土木工程专业培养计划

土木工程专业培养计划（精选12篇）

1.土木工程专业培养计划 篇一

通信工程专业培养

计划

一、专业培养目标

本专业培养培养具备通信技术、通信网等方面的知识，能在通信领域从事科研、设计、制造、运营及从事开发、应用通信技术与设备的高级工程人才。

二、专业培养要求

本专业学生主要学习通信系统和通信网方面的基本理论、组成原理，受到通信工程的基本训练，具备从事现代通信系统和网络的设计、开发和应用的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握通信领域内的基本理论和基本知识；掌握光波、多媒体等通信技术；具有设计、开发、应用通信系统和通信网的基本能力；了解通信系统和通信网建设的基本方针、政策和法规；掌握一门外国语，能阅读和翻译本专业外文资料。

三、主要课程

英语、高等数学、电路与信号、电子电路、、数据通信原理、现代交换原理、多媒体通信等。

四、最低修业年限

专升本3年

五、授予学位

工学学士

六、毕业与学位要求

见《北京邮电大学网络教育学院学籍管理规定》和《北京邮电大学网络教育学院学位授予有关规定》

2.土木工程专业培养计划 篇二

为培养造就一大批“面向工业界、面向未来、面向世界”的创新能力强、适合经济社会发展需要的各类优秀后备工程师, 建设创新型国家, 实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势, 增强我国的核心竞争力。2010年6月23日, 教育部开始启动“卓越工程师教育培养计划”, 同时将其列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。截至目前, 共有194所高校成为卓越工程师教育培养计划高校[1]。

1、人才培养定位

成都大学信息科学与技术学院软件工程专业在2012级开始实施卓越工程师培养计划, 以社会需求为导向, 以实际软件工程项目为背景, 以软件工程项目开发技术为主线, 通过高校和行业企业的深度融合, 着力培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。软件工程专业卓越工程师计划的培养定位--高素质应用型软件人才。其中高素质是指具有跨学科知识背景, 具有良好的科学及人文素养、扎实的专业学科基础知识, 过硬的实践动手能力和突出的创新精神和创业能力, 具备开放视野的创新型人才;应用型是指为满足成都区域统筹城乡综合配套改革建设及其核心产业———软件产业信息与服务外包产业的发展需求的技术型、工程型人才[3]。

2、软件工程卓越工程师计划探索

2.1“平台+模块+插件”课程体系设置

课程体系设置是人才培养模式的核心, 以培养具备未来卓越工程师潜质为标准, 体现软件人才的核心竞争力即专业学科知识能力、自学能力、创新能力、工程实践能力、企业适应能力、团队协作能力、国际沟通交流能力等, “平台+模块+插件”的课程体系设置包括三大类, 见图1。

平台课程由公共基础课程、素质教育课程以及学科专业基础课程构成, 重在综合素质、科学及人文素养培养、开拓学生视野、突出团队沟通与协作和专业基础能力培养。

其中公共基础及素质教育课程:本着“文理渗透”的原则, 设置高等数学、国学经典、大学生心理学等课程, 注重夯实学生的基础知识;提供丰富多彩的体能训练、心理健康教育及咨询课程, 使学生拥有健康的体魄和心理。学科专业课程:重在学科专业基础知识和能力的培养, 与“211”、“985”等研究型院校培养的学术型人才和高职高专院校培养的技能型人才相比, 所培养的应用型工程人才掌握的学科专业理论知识在深度上低于学术型人才, 高于技能型人才;在工程实践能力培养上, 强于学术型人才, 较技能型人才培养, 更强调应用学科专业知识解决工作实际问题的能力, 而不是单纯的技能操作训练。

多语言应用能力平台:注重语言能力培养, 包括沟通交流、表达与写作能力、服务外包语言应用能力。外包语言以口语练习为主, 增强学生对外交流的信心和能力, 为培养国际化软件与信息服务工程师人才打下基础。

模块课程:通过设置服务外包、游戏开发、软件测试、移动开发、.NET技术、JAVA技术等与行业急需的技术方向作为选修课程模块。强调和体现同一专业学生“个性化”特性及各专业方向的交叉和渗透, 学生在学习了本专业方向基础知识后, 可根据市场岗位细分及自身爱好与需求, 选修其它模块课程。

企业插件:通过企业实训、毕业实习及毕业设计等课程设置体现, 以软件产业及企业的实际人才需求标准为插件, 关注产业前沿发展, 把软件行业的新标准、新成果及企业对人才的特殊需要, 及时引入到人才培养过程, 实现双方优质资源互补, 有效地促进软件人才的培养工作[3]。

2.2“3+1.1”学制设置

为强化卓越工程师能力培养, 采用“3+1.1”年学制设置, 将培养过程划分为两个时间段, 教学内容对应设置为“学科教育+企业实训”两个部分, 整个过程均由学校与企业共同完成教学组织与运行。“3”代表前三年的校内教育;“1.1”代表1.1年的提升实践动手能力的校外教育, 即企业参观、企业认知实习、企业实训、毕业实习及毕业设计, 其中0.1年代表第一学年和第二学年的两个暑期。在前三年中, 将“3”又分成2年和1年, 分别代表不同层次的平台类课程学习阶段和模块类课程学习阶段, “1.1”又分成“0.1”年的企业培养I和“1”年的企业培养II, 不同层次达到能力逐步跃升 (见图二) 。

2.3“1+3+8+18周”企业培养方案

为突出工程能力培养, 关键是强化实践教学环节。在整个卓越计划培养体系之中, “1.1”年的企业培养细分成“1+3+8+18”周, 其中0.1代表“1+3”周, 1代表“8+18”周 (见图三所示) 。其中核心部分就是实习实训, 最终达到实习实训与学习专业相结合, 实习实训与学生就业相结合, 实习实训与职业方向相结合, 实习实训与校内校外相结合。

(1) 校企联合培养I

“1周”:暑期企业参观, 体验式参观, 学分:1分, 设置1周的短学期, 在第一学年暑期执行。组织形式:由专业教师带队, 组织参观大型电子信息类行业企业、软件及信息服务外包企业或参加重要的产业发展峰会如国际软件洽谈会或服务外包洽谈会等等, 组织企业工程师或行业产业专家讲座、介绍行业及产业发展前景, 与企业工程师进行座谈, 直观感受和体验未来的工作场景, 增加学生对该行业和专业的认可度, 产生对行业的浓厚兴趣。

“3周”:暑期企业见习, 认知性实习, 学分:3分, 设置3周的短学期, 在第二学年暑期执行。组织形式:进入企业, 执行三周体验式项目开发。目的是使学生体验软件项目开发过程, 企业项目开发环境和基本要求, 通过项目开发体验明确未来的专业发展目标。在实际操作过程中可以在企业与高校共同搭建的实训基地实施, 也可以全部安排在校外实习实训基地或培训机构完成。配备双导师。

(2) 校企联合培养II

此阶段, 属于企业插件, 根据企业用人标准或就业方向, 实施“多渠道、多途径、分类别的实习实训方案”。

“8周”:企业综合实训, 学分:8分, 第七学期或第三学年暑期执行, 重在培养学生软件工程综合项目实践能力、项目开发技能, 包括基本的配置、设计、编码、测试等, 运用适当的理论和方法解决软件工程实际问题的能力, 工程项目管理和团队协作及沟通交流能力等。

“18周”:企业顶岗实习 (含毕业设计) , 学分:18分, 第四学年执行, 培养学生“岗位对接”与“岗位轮训”, 就业前的实战训练, 真正实现就业的零距离。

组织形式:校企合作灵活, 在最后一学年内完成, 采用企业实训、企业实习、毕业设计及就业一体化管理模式, 达到校企真正深度融合, 也可根据企业实际实行“订单式”, “课程嵌入式”, “企业主导型式”, “校企互动式”等形式。实施过程注重双导师配备, 企业项目实训, 配备双导师指导, 在企业实训及定岗实习阶段以学校导师为辅, 企业导师为主;毕业设计, 采用双导师制度, 所有题目全部来自企业真实项目或课题, 此时以学校的导师为主, 企业的导师为辅进行指导。培养全过程坚持遵循“全员参与、全程参与”的原则。

2.4 教学方法及评价改革

(1) 全面推行“案例驱动式”教学, 采用“做中学”和“按需教”模式, 培养学生创造性思维和团队合作精神。

卓越工程师培养计划, 在专业课程、专业方向课等实践性强的近二十门课程中, 全面推行以学生为中心的项目驱动式“做中学”和“按需教”教学模式。学生组织成项目团队, 以真实的行业业务项目为背景, 以课程所涉及到相关技术为主线, 按照软件企业规范的开发流程和团队角色划分, 完成相应项目立项、计划、需求分析、设计、编码、测试和交付的全过程, 帮助学生掌握该课程所涉及到的项目开发所需要的分析、设计方法, 开发平台、技术及工具, 设计规范, 开发、管理流程, 质量控制及项目管理等等。

在完成项目的过程中, 教师通过学生的进度报告, 小组讨论和答疑, 随时掌握学生动态, 针对其问题适时切入知识点教学。教师对提交的文档、代码及时组织评审, 并及时反馈给学生, 学生根据反馈意见进行修改, 提升水平。课程项目案例选取注重实用性和先进性, 并鼓励学生大胆地采用先进技术, 自行设计有风险性的方案, 允许失败后总结经验, 最终完成规定任务。这样便能有效提高学生的工程能力, 激发学生的学习热情, 增强了学生的团队合作意识和创造性思维。

