谈小学信息技术课堂的“育美”实践

谈小学信息技术课堂的“育美”实践（共16篇）

1.谈小学信息技术课堂的“育美”实践篇一

小学信息技术课堂教学设计的实践与思考

武进横山桥中心小学唐海燕赵龙

教学设计是以现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)观念为指导思想，运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的系统过程。以便获得更有效的教学。

我们在这里所讲的教学设计主要是以课堂为中心，运用系统方法，在全面考察课堂教学传播系统各要素及其相互关系的基础上，确定教学目标与教学内容、选择教学策略、制定教学方案、对教学效果作出评价。为学生提供良好的学习条件，实现课堂教学过程的优化。提高教师理论素养与实践技能，形成具有本学科的教学设计理念，构建小学信息技术课堂教学设计的应用模式。

一、任务的设计

小学阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标?我们认为不是。而是让学生通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生接受多方面的情感教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)如审美、环境、合作、爱国等等, 使学生有足够的活动空间，在知识、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我们从以下几个方面去考虑对小学信息技术课堂教学。

1、教学内容的安排

教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容范围内。

在苏教版小学《信息技术》上册第17课是《剪贴图形》，其中包括两个知识点：

(1)会利用“粘贴自”的命令插入图片;

(2)学会利用“复制到”的命令保存图片。

根据我们对学生的了解和教材的分析，认为这两个知识点如果作为命令教学、功能教学，操作难度小于理解难度，让学生照着学、试着做几个练习会比较容易，花费的时间也不多，但是，学生在课上恐怕只能学到一两个好用的方法，而他们各方面的能力提高不会很多。信息技术课是在学习技术，但是，作为素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的有机组成部分，它绝不仅仅负有学习技术的责任，而是应该担负起多重职责。只有设计一个有趣的、有意义的任务，使学生产生对知识的.需要，进而主动探索、获取知识，并在掌握知识后能应用于实践，解决问题，同时进一步理解、巩固了知识，获得多方面的收获。这样，为了让学生在课上得到更多的时间，去发挥他们的创造力，我们决定将本课教材的教学内容重新进行组织安排，将“粘贴自”命令单提出来，作为一课时的教学内容，这部分内容应加以拓展。

2、教学目标的确定

插入图片是本课的操作技能。只要告诉学生一两个图片文件的位置，学生就可以试着运用“粘贴自”命令将图片从文件中调出，操作即可完成。但是，这样完成一个任务实在有些无趣。从信息技术学科来看，和其他学科的整合已经提到议事日程上来了，对于“画图”部分的教学，它和美术课的关系绝对是密不可分的。要画一幅画，要在图中插入图片，就有一个美学问题，如审美能力问题。学生在“画图”中完成的作品，是他们运用计算机所提供的特殊工具，发挥其美术方面的才能完成的。在计算机课中，老师同样应该渗透审美教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，帮助学生提高审美能力。所以，本课从能力方面，涉及考虑到应逐步提高学生的审美能力。

另外，情感教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)在各个学科中都是逐步渗透的，在计算机学科中也不例外。根据计算机学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探索精神是不断培养的，这些教育(www.xfhttp.com

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2.谈小学信息技术课堂的“育美”实践篇二

一、信息技术课堂教学方法的创新

小学阶段信息技术教育是起步阶段, 社会生活水平不断提高, 家家户户普及电脑已经很正常了, 少数学生对于电脑的使用有不少了解, 可以上网查找资料, 和家长一起完成安全教育平台的作业, 平时的课堂上看到教师使用到PPT课件, 但是大部分学生还是没有亲密接触电脑的机会, 所以一开始的信息技术课上不能立刻让学生学记那些陌生的名词术语, 以免产生畏难情绪, 影响教学效果。如, 刚开始学习“画图”程序时, 有两个专业名词需要了解:前景色和背景色, 直接讲解学生不容易听懂, 于是我就换一种说法:“同学们, 我们在美术课上画画时要用到笔和纸, 那么用电脑来画画也是同样的道理, 这支笔改名字了, 叫做前景色, 画的纸也换新名字了, 叫做背景色, 所以我们用电脑画图也要设置好前景色和背景色……”在信息技术课堂教学中, 运用一些比喻、类比、比较的方法来讲授一些专业的知识, 使教学内容形象生动, 激发学生的学习兴趣, 加深学生的记忆, 取得理想的教学效果。

二、信息技术课堂教学理念的创新

信息技术的教学内容需要符合社会生活学习的进步要求, 所以我们要尽量让学生学到一些实用的技能, 为他们掌握先进的学习工具提供条件。

文字编辑的教学任务是小学阶段必须掌握的基础内容, 文字录入需要反复的训练才能提高速度, 形成能力。流行的汉字输入法各具特色、各有千秋, 小学生文字录入的速度要求不是太高, 满足日常应用就可以了, 适合小学生练习使用的可能还是拼音输入法, 还可以辅助和促进语文教学。“智能ABC输入法”和“全拼输入法”必然就是小学生首选的基本输入法, 对于学生学习和巩固汉语拼音, 提高识字率都很有效用。如果遇到不认识的字怎么办呢?可以了解其他的输入法, 比如, “微软拼音输入法”就带有手写输入的功能, 可以帮助学生把不认识的字录入电脑。

鼓励引导学生大胆、灵活地运用已学知识, 解决实际问题是培养学生创新精神和能力的有效途径, 结合节日进行电子卡片的制作就是很好的尝试。学生掌握了图片的搜索选择使用和文字录入编辑, 针对不同的节日特点需要发挥创造力把图片和文字混合排版编辑, 优秀有创意的作品都展现出来了, 引导学生把精心制作的电子贺卡通邮件发送给同学、好友、家长、老师, 表达自己一份真挚情义。还可以指导电脑水平高些的同学制作节日电子小报、班级小报, 开通自己的网络空间, 建造一个网络家园。学有所用, 学以致用, 通过各项趣味盎然的活动举一反三, 达到知识的迁移和巩固, 培养学生的创新能力。

三、信息技术课堂教学模式的创新

小学信息技术课都是在电脑房进行, 70%的时间是学生上机操作, 在实际的教学过程中, 由于学生的电脑水平参差不齐, 少数学生可以轻松完成本课的学习任务, 大部分学生总会遇到这样那样不懂的困难, 小手举个不停, 教师一个人根本忙不过来, 个别学生碰到问题还不敢问老师。

于是, 我决定选拔小老师, 指导学生辅导学生, 既能发挥优秀学生的特长, 提高他们的积极性, 在解决别人问题的时候获得提高和成功体验, 又能使每一个遇到困难的学生得到及时的帮助, 取得了良好的效果, 减轻了教师的压力, 而且学生之间的相互辅导自有特点, 易于交流, 手把手的辅导, 有时比教师指导的效果还要好。这样的创新教学模式使得课堂教学目标达成速度得到了提高。

3.小学信息技术课堂评价的实践研究篇三

【关键词】小学教育；信息化；评价；课堂教学

【中图分类号】G623.58

1 引言

随着现代教育事业的发展以及教育理念的不断进步，我国的小学教育发生了翻天覆地的变化。新的中国中小学教育规划指出，要根据培养目标和培养方法建立科学的、公正的评价机制，促进学校和家庭以及社会方方面面参与评价体系，并做好教学评估工作，同时还要做好学生的成长记录，促进小学生全面而科学的发展。这是现代化教育体系所必需的。虽然信息技术课堂在我国已经开展了一定的时间，但是受我国教育条件非配不公的条件限制以及其他来自社会的影响因素，我国的信息技术课堂评价体系还停留在表面，评价机制还没有发挥其应有的作用。本文主要通过对信息技术课堂的评价机制的研究，阐述一下自己的认识。

2 信息技术课堂评价的目的与内容

传统的课堂评级机制只是简单的对学生的课堂表现进行一个评估，为评价而评价，没有起到应有的激励作用。现代化的信息技术课堂应该大力推广网络信息的评价平台，通过建立成长档案等方式记录学生的整体的学习表现，并做出适当的评价，让学生认识到自身的优点与不足，并明确具体的课堂任务，通过纵向对比使学生们明确自身的发展态势，并积极做出调整。同时，评价课堂内容丰富多样，包括学习和过程中的方法、态度、情感、技能以及学习目标等，教师可以依托网络科技的优势建立多种学习活动，通过小组学习。合作探究等模式让学生们更加深刻的了解自己，不仅在知识和技能的获取上有所建树，在情感态度、过程与方法上更要严格要求自己。

3 信息技术课程评价过程中的注意事项

3.1注重教学评价的准确性

课堂评价是课堂教学过冲中的重要环节，其评价的正确与否直接关系着课堂教学质量以及学生们正确人生观、价值观的树立，是现代信息技术教学课堂中的重中之重。小学生由于年龄较小，心智还没有发育完善，在课堂上难免会做出违反课堂教学秩序的行为，这就需要教师在课堂上对学生们的这种行为作出正确的评价，及时指出学生们的错误以及以后应该注意的问题。教师在课堂上一定要注意自己的评价方式，尽量不要采取简单粗暴的方式或是尖酸挖苦的语言指出学生的错误，因为这样不仅会伤害学生的自尊，更有可能打击学生学习的自信心，并造成恶性循环。因此，教师应多采取机智、客观的评价方法，在不伤害学生自尊的前提下委婉地指出学生的错误，并教会他们改正的方法和需要注意的事情，营造一个融洽的师生关系。

3.2注重教学评价的引导性

良好的评价机制不应该仅仅客观公正的评价学生们的错误，还应该积极引导学生，做好学生成长方向的领路人。在这个过程中，教师应该做好对学生们的引领工作，要善于引导学生培养良好的分析和思考能力。小学生往往对课堂上讲授的知识理解甚少或是不能全面领会，教师应该通过包含温情与爱心的教学评价，引领学生深挖课文含义与所蕴含的人生主旨，从而使学生的思维向纵深处发展，开展有效的学习。例如，学生在课堂上回答的问题比较肤浅，教师可以这样鼓励学生，“想想还有没有更好的想法”，或是“你能够对你的答案再进行深入的解释吗？”，通过这种商量的语气与口吻机智的追问式的提问，在不伤害学生自尊心和自信心的同时，使学生的思路按照教师的引导向着更高层次迈进，更加深刻的理解文章主旨并对教师的提问作出深入思考，进一步提高了课堂教学质量。同时，教师还要通过对学生进行正确的引导完善学生的人格，培养学生们正确的人生观、价值观以及处世态度，教师在课堂上的一言一行和为人处事的态度都在一定程度上对学生产生潜移默化的作用，特别是教师在课堂上对某件事的态度和处理方法都很有可能影响学生的评价标准和生活态度，因此教师一定要注重培养高尚的情怀，为学生传播正能量。

3.3注重教学评价的层次性

由于学生们之间的个体差异性，各个学生在学习能力、学习态度上都有所不同，因此在课堂评价时应该关注学生们的个性差异，根据学生们不同的学习能力各有侧重，要注重评价的科学性和层次性，可以根据学生们不同的家庭背景、受教育程度、学习方法和学习态度等方面对学生做出恰当的评价，使每个学生都能体会到学习进步的乐趣，并由此产生积极向上的情绪。如对于学习能力比较突出的同学，可以对他们提出高要求，不断激励他们向更高的方向迈进，起到班级带头作用；对于学习较差的同学，可以鼓励他们深挖自身学习和思维能力，对不足之处多加点播，对不足之处要客观指出，提升班级整体的学习水平；而对于那些差等生，他们更需要的是教师的肯定与帮助，因此不要一味的进行指责，要帮助他们深刻分析自身学习上的问题，善于发现他们身上的闪光点并多加表扬，让他们体会到被肯定的乐趣。同时对他们身上的一些劣习要及时指出并督促改正，注重保护他们的自尊，增强他们的自信心。

4 结语

小学教育是人生发展的基础阶段，建立正确的信息技术课堂评价机制对于培养学生良好的学习态度和树立正确的人生价值取向都具有非凡的意义。

【参考文献】

[1]钟亚丽.小学课堂中教师有效评价性语言的类型[J].小学教学研究：理论版，2012，（10）：86-87.

