培养低年级的写作业好习惯(精选18篇)
1.培养低年级的写作业好习惯 篇一
如何培养小学生的写作习惯
古人云:“少成若天性,习惯如自然。”良好的习惯对写作来说尤为重要。小学三年级正是学习作文的起步阶段,如何培养他们良好的写作习惯,激发学生的写作兴趣,不断提高学生的写作水平,让学生写作时下笔如有神呢?笔者认为,培养小学生良好的写作习惯可以从以下几个方面着手。
一、培养兴趣,激发动力。
兴趣是最好的老师,也是推动学生自主学习的内在动力。在几年的作文教学实践中,发现大部分学生都有“谈文色变”之现象,他们怕作文,厌恶作文,一听到老师布置写作文就头疼,不知要写什么,怎么写?即使学生把作文交上来,也是应付了事,要么东拼西凑,要么记流水帐,要么抄作文选,内容空洞,不真实,主要原因就在于他们对作文缺乏兴趣。因此,要想改变这种现象,首要任务就是培养学生的写作兴趣,激发他们的学习动力。记得在一次作文课上,我指导学生写一篇《我喜欢的一项运动》。有一个女同学胆量小,从来未举手,作文水平一般。这次她是鼓足勇气举手回答:“我喜欢踢毽子,第一次看见别人踢毽子很有趣„„”我一边点头一边微笑着说:“你真棒!踢毽子是需要技巧的,你是怎么学会的呢?”她不再那么拘束了,回答说:“我平时就比较喜欢跳绳等运动,手脚比较麻利,然后„„”她显然还沉浸在踢毽子的乐趣当中,我用赞许的目光看着她说:“你是好样的!老师要向你学习。现在请你把刚才说的写下来好吗?”后来作文交上来,她写的比上次说的还要具体、完整、生动。我评了个“优”给她并点评道:写得很成功,老师真高兴,下次我想见到你更精彩的作文。学习和踢毽子一个道理,只要敢挑战自己,就会获得成功。之后,这个孩子逐渐自信、大胆起来,和老师说话的目光不再躲闪,课堂上有她活跃的身影,作文水平也大大提高。鼓励得当就能激发学生学习的热情,教学效果更是事半功倍。
二、学会观察,掌握要领。
记得苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的重要能源。”其实,观察也是作文“重要的能源。”观察可以解决写作的素材问题,观察可以获得灵感,触发写作的内在动机。因此,我们有必要培养学生的观察能力,让他们学会观察,掌握要领。
首先,立足生活现实。古人有句诗:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”社会生活是写作的来源,要认识生活,反映生活,就必须观察和感知生活,获得写作素材,才能让学生妙笔生辉。记得有一次,我布置一篇《难忘的一件事》,以往学生完全脱离实际生活,把农村孩子的生活写成城里孩子的生活,没有真情实感,无法体现农村孩子的天真和纯朴。这次我注重引导学生从广阔的农村生活入手,农村孩子常常去钓鱼、捉鸟、掏鸟蛋、捉知了等等这些农村孩子喜闻乐见的事,引导他们积极地体验生活,善于从生活中去发现写作素材。
其次,学会多角度观察。对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。多角度观察就是指从视觉、听觉、嗅觉、味觉等方面进行观察。
1、有声有色,动静结合。三年级作为作文的初级阶段,应该指导学生从看到和听到的入手。比如,我在指导学生写《我们的校园》一文时,让学生说说看到了什么?很自然学生都说看到白玉兰、塔松、米兰、石榴„„我再让学生仔细观察它们的形状、大小、颜色,并闻闻其味道,他们的话题多了起来。紧接着引导他们把听到的也写下来,鼓励并启发他们运用合适的修辞手法,如比喻、拟人、排比等修辞手法把
事物写得更生动、更具体。这样文章不但有声有色,而且动中有静,静中有动,文章也就“动”起来了。
2、情景交融,感官结合。随着学生作文水平的逐渐提高,我循序渐进,在“感”字上下功夫,引导学生从各种感官进行体验。如引导学生写《我爱大海》一文时,由于我们都在海边长大,对大海十分熟悉,可学生有话却难以言表。我先从视觉和听觉引导学生,我问:“你们来到海边,看到了什么,听到了什么?”一同学站起来说:“我一到海边就看到蔚蓝的大海,大海波澜壮阔,十分壮观。”一同学又站起来说:“我看到了金黄的沙滩,许多游人在沙滩玩耍、嬉戏。还听到波涛轰鸣„„”接着从触觉引导,“当你们踩在沙滩上时是什么感觉?”同学们纷纷喊着说:“软绵绵的,像踩在海绵上,十分舒服。”“海风吹在脸上会有什么感觉呢?”我紧接着问。有同学说海风凉凉的,吹在脸上特别舒服。我穷追不舍进一步引导学生体验味觉:“有谁知道海水的味道?”这时同学们异口同声地回答说:“咸咸的。”引导学生情景交融,感官结合,不但让他们体验真情实感,而且让他们有话可说,有内容可写,一举两得,何乐而不为呢?
3、发挥想象,升华主题。想象能让静止的事物或画面“活”起来。想象力丰富的学生思维活跃,语言丰富,学习生动活泼。启发学生展开想象的翅膀,培养学生的想象能力。在《我爱大海》一文中,我还引导学生运用想象把文章写“活”。“面对波涛滚滚的大海,你们会想到什么呢?”有同学说这声音如同千军万马奔腾而来,有同学说海浪撞在岩石上,溅起一朵朵洁白的浪花,如白梅,似珍珠。这么美好的想象,不仅增加文章的生动性,还加深意境,升华主题。
三、注重积累,勤于动笔。
写作习惯主要包括勤于观察、积累和练习。培养了学生写作兴趣和观察能力,就应该着重引导学生积累语言知识,多动笔练习写作的能力。
1、注重积累。积累是提高作文水平的法宝。如何做好学习积累尤为重要。首先,做好课内知识积累。课文中有许多优美词句或片段,鼓励学生做好摘抄并背诵,储存进自己的记忆系统。抄录美词佳句,能增加学生的词汇量,为写作做好准备。其次,从课外阅读进行知识积累,鼓励学生增加阅读量,扩大视野,丰富见闻,做好读书笔记,为写作积累素材,学生不仅从书籍中汲取无穷无尽的语言营养,还可以体会作者的写作方法,从中收益无穷。
2、勤于动笔。有句话说得好:“不动笔墨不读书。”这话强调了动笔的重要性,写作更是如此。当学生积累了一定量的好词佳句,教师应进一步训练学生练笔的习惯,把所积累的知识运用到写作中,把“消极词汇”转化为“积极词汇”,尝试运用。教师可以由浅入深,从字词句训练过渡到段的训练再到篇的训练,采用能激发学生写作欲望的训练方式。比如,让学生为黑板报写报稿;为校园广播写广播稿;在班级建立一个信箱,鼓励学生给老师写信;还可以要求学生写生活或观察日记,每周评出“特别观察员”;也可以说写结合,以说促写。让学生在交流中运用,提高写作能力。
总之,培养学生良好的写作习惯,提高作文水平,是一个循序渐进的过程,需要教师不厌其烦地引导,鼓励学生持之以恒。作为一名语文教师,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
2.培养低年级的写作业好习惯 篇二
一.留心生活、仔细观察的习惯
生活是写作的源泉, 但生活的复印并不是作文。要想生活变成作文的材料, 必须让学生进入生活角色。有时候波涛汹涌, 有时候碧波荡漾, 有时候风平浪静。生活往往辉煌的时候少, 平淡的时候多。平淡, 绝非淡而无味, 平淡的背后还包含着深刻的意蕴。这就需要学生留心生活, 注意身边的人和事, 不让这些材料轻易地从眼皮底下溜走, 这就需要具备注意观察、细致观察的习惯。只有观察入微、明察秋毫才会有所得;只有全神贯注, 动心入情, 才能有深切的感受, 才能发现许多有价值的写作素材。
二.注重积累, 收集材料的习惯
光有生活光有观察不行, 还需要积累。凭脑子记忆, 容纳不了那么多东西, 还不断受到遗忘的威胁。俗话说:“好记性不如烂笔头”, 一定要让学生养成写日记、记读书笔记的习惯。平时读书、看电视、听广播、与人交谈、观察大自然, 可以随时摘记, 也可以写写感想, 这些材料积累到一定数量的时候, 就会显示出它的效能来。
三.先思后写的习惯
在动笔之前, 一定要让学生养成多思的习惯。思, 是一个非常重要的过程, 对命题作文审题、对材料作文、范围作文要拟题, 立意选材、列提纲, 直至打草稿, 思路贯穿于写作全过程, 起草前尤为重要。有个别学生怕动脑筋, 看见题目, 不确立中心, 不列提纲、拿起笔来就动手, 这是一种不良的写 作习惯 , 很容易产 生“下笔千言, 离题万里”的现象。先思后写, 是写作过程中一个重要程序。
四.讲究文面, 认真书写的习惯
认真书写, 是所有作业练习都强调的一种习惯, 对于作文训练尤为重要;许多学生考场作文不能得高分, 就是吃的字迹潦草之亏。
五.一气呵成的习惯
写作文要趁热打铁, 一气呵成。当堂作文、快速作文有利于培养学生思维的敏捷性、灵活性。非万不得已, 中途不得搁笔。
六.修改再修改、精益求精的习惯
有人说:“作文不是写出来的, 而是改出来的。”这话是有一定的道理的。在作文修改上, 要带点强制性措施, 起草过程中要修改, 在定稿誊抄时要修改, 在教师批阅 后还要修 改。不要 提“一文千改”的口号, 学生听了生畏;像托尔斯泰写《战争与和平》那样, “一问七改”, 使学生看得见、做得到。还要有恒心坚持下去, 修改再修改, 真正达到精益求精的目的。
七.自觉练笔的习惯
课后时间, 要学生见缝插针写作文, 要求是不现实的。学生总不能就学作文一门课程。除了作文, 还有其他作业, 还有预习复习。只要学生具备自觉练笔的习惯, 不用老师催, 就会抄闲补空写日记、写读书笔记。
人们认识到, 好习惯确实有好处, 坏习惯有危害。可要养成好习惯, 克服坏习惯却是难上加难。江山易改, 本性难移, 还得下一番硬功夫, 才能使学生具有良好的写作习惯。教学实践中, 我们应采取一系列措施:
第一, 加强教育。加强教育, 就是向学生反复讲明养成良好习惯的重要性, 对于写作文、培养素质所具有的意义。比如列提纲, 可以帮助学生理清思路, 学生认清意义, 就会坚持去做。
第二, 严格要求。习惯养成, 需要教者的严格要求。如果教师对不良习惯视而不见, 听之任之, 或仅要求在口头上, 不检查, 不督促, 就不会有良好的成效。
第三, 以身作则。要使学生养成良好的写作习惯, 教师本身首先应该身体力行, 做出榜样;教师板书工工整整, 学生作文字迹也会端端正正。
第四, 激励强化。表扬奖励、批评惩罚, 是对人的思想行为习惯进行激励强化的两种方法。两种方法各有其效。表扬奖励使好习惯得到发扬光大;批评惩罚, 使坏习惯得到遏制。在运用过程中, 要注意以表扬奖励为主, 批评惩罚为辅, 还要把好尺度, 达到公平合理。
3.培养低年级的写作业好习惯 篇三
[关键词]小学语文 写作教学 列提纲 习惯
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)15-030
写作提纲是一篇文章的梗概,根据写作提纲进行写作可以让我们的作文思路更加清晰。我在具体的工作实践当中发现,很多小学语文教师在高年级写作教学的过程当中,并没有有效培养学生列写作提纲的良好习惯,以至于很多学生写出来的作文逻辑非常混乱。这样的结果是我们不愿意看到的,也是我们小学语文教师必须不断改进的。那么,究竟如何培养高年级学生列写作提纲的良好习惯呢?下面,我结合具体的教学经验谈谈自己的几点看法。
一、帮助学生列写作提纲是培养他们列提纲习惯的前提
对高年级的小学生来说,他们的语文素养较低,在写作之前列提纲对他们来说无疑是非常困难的。因此,要想有效培养高年级学生列写作提纲的习惯,我们小学语文教师必须从点滴做起,给学生示范如何列写作提纲。
例如,我曾经给学生布置了这样一个写作题目——《我爱冬天》。在学生写作之前,我列出了这样一个提纲:(一)我为什么爱冬天?(二)冬天的景色是什么样子的?(三)冬天与其他三个季节相比有何不同?(四)陈述性总结。然后要求学生根据这个提纲进行写作。根据提纲要求,学生写出了逻辑性非常强的作文,这一点让我感到非常欣慰。在长期的训练过程当中,学生逐渐养成了列写作提纲的良好习惯。
在培养高年级学生列写作提纲的起始阶段,我们小学语文教师必须坚持为学生列写作提纲,不能嫌麻烦。这是培养学生列写作提纲的启蒙阶段,切不可小觑。
二、让学生自主列写作提纲是培养他们列提纲习惯的关键
经过上一阶段的训练之后,我们小学语文教师必须学会放手,让学生逐渐摆脱对教师的依赖,自主列写作提纲。这一阶段的训练对高年级学生列写作提纲的习惯的培养来说是至关重要的。
每次写作之前,我都会要求学生先列写作提纲,然后让他们把提纲交上来给我批阅。例如,有一次我布置的写作题目是《爱护我们的校园环境》,当审阅完学生提交上来的写作提纲后,我发现大部分学生列出的写作提纲都很好,其中也不乏有很多学生的逻辑思维非常混乱。于是,我在课堂上对列出较好提纲的学生进行了表扬,并利用多媒体把他们所列的提纲呈现给大家看。然后,我让那些提纲逻辑比较混乱的学生重列写作提纲。经过学生反复的修改之后,我才正式要求他们根据提纲进行作文的写作。长此以往,学生列写作提纲的能力以及习惯均得到了有效提升。
事实上,让学生自主列写作提纲并不是等于教师可以完全放手不管,在学生列写作提纲的过程中,教师必须予以及时、有效的指导,帮助学生列出更好的写作提纲。这样的做法对我们的高年级学生来说是一种督促,可以督促他们在写作之前认真列出提纲。
三、让学生合作列提纲是培养他们列提纲习惯的升华
为了更好地培养高年级学生列写作提纲的良好习惯,在经过自主列提纲阶段的训练之后,我们小学语文教师还可以组织学生当堂合作,列出写作提纲。经过实践证明,这样的训练和培养方式也是非常有效的。
例如,我曾经布置过《我的梦想》这个作文题目让学生进行写作。那次我并没有帮助学生列提纲,也没有让学生自主列提纲,而是要求他们在小组内合作列提纲。任务布置下去之后,各个小组的成员均表现得非常积极。他们有的滔滔不绝地表达着自己的看法,有的不断进行提纲的修改。经过反复的讨论和修改之后,最终各个小组都提交了自己满意的“作品”。有的小组列出的写作提纲是这样的:(一)人为什么要有梦想?(二)伟人的梦想是什么?(三)我有何理想?(四)为什么我会有这种梦想?有的小组列出的写作提纲是这样的:(一)梦想有什么力量?(二)我有何梦想?(三)在梦想的指引下将来我如何付诸行动?这些提纲的列举均非常具有逻辑性。
小组合作列提纲的好处有很多,它可以集思广益,取长补短,帮助学生更快、更好地理清写作思路,我们何乐而不为呢?
