高校历史教学过程

高校历史教学过程（精选8篇）

1.高校历史教学过程 篇一

1、中学历史教学过程的基本环节是什么？

答：教学过程的结构，也称教学过程的阶段，或教学过程的环节，一般的说，教学过程主要是由两个阶段构成的，这就是准备阶段和展开阶段。历史教学过程也是如此。

所谓准备阶段，主要是指教学的准备活动，尤其是教师的备课活动。

所谓展开阶段，主要是指教学过程的实施阶段。教学的展开阶段是由多个环节构成的，历史教学过程一般包括以下几个具体环节：

（一）激发动机

在历史教学过程中，引发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣，培养学生的学习态度，使学生在学习过程中处于积极主动的状态，是进行教学活动和完成教学任务的关键。

激发动机不是教学过程中的一个孤立环节，而是贯穿于整个教学过程中的，在教学过程其他环节中都有激发动机的问题。

（二）感知历史

在历史教学过程中感知这一环节上，最基本和最重要的条件是：（1）教师的讲述。（2）教学内容的典型性。（3）教学材料和教学手段的直观性。（4）师生之间、学生之间的交流。历史教学过程中感知的环节是非常重要的，很多的教学策略是要在这一环节中实施的。

（三）理解历史

历史教学过程中的理解这一环节，就是使学生的认识从历史表象进而形成为历史概念，通过历史的思维活动，认识历史事物内在的联系、关系、本质以及规律，并对历史的问题作出判断、论证。

在理解这个环节中，更重要的是教师要体现出教学的启发性和民主性，充分调动学生进行积极思考和探究，鼓励学生做出他们自己对历史的解释。

（四）运用知识

在教学过程中，运用知识的环节是非常重要的，这是指学生把已获得的知识用于实际问题的解决，是知识具体化的集中表现。

历史教学所涉及的知识，包括历史的具体性知识和规律性知识，也是要在学习的过程中得到运用和迁移的。学生对历史知识的运用，是把所学的历史知识，以及有关的理论、观点和方法，用于对历史的和社会的问题进行观察与思考，从而加深对所学知识的理解和掌握，提高分析问题和解决问题的能力，加强自主学习和探究学习的能力，并提高语言和文字表达能力。学生在运用历史知识的过程中，教师的组织与引导学生在分析和解决问题时，正确地处理历史认识上的各种关系，如史与论的关系、古与今的关系、材料与观点的关系等。

运用知识的环节是与教学过程中的其他环节有着密切的关系的，是渗透在整个教学过程中的。

（五）巩固知识

早教学过程的环节中，知识的巩固可以进一步促进对学习内容的感知和理解，更有利于运用知识解决实际问题，能够对学习的知识起到充实、加深、提高的作用。

在历史教学中，知识的记忆与巩固是十分重要的，这是由于历史知识的信息量大，又丰富多样；而且有很多具体的知识，又是出现在特定的条件之下，因而重复性很小，就这造成在学习时不易持久地保持知识。

历史知识的巩固，是要在历史教学过程中的各个环节渗透的，有针对性的教学策略可以加强知识的巩固。

在知识的巩固过程中，教师的主导作用应该得到很好的发挥，这样才有利于学生的学习。

（六）评估反馈

历史教学过程的评估反馈，同样有着重要的功能和作用，正如《历史课程标准》中所指出的那样：“教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重

要的意义。在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。”

同时，教学评估不仅是针对学生的学习，而且也包括对教师教学工作的总结、检验和评价，以促进教师的工作。

2、在中学历史教学中要遵循哪些教学原则？

答：

（一）教师主导作用与学生主体地位相结合的原则

在整个历史教学过程中，教师处于教育者和组织者的地位，对学生负有引导、指导、教导的责任。教师要把握历史教学的方向、落实历史教学的目标、安排历史教学的内容、控制历史教学的活动进程，并始终对学生的历史学习进行指导。

教师的主导作用只有在与学生的主体地位有效结合时才能真正地发挥出来，学生的主体地位只有在教室的主导作用下才能得到充分保证。这二者要结合得好，关键在于教师要充分调动学生的学习积极性，充分重视、熟悉、关心、理解、热爱学生，充分发挥学生在学习上的主动性和创造性，充分启发学生的思维，充分保障学生进行有效的学习。

(二)科学性与思想性相结合的原则

历史教学的科学性原则，是指教学内容要符合马克思主义的历史科学，所用的史实、教材、概念、观点等要正确。这就要求教学计划、教学方式、教学方法、教学组织等应该是科学、合理的，教师在讲授时的语言是正确的准确的。

历史教学的思想性原则，则要求教师发掘教学内容中的思想教育因素，通过教学提高学生的思想修养和人文素质。

（三）系统性与量力性相结合的原则

历史教学的系统性，有着自身的特点。一方面，历史教学的内容是有着内在联系的整体，没毅力是线性和历史事件都不是孤立的；另一方面，历史教学的内容编排可以有多种类型，而且教学内容的选择性又是比较大的，学科的体系、结构、层次等不是绝对的，而是相对的。历史教学的量力性原则，是指教师的教学要从学生的具体实际出发，把握好教学内容的多与少、难与易、详与略、深与浅的关系，做到教学方法、教学进度适当，适合学生的接受程度，使教学能够促进学生的发展而不是成为他们的过重负担。

（四）直观性与抽象性相结合的原则

由于历史知识所反映的内容具有过往性，难以直接接触，所以需要教师近可能运用直观的手段，调动学生的视觉和听觉，激起学生的想象和联想。所谓直观的手段，包括语言的直观性、文字的直观性、教材的直观性、教具的直观性、活动的直观性。

由于历史认识实际上是属于理论认识，历史思维是属于理论思维，所以在历史教学中离不开概念的运用和逻辑的分析，离不开运用分析、综合、比较、概括、归纳等方法来论述历史和解释历史。在教学中，教师要力图做到理论联系实际，史与论相统一，把对历史事实的描述和讲解结合起来。

（五）掌握性与巩固性相结合的原则

所谓掌握知识，是指对知识的知晓、理解和运用，反映出了学习历史知识的三个层面。所谓巩固知识，是指对知识的记忆和保持。

在教学实际中，教师不仅应该把教学内容清晰地、重点突出的展示给学生，使学生留下深刻的印象，还应该交给学生记忆历史知识的方法，并及时进行复习，京城对学生的学习情况进行诊断和反馈。

（六）接受性与探究性相结合的原则

历史教学的接受性是由教学内容决定了的，因为历史知识总体上讲是现成的知识，其所反映的内容是已经发生过了的，学生不能亲自经历和直接观察，只能通过教师的讲述、教材的叙

述、媒体的信息传播等途径获取知识。

历史教学是一种具有问题性、参与性、体验性和开放性的教学。在历史教学中，接受性学习和探究性学习是共存的，二者应该结合起来，尤其是当前推行新课程和新的教学理念，更要在实际中体现这一教学原则。

（七）全体发展与个性发展相结合的原则

历史教学中，学生的实际情况总是有差别的，如对历史学是是不是有兴趣、学习态度是不是认真、学习方法是不是得当等。教师在教学中既要有统一的要求，又要对学生区别对待，尤其是对学生的个性发展要重视，从而使集体的学习与个人的学习协调起来，是全体同学都得到发展。

