语文组课题研究方案

2025-06-24|版权声明|我要投稿

语文组课题研究方案(共16篇)

1.语文组课题研究方案 篇一

语文组复习方案汇报

2017.05.03

一、学习理解执行高考备考方案的情况

1.取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下;取乎其下,则无所得矣。

2.要相信“相信”的力量。

3.百分百执行,想尽一切办法将可能性变为现实。

二、期中考试成绩分析比较

语文成绩的提升得益于坚持语文大阅读、坚持观看新闻、坚持心灵日志的写作。

尖子生语文成绩不突出,希望和压力并存。

三、为实现近期学期目标和远期高考目标,下学期学科组团队建设、教学高效、分层次和个性化指导提分、精细化管理等方面的做法。

新课结束以后,集备重新分组。语文组共有四位带过高中的老师,每位老师各带一组进行集备,每组三个人,雪莹年龄最小,他们组四个人。学案以及配套的课件、微课、当堂检测提前一周出电子稿,所有人一块对集备内容进行研究,形成共识后印成纸质的资料备用。

每组三个人分工合作,一人录微课,一人精选当堂检测题(题分层次,必做和选做),一人整合课件和任务单。每节课每个班都按统一的流程。每次大型考试和周测结束后,要求学生认真填写精准提分表,以更好地反馈以前所学和指导今后课堂的内容和思路。

四、复习措施及方法

(一)强化积累,夯实基础

语文贵在积累。诵读和练习是语文积累的不二法门。诵读是积累语言材料、培养语感的基本方法,语文高考必须重视诵读这个环节。每天制订好诵读计划。诵读的内容,可参见下列这些。

①诵读高中语文教材必修1——必修5的文言文。达到会背诵,会翻译,会解词。

②诵读名句名篇。重点是《教学大纲》中规定的14篇古文诗词曲。达到会背诵,会默写,在此基础上向教材其他背诵篇目和新课程标准推荐的篇目延伸。

③时文美文。自选和由教师推荐一些报刊上的最新时文,也可以通过小猿阅读《朗读者》等经典内容。通过诵读,汲取思想精华,领悟写作技巧,积累语言材料。

④近几年的高考满分作文。特别留意与自己喜欢的文体相同的文章,积累语言素材,掌握考场作文的一般写作规律。

(二)考点训练,实现突破

考点训练是语文备考的核心,考点的训练必须以“考试大纲”为依据,掌握方法,逐步推进,巩固知识,扩大视野,提升能力。1.古文阅读——突出四个重点:

①实词——重视积累(重点是“大纲”上规定的120个实词),巧妙推断具体语境中的词义。

②虚词——突出重点(18个虚词),辨明用法。③句式翻译——直译为主,避开误区。④分析综合——重视人、事、理。⑤断句——注重方法指导

对文言句式的复习,要注意五个联系:①把对文言实词的理解与对词类活用的分析联系起来;②把对实词意义的理解与辨析特殊句式联系起来;③把理解文句与掌握词类活用及特殊句式联系起来;④把课外材料与课本联系起来;⑤把文言中的辨词析句与现代汉语最基本的句法分析联系起来。2.古诗阅读——形象、语言、表达技巧。3.现代文阅读——审清要求,依文作答。4.作文——打造文体强势,突出文章亮点。

(三)自由阅读,开阔视野

继续每周2大节的自由阅读课。“劳于读书,逸于作文”。阅读是解决“下锅之米”的关键环节,要利用好。“自由阅读”不能搞“放羊式”,教师要加以指导,经常给学生推荐优秀文章,对优秀文章,可开展多种形式的指导,如讨论,评议,写读书笔记等。(1)阅读范围:名著、时文、报纸、杂志、读本等,各种题材均要涉及,拓宽知识面,增大知识容量。(2)阅读方式:

速读,写读书笔记。速度要求是每分钟不少于300字,可在课前15分钟,统一印发资料,根据要求写心得,当堂收回,当堂批改。

浏览,捕捉有益信息。浏览是提取信息的有效手段,要求学生浏览时,一定要注意记笔记。

精读,研究布局章法。特别是对于典范文章,要从析立意入手,研究结构布局。

(四)常抓作文,注重系统

要化极大的精力和时间,用心经营好“作文餐厅”。作文教学要突出落实各种基础文体的要求和训练,要将语言出彩贯串于平时教学,同时要做到:

(1)长与短结合(即整篇、分段与组句训练相结合);

(2)文与纲结合(成篇训练与拟提纲相结合);

(3)读与写结合(读课文、读时文、读高考优秀作文,促写作);

(4)练与评结合(练规范,练技巧。学生互评,教师点评)。

具体做法:

①注意积累素材,丰富写作仓库。鉴于高考作文,“材料丰富”是一个重要的评分点,也是形成作文区分度的一个重要因素,平时要教育学生积累作文素材,丰富写作积淀,为作文备好原材料。

②大、小作文结合,提高发展等级。

除考试时的作文认真对待以外,教育学生坚持练笔,养成写周记、日记的习惯。每周上交一次周记,供老师检查,促自己写作。

注重写作技巧,研究考纲对作文的要求,在发展等级上下够工夫。

(五)抓尖子生中的语文弱科生,利用好周六晚的单科独进时间和课堂上及自习考试课的时间,设计一些选做题。

六、具体备考 复习方案:注重基础素养和专题相结合。

第十一周:4.24—— 4.30

必修一

文言文阅读训练

第十二周:5.1-----5.7

必修二

文言文阅读训练

第十三周:5.8-----5.14

《 逍遥游》《氓》《离骚》

《现代散文选读》第一单元

诗词鉴赏

第十四周: 5.15——5.21《蜀道难》《登高》《琵琶行》《锦瑟》

《现代散文选读》第二单元

诗词鉴赏

第十五周:5.22-----5.28 《虞美人》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《现代散文选读》第三单元

诗词鉴赏+语病辨析 第十六周:5.29-----6.4

论述类文本阅读

《 现代散文选读》第四单元

成语+语病辨析+诗词鉴赏

第十七周:6.5-------6.11

实用类文本阅读

《现代散文选读》第五单元

现代文阅读

第十八周:6.12-----6.18

文学类文本阅读

《现代散文选读》第六单元 第十九周:6.19-----6.25

第二十周:6.26-----7.2

第二十一周:7.3----7.9

第二十二周:7.10----7.13

初中会考

现代文阅读

任务驱动型作文

作文训练+ 诗词鉴赏

诗词鉴赏

作文训练

+诗词鉴赏

综合复习综合训练

综合复习综合训练

2.语文组课题研究方案 篇二

为了达到一定的电压和功率,电动车需要大量锂电池串联成组使用。由于技术及工艺限制,在制造过程中,各单体电池初始容量、电压、内阻等电池特性不可能完全相同,导致在充放电过程中,性能较差的电池会过早的达到极限电压,影响电池组的整组可用容量[1]。另一方面,锂电池的抗滥用能力较差,加之目前锂电池在电动车上的应用时间并不长,应用技术还不完善,使锂电池滥用几率大大增加, 以致影响整组电池的循环寿命。严重的还会出现“反极”现象,大大降低了电动汽车的动力性能。因此在电动车工作过程中,电池间的一致性是决定电池寿命的一个非常重要的因素,为减小这种不一致性对锂电池组的影响,在电池组的充放电过程中进行有效的均衡控制具有重要意义。

2常用均衡方案分析

目前,已经应用或者已经研究过的均衡方案主要有以下几种:①涓流充电方案:充电末期的小电流充电;②放电均衡方案:每次充电前将每个单体电池分别通过同样的负载放电至同一水平,再进行恒流充电;③电阻并联均衡方案:通过各单体上并联的电阻消耗过多的能量;④电感均衡方案:通过电感作为储能元件转移能量;⑤电容均衡方案:利用电容的储能特性,进行电池间的能量转移;⑥变压器集中均衡:通过变压器将整组电池的能量分别对各单体进行能量的转移[2]。

以上的均衡方案确实可以起到一定的均衡作用,但是从实现的成本、难度以及实际的使用效果来看,仍然很不理想。涓流充电均衡时仍可能存在过充的问题;电阻均衡方案中会产生能量损耗,同时产生的大量的热能难以管理,而且在电池容量较大的情况下,所需电阻的功率较大,不易实现;电感均衡方案所需均衡的时间长,不符合电池快速充电的要求;电容均衡方案中开关的频繁切换也会消耗很大的能量,且均衡电流较小,均衡时间很长;变压器均衡方案中过多的副边给此类变压器的设计和实现带来很大的难度[2]。

