如何上好自习课

如何上好自习课（精选9篇）

1.如何上好自习课 篇一

怎样上好自习课

随着素质教育改革的进一步深入，同学们的自习时间越来越多了，大部分同学有了“我的地盘我做主”的感觉。可是那么多的自习时间我们该怎样利用才能充分发挥它的最有效价值，从而进一步提高我们的学业成绩赢得高考呢？下面我根据我们分校的实际情况按时间顺序就如何上好自习课和同学们进行探讨，以期能起到点滴的启发与指导作用

一、早读任务：朗读背诵 要求：目标明确

⑴要明确读什么。首先是教材，教材是我们学习的根本，是我们最重要的阅读素材，决不能有已经学完了就把它束之高阁，弃之不理的思想；其次是各学科知识梳理部分的内容，它是我们识记理解的重点，更是我们今后做题的依据；再者就是课堂笔记、考试试卷、错题集、积累本等资料。

⑵要知道怎么读。首先要静下心去读。古人云“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，这核心意思就是要求读书时必须做到心静，抛却杂念。其次是要用心，多动脑。读书时，我们不但要做到身心和情感的高度投入，与作者进行跨越时空的交流对话，更重要的是进行知识的记忆，这就要多动脑，用脑对知识点进行联系记忆、有意识记、对比记忆、思维的发散记忆等。举两个浅显的例子，比如记英语单词，如果你只是随意浏览或漫无目的地抄写也许要很多遍才能记住，而且不易记牢，而如果你能充分的发挥自己的想象力，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快而且不容易遗忘。现在很多介绍英语单词快速记忆的方法，也都是强调多用脑联想。再如，我们在背诵苏轼的词时，由他的豪放词风联想到辛弃疾的词，再想到与豪放派相对的婉约派的代表人物柳永、李清照等的词作，这样联系、对比着去背诵记忆，效果应该好些。

⑶要反思读了什么。通过自制卡片自测、同学相互提问、默写、闭目放电影等形式进行检查背诵的效果。

二、课外活动 任务：复习巩固 要求：知识再现梳理归纳深入理解消化吸收 做法：俗话说“温故而知新”。复习过去的知识能得到很多新的收获，这个新指的是知识达到了系统化的水平，达到融会贯通的新水平，它能把多而杂的知识变得少而精，把书本知识由“厚”变“薄”。遗忘规律告诉我们，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐慢下来。因此对新知识要及时复习，趁热打铁才能记得牢固。这就要求我们充分利用本节课外活动的时间（乃至今后连续几天的时间）将当天所学的知识进行梳理归纳与课堂笔记的补充整理，深刻理解领会本节知识在教材中的位置，与前后章节中的内在联系，考纲对本节知识点的要求等等，强化记忆，真正将所学知识消化吸收，形成系统化的知识。这样坚持搞好天天清，养成良好的复习习惯，形成良性循环，你的学习成绩定会有质的飞跃。我觉得，基础知识的复习、整理与巩固是我们分校同学高考前永恒的重点。

三、晚自习任务：完成作业搞好预习要求：复习开路作业为主规范完成认真预习做法：⑴要有清醒的认识。做作业是为了及时检查学习的效果，对所学知识有没有领会记住，记到何种程度，知识能否应用，应用的能力有多强等要通过做作业加以检验，做作业还可以加深对知识的理解和记忆，促进知识的“消化”过程，提高思维能力和答题能力。⑵做作业前要先将各学科的作业任务有个大致的估算和安排计划，结合题量的多少，难易程度，所需时间等，明确先做什么，后做什么，哪些题先做，哪些题后做，做到思路清晰，目标明确，不可顾此失彼，瞻前顾后。我认为应本着先少后多，先易后难的原则去安排，遇到题量多、难度大的情况要有选择地去做，不要眉毛胡子一把抓，丢了西瓜捡了芝麻。

同时还要注意规范与细心。有的同学对规范的要求总是漫不经心，认为我平时哪用得着在乎那些，到考试时再注意也不晚，岂不知养成好习惯很难，改掉坏习惯更难！⑶在独立规范完成作业后，一定要养成做后反思的良好习惯。反思题目是怎样做出来的？想解题用的方法与知识；反思为何这样做？想解题的依据；反思有无其它方法？哪种更好？培养求异思维；反思有无做错的题？找到做错的根源，是知识不牢，方法不当，还是审题不清，马虎大意等原因造成的。⑷抓好预习。预习时要做到：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架，找出本章节知识或本课的内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补习这些知识，找出本节内容的难点和重点作为听课的重点，对这些问题要用笔划出标记或记入课堂笔记。我们现在进行的二轮复习，更需要同学们做好这项工作，特别是结合考纲要求和考点的设置搞好预习。

四、周六自习任务：归纳整理全力补弱 要求：回顾知识查漏补缺建构体系提高能力 做法：⑴要将今天所有的自习课细化到各学科，每学科至少保证一课时。⑵用至少一课时的时间对一周来所学习的知识点进行梳理归纳，对所做的课堂笔记、试卷讲义等进行整理概括，查漏补缺，构建知识体系，做到周周清。所谓查漏补缺，从字面上看就是对所学内容的疏漏之处进行排查弥补，它同时也是一个反思的过程。除了把各种问题弄懂外，还要学会举一反三。比如做一道题你从不同角度想出5种方法与做5道同类型的题用的时间可能差不多，但前者的效果肯定比后者好得多，因为高考碰到做过的陈题的可能性不大，但解题所需的知识、方法和能力要求是一样的—－—不超考纲要求，关键是能触类旁通。所谓建构体系，就是把每个专题、每个章节中的知识点连成线、结成网，形成章节树，知识树，使所学知识系统化、规律化、结构化，这样用起来才能思维活跃，收放自如。⑶各人结合自身学情利用余下自习时间全力补弱。首先要清醒地认识到任何人都有弱科，都需要补弱。不论哪科，补弱都要从基础知识抓起，从多动手动脑做起，目标不要定的太高，要抓反复反复抓，持之以恒。对知识的掌握要有一种“与其伤其十指，不如断其一指”的狠劲，记准记牢。

五、周日活动 要求：调节自我开阔视野发展特长增强素质 做法：住校生：⑴组建学习兴趣小组，开展有意义的知识竞赛等活动。⑵开展丰富多彩的文体活动，充分展现自我，张扬个性，陶冶性情，增强体质，放松身心。⑶深入学校阅览室、图书室、实验室，广泛涉猎知识，拓宽个人视野，提高动手能力，健全个人素质。走读生：要在调节身心的基础上，珍惜时间，培养良好的志趣爱好，多做对家庭、对社会有意义的事情。自习课整体要求：静为先勤动手多思考重规范细梳理建体系提能力赢高考 思想是行动的先导。其实，只要每位同学能由“要我学”的状态转变到“我要学”的状态，如何上好自习课也就不算什么问题了。以上所述仅供参考，不当之处敬请指正！

一、上好自习课的意义

自习课是一个重要的教学环节，是教师调整课程、掌握学生学习动态的主要时机，是任课教师与学生进行交流、辅导学生、为学生答疑的重要渠道，也是学生复习、预习、增加课外知识的主要时间段。学生自习，做作业，温习功课，阅读课外书籍，参考书籍，查阅资料，都是需要和必要的。自己是学习的主自习

课包括有老师辅导自习课和无老师辅导的自由自习课。根据《新课程标准》关于课程基本理念的要求，在课程实施上要注重培养学生自主学习的能力。自主学习作为一种能力对一个学生的终身学习至关重要，而学生在校期间的自习课是培养学生自主学习能力的重要环节。

人和主体，学习成绩高低关键是在自己，老师只是你学习的指导者，引导者、组织者、督促者。只有自己主动、自觉、积极的学习，才能取得优异成绩，因此，自习是取得学习成功的关键，老师课堂教学只是引导、启发、帮助、督促你学习，给你解惑答疑，帮助克服学习上的困难，在老师的帮助、指导下，积极主动的进行自主学习，自主思考分析、自主研究探索，只有这样，才能学有所得、学有提高、学有成就。为此，希望同学们高度重视自习。上好自习课也有利于培养班级良好的学习风气，学生能不能上好自习课，与学生本身的学习动力有关，与班级的大气候有关，与班主任自身的工作能力有关。所以必须把自习课的问题放在整个工作中来考虑。这就要求教师要全方位的做好工作，形成较好的班级学习氛围，形成良好的师生关系，在这个基础上来指导好学生上好自习，培养班级良好的学习风气，大面积提高班级的学习成绩。

二、如何上好高效自习

自习课是一个很好自我省察的空间，包括各学科及态度、方法等，吸取教训总结经验，自习课上的查漏补缺应是主旋律，要结合自己实际情况、各学科不同特点，合理安排时间和内容，夯实基础，大力抓好自己的薄弱学科，并巩固提高自己优势学科，主动寻找突破点，老师不留作业并不意味不做题，而是要主动针对每一学科学情，抓弱点、重点、反复练，并使自己的知识得到消化巩固、提高、拓展、延伸，做到“温故而知新”。按照老师要求，针对性地做好新课的预习，有意识地培养自学能力，为进一步学习新知奠定基础，在新旧知识联系中保证知识连续性。自习课上遇到困难，独立思考、克服依赖心理，通过自己的劳动取得的成果，你会更多的体味成功的喜悦和成就感，会增强你的自信和与困难作斗争的勇气和毅力。做到今日事今日做，利用自习课搞好天天清，养成良好的学习习惯。对于有老师辅导的自习课，具体要求。1.根据课程表的安排及老师的提前要求，做好课前准备。2.珍惜每分钟时间，集中精力、积极思考，主动自觉投入复习或练习中。3.主要根据学科老师的指导要求，高质量完成老师布置的学习任务。学有余力的同学，一定再加强加深理解拓展或学习自己薄弱的知识点。千万不要有点时间无所事事，浪费了宝贵时间。4.千万不

