社区科普宣传活动记录

社区科普宣传活动记录（精选10篇）

1.社区科普宣传活动记录 篇一

社区宣传栏刊登内容记录 时 间：2009 年 1 月 6 日 负责人：顾文华 刊登内容： 1.社区居委会 2009 工作计划

2.致社区居民的一封信 3.公民道德基本规范 4.低保对象公示榜 5.国家计生委关于计划生育工作的“七个不准” 6.拟批准再生育一个孩子夫妻公示榜 社区宣传栏刊登内容记录 时 间：2009 年 4 月 5 日 负责人：范向红 刊登内容：

1.居民健康行为规范 2.创建文明城市宣传标语 3.拟批准再生育一个孩子夫妻公示榜 4.法制宣传 5.健康教育知识宣传‐‐‐‐‐如何预防乙肝 社区宣传栏刊登内容记录 时 间：2009 年 7 月 6 日 负责人：季凤芬 刊登内容： 1.创建文明城市宣传‐‐‐‐‐‐‐礼仪市民 文明社区 2.创建文明城市宣传标语 3.健康教育宣传专栏‐‐‐‐‐牙周病的防治 4.关于申请照顾再生育一个孩子的条件 社区宣传栏 2009 年第四期 社区宣传栏刊登内容记录 时 间：2009 年 10 月 8 日 负责人：季凤芬 刊登内容： 1.创建文明城市宣传标语 2.创建文明城市宣传图片 3.健康教育宣传专栏‐‐‐‐‐‐‐人口家庭社会 4.独生子女病残儿鉴定程序 5.关于季凤芬同志确定为发展对象的公示 社区宣传栏刊登内容记录 时 间：2010 年 1 月 5 日 负责人：顾文华 刊登内容： 1.双港路社区 2010 年工作计划 2.创建文明城市宣传标语 3.健康教育宣传专栏‐‐‐‐‐‐‐人口家庭社会 4.关于申请照顾再生育一个孩子的条件 5.国家计生

委关于计划生育工作的“七个不准” 6.低保对象公示榜 社区宣传栏 2010 年第四期 社区宣传栏刊登内容记录 时 间：2010 年 4 月 7 日 负责人：范向红 刊登内容： 1.创建文明城市宣传标语 2.爱绿护绿月宣传 3.国家计生委关于计划生育工作的“七个不准” 4.拟批准再生育一个孩子夫妻公示榜 5.禁毒宣传图片 社区宣传栏刊登内容记录 时 间：2010 年 7 月 2 日 负责人：季凤芬 刊登内容： 1.创建文明城市宣传资料 2.社区创先争优活动宣传 3.双港路社区居民环保公约 4.独生子女病残儿鉴定程序 5.拟批准再生育一个孩子夫妻公示榜 6.科普宣传图片 社区宣传栏刊登内容记录 时 间：2010 年 10 月 9 日 负责人：季凤芬 刊登内容： 1.创建文明城市宣传资料 2.双港路社区居民环保公约 3.致靖江市民的一封信 4.八荣八耻 5.法制宣传图片展‐‐‐‐‐讲科学 反邪教 促和谐 6.健康教育知识专栏 7.社区居委会换届选举公告 八 荣 八 耻 以热爱祖国为荣 以危害祖国为耻 以服务人民为荣 以背离人民为耻 以崇尚科学为荣 以愚昧无知为耻 以辛勤劳动为荣 以好逸恶劳为耻 以团结互助为荣 以损人利己为耻 以诚实守信为荣 以见利忘义为耻 以遵纪守法为荣 以违法乱纪为耻 以艰苦奋斗为荣 以骄奢淫逸为耻

2.社区科普宣传活动记录 篇二

随着社会进步和文化发展, 校外教育作为我国教育事业不可缺少的组成部分, 作为实施素质教育的重要途径, 其在全社会大力加强和推进未成年人思想道德建设的背景下承载着对广大青少年进行思想道德教育、培养创新精神和实践能力的重担。而在新的历史条件下, 校外教育如何抓住机遇, 在学习型社会建设中健康发展、有所作为则成为备受社会关注的焦点之一。校外教育已经不可能继续独立于社区生活以外, 不可能继续与社区教育毫无联系, 而是越来越广泛和深刻地同社区发生各种各样的内在的必然的联系。一方面, 校外教育的资源正在向社区开放, 引导和努力参与社区的一些社会活动和教育活动。另一方面, 社区也已经向校外教育开放可供利用的教育资源, 渗透参与校外的教育活动。校外教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”, 即校外教育社区化, 社区生活教育化。

一、校外教育与社区科普活动有效衔接的条件与背景

徐汇区经过数年努力已初步形成青少年科普活动的社区文化, 徐汇区青少年活动中心素来与区域内科普基地联合开展各项科普活动, 并结合社区各街镇的特点, 为跨越式的发展社区教育, 建设社区学校创造条件。因此, 提出探索青少年校外科技活动与社区教育结合, 以青少年活动中心为枢纽, 以各分中心和社区学校为网络, 以学校、家庭、社区教育三位一体形成终身教育体系。近年来徐汇区校外教育与社区科普活动的有效衔接, 成为徐汇区作为社区教育全国示范的重要内容。同时, 徐汇区具有丰富的校外科技教育资源, 区内有数十所高校, 百余所科研所, 特别是徐汇区拥有几十位生活、工作在区域内并热心青少年科普事业的院士和科学家们组成的徐汇区青少年科技导师团。形成了社区科普资源的集聚效能, 人力资源是最大的“财富”, 导师们在不同社区对青少年校外科普活动进行了卓有成效的指导。另外校外教育资源与社区教育充分整合, 如:活动中心各分中心、大中小学, 社区学校以及各种社会资源都是实体化推进社区科普活动的载体。因此, 各街、镇在自身的社区空间里可以体现不同的青少年科普活动的社区教育方法甚至模式。

