教育硕士学位申请书

教育硕士学位申请书（共14篇）

1.教育硕士学位申请书 篇一

顺德区教育基金硕士、博士学位奖申请指南

一、奖励对象：1992年后在我区高中毕业的顺德籍学生，参加全日制硕士、博士学习，同时取得毕业证和学位证的，可申请本奖学金。（1992年后在我区高中毕业的顺德籍学生2012年9月1日后（含9月1日）修读硕士或博士研究生的，不再纳入硕士、博士学位奖范围）

二、申请所需材料

1.硕士、博士毕业证、学位证（境外高校毕业的需提供毕业证及国家教育部出具的学历鉴证证明）；

2.高中毕业学校出具的证明(由申请人高中毕业学校开具）；

3.户籍证明（申请人高中毕业后户籍无迁出顺德的，并能在户口本上显示申请人高中阶段为顺德户籍的，提供户口本原件即可；若申请人高中毕业后户籍有迁出顺德的，需到镇街派出所出具申请人高中阶段户籍在顺德的证明）；注：上述材料均需提供原件及一份复印件。

三、受理时间及地点

1.时间：每年的7月1日-7月30日集中受理

2.地点：顺德新城区德民路区行政大楼东裙5楼区教育局办公室。

3.咨询电话：22830201,22830205。

2.教育硕士学位申请书 篇二

自1997年创办以来, 我国教育硕士专业学位已经走过了十余年的历程, 从无到有, 从小到大, 取得了令人瞩目的成就。随着招生专业的扩展, 培养院校的增加, 教育硕士的招生规模也急剧扩大, 从1997年的191人增加到2007年的1.19万人, 目前在校生规模已达到3.5万人, 成为我国培养规模最大的专业学位教育类型之一。[1]然而, 我国教育硕士专业学位创办时间不长, 仍属于新兴领域, 在培养机制、管理模式等方面还有很多不完善的地方。在这种情况下, 如此迅速的规模扩张不由得使人们对其质量表示担忧。本文以一所部属师范大学的在读教育硕士专业学位研究生及其教师为调查对象, 通过对某大学教育硕士专业学位教育的培养目标、教学指导、课程设置、师资队伍等情况进行调查分析, 以对我国教育硕士专业学位教育的现状和问题有一个清晰的了解和认识。

二、研究方法

(一) 研究对象

本研究选取某部属师范大学在读教育硕士专业学位研究生及其教师为调查对象开展问卷调查。调查分为两个阶段进行, 第一阶段采用网上填写问卷的形式对在读的教育硕士专业学位研究生进行调查, 共计回收问卷245份, 得到有效被试245名。其中男性79人, 女性166人。年龄20~25岁者3人, 26~35岁者173人, 36~45岁者68人, 46岁以上者1人。在小学任教的34人, 在初中任教的55人, 在普通高中任教的134人, 在中职任教的22人。第二阶段对教育硕士的任课教师和导师采用传统的纸质问卷的调查方法, 共发放并回收问卷71份, 得到有效被试61名, 有效问卷回收率为85.9%。其中男性30人, 女性31人。年龄26~35岁的11人, 36~45岁的26人, 46~59岁的20人, 60岁以上的4人。任教1~3年的27人, 任教4~9年的30人, 任教10年以上的4人。讲师11人, 副教授23人, 教授27人。

(二) 调查工具

调查采用自编的问卷, 问卷内容包括被调查对象的背景信息、对培养目标定位的认知、教师的教学指导效果、课程设置和师资队伍的情况等几个方面, 所有问题均为封闭式问题。

(三) 分析方法

本研究采用SPSS13.0对各变量进行频数分布等描述统计, 并通过列联表卡方检验对有关变量与被试的年龄、任教时间等背景因素进行分类统计, 分析、比较不同背景被试在各问题上的意见差异。

三、调查结果与分析

(一) 对培养目标定位的认知情况

第一, 师生对培养目的的认识。根据1996年国务院学位办颁布的《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》规定, 教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位, 主要培养面向基础教育及其管理工作需要的高层次人才。它与现行的教育学硕士在学位上处于同一层次, 但规格不同, 各有侧重。而对其培养目标和定位的认识直接影响到教育硕士的培养模式和培养规格。调查发现, 大部分教育硕士和教师都认为教育硕士培养的最重要目的是“提高理论素养和科研水平”, 此外还有30%左右的人认为最重要的培养目的是“提高教育教学的实践水平”, 选择“了解外界信息, 开阔视野”和“广交朋友, 积累人脉”这两个选项的人数很少 (表3-1) 。可见, 教育硕士及其任课教师对教育硕士培养目的认识非常一致, 都认为教育硕士的培养最重要的目的是“提高理论素养和科研水平”, 其次则是“提高教育教学的实践水平”。

第二, 教师对培养目标、规格的了解。表3-2是教师对教育硕士专业学位培养目标和规格的了解情况。从调查结果来看, 只有55.8%的任课教师认为对教育硕士专业学位的培养目标和规格“了解”或“非常了解”, 还有很大一部分教任课师对教育硕士的培养目标和规格认识比较模糊, 其中认为“一般”的占29.5%, 认为“不太了解”的占14.8%。进一步分析后发现, 任教时间短的教师对培养目标的了解更少, 尤其是任教1~3年的教师, 只有不到三分之一的人表示对培养目标“了解”或“非常了解” (X2=25.061, p<0.01) 。

对培养目标和规格的了解是教师有的放矢地开展教学的前提。专业学位与学术型学位是两种不同性质的学位, 在培养目标和规格上各有侧重, 学术型研究生的培养主要以学术训练为主, 而专业学位研究生的培养则主要是通过专业训练实现职业知识和技能的提升, 因此在培养方式上对这两类研究生应该区别对待。然而, 调查发现事实并不全然如此, 在“您对待教育硕士专业学位研究生的指导方式跟对待学术型研究生有很大差别吗?”这一问题上, 有21.3%的教师表示“差别不大”, 23%的教师感觉“一般”, 表示“差别大”和“差别非常大”的教师只有45.9%和8.2%。可见, 还有很大一部分教师是沿用指导学术型研究生的方式来培养教育硕士专业学位研究生, 并没有根据教育硕士培养目标的职业性、应用性的特殊要求来开展教学和指导活动, 这可能是由于对教育硕士培养目标和规格的认识模糊所致。

(二) 教师的教学和指导情况

第一, 师生对教学效果的满意度。教育硕士都是来自基础教学一线的具有丰富教学实践经验的教师, 对他们的授课难度相对较大, 既要有深入的理论讲解, 又要与实践紧密联系。从调查结果来看, 教育硕士对任课教师教学效果的满意度较低, 只有47.3%的人对任课教师的教学效果感到“满意”或“非常满意”。相较而言, 任课教师对自己教学效果的自评要高于教育硕士学员对其的评价, 有65.4%的教师对自己讲授教育硕士课程的教学效果感到“满意”或“非常满意” (表3-3) 。进一步分析发现, 任教时间越长的教师对自己教学效果的满意度也更高 (X2=22.103, p<0.01) 。

为了深入考察教育硕士专业学位课程的教学情况, 问卷还问及了“任课教师在讲课时主要采用的教学方式是什么”。调查显示, 80.4%的教育硕士反映教师在课堂教学中主要采用的是“课堂讲授法”, 采用“案例教学法”、“自学法”、“课堂讨论法”等其他教学方法的很少。进一步分析后发现, 在这个问题上选择“课堂讨论法”和“案例法”的教育硕士明显比选择“课堂讲授法”和“自学法”的教育硕士对教师教学效果的满意度更高 (X2=52.319, p<0.001) 。可见, 教师的课堂教学仍然是以课堂讲授为主, 并没有走出以课堂为中心、以教师为中心、以理论为中心的传统模式。教学方式单一、缺少互动可能是致使教师教学效果欠佳的重要原因之一。

第二, 师生对指导效果的满意度。导师是研究生培养过程的关键因素, 其指导状况直接影响着研究生教育的质量。教育硕士专业学位研究生长期在中小学从事基础教育教学和管理工作, 对于教育教学的研究方法和论文写作并没有深入的了解和掌握, 因此更加需要导师的引导和帮助。从对导师指导效果满意度的调查结果来看, 教育硕士和教师自己的满意度都不高, 只有50.2%的学员和55.8%的教师对指导效果感到“满意”或“非常满意”, 其余还有近半数的人感到“一般”、“不太满意”或“不满意” (表3-4) 。与前面对教学效果的满意度自评一样, 授课时间越长的教师对自己指导效果的满意度越高 (X2=28.548, p<0.001) 。

影响导师指导效果的因素是多方面的, 包括导师的学术水平、精力投入、指导频率、指导方式等, 其中精力投入作为影响导师指导质量的关键因素, 在目前高等教育规模大发展的背景下日益成为一个受到广泛关注的问题。在教育硕士对问卷中“您对导师的指导力度、精力投入和关心程度满意吗”一题的回答中, 只有46.9%的教育硕士选择“满意”或“非常满意”, 还有41.6%选择“一般”, 11.4%选择“不太满意”或“不满意”。可见, 教育硕士对导师的指导力度和精力投入满意度不高, 导师在时间和精力的投入上还存在不足, 这也是导致指导效果欠佳的一个重要原因。