要偷偷干学习其他学科的傻事，这样，不会集中精力学习地。对于无老师辅导的自由自习课，具体要求。1.自由自习时间，一定要有计划，明确这节课应学什么，怎么学，提前做好课前准备。2.每节课只有45分钟，不可能干很多事情，千万不要把时间浪费在不断找学习资料、课本上。每节课做好1—2件事情或学习1—2门学科就不错了。3.自由自习时间主要是巩固落实老师讲内容及老师讲的问题不清楚、不明白问题。整理理解老师讲过的习题，纠正自己做错的习题等。自由自习目的务必明确，善于思考总结反思，多问几个为什么。4.自由自习时间是祢补薄弱学科，进行查缺补漏的有利时间，应当在掌握好新学知识的基础上，在保证自己优势学科的基础上，有计划、有重点进行补课。防止弱课进步不大，优势课下降的错误做法。5.决不允许讨论问题，防止打断别人的学习和思考，有问题记下来，课后同学讨论或向老师请教。

三、老师如何进行指导

高中生的生理和心理发育日趋成熟，对学生进行强制势的管理势必会带来学生的逆反。因此教师在指导的过程中要掌握好方法。既要让学生产生上好自习的愿望和要求，又要给与适当的纪律约束。

1、做好思想工作，培养自控能力。因为学生只要有了一个目标、一个方向和高尚明确的学习目的，才能产生持久的动力，持久的动力才能让人保持学习的愿望和需求。所以我们要利用一些好实例，引导学生树立积极高尚的学习目的。当然对学生进行惜时教育、勤奋教育也很重要。让学生知道高中三年是我们一生中最关键的三年，要珍惜时间，把勤奋作为做学生的根本。

2.学法指导，让学生会学。很多学生刚上高中并不适应课堂的大容量和课程难度的增加，因此容易在自习课上茫然不知所措。针对这种现象，要与学生交流本学科的知识及方法特点，使学生尽快适应。如何进行科学的预习和复习、怎样制定自习课小计划、怎样控制闲话闲事和闲思等。实用有效的方法能让学生在自习课上全身心的投入到知识的学习中来。

3.纪律保证。高中学生年龄特征也决定了他们的自控能力较差，要想有好的自习氛围必须先有好的自习课管理制度。这是班级工作和全体同学的需要。

4、培养一支良好的班级管理的队伍。有了纪律不一定就有好的自习课。很多班级存在着班主任一人抓纪律的局面，老师在场时秩序良好，老师一走纪律混乱。

解决这一问题的最好方法是培养一支得力的有威信的，能够积极主动，创造性的开展工作的班干部队伍，当然这支队伍最好有民主选举产生。

培养学生自主学习能力，固然离不了课堂教学中教师对教学过程的设计与优化以创设培养学生自主学习能力的最佳环境，但也不能忽视自习课这一学生养成、锻炼和实践自主学习能力的主要阵地。

策略

一、抓紧在校时间，充分利用零星时间

如果把在校时间比做“西瓜”，那么零星时间就是“芝麻”。只有既抓“西瓜”，又捡“芝麻”，整零结合，才算充分利用时间。①抓紧在校时间。“人们获得知识有两个途径，一是向实践学习，二是向书本学习。”而学生主要是向书本学习。课堂听讲、实习操作、复习作业是学生在校学习的主要形式和内容，占据了学生的主要学习时间。上课是学生获知识的主渠道。中学生要学习文化课，掌握专业理论，提高专业技能，必须牢牢抓住课堂听讲、实习操作、复习巩固这些环节，优化这些环节，抓住了在校时间，也就抓住了主要学习时间，就是有效利用时间。抓紧在校时间，就要抓住每一个45分钟，向45分钟要质量，就要掌握听课的要领、方法、学会听课。抓紧在校时间，还要抓紧时间及时复习，上好自习课。要有计划，有目标，按科学程序先复习后作业，再预习。②充分利用零星时间。实验证明，充分利用零星时间进行分散复习，既能防止知识遗忘，而且记忆效果比集中复习要好。策略

二、选用最佳用脑时间和最优学习方法

医学研究表明，人每天有四个记忆高潮，时间不同。但是一个人在一个月甚至一天的不同时间内，其精力旺盛程度是不一样的。有的人早晨精力旺盛，读书的记忆效果最好，有的人夜间思想活跃，有的人

中午精力充沛。所以最佳用脑时间是因人而异的，不能一概而论。著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘在学习后立即形成，而且遗忘过程最初进展很快，以后逐渐缓慢。选择学习后立即复习，可以减少记忆量的消耗。所以恰当的选择用脑时间和把握复习时机，不但记忆量大而且效果也好，同时又可节省时间和精力，有助于学习成绩的提高。我国古代教育名著《学记》中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”所谓“善”学，就是善于采取科学的学习方法，有了科学的学习方法就学得快、学得活、学得好，事半功倍。

策略

三、注意劳逸结合“文武之道，一张一弛。”运用时间的辩证法就是要有劳有逸，使学习、休息、娱乐协调一致。既要充分利用时间读书学习，又要保证休息和睡眠，才不至于过度疲劳，有充沛的精力继续学习。列宁说：“谁不会休息，谁就不会工作”。就是这个道理。有人认为用在学习上的时间多、长，学习效果一定好，其实不然，俗话说：“物极必反”就是说凡事都要有个度，如果超过了一定的限度，将适得其反。正常的学习、生活要有规律，该玩时就痛痛快快的玩，该学习时就专心致志的学，只有这样才能保证学习效果，提高效率，有的学生课间不出教室，课外活动也不参加，呆在教室里看书做作业。有的学生习惯于开夜车，通宵不眠，结果白天精神不振，影响了学习效果，也损坏了健康。总之，学习时间人人有，关键在于珍惜，合理安排，有效利用，只有抓住时间，有效运筹，才会在学习上取得更大的成绩。

2.如何上好自习课 篇二

关键词：高中英语,早自习,实效,方法

高中时期是提升英语水平,打下坚实的英语基础的重要阶段,所以不容忽视对英语的学习。任何语言的学习都离不开“听说读写”,“读”是最关键的要素,古语云:“读书破万卷,下笔如有神”就是这个道理,以读促写,以读促说,以读促听。高中英语早自习是读英语的主要时段,在学校计划教学中也十分重视英语早自习对学生所起到的作用,但是由于教学进度的原因,早自习时间一般安排得比较短促,除此之外,高中英语早自习通常都是学生自主安排,这就容易引发一系列问题。那么如何在这个时间紧迫却又十分重要的英语早自习中提高学习英语的实效性呢?

一、制定科学合理的早自习学习任务

计划永远是先行的,也只有制定科学合理的计划,才能使行动落实,英语早自习中制定学习任务也是同样重要的。许多高中英语早自习中都存在一个普遍的现象:学生无所事事,总是东望西望,书永远翻过不会超过前三页。这种现象并不少见,学生缺乏自主能动性,这就需要教师积极引导,让英语早自习的宝贵时间得到充分利用。综合考虑学习状况以及学生自身情况,引导其制定科学合理的英语早自习学习任务。例如,可根据学习内容,指导学习对已学内容进行复习;制定单词学习量标准,并规定只能多不能少;剩余时间可对接下来的学习内容进行预习等等。通过这种有目的性的学习,让早自习时间充分的被利用起来,激发学生投入到英语早自习的学习中去,从而更进一步的提高学习英语的效率。

二、及时检查任务的完成

只通过制定合理的英语早自习学习任务是远远不够的,必须要配合及时有效地检查才能使学生正视学习任务,否则学习任务只能是空谈。如何实现对任务的及时检查呢?首先,需要教师在分配任务时明确规定任务检查的方法及相应的惩罚措施,例如,对于记单词这一方面,可通过在早自习结束前十分钟进行默写,未通过可施以罚抄的惩罚,让学生感受到压力,从而投入到早自习中去;其次,一定要及时,今日事今日毕,除特殊情况以外,要按照规定时间进行任务检查,不能拖延,否则会给学生造成侥幸的心理;再者,要不时的进行督促和指导,让学生在有疑惑时能得到回应,才能正确的引导学生去学习。高中学习总的而言不能太过放松,只有教师正确引导,才能使学生真正的掌握英语知识,从而提高英语水平。

三、将听说读写有机结合起来

从某种程度上而言,高中英语早自习是培养学生“读”英语的能力,但是同样也不可忽视“听说写”能力的培养。在高中早自习中最忌讳漫无目的的瞎读,不仅起不到作用,还浪费精力和时间,所以要将“听说读写”有机的结合起来,才能最大程度的实现英语早自习的实效性。可以通过一系列的听说读写的联系来实现学习目的,例如,首先通过听标准的阅读和单词发音,不仅可以纠正学生的错误发音,同时还可以加深学生对英语知识的印象。其次,组织学生进行过朗读,对所听到的内容通过读更加加深印象,并且达到“说”英语的目的。再者,通过默写或者写英语作文提高写作能力,最终实现整体水平的全面提升。