二、街道科普特色活动是有效衔接校外教育的主渠道

在社区教育推进的有利条件下, 各社区努力发挥各个社区教育机构的独特功能, 寻找已有成熟而简约的路径。不断开展各街镇业已存在的科普特色活动是有效衔接校外教育的主要渠道, 同时努力发掘各街、镇的科普特色, 继续开发各街镇特点的科普活动, 使校外青少年科技活动通过各种渠道深入社区创建特色的科普活动。例如:徐家汇街道的头脑奥林匹克家庭赛, 就是利用学校与街道联手组织居民培训, 举办各类头脑奥林匹克家庭赛;龙华街道的龙华中学、龙华小学、龙苑中学等举办“五小龙”活动;凌云街道的青少年模型俱乐部以及小机灵擂台赛活动的开展, 并由此获得创新大赛一等奖;湖南街道根据区域内老洋房、旧建筑多的特点开展建筑模型科普活动, 以科技人文精神组织湖南老洋房、旧建筑的演讲活动, 并多次在全国建筑模型比赛中获奖。天平街道与南模中学联手构建“生态工作室”, 辐射周边学校等。

全区各街镇都与校外教育或学校课外活动进行有效衔接, 既充分发挥了校外教育的作用, 又发挥了学校的积极性, 更开发了各街镇的特色资源, 极大丰富了青少年校外科普活动的内容。形成了青少年科普特色活动百花齐放的生动局面, 以青少年校外科技活动来推进和丰富社区教育, 为学习型社区的创建提供基本素材。

三、学校与社会资源是校外教育与社区科普活动有效衔接的依托

长期以来徐汇区青少年活动中心与各学校, 各街镇存在合力推进青少年校外活动特别是社区科普活动的合作机制。三位一体的模式的运作, 充分发挥了各自工作的优势, 根据街镇的特点, 结合各社区所在的特色学校的校本建设, 努力构建社区教育体系。同时依托青少年校外教育资源, 以社区所在的学校和社区学校为依托, 开展校外教育与社区科普活动有效衔接的研究, 探索有效衔接方法与手段, 通过青少年校外科技教育与社区科普活动形成形式互动, 社会融合, 手段多样, 目的双赢的良好结果。

特色学校是社区教育最贴近最丰富最有效的资源, 各街、镇区域都有若干所中小学、幼儿园。徐汇区共拥有三所上海市科技示范学校、八所上海市科技特色学校, 八所区示范校, 三十四所区特色校、六十一所绿色校, 区内还有植物园、昆虫馆、公安博物馆等十九个市级科普基地以及许多大学、中国科学院上海分院、研究所等。特色学校、科普基地、科研院所等资源是社区教育最近最好的资源, 它们的场地、设备、师资不仅是社区教育的资源, 更是青少年社区科普活动的无尽宝库, 活动中心作为校外机构始终不渝地致力于开发各类资源, 与各方面通力合作, 开发符合青少年身心健康的各类科普活动, 成为徐汇校外教育极其重要的组成部分。

四、社区科普活动的方法是有效衔接校外教育的手段

校外教育及社区科普活动开展, 要根据青少年不同的年龄段特征和兴趣爱好来设计活动:幼儿科技活动以游戏教育的形式作为主要手段;小学科技活动以兴趣教育形式作为主体方法;初中科技活动以使用工具教育形式作为主要途径;高中科技活动以课题研究、探究性学习行为和方法的培养为主导。寻找探索性研究的内在基本规律, 而社区具备了青少年科学探索的众多素材。青少年的科学兴趣爱好是多样化的, 而且还会随着年龄的增长、环境的变迁而发生变化, 只有在明确青少年兴趣爱好的基础上, 组织丰富多样的社区科普活动, 让其有自由选择的机会, 才能满足青少年的多样化活动需求, 也才能真正发挥校外科普活动的素质教育功能。因此, 校外教育要积极组织和设计青少年喜闻乐见的, 以科技创新、动手动脑为内容的社区科普活动。活动要有时代气息, 突出社区特点, 采用青少年寓教于乐的形式, 切合青少年的身心特点, 集科学性、思想性、趣味性于一体, 发挥校外教育优势, 体现社区活动形式和内容的统一。

五、校外教育机构要引领校外教育与社区科普活动有效衔接

相对于学校和社区组织的校外活动而言, 青少年活动中心的活动由于其专业性强, 组织质量高, 符合青少年兴趣爱好等特点而受到广大中小学生的欢迎。诚然, 由于青少年活动中心的条件所限, 其校外活动不可能覆盖全区的所有学生, 尤其是一些项目的杯赛活动, 可能只有少数特长学生参与, 这使很多中小学生感到遗憾。为此, 以青少年活动中心为枢纽, 发挥其校外活动的引领作用, 带动学校、社区提高整个区域内校外活动的质量就极有必要。因此, 校外机构要整合资源, 探索一种适合社区的模式。根据各个社区实际需要从中选择相对典型、可行的稳定模式, 这种模式经过探索和实践, 已成为有效衔接的模式, 徐汇校外机构是校外教育与社区科普活动的主要引领者。目前, 徐汇区青少年活动中心及各个分中心与若干社区已共建成多个社区学校, 中心及分中心已在所在社区形成科普活动的多种模式。例如凌云分中心和凌云社区学校内设置信息苑、模型俱乐部、头脑奥林匹克、小机灵系列活动等都是这种模式的成功典型。而这些模式的出现与成型, 都是由校外机构和社区共同创立而成并充分利用活动中心策划、组织的资源, 调动社区学校、各中小学、家庭的各类资源形成蓬勃的社区科普活动, 有力推进了青少年科学素养的提升。