(三) 课程的结构与设置情况

第一, 师生对课程结构的评价。教育硕士作为一种专业学位, 在培养方式上不同于学术型学位, 学术型学位主要以科研训练为主, 而专业学位则主要以课程学习为主, 一般需要学习十二门必修课和选修课, 因此, 合理的课程设置和结构安排是教育硕士培养质量的重要保障。从调查来看, 教育硕士生及其教师对课程结构的认可度都很低, 尤其是学生在“您认为当前教育硕士的课程结构是否合理”这一问题上, 59.6%的人认为“不合理”或“不太合理”, 认为“非常合理”和“合理”的只有0.8%和34.3%。而教师在此问题的回答上则无一人选择“非常合理”, 选择“合理”的也只有25%, 另外还有51.7%的教师选择“一般”, 23.3%选择“不合理”或“不太合理” (表3-5) 。可见, 目前教育硕士的课程结构不能较好地适应教学要求, 亟待调整。

第二, 师生对专业课程设置的评价。表3-6是教育硕士生和教师对教育硕士专业课程设置的评价, 从调查结果来看, 教育硕士生和教师对专业课程设置的认可度都很低, 只有33.8%的学生认为当前的专业课程设置“合理”或“非常合理”, 与对课程结构的评价一样, 没有一位教师选择“非常合理”, 选择“合理”的教师也只有26.7%。此外, 还有17.2%的教育硕士生、21.7%的教师认为当前的教育硕士专业课程设置“不太合理”或“不合理”。

专业课程设置是专业学位教育“专业性”的主要体现, 设置不合理的专业课程往往会导致“专业性”不能得到很好的体现。调查中发现, 在“您认为当前的教育硕士课程很好地体现了教育硕士专业学位的专业性吗”这一问题上, 教育硕士和教师的认可度都很低, 尤其是教师, 只有21.7%的教师和35.1%的教育硕士选择“好”或“非常好”, 多数人都感觉一般, 还有23.3%的教师和13.5%的教育硕士选择了“不太好”或“没有体现”。可见, 当前的教育硕士课程设置不够合理, 未能充分体现教育硕士专业学位教育的“专业性”特点。

(四) 师资队伍情况

第一, 教育硕士生对师资队伍的评价。一支高素质、适切性强的师资队伍是教育硕士专业学位教育质量的有力保障。调查发现, 教育硕士生对师资队伍的满意度不高, 当前的师资队伍不能很好地适应教育硕士的教学。在“您认为教育硕士专业学位的师资队伍 (包括导师) 适应教育硕士研究生学习的要求吗”这个问题的回答上, 只有45.7%的教育硕士生选择“非常适应”或“适应”, 还有40%感觉一般, 14.3%认为“不太适应”或“不适应” (表3-7) 。

教育硕士专业学位教育到底需要一支什么样的师资队伍呢?教育硕士生对问卷中“您认为教育硕士研究生课程的任课教师最应该具备以下哪项要求”和“您认为教育硕士研究生的导师最应该具备以下哪项要求”这两个问题的回答中, 分别有49.8%、57.1%的教育硕士生认为任课教师和导师“其研究领域应跟基础教育密切相关并对基础教育有较深入研究”, 接下来依次是“熟悉基础教育教学的现状和改革要求” (任课教师29.8%、导师25%) 、“具有较高的学术造诣和理论水平” (任课教师21.1%、23.2%) 、“从事基础教育教学的经验” (任课教师1.8%、导师5.4%) 。可见, 教育硕士生的任课教师和导师除了较高的理论水平和学术造诣之外, 尤为重要的是要对基础教育有较深入的了解和研究, 这是由教育硕士专业学位教育的特点决定的。

第二, 师生对师资队伍构成的意见。教育硕士专业学位教育培养是的能够解决教育教学过程中实际问题的应用型人才, 这种培养目标的明确指向性对师资队伍提出了更高的要求。表3-8是教育硕士生和教师对师资队伍构成的意见, 从调查结果来看, 师生的意见较为一致, 绝大多数人都认为师资队伍应该由“高校教师” (教育硕士生80%、教师75.4%) 和“中小学高级教师” (教育硕士生71.8%、教师59%) 组成。此外, 还有60.4%的教育硕士生认为“除高校教师之外的教育研究机构的研究人员”也应该被纳入师资队伍的行列。

四、结论与建议

根据以上调查分析, 对教育硕士专业学位教育的培养质量得出如下结论:

第一, 教育硕士生和教师对培养目的的认识基本一致, 都认为教育硕士生最重要的培养目的是提高理论素养和科研水平, 其次是提高教育教学的实践水平。还有很大一部分教师, 尤其是年轻教师对教育硕士专业学位的培养目标和规格不甚了解, 采用培养学术型研究生的方式来培养教育硕士专业学位研究生。

第二, 教师的教学效果和指导效果欠佳。课堂授课主要采用的教学方法仍是传统的“讲授法”, 较少采用“案例教学法”、“课堂讨论法”等其他教学方法。导师指导存在着时间和精力投入不足、指导力度不够的问题。

第三, 课程结构与设置不合理, 未能充分体现教育硕士专业学位教育的“专业性”, 师生对其认可度低, 特别是课程结构, 近60%的学生反映课程结构不合理。

第四, 师资队伍不能较好地满足学生的学习要求。教育硕士专业学位教育要求任课教师和导师不仅要有较高的理论水平, 还要熟悉基础教育教学, 对基础教育有较深的研究。在师资队伍构成上, 多数人认为应由高校教师和中小学高级教师组成。

对此, 我们提出如下建议:

首先, 明确目标定位, 增强质量意识。我国教育硕士专业学位在开办之初就明确指出, 教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位, 主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。[2]有别于传统的学术学位教育, 其培养目标不是以学术研究为主, 而是以职业知识和技能的提升为主, 具有鲜明的职业性和应用性倾向。鉴于目前不少教师对教育硕士专业学位教育的培养目标认识模糊, 有必要组织任课教师和导师进行培养目标和定位的专门培训, 明晰教育硕士生的培养目标。

其次, 拓宽师资来源渠道, 加强师资队伍多元化建设。教育硕士专业学位作为一种在职的继续教育, 具有鲜明的职业性、实践性和应用性特点, 要求任课教师和导师不仅要有较高的学术造诣, 还要熟悉基础教育教学的现状和改革趋势, 对基础教育有较为深入的研究。然而, 目前任课教师和导师大多由学术性研究生的教师兼任, 他们往往习惯于用培养学术性研究生的方式来培养教育硕士生。另外, 一些教师虽然具有较高的理论水平, 但是对基础教育关注较少, 缺乏中小学教育的实践经验, 在教学和指导过程中显得力不从心。因此, 有必要选聘一些中小学的高级教师和相关研究机构的研究人员来充实师资队伍, 多方联合起来进行培养。

最后, 优化课程体系, 凸显专业学位教育的“专业性”。教育硕士专业学位课程的设置是否科学合理, 一是看课程设置是否能最大限度地实现教育硕士专业学位教育的培养目标, 二是看课程设置是否能充分体现教育硕士专业学位教育的“专业性”。目前教育硕士专业学位教育的课程结构和课程设置不够合理, 不能很好体现专业学位教育的专业性。“源自实践, 高于实践”应该是课程设置的出发点, 要适当增加与中小学学科教学有密切联系的实践性课程, 突出教育硕士专业学位教育的“专业性”。

注释

11张斌贤, 翟东升.我国教育硕士专业学位教育发展历程的回顾与前瞻[J].教师教育研究, 2008, (3) :4-7.