四、通过趣味性的英语活动带动学习氛围

英语早自习往往是比较枯燥乏味的,一旦学习提不上兴趣,就更加无心去学习,所以作为教师,要适当开展英语学习小活动带动早自习的学习氛围,促进学生积极主动的投入到英语早自习当中。开展趣味性英语活动是带动学习氛围的有效地手段之一。

1.英语朗读比赛。以个人或小组为单位进行朗读比赛,形式不定,可通过英语诗歌朗诵、英语短小说朗诵以及英语散文或者英语话剧等,在学习之余适当缓解学生高中学习的压力。

2.英语背诵比赛。同样采取小组分组竞赛形式,在结束之余进行点评和分析,对学生口语发音及表现予以评价。对于表现良好的小组,要适当进行表扬,致使学生今后的参与意识更强。对于稍微落后的队伍,为其提供中肯的建议和指导,给予一定的鼓励,使其更加投入到英语早自习当中,以提升自己的英语水平来应对下一次的英语活动。

3 . 你说我写。根据学习内容,让学生自行考核对方一组,通过互相考核的方式既让学生体会到当教师的乐趣和无奈,同时也能考察学生对知识的学习是否到位,一举两得。

五、结束语

3.浅谈如何开展高中自习研讨课 篇三

关键词：自习研讨 自主 合作 探究 高效学习

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0004-01

新课改的教学理念要求学生做到自主、合作、探究式学习，在实际教学中，学生的大部分时间都是在听教师的讲解，每天八节课中有五六节课在听课。因此，所剩无几的自习课就显得格外珍贵了。在学生学习的过程中，一定会遇到很多不会的问题，而通常自习课是不允许学生自由讨论的，因此，学生的许多问题就会在无声中消失掉。怎样才能让学生及时地解决遇到的问题，每天安排一节自习研讨课就显得十分必要了。下面我浅谈一下如何开展高中自习研讨课。

1 研讨课的理念

皮亚杰认知发展理论认为学生心理发展阶段对于培养学生实践能力和创新思维力具有重大的理论指导意义。学习分为，简单的认知学习、复杂的认知学习、高级的认知学习。高级的认知学习要求学生学会如何控制自己的注意、学习记忆和思维过程，学会如何学习，如何思维。这是学习形成创造能力的核心。

现代教育理论中的“教学合一”教学思想是教育实践工作者首要遵循的行动原则。新课改要求课堂教学是由“重教”转向“既重教，更重学”，并且强调对学生学习技术与策略的关注。这种趋势是对教学本质要义的回归。

自主、合作、探究式学习中的创新。创新促使学生整体素质的改变、创新思维或技法的形成。

正是据此，自习研讨课是一种以学生为主体、教师为主导的自主合作探究式的学习模式。

2 研讨课的基本步骤

首先，确定研讨的目的和内容，即学什么；但要注意层次性，包括成绩优异学生、中等学生与后进生达标度要有所区别；变化性，包括预定性目标与不确定性目标。确定研讨的目的和内容，还要做到先预习，由教师事先布置好研讨的内容。包括预习继续学习的心情、预习的重点内容、预习的方法和技能、个人的想法或建议等。预习帮助学生营造出一种良好的心情，而好心情是学生继续学习的决定性因素。

其次，明确学习的方式方法，即怎么学；研讨课的学习以自主、合作、探究为主，创设情景激发学生兴趣，角色对换，让学生体会当老师的感觉，增强自信心。探究解决问题可分为多种形式包括个人独探、同伴互探、小组齐探、师生同探、全班共探等五个方面。教师需要着重考虑的是如何监控管理学生活动、如何分组、如何指导个别人。

分组在研讨课中起关键性作用。分组能培养学生的勇气、表达能力、团结精神、合作的技能。分组后的小组成员要学会倾听，学会谦让，学会合作，学会负责。组与组学生的平均学习成绩应较接近。不可将成绩好的学生全分到一组，亦不可将成绩差的学生全分到一组。如果这样分，会导致学习成绩较高的组讨论的激烈，学生获得了较大程度的提高。成绩较差的组则因不知讨论的目的和内容，而沦为闲聊娱乐组。

小组内学生的成绩应该各个层次的都有，以一名品学兼优的学生为组长，4～5名学习成绩中等的学生为主体，每组应有1～2名学习成绩较差的学生。各小组的组长不仅负责为同学讲题，对本组的研讨内容，纪律卫生都有管理权力。这也能大大锻炼的学生的领导能力。这样可以使先进带动后进，成绩好的同学能够发挥自身的优势，为其它同学讲题。也可以大幅提高中等成绩学生的学习积极性，帮助学习成绩较差的学生重新找回自信，从而投入到学习中。

因为学习较差的学生多数不好意思向教师请教，觉得自己成绩不好教师不会告诉自己，或是自己向老师请教还听不懂不好意思，诸多因素导致学困生逐步走向恶行循环。而分组讨论就可以解决这个问题，同学之间的请教地位时平等的，没有身份的差别，即使不会也没有多大关系。从而大大激发了成绩较差学生的学习积极性。

分组时要打破平时规矩整齐的桌椅排列方式，采取圆桌的形式，学生围成一个圆圈，这样更好进行交流。

最后，总结研讨后的成果，即学的效果。在研讨取得一定成果后，教师应进行总结。总结是学生认知能力发展的训练点与升华点，经常性的总结能够帮助学生控制自己的学习，达到策略性学习的层次。总结吸收包括自我总结、同伴补充、教师点拨、总结的内容包括知识的掌握、情绪的变化、品行的调整、性格的塑造、习惯的养成五个方面。还要让学生在自我总结中学会自我评价，在自我评价中学会自我吸纳，这是课本之外却在人生之中的大事，也是不确定性学习目标的重要方面。

教师在学生总结时要做精练的点拨，将学会的知识应用迁移到同类问题中，做到举一反三，触类旁通，从而发展学生的学习及创造能力。教师要帮助学生完成认知建构。教师对学习进度与难度的合理配置，使得学生人人都有一种成功感，这是乐学的心理基础。

3 教师在研讨中扮演的角色

“教”的重点在于为“学”服务，要把精力放在如何促进学上。所以，教师应该帮助学生掌握学习的方案，学习什么，怎样学习。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，成为一名顾问、交流意见的参与者，关注学生的个性发展，并帮助他们能够适应未来社会。研讨活动以学生为主，教师辅之，在时间上要给学生以充分的自主，学生活动不能少于25 min。为保证学生活动的流畅性，教师要做到：延缓评价、宽待错误、创造机会、热情鼓励。

研讨课过程中，学生的主体性体现为浅层次，主动性的发挥质量为深层次。所以，教师在课堂上不能追求热闹场面，要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。上述种种，都有赖于教师对自身行为的研究与调控，有赖于教师对学生学习现状、学习环境、学习心态的研究与设计。正因如此，教师才具有“主导”地位。这种主导地位将表现为高效的“引导”功能，这也是研讨课对教师角色的定位

4 研讨中出现的问题及解决办法

4.1 组长缺乏组织才能

组长的选择应是各科成绩都较好的学生，并且语言表达能力较强，在学生中有威信，学生能够信服的品学兼优的学生。如果组长只是学习成绩较高，表达能力较差，这组的讨论可能流于形式，因此，需要1～2名表达能力较强的学生进行辅助，以达到研讨的目的。

4.2 学习成绩较差的学生不参与

学习成绩较差的学生可能不愿意参与到讨论中，因为自己会得东西少，在讨论中没有发言权，所以可能在初期的几次研讨后，成绩较差的学生就又被甩出队伍。针对这类情况，教师需要引导组长及大多数同学帮助成绩较差的同学，先由简单的问题入手，逐渐调动起学习的积极性。切不可对这类同学置之不理，把它们排斥在外，否则，对这类学生的心理会造成严重的伤害，也不利于班级管理。

4.如何培育学生早晚自习的预习习惯 篇四

酒泉第四中学七年级韩爱霞

随着基础教育课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变一化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化.作为寄宿制学校的一名普通体育教师,有幸担任七(6)班班主任,也一直在思考怎样使学生的各科文化课成绩都能优异.通过学习, 深刻认识到，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。

一.预习的重要性

1．有利于培养和提高学生自学能力

课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识*学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。

2．有利于学生提高听课效率

学生在预习新课文时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。

3．有利于暂困生扭转学习被动的局面

学习困难的学生存在的问题，主要是基础不牢，已学的知识不巩固，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，以致愈学愈困难，造成“恶性循

环”。为了扭转这种被动学习的局面，提高每一堂课的听课质量，减少用于复习、做作业所费的时间。有效的办法，是争取在老师的指导下进行预习。经过预习，一方面，由于复习了需要掌握的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上可以听懂，或基本上能全部理解，增强了学习的信心；另一方面，因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。时间一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升。

通过课前预习实施，学生的学习积极性有了很大提高，学习效率大幅提升。

二.预习的方法

１．鸟瞰预习法

鸟瞰预习法又称宏观预习法。鸟瞰就是概括地看，从总体上看。从高处往下看。鸟瞰式预习就是从整体上粗略地预习，对所学知识的大体了解，作到心中有数，在此基础上，制定出科学的学习计划。鸟瞰式预习多是在假期里或开学之初进行，因为这段时间多数能自我安排，并且学习比较轻松。