六、整合社区科普活动是有效衔接校外教育的途径

目前, 政府的各个工作部门, 以及社会各种文化教育机构, 比如, 街道社区、博物馆、校外教育基地等, 在各自的职责范围内, 其工作都会成为或多或少涉及青少年的校外活动, 搞好青少年校外活动自然也成为其份内之事。但是各个机构之间的互动和联系还有待提高, 各行其是的现象尚很普遍, 这也造成了其组织的青少年校外活动质量参差不齐, 资源得不到高效利用。因此, 加强各个部门和机构之间的联系和衔接很有必要, 尤其是, 青少年校外活动的彼此交流是提高青少年校外活动整体质量的一条重要途径, 而通过各个机构之间的沟通联系, 整合社区科普活动也就有了可能。目前徐汇区社区教育发展迅猛, 各街、镇结合地区的特点, 以科普活动拓展其功能。整合社区科技活动来发展社区教育, 以街、镇为“块”, 以教育系统以及社会资源为“条”。从“条块”结合发展到“条条块”结合, 建立社区教育的立交桥。将青少年科技活动有机地、多元化地融入到社区活动中去, 以多种形式立体地在各街、镇开展活动, 渗透到社区、小区, 甚至深入到家庭, 扩大到其它街、镇, 形成青少年科技活动新的增长点, 成为社区教育的一道风景线。

目前, 徐汇区每年街、镇或学校冠名的科技“杯赛”有三十项左右, 参加学生数十万, 这些“杯赛”大多与社区街镇联办, 既体现街镇热情组织, 同时也体现了青少年科技活动愈来愈离不开社区, 青少年在社区生活的时光愈益成为各类科普活动的好时光。如:2007年9月在迎接上海市承办的世界特奥运动会时, 华泾社区与青少年活动中心举办徐汇区“科技特奥”活动, 组织了十三街、镇的智障青少年参加的训练、培训、竞赛等系列活动, 让智障青少年在科技游戏活动中体验到愉悦, 同时也体现全社会共同关注智障人士的人文精神。

以“青少年科技活动”为载体, 整合地区学校、社会等资源举办各项活动, 开展具有社区特色的科普活动。使青少年校外科技活动成为社区活动的组成部分, 青少年科技活动进入社区的时间空间将大有作为, 它将会大大激活社区教育的开展。社区教育要经营好区内已有的科普资源与已有的科普活动成果, 将已有的青少年科技资源与成果运用好。

徐汇校外教育和社区教育将整合徐汇优势资源, 拓展其功能。它将融入到徐汇社区教育体系之中, 在徐汇区社区教育的大空间做好资源利用, 优势整合, 为构建徐汇学习型社区的明天做出贡献。

3.社区科普宣传活动记录 篇三

据介绍，首批少数民族科普杂志赠乡村（社区）活动，将在和田地区、吐鲁番地区、阿勒泰地区选定1 000户少数民族群众进行试点。在和田地区、吐鲁番地区赠阅2012年全年维文版《知识—力量》（月刊）和《科学与生活》（双月刊）800份；在阿勒泰地区赠阅哈文版《科学与技术》（季刊）和《学习与科普》（双月刊）200份。

此次赠阅试点活动安排11.4万元作为专项资金，要求各县（市）科协在调查摸底的基础上确定拟赠阅的乡村（社区），选择近年来获得各级科普惠农、科普惠民奖励的科普先进典型及农民技术员以及在本地区有广泛影响的科技致富带头人、科普工作者作为赠阅对象，由新疆科普杂志社负责将每期的《知识-力量》、《科学与生活》、《科学与技术》杂志邮寄至赠阅户或由其所在村委会（社区）负责转发。赠阅活动中，新疆科普杂志社还将向和田地区、吐鲁番地区远程教育办公室免费提供《知识-力量》、《科学与生活》杂志的电子版。（编辑：吴锋）

（新疆科协）

4.2011社区双拥活动记录 篇四

时 间：2011年1月15日 地 点：团10#社区

活动记录：在春节来临之际，慰问了辖区伤残复转军人范二保同志，送去节日礼品及慰问金，并祝军属家庭合家欢乐，春节愉快。

鞍山街道办事处团10#社区双拥工作活动记录

时 间：2011年7月28日 地 点：团10#社区

5.2011.5社区活动记录 篇五

时间：5月24日 主讲人：李 亮 地点：市民学校

活动内容：上好心理辅导课，消除学生应试心理障碍

心理问题指导之一 如何缓解学业焦虑？

高三学生学业焦虑主要表现为考试焦虑和学习动力不足。

学生考试焦虑体现在对考分的过分看重，说到底是对自己未来前途的焦虑。之所以如此，原因有三：一是由于群体效应，将分数作为衡量学生能力的惟一指标。二是不自觉地将获取高学历等同于自己的人生价值。三是学生渴望自我实现与现实学业成绩的不理想而导致的认知不协调。

只有减轻心理负担与学习负担，才能减轻学习上和精神上的压力，才能健康愉快地成长。为了缓解和消除考试焦虑，可以尝试以下几个策略：

选择适合自己的目标动机水平，过强或过弱的动机水平都容易使自己产生失败体验而导致心理压力。

未来对于每一个人来说都是一个未知数，不要过多地担忧将来的事情，而应将自己的精力和时间投入到现实的生

活和学习中去。

考前作好知识准备以及应付考试突发事件的对策和心理准备，有备才能无患。

不妨采用“极限思维法”，想像你所焦虑的事件可能的最坏结果。你就会发现现状还是值得乐观的。

学习动力不足(即学习动机问题)也常常令学生苦恼。一方面学生都有提高成绩的需要，而另一方面，又容易产生浮躁、厌烦情绪，导致学习无动力或动力不足。学习动机分内在(具有持久性)和外在(具有短暂性)两种，学习者只有“知学”、“好学”并且“乐学”，从价值上给自己的学习以较高的评价，才会产生持久的学习动机。当然，学习的外在动机也是必要的，只有二者和谐作用，才会相辅相成，相得益彰。