(2) 构建自主学习模式

通过项目资源库和各种网络资源平台为基础, 构建全面的自主性学习模式, 以学生自主学习为主, 将学生分成若干小组, 每个小组由学生自主产生一名组长, 同时配备部分项目指导教师。同时结合学院实行的专业导师制, 使学生与院内不同专业、不同年级学生广泛交流, 鼓励学生与校外软件企业、公司或研发团队合作, 参与项目开发及新技术的开拓等。

(3) 改变学生成绩评定方式

采用以过程为主、结果为辅的成绩评定模式, 执行以团队合作和个人表现结合、队友考核和教师考核相结合的考核方法。规定所有课程期末考试成绩不得超过60%。考核形式多样化, 针对专业课、专业选修课程等实践性强的课程, 不得使用试卷形式, 而必须采用项目考核机制, 以学生提交的各阶段进度报告、会议评审、文档、源代码、相关技术方案;相应项目工作量、界面友好程度、功能丰富程度、技术架构;团队合作、沟通及交流等通过不同权值进行综合考核, 同时参照学生相互考核、指导教师考核和课程答辩小组考核等相结合。

2.5 工程型师资配备方案

没有一支高效、优秀的双师型、工程型教师队伍难以保证卓越工程师的培养目标得以实现, 引入“双导师”制和“外聘教师”制。

(1) “双导师”制

“双导师”制是指学生在企业现场的教学活动, 由企业和学校分别指派企业工程师及学校的“双师型”专职教师承担相关教学和指导工作。

学校导师由学院在本专业教师中遴选。担任导师的教师要具有一定的工程背景和实践经验, 有责任心, 有较强的组织协调能力。企业导师经校企双方商定后, 由学院在企业工程师、技术管理干部中聘任, 并签订指导合同, 在大三下学期介入直到学生毕业。双导师管理:学校导师和企业导师可成立指导小组, 共同研究和解决进行现场教学、实习、工程实践、科研实践中的问题, 总结和积累指导经验。实行“双导师”制的关键是要明确导师的责、权、利。学校导师与企业导师要经常沟通信息, 协调指导事宜。要尊重企业导师, 充分发挥企业导师的作用。

(2) “外聘教师”制

“外聘教师”是指邀请软件公司具有高级软件工程师和高级课程讲师双重资格的专家来校集中授课。

外聘教师来自国内外知名企业, 主要由外企IT工程师、海外留学生和资深软件专家组成, 具有高级软件工程师和高级课程讲师双重资格。每位外聘老师带学生进行限制, 外聘周期为2-4周, 实行全天候集中实训及授课。

2.6 创新能力培养途径

通过打造“学生创新工作室”及“项目孵化室”;设置“软件创新春蕾计划”;构建完备的学科竞赛体系, 组织学生参加各种学科竞赛活动;设置学生进入“教师科研团队”机制等构建了立体化创新能力培养途径, 大大提升了学生的项目开发能力、工程实践能力、科技创新和团队协作能力。

3、总结

通过对卓越工程师培养计划实施方案进行探索, 目前已经在学院软件工程专业2012级开始实施, 充分体现了“以社会需求为导向、能力培养为核心, 提升就业竞争力为目标”的培养理念, 相信会在将来不断提升本专业的专业就业率及就业层次。

摘要：针对软件工程人才培养的社会需求, 以推进卓越工程师培养计划为突破口, 在课程体系设置、学制设置、校企联合培养、师资队伍准备、教学方法及教学手段改革等工程型人才培养模式方面作了全面探索及实践。

关键词：软件工程,卓越工程师计划,人才培养

参考文献

[1]阎朝坤.卓越软件工程师目标驱动的“软件工程”课程教学改革探索[J].中国电力教育, 2012, (23) :63-64.

[2]唐满.软件工程专业卓越工程师培养模式的探索[J].当代教育理论与实践, 2012, (7) :135-136

3.土木工程专业培养计划 篇三

关键词：卓越计划；工程师；校企共建

作者简介：王煊（1978-），男，河南焦作人，河南理工大学土木工程学院，讲师；杨增科（1983-），女，河南焦作人，河南理工大学土木工程学院，助教。（河南焦作454000）

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0028-02

一、“卓越工程师教育培养计划”概述

2010年6月，国家“卓越工程师教育培养计划”制订大会在天津市召开，国家教育部联合相关部门和行业协（学）会共同完成了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）。

“卓越计划”是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，目标是教育培养出大量创新能力强、能够适应社会经济发展需要的较高质量的工程技术方面的人才，最终能够服务于建设创新型国家、走新型工业化道路和人才强国之路，对加强高等教育面向社会和行业需求培养相关人才，全面提高高校各工程专业的人才培养质量具有十分重要的示范和指导作用。[1]

1.培养工程师的特点

（1）学校与企业共同进行培养。

（2）工程师的培养必须按照相应的社会标准和行业标准。

（3）加强学生创新能力和工程实践能力的全面培养。

2.培养工程师的主要目标

“卓越计划”培养工程师的主要目标是：培养出创新能力较强的各类型工程师；高质量的各类型工程师要能够适应社会经济发展的需要，增强国家的核心竞争力和综合国力。通过实施“卓越计划”，达到提高我国工程教育人才的培养质量，能够促进工程教育领域的改革和发展，努力制订出具有较高水平、符合我国社会发展进程的现代高等工程教育体制，保证我国从高等教育大国走向高等工程教育强国。

3.培养工程师的基本原则

遵循“行业引导、校企共建、分类实行”等原则，联合有关部门和单位制订相关的配套支持政策，提出行业领域人才培养需求，指导高校和企业在本行业领域实施卓越计划，支持不同类型的高校参与卓越计划，高校在工程型人才培养类型上各有侧重。参与卓越计划的高校和企业通过校企合作途径联合培养人才，要充分考虑行业的多样性和对工程型人才需求的多样性，采取多种方式培养工程师后备人才。

二、工程管理专业培养工程师的现状

2000年以来，随着我国各高等学校的招生规模不断扩大、教育投入的不断增加、教学设施的逐步改善、专业建设的大量投入和校企之间合作的频繁增加，使得我国的高等教育取得了较快的发展，培养了成千上万的各专业毕业生，满足了我国经济高速增长的需求，为我国的经济高速发展作出了重要贡献。经过多年的发展，高等学校的工程教育已经具备了较好的条件，基本上能够满足社会各层次、各类型企业和项目的大量需求。但从总体上看，对于建设行业的工程师的培养还不能满足我国经济高速发展的需要，由于招生扩大而相应配套措施、师资力量和实习基地等工作未能及时跟上，使得高校教育教学质量不尽如人意，高校毕业生走入社会以后不具备工程师的基本素质，不能开展相应的技术工作，导致建设行业就业人员的素质和能力整体偏低。[2]其中主要原因有三个方面。

1.重视程度不够

我国高等教育历来重视科学，对工程技术则不够重视。世界上所有国家的工科院校都培养工程师，只有我们不重视培养工程师。因为在我国，人们普遍存在重科学、轻技术的观念，认为科学家很伟大，工程师是低一级的。很多科学家甚至认为，懂得科学就什么都能做，只要懂了科学，工程问题、技术问题就会迎刃而解。慢慢地，在中国就形成了一种风气——重科学、轻技术。

2.培养模式上的缺陷

我国高等学校培养工程类人才实行的是课堂教学与实践教学相结合的培养模式。课堂教学的目的是通过教师的讲授使学生掌握相应专业的基础知识和专业知识，重在理论知识；实践教学是巩固理论知识和加深对理论知识认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。我国现行的工程师培养模式迄今仍偏重于学科知识传授，在实践能力、创新能力的教育和训练方面还存在许多缺陷，例如实践基地建设问题、实践教学的组织管理问题、对实践教学的重要性认识不够和实验教学安排存在随意性等问题。总之，传统的以教师和课堂为中心的教学模式适应于培养传承型人才，不利于培养应用型和创新型人才。

3.高素质师资队伍的缺失

高等教育中教师自身的综合素质直接决定着教学质量的好坏，师资队伍业务水平的高低是能否培养出合格工程师的关键因素。工程管理专业是一个比较新的专业，发展至今，师资队伍始终是限制专业高速发展的主要原因，尤其是高水平专业教师的缺失。目前，高校工程管理专业教师的专业背景大相径庭，一部分是土木工程、水利水电工程、工业工程等工程类专业背景，另一部分则是工程经济、企业管理、信息管理等经济管理专业背景，在知识结构上没有统一的标准。因此，必须加强对工程管理专业教师的培养，尤其是青年教师的再教育；另外，应该加大人才引进的力度，改变人才引进的标准，多引进高素质、高层次的人才，最好是有着丰富工作实践经验的学科带头人以及相关行业的企业负责人。

三、“卓越计划”下工程管理专业的教学改革

1.以土木工程技术类课程为核心

《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（1998年7月国家教育部颁布）对高校工程管理专业的人才培养目标和培养要求进行了相应的规定，工程管理相关专业人才的培养目标为：“培养具备经济学、管理学、土木工程施工技术的能力，掌握现代科学管理的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事工程项目的投资与决策和并能够进行全过程管理的复合型高级管理人才。”在这一人才培养目标的框架下，工程管理专业的日常教学分为了四大系列的平台课程：工程技术类课程、工程经济类课程、工程管理类课程和工程法律类课程四大课程体系。[3]根据“卓越计划”培养工程师的目标和要求以及目前工程管理专业学生的就业状况，在这四大课程体系中核心课程必须是技术类课程，在高校工程管理专业教学计划的制订中必须向技术类课程倾斜，比如对技术类课程的数量、课时等相关内容的设置进行完善。