[2]黄建英，刘小东.基于网络公共平台的小学课堂教学研究[J].中国电化教育，2013，（3）：111-115.

4.谈小学信息技术课堂的“育美”实践篇四

内容摘要：信息技术随着社会的发展走进了学校课堂，如何在有限的课堂教学时间中，让学生高效的掌握更多的信息技术知识，是每位教师关注的。从充分的课前准备、精心设计教学情境、发挥学生的主体作用、多种形式的评价几个方面入手可以实现信息技术课堂的有效教学。

关键词：信息技术课堂教学

近年来，在普及中小学信息技术教学，推进教育信息化的呼声下，农村小学信息技术教育得到了长足的发展，现在的小学普遍都已开设了信息技术这门课程。信息技术课由于其特有的时代性、趣味性和可操作性特点，深受小学生欢迎。作为一门新学科，信息技术课是实施素质教育的重要学科之一。但是活泼好动的小学生，往往在课堂上容易被游戏等非学习因素诱惑，致使信息技术课的学习效率低下，课堂教学处于无序、无效状态。那么，如何提高小学信息技术课堂教学的效率，对于从事信息技术教学的我们来说，利用现有条件构建农村小学信息技术课堂的有效教学这一问题就变得尤为重要。

一、充分的课前准备,有利于课堂的有效教学。

只有关注课前准备，才能实现有效教学，这对于信息技术学科来说尤为突出。众所周知，信息技术课是一门实践性很强的课程，很多内容都需要学生在教师的指导下亲自实践操作，而学生在操作过程中，也会碰到很多问题，而这些问题的解决全都要依赖于教师课前的充分准备。特别是对于农村小学而言，课前准备是否充分将直接关系到课堂教学能否顺利进行。

1、了解学生的学习情况。

三四年级的信息技术课。三年级学生是起步年级，可以说还是一张白纸，教师应该扶的多一些，让学生打好扎实的基础。四年级的学生因为一年的学习经历，具备了一定的学习能力，可以应当灵活运用多种学习方法，教师也可以有多种教法。五六年级的学生具有了一定的自学能力，教师应当适当放手，鼓励学生自学。具体到一个班的教学时，由于学生的差异，教师也要有针对性的准备，多关心指导掌握慢的学生。

2、注意教材内容的编排。

如三年级用电脑画画这个单元，是一个系列的学习。《小伙伴的作品》是欣赏网上同龄人的作品，欣赏他们的作品，说说好在什么地方，当然也可以说说存在的不足，《小树苗快快长大》接着是认识画画软件，了解打开方法，认识画画软件打开后的界面，能使用工具箱里工具，初步学会用这个软件来画。在接下来的几课中，让学生学会保存自己所画的作品，打开自己所画的作品，修改自己所画的作品，使用合适的命令，使自己的作品变得更加丰富、更加精彩。在些基础上，还要学会设置为桌面背景，打印自己的作品。可以说这是一个典型的系列的学习，老师要在弄清前后的联系，有的放矢地教学，才能收到理想的效果。

3、合理利用乡土资源。

计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，结合教材，大胆进行改革，注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。

在四年级上小小编辑这一单元中，其中有三课分别是

一、在word中插入图片，二、将多篇word文档复制、粘贴到一张word上，并进行保存，三、在制作的小报中插入艺术字，使小报更加完美。这一个系列的学习，借助杭州西湖的美景作为学习的媒介，作为农村小学的孩子，学生基本上没有去过杭州，距离学生的生活比较远。作为一个山区的孩子，对于山的了解认识更加多。为了更好地激发学生学习的热情，可以收集和整理山区相关的图片和文字，让学生进行相关的小报制作，收到的效果会更好。

4、课前的几项常规的检查。

为了确保课堂的顺利进行，应在课前进行检查，检查教室中计算机设备、网络设备是否完好；给学生准备的材料是否完整，是不是每台电脑上都得到了材料；如果这堂上用到了新的软件，应检查软件安装，对学生应用软件进行必要的调试。

二、精心创设教学情境, 有利于课堂的有效教学。

课堂导入激发学习热情，曾经听了一位老师的课《花香满园》，他的新课的导入非常有意思，精心创设的教学情境是先播放一段魔术的一变多的录像，暗示了魔术的神奇力量，接着出示了一张花香满园的画，并告诉同学们自己也能当回魔术师，把花的种子变成很多的花。此时，学生的情绪马上被调动起来，都有了跃跃欲试的感觉，迫不及待地想学习今天的知识了。因此，良好的新课导入，课也成功了一大半。新课导入，体现了生活性、趣味性和挑战性。

三、发挥学生主体作用,有利于课堂的有效教学。

1、兴趣导学──寓教于乐，快乐学习。

在课堂教学活动中，学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，教师应该强调学生主动参与意识的培养，促使学生在课堂教学活动中主动去探索、去思考，达到最好的教学效果。而学生在课堂中主动参与意识的培养，首先应该从培养兴趣开始。

小学生的最主要的心理特点是是好玩、好动、好游戏。根据这一心理特点，教师可以在教学中可适度地引入游戏，让学生爱学、好学，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

学生在学校学习任何一门学科，不经过刻苦练习不可能获得良好的成果。在信息技术课堂教学中，有许多专业名词术语和学科理论知识，以及鼠标定位练习、指法的练习等操作连不少成年人也都觉得枯燥乏味。教学中，教师如果直接让小学生当当学习专业理论、练习指法的话，他们很快便失去了学习的兴趣。假如强迫学生单一练习，则更会挫伤他们的学习主动性。因此，在信息技术教学中教师只有抓住小学生爱玩游戏的特点，充分利用电脑独具的人机交互性和媒体的多样性特点，在“学中玩，玩中学”，才能最大限度地激发起学生学习信息技术的兴趣。譬如，教师可利用“连连看游戏”、“美女换衣服”等网络FLASH游戏练鼠标，利用“金山打字通”中的“摘苹果”、“警察抓小偷”、“小青蛙过河”等游戏让学生练打字速度.当然教师还可通过比一比谁的成绩最好等活动，组织学生在“记事本”和“写字板”中输入本学期的英语单词和语文生字进行联系输入英文和中文的练习。让学生从轻松愉快的游戏中获得感知，从感知中获得兴趣，获取学习的内在动力。这样枯燥的教学行为就变成了学生主动的学习，真正变“要我学”为“我要学”，充分体现了学生在学习活动中的主体性地位。

2、语言激励──发展潜能，建立自信。

新课程倡导建立新型的师生关系，这就要求教师在课堂教学过程中要体现以生为本，平等交往，尊重学生；以学生为主体，教师为主导，引导学生自主探究，合作学习。在信息技术教学中，教师运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我,建立自信。实验证明，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进运动技能的掌握。在课堂教学教师中应激励学生的每一点进步，让学生体验成功的喜悦，从而更好地培养学生对信息技术课程的兴趣。

农村地区学生家庭电脑普及率低，因此平时接触和使用电脑的机会很少，学生仅能每周安排一节的信息技术课堂上才有机会接触使用电脑，由于使用电脑的机会少，学生实际操作不多，在教学过程中，很多不敢放手去操作或者乱操作，这时教师的激励就显得更加重要。教师要很好地落实尊重学生、平等交往的新课程理念，体现学生的主体地位。在课堂上体现以生为本，尊重学生，引导学生自主探究，使学生体验成功的喜悦，教师在课前要对教学内容进行精心的设计，教师的语言激励也非常重要。

学生在操作计算机的过程中难免出现错误，假如教师运用“你真笨，这么简单的也不会”的批评语言。这样的语言在课堂上会激起学生的逆反心理。这时候，教师运用“你行的，慢慢想想操作的步骤”这样的话既能够避免了伤害学生的自尊心，还对学生起到激励的作用。

因此，教师在教学活动中应多采用正面的激励性的语言，多多鼓励学生去尝试操作，尽量帮助学生消除害怕的心理，让学生在和谐融洽的课堂气氛中愉快地学习。

3、任务驱动──主动学习，自主学习。

心理学家布鲁纳的发现学习理论告诉我们，在学生的学习过程中，游戏学习内容是完全可以通过学生自己的独立发现而获得结论的。在信息技术课程中，尤其是计算机具有及时反馈功能，这就给学生进行尝试探索性学习更是提供了得有利的有利条件。

小学信息技术学科具有基础性、应用性、整合性、趣味性的特点，在课堂教学中，教师可以让学生们在一个有明确目的的任务驱动之下，通过学生自己独立的探索活动去“发现”新知识，同时建立相应的知识结构，从而来培养了学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

比如在“画图”软件的教学，“画图”软件提供了简单在计算机上画画的友好环境，而且简单易学，十分适合小学生的学习。在教学中，教师不采取传统讲解方法，可以先呈现各种各样美丽的一些几何图形，让学生观察这些图形的组成，再让学生根据教材的提示自己尝试操作，在画图形的过程中学生也就掌握各种工具的用法和画图技巧。在此基础上，教师可以提出进一层任务──自己设计“校园”。在画图中，学生根据不同的要求就会选择适合的工具，教师给学生更多的精力自主探索，创新领悟画图软件的各种工具的用法。这种方法比以往学生跟着

老师一步一步操作的效果要好上百倍！这种教学方法做到了学生主体尝试真正做到了减负、高效。

4、互帮互助──合作学习，共同提高。

如何处理好信息技术课堂教学中学生之间存在的差异性问题，是当今信息技术课教学研究的一个难点，也是一个热点。其实，学生本身就是一种极佳的可利用资源，教师要有理由充分利用信息技术课程学习好的同学来充当教师的“小帮手”、学生的“小老师”，这种由一个学生教另一个学生的个别化教学方法能促进各层次学生的共同发展，同时培养学生互相学习、互相帮助的意识，形成合作互助的精神。

在实际教学中，教师可以让已经掌握知识的学生当“小老师”，对其他同学进行辅导。这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们的能力得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力迅速得到提高，同时还克服了部分“学困生”惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。“伙伴教学”形式的实行，可以大大缓解教师单独指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的确定。教师可以在课前把教学要求和内容要点告知给学生，这样可以使他们做到心中有数，以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，协助教师指导学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。这种“伙伴教学”的展开，教师并没有失去主导作用，可以集中精力去辅导个别“学困生”。使他们以最快的速度提高信息技术操作水平。同时，在同学互帮互助的学习中增进了彼此的友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

5、生为主体──精讲多练，注重实践。

精讲多练就是指教师多给学生一些上机操作的时间。俗话说熟能生巧、勤能补拙。多操作练习，学生很自然就会在不知不觉中掌握了所要学习的知识。如在教学“文字输入”内容时，采用了使用多种文字输入软件的功能对比，使学生对中文文字输入产生新鲜感和好奇心。为了增强课堂效果，在教学中，先熟悉文字输入工具，再熟悉软件。接着就进行文字录入比赛，使他们在玩中练，练中学。

及时总结他们在操作中存在的一些问题：准确性和速度不够，归结原因，不能进行盲打等是他们失败的主要原因。在教学指法综合练习后，再提出了操作具体要求和技巧，让学生接受挑战，课堂学习氛围即活跃又充满竞争性。使学生在不断的自主的操作实践中获取良好技能。

在信息技术课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

四、多种形式进行评价.有利于课堂的有效教学。

1、课堂作品的展示。

时间要充分，要得到保证。在作品展示过程中，可以是老师进行优缺点的点评，也可以让学生互相点评，先在整体上对作品进行点评，说说好的地方，值得你学习的地方，也可以说说存在的不足。长此以往进行训练，既锻炼了学生的品评能力，还在无形中提高了学生的欣赏能力、欣赏的品味。当然还可以办成展览的形式，让学生互相参观作品，进行民主投票；或者让学生在四人小组评议的基础上，推荐出优秀的作品进行全班性的展示，并让优秀者说说感言。我想，只要能成功举办作品的展示，学生对信息技术的兴趣会越来越深厚。