同时,上述方案的均衡控制都与电压检测精度密切相关,如果不能保证较高的电压检测精度,则均衡效果很难保证,而单体电池电压的精确测量也是目前使用过程中的难点。另外,根据锂电池的充放电特性,在锂电池的工作曲线的中间阶段,即锂电池的充放电平台相当平稳,而且所占比重很大。因此,这个阶段即使电池间出现较大的SOC差异,在端电压上也表现不出来,这也影响了上述均衡方案的使用效果。

3 充电均衡控制方案

从锂电池的不一致性分析和充放电过程可知,电池组的容量和寿命的缩短主要是由电池的充电不均衡造成的[3]。电池组使用初期,单体电池间容量存在一定的差异,整组充电时容量小的电池会首先被充满,此时电池充电并未结束,小容量的电池则会被过充,容量减小。放电时,小容量电池又会首先放完电,由于电池组仍在放电,小容量电池会过放,容量进一步减小。在这样的使用过程中,容量小的电池一直处于恶性循环中,恶化到一定程度,就会严重影响整组的性能。因此,如果在电池组的使用初期,在充电过程中实现充电电压的均衡,同时设置单体电池的放电电压下限,就能有效地防止电池组的过充过放问题,从而延长电池的寿命。

通过上述分析,本文采用充电均衡控制方式,即采用主、辅充电结合的均衡模块实现充电控制。均衡电路的原理框图如图1所示。

其工作过程是:充电开始时,主充电机对电池组进行大电流充电,使电池能量快速得到补充;当电池组中的某节单体电池电压已达到设定上限电压时,主充电机停止工作,均衡模块进入均衡模式,进入分块补充充电阶段。在这种状态下,均衡模块根据单体电池电压分布情况进行充电策略的调整,将电池组实时地分块,通过开关阵列切换快速地找到当前最大的块,即连续串联未充满的单体电池数量最多的组块,然后通过主充电机与均衡模块的配合,进行补充充电,如此不断寻找下去,直到所有的电池都充满为止,系统停止工作。

4均衡电路的实现

均衡电路的核心是开关网络电路[5] ,而开关网络电路的核心是电子开关,电子开关的选用应该要遵循实用性强的原则。目前,几种主要的电子开关比较如表1所示[6]。

本文选用MOSFET作为电子开关的主要元件。功率MOSFET多为增强型,分为NMOS和PMOS两种不同类型,本文中的每个开关单元都由两个电子开关组成,因此场效应管可有四种不同的形式,分别为NMOS/NMOS、PMOS/PMOS、NMOS/PMOS、PMOS/NMOS这四种组合。

因为原理上的差别,目前的技术条件下,PMOS较NMOS难以实现[4],对于同等级的MOSFET,PMOS成本较高,因此本文选用双NMOS的方案。

MOSFET作为开关,需要得到足够的栅—源电压才能导通。根据MOSFET连接方式的不同,用于提供其栅—源电压的方式将有所区别,源极和控制板连接的MOSFET,其栅极驱动电位对应控制电源两端的电位;源极电池一端相连的MOSFET,其驱动电位对应所连接的单体电池的电位。图2通过光耦实现了这两种不同情况下的栅极驱动。

(a)栅极驱动电位对应主控电流源电位的模式(b)栅极驱动电位对应电池单体电位的模式

这一电路通过光电转换的形式将电路的功率部分和数字部分分开,并通过控制信号COUT1和COUT2分别控制开关单元中的两个开关。图2中的a端均表示的是与单体电池的相连端。在图2(b)的实现中,引入了一个具有双向模拟开关特性的传输门TG[5],用以将控制电路的地电位耦合到MOSFET的源极上。这样的话,就可以将原本需要在电池单体电位上叠加的电压转化到在控制电路的地电位上叠加。

基于以上的设计,均衡模块的控制电路的地电位必须相对于组间单体电池地电位浮动。因此一个DC—DC隔离型电源将被引入系统中,为开关单元提供驱动电源,本模块中的开关单元采用了NMOS/NMOS的结构,其栅极驱动电位、分别由主控电流源和电池单体决定。所以,电流源提供的驱动电压被连入开关单元的端,而端由耦合后的正电压来提供。如图3所示,将每个开关单元的地电位采用相同的电阻R连接到其对应的单体之上,以适应相邻单体间的电位差异,从而使多个开关单元隔离耦合后的地电位只有一点。对一个能连接n个单体的均衡模块,已知其中单体间的电位分别为,在没有任何一个开关单元打开的情况下,其地电位满足式(1):

undefined (1)

随着开关单元的打开,地电位也会由其中的传输门连接到u0~un之间的各点上。这样一来,会使每个开关单元的单体连接端a相对于地电位的电压VP3发生改变:

VP3=uP3-uv0 (2)

如认为每个单体两端的电位差近似都为U,则有ui=u0+iU。对应第k个开关单元,若此时地电位被连接在第m个单体之上,则VP3可表示为:

5均衡控制算法

对于上述的均衡硬件电路,均衡效果完全取决于控制算法的优劣。因此,均衡控制算法的设计目标就是利用硬件电路的特点,尽可能地让电池组中每个单体电池都能均衡地充满[6]。具体的控制流程为:在主充电机充电的过程中,一旦检测到电池组中有一个单体电池首次达到上限电压,则记下该电池的编号,并停止主充电机的工作,然后通过对未充满的电池进行分块,编号连续且均未到达过上限电压的电池分为一块,通过对每块中的电池数量的计算,找出数量最多的组块,将主充电机连到该块两端进行充电,当再次检测到有单体电池首次达到上限电压,重复之前的操作,如此循环下去,直到电池组中的所有单体电池都达到过上限电压为止,说明充电完成。程序控制流程图如图4所示。

图中的表示电池组中首次达到上限电压的单体电池的电压, 表示单体电池的上限电压,n表示达到过上限电压的电池数,表示整个电池组的正极开关,表示整个电池组的负极开关,表示最大组块的正极开关,表示最大组块的负极开关,N表示串联在电池组中的单体电池数。

6结语

本文提出的均衡方案的优点是在保证充电速度的同时,又使每节单体电池在充电过程结束后既不会欠压也不会过充,且电压保持均衡;充电过程中的能量损耗比较少;本方案也具有较好的扩展性,可根据电池数量的增减灵活地调整均衡模块的数量,相信随着新的电子开关的出现[6],均衡方案将会更加灵活高效。

摘要:文中在分析动力型锂电池组不一致性形成及扩大原因和比较研究现有电池组均衡方案的基础上,提出了一种新的充电均衡控制方案,给出了均衡电路实现方法和控制算法。该均衡电路以功率场效应管构成的新型开关阵列为核心,试验表明:新方案对提高锂电池组充电效率,减小组内单体电池个体差异,提高电池组动力性能和延长锂电池组使用寿命具有较好的效果。

关键词:锂电池组,不一致性,开关阵列

参考文献

[1]陈守平,张军,方英民,梁毅.动力电池组特性分析与均衡管理[J].电池工业,2003,6.

[2]雷娟,蒋新华,解晶莹.锂离子电池组均衡电路的发展现状[J].Battery Bimonthly(电池),2007,37,(1).

[3]吴友宇,梁红.电动汽车动力电池均衡方法研究.汽车工程,2004,26,(4):382-385.

[4]张薇琳,张波,丘东元.电力电子开关器件仿真模型分析和比较[J].电气应用,2007,9.

[5]Jian Cao,Nigel Schofield,and Ali Emadi,“BatteryBalancing Methods:A Comprehensive Review,”IEEEVehicle Power and Propulsion Conference(VPPC),Harbin,China,2008.