２．标记预习法

有的同学在预习时，只是走马观花、浮光掠影地看看，浅尝辄止；这样走过场式的预习是无效的劳动。虽然是预习，也应力求取得最好的效果，要能够发现问题，找列难点。标记预习法就是如此。标记预习，就是指在预习时边读边画。边读边批、边读边写。预习时遇到新的公式、定理要想一想，做出标记。标出重点、划出层次、写出体会。

３提纲预习法

预习时把事点的地方划出来，这只是第一步，有的科目像历史、地理、生物、政治等，还可以运用提纲预习法，以增强预习率，加深理解和记忆。运用提纲预习法，就是通过预习，把所学的内客列成不同形式的提纲、提炼概括为有逻辑联系的纲要结构，使之脉络清晰，层次分明。文字精练，观点突出，便于掌握章节大意和中心思想。

４尝试预习法

尝试预习法，就是按照课文后的思考题目，复习题目或练习题目进行预习，尝试作答。答不出时再预习，预习过再尝试作答，直至大体掌握为止。尝试预习的关键是初步处理教材之后，自己合上书本，围绕课后几个思考题想一想：这一课讲了什么新问题，自己弄懂了没有？这些新知识与旧知识有什么联系？自己是否已经掌握？还有什么不懂的问题需要上课时听老师讲解？这样回忆之后，就可以初步检查自己的预习效果怎样，进而尝试作题，检验出自己的知识或技巧方面的欠缺，及时进行调整和改进预习的方法或要复习的内容。

５．思考预习法

预习不能走过场，要讲究质量。因此，要想提高预习质量，就必须会用思考预习法。预习要着眼于发现疑难，提出问题，循题而读，边读边思，自己寻求解答，对难以理解的问题，争取上课听懂，还不懂，问老帅或与同学商量。思考预习法是指一边读一边想，或读完一课教材之后想一想。“一边读一边想”是指在阅读教材的同时，运用已有的知识和经验，以及有关资料和参考书，进行积极的独立思考．多和几个为什么，咬文嚼字，努力发掘新

旧教材的联系，尽力弄懂教材中的每一个新概念。“读完后想一想”就是在通读教材的基础上，合上书本，再回过头来想一想，哪些弄懂了；哪些不明白，哪些是重点，哪些是难点，哪里还有疑点，哪些知识与旧知识有联系，怎样联系的；如果对通篇课文有一个完整的了解。在预习的过程中，有时有的新知识逻辑性很强，一环扣一环，一步接一步，一步搞不懂就读不下去，这就得一边预习一边思考。有的新内容涉及到旧的知识记不清；一则又想不起来，这就需要翻开旧课本，找到相应的部分复习一下，再合上书本想一想，努力搞清楚新旧知识的联结和线索，明确里面的结论是怎样得出来的。这样做，既预习了新知识，又复习和巩固了旧知识，同时还锻炼和提高了思维能力，真是一箭三雕。

６定量预习法

初中阶段，开设了十几门课程，学生应根据自己的实际情况，确定重点预习的科目、内容、时间等。从而提高预习效率。要想科学安排自己的预习工作，就必须采用定量预习法。所谓定量预习法，实际上就是依据自己的生活规律，制定好一个科学的预习计划，安排好科学的预习程序，确定科学的预习方法。定量是指在预习时要定时间、定内容、定数量、定质量。定量预习，要注意及时进行自我检查。具体方法是在总的时间内，定出若干个期限，每一个期限应该学到哪，事先定好。到期就自己检查，看看是快了还是慢了。快了，就注意对知识是否掌握了；慢了，就努力补上。还需要强调一点，定量预习要严格控制自己，保证执行计划，如计划还没执行遇到一场好电影怎么办？学习时间有好朋友约你玩怎么办？这时候要克制自己，勉励自己坚持下去，完成定量。如果自己放松了，就会使计划落空，更谈不上提高学习成绩了。

７浏览预习法

通读教材，了解内容。读后合上课本想一想，下节课老师要讲什么内容？与新课相联系的旧知识有哪些？自己是否读懂了，还有什么地方不明白？上课时应着重听老师讲什么？

８笔记预习法

阅读课文后将要点简明扼要地用自己的话写出来，顶习的心得体会及未解决的问题也要记下来。还可用彩笔在书上勾画、圈点、批注。

三.具体操作方法

5.如何上好国学课 篇五

一、善用语言巧表述

好的语言，能够让一节课熠熠生辉。有了优美动听的教学语言，学生在国学课堂中也是一种高尚的享受，有了恰当好处的教学语言，可以陶冶学生的情操，唤醒学生奋发向上的心灵，使得国学课程更好的开展。

1、解释文本的语言

国学课中的很多内容都是用文言文所写，这就造成了今人在阅读和理解上的困难。不但是学生，就连老师，对于很多生僻的字，年代久远的文章都很难看懂和理解。针对这一问题就需要教师在课堂中，会选用合适的现代语言来向学生讲授文章内容，让学生能够明白古今义的差异，并能很好的理解。就像易中天品三国一样，易老选择了很多很现代的语言来帮助我们的理解。比如说“曹操第一个官职是洛阳县北部尉，相当于副县级公安局长”。我们对于“北部尉”这样一个官名十分陌生，但是与现在的副县级公安局长对比着来说，相信大家都理解了吧？这就是新语释旧词的对比性解释运用。在我们的小学课堂上，这种方法尤其适合。因为教师面对的是一群古文底子薄弱甚至是空白的学生，教师语言的选择就显得尤为重要。如果教师选用的课堂语言生动活泼且贴切形象，学生可以很直观的了解教师所讲述的内容。

如《弟子规》中的第三课有“冬则温，夏则清”这样一句话。生活在优越物质条件下的孩子们却很难理解，教师可以采用形象的比喻说：“黄香对于父亲的作用，就相当于我们现在的空调。黄香就是一台小空调。”因为孩子对空调很熟悉，可以深有体会的感受到黄香孝行对父亲的作用，同时也让孩子很直观的学习到有关“孝”的道理。

2、形式多样的鼓励语

国学的课文内容相对来说比较枯燥复杂，孩子们很难理解和从中获得学习的快乐。教师应充分注意观察学生的上课表情和反映。可多采用鼓励性的语言去激励学生，激发学生的学习兴趣，培养学生上国学课的积极性。教师的鼓励语言应该是多种多样的，而不是简单的很棒、你真棒等。教师要抓住一切机会，找出学生在课堂上的闪光点，及时的、有针对性的鼓励。孩子在得到教师的认同之后，会对教师所表示的认同表现出更多的兴趣和关注，而兴趣则是最好的老师。

比如说，在班上有一个孩子很喜欢认字，并在学习中学会了很多字。老师发现之后，高兴的夸奖他为“小字典”，而不是简单的“你真棒”，老师在孩子的眼中发现了骄傲，比简单的一句“你真棒”更有效果。针对不同个性的学生，采用形式多样的鼓励语言，做到有的放矢，也可以让学生感受教师对学生的尊重和了解。当然，教师课堂上的鼓励的形式也可以是多种多样的，比如是口头表扬、实物奖励、优胜者特权等等。

二、浓厚生活气息的课堂

1、要将理论与生活实际相结合

《弟子规》这本书，主要教授的是“为人父母怎么做”、“为人子女怎么做”、“为人朋友怎么做”、“为我怎么做”等问题，与我们的生活息息相关。学《弟子规》最现实的一个目的是为了指导我们如何做人，并在此基础上了解我国深厚的文化历史传统。如何去贯彻这一目标？如何让我们的学生学有成效？关键是将课堂和生活结合起来，善于抓住生活中典型事例，结合课本与学生共同剖析文本内容。比如在《弟子规》中的第五课中，有这样的一句话“德有伤，遗亲羞；身有伤，遗亲忧”。我们可以结合调皮捣蛋的学生的例子来加以讲解，让调皮的孩子自己来说说其中的见解和感悟，让其有切身体会，同时也明白，原来生活中处处皆国学。并适时的将德育和安全教育贯穿其中，达到一石二鸟的效果。

2、实际生活情景的模仿

《弟子规》中着重讲的是“首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”我们要善于将课本知识与现实生活联系起来。而在课堂上实现结合的最好办法就是情景模拟。通过情景模拟，可以将课本内容直观、形象的体现在学生面前，同时也可以检查学生对课本的理解程度。在上《弟子规》第九课的时候，老师让学生表演情景“见到老师时（路上、下课后）”，有些同学的表现差强人意。但是当老师第二天早上来学校上课时，却发现到了一个很大的变化：很多学生主动跟老师问好，并让老师先进校门。下课的时候，改变了蜂拥而出的陋习，而是等着老师先出去，他们才走出教室。通过情景模拟，省去了老师辛劳而又无用的说教，让学生自己去明白：什么是真善美，让学生发挥出了自己的主动性，参与到课堂中来，成为了课堂的主体。同时，也加深了对国学课堂上所学知识的认识，并将其内化为自己的行动，达到了一个新的高度。