上述三个阶段的训练是逐层递进、逐步实施的。在我的写作教学当中,我谨遵上述三个步骤,对高年级学生进行了严格的列写作提纲训练,到目前为止已经取得了理想的成效,班上学生均养成了列写作提纲的良好习惯,列写作提纲的能力均得到了有效的提升。希望我的经验能够为更多的一线教师提供帮助和借鉴。
4.培养阅读习惯 提高写作能力 篇四
作者姓名:孙仁学
作者单位:巴州区第十小学
邮政编码:636000
电子信箱: rx610@sina.com
小学语文教学《大纲》明确指出:“小学语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见,语文教学的落脚点在阅读和写作上。在教学工作中,要特别重视培养学生良好的阅读习惯,以此提高学生的写作能力。
在阅读教学中,要注意四个问题。
(一)加强读的训练。“读”是感知文章内容,理清文章脉络,领悟文章思想感情的重要手段。在训练时,要明确训练目的,精选训练形式。如:了解文章大意、分层分段,采用默读或自读;检查感情朗读,用指名读或分角色读;渲染课堂气氛,用齐读;当学生读不到位,宜用范读;复习总结文章,用领读等。在采取各种训练形式时,要注意选择恰当的训练时机。
(二)重视知识理解。“感知、理解、应用”是学习知识的三个阶段。理解是感知的升华和应用的基础。只有深入理解,运用才会得心应手。如果只讲应用忽视理解,运用则如空中楼阁,学生找不着南北。理解要体现清晰性、全面性、深刻性、灵活性。对于每篇文章,引导学生发现它在写作上的优点,并用于自己的写作中。在学习《匆匆》时,引导学生体会作者是怎样描述日子的来去匆匆的,并进行仿写;对《穷人》进行续写;对廉颇负荆请罪一段进行扩写;为《卖火柴的小女孩》写一段话;将《赤壁之战》一文中黄盖给曹操的诈降信写出来等。
(三)发展阅读个性。在教学中,不追求标准答案,鼓励学生自主探究,积极表达,勇于质疑,善于思辨,提高阅读能力。对学生查阅资料获得的知识或观点及时给予赞赏;对学生在课堂上的知识碰撞或困惑及时给予引导。让他们体会到语文学习的或乐趣。在学习《学弈》这篇文章时,当问到学完后你有什么体会时,有学生回答:“学习要专心致志,不可三心二意。”也有学生谈到:“如果老师能正确引导,激发兴趣,那么后一个人也会学有所成。”还有学生说:“他应该去学他感兴趣的知识——射箭,他同样会专心致志,也一定能成为射箭的高手。”
(四)尊重文章的价值取向。《大纲》明确提出:“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性。”语文中的一段话,一篇文章,甚至一个词,一句话都具有表情达意的功能。教学中,要引导学生正确体验文章所表达的思想感情,正确认识善恶美丑,培养学生的真善美。如:教学《我的战友邱少云》后,有同学谈到:“邱少云严守纪律,宁愿烧死,不愧为英雄。”也有同学谈到:“邱少云有机会自救,却宁愿烧死,简直是傻子。”这时,我们就要更深入的理解课文,正确引导学生体验文章所表达的思想感情。
在作文教学中,要注意素材的积累和作文和批改。
(一)注重素材的积累。叶圣陶说过:“训练学生作文,必须注重于倾吐他的生活积累。”所以,老师平时要注意引导学生有生活中积累素材。如:带学生观赏大自然:春天来了,带学生去寻春;观察校园早晨的景色;下雨了,和孩子一起赏雨;下雪了和孩子一起玩雪„„引导学生关注身边的人和事,并随时写下心得。尽量提供课外书,增加学生的阅读量,摘录好词佳句,写读后感想,定期在班内相互传阅,谈体会。
5.培养低年级的写作业好习惯 篇五
响水县南河中心小学 陈素娥 邮编:224633 【摘要】习惯是最好的老师,作文教学的目的是培养学生写作的能力,让学生自己会写。关于作文教学,有位教育家曾经说过:“作文教学的最终目的应为自能作文,不待教师改;教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功。”这就是说,长期以来,小学生作文千篇一律的“模式化”,无话可说、无情可抒等弊端成了不治之症,究其原因,主要是教师在教的过程中没有注意到诸多因素。
【关键词】 作文教学;阅读; 培养习惯
【正文】无话可说、无事可叙是小学生作文中普遍存在的问题。如何在作文教学中改变这种现象、培养学生用自己的语言来表达自己的生活与感受呢?教师在指导学生作文时,要从各方面入手,消除学生对作文的畏惧感,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。为此,我结合自己的一些经验,并总结如下:
一、激发阅读兴趣,丰富知识,为学生作文创作奠定基础
“读书破万卷,下笔如有神”,是杜甫总结出的写好文章的千古诀窍。读书是写作的基础。广泛阅读可使学生开阔视野,陶冶情操,发展思维,积累知识,提高文学素养。为写作和发展打下基础。作文是各种知识的综合运用,没有丰厚的知识,是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来,所以教师要教育学生,要多读课外书籍,特别是那些名著,甚至自然科学知识,也要了解一些。正如培根所说"读史使人明智,读诗使人巧意,数学使人精微,博物使人深沉,伦理使人庄重,逻辑与修辞使人善辨"。为了更好地引导学生阅读和作文,教师可组织一些读书班会或专题沙龙,让学生交流读书心得体会,或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提 高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中,从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓,同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读,学生视野开阔了,知识丰富了,思维活跃了,再不会为“无米之炊”而苦恼。
二、走进生活,培养学生的观察能力
作文教学要激发学生的情感,启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力,大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事,都可引发我们的思考。可是,面对美丽的大自然孩子们却无动于衷,或虽感到美,却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多,孩子们往往求大,忽略了身边值得关注的小事,所以,也造成了无话可说,无事可写的情况。对农村学生来说,农村的风景优美,乡土气息浓厚,美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具,又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势,引导学生仔细观察,使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中,会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡,教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等,帮他们列出观察项目,学生就会有目的的观察,写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事,说一说、议一议,久而久之,学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小,在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活,而不是写那些“虚构生活”让学生知道,说真话、写事实、叙真情就是作文。
三、激活思维,培养学生的想象能力
作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点,他们想象逐步从无意想象发展到有意想象,想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界,小学生在做作文时应该多发挥想象力,来描绘未来的世界和多彩的生活。爱因斯坦说过:“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀,任思维驰骋,想象力应该贯穿整个作文教学之中,没有想象力,学生作文思路就会闭塞,内容空洞,立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧,观察力靠想象来培养,立意新颖靠想象去创造,思路靠想象去拓展,人物形象靠想象去塑造,语言的色调靠想象去渲染。教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢?
1、观察现实生活,激发相关想象
无论哪一类想象作文都脱离不开现实,离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文,它是根据小学生喜爱动物的特点,用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来——”进行想象,写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的,学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外,其他的就十分抽象,不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察,例如现在的房屋,一旦完工,它便固定下来,设想一下,未来的建筑由一个个组装件构成,根据不同的需要进行组合,这样既适合不同人的需求,又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处,它的空间过于狭小,能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场,用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西,都可以大胆想象它的样子、形状、功能,那么展现在学生面前的空间该有多大呀!
