课堂实录乌鸦喝水

2025-04-23|版权声明|我要投稿

课堂实录乌鸦喝水(精选12篇)

1.课堂实录乌鸦喝水 篇一

支玉恒教学实录——《乌鸦喝水》

(教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图)

师:请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么?

〔充分发挥课文有插图的特点,提供学生说的机会〕

生:图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。

师:谁能用一句最简短的话,说出这幅图画的意思。

生:这幅图画着一只乌鸦,它口渴了,把嘴伸进瓶子里喝水。

师:再简短一点。

生:画着一只乌鸦在喝水。

师:再简短。

生:乌鸦喝水。

〔看图说见解,训练概括能力,发展语言〕

师:对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?

生:(集体)想!

〔让学生看图归纳图意,点出课题,导入新课,很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合,激发了儿童的学习兴趣。〕

……

师:说说“喝”的字形。

生:喝字是左右结构,左边“口”字,右边上面是“日”,下面是撇,横折钩,小“人”在里边,竖折来关门。(曷)

师:为什么“喝”字是口字旁?

生:因为喝水用口喝,所以喝字是口字旁。

〔诱导学生把自己的意思表达清楚,把话讲完整〕

生:“渴”字和“喝”字,字形相近。

师:口字与渴字都读第三声,连在一起怎么读?

生:前边的口字读得像第二声,口渴。

师:请这一行小朋友朗读第一段。

(学生按顺序朗读)

师:乌鸦到处找水喝,“到处”是什么意思?

生:“到处”就是每个地方。

生:“到处”的意思就是处处。

生:“到处”就是四面八方。

师:几个小朋友回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。

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(教师在田字格中写“可很着办”指导学生学习“很”字,注意书写笔顺。“着”字与“看”字比较字形。“可”字和“办”字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字)

师:请小朋友用“很”字“开火车”组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。

生:很大。

生:很小。

生:很高。

生:很低。

生:很香。

生:很臭。

……

〔让学生边朗读边说话,在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练,为学生的说留有充分的余地。〕

师:请小朋友顺序朗读第二段课文。(学生按要求一个个读课文)

师:请大家看书上的第一幅插图,仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?

(学生看书中插图)

生:天气很热……

师:你怎么知道天气很热呢?

生:从图上看出来的。天上只有一朵白云,太阳红红的,说明天晴、很热。

师:好!往下说。

生:乌鸦的眼睛睁得大大的,两只翅膀紧紧地抱住瓶子,两条腿伸得直直的,乌鸦喝不着水时心里是很着急的。

(教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。)

师:乌鸦找到水了,又没喝着,课文里用了一个什么词来表达这个意思?

生:课文里用了一个“可是”。

师:为什么要用“可是”呢?

生:乌鸦找到了水,又没喝着,就用“可是”。

师:好!乌鸦喝不着水,怎么办呢?

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〔指导学生学习生字:“旁边”后指名朗读第三段课文,这时有学生举手发言〕

师:××你有什么问题?

生:老师,乌鸦不是人,为什么会想办法?

〔听课教师议论:问得好!〕

师:这个问题问得好!谁能回答?

生:这是一个童话故事,就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样,是人们想象出来的。

〔听课教师啧啧称赞〕

〔教师善于抓住课文中的关键词语,抓住学生发言中的思维动向,因势利导,精心设问。教师“引”,学生“发”,广开学生言路。〕

师:乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。

〔学生看第二幅插图〕

师:大家读第四段的第一句。

(学生读)

师:再看第三幅插图。

(学生看图)

师:请小朋友想一想,乌鸦把石子放到瓶子里,为什么就喝着水了?

(学生各抒己见。有一学生举手)

师:×××你有什么问题?

生:老师,把小石子放到瓶子里,瓶子里的水真的会升高吗?

〔只“引”不“逼”,让学生质疑问难〕

(教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

师:××小朋友爱动脑筋,问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好,就请××来

做。

(老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里,让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里,水慢慢地升起来了。)

师:谁知道水为什么会升起来呢?

生:因为石子比水重,石子放到瓶子里就把水的地方占了,水就被挤得升起来了。

师:××回答得很好!请大家读一遍课文,要用心记住今天学习的生字和新词,要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。

(学生齐读课文)

师:请××小朋友再读一遍课文。

师:读得很好!小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?

生:(集体):喜欢!

师:为什么喜欢?

生:乌鸦会动脑筋,想办法喝着了水,我喜欢这个故事。

〔教师根据课文内容和儿童认识规律,引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到),亲自实践,提高认识,理解了课文的中心。〕

生:《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话,不动脑筋,上了狐狸的当,我不喜欢它。

师:今天小朋友们学得很好!学了这篇课文,使我们懂得了:不论遇到什么困难,只要肯动脑筋,就能想出解决问题的办法。

点评

识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学,如何有机结合进行,提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。

一、激发儿童学习兴趣。让儿童主动学习,勤思、多想、乐说,是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点,利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图,开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容,点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题,激发儿童,让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点,通过表情范读代替乏味的讲解,以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情,读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文,教得轻松,学得主动,智力发展,能力培养贯穿始终。

二、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过:“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展,体现在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点,重视儿童的质疑问难,广开言路,注意保护他们的积极性。由于老师的激励,儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里,瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放,引导儿童运用学过的知识,自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手,为大家作水位升高的实验,来巧妙地解答。这时,儿童的求知欲似乎得到了满足,其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范,又主动提出了“石子放到瓶里,瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题,孩子们讨论开了,很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。

三、综合训练培养能力。长期以来,小学语文教学存在着重“文”轻“语”,重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向,重视对儿童说话能力的培养,有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听,边听边想;又训练学生大胆地说,说的内容来自观察,观察了要思考。观察生活说话,就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析,用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来,以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进,统一发展。

阅读教学以能力为主线,进行语文基本功的综合训练,王老师既重视字词句篇的基础知识教学,又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来,在培养认识事物能力的基础上,培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力,取得了良好的效果和丰富的经验。

2.乌鸦喝水以后 篇二

我和班上大多数同学都是这样做的:缸的容积是,10*8*6=480(立方分米),里面原有水的体积10*8*4.5=360(立方分米),石子的體积480-360=120(立方分米)

“还有别的方法吗?”袁老师微笑着提醒我们。

同学们陷入了沉思。

“还记得乌鸦喝水的故事吗?它可能会给你们一点提示哟!”老师继续提醒着。

“乌鸦喝水?”我回想起那个故事。一只乌鸦口渴了,到处找水喝。看见一个装有水的瓶子,可是瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水了,就往瓶里衔入一些石子。由于石子占有一定的空间,把水给挤出来了,乌鸦就能喝到水。哟,我恍然大悟。这题中上升的水的体积就是石头的体积,看来这一题也可以这样想:水面上升4.5=1.5(分米),石头的体积就是:10*8*1.5=120(立方分米)。我把想法一说出来立即得到老师和同学们的赞许。