3、历史教学的教学模式有哪些主要的类型？各种历史教学模式的特点是什

么？

（一）信息传递教学模式

这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征，其理论是将教学视为在教师的组织和指导下学生进行认识的活动，学生的认识要得到发展，基础是接受信息和掌握知识，这就构成了教学活动的主要形态。

（二）情境复现教学模式

这种教学模式是以创设历史情境为主要特征，其理论是学生的学习是认识活动和情感活动相互作用的发展过程，需要在轻松愉快的教学环境下进行；学生认识是从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识；学生的历史认识不应该只是概念上的理解，而应该是通过对历史的感受和体验进而形成对历史的抽象认识。

（三）资料研习教学模式

这种教学模式是以学生对历史材料进行研究为主要特征，其理论是把教学过程看做是学生直接参与发现的过程，也是学生对信息处理的过程，只有学生亲自动脑、动手，而不是被动地听讲，才能使学生真正有效的信息，并掌握学习的方法和技能，积累学习经验。

（四）问题探究教学模式

这种教学模式是以师生套乱历史问题为主要特征，其理论是人们的认识起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究。正是在发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题的过程中，认识得以提高和加深。教学的过程也是研究问题和解决问题的过程，这一过程应以学生对问题的探究活动为主，这样才能使学生在知识、能力、经验及态度、价值观等方面得到发展。

（五）社会考察教学模式

这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学。其理论是学习要贴近社会，贴近现实，贴近生活，把书本知识与社会实际联系起来，从社会实际中获取有效的学习信息。历史学习的对象虽然是过去的事物，但遗留下来大量的历史信息，很多是在书本之外。走出课堂，进行实地的考察、调查，可以使学生得到多方面的训练。

历史教学论 期中考察作业

社会学院

091班

杨佳兮09161133

2.高校历史教学过程 篇二

一、情境教学法的内涵以及种类

1.情境教学的具体内涵

情境教学就是在实际教学设计和知识讲授过程中, 结合每个阶段的教学目标来设定一些教学情境, 帮助学生在对基础历史知识的吸收和消化过程中自觉培养创新能力。教师要在具体的教学过程中结合历史知识以及课程的设计特点、学生的认知特点以及心理年龄等因素, 通过对图片、电视、电影、录像等相关资料的运用来创造出形象、具体、生动的历史氛围和环境, 让他们从不同的视觉和听觉产生真实感, 帮助他们更加深刻地理解相关历史知识。

2.情境教学的类型

根据情境教学方法性质和特点的不同, 可以将其分为问题情境、语言情境、实地情境、实物情境、影视情境和表演情境六大种类。所谓的问题情境教学是指教师在上课之前, 在综合基础教学内容的同时, 设计相关的问题让学生进行思考并回答, 从而引发学生的学习兴趣, 其主要目的就是为了激发他们的求知欲, 通过导入问题、分析问题、解决问题的相关模式, 让学生和教师都成为教学问题的创造者, 在实际教学过程中, 教师要区别自己与学生的不同角色, 保证学生在课堂之上的主体地位。

语言情境要求老师在讲授不同的历史课程时, 要保证情感的真挚性和语言的感染性, 从而打动学生, 让他们在学习的过程中形成爱憎分明和慷慨激昂的情感, 保证他们对历史知识留下较为深刻的印象。语言情境教学是实际教学过程中运用最直接、最普遍的手段。

实地情境教学是让学生突破课堂教学的局限性和片面性, 在教师的带领下对历史遗址和历史遗迹进行调查和观察, 帮助学生认知相关的历史事件和历史人物的直观环境, 这种的教学方法要求教师能够发掘周围的环境资源, 保证周围环境能够与历史教学内容完美结合。

实物情境教学、影视情境教学以及表演情境教学都是通过一定的资料或者历史物件帮助教师寻找到学生的兴趣点, 营造出各种教学氛围, 将死板、系统的历史知识转变成生动形象、学生易于接受并主动参与的教学课堂, 帮助学生加深对各种历史知识的掌握。

二、教师如何更好地使用情境教学法

1. 运用语言和感情作为教学情境的基础

初高中学生还处于生理和心理素质未完全成熟的阶段, 教师的各种情感会在一定程度上影响到学生, 对其产生较大的感染作用。在历史教学过程中, 教师要能够用饱满和真挚的言语讲述各个历史人物的生平和相关的历史事件, 从而帮助学生对历史知识的认识角度由感性转移到理性之上。

2. 综合运用图片、实物以及多媒体资料再现历史情境

按照相关的教学思想来划分历史教学过程, 其本身属于再现过去生活和社会的一种现象, 若学生在这在一过程中不能产生视觉上的触动, 很难达到新课标的相关要求。图片等相关媒体资料含有大量的历史知识, 通过这些资料能够让学生在真实的情感中学习到历史知识, 把不可能再出现的历史事件和历史人物在学生面前展现, 从而提高学生对历史知识的理解和记忆。

3.教师要提高自身的教学综合能力

教师要想提高历史教学的有效性和科学性, 就要善于更新自己的历史知识储备, 转变传统的教学方法, 能够运用各种先进的教学方法和教学器材。在教学课堂和课堂之外, 能够与学生进行平等和谐的交流, 这样不仅能够与学生建立良好的师生关系, 还能够从侧面发现学生的不足, 从而实现因材施教。

中学历史教学是一个较为系统的工程, 教师要想不断提高教学课堂的有效性, 就要综合学生的实际学习特点和教材的设计对情境教学进行运用, 并不断创新, 保证学生通过各种媒体资料以及先进的教学方法提升自己对历史知识的理解和掌握, 从而实现教学水平的不断提高。

摘要：随着我国现代教育事业的不断进步和发展, 为了能够保证历史教学方法满足新课程标准提出的实际要求, 本文结合情境教学法的相关特点, 探讨出几条有利于这类教学方法综合利用的具体措施。

3.高校历史教学过程 篇三

变枯燥无味为轻松有趣的课堂氛围

当代教育家包罗·朗格朗说：“教育和教学不能逃避支配人的行为的伟大法则，那就是兴趣”。激发学生的学习兴趣，就能有效集中注意力和稳定积极的学习情感，以及探求知识的强烈欲望和努力进取的学习精神。这是一种自觉的、主动的、活跃的学习动机。在历史教学中应注重课堂教授艺术，采取多样化、趣味化的教学方法，激发他们的学习兴趣，调动其学习的内驱力。

首先，使学生明确历史学习的目的。俗话说：“磨刀不误砍柴功”，历史教师教学中应花一定的时间，切合学生实际和社会实际，使学生了解必要的历史知识的掌握，有利于我们了解过去、把握现在、展望未来，以及有利于我们从历史中吸取营养，“以史为鉴，接受教育、提高认识、掌握技能、服务社会，使学生充分认识到学习历史的重要性与必要性，就能激发他们正确的学习动机和强烈的求知欲望。

其次，创设教学新情景，调动学习的主动性。历史阐述的是过去的、不可再现的事物，很多内容单靠教师简单乏味的讲解，学生听了枯燥乏味。因此，在教学中应充分发挥教师的主导作用，利用形象生动、风趣幽默、抑扬顿挫、跌宕起伏的语言，力求将简单枯燥的文字变成生动具体的情景场面，单调乏味的图画形象化为栩栩如生、富有特色的历史再现，使学生觉得如临其境，如闻其声，如见其人，兴趣盎然地随着教师的巧妙诱导而进入一个亲切、印象深刻的过去世界，产生一种真实的心理感受，从而使学生既能学到历史知识，又能接受艺术般的熏陶，为之感染，为之兴奋，这就调动了学生的积极情感，刺激了他们的思维，其学习的兴趣与求知欲在轻松亲近的氛围中悄然增强，带着浓郁的兴趣投入到历史