2、发现好的应予以及时正强化。

教师口头表扬应该及时，从而使学生的学习积极性更加高；学生同伴的表扬，掌声表扬，能正确操作的学生，而且是最早完成的学生，可以在全班同学前进行演示操作；在课堂上，给做的好的同学颁发了小奖状。

总之，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。在以后的信息技术课中，真正使四十分钟的能量得以充分体现，需要不断地探索。

参考文献：

[1] 孔祥田李兴保《现代教育技术学》山东大学出版社2000。[2] 李晓文王莹《教学策略》

高等教育出版社

2000。

5.谈小学信息技术课堂的“育美”实践篇五

皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”在信息技术教学中，教师应创造性地设计一些教学环节来激励学生，使其产生学习兴趣。之后还要尽可能多地给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会，让他们在学习的过程中争做学习的主人，充分展现自己。只有这样，学生才能真正融入课堂，学习的趣味性才能贯穿整个课堂教学。笔者通过近几年的教学实践，总结出一些提高小学信息技术课堂教学趣味性的方法，仅供同行参考。

一、使用专门的学习游戏激趣

游戏是儿童最乐于参与的活动形式，是儿童的一种创造性活动。游戏最能激发儿童的直接兴趣和愉快。许多游戏都有戏剧性，角色性，这正好满足学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特征。在信息技术的教学中，常有一些枯燥、抽象的学习内容，而小学生毕竟年龄小，好动性，好奇性强，往往是坐不住，对于单调的练习逐渐有些厌烦。为了避免这些内容影响学生的兴趣，笔者把要学习的内容设计成游戏的形式，让学生在玩中学到知识。比如：在教“键盘操作”时，如果只是简单地要求学生每节课都对照标准键盘图进行练习，学生必然会学而无味。笔者利用一些游戏来激发学生的学习兴趣，配合教材内容，通过各种渠道得到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如：如打地鼠、警察抓小偷、青蛙过河、趣味迷宫、智慧拼图、答题过关、赛车等游戏，这些富有童趣的游戏，深深地吸引了学生。在课堂中发现学生们在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空格键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置了一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与操作，这样他们就在无形中学会了键盘的操作。当然，由于小学生的身心还不够健全，把握好游戏的取材和活动时间是至关重要的。实践证明，合理地指导学生“在学中玩”、“在玩中学”，既能减轻学生的心理压力和负担，又能让学生有一个轻松和谐的娱乐环境，使学生在不知不觉中参与到教学活动中。

二、组织课堂小竞赛激趣

心理学家认为：竞赛是激励动机，调动学生学习的积极性，提高学习成绩的一种最有效手段。根据学生好胜的特点，结合教学内容，组织各种小竞赛活动，能让学生有获得成功的享受，从而巩固学习效果。小竞赛的开展，可以在男生与女生、组与组、个人与个人之间，也可以自由组合，甚至可以让学生跟老师比赛，使小竞赛更有竞争性。例如在熟练掌握《金山打字》软件后，很多学生就提出要举行打字比赛。为了满足学生的学习欲望，笔者先在所教的班级里面开展了打字比赛活动。在规定的时间内完成规定的文章内容，一大批打字速度快的同学在比赛中脱颖而出，最后通过筛选，40名同学参加了学校组织的打字竞赛，有10名同学获得了名次奖。笔者给他们颁发了荣誉证书，这些获奖的同学十分高兴，同时也激励了其他没有获奖的同学更加努力学习。此外在学习powerpoint的背景设置时，可以开展幻灯片“选美”比赛，看谁设计的背景最美。在学习了《画图》软件的应用后，可以让学生参与“我是校园小画手”的评比活动，培养学生电脑绘画能力。形式多样的竞赛活动的开展，能极大地激发学生的表现欲，提高学生学习电脑的兴趣。

三、联系生活实际激趣

学生的学习离不开生活实际，他们更习惯于日常生活中的所见所闻展现出来。在日常的教学工作中，教师可以举一些生活中的实例，布置一些与日常生活和学习有关的练习，努力创设一些生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。比如：学习《画图》后，可以要求学生设计一张贺卡送给父母，画一画我们美丽的校园；学习powerpoint时，设计一张“介绍自我”的演示文稿；学习word后，可以给远方的朋友写一封信。只要是学习感兴趣的练习，学习不仅乐意去写，而且能积极主动地完成学习任务，学习的效果会非常好。

6.谈小学信息技术课堂的“育美”实践篇六

“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程” 为了更好地达成教学目标，我们在备课时要对各方面的要素进行全面的考虑。我们不仅要第一时间来考虑教学内容，而且还要看我们的教学设计和课堂教学实践是否体现了新课程的理念和标准，从而逐步培养学生的信息素养。

在完成教学设计和课堂教学实践中，我们要考虑很多的因素。现在仅结合“中小学信息技术《电子表格、图标处理》的新课讲授与归纳总结”学习体会，浅谈一下如何体现新课程的理念和标准。

首先，握好教学设计和课堂实践的指挥棒。

在设计和实践时就要以新课程理念和标准作为教学设计和课堂实践时的指导思想。课标的理念就是培养有创新精神、实践能力，有良好的社会适应力和交流表达能力，能终身学习的人。在设计教学过程时，所有的环节中教师活动、学生活动都要紧密围绕这个思想来设计。所有的教学活动都要重点关注学生的学习过程，实现以学生为主体的课堂实践。还主体于学生，这是体现新程的理论和标准的前提。接着．教学各环节设计要清晰流畅，要合理使用教学资源。教学过程的设计要符合学生的认知规律，由浅入深，循序渐进。所有环节紧密围绕教学目标的落实设计，完整清晰。在各个教学环节

之间要有明确的分别，注意各环节之间的自然过渡。在讲授新课环节的设计过程中，对学生的学习活动要有反馈和检测。一是为了给学生鼓励，形成良性地学习过程。二也是为了检测我们预设的教学目标是否达成，以便即时对教学活动进行调整和改进。抓主导于老师，这是体现新课程理念和标准的保证。

其中关键是关注全体学生，精心设计学习任务

教学、学习任务的设计要有效有层次。在设计任务活动时，要着重考虑任务的有效性、难度和呈现方式。因为本学科以学习技能为主的特点，学习任务的设计就显得尤为重要。为了让每位学生都能有切实的收获，需要针对不同情况的学生进行分层教学。将学习内容分为基本任务和提高、拓展任务，基础部分内容要求每位学生都能掌握，这是落实教学目标的保障；对于学有余力的同学，提供提高任务和拓展任务，让每位学生都有收获。在老师的引导下，只要学生热情参与且有收获，这是体现新课程理念的线。

7.谈小学信息技术课堂的“育美”实践篇七

关键词：信息技术,小学英语,课堂教学

为了充分发挥信息技术对小学英语课堂教学的促进作用,需要将信息技术与小学英语课程进行整合,将课程内容、人力资源、信息资源和信息技术充分地整合起来,打造出一种新型的教学模式。本文对信息技术与小学英语课堂教学的整合实践进行了反思。

1.信息技术与小学英语课堂教学整合的含义

1.1 现代信息教育的重要特征

与传统教育相比,现代信息教育不再将计算机作为简单的教学内容呈现工具,而是要将计算机作为学生的认知工具和情感激发工具。现代信息教育具有多种多样的现代化技术,能够在课堂上提高学生的学习兴趣,多媒体和超文本链接还可以帮助学生自主学习,解答学生的疑问,提高学生的课堂主动性。

1.2 信息技术与小学英语课堂教学整合的含义

小学英语教学的教育目的是让小学生了解和掌握基本的英语知识和技能,养成良好的学习方式和学习习惯。将信息技术与小学英语课堂教学整合起来,也就是在小学英语课堂中充分利用现代化设备和资讯技术,将其与课堂教学内容融为一体,激发小学生对英语的学习兴趣。

2.信息技术与小学英语课堂教学整合的要求

将信息技术与小学英语课堂教学进行整合的根本目的在于更好地完成小学英语的教学任务,充分利用信息技术的各种优势,使小学英语课堂教学更加丰富、新奇和有效。

2.1 促进小学英语教学与网络技术和多媒体的整合

在小学英语课堂教学中不应该仅仅将信息技术作为教学辅助工具,其技术还应该成为课堂重要的教学因素以及学生的学习对象,要真正做到二者的整合就应该通过信息技术来改变学生的学习方式和教师的教学方式。通过网络技术和多媒体技术,教师可以更好地呈现教学内容,使教学过程更加便利。

2.2 二者的整合对教师提出了更高的要求

要做到信息技术与小学英语课堂教学的整合,小学英语教师面临着全新的挑战。首先小学英语教师必须全面提高自己的信息素养,包括了解信息技术的相关知识,能够掌握相关的操作技能。教师需要具备信息设备的应用和操作能力,还要能够整合、选择和创新信息资源。小学英语教师要能够选择和优化各种新型设备,并采取合适的方式在教学过程中使用信息技术。

小学英语教师还要对教学进行合理的设计,以课程内容、教学目的、学生的学习方法、学习习惯为基础,使信息技术能够更好的融入英语课堂教学,并在此过程中帮助学生树立正确的价值观,培养学生的创新思维能力,提高学生的学习效率,充分发挥每个教师的教学特长。

3.信息技术与小学英语课堂教学整合的实践

本文主要从小学英语的英语单词教学、英语课文教学、英语复习课程教学和英语课堂游戏四个方面阐述了信息技术与小学英语课堂教学整合的实践,在这四个小学英语课堂教学的重要环节中应该充分发挥信息技术的作用。

3.1 在单词教学环节中实现信息技术与教学的整合

单词教学是小学英语教学的一个重要方面,也是英语学习的基础。小学生的身心发展阶段性特征决定了其喜爱新鲜事物,不喜欢枯燥、重复的学习内容。这就要求小学英语教师在进行单词教学时要尽量避免枯燥的单词记忆,以免让小学生感到厌烦,影响课堂的效率。

通过信息技术可以帮助小学英语教师更好地进行单词教学,小学英语教师可以通过多媒体向学生展示英语单词,并配以色彩鲜明的实物图片、标准的英语读音甚至英语视频,激发学生的好奇心,吸引学生的注意力。

例如笔者会将每个单元的单词表制作成一个PPT,每一个单词都用鲜艳的颜色标示出来,并配以实物图片和准确的发音,让学生看图片、听读音并进行跟读。当学生学会一个单词之后笔者还会对该单词进行扩展教学。例如江苏译林英语新教材中“clever”这个单词,由于该单词比较抽象,笔者就在该单词的PPT页面上画了一个“聪明的一休”这个形象,再配上“clever”的标准发音,让学生跟着图片的闪动进行跟读。当学生掌握“clever”这个单词之后,笔者又提出“clever反义词是什么?”进而再点开PPT画面上的反义词链接,链接到“foolish”这个单词的学习。这样的单词学习方法可以全面培养学生的听、看、读的能力,培养学生标准的发音,并且通过动感的节奏、鲜艳的颜色来吸引学生的注意,强化学生的记忆。通过信息技术能够极大地拓展英语单词教学的课堂容量,使学生的知识面得到拓展。

3.2 在课文教学环节中实现信息技术与教学的整合

传统的课文教学环节往往是教师先对课文进行范读,再让学生进行跟读,由于课堂教学但形式比较枯燥,学生很容易感到厌烦,学习效果得不到提高。

通过信息技术可以使课堂教学的知识自主化、多样化的进行呈现,并通过图文并茂的方式来降低小学生的认知难度,吸引小学生的注意力。例如江苏省译林小学英语新教材6AUnit1“皇帝的新装”这篇课文的教学,笔者就将课文内容与信息技术整合起来来开展教学。笔者采取了一边逐句朗读课文,一边用多媒体播放课文情节片段的形式,让学生获得更为直观的感受,并将视觉与听觉结合起来,让学生能够通过观看多媒体图片来理解课文的意思,达到更好的教学效果,学生表现出对该故事强烈的好奇心。在学生朗读环节,笔者先让学生自由的朗读课文,之后再逐一播放刚才的多媒体画面,让学生根据每一幅画面来描述一个课文情节,最后让学生通过看图说话的方式完成课文的朗读。