2、利用多媒体,启发想象,开拓思维
电教媒体有极丰富的表现力,通过各种事物形象,情景过程的再现,有效 地揭示客观事物的本质和内在联系,开拓学生的形象思维空间。小学生作文的心理需要,是由模仿到创新,就像小孩子学会走路一样,是一个循序渐进的过程。克鲁普斯卡娅曾说:“模仿对于儿童,正如独立创造对于成人那样同等重要。”小学生作文仿作成绩,明显优于没有例文模仿的作文成绩。一方面,例文能把文章做法直观地呈现在学生面前;另一方面,例文又能帮助学生习作时扩充知识,开拓思路,丰富想象。中高年级小学生,还不善于很好的学习例文,所以,我们认为使用例文要指导,要引导学生结合录像分析例文,图文对照,从而让学生明确画面是怎样用语言文字表达的,找出例文值得借鉴的地方。小学生注意力不稳定,不持久,加上观察得不精确,所以,对事物描述不清,电教媒体则能再现生活情景,比较持久地吸引住学生,只要教师认真指导,学生的思维状态就会活跃。
3、结合课文内容,进行再造想象
不少课文有供读者想象的语言空间,阅读中引导学生拓展语言情境,想象语言情节。如《麻雀》一文,学生充分朗读后,心灵受到了极强的震撼,于是我适时的让学生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“猎狗”的当时心理,选择其一写下来。一学生“我想:一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗,可为了自己的幼儿,不惜生命飞了下来,母爱是多么伟大啊!我怎么能让自己做个冷血动物,袖手旁观呢?赶快叫回我的猎狗吧。”;一学生“老麻雀想:明知是死,我也要和这只狗拼上一拼!我是母亲,为了自己的孩子而死没什么遗憾的,那是作母亲无上的光荣啊!但愿我的孩子能犬口逃生啊!”合理性的推测,提升了对文章的理解,训练了学生的语言…… 总而言之,作文教学要努力走进学生的内心世界,贴近现实生活,以人为本,趣字当头,重视写作灵性的启发和培植,在实践中求发 展求提高。罗伯特艾文斯认为,只要学生把作文看成是一种“自我放纵”,不受条条框框的限制,看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。
参考文献:
1、丁伯荣《走进新课程》江苏教育出版社(2003.1)
2、《什么是最有效的教学》编著 宋运来 江苏人民出版社2009年5月
6.如何培养低年级学生的学习习惯 篇六
低年级学生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样,因而榜样
对学生具有很强的说服力和感染力,可以经常向学生介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的,以及他们有什么良好的学习习惯等。
在日常工作中,教师一方面要规范自己的一言一行、一举一动,作学生的表率。一方面要大量发现学生中的佼佼者,树立榜样。可以用设立“声音洪亮小标兵”、“团结协作小奖杯”、“课堂交往小专家”、“作业迅速小标兵”、“书写规范小标兵”等措施,发现学生的优点,具体细致地指出他们的长处,促使这些同学更加努力,保持自己的优势。使其他同学察觉到自己和榜样的相似性与差距,从而更用心地观察学习。目前,我校教师用的最多的是小红花。不管使用什么方法作为奖励,激励性的语言都要跟上,奖励要有针对性,特别要注意到教学中的盲区。如:对于经常违纪的学生,可以说:“你改正缺点特别快,老师奖你一朵小红花”;对于坐在教师后面,老师不容易照顾的学生,可以说:“后面的同学,离老师最远,但听讲一点也不差,老师奖你们每人一朵小红花”;对很少发言,但偶尔表现特别好的学生,可以说:“你不但问题回答的好,而且声音洪亮,口齿清楚,老师奖你一个声音洪亮小将杯”;对于经过刻苦练习进步较大的年龄较小的学生,可以说:“你在咱班年龄最小,但操作学具又对又快,这个‘操作迅速’的小奖杯不归你又归谁哪?”“团结协作小奖杯”用于激励小组合作时配合最好的同学。
7.应培养学生写作的四种习惯 篇七
一、培养学生重视教材、运用教材的习惯
目前有的教师在教学过程中比较轻视语文教材, 认为考试也不会出课本上的习题, 学生作文更是与教材无关。著名教育家叶圣陶说过, 语文教材是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能。而中学教材选编的课文是许多语文专家倾注多年心血的成果, 大多内蕴丰富、脍炙人口。教师一定要让学生熟读、领悟这些精品, 因为阅读是写作的基础, 是获取写作范例的重要途径。我们应将阅读教学与作文教学有机结合, 充分发挥课文的示范作用, 及时总结课文中好的写作方法, 在写作时能有意识地借鉴教材中的课文, 真正做到“取法于课文, 运用于写作”。教学中, 我努力把课文的写作特色同引导学习和运用课文的写作技巧结合起来, 让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验, 然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。如学生作文中常常会描写景色, 但学生大都是为写景而写景, 却不知道写作中写景的目的是服务于文章主旨。因此, 我在讲在《白杨礼赞》一文中, 着力引导学生分析作者对白杨树生长的黄土高原景物描写的作用, 让学生明白作者是用白杨树生长的环境来衬托白杨树的不平凡, 并要求学生不妨在自己的作文中也进行尝试。再如在讲《孔乙己》一文中, 孔乙己第一次出场, 面对众人嘲笑他脸上添上新伤疤时, 他说:“你怎么这样凭空污人清白……”“窃书不能算偷……”这些言语, 形象地刻画了他深受封建科举制毒害时的自命清高、自欺欺人的心理;对孔乙己动作行为描写, 写到孔乙己从口袋里拿钱的动作时, 作者巧用了一个“排”字, 既表现孔乙己拮据而穷酸的本相, 又对酒店卖弄分文不少, 自己是规矩人, 并对短衣帮的耻笑表现出若无其事, 这一“排”的动作, 恰如其分地显示了他的心理。通过这样的引导, 学生们明白了习作时进行人物心理描写可与语言、行为描写结合起来, 使文章行文更从容多变, 结构浑然一体。同时, 很多课文语言优美并富有哲理, 如张洁的《我的四季》、潘岳的《托起草原》, 学生反复吟诵之后, 在习作之中往往无意识地运用文中的一些精妙语句, 这就是学习语言内化的表现, 这就达到了我们语文教学的目的———学生能正确地实践语言。
二、培养学生观察生活、体验生活的习惯
《语文课程标准》强调:作文教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔、乐于表达, 应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。叶老曾说:“生活犹如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这充分说明了生活中的材料是最丰富的, 要写出好文章, 就必须贴近生活、深入生活、观察生活, 从而认识生活、感悟生活。可我们的学生对于生活中发生的事情往往熟视无睹、漠然冷视, 缺少发现、缺少体悟。而只有认真观察、体验生活, 才能发现生活中的真善美、假恶丑, 对生活的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致, 体验得越深刻, 描写的事物越生动形象。因此, 我特别注重引导学生走进生活, 细致地观察生活。如今年冬天武汉下了一场大雪, 我让学生都置身雪中, 认真观察雪花, 触摸雪花, 感受雪花, 让他们尽心去享受雪花带来的快乐, 过后很多学生都写出了优秀的习作。再如观察刚刚挨老师的同学是什么表情?考试没有考好时, 你都想了些什么?周围同学对待你的态度你满意吗?好朋友的穿着有什么变化?观看奥运会, 当看到世界女子跳马界“天后”的程菲却在以她自己命名的拿手绝活“程菲跳”上失误时, 你又想到了些什么?从刘翔参赛到被全中国人们寄予夺取奥运会田径金牌, 到退出比赛, 到后来的新闻发布会, 你又想到了什么?妈妈生病了却拖着沉重的身子为你送伞送衣、接你回家, 夜深了为你递上热气腾腾的牛奶时, 你又有哪些深刻的体验?……正因为学生对生活多了一份关注, 多了一份观察, 多了一份思考, 普通而平常的生活便有了不平常的价值;也正因为了有细致的观察和真切的体验, 学生拥有了非常深刻的印象, 写作的内容逐渐丰富起来, 观察视野不断扩大, 从身边小事写到对这人生、社会的认识, 可谓是班级的生活与风波, 家庭的欢乐与忧愁, 社会见闻等, 大到宇宙, 小到自我, 尽入笔底, 习作时文思泉涌、得心应手, 自然再也无需编造。
三、培养学生积累材料、勤于动笔的习惯
有的学生写作文时脑中空空荡荡, 即便苦思冥想也难以找出典型有力的材料, 文章干瘪不生动。这正是缺乏写作素材积累所致。没有写作素材, 只能是“巧妇难为无米之炊”, 令作文“言之无物”了。要想作文“言之有物”, 非要有一个素材库不可。陆机在《文赋》中有云:“伫中区以玄览, 颐情性于典文”, “收百世之阙文, 采千载之遗韵。”可见, 用大量的阅读来带动积累, 增加文化底蕴, 的确是提高学生写作水平的好方法。鲁迅先生也深有体会地说:“文章怎做, 我说不出, 因为自己的作文是由于多看和练习, 此外并无心得和方法的。”教学中, 我积极鼓励学生进行广泛地阅读, 阅读有益的书刊、精美的时文、名著佳篇, 让学生不仅能获得许多课外知识, 还能帮助他们积累大量的语言材料, 并从中受到文学美育的熏陶, 从而得到多方面的收获。同时我要求学生阅读时注意力要集中, 能边看边思考, 遇到不理解的词语或问题, 能自觉使用工具书, 查找答案。同时我还教会学生积累素材的一些方法, 如:摘抄法, 即在阅读中读到一些优美的语言、深刻的哲理, 就把它们摘抄下来, 不时地温习直至背诵;批注法, 即阅读一篇文章, 在自己感兴趣的、认为写得好的句与段之间进行圈点, 写上一两句自己对该句或该段的理解;赏析法, 阅读一篇美文, 可以尝试对文章语言特色、篇章结构、立意选材等方面有特色的文章进行分析鉴赏。长期坚持这些方法, 既能促进阅读能力的提高, 也必然能丰富写作的技巧。有了写作语言材料的积累, 学生那种“腹中空空, 无话可说”的局面就会逐步得到改善, 学生的写作水平也会得到一定的提高。
特级教师蔡澄清说过:“语文教学要特别注重把知识转化为能力。”而实现这一转化有效的途径就是读写结合。有些人读了不少书, 可写作水平却不见提高, 可谓收效甚微, 这就源于缺少动笔。我要求学生在进行大量阅读的同时, 更要注重动手, 当他们把自己的想法付诸笔端, 把自己的情感流露于书面的时候, 心中又是一种别样的感受。动笔关键在于“勤”, 我要求学生坚持写日记或周记, 并告诉学生任何技能, 都需要反复历练, 写作也一样, 训练达不到一定强度或熟练程度, 就难奏效。写作更是一种创新, 必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。
四、培养学生修改作文、升格作文的习惯
义务教育《语文课程标准》要求学生养成独立修改自己的文章的习惯, 并侧重提倡学生之间互相评改。“好文章是改出来的。”文章不厌百回改, 越改越精美。教师应该教给学生自改作文的方法, 调动学生自改作文的兴趣, 多方面培养学生自改的习惯。我常教学生用的修改方法:一自己初读文章, 发现错别字、意思重复等明显的错误, 然后及时加以修改。二是朗读改语病, 如有语句不通畅的地方, 要及时查出原因, 动笔修改。三是默读改全篇, 先从整体入手, 看看选材是否符合题意, 中心是否集中, 详略是否得当, 然后根据问题, 进行充实、调整、删减。四是品读求提高, 对习作水平较高的学生而言, 如果自己的习作语句通畅、选材典型、立意正确, 就通过自我品读, 在遣词造句方面再下一番功夫。有时, 我会让学生自己上讲台在全班讲述自己修改习作的过程及体会, 并对其加以赞赏和肯定, 学生修改作文的积极性更高涨, 会努力去修改好自己的作文。有时我利用投影, 把有代表性的习作打到屏幕上, 请全班学生根据本次习作要求, 进行口头修改。要求学生说说这位同学的作文好, 好在哪里;这位同学的作文不够好, 问题在哪儿, 应该怎样修改。在评改过程中, 我让学生自己打分或请同学打分, 并说说打出这个分数的理由。然后, 我要求学生针对自己作文的问题进行修改, 让自己的作文升格到一个新的层次。这样最大限度地调动了学生修改作文的积极性, 引导学生积极主动地参与评改活动, 学生思维活跃, 讨论热烈, 在激烈的争论中, 学生修改水平、习作水平都会得到提高。
结束语:
8.培养写作习惯,提高写作能力 篇八
近两年高考书面表达的命题趋势:
一、内容贴近生活,时代感强
从近两年高考书面表达的内容上看,命题更趋于理性化,贴近生活,时代感强,能够体现新一代学生对社会活动的参与意识。
二、紧扣大纲,突出语言基本功
虽然近两年高考书面表达的命题新颖,灵活,但它还是紧扣大纲,语言没有过难或超纲之处,但要在高考气氛紧张,时间有限的情况下写出高水平的文章来决非易事。这就要求学生在平时训练时练好包括词汇,句子结构,语篇结构等各方面的基本功。
三、进一步突出书面表达的语篇意识
这是近两年高考书面表达的一个显著特点。语篇意识就是语言运用者在句子意识的基础上形成的对段落运用的自觉把握,是通过衔接与连贯,使段落里的句子有机地连接在一起,使文章具有连贯性,逻辑性和可读性。为使文章的意思表达连贯且层次清楚,语篇的发展往往采用不同的结构形式和恰到好处地使用一些连词。
针对近两年高考书面表达的命题趋势我们在平时训练时应着重抓以下几点:
一、培养学生的写作习惯
我们在平时训练中,往往注重的是让学生听课,作笔记,做题;而忽视了对学生的养成习惯教育。学习习惯的培养对学生的学习成绩至关重要,一个成绩优秀的学生一定具有良好的学习习惯。所以在平时英语写作训练中,应加强对学生的写作习惯的引导和培养。
1.养成良好的书写习惯
在中学英语教学中,听说能力和阅读能力得到了足够的重视,相比之下,人们对写的教学意义,特别是写得规范与否,就显得估计不足,书写技巧和写作能力的培养就成了中学英语教学中的一个薄弱环节。应该意识到:良好的书写习惯对中学英语教学的各个方面都起到了推动作用。书写技巧是一种习惯,养成良好的书写习惯不仅能提高学习兴趣,同时也会使别人得到美的享受,自己也能获得美的体验。所以良好的书写会使学生以写为乐,以练为乐,以学为乐,从而提高对英语的学习兴趣。
2.培养规范的写作习惯
有些学生基础知识,技能都不错,写出的句子几乎没有什么错误,但往往审题不慎,造成主次颠倒,详略不分,没按要求规范写作而影响得分。这就要求我们在平时训練时,严格要求,规范训练,如怎样写英文书信,日记,通知,人物传记,看图作文,社会话题等,要求学生在熟练格式的情况下,尽量做到规范书写,抓住要点,层次清楚,文理通顺,语句连贯,语法正确,卷面干净。经过严格要求,规范书写,强化训练,学生很快就能在规定的时间内,按题目的要求,成功地完成一篇习作。
二、提高学生的写作能力
在英语教学中,书面表达能力的培养越来越受到重视。但是,面对英语基础较差,厌学,两极分化严重的学生,在有限的时间内,如何才能提高学生的写作能力呢?