三、课堂形式的多样化

在课堂上，我们可以依据教学内容，采用多种形式来完成我们的教学任务。对于儿童来说，国学相对枯燥无味，教师需要采用不同的方式去刺激学生、培养学生的兴趣，激发学生的求知欲，引导学生热爱国学。针对这一阶段的儿童的心理和身理特征，我们需要将相对枯燥无味的国学课上的有声有色所必须的法宝就是讲故事。教师在充分理解课文意思之后，利用书籍或者是网络资源查找与文章相关的小故事，也可以作为作业布置学生搜集查找，在课堂上进行总汇，以师生共同讲故事形式来上国学课。不但让学生在听故事中学到了国学知识，同时还培养了学生的表达能力、语言组织能力和自己动手的能力。除了在课堂上可以采用讲故事的形式外，我们还可以选用经典诵读、知识问答、你做我说等多种形式来上好一节课，保持学生的对国学好奇心和新鲜劲。再比如单就诵读这一项来说，也可以采用多种形式，像开火车读、分组读、男女pk读，诗句接龙读、问答式读„„尽量做到课堂实现形式的多样化，不断的刺激学生，以达到我们国学课的要求。

当然，除了学校课堂之外，我们还有家中、社会课堂。孩子能不能学到国学知识，能不能学好国学，很关键的一点就是在于家长和周遭的社会环境。我们的课堂不应该只是局限于学校里的课堂，更应该

作为国学教师，就更应加强学校课堂与家中、社会课堂的联系，平实多布置一些让家长、社会中人能共同参与的活动。家长应是国学教育有力的后备军和实施者。在课堂外，家长应积极响应学校、教师的号召，同孩子一起感悟经典。通过学校学教育、家庭教育、社会教育三方面同时着手，让我们的孩子在诵读经典之后，将知识内化为行动，内化为气质。

四、发挥总策划的作用

国学教育的主阵地在课堂，课堂的关键在教师。在小学生的心目中，教师的作用是无可比拟的，他们由“妈妈说”转变为了“老师说”。教师对于他们来说就像是黑暗中指引光明的火炬。教师在课堂上的表现，直接关系到学生对这门课的喜爱程度。很多孩子在刚开始并不是讨厌某门课程，而是因为讨厌课程的任教老师才不喜欢某门课的。作为一名国学教师，我们要不断提高自身的国学素养，身体力行，做好学生的表率，用自己的行动感召学生，做好国学课堂上的总策划。只有我们自己有一桶水的时候，才能给学生一瓢水。我上课时一般将课堂分为六个环节，即看看（文章包括哪几个部分、有什么故事、插图）、读读（圈出不认识的生字、通读全文、了解全文主要内容）、想想（有什么不懂的、值得学习的地方、批判的地方）、议议（交流自己的想法、评议是非；师总结性评价、讲故事）、背背（在理解的基础上背诵）、练练（联系生活实际，学以致用），全方位的发展孩子的能力。教师在课堂上只是起引导学生的作用，让孩子自己去品读、去发现。

教师作为总策划者，在备课、上课的时候应充分的考虑到学生的特点，因人施教、因条件施教。立足于生活这个大背景，将国学教育贯穿于其中，让学生在无形中感受到经典的魅力。

还是听专家的说法吧，读!国学教学的基本原则是：不求甚解，熟读成诵。

6.如何上好公开课 篇六

当前对公开课的定位有点错位和异化，在一些教育行政领导和教师眼里，英语公开课是“面子工程”，它所代表的是一个学校，甚至是一个地区的英语整体教学水平，容不得有半点差错。

对于上课教师来说，公开课是一个崭露头角、获得关注、赢得荣誉的好机会。于是就有个别上课教师想借公开课一鸣惊人，毕其功于一役，成为“一课成名天下知”的教育明星。

在这种背景下，公开课已不是教师个人的教学或教研行为，而是一场经过反复演练、精雕细琢的“样板戏”，凝聚了当地专家、教学同行的集体智慧，体现着学校和当地行政领导的教育意志，教师和学生早被沦落为逢场作戏的演员。但是，作为青年英语教师，我们要对公开课要有客观理性的认知。

1.正确定位，凸出研究意识。

虽然教育界对五花八门、精心包装的公开课提出强烈质疑，褒贬不一，但是有一点是肯定的，那就是公开课作为评价和提高教师教学基本功的一个高效平台，在相当长的一段时间内都是无法替代的，很多青年教师正是汲取着公开课的营养，迅速成长起来的。

公开课具有展示和研究的双重性质，既可以用来赛课评奖，展示教师的课堂教学水平，也可作为一种研讨方式，用以同行之间切磋教学技艺，后者更有利于青年教师的专业化成长。

那种过分强调公开课的展示选拔性质的风气和做法，肯定会诱导和强化教师的外在动机，是造成公开课形式化、表演化和作秀的重要原因。我们要认识到，公开课的主要功能是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验，提升教学质量。

青年英语教师要争取多上研讨课，强化对课堂的研究意识，彰显个性探索；另外一方面，也呼吁公开课的主办部门要淡化评估职能，不要把公开的课堂作为优秀教师选拔赛的舞台，作为考察教学的唯一依据，否则公开课就会流于形式，背离课堂教学研究的本身价值。

2.求真务实，体现教学本色。

公开课应该是教师平时教学智慧的一种凝练和提炼，而当前的公开课要么太注重包装，胭脂味太浓；要么过于追求尽善尽美，教学环节做到滴水不漏，其中的一些中看不中用的“花拳绣腿”，很难被移植到日常教学实践中去。

因此，教师在进行教学设计时，要注重公开课与平时课的关联，以自己的平时教学经验和能力为基础。如果公开课设计与平时的教学差异太大，超出自己的能力范围，上课教师也是很难“表演”到位的。因此，青年英语教师要树立“只有注重平时教学智慧和经验的积累，才能上好公开课”的观念。

一节好课应该具有原生态的特征。真实的课，就应该有缺憾，课堂教学中最突出的问题就是没有问题。只有正视问题，才能回归到教学的本真。唯有真实，课堂教学研究才能得出科学可信的结论。

3.积极主动，珍惜开课机会。

一项调查显示1[1]，教龄（1—3年）与教龄（4—6年）上过公开课的人数要远远少于教龄（7—18年）和教龄（19—30年）的教师。青年教师上公开课机会不多的原因主要有两个：

其一、让某位教师上公开课，是学校对他的一种认可。经验丰富、教学效果好的老教师往往会获得更多机会，而年轻教师上公开课的机会就相对较少。

其二、“只许成功，不许失败”，这条关于公开课评价标准的潜规则，让不少青年老师担心上课失败而给自己和学校蒙羞，从而对公开课望而却步。

如果把公开课的主要功能定位于展示，让经验丰富的教师上公开课自然是合清合理的。但考虑到公开课具有更为重要的研究功能，则应该给年轻教师更多的锻炼机会。因为年轻教师正处于探索和尝新阶段，具有更强的发展动机，上公开课对于他们的专业发展起步更为重要。

名师的公开课要偏重它的示范、宣传和学习功能，而年轻教师的公开课则重在研讨和促进其专业发展。建议公开课主办单位要合理设置这两类公开课，并适当向年轻教师倾斜。另外，青年英语教师也要不怕苦不拍累，积极主动承担公开课，不论公开课的级别是高是低，都要高质量高标准完成开课任务，绝不推诿。

二、做好课前的备课工作

时间紧，任务重，寝食难安是所有老师在公开课之前的共同感受。对于开课经验鲜少的青年教师来说，更是一个严峻的考验。我们要学会冷静思考，有条不紊的安排好公开课之前的各项准备工作，大致有以下几个方面：

1.调节情绪，保持适度焦虑。

因为要把自己暴露在公众视线中，所以在面对公开课任务时，很多教师都会表现出不同程度的焦虑，如紧张、忧虑、恐惧、犹豫等。这是一种自然反应状态，是教师自律性和责任心的表现。

每个人面临重要任务时，都会有焦虑、恐惧的情绪出现，它源自个体正常、成熟的自我意识。心理学研究表明，适度的焦虑可以有助于上课教师保持适度兴奋度，提高注意力和反应速度，激发身体潜能，从而更好地完成教学活动。

当然，焦虑也不能过度，否则，带来的只是恐惧害怕、心烦意乱和士气低落。焦虑就像是一根橡皮筋，如果拉得太紧，它会断掉；如果拉得不够紧，张力又得不到最大限度的发挥。要做好公开课的准备工作，我们就要学会找到平衡点，保持适度焦虑。

2.独辟蹊径，选准新切入点。

当前，公开课的授课内容有点固化，大部分老师都喜欢开设课文阅读教学的课型；教学方法也老套，千人一面，不外乎让学生略读和扫读，回答几个问题，做一些True or False的练习，没有新的突破。

如果有机会自选上课内容，我建议青年英语教师可以大胆尝试，去探索一些无人问津的教学内容。例如，在我市课堂教学改革经验交流活动中，一位青年老师敢为人先，选择了无人问津的课文语言知识作为教学内容。通常情况下，老师都会回避语言知识，原因是这种课型一般都以讲解和机械操练为主，很难突出学生的主体作用，课堂气氛易显得沉闷。

但是，这节公开课由于教学内容选择大胆和教学设计新颖，而出奇制胜。本堂课中所采用的语言知识语境化教学方式，受到听课专家和老师的一致好评，以至于在本次活动过后，该上课老师还多次受邀到其他中学展示。应该说，这节课有着巨大的研究价值，同一个石头激起千层浪，激起我市英语教师对语言知识教学的的积极思考和激烈辩论。

学校或教研单位在安排公开课的教学内容时，要统筹兼顾，做到有系统性和延续性。例如，苏州市现在提倡一种单元系列公开课，即把某个单元的教学内容分成多个课时，分别由不同的老师来授课，这些课受同一个话题所统领，前后之间互相衔接，较好的呈现了单元教学的全貌和不同课时之间的关联性，这种系列公开课非常有利于青年教师的专业化成长。