3.3 在英语复习课程教学环节中实现信息技术与教学的整合

复习课是小学英语学中一个重要的课型,能够帮助小学生巩固英语知识,形成良好的复习习惯。然而传统的英语复习课的教学效率并不高,这是由于小学生往往对新鲜事物比较好奇,而对已知的事物都不再具有好奇心,课堂参与程度不高。运用信息技术可以加快复习教学的教学节奏,并在复习的基础上对学生的实践能力和创新思维进行锻炼。

例如笔者将江苏省译林小学英语新教材6AUnit3的单词制成一个PPT,每张图片都包含着一个单词的基本信息,或者是实物画面,或者是内容提示,让学生说出对应的单词。笔者还采取了比赛的方式,让学生分成若干个学习小组来参加看图说单词比赛,看哪个小组的学生说得又快又准,使学生的思维兴奋起来,巩固对已经学过的学习内容的印象。

3.4 在英语课堂游戏环节中实现信息技术与教学的整合

课堂游戏是小学英语教学的一个重要环节,其技术可以极大的丰富游戏的内容,是课堂游戏与英语知识更好地结合起来。教师可以利用Author ware等软件开发新的课堂游戏,不断给学生带来新奇的游戏体验。例如在译林英语新教材3A Unit1的教学中,为了让学生能够认识主要人物,并根据不同的情境与周围人打招呼,笔者设计了一个小游戏,学生能够拖动游戏人物来到不同的场景中,并遇到不同的人物,要求学生能够正确的说出人物的名字,并和不同的人物打招呼。学生对于这个游戏非常感兴趣,失败的学生还要求反复玩这个游戏,直到全部答对为止,取得了良好的教学效果。

4.结语

8.小学信息技术课堂教学生活化实践篇八

关键词：小学信息技术；课堂教学；教学生活化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-329-02

在新课改的号召下，我国的教育逐渐趋向生活化，以达到学生所学知识从生活中来，最终再应用到生活中的教学目标。尤其是对于信息技术这样新发展起来的学科，学生在生活化的教学环境更容易接受和学习。在小学信息技术课堂教学活动中进行生活化教学，能够丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。只有这样，才能从本质上提高学生的信息技术实践应用能力，为日后更长远的发展奠定基础。

一、课堂教学生活化的概述

教学生活化是在新课改的环境下发展起来的一种创新教学方法，随着教学生活化的教学理念的不断普及以及应用范围不断的扩大，小学信息技术课堂教学活动也开始应用教学生活化的教学方法。

1、教学生活化的主体是小学生的生活

小学信息技术课堂教学生活化的主体是小学生的生活，而不是老师的生活，在开展教学活动时要找好切入点。小学生的生活与其年龄、心理有着密切的关系的，由于小学生刚刚从幼儿园的生活转向小学系统的学习生活，其活泼好动的性格特点还是非常明显的，对于新知识的理解和把握也处于比较迷茫的状态，但是却又有着非常强的好奇心，对于游戏和生活情境充满了兴趣。小学信息技术课堂教学生活化正是抓住小学生的特点，以学生的生活为主体，进而开展一系列丰富的课堂教学活动。

2、充分关注的学生生活的整体性

在小学信息技术课堂中实施生活化教学不能将教学内容与儿童生活的整体性剥离，有些老师为了实施生活化教学而只注重实质，反而忽略了本质。儿童的生活具有整体性的特点，不仅仅涉及到一些智力生活和情感生活的内容。另外，虽然教学生活化强调教学内容从生活中来，最终回归到生活中去，但是又不能将生活中所有内容全部搬进课堂，老师要有所选择，而且要进行一定的改造，与课堂教学活动的教学目标相结合，为学生创建积极、健康的生活化教学环境。

3、赋予教学生活化一定的价值

一些教师对教学生活化这一教学理念的认识存在着一定的偏差，认为教学生生活化就是简单的将复杂的教学活动转变为普通的生活化的教学活动，但这样是不够的，在小学信息技术课堂中，我们不仅要提高学生的基础知识水平，同时还要通过生活化教学来陶冶学生的情操，提高学生的综合素质，从小培养学生德智全面发展，这才是新课改下开展小学信息技术课堂教学生活化的意义所在。

二、小学信息技术课堂教学生活化的有效策略

1、教学环境方面

开展小学信息技术课堂教学生活化首先应当为学生建立生活化的教学环境，生活化的教学情境能够让教师将教学任务更好的导入到课堂教学活动中，同时学生处于生活化的教学环境中能够更容易理解复杂的信息技术知识，与实际生活相联系。另外，生活化的教学环境能够为学生提供轻松的课堂氛围，实践表明，学生在轻松的课堂氛围中更容易接受新知识。

比如，在教学“Excel”这部分内容时，教师在大屏幕上展示姚明的照片，为了知道他在去年的赛季总体表现，我们可以通过两种方式来了解姚明在比赛中的表现，一种是通过word文档用文字材料来展示，另外一种是利用Excel图表来展示。让学生在这样的情境中纷纷投入到讨论和实践中，这样才能取得更好的课堂教学效果。

2、教学内容方面

小学信息技术课堂教学活动在教学内容方面实施生活化就是要求老师在具体教学活动中要选择与实际生活联系密切的教学素材，学生对于生活化的教学内容再进一步应用信息技术的知识分析问题、解决问题，这样学生不仅能够夯实基础知识，而且在情感上也会对信息技术产生兴趣，并且与生活结合的教学内容能够激发学生的学习潜能，学生会自主的探究身边的实例，与所学内容相结合。而且，信息技术在学生生活中的应用会让学生更有成就感，带动学生继续深入学习。

比如在学习“信息技术的使用”的基础知识时，笔者设计的教学内容如下：

（1）引出问题

①在现实生活中，计算机的产生和应用给人们的生活带来了哪些转变？

②计算机在运行的过程中，需要什么软件来进行基础支持？

（2）讲授新课

在正式上课后，学生经过对问题的思考和探究，已经能够举例说明在生活中所接触到的有关office以及一些浏览器或者杀毒软件。

生活化教学内容的安排为教学生活化的开展提供了一定的保障。

（3）教学过程方面

传统的教学过程就是老师在台上讲解，学生被动的接受，但是这样的教学过程对于信息技术这样应用性比较强的学科而言，无法起到锻炼学生能力的作用。因此，信息技术教学生活化应当鼓励学生在学习基础知识后在生活中进行实践验证，从而提高学生的应用能力。

在教授有关“文明上网”内容时，在讲课后，让学生通过游客的身份到专业的聊天室中讨论，对所学的内容以小组的形式进行讨论，体验互联网在学习中的作用。在同学完成体验后教师再组织学生沟通交流使用心得，并进行总结评价，课后让学生对实践内容写一篇有观“文明上网”的心得，并且再搜集更多有关文明上网的案例。

参考文献：

[1] 甘海军.小学信息技术课堂教学生活化的设计[J].学周刊A版.2013（10）.

9.小学信息技术课堂常规篇九

一、教师教学的基本要求

1、教学目标明确，从学生实际出发，理论联系实际，重视学生思想教育，重视“双基”的达成，注重提高学生的信息素养的培养。

2、科学、合理地安排教学内容，突出重点、分散难点，强调信息技术课堂的有效性。

3、认真备课，做到集体备课和个性化修改相结合，积极撰写教学反思。注重专业知识的学习和提高，课堂演示操作规范、熟练。

4、积极设计并制作多媒体教学课件，有效地突出教学重点、分散教学难点。

5、教态亲切、自然，语言准确、规范、生动、简洁，运用现代教育理论和教学手段，引导学生积极参与教学活动，调动学生学习的自主性和积极性。

6、保证上机操作时间。重视使用信息技术的安全教育。

7、保质保量地完成课堂教学任务。课堂上要有效地进行知识的反馈，及时记载学生平时成绩。

二、学生学习的基本要求

1、明确学习信息技术课的意义和目的。

2、培养学生对信息技术的兴趣和意识，养成良好的计算机使用习惯，提高处理信息的能力。

3、上课认真听讲，遵守课堂纪律，认真完成上机操作任务。

4、自觉遵守计算机教室各项规章制度，听从教师安排，上机不做与操作内容无关的事，不乱发网上消息干扰教学秩序。

5、注意把所学知识应用到实际中，做到学以致用。

6、培养动手动脑的能力，积极思维，掌握上机操作要领和基本技能，有探索和创新意识。

7、养成虚心好学、团结协作、取长补短等好习惯。

8、树立创新意识，追求作业（作品）的完美，在老师的指导下，勤学多练，认真钻研信息技术知识。

9、树立正确的科学态度，自觉依法进行与信息有关的活动。

三、教师备课要求

备课是教学的起始环节，备好课是上好课的前提和先决条件。根据大纲的要求和信息技术课教学的特点，按教学计划制定实施方案。备课要备教材、备方法、备课件、备演示方法、备操作素材。做到吃透教材，了解学生，方法得当，素材齐全，掌握演示要领，安全管理措施得当。

1、明确教学目标。掌握信息技术学科的知识体系、结构，教材各章节的地位、作用。及时了解信息技术发展的最新动态，并作为教材的补充。根据教材和学生实际，制定教学计划，选择演示、操作的内容及方法，使学生迅速了解上机操作要领，掌握具体的操作步骤等。不仅要让学生懂得理论、学会技能、掌握技巧，更要发展学生的智力、培养创新意识和能力，做好寓德于教工作。

2、研究和选择教学方法。在传授信息技术知识时要充分运用相关学科的有关知识，教学方法应适应教学内容的要求及学生的接受能力。做到有利于激发学生的学习信息技术的兴趣，有利于培养学生的动手能力和创新能力，有利于加强学生的法制观念和求实精神，有利于计算机教室及教学的管理。

3、精心设计教学过程。教学过程的设计要符合学生的年龄和生理特点以及感知的规律。不断探索“以学生为主体”的有利于发展学生探索、创新能力的新型教学模式。

4、超前备课

（1）演示内容超前准备。凡是要求学生动手操作的内容，教师必须先做一遍，以熟悉操作的全过程，以便找出操作中的难点及操作的关键。

（2）课件超前制作。计算机课件作为传递信息的载体，可以为学生提供一定的感性认识，使抽象的科学知识具体化、形象化，引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，为感知、理解、记忆知识创造条件。

（3）操作素材超前准备。根据具体教学内容，准备好相关的文档、图片、动画、声音等素材。

5、参加集体备课。在个人认真备课的基础上，参加集体备课，互相学习，取长补短，不断总结，提高备课质量。

四、教师上课要求

1、教师应在上课前检查统计学生的出勤情况，认真地填写《计算机教室上课情况记录表》，并将请假、迟到及旷课的学生名单整理好。

2、授课时，要按照大纲组织教学，既要讲清基础知识，培养和训练学生的基本技能技巧，又要切实地抓好思想教育，做到寓思想教育于教学之中。

3、保质保量地完成课堂教学任务。课堂上要有效地进行知识的反馈，及时记载学生平时成绩。

4、教师在课堂上要加强计算机安全和法规教育，对违纪同学要耐心教育。切实注意安全，防止意外事故的发生。

5、教师在课前对机房的计算机进行检查，保证教学的正常进行。教师在课堂教学中进行演示操作时要做到规范。

五、课后处理

1、教师应在下课前提醒并指导学生正确关闭计算机，并将凳子摆放整齐后，有秩序离开教室。

2、教师应在学生离开后及时检查机器的使用情况，填写好《计算机教室上课情况记录表》的对应项目，做好记录，并报送机房管理员。

10.小学信息技术课堂管理策略篇十

我们学校学生的信息技术水平差距比较大，一部分学生从教学点转来，他们原学校没有开设信息技术课。这些学生即使家里有电脑，操作比较熟练，但是教材上学过的内容他们不清楚，缺乏必要的知识储备。因此，课堂上，有的学生觉得教学内容太简单，没有事做；有的学生不会操作，也没有事情做。于是,学生们在课堂上就悄悄地启动金山画王或网页，玩游戏，登QQ，以至于课堂教学不能正常进行，教学任务不能顺利完成。当老师要求学生讨论，寻找解决问题的办法时，学生们的交流与讨论却演变成了“吵闹”，演变成了小组“聊天”。