课的学习之中，为培养历史思维能力，提高教学质量奠定了基础。

此外，也应考虑到现代教育技术的应用，增强课堂教学的趣味性与吸引力。例如利用计算机辅助教学手段，可以增加课堂教学的信息密度，可以将历史教学过程进一步形象化，直观化、生动化，历史的再现重演或模拟能让学生在新奇、亲近的情景中愉快学习，也为学生积极主动地学习提供信息交流的机会和舞台，能有效地提高教学效率。

变单向传递到多边互动的教学活动

法国教育家加里说：“教学法就是把教师的教和学生的学统一起来的方法”。但传统的教学方式突出表现为单向的信息传递渠道，即由教师自导自演，进行填压式教学，学生被动地接受知识。常常是，教师教的头头是道，学生听的昏昏沉沉，课堂气氛死气沉沉，缺乏活力，一节课下来，教师满以为完成教学任务，学生却晕晕乎乎，似懂非懂，不知所云。这种状况使学生学习的主动性、积极性、创造性受到束缚，阻碍学生能力的发展，不利于人才的培养。为此，必须由单向传递改变为师生共同参与，教法与学法相结合的多边互动的教学模式。

第一，提问是教学活动中加强多边互动，激发学生主动学习和思考、提高教学效率的重要方法。著名科学家李政道博士说：“什么是学问?学问就是要学会怎样问，就是要学会思考问题。”历史教学过程中，教师必须根据教育目标精心备课，巧妙设计出富有启发性、指导性的问题构思巧妙的提问是对学生思维活动的一种有益刺激与训练，它既能引起兴趣，又能激活思维，既有助于学生理解掌握基本知识，又能产生发散思维和求异思维的问题，引导学生积极主动地思考，去获取知识的营养。在这里，教师的设问显得十分重要，必须结合学生思维特点，理解能力和现实情况，由表及里，由浅及深，由现象到本质，从感性到理性，层层推进，逐步深入，让学生本着自己所学知识，进行积极的综合判断、分析推理，最终由自己得出结论。同时，教师应积极鼓励学生进行多方位，多角度思考，大胆质疑，给学生创造性问题和答案，及时鼓励表扬，以鼓励他们体验和掌握学法的信心，加强双向或多边信息传递，丰富教学内容与思维的含量。

第二，讨论法也是加强课堂多向交流、促使学生主动思维，提高教学效率的重要方法。这种教学模式注重发挥教师的主导作用，通过质疑、探讨、研究、总结，调动学生探求知识的积极性、主动性、创造性，锻炼和提高学生历史思维能力。为了确保讨论课的成功，教学前应先确定主题，提供有关资料，或布置学生在课外搜集，查寻有关材料，然后在课间围绕确立的主题展开讨论。通过学生分组讨论，确立学生代表进行发言，亮出观点，提出论证，自圆其说，最后由教师对讨论活动进行品评总结。教师对讨论活动中学生的各种思路、观点应进行全面客观的点评，使学生通过教师的评说对问题的认识及逻辑的思维得到进一步的升华与提高。这种课看起来松散，很不规范，缺乏程序，但是，它却让学生主动参与，自觉活动，真切地体验到自己是课堂上表达自己的见解，活跃思维，体验参与教学的快感，既有利于唤起学生的顿悟，迸发出创造的灵感与求异的火花，产生突破性的发展，又有利于培养学生自觉学习的信心，锻炼思维品质，增进知识的交流与吸收，使学生的主动性、能动性获得充分的激励与调动，学习的潜能得到充分挖掘。这样的教学过程真正实现了师生之间的平等合作，互助互动，双向交流，共同提高的教学模式，有利于历史课教学目标的实现。

变要学生会为学生会学

苏霍姆林斯基说过，“具有能够揭发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。“没有自我教育就没有真正的教育”。旧的教学过程，强调教师的“教”、教的责任仅仅是由教师将书本中的结论性知识装入学生头脑的记忆库，有的甚至是对书本知识的简单呆板的复述重叙，不管学生能否理解与接受，就是要求学生一定学会。学生的学习缺乏主动和自觉性，是被迫学。整个教学过程及答案的构建等是由教师一人承担，学生似乎是旁观者，不是学习的主人。学会的仅是教师早已设计好的思维套路与标准答案。这种课堂教学忽视了学生是学习的主体，扼杀了学生学习的积极性，根本不能适应现今教育培养人才的需要。

“授人以鱼，一餮得益；授人以渔，终身受益”。教师的任务不在于教给学生多少知识，要学生记住多少知识，更重要的应在于教会学生学习的方法。就是要将学生的自觉性、积极性充分调动起来，不但要教会学生“学会”，还要教学生“会学”，突出学生自学能力的培养。为了启发学生的思维，提高他们学习能力，在教学过程中，历史教师应不失时机地有意识、有目的、有针对性地进行历史科学思维方法的教授、介绍，主要是把辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理、方法论传给学生，使学生能够掌握运用唯物史观分析历史现象、解释历史事件，评价历史人物，探究历史发展的规律。在课堂教学中，教师应注意向学生展示自己分析、判断、综合、解决某一历史问题的具体思维过程，说明自己分析问题所采取的“史观”和“史法”。通过实例的讲解示范，加强引导于训练，提高历史思维的水平，有助于学习过程中的内化和迁移，这是优化教学过程的重要前提。

在教学过程中，还可以尝试让学生根据自己所学，结合章节内容，以及自己的认识程度与思维实际，问题设疑，自思自问，拟出一系列试题，练习题或复习题等，既可让学生之间相互解答、相互评改、相互交流、互相切磋。教师是学生学习的指导者、合作者、点拨者，在师生关系上，把教师的主导与弘扬学生的主体性辨证地统一起来，有助于加深学生对教材内容的理解，构建历史的知识体系，掌握好历史知识及基本技能，有利于开拓学生的思路，活跃学生的思维，提高发现问题和解决问题的能力，从而提高本身的素质水平，有利于提高学生学习的主动性，掌握学习方法。

4.高校历史教学过程 篇四

新课改背景下历史课教学过程中师生关系的重建

王春湘

摘要：在以往的课堂上老师是神圣不可侵犯的，学生只有服从，没有自主。那么新课程改革的背景下历史教学中怎样建立和谐的师生关系呢？

关键词：师生关系；新课程标准；历史

师生关系是教学过程中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的人际关系，它直接影响着历史课堂的效率。以往的课堂老师是神圣不可侵犯的，学生只有服从，没有自主。那么在当前课程改革的背景下，我们在教学过程中，建立怎样的师生关系，才能使教学效果达到最佳。

一、转变教师观念，建立新型师生关系

随着社会的发展和教育改革不断深化，教育国际化的趋势和终身学习观念的确立，社会对以往人们观念中的教师角色的期待也发生了深刻的变化。《教育――财富蕴藏其中》指出：“教师的工作并非只是传授信息，甚至也不是传授知识，而是以陈述问题的方式介绍这些知识，把他们置于某种条件中，并在各种问题之间建立一种联系。师生关系旨在本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展。”这将加速教学过程由传统的以“教”为中心向以“学”为中心的`主动学习转变。由此，师生关系将发生变化，并对教师提出了新的、更高的要求。所以，教师在教学过程中首先要树立正确的教育观念，转变教师角色，建立新型的师生关系。