3.彰显个性，汲取集体智慧。

公开课，一定要有值得“公开”的内容，要有上课教师的独立思考，有让人眼前一亮的原创思想，不能是平时课堂的简单重复或再现。教师也不能逢场作戏，只会演绎现成的“教案剧本”。

教师在备课时，最好自己先独立思考，再去参考网络资源，或听取集体备课的意见。在整合资源和征求意见时，要懂得取舍，最漂亮的未必就是最好的，要挑选最适合自己教学风格的。否则，就容易出现以下三种大煞风景的失败课型。

一是，“撞衫课”。在同题异构观摩课活动中，常有一些上课老师的教学步骤存在雷同，甚至连图片和问题都一模一样。本来是相同的课题，由不同的老师从不同角度来解读，结果变成“同题同构”，弄得听课教师一片哗然，不知道是谁抄袭谁的。课后一问才得知，他们参照了同一个网络资源。道理很简单，你能轻易找的资源，别人也可以不费力气的搜索到。

二是，“杂烩课”。在一些不恰当的集体备课中，年青教师由于人微言轻，言论主张不受到重视，被晾在一边；到底采取什么样的教学设计，全部由资深教师说了算，你一言我一语，拼凑而成。这些主意单个看都很漂亮，但是它们之间没有统一的灵魂主宰，无论怎么看都别扭。这就好比用多个女明星最美的五官，拼凑成一张脸，那么这张脸不但不漂亮，而且多半不协调。这种集体备课方式不可取，它扼杀了执教者的个性与创造性，执教者早就沦为一个照本宣科的传声筒。三是，“模仿秀”。有的上课老师采取“拿来主义”，对照着名师现成的经典课堂案例，一笔一划的学着做。但是，由于上课教师的教学风格与名师的教案不相吻合，看起来像一个本来适合休闲穿茄克衫的人，结果穿上了一件笔挺的西装，那么怪异。或者由于上课教师个人能力有限，无法驾驭如此高深的教案，看起来好似一个小子，穿着尺码大一号的衣服，那么别扭。

4.挖掘资源，精心制作设计

对于一个教学主题，我们常能搜集到一大堆相关资料。这就需要上课教师独具慧眼，筛选出最切题的材料，删繁就简，必要时，甚至要忍痛割爱。“课堂不是筐，什么东西都往里面装。”我们要明白这一点，否则会造成材料堆积，学生得到的只是视觉和听觉上的狂轰滥炸，一节课目不暇接，看得眼花缭乱，却丧失了思考的空间和时间。

面对不同的教学内容和课程资源，我们要学会量体裁衣，设置与之相匹配的教学活动：有些材料适合于讨论分析，有的适合角色扮演，有的适合观看影视作品，有的适合于欣赏感悟。所选择的教学活动还要符合上课班级学生的特点，有的班级善于表演，有的班级乐于思辨，这些都是上课教师要考虑的因素。活动设计要追求有效性，切忌为活动而活动。

制作课件时，我们要追求一种简洁、典雅、明快的风格，力求注意以下几点：⑴不盲目追求高级软件，用ppt制作的课件就完全可以满足公开课的需求；⑵但求有效实用，过于花哨的课件会分散学生的注意力，而忽略教学内容；⑶课件流程要顺畅，便于操作，不要做得，颠三倒四，一会儿往前翻，一会往后翻，影响教学的流畅性；⑷课件背景和文字要选择反差较大的颜色，最好选定一两种颜色，不要赤橙黄绿青蓝紫一齐上，引起视觉疲劳；⑸一节课上使用课件的时间不宜过长，不要把教学的全部过程和教学内容一字不漏的打在PPT上，把上课变成“看电影”。

5.好“课”多磨，磨出新理念

公开课，要不要打磨？答案是肯定的，关键是要看怎么个磨法。如果把一堂课当作研究课题，采取多种形式，应用科学方法，使课越磨越新，成为高水平的精品课，这种科研式的磨又有什么不好呢？

其实，公开课的打磨过程，就是教师自身发展与再提高的过程。经常性的打磨，能更好地促进上课教师与研讨人员的专业发展，使他们能听到多方面的建设性意见，来修正自己的教学行为和设计。我们要对“打磨”二字有正确的辩证性理解，要反思两个问题：打磨什么？怎么打磨？

首先，上课教师要明白，需要打磨的是教师本身和教学设计，而不是去“磨”学生，更不是上课老师与上课班级进行的课前“彩排”。相反，上课教师是通过打磨，对教材处理、板书设计、语言表达、课堂驾驭等方面有一个大概的预期和了解，必要时对教案做一些微调。

其次，公开课的打磨主要有试课和议课两个过程。试课可以“一课多上”，但第二次试课要在不同的班上进行，而且不应是跟相同的学生进行“故伎重演”。要求每试讲一次，在教法或学法上要有所改进或新的突破。而对于议课，可以由上课教师与听课教师讨论，挖掘出亮点、失误及其原因，调控措施等。执教者虚心听取别人的评议，总结经验和教训，有选择性的吸纳别人的建议。

三、做好课中的实施工作

在课堂上，上课教师就像一个能说会道的导游，把好山好水呈现给游客。不同的解说方式会使游客对同一个景点有着截然相反的感受，“家乡美不美，全凭导游一张嘴。”所以说，公开课的实施阶段，是至关重要的一个教学环节，最能体现出教师的教学基本功和个人魅力。

1.营造气场

心理学研究发现1[2]，情绪无论好坏，都具有很强的传染性。课堂上学生的喜怒哀乐，在很大程度上，是被上课教师的情绪所左右和支配着。所以说，我们无论多么紧张，在进入上课教室前，都要调整好自己的情绪，拿捏好表情、动作和语气。有人说，要上好公开课，教师需要一种“人来疯”的劲头，不能畏手畏脚，顾虑太多。听课教师越多，我们的展示欲望越强烈。家里来了客人，小孩子喜欢撒欢，爱表现自我，以此来吸引客人的注意力，这就是所谓的“人来疯”。

上大型公开课时，我们英语老师也需要这种“精气神”，挥洒自如，魅力四射，营造出一个强大的气场，去感染学生，让他们进入“人课合一”的佳境，忽略旁边听课教师的存在。上课的整个过程中，始终保持微笑，眼睛只盯着学生看，否则听课教师不经意的一个哈欠，就能扰乱你高涨的心情和清晰的思路。

2．走近学生

在上课之前，教师可以跟学生聊一聊轻松的话题或讲英语笑话，缓解紧张情绪。跟学生交流时，多使用人称代词we，少使用让人感觉生疏的you。如果有条件的话，要尽量使用遥控鼠标，这样教师就可以脱离有线鼠标的束缚，从讲台上走到学生当中去。

在课堂上，不要老是让几个优秀学生发言或回答问题，这样容易排斥其他大部分学生，教师要事先了解到七八个英语水平中等、性格外向的学生，教师的提问应该从这些学生开始，来逐渐调动气氛。

如果了解不到学生名单，我们也可以从学生的眼神来判断，如果学生的眼睛主动迎合你，那表面他们已知道答案并且有发言的欲望，否者会顾左右而看其他。叫不认识的学生发言时，我们不可站在讲台上用手指头乱指，最好走到他们身边，轻拍一下桌边，这样做显得亲切，还能听清楚学生的发言。教师还可以根据学生的外面特征和上课表现，使用一些有趣的词语来称谓他们，取得幽默效果，例如，the smart boy, that handsome gentleman, the pretty girl, the girl with beautiful eyes.在课堂上，如果有学生表现不错，要用个性化的语言来表扬和鼓励他们，最好具体一点，煽情一点，例如，I love the end of your story.It is so surprising.又如，You did a great job.I’m proud of you.3.抖响“包袱”

抖包袱，是相声、小品、独脚戏、山东快书等曲种中组织笑料的方法，一个笑料在酝酿、组织时称“系包袱”，迸发时称“抖包袱”。同样，我们的课堂也要有“包袱”，要有幽默，有悬念，有动人之处和点睛之笔。

上课老师要学会声情并茂的引导学生，一步一步做好铺垫，层层推进，把之前酝酿好的关键部分说出来，把包袱给抖出来，给人一种豁然开朗的感觉。“包袱儿”能否抖响，灵活运用语言是关键，要悉心揣摩学生的心理状况，适时适地耐心巧妙地运用语言，做到“铺平垫稳”，才能取得蓦然抖开、满堂皆响的效果。

当然，这需要教师具备扎实的教学基本功，例如沁人心脾的语音语调，随心所欲的口语表达。台上一分钟，台下十年功。教师在公开课堂上的风采，都是来自于平时的修行和一点一滴的积累，靠临时抱佛脚是行不通的。所以说，即使平时再忙，英语老师要注意语音语调的模仿和口语表达的操练，不可荒废了口语。

4.发清指令

明晰的课堂指令，会给学生信心，让他们更加愿意配合。借班上课时，常有上课老师抱怨学生如何死气沉沉，如何不配合。其实，很多时候，问题是出在我们自己身上，是教师模糊不清的课堂指令让学生无所适从。