作为一名信息技术教师，我们究竟应该如何管理好我们的课堂呢？

一、信息技术课堂难管理的原因

首先，从课程地位和观念上来看，信息技术学科不仅是一门人们心目中的小学科，更是一门人们认为应该取消的学科，有着先天不足的背景。虽然在信息技术课程纲要中明确指出它的课程地位，但在很多学校，信息技术学科仍是受冷落甚至被遗忘的学科。学校领导教师的不重视，社会家庭对学生接触电脑横加限制和阻拦。这些因素使学生对本学科认识出现偏差，甚至有学生到机房来上课，根本不是来收获知识的，而是来猎奇，来“消闲”的，缺失了认真学习的态度。

其次，从学科特点上来看，与其他学科相比，信息技术学科是一门实践性和层次性比较强的学科。信息技术课堂上，更多的是学生的实践和操作，在操作中，学生会碰到很多问题，有些会超出教师事先的准备范围，引起课堂的突发事件，产生“哗变”。信息技术学科的层次性特性主要表现在学生基础水平的层次性和教学内容的层次性。学生基础水平的层次性造成了学生的认识水平不一，出现会的学生玩游戏，不会的学生看别人玩游戏的局面。第三，从学习环境来看，信息技术学科的大部分课时是在计算机房进行，与教室相比，计算机房中干扰因素更多，环境更为复杂，带来的纪律问题和课堂麻烦也更多。

二、信息技术课堂管理的现状

纵观小学信息技术课堂，我们觉得是否应该从自身开始反思一下？ 1.教师上课只是为了完成任务，不对这类“副课”进行深层次的研究； 2.教师教学时的态度不够端正，放鸭子式的课堂教学居多； 3.由学生的合作与交流引起的“乱”讨论，使得有价值的辩论演变成了没有意义的“吵闹”，演变成了小组“聊天”；

4.学生认为信息技术课就是应该玩的课，对于作业敷衍塞责，玩游戏，不注意听讲，做小动作，破坏机房设施成了他们的必修课；

5.机器配置低，运行速度慢；机器故障发生率高，影响正常使用；机器数量少，不能保证一人一机，导致大部分学生只能旁观，坐在旁边看别人操作，时间久了这些学生对这门学科丧失了信心；

6.学生操作能力参差不齐，起点不统一，水平高的很快完成任务，无事可做，水平低的学生做不出来，只能“观赏”，也没有事做；

7.小组协作学习中小组成员分工不明确，部分学生做其他事，课堂比较乱；

8.课堂评价，出现敷衍现象，不能很好地激励学生投入学习； 9.个别学生带零食或玩具进机房，使其他学生分散注意力，导致个别学生出现操作错误引起课堂骚乱；

10.优秀学生主动帮助其他学生导致一部分学生依赖其“帮助”而自己根本没思考，也谈不上学习。

以上所列出的仅是信息技术课堂上的一部分“问题”。我们的信息技术课堂真的有这么多“问题”吗？信息技术教师经常抱怨学生喜欢聊天，喜欢QQ等，如果我们换一个角度来看，把QQ作为师生交流的一种方式，通 2 过这种工具，使师生交流、生生交流更为方便，这正是其他学科教师所羡慕的，也是我们信息技术学科特有的先天优势。

信息技术课堂与其他学科相比，本身就比较“乱”，学生的动手操作，相互讨论不可能是安静的。当然需要注意的是这儿的“乱”是正常的“乱”，而不是失去控制的吵和闹。虽然目前的信息技术课堂看起来有很多问题存在，需要我们解决，但也有不少问题是合理的。

三、信息技术课堂管理的对策

1．针对由教学内容引起的问题，首先通过调查了解学生的情况，包括学生的基础，学生对本学科的期望等，为教学的开展提供依据。其次对教材和教学内容进行加工和处理，使内容符合学生的生活实际，吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与意识与热情。

2．针对教学软硬件引起的问题，首先努力争取学校领导的支持，做好硬件、软件的维护和更新工作，为教学的正常开展创造良好的前提条件。其次是在课前做好准备工作，对存在故障的机器进行及时的维修，确保机器的正常使用，保证学生的正常操作。如果因为条件有限，确实不能保证学生一人一机，可以采用分组上机的办法。另外，可以安装电子教室管理软件用以方便对学生的广播、监控及发送文件、收缴学生作业等。

3．针对教学方式引起的问题，我们要从备课入手，一是根据学生情况来设置合适的教学目标；二是依据教材，对教学内容进行筛选和处理；三是根据教学目标和教学内容，灵活采用不同的教学方式，避免单调地讲解与演示，提倡任务驱动，促使学生主动学习。

4．针对学生起点不同引起的问题，可以针对不同水平的学生，设计不同层次的内容和任务，也可以让学生同伴互助，合理编排学习小组。

5．针对课程地位和观念引起的问题，主要是转变学生的观念，使学生改变信息技术课等于轻松课，等于玩的课的错误观念，树立起对信息技术课程的正确认识和学习态度，从而形成良好的课堂氛围，为学习打下良好 3 的基础。其次，通过不同方式使学生加深对信息技术课程的了解，了解信息技术课的学习内容，了解信息技术课的评价方式，了解信息技术课程内容在工作学习中的地位和作用；然后，制定相关的课堂管理制度，使学生明白在信息技术课堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相应的违反制度的处罚措施；最后，保证制度的执行，不让制度成为墙上的装饰品。只要持之以恒，观念是可以改变的，学生终将明白信息技术课程对自己的意义。

6．针对学习环境引起的问题，机房是信息技术课程的特定的教学环境，这个环境带来的影响是多方面的。比如机房的封闭性比较好，又由于机房内的设备及装潢容易散发有毒气体，可能对教师和学生的身体有所损害，所以，课前教师要到机房开窗、打开换气扇，作好上课准备。再如，机房给学生带来的新鲜感，可以玩游戏、可以上网等等。教师不能对学生玩游戏的现象视若罔闻，必须采取措施进行管理。

四、信息技术课堂设计的策略

根据上面的分析，要解决问题，提高课堂管理实效，有两个根本的途径。一是转变学生的观念，二是老师自身的努力。而学生观念的转变，需要通过老师的努力来实现。因此我认为，要解决信息技术课堂中存在的问题，最关键的因素是老师。

为此，我们在设计教学流程时，首选的教学策略是激励法。1．情境激励

为学生提供具有生动性和丰富性的情境，使情境产生强大的驱动力和启发性，激励学生投入学习。

2．需求激励

针对学习需求不明显的学生，我们要把学习置于不同的生活情景之中，让学生在自主选择中找到自己喜欢的感兴趣的实际问题，在解决这些问题时学习信息技术知识，形成技能。这就要求教师必须具备处理教材的能力。

3．兴趣激励

在教学中，抓住学生的兴趣爱好顺势诱导，把他们的兴趣引导到学习中来，使学生乐学、爱学、活学。从而使教学达到引人入胜的最佳效果。

4．任务激励

通过一个个循序渐进、有梯度的任务来驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学生。

5．目标激励

强调信息技术基本知识与学生生活实际紧密相关的目标意识培养，化抽象为具体，化复杂为简单，通过形象、生动的实际事例引导学生动眼观察，动脑思考，动手操作，化解学生畏难情绪，激发学生学习欲望。从而让学生知道学习的目标与实际生活的关系，这样就可以消除学习者“不知学有何用”的困惑。

6．活动激励

抓住不同学生对不同学科的兴趣进行学科整合，从而激励学生学习信息技术的兴趣。如：有的学生对数学有兴趣，可以利用电脑制作的数学课件来激励学生学习幻灯片的制作。又如学习“画图”时，可以结合美术课内容进行教学设计，可以开展电脑画图竞赛活动，或参加全国电脑制作竞赛活动。再如用网上交流工具分享学习、生活中的喜悦，解决平时学科学习中的疑难问题等等。

针对学生依恋上网玩游戏的情况，我们可以采用如下策略来设计课堂教学。

1.教育疏导

通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成学习下降、学无所获的严重后果。通过谈心疏导学生，让他们的游戏情结淡化。通过屏避、监控等技术对机房进行管理，减少学生安装、运行游戏的机会。适当加大课堂检查与监督力度，减少学生玩游戏的机会。

2.顺势引导

主动给学生一些玩游戏的机会，不一味反对游戏。如：针对一些健康、优秀的游戏，让学生组织对抗赛，进行游戏比赛活动。引导学生区分游戏的优劣，正确地选择有益的游戏，科学地探索游戏。把学生从沉迷引向研究的境地，减少对游戏的盲目崇拜。

3.鼓励创新

信息技术课上，向学生讲解游戏制作的一些技术，让学生体验到“制作游戏”比“玩游戏”更有意义，更有挑战性，更能体现自我价值。在把学生玩游戏的注意力转移的同时，加大技术的学习与运用，达到信息技术教学的更高境界。

11.谈小学信息技术课堂的“育美”实践篇十一

【关键词】信息技术;小学英语;课堂教学

为了充分发挥信息技术对小学英语课堂教学的促进作用，需要将信息技术与小学英语课程进行整合，将课程内容、人力资源、信息资源和信息技术充分地整合起来，打造出一种新型的教学模式。本文对信息技术与小学英语课堂教学的整合实践进行了反思。

1.信息技术与小学英语课堂教学整合的含义

1.1现代信息教育的重要特征

与传统教育相比，现代信息教育不再将计算机作为简单的教学内容呈现工具，而是要将计算机作为学生的认知工具和情感激发工具。现代信息教育具有多种多样的现代化技术，能够在课堂上提高学生的学习兴趣，多媒体和超文本链接还可以帮助学生自主学习，解答学生的疑问，提高学生的课堂主动性。

1.2信息技术与小学英语课堂教学整合的含义

小学英语教学的教育目的是让小学生了解和掌握基本的英语知识和技能，养成良好的学习方式和学习习惯。将信息技术与小学英语课堂教学整合起来，也就是在小学英语课堂中充分利用现代化设备和资讯技术，将其与课堂教学内容融为一体，激发小学生对英语的学习兴趣。

2.信息技术与小学英语课堂教学整合的要求

将信息技术与小学英语课堂教学进行整合的根本目的在于更好地完成小学英语的教学任务，充分利用信息技术的各种优势，使小学英语课堂教学更加丰富、新奇和有效。

2.1促进小学英语教学与网络技术和多媒体的整合

在小学英语课堂教学中不应该仅仅将信息技术作为教学辅助工具，其技术还应该成为课堂重要的教学因素以及学生的学习对象，要真正做到二者的整合就应该通过信息技术来改变学生的学习方式和教师的教学方式。通过网络技术和多媒体技术，教师可以更好地呈现教学内容，使教学过程更加便利。

2.2二者的整合对教师提出了更高的要求

要做到信息技术与小学英语课堂教学的整合，小学英语教师面临着全新的挑战。首先小学英语教师必须全面提高自己的信息素养，包括了解信息技术的相关知识，能够掌握相关的操作技能。教师需要具备信息设备的应用和操作能力，还要能够整合、选择和创新信息资源。小学英语教师要能够选择和优化各种新型设备，并采取合适的方式在教学过程中使用信息技术。

小学英语教师还要对教学进行合理的设计，以课程内容、教学目的、学生的学习方法、学习习惯为基础，使信息技术能够更好的融入英语课堂教学，并在此过程中帮助学生树立正确的价值观，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习效率，充分发挥每个教师的教学特长。