1.克服畏惧心理,树立必胜信心
不少学生对学英语有胆怯心理,不敢说,不敢读,不敢写,不敢用,特别是一些基础差的学生。因此,首先帮助学生减轻心理压力,做好思想工作。要让学生明白,只要按照老师指导的方法去做,去学,经过一段时间的训练,努力,一定会收到良好的效果,从而使他们积极主动地参与教与学,在思想上树立必胜信心。
2.抓好基本功训练
任何能力的培养和提高都是由浅到深,由简到繁,由易到难,循序渐进的。英语写作能力也是如此。许多学生因语言基础不扎实而导致书面表达错误百出,因此我们平时应注重抓好语言基本功的训练。
(1)严格要求学生正确端正熟练地书写字母,单词和句子,注意大小写,标点符号,单词拼写,词形变化,词组搭配,语法概念等方面,尽量避免出现错误。
(2)平时注意总结归纳常用的词组搭配,帮助学生为写作打牢语言基础。
(3)抓好五种基本句型的训练和四种常用时态的正确运用。句型和时态的正确运用是写好书面表达的基础,很难想象一个写句子错误百出的学生会写出一篇好的书面表达来。因此,平时加强对句型和时态的训练对于学生书面表达能力的提高是非常必要的。
(4)做好易犯错误的处理。在学生平时学习中,要求每个学生都要有改错本,对经常出现的典型错误,都要一一记录,反复操练,经常提醒,久而久之,出错率就会大大降低。
3.活用句式,增加书面表达的醒目性
英语书面表达主要考查学生综合运用英语的准确性。对大多数学生而言,经过以上所说的训练,能够正确地运用英语基本句型和时态以及其他的一些用法,写出正确的句子来,但得分并不高。因此,除了鼓励学生在熟练运用以上句型的基础上,还要鼓励学生灵活多变地运用一些较为复杂的,地道的英语句式,增加文章的醒目性,逻辑性,可读性,从而取得较高分数。
(1).写好开篇交待句和末尾总结句,增强文章的照应性,做到首尾呼应,前后相连,增强文章的逻辑性和可读性。
(2).巧用过渡性词汇,增强文章的逻辑性。过渡性词汇可使文章结构更紧凑,上下文更连贯,逻辑性,可读性更强。所以,在平时学习中同学们要注意掌握足够的表示各种逻辑关系的连词和插入语。在写作时,可有选择性地将其派上用场,对你的书面表达起到立杆见影的作用。
(3).活用高级词汇和语法,提高写作的表达档次。高考书面表达只是一个写作片段,不需要挖空心思一味追求新,奇,难的语法,但一篇优秀的书面表达必定有较高的表达档次和品位。只要同学们把我们高中阶段学过的比较重要的语法,如分词在句首,句末作状语,定语从句,名词性从句,强调句型,with复合结构等等,加以适当地,正确地,巧妙地使用,一定能使你的文章增添风采,使你的文章取悦于阅卷老师。
9.一年级学生学习习惯的培养 篇九
我国著名教育家叶圣陶说过一句话:“教育就是培养良好的习惯。”习惯是一种巨大的力量。习惯一旦形成之后,很难加以改变。因此,一年级学生学习习惯的培养尤为重要,其实大部分孩子的智力水平相差无几,但他们的学习成绩有着的差异,学习习惯的不同是他们成绩好坏的主要原因之一。
如何培养一年级学习习惯呢?从上学期接一年级的数学以来,经过自己的实践摸索我着重从以下几方面来培养学生的学习习惯,收到了好的效果:
一、有学生感兴趣的游戏、口令等培养学生的学习习惯
作为刚刚进入一年级的小学生来说,如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲,是非常重要的。因此,培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的两个星期里,我采用编儿歌、口令等形式,将学生学习习惯的培养融入情趣之中,让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。刚开学的时候,我用《小学生》做为课间操让学生了解基本的课前常规。铃声响,进课堂。铅笔书本摆摆好。静等老师来上课,比比哪个坐得好。
二、准备学习用品的习惯
1、课前:要求学生在课间十分钟把上课的学习用具准备好,如:教科书、练习本、笔、纸等放在桌上指定的地方后,再出去活动。
2、课上:课堂上对一年级新生在学习习惯上花的时间会多些,也别怕把学习时间给耽误了,只要习惯养成,一节课的时间就会很好利用在学习上。因此,上课的第一件事,不是急着学习数学知识,而是检查学生是否准备好了学习用具,摆放是否整齐,与本节课无关的书籍、街口 等是否收进抽屉里去了。通过检查对于做得好的学生及时给予鼓励及奖励。从一年级新生开始天天这样训练,坚持一段时间学生自然而然就养成了习惯,再不需要老师天天督促检查了。需要什么学具,学生就能很快拿出来,不需要在里、书包里翻半天,影响上课。
3、课后:上完课后老师会把第二天要准备的学习用具写在黑板上,当成家庭作业,学生利用课间,中午等时间抄在家校本上,老师检查,家长签字。刚开始学生写得很慢,写的字也是少胳脖少腿的,没关系慢慢地学生就会写了。现在我规定要带的学具,学生基本上能准备齐全,不会影响课堂上的使用。
三、认真倾听的习惯
倾听习惯的养成不仅能有效地提高学习效率,还能博采众长,弥补自己考虑问题的不足,而且也是教会学生尊重他人,学会做人的开始。
注重课堂常规训练,正确适当地进行评价。对刚入学不久的学生进行适当的课堂常规训练是非常有必要的,因为此时是孩子们养成良好习惯的最佳时机。所以不人有学生站起来回答问题时,我就会用语言提示他们:“当某某同学回答问题时,我们要坐直身子,眼睛望着回答问题的同学”。如果同学的回答与自己的思考一致,则以微笑,微微点头表示认可或赞同。如果不一致,能发方的要积极发言,讲不出所以然的,可以摇摇头示意,注意倾听别人的发言。听完别人的发言,再发表自己的意见,不要插嘴。还告诉他们,倾听别人的回答,是对人家的一种尊重。慢慢地,学生就能做到这一点了,每当这时我就给予及时的和鼓励,比如:“你听的这么仔细,说明你很尊重他,你发言他也会尊重你的”。一个赞扬,一个微笑,学生品尝到成功的喜悦,成功的满足。慢慢地,课堂上几乎不会再出现“一人说话,无人听”的情况了。学生学会了倾听,学会了评价,从中还学会了怎样尊重他人。
其次,教师在课堂上还可采用复述法:(如可用:“你们听明白他的意思了吗?”“你们听懂了吗”“谁能再说一遍”“你讲的我还不是很明白,你能再解释一下吗?”)、评议法:(如果觉得与自己的观点不同,可用“我认为„„”“我想补充说明„„”“我的想法与你不同,我是这样想的„„”等方式与大家交流、角色互换法、榜样示范法、师生评价法等持久训练,引导学生学会倾听。
四、认真作业的习惯
对于一年级孩子来说,要努力巩固学过的知识,首先要培养他们良好的作业习惯。如果做作业的态度不认真,那么做作业的正确率就会大打折扣。我们可以从以下几点培养学生良好的作业习惯。
1、书写规范化
认真书写不仅能提高作业的准确率,而且对端正学生的学习态度,认真负责的习惯有积极的意义。做数学作业一般要求学生书写格式规范,阿拉伯数字和符号的书写也要规范。对于作业的书写情况,教师要经常讲评,要以典型示范,以表扬为主。
2、认真审题
审题是正确解题的前提,我们在课堂上教给学生读题方法,要求学生边指边读,强调他们多读,弄懂题目具体有几个已知条件和问题,读中画重点字、词,养成用符号标记习惯,同时指导分析对比的方法。一年级的孩子,由于不识字和识字量少的缘故,在做题时常常依赖老师或家长读题,有些孩子一离开老师或家长就什么题都不会做。因此,教师要重视一年级学生的读题训练,培养学生的仔细读题的能力,使学生学会学习。读题时要求学生把题目读一读,找出自己地读的地方和不会读的地方,读得懂的地方和读不懂的地方,甚至让学生根据插图或以往做题的经验,先猜测一下这题的要求,然后指导学生弄清知识之间的联系,明白题目的意思。另一方面要重视学生读数学习惯,要求他们有序观察书中的插图,对图中的动态部分进行合理想象,能够正确读出文字部分,理解文字意思。
五、用有效的奖励办法来习惯的养成在教学中,一年级孩子对于物质的奖励也是特别的喜欢。一朵小红花,一个小星星,一面小红旗,孩子都特别渴望。刚开始带一年级的时候,我觉得上课给学生奖励有些浪费时间,因此课堂上对学生进行物质奖励很少,课堂上贴一个小星星,并且表扬他:“你回答问题声音很响亮,老师奖你一个小星星。”学生在自读课文读完端正后,我夸奖他:“你用姿势告诉了老师,你很棒!”给他脑门上贴一个小星星。
学生的作业我也是用星星和大拇指来激励他们写好的,作业本和练习册上够三个大拇指或五颗星的,给墙上加一颗星,学生特别珍惜这一颗星。写作业很认真,如果写错了,为了能让学生及时改正,改正的给加一颗星,学生大多数能及时改错。
10.培养低年级的写作业好习惯 篇十
小学阶段是一个关键的阶段,一个人的兴趣一般是从小就培养成的。所以小学老师是相当不容易的,想做一个优秀的小学老师更不容易。做为一个以后教小学的我们就应该从现在开始就得学会如何去教好小学生!
要想学生学得好,首先要解决他们是否喜欢学习的问题,是否有求知欲。而培养学生的求知欲,是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。然而,兴趣不是天生的,它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生,也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养,它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失,也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。的以在课堂教学设计方面,应该以充分激发学生学习兴趣为目的,培养学生学习数学的积极性,养成良好的学习习惯和思维品质,进而进一步提高课堂教学效率,起到积极作用,收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担,又提高了教学质量。其实不管是小学生还是其他年级的学生,兴趣都是最
好的老师。让同学以自己的兴趣去学比强迫同学要最好的。强迫同学去学是达不到学习的效果的!