在变换教学环节时，我们要用学生听得懂的英语来发出指令，毕竟是借班上课，学生需要一点时间来磨合，来熟悉上课教师的表达方式、语速、语音和语调。

课堂指令不应过多，需要发的指令一定要简明扼要，指令发出后要检查落实。在布置一个较长任务时，英语教师的语言要具有逻辑性，前后信息要和谐连贯，并且可以在句子之间可以加入first, second这一类的表示顺序的词。这样更符合学生的思维方式。必要时，教师还可以借助手势、榜样示范、重复指令、变换表达方式、放慢语速等手段来帮助理解。

5.随机应变

课堂教学具有开放性和创造性，经常有意想不到的偶发事件发生。如果处理不当，一堂精心设计的课就会功亏一篑，常见的突发事件有： ⑴学生在课堂上节外生枝，不按照规矩出牌，超出预设轨道之外，这时候教师不要墨守成规，要顺水推舟，保护好这种“动态临时生成”的知识，甚至允许学生走偏一小段路，再及时介入和干预；

⑵电脑等设备故障也要重视，教师要在上课前带齐所有资料，调试好设备，主要检查音频、视频和超链接的情况；并且要做好预案，以防万一；

⑶由于是借班上课，对学情不够了解，设置的教学任务难度过大，教学进程不流畅，动不动就“卡壳”，这时老师要灵活机动，分解任务，降低难度。

凡事都有两面性，一个小意外可以把苦心设计的课搅得一塌糊涂，但也可以带来新的生机。所以，如何灵活妥当地处理偶发事件，是衡量一位教师教学机智的一个重要的标尺，它能反映出老师应变艺术的水准。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”

四、做好课后总结

青年英语教师在公开课之后的自我剖析和反思十分重要，是总结经验、优化课堂、探索规律和形成特色的快车道。我国著名的心理学家林崇德就曾经说过，“优秀教师=教学过程+反思。”

1．参与评课，听懂弦外之音

评课是对教师课堂教学的得失和成败进行评议的一种活动，是推进教师专业水平提高的重要手段。不过，在公开场合，听课教师往往碍于情面，很难做到开诚布公的说出对这堂课的全部真实感受，一般都是尽挑好话说，即使有批评，也是轻描淡写，婉转的一带而过。作为青年英语教师，我们要学会听明白别人评价的言外之意。如果有机会，最好在私下里有选择性的跟听课教师进行个别交流。

2．课后小结，厚积才能薄发

公开课凝聚着上课教师沉甸甸的付出，很有必要做一次总结，回顾这一节课是否成功、是否达到了预期的目的，进行认真而全面地分析、总结、判别。在写课后小结时，我们要注意以下几点：⑴写的实，实事求是，记录的内容要真实，不把它看成是一种形式；⑵写的快，趁热打铁，时间一长，会有所遗忘；⑶写的深，必要时要结合教育学、心理学等教学理论进行分析，从而发现和解决问题。课后小结是青年教师积累经验和提升自我的最好办法，既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。

3．抓住亮点，写成教学论文

公开课是教学论文的发源地，这一点是我最深刻的个人体会。每次开设或观摩一次大型公开课过后，我都有一篇相关的教学论文发表。刚开始写论文时，我们不要面面俱到，可以只抓住自己公开课的某一个亮点，哪怕是课堂教学的一个小环节。课堂中的方方面面、大大小小的事情，都是值得我们研究的主题。例如，我早期曾对一次公开课的板书设计做一些思考，写成一篇文章《英语课文教学的几种板书设计》，发表于《中小学外语教学》2000年第7期。

结束语

对青年英语教师来说，开设好一个公开课肯定是一项让人心力交瘁的巨大工程。但是，每当上完一次公开课时，我们肯定会脱胎换骨的感觉：我又进步了！我的教学水平上了一个新台阶。

公开课也需要“人来疯”和“抖包袱”

今天，张家港市初中英语评优课在我们学校举行，有6位上课教师。在听课间隙，与英语教研员张萍老师等评委探讨了一番，深受启发，颇有感想，现记录如下，希望对青年教师的专业化成长有所裨益。

【关键词】：会抖包袱

抖包袱，是相声或小品中的搞笑技法，其中的笑料让观众捧腹大笑。其实，我们的教学设计也要有包袱，有悬念，有动人之处和点睛之笔。上课老师要学会引导学生，一步一步的做好铺垫，层层推进，把之前酝酿好的关键部分说出来，把包袱给抖出来，让人有一种豁然开朗的感觉。【关键词】：人来疯

家里来了客人，小孩子喜欢撒欢，爱表现自我，以此来吸引客人的注意力，这就是所谓的“人来疯”，但它不是病。上大型公开课时，我们英语老师也需要这种“人来疯”的劲头，让自己的魅力四射，用“精气神”去感染学生，营造出一个强大的气场，我的地盘，我撒欢。

【关键词】：有底气

沁人心脾的语音语调，随心所欲的口语表达，是基本条件。因为过不了说课这一关，就拿不到大型公开课的入场券，公开课堂上的风采，是来自于平时的修行和积累，靠临时抱佛脚是行不通的。台上一分钟，台下十年功啊。平时再忙，英语老师要注意语音语调的模仿。

【关键词】：有灵气

在说课时，教研员张萍老师就不辞辛劳，一一指出入围选手在教学设计中的不足之处。有的老师心有灵犀一点通，马上就能领会张老师的意图，做了适当修改，课堂自然出了彩头。而有的老师似乎缺乏一点灵气，教学设计在低层次上来回徘徊，在高度上没有突破。

【关键词】：有创意

在说课时，就发现有几个老师的教学步骤，有着惊人的雷同之处，有的甚至连图片和问题都一模一样。想必她们都是参照利用了同一个网络资源。在这种大型的赛中，选手一定要有自己的创意，最好自己先备课，再去参照网上的课件和征求别人的意见。

【关键词】：有高度

公开课，一定要有值得“公开”的内容，起到引领作用，要有让听课教师眼前一亮的original ideas，不能是平时课堂的简单重复和再现。试想一下，如果你大宴宾客，来了一大堆的亲朋好友，而你只用几个家常小菜和粗茶淡饭来款待，他们会做何感想呢？

【关键词】：指令清

7.如何上好复习课 篇七

一复习课的特点

第一, 似曾相识的疲劳性, 随时间的流逝, 学生对知识的遗忘程度会越来越高。他们对学过的内容常有似曾相识的感觉, 也就是我们常说的打开书了然, 合上书茫然, 但是, 已学过的知识对他们又会产生审美疲劳, 不想再见。

第二, 时间短、头绪多、容量大、节奏快。

第三, 对教师的要求高, 教师必须吃透教材、大纲和考纲, 了解知识的纵、横向以及内在联系。

第四, 需要对知识进行归纳、整理, 由于学生学习的课程多、时间长, 很难将支离破碎的知识连成整体, 只见树木不见森林, 导致运用知识的能力不强, 所以, 无论哪种类型的复习课, 都应将所学的有关知识进行归纳、整理, 进行纵、横向联系, 进而优化所学的知识, 使其系统化、科学化。

第五, 需要知识的迁移性训练。

二复习课的教学原则

1. 自主性原则

在复习过程中, 要充分发挥学生的自主性, 让学生积极主动参与复习的全过程, 特别是要让学生参与归纳、整理的过程, 不要用老师的归纳代替学生的整理。

2. 针对性原则

复习必须突出重点, 针对性强。谈到针对性, 在复习过程中, 要针对班情、学情、各学科教学内容和要求、学生的薄弱环节、个别学生存在的问题。要紧扣易混点、易错点设计复习内容, 做到有的放矢, 对症下药。

3. 系统性原则

在复习过程中, 必须根据知识间的纵横联系, 系统规划复习和训练的内容, 使学生所学的分散知识系统化。

4. 实效性原则

复习目的就是为了引导学生弄懂原来不懂的东西、捡回遗忘的东西、强化重要的东西。因此, 还应遵循实效性原则, 要讲在关键处, 练在薄弱和紧要处, 在有效的时间内达到最佳效果。

三制定符合学生实际的具体教案

不同的学科、不同的学生, 不同的时差 (时代) 有不同的教学方案。

1. 处理好三种关系

第一, 教材与教辅的关系。复习课, 尤其是初三总复习, 容易重教辅资料轻教材。众所周知, 教材中的内容是经过精心选择的, 所以, 在第一轮复习中, 我们应充分挖掘教材, 把其中的重要内容提取出来进行变式练习或对教材中的重要内容进行全新设计, 设计出各种类型的习题让学生进行训练, 以便牢牢抓住基础。

第二, 看书与练习的关系。复习课往往重练习轻看书, 然而, 看书是复习课不可缺少的环节, 首先, 我们要把看书和练习有机地结合起来。采用“看—练—讲”或“看—讲—练—讲”的方式。不过, 老师在要求学生看书之前必须告知他们看书的目的和任务, 否则学生要么不愿意看书, 要么看书之后也没有收获。其次, 检查布置的任务。再次, 做根据课文改编的同步练习。最后, 做教辅资料上的能力提升练习。

第三, 讲解与练习的关系。复习课易出现重讲轻练或重练轻讲, 二者均不可取。在复习中应讲练结合。我认为采用“练—讲—练—讲”的方式或“讲—练—讲—练”的方式较好。第一种方式是根据当堂课的复习内容设计练习, 通过练习归纳知识要点 (可由学生归纳) , 然后再做巩固或迁移性训练。第二种方式是根据教学目标先引导学生归纳知识要点, 再做针对性练习, 通过评讲巩固复习内容, 然后再通过综合训练提高学生的运用能力。