3.语文组课题研究方案 篇三

关键词:小学语文;小组合作学习;课堂教学

现阶段的小学语文课堂教学中,小组合作学习是最重要的教学手段之一,由于其较强的自主学习实践,给学生带来了相互竞争和学习的目标,一定程度上激发了教学的活力,也在学习过程中培养了学生的团队合作意识,促进了学生的健康成长。但是,当前的合作化学习模式,由于刚刚进入小学语文课堂不久,并未与教学内容实现最大限度的融合,其基础的教学形式也还有一定的缺陷,需要进行完善。因此,小学语文的小组合作学习模式有待于教师和学生进行积极的配合,从而发现其中需要改进的地方,进行准确的完善和发展,同时教师应以课本教材为基础,最大化地结合教学内容,开展各式小组合作活动,促进学生的全面发展。

一、小组合作学习在小学语文课堂中存在的不足之处

1.小组合作化学习模式局限于表面

虽然小组合作学习模式已经普遍且广泛地进入了小学语文课堂教学当中,但是其在许多时候并未打破传统的教学格局,在实际的课堂教学中,常常停留在教学的表面,仅仅让学生进行一部分的问题讨论,而教师依旧是课堂知识讲解的主导者,无形中已然恢复了传统的传授式教学,不能充分发挥小组合作学习的效用。此外,许多小组合作学习的气氛虽然十分热闹,但是,并不能实质化地融入课堂教学的知识点,学生对知识点的学习参与度不高,很多时候未能得到教师正确的引导,从而导致学生一味地探索自己的兴趣,严重偏离了小组合作学习的轨道。

2.学生合作意识差、十分被动

小组合作学习在小学语文课堂教学中的发展并不是一帆风顺的,许多学生自身并不能明确地理解这种学习模式的效用和内涵,只是按着校方的规定进行形式化的配合学习。对于小组合作学习而言,许多学生本身就存在思想上的偏差,容易产生知识点的分歧,而且小学阶段的学生十分在意自己的意见,不容易接受和理解别人的想法,这导致小组合作学习不容易在课堂上有效地开展。

3.教师的引导作用并没有得到强化

小组合作学习虽然是以学生为主体的学习模式,但是在实际的课堂教学中,教师的引导作用并不是很强,仅仅是把各式的教学内容重点和教学任务布置给学生,而没有具体关注学生的学习兴趣以及各方面的成长,而小学生正处于思想发展的阶段,没有教师的正确引导,他们就会变得茫然,不知所措,这也导致合作化的学习变得毫无作用。比如,在讲解《圆明园的毁灭》时,如果没有教师的正确引导,仅仅让学生进行合作化的学习,由于知识的缺乏,学生必然不懂得怎么学习,从而导致课堂出现僵化的现象。

二、提高小组合作学习效用的具体策略

1.加强学生的小组合作意识

小组合作的学习模式,必然是以强烈的团队合作意识为基础的,在小学语文课堂中,教师要全面引导和强化学生的团队合作意识,加强学生的合作化训练,以多样有趣的小组合作活动提高学生的合作能力。在这种意识下形成的课堂教学模式,不仅可以让学生加强彼此的小组合作意识,还能够迅速提升课堂的学习氛围。比如,在学习《月球之谜》时,教师可以给每个学习小组布置不同的任务,让他们广泛积极地收集相关的学习资料,形成共同探讨的小组合作氛围,增加教学的活力。

2.鼓励学生积极发言

在小组合作学习中,每个学生的发言是很有必要的,只有相互了解彼此的学习想法和意见,才能彼此促进,达到共同发展的目的。教师在小学语文的课堂教学中,应当鼓励每一位学生积极地发言,使他们较好地成长和合作,解决彼此间的问题分歧,形成良好的合作意识。

3.深化教师的指导作用

小组合作学习要想产生较高的学习效用,教师就必须对整个小组合作学习过程进行有效的指导,但是,指导并不代表过分的干预,而是根据学生的学习习惯,创设合理有效的小组合作学习活动,使学生乐于学习,并对学生在合作学习过程中产生的疑问进行及时的解答,让学生能够在愉快的氛围中迅速提高自己的认知水平。此外,教师要在小组合作学习中教授他们正确的学习方法,以这些方法为基础,提高合作化学习的效率。

总而言之,在现有的小学语文课堂教学中,小组合作学习方式的正确运用不仅可以为课堂带来新的活力,也能够营造热闹的学习气氛,加强学生的合作学习能力,为此,教师应当充分发挥指导作用,对教学当中的问题进行正确的解答,培养学生良好的学习习惯,并不断地创新和完善小组合作学习模式,进而全面提高课堂的教学效率。

参考文献:

[1]余婷婷.民间小学语文读本对小学教材的启示[D].杭州师范大学,2016.

[2]于雪芹.小学语文教学策略[D].内蒙古师范大学,2013.

4.语文组手抄报比赛方案 篇四

八里岔中学“国庆”手抄报比赛实施方案

活动目的:一年一度的国庆来临,为丰富同学们的校园文化活动,激发学生创作的激情,充实学生的文化生活,激发学生的爱国主义热情,培养学生感恩自己的家庭,培养学生成为一个懂得爱国、爱校、爱家的学生。并让这个假期更有意义,过得更充实,特举行国庆手抄报比赛。

活动主题:“国庆”

活动时间:送报截止时间:2017年10月10日 活动对象:初中全体学生

活动内容:

一.比赛要求:

版面布局合理,知识性和观赏性有机统一。

二.参赛形式:

1.以年级为单位,进行参赛。

2.每班择优交作品10份。

三.版面要求:

1、手抄报必须包含报头、插图和文字等三部分。

2、注明班级、编者等。

3、版面制作均使用手抄文字和手绘插图,版面制作不能有任何粘贴。

4、版面制作用笔可任意选择。四.评比标准:

1.内容健康,积极向上,突出主题,弘扬主旋律。

2.栏目丰富,文章有文采,文章流畅字迹工整。

3..报纸的名称贴切,版面设计新颖,有创意,版面图文并茂,整体效果好。

五.奖项设立:

作品:各年级评一等奖3名、二等奖5名、三等奖8名。

备注:

1、评比时间:10月11日上午第二节下课

2、评比地点:九年级办公室

3、评委:各年级语文教师

八里岔中学语文组

2017年9月27日 附:

获奖名单

一等奖:

七年级:七(1)周海琴、七(3)郑玲、七(3)付珊珊 八年级:八(3)任紫妍、八(2)徐平、八(1)郭丽丽 九年级:九(3)胡文娇、九(3)何家昌、九(3)周梦婷 二等奖:

七年级:七(3)朱晓凤、七(3)郑希钰、七(3)任小东 七(1)李明明、七(1)魏彩虹

八年级:八(1)孙红燕、八(2)郑东雷、八(2)李媗媗 八(3)徐亚兰、八(3)付燕

九年级:九(1)郑静文、九(1)胡豫超、九(3)付静静、九(3)易语明、九(3)冯霞 三等奖:

七年级:七(1)李申成、七(1)任绘、七(3)黄云、七(3)张欣怡、七(3)任才思、七(3)周明星、七(3)丁可可、七(3)任俊雅

5.语文组课题研究方案 篇五

一、指导思想

以新课标理念为指导,以创新课堂教学为重点,以促进青年教师专业成长为根本,以提高课堂教学质量为目标,认真探索和研究新课程背景下有效课堂教学的基本特点和实施策略。

二、活动主题:打造有效课堂,提高教学质量,促进教师专业成长。

三、活动目的1.进一步更新教师的课堂教学观念,建立新的教学观、师生观和质量观,推进课程改革实验进程,使课改精神在语文学科教学中得到贯彻落实。

2.以语文教师教学比武为载体,以课堂为阵地,深入开展课堂教学研究。内化教学的新理念,研究课堂教学艺术,进一步提高青年教师解读文本、设计课堂、驾驭学生、调控学情和运用现代教育技术手段的能力,推动教学实践向纵深发展。

3.为青年教师的成长搭建平台,鼓励并促进青年教师岗位成材,不断提高自身的专业知识、专业技能和专业品质,实现自我超越。

四、参与方式:采用自愿报名的方式,同年级至少有一名教师参赛

五、组织机构及日程安排

1.领导小组:校长室教务处语文组

2.日程安排:动员启动阶段(2014年3月6日):制定具体的实施方案

课堂教学展示阶段(2014年3月17-4月):参赛教师按照自己确定并向教研组申报的节次和自定的内容进行教学展示。

总结表彰阶段(2014年4月):语文组上交获奖名单

六、评委及评分方法:

评委:主评教师及其他语文组教师和学生代表

评分方法:课后现场不记名评分,按百分制保留一位小数

记分方法:主评50%、互评40%、学生10%,综合得分为各部分的平均分之和 统分:教务处

六、竞赛规程及获奖

1.所有符合规定的参赛选手必须精心准备,严格按照自己选定的节次上课,有上课态度不认真,教学出现特大错误的,一律取消评奖资格。

6.语文组课题研究方案 篇六

一、指导思想:

结合“五•一”国际劳动节和“五•四”青年节举办的此项活动,旨在弘扬民族精神,培养和展示学生的人文素质,促进良好校风的形成,体现中学生奋发向上的精神风貌和朝气蓬勃的真我风采。