由这一题我又得到一些想法,在遇到一些不规则的物体,如果想知道它的体积时可以把它放入比较规则的盛有水的容器中,量出水面上升的高度,就可推算出体积。

3.《乌鸦喝水》教案设计 篇三

一、激趣导入

1.同学们还记得我们上节课认识的生字宝宝吗?(出示生字、生词,指名认读)

2.《乌鸦喝水》这篇文章给我们讲了一个怎样的故事呢?你们想知道乌鸦为什么能喝到水吗?好,我们继续学习课文。

二、深入感悟

1.出示课文第一幅插图。(小组观察、讨论)

2.边看边想:我们在口渴的时候心情是怎样的?(小组讨论交流、汇报、师生评议。)

3.那么这一部分应怎样读呢?(分组练读)

4.乌鸦喝不到水又是怎么办的呢?(思考、同桌交流、汇报)5.想一想乌鸦会想出什么办法呢?它又是怎样想出来的呢?(思考、小组讨论、全班交流)

6.小结:乌鸦的办法不是凭空想出来的,而是一边观察周围的事物,一边想办法的。

7.观察课文第二幅插图。

8.以小组为单位,用长颈瓶、小石子等动手做实验,瓶子里的水是怎样升高的?(用课文上的话说)能用你们的小实验让老师心服口服吗?(分组操作、教师巡视、指导,引导学生边做边说出操作过程。)(这部分设计不仅让同学们间接地了解了课文内容,还让同学们认识到动手实践的重要性。)

9.谁能用“渐渐”说一句话?(造句练习、师生共评。)10.有感情地朗读课文。

11.出示思考题:为什么乌鸦一看到有许多小石子就想出办法来了?如果只有大石子可不可以?只有几个小石子又可不可以?为什么?你还有什么不同的想法?

12.那么小乌鸦最后有没有喝到瓶子里的水呢?

三、指导背诵

1.同学们,你们认为这只小乌鸦怎么样?你喜欢它哪一点?(学生自由交流、汇报、师生共评。)

2.引导学生把乌鸦喝水的故事讲给大家听一听?(学生自由背诵,教师巡视、指导。)

四、课后小结

同学们,通过本节课的学习,你们有什么收获?感觉如何?(畅谈收获与感受)

4.乌鸦喝水教案设计 篇四

一、教学目标

1、根据《课标》对第一学段阅读的要求,要让孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣,学习用普通话正确、流利地朗读课文,我设计了目标:引导学生朗读课文,培养自主阅读的愿望,能正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“找水喝——喝不着——想办法——喝着水”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。

2、阅读目标要求孩子能读一些童话,感兴趣的事件并有自己的感受和想法,并乐于与人交流,因此我设计了教学目标:理解课文内容,明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

二、教学重点、难点

根据学生的认知规律及知识经验,我确定了《乌鸦喝水》第二课时的教学重点和难点。

1、重点:正确流利地朗读课文,背诵课文。注意读出句子的语气、语调。

2、难点:通过朗读体会乌鸦的情感变化。启发学生遇到困难要动脑筋,积极想办法,还应启发学生感悟到,做事情要有耐心,坚持下去,就有可能获得成功。

三、教学过程:

(一)激趣导入

1、《乌鸦喝水》的第二课时,我采用了谈话激趣导入:“今天课室里来了一位新朋友,想认识他吗?”

谈话导入新课,学生的听觉、思维与想象都被调动起来,“多频道”地运作,学生的情绪一下子被调动起来,2、出示“乌鸦图片”问,谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?

通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离,仿佛这个故事就发生在我们身边,同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。

3、然后揭示题目《乌鸦喝水》。让显示思考:看到课文题目,你想知道什么?

通过前面的铺垫,孩子们觉得乌鸦就在我们的当中,又通过刚才的问题激发学生的学习兴趣,问题匣子打开了,从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心,通过激发,孩子就能积极、主动地投入自学。

(二)情景再现,朗读感悟。

先是学习第1自然段。思考:乌鸦为什么要找水喝?通过抓住“口渴”明白口渴的感觉,拉近学生和乌鸦的距离,让学生感同身受。再思考:乌鸦是怎么找水喝的?抓住“到处”一词体会乌鸦要喝水的急切心情,以及找到水却喝不到,心情由高兴到失望的过程。

让学生展开想象,假如你就是乌鸦,你飞到哪里找水?找了哪些地方?又是怎样东找找,西找找的找水的?再体会心情,刚开始找不到水心情如何?后来好不容易找到了一瓶水,心情又怎样?通过多中形式的朗读这两个句子体会,特别指导好“到处”一词的朗读。

而正当乌鸦高兴的时候,它又碰到了什么困难呢?引导学生从文章中找到这个句子划出来,并充分利用课本资源,对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析,得出“水不多,瓶口小”等原因。

通过指导学生在朗读中体会乌鸦的情感变化。使学生走进角色,情景交融体会小乌鸦的心情变化达到与文本对话的效果。

第二部分是学习第2、3自然段。第二自然段教学抓住“看”和“想”,理解乌鸦的办法不是凭空想出来的,而是一边观察周围事物,一边想办法。,先自由朗读第三然段,把乌鸦想到的办法用双直线画出来。抓住“一个一个”和“渐渐”来体会乌鸦喝到水的具体办法,并利用实物进行演示乌鸦喝水的过程

在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,通过观察动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。通过实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

3、组间交流汇报。在放的过程中,瓶子里的水有什么变化?想一想:为什么会有这样的变化?生回答。(点红“渐渐”,就是“慢慢”的意思。)你能用“渐渐”说一句话吗? 举例提示:(1)天气渐渐______________。

(2)我渐渐__________________。

让学生先开口说一说再动手写在课本上。

4、小乌鸦真聪明呀!让我们用朗读的方式再来感受一下乌鸦的聪明才智吧!(齐读第三自然段)

(三)合作交流,拓展思维。

1如果瓶子旁边没有小石子该怎么办?在组内交流讨论。以此来激活学生的思维,对学生的思维进行拓展延伸。让学生说出其它办法:① 把瓶子推翻喝水;② 插个吸管吸水;③ 把瓶子砸破;④ 请小伙伴们帮忙。再通过这些办法的比较和课实行性,知道乌鸦的办法是最好的。本环节的设计充分发挥了教材的优势,借助课文,给学生创设了一个创造想象的空间。学生乌鸦能利用旁边的小石子,你觉得这是一只怎样的乌鸦?通过学生的口来总结得出:乌鸦聪明,观察仔细,开动脑筋。