3.香港硕士申请一路通 篇三

然而，全香港仅有10所高等学府，其中只有8所提供硕士或硕士以上的学位课程，每年能够接收的内地学员名额相当有限。本文将简要地介绍香港硕士申请的流程，希望能够对准备申请香港各大学硕士课程的同学们起到抛砖引玉的作用。

秉承英国的教育传统，香港的硕士学位分为授课制硕士和研究型硕士两大门类。虽然毕业时学员获得的同为硕士学位，两类课程的学习模式可谓是大相径庭，申请方式也截然不同。授课类的硕士往往只需要一年，就可以完成全部的学习任务，学生毕业时获得相应学科的硕士学位，例如MA(文学硕士)、MSc.(理学硕士)等；研究型的硕士课程往往需要两年时间，学员以跟随指导老师做课题为主，以上课为辅，学生毕业时获得相应学科的哲学硕士学位，例如MPhil in Mathematics(数学哲学硕士)、MPhil in Linguistics(语言学哲学硕士)等。

授课制硕士的申请

申请授课制的硕士，最关键的是要具备校方所要求的语言成绩和相应的学士学位。语言成绩方面，香港的高校与英国、澳大利亚等英联邦国家的高等学府有所不同。英国、澳大利亚等国家的高校，虽然也要求申请人提供相应的语言考试的成绩，但是这些国家的高校可以为语言成绩未达到要求的申请者发放conditional offer(有条件的录取)。获得conditional offer的申请者，可以在专业课学习之前先期抵达学校，到大学附设的语言中心缴费后，参加一定时间长度的语言培训课程。语言培训课程结束之后，即可顺利进入到相应专业课程开始攻读硕士学位。香港的大学并没有语言中心，因此，如果申请的学生没有达到校方所要求的托福或雅思成绩，就不可能获得录取。很多内地学生往往关心雅思和托福成绩哪一种更加有说服力。其实，全香港的10所高校，都接受这两种成绩。换而言之，无论你准备参加托福考试，还是准备参加雅思考试，只要你能够获得学校所要求的成绩即可。值得一提的是，即使是在同一所高校，不同的课程也会对申请者有不同的语言成绩要求。通常而言，理工科专业对英语能力的要求相对较低，而新闻学、教育学等文科专业，则对英语的要求较高。

许多申请授课制硕士的同学，往往希望能够入读和自己的本科专业不同的课程。通常而言，只要专业的跨度没有超过大的学科门类，往往都有机会申请成功。大部分的文科专业都不要求申请者有相应的本科学习背景。例如，备受内地学生热捧的商科类课程，往往接受各个专业的本科毕业生，而并不局限于商科的毕业生。但是受教学内容的限制，部分商科专业要求申请者在本科阶段学习过高等数学。为了鉴别申请者的数学能力，部分商科专业甚至还要求考生在申请时提交5年之内的GMAT成绩。与美国留学不同的是，理工科的大多数专业，并不要求考生参加GRE考试。但是这一类的专业，往往对考生的本科专业有所要求。通常而言，虽然未必要求本科或硕士的专业完全相吻合，但是能够成功申请入读理工科专业的学生至少都是理工科的本科毕业生。

由于授课制硕士往往不提供奖学金，申请人还必须考虑经济方面的问题。香港各所大学的硕士学位的学费有所不同，同一所大学的不同专业，学费往往也有不小的差异。通常而言，学费往往在8万至12万人民币左右。再加上每年约5万元人民币的生活开销，在香港攻读一个授课制硕士学位的全部开销应该在13至17万元人民币左右。和英、美等国家相比，香港留学在开销方面，的确拥有不小的优势。

研究型硕士的申请

与授课制硕士的申请相比，研究型硕士的申请，竞争就颇为激烈。香港各所大学都为全日制的研究型硕士提供全额奖学金，每个月的金额超过12000港币，相当于香港大学毕业生的基本工资。除此之外，大学的学术委员会还会赞助研究型的硕士到世界各地参加各种学术会议、接受各类学术培训，以确保他们的科研项目在国际学术界处于前沿地位。研究型的硕士在申请过程中，不仅需要提供语言成绩、本科成绩单、教师推荐信，而且还需要递交一份详细的研究计划(Research Proposal)。研究计划不仅需要符合国际学术界通用的格式，而且还要求所选的课题具备一定的前沿性和可操作性。申请人必须在研究计划中充分证明自己对该学科的了解程度，以及自己的课题可能对该学科产生的推动作用。内地的本科毕业生往往罕有学术研究的经验，因此大部分研究计划都很难进入到复选阶段。

香港的大学往往是在申请日期过后将接收到的研究计划分发给相应的系或学院，全学院的教师进行集体讨论以后，决定哪些申请人可以获得面试的机会。面试完全用英文进行，往往持续1个小时左右。申请人需要向各位教授详细介绍自己选定的课题，以及该课题在国际学术界的最新发展、自己的研究计划和与其他学者已经发表的论文相比有哪些明显的优势。同时，在面试的过程中，申请人还需要向面试的教授证明，自己的确拥有足够的学术和科研能力来完成这个课题。由于和海外的高校相比较，内地高校的科研水平相对比较落后，建议各位申请者多参阅学科的国际核心期刊，随时了解并更新自己对该学科的理解。

将来的出路

在出路方面，硕士毕业以后，约有一半的内地学生选择回到内地工作。另一半学生，则选择了留在香港工作，或是转到北美等地继续深造。通常而言，由于授课制硕士的课程设置相对比较实用，毕业生在人才市场中也往往有较大的优势。研究型的硕士在毕业后，一部分继续留港攻读博士学位，另一部分则凭借硕士阶段发表的学术论文转到北美更加顶级的大学攻读博士。通常而言，研究型的硕士一般都会在毕业以后继续攻读博士学位，所以对于并不想从事学术研究工作的同学而言，大可不必申请这一类的课程。

学校和专业的选择

4.教育硕士学位申请书 篇四

一、须交材料清单（缺一不可）：

1、成绩计算方式：校考课程成绩为“及格”或“合格”的，计算平均分时按60分计算。统考课程成绩为“通过”和“免试”的，计算平均分时按学士学位授予工作细则文件中规定的必修课平均分（75）计算；自考本科生不需要填写主干课程信息。；

2、书面材料：

（1）本科毕业证书复印件一份

（2）身份证复印件一份

（3）学位外国语水平统一考试合格证书原件

（4）2寸相片2张

（5）联系方式一份（手机（小灵通）、家庭电话、通讯地址及邮编）

（6）自考本科生还需要提交学籍卡复印件（必须有人事部门盖章签字）

3、电子材料：

（1）申请表（不完整、不规范的取消申报资格）

（2）蓝色背景标准证件照两寸一张（以身份证号+名字命名）

（3）联系方式word文档（手机（小灵通）、家庭电话、通讯地址及邮编）

（4）学籍卡、毕业证书扫描件（jpg格式）

4、照片参考如下标准采集：

〃图片尺寸（像素）：宽150、高210

〃大小：≤10K、格式：JPG

〃成像区全部面积48mm×33mm；头部宽度21mm-24mm，头部长度28mm-33mm；下额到头顶25mm-35mm；像长35mmX45mm

〃被摄人服装：白色或浅色系

〃照片背景：单一蓝色

电子照片必须由数码相机拍摄，免冠，头顶距离顶部约占照片高度的3/10。

二、交材料地点：

校本部、大自考学员：在通知规定时间内将齐备的电子材料和书面材料一起提交到川农雅安新校区第七办公楼4－7（教务办）

校外学习中心学员：在通知规定时间内将齐备的电子材料和书面材料一起提交到毕业前所在学习中心，由中心统一汇总整理，上报学院。

5.教育硕士学位申请书 篇五

关于毕业班学生申请学士学位的通知

本学期毕业生学士学位申请工作已经开始，具体内容见上海财经大学继续教育学院教学管理系统文件下载区中的《上海财经大学继续教育学院学历教育部关于毕业班学生申请学士学位的通知》、《上海财经大学继续教育学院学历教育部学士学位申请表》。请各校外教学点、函授站认真、负责、严格审核学生递交的申请材料，将不符合申请条件的材料退还学生，并告知原因。将符合申请条件的材料按班级、学号整理好，并汇总成电子文档，通过邮箱（luohong52@yahoo.com.cn）发送给罗红老师。11月30日之前将材料递交或（邮寄）给罗红老师，如有疑问可咨询罗红老师：63561696。

※审核学位英语材料原件时严格把关。

一、申请材料：

1、请在上海财经大学继续教育学院教学管理系统文件下载区下载《上海财经大学继续教育学院学历教育部学士学位申请表》，并按要求填写完整；

2、身份证原件、复印件（一份）；

3、符合以上英语条件的证书原件、复印件（一份）；

4、递交2寸照片一张。

二、本次申请学位英语四、六级考试分数线如下：

1.2006年6月大学英语四级成绩：425分；

2.2006年12月大学英语四级成绩：395分（上海财大国定路考区的成绩）、其它考区成绩：425分； 3.2007年6月大学英语四级成绩：395分（上海财大国定路考区的成绩）、其它考区成绩：425分；

4.2007年12月大学英语四级成绩：390分（上海财大国定路考区的成绩）、其它考区成绩：425分；

5.2008年6月大学英语四级成绩：405分（上海财大国定路考区的成绩）、其它考区成绩：425分；

6.2008年12月大学英语四级成绩：395分（上海财大国定路考区的成绩）、其它考区成绩：425分；

7.2009年6月大学英语四级成绩：390分（上海财大国定路考区的成绩）、其它考区成绩：425分；

8.2009年12月大学英语四级成绩：395分（上海财大国定路考区的成绩）、其它考区成绩：425分；

9.2010年6月大学英语四级成绩：395分（上海财大国定路考区的成绩）、其它考区成绩：425分；

10.2006年6月—2010年6月六级成绩：425分；

各类英语证书有效期四年（2006年之后含2006年）特别提示：从2009级专升本（高起本）学生起，取得毕业证书时仍未通过规定的学士学位英语考试要求者，不得延缓一年补授予学士学位。