心理问题指导之二 正确看待信心问题

一些同学由于付出的努力短时间内看不到效果，就对自己的能力产生怀疑，出现这种情况是由于没有树立正确的归因理念。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一书中说：“事实上，每一个人都是自卑的，只是程度不同而已。因为我们发现我们所处的现状都是可以进一步改善的。”从这个意义上说，自卑也可成为一个人进步的动力，人生正是在对自卑的不断超越中而渐入佳境的。

但是，持久的、过分的自卑感则容易造成心理疾患。在遭遇挫折时，建议同学们不妨尝试以下策略：

1.对自己有一个客观、全面的评价。

2.善于将成功归结为自己的能力。

3.体验内心的喜悦感和成就感，要相信之所以失败是由于自己努力不够或无效努力。

4.不妨制定阶段性目标。

5.在不断达到目标的过程中体验成就感。

6.增强自信心。

7.乐观、平静地对待挫折，因为挫折对于成功同样是必要的。

心理问题指导之三 如何改善人际沟通？

有许多学生因在生活、学习中存在与父母、与老师、与同学沟通困难而感到苦恼，究其根源在于人与人之间彼此立场、观点的差异。为了改善这种状况，不妨学会“换位思维法"，也就是我们常说的“将心比心”，毕竟人与人之间需要相互理解。

当然，最好还要有一些沟通的技巧，它会进一步改善你的人际关系。

心理问题指导之四 怎样克服精力分散？

中学生在学习中常常会出现注意力不集中，精力分散，“走神儿”现象。造成注意力分散的原因可能有以下几点：因单调刺激而引起的厌倦感，如学习材料重复、枯燥；否定注意对象的价值导致意志努力失败或放弃努力；还有一种情况是由于精神疲劳而引起的疲劳效应。

“注意紧张状态”理论提出学习单元时间概念。由于个性差异，每个人的学习单元时间可能不尽相同，有人认为一个人的最佳学习单元时间约为25分钟，通俗地讲，一个学习单元时间即是一个注意紧张状态，学习者应避免在一个既定学习单元时间内分心。

可以尝试以下克服注意力分散的三步控制法：第一步，当出现某种滞涩情绪时，学习者应敏感地意识到，并提醒自己不能成为情绪的俘虏。第二步，尽快着手按已定的复习计划学习。第三步，继续学习，直到完成。

明白了上述道理，学习者就应该克服在一个学习单元时间内注意力分散的不良习惯，从而提高学习的效率。

心理问题指导之五 正确理解应试与备考

社会呼唤素质教育，学生呼唤素质教育。一些高三学生认为目前很多学校“应试教育”严重，因而对片面追求升学率的应试教育有逆反心理，这样的情绪在客观上影响了高三阶段的复习和备考。

首先，我们应当肯定，学生强烈希望推行素质教育，这是积极进步的表现。老师在教学中应积极实施素质教育，要面向全体学生，特别要满腔热情地帮助后进生，而不是只把目光投向升学有望的学生；要注重培养学生的整体素质，而不是只注重智育；要积极启发学生的思维，发展学生的个性特长，而不是搞满堂灌、题海战术。

其次，我们应指导学生正确看待备考和应试。“应试”与“应试教育”是两个不同的概念。不管是应试教育还是素质教育，目前来讲，都需要考试。虽然高考制度还不够完善，有待于进一步改革。但在市场经济竞争激烈的今天，高考仍不失为一种较公平的选拔人才的手段。

目前，我们国家还不可能普及大学教育，高考的竞争必然是很激烈的，我们应客观地面对这个现实，努力提高自己各方面的素质，使自己早日成才。

心理问题指导之六 摆脱苦闷自卑心理

高考前，我们不主张搞题海战术，但适当的备考复习还

是需要的。有些学生由于几次考试成绩不好，就认为自己不行了，因而也容易产生苦闷自卑的心理。

欲胜人，先胜己。复习备考，自信心是非常重要的。如何消除苦闷自卑的心理，增强自信心呢？

第一，要正确看待自己。充分看到自己的实力，不要求每次考试成绩都能十分理想，不要因一两次考试成绩不好而否定自己。不要总拿自己的成绩跟班上成绩拔尖的同学比。你在这个班成绩是中下的，在全校也许是中等的，在全省也许就是中上等的了。

第二，要认真分析考不好的原因。也许是没有复习好，也许是心理紧张没有发挥出应有的水平，也许老师出题太难。

第三，要经得起失败的考验。就算自己学习基础较差，接连考试成绩都不理想，也不应自卑。正确的态度是赶快找出原因，改变方法，调整计划，补缺补漏，再接再厉，争取高考发挥出自己的最高水平。两军相战勇者胜，“鹿死谁手”，还未可知，没有理由轻视自己。

心理问题指导之七 学会缓减心理压力

高三阶段，随着高考的临近，同学们进入到紧张的复习备考状态，你追我赶，于是有些同学感到竞争激烈，压力大，心情紧张。对此，教师和家长必须及时地给予疏导，学生自己也必须学会缓减心理压力。