3.信息技术与小学英语课堂教学整合的实践

本文主要从小学英语的英语单词教学、英语课文教学、英语复习课程教学和英语课堂游戏四个方面阐述了信息技术与小学英语课堂教学整合的实践，在这四个小学英语课堂教学的重要环节中应该充分发挥信息技术的作用。

3.1在单词教学环节中实现信息技术与教学的整合

单词教学是小学英语教学的一个重要方面，也是英语学习的基础。小学生的身心发展阶段性特征决定了其喜爱新鲜事物，不喜欢枯燥、重复的学习内容。这就要求小学英语教师在进行单词教学时要尽量避免枯燥的单词记忆，以免让小学生感到厌烦，影响课堂的效率。

通过信息技术可以帮助小学英语教师更好地进行单词教学，小学英语教师可以通过多媒体向学生展示英语单词，并配以色彩鲜明的实物图片、标准的英语读音甚至英语视频，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。

例如笔者会将每个单元的单词表制作成一个PPT，每一个单词都用鲜艳的颜色标示出来，并配以实物图片和准确的发音，让学生看图片、听读音并进行跟读。当学生学会一个单词之后笔者还会对该单词进行扩展教学。例如江苏译林英语新教材中“clever”这个单词，由于该单词比较抽象，笔者就在该单词的PPT页面上画了一个“聪明的一休”这个形象，再配上“clever”的标准发音，让学生跟着图片的闪动进行跟读。当学生掌握“clever”这个单词之后，笔者又提出“clever反义词是什么？”进而再点开PPT画面上的反义词链接，链接到“foolish”这个单词的学习。这样的单词学习方法可以全面培养学生的听、看、读的能力，培养学生标准的发音，并且通过动感的节奏、鲜艳的颜色来吸引学生的注意，强化学生的记忆。通过信息技术能够极大地拓展英语单词教学的课堂容量，使学生的知识面得到拓展。

3.2在课文教学环节中实现信息技术与教学的整合

传统的课文教学环节往往是教师先对课文进行范读，再让学生进行跟读，由于课堂教学但形式比较枯燥，学生很容易感到厌烦，学习效果得不到提高。

通过信息技术可以使课堂教学的知识自主化、多样化的进行呈现，并通过图文并茂的方式来降低小学生的认知难度，吸引小学生的注意力。例如江苏省译林小学英语新教材6AUnit1“皇帝的新装”这篇课文的教学，笔者就将课文内容与信息技术整合起来来开展教学。笔者采取了一边逐句朗读课文，一边用多媒体播放课文情节片段的形式，让学生获得更为直观的感受，并将视觉与听觉结合起来，让学生能够通过观看多媒体图片来理解课文的意思，达到更好的教学效果，学生表现出对该故事强烈的好奇心。在学生朗读环节，笔者先让学生自由的朗读课文，之后再逐一播放刚才的多媒体画面，让学生根据每一幅画面来描述一个课文情节，最后让学生通过看图说话的方式完成课文的朗读。

3.3在英语复习课程教学环节中实现信息技术与教学的整合

复习课是小学英语学中一个重要的课型，能够帮助小学生巩固英语知识，形成良好的复习习惯。然而传统的英语复习课的教学效率并不高，这是由于小学生往往对新鲜事物比较好奇，而对已知的事物都不再具有好奇心，课堂参与程度不高。运用信息技术可以加快复习教学的教学节奏，并在复习的基础上对学生的实践能力和创新思维进行锻炼。

例如笔者将江苏省译林小学英语新教材6AUnit3的单词制成一个PPT，每张图片都包含着一个单词的基本信息，或者是实物画面，或者是内容提示，让学生说出对应的单词。笔者还采取了比赛的方式，让学生分成若干个学习小组来参加看图说单词比赛，看哪个小组的学生说得又快又准，使学生的思维兴奋起来，巩固对已经学过的学习内容的印象。

3.4在英语课堂游戏环节中实现信息技术与教学的整合

课堂游戏是小学英语教学的一个重要环节，其技术可以极大的丰富游戏的内容，是课堂游戏与英语知识更好地结合起来。教师可以利用Author ware等软件开发新的课堂游戏，不断给学生带来新奇的游戏体验。例如在译林英语新教材3A Unit1的教学中，为了让学生能够认识主要人物，并根据不同的情境与周围人打招呼，笔者设计了一个小游戏，学生能够拖动游戏人物来到不同的场景中，并遇到不同的人物，要求学生能够正确的说出人物的名字，并和不同的人物打招呼。学生对于这个游戏非常感兴趣，失败的学生还要求反复玩这个游戏，直到全部答对为止，取得了良好的教学效果。

4.结语

通过信息技术与小学英语课堂教学的整合，不仅极大地丰富了小学英语课堂教学的内容，更改变了小学英语的教学模式，提高了小学生的英语学习兴趣，课堂节奏更加活泼，小学生的课堂学习效率更高。教师要充分利用信息技术，不断提高教学效果，提高小学生的英语综合能力和英语素养。

【参考文献】

[1]张爱云.将趣味游戏活动置于小学英语课堂教学[J].宁夏教育科研.2011（01）

[2]刘凯国.现代信息技术与小学英语教学整合的思考与实践[J].陕西教育（教学版）. 2009（03）

[3]律美凤.身临其境乐在其中——让情境教学走进小学英语课堂[J].学周刊.2011（10）

12.浅谈小学信息技术课堂之有效教学篇十二

一、精确把握教材, 形成清晰教学思路

首先, 信息技术发展速度是非常惊人的, 经常出现教材更新跟不上社会发展的现象, 所以信息技术教师在备课时不仅要熟悉教材, 对教材的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重难点、疑点都要了如指掌, 还要对部分内容进行适当调整、拓展。只有这样, 教师才能胸有成竹, 融会贯通的教授相关知识技能, 才能在课堂中根据学生的实际表现, 及时地进行调控, 设计出有价值的问题让学生探讨, 使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力, 从而进行有效的课堂教学实践活动。

其次, 课堂教学的思路一定要清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时, 逐渐产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。”这诱导即是教学思路, 诱导的过程即是教学思路在教学活动中的体现。教学思路清晰, 信息技术课就会呈现清晰, 学生的思维也会渐渐清晰, 从而会获得创造性思维的启迪。教师以清晰的教学思路, 鲜明的个性化教学方式, 潜移默化地影响学生, 从而提高课堂教学的有效性。

二、尊重个体差异, 切勿“一视同仁”

由于信息技术学科的特殊性, 班级里学生认知和技术起点均不相同, 因家庭、社会环境、技能方面的不同, 有的学生已对计算机领域某一方面很精通;而有的学生对计算机却很陌生, 一切都从零开始。这就造成学生的信息技术基础层次差距大, 在完成教学任务的过程中“一视同仁”往往会导致课堂上出现领悟力强的学生完成任务后无事可做, 领悟力较弱的学生做不出来的尴尬境地。

1. 在知识学习、探究环节的分层

在教学过程中, 教师往往会安排学生自主探究的环节, 在此环节的实施中, 教师要注意进行分层探究, 对于基础差的学生应以模仿性学习为主, 让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生, 对其提出教学任务后, 应采用任务驱动的方法, 教师并不告诉学生完成任务的方法, 而是让学生自己去探索。

2. 在练习巩固环节的分层

一堂信息技术课中学生的操作时间要占整堂课的70%。所以操作练习在课堂中是最重要的一块。处理得好, 学生的操作能力将会得到飞速提高。教师在练习设计时要充分考虑不同层次学生的知识水平, 操作技能等因素, 尽量分出不同层次, 使学生学习具有弹性, 让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”。在练习上可分为基础题、进阶题和高级题, 通过练习让各层次的学生都能体会到成功的快乐。一切教学活动以学生的学为基础, 只有符合学生的实际情况, 针对个体差异区别对待, 既有统一要求, 又有因材施教, 这样才能充分调动学生的积极性, 使得不同层次的学生都有所提高。

三、巧用合理评价, 促进课堂有效教学

一堂课, 40分钟, 时间是非常有限的, 教师必须抓住课堂内的分分秒秒, 但却往往忽视了对学生的合理评价。当孩子们回答问题后, 他们非常希望得到老师的鼓励, 得到老师的表扬。我清楚的记得在我走上教育岗位的第二年教过一个叫刘洪的男孩子, 他父母都外出打工, 和奶奶一起居住。在一次的课上, 我提出了一个很简单的问题, 而且是已经多次强调的问题, 结果他还是回答错了, 当时我很生气, 脱口而出:“估计全班就你一个人不会了”。没想到, 从那以后再也看不到他举手了。这时我才意识到自己的问题, 通过几次和刘洪的悉心交谈, 他和我渐渐熟悉起来, 也对自己有了信心, 以后的课堂上又多了一双高高举起的小手。不同的孩子有着不一样的性格, 影响他们性格的因素有很多, 与他们的成长环境也密不可分。生活在批评的环境中, 孩子就学会指责;生活在嘲笑的环境中, 孩子就学会难为情;生活在羞辱的环境中, 孩子就学会内疚;如生活在鼓励的环境中, 孩子就学会自信;生活在赞扬的环境中, 孩子就学会抬高自己的身价;生活在赞许的环境中, 孩子就学会自爱。因而在课堂教学的过程中, 教师要重视对学生评价的针对性, 对于不同层次的学生, 评价他们的标准也应不同, 对后进生学生采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性;对中等学生采用激励性评价, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他们学习积极向上, 对优秀学生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加谨慎、谦虚、不断超越自我。这样, 不仅能使每个学生充分享受学习的乐趣, 更能促进每个学生的身心发展。

13.小学信息技术课堂教学模式篇十三

一、情景创设，激发兴趣

新课程倡导教师有目的地引入或创设生动具体的情景，引出学习任务。创设有利于探索的问题情景，在问题情景的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，以激发学生对学习信息技术的兴趣、求知欲，形成积极主动的学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

二、自主探究，合作学习

本环节学生要明确学习目标和学习任务，在此基础上进行自主探索学习（分析任务、照出方法、自主学习）。在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性，培养学生对立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地学习信息技术的知识。学生将自主探究的结果进行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解决问题的思维过程，交流探索过程中学生发现的问题。教师应让学生的思维进行充分碰撞，以求获得解决问题的最佳途径，使学生在独立探索过程中不断获得成就感。

教师将学生出现的问题进行有机整合、适当提升后，让学生在小组内进行分析讨论，找出方法，以求开阔思路，对知识产生新的理解，使学生的团结协作能力得到培养。教师在此环节中根据学生合作情况进行适时点拨，启发诱导

三、实践创作，展示评价

本环节教师在学生理解知识和掌握方法的基础上，设置适当的任务让学生进行实践创作，采用多种形式对学生作品进行展示、交流、评价。通过展示学生作品，组织学生谈想法、做法和体会，一起讨论作品的优点和不足，以达到交流思想、取长补短的目的；同时教师对学生的作品给予点评。在点评时要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心，使其保持良好的学习势头。

四、梳理总结，拓展延伸

14.谈小学信息技术课堂的“育美”实践篇十四

塘汇实验学校夏云燕

【摘要】随着时代的发展，很多学生早在学校正式学习打字之前接触到了打字。那么我们的打字教学岂不是多此一举？虽然很多学生会打字，但是真正掌握正确打字方法的却不多，可见学校的打字教学还是必不可少的。那么通过小学信息技术课堂上的打字教学，学生们的打字技能是不是日益熟练了呢？在去年的市技能抽测调查报告中我们发现，学生的打字技能并没有随着教学的深入有明显提高，指法的正确率也呈现下滑趋势。而学生们的打字速度好像也不取决于我们的教学，一般情况下玩电脑多的学生，打字速度快，玩电脑少的甚至不玩的，打字速度没什么长进。可见，小学信息技术中的打字教学还面临着不少困难，本文我将结合自己近年来的打字教学实践，谈谈自己对此的一些想法。