2总结全文

1、学了这篇故事,你们都有哪些收获呢?(无论遇到什么困难,只要肯动脑筋,就能想出解决问题的办法)

(四)指导背诵,积累语言。

利用板书顺序来帮助学生背诵。同桌相互背或齐背:愿意背的可以站起来背;不会背的可以看一看书;还可以加上动作和表情——-师总结评价学习情况——谢谢小朋友。这一环节既是一个引导学生理清课文条理的过程,又是一个帮住学生背诵课文,积累语言的过程,同时体现了学生学习的自主性。

(五)、作业:把这个故事告诉父母听。

(六)板书设计 乌鸦喝水

5.《乌鸦喝水》评课稿 篇五

《乌鸦喝水》评课稿1

上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大,这是一篇描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝,并最终克服困难喝到水的小故事。在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象,开动脑筋,首先从题目《乌鸦喝水》做文章,让学生朗读,认生字,问同学们,“乌鸦喝水”想到了什么?”学生“为什么乌鸦要喝水?”“乌鸦喝水成了一个故事。”由此进入本课内容的学习。让一年级的学生很快的进入了本课内容的学习氛围中去。章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点,生字词语教学扎实。在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻:

1、认生字词,学生看拼音举手起立朗读,调动了学生的学习氛围,之后教师点评学生,及时的鼓励学生,并纠错个别学生的读音,加深学生的印象。游戏开火车,一个学生读,其他学生跟读,既增加了学生的朗读次数,又加强了学生的注意力,提高了朗读的乐趣。最后去掉生字上面的拼音让学生再次朗读。

2、喝”和“渴”的区别,教师让学生想想办法,怎么样才能很好区别这两个字?目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识,而不是教师一味的去讲解,体现学生在教师的主导下的主体性的学习方式。

3、我会写:“石”“可”,要求学生仔细观察两个字异同的地方?学生起立回答,都有一个“口”,一横长短不一样,教师再示范写这两个字,加深了学生的印象。布置写字,教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点,教师及时表扬学生,激发学生的练习兴趣。

整个课堂教学过程层次清晰,教学语言生动活泼,能根据低年龄的学生特点设计教学思路,章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范。

《乌鸦喝水》评课稿2

这是一节随文识字课,就是在体现与文的密切结合。在感知认读阶段时生的自由读,指名正音的读,理解、指导的练读。学生经历四到五遍的读,而且是在具体语言环境了解字义,做到字不离词,词不离句,句不离文。在理解识记阶段,注意字的语言环境和方法的多样化,但又不是平均使用力量,突出重点如“喝”和“渴”的区别,记字时体现方法的总结和归纳,记一字带一串,如选择用加偏旁等的方法记忆其它的字。在对句子的积累方面韩老师也是做得很出色。如“乌鸦口渴了,倒处找水喝。”在理解“到处”时,韩老师用了这样的句式,乌鸦来到了(),来到了(),来到了(),都没有水。学生不仅深刻理解了到处的含义,还初步接触了并列句式。对“可是,瓶子里的水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。”这句活中的“可是”的引导也颇独到,表示与原先的想象相反时可用“可是”一词。虽有点拔高,但通过学生的回答中,我们可以感觉出,学生已经领悟其中的意思了,这也是荀老师的成功之处。

《乌鸦喝水》评课稿3

识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学,如何做到有机结合进行,从而提高语文教学质量?近日,吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时,便做到了教学环节设计紧凑合理,知识传授与能力培养兼顾,从而使这堂课收到了良好的教学效果。

一、识字教学扎实有效

低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中,吴老师设计了多种方法来帮助学生识字,这些设计,激发了学生学习生字的兴趣,也使学生轻轻松松地获得了新知。

吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记,吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟,所以“鸦”字是鸟字旁;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣,记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”,这一直以来都是教学的难点,吴老师引导学生,让孩子们自己思考,得出了这样的答案:“喝水”要用嘴巴(即“口”)喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便,且不太会搞错。

二、抓关键词理解感悟

吴老师善于抓住课文的关键词,采用了读读、想想、说说等方法,引导学生感受文本,可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如:老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语,老师引导学生看图合理想象:乌鸦可能会飞过哪些地方呢?通过想象说话,让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后,又指导学生用“到处”进行说话训练,让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。

三、注重进行朗读指导

《语文课程标准》指出:低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣,并展开想象,获得初步的情感体验。这堂课,吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话,但也是情节曲折。乌鸦经历了找水,看见水,却又喝不到水这个过程。随着事情的变化,乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读,逐句品读感悟,体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。

综观整堂课,上得既充满语文味,又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。

《乌鸦喝水》评课稿4

28号在xx小学参加了县小学语文青年教师成长中心成员的课堂教学观摩活动,共听了七节精彩纷呈的课,现重点对第二节严研老师的<<乌鸦喝水>>这一课简单的点评。

一、抓住低年级孩子的特点,巧妙的进行随文识字。

我们都知道低年级的孩子(特别是一年级的孩子)识字量多,难度大。那么如何提高孩子识字的效率,加深对生字的理解和记忆呢?严老师从课堂的开始就关注了这个问题。对于生字词的学习没有集中集中学习,而是在读课题,读句子,读段落,读课文的时候相机出示,指导孩子读字音,认字形,懂字意。

给我印象最深的是严老师在指导孩子学习“渴”这个生字时,欲扬先抑,先用“喝”字做铺垫。在读书时有意识、有目的的让孩子画出带“喝”字的词语(孩子画出了“找水喝、喝不着、喝着水”)。然后抛出问题:乌鸦为什么找水喝?自然引出“口渴”这个词语,再然后又让学生在文本中找出和“喝”很像的一个字,于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后严老师通过引导孩子分析这两个字的异同,偏旁和部首的意义,更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓尽致的描画了出来,让孩子在趣味和欣赏中不知不觉就学会了这个字。最后通过指导学生反复的读,加深了孩子对生字的学习和运用。又如学习“看”时也是在孩子读到这句话时,教师不失时机的指导学习,让孩子分析字形结构,理解偏旁“手” 和“目”的意思,并让孩子手搭凉棚做“看”的动作,呵呵,孩子可高兴了,这样的.随文识字孩子怎能不喜欢哦。

是啊,如果把孩子比作一条条鱼儿的话,那课文就犹如河流,孩子只有不离开水才能快活的游来游去。随文识字对孩子来说犹如鱼儿离不开水哦,而严老师恰好的做到了这一点,俺是由衷的赞叹。

二、让孩子的亲身体验成为理解词语的源头活水。

我们常说词不离句,句不离篇,对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本。严老师在指导孩子理解“渐渐”一词时,可谓一波三折,用心良苦。