心理研究发现，保持适度的心理压力有利于高考复习、备考。但压力过大，会造成紧张、急躁心情；没有压力，也不利于学习效率的提高。所以，考生必须学会调节自身的心理压力。

首先，我们应当认识到，随着高考的临近，同学们抓紧时间复习，积极备考是正常的，正如军队临战前要练兵，运动员比赛前要训练一样。有了这样的认识，就能把压力变为动力。

其次，要在老师的指导下制定自己的复习计划，做到以“我”为主，紧而不乱，不要盲目地跟着别人跑。要把平时当考时，考时当平时，尽量以平静的心情来复习备考。

再次，还要注意搞好团结。同学间既竞争，又友好，互相帮助，共同进步。不要怕同学超过自己，你帮助了同学，也会得到同学的帮助，并会赢得同学的友谊。在一种宽松友爱的氛围中复习，会收到更好的效果，高考中也会发挥出自己的最高水平。

心理问题指导之八 家长应支持理解孩子

高三学生大多数是独生子女。父母望子成龙，都期望自己的

孩子能考上大学，考上好大学。这样一来，免不了经常唠叨，有意无意地给孩子造成了压力，使学生感到家庭压力大，烦躁苦恼。

家长们希望孩子能上大学，能成才，这种心情是可以理解的，但教导要得法。父母既要关心孩子的学习和生活，也要关心孩子的心理健康。

高三阶段，孩子们学习紧张，心理压力大，容易烦躁，因此家长对孩子的学习不宜施加过多的压力。家长应做到内紧外松，不防抽点时间带孩子上街购物，或到公园游玩，调节一下孩子的心理，沟通和孩子的情感。

高三阶段，考试会多一些，家长要正确看待孩子考试的分数。有时孩子考试成绩不好，父母也不要大惊小怪，更不能责骂孩子，应心平气和地同孩子分析考不好的原因。

对孩子心中的烦恼，家长应和老师配合，给予及时的疏导和消除。对孩子的每一个优点、每一次进步，家长都应给予鼓励和赞扬，以增强孩子的自信心。家庭应是孩子学习和生活的平静港湾，家长应给孩子营造一个宽松愉悦的家庭环境，使孩子能有一个健康的心理进行复习备考。

6.反邪教宣传活动记录 篇六

为了大力推进我区反邪教警示教育活动，切实增强我区居民反邪教意识，确保我区净化和青少年健康成长，根据实际，大路坝于6月15日开展反邪教宣教图片展，仅上午半天，吸引上百余人次参观。

图片展深刻地揭露了邪教骗钱害人、祸国殃民的罪恶嘴脸，让大家了解了邪教与宗教的诸多区别，帮助大家正确识别邪教，认清邪教反人民、反国家、反社会主义、假善良、真残忍的邪恶本质。

通过本次活动,在我区掀起了反对邪教、破除迷信、崇尚科学、传播文明的热潮，提高了我区人民对邪教组织骗人害人的本质认识，从而增强了他们遵纪守法的自觉性。

大路坝区工委

7.浅谈社区科普建设 篇七

1 加强科普领导工作是社区科普建设工作的基本保障

科普工作说到底也就是做人的工作, 在社区, 工作如何开展, 工作开展到什么程度, 需要投入多少人力、物力, 这都没有一个定论。很重要的因素是科普领导工作。在社区要有科普志愿者, 专门负责社区科普开展, 收集社区居民的建议, 及时解决。这样科普工作就能贴近居民, 对建设科普工作提供保障。

2 必要的科普硬件设备是衡量社区科普工作发展的重要因素

2.1 在社区建设科普益民服务站

设立活动房间, 尽管大小面积差距会有一定的差距.活动房间设立图书架, 让科普方面的书籍能够上架贴近社区居民.在社区科普活动房间划分一块作为社区计算机室, 常常有一个动听的名称, 如“数字科技馆”等。在建站这一块, 联络相关赞助单位或企业出资, 在设施和图书方面进行赞助。作为互惠原则, 在社区图书架等设施以温馨提示等形式将企业进行宣传。图书定期更新, 一个月左右能更新一次最好, 每个月利用更换图书为宣传口, 赞助企业赠送图书搞个仪式, 或大或小, 有必要在一些媒体进行报道。这样希望科普服务站在社区能够扎根且良性循环发展。

2.2 在社区建设科普益民宣传栏

在社区广泛安装社区科普益民宣传栏, 尺寸6米*2米, 公益科普主版面1.48米*0.96米, 共四块即四个版面。可以联络公益宣传为窗口的行业或者单位, 宣传单位在科普栏宣传方面出一定费用。这样既保证内容又保证收益。更新内容方面保证最少一个季度更换一次。另外还设计有6个眉头, 上面联系商家或者其他单位, 软硬广告都可以。这样就保证有一块可观的收益。在社区科普益民宣传栏建设到一定程度, 利用收益能够以栏养栏。并且以一项常态工作良性发展。

2.3 在社区建设科普益民宣传屏

在社区安装社区科普益民宣传屏, 宣传屏挂在社区墙面上, 32寸左右, 可触摸。首先在硬件上是一笔不小的开资。可以和其他商家合作, 比如家福商贸公司, 家福购买宣传屏并负责安装。我方通过资源建立安装联络网点。宣传屏内容以科普宣传片滚动播出为主, 期间可以插播广告。内容方面我们来审核。这款屏还有个好处是可以触摸, 居民可以查询公网信息, 最重要的一项是上面相当于淘宝网络一样, 也就是汉津网, 居民可以在上面直接点击所需要的商品甚至新鲜蔬菜, 汉津网可以免费配送, 这是相当大的一个市场。这样就能达到互惠互利。也将科普益民宣传屏落户社区并长远发展。