再者还应该培养学生要有一个良好的习惯。小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯,才能提高学习效率,收到事半功倍的效果;有了良好的学习习惯,才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。培养学生良好的学习习惯,可以着重抓以下几点:
一、认真听讲的习惯。
二、积极思考的习惯。
三、大胆发言的习惯。
四、养成动手操作的习惯。
五、“认真作业”的学习习惯的培养。
还有小学生的接受不是很强,尽量应该用简单、容易让小学生听懂的语言。所以每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来,并把知识融入到学生的生活当中,与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中,注重培养学生良好的学习方式和学习习惯,初步学会用数学的思维
方式去观察和分析现实生活,用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。
并且小学生的注意力不容易集中,所以我们在教学过程还应该适当的插入一点他们感兴趣的话题!有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境,“好玩”是孩子的天性,怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?因此教师要尊重学生的主体性,精心设计知识的呈现形式,营造良好的研究氛围,让学生置身于一种探索问题的情境中,以激发学生的创新潜能和实践能力,为学生的可持续发展打下基础。在具体教学中,我注意教学形式的多样化与直观性,尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力,采取多种游戏的方式进行练习,这样学生在课上就不容易“走神”,而把精力全部投入到学习中去。久而久之,就容易形成上课认真听讲的良好习惯。
针对每课不同的学习内容,编排设计了很多不同的游戏、故事......真正使学生在“玩”中获得了知识。
根据低年级好奇好动的特点,上课时,还应该重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官,通过积极思维,获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握,也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时,必须首先要求学生看清题意,再想一想,根据题目要求,你在操作时先做什么,再做什么,该如何做。
在课堂上,有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束,限制学生“动”,强制听课,有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲,老师批评,家长责备,他们上课时像是被捆住了手脚,束缚了思维,完全处于被动地位,上一堂课下来又苦又累,从小产生厌学情绪。长此以往,形成大面积的后进层面,日积月累,延误孩子的一生。如果我们上一年级课的老师,能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣,从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯,对孩子们来说,将受益匪浅。在课堂上还应该多给学生发言的机会,在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动,有更多机会表现自我,课堂上要多给一点时间和空间,尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会,体验和享受成功的快乐。
发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来,要把内部的知识转化为外部的语言,必须表达清楚,使别人能听懂,因此自己内部的思维必须清晰才行,所以发言可以锻炼学生的思维和表达能力。在课上尽量创造更多让学生发言的机会,注意学生表达的准确性与严谨性。另外也应该注意利用“同位互相说说”、“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式,让学生有更多表达自己见解的机会
在教学过程中还应该引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题.大家都知道教材的练习题中,有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机,鼓励学生多动脑筋,勤思考。
还应该培养孩子的生活实践能力,数学如果不能与生活有效地联系起来,那就失去了它本身的意义。所以,在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。使学生在实践中得到了锻炼,把数学真正融入到现实生活。在一次观看《分类》这节课的教学视频中,里面的老师就放了一段关于超市等地方的视频让同学进行观察,看看它们是按什么规律把物品进行归类的,之后又让学生用老师事先准
11.要善于培养学生良好的写作习惯 篇十一
【关键词】写作习惯;教师修养;教学方法;典型分析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
英国教育家洛克说:“一切教育都归结为养成儿童的习惯。”写作教学也要善于培养学生的自我写作习惯,使学生有良好的写作意识,使他们认识到应从社会主义市场经济的大局着眼,从身边记事作文入手。本着“教育面向社会,面向未来,面向世界”的高度去写作,立足于培养学生自我写作素质,即写作的“养成教育”。
培养学生良好的自我写作习惯,可以通过各种有意义的尊尊引导促使学生逐渐形成一种稳定的、自觉的写作心理和冲动。久而久之就会形成一种自我写作习惯,其中包括审题、选材、构思、表达、书写习惯,同时还包括自我观察,善于搜集、写日记的习惯等。
怎样才能使学生养成良好的自我写作习惯呢?
一、教师要具有较高的文化素质和良好的写作修养
语文教师的写作素养,既指教师自身的写作能力,也指组织作文教学活动指导学生写作的能力。教师要具有较高的文化素质和良好的写作修养,从而去熏陶、去潜移默化地影响学生。这些修养包括教师要有思考的习惯,有文化的积淀,有生活的基础,有科学的理念,有“下水”的能力,有命题的水平,有鉴赏的眼光等。例如,优秀的语文教师就是一个思想者,至少具有思考的习惯,对生活,对人生,对世事,对时事,对文学,都应该有自己的思考和见解;语文教师应该拥有强烈的文化精神、厚重的文化底蕴和广阔的文化视野;语文教师要生活基础厚实,要善于引领学生观察生活、体验生活、思考生活和表现生活。
二、创造良好的“氛围教育”
创造良好的“氛围教育”,就是要给学生创造一种热衷写作的氛围和环境,让这种良好写作氛围去影响和诱发他们。方法是鼓励学生投稿、编语文、写作小报、成立写作文学小组,自编优秀作文选,让他们在一个又一个写作热潮的“氛围”中自我进取,产生自我写作欲望。
三、不断改进教学方法
教学方法上要不断改进,改变原来的单一死板的教师出题、学生作文的传统的写作形式为讲演、采访、讲故事或先表述后作文的多种多样的趣味性作文课形式,提高学生作文的兴趣,让他们在兴趣中产生作文灵感。
四、课外作文与课堂作文相结合
要善于将课外作文与课堂作文相结合,思维作文与语文技能作文相结合,写实作文与想象作文相结合,命题作文与材料作文相结合,片断作文与完整作文相结合。通过思维、认识、心理、语言、表达等训练的综合反应,达到课外作文水平的提高和课堂作文的练习,例如写信、读后感、观后感等。想什么就写什么,它比课堂作文丰富得多。课外作文是课外生活的折射,教师要善于引导学生丰富课外生活,扩大生活视野,拓宽学生的写作领域。
此外,要加强培养学生博览群书、积累语言的习惯。博览群书既可以开阔视野,又能够提高能力;既可以积累语言,又能够严密思维;既可以丰富情感,又能够陶冶情操;既可以启迪智慧,又能够塑造性格。这正像蜜蜂酿蜜一样,只有博取万物之精华,才能酿出更甜更美的蜜汁。为此,我要求学生广闻博览,并且在博览群书时做到笔不离手,养成“不动笔墨不读书”的习惯。将书中值得鉴赏的地方进行圈点勾画,并作点评;对书中优美语句可摘录……做到眼到、手到、心到。这样既加深了学生对文章内容的理解,又提高了学生评析文章的能力,还积累了丰富的语言材料。可谓一举多得。
在作文题材上,要求学生不仅要善于捕捉身边生活的闪光点,更要善于展开丰富的想象,培养学生的想象、科幻意识,让他们展开想象的翅膀,让他们在一种新的思维意识和宽松的作文空间中飞翔,去创造自己新的世界。
五、抓好范文的典型分析
教师在分析范文时,要有意识地设疑点,设悬念,故意制造作文障碍,让学生去排除,让学生在寻思解答中诱发作文灵感,引发写作兴趣。例如教学《记一件小事》,鲁迅写老太婆是被车夫的车把子“兜”住的,随后就是“头破血出”。试想作者为什么没有用“挂住”、“钩住”、“撞着”……为什么作者不用常用词语“头破血流”而偏用“出”?教师要讲明“兜”是事件的起因,“出”字是事件的结果,这两字紧扣文章的“小事”。让学生在疑问中去发挥想象力,从而产生浓厚的写作兴趣。
六、有计划地引导学生多写、多练
要有计划地引导学生多写、多练。这是老生常谈之法,又是培养学生自我写作习惯的关键。只有通过练习才能有所提高。犹如弹钢琴一样,关键是要弹,多练。作文要善于练,要有目的地练,有指导性地练,有定时性地练,也随意性地练,总之要有计划地练。当然,在练的同时更要注意练的质量。
总之,良好的自我写作习惯的培养非一日之功,需要师生长期和谐地配合和努力。
参考文献
[1]刘霞.培养学生良好的写作习惯[J].科学导报,2013(8).
[2]刘彩萍.培养写作习惯,优化课堂作文[J].都市家教:下半
月,2013(6).
[3]赵静.如何培养学生的写作习惯[J].读写算:教育教学研,
究,2013(37).
[4]秦凤英.如何培养学生良好的写作习惯[J].陕西教育,2012
(3).
[5]岑星亮.初中语文教学应培养学生养成摘抄好词句与多阅读的习惯[J].课外语文:下,2012(9).
12.培养低年级的写作业好习惯 篇十二
一、激发说写兴趣, 以说促写, 下笔成文
在写作训练时, 教师可以强调学生先说后写, 即在写作时, 让学生构思后, 把要写的内容先说出来再写。并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样, 不仅能提高学生的口语表达能力, 也可以提高他们的书面语言表达能力, 使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
1.我玩我说, 以说激情。爱玩是孩子们的天性, 特别到了中高年级, 教师要引导学生在丰富多彩的课外活动、游戏和玩耍中选择写作材料。学生在完成各项活动时, 都是非常认真和仔细的。如果教师要求学生将自己喜欢的活动、游戏、玩的过程先说一说再写下来, 他们会很乐意的。这样, 学生往往会表现出极大的写作兴趣。
2.谈话入文, 情境写作。心理学家告诉我们:学生的学习兴趣始终伴随着情绪、情感的体验。对此, 我变静为动, 以谈话的形式创设最佳情境, 让学生自然入文。一节作文课上, 我空着手走进教室, 学生都感到茫然, 我说:“昨天是星期天, 我经历了一件很有意义的事, 你们想听吗?”同学们高兴极了, 一个个笑呵呵地直点头。于是我就有声有色地将星期天我在农贸市场的所见所闻有详有略地说给他们听了。然后我问学生:“你们昨天干了什么?能说给老师听听吗?”学生一个个举起手都想上来说。在学生说的过程中我注意引导他们将事情的经过说清楚, 并指出哪里该详, 哪里该略。就这样说说、议议、笑笑, 一篇篇记事文章的腹稿已打好。此外, 我还设计过“钉钮扣比赛”、“成语接力”、“我是小老师”等游戏活动。活动一结束, 同学们还沉浸在愉悦之中, 我便要求他们将活动的场面、活动的过程、欢乐的气氛, 自己或别人的心理活动, 人物的动作、语言、神态等先说一说再写下来。这样学生写出的作文就有血有肉、情景交融。
3.让学生倾吐心声, 乐于表达。在作文教学中, 教师应当为学生创设一个驰骋的舞台, 真正调动学生内在的语言表达欲望。让学生畅所欲言, 为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间, 减少对学生的束缚, 让学生说自己想说的话。平时我充分利用每天的早读、早自习时间开展演讲、“班内新闻”播报、“我的故事大家分享”等活动, 给每一位学生创造在公众面前展示自己口语表达的机会。学生自然喜欢, 感到快乐, 对作文自然就会产生兴趣。
二、培养学生良好的习作习惯
学生的说写激情被极大地激发, 有了“写”的欲望和积极性。这时, 我们语文老师就应该注意培养孩子们良好的写作习惯了。写作习惯的培养, 不仅关系到学生习作的正确起步, 而且会影响到他们今后的写作。因为只有养成良好的写作习惯, 才能有利于写作能力的提高和写作才能的发挥。
1.积累素材的习惯。巧妇难为无米之炊。要写出好文章, 首先要养成积累素材的好习惯。下面就从三个方面谈谈如何培养孩子们积累素材的好习惯。
(1) 多观察。敏于观察是认识和感受事物的第一步。观察是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。对生活观察得越仔细, 则描写的事物越生动形象。有一次作文课, 恰逢我班学生吹泡泡风气正浓。走进教室, 看到满屋飘着的五颜六色的气泡, 我临时改变主意, 这次的作文题目就改为《吹泡泡》。然后我就带领孩子们来到操场玩吹泡泡的游戏。当然, 我给他们布置了任务, 不仅要吹一吹, 还要看一看, 要仔细观察吹泡泡, 让他们在活动中得到最真切的感受。当五彩斑斓的泡泡在空中飘飞, 学生的兴趣被完全调动起来。此时的学生, 用自已的眼睛去观察, 用自己的头脑去思考, 用自己的心灵去体验, 个个都情趣盎然, 人人都把吹泡泡写得绘声绘色, 充满着激情, 充满着想象。
(2) 多阅读。多阅读, 扩大学生的阅读量, 使学生在阅读自己喜闻乐见的故事的同时, 积累丰富的语言, 为写作打下坚实的基础。“读书破万卷, 下笔如有神”, 读书是吸收、积累的过程, 也是一种不知不觉的存储过程。为了让孩子们养成多读书的好习惯, 我要求学生有目的有计划地制订个人读书计划, 我则定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况;平时在班级也适当举办读书活动, 如让学生向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物;有时让学生朗诵一篇自己喜欢的文章, 从而有意识地培养学生阅读的习惯。
(3) 多积累。鲁迅先生说过:“积累如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的学生提笔作文, 信手拈来, 一气呵成, 大有取之不尽、用之不竭之势, 究其原因, 便是在积累上下过工夫, 材料储蓄丰富。不少学生写作苦于无言, 只好“望题兴叹”, 其根本原因是缺乏素材, 腹中空空。“仓库”里存储的素材多寡, 直接关系到作文的质量。为此, 应培养学生积累素材的良好习惯, 引导学生勤写观察笔记, 多作读书笔记, 把平时看到的现象、读到的好材料、感受到的思想火花, 都记录下来。俗话说“好记性不如烂笔头”, 多做笔记, 多积累, 才能备好“锦囊”。
2.认真思考的习惯。孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”思考是梳理材料、理清思路、写好作文的关键。怎样去培养学生良好的思考习惯呢?