她首先抛出两个问题:乌鸦想出了什么好办法?它是怎样做的?用笔画一画相关的句子。对于这个问题,孩子很容易就找出了答案。但严老师紧接着让两个孩子上台表演,一个读,一个当小乌鸦,现场演示。这下,孩子可乐了,一个个睁大小眼睛,一眨不眨的盯着一颗颗放进去的小石子和变化的水面看的格外认真。当表演结束时严老师再问“水面发生了什么变化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不约而同的答道:渐渐升高了。然后让孩子理解“渐渐”的意思时,孩子很容就懂了是“一点一点、慢慢”的意思。最后,严老师不失时机的指导孩子练习造句,可谓是水到渠成了。

三、鼓励学生进行精彩的想象。

不可否认,在这堂课上,学生是成功的。顺着学生的这股劲,严老师又抛下了一个问题:除了书上的办法,还有什么办法让乌鸦喝到水呢?真是一时激起千尺狼,孩子的热情一下子又被调动了起来。有的说可以在瓶子上打个小洞,有的说可以把瓶子放倒,还有的说可以用吸管……呵呵,总之孩子们的办法多的是啊,这都得益于老师精心的设计和热情的鼓励哦。

当然,任何一节课都不可能完满无缺,严老师这节课同样也存在着不足,如:

1.让孩子表演这个环节的设计有点操之过急,如果能让孩子在充分的读和说的基础上再融入表演,我想理解的效果可能会更好。

2.让孩子复述课文时总感觉要求不是很清晰。而且无论是复述还是讲故事一定要给予孩子充分读书、思考、讨论、交流的时间和空间,速度要尽量的慢下来。孩子齐讲故事的形式不建议用。

但瑕不掩瑜,这样的课堂还是成功的。

《乌鸦喝水》评课稿5

上完这堂课后,刘主任组织语文组的老师和实习生进行评课,总结下来有以下几点需要改进:

1.这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述,锻炼学生的语言能力,因为后面还剩下8分钟。

2.这篇故事告诉我们的道理——遇到困难要仔细观察并寻求解决问题的好办法。这里我只提到一点点,没有运用到实际生活中。但是我为了让学生尝试探索新知的经历,设计了让学生在自读课文的基础上,请几位学生到讲台动手做实验,学生观察乌鸦喝着水的过程。通过观察,学生不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。这时,学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。

3.要关注全体学生。这是许多新老师会犯的毛病。我就是一个典型的例子,大部分是喊成绩比较好的孩子回答问题。应该多鼓励其他成绩较弱的孩子积极发言。从而让更多的学生跟着我的教学思路走。

4.给学生思考、讨论的时间太少。新课程标准强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在上课的过程中要以学生为主体,给学生足够的时间思考,从而激发学生主动探索的精神。

5.讲“到处”这个词语时,可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。

6.一堂课还剩8分钟是我最失败的地方,但也有几个小原因:(1)本来星期二要上的课因为多种原因推到星期四才上,学生读了三个早晨,几乎可以背下来了。(2)我的指导老师钟老师提前把《乌鸦喝水》的练习讲完,所以我提的问题,学生马上就回答出来了,本来安排讨论的环节也省了。所以加快了教学进度。

原来许多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。

《乌鸦喝水》评课稿6

听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》,这节课的教学设计新颖,各环节紧扣,又有较大的弹性。既达到了关注学生的个体差异,又做到了以人为本的目的。课上,教师通过多媒体教学手段,使学生看的真切有趣,学的轻松愉快。这样不仅激发了学生的学习兴趣,还培养了学生观察思考的能力。

课堂上充分体现了三种主要的学习活动形式:

(1)体验学习(自己动手做实验)。

(2)发现学习(自己寻找方法)。

(3)接受学习(在实验与读课文中理解关键词句的意思)。

使学生放开手脚,放飞想象,教师给学生创设了情境,给学生自主学习的空间,让学生自己往前走。给学生一个问题,让学生自己寻找方法,找答案。给学生自己去选择的权力,体现了学生自主学习而不是只听老师说教的新式教学,使学生在轻松愉快、民主和谐的气氛中学会了课文,学会了思考,明白了道理。使各个层次的学生都得到了发展。

总之,这节课是一节成功的课,教师轻松,学生愉快,获得了情感体验,教学效果甚佳。

《乌鸦喝水》评课稿7

《乌鸦喝水》一篇精读课文,这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。吴老师在教学设计上富有新意,非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生,充分地带动了学生学习的积极性,师生交流很到位,很好地完成了这些目标,下面就谈谈自己对本堂课的几点看法。

一、激趣导入,引起学生说话的兴趣

吴老师在导入部分非常贴切,由图到字,出示乌鸦的图片,引出“乌鸦”二字,并及时抓住学生学生兴趣,利用图片让学生展开说话,“乌鸦的‘乌’为什么中间没有点?”学生集体展开想象,并纷纷举手回答,那“乌”是什么意思啊?老师立即出示一张乌云图,学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。老师又马上让学生用“乌黑”组词,课件在教学中非常注重孩子的言语训练。这个环节设计非常巧妙,充分调动了学生学习及说话的兴趣,为后面的课堂教学打下了基础。

二、抓“到处”,引导说话,体会乌鸦的心情变化

在精读课文教学中,吴老师抓住第一段展开,虽然只有短短四句话,但是仔细观察,这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。吴老师在这四句话中又有取舍,着重抓住“到处”二字层层展开分析。

我个人认为这样的设计非常巧妙,由字到词,再由词入句,很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生,究其原因是它口渴了,所以才会到处找水喝。老师就紧抓“到处”,让学生体会当时乌鸦的心情,这里大部分学生的学习积极性被调动起来,都能讲出自己的想法,这一环节,老师又让学生好好地训练了言语。

其实,在精读教学中,老师完全可以多加几个语言训练点,让孩子自己说,这样对故事的掌握就深刻了。比如,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”这里就有两个很好的语言训练点:一是“口渴”,乌鸦为什么会口渴呢?学生可以展开想象,然后说出自己的观点;二是“到处”,乌鸦会到什么地方找水呢?学生同样能展开说话。不要觉得这是很幼稚的问题,一年的孩子,他们本来就还是幼儿,这样问题真是训练他们说话,训练他们想象的好问题。

6.乌鸦喝水的联想与启示 篇六

——《乌鸦喝水》

伊索寓言中的这个故事,流传很广,几乎遍及整个世界。那只濒临渴死的乌鸦,将小石头一颗颗放入瓶中,终于喝到清甜的水,保住了性命。这个故事的寓意在于阐述——需求是创造发明之母。