二、活动主题:承五四精神扬青春风采

三、活动内容、时间安排及具体要求:

1、作文竞赛

①以“今天我们怎样成长” 为话题的青春主题征文活动。要求从自己的生活经历和生活感悟出发写一篇记叙文,内容健康,思想积极,有真情实感,每篇不少于800字。②4月7日晚上6点,在学部会议上学习活动方案,宣传动员,各班积极准备。③4月8日至25日,由语文老师在各班组织,初选出5篇作品上交语文教研组。④4月26日至30日,各班上交的作品由语文老师集体打分,评选出6篇作品作为本次活动的一(1名)、二(2名)、三(3名)等奖。

2、朗诵比赛

①以“国学经典诵读”本的内容为范文,语文老师酌情安排合适而恰当的内容。

②4月8日至30日,由语文老师选定好内容,并配合班主任在各班做好充分的组织准备工作。并适时组织统一排濱。

③5月4日当天举行全校朗诵比赛,由评委组公开打分评出各类奖项。

④评分标准:主题鲜明积极向上,精神饱满,姿态得体大方,精心着装。(2分)

吐字清晰,声音宏亮,正确把握朗诵节奏。(2分)

感情饱满真挚, 富于激情,表达流畅(3分)

能正确把握朗诵内容,声情并茂,朗诵富有韵味和表现力。(3分)

⑤奖项设置:一等奖1名、二等奖1名、优秀奖1名,优秀组织奖1名。

7.语文组课题研究方案 篇七

大学课程体系是指大学根据本校制定的人才培养目标而设计和构建的由既各自独立又相互关联的一组课程所构成的有机整体。课程体系是大学人才培养的主要载体, 是大学教育理念付诸实践和人才培养目标得以实现的桥梁。大学的人才培养目标是对培养对象在知识、能力和素质方面提出的理想预期, 而课程体系则决定了培养对象所能具有的知识、能力和素质结构, 决定了教育理想能否成为教育现实。因此, 桥梁工程系人才培养的关键目标是课程体系的设计与构建。国家教育部通过多年研究和调研提出“卓越工程师教育培养计划”, 这是我国现有工程教育模式的重大创新和突破, 教育主管部门的指导思想、主要目标和改革措施主要是通过“卓越计划”参与专业的专业培养方案的制定和实施得以实现, 其中核心内容即为围绕课程体系和教学内容改革的专业培养方案改革。根据上级教育主管部门的指示和学校学院有关文件的精神, 桥梁工程系制定自己的培养标准, 以达到满足学校要求的培养目标, 从而保证卓越工程师培养计划的顺利实施。本文根据“卓越计划”的总体要求, 面向卓越工程师的培养, 分析和研究桥梁工程研究生的课程体系和教学内容改革。首先分析评价桥梁工程系现有课程体系, 根据教授沙龙, 学生调研, 教师反馈等手段汇总改革问题, 寻找改革思路, 以期为我校桥梁工程课群组“卓越计划”专业课程体系和教学内容的改革提供借鉴和参考, 为卓越工程师的成功培养奠定基础。

2 桥梁工程课群组培养方案改革

同济大学桥梁工程系研究生桥梁与隧道工程专业自学校办学之初开始设立, 具有悠久的历史, 师资力量雄厚, 办学特色鲜明, 先后有三位院士任职于桥梁工程系, 多位院士被聘请为客座教授, 目前为国内同类专业中综合实力最强, 专业发展最为均衡的传统优势学科, 以其培养的卓越人才和取得的丰硕教学科研成果在国内外学术界、工程界享有盛誉。桥梁工程系多年秉承理论联系实际, 科研投身实践的育人思想, 在加强教育教学的基础上, 积极投身生产实践, 努力培养出一大批优秀的研究生, 他们参与我国桥梁工程事业的建设中, 解决了众多技术难题, 经过努力, 其中多数已成为国内相关领域的领导和技术骨干。现今国家正处于高速发展时期, 基础工程和交通工程浩大, 大量铁路、公路桥梁建设项目投入建设, 为桥梁工程专业学生提供了广阔的实践平台, 但同时也为研究生的教学培养提出了更高的要求和新的挑战。为了更好地面对国际化、竞争性、创新型的社会, 保持专业的特色和优势, 为社会培养出更多的有用之才, 桥梁工程课群组落实同济大学提出的“卓越工程师培养计划”, 不断完善教学课程体系、先后建立实践教学平台、努力搭建国际交流平台。作为土木工程学院下属的重要单位之一, 桥梁工程系应当着眼于桥梁工程专业未来的发展方向, 根据《同济大学深入开展高等工程教育改革实施方案》的精神, 着力于培养具有人文精神、创新精神、国际视野和专业特色的卓越工程师。通过对当前社会需求以及桥梁工程学科发展的透彻分析, 桥梁工程系在原有课程体系的基础之上, 经过教授沙龙的多次讨论, 对研究生的教学培养提出了诸多修改意见。由于研究生的课程教学主要为专业课和实践课, 修改方案主要集中在专业课的设置和实践环节的课程设置。在新修订的培养方案中, 同济大学桥梁工程方向的硕士研究生首次全部改为专业型硕士学位, 取消了学术型硕士学位, 有力地增强了学生实践能力和实地工程技能, 为培养卓越工程师提供切实保障。专业课程也进行了修改, 桥梁工程师同时建立“教学质量工程”, 新的课程体系将纳入其中。同济大学桥梁工程系将在学校学院的领导下, 继续深化改革, 以全面提升桥梁工程系的教学质量和水平。

(1) 研究生教育取消学术学位硕士, 仅采用全日制专业学位硕士一种培养模式。创新能力的培养和提高, 是创新型卓越工程师的培养的重要内涵, 对于工科学生的培养, 就要着重于培养工程意识、工程素质和工程创新精神, 由此便产生工科学生高等教育的反思, 全日制专业学位硕士培养模式是研究生教育的重大突破, 其实现的重要方式为在培养过程中和行业企业深化合作, 通过加强创新高校与行业企业深化合作, 可以引进企业敏锐的市场嗅觉和创新前沿, 高校可以发挥自身创新性的优势, 与行业企业联合培养卓越人才。针对这一要求, 桥梁工程课群组研究生教育取消学术学位硕士, 仅采用全日制专业学位硕士一种培养模式。全日制专业学位硕士培养模式是理论联系实际教学的重要改革, 在其课程设置中, 与原学术学位硕士培养模式最大的不同就是加入了学生工程实践环节, 按照方案规定, 每位全日制专业学位硕士生需进行为期半年到一年的工程实践实习, 相应的, 每位硕士生的学分将由原来的28~32学分调整到36学分, 其中增加的学分即为专业实践学分。为了确保学生的实习质量, 土木工程学院和桥梁工程系曾多次联系合作单位, 同中建集团、上海建工集团、中铁集团等多家实力较强的土木工程领域知名企业进行协商合作, 确立了学校企业双导师制度, 制定了完善的效果跟踪和考查办法, 有力地保证了教学水平和质量。

(2) 将原只重专业课程体系改革为核心课程加扩展课程体系。为进一步提高桥梁工程系研究生教学质量和办学水平, 桥梁工程课群组针对当前教育教学计划和培养方案, 并对卓越工程师培养计划进行透彻分析, 在原有课程体系的基础上对本系研究生培养方案做适当调整, 对研究生教学的课程进行完善。同济大学桥梁工程课群组进过发多次专题会议讨论土木工程专业 (桥梁工程课群组) 课程体系改革, 进过再三讨论, 决定将原只重专业课程体系改革为核心课程加扩展课程体系。

其中, 核心课程主要为桥梁工程专业课程, 包括高等桥梁结构理论、高等桥梁结构试验、数值分析等;扩展课程为跨学院课程, 可在其他学院的研究生课程中选择, 增强本系研究生的交叉能力培养。核心课程设置按照少而精, 重原理, 重训练的原则, 通过大作业和大题量的训练来保证质量;扩展课程设置按照广而博, 重系统, 重实践的原则, 鼓励研究生多做交叉研究, 多了解相关学科前沿。同时, 在核心课程建设中, 要注重内涵建设。研究生课程是本科生课程的延续, 很多内容具有相关性, 其课程设计要既具有延续性, 又避免重复性, 这就需要加强课程内涵建设。考虑到各个学校本科生课程设置的不同, 应该设置研究生选修本科生课程, 这部分课程没有学分, 供没有上过相关基础课程的研究生选修。

3 总结

实践证明, 在创新型卓越工程师课程改革的指导下, 通过改进课程教学内容和课程教学体系, 加上实习实践环节的引入和加强, 同济大学桥梁工程课群组形成的课程体系在教学和实践中取得了良好的效果, 通过与企业的交流合作, 高校师生提高了实践能力, 企业获得自身需要的研究人才, 取得良好的社会效益, 全日制专业学位硕士培养模式提高了桥梁工程系各课程的教学质量, 激发了学生的学习兴趣和积极性。课群组将对课程体系改革进行更加深入的探讨和努力, 将学生的学术能力和职业能力进一步提升。

参考文献

[1]赵洋, 焦洪波, 赵顺波.桥梁工程课程的教学内容改革研究[J].华北水利水电学院学报, 2011.27 (3) .