上海财经大学继续教育学院学历部

6.硕士学位申请书 篇六

南京体育学院

硕士学位申请及推荐书

申请人姓名： 指 导 教 师：学 科 专 业： 培 养 单 位： 20 年5 月30 日

南京体育学院研究生部制表

二、申请人总结与硕士学位申请

1件进行认真全面总结的基础上，提出硕士学位的申请。

三、科研成果情况

2四、学位论文 3

五、导师审定推荐意见 4 篇二：硕士学位申请书

***大 学 硕 士 学 位 申 请 书

申请人姓名指导教师申请学位 学科门类 专 业 研究方向

学位评定委员会办公室制 2012年 5 月20 日填 1 2 3 4篇三：硕士学位申请书 郑 州 大 学

硕 士 学 位 申 请 书（法律硕士）

申请人姓名申请人学号 学 位 类 别 学习或工作单位 郑州大学学位评定委员会制 填 表 说 明

1、此表可打印可手填，手填需钢笔填写，字迹要工整。

2、按各项目要求填写，务求内容准确无误，不得漏项。

3、攻硕前工作单位一栏，凡应届本科生考上研究生的不填写。

4、学位课程填写在“学位课程考试情况”栏内，只填八门，其中一门外语、两门政治、一门理论基础课、四门专业课，不必多填，每门课程要写学分，在本栏最后一行填写整个学习过程中所获得的总学分。

5、“硕士论文题目”栏只有70个字符的空间，请勿超长，应注意每个字母及 标点占一个字符，每个汉字占两个字符。

6、论文主题词参考科研有关规定，自定三至五个主题词，每词用“/”隔开，此栏只有30个字符的空间，请勿超长，应注意每个字母、标点及“/”占一个字符，每个汉字占两个字符，7、录取类别及代码：11——国家计划内非定向；12——国家计划内定向；23 ——国家计划外委托；24——国家计划外自筹；99——其他。

7.教育硕士学位申请书 篇七

关键词：专业学位硕士生,创新,实践,教育质量

专业硕士是我国研究生教育的一种形式。教育部决定从2009年起,大部分专业学位硕士开始实行全日制培养,并发放“双证”,2011年继续推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变政策,实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。根据国务院学位委员会的定位,专业学位培养特定高层次专门人才。与侧重于理论、注重学术研究能力的全国硕士研究生教育不同,专业学位教育是为了培养理论与实践相结合的创新型人才。

专业学位硕士研究生教育质量反映了影响专硕教学质量的各方面因素和教学过程的原始状态以及学校教学质量的发展动向。抓好其教育质量,是培养优秀的专业学位硕士研究生专门人才的关键所在。教育质量信息反馈系统是专业学位硕士研究生教育质量保障体系的一个主要组成部分。相对于高校的管理层(如高校的研究生院/处、教务处等)来说,可以通过专业学位硕士研究生教育质量信息反馈机制来和教学目标与教学内容相比较,从而可以查缺补漏,及早发现问题、解决问题。并通过反馈的信息及时的进行纠正教育过程中出现的失误和错误等各类问题。相对于教师而言(如高校的硕士生导师等各类教师),通过专业学位硕士研究生教育质量信息反馈机制可以更加保障教学效果,及时得到教学反思,可以进一步规范自己的教学行为和教师组织,通过反馈机制,可以不断改进自己的教学方法和教学手段,切实自己的教学能力与教学水平。

一、专业学位硕士研究生教育质量协同保障方法

1.研究生参加教育质量管理。在高校应该培育其浓厚的“以专业学位硕士研究生为本”的教育质量文化。加强专业学位硕士研究生自身的主体教育质量保障的作用与地位。教育质量的调查与取证应该以研究生本人为主,客观公正的吸收他们的第一手意见和建议。但是若出现研究生在参与教育质量监督过程中出现的敷衍、不积极、被动等因素出现,应该建立完善的管理机制。将研究生本人自身的感受等纳入教育质量保障体系中去,不断强化专业学位研究生在教育质量保障中的主体地位,进而进一步成为专业学位研究生教育质量的共同建构者和保障主体。

2.建立评价指标与信息共享平台。针对不同类型的高校建立分类评价标准,但是在特定的高校其评价指标应该统一,这样可避免主观性、任意性等因素的存在。评价指标体系的建立是需要将学生、用人单位纳入考查主体的,这里的学生不仅是指在校生,更应该包括已经毕业的学生,为了更好的采集学生数据等信息,最好选择近三年内毕业的专业学生硕士研究生。最好根据选择的评价指标维度,将其建立数学模型,通过数学模型的建立、仿真、分析可以客观的评价其教育质量的好坏。这就克服了以往对其分析停留在定性分析的基础上。

为了更好的促进不同类型高校之间信息与数据的交流,需要构建其信息共享平台,促进交流,共同提高其培养质量。因为只有通过比较才会发现问题、从而找到好的方法来解决自身存在的问题。

二、信息反馈机制

构建专业学位硕士研究生教育质量信息反馈的主体是所在高校,高校可以通过多种渠道来获取毕业生相关信息,通过分析收集到的反馈信息从而可以促进其研究生的培养,形成良性循环。

良好的专业学位硕士研究生教育质量信息反馈机制需要多方参与,比如需要已经毕业的校友、用人单位等第三方单位的有效参与。可以将校友会、教务处相关的质量评估人员、就业中心等纳入教学质量保障部门。具体的信息反馈机制如图1所示。

在兼顾理论知识的基础上,专业硕士研究生重点培养其实践应用等方面的能力。要强调其理论转为实践的能力。其信息反馈系统如图2所说。

文中首先分析了目前我国专业硕士研究生培养现状,其次就专业学位硕士研究生教育质量协同保障方式提出了相应的做法,接着提出了专业学位硕士研究生教育质量协同保障体系与信息反馈机制。最后对专业学位硕士研究生培养质量的提高提出了相关的建议。

参考文献

[1]毕克贵.高校教学质量信息反馈系统的长效机制[J].东北财经大学学报,2013,2:87-92.

[2]刘小洋,张宜浩,刘万平,刘超,黄贤英.工科类高校计算机专业拔尖创新型人才培养研究[J].亚太教育,2016,2:23-24.

[3]王侃,王地国.高校毕业生教学质量信息反馈系统的研究[J].湖北工学院学报,2012,3:108-110.

[4]刘小洋,刘万平,刘超,张宜浩,黄贤英.计算机类专业学位硕士研究生教育质量协同保障体系构建[J].科学咨询,2016,1:72-73.

[5]张春莉,马慧珍,吴加奇.师生人际关系对教师教学反馈及学生行为的影响研究[J].教育学报,2015,4:51-53.

[6]刘小洋,刘超,刘万平,黄贤英.拔尖创新型人才培养模式下的计算机专业英语教学探索[J].科学咨询,2015,10:123-124.

[7]刘小洋,刘万平,刘超,黄贤英.贝叶斯分类理论下高校本科教学质量评价体系研究[J].科教导刊,2015,5:1-2.

8.我国教育硕士专业学位概况 篇八

我国的学位分为学术性学位和专业性学位，其中专业性学位是以职业为依据的，所以又称为职业性学位，包括法律硕士、教育硕士、公共卫生硕士、军事硕士、工商管理硕士等。

我国目前有1000多万中小学教师，最高学历一般为本科，具有研究生学历和硕士学位的教师比例很少。随着教育改革的发展，为了加快教育师资和管理队伍的建设，提高教育教师和管理人员的素质，亟需面向基础教育和管理工作需要的高层次、复合型人才，教育硕士专业学位为满足上述人才的培养提供了渠道。

我国教育硕士专业学位概况(二)

1996年在国务院学位委员会第十四次会议审议通过了《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》。报告对教育硕士专业学位的性质、招生对象、培养方向以及学位论文等都做了规定。

1997年北京师范大学等16所首批教育硕士专业学位培养单位开始招生。

1998年又有首都师范大学等13所学校被批准招收教育硕士，并且组织了全国攻读教育硕士专业学位的第一次联考。

2001年是教育硕士发展的比较关键的一年，这一年在北京召开了首次全国专业学位教育工作会议，会议肯定了专业学位教育的地位和重要性，提出要加快专业学位教育发展的速度，为教育硕士在内的专业学位教育的发展提供了基础与保障。

2003年又批准增加了贵州师范大学等12所学校为教育硕士培养单位，使我国培养教育硕士的学校增加到了41所。

2004年我国开始招收农村教育硕士生，教育硕士的发展又进入了一个新的阶段。

2005年教育硕士有了突飞猛进的发展，全国有24917人报考，而且又新增了9所培养学校，但是减少了一所，到目前为止，共有49所学校培养教育硕士，基本覆盖了全国。我国教育硕士的发展已经初见规模。

我国教育硕士专业学位概况(三)