二、改变原有的课堂模式，建立新型师生关系

1.改变“你讲我听，你说我记”的教学模式，形成平等民主关系的组织模式

改变原有的课堂模式，建立新型师生关系。传统教学中，教师始终高高在上，盛气凌人，学生与教师之间就会有距离感，学生有什么想法也不敢发表，师生关系也就无法融洽。所以，我们可以采取多种组织形式，把学生的注意力集中过来，给学生一定的自由度，将会使学生的心情与兴趣有所提高，学生与教师之间的关系自然地就拉近了。在此过程中，学生也会自觉地参与到整个教学过程中，大胆发表自己的见解，从而在形成平等民主的关系时也提高教学效率。

2.形成亲切的教学语言风格，强调尊重与信任

尊重和信任是人的一种高级心理需要。作为教师，首先要尊重学生的人格，只有尊重学生，学生才会尊重教师，也才会积极配合教师搞好教学工作，从而提高教与学的效率。教师习惯于使用命令式的口气，在某些情景下可以使用这种命令式的口气，但不应该整堂课上都充斥着命令式的声音。比如，对学生在认知某个知识时，学生对教师的讲解提出质疑，不管对与否都应该做到暂缓批评性的意见，鼓励各种想法，多多益善，而且教师应用亲切的眼光和语气上课，表示对学生的尊重与信任。这样的课堂教学一定会让学生和教师都得到提高。

3.交往策略的改变

要建立新型的师生关系，就要解决师生相处时所遇到的问题。面对这样或那样的问题，教师需要耐心倾听学生对自己的关切和对问题的诉说，与他们交谈并积极地倾听。如果由于学生的行为使教师愤怒，使教师感到受挫，这种行为便是教师的问题。解决的方法是，教师一方面积极地倾听，一方面尽可能真诚和坦率地说出自己的感情。包括具体说明使自己生气的行为及其后果，以及后来教师有什么感受。教师表达的这种信息在师生之间形成了一种亲切感，没有强制的味道。相信学生会乐于接受教师这样的表达。如果问题是师生双方的问题，比如，学生有不良自尊心的表现，因此可能会做出使老师感到不愉快的事情。出现这样的情况，教师还是应该积极倾听学生并坦诚陈述自己对事情的看法，这些问题仍然可以得到解决。在遇到冲突时，教师应采取“不失面子”的策略，问题的解决应使有关各方面都满意，不以牺牲任何一方为代价。这对教师来说是一种挑战，因为，“师道尊严”的思想让教师希望使用自己的权力。如果教师不适当地使用自己的权力，将失去与学生建立真诚、有效的师生关系的机会。

总之，在未来的教学过程中，以往那种教师高高置于学生之上的观念可能会被师生共同研究问题、解决问题的做法所代替。教师教学时也不需要对学生发号施令，而是采取与学生平等地讨论问

题或进行交流的方式，课堂必将出现和谐、自然、默契的氛围。

（作者单位甘肃省山丹县第二中学）

5.历史学习过程评语 篇五

王：课上思维活跃，课下积极完成作业，但是思维有些慢，但总体还是不错的。希望在以后的学习生活中，再接再厉。

陈：上课认真听讲，积极回答问题，有疑问直接向老师提出，主动思考，认真完成作业。希望在以后的学习中，继续保持。

田：上课认真听讲，主动思考，作业认真完成，虽然有时不能跟上老师的节奏，但是态度积极向上。希望有疑问直接向老师提出，再接再厉。

贺：课上认真，学习态度端正，仔细完成作业，及时完成老师布置的任务。希望继续保持。张：上课认真听讲，积极回答问题，有疑问直接向老师提出，主动思考，认真完成作业。希望在以后的学习中，继续保持。

张：上课认真听讲，认真记笔记，仔细聆听老师讲解的知识点，认真完成作业。希望以后的学习中查漏补缺，取得更好的成绩。

刘：课上认真，学习态度端正，仔细完成作业，及时完成老师布置的任务。希望继续保持。马：上课认真听讲，认真记笔记，仔细聆听老师讲解的知识点，认真完成作业。希望以后的学习中查漏补缺，取得更好的成绩。

田：课上思维很好，认真主动跟着老师思考，但作业有些潦草，希望你在以后的笔头工作上，能够下更多的功夫，取得更好的成绩。

庞：上课认真听讲，积极回答问题，有疑问直接向老师提出，主动思考，认真完成作业。希望在以后的学习中，继续保持。

沈：上课认真听讲，认真记笔记，仔细聆听老师讲解的知识点，认真完成作业。希望以后的学习中查漏补缺，取得更好的成绩。

邹：历史思维不错，课上反应很快，作业质量很高，在平时的考试中取得了不错的成绩。希望继续保持，再接再厉。

穆：作为历史课代表，认真完成老师布置的任务，上课认真听讲，认真记笔记，仔细聆听老师讲解的知识点，希望继续保持。

庞：上课认真听讲，积极回答问题，有疑问直接向老师提出，主动思考，认真完成作业。希望在以后的学习中，继续保持。

王：上课认真听讲，认真记笔记，仔细聆听老师讲解的知识点，认真完成作业。希望以后的学习中查漏补缺，取得更好的成绩。

时：上课听讲认真，爱思考，善于发问，如果课下能多用点功夫相信你会取得更高的成绩，希望继续努力。

陈：课上认真，学习态度端正，仔细完成作业，及时完成老师布置的任务。希望继续保持，相信你会取得更高的成绩。

班：历史思维不错，课上反应很快，作业质量很高，在平时的考试中取得了不错的成绩。希望继续保持，再接再厉。

苏：上课听讲认真，爱思考，善于发问，仔细聆听老师讲解的知识点，相信你会取得更高的成绩，希望继续努力。

史：上课认真听讲，认真记笔记，仔细聆听老师讲解的知识点，认真完成作业。希望以后的学习中查漏补缺，取得更好的成绩。

高：上课认真听讲，认真记笔记，仔细聆听老师讲解的知识点，认真完成作业。希望以后的学习中查漏补缺，取得更好的成绩。

6.高校历史教学过程 篇六

1883年，德国制定了《疾病社会保险法》，该法的通过标志着德国法定社会保险制度的建立，同时也标志着世界上第一个医疗保险制度的产生。这一制度的主要特点是通过社会共同筹资、建立风险分摊制度，提高国民医疗卫生服务的公平性和可及性。德国的医疗保险制度是由法定医疗保险、私人保险以及法定护理保险组成。其中法定医疗保险是德国医疗保险的主干，法定医疗保险属于强制性社会疾病保险，目的是为国民提供基本的医疗保障。该保险的主要特点是：(1)参保人群覆盖面广；(2)在资金筹集和费用支出方面既体现了团结互助的原则，又体现了自我负责原则。

此后的一百多年间，德国的医疗社会保险制度随着社会意识形态的变化和针对特定的问题进行了一系列的变迁和改革，下面是按照时间顺序划分的几个时代的医疗社会保险制度变迁过程。