3 丰富的科普活动是体现社区科普生命力的决定因素

如果说科普硬件设备是社区科普工作的重要因素的话, 那么丰富多彩的科普活动就是科普硬件设备价值的真正体现, 也就是科普工作的“软件”。从几年的科普工作经验表明, 之前的科普活动普遍以展览、展示、发放科普宣传资料等形式为主, 明显不能激发居民参与的积极性和热情, 因此, 我们不断总结经验, 在今后的社区科普活动中, 逐渐开展以贴近居民生活、提倡科学文化, 喜闻乐见、形式多样的系列科普活动为载体, 使社区居民真正能够参与到科普活动中。并通过开展科普大讲堂, 让科普走进社区每个家庭, 每个角落。

4 居民能否积极参与到科普活动中是检验科普建设的重要条件

在居民群众中宣传科普, 最根本的目的是要居民在日常生活中, 活学活用。科普知识, 俗话说, “科学技术是第一生产力”。没有群众参与就是失败, 所以说如何调动居民的参与度是我们全年科普工作中要思考的问题之一。以往我们在基层的科普活动以发放宣传资料、科普展板展览展示等形式为主要形式, 这种形式非常单一而且乏味。还有就是现在国家在进步, 居民生活条件也在逐步提高, 家家户户通过网络、电视等形式能够很简洁的学习到一些科普知识。所以居民参与社区科普活动的积极性相对较低。

在社区科普活动形式中, 联络社会大型综合医院, 组织各个科室专家走入基层, 为居民开展健康义诊活动。带专家、带技术、带设备、带资料、带展板, 以医疗义诊为主题的健康科普活动还比较受欢迎。居民参与积极性也比较高, 社区居民非常欢迎这种形式。这是居民与专家面对面, 科学与生活零距离。

在社区活动中, 我们还有类似于带医疗专家这种形式, 我们聘请的是各个行业、各个学科比较有代表性的老师, 在社区开展各式各样的科普讲座。针对各种人群进行针对性的弘扬科学。社区居民对这种形式喜闻乐见。

所以在今后的社区科普工作中, 我们要多做调查, 多了解居民真正的想法和需求, 有针对性的开展科普活动。

科普进社区是提高居民生活质量的要求, 也是促进社会稳定需要, 回顾几年来社区在科普社区创建中的工作, 深深体会到只有创新科普工作新思路、新载体、新内容, 才能不断深化科普工作内涵, 使科学发展观更深入人心, 更出实效, 更深层次的推进社区三个文明建设。

参考文献

[1]曾国屏, 刘立主编, 科技传播普及与公民科学素质建设的理论实践.内蒙古人民出版社, 2007.

[2]北京市科学技术委员会.2009年度北京市科普工作报告.

[3]科协普函础字[2009]13号.关于推进全国科普活动站、科普宣传栏、科普员建设工作的通知, 2009-04-29.

[4]何薇, 张超, 高宏斌.中国公民的科学素质及对科学技术的态度——2007中国公民科学素质调查结果分析与研究.科普研究, 2008, 6 (31) .

8.北京60家科普基地联姻社区 篇八

活动中,首批择优选出的60家科普教育基地与对接的社区进行了集体签约。根据“科普双百对接”活动签约内容,各科普基地与科普社区将实现积极互动,各社区和其所在的区县、街道、乡镇,将定期向科普基地提出科普需求,同时配合科普基地开展活动,为科普活动提供活动所需场地、社区工作人员的各种支持等;科普基地每月将为周边社区提供2次科普服务活动,全年累计不低于24次。

签约仪式上,还举办了“科技北京科学生活”社区科普创意大赛的颁奖仪式,该活动由北京市科委主办,旨在鼓励和支持社区居民参与科普文艺作品、科普征文和科普摄影作品的创作,并通过科普演讲、DIY作品制作等各类形式多样、内容丰富的科普活动,丰富居民的文化生活,提升公众科学素养。本次活动共收到16个区县上报的561件作品,经过大赛评审会,最终评选出获奖作品30项。年会现场,获得大赛一、二等奖的作品《我登上了月球》和《科技展现红红的日子》进行了演出,获得了与会人员的一致好评。

张宇蕾表示,近年来,北京市科委不断加强市科普基地和科普社区建设,推动各类科普资源进入社区等基层单位,积极盘活隐迹于高校院所的科技资源使其惠及于民。通过各方努力,目前北京市的科普工作已经取得了显著的成绩。本次“科普双百对接”活动,既是北京市科委科技进社区“一十百千”行动计划的一部分,也是一次采用科普基地与社区建立固定合作模式,推动科普资源为社区居民服务的有益探索。北京市科委希望能够以此为平台,促进科普资源的共享,解决社区资源匮乏的难题,满足公众的科普需求。2011年,市科委将再推动100家科普基地与100家社区开展科普合作,到2012年力争实现科普基地与社区科普合作常态化,从而为提升公众科学素质、营造首都创新文化氛围,为建设“科技北京”和世界城市发挥积极的支撑作用。

9.社区心理健康教育活动记录 篇九

一、精心搭建心理教育平台

1、组建机构，健全制度。社区成立了由书记、主任全面负责，社区管段民警、综治特派员、青教委员、社区团总支书记为力量的社区青少年心理教育帮扶中心，在社区青少年心理教育帮扶领导小组的具体指导下实施。健全“八项工作制度”：即青少年心理教育工作联席会议制度，青少年心理教育信息化工作管理制度、青少年心理咨询工作制度、问题青少年心理帮教安置工作制度、青少年心理教育工作协调制度等，针对家庭教育及社会教育的薄弱环节，认真制定各个时期的工作方案,广泛开展各项满足青少年心理成长需求的各项教育活动。