2.加强“校企共建”模式

“卓越计划”下工程管理专业人才的培养应该紧密结合工程实际，并随时与建筑行业的用人需求相挂钩，突显应用型的特点，使理论知识和实践能力结合成为一个整体。高校制订的培养方案中应主要通过校企合作平台来完成实践教学环节，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和各自的资源优势提高学生的实践能力。“校企共建”模式要更多地让企业参与到专业教学大纲和人才培养计划的制订过程中去；在各个实践性教学环节中，要把学校教学与企业生产实践和岗位技能需求紧密结合，保证学生能够进入企业进行认识实习、生产实习和毕业实习，甚至毕业设计也可以在企业完成，最后也可以直接到相关企业就业。另外，还要逐步建立和利用各种平台（包括中外合作平台、实践平台、科研平台等），使这些平台能够为实践性教学环节创造一个操作性强和实际应用价值大的学习场所，让学生能够在各种不同的环境中进行比较深入和具体的实践工作内容，在实际工程施工过程中进行管理，让学生、教师与工程技术人员共同参与到工程技术难题的研究与创新中去，使学生最终获得系统的、专业的和实用的工程知识与能力。

“卓越计划”下除了工程师的培养要求高校必须与企业合作，另外，对于工程管理专业的教师也可以通过与企业的合作使自身的能力得到进一步的锻炼和提高。例如，高校与建设企业可以共同建立教师定期挂职锻炼的机制，为高校教师在企业挂职创造条件和政策。当然，为了鼓励高校教师积极参加工程实践，高校也可以在日常岗位考核和职称评定过程中强调教师到企业挂职锻炼的重要性和必要性，比如在晋升职称的规定中要求教师必需有在企业工程实践的经历，或者有工程实践经验的优先考虑等鼓励政策，或者给以其他方面奖励。[4]

3.加强复合型人才的培养

21世纪的人才培养目标应该是德、智、体全面发展，既有扎实的理论基础又有较强的分析问题和解决问题的能力，并具有创新素质的复合型人才。实际操作中，高等学校应培养具备管理学、经济学和土木工程相关专业的基本知识，掌握土木工程施工技术、科学的管理理论、方法和手段，在国内外各类工程建设项目中从事项目的决策、项目咨询和项目全过程管理的、具备注册结构工程师、注册建造师、注册造价师和项目监理师基本素质的、有创新能力和实践能力的高级复合型人才。

四、结束语

随着经济的不断发展、行业的不断完善，高素质的工程管理人才越来越受到建设行业和施工企业的欢迎，所以，高校工程管理专业人才的培养也必须与社会要求同步。因此，改革教学思路，加速方法革新，充实和完善专业教学的内容，改变现行的教学模式，应用全新的教学体制是经济发展的需要和教育改革的需要。总之，各高校应尽快改革工程管理专业人才培养的体制，形成一整套既适应经济需要又适应行业需要的工程管理教学体系、知识层次和培养制度，以满足经济建设和社会发展对土木专业工程师的需求。

参考文献：

[1]张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式[J].黑龙江高教研究,2010,(12).

[2]张海英.工科院校应该以培养工程师为主——张光斗院士访谈录[J].高等工程教育研究,2005,(3).

[3]帅传敏,付晓灵,宫培松.工程管理专业人才培养模式的构建[J].湖北教育学院学报,2006,23(5).

[4]夏建中,吴建华.卓越土木工程师培养的实践环节教学研究[J].浙江科技学院学报,2010,22(5).

（责任编辑：王祝萍）

4.法学专业培养计划 篇四

一、法学本科专业培养目标

本专业培养面向21世纪社会现代化需求，德、智、体、美、劳全面发展的掌握法学基本知识、理论，熟悉我国现行法律制度，具有较强的实践能力的从事律师、法官、检察官职业以及企事业单位法律事务部门的法律专门人才。

二、培养规格

法学专业的学生具有较坚实的法学理论基础，系统地掌握宪法、民法、刑法、行政法、经济法、诉讼法、国际法等领域的法学知识和法律规定，了解国内外法学理论发展及国内立法信息。在能力方面，学生应能较熟练地应用有关法律知识和法律规定办理各类法律事务，解决各类法律纠纷，并具有良好地从事法学教育和研究工作的能力和素质，从而使其具有较广泛的适应能力。

三、学制 四年

四、主要实践性教学环节

1、案例教学

在实体法和程序法教学中，如刑法学、民法学、刑事诉讼法、民事诉讼法等课程的教学中，开展案例教学，改革传统的教学模式。

2、模拟法庭

2003年，投资20万元建成了能容纳200人观摩的多功能模拟法庭，该模拟法庭配置了现代化的法庭设备，如，高清晰度的投影机、物证展示台、无线话筒等，可以满足学生进行模拟法庭实习、法庭辩论、小型专题报告、多媒体教学、案例教学的需要。

3、见习、实习

为培养学生的科研能力和社会实践能力，学生在第四、六学期暑期，各进行社会实践两周，完成社会实践报告或论文一篇。第八学期拟定毕业论文一篇，进行毕业实习8周。

自1994年法学专业开始招收专科学生后，我们先后和石家庄市中级法院、桥西区法院、新华区法院、裕华区法院、桥西区检察院、桥东区检察院建立了密切的关系，这些单位成为我校法学专业学生旁听、见习、实习的固定基地。

五、主要课程简介：

课程名称：法学导论Introduction to the Law

内容简介：本课程对法学专业学生来说是一门入门课，对其他专业学生则是一门法制教育课。课程内容主要涉及法学一般知识；法的的基本知识：概念、特征、分类、渊源、作用等；法的产生、发展的一般规律；各种类型法的特点；法的现实运行；立法、普法、守法、执法、司法、法律推理和法律解释、法律监督；依法治国的一般知识等。

教材名称：《法学导论》，卓泽渊主编，法律出版社出版社。

参考书目：《法理学》，沈宗灵，北京大学出版社。

课程名称：法理学 Jurisprudence

内容简介：本课程是法学专业学生一门重要的基础课，它负载着提升学生法学世界观和方法论的功能。课程内容主要体现为运用哲学、社会学、经济学、史学、心理学等学科有益的知识和方法对法律现象进行多方位、多角度的理性思索。具体而言，本课程包括：法的概念和本质、法的价值、法的发展规律、法的社会需求、法的社会调控、法的社会化、法的经济分析、法实施过程中的心理调适等。

教材名称：《法理学》，张文显主编，高等教育出版社（面向21世纪教材）参考书目：《法理学》，沈宗灵主编，高等教育出版社1994年版。《法理学》，孙国华主编，中国人民大学出版社2000年版。《法理学》，张文显主编，法律出版社1997年版。

课程名称：宪法学Constitutional Law

课程类别：专业必修课

学时：54学时

学分：3学分

内容简介：宪法的基本理论，宪法的历史发展及现行宪法的分析、介绍。教材名称：《宪法》，周叶中主编，高等教育出版社。

参考书目：《宪法学》，魏定仁主编，北京大学出版社1999年版。

课程名称：刑法学总论 Theory of Criminal Law（Criminal Law II）课程类别：专业必修课

学时：72学时

学分：4学分

内容简介：刑法总论大致可分三个方面。一是刑法学绪论部分。主要包括刑法学的概念；研究对象；刑法学的体系；刑法学的研究方法；刑法的概念性质与解释；刑法的效力范围。二是犯罪总论部分。主要包括犯罪的要领；犯罪构成及要件，又包括犯罪客体、犯罪客观方面，犯罪主体、犯罪主观方面；排除犯罪性的行为；犯罪过程中的形态；共同犯罪；定罪等内容。通过此部分内容的学习，总体上把握我国刑法关于罪、非罪的划分，为学习刑法分则奠定基础。三是刑罚论部分。主要包括刑事责任；刑罚；刑罚的体系和种类；量刑；刑罚的执行与消灭。通过对此部分的学习，了解和掌握我国刑法中关于刑罚规定的一系列基本知识。

教材名称：《刑法学》，高铭暄主编，北京大学出版社。

参考书目：《刑法教课书》，何秉松主编，中国政法大学出版社1997年6月第1 版。

课程名称：刑法学分论 Theory of Criminal Law（Criminal Law II）课程类别：专业必修课

学时：72学时

学分：4学分

内容简介：刑法学分论是以现行刑法分则十章为基础，对每一章所规定的具体的罪，基本上按着犯罪构成的几个要件来展开的，通过刑法分论的学习，掌握具体犯罪。主要内容是：危害国家安全罪；危害公共安全罪；破坏社会主义市场经济秩序罪；侵犯民人身权利、民主权利罪；侵犯财产罪；妨害社会管理秩序罪；危害国防利益罪；贪污贿赂罪；渎职罪；军人违反职责罪。

教材名称：《刑法学》，高铭暄主编，北京大学出版社。

参考书目：《刑法教课书》，何秉松主编，中国政法大学出版社1997年6月第1版。

课程名称：民法学总论 Theory of Civil Law(I)

课堂类别：专业必修课

学时：72学时

学分：4学分

内容简介：民法学总论是民法学的导论和基础，是关于民法的概述、民事主体、民事行为、民

权利义务、民事责任、民事诉讼时效制度的理论和实践的法学分支学科。教材名称：《民法》，魏振瀛主编，北京大学出版社

参考书目：《中国民法》，佟柔主编，人民大学出版社1990年出版。

课程名称：行政法与行政诉讼法 Administrative Law and Administrative Procedure

课程类别：专业必修课

学时：72学时

学分：4学分

内容简介：本学科内容分为两大部分，第一部分行政法学主要介绍行政法概论、行政组织法、行政行为法和行政监督法等内容。第二部分行政诉讼法学主要讲述行政诉讼概论、管辖诉讼程序等主要内容。