一、纳粹时期

纳粹时期（1933-1945），社会保险制度的基本结构包括扩医疗融资和服务提供均维持不变，并且有一定程度的完善。1941年，法定健康保险的范围扩展到了领区退休金的人群；1936年规定，疾病保险基金在法律上有义务为投保人和赡养对象提供住院服务，并且为赡养对象的住院服务支付大部分费用。

尽管社会保险制度的结构保持了连续性，法定健康保险的基本原则——为国民提供基本医疗保障——却被废除了。由于政治上的需要，希特勒在德国国内煽动反犹太情绪，导致纳粹对犹太人的大规模驱逐、迫害和屠杀。在这样的大环境下，犹太人从法定健康保险获得服务和现金补助、意外事故保险和老年保险越来越受限制，甚至被拒绝。

并且，在纳粹政权时期，卫生保健的管理和主要参与者之间的力量平衡发生了变化。疾病保险基金、社区卫生服务、处理福利或健康卫生教育的非政府组织以及保健专业机构都集权并服从于德国纳粹工人党任命的领导人。之后，权利的重心越来越从基金向医师转移。1933年，疾病保险基金中的社会主义者、犹太人和多数工人代表都依法被开除。门诊医师组织不断壮大，1934年建立了国家医师协会，它们可以自行进行医师注册而不用和疾病保险基金组织谈判。但实际上，医师在在意识形态上得到提高，但1939后它们服务的对象受到限制，实际工作专业受控于公共卫生官员。

二、第二次世界大战后

1945年德国投降，纳粹主义结束，自此卫生保健也和其他所有德国社会结构部门一样，分解成两个独立不同的组织系统。被西方联盟占领的三个区域变成德意志联邦共和国，东德的苏维埃区域变成德意志民主共和国。

1、原德意志民主共和国时期的国家卫生服务

东德国家卫生服务体系的建立受到了苏联较强的干预作用。其医疗体系是一个受魏玛时期公共卫生服务的社会卫生学传统和苏联、瑞典、英国卫生保健体系的影响的新模型，采取强制的方式来控制传染性疾病，是中央集权的，政府主导的卫生保健制度。

当地社区给居民提供预防服务，包括卫生健康教育、儿童和孕妇的保健以及糖尿病、精神疾病等慢性病的特殊治疗。这些服务通过各州提供的综合社会支持提供补助。

在这样的制度下，民主德国很快建立起来了令很多国家羡慕的卫生保健制度。但由于经费不足、人员短缺和无法获得现代化设备，从20世纪70年代开始，民主德国的卫生保健制度就逐渐落后于西方工业化国家了。

2、德意志联邦德国时期社会保险体制

联邦德国的社会保险体制基本上延续了之前的模式。两德分裂后，西德的疾病保险基金、工会和社会民主党开始为建立健康、养老和失业的单一法定保险进行游说，从而为和已经在不同地区享有垄断权的门诊医师的谈判中增加砝码。然而保守的基督教民主党赢得了1949年第一次大选，之后直到1955年，国家层面上基本上恢复到魏玛共和国时期的卫生服务体制。疾病保险的保险费由雇主雇员平摊，工商和残疾的保险由雇主完全支付，工会获得50%的代表权。私人门诊医师被授予与权利、全力和职责相对应的垄断权。

之后的1955-1965年是医师、疾病保险基金、媒体和卫生产品公司联盟意图推翻降低成本结构的改革做斗争的时代。1965-1975，由于卫生服务价格和工资的上涨（包括从宗教命令到时速人员的转变）、人口统计学趋势、对使用更昂贵的设备的补贴以及卫生保健服务和基层组织的现代化更新和扩充，卫生服务费用出现了快速的增加。20世纪70年代出现了面向社会、心理治疗和护理服务扩展的改革，主要是由私人非盈利组织在社区层面实施。另外，农民、残疾人和学生被引入到法定健康保险的保护之下。石油危机后（1975年前期开始），持续的费用增加受到了财政投资的卫生保健提供方的批评。1977年，德国进入了法定健康保险的成本控制时期，健康保险费用限制条理的引入结束了卫生保健支出快速增加的时期，特别是在住院部门。自1977年以来，卫生保健领域成本控制的主要目标都是为疾病保险基金和提供者寻求稳定的筹资，而这也成为了德国之后几十年改革的主旋律。

三、德国统一后的卫生服务改革

两德统一后，医疗改革的主要内容集中在：降低两德之间的社会保险体制的差别，通过控制开支、引进疾病保险基金的竞争，在保证医疗服务质量和避免逆向选择的前提下，控制医疗支出。

一系列改革的第一个措施是1977年卫生保健成本控制法案的颁布，该法案旨在在保持社会团结和建立工资缴费率的稳定的前提下控制成本。1981-1982年间，政府又颁布了补充的改革，改革包括对牙医的保险减少，医院床位的减少，新生儿允许住院时间的减少等。1986年的联邦医院花费法规介绍了疾病基金和医院可能的预算。四、二十世纪末二十一世纪初的改革

近几十年中，在经济增长趋缓、人口老龄化、医疗技术的提高、公众对自身健康的关注程度加强、法定医疗保险的覆盖率提高、医务人员数量增加等原因的驱动下，德国医疗保障制度的资金匮乏问题逐渐凸现。根据1960年到2004年的数据显示，德国医疗费用支出处于不断上涨的状态，远远超过了同期的经济增长速度，其占GDP的比重已经从1960年的4.8%上升到了2004年的近11%。另外，由于资金的筹集跟不上支出的增长，使得德国的医疗体系，尤其是作为主干的法定疾病保障体系收支缺口日益扩大。并且由于德国法定医疗保险是以现收现付方式筹资的，因而直接导致了法定平均缴费率的持续上涨和作为补充来源的政府补贴的同步增长，企业、个人、政府等各级筹资负担越来越重，严重威胁经济发展。为更好控制费用增长，德国医疗保险制度进行多次改革。1、1989 1970 年代初，由于医疗保险支出增长，只能以不断提高保险缴款、不断地增大保险税课征的基础来获得资金。面对卫生保险体系费用的爆炸性增长，费用控制政策显得软弱无力。从1976~1977 年开始实施的卫生保健体系费用控制政策，使其早期支出和缴款率的快速增长得到有效削减，遏制了其上涨势头。然而，保持医疗保险支出和缴款率的持续长期稳定的目标却未能实现。

德国政党联盟于1987 年提交一份“卫生保健体系结构改革法案”：创建一个对法定医疗保险体系各方(服务提供者、投保人和医疗保险基金)均有效的激励机制，鼓励提高经济效率、注意节约使用资源，让个人为其健康承担更直接的责任；加强法定医疗保险基金的财政基础；将保险赔偿和支出同卫生保健目标和医疗优先顺序挂钩，同时注意保持缴款率的稳定；保持和发展—个高效率的以社会为导向和结构多样化的法定医疗保险体系，并将互助性原则、风险共担的统一原则以及自我管理性原则触入其中，提供融合了医学进步成果的高质量卫生保健服务；在卫生保健体系和法定医昨保险基金内引入竞争性因素并增强其社会市场经济特点等。