报考教育硕士要求是大学本科毕业，要有学士学位，具有三年以上第一线教学经历的基础教育的专任教师和管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或政府机关教师系统中中小学、幼儿园教师职务的教研员或管理人员。2003年全国教育硕士专业学位教育指导委员会第五次会议中将招生对象增加了政府机关教育系统中具有中、小学，幼儿园教师职务的管理人员，但是必须在工作岗位上工作三年以上。另外，如果有本科学历，但是无学士学位，除满足上述条件外，还要求有中学一级的教师职务。

教育硕士的专业学位最初只有学科教学(包括思想政治、语文、英语、历史、数学、物理、化学、生物、地理、体育、音乐、美术)和教育管理方向，后来又增加了现代教育技术和小学教育方向，科学教育方向，的设置也正在论证当中。但是需要注意的是这些方向不是所有培养学校都有权招生的，为了保证培养质量，一些学校的专业方向也不是每年都连续招生的，具体要参考学校当年的招生简章。

教育硕士专业学位以课程学习为主，课程结构一般为5门学位课程，5门专业必修课程，和2门选修课程，最少学分要求是34分。1999年全国教育硕士专业学位教育指导委员会颁布了我国教育硕士专业学位论文标准，这样，我国的教育硕士既强调课程学习也强调学位论文，这也成为我国教育硕士研究生的特色。但是，与以科研力，主的学术性硕士不同，教育硕士专业学位的论文选题要求密切联系实际，结合本职工作，对论文的评份着重考察学生综合运用所学理论和知识解决学科教学或教育管理实际问题的能力。

我国教育硕士专业学位概况(四)

教育硕士的学习年限为二至四年，具体的培养方式因校而异，有的是脱产一年在校学习，其余时间在职学习，有的是以寒暑假在校集中学习为主，其余时间在职学习；有的则是第一学年集中学习两个月，再与原有的寒暑假学习的培养方式相结合；脱产学习的年限一般为二年，一年半在校学习课程，最后半年回到原单位结合工作撰写学位论文。

教育硕士与教育学硕士处于同一层次，只是侧重点不同而已。各个学校根据自己的实际情况合理调整招收方向、培养方式、课程设置等。使教育硕士具有多样性、灵活性、实践性等特点。

9.硕士学位申请书填写指南 篇九

硕士学位申请书是记录申请者申请硕士学位过程的重要材料。获得学位后，学位申请书和答辩材料都要归入本人人事档案和学校档案馆存档，因此院系、硕士学位申请者必需认真、如实、准确地填写和（或）签名、加盖公章。

本表请用黑色钢笔或水性笔填写，书写要规范易识，不要涂改，一式两份。

一、封皮

1、导师姓名：如实填写，不写职称

2、学科专业：写自己所属二级学科全称：如“中国古典文献学”，不能写成“古典文献学”。“课程与教学论（语文）”，不能写成“语文教学论”

3、日期：指通过课程审核和科研成果审核后领取学位申请书进入论文答辩程序的时间。

本次填写2016年5月30日

二、第一页：

1、粘贴信息采集小二寸免冠证明照片2张。

2、本人成分：学生

3、政治面貌：中国共产党党员、中国共产党预备党员、中国共产主义青年团员、群众 等等

4、研究方向：与学科一致

5、入学年月：2013年9月-2016年6月,在职按实际入学时间填写

6、课程学习情况：按照打印的毕业成绩单填写，其中检查方式写考试。三：第二页：

1、论文工作起止日期：从论文开题年月开始，止于2016年5月，写到月即可。

2、论文字数：以万为单位，如：1.5万

3、论文类型：多数为A、理论研究 或者为B、应用研究

4、论文情况介绍:由研究生本人按表中要求概括填写。

5、研究成果：成果名称要注明类别即论文、专著、成果等，同时填写名称。本人书名次序：第一作者或第二作者等。

四：第三页：

指导教师对学位论文的学术评语，由指导教师填写或指导教师写完学生抄写，必须指导教师签名。日期：2016年6月3日

五、第四页：

1、论文评阅人：外请专家一人，校内老师一人。答辩秘书整理填写。

2、答辩委员会成员：主席为外请专家，有签名的地方答辩秘书一定要及时提醒外请专家签名。

3、答辩委员：采取导师回避制，申请书上不能出现答辩学生导师的名字。答辩日期如实填写。即2016年6月5日

4、答辩表决票：决议前发放，委员按要求打票，答辩秘书统计后保存。

六、第五页

答辩委员会决议：由答辩委员会根据答辩情况和表决情况宣布，学生按模板整理填写，答辩委员会主席签字，填写答辩日期。即2016年6月5日。

七、第六页：

由学院和学校统统一填写。

10.教育硕士学位申请书 篇十

xx同学在攻读硕士学位期间，学习态度端正，严格要求自己，学习成绩优良。同时能够良好运用所学基础理论和专业知识，把握相关研究领域的学科研究现状，运用先进的计算工具进行相关研究工作，理论水平较好，具有一定的从事科学研究和独立开展技术工作的能力。

该生在攻读硕士期间学习认真，完成了申请硕士学位所要求的全部课程，学习成绩优秀，进一步深化了专业方面的理论学习，具备了较为完善的知识结构和理论水平；该生具有较好的英语实际运用能力，具有较强的听、说、读、写、译能力，能够自如地阅读相关领域的英文文献。

该生在硕士期间，公开发表学位论文1篇。学位论文《风轮叶片xx研究》针对xx技术要求进行系统设计，研究分析两轴疲劳加载伺服系统控制原理，提出xx策略，对于xx研究具有重大意义。研究结果具有一定实用意义，并有一定新意，具有一定的学术水平。引文完整规范，表明作者具有较好的学术作风。该生所完成的毕业论文，研究设计合理，数据准确，结论可靠，研究结果具有重要的理论意义。特

11.教育硕士学位申请书 篇十一

［关键词］应用心理　专业硕士　国家职业资格

［中图分类号］　G643　　［文献标识码］　Ａ　　［文章编号］　2095-3437（2012）08-00４４-0４

一、问题的提出

随着我国经济发展、社会进步，职业结构也随之发生着变化，职业种类日渐增多和细化，国家对人才的需求已从单科走向复合，从单一走向多样，对高层次应用型、复合型人才的需求越发迫切。为了满足社会发展和我国从人口大国向人力资源强国的转变需要，国家把专业学位硕士发展提到重要日程。

从我国研究生发展教育的现状来看，我国的本硕博比例为36∶4.2∶1，发展还不是很均衡，专业学位硕士是一种有效的补充。为了完善学位教育制度，我国从1991年开始设立专业学位。专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才，授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术工作能力和学术能力上的要求。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要从事具有明显的职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术性学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。

应用心理硕士专业学位的英文名称为“Master of Applied Psychology”，英文缩写为MAP，是国家2011年新开设的专业硕士。该学位的培养目标是：培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，掌握良好心理学基础知识，具有将心理学理论和技术应用于某一相关领域以解决实际问题的能力，适应社会、经济、文化、教育、医疗、国防、体育等某一特定职业领域需要的高层次应用型心理学专门人才。由于人们在工作及生活方面的需要，多种主题的相关研究领域形成应用心理学学科。随着经济、科技、社会和文化迅速发展，应用心理学在工业、工程、组织管理、人力资源、市场消费、社会生活、医疗保健、体育运动以及军事、司法、环境等各个领域应用广泛。就目前的情况来看，国内心理学研究生毕业后，除继续深造以外，就业流向为政府机关、学校、医院和诊所、监狱、企业人力资源部、公安司法机关、心理咨询中心、婚姻介绍所、人才市场事业规划服务中心等，就业面比较广。国家职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。目前我国在企事业单位实行职业资格证书准入制度，学历教育与国家职业资格两者的有效结合，将极大促进学校专业硕士培养质量，提高专业硕士培养的水平，为应用心理专业学生的发展提供了舞台。

不过，由于世界范围内的经济危机阴影还没有消退，以及国内劳动力市场的供大于求的局面没有得到根本性转变，加剧了大学生的就业困难。特别是高校传统的人才培养方式与市场脱节，造成了社会上缺乏技能型、应用型人才，而学科型、科研型人才相对过剩的局面。所以现在无论从社会的需要角度看还是从大学生自身的择业观看，都要进行一场彻底的改革和转变。

本研究通过对2011年入学的天津师范大学和南开大学应用心理专业硕士调查，探讨应用心理专业与国家职业资格结合的工作途径，提高学生在社会上的竞争力，丰富国家对专业硕士培养理论和实践经验，以期推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变。

二、 研究方法

（一）研究对象

本研究的研究对象为天津师范大学与南开大学两所高校2011年第一批入学攻读应用心理专业硕士学位的学生。其中南开大学16人，天津师范大学22人；咨询方向20人、人力资源方向10人，男生8人，女生30人。

（二）研究工具

根据目前的应用心理专业硕士培养特点，采用本小组成员自编的问卷《应用心理学专业学位专业学生调查》。调查表共21个选择题，其中单选18题，多选2题。所有数据均采用百分比分析。在问卷调查的设计中，充分考虑了学校、专业和年龄的分布，大体上能反映当前大学生尤其大专生就业问题的总体状况。