2、摸清底数，完善网络。组建了以街青少年心理教育工作领导小组、社区青少年心理教育服务站、居民青少年教育预警台的三级工作网络体系，重点摸清“三个底数”：一是社区6-18 岁的青少年底数；二是社区内可利用资源底数；三是社区家庭在青少年心理教育中的需求底数。组织社区内78 名党员骨干志愿者组成社区心理服务点信息员，积极发现和消除青少年健康成长的不利因素，主动为青少年提供心理咨询服务。通过摸底，对社区青少年实行信息化管理和动态跟踪服务，建立科学规范的社区青少年教育工作平台。

3、组建队伍，齐抓共办。落实专兼职相结合的志愿者队伍，为社区“心理关怀”帮扶提供强有力的队伍保障。专门聘请了一批高素养、经验丰富的机关老干部、中小学专业心理辅导教师、社区有影响的社会知名人士、老专家等积极参与到青少年心理健康教育工作之中，成立社区志愿者服务队，并依照“因地制宜、因材施教、因人而异”的教育原则，全面开展青少年心理教育工作。

4、依托阵地，优化环境。高度重视社区阵地建设，依托社会各界的广泛支持，建立了“一校一室一中心”的社区青少年心理教育工作示范学校，即一个各项制度健全的“阳光驿站工作室”、一个“青少年活动中心”，为前来接受心理辅导的青少年提供现代化的电教设施，以及读书阅览和体育锻炼等，通过立足社区青少年学习生活的实际需求，为青少年接受心理健康教育搭建了宽松的育人平台。

5、寓教于训，增强实效。社区在每周四设立社区专家心理辅导工作接待日，在接受青少年的心理咨询的基础上，指导青少年开展形式多种多样的心理训练，如意志训练、自信心训练、人际交往技能训练、放松训练、学习方法辅导、考试焦虑辅导等等，以增强学生心理适应能力，排解成长过程中的困扰。

二、因材施教拓宽教育渠道

1、坚持学校、社区和家庭青少年心理健康教育形成“三位共振”。“青少年成长档案”是社区探索出的一条“配合学校、依托社区、走进家庭、面向社会”的青少年心理教育工作新模式，通过对青少年在较长时间内发展情况进行观察与记录，收集并分析青少年思想道德、行为习惯、心理活动等方面的信息，作为他们在一段时间内成长轨迹做出正确评价的重要依据，凸显了动态评价的服务方式。根据青少年成长档案所反映出来的心理健康等问题，通过与学校、家庭的有效对接，为青少年成长需要提供有针对性的服务，营造了学校、社区和家庭“三位共振”的社会教育场，取得了良好的教育效果，引起社会各界的关注和好评。

2、坚持社区青少年心理健康教育的科学布局与循序渐进。在重点摸清“三个底数”的基础上，将社区未成年人分成三个年龄段建立不同形式的青少年成长档案，健全不同阶段的心理教育模式，即：6-12 岁的能力自护教育模式（锻炼孩子独立意识的能力）、13-18 岁的“三观”教育模式（培养孩子正确的价值观、人生观、世界观）、19-25 岁的未来家长责任教育模式（树立孩子成人后对社会家庭的责任意识），针对不同的年龄段进行心理辅导。同时，实施科学管理，将不同年龄段需要实施心理干预的未成年人的基本信息登记在册，认真记录其每一次心理辅导时的心理健康表现情况，实行定人跟踪管理服务。团10#社区年1 月10 日团10#社区心理健康教育活动记录时间：年2 月26 日地点：社区心理咨询室活动内容：为每一个孩子拥有美好的童年“为每一个孩子拥有美好的童年服务，为每一位孩子拥有幸福的人生奠基”是我们一直坚持的咨询理念，我们倡导“幸福从心开始”，积极营造浓厚的心理健康氛围，探索中学生心理健康教育新思路。去年，社区举行了心理健康教育中心挂牌仪式，中心组成员由社区心理健康教育专业人员和社区干部们自愿报名组成，学校的心理健康教育进入了新的发展阶段。成立了心理健康教育中心后，成员的研摩活动便成为该校心理健康教育的一大特色，制定了学习制度，规定了学习任务，还要对学习结果进行测评。社区组织开展了为期半年的心理健康教育全员培训。下一阶段，我社区还要开展以教研组为单位的组内教研活动，用教育科研的方法来开展，通过设立科研课题，增强校本培训的计划性和系统性，突出校本培训的超前作用，使本培训更科学、更规范、更超前。社区每期开展一次大型心理健康教学活动，向周边地区辐射，提高社区心理咨询的知名度和影响力，出一批与心理健康教育有关的教科研成果。还把心理健康教育纳入到校本培训之中，开展多维培训，组织社区成员定期学习心理健康教育理论和心理辅导技巧，提高教师实施心理健康教育的水平和能力。逐步建立起一支具有一定心理健康理论水平又有一定辅导技能的心理健康教育队伍。根据心理健康教育工作“预防为先，教育为主，发展为重”的指导思想。构建了三级预防机制，根据级别、对象、目标、内容、参与人员的不同而区别安排活动。除此之外，还建立了四大教育平台。首先以主任工作、副主任活动、党员为主，让他们的工作与社区心理健康教育有机结合，实施“心理健康教育上墙工程”，让每一面墙壁会说话，营造一个充满人文精神的校园环境。其次是成立各种社团，引导学生参加健康向上的有益活动。之后就是学科渗透，根据各学科的特点，融入心理健康教育。最后就是利用家庭和社区的力量了。“为了配合心理教学，我们特意开辟了一个叫�6�7心灵驿站�6�8 的心理辅导室。” “心灵驿站”分两个辅导室，一个是暖色调、温馨柔和的个别辅导室，另一个是蓝色调的、清新淡雅的团体辅导室。个别辅导有四种方法：和学生面谈、写信、电话谈心或网络在线辅导。我社区心理健康教育正稳步有序地开展，在全面实施素质教育的进程中，正日益发挥着积极的推动作用，心理健康教育的理念犹如和煦的春风滋润着每一位的心田。团10#社区心理健康教育活动记录时间：年6 月1 日地点：社区心理咨询室活动内容：幼儿心理健康教育途径和方法探