但我突然有一个联想,假如我们的学生是乌鸦,我们老师应该扮演什么样的角色?纵观现在的教师队伍,可能会采用这样一些方式。

第一种是灌输式

老师特别负责任,早早的“备好课”,想好了办法。在乌鸦还没口渴的时候,不管三七二十一,一只手搬起瓶子,一只手捏住乌鸦的脑袋,开始灌水。而且是“立体式、大容量、快节奏”的灌水,可怜的乌鸦,眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水,就像一个水鬼。最可气的是,这种老师不仅灌输,还要不断地反馈,看看乌鸦究竟喝得怎么样了。结果乌鸦得了“喝水恐惧症”,一见到水就害怕。

第二种是诱导式

老师有头脑,有想法,会循循善诱地诱导乌鸦:乌鸦,我告诉你,过一会你就会口渴的……怎么样,你现在口渴了吧?难道你还没口渴吗?你怎么能不口渴呢?要知道喝了这种金水,将来是可以飞进清华园去,飞到未名湖里去的。等到乌鸦真的感觉到口渴了,老师终于撕开画皮,说,“好的,乌鸦,来吧,我喂你喝水。”嘴里还要嘀咕,“谁让我是太阳底下最光辉的人,我不喂谁喂?”

第三种是启发式

这些老师们往往属于身先士卒型,先做战前动员:乌鸦们,今天我们的任务就是喝到眼前这瓶子里的水,当然会有很多困难,但我无限相信同学们的潜力。面包会有的,水也是一定能喝到的。

《取水歌》,我们预备唱:“喝了咱的水,上下通气不咳嗽;喝了咱的水,滋阴壮阳嘴不臭;喝了咱的水,一人敢走青杀口;喝了咱的水,见了皇帝不磕头……”

这样一唱,乌鸦更是口干舌燥,说,“老师,能不能不唱了,我口渴,想喝水。”

但老师的火候拿捏得非常到位,这时候他还不出手。

夫子的“不愤不启,不悱不发。”绝对是他们的操作大纲和行动指南。等到乌鸦“心求通而未得之意尽显,口欲言而未能之貌全出”,渴得奄奄一息时,老师终于跳出来:“同学们,看好了,老师是怎么做的。”于是,老师很优雅的把一颗一颗小石子丢入瓶子里去。中间老师还要停下来,问:“同学们,现在你们看看,水发生了怎样的变化呢?如果我们再投石子,结果还会怎么样呢?”后来,乌鸦终于喝到水了。

后来的后来,老师把瓶子里的石子全部倒掉,又弄来了半瓶子水,说,“同学们,你们自己再试试看?”乌鸦一个一个石子往里丢,丢到最后,水终于漫出来了,可乌鸦仰天大笑,兴味索然,一滴水也没有喝。

第四种是体验式

老师们一般都高深莫测,躲在眼镜后面的眼睛贼亮贼亮的。他们决不动手,只做智力上的提供者。一般的指令是,“孩子们,你把那些小石子投入瓶子里,看看会怎么样?”

乌鸦开始投了,一颗,一颗,水渐渐的涨起来了,乌鸦的脸上有了笑容,终于喝到了水。可乌鸦一点也不觉得自己的伟大,只觉得老师伟大,什么都在老师的掌握之中,一切都在老师的眼镜片之后。老师这个时候,悠闲的出场,让乌鸦们交流,他们的体验,他们的感触,他们在这个过程中学到了什么,情感啊,态度啊,价值观啊,有了哪些更新和变化。

第五种是个体探究式

老师先帮乌鸦界定了他现在确实很渴,很想喝水,但又实在够不着。然后,老师让乌鸦弄清喝水的障碍是什么,再一步步解决。

乌鸦开始想了,之所以喝不到水,是因为瓶口太小,自己的脑袋太大,头不能伸进去喝水。之所以要伸进去,是因为瓶子里的水太少了。乌鸦开始探究,能不能把瓶子的口弄大,用石头砸,不大可能,危险性太高。能不能把自己的脑袋弄小,这个成本又太高。能不能把瓶子抱着喝,也不行,那些是人之所为,人家是乌鸦。能不能把水倒下来喝,也不行,水只会渗到沙子里去。最后,只剩下一个问题,能不能把水平面抬高。乌鸦先向瓶子里投羽毛,丢树叶,发现它们全浮起来了,原来它们都太轻了。乌鸦于是想投重一点的,于是选中一块大石子,好容易搬过去才发现,它像自己的脑袋一样大,也不能投进去。后来,乌鸦明白了,只投小石子,一颗,一颗的,投进去,荡起一圈一圈的涟漪,乌鸦的心里也是心潮澎湃,终于水平面抬高了,乌鸦通过自己的探究解决了喝水问题。

乌鸦喝到了水,获得了成功的体验,乌鸦还发现自己喝到的水是甜的。

第六种是合作探究式

老师前面的预热和第五种没有什么两样,只是让乌鸦们合作探究。当乌鸦们找到方法之后,他们,你丢一颗小石头,我丢一颗小石头,一会儿工夫水就满了。然后,互相谦让,喝起了水来,享受他们自己的劳动成果。

在这个过程中,他们不仅探究了解决问题的办法,而且谋划了性格和人生,就算失败了,也会收获友谊和眼泪。人就是这样慢慢的成长起来的,而教育的本意不就是成长?

一直很欣赏结构主义的一句话,世界不是由物构成的,而是由物与物之间的关系构成的。探究是对事物关系的研究和解析,合作本身又是新关系的建立,这是一个多么美妙的过程。这样看来,乌鸦喝水,又岂止在水?

7.乌鸦喝水教学反思 篇七

乌汝冲

在学习《乌鸦喝水》中,有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单,但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此,我在教学中就让学生做一回小科学家,让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水渐渐升高,让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验,能让学生从此爱上科学、迷上科学,走向科学研究之路。在教学中,我们几位一年级语文教师是这样做的:

一、培养学生亲身实践的能力。

在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

二、在思考中发展学生的思维。

本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能积极想办法克服困难。课末,我就以“如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”这样一个问题为讨论点,渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打烂的,还有在瓶子上啄一小洞的„„多棒的点子啊!不知不觉中,学生的思维在不断发展。

8.乌鸦喝水教案 篇八

英才实验学校张雪梅

一、激情导入

师:同学们你们喜欢看童话故事吗?谁能起来说说你为什么喜欢呢?