1988 年12 月20 日颁布的《医疗保健体系结构性改革法》自实施后，对1989 年的保险费用节约产生重要影响。医疗保险基金总赔偿支出从1988 年的1280 亿德国马克下降到1989 年的1230 亿德国马克。同时，医疗保险基金平均保险缴款率能暂时保持稳定甚至下降，从1989 年的12.9%下降到1990 年1 月l 日的12.8%，同年后期继续下降，达到12.2%。2、1992 1990 年代中期，降低费用措施的影响开始消失，医疗保险基金支出又超过了收入增长速度。1991 年，原西德联邦州每位保险成员的支出上升了l0.7%，这一数字比应付缴款收入增长率5%要高两倍多。1992 年，支出增长势头仍在继续，这—年支出达92%，而应付缴款收入增长率仅为5.1%。对于这样一种趋势，只有求助于新的卫生保健政策。

联邦政府起草形成《法定医疗保健改革法案》基础的建议，寻求卫生保健体系的结构改革。1992年《卫生保健法》进行结构改革目标是重新安排医院服务报酬体系。建立门诊病人和住院病人的卫生保健联系，有效限制法定医疗保险基金医师和内科医生的数目增长，重组医药部门，使其结构多样化，并对法定医疗保险体系进行结构性改革。此立法由于反对1988 年卫生保健改革法而设立了一个新的目标。服务提供者首当其冲承担预期的财政负担，支出的3/4 由服务提供者承担，保险成员承担1/4 由州政府对整个法定医疗保险基金体系支出负重要责任，但法定医疗保险基金自我管理性结构的其他各方面的作用完全没变。如果法定任务在要求时间内没有完成，这时要根据法规对这种情况进行处理。报酬和基金体系要为参与各方提供更为有效的刺激以保证资源的节约使用并提高关于服务质量的意识。此法案增强了医疗保险基金之间的竞争，在卫生保健提供者之间引入了竞争机制。

1992 年《卫生保健改革法》生效后的两年，法定医疗保险基金又获得稳健的财政基础。1992 年94 亿德国马克的赤字被随后1993 年l04 亿德国马克的收入盈余所取代，1994 年医疗保险基金又获得盈余大约21亿德国马克，费用爆炸式增长已得到遏制。同时，缴款率水平也稳定下来并有所下降，大体上已能有效治愈法定医疗保险基金支出过度增长的弊端，从而稳定缴款率。但也不能忽视以下事实：所有医疗保险基金还远未充分削减缴款率，后面的竞争可能会更强。3、2003 在医疗保险所有重要支出项目上的费用预算使一度不可控制的支出得到了有效遏制，但法定医疗保险基金面对未来的挑战。德国的医疗卫生政策，尤其是法定医疗保险基金是基于社会经济和医疗科学的基本条件上制定的。根据这些条件的变化不断进行调整是法定医疗保险基金所面临的永久挑战。

德国从2004 年开始实施《法定医疗保险现代化法》，对法定医疗保险制度进行大刀阔斧的革新。改革的方案是减少法定医疗保险覆盖的项目，增加参保人责任，要求参保人为医疗诊治支付更多的费用。主要举措体现以下几个方面：一是降低缴费率。降低个人法定医疗保险占净收入的比例，从2003 年的14.3%降至2006 年的13%。二是减少法定医疗保险覆盖的项目。包括镶牙、购买非处方药等，并取消了每四年申请一次的为期三个星期的疗养计划。三是取消病假补贴，改革前因病暂时失去劳动能力的投保人可向医疗保险机构领取长达6 个星期的工资，此后可领取18 个月的病假补贴。病假补贴的保险费用是由雇主和雇员共同承担，而改革方案规定到2007 年后，免除雇主所承担的部分，雇员将独立承担全部的保险费用。四是规定参保人必须支付的额外费用。如：挂号费，投保人每次看病需要支付10欧元的挂号费；药费，参保人在药房购买药品时，个人要至少承担药费的10%；住院费，投保人每天支付住院费用由9 欧元增加到10 欧元。

2003 年的医疗保险制度改革取得一定成效，医疗保险费用支出在一年后降低3.3%的目标已达到，即实现了在一年内节约99 亿欧元的医疗保险开支的目标。此外，2004 年250 家法定医疗保险公司开始扭亏为盈，大大改善了医疗保险入不敷出的状况 4、2006 由于全球化对经济社会的影响及人口老龄化现象日益严重，失业率不断增高造成了缴费人数的下降，社会保险融资降低了。疾病谱从急性流行病转向慢性行为方式病，以及医疗器械、医疗技术的不断完善和进步均需要医疗的成本的高投入。公众对自身健康的关注度也不断增强，刺激了医疗消费需求、扩大了医疗费用。德国的社会融资为主、国家财政融资为辅的融资模式遇到挑战。

7.高校历史教学过程 篇七

一、实施学业情感评价的重要意义

重视情意领域的评价, 不仅是因为情感、态度与价值观本身作为非智力因素, 是学生全面发展的重要方面, 对于学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义, 还因为情意领域的评价可以和其他领域的评价一样, 在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。

1. 监督教育教学的质量

我国新颁布的各学科新课程标准都在课程目标中明确提出了情意领域的具体要求, 例如全日制义务教育《历史课程标准》 (实验稿) 中对情感态度价值观目标是这样表述的:“……形成健全的人格和健康的审美情趣, ……为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础……逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”[2]课程标准既要重视认知领域目标的评价, 又要高度关注并采用科学合理的方式实施情感、态度与价值观的评价。只有这样, 才能全面、有效地监督学校和教师的教学质量, 实现新课程的育人目标。

2. 发挥积极的导向作用

实施学业情感评价对教育教学还有积极的导向作用。在我国, 受高考指挥棒的影响, “为评价而教”的文化氛围十分浓厚, 评什么以及怎么评, 直接影响着教师的教学内容与方式。在这样的大背景下, 重视情感、态度与价值观的评价, 无疑具有更加重要的现实意义。它促使教师反思自己的教学工作, 关注教学对学生情意领域发展的影响, 并主动寻找有效的策略培养学生积极的情感、态度与价值观, 促进学生在情意领域的发展。

3. 有效改进教学工作

教学和评价是教育活动中紧密联系、相互促进的两个方面, 仅凭其中的某一方面, 或者将两者割裂开来, 都难以很好地实现教育教学的预期目标。任课教师不仅要将情感、态度与价值观的培养有机地渗透到整个教学过程之中, 还要重视情感、态度与价值观的评价, 使情意的培养与评价工作有机结合起来。

二、制定学生学业情感评价的指标体系

心理学理论认为, 情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映, 是对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观体验。[3]由于情感内涵的丰富性和复杂性, 再加上学校教育过程中存在着诸多影响学生学习情感的因素, 所以教师在观察和评价学生情感时会遇到许多困难和疑惑。学业情感是“学生对所学学业 (课业) 是否符合自己需要而产生的体验”, 对符合自己需要的学业, 就会产生愉快的体验, 对该学业产生兴趣, 就会积极主动地学习该学业 (态度) , 就会克服困难坚持达到学习目标 (意志) , 就会感到该学业有用处 (价值观) ;而对于不符合自己需要的学业, 就会产生一系列不符合自己需要的、不愉快的情感体验。

历史情感评价, 就是指历史学业 (课业) 情感评价, 就是以学生发展为本的价值观为指导, 以历史学科课程标准为依据, 以促进学生历史情感发展为目的, 以学生的历史情感为对象, 采用科学可行的方法手段搜集、分析评价信息, 对评价对象的历史情感进行价值判断, 为促进学生历史情感发展提供信息, 从而促进学生历史情感发展的动态过程。