教材名称：《行政法与行政诉讼法》，张树义，高等教育出版社。参考书目：《行政法学》应松年者，中国政法大学出版社出版。《行政法学》朱维究著，中国政法大学出版社出版。

课程名称：刑事诉讼法学 Criminal Procedure

学时：72学时

学分：4学分

内容简介：刑事诉讼法是国家的基本法之一，它规定了人民法院、人民检察院和公安机关办理刑事案件的权限，必须遵循的基本原则、制度，诉讼参与人应享有的诉讼权利和应履行的诉讼义务，以及刑事案件的立案、侦查、起诉和审判的程序。从一定意义上讲，刑事诉讼法公、检、法三机关办理刑事案件的“操作规程”，也是诉讼参与人依法进行刑事诉讼的法律依据和必须遵守的行为准则。刑事诉讼法学就是以上述内容为对象的一门部门法学。

教材名称：《刑事诉讼法学》，樊崇义主编，中国政法大学出版社1998年出版。

参考书目：《刑事诉讼法学》，北京大学出版社1999年出版。

《刑事诉讼法教程》，武延平主编，法律出版社1997年出版。

课程名称：民事诉讼法 Civil Procedure

课程类别：专业必修课

学时：72学时

学分：4学分

内容简介：民事诉讼概述、起诉、反诉、管辖、民事案件的审理；执行等。教材名称：《民事诉讼法学》，常怡，中国政法大学出版。

课程名称：商法总论 General Theory of Commercial Law

课程类别：专业必修课

学时：36学时

学分：2学分

内容简介：本课程是法学专业的14们核心课程之一。该课程主要讲述商法的基本概念、原则。商法的发展，商法体系，商人，商行为，商事登记，商事帐簿，商业名称，商事仲裁等内容。

教材名称：《商法总论》，赵中孚，中国人民大学出版社

参考书目：王保树，《商事法学》，中国社会科学出版社

课程名称：经济法

课程类别：专业必修课

学时：72学时

学分：4学分

内容简介：本课程是高等学校法学专业核心课程。该课程系统地论述了经济法学的基本理论，全面阐释经济法主体、市场管理法、宏观调控法、社会保障法的制度、理论与实务问题。

教材名称：《经济法》，杨紫煊主编，北京大学出版社

参考书目：全国重点高校出版的同类教材或专著。

课程名称：国际公法International Law

课程类别：法律专业必修

学时：54学时

学分：3学分

内容简介：该课程系统地阐述了国际公法的基本理论，重点介绍了作为国际公法主体的国家的相关理论问题、国家领土范围及国家地界的划分，同时介绍了海洋法、空间法、国际人权法、外交领事法、国际经济法及和平解决国际争端等相关内容，另外还穿插介绍了我国处理国际关系的立场和实践。

教材名称：《国际公法》，邵津主编，北京大学出版社

参考书目：《中国国际法年鉴》

课程名称：国际私法Private International Law

课程类别：专业必修课

学时：72学时

学分：4学分

修读要求：法律专业修完民商法、民诉法等相关课程的学生修读。

内容简介：该课程系统阐述了国际适度法的基本理论及适用冲突规范的有关制度，重点介绍了物权、知识产权、合同、商事关系、侵权、婚姻家庭、继承及步外民商事诉讼和仲裁程序的法律冲突及法律适用中的国内立法、国际条约和国际惯例中国际私法规则，并结合我国立法和实践，对我国调整涉外民商事关系的法律规范作了全面介绍。

教材名称：《国际私法学》，韩德培主编，高等教育出版社

参考书目：《国际私法》，赵相林主编，中国政法大学出版社1998年4月出版。

课程名称：知识产权法Intellectual Property Law

课程类别：专业基础课

学时：72学时

学分：4学分

内容简介：本门课程主要讲授知识产权法概要、著作权法、专利法、商标法、商业秘密法等内容。

教材名称：《知识产权法》，吴汉东主编,北大出版社

参考书目：《知识产权法研究》，郑成思著法律出版社1996年版。

课程名称：中国法制史 Chinese Legal History

课程类别：专业基础课

学时：72学时

学分：4学分

内容简介：中国法制史包括夏朝建立至中华人民共和国建立，以断代史为基本线索，讲授指导思

想、立法概况、刑法、民法、行政法以及司法制史。通过本课程学习，基本了解中国法制的发展脉络，对中国传统法律文化有深入认识。

教材名称：《中国法制史》，张晋藩主编,中国政法大学出版社出版。

课程名称：国际经济法 Chinese Legal History

课程类别：专业基础课

学时：72学时

学分：4学分

内容简介：主要包括国际经济法概论，国际货物买卖法、国际货物运输法、国际货物运输保险、国际技术转让法等内容。

教材名称：《国际经济法》，余劲松 主编,北大出版社

5.地质学专业培养计划 篇五

一、业务培养目标：

本专业培养适现代化建设需要，能运用现代地质学理论和先进勘探方法技术，从事固体和能源矿产的资源勘查与评价、开发与管理的高级工程技术人才。毕业生可以从事煤田及油气地质、金属及非金属矿产地质等地质工程的设计、施工、管理及科学研究、科技开发等工作，也可从事矿产资源管理等工作。

二、业务培养要求：

本专业学生在学习数学、物理、化学、外语、计算机等公共基础课的基础上，系统学习基础地质、矿产地质、应用地球物理、地质工程等专业基础理论和基本知识。业务培养要求如下：

1、系统掌握基础地质及矿产地质基本理论、基本技能和基本方法；具有对矿产地质、矿产形成分布规律进行综合分析的基本能力；掌握现代化地球物理勘探原理及方法，具有物探资料解释分析的初步能力；具有对矿产资源综合评价和经济分析的初步能力；掌握矿山地质基本工作方法，具备解决矿山生产地质问题的基本能力。

2、掌握计算机的基本原理、操作方法和一门计算机语言，具备应用计算机解决常见地质问题的能力。

3、掌握一门外国语，能够顺利地阅读本专业外文书刊，并具备听、说、读、写、译的基本能力，能用外文撰写地质论文摘要。

4、具备合理利用矿产资源与保护自然地质环境的初步能力和经济管理基础知识。

5、掌握文献检索和其他获取信息的方法，具有获取和追踪新知识的能力，了解本学科的前缘和发展趋势。

三、主干学科和主要课程

主干学科：地质资源与地质工程

主要课程：普通地质学、结晶矿物学、岩石学、古生物地史学、构造地质学、水文地质学、煤田地质学、油气地质学、矿床学、地球化学、地球物理勘探、资源信息工程、资源综合勘查技术、勘探方法。

四、主要实践性教学环节

1.普通地质学教学实习(2周)

2.测量教学实习(2周)

3.地层学教学实习(2周)

4.构造地质课程设计(2周)

5.地质填图实习(生产实习)(6周)

6.地球物理勘探教学实习(1周)

7.专业课程设计(2周)

8.生产实习(2周)

9.毕业实习(4周)

10.毕业设计(12周)

五、修业年限：

四年

六、授予学位：

工学学士

七、课程体系的构成以及学时、学分分配比例

本专业课程体系由公共基础课、专业基础课、专业必修课、校定选修课、院定选修课、实践环节等六部分组成。

6.软件工程专业求职计划 篇六

二、就业形势分析

狄更斯在《双城记》中说：“这是最好的时代，这是最坏的时代；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前有着各样事物，人们面前一无所有。”这些话也同样适用于变幻莫测的IT行业。我们正身处最好的时代。中国经济的蓬勃发展为IT行业提供了充足的资本保证，从引进技术到自主创新技术，必将在制度、资源和资本等要素之外，为中国经济增长培育新的动力源泉。身处一个国家的起飞年代，IT人士拥有着前人无法企及的幸运。经济制度改革所蕴含的经济增长动力还远远没有释放完毕。信息化用户总体需求不改上扬趋势，对于IT行业，机会应该比其他行业更多。具体来说，IT业务升级要求和新系统建设支撑，会推动IT软硬件和系统集成业务的快速发展，其中，因特网、应用开发集成，以及IT培训等细分市场会得到更加明显的集中推动。我们正身处最坏的时代。之所以说是最坏的时代，是我们正遭遇“百年一遇”的金融危机，这场危机引发的全球IT市场衰退的可能性正在增大。如果没能抓住变革的机遇为自己做好规划，十年、二十年后，重新分配的财富、蝴蝶效应的加剧，会让未能把握住这个时代机会的人们面临惶惑。如果说21世纪初IT爆炸缔造了许多投资人的财富神话，那么近年来市场的逐渐规范则让许多迟到的入行者体会到了泡沫消失的苦

从简历到签约——校招求职全攻略

求职准备简历网申笔试面试

味。是最好的时代，抑或是最坏的时代，取决于我们如何利用这个时代。行业总有起伏波动，把握脚下的路则是一门需要智慧和耐心的艺术。

三、求职意愿目标的选择与确定

明确自己的求职意向才能把自己与自己理想中的职位相匹配。结合自己所学专业以及自身的特长、兴趣、爱好等性格特点来确定自己的求职目标。下面结合我自身的性格特点以及兴趣爱好对求职意愿进行分析。首先，对于软件开发我有着浓厚的兴趣，所以我今后想要发展成为一名软件工程师。在性格上由于我比较喜爱钻研技术等各个问题，所以对于软件开发来说这是一个很好的学习习惯。对于任何职业来说，不断学习充实自己是一个永恒的话题。对于软件工程师更是如此。我喜欢对技术进行深入的研究，更会喜欢不断学习新的技术来充实自己，让自己跟上时代的步伐。其次，我认为软件工程师是一个很有发展前景的。尤其是近几年我国软件行业机会十分庞大。信息技术与互联网行业的人才需求一直保持全年行业需求的最高。软件产业的发展水平决定了一个国家的信息产业发展水平及其在国际市场上的综合竞争力。国家会投入大量的财力、物力、人力去培养高级软件人才以及发展相关的企业。我认为这是很好的机遇，在国家的扶持下，软件行业会飞速发展。最后，软件工程师的薪资待遇是相对于其他专业较高的。当然主要还是凭自己的本事。最主要的是软件工程师在今后的发展空间是很大的，而且多元化。而且从一个软件开发工程师转到企业做管理工作也是可以的。