(1) 审题为起点。培养审题习惯的主要做法有: (1) 认真读题。如《发生在我们班的一件事》题目中的每一个字都不能放过。 (2) 抓住重点词。《发生在我们班的一件事》要在“我们班”上做文章。我们班的一件什么事?怎样写这一件事? (3) 善用比较。如比较《一件有趣的事》、《一件有意义的事》、《令人深思的一件事》有什么不同?在比较的过程中, 学生就是在思考, 就是在审题。
(2) 选材为重点。审清了题目, 选择什么样的材料来展开这个题目呢?这需要认真思考, 不能马虎。有一次我让学生写《难忘的一件事》, 写作习惯不太好的学生, 略微一想就开始写了。而写作习惯比较好的学生就在想:哪一件事令我难忘?难忘的是什么?怎么写最突出?几件难忘的事, 我应该写哪一件?这需要学生认真思考, 反复比较, 认真选择。
(3) 编写提纲为制高点。有了材料, 怎么安排材料, 谋篇布局呢?教师要教育学生养成编写提纲的习惯。因为编写题纲可以便于超前思考、梳理思路, 也便于反思和修改, 做到心中有数, 有备无患。
3.自改习作的习惯。叶圣陶先生说过:“好文章是改出来的。”好文章一半在起草, 一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤, 是提高文章质量的有效方法, 而修改又重在养成学生自悟的习惯。“好文章是改出来的”这是公认的事实。文章只有不厌其烦地改, 才能越改越精美。从起始年级起, 就应教给学生自改作文的方法, 调动学生自改作文的兴趣, 多方面培养学生自改作文的习惯。
怎样培养学生良好的修改文章的习惯呢?
(1) 要培养学生修改文章的意识, 要重视修改, 仔细推敲, 直到满意为止。
(2) 要保证课内修改文章的时间, 反复检查。
(3) 要教给学生修改的方法。一般是先检查题目是否搞错;中心是否抓住, 内容是否具体;再看用词是否妥当, 句子是否通顺;是否有错别字, 标点是否用对。
(4) 大力表扬修改认真的典型事例, 给学生做榜样, 以示鼓励。
总之, 作文教学是语文教学的重要组成部分, 与阅读教学、口语交际一起构成了语文教学的主要内容, 是语文教学的“半壁江山”, 担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。作为语文教师, 我们要激发学生的说写兴趣, 培养学生良好的写作习惯。学生有了说写的激情和良好的写作习惯, 作文自然能够学得扎扎实实, 循序渐进, 写作水平也就能够得到不断提高。
摘要:作文教学是小学语文教学中的一个难点、重中之重。其实, 通过教学实践, 教师会发现从激发说写兴趣和培养良好的写作习惯两方面逐步培养和提高学生的语言表达能力、书写能力和习作水平, 会让学生轻而易举地打下扎实的作文基础。
13.培养低年级的写作业好习惯 篇十三
《语文新课程标准》指出:低年级学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。著名特级教师于永正说过,“写字是小学生必做作业,学写字,就是学做人。”
根据低年级学生特点,如何培养低年级学生正确的写字习惯,把字写得规范、端正、整洁,以下是我几年以来的探索。
一、规范写字姿势
写字姿势包括坐姿和执笔,我们发现由于在幼儿园里没有进行正规的写字教学,很多小孩刚上小学时,书写姿势很不正确,有趴着的,有歪着脑袋的,低着头的,等等,而写字好坏的一个很关键问题就是写字姿势与习惯。所以我们特别关注学生的写字姿势。
我们还编了很多儿歌口诀,如写字姿势“三个一”:“一尺、一拳、一寸; “头正、肩平、身直、足安”;执笔姿势:“老大老二对对碰,手指之间留隙缝、老三下面来帮忙、老四老五里面藏”等。这样的小儿歌学生易于接受,便于养成习惯。另外,在课堂上老师细心观察,严格要求,一定要学生用正确的写字姿势书写;在课外请同桌时时做有心人,互相监督,时时提醒,有利于自己严格要求自己;在家要求家长积极配合,对学生的写字姿势进行督促,不当之处,帮助改正。这样长期实施,三管齐下,相信学生定能自觉起来。
二、正确示范书写
示范是写字教学的先导。我们最好先出示生字让学生认读,观察字形,再说说自己是怎样记住的。目的是让学生整体感知记住字形,把字写正确。低年级没必要作过多的字形分析。然后我们在田字格中规范书写,向学生示范书写每个字的全过程。在范写过程中结合生字教基本笔画名称,每个笔画我们都认真示范起笔、运笔和落笔;在示范中教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置。有时候我一个字还写好几遍,一边写一边说:“这个字老师没写好,我再写一遍。”目的是让学生象老师一样认真地写每一个字。老师严谨的态度成了学生的表率,他们也不会随随便便去写。我们还用范字跟他们所写的字比较,比较运笔、结构等。低年级是学生写字的起步阶段,老师规范、漂亮的示范尤其重要,但也要舍得花课堂里的时间来让学生在老师眼皮底下写字,教师巡视,及时纠正学生的姿势和笔顺,长此以往,学生写字定会有很大进步。
三、适当方法指导
有了方法的指导,学生就能举一反三,触类旁通,这样就能事半功倍了。例:基本笔画的基本写法要指导,不同结构中的各个部分的穿插、布局规律要指导,相同结构的字的写法规律要指导。
片段:笔画的教学(以“木”为例)
师:请大家看一下,我们怎样才能写好这个“木”字?
生:木字的撇和捺要舒展一些,就像一只小鸟在展翅飞翔。
师:真会观察,其他同学有什么发现吗?
生:横要从横中线上起笔,要写得长长的,像扁担一样把这个字挑起来。
师:请你教我写一写。
生:(齐)我来教你写一写。
生:(齐)横要平,竖要直,撇捺要舒展。
学生书空,师范写,请他们说说什么地方最难写?
生:捺画最难写。
师:捺画就像我们的脚后跟,十分有力,写的时候铅笔要按重一些,速度放慢一些,一脚踢出去要干脆,所以捺出去时要稍快一些。(生在桌面写,感受轻重与速度)
这样的笔画指导对学生来说是一生受用的,平时我们老师抱怨学生写的字笔画软弱,无力,如果像这样让学生将笔画与可爱的小动物和自身肢体联系起来,生动地再现笔画的特征,降低了孩子们把握的难度,在老师的激励下,孩子们信心更足,就形成良性循环,真可谓化难为易。
汉字的美不仅在笔画,更重要在于它的结构,怎样才能让孩子学得轻松,掌握得牢固呢?
四、有效评价奖励
写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣,养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我对班里的写字评价,特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养,注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握,重视书写的正确、端正、整洁。而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。只要学生有进步,哪怕微不足道,哪怕和其他学生比,还有很大的差距,哪怕只是姿势方面,我也会即时表扬,让学生体会到自己的努力,自己有了收获。为了保证学生长期有写好字的积极性,开展评比奖励活动是很有效的途径。如:优秀作业展览、写字小能手大比拼,小书法家评选、书法家作品欣赏等,用活动促进兴趣,以评比激扬热情。
14.七年级英语学习习惯的培养 篇十四
灵武回中:刘长清
播下一种行动,你将收获一种习惯; 播下一种习惯,你将收获一种性格; 播下一种性格,你将收获一种命运。
陶行知先生在《全民教育》中指出:“一旦养成学习习惯,个人就能终生进步不断。”
习惯比聪明更重要,习惯在每一个人的生活中无处不在,当你去了解许许多多的成功者成功的原因时,你会发现习惯几乎是成功的决定性因素。有些习惯是从小养成的,有些习惯是在后来的学习、工作中有意识地培养出来的。比如,一个人从小就养成了当天事当天毕的习惯,他成年后,在工作中就会成为一个计划性很强的人,所以培养七年级学生良好的英语学习习惯,对今后学生学习英语非常重要重要。以下是我几点粗浅的认识:
一、学生存在的问题
当前的七年级学生,不难发现具有不良的学习习惯的学生占有较大比例,不良学习习惯影响着学生的发展,最为突出的有以下几点:
1、缺乏课前预习和课后复习的习惯;
2、书写潦草不规范,坐姿差
3、喜欢做小动作,缺少认真倾听的习惯;
4、课堂上不善于动脑,盲目听信教师和同学,缺乏个性;
5、学习缺乏自觉性,作业懒散,做事拖拉;
6、不善于使用工具书,缺乏查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯;
7、学习缺乏探究问题、大胆质疑的习惯。
二、解决措施
(一)、过好拼音关,逐步养成拼读单词的习惯
当前七年级学生在进中学前已经学过英语。他们在初学阶段兴趣正浓时,学起来并不困难,能掌握一些简单的句子。到了初中,每课的单词量增加了,只靠机械记忆来学习英语是乏味的,学生的兴趣就会减退。怎么解决这个问题呢?在七年级第一学期开始,尽量放慢教学进度,边上新课,边结合课文内容补充音标教学。在教学中,我们采取了先易后难,难点分散,重视对比,关键教会拼读方法的办法,帮助学生过音标关。
(二)、过好朗读关,养成背诵课文的习惯
朗读和背诵课文对增强学生的读、说、听、写能力很重要,但七年级学生的心理特征尚处于儿童后期,注意力不集中,自制力较差。特别是男生,学外语对记忆的要求,往往与他们贪玩的特点形成一对矛盾。
(三)、创设一个良好的英语学习氛围。激发学生学习英语的热情
教师要为学生营造和谐的课堂氛围,排除学生的紧张、恐惧、焦虑等不良情绪,鼓励学生多说,大胆地说。学生在学习的过程中发生错误是难免的,也是正常的,教师对学生语言上的错误尤其是口误不应该大惊小怪,更不能采取简单、粗暴的方式批评,否则会挫伤学生的自尊心和学习积极性。七年级学生表现欲强,教师可定期开展一些
英语活动。例如:唱英语儿歌比赛、演简单的话剧等;还应该成立英语兴趣小组,设法让兴趣小组成员带动其他学生学习。
(四)、激发学生的英语学习兴趣
兴趣是推动学习的强大动力。在教学过程中要最大限度地理解、宽容、善待学生。学生在生活中接触英语的机会不多,要想掌握这种语言的确有一定的难度。因此关注学生学习英语的情感,引导、培养学生学习英语的兴趣至关重要。只要学生对英语感兴趣,就会有学习的愿望和动力。课程标准强调把培养学生学习英语的兴趣放在首位。教师在教学中要经常鼓励学生。细心观察,只要他们取得了一点进步,就要及时表扬,让学生在学习英语中能得到学习的乐趣。在乐中学,学中乐。
(五)、加强预习指导
要想学生学习英语,对学生进行课前预习指导非常重要。同其他学科一样,课前预习是学好英语的一个重要环节。七年级学生的预习,必须在教师的指导下进行。
(六)、重视课堂。学会听课
会学习首先得会听课。那些成绩优秀的学生非常重视听课。一节课的开始和结尾不能疏忽,因为上课的开始是回顾和过渡,结尾是归纳和小结。另外。英语成绩好的学生都有上课积极发言、参与课堂活动的特征。课堂上大胆发言,积极参与课堂学习活动是开动脑筋,高效听课的标志和关键。思维跟着老师的启发、提问走,往往事半功倍。最后,注意做好笔记,重点句型要反复套练,加深理解。举一反三。
(七)、认真对待作业
英语的作业分为口头作业和笔头作业。在完成口头作业时,一定要养成先听录音的习惯,然后再模仿,再朗诵。这样,一开始就有好的语音语调。在做笔头作业时应先复习当天所学的内容,因为作业是对已学知识的回顾和检测。匆忙应付乃学习的大敌。优秀的学生大多作业整齐美观。正确率高。
(八)、巩固和自测
学生需要对所学的知识经常检测,尤其在每个单元教完之后。巩固性练习非常重要。有疑问,应及时向老师和同学请教。英语学习没有捷径,只靠勤学、多练和持之以恒。应当自觉养成及时复习巩固已学知识,不懂之处先思后问的良好习惯。
(九)、培养良好的学习习惯