[2]巩建闽, 萧蓓蕾.基于能力培养的课程体系设计框架案例分析[J].高等工程教育研究, 2011 (1) .

8.语文组课题研究方案 篇八

【关键词】小学;语文教学;小组合作;方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着新课程概念的不断普及与课程教学改革的不断实施,教学过程越来越注重素质教育,倡导学风建设。对于小学高年级学生来说,他们已经具备了初步自主学习的能力,教师应充分利用这个特点,引导学生自主探究与合作学习,以提升他们的综合学习能力。本文根据笔者多年的教学经验,就小学高年级语文教学中小组合作学习问题进行了深入研究。

一、强化小组合作学习模式运用的方法

(一)对班级进行有机划分,构建合作小组

让学生学会合作学习,首先要对班级进行合理的小组划分,小组划分的正确与否直接关系到合作学习成效的好坏。小组的划分要尽量做到均匀化,即各小组内的成员学习成绩应大致相当,并且各成员需有其各自擅长的一面,不能一味地偏向同一科目,否则只会使个人的各科学习成绩两极化。

其次在小组人数上要进行限制,一般应控制在4至6人每组。人太少并不利于讨论学习,人太多又容易导致讨论时滋生其他话题,不利于讨论学习的进行。很多教师反映他们那进行的分组学习并不理想,很大程度上就是分组不科学的原因。

(二)有选择性地对问题进行讨论解决

对所需要讨论的话题要进行适当的筛选。太简单的题目不具有挑战性,不能激发起学生的兴趣,而太难的问题又会给学生造成打击,长久下去并不利于合作学习的进行。例如,在向学生们课外延伸《背影》这篇文章时,如果将问题设置成“这篇文章共分多少段”这样的问题时,不能激发学生的探索热情,而若将问题改为“试结合当时的历史背景对文章所表达的思想进行分析”,又会使学生摸不着头脑,毕竟他们并不了解那个时期的时代背景。为此,可将问题设置为“在文章中,作者描写父亲爬过站台买橘子的过程,表现了主人公对文中的父亲怎样的感情”,这样可使问题简单化,也在学生能够解决的范围之内,自然能够起到合作学习的作用。

(三)合作学习的多种方式

1.课前预习法

课前预习可以让学生能够更快地跟上老师的教学思路,提高教学效率。然而不少学生却懒于做好预习工作,感觉那是多余的东西。建立学习小组之后,课前预习可以作为一项学生的必修课。小学的课堂任务并不算重,每次上课的时候可以随机挑选出一名学生对他的预习结果进行演讲,并就其的展示结果在该组的综合成绩上予以表现。

2.成绩PK法

在学习过程中,PK法无外乎是最行之有效的方法了。对于高年级的学生,他们的求胜心强,对于PK法更是充满兴趣。对于竞赛,可以采取积分制,每个小组分别派出一名代表,就所竞赛的内容进行比拼。一段时间后由积分定出最优团队,并给予相应的鼓励。

在小组划分之初,每个小组的平均成绩大致相等,经过一段时间的分组合作学习之后,再进行一次小测试,对表现出色的小组进行鼓励,可以通过在教室板报上贴“大红花”等形式。得到“甜头”的小组势必会再接再厉,成绩较好的学生会主动帮扶成绩不太理想的学生进步,而成绩不太理想的学生也会自觉对自己的学习认起真来,以免拖了小组的“后腿”。成绩进步不大的小组自然也会希望得到表扬,他们自然会更加努力的学习,以求在下次达到预期的目标。

3.拼图法

所谓拼图法,即将一项任务拆解成多个子任务,分别由小组内的每一个学生单独完成。比如一项小型的校园调查,让每个学生做属于自己的任务,相对而言,工作量大大缩减,完成起来效率更高。在每个学生的工作完成之后,再进行小组讨论,将每个人的成果进行汇总。这样,每个学生可以在小组的交流中获得他人调查发现的结果,在更短的时间内获得更多的信息,提高合作完成工作的能力,增进小组内成员之间的感情。

4.辅导式合作学习法

小组合作学习,并非完全由学生主持,教师在其中也发挥着重大的作用。并非每一项任务经过学生的合作就可以解决的,有些问题必须由老师进行处理。当学生遇到难题时,作为教师不应该不予理睬,更不应该马上告知其答案,而是应该循循善诱,对解题方式进行引导,让学生发现解决问题的方法。

5.辩论交流法

在讨论问题的过程中,难免会出现意见有分歧的情况。这时候,作为老师,万不可轻易对他们的结论进行简单地纠正,可以在这时候让持有不同意见的双方就该问题进行一次辩论。双方对自己的观点找出合情合理的论据进行辩论,以求得到更多人的认同。教师应善于聆听每个学生的观点,在辩论比赛最后,对错误的观点要找出错误之所在,并从源头上加以纠正。然而有些事物又存在两面性,我们也应该允许不同声音的存在,并鼓励学生说出自己的观点。

二、在合作学习模式运用过程中应注意的问题

在学生合作学习的过程中,同样有很多问题值得引起我们的重视。第一,教师不应将自己的思想强加在学生身上,使学生严格按照自己的思想方式对问题进行分析解决;第二,作为教师,在班级里要做到一视同仁,不能因个人的好恶而对每个学生有着不同的态度;第三,要鼓励学生积极参与,创新性的学习方式不能只是新瓶装老酒,换汤不换药;第四,形式应讲究多变,同一形式的活动久了便自然没了新意,只有不断推出新的创意,才能使学生保持合作学习的热情。

三、结语

在合作学习过程中,学生不仅能养成尊重别人的习惯,也会使自己的团体协作能力以及与他人交流沟通的能力得到有效提升。与此同时,对于众多小学高年级语文教育工作者而言,应对这种教育模式进行不断探索,并在顺应新课程标准的同时,对教学模式进行不断完善与创新,以促进学生语文素养的综合提升。

9.六年级语文组课题实施计划 篇九

《小学语文作文教学与评价策略方法研究》

2016-2017年第二学年

陆秀花

一、理论依据

课题主持人是学校语文教研组长、具备一定的理论水平和实践能力,有突出的研究专长。课题组主要成员由学校优秀青年教师以及学校语文教学骨干力量构成,他们不但具有年轻人的勇于探索与创新的精神还有名师的一线的教学经验与困惑,又有一定的理论研究水平。课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料;购买了相关的教学资料、资源;查阅有关国内高效教学研究现状的文章;考察了有关课堂阅读教学的现状,观摩了大量的优质课,充分讨论了课题的可行性。加上我校对教育科研工作十分重视,积极支持老师搞教育科研,如科研业务费:课题开题论证、结题费、调查问卷等的材料费、专题研讨会费用,还有教师参加会议、研讨等活动的差旅费、会务费,学校都给予报销。结题后,对承担课题研究任务的老师给予适当的奖励。

二、研究目的意义

习作教学是小学语文教学中重要内容,作文能力的好坏,直接影响着学生今后的学习、工作和生活。习作教学也是语文教学的难点。长久以来,在作文教学研究领域,一直侧重于“写前指导”的研究,对作文的“批改与评价”却些许的忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力很多,收效却甚微。主要原因是作文评改形式单一。本课题的研究目的在于改变现行小学作文评价的基本模式,建立起一套完整的有利于培养小学生写作兴趣,提高写作水平的评价机制,促使学生以一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个评价活动,充分发挥自主性、能动性、创造性,促进学生评改能力的提高,从而提高作文教学的质量。

三、本学年研究目标

1、通过课题研究,改变现行小学作文评价的基本模式,建立起一套完整的有利于培养小学生写作兴趣,提高写作水平的评价机制。

2、通过课题的研究,促使学生以一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个评价活动,充分发挥自主性、能动性、创造性,促进学生评改能力的提高,从而提高作文教学的质量。