预设:

1、我觉得童话故事很有趣。

2、童话故事里的人物很可爱。、、、、、、、师:同学们读的故事可真多呀!今天教师就给同学们带来一个关于乌鸦的童话故事,来美美的读一读课题:(板书课题:乌鸦喝水。齐读课题。)(同学们的声音真美。)

二、检查生字

过渡:课前同学们都预习了课文,课文中的生字你都认识了吗?那老师可要考考你了。师:哪位同学愿意当小老师领读带拼音的词语。(两位小老师)(评价:

1、小老师很勇敢,声音也很响亮。

2、你领读的词语读很准确。)

师:拼音宝宝藏起来了,快来指读一下词语。(各种形式读,指读,你读,你读,你再读)

(评价:同学们读得很整齐,如果能够加上自己的感情,老师相信你们读的一定更美。)师:词语朋友飞走了,谁来读一读生字(两人),开火车读生字。(评价:你读的很准确。你的声音很响亮。)

预设1:你们记得又快有准,相信一定有自己的好方法。仔细观察这两个字,说一说你都发现什么? 生交流发现。

师:为什么喝是口字旁?渴为什么是三点水?

师:为什么“喝”字是口字旁?

生:因为喝水用口喝,所以喝字是口字旁。(评价:你表述的很完整,也很准确。)师:那么“渴” 为什么是三点水?

生:因为口渴需要水,所以渴字是三点水旁。

师:这就是我们常用的对比识字法!老师还把她编成了一句顺口溜快来读读吧!师:同学们认识了这么多字,下面来动一动你的小手来学着写一个字:办,请同学们先观察,你觉得要写好办字应该注意什么?(引导学生交流:要注意两点的位置和方向。)

师:仔细观察,再动脑筋思考,你一定有办法把它写好,提示书写姿势:写字要做到眼离桌子一尺,胸离桌子一拳,手离笔尖一寸。(评价:)

三、检查课文

1、过渡:同学们真了不起,这么多的生字都读对了,还学会了写办字。小乌鸦可要把生字送回到课文中去了,让我们再大声地叫三遍它们的名字吧!(领读乌)

如果有哪个字你记得还不够清楚,没关系,我们还会遇到它,到时你可以把它再多读几遍。

2、读文感知文意

(1)、接下来,谁能告诉老师课文中有几个自然段呢?那谁愿意来读读课文?第一自然段,第二、第三自然段,老师来读课题!

注意听学生读教师纠错

刚才在听同学们读课文的时候,我发现这个字(指生读喝)在课文中出现了好几次,你能把课文中带有喝的词语找出来吗?比一比谁最快?

(2)找到了吗?读出来

学生边说,老师并依次板书:找水喝、喝不着、喝着水了 同学们真会读书呀!

结:其实这篇课文就是向我们讲述了,乌鸦先(找水喝),可是(喝不着),最后(喝着了)的故事。(学生先说一说,然后齐读。)这个“着”字,还有其它的读音吗?组个词吧!

四、细读,品读体会

师:切入点:乌鸦喝水遇到了什么困难?他想出什么办法喝着水了?带着两个问题来读一读课文,从课文中找答案。

1、学习第一自然段

师:学习小提示:请同学们自由读一读第一自然段,找一找:乌鸦喝水遇到了什么困难? 师:刚才同学们读的很认真,那么乌鸦喝水遇到了什么困难?

预设一:(1)交流第三句话,谁能用“因为„„所以„„”回答乌鸦喝不到水的问题? 那么此时它是什么心情?

(2多,口又小。再仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?快来读读这句话吧!怎么办呢?(指导朗读“水不多”、“瓶口又小”慢一点读)

读,没听出来你的着急,疑问的语气再强烈一点。

评价:

1、老师听出了你的着急。

2、它太渴了。

3、你读的太棒了。

师:在看到瓶子之前,乌鸦还遇到了什么困难?

预设二:交流第一句。1)、(指:找水喝)你知道,小乌鸦为什么找水喝吗?快来读读这句话?

(2)、同学们,你知道口渴是什么感觉吗?

生读。师评:①看样子,你也有过这样的经历。②你真的是亲身体验过。③他实在是太渴了。

(3)、你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗?谁想试试

是呀,多渴呀,想一想:小乌鸦都会到哪些地方去找水喝?它飞到(),飞到(),……找水喝。

学生交流。小乌鸦还飞了好多的地方,可以说他找遍了每一个角落,于是课文中用了一个词“到处”。生:可能是伤心、悲伤、着急。

师:你能带着(伤心、悲伤、着急)的心情来读一读。谁来。你觉得怎样读才能表达出这种心情来。指导读 有一点着急了,再多一点。评价语言 这回足够了。

2、学习2、3自然段。

过渡:遇到这么多的困难乌鸦并没有放弃,乌鸦想出了办法,乌鸦想到了什么办法呢?请同学们自己读一读2、3自然段,用“----”划出乌鸦的办法。

生读课文,划出有关的句子,并交流。

师:你找的跟老师找的一模一样,请同学们一起来读一读第三自然段,你有什么疑问来问一问大家吗?预设:

1、乌鸦为什么是把小石子一个一个的放进瓶子里?(几种可能:

1、乌鸦的嘴吧太小。

2、瓶口太小一下子放不了那么多石子。

3、师引导:把自己的一只手当作瓶子,另一只手当作乌鸦的嘴巴,让学生体会这只乌鸦非常有耐心,体会这是一只有耐心的乌鸦。

师:来你觉得应该怎样来读这句话。

生:慢一点来读。

师:带着这种语气来读一读。

(你读的多投入呀!)

2、你还有什么不明白的也来问一问大家?

“渐渐”是什么意思?

下面来看一个小实验,相信看完后你会理解“渐渐”的意思了,请同学们仔细观察注意瓶子里水面的变化。看完后,谁来说一说你刚才看到水面有什么变化?生:水面一点一点的升上去。

师:除了“一点一点”还可以换成那一个词语?

师:谁能给“渐渐“换一个词语呢?

生:可以换成“慢慢”。

师:没错水是慢慢的、一点一点的升高了。谁能用“渐渐”来说一句话。

生:太阳渐渐升高了。天气渐渐变热了。小树渐渐长高了。、、、、、、、师:当乌鸦看见瓶子里的水渐渐升高,他此时的心情是什么样子的呢?

生:高兴的、美滋滋的师:带着这种心情来读一读。

指导读 想想乌鸦喝到水时的高兴,再读一读!评价语言 是呀,小乌鸦多高兴呀~!

师:多有趣的一个童话故事,乌鸦之所以能像人一样想出这么好的办法,实际上是人们怎样写出来的?

3、拓展

师:对是人们想象出来的,孩子们你喜欢这只小乌鸦吗?请你学着小乌鸦也来动动小脑筋,下面请同学们两人一组讨论一下“如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦会用什么方法喝水呢?”

师:我要找举手最文明,坐姿最棒的小朋友来回答。

预设1:找他的好朋友来帮忙。师:俗话说人多力量大。

预设2:用吸管插进去喝。师:你的方法又快又好。

预设3:用竹子当吸管插进瓶子里。你的方法更有创造力。

预设4:用沙子。你的办法很有创造力。

师:同学们说了这么多好方法为什么乌鸦宝宝不用,因为他的旁边有什么?