【关键词】小学信息技术打字教学打字技能

一、打字教学所面临的困惑与现状

打字对于现代人来说好比写字、吃饭般普通，学会正确的打字方法、养成良好的打字习惯对于学生们来说异常重要，信息技术课堂是师生进行打字教学的主阵地，然而在我们现如今的打字教学中却遇到了不少的困惑。

1、打字教学内容在现有教材体系中过于集中

打字教学这一部分内容在小学整个信息技术教材体系中内容过于集中，只有三下有这方面的相关教学。对于打字这个需要不断练习与巩固的本领而言，需要我们在教学中不断强化，才能真正让学生正确习得这项技能。

2、任课教师对打字教学的认识不够

教师是教学的执得者，也是学生学习的引领者，一般的教师也只会将教材上的内容按部就班地教给学生罢了，认为只要把正确的打字方法及一些技巧教给学生那就完成任务了。不太会从学生的知识技能体系出发，帮助学生是建构自己的知识体系，通过有效的学习，习得和掌握打字这项技能。往往老师们也都知道打字的重要性，也了解学生们打字技能的习得是存在困难的，在实际教学中却是那么的无可奈何。

3、学生对掌握正确打字方法的重要性缺乏认识

作为小学阶段的学生来说，他们无法认识到养成良好打字习惯的重要性。他们不喜欢按指法打字，因为那样太累，需要记忆键位图；他们不喜欢枯燥的打字练习，因为那样无聊，他们宁可玩游戏。可他们不知道，如果没有辛苦、认真的练习，他们永远无法习得一项真正的本领。作为教师应该让学生明白什么才是真正应该做的。

二、课堂教学打字教学的主阵地

虽然很多学生在学校正式学习打字之前，已经接触过电脑打字了，但信息技术课堂教学仍是学生接受打字教学的最重要的途径。

1、学会打字，学生掌握打字本领的基础

打字无外乎打字的姿势、正确的指法及相应的速度，但是对于小学生，想要让他们正确地掌握正确的打字方法，却要在各个方面下功夫。

（1）正确的姿势是学好打字的前提

小学生的可塑性是很强的，教师树了怎样的榜样，他们都会模仿，教师对他们有怎样的要求，他们也会尽量达到，对于打字的姿势，在打字教学伊始，就应该重视学生应有正确的打字姿的意识培养。

在打字教学的起始课，让学生一边说一边做“两脚平放，腰部挺直，两臂自然下垂，两肘贴于腋边。„„” 教师巡视

检查姿势是否正确，并且在教学打字的过程中一直让学生保持正确的打字姿势及手指放在基本键位上的状态，让学生不仅知道该怎么做，还能进行相应的正确姿势练习，为接下来的打字学习打下基础。

（2）正确的指法是学好打字的根本

有些学生认为正确的指法根本用不着，他的父母可能没有正确的指法，却丝毫不影响他们使用电脑。这时作为教师不妨露一手，可以跟学生比一比，或是直接自己进行相应的文字输入，让学生感受一下使用正确指法可以带来的打字速度，这时学生们的兴趣会一下子被激发出来，想学正确指法的热情也极为高涨。

根据教材的内容安排，字母键的输入分为了三个课时，每一节课只学一排字母键，学生们在学习新课时也都能掌握正确的指法，可是由于对键盘的不熟悉，在文字输入过程中，总不免低头去找，这对于他们正确的打字本领的掌握可是极为不利的。怎么解决这一困惑呢？其实很简单，那就是让学生记熟键位分布图。死记硬背对学生来讲确实很难，但是如果我们在新授每一节课时让学生一起背一背十个字母键，那应该不难。同时还可以结合相应的游戏来帮助学生记忆键盘，如“这个字母谁来管”，教师说一个字母，请学生找到这个字母并说一说这个字母由哪个手指负责，这样的玩中学，学生喜欢，效果较好。每节课背两遍键位分布图，再加上相应的记忆游戏，学生可以很快对键盘熟悉起来。可是在相应的打字练习时，虽然学生们知道应该用正确的指法，但他们往往没法注意到细节，这时教师一定要加强巡视，将学生的不正确的打字方法扼杀在摇篮里。只有掌握了正确的指法，才有可能真正地掌握打字本领。

（3）打字技巧，掌握打字本领的好帮手

有了正确的打字姿势和指法，学生就能很好地掌握打字本领了吗？那就未必了，我们还要解决一些拦路虎才行。如“Backspace”退格键，问学生用哪个手指打，学生们都会正确地告诉你“右手小拇指”，可仔细观察学生们的打字，一般都是用右手食指去打的，这是怎么回事呢？其实是他们找不准、够不着，这是需要我们教师重点帮他们解决这个难题。让学生一起跟着教师的指挥来做，先请右手食指留下“看家“，其它手指全部离开家，试试用小拇指去够“Backspace”键，然后在右手食指的指挥下所有手指回家，行吗？如果行了，再试试不看着键盘去击“Backspace”键。这时大部分学生，为能正确输入“Backspace”键而欣喜，小部分学生还没掌握则需要教师进行个别指导，确保每个学生都能掌握这个技巧。除了“Backspace”键的输入技巧外，还有连续输入不用回家，输入标点左右配合等，都需要教师耐心地一一指导，只有帮助学生解决了这些拉路虎，才能让学生打起字来更轻松。

2、高效的练习，学生掌握打字本领的保障。

打字这一项技能的习得，想学好可不能纸上谈兵，需要一定的练习。在学生的练习过程中，教师一定要加强巡视，才能使得练习更为有效。

（1）启蒙练习，奠定基础

三年级第二学期的主要任务是打字，除了教会学生打字本领，一定的练习也是必不可少的，作为教师要根据学生的实际情况结合教材的内容安排，制定切实可行而又高效的教学实施方案，让学生在课堂教学过程中进行有效地打字练习。特别要针对不同程度的学生提出不同的要求，让每个学生在练习和学习过程中有所提高，为之后的打字学习奠定基础。

（2）每课一练，熟能生巧

两年前，我们学校开始尝试在四、五、六年级信息课上开展 “每课一练”活动。即每一节信息课要求学生提前到机房，上课铃响了，准时上课，开始课前5分钟的打字练习，四年级输入英文，五六年级输入中文。每节课由小组长将打字成绩记录下来，表扬每一次有进步的学生，并把每班的打字高手的名字和成绩写到黑板与其他班级的高手展开比赛，以此来激

发学生的练习积极性。这一措施开展以来，信息技术课上的文字输入不再是最大的困难了，随机抽查了六年级的某个班一学期里学生中文文字平均速度为每分钟23个字，对于我们这样一所城郊结合部的学校来说已经非常不容易了。当然学生之间的差异还是很大的，最快的达到每分钟65个字，最慢的可能只有每分钟7个字，但是学生之间的差异是我们避免不了的，我们能做的只能是让每个学生与自己相比能有所进步，让每个学生在“每课一练”中熟能生巧。

（3）重视指法，根本所在

在打字的练习过程中，有些学生往往只追求了速度，而忽视了指法，从而让“一指禅”、“小鸡啄米”等现象在打字过程中频频出现，因此，在学生们的练习过程中，教师一定要重视强调指法，并在学生的练习过程中，不断地加强巡视，以便于发现学生打字过程中出现的问题，及时解决，让学生们的打字练习变得更为有效。同时在学生的“每课一练”评价表中设置“指法”一栏，让学生真正把重视起指法，并让他们明白，只有掌握了正确的指法才有可能更好地掌握打字本领。

3、完善的打字评价，有效促进打字教学

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。教师对学生的评价往往会激发学生的学习潜能及强烈的学习欲望。在打字教学中完善的打字评价方式可以有效促进学生学好打字本领。

（1）练习成绩有记录

记录学生的练习成绩可能会花教师比较多的时间，但是是否记录成绩或是提交练习作业对学生来说差别还是很大的，就比如文化学科的作业一样，教师批与不批，直接决定着学生们对待作业的态度。学生是非常重视教师对自己的评价的，所以教师一定不要吝啬自己的时间，花一点精力对学生的每一次练习进行记录与评价。对于刚学打字的三年级学生，一般可以用定性评价法来评价，如第7课英文儿歌，完成课堂要求的这首儿歌输入，并且基本正确，得一颗星，再完成另外的补充儿歌再得一颗星等，当然这个打星的工作可以由小组长来完成，最后要求学生将作业保存提交，教师可以不用检查每个学生的作业，但是可以采取抽查等方式来保证组长评价的客观性，并提高学生的练习积极性。“每课一练”的成绩记录不仅可以促进学生的打字热情，还能作为学期末学生信息成绩考核的重要依据之一，让我们对学生的评价更为客观。

（2）评价方式多样化

多元的评价方式可以有效地促进我们的教学。在打字教学及练习过程中可以采取自我评价、同伴评价和教师评价等相结合的方式开展，效果会更好。在信息课上的“每课一练”五分钟打字练习中，要求按正确的指法进行打字练习，之后将课堂记录表（如下图）中打字项目根据打字情况填好，指法这一栏由自己和同桌完成，如果指法基本正确，同桌也没有异议就可以得到一颗星，速度由每一组的小组长检查过正确率为98%以上的，填上打字速度，如果没有达到该正确率的速度为0，进步一栏，只要比上一次有进步，那么就由自己在进步栏里打上一颗五角星。教师可以采取抽查的方式来对打字练习的评价进行有效监督。这样多元化的评价方式，不仅让学生得到了更为客观的评价，也让他们体验到了肯定与成功的喜悦，也有效地提高了课堂教学效率。

（3）打字本领常考核

信息技术没有考试，打字教学更是如此，教师可以根据学生的实际情况开展一些有效的考核，以此来促进教学。针对三年级下的打字学习，开展一次信息技术打字考试，内容主要包括默写键位分布图和文字输入考核。指法是打字中的一大难点，最主要的是学生对键盘的不熟悉，针对这样的情况，除了平时在教学中帮助学生多记忆外，通过考试的方式让学生自己去记一记键位分布图，是个不错的办法。先是提前发图一的键位分布图，课堂上让学生花三五分钟记一记，再拿回家背一背，过一个星期后考核，默写图二的键位分布图。考核中近80%的学生能默写全对，15%的学生错1－5个，5%的学生错5个以上。通过这种方式，让学生对键位有了一定的熟悉，为他们的打字学习打下扎实的基础。文字输入的考核主要是指法及相应速度的测试，指法要求较高，错一个就扣分，速度要求不高，重点放在指法的考核上，在整个考核过程中，教师不断地在教室里巡视，观察学生的指法，学生们个个正襟危坐，感觉比大考还正式，生怕一个不小心被扣了分，整个考试下来，每班40人中只有2－3名学生的指法有错。四、五、六年级期末的考试中，除了一学期教学内容的测试外，都会有打字考试，包括指法和速度。虽然不能保证学生在任何时候都按正确的指法进行打字，但是通过各种考核至少让学生对于指法的重视程度会更高一些，学生们的打字水平也会因此提高不少。

图一

图二

三、课外活动，学生施展打字本领的舞台

学以致用是学生学习的最大动力，想让学生真正地学好打字本领，那就要让他们把这个本领用起来。

1、以赛带练，全面促进学生打字水平的提高

比赛是学生们最热衷的，打字练习也可以这样做。每年的5月份我们信息技术教研组会结合学校德育处的工作安排，开展全校比赛，先在全班选拨，然后每班选10位打字高手参加学校比赛，打字水平好的学生有时不一定是品学兼优的学生，让这些打字高手们有了为班级争光的机会，他们全都是全力以赴，尽自己最大的努力开展练习，这样的比赛可以全面提高学生的打字水平。

2、学科结合，让学生的打字本领有用武之地

小学信息技术课程教学目标中指出：培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识是小学信息技术教学的重要目标之一，学

好打字可以让学生在日常的学习生活中更好地使用信息技术。语文课中学生写的作文，可以通过打字将作文输入到电脑，汇编成自己的电子作文集；综合实践活动中查找资料、撰写课题研究方案和小论文等都可以让学生们打字本领发挥得淋漓尽致。所以通过其它学科的学习也可以有效促进我们的打字教学。