四、意愿目标的职位要求

各大招聘网站对软件工程师的职位都有一定要求，普遍的要求如下：熟悉Java的基础知识、了解数据库的基础知识、了解软件开发的基本流程、英语四级以上

五、自身条件分析

专业方面：连续获得专业奖学金，获得了英语四六级证书，理解掌握了ICONIX软件开发流程，有项目经验。能够使用C++/C#/Java/python等编程语言，能够按照需求文档和编码规范

编写高质量的C/S架构程序、数据库程序、WEB应用程序。担任过项目经理，善于与人沟通，有团队和全局意识，能够独立解决问题。喜欢接触新事物和新技术。在生活上积极向上，乐观开朗，乐于帮他人。肯吃苦，为人诚实诚恳。

六、计划安排

1、心态调整：首先做好充分的认识及心理准备，正视现实，正视社会，正视自己。要敢于经受挫折，放眼未来，要学会用发展的眼光看待就业。

2、简历：结合自身学历、经历、特长、爱好及其他有关情况，有针对性的制作一份大方得体、突出重点的简历。

3、职业素养训练：在求职前，要做好职业素养的训练。包括礼仪、着装等方面的职业素养训练。实质是个人角色的转换训练，在求职过程中必须认真严格对待自身职业素养，不断学习，不断纠正。

4、信息搜集：通过多方面渠道搜集有关招聘信息，包括报纸、海报、网络高校就业指导中心就业信息网、高校组织的校院“双选”招聘会等一切

可能的渠道，尽可能多的获取包括招聘、人力资源市场状况、用人单位要求等信息。整合之后根据自身特点对号入座，进行客观的分析评价。

5、求职途径：通过招聘会求职时，要带好个人简历到指定地点参加，前期可了解参加招聘会的用人单位的相关情况，对自己中意并觉得合适的单位深入了解，必要时调整个人简历。

7.土木工程专业培养计划 篇七

1专业培养目标的制定研究

专业培养目标的制定是培养计划的灵魂,是纲领性的指导,是专业计划定位的基础,是专业特色的凝练,是教学功能的指导。但是在专业培养计划的制定过程中受到的重视程度反而不足,对于培养计划的制定很多院校采取了自下而上的方式制定方案,根据教师的特长、专业课程的内容反推培养目标,这种做法往往导致专业定位不清,专业课程相互嵌套现象较为严重,同时课程的取舍缺乏标准。

物流是现代服务性产业的重要组成部分,已经成为国家确定的重点战略支撑产业,其覆盖的范围较大,由于学校的教学工作在时间等方面存在较大的约束,因此培养目标的设定需要一定的聚焦,必须有所侧重,根据目前的调研情况,目前专业的培养目标主要聚焦在一些重点领域。

其中包括以区域特色为背景制定培养目标。例如海南三亚地区立足于会展物流、农产品物流和旅游物流,该地区琼州学院的专业培养目标就立足于该特色。首都北京提出了建设世界城市的建设目标,以此为背景,该区域的多数院校都选择了国际化物流人才作为专业的培养目标。

其中包括以行业特色为背景制定培养目标,某些院校由于历史传承等方面的原因,主要面向特定行业服务。例如北京石油化工学院提出培养的物流专业人才针对石化行业等重点领域,北京交通大学也曾经提出面向铁路物资管理的专业人才培养,体现学校的历史发展特征。

同时也包括以相关技术或者能力培养为背景制定培养目标,例如西南交通大学将培养“熟悉物流工程与技术的现代物流领域的经营与管理人才,为成长为物流领域的高级企业管理人员、物流市场营销及客户管理人员打好基础”确定为专业的培养目标。首都经济贸易大学确定“面向首都经济,具备经济、管理、法律等方面的基础知识,掌握现代物流与供应链系统分析、设计、运营、管理的基本理论、方法与技术,熟悉企业生产经营活动中的物流运作,有较强的外语和计算机应用能力,能在国内外物流企业、现代制造业、流通企业管理物流实务运作,能在科研院所及政府部门从事供应链设计与管理、物流系统优化及运营管理等方面工作的复合型应用人才”,作为本专业的培养目标。

目前专业计划中专业培养目标主要是确定基本的人才规格,目前对于人才规则通常的思路是对人才培养预期的描述,主要包括具备某一类专业知识,具有某一种类型精神,具备某一项能力,能够在相关领域从事专业工作的人才。在此目标下一般将培养人才的规格确定为要求学生系统地学习本专业的基础理论和知识,了解或者熟悉相关行业现状,具有扎实的理论知识基础,掌握相关方法和技能,具备分析、解决实际问题的能力,同时要求具有创新、团队合作等方面的综合素质。从此角度出发,可以得出对于人才的培养要求可以归纳为“学科知识→专业知识→专业能力→综合素质→岗位需求”。在这种培养要求条件下设定相应的课程结构完成整个培养周期的教学体系结构,目前各个学校的专业所对应的课程也基本上分为通识课、学科课、专业基础课、专业核心课、专业方向课等,一般专业方向课会结合学校的特色设定相应的模块方向,例如北京物资学院的物流管理专业凝练出国际化物流模块等,以形成相应的人才培养特色。由于物流产业涉及的范畴较大,需要合理地选择人才培养的方向,因此在培养方案中这部分往往是学校的特色所在。对于一般培养计划中课程性质描述较为宽泛的学校,一般是将课程分为必修课和选修课。

2学历教学和认证教育的关系分析

在培养计划的制定过程中,目前越来越多地出现了学历教育与专业认证教育融合的局面。在高职类院校的培养计划中明确了技能型人才的培养目标,并且部分院校已经明确在完成学历教育的同时可以获得相关的职业认证证书。从目前物流领域的发展来看,国内的认证教育体系已经初具规模,并且具备了较多的选择,包括中国物流与采购联合会、人力资源和社会保障部、商务部、英国皇家物流协会、美国运输与物流协会等都建立了相应的职业认证体系。笔者认为目前认证体系与高等教育的本科专业人才培养的协调关系还没有很好地建立,如何合理实现二者之间的融合需要进一步的探索。

首先需要明确的问题是本科学生是否需要考取相应的职业认证证书,在目前本科教育大量扩招的条件下,本科毕业生越来越多地被定位为应用型专业人才,其中很大一部分比例的本科毕业生进入了企业工作,在这种新的背景前提下企业对本科毕业生的实践能力要求越来越高,面向实践工作能力培养的职业认证教育也越来越受到重视,为了增加自身的就业能力和实际工作能力,学生获取证书的意愿也越来越强烈。从物流产业本身的特点可以看出,其对应的岗位众多,在相关领域设置技能证书的单位出于自身的需要设定的内容差别较大,使得证书考取的内容与学校教育出现了较大比例的交集,同质性比较强,同时认证教学机构也无法提供较多的实践机会,教学形式也以课堂教授为主,形成了学生利用学历教学所学内容可以同时考取证书的情况,学生的实际能力并不能获得较大的增长。目前高等院校通过多种渠道在大力地强化实践教学比例,提升学生以实战能力为核心的实践能力培养,以高等院校为核心的认证体系在高职试点之后已经开始铺开,目前面向本科毕业生以高等院校为核心开展的岗位认证也在开展。由于中国的高等教育已经成为专业人才培养的主体,在社会教育资源不足的情况下,认证教育的发展还需要进一步完善,如果高等院校能够合理地安排教学内容,丰富实践教学手段,将会很好地解决与认证的对接问题,培养的人才将会受到社会的认可。由于高等院校授课时间也存在一定的局限性,而全部面对具体岗位培养也不完全适合高等院校的定位,因此未来有针对性的认证教育与高等院校的学历教育将会形成一种良好的互补关系。

3国际化人才培养方式研究

目前随着市场的全球化,物流产业的发展也进入了新的阶段,巨大的国际贸易需求,高度融合的市场经济,不断增多的跨国公司都已经为物流产业国际化人才的需求提供了广泛的市场,人才市场全球化的趋势已经不可避免,在此背景下国际化人才的培养也越来越多地出现在物流专业人才的培养目标中。对国际化人才的定义目前学术界并未形成有效的共识,国际教育、比较教育、全球教育、多元文化教育、跨界教育、跨国教育、无国界教育等具有国际化教育背景的模式不断涌现。从目前的研究情况看,一般认为国际化人才具有一定的国际交流背景,了解国际间交流的基本知识和习惯,具有跨文化、跨界交流的能力,具有全球化的视野,拥有较强的语言交流能力等基本特征。为了使学生具备上述特征,在培养计划中应对应上述能力的培养。目前国内通常的做法包括持续强化性的、具有专业特征的外语能力培养,丰富的国际化课程模块以及多样化的国际交流活动等基本形式。外语能力的培养在物流类专业中较多地是以物流类专业外语和商务外语等形式出现,保持学生外语学习的连续性,并具有较强的专业背景。以国际贸易、国际物流、中外物流对比研究以及国际货运货代等为主的课程模块满足国际化人才的基础知识学习要求。以外出访学、接纳国际合作为主的国际合作项目也可以集中在实践周小学期开展,使本科学生具有真正的国际经验,真正了解国外的文化。

