位对应的灯泡应该能独立工作，并且有对应的开关，所以两灯泡应该并联且各有一个开关控制。无论哪个床位对应的灯亮，铃都会响，所以铃应该在干路。

简单电路设计的方法：

1. 根据题目的要求和串联、并联电路的特点，分析用电器的连接方式。

2. 根据并联电路的特点和开关的作用，分析个电路元件的位置(在干路还是支路)

(活动2)选答器的电路设计

分析：每一盏灯代表一个可

供选择的答案，有相对

应的开关控制，所以灯

与其对应的开关应串联，

各灯之间则应并联。

(活动3)完成以下电路设计

1.将图17中所给元件组成一个电路，要求K1控制L1，K2控制L2，元件不许移动.

图17 图18

2.图18中的元件位置不动，组成电路，L1、L2并联，K为总开关.

3.请用如图19所示的电路元件组成一个并联电路，要求：K1控制L1，K2控制L2，K3控制L1、L2，请在实物图上连接电路并画出相应的电路图。

图19

4.设计一个自动防盗报警电路.要求：晚间房门被打开，细导线AB被扯断，电铃发声自动报警，如图20所示.

图20 图21

5.用图21中的元件组成串联电路，元件位置不动.

6.有电池、灯泡、电铃各一个，

电键两个，要求安装一个电铃

电路，当前门或后门来客人时，

电铃都响，并能分清前门来人

还是后门来人.在虚线框内

画出电路图.

观察课本P72图

引导学生分析思考问题

由学生分析讨论并画出电路图

总结电路设计的方法

学生课堂练习

利用实物投影及时反馈，纠正练习中的错误.

16.上海教育初中物理教案 篇十六

一、更新教学观念

要在初中物理教学中渗透人文教育，首先要牢固树立科学素质与人文素质并重的教学观念。

长期以来，理科教师只重视学生科学素质的培养，轻视人文素质培养的现象大量存在。其突出表现是在教学中完全拘泥于教材，重视公式和定理等基本知识的传授，以考试作为检验教学效果的唯一手段，以分数作为衡量学习效果的唯一标准，为考试而教学，缺乏以物理教学为载体积极开展人文教育的主动性，认为人文教育仅仅是人文学科的事。其结果往往导致学生的科学素质有所提高，人文教育却相对落后。在中学阶段加强对学生的人文教育，对塑造学生的良好道德水平，促进学生整体素质的提高既有极为重要的意义。人文教育不只是人文学科的重要任务，任何学科都要加强人文教育，人文教育与科学教育的有机融合是教育发展的大趋势。因此，要提升初中物理教学中的人文教育水平，实现必须转变教师的观念。真正认识到在理科教育中注意渗透人文教育是每一个教师的责任。在教学实践中正确处理科学教育和人文教育的相互关系，做到以科学教育为基础渗透人文教育，并以人为教育为导向，推进科学教育的实施，实现两者相得益彰，进一步推进物理学科的教学改革。

二、发掘教育资源

教师解决了教学观念问题，就要努力挖掘物理教学中的人文教育资源。现行初中物理教材图文并茂，可读性强。各栏目中关于科技成果、物理发展史等方面的资料介绍，蕴含着反复的人文教育材料。如“长征二号火箭载着神州5号载人航天器直入云霄”、“我国秦山核电站”等图片，在教学过程中结合图片介绍我国在科技发展中所取得的巨大成就，有利于激发学生强烈的民族自豪感和爱国热情。同时还要充分挖掘与运用这类素材，有机渗透人文教育。如在“能量与能源”中，广泛收集各种数据，帮助学生了解我国能源现状，使学生认识到我国既是一个资源大国，又是一个资源小国，有利于培养节约能源的良好品质。在教学过程中引导学生关注热点科技领域的新技术、新成果的同时，思考如何保持资源的可持续利用和生态环境的保护，让学生形成“科技是一把双刃剑，它既能造福人类，也可能给人类带来灾害”的道理。初步让学生懂得科学既是最终能否造福于人类，还取决于掌握科学技术的人，取决于人的道德修养和价值观念的道理。

三、强化实验教学

以实验为基础是物理学科的基本特征，在教学过程中，必须大力抓好实验教学，转变重理论轻实践的教学方式。实验教学的任务是培养实验能力、发展科学素养、促进知识深化。抓好实验教学，也是落实人文教育的重要载体。人文精神的主要内容之一就是理性，以科学的意义来说，人是有思想有头脑的，能够思考问题，追求真理。在实验教学的过程中，通过创设情景启迪学生的思维，让学生通过实验过程学习认识自然、探索自然的方法;主动获取和巩固科学知识，培养实验能力和实事求是、团结协作的科学态度和科学精神。这些良好的态度和精神的培养，就是当前人文教育的重要内容之一，而物理的实验教学在这方面的教育具有得天独厚的优势。因此，要提升初中物理教育的人文教育水平，必须大力抓好实验教学，这不仅是抓好物理学科教育的必然要求，也是提升人文教育水平的重要要求。如果物理教学只是简单地纸上谈兵，不仅无法达到人文教育的目标，也无法落实学科教育的基本目标。

四、开展科技活动

新的课程观认为，学科知识应注意联系实际生活，要做到学科生活化。物理科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。学生会接触到很多与物理有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，更多地回归生活、聚焦社会，通过身边的物理常识、周围的物理环境，来体验学习物理知识的价值和乐趣，提升用化学知识来解决日常生活中的难题和解决一些简单实际问题的能力。因此，我们充分利用小到厨房里的、饭桌上，日常穿衣、走路，大到学校周围的环境等教学资源，使我们的教学更贴紧生活、贴进社会。不定期的由学生办一些物理手抄报、身边物理小常识展板，介绍一些物理与生活、物理与健康的科普知识，利用学过的物理知识展开家庭小实验、日常用品小制作等一些活动，使学习物理和生活融为一体，一培养了学生对物理的浓厚兴趣，二扩大了学生的知识面和学科素养，三使学生养成了良好的探究品质，使探究从课堂走向生活、走向社会，从而伴随人的一生。

五、融洽师生关系