一、以科研引路，教科研同步实施幼儿心理健康教育

1、学习和研究同步，理论认识和工作实践共同提高

2、教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高

3、教育、教学和科研同时出成果

二、心理健康教育与一日活动融合的主要途径

1、游戏活动中的心理健康教育的融合

2、教学活动中的心理健康教育的融合

3、日常生活中的心理健康教育的融合

4、体育活动和感觉统合训练促进合群性发展

三、社区、家庭、幼儿园融合是心理健康教育的保证幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开张幼儿心理健康教育。幼儿园是生态环境中学前教育子系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。

10.科学活动记录有效性探析 篇十

一、记录应体现探究性，为幼儿提示科学探究的方向

在“物体的下落”活动中，教师在幼儿自由探索物体下落现象后，向幼儿出示记录单（上画一些物体），并讲解记录方法：将这些物体抛向空中，然后记录观察到的现象，在物体旁边做记号（用“↓”表示物体下落）。结果不尽如人意，有的幼儿在操作、记录了两三种物体下落的情况后，便开始在记录单上画自己想画的物体，有的开始互相抛接波波球，有的干脆把记录单放在一边，专心玩玩具了。

活动为什么会演变成这样，值得教师深思。记录是科学探究的重要组成部分，让幼儿记录什么，怎么记录，对探究活动是否有效至关重要。在“物体的下落”活动中，教师对记录内容的确定和记录方式的选择均存在较大缺陷。首先，从内容来说，教师只单纯让幼儿向上抛物体，并用“↓”记录观察到的现象。众所周知，所有的物体抛向空中都会下落，如果教师只要求幼儿用“↓”记录物体是否下落，这样的记录还有什么意义？又如何促使幼儿进行有效的探究呢？我觉得在这个活动中，教师可扩充记录的内容，如先让幼儿进行猜想记录，然后进行操作，观察并记录不同物体下落时的状态，这样目的明确的记录必然会引发幼儿的探究兴趣，提高探究的有效性。其次，从记录方式来说，教师规定幼儿只用“↓”记录，影响了幼儿的自主思考和表达。因为如果幼儿观察到沙袋和气球下落时速度不同，完全可以用“↓”表示沙袋落下的情况，用“ ”表示气球落下的情况，然后针对记录情况分析并发现物体下落速度的不同。而教师也可以引导幼儿进行比较，并进一步探究物体下落速度与物体本身的关系，从而延伸探究的内容。由此可见，教师在确定记录的内容和方法时，必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究，能否让幼儿明确要探究的问题并从中发现新的问题。

二、重视对幼儿记录结果的分析，发现蕴含的教育价值

教师在组织“纸会吸水”活动时，先向幼儿出示了餐巾纸、图画纸、蜡光纸、牛皮纸、宣纸、电光纸等，请幼儿猜想这些纸是否会吸水，并请他们把自己的猜想记下来，接着教师问幼儿想怎么记。正当幼儿纷纷表示自己对记录方法的想法时，教师话锋一转，出示了自己设计好的记录表，并向幼儿讲解记录的方法和要求：如果猜想某一种纸会吸水，就在记录表中写有“猜想”的格子内打上“√”，不吸水的就打“×”。然后你们去试一试，看看到底哪种纸吸水，哪种纸不吸水。试过以后，你们还要在写有“操作”的格子内打“√”或“×”。如此交代之后，幼儿便开始猜想→记录→操作→记录，然后教师又把幼儿集中起来，请他们说说自己的猜想与操作结果分别是怎样的，最后教师根据幼儿记录的情况进行总结，说只有电光纸不吸水。

在这里，我们暂且不论让幼儿使用教师设计的统一记录表格和记录方法是否得当，是否会限制幼儿活动的自主性，因为这个问题前文已有所涉及。单就教师对幼儿记录结果的分析来说，我认为教师没有发现其中蕴含的教育价值。

在上述活动中，虽然教师只规定了打“√”或“×”这种方法，但不少幼儿仍采用自己独特的记录方法。如有个幼儿用了↑、↓、Θ等记录符号，经了解得知，他用“↑”表示有的纸吸水后浮在水面，“↓”表示有的纸吸水后沉下去了，用“Θ”表示纸在吸水后处在半浮状态。如果教师重视该幼儿的记录方法，认真仔细地分析幼儿的记录结果，耐心地了解幼儿的想法，就会发现幼儿的记录已不仅仅涉及纸的吸水性问题，还说明了不同的纸因吸水速度不同而导致沉浮状态的不同。这个幼儿的观察很细致，记录很真实，可惜教师只关注自己原先的设计，对幼儿个性化的记录方法和结果视而不见，因而未能及时捕捉教育契机，发现幼儿记录结果蕴含的教育价值。由此可见，教师应重视幼儿的记录方法和结果，善于分析和利用，从而真正发挥记录在科学探究中的作用。

另外，在“纸的吸水”活动中，我们还发现教师对幼儿的猜想记录关注不够，教师似乎更重视将幼儿验证后的结果与原来的猜想作比较，因为这直接关系到由此推断出的结论。其实幼儿的猜想是其原有经验与认识水平的反映，教师应认真地关注幼儿的猜想情况，发现不同幼儿在认识问题或现象方面存在的差异，然后据此进行有针对性的引导与帮助，提高探究活动的有效性。