数据分析用spss16，做频数分析。

（三）研究方法

由本小组发放给学生，让学生当堂填写并收回。问卷采用不完全记名方式，但要注明专业、年级和性别，要求学生客观、认真、真实填写。

三、各项调查结果分析

1.年龄分析：

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经分析，被调查学生20岁的有34人，30岁以上的只有4个。说明报考的学生基本以应届生为主。

2.分析入学学生学习本专业的动机

有18.4%的学生认为本专业对就业帮且很大，65.8%的学生认为本专业对就业有些帮助，15.8%的学生认为对就业帮助不大或没有什么帮助。

在对本专业就业前景期待方面：84.2%的学生充满希望，15.8%不充满期待。

在对与本专业相关的行业发展了解情况方面：

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有84.2%以上的学生对相关行业发展予以了关注。

对自己的职业规划方面：

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有42.1%的学生有比较清晰的职业规划选择，另有57.9%的学生正在考虑。

3.国家职业资格证书调查

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有60.5%的学生考过国家职业资格证书，10.5%的学生考虑过，但最终没考，21.1%的学生正在考虑。

根据应用心理专业硕士学位相关的国家职业资格证书，人力资源师和心理咨询师最受欢迎，其中人力资源师共4人过关，12人获得心理咨询师职业资格。

考国家职业资格的态度问题的调查：

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在研究生课程设立国家职业资格考试的相关课程的态度：

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在攻读学位的同时，参加国家职业资格考试是是否增加负担的调查：

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4.学生就业去向的调查：

就读学生全部选择了留在城市，没有一个人选择到农村去。其中64.2%的学生选择留在天津。而去西部、中部地区工作的学生只有10.5%。

5.关于对就业的影响因素的调查：

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6.学生对未来工作的预期收入调查：

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接近80%的学生倾向于3000元以上的工作薪酬。说明学生都想得到更多的工资，过上更好的生活。

7.在选择自己就业过程中，最具竞争力的调查方面：

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8.学生对双导师制的认可程度调查：

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四、对策

本次问卷设计比较简单，尽管是第一次招收应用心理专业的硕士研究生，人数也不是太多，但通过对两所学校学生学习倾向性分析，基本体现了学生们对这个新增专业硕士未来的期望和态度，尤其在问卷中反映出专业硕士培养与国家职业资格相结合工作中一些问题，对应用心理学生学习与实践、与国家职业资格的培训应用、心理学科的培养人才途径的增强及用人单位人才的选择都有一定指导意义。

首先，要进一步加强应用心理专业的师资队伍建设。

据调查，我国专业性导师还比较缺乏，由于传统教育模式的影响，高校培养人才机制方面大都注重学科建设和发展，缺乏应用性专业具体指导和方案，属于在摸索中前进。很多高校从事心理咨询的老师由于科研能力不强，很难评上正高级职称，前景渺茫，工作积极性不高。因此要建立和完善一套专业性导师的评聘、培训、使用、评价和激励制度，使承担专业硕士指导任务的教师可以在本专业领域内提高指导水平，特别是更加专业化的指导水平，这样才能培养出符合市场需要的合格人才。

专业学位导师要根据应用类教育的特点，注重教学方法的创新，经常深入到实践中，努力提高指导研究生的水平。同时，培养单位应加强教师对专业学位教育的认识，通过组织教育、邀请社会各行各业实践部门的领导前来开设讲座，鼓励教师进入各行各业实践部门进行兼职等各种途径，转变教师的片面认识、加强教师的实践经验，从而提高专业学位教育的教学质量。

其次，在与国家职业资格相结合的程中建立“双导师制”。

导师在研究生培养中起着关键作用，导师指导的目的在于开拓思路、挖掘潜能和激发研究生的创新意识。学术性学位与专业学位生源对象和培养目标的不同，规定了两类教育在导师队伍的组建和导师指导方式上的差别，总体而言，形成学科导师组和校内外双导师指导的区别。由于专业学位研究生培养基本上采取边工作边学习的方式，研究生除了在校集中授课外，大部分时间用于工作实践，因此，对专业学位研究生的培养与实践实行“双导师制”有利于研究生实践能力的提升和论文质量的提高。所谓校内外双导师制，是指有深厚理论基础、较丰富指导经验的校方导师，和具有丰富实践经验、较强基础理论和一定指导能力的各职业部门的导师共同指导、培养研究生。校方导师一般有较强的科研功底，有多年指导研究生的实践经验，但他们对各职业部门的具体实际问题、特殊背景等并非十分熟悉，所以他们以学术指导为主;而各职业部门导师对本单位的现实与发展、本部门的技术问题有清楚的了解与认识，因此，他们以指导实践工作为主。在研究生论文选题和论文撰写过程中，实行双导师制可以充分发挥各自优势、取长补短，既有利于理论联系实际，利于论文研究的进行，也能确保论文的水平和质量。同时，这对研究生专业技能的也有很大的促进作用。

最后，依托学科优势，加强应用心理专业硕士的实操技能培养。

1993年党的十四届三中全会《决定》首次明确提出，我国要实行学历文凭和职业资格两种证书并重的制度。1999年6月，中共中央、国务院发布的全面推进素质教育的决定，再次重申要在全社会实行学业证书和职业资格证书并重的制度。据调查结果分析，应用心理专业硕士中，心理咨询和人力资源两大热门方向的学生属社会急需的人才。以人力资源专业为例，人力资源管理师是一些新型企业和大型企业集团里负责人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利和劳动关系管理等工作的人员，简称HR。它正在取代传统的劳动管理，一直呈上升势头，是少数几个行情持续看涨的职业之一。目前我国大约有300万至500万的人力资源管理从业人员，但真正的人力资源专业人员大多是从传统的人事工作转入人力资源管理工作，所以与国际接轨的“人力资源管理师”资格考试一直是报考热门。一些行业和大型企业集团也明确提出，人力资源从业人员除有必要的学历证明外，都要在3至5年内持国家职业资格证上岗。据统计，该岗位全国需求至少50万，薪酬基本为4000～15000元。企业中人才测评、职业评估、员工心理素质培训以及对承受心理高压群体的释压训练等，都需要专业的学过心理学的人才来完成。心理咨询方向的学生拿到国家职业资格心理咨询师后，就业范围更为广泛，除能胜任国家公务人员、教师等职位外，还可以创建心理咨询服务、心理培训机构、社会调查专门机构等，还能开办心理诊所、心理咨询服务中心、心理教育培训中心等自主创业项目。在上海、北京、珠江三角洲等发达地区，相对于内陆地区，观念比较新，创业环境更好一些，市场需求更大一些。对接受过专业咨询技术培训的应用心理专业的研究生来说，从事这些专业的咨询服务具有较大的就业竞争力。

天津师范大学心理学科在基础心理学、发展心理学、实验心理学等研究领域中全国影响较大，而南开大学的社会心理学在全国居于主导地位，两个学校的学科共同特点是基础与应用相结合，学科优势明显，是实现研究生实践能力培养的重要基础。特别是天津师范大学是全国第一批专业硕士学位的试点单位，心理学科又是国家级重点学科、心理学博士一级授予单位、全国高校大学生心理健康教育骨干教师培训中心，而且还是国家人事和劳动保障部第一批心理咨询师培训中心，有着丰富的专业积淀和实践经验。因此要在发挥传统优势的基础上，加强与国家职业资格考试中与专业对口的实操能力的培养，包括课题研究、课程、基地建设等，夯实研究生实践能力的“宽口径”，再通过指导研究生学位论文研究，使其研究力实现提高，从而形成研究生实践能力全方位素质培养。

针对天津师范大学和南开大学第一届应用心理专业硕士学位研究生培养与国家职业资格调查研究分析说明，应用心理专业学生出路还是很广的。国家职业资格教育在研究生学历教育培养过程中，具有较强的互补作用，在培养过程中强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；在专业实践环节上，加强实践基础建设，积极探索一条服务于国家战略目标的高层次应用型人才培养模式还是很有必要的。

［　参　考　文　献　］

［1］　杨晶晶.打造与社会需求相适应的硕士专业学位教育［J］.法制与社会，2010，（5）.

［2］　高桂娟.打造与职业准入相衔接的专业学位教育［J］.中国高等教育，2008，（8）.

［3］　王根顺，曹瑞红.关于我国专业学位研究生教育发展的思考［J］.江苏高教，2010，（3）.

［4］　周远清.积极发展专业学位研究生教育培养更多高层次应用型专门人才［J］.学位与研究生教育，2001，（5）.

［5］　王喜娟.加拿大教育硕士专业学位教育及其特色［J］.学位与研究生教育，2009，（4）.

［6］　和震等.教育硕士专业学位体系中增设职业技术教育专业的思考［J］.学位与研究生教育，2010，（2）.

［7］　李娜.科学教育与职业教育双重视野下的专业学位研究生教育［J］.科教文汇，2010，（1）.