要对历史情感进行评价, 就要制定出情感评价指标体系, 也就是将不易操作的原则性目标, 转化成可以操作的具体目标的一种措施。“学业情感”概念的形成, 为构建学业情感评价指标体系奠定了基础。

评价指标体系以学业情感为对象 (评价目标) , 分解评价目标, 将分解出来的一些主要因素作为一级指标;二级指标是反映一级指标的一些主要因素, 由分解一级指标得到;分解二级指标, 得到评价要素。经过分析归纳、研讨、反复筛选, 将那些重复的、多余的、模糊不清的、相互矛盾的指标剔除, 最后将符合要求的指标加以组合形成评价指标体系。

中学生历史情感评价指标体系由4项一级指标、8项二级指标和16项评价要素构成, 如下表。

中学生历史情感评价指标体系

三、开发评价工具, 为学业情感评价提供技术手段

学业情感评价研究表明, 编制一套与评价指标相适应的评价工具, 对克服评价结果过于主观随意的弊端, 提升学业情感评价的有效性十分重要。

学业情感评价工具是搜集学业情感评价信息, 进行价值判断的手段。通常与评价指标相适应的学业情感评价工具, 包括学业情感评价量表、问卷、观察记录表、大事记录表和人物推定卡等。

研制评价工具以评价指标为依据, 根据评价指标的特点设计评价工具的形式和内容, 本着既能保障评价结果的科学性, 又简便易行, 使广大教师都能操作使用的原则研制开发。

规范化的研制程序和步骤, 是评价工具科学化的保证。研制量表、问卷等评价工具, 一般按下述步骤进行。

1. 设计评价工具

首先分析评价指标的结构, 以评价指标的结构为依据设计提纲, 然后按提纲搜集资料, 设计问题;通过讨论、修改和增减形成评价工具初稿。

2. 进行试测

在一定范围内, 抽取一定数量的样本对评价工具初稿进行试测;根据受测对象所回答的问题和相关人员的反映, 对评价工具的语言、文字进一步修改完善;并按照评价工具的设计要求统计测试结果, 取得数据。

3. 检验评价工具质量

我们将评价工具的质量指标规定为信度和效度。以试测数据为依据对评价工具进行质量检验 (具体做法从略) 。对达不到信度、效度要求的工具进行调整、修改和完善, 使之达到质量标准, 然后定稿, 形成评价工具。

四、制定评价实施办法, 为学业情感评价提供保障

1. 采用形成性评价方式, 构建合理的评价机制

形成性评价是在教育教学活动过程中进行的评价。学生学业情感形成发展是在教学活动过程中实现的, 在教学活动过程中评价学生的学业情感, 是促进学生学业情感形成发展的最佳途径。因此, 形成性评价最有益于促进学生学业情感的形成和发展。评价学生的学业情感, 一般可按下述步骤与方法进行。

(1) 备课时教师要根据教学内容和学生实际, 对评价哪些学生以及评价哪个学生的哪些方面做出大致安排, 以做到心中有数。

(2) 搜集评价信息, 做出评价。搜集评价信息就是搜集能够说明评价对象达到评价标准要求程度的各种情况、资料。在教学过程中搜集学业情感评价信息, 主要用谈话法和观察法。通过和评价对象谈话、观察评价对象的行为表现搜集评价信息, 将搜集到的评价信息进行分析, 以评价对象的言行表现为依据, 对评价对象学业情感表现做出评价, 评价结果一般用口头语言的形式表示。

(3) 反馈评价结果。在教学活动中用谈话、观察法搜集到评价信息的同时, 也就对评价对象的学业情感表现做出了判断, 评价结果用口头语言的方式表示, 在做 (说) 出评价结果判断的同时, 也就把评价结果反馈给了评价对象。

在搜集评价信息的同时做出判断, 在做出评价结果判断的同时把评价结果反馈给评价对象, 学业情感形成性评价的“三同时”特点, 构成了促进学生学业情感形成发展最快捷、最有效的机制。

2. 采用教师、学生、社会相结合的多元主体评价方式

课程评价不能由教师一人决定, 应该采用教师、学生、社会相结合的多元评价方式。多元主体评价能够增强学生的主体意识, 提高学生的评价能力、自信心, 能够引导学生进行自我总结、增强责任感、不断攀登。我们探索的多元评价方式包括:

(1) 教师公开、公平评价。学习开始之际, 教师将评价标准预先告知学生, 根据评价标准, 教师考评学生的学习成果与表现;每份作业的考评结果都要求学生反馈意见, 给学生提出质疑的机会。

(2) 评价主体学生化。强调学生由评价中的被动地位成为评价的主体, 倡导“他评”和“自评”相结合的评价体系。学生在学习中产生强烈的主人翁意识, 有利于激发其学习的动机, 同样也有利于及时发现问题并及时调整, 有助于提高自我学习的意识和能力, 从而使学生学会学习, 达到可持续发展的目的。

(3) 让社会参与评价。在条件允许的情况下, “学校历史的综合实践课业”可以由社会评价。社会评价应该采用“考核评分与考核评语相结合, 以考核评语为主”, 因为学生很在乎、很关心社会对自己作业的评价意见, 以此衡量社会对自己的认可程度。

五、开展学业情感评价需要注意的几个问题

1. 学生情感的变化性

学生的情感表现容易发生变化, 有时甚至反复无常, 情感极易受到主客观因素的影响, 在方向和强度上变化都很快。因此, 任何一次情感评价的结果都不会是长久可靠的, 这就提醒教师要经常观察学生的情感动态, 在教学中运用行之有效的方法, 开展跟踪性的情感评价, 以便及时采取适宜的教学干预策略。

2. 评价过程的可靠性

要提高评价过程的可靠性, 评价中应做到:在自然的教学情境中进行学生情感评价;在评价中坚持证据性原则;让学生对情感评价产生信任感, 尽量使用多种评价方法。

3. 评价内容的针对性

教师在教学中进行的学生情感评价, 应主要集中在学习情感上, 包括学习态度、兴趣、动机等。然而, 在考查学生情感的过程中, 教师很可能会遇到一些较为复杂的心理现象, 超出了学习情感的范围。教师如果在学生情感评价中发现学生有心理问题时, 要有针对性地加以引导, 不要急于去处理, 以免使情况变得更糟。

4. 结果使用的合理性

对于情感评价的结果, 教师要尊重学生的隐私权, 有义务为其保密, 不能随便把评价信息公布于众, 更不能将结果作为“把柄”来批评学生, 使学生产生负面的情绪。教师在利用评价结果帮助学生的时候, 要努力采取适合学生个人特点的情感教育方法, 注意保护好学生的自尊心, 使他们在形成积极情感的过程中有心理安全感。

5. 把“以学生为主体”的教学原则落到实处

把情感评价作为课程评价工具突破了传统课程“试卷考试”的指挥棒, 从根本上促使学校历史教学转轨变型, 把“以学生为主体”的“实践型”教学真正落到实处[4]。把情感评价作为课程“评价工具”, 就必须要求学生自己亲身体验, 参加各类实践活动, 撰写各类实践报告。这样的作业能够激发学生的学习兴趣, 使学生的个性、潜能、创造力得以展现。

总之, 历史情感评价体系应该把形成性、发展性评价和终结性评价结合起来, 对学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神, 学习过程中情感、态度、价值观的变化情况, 学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度, 学习中各种能力 (如表达、想象、动手、思维、自学能力等) 的发展情况, 学习过程中的创新表现, 学习中积累的成果资料 (如编写的历史学案、制作的历史课件、绘制的历史图表、完成的历史小论文、考试卷等) 以及从学生成绩的纵向对比等方面进行评价, 共同寻找学生的闪光点和进步表现, 真正做到历史情感评价“以人为本”, 促进学生能力的健康、和谐与可持续发展。

参考文献

[1]普通高中历史课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]全日制义务教育历史课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]郭景扬, 林丙义.历史教育心理研究[M].杭州:杭州大学出版社, 1991.