3、建立多元评价体系,让学生学会评价,并在评价中增强作文的信心,提高习作的写作、鉴赏水平

四、研究内容及重难点

1、深入解读语文课程标准对小学高年级作文批改的要求。

2、通过实践研究,探索一条促进学生发展的习作多元化的评价新路子,既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法,又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改,从而激发师生双方的积极性,打破“学生写老师改”的传统观念。

3、通过作文讲评课为“改”创造条件,使小学高年级的习作达到《语文课程标准》所提出的相关要求。

4、学生进行互评互改,自评自改作文的方式方法探究。

5、探寻高年级学生参与作文评改的课堂模式。

重点是通过本课题的研究,使作文的批改与评价从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变,向激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

难点是作文的批改与评价,创新评改方法,让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。

五、研究方法

1、行动研究法:组织校本教研,认真做好教学活动资料的收集、整理和记录。

3、调查研究法:通过对本校各年级习作情况进行观察研究,了解学生习作水平、写作兴趣,探讨实施策略并制定具体步骤,推广研究成果。

六、研究步骤

实施研究阶段(2017年3月——2017年12月底)

根据课题研究方案组织实施,并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。

1、进一步学习相关理论,积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用。

2、做好作文讲评工作。通过作文讲评对评改方法和角度进行引导,帮助学生规范化的进行评改。

3、认真总结、分析当前本年级阶段作文批改和习作讲评中存在的问题,深入学习有关课标要求。

4、开展实验研究,结合现有的作文批改、评价方式,引入学生作文自评、互评的方式帮助学生切实提高写作水平

5、开展课题研究课堂教学展示课。组织听评课、收集优秀教学课例、教学设计、论文等。

6、召开课题组经验交流,交流研讨实验经验,反思实验情况,相互借鉴成功经验。做好阶段总结工作,撰写经验总结或论文、阶段性报告等。

七、研究活动安排

二月:制定课题研究计划。

三月:搜集理论学习材料,整理成册,并进行《语文课程标准》的学习及《语文课程标准》中习作建议的学习。

四月份:配合课题组进行课题展示课,并做好关于课题的经验交流,搜集理论学习材料。

10.语文组课题研究方案 篇十

课题研究的的实践成果

“主问题”设计有利于发挥学生的主体作用,有利于构建主体参与式的课堂。通过研究,我们认为,要实现优质的“‘主问题’的设计”可以采取以下策略:

(一)优化策略之一——深入解读文本,优化主问题设计 1.树立“教学文本”意识。

教师的解读不仅要关注“写了什么”,还要理解“写得怎样”,更重要的是梳理出学生能学习“言语形式”——“如何写的”。这三者了解了、理解了、掌握了,才算解读“深”了。当然不同的学段、不同的教科书要求学生关注、理解、学习“教学文本”“写了什么”、“写得怎样”、“如何写的”的侧重点也有差异。

2.“主问题”设计要浅出。

文本解读是教学设计的开始,问题设计是解读成果呈现的形式。教师对“教学文本”的解读要尽可能地深入,兼顾其“公众性”和“教学性”,但有助于“引爆”、“牵引”学生正确感知、理解、欣赏和评价文本的“主问题”设计的表现形式要简单明了,便于学生清晰把握。

(二)优化策略之二——提高课程意识,优化“主问题”设计

课程意识,指主体对课程的敏感程度,它蕴涵着主体对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学 课题研究的反思

在有效“主问题”设计以提升课堂教学有效性的过程中,还有以下问题值得反思:

(一)学什么与怎么学——如何努力培养和激发学生的问题意识 我们的课题成果过于注重教师的“设计”,在激发学生的问题意识方面努力不够。今后将继续探讨如何使学生从被动走向自主;使学生从接受走向体验;使课堂从对白走向对话。

11.语文教学中小组合作学习初探 篇十一

小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要的特征就是以人为本,弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。

小组合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中,共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标,小组成员分工协作、互相学习、互相帮助,使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识;小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。美国教育心理学家林格伦认为:“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系”。小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,因而,合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。因此,小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。 虽然素质教育已全面推行,但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流,仍然存在“重知识讲授,轻能力培养”的倾向,应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导,学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同,但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性,更谈不上创造性。为追求步调一致,教师包得过多,统得太死,压制了孩子的自主性,忽视了学生个性和创造性的培养。事实上,语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此,必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式,构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制,使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。我认为,初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性,有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点,采用了小组就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。

1、小组就近组合。小组就近组合就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍,且课堂上无需重新调整座次,操作比较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛,对初中低年级的学生更为适宜。

小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下,教学中的小组学习活动是随机的、松散的,而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此,为达到合作学习的预期效果,使合作学习小组成为学习的共同体,教师在班级开展合作学习前,要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时,教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标,安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生,使小组的每个成员都有锻炼的机会。小组就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典,也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是,教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如,让学生先通过独立预习找出学习的难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学;也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。

2、任务驱动组合。任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2~6人为一组。这类组合一般是同质组合,小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动组合学习的目标可由教师提出,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如,在教学生如何“培养高效的学习方法和良好的学习习惯”时,教师可让小组学生共同讨论,再根据自己的实际情况,整理出自己的学习方法和学习习惯,并指出其优劣,讨论交流后,选择适合于自己的学习方法,努力改掉坏习惯,养成好习惯。教师还可根据教材内容特点,开展任务研究型小组合作学习活动,比如,教学“不要写错别字”后,开展找错别字活动,要求学生到自己的日记本、作文本上找錯别字,到报纸、杂志上找错别字等;教学“正确使用字典和词典”后,开展查字、词典比赛,要求学生制作词语卡片等;教学说明文时,要求学生观察植物的生长情况,运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。

为了完成小组任务,小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论,这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力,又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时,教师要发挥好导学的作用,并要适时地引进竞争机制,对学生及时进行激励性评价。

12.报警阀组集中与分散设置方案比较 篇十二

自动喷淋系统中, 报警阀组的设置方式有两种, 集中设置或分散设置。

集中设置是指多个阀组设置在一起, 出水干管分别引向各阀控制的喷头区域;分散设置是指各个报警阀组分别设在其各自所控制的喷头区域之内或附近。

集中设置的优点是方便平时管理, 但阀后的管道多, 阀组距火场远, 失火时与火场的联络不便;分散设置的优点是管道数量少, 阀组距离火场近, 失火时找报警阀组方便, 并且失火点周围的人员能听到水力警铃的报警, 缺点是平时管理不太方便。

分散设置或集中设置与投资有关, 有时分散设置可减少管道投资, 有时集中设置可减少管道投资, 应根据具体工程分析, 确定采用哪种报警阀布置方式。

2 报警阀组的集中设置与分散设置的比较

2.1 工程概况

本文以一地下车库实例进行报警阀组这两种布置方式进行比较, 此地下车库位于广州市, 地上为高层建筑群, 地下共四层, 负一层至负三层为汽车库, 负四层平时作为汽车库使用, 战时作为防空地下室。负一层设置有电房、发电机房等, 分为二十个防火分区, 电房、发电机房设单独的防火分区, 采用自动气体灭火系统;负二层至负四层均分为九个防火分区, 每个防火分区面积小于4000m2, 采用自动喷淋灭火系统, 每两个防火分区设置一套湿式报警阀, 共需设置18个湿式报警阀;每个防火分区设置一个水流指示器。本区域集中设置一个消防泵房, 位于负二层。本车库总建筑面积约14万m2。

2.2 水力警铃的设置位置对报警阀组设置位置的影响

水力警铃的设置位置首先要使该建筑尽可能大范围听到铃响, 让建筑物内外的人直接明了该建筑正处在非常状态, 而铃声在建筑物内传播时遇到隔墙等固体物质亦会产生衰减, 一般考虑铃声的传播距离为15m左右, 故水力警铃应安装在公共通道、疏散通道或值班室附近的外墙上。

在地下室, 尤其是高层建筑的地下室中, 人员稀少, 并且水力警铃的声响向地面以上空间传递的效果不是太好, 而水力警铃的连接管又不能走太长, 故此要求报警阀组也应设置在靠近公共通道、疏散通道或值班室旁。若报警阀组附近无适合安装警铃的地方, 则应重新考虑报警阀组的设置位置。