为了更好地实现国际化人才培养这一目标,可以充分地利用多种资源形成“地球校园”,即把所需要的全球化资源集中在学院的资源池内,把“大世界”带入“小校园”,建设成为“虚拟世界”。学校的国际化将会有更多的外部支撑环境支撑条件,例如面向全球的教师人力资源库,覆盖全面的技术、案例资料库,内容丰富的基于现代信息技术的虚拟仿真环境等等,这些优质资源将大大提升学校的开放性,使校园最大程度的国际化。跨国界组合的学生可以联合完成毕业设计,或者形成学生团队小组,联合进行科研项目攻关,或者模拟未来的跨国公司的工作场景进行模拟运作,进而使学生有更强的国际化经历,从而可以提前掌握国际化背景条件下工作中遇到的问题。

4实践教学的优化设置分析

目前以课程实验、实验课程以及实践周小学期等为代表的实践教学越来越受到重视,在教学计划中所占的比重不断增加。合理的匹配上述三种教学形式可以形成逐级式的良性递进关系,构成学生综合能力培养的基础。其中课程实验与理论教学可以形成教学过程中小循环的互补,而实验课程则可以较为连贯地进行教学安排,而在培养计划中以时间集中、内容集中为特征的实践周小学期已经成为实践教学中的主流形式,一般设置在集中课堂教学的两端,时间一般是每个学期两周,由于持续时间长,可以集中组织一些参观、项目研究等平时教学过程中不便安排的内容,开展多种形式的教学活动。

通过对多个院校的调研可以发现各个院校在实践周小学期中安排的活动较为多样,比较普遍的形式表现为基础研究能力培养(比如文献检索、研究工具学习)、英语强化学习、生产实习、科研项目研发、国内外游学、校际访问等多种形式为学生的综合能力培养提供了丰富的舞台。实践周小学期持续时间长,可以使学生集中精力完成某一类任务,学习某一类知识,安排中要注意符合这一特点,也不能一味的搞疲劳战术。对于培养计划中实践周小续期安排要首先定位好其设立的目的,然后进行具体的展开,并重视发挥教师或者社会导师的作用,防止形成放羊式的学习模式。可以结合人才培养的定位有针对性的选择某一类型,并很好地与本学期的教学任务相匹配。

教学计划的制定有自身的规律,要有充分的调查作为基础,合理科学地解决好培养目标设定等核心问题,只有这样才能形成一份完好的专业培养计划。在制定专业培养计划的过程中要始终本着系统化的思想完成这一工作,形成良好的外部环境,使计划执行有良好的支撑基础。

摘要：专业培养计划是高等院校人才培养的纲领性文件,文中针对当前物流产业的人才需求和发展趋势,对包括培养目标设定、认证教育协同、国际化人才培养以及实践教学安排等关键问题进行了研究,以便为物流管理与工程类专业培养计划的制定提供一定的借鉴。

关键词：物流专业人才培养计划,国际化人才培养,地球校园

参考文献

[1]李莉,朱向宇,田菲,赵旸.论我国物流人才的需求及培养[J].物流技术,2009,2:58-61.

8.论土木工程专业本科人才培养路径 篇八

【关键词】土木工程；专业能力；创新能力

一、前言

土木工程专业是一门覆盖面广，与其它学科关联较多、融合紧密的实践性较强的学科。结合土木工程专业的特点，在人才培养定位上，要体现高等教育与社会发展的关系，要突出“适应性宽、动手能力强、富有创造性”的特点，这就要求学生具有丰厚的理论基础，开阔的知识视野，能跟上未来科技发展的步伐。为了实现这一培养目标，培养新时代需要的土木工程人才，广东工业大学土木与交通工程学院始终以培养高素质的创新型土建专业人才为育人目标，通过打造学生创新实践平台、构建科技活动体系、发挥学术竞赛作用，联合企业社会力量，着力培养学生的创新思维与实践能力，培育“善创想、敢创新、能创业”的适应时代要求的学生，人才培养特色鲜明，成效显著。

二、广东工业大学土木工程专业人才培养要求

广东工业大学土木与交通工程学院对土木工程专业本科学生的培养要求是：“既有扎实基础，又有知识拓宽能力的工程应用型人才。”本专业立足于广东，面向全国，主动服务地方经济社会发展，培养具有扎实的理论基础和专业知识，具有较强的应用能力，掌握现代化土木工程技术，具有创新精神的土木工程高素质应用型人才。在人才培养方案设置方面，充分体现了“厚基础、宽专业、强能力、高素质、能设计、会施工、懂管理、适应广、后劲足”等土木工程专业应用型人才特征的要求，重视创新创业意识与综合素质的培养，为实现大众创新万众创业创造条件。

三、人才培养目标的实现路径

为了实现土木工程专业的人才培养目标，我院始终坚持第一课堂和第二课堂相结合，同时把学生思想工作纳入人才培养体系，形成了立体式的人才培养路径。

（一）第一课堂：培养学生宽厚的专业知识

1、掌握扎实的基础知识，发挥学科潜力。从事土木工程的人才必须具备较强的数理化、外语、材料性能、结构、计算机科学基础知识。二十一世纪是一个信息时代，知识积累以及技术发展的速度都很快，学生在校短短几年时间里所学到的知识远远不够，加之目前有些课本教材内容的滞后性，使大学生在学校学习的知识可能面临老化的危险。为开放国内建筑市场的需要，建设部对建筑工程勘察设计及施工质量验收规范进行重大调整，国家大力提倡绿色建筑设计、施工，为了解决能源，在民用建筑工程领域进行建筑节能强制性设计，加强工程建设标准化工作，与国际建筑市场接轨，而这些较新的知识内容学生通过教材是学习不到的，这就需要通过讲授专题，扩大学生学习的知识内容，培养学生的创造性。所以，在制定培养目标时，要求学生不但专业基础知识扎实稳固，而且具有分析问题、解决问题及技术创新能力，有在实践中发展工程技术学科的潜力，更好地在高科技发展中立足，适应市场经济的发展。

2、明确工程技术应用方向，构造专业知识结构。拓宽专业知识，是多年来教育界不断研讨的课题。土木工程专业具有广泛的知识覆盖范围和知识内涵，因此，在培养目标上要确立宽窄合适的技术应用方向，并建立与之相适应的教学体系。从专业结构模式方面探讨，可以结合土木工程设计、施工、管理等知识，综合分析研究课程设置，拓宽土木工程知识面和生产施工工艺过程。尤其是目前我院土木工程专业的毕业生大部分分配去了施工单位的现实情况，更应该加强学生对施工技术和施工组织设计等方面内容的学习，在施工技术的教学上，应当考虑到教材内容的滞后性，增加大学生去施工现场从事实践活动的教学环节，培养大学生的动手能力和实际操作能力，从而激发大学生的创新能力。

3、拓宽知识面，培养实用型人才。由于社会经济发展和对土木工程专业人才要求，土木专业人才在社会中角色随时间发展而改变。一份报告表明“土木工程学生毕业后的5～10年内可能从事技术工作，10～15年后从事经济管理方面工作的会占较大的比重，20年以后社会问题的重要性将会突出出来”。在市场经济的背景下，土木工程技术人员不仅要直接从事管理工作和经济活动，而且要具有一定社会活动能力，这就需要在专业调整中考虑到工科和文科知识的兼容，紧跟时代的发展和根据中国同世界经济接轨的需要，培养学生具有独立应付未来环境变化的能力，使学生具有复合型知识结构，成为社会发展所需要的实用型人才。

（二）第二课堂：培养学生扎实的创新能力

1、联动师生，打造平台培育创新意识。学院以学生为主体，以专业教师为主导，以组织化的管理与创新氛围的营造为支撑，成立了学生创新工作室，延伸课堂教育，打造专有平台培育学生的创新意识，提升创新基础能力。学生创新工作室脱胎于学院的兴趣社团“创想工作室”，聚集了具有科研兴趣与实践热情的学生，形成一定的群众基础。学生创新工作室接受本科生与研究生创新创业团队进驻，为学生提供办公设备与实验条件，便于学生开展课题研究或者项目研发。通过指导教师的教育、启发与引导，学生之间的相互启迪、促进与竞争，激发学生的研究兴趣与创造潜能，锻炼学生的创新思维，树立创新品格与团队协作精神。

2、构建体系，丰富活动强化创新能力。学院积极承办学校学术科技节活动，并始终以“专业特色显、科技含量高、文化氛围浓”为导向，学院策划举办了一系列学生学术科技创新与创意文化活动，通过整合提升，创办了系列活动品牌“鲁班节”，以我国古代著名的土木工匠、发明家鲁班命名，旨在弘扬善于发明创造的“鲁班精神”，鼓励广大学子培育科学创新精神，增强实践动手的能力。经过这几年的发展改革，“鲁班节”科技创新系列活动已形成力学架构大赛为核心，多项与专业相对接的比赛并存的活动体系。

3、以赛代培，拓展渠道孵化创新项目。除了搭建课外科技活动平台，营造浓厚的创新实践氛围，学院还鼓励学生积极参与各级各类科技创新比赛，例如全国周培源力学竞赛、“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、全国大学生结构设计竞赛、全国测绘工程测量技能大赛、中南地区高校土木工程专业结构力学竞赛、“广厦杯”粤港澳高校结构涉及信息技术大赛、广东省大学生结构设计竞赛等国家级、省级竞赛。学院以参赛为契机，检验育人成果，拓展育人途径，进一步提升同学们运用理论知识，实际动手操作，凝练创新成果等方面的能力，全面增强综合素质。依托各类比赛，学院开展赛事宣讲、专业辅导、优秀作品展示与评比表彰等，有效提升各项赛事的群众基础。此外，选拔一批创意好、技术含量与实用价值高的学生作品，组织专家教授进行重点技术指导与资金资源支持，参加“挑战杯”竞赛等重点国家级竞赛，以赛促学、以赛促教、以赛促创的人才培养模式成效显著。