总之，打字教学对于我们信息技术教师来说，可以教得很简单，教完指法，练习、练习、再练习，相信教学任务也能完成。但是，在现在的信息时代，对于打字－－学生终身受用的重要技能，信息技术教师有责任也有义务帮助每个学生学会正确的打字方法，因此在教学中，教师要多用心、多思考，想方设法让学生更好地掌握这项本领。当看到自己的学生端端正正地坐着，按正确的指法，快速地输入文字时，相信作为一名信息技术教师的幸福感会油然而生吧！

参考文献：

《浙江省信息技术学科教学建议》

15.谈小学信息技术课堂的“育美”实践篇十五

一、信息技术应使数学直观化

小学生处于前运算阶段和具体运算阶段的过渡时期, 开始具备运算能力, 思维由于具有可逆性转化的资格而获得了运算的地位。但是, 这一阶段的运算仍然受到一定的限制, 不能脱离具体情境, 在很大程度上要借助具体对象进行操作, 形式同内容还没有完全分开[1]。因此, 在学生思维发展尚不成熟的情况下, 数学知识的传授更应该注重直观化。

在苏教版小学数学三年级下册《认识分数》这一单元中, 教学时合理使用powerpoint软件将会使学生更加直观的感受整体与部分的关系, 从而认识分数, 理解分数的意义。如

(一) 教师应当使用多媒体课件通过“对比”的形式直观体现分数的表示是建立在整体“平均分”的基础上。

(二) 教师应当使用多媒体课件通过“直观”的演示充分让学生在理解整体与部分时区分“份数”与“个数”之间的关系

(三) 教师应当使用多媒体课件通过“转化”的方式充分让学生直观的感受由分数的应用问题可以归结为解决分数意义的问题:把整体平均分成若干份后, 取出其中的部分份数, 从而让学生消除恐惧心理。

现在课堂上Powerpoint的使用已经非常普遍了, 教师如果能够正确的使用powerpoint多媒体技术, 结合课程内容需要科学的设计教学课件, 可以方便自己的教学, 更重要的是使数学知识呈现的更加直观, 真正地为学生的数学学习服务了。

二、信息技术应使数学丰富化

新课程下的数学不再是单学科的数学, 而是与各学科各方面都相互联系的统一整体。在教学的过程中如果能够通过知识之间的相互联系, 呈现交叉学科的丰富内容, 就可以真正体会新课程所提倡的要求。

Authorware是一个Authorware被用于创建互动的程序, 其中整合了声音、文本、图形、简单动画, 以及数字电影等功能。它与powerpoint相比, 制作起来程序性更强一些, 动画效果更加优美, 与学生的互动性也更强。

如在小学数学有关从不同方向看物体的教学内容中, 教师可以在课前使用苏轼的《题西林壁》这首诗作为引入, 结合Authorware软件的图、文、声、像等功能, 伴随着意境般丰富多彩的动画吸引小学学生的眼球并激发其学习兴趣, 同时这样的数学课堂也能够充分体现人文气息。而在课堂的练习部分, 教师可以通过交互程序设计热对象和热区域, 让学生在解决完问题之后, 软件直接给出反馈, 拉近了学生与信息技术的距离, 感受到数学学学习的快乐。

在熟练掌握Authorware软件的应用之后, 你会发现它的显示、计算、多媒体、动画、交互程序以及分支结构等等一系列的功能, 完完全全可以结合授课实际, 把该学科之外的学习内容通过不同的方式方法呈现给学生, 让数学课堂中的数学不断地丰富起来!

三、信息技术应使数学活力化

部分小学生不喜欢数学的原因在于数学知识的枯燥无味, 看到数学就头疼。换句话说, 在他们眼里数学无法激起学生学习的兴趣。我国著名数学家陈省身先生说数学是好玩的, 而很多人都很难体会到这一点[2]。采用信息技术则可能改变这一局面, 因为它将给数学带了更多的活力。一些生动活泼的动画效果、有趣直观的彩色图形, 正是学生学习的最佳刺激, 能使学生处于兴奋状态和积极地思维状态, 学生在这种情境之下会以趣引思, 有利于对新知识的吸收和理解, 这些活力的要素都是传统教学很难做到的。

Activ Inspire软件是近几年来兴起的一款交互式白板软件, 他最重要的功能就是交互, 能够让老师、学生在课堂上学习数学更有活力。

在苏教版小学数学二年级上册实践活动《认识七巧板》一节中, 如果能够发挥好白板软件的运用, 将会给数学课堂增添活力。

本堂课除了让学生认识七巧板之外, 还应该通过丰富多彩的图形激发学生对几何图形的热爱, 同时让学生欣赏用七巧板所能够拼成的各种有趣的图形, 增强学生的数学审美感。除此之外, 我认为教师就可以充分利用好现代教育技术——Activ Inspire白板软件, 通过让学生在白板上将图形进行移动, 旋转, 拼合等一系列方式参与到拼图的数学游戏中, 感受数学活动, 一方面可以在拼图的过程中引发其数学思考, 另一个方面可以为学生的几何思维水平的发展奠定良好的基础。

无论是数学游戏, 还是数学活动, 这样的操作显然不会让学生感到枯燥乏味, 反倒是给我们的数学课堂增添了不少的活力, 如果教师能够深入了解Activ Inspire白板软件, 熟悉它的神奇墨水、幕布等系列特有的功能之后, 在课堂上根据学生的心理特点选择不同的授课方式将会给学生带来更多的好奇心, 给数学课堂带来更多的活力。这一些, 都将对我们的教学产生积极地促进作用, 也是新课标所提倡的做法。

思考

现代教育离不开信息手段, 为了能够使我们的教育事业更成熟, 更具有现代化, 更具有信息化, 提高自身的专业素养以及提高使用信息技术的能力的责任对于每一位教师来说都是义不容辞的。如今, 教学软件的普及, 每一种软件都有自身的特色, 它都传递着不同的信息, 对学生的影响也是各不相同。因此, 教师应当在学科教学的范围之外, 深入了解学生的心理特点及其数学的学习方式方法, 从而根据不同的教学内容, 选择合理的信息技术手段, 让学生学得轻松, 学得开心, 学得有味道, 让信息技术手段科学有效的成为教师辅助教学的工具, 让信息技术演绎现代小学数学课堂。

摘要：随着信息时代的到来, 信息技术正在不断地演绎着现代小学数学课堂。如何充分利用好信息技术资源, 真正为教学服务, 成为当前教育界专家和教师普遍思考的问题。本文从小学生的心理特点出发, 结合新课程标准要求, 通过一些案例对信息技术在小学数学课堂上的使用提出了一些看法:信息技术应使数学直观化、丰富化、活力化。教师在教学的过程中, 应当根据小学生的心理特点、不同的教学内容合理的选择信息技术手段, 使其起到科学有效地辅助教学的作用。

关键词：信息技术,直观,丰富,活力

参考文献

[1]李士锜, 吴颖康.数学教学心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2011, 5-6.

16.谈小学信息技术课堂的“育美”实践篇十六

关键词：信息技术；小学数学；应用；问题；办法

《义务教育数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标等方面产生了很大的影响。要根据实际情况合理地运用现代信息技术，将信息技术与课程内容进行有机结合，使学生乐于投身于现实的数学活动中，人人都能获得良好的数学教育。这就要求教师根据小学数学的内容、教学环节及对象，将现代信息技术与其有效地融合，创设一种理想的数学教学环境，让好动而依赖直觉经验的学生在满足数学审美的同时唤起好奇，并在教师的指导下，通过参与探究，亲身经历知识的形成过程，形成“可视数学”，最终实现能体现学生主体地位的新型学习方式。

一、现代信息技术在小学数学课堂教学中实践的问题

现代科技为小学数学教学发展注入了新的活力，但在实践运用中却也遭遇了不少问题，集中反映在以下几个方面：

1.信息技术的应用形式化、单一化，整合水平低

在传统的小学数学教学中，教师为追求教学重难点的板书呈现，培养学生严谨的数学思维，仅是简单地在公开课中使用信息技术，现代信息技术鲜有真正用武之地，在现代信息技术的选择上，也仅限于多媒体的运用，形式单一。如何把信息技术与课程内容、教学环节及教学对象进行有机融合，成为我们目前亟须解决的问题。

2.教师舍本逐末，为“用”而教，而非为教而“用”

如果教师在信息技术应用上花费过多心思，势必使学生在教学设计程序上分心。有时，在教学过程中添加不必要的技术运用，甚至会弄巧成拙。许多教师为了突出信息技术特点、片面追求课件的视听效果，忽视小学数学教学规律，导致学生注意力分散，难以集中到教学内容上去，这便扭曲了教师利用信息技术的本意，不仅达不到信息化教学的目的，还会使教师事半功倍。

3.过分依赖课件、网络，教师主导地位被剥夺

备课时，教师罔顾教材及学生的特点，滥用网络资源；教学时，教师完全依赖现代教育技术，课件越俎代庖，教师成了只是充当解说的操作工；评价时，课堂被内容繁杂的课件占领，学生得不到教师的及时反馈，师生情感交流受制。

二、现代信息技术与小学数学课堂教学整合的办法

教师是优化信息技术与小学数学课堂教学过程中至关重要的实践者，要突破教学中的整合“瓶颈”，关键要从教师着手。具体可以参照以下做法：

1.深化小学数学专业信息技术的应用

（1）结合学科特点、考虑学生的阶段特征，利用现代信息技术创设情境。

数学是对具体科学的抽象化思维，富有一种深沉、内敛而又理智的美。小学阶段的学生处于具体运算阶段，能从具体事物中获得表现进行逻辑思维和群集运算，但还不能进行抽象思维。因此，小学数学美育要求审美对象直观而具体。在教学时，运用现代技术手段，动态演示，可以让学生在拟真的学习环境中形成数学概念、发现并解决数学问题。

（2）将现代信息技术融入课堂，贯穿小学数学教学各环节

信息技术与小学数学的整合不是机械地将信息技术作为教与学的辅助工具，而是要擅用多种信息技术，在教材基础之上优化组合多种媒体，融入教学准备、教学过程及教师评价等各个环节，实现信息技术与小学数学的最佳整合。

（3）合理利用现代信息技术，达到与传统小学数学教学的平衡

信息技术不能代替教师的课堂指导与基本数学活动。应在借助信息技术的同时，达到和板书示范、逻辑推理、纸笔运算、动手操作等之间的平衡，既不忽略教师在教学过程中的主导作用，又能实现信息化教育与传统教学的融合，体现“混合式”学习，强调“主体—主导”教学结构，突出学生的主体地位。

2.转变教师观念、提高信息素养，加强信息技术运用

教师的信息技术水平与教学效果息息相关。为提高小学数学教师的信息技术水平，首先便要转变传统观念，打破“闭门造车”的小学数学学科常态，强化教师信息技术技能学习，加强交流，构建网络资源平台，使教师根据现实情况使用现代信息技术，优化小学数学课堂教学。

3.信息技术在课堂中实现由“教”向“学”的技术转变

教育是一种有目的地培养人的活动，是使年青一代系统社会化的过程。现代信息素养作为社会化人的必备品质，教育必须使教师在掌握现代信息技术的同时让其为学生所用，使信息技术实现由教师向学生的转移。在自主探究的过程中，学生通过体验使用现代信息技术加深课堂各要素互动，继而内化数学表征。

综上所述，现代教育技术虽然已经在我国小学数学课堂上得到了初步运用，但是实践操作中仍会陷入窘境，这就需要在以后的教学中结合小学数学学科特征以及学生认知特点予以改进，贯通教学过程，实现教师—学生—小学数学—现代信息技术的现代四元结构的完美结合。

参考文献：

[1]黄宇星.信息技术与课程整合策略[J].电化教育研究，2003（01）.

[2]张艳侠.漫谈现代教育技术与小学数学教学[J].科教文汇，2010（08）.