2.3 报警阀组集中设置的方案

地下室中, 各专业的设备机房一般被集中设置在一起, 往往会有人值班, 此时可将警铃安装于消防泵房外墙、消防控制中心外墙等处。本工程选择在负二层的生活泵房边设置一报警阀间, 水力警铃集中布置在报警阀间的外墙上。

本方案的喷淋环管设置于报警阀间, 每个报警阀 (除14#报警阀外) 控制每层相邻的两个防火分区, 14#报警阀控制上下相邻两层的一个防火分区, 其系统原理图如图1所示, 负二层喷淋干管走向平面图如图2所示。

本方案中, 其余各层的喷淋干管均需由负二层的报警阀间引出, 因篇幅所限, 本文仅示意出负三层喷淋干管走向平面图, 如图3所示, 负一层、负四层的干管布置与负三层的大同小异。

2.4 报警阀组分散设置的方案

考虑到本建筑物的地上部份为高层建筑群, 首层核心筒处为住宅大堂, 人员密集, 流动性大, 故将水力警铃设置于每个防火分区对应的首层核心筒处, 而水力警铃的连接管又不能走太长, 故将报警阀设于负一层每个防火分区的核心筒边。

本方案的喷淋环管设置于负二层, 每个报警阀控制上下相邻两层的一个防火分区, 其系统原理图如图4所示, 负一层报警阀布置图如图5所示, 负二层喷淋干管走向平面图如图6所示。

2.5 报警阀组集中设置与分散设置的比较

为简化计算, 仅统计出两种方案环管和干管管线的长度, 忽略管件、阀门等材料, 而水流指示器后的管线, 两种方案的管线长度基本一致, 此处不再统计。统计结果如表1所示。

由此可见, 本工程报警阀组分散布置所需的管线长度远少于集中布置的方式, 约为集中布置方案的62%, 经济性好。

报警阀组集中布置可方便平时管理。报警阀前环管 (DN150) 虽少, 但阀后喷淋干管 (DN150) 密集, 对于大空间地下室, 管线长, 管线综合布置难度大。

报警阀组分散布置的优点是阀组距离火场近, 失火时找报警阀组方便, 并且失火点周围的人员能听到水力警铃的报警, 虽然报警阀前环管 (DN150) 长, 但阀后喷淋干管 (DN150) 少, 对于大空间地下室, 管线简单, 管线综合布置容易。分散布置的缺点是平时管理不方便。

3 结语

自动喷水系统的投资主要是管材费用和施工费用, 而喷头、报警阀、水流指示器等投资占的份额很少, 统计数据表明, 自动喷水灭火系统的主要组件投资仅占总投资的1‰~3‰, 管网水泵等占自动喷水灭火系统总投资的60%~70%, 因此, 自动喷水灭火系统降低投资的关键因素是减少管网的投资和施工费用。

研究表明, 设计费虽然只占工程全寿命费用的1%, 但在决策正确的条件下, 它对工程造价的影响程度达75%以上, 合理的设计既可将喷淋系统的造价控制在一定的投资限额之内, 又可取得良好的经济效益, 节约材料成本和劳务成本。

目前, 自动喷水灭火系统的技术经济比较设计行业做的工作相对较少, 本文以地下车库报警阀组的设置方式对管网布置的影响为题, 抛砖引玉, 希望更多的同行能做这方面的工作, 以便推进我国自动喷水灭火系统的广泛应用。

摘要:本文通过一具体案例, 分析在地下车库喷淋系统中湿式报警阀组的设置对管网布置和工程造价的影响, 力求在充分满足规范的条件下使喷淋系统的设计更为合理与经济。

关键词:地下汽车库,喷淋系统,报警阀组设置

参考文献

[1]GB50084-2001自动喷水灭火系统设计规范[S].2005.

[2]GB50067-97汽车库、修车库、停车场设计防火规范[S].

13.语文组课题研究方案 篇十三

宝塔区麻洞川乡中心小学 高凌云

《怀念母亲》以回忆的形式,介绍了作者对两位母亲――位是亲生母亲,一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”,充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖**亲不变的爱意。在教学中我通过“以读代讲”和“品词析句”法,让学生通过自主学习和小组合作、探究的学习方式,以多种形式的朗读,抓住重点词句体会作者的思想感情,并通过读悟结合,让学生自主参与知识的发生、发展、形成的过程,培养学生合作交流,质疑探究的能力。现将本节课的教学反思如下“

一、提高了学生自主、合作学习的能力

1.培养学生自主学习的意识

在高段的教学中,应着重培养学生自护学习的能力。在本节课的教学中,我以创设情景的方式,先让学生自由交流,教师适时地对学生的回答给予肯定性的评价。所以在一开始就调动了学生的积极性。接着,我又以回顾的方式,抛出简单的问题,让学生独立思考并回答。大部分同学回答的都不错。我鼓励性的评价,给学生增加了信心,学生的学习变得更主动了。

2.提高学生合作学习的意识

在课文“品读重点语句,体会情感”的教学时,我给学生出示了明确的问题,然后让学生分组合作。小组合作学习分工明确,小组成员很快就积极地学习中,在汇报学习结果时也是一组比一组好。我对每个小组的学习都给予了肯定的评价,委婉得指出如何才能回答地更好。这样也让同学们感受到了合作学习的重要性。

二、多样化的评价方式建立自信

人都希望得到别人的肯定与鼓励,孩子更是如此。因此在本节课中,我真诚地对每个学生做出了评价。让学生感受到了自己的`优点,从而更加自信。当然除了教师的评价,我还让小组之间、学生之间相互评价。从不同的方面来评价,比如:某某同学认真思考、某某同学声音洪亮,某某同学回答问题思路清晰等等。所以本节课,同学们始终自信满满、热情高涨,真正把自己变成了学习的主人。

三、教师在课堂中放手太少

课堂教学中,我过于拘束于教学设计,在学生出现不同方向的回答时,我总是很着急地把学生拽回来,虽然看似课堂学习很顺畅、很完整,大学生的思维被束缚了,这是我课堂中需要改进的最重要的方面。

14.组织组工作方案 篇十四

作者:综合组织组 来源:本站 浏览数:190 发布时间:2011-11-1 17:12:29

为迎接我校第二次党代会的胜利召开,全力做好党代会筹备阶段、预备会议阶段、正式会议阶段和新一届党委、纪委第一次全体会议阶段的的各项组织工作,特制定本方案:

一、组织机构:

二、工作原则:

严格程序 规范流程

三、工作进度安排:

(一)前期准备阶段(1.8月底,研究提出前期工作意见。提出做好党委换届选举前期工作的初步意见,制定工作推进计划、工作流程,有计划、有步骤地开展前期工作扎实高效 7月-9月初)严密组织

2.9月2日,召开党委会审议通过党代会筹备工作方案;口头向上级组织报告召开党代会相关事项。

(二)筹备工作阶段(9月初-10下旬)

1.9月

2.9月代表名额、构成比例及分配原则、候选人名额、通过党代会选举办法。

3.10候选人预备人选酝酿提名的有关事项;

4.10划分选举单位、分配代表名额、明确代表选举有关要求,对“两委”候选人预备人选酝酿提名作出具体安排。

5.10月“两委”候选人预备人选酝酿提名通知和代表资格审查小组通知。6日,印发党代会筹备工作方案通知。29日,召开党委会明确党代会指导思想、主要议程、91011 “两委”组成人员名额及(直属党支部)书记会进行部署,(党代会选举办法)、月日,党委会研究讨论党代会选举和“两委”委员月日,召开党总支日,发布党代会选举工作通知

6.10月13日,各党总支(直属支部)报送本选举单位代表候选人初步人选名单以及对“两委”委员候选人预备人选的第一次酝酿提名情况。

7.10月员候选人预备人选意向性人选名单,组织人事部将“两委”委员候选人预备人选意向性人选名单和审查通过的党代表候选人反馈给各党总支(直属支部)