2. 解决好三个 (容易忽略的) 问题

三个问题, 即预复习、课堂活动、趣味性。

3. 制定出五个流程

第一, 忆。让学生回忆所学的主要内容, 并让学生进行讨论、口述。回忆, 就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆时, 可先粗后细, 并让学生进行充分讨论, 在此基础上引导学生进行口述, 或出示有关复习提纲, 引导学生进行系统的回忆。

第二, 清。“清”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳, 帮助学生理清知识点, 分清解题思路, 弄清各种解题方法的联系的过程。要根据学生的回忆, 进行对点——线——面——网的总结, 做到把点串成线、把线联成面、再把面结成网, 特别是要注意知识间纵、横向联系和比较, 构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。

“清”的过程是梳理、沟通的过程, 是将所学知识前后贯通, 把知识进行泛化的过程, 也是复习课的鲜明特征。

第三, 析。对单元中的重点内容和学生中的疑难点作进一步的分析, 帮助学生解决重点、难点和疑点, 从而使学生全面、准确地掌握教材内容, 加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。

第四, 练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题, 引导学生进行练习。通过练习, 提高学生运用知识解决实际问题的能力, 发展学生的思维能力。练习时, 可通过题组的形式呈现练习内容。使学生通过练习不断受到启发, 在练习中进一步形成知识结构。可通过典型多样的练习, 帮助系统整理;设计对比练习, 帮助沟通与辨析。

第五, 评, 包括评价和评讲。评价是让学生对复习的结果进行评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈, 认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感, 从而强化或激励学生好好学习, 并进行及时的反馈和调控, 改进学习方法。

评讲是老师对练习进行分析、讲解。评讲时要引导学生总结规律, 抓一题多解或一题多变, 做到举一反三。

8.如何上好对话课 篇八

关键词：阅读能力；交际能力；教学模式

通过一段时间的学习和实践，我对对话课教学模式有了一定的理解和体会，现将自己的一些想法和认识与大家交流分享，请大家给出宝贵的意见和建议。英语对话课教学可采用以下实施步骤。

一、导入新课

教师通过精心设计一个情景，清晰而自然地引出新课题和新的语言点，要求新语言点的介绍准确、形象、生动，新的语言点要具有启迪性和可模仿性，同时要有很强的学习直观效果。例如，Lesson18中，我通过问什么时候是李明的生日来引出李明的生日快到了，Jenny和Brian要送李明一件礼物来引出课题Get a Present for Li Ming。并介绍自己朋友的生日也将要来到，自己也想送一件礼物给朋友，通过这个小情境来学习新单词，并通过与一个学生的角色扮演来教学购物。

二、机械操练

教师指导学生进行机械操练，可两人一组也可以小组为单位进行操练，逐渐加大训练密度和深度，直到学生能熟练掌握为止。

三、处理文本

可采用听读形式让学生理解课文内容，例如，听录音回答简单问题；读课文回答问题，分角色朗读课文，扮演对话等。需要注意的是：英语对话课需要从整体语篇入手，初步了解文章大意，然后再分目标，最后回到语篇。

四、情景练习

教师创造和利用情景组织课堂教学，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激引发学生表达思想的欲望。培养学生在心的情境中进行交际性的训练，努力达到创造性运用所学语言知识进行交际，可安排学生进行对话表演，增加他们的兴趣。Lesson 19中，我给学生设置一个情景，妈妈快过生日了，买份礼物给自己的妈妈表示感谢，学生都非常积极，踊跃举手展示自己的对话。

五、巩固练习

学生所学的对话中的语言形式应该在笔头得到进一步的练习与巩固。因此，根据对话内容精心设计一些练习便显得很有必要。可以设计一些能表现一定情景的练习，比如，补全对话，对话逻辑排序来巩固所学对话。

创新教育是素质教育的核心，是素质教育的重中之重。英语对话教学不仅是要让学生学会所学课本的知识，更是要求学生学会在不同场合运用语言表达自己真实的所见、所想、所感。所以在英语对话课堂上，应该千方百计鼓励学生多动脑，多动口。让他们通过启发、讨论、体验等教学活动，拓展视野，开发英语思维能力，培养学生收集、处理信息的能力，以及分析问题、解决问题的能力，让学生敞开思路，尽情发挥，让学习活动成为一种师生情感的交流，在对话课堂上碰撞出灿烂的思想火花。

9.如何上好写作课 篇九

最近，学校组织开展“如何上好写作课”的讨论学习。这次讨论学习的形式新颖、内容丰富，虽然仅仅是一次学校内部讨论学习，但使我受益匪浅、深受启发；能够参加这样一次旨在提高学生的基本技能及激发学生写作热情的活动，我感到很荣幸。

这次讨论学习虽然只以论文形式来表现，但是它带给我的思考将是长久的，在我的心中种下了“要切实提高学生写作热情”的种子，使我能够站在一个较高的平台上来反思自己的教学工作。通过与其他优秀教师的探讨，使我学习到了我还欠缺的知识。通过查阅相关书籍，学习到的一些新的教学理念，以及“以写为主，以讲促写”的大作文观的教学理念。

写作课是学习其他课程的知识性和技能性的支撑，它重在使学生掌握有关写作的基本理论、基础知识和技能技巧。为学生后续的学习服务，为学生日后的、甚至是大学时期的毕业设计、毕业论文写作提供知识准备。要想上好写作课，其实究其目的是如何引导学生上好写作课。

从学生这方面来说，真正对写作感兴趣的只是少数，大多数同学把写作当成负担。有的同学甚至天真的认为提倡素质教育，减轻学习负担，不用再写烦人的作文了。平时写作时有很大一部分同学不认真，认为写作没用，不是不写就是敷衍了事，这是当前写作中普遍存在的两大症状，以至在考场上为了分数不得不写的作文存在很多毛病，像 语言错误太多，感情虚假等等，不一而足。

从老师这方面来说，写作也陷入一个进退两难的境地，不知写作该如何教。这一点只要稍微注意一下相关写作的理论文章就会发现，有的文章主张这样写，有的文章提倡那样作，处处强调创新，老师也没有标准讲评。再从批阅情况看，批改作文是非常耗时耗力的一项工作，仅就错别字一项，有时错别字见多了，批改的就连老师自己也分不清对错了。因此就有很多老师也把写作看成是一项负担了。布置了写作任务，学生反映不积极，批改的时候力不从心，批改的不详细，有的同学就认为老师对他们自己的劳动成果不重视。最后导致的结果是老师尽可能的少布置作文，学生尽量的少写甚至不写作文，陷入这样一个怪圈，学生的表达能力怎能提高。多一些合理的引导，少一些硬性的指导。在写作课上，老师感到可以操作的往往是怎样审题，怎样拟题，如何立意、如何构思等等这些看似很有规律可循的内容，总是不厌其烦的大讲特讲，可学生对此并不感兴趣。结果往往相反，同学们更不知道怎么写了，平时根本不写，考场上就按照固定模式生产制造。从一篇报道中看到这样一句话，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽可能减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这其实是我们应该格外注意的。自主写作被作为一个核心概念提了出来，摆正了写作主体的地位，把教师从支配地位上请下来，回到自己本来位置上。教师应激发学生写作欲望，引导学生表达真情实感，指导学生收集素材，鼓励学生交流写作成果，使学生“愿意写”并“有内容写”。要想提高同学们的写作能力，只有激发写作欲望，培养写作兴趣，通过不断的练习写作，不断的修改，在实际写作过程中提高写作能力。文无定法，我相信同学们的作文是自己写出来的，不是老师讲出来的。多一些合理的引导，少一些硬性的指导，更不能用一些新“八股”来约束。希望老师们能给同学提供广阔的写作空间，同学们能够自由的写作，有个性有创意的写作，并能真正喜欢上写作。

只有真正喜欢上写作了，才能达到“切实提高学生写作热情”的目的。作为提高写作热情的方法，我也列举一二，供大家参考。

“以写为主，以讲促写”，以学生未来工作和生活为切入点和基本线索，以现有教材为知识背景，通过课程内容搭建通向生活的桥梁。写作是一门培养学生动手能力，注重应用的课程，因此必须突出实践教学。在创新思路上采用“理论＋实践”模式。

理论教学，就是课内通过基本理论和基础知识的学习，贯穿写作思作训练；实践教学，可以借助网络平台，在课外、校外进行，通过一些活动比赛，实践调查，让学生真正成为写作活动的主体，提高学生的自主学习意识。根据教学内容，结合学生的特点，借助多媒体和网络的教学手段，主要采用情境法、案例法、比较法进行教学。

1、情境教学法：它主要靠模拟行文环境，让写作训练，为用而写。以现实生活、工作中的实际状况为基础，为学生设置某种特定的情境，置身其中，扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思，最终完成某种应用文的写作。情境教学方法的运用，能增强学生的学习兴趣，激发他们的潜能，达到很好的教学效果。

2、案例教学法： 教师展示实际 案例，让学生走进案例，参与案例，组织讨论，动脑动笔，发表自己的意见和看法，在分析和参与的过程中加深对具体文种的理解，帮助学生更好地把握文体写作中的关键问题。教师从知识传授者转变为写作活动的组织者、引导者。案例教学，使枯燥的理论知识融入生动的案例中，既做到理论联系实际，又提高学生的思辨能力。