［8］　何万宁.试析专业学位教育与高等职业教育的对接［J］.高教探索，2002，（4）.

［9］　翟亚军，王战军.我国专业学位教育主要问题辨识［J］.学位与研究生教育，2006，（5）.

［10］ 陈勃生.专业学位与高等职业教育的属性［J］.中国高等教育，2003，（10）.

12.教育硕士学位申请书 篇十二

昨日, 记者从海南师范大学获悉, 近日国务院学位委员会正式下发《关于批准新增法律硕士等类别专业学位研究生培养单位的通知》, 批准该校为教育硕士专业学位研究生培养单位, 这也填补了海南省教育硕士专业学位教育的空白。

据介绍, 教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位, 主要培养面向基础教育和管理工作需要的高层次专门人才。开展在职攻读教育硕士专业学位工作是对基础教育教学和管理人员实施正规、系统、高水平的学位教育, 目的是加强基础教育骨干教师队伍的建设, 培养和造就一批政治、业务水平较高的基础教育骨干教师。

13.硕士学位申请程序 篇十三

一.申请人在答辩前一个月到所在学院研究生秘书处进行答辩登记；

二.申请人在答辩前半个月到所在学院研究生秘书处交纳以下材料：

1.硕士学位申请表（从研究生院网站下载）；

2.硕士学位论文一份；

3.硕士成绩单二份（研究生院红章）；

4.学术活动记录表（6份）；

5.实践环节考核表；

6.发表学术论文的复印件（期刊封面、目录、论文全文）；待发表文章的录用通知（盖红章）和文章全文;专利受理通知书及申请号的复印件。

7.优秀学位论文申请表(不申请者不填此表)。

8.知识产权协议书

9.保密申请表(不申请者不填此表)。

三.院学位评定分委员会确定论文评阅人和答辩委员会组成。

四.答辩委员会秘书负责将学位论文送（寄）到评阅人手中，并负责汇总评阅人意见，安排答辩教室，通知硕士答辩（答辩表格均从研究生院网站下载）。

五．申请人答辩前一周在研究生院网站上进行答辩信息公示。

六．研究生须持导师填写的《论文修改认定书》到所在学院研究生秘书处领取学位论文皮6张。

七.研究生答辩后须向校图书馆交学位论文一本，电子版学位论文一份。

八.研究生答辩后须在研究生网站录入学位授予信息，打印信息表，确认无误后，在打印表格上签字，交到所在学院研究生秘书处。

九.领取学位证书, 具体领取时间见研究生院通知。

14.教育硕士学位申请书 篇十四

一、“效率优先”向质量价值取向变化

(一)“效率优先”价值取向阶段

从1999年到2013年,我国学位与研究生教育规模发展大致可以分成两个阶段,第一阶段为1999—2004年,第二阶段为2005—2013年。从表1和图1可以非常清晰地看出,1999—2004年为规模迅速扩张阶段,年招生数增长率和年在校生数增长率基本上超过20%以上,2000年年招生数增长率达到39.4%,体现出明显的“效率优先”的价值取向。

世纪之交,学位与研究生教育的“效率优先”的价值倾向体现在各种政策文本和中央领导的讲话中。1999年国务院颁布实施的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出“研究生在校生规模应有较大的增长”。2000年教育部颁布《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》指出,“研究生培养规模还不能很好满足社会发展对高层次人才的需要”。时任国务院副总理李岚清在2000年和2002年国务院学位委员会第十八次和第十九次会议上均强调我国学位与研究生教育规模和质量还不能适应社会经济和科技发展的需要,研究生教育要适度超前发展[3]。可见,在当时我国高等教育高速发展的大背景下,学位与研究生教育同样获得了超规模的发展。

表1 1998—2013年度研究生发展规模情况

数据来源于1999—2014年《中国统计年鉴》。

图1 1998—2013年度研究生发展规模变化曲线

1999—2004年学位与研究生教育“效率优先”的价值取向体现出三个明显的特征。首先,在对1999—2004年国家有关研究生招生等相关政策文本的解读和梳理中,扩招的指标和计划是以行政性的计划和指导落实的,国家意志特征明显。其次,这一时期的扩招政策属于补偿性数量增长,较大幅度的扩招打开了研究生教育的局面,同时也满足了当时社会和民众对研究生教育的迫切需求[4]。第三,研究生扩招政策缓解了本科毕业生就业压力,起到了人才蓄水池的功能。

在研究生教育规模迅速增大的同时,政府相关部门同样关注质量问题。在2000年教育部颁布的《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》中就提出“研究生教育的质量意识尚不强”,该文件提出了研究生教育工作“深化改革,积极发展;分类指导,按需建设;注重创新,提高质量”的三大基本方针。应该说,这一时期的学位与研究生教育是在数量与质量的张力中向前发展的,只是政策的规模扩张导向比较明显。

(二)质量价值取向阶段

数量与质量的明显错位是在2004年。由于研究生教育资源不足,以及研究生教育质量受到社会质疑,研究生教育规模的增速开始减缓。学位与研究生教育“效率优先”的价值取向开始转变为注重研究生教育质量。这种价值取向体现在一系列的政策文本和举措中。

1. 启动“研究生教育创新计划”项目。

为了提高研究生科研创新能力,从2003年开始,教育部启动“研究生教育创新计划”项目,包括举办全国博士生学术论坛,资助优秀博士生科研创新和访学等。2004年国务院颁布《2003—2007年教育振兴行动计划》,提出“推进‘研究生教育创新计划’”,促进研究生教育与生产劳动和社会实践紧密结合。教育部于2005年1月印发了《关于实施研究生教育创新计划,加强研究生创新能力培养,进一步提高培养质量的若干意见》,进一步明确了实施研究生教育创新计划的目的、意义、指导思想、主要任务和实施办法等。如优秀博士论文评选项目,1999—2013年全国共评选出优秀博士学位论文1186篇,作者获得国家资助(1)。同时,为加快提高我国博士研究生培养质量,从2010年起,教育部决定设立博士研究生学术新人奖,对在读的博士研究生进行资助,该年在“985工程”高校资助的博士研究生约700人。

2. 开展研究生培养机制改革。

自2006年始,教育部支持和推动部分高等学校开展研究生培养机制改革的试点工作。2009年,教育部颁布《关于进一步做好研究生培养机制改革试点工作的通知》,将改革试点范围扩大至所有中央部(委)属培养研究生的高等学校,鼓励各省、自治区、直辖市选择所属培养研究生的高等学校进行改革试点,继续深化研究生教育改革,其目的也在于提高学位与研究生教育质量。

3. 加强研究生教育的国际化。

为了加强研究生教育的国际化,促进国内高校与国外高校的联合培养模式,我国政府对国家公派留学的资助力度日渐加大。“九五”期间资助15亿元,“十五”期间近22亿元[5]。根据国家留学网的相关文件数据显示,从2008年至今,每年国家资助的公派留学的研究生人数达6000人左右(2)。2013年教育部、国家发展改革委和财政部联合颁发的《关于深化研究生教育改革的意见》中,指出要扩大联合培养博士生出国留学规模,继续实施“国家建设高水平大学公派研究生”项目。近年来国家对于研究生出国留学的重视程度可谓是前所未有,极大地推进了研究生教育的国际化进程。

4. 健全研究生教育质量监督和评估制度。

从2000年开始,国务院学位委员会开始进行博士学位论文抽检工作。2006年,国务院学位委员会下发《关于对定期评估博士学位授权点的学位论文进行抽查的通知》,把博士论文抽检作为研究生教育质量监控体系的一部分。2012年,教育部颁布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,再次明确提出学位论文的质量监控措施:加强学位授权点建设和研究生培养质量监控,坚持自我评估和随机抽查相结合,每5年对博士、硕士学位授权点评估一次;加大博士学位论文抽检范围和力度,每年抽查比例不低于5%。该文件进一步强化了学位论文质量保证的举措。据黄宝印(2014年)的统计,2010年、2011年和2012年分别抽检博士学位论文1216篇、2532篇和3707篇,占全国博士学位授予数的2.6%、5%和6.9%,覆盖了所有的博士学位授予单位和全部学科[6]。2014年国务院学位委员会和教育部联合颁布《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》,明确指出,提高质量是研究生教育改革和发展最核心最紧迫的任务。并提出建构以学位授予单位质量保证为基础,教育行政部门监督为引导,学术组织、行业部门和社会机构积极参与的内部质量保证和外部质量监督体系,形成“五位一体”的内外部质量监督和保证体系。

二、“效率优先”向公平价值取向变化

正义和公平是社会制度的首要价值[7]。教育公平是教育发展的应有之义,从教育主体的角度看,教育公平分个体公平和群体公平。纵观1999年以来的学位与研究生教育政策,研究生教育个体公平主要表现为研究生培养成本分担和奖助学金的分配机制上,群体公平主要表现为研究生教育的区域发展公平。