4、协同校企，聚集资源助推创新成果。学院积极开拓途径，与行业龙头企业开展广泛合作，建立多个校外学生创新实践基地，协同社会力量，开展产学研合作，提升学生的整体创新与实践能力，吸收企业资金赞助，用于支持学生参与学术科技创新实践活动，表彰优秀学生等。在我院的推动下，学校与广东中山环宇实业有限公司共同建立了国家级工程实践教育中心（校外实习基地），中心成立十多年来，为教师进行实践教学、学生开展实习实训、参与科技竞赛等提供了活动场地、实验设备、学习模具、企业导师、后勤服务等环境与人员保障，成为我院开展实践性教学活动的重要平台。组织学生参与各类企业实践实习活动，或依托企业生产需求开展科研项目，邀请企业技术及管理人员为学生做主题讲座或项目指导，通过多项举措引入企业加入学生创新培养，引导学生开展贴近生产及研发需求的科技创新活动，进一步增强学生与企业的沟通，解决学生创新资源及活动不足的难题，开创学生、学院与企业共建共赢的良好局面。

（三）基于专业特色的思想政治教育

对土木工程专业学生开展思想政治教育，我们强调学生应做一个“又土又木”的专业人才。一方面，要求学生学好“土木”专业课程，另一方面要求学生在为人处世上也要体现“土木”特色。其中，以“土”为本，要求学生要接地气，少一些花哨的“洋气”，多一些脚踏实地的“土气”；以“木”为魂，要求学生要懂得“木讷”的精髓，孔子曰“君子讷于言而敏于行”，土木专业的“木”就是要做一个“木讷”的人才，即“纳言、敏行”。

四、人才培养取得的成效

我院通过“第一课堂+第二课堂+思想政治教育”的立体式人才培养，学生培养取得了较为显著的成效。近年来，我院本科生成功申报了“大学生创新创业训练项目”100多项，学生积极参加“挑战杯”、全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、数学竞赛、力学竞赛、结构设计大赛、结构设计信息技术大赛等各种竞赛中等课外科技竞赛和实践活动，综合能力得到了良好的锻炼和提高。学院重视对学生实践能力和创新能力的培养，先后在相关大型企业建立了多个校外教学实习基地。始终立足学生的成长成才需要，与专业相关的行业领域保持紧密联系，充分利用社会资源，优化职业生涯规划教育，创新就业服务形式，增强就业工作成效，助力广大同学充分挖掘自身优势，顺利走上工岗位，开创美好未来，总体就业率连续五年达到99%以上。

参考文献

[1]唐艳娟等.“专业竞赛”在土木工程实践教学中的应用研究-以石河子大学水建学院为例[J].中国西部科技，2013，（01）：105-106.

[2]付云松等.土木工程专业应用型人才培养基本规格探究[J].大学教育，2015，（10）：134-136

[3]陈爱玖等.土木工程专业人才培养模式的研究[J].高等建筑教育，2005，（01）：1-3.

作者简介

9.小学教育专业人才培养计划 篇九

本专业培养主要面向小学、教育培训机构、教育研究机构等单位，在教育、教学、研究、管理一线能从事小学教育各学科课程教学、学生教育与管理、教育教学研究等工作，具有小学儿童身心发展与小学教育、教学、研究和管理等方面的理论知识、应用能力、良好职业道德和职业生涯发展基础，德智体美全面发展的“全科型、个性专长明显、教育素养较为深厚、实践能力强、创新意识浓厚、发展潜力较大”的高素质应用型人才。

二、培养要求

(一)知识结构

1.掌握马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本知识。

2.掌握较为宽广的自然科学、社会学科、人文学科和艺术学科等方面的基础知识，形成系统、全面、综合的知识结构。

3.掌握小学儿童身心发展、小学儿童教育、小学课程与教学、小学教育管理、小学教育研究等方面的专业知识。

4.掌握国家和地方关于小学教育的基本方针、政策和法规，了解国家和地方关于小学教育改革的新动向。

5.掌握普通话、英语和计算机应用基础知识，掌握信息检索基本知识和现代教育技术的基本知识。

6.掌握军事、体育与身心健康等方面的基本知识。

(二)能力结构

1.具有从事小学班级集体教育与管理,以及小学儿童个别教育与引导的能力。

2.具有从事小学课堂教学工作的能力和设计、实施、指导课外、校外教育活动的能力。

3.具有良好的口头语言和书面语言表达能力和人际沟通、合作能力。

4.具有借助现代信息化工具获取、加工和发布资源和信息的能力。

5.具有较强的教育科研能力和组织管理能力。

6.具有较强的应变能力、承受能力、交往能力和身心自我保健能力。

(三)素质结构

1.坚持四项基本原则，热爱祖国，热爱人民，具有正确的世界观、人生观和价值观。

2.艰苦奋斗，诚信守法，团结合作、乐于奉献，具有良好的思想品德和社会公德。

3.热爱小学儿童和小学教育事业，具有良好的职业道德。

4.身体健康，人格健全，具有良好的身心素质。

5.求实创新，开拓进取，具有终身学习和持续专业发展的意识。

三、学制及授予学位

学制：4年。

授予学位：本专业学生须按培养方案要求修读各类课程，且考核合格，总学分达到164学分及以上方可毕业。本专业授教育学学士学位。

四、主要课程

10.青蓝工程师傅培养计划 篇十

为促进青年教师的全面发展，2014年我校继续采取教研组带教，师徒结对的形式，落实 “青蓝工程”。根据教务处的安排，我担任马老师和谭老师的“师傅”。通过认真分析两位老师的原有水平、特长、优势，和需要提高的地方，本着专业引领、同伴互助、个人反思的途径，力求有效地提高两位老师教学教研能力，制订出本学期的师徒结对计划如下：

一、能力提升途径方法：

1、加强理论和业务学习：指导徒弟利用书籍、网络、同伴互助等模式，学习现代教育教学理论，做好读书笔记，教学反思等，不断内化和建立起与素质教育相适应的教育教学理论体系。针对语文学科开展业务学习，吃透教材，不断提谭其业务水平。

2.提谭他们教育教学水平。帮助马老师和谭老师制订 好计划，熟悉语文课程各个环节的内容、制订授课计划、编写与修改教案，帮助提高课堂组织能力，提高讲课质量。指导参与教学改革、课程建设与教学研究，做好教学总结。

3、开展互助备课，经常性要求徒弟“一课多上”，并不断修改完善教学设计。

4、师徒间不定时开展问题教研（上课、备课、批改作业），讨论解决教育教学实际中的疑难问题，开展专题研究或课题研究，形成个性化教学能力，提升教科研能力和水平。

5、强化教师的反思意识和反思习惯，要求两位老师记录在教育教学实际中的所思、所感；撰写教后反思、经验总结等，加快其从经验型向反思型、研究型、学者型教师的转型。

二、基本要求：

1、师徒双方相互坚持听课，每学期师徒间互相听课至少2节，听后及时交流，师傅定期检查徒弟的备课笔记，并说说自己的意见。

2、要求两位老师认真写课后反思（每周一篇）、经验总结与教育教学论文（每学期1篇）。

3、要求马老师和谭老师每学年在组内至少举行一次汇报课。

4、推荐教学理论书籍给他们，要求他们每学期至少研读一本教育教学理论专著或选读各类教育教学报刊。

11.纺织工程专业能力培养浅析 篇十一

关键词：纺织工程；应用复合型人才；高技术；创新；就业需求

纺织工业是一个传统的工业，属于劳动密集型产业，但早从十一五规划开始就提出纺织业发展要强调科技贡献率和品牌贡献率。也就是说，在今后纺织工业发展过程中要把精力和有限的资本投向科技和品牌，即通过调整投资结构、产业结构和资源结构来实现增长方式的转变，而这些转变需要具有高技术和专业技能较高的人才[1]。我国是一个纺织工业大国，在与世界接轨的过程中，提高本国的纺织企业力量，对高级纺织人才的需求会更加迫切，因此纺织工程专业毕业生可能出现供不应求的情况。

为适应这些需求，纺织工程专业应确立纺织工程科技创新与纺织商贸实践能力综合培育的指导思想。专业应培养具备扎实的工程技术所需的基础理论知识，掌握纺织材料科学、现代纺织加工制造技术、纺织品设计与纺织产品检验等工程理论与实践知识，熟悉纺织品进出口贸易理论和操作技能，具有较强的计算机与英语应用能力，具有良好的实践和创新能力，具有综合分析、解决问题和组织管理能力，满足纺织生产一线和纺织贸易的岗位要求，从事纺织生产管理、纺织品设计与开发、纺织产品检验、纺织品进出口贸易等工作的工程应用复合型人才。人才培养的具体能力要求如下：

1.工程知识

具备从事工程技术工作所需的数学、物理、化学基础，掌握纺织品设计与加工的基本原理及工程实践知识，能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决纺织工程问题。

2.问题分析

能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析纺织工程问题，以获得有效结论；

掌握纺织品进出口贸易知识、方法和技能，能够综合运用纺织专业知识分析纺织品检验、纺织贸易业务中的工程问题。

3.设计/开发解决方案

能够设计针对纺织工程问题的解决方案，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素；

掌握纺织材料的性能及其测试方法，掌握纺织生产流程，掌握纺织品开发技术，具有纺织品工艺设计、纺织品产品设计、纺织产品检验和解决纺织品生产实际问题的能力；

具有创新的意识，掌握基本的创新方法，能够跟踪纺织工程领域最新技术发展趋势，提出解决纺织工程问题的创新思路和解决方案。

4.研究

能够基于科学原理并采用科学方法对纺织工程问题进行研究，能够独立进行实验设计、分析与评价，并通过信息综合得到合理有效结论。

5.使用现代工具

掌握数据处理技术和方法，能够针对纺织工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对纺织工程问题的预测与模拟。