每个人都有自己不同于他人的学习习惯。好习惯能帮助一个人提高学习效率,使他终生受益。但良好习惯的形成非一日一时之功。需要在平时的学习中。不断积累,多次练习之后才能逐步形成。学生学习英语之初是培养良好习惯的好时机。否则,一些不良习惯一旦形成。就很难改变。这些不良习惯包括:用汉语注释英语单词,一字一宇地用手指着文字进行阅读,阅读课文时喜欢念出声音,写作业时不愿意回头检查,不能坚持使用工具书,遇到问题总喜欢先问别人而不愿意自己思考等。良好的学习习惯有很多。例如:上课时专心听讲,勤于动脑,善于思考,认真记笔记。学习单词时要知其音,明其形,懂其义,要掌握正确的字母及字母组合的拼读规则。在学习语法时,强调
语言应用,善于归纳总结。在做听力练习时,要克服紧张心理,第一遍听,明白大意;第二遍边听边写,掌握细节;第三遍复习检查,查漏补缺。在进行口语训练时,要克服怕羞心理,踊跃发言,敢于开口说英语,积极参加课堂上的各种教学活动。在阅读课文时,注意方式和速度,善于了解事实,发现问题,推断未知信息。在做写作练习时,起始阶段要注意标点符号、大小写、字迹要清楚。平时养成按时完成作业、勤用工具书、科学利用时间的习惯。这些好习惯的形成,靠老师的正面引导、耐心帮助和学生的自身努力。
15.小议低年级学生反思习惯的培养 篇十五
一、从日常的生活经验入手, 关注学生反思起点
皮亚杰认为:“一切认识在初级水平都是从经验开始的。”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化, 不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维, 实际效果并不佳, 学生根本不买你的帐, 以自己的方法为最佳, 以自己“发明”的方法为快乐。这是三年级课堂练习中的一道填空题:在括号里填上合适的单位名称:黄瓜长约3 () , 在批改的过程中, 我发现不少同学填写的单位是“厘米”。当时我不假思索地将这样的答案判为错:一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢?“老师, 黄瓜长约3厘米为什么错了?”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。“你们见过黄瓜吗?”我觉得奇怪, 就试探着问了一句。小家伙们一听都急了:“我们经常吃黄瓜呀!那它有多长呢?”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀!”一个学生一边说一边用手比画着。原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。我没有贸然地去否定他们, “这样, 明天老师带几根黄瓜给大家看看, 好吗?”第二天我带去一些黄瓜, 孩子们的困惑也便迎刃而解了。《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的, 不可能一步到位, 应当逐级递进、螺旋上升, 以符合学生的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成, 不应追求知识的一步到位, 否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。
二、在丰富多彩的课堂教学中, 培养学生反思习惯
曹才翰先生认为“培养学生对学习过程进行反思的习惯, 提高学生的思维自我评价水平, 这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法”。教师不仅要帮助学生对数学学习进行一般性的回顾或重复, 而且还要培养学生元认知意识, 以及数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。即帮助学生整理思维过程, 确定解题关键, 促使思维条理化、概括化。例如, 在新授完毕或学生把问题解答后, 通过简单扼要地提问或引导, 要求他们回顾解题过程, 在反思过程中考虑: (1) 回忆解题的方法、过程; (2) 概括解题的关键、注意点; (3) 改进表达、操作方法。通过学生的分析、讨论和总结, 让解题思路显得自然、有条理。
三、在形式各异的反思中, 巩固学生反思习惯
“数学抽象”就其本质而言是一种建构活动, 但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为, 而必然是一个在不同个体之间进行表述交流、批判与反思, 以及不断改进的过程。个人的创造建构只有得到数学共同体接受, 才能真正成为数学的组成部分。也就是说, 学生在数学学习过程中, 只有不断地反思, 才能够使自己建构的知识不断地与数学共同体所拥有的知识靠近, 最终达到一致。这方面, 我是从以下三方面着手的:
1. 教师引导促反思。
例如, 曾经看过这样一个案例:最近发现, 张思做应用题时有一类问题的答句老是出问题。比如:“这筐水果有多重?”他总是回答:“这筐水果有45重。”瞧, 今天的作业又出现了这样的问题。怎样来解决这个问题呢?我把他叫到身边:“你今年多大?”“9岁。”“能把话说完整吗?”“我今年9岁。”“不, 应该说你今年9大”, 我故意说。小家伙立即给我纠正:“不, 应该说9岁。”我不动声色, 又如法炮制了几个类似的例子。“你家到学校大约有多远?”“我家到学校大约有2千米。”“不, 应该说你家到学校大约2远。”“你有多高?”“我的身高大约是130厘米。”“不, 应该说你的身高大约是130高。”“不是的……”小家伙有些着急了。这时我把作业本递给了他。他一看, 吐了一下舌头, 立即转身订正去了。从此, 他再没犯过这样的错误。张思所犯的这种错误正是我在教学过程中经常遇到的。教师在处理这个问题的时候, 正是调用了学生正确的生活经验来矫正他学习中的错误, 从而在不知不觉中帮助学生进行了一次很好的学习反思过程。
2. 集体讨论促反思。
16.浅谈培养学生养成良好的写作习惯 篇十六
关键词:写作 习惯 观察
《语文课程标准 》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”可以说:写作是语文素养的综合体现,这些足以体现写作在语文教学中的重要性。
古人说:“少成益天性,习惯如自然”。良好的习惯对写作来说尤为重要。良好的写作习惯一般包括善于观察和思考,勤于积累多动笔,巧于构思和修改。另外,还应培养好说话习惯,以提高表达的能力。
一、培养学生善于观察和思考的习惯
《语文课程标准 》指出:“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。文章是社会生活在作者的头脑中能动的反映。要想正确地“反应”就需要认真的观察。我们的双眼像一台摄像机,它真实地记录下观察到的一切事物,然后,经过大脑的储存、分析、加工,借助文字表达出来。可以说,没有观察就没有写作的素材,没有思考就没有深刻隽永的文章。古人说,眼观六路,耳听八方,明察秋毫。所以要指导学生学会观察,学会思考,做生活的有心人。
施耐庵在《水浒》中三次写虎,据说,为了写出老虎细微的特征,他不仅翻山越岭,访问猎户,还亲自跑到深山老林里观察老虎,对老虎的外貌、习性观察入微。由于有了第一手材料,所以他把老虎写得那么形象逼真。只有观察并不够,还要指导学生对观察到的进行思考。因为观察时着眼于表面现象,只有通过思考和联想才能透过表面现象发现事物的本质。龚自珍观察落花飘零,想到:“落红不是无情物,化作出泥更护花”。
二、培养学生动笔和积累的习惯
1、要积累素材
“无话可说”一直是孩子学作道路上的“绊脚石”。孩子活动参与不少,书籍阅读得不少,方法了解不少,可到头来还是写不出来,其关键就是在参与过程中与后没有及时予以积累。对此,我们可以采取“百字搜索”的办法,让孩子们每天把最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受,最有价值的收获等,用简短的百来字记录下来,并放手让孩子自由地发挥。记录的过程不必强调篇章结构的完整,语句不必字斟句酌的苦苦推敲,只要能简洁明了地表达自己的意思即可。长期这样坚持,就等于为自己今后的写作建立了巨大的素材库。此外,可组织学生开展课前10分钟新闻交流,故事会等活动,促使学生通过各种渠道(阅读、交流、上网等)收集多方面的资料信息,并以日记、随笔等形式随时记录自己的观察和体会。
2、要积累语言
语言是文章的建筑材料,因此要指导学生学会记录精彩的段落和词句,摘记名言警句,以丰富语言积累。对此我们可以开张各种活动,激发学生的积极性。例如,可以开辟班级一角,作为“今日最佳搜索”展示栏,展示孩子上交的最为特别的段落、词语等,一天一换。此举一可鼓励孩子本人,二也为其他学生提供借鉴。
三、培养学生构思和修改的习惯
《语文课程标准》指出“写作知识的教学力求精要有用,应抓住各个环节,让学生在写作实践中学会写作”许多作家在谈到自己写作的时候都说,作品在脑子里酝酿了很久,动手写作的时间是较短的。可见,构思对写作是非常重要的。在具体的教学中,教师要为学生创设良好写作环境,使学生有机会向老师和同学们展示自己作文的构思。对于说得不好的同学,教师要注意扬长避短,发现他们的闪光点。对于作文的修改可从两个方面入手:
1、修改语言
可指导学生通过朗读、抄写自己的作文,或互相交流等方式使语言合乎规范,使语言更精美。
2、修改标点
有的同學往往忽视标调符号的使用,一篇作文除了逗号就是句号,见不到其他标点符号。因此,可指导学生反复读自己的原作,准确把握语言要表达的意思,从而准确使用标点符号。
四、培养好说话习惯,以提高表达的能力
作文的本质是表达,而说话亦是表达,两者天然相通,让学生养成喜好说话的习惯,无疑是提高学生表达能力的有效手段。具体做法如下:
1、告诉学生说话的方法和技巧
说话看起来是件极其稀松平常的事,但要把事情说清楚,说得吸引听众,把理说透,说到别人心坎里去,那就不简单了。为了把话说好,应告诉学生把观察到的感性材料整理分类,再按一定的顺序和要求来说。如:事,前因后果,来龙去脉,突出重点,详略恰当;物,颜色形状,组织结构,功能用途,突出特征;理,观点明确,简明充分,逻辑严密,言之凿凿。当然,说话还要掌握一定的技巧,要根据场合、对象的特点和所要达到的目的需要,采用直言或婉言,真诚表达。
2、留给学生说话的时间和空间
这里指的是学生练习怎样把话说好的时间和空间。我每隔两周交给学生一个话题,让学生利用语文课前三分钟轮流上讲台来练习说话。有时利用班会、家访的机会,让学生练习对话。即使和学生谈心,也让学生有练习机会,畅诉心曲。
3、给予学生说话的点评和引导
17.培养低年级的写作业好习惯 篇十七
文章摘要:劳动创造了世界,改造了自然。班主任对智障学生进行劳动教育,使其掌握一定的劳动技术,养成良好的劳动习惯,对以后走向社会至关重要。劳动能力是智障学生生存的基础。让他们参加力所能及的劳动,可以调动他们劳动的主动性和积极性,促进他们自理自立,长大后适应社会劳动和家庭生活,平等参与社会生活。关键词: 智障儿童 班主任 劳动教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》要求“提:高残疾学生的综合素质就要注重潜能开发和缺陷补偿,培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神,进一步加强残疾学生职业技能和就业能力培养。”中重度智障学生由于自身生理或心理方面的障碍,在一定程度上限制了他们与外界环境的互动,他们能否体面地做人、幸福地生活,关键在于习得在准社会或社会环境中生存所需的基本知识和技能的高低,尤其是生活自理能力的养成与提高。生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力,是劳动技术教育的最初形式,是最简单的劳动教育。对于智障学生而言,劳动教育有助于他们形成基本的生活能力和必要的良好习惯。让智障学生参加力所能及的劳动,可以使他们在心理上具有吃苦耐劳的精神和认真负责的态度,可以充分地调动他们劳动的主动性和积极性,促进他们自理自立、自信自强,长大后适应社会劳动和家庭生活,平等参与社会生活。对于智障儿童来说,教育培养的最终目的不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识,而在于培养他们日后自立于社会的能力,让他们掌握基本生活知识、技能,使其能回归主流社会,成为残而不废、自食其力的劳动者。因此劳动教育在智障儿童教育中的地位是非常重要的。