(一)研究生教育个体公平

2000年是我国研究生教育收费制度的转折年。当年教育部、国家计委和财政部联合发布《关于2000年高等学校招生收费工作若干意见的通知》,高等教育收费进入正轨。研究生学费由公费制度向奖学金制度过渡,公费生比例越来越少[8]。但研究生资助体系并未完善,尤其是针对全日制硕士专业学位研究生的资助工作还存在较大的问题。2010年教育部颁布《关于切实做好普通高校全日制硕士专业学位研究生资助工作的通知》对此做出回应,指出要“切实做好普通高校全日制硕士专业学位研究生资助工作,保证家庭经济困难学生顺利完成学业”,同时指出要“为符合规定条件的家庭经济困难全日制硕士专业学位研究生申请办理国家助学贷款、解决其基本学习和生活费用问题”。该政策使全日制硕士专业学位研究生获得与全日制硕士学术学位研究生同等的奖助学金待遇。

此后每年的学位与研究生教育政策均提到了奖助学金制度。2012年,教育部颁发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,指出“设立研究生助学金,将研究生纳入国家助学体系。”由此,研究生普通奖学金制度转变为研究生国家助学金制度。2013年财政部、国家发改委和教育部连续发布了《关于完善研究生教育投入机制的意见》和《关于深化研究生教育改革的意见》,有关研究生国家助学金内容可以概括为一个“建立”和两个“完善”。一个“建立”即“建立研究生国家助学金制度”,从2014年秋季学期起,国家助学金范围覆盖全国研究生招生计划内的所有全日制研究生,博士生资助标准不低于每生每年10000元,硕士生资助标准不低于每生每年6000元。两个“完善”即“完善研究生国家助学贷款政策”和“完善奖助政策体系”。并提出“落实到基层和艰苦边远地区工作以及应征入伍服义务兵役研究生的学费补偿和国家助学贷款代偿政策”,以及“提高研究生国家助学贷款年度最高限额,确保符合条件的研究生应贷尽贷”的政策。至此,我国已经建立起一个长效、多元的研究生奖助学政策体系,保证贫困生能够顺利完成学业。

(二)研究生教育的区域发展公平

教育受到政治、经济和文化等的制约和发展,区域经济的发展水平同样制约着区域教育的发展水平。研究生教育发展有赖于经济的需求和推动,一般而言,一个国家的经济格局影响着该国研究生教育区域结构的形成[9]。徐为民(2005年)等人通过数据分析得出,我国区域经济与区域研究生教育的相关系数是0.464[10]。表明我国区域经济与区域研究生教育之间存在一定程度的脱节现象。

根据顾海良(2006年)的研究,2005年我国博士学位授予单位、一级学科授权点数、博士学位授权点数、硕士学位授予单位、硕士学位授权点数的东部各数据比例均高于中部和西部比例之和[11]。政府有必要通过宏观调控手段和有效的政策倾斜,加大对中西部,尤其是西部地区的学位与研究生教育的建设和发展,促进研究生教育的区域发展公平。

国家对中西部地区的学位与研究生促进政策主要表现在三个方面:

第一,扩大中西部地区研究生招生规模。2009年教育部和国家发展改革委员会联合下发《关于下达2009年全国研究生招生计划的通知》明确提出“尽可能扩大为中西部地区、民族地区、边疆地区以及东北地区等老工业基地定向或委托培养研究生的招生规模,为促进区域经济社会的协调发展服务”。2012年教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出“实施支援中西部地区招生协作计划,扩大东部高校在中西部地区招生规模”。

第二,加强中西部地区博士和硕士队伍建设。2009年11月教育部召开“对口支援西部地区高等学校工作会议”,2010年发布《教育部关于进一步推进对口支援西部地区高等学校工作的意见》,促进西部地区高校博士、硕士学历师资队伍建设。

第三,加大中西部地区学位授予单位建设。2013年国家教育部、发改委和财政部联合颁布《中西部高等教育振兴计划(2012—2020年)》,提出“优化学位授权点布局。加强中西部博士、硕士学位授予单位建设。加强对中西部高校‘服务国家特殊需求博士人才培养项目’和‘服务国家特殊需求硕士人才培养项目’试点工作的指导。引导中西部高校积极发展专业学位研究生教育”。

一系列重点扶持中西部地区研究生教育发展政策的成效令人举目。全国第8次学位授权审核为西部地区增列了55个博士点和681个硕士点,增长幅度分别为44.65%和45.13%,远高于其他地区[12]。王传毅(2013年)等人通过实证研究表明,从长期来看,我国研究生教育区域结构将逐步收敛于协调状态[13]。

三、学术学位和专业学位并重的培养模式的价值取向

我国自1990年开始设置和试办专业学位教育,20多年来,专业学位研究生教育取得了丰硕的成果。2011年,我国共授予研究生学位415687人,其中专业学位50937人,占12.3%。由于我国专业学位研究生教育发展较晚,国家政策给予专业学位研究生教育较大的倾斜和关注,已逐步形成学术学位和专业学位并重的研究生教育局面。在我国专业学位研究生教育的发展过程中,相关政策主要从三个方面对其进行指导和规范。

(一)对专业学位研究生教育的内涵界定

为保证专业学位研究生教育健康发展,国家在有关研究生教育的系列政策中对专业学位研究生教育的培养目标、概念内涵和特征做了明确阐述和规定。

2009年,教育部颁布的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中对专业学位的培养目标进行了科学定位,“专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业(或职业)领域坚实的理论基础和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才”。2010年,国务院学位委员会第27次会议审议通过了《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》和《硕士、博士专业学位设置与授权审核办法》,清晰地界定了专业学位的概念内涵和特征,认为“专业学位是随着现代科技与社会的快速发展,针对社会特定职业领域的需要,培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型”,并明确指出专业学位的本质特征为“专业学位具有相对独立的教育模式,具有特定的职业指向性,是职业性与学术性的高度统一”。

以上政策文本从认识上对专业学位进行了较为清楚的界定和阐述,明确了专业学位研究生教育在整个研究生教育中的地位。总之,专业学位人才培养与学术型学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面,在高等学校的人才培养工作中,二者具有同等重要的地位和作用。

(二)对专业学位研究生教育发展规模的规划

从2009年开始,我国专业学位研究生教育一改以往缓慢的脚步,以前所未有的速度步入了一个快速发展的阶段。2009年是我国专业学位研究生教育的一个转折点,该年开始招收应届本科毕业生攻读全日制硕士专业学位。在2010年的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》中提出了专业学位研究生教育的发展目标,“到2015年,积极发展硕士层次专业学位研究生教育,实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变”;“到2020年,实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重,专业学位教育体系基本完善”。这些规定对今后我国研究生教育的发展指明了方向。

(三)对专业学位研究生教育培养质量的要求

质量是研究生教育的生命线,由于我国专业学位研究生教育发展刚刚起步,没有多少可资借鉴的经验,又不能完全照搬西方国家的培养模式。因此,在现实的专业学位研究生教育中,不可避免地存在着学术化的倾向。为此,2010年教育部颁发的《关于开展研究生专业学位教育综合改革试点工作的通知》中就明确指出“改变研究生专业学位教育学术化倾向”。多项政策提出要积极引导、鼓励行业、企业及社会力量支持、参与专业学位教育,创造专业学位教育良好的社会环境。如2013年教育部、国家发改委和财政部联合颁发的《关于深化研究生教育改革的意见》中就明确指出“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式,形成产学研结合的培养模式”。

四、服务需求的价值取向

按照教育对社会其他子系统作用和影响的方向,教育功能可以分为正向功能和负向功能。学位与研究生教育促进社会政治、经济和文化等子系统的发展,即表现为正向功能,学位与研究生教育政策提出的“服务需求”就是要求研究生教育发挥促进社会发展的正向功能。2013年,教育部、国家发改委和财政部联合颁发《关于深化研究生教育改革的意见》中提出了“服务需求、提高质量”的学位与研究生教育的主线。“服务需求”是一种教育理念和价值追求,“服务需求”可以理解为“服务于需求”,这四个字其实指出了学位与研究生教育的目标价值取向。具体来说,指学位与研究生教育的目标价值取向就是要以满足社会的需求为导向,更加突出服务经济社会发展。

服务需求首先是数量上要满足经济社会发展的需求,其次是人才培养质量上要满足经济社会发展的需求。长期以来,我国传统研究生教育的发展基本上都是围绕学科自身的逻辑进行,对社会与市场的需求响应表现得比较迟钝,学科本位的研究生教育的直接后果就是毕业生理论水平较高,但难以将所学内容运用于生产实践,必然阻碍研究生教育正向功能的发挥。进入21世纪以来,大力发展专业学位研究生教育政策,正是对这种传统研究生教育弊端的纠正,专业学位研究生教育政策的出台和大力发展本质上就是对经济社会发展需求的积极回应。同时,国家对专业学位硕士点的审核办法中规定以匹配区域经济规模和产业地区布局为重要指标,由区域经济规模总量决定教育资源的配给比例,由产业机构布局决定学科发展结构布局[14]。