生:因为他的旁边有很多小石子,说明它很会干什么?引导乌鸦很会观察生活。板书:仔细观察认真思考

师总结:今天小朋友们学得很好!学了这篇课文,使我们懂得了:不论遇到什么困难,只要仔细观察,认真思考,就能想出解决问题的办法。

五、背诵课文

过渡:课文非常有意思,你能不能在很短的时间内把它背下来?老师给同学们带来两幅插图,请你根据图片和词语来背一背课文。其他同学认真听。

边做动作边背课文。

师评:同学们很会动脑筋,课文背诵很流利。老师要为你精彩的背诵鼓掌。

课后作业

今天回家请你把这个有趣的故事讲给爸爸、妈妈听一听。

七、快乐阅读《小乌鸦喝水》

1、谁来用自己的话简单的给大家讲一讲这个小故事。(你表述的很完整。你已经是一个小故事家了。你太会讲故事了。)

2、你认为这是一只怎样的小乌鸦?

预设:(1)这只乌鸦很聪明。(引导:你从哪里能看出它很聪明?学生读有关的句子。)

(2)这只乌鸦很爱动脑筋。你的收获真大。

(3)遇到困难不要靠别人,要自己动脑筋想办法。

(4)观察周围有没有能帮助的东西。也就是说先要仔细观察生活,借助生活来动脑筋思考。

3、如果是你遇到这样的困难,聪明的你又会怎样做呢?

预设:(1)用吸管插进去喝。师:这种方法既简单又实用。

(2)找来杯把水倒在杯里喝。师:按照我们平时用的方法来喝水。

(3)直接拿起瓶子喝水。师:这种方法很方便。

师总结:相信通过今天的学习,同学们都能够学会仔细观察,认真思考,来解决我们生活中出现的困难。

八、课后作业

课后请同学们回家读一读与乌鸦有关的童话故事,如:《乌鸦反哺》、《老办法不行了》等。

板书设计:19乌鸦喝水

找水喝

贴瓶子图喝不着仔细观察,认真思考

9.乌鸦喝水精品教案 篇九

[教材简析]

《乌鸦喝水》是苏教版义务教育标准实验教科书第二册第七单元的一篇课文,本文是一篇经典、有趣的童话故事。课文通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文结构严谨,文中插图形象鲜艳。

[设计理念]

《语文课程标准》强调:低年级语文教学应让学生“喜爱阅读、享受阅读的乐趣”。为了使学生品尝阅读的快乐,我在教学中取了情景创设、语言描述、互动阅读等各种学习方式,激起学生的求知欲和主动意识,让学生在读中想象、读中感悟,培养语感。并努力创设平等、和谐、民主的课堂氛围,在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁,从而实现语文学习的自主化、个性化。

[教学目标]

1、知识和能力:通过多种方式朗读,感悟课文内容。

2、过程和方法:通过正确、流利、有感情地朗读,培养阅读兴趣。自主合作探究地学习,体悟乌鸦喝水过程心情的变化,理解课文内容。并在文本基础上,适当进行思维拓展训练。

3、情感、态度、价值观:引导学生懂得遇到困难要认真观察,开动脑筋,积极想办法解决。

[教学重点]

1、朗读、感悟课文内容。

2、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

[教学难点]

懂得遇到困难要认真观察,开动脑筋积极想办法解决。

[教学准备]

课件、玻璃瓶一个、小石子若干、乌鸦头饰

[教学过程]

一、激趣导入,猜谜

师:同学们,喜欢猜谜语吗?仔细听了:“天生嗓子哑,叫声呱呱呱,浑身黑压压,人人不爱它。”是什么?

生:乌鸦。

师:(课件)别看乌鸦长得丑,它可聪明了。这节课小乌鸦将会给我们讲一个自己的故事,名字叫做《乌鸦喝水》,齐读课题。

二.初读课文,走进文本

1、教师范读

师:让我们打开课本跟着小乌鸦一起走进童话故事里吧。请同学们先听老师朗读一遍课文,注意每个生字的读音。(老师朗读课文......)

2、检查词语

第一屏:瓶子叼起口渴看见办法终于渐渐喝不着

第二屏:渴喝在你们刚才读的词语中老师发现这两个字特别像,谁来说说它们的区别?渴和喝读音不同,偏旁也不同,渴了要喝水,所以是三点水旁,喝水要用口,所以是口字旁。大家分清楚了吗?老师把它们编成了儿歌,请跟我读:口渴想水,渴渴渴;喝水用口,喝喝喝。

3、生字朋友同学们都记住了,那谁想把这个故事再来读给大家听一听?指名读。其他同学思考:“乌鸦为什么找水喝?它是怎样找水喝的?

三、情景再现,朗读感悟

学习第一自然段:

1、师: “乌鸦为什么找水喝?它是怎样找水喝的?”

生: “一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”

2、师:“到处”是什么意思?(处处,指很多地方)

抓住“到处”启发学生想乌鸦四处找水的情景。

(睁大你的千里眼,竖起你的顺风耳,乌鸦会到哪些地方找水,教师提示地点田野、树林、山上、井边、池塘,边找还边说什么,先让学生想一想、说一说,再让学生演一演,体会乌鸦口渴难忍的焦急心情。)

师:它飞到一口井边,井是枯井;飞到河边,河也干了;飞到池塘边,池塘也干了;它飞到东,飞到西,到处找水喝。

师:(乌鸦可真累真渴呀)谁再来读这句话?(师指导学生用着急、疲劳的语气朗读)

[通过学生的“听”、“说”、“演”、“读”把学生带入情境,从局外人变为局内人]

3、师:乌鸦继续飞呀,飞呀,它终于找到了水(师相机出示图)。瓶子里有半瓶水,可是瓶口小,乌鸦喝不着水。此时,乌鸦的心情怎样?(抓住“可是”引导学生了解乌鸦发现水的惊喜和喝不到水的无奈,并指导学生朗读这句话。)

①师范读②生模仿读③挑战读

4、师:哎!好不容易找到了水,却遇到了这么大的困难,小乌鸦们还是算了吧,不喝了,走吧!