班主任是班集体的直接领导者和组织者,又是学生生活中的教育者和领路人。作为智障学校的班主任,加强学生劳动教育,培养学生的劳动习惯责无旁贷。具体措施如下:
一、激发劳动兴趣,培养主动劳动意识
由于智力缺陷,智障儿童的抽象思维能力较差,老师机械的说教他们是无法理解的,必须依附一定的载体在一定的环境中进行渗透,才能培养他们的主动劳动意识,激发对劳动的兴趣。可以采用多种形式激发学生兴趣。如:讲故事“我是妈妈的好帮手”;歌曲欣赏理解《劳动最光荣》;念儿歌《别说我小》;利用多媒体观看视频、幻灯片等;做角色扮演游戏,创设情境,在游戏中学会扫地擦桌子等基本的劳动技能,通过游戏联系生活回归主题,逐步完善生活和劳动经验。
二、着眼实际生活,由简到繁由易到难,理解掌握生活和劳动技能
智障学生的学习能力是很差的,在常人看来,一件很简单的事情,智障儿童却往往不能理解和接受。比如擦黑板,正常儿童几乎不需学习就能掌握该技能,而智障儿童要想把黑板擦干净却是一件非常不容易的事。因此,一件简单的劳动技能需要我们拆分成若干个、智障儿 童能掌握的小的环节,是一件必须的事情。
首先让弱智儿童知道自己的事情应该自己做,例如:穿脱衣服,整理自己的书包,摆好自己的桌椅等一些日常的劳动技能,具体方法是先请能干的学生做一遍,然后老师再示范讲解正确的操作过程,结合劳技课比比谁做得好,激发学生参与劳动的兴趣,调动他们的劳动积极性。
其次要求学生能为别人做一些力所能及的好事,在家里帮助父母扫地、擦桌子、收拾碗筷、拣菜等。在学校帮助老师擦窗台、摆桌椅、清扫包干区,定期评比,表扬做得好的学生,鼓励操作有困难的学生。同时,让学生在角色游戏中模仿成人劳动,学习简单的劳动技能,体验劳动的快乐
三、创设劳动环境,养成劳动习惯。
智障学生经常体验的是失败,所以他们的自信心往往很差,刚开始劳动时,往往做得很慢,有时甚至“闯祸”,因此一些老师也会像家长一样帮助、甚至代替学生做很多事。其实,在学校,老师是学生最好的榜样。智障学生虽然学习能力很差,但还是具有一定的模仿能力的,他们和正常儿童一样,也喜欢模仿老师的一些行为举止。因此,师生共同劳动,既让学生对老师产生敬意,又让学生从劳动中得到了学习和锻炼。
每周一次的大扫除是对学生进行教育训练的最好时机。每次大扫除,老师都没有完全放手让学生去干,而是和学生一起干,给智障学生示范正确的动作,耐心教他们怎样做,鼓励他们坚持劳动,养成习惯。在劳动中要求智障学生从最基础的工作做起,一步一步加深难度,并在此过程中适时的多给予学生鼓励,使学生体验到独立完成一件事后所获得的快乐,增强学生不断学习的信心,提高其对学习劳动技能的兴趣。
首先让学生轮流做值日生,要完成各项工作,像擦桌椅、清扫等,逐步向他们提出更高的要求,帮助他们改正一些缺点,熟练劳动技能。其次根据弱智儿童的劳动能力,要求每天到校后把教室内外打扫干净,老师天天检查督促,使学生慢慢地养成天天劳动的习惯,劳动能力也得到逐步提高。
四、运用激励机制,反复练习巩固提高,在竞赛中展开并验收训练。
每个人都喜欢表扬,厌恶批评,智障儿童也不例外。在教育训练中,班主任要善于发现学生的点滴进步,适时给予表扬。表扬形式可以为口头表扬“你真棒!”、“你做得真好!”“如果再„„老师就更喜欢了!”;也可以从微笑的表情、惊叹的眼神、夸张的肢体语言里表现出对学生的赞美;或者是实物奖励,如在班内设立红花台,有时也可以用食物作为对智障儿童的奖励。值得注意的是,表扬需要一定的过程,由小表扬到大肯定,最后进行奖励,使激励机制更加贴近学生心理需求,激发学生的主动性与积极性。
在智障儿童掌握一项生活与劳动技能后,班主任老师可以组织比赛来加以复习巩固,通过比赛,增强了智障学生的荣誉感,在得到表扬后也体验了成功的喜悦。通过竞赛学生得到反复练习,起到一个复习和检验掌握情况的作用,生活自理能力也在不断提高。
五、注重个别教学,各科知识相互渗透,形成生活自理能力训练网络。
六、家校合作共同强化,培养生活自理能力,为立足社会打下基础
家庭是孩子生活的主要场所,生活自理能力的形成离不开这个特定的环境。对于智障儿童来说,提高他们的生活自理能力,比学习更重要。孩子劳动的机会时时处处都有,关键是家长是否愿意放手。在有智障孩子的家庭中,家长常见的有两种表现:要么一切都包办代替,什么都不让孩子做,不等孩子张嘴、伸手,吃穿玩用一切都俱备;要么觉得孩子没有什么培养的意义,学不学都无所谓,会不会更是不考虑。因此,孩子失去了很多学习、锻炼的机会。因此,班主任首先与家长联系,使家长认识到培养智障儿童爱劳动、会劳动的重要性,要求学生在家里做到自己的事自己做,并适当做些小家务,由家长在家中对学生进行家务劳动能力的培养。家长在训练孩子失败后,很容易失去信心,这时,家校配合是关键。通过家校联系,班主任组织召开家长座谈会,指导家长利用日常生活指导学生参与劳动,加以指导与训练,提高了家长的信心。
在我们的教育教学工作中,要正确面对这些学生,给他们更多的关爱和鼓励,采取多种积极性的策略,促进教师与这些智障儿童之间的交往,提高他们的信心,营造一个团结、友爱的班集体,用爱感召智障儿童,用心经营,有爱无碍。要使智障儿童的生活和劳动技能水平得到真正提高,还需要我们继续付出坚持不懈的努力。
参考文献:
《智力落后儿童早期教育手册》 人民教育出版社 茅于燕 《重视弱智儿童的劳动教育》 贵州日报 2000年 陈淑兰 《我们是怎样进行劳动教育的》 江西教育 6
年11期
18.一年级学生良好习惯的培养 篇十八
大家好,坐在这里,能和大家一起分享觉得很荣幸。我们团队的学生是学校学生中最小的,因此在这里,代表我们团队和大家分享一下,在培养一年级小学生习惯上的一些粗劣认知。
在习惯的培养上我们把它分为两大块。
1、常规习惯。
包括课前准备学具、站姿、坐姿、走路、文明礼貌等。
2、学习习惯:
⑴、认真听讲、积极思考。
课堂学习时要求学生做到:
① 听要专心、仔细。
听前先猜想要发言的同学会说些什么。
听的时候眼睛注视着老师或发言的人;要听清每一句话,脑子里不想其他 事;听完别人的话,再发表自己的意见,不插嘴。
听时要一边听一边想;如果同学的回答与自己思考相一致,则以微笑点头表示认可,如果听到自己不懂的就要问,积极参与课堂讨论。
听时不一定要赞同,但起码要做到理解,弄清同学为什么有这样的想法。不随便给予否定,对同学的观点进行归纳。先想想看他说的有没有道理。即使有不同的观点和想法,也要以“我以为„„”“我给他补充一下„„”等方式参与交流。
⑵、说要清楚,完整。
回答问题先举手,得到允许后站起来发言,发言时声音响亮。
发言时要把话说完整,可以利用课文中学过的句式,如一年级的六种基本句 式:谁(什么)是什么;谁(什么)干什么;谁(什么)怎么样,帮助学生说简洁而完整的句子。
敢说、会说、多说。
“我只有说,才能想”。这是李希贵在《36天,我的美国教育之旅》中写到的戴维先生的一句话。
它所表达的意思是,只有在陈述的过程中,才能产生更多、更好或者更有价值的想法。
从另一个角度来思考,也就是说教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验,探究和感悟。是学生主体在具有主观意志作用下亲自探索的过程。
在这样的空间,他会积极主动的发现并提出问题,在老师的引导下,在问题和任务的推动下,会充满好奇和期待地寻求解决问题的策略。在这种解决问题的过程中,思维、认识会自然的得到发展;能够不自觉地形成适合自己成长的学习方式和方法。我们可以:
A延迟点拨,使学生有话想说
当学生遇到问题、困难时,这时需要教师适当地延迟判断或给明方法。学生
思考的方向明了,思维的深度自然会出来,问题也就自然能够解决了。
B营造氛围,使学生敢说
以亲切的谈话式营造一个宽松的学习环境。鼓励学生把自己的观点、想法告诉其他同学。还要尊重学生的发言。特别要多为能力弱一点的学生提供发言的机会。
C教给方法,使学生会说
(一)表达与互动
1、表达
教学中,引导学生发言的方式。由站起来直接发言,慢慢的过渡为让学生学会站起来先环视四周,看看每一个学生是不是都在听自己说,如果所有学生都在专注的听,这时方可发言。如果有个别学生没有专注的听,这时老师要教会孩子自己组织课堂,让其他学生学会倾听。如可采取这样的方式:xxx请你坐好听我说;请你看着听我说,然后再发言。在发言的过程中,将对谁说由老师转向学生,变为:同学们我是这样想的。最后有礼貌的说一句谢谢大家听我说。表达的同时还要注重与听者的交流,学生讲完自己的见解,还要与其他同学互动。
2、互动
第一种情况:代表小组发言。表达的见解是和伙伴共同智慧的结晶。因此汇报完,要首先请小伙伴补充,再请其他同学补充或发言。
第二种情况:发表个人见解。交流完还要主动征询意见。如:同学们你们同意吗或有补充吗。
第三种情况:补充发言。要接着刚才的话题讲,不重复前面同学的意思,不说废话。如:同学们我有补充。
第四种情况:质疑问难。提出问题,邀请大家解决:“谁能帮帮我?我还不太懂,能给我解释一下吗?”
第五种情况:用朗读的方式表达自己的理解。我表达的是什么,或谁能为我评一评。
第六种情况:总结发言。归纳总结讨论的成果—大家的共识,对交流话题的理解。如:我或我们的看法是、可以概括为„„
(二)评价与沟通
学生精彩的发言,独特的见解、情真意切的朗读等等需要及时地肯定,掌声 最直接,对学生的激励作用也最大。还可以赞许的点头;竖起的大拇指,不由自
主地皱眉;轻轻的摇头,我有不同想法等。这时的评价要有针对性。表扬赞许要直截了当的告诉大家哪好。使大家知道向他学什么?
⑶、读要正确,入情。
读书时手端书本,书本稍向前倾斜。精力集中,做到眼到、手到、口到、心到。一边读书一边思考,遇到不懂的问题不敷衍马虎,不绕开走,而是尽自己的努力,想方设法把问题弄懂。
正确包括两个方面:一是读的姿势正确:二是不读错字,不加字漏字,不读破句。
读的入情要教给学生朗读的技巧(如何停顿,怎样处理重音、语气、语调、节奏的变化及速度的快慢等),从老师示范,学生跟读开始,使学生读得入情、读得入境,养成正确、流利、有感情的朗读习惯。
勤动笔。一边读书一边圈、画。标一标句子和自然段,在不明白的地方打个问号。
⑷、写要规范,工整。
① 写字的姿势做到三个一。头正、身直、肩平、足稳。
② 每一个字都由基本笔画构成。因此,写好一个字,就要写好它的每一个 基本笔画。
⑸、及时完成作业、自查自改。
独立、按时完成课堂、课外作业,不拖欠、不减写作业,字迹工整。完成作业后要进行检查,老师批改后要自觉订正。
⑹、预习、复习的习惯。
预习。
教给预习方法,提出预习要求,完成预习作业。一年级的语文课已经由学习汉语拼音进入到生字词、课文的学习。这个阶段,在学新课文之前,可以进行简单的预习,具体要求如(按顺序完成):
1、借助拼音,认真读课文5遍;(大声、准确、流畅地朗读)
2、正确标出课文自然段的序号;
3、用“圆圈”和“横线”分别画出一、二类生字,再认真读三遍;
4、借助课后笔顺表,用手正确书空出每个生字的笔顺;
5、认真观察田字格中的生字,简单说说每个笔画在田字格的什么位置,怎么写才好看。
复习
【培养低年级的写作业好习惯】推荐阅读:
小学低年级学生学习习惯的培养11-04
如何培养低年级学生良好的学习习惯09-11
培养低年级学生良好作业习惯的研究06-10
培养一年级学生良好的习惯09-10
浅议小学低年级汉字的书写习惯培养10-05
小学低年级体育锻炼习惯培养策略的论文04-25
班主任如何培养低年级智障儿童的劳动习惯07-18
小学语文低年级学习习惯培养总结07-09
如何培养初中低年级学生良好习惯01-05