6.工程与社会

具有工程实习和社会实践经历；

熟悉与纺织工程相关的技术标准、知识产权、产业政策和法律法规。能够客观评价纺织工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。

7.环境和可持续发展

能够理解和评价针对纺织工程问题的专业工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

8.职业规范

树立正确的人生观、价值观，具有人文社会科学素养；

具有运用科学技术服务国家、奉献社会的责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。

9.个人和团队

具有组织管理、环境适应和团队合作能力，能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。

10.沟通

能够就纺织工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和設计文稿、陈述发言、清晰表达；

具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。

11.项目管理

理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用；

能够制定项目规划，并整合资源，组织实施。

12.终身学习

能够制定并实施自身职业发展计划，具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。

在纺织工程学生培养过程中，应重视采取将校内学习和校外工作实践结合在一起的教育模式，其目的是为了加强学习过程中理论与实践的联系，提高学生解决实际问题的能力，同时为学生及早接触社会提供机会，以便由此积累工作经验，为毕业后顺利就业做准备。

纺织工程专业在专业学科中属于工学类中的轻工纺织食品类，其中轻工纺织食品类共15个专业，纺织工程专业在轻工纺织食品类专业中排名第3。纺织工程专业的毕业生一般可以在纺织企业的技术和业务管理部门从事工艺设计、生产管理、产品开发等工作，到经营和外贸等部门从事经营管理和专业外贸等工作，也可以在科研单位、纺织学校从事科研、教学工作。同时，由于专业调整，毕业生就业面更广，越来越多的毕业生进入其他行业大型公司就业，不少毕业生被合资、独资企业录用，部分毕业生被国外企业录用，直接到境外就业。纺织工程专业毕业生从事的岗位主要有销售工程师、面料辅料采购、专业咨询技术人员、机械工程师、机电产品招标与进口业务经理、销售经理、储备干部、纺织助剂销售工程师、面料开发、产品检验工程师、验货员、研发工程师等[1]。据统计，纺织工程专业就业前景最好的地区有：1、上海、2、广州、3、杭州、4、深圳、5、苏州、6、北京、7、东莞、8、宁波、9、青岛、10、南京。

参考文献：

12.土木工程专业培养计划 篇十二

一、建筑行业发展对土建类专业人才需求及地方院校人才培养定位分析

建筑工程行业作为国家的重要工程行业对国民经济建设起着非常重要的作用。随着建筑行业的发展, 土建类专业 (包括土木工程、给水排水工程、建筑环境与设备工程、建筑电气及智能化) 的内涵发生变化。对技术人员从单纯的技术要求转到要求技术人员精技术, 善经营, 懂管理。2010年启动“卓越工程师教育培养计划”工作中, 土建类专业实施该计划是通过教育部与住建部进行紧密合作共同推动。虽然土建类专业在上世纪90年代就由原建设部开始进行专业教育质量评估工作, 但卓越计划实施对土建类专业的专业建设和人才培养目标提出了更高的要求。我国设置“土木工程”专业 (本科) 院校有430多所且绝大多数为地方院校, 人才培养定位多是紧密结合地方经济发展和行业要求, 培养工程应用型人才。2010年、2011年试点院校中开展土建类专业试点的地方院校并不多。以土木工程专业为例, 国内已有34所高校土木工程专业参加“卓越工程师教育培养计划”, 其中985院校11所 (2010年10所, 2011年1所) , 211院校7所 (2010年5所, 2011年2所) , 地方一般院校16所 (2010年6所, 2011年10所) 。“卓越工程师教育培养计划”重要内容之一是学生在企业学习一年, “真刀真枪”做工程训练, 要求制定学生在企业的学习方案。因此, 迫切需要土建类专业建立以强化工程能力与创新能力为重点人才培养模式改革方案, 开展相应教学体系尤其是实践教学体系改革。地方院校发展一般是依托于当地经济建设发展, 而且学生培养基本上以服务当地经济发展为主。北京工业大学作为一所地方“211”大学, 明确提出“立足北京、服务北京、辐射全国、面向世界”的办学指导思想。因此, 土建类专业要着眼于培养高素质、高质量的工程应用型以及复合型人才。这样不但能满足未来发展需要, 适应和引领未来工程技术发展方向的土木工程师, 同时也能够在多语言环境下工作, 并具备国际竞争能力。

二、“卓越工程师教育培养计划”要求提升现有产学研合作的内涵

迄今为止, 美国三分之一的高校 (约900多所) 已经实行产学合作教育。1906年辛辛那提大学工学院院长赫尔曼·施奈德 (Herman Schneider) 首次提出了产学合作教育。近百年来的实践证明, 产学合作教育方式具有强大的生命力。国内土建类专业目前实施的产学研合作模式一般是学校在一定阶段派学生到企业进行实习、生产技术实践、完成毕业设计等。但是, 企业对学生学习组织参与很少或者基本不参与。而“卓越工程师教育培养计划”提出建立高校和企业联合培养模式, 要求在本科阶段四年学习中必须累计1年在企业学习工作。在企业的学习是联合培养, 其实质是以产学合作教育的模式培养工程师而不是原来意义上的实习, 更强调企业对人才培养的深层次介入。因此, 高校必须与企业紧密结合尤其是实现双方“共赢”模式来调动企业参与“卓越工程师教育培养计划”的积极性。安排学生学习知识以便能够尽早参与企业的工程实践需要对现有产学研合作模式进行提升, 要注意从联合机制的内涵进行发展。高校土建类专业和建筑行业企业联合培养人才机制的内涵包括: (1) 遵照建筑行业工程人才培养的规律, 与行业部门共同制定行业标准。 (2) 在培养方案的制定和实施上, 高校与建筑行业企业共同制订培养目标, 共同建设课程体系和教学内容, 共同实施培养方案, 共同评价培养质量。 (3) 培养过程分成校内学习和企业学习两阶段。本科学生在企业学习一年左右的时间, 学习内容包括企业的先进技术和先进企业文化, 通过参与工程实践包括企业的技术创新和工程开发, 培养学生的职业精神和职业道德。 (4) 在学科专业设置和课程体系构建上, 充分听取和吸纳行业企业的意见建议, 同时企业要积极并主要负责承担企业学习阶段的各项教学与实践工作。

三、土建类专业参与卓越工程教育的切入点

1. 处理好土建类专业规范—评估标准—专业标准, 卓越计划通用标准—专业标准—学校标准之间的关系。

实施“卓越计划”要处理好本科指导性专业规范、专业教育评估标准和“卓越计划”专业标准之间的关系。专业规范是土木工程专业的最低标准, 目的在于规范办学, 是办好专业的指导性依据;评估标准是从注册工程师角度衡量专业教育质量的, 是与国际教育接轨的行业教育标准;卓越计划的专业标准是实施“卓越计划”的专业指导性文件, 旨在提供卓越工程师培养的基本质量要求和做法, 强调行业企业深度参与培养过程。三者虽对象不同, 但有很强的内在联系。在实施“卓越计划”过程中, 要注意通用标准和专业标准的关系。土木工程的“专业标准”是对通用标准的具体化, 它是依据教育部“通用标准”的要求规定了土木工程专业的工程型人才培养应达到的专业基本要求, 能充分体现土木工程专业特点和我国建设行业的要求。专业标准是制定学校标准的宏观指导性依据。学校要在通用标准的指导下, 以专业标准为基础, 结合本校特色与定位制定出满足经济与社会需要、体现办学特色的校内土木工程专业的卓越人才培养规格和培养要求。

2. 建立一批具有工程背景的专业教师是实施卓越工程师计划的关键。

高校工科教师队伍存在的问题是普遍缺乏工程实践经历, 主要原因是目前国内高校对教师的聘任、考核、评价制度问题。另一方面, 高校工科教师队伍的质量决定着能否出优秀的工程人才, 因此参与“卓越工程师教育培养计划”高校要制定从企业聘请兼职教师的专门政策, 积极选聘实践经验丰富的高水平工程专家和管理人员到学校任教, 同时要采取积极措施通过多种方式和途径大力引进具有丰富工程经历的教师。高校必须注重建立具有丰富工程实践经历、满足工程技术人才培养要求的高水平专、兼职教师队伍。

卓越工程师教育培养计划对促进高等建筑工程教育回归工程、提高人才培养质量具有重要的意义。在地方院校土建类专业开展卓越工程师计划试点专业需要明确工程应用型以及复合型人才培养定位, 通过建立学校层面联合培养的保障机制来提升产学研合作模式以及创立高校与企业联合培养人才的新型机制, 来培养高素质、高质量、具备国际视野和一定国际竞争能力的工程应用型以及复合型人才。

摘要：在分析建筑行业发展对土建类专业建设以及人才培养能力需求的基础上, 结合教育部“卓越教育培养计划”的建设要求, 探讨地方院校土建类专业实施卓越工程师教育培养计划的关键问题。研究表明建立高校与企业联合培养人才新机制、重新构建课程体系和教学内容、建立一批具有工程背景的专业教师、建立学校层面联合培养的保障机制是实施卓越工程师教育培养计划的关键。

关键词：卓越工程师计划,土建类专业,产学研,人才培养

参考文献

[1]林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育, 2010, (17) :31-33.

[2]赵韩强, 郭宝龙, 赵东方, 张波.国外大学产学合作教育对我国实施卓越工程师教育培养计划的启示[J].高等理科教育, 2010, (4) :49-52.

[3]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究, 2010, (4) :21-29.