生纷纷说不能算,要不怕困难,想办法解决。(为下文学生理解乌鸦不怕困难,积极想办法解决问题的精神作好铺垫)

师:乌鸦害怕困难了吗?你从哪一句看出乌鸦没有害怕困难?(指点:怎么办呢?这是乌鸦思考时的自言自语,并指导读好这一句。)

学习第二自然段:

师:(世上无难事,只怕有心人)乌鸦到底是如何克服难题喝到水的?(自由读第二段)生:“它叨起小石子,一颗一颗放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了。”(课件上同时出示这两句话)

1、实物演示,突破难点

师:我把小石子和乌鸦喝水的瓶子带来了,谁来演乌鸦把小石子放进瓶里,水又是怎样升高的?两个学生做实验,其余学生观察。

(师同时问:他们是怎样把小石子放进瓶里)

(生:一个一个)水又是怎样升高的?

(生:渐渐)

2、指导用“渐渐”说话

师:“渐渐”是什么意思?(慢慢),请仿照例句说一句话。

(课件出示例句并完成填空练习)

四、赞美乌鸦,明理升华

师:功夫不负有心人,乌鸦积极动脑筋想办法,终于喝到了水,我们真为它感到高兴。此时,你最想对乌鸦说些什么?你瞧,它都向你们飞来了!

师戴上乌鸦头饰,扮演乌鸦在课堂上边飞边舞,并与学生交流,学生以赞美的语气与“乌鸦”交谈。

五、推翻条件,拓展思维

师:乌鸦遇到困难能开动脑筋想办法解决的精神值得我们学习,现在乌鸦真的遇到新的难题,需要大家帮帮它,你们愿意吗?

(生顿时举起了小手,此时孩子们兴致昂扬,已渐入佳境,自然进入下一个环节。)师:假如“瓶子旁边没有小石子,你有什么办法帮助乌鸦喝到水?”(一个巧妙的问题,激起了学生的遐想,使他们产生好奇心和求知欲,然后很自然地进行小组合作探究学习。结合当时的情况和自身的生活经验,孩子们通过矛盾斗争,就自然的想到用麦管吸、请大象帮忙、推翻瓶子等办法。)

六、作业布置,课后延伸

师:听了大家的办法,我觉得乌鸦很聪明,你们也很聪明。学了这篇课文,使我们懂得:以后不论遇到什么困难,只要肯动脑筋,就能想出解决问题的办法。同学们在这节课中就做到了这一点,你们真棒!

[附:课后作业]

1、做一做:当瓶子里的水少于一半时,乌鸦用放石子的办法能喝到水吗?

2、读一读:据科学家的最新调查表明,乌鸦已经被评为所有鸟类中最聪明的了,想知道为什么吗?课下就去搜集一些关于乌鸦的故事和资料吧!

[设计意图:新课标主张语文阅读应向课外延伸,向生活开放。《乌鸦喝水》是一篇传统教材,练习设计应启发学生敢于打破传统思维,引导学生大胆实验、敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神,学生更为客观的认识事物。]

[板书设计]

乌鸦喝水

找水喝不怕困难

想办法仔细观察

喝到水积极动脑

10.《乌鸦喝水》新传 篇十

一天中午,天气炎热,火红的太阳在天上火辣辣的照着,乌鸦妈妈带着小乌鸦去森林里找食物。飞着飞着,她们感到有些口渴了,于是,她们决定飞下来找点水喝。她们找啊找,终于在森林里的一块大岩石上找到了两瓶水。可是不幸的是瓶子里的水不多,每个都只有半瓶子,她们喝不到水。乌鸦妈妈还是用原来的办法,用嘴叨起小石子,一个一个的放入瓶子里,让水面升高。乌鸦妈妈累的气喘吁吁,满头大汗。小乌鸦看到妈妈这样辛苦,心里想:“这样做多麻烦啊!又累又慢,有没有什么简单快捷的方法可以直接喝到水呢?”她忽然发现岩石的旁边有一根吸管,长度正好和瓶子差不多。于是她捡起吸管插入瓶子里试了一下,很轻松地就喝到了水。乌鸦妈妈看到小乌鸦用吸管很容易就喝到了水,惊讶的说:“你的办法真好,既省时间,还省力,比我的老办法强多了!”乌鸦妈妈又问:“要是没有吸管,还能有什么好办法吗?”小乌鸦想了想说:“如果瓶子不重,我们可以合力把它推倒,如果推不动,我们可以一起抬起一块大石头飞上高空,再把石头从上面扔下来把瓶子打碎!”乌鸦妈妈夸小乌鸦办法可真多,是个爱动脑筋的聪明孩子,小乌鸦听到妈妈说的话,心里美滋滋的,比吃了蜜糖还要甜呢!

青云里二年级三班 阎欣悦

11.乌鸦喝水 篇十一

一天,乌鸦带着小乌鸦到森林深处的百灵家玩,但是路途十分遥远,两只乌鸦体力不支。忽然,在一个草地身旁,小乌鸦发现了两个瓶子,里面有着水,身旁还有两根吸管。小乌鸦说:“爸爸,我们能够用吸管喝。”乌鸦生气地说:“我不是和你说过很多次了吗我成功活下来靠的就是石子!”于是固执地放石子,但是附近的石子没有几个,而小乌鸦早就喝饱了水。

这一切被附近的小兔子看在眼里,用相机录下了这件事情,发给了记者蝴蝶。第二天,乌鸦大摇大摆地走出了屋子,却不像往常一样有一群人围着他。乌鸦奇怪的东张西望,发现前方一群人围着自己的儿子——小乌鸦。靠近来听一听“小乌鸦,你是怎样想到用吸管喝水呢”……

12.《乌鸦喝水》教学反思 篇十二

乌鸦是又黑又丑的鸟,然而,课文中却给乌鸦以赞美,如,“寒鸦数点”,“暮鸦栖未定”,《乌鸦喝水》教学反思。这是为什么呢?因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事,对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点,深感敬佩。在本课《乌鸦喝水》中,我们又以认识它聪明能干的一个侧面。

在课文的学习中,先请小朋友整体感悟整个故事,请学生说说你看到了什么?也知道了什么?接着出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不着,怎么办?为了解决困难,先出示句子——一一只乌鸦口渴了,到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方,真不容易,该怎么读呢?请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情,边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高,只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来,飞到西,没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导,让学生明白乌鸦找到水,是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样?你能感觉到吗?问学生该怎么读?学生都说应读出高兴的语气,那我们就以高兴的心情读第二句。可是,乌鸦喝不着,知道为什么吗?乌鸦的心情又怎样?你从哪儿知道的?找出句子画画,找出句子,读读第3、4句,把乌鸦失望、着急的心情读出来。学生通过读,感觉到乌鸦找水的艰辛,同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受,见到水时的惊喜,而喝不到水的失望的整个过程,教学反思《《乌鸦喝水》教学反思》。在学完这段时,让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。

新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”

这时,随机一句“你能帮助乌鸦想想办法吗?”让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中,“我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水;我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子,让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻,钻个洞,不就行了。”可见和谐的探究氛围正在形成,这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

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