8.高校历史教学过程 篇八

关键词：高中历史教学；情感教育；实施对策

G633.51

随着基础教育课程改革的不断推进，情感教育开始逐渐受到社会关注，并成为未来教育改革的重要内容。情感因素对健全学生人格、培养学生情感大有裨益。

一情感教育相关理论

（一）情感教育

情感属于较为复杂的心理现象，对人的全面发展影响较大。现代教育提倡促进学生全面发展，培养健全公民。课堂教学过程中加入情感教学不仅仅能够提升课堂教学的趣味性，也能够提升课堂教学效果。

情感教育是立足于三维目标的基础上提出的，在肯定历史学习“知识与能力”、“过程与方法”的同事，将提升学生情感体验作为教学中心环节，以达到提高学生综合素质，促进学生个性成长。情感教育心理学认为“情感教育，主要是指教师在教学过程中，充分发挥教材中的情感作用，不断完善课堂教学目标，提升课堂教学效果”[1]。

（二）历史学科情感教育特征

首先，复杂性。与其它学科不同，历史是多元的，并不是简单地对错，评价历史必须从不同历史角度着手。以近代史著名人物李鸿章为例，《马关条约》的签订直接将其钉入历史耻辱柱，但不可否认的是，李鸿章在洋务运动方面的近代化工业却又直接促进中国历史的现代化进程。在教学过程中，教师必须关注到学生情感方面变化。

其次，双面性。历史是真善美和假丑恶共同组成的。以中国近代史为例，“戊戌六君子”、“黄花岗七十二烈士”等均能够激发学生的爱国热情。与此同时，封建顽固势力也会出现卖国求荣、丧失民族利益，敢为奴才形象。教师应该严厉抨击丑陋人物，烘托民族英雄形象。

最后，长期性。情感教育需要长期量变，才能够最终形成质变。历史教学过程中应该将情感教育贯穿始终。通过百年中国屈辱史的学习，让学生逐渐树立到“为中华崛起而读书”的责任和使命。

（三）情感教育作用

首先，促进认知过程。在实践教学过程中，学生观看历史纪录片要比单纯的教师讲解，印象更加深刻。这主要在于历史纪录片呈现出更加活生生的历史画面，附之以音乐、图像和解说，能够让学生多元化的对待历史、理解历史。

其次，促进意识形成。教育心理学认为，情感教育能够让学生思维更加集中，体会历史所包含的相关清理。“动之以情，晓之以理”，只有利用情感教学素材渗透到学生现有的知识结果中，教学设计才能够达到具体目标。

第三、规范行为作用。历史学科的魅力在于展现过去。中华文明上下五年，即属于蕴含深刻哲理的书籍。古代灿烂文明、中国近代屈辱、新民主主义革命等不同的素材会激发学生不同的情感。

二、情感教育实施对策

（一）转变教育教学理念

现代教育理念认为，教学过程应该以学生实践为主体。历史情感教学的关键点在于老师。对此，教师应该从以下诸多方面不断努力。

首先，树立学生为中心理念。与传统灌输式教学模式不同，以学生为中心的教育理念重视学生的深信参与，让学生及时发现自我价值，在掌握学科知识结构的前提下，发现问题，解决问题。

其次，不断挖掘学生潜力。多元智能理论认为每个学生都具备多种智能，部分智能能够在学习过程中凸现出来，但部分智能则属于潜在隐藏能量，不为人们重视。给予多元智能理论，教师则应该相信学生，引导学生，鼓励学生，不断开发自我智能。

第三，树立多元成功理论。社会是多元化的，相应的人才要求同样并不是一概而论，各个层次有着各个层次的标准。在评价学生的过程中，成绩仅仅是一个标准，身心健康、思想品德、兴趣爱好等方面同样对学生未来发展至关重要。

（二）挖掘情感教学素材

在历史教学过程中，大致包括以下教学素材：

首先，历史教材。作为人文社会学科的代表，中外历史发展过程中必然包括大量的情感教学素材。作为教师，必须熟悉教材，了解知识结构，挖掘情感教学素材，以便于情感教学模式的实施。

其次，影视资料。影视资料主要是指图片、纪录片、影片等。各种历史题材的影视作品为我们获取历史教学素材提供便利，且能够更加生活动、形象的展现出历史事件和认识人物。教师在教学过程中，可以添加相关影视资料，以便于学生更加深刻的了解历史进程，体会历史人物情感。当然，在运用影视资料的过程中，历史教师应该慎重，严格对学生负责。

第三、历史古迹和博物馆。将历史教材与历史古迹、博物馆相互结合，让学生从枯燥课堂中解放出来，进入到真实历史场景中，将教材中的东西展示给学生，更便于情感教学方式的实施。以重庆为例，白公馆、渣滓洞、洪崖洞、解放纪念碑等都属于爱国主义教育教学资源，教师应该灵活运用。

三、历史学科情感教育实施对策。

本小节主要以《抗日战争》为例，对情感教学实施过程进行简要分析。

（一）利用史料对比，提升学生情感认知体验

在教学过程中，笔者首先选择反映日本军队残暴的照片，例如“刺刀上的中国儿童”、“被日军活埋的无辜民众”等。图片展示过程中并不需要言语表示，学生情感意境逐渐呈现外放形态。

除此之外，国共两党关系演变同样能够感受到时局的变化。1931年蒋介石的“攘外必先安內”让社会哗然。但七七事变后，共产党倡议“建筑民族统一战线的坚固长城”，蒋介石则发表庐山谈话，“地无分南北，年无分老幼……皆有守土抗战之责任”。通过相关史料的学习，让学生感悟团结合作的精神，促进学生正确人生观和世界观的形成。

（二）通过近代史历代战争解决，培养学生积极进取的人生态度

中国近代历史，就是反抗外来侵略的斗争史。抗战胜利的历史地位、历史意义都是本节课的重点。笔者通过引入近代相关不平等条约的签订图片、斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》以及解放日报通讯社报道，来展示出中华民族反抗外来侵略的艰苦斗争，以提升学生相信自我、坚定信念的自信心。

（三）反思战争，促进学生正确人生观、价值观的形成。历史学习应该以史为鉴，面向未来。此部分学习，笔者主要通过法西斯德国、日本在对待战争的态度的变化上来提升学生认知。同样是法西斯战争的发动者，德国正视历史，忏悔过错，受到被侵略民众的原谅。日本则否认战争、篡改历史，只能够激起其它民族更大仇恨。从两个国家不同的战争态度，引导学生深入思考，正确对待历史，关注人类历史进程，树立为人类和平进步发展贡献重生的人生理念。

参考文献：

[1]管小青.高职思想政治理论课情感教学法运用探微——以《思想道德修养与法律基础》教学为例[J].唐山职业技术学院学报.2009.7（5）：56-57.