8.10月生党代会正式代表;各党总支(直属支部)第二次酝酿推荐“两委”委员候选人预备人选意向性人选名单。

9.设计基层代表选举报告式样,编制各种代表选举表格。

10.提出代表资格审查小组人员建议名单,对代表资格进行初步审查,并起草代表资格审查报告。

11.10党代表,研究提出“两委”委员候选人预备人选建议名单;向各党总支(直属支部)反馈“两委”委员预备人选建议名

17日(周一),召开党委会,研究提出“两委”委。19日,各党总支(直属支部)召开党员大会选举产21日,召开党委会,研究审批各选举单位选出的月

单和审批通过的党代表。

12.10月26日,各党总支对“两委”委员候选人预备人选建议名单进行第三次酝酿推荐。

13.10选人预备人选名单,报上级党组织批准;做好党委、纪委委员预备人选的组织考察工作。

(三)党代会前会务性工作(1.编制党委委员、纪委委员候选人名册、登记表,起草相关情况说明等。

2.提出代表团划分、代表团长建议名单,指导各代表团推选召集人及联络员,编制代表名册。

3.提出党代会特邀人员、列席人员建议名单。

4.提出大会主席团、秘书长建议名单,以及大会执行主席的分组建议名单。

28日,召开党委会集体研究确定“两委”委员候月底-11月初)月 10

5.编制党委委员、纪委委员候选人名单和基本情况介绍。

6.起草党代表大会和“两委”第一次全体会议选举办法。

7.起草党费收缴、使用和管理情况的报告草案。

8.起草大会日程和各项会议议程。

9.起草大会各种会议主持词和会议须知,编制大会人数清点报告单、发放回收选票报告单、计票报告单等大会材料。

11.印制党代会、党委、纪委第一次会议选票,做好党委、纪委第一次全体会议的组织工作。

(四)党代会召开阶段(1.做好大会预备会议各阶段和代表报到、召集人会议、各代表团分团讨论、第一次代表团团长汇报会等相关工作。

2.做好主席团历次会议的相关工作。上中旬)

.培训总监票人、监票人和计票人。1

13.做好大会开幕式到闭幕式期间各次会议的相关工作。

4.做好党代会选举相关工作(准备会议清点人数报告、分发选票报告、选举计票、选举结果报告单,印制选票(两套)、统计选票等)。

5.做好中共重庆科技学院第二届委员会第一次全体会议、中共重庆科技学院纪律检查委员会第一次全体会议的各项工作。

(五)党代会结束之后阶段(1.向上级组织上报新一届党委会、纪委会、党委常委会选举结果。

2.系统总结党代会综合组织相关工作。

3.整理综合组织组所有文档资料并存档。

15.金牌语文备课组的成长足迹 篇十五

“1+1”并不等于2

枣阳三中多年来为了提高课堂教学效率,培养学生的自学能力,体现素质教育的基本要求,语文备课组实施了“导学题纲”教学模式。导学题纲的制定包括:备课组长分配任务;各位老师接受任务后自行准备导学题纲草稿;集体备课时说课交流自己的教学设计;全组针对教学设计进行讨论补充;说课老师修改印发导学题纲;说课教师试讲教研课;评课后其他教师根据本班实际补充完善并推广使用导学题纲。导学题纲将一堂课的学习任务分解为若干小的问题或习题引导学生通过自主学习、合作学习或探究学习完成学习目标。实现以学生为主体,以问题或习题为线索,以探究为基础,以问题的解决为目的,以“导学题纲”为依托,以创新能力培养为重点的培养目标。采用导学题纲教学模式,利于充分发挥备课组集体智慧,更利于培养学生思考和探究问题的能力。

但是单纯的导学题纲教学模式却让学生两极分化严重,不少学生因为学习基础和学习习惯的制约逐渐掉队,成为学困生。如何利用导学题纲调动全体学生学习的积极性?如何提高学生的整体学习水平?如何培养学生的互助精神?在学校领导的正确引导下,语文组大胆探索,尝试成立学习小组,利用优等生带动学困生,学生课堂学习热情逐渐高涨,效率明显提高。于是各班根据每个学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行分组,注重小组长的选拔,发挥组长在预习、展示、检测中的带头督促作用。先对组长进行培训,让他们能尽快将自己的小组合作学习走上路。各个小组在组长的带领下又选出了一个副组长和四个学科小组长,这样就让组内的同学几乎都有了相应的责任,优差搭配,交错编排,性格不同的学生互补,善于表达的担任展示员,课堂上展示小组合作学习的成果,回答其他小组的质疑;作文水平高的同学当小组评价员,记录学习的重要内容,并进行归纳,这可以尽量保证每个同学都不偷懒,并能在一定激励下竭尽全力,使合作学习有序又有效的进行。同时由组长牵头,每个小组根据本组成员的不同情况,制定了小组合作纪律,并确立小组和个人合作学习目标,使每个学生在小组合作学习过程中都知道该如何去做,让小组成员朝着预期的合作目标努力。同时建立小组评价机制,采取1+1的评价方式,即一个成绩好的带一个学习困难的,两个人相互交流、捆绑评价、互相制约,实现共同提高的目的。“导学题纲”与“小组合作”巧妙结合后,全体学生的积极性调动起来了,组内同学学习思考,学习回答,学习习惯,学习管理,学习守纪,学习互助……同伴教育使课堂呈现出专注的听讲,紧张的思考,热烈的讨论,激烈的辩论,有序的回答和质疑,45分钟时间,学生觉得过得太快了,老师也觉得意犹未尽。一些平时注意力不够集中的学生感叹说:“在这样的环境里,想不学习都难。”

导学题纲和小组合作的教学模式的实施使课堂上师生角色发生了变化,学生是课堂上的“主角”,教师是“配角”;小组合作的座位模式,打破了传统座位的不科学性;在展示环节中,交流预习成果,迁移运用知识,提炼升华感悟;小组合作模式不让一名学困生掉队。期中考试结果显示:各班语文平均分99.69,及格率98.98,优生率76%,学生间分差缩小了,综合指数上升了,学生的自信心增强了。如今学习小组的管理也由学习方面逐步渗透到了思想品德、纪律、卫生、文明行为等方面,形成了人人有事做,事事有人管的管理氛围。空前的集体荣誉感使班级凝聚力更强。教改实践再次让我们明白教育是艺术,艺术的魅力在于创新。

当20双手握成一个拳头之后

枣阳三中语文组共有20名教师,这虽不是一个庞大的集体,但是老师们有执着的追求和勤奋踏实的工作作风,也有丰富的教学经验和刻苦钻研教材的能力,更有管理学生、激发学生学习兴趣、提高教学质量的教学水平。

学校常规教学每周都专门安排有集体备课时间和教研课时间,老师们根据教务处的统一安排,轮流说课,轮流讲课,集体评课。讲课教师精心准备导学题纲,科学安排教学过程,根据学生实际和教学内容巧妙设计每一个问题,甚至导入语和过渡语都千锤百炼,力求完美;听课教师专心致志,做好详细记录,跟学生一起为老师的精彩提问喝彩,为学生巧妙和有创造性的回答鼓掌,为重难点的落实而暗暗叫好,也为教学过程的小小不足而遗憾;评课老师们畅所欲言,既高度评价课堂教学亮点,发扬光大教学优点,又一针见血地指出不足,交流改进意见和自己的教学设想。集体备课促进了语文教师整体水平的提高,也使一些青年教师脱颖而出:梅燕老师连续两年中考获语文单科最高分,荣获光武教育奖学金。黄莉莉老师从教十余载,她曾先后被评为“襄樊市优秀教师”、“枣阳市名师”、“枣阳市语文金牌教师”、“枣阳市讲师团成员”、“襄樊市学科带头人”、“襄樊市教学能手”及“湖北省教学能手”。

2010年10月,黄莉莉代表枣阳市参加襄樊市优质课选拔赛,上课前三分钟她走进教室,不慎扭伤了左脚倒在地上,当她艰难的站起来时,上课钟响了,她忍着剧痛开始了充满激情的授课,精彩的讲解赢得了学生和听课教师的阵阵热烈掌声。课堂教学结束后,她又马上开始了两个小时的教学反思的书写,当完成了全部的教学任务后,黄老师再也站不起来了,左脚肿的鞋都脱不下来了,医院诊断为骨折,医生责怪她对自己太不负责任了,骨折三个小时后才来医治,黄老师噙着眼泪说:“我得对学生负责任啊。”就是这样凭着顽强的毅力,凭着高超的教学艺术,黄莉莉获得了襄樊市语文优质课第一名,并将代表襄樊市初中语文参加全省第二届青年教师教学比赛。

为了让黄老师稳定发挥水平,展现教学风采,枣阳三中专门成立了黄莉莉省城比赛攻关小组,一面分解各年级备课任务,将重点篇目的教学设计和课件都一一进行集体研究,确定最佳方案;一面安排黄老师针对文言文、散文、和说明文教学进行试讲、评议,确立不同文体的不同教学方案。充分准备之后,黄老师带着三中全体语文教师的心血和希望踏上了比赛的征程。

湖北省第二届青年教师教学比赛不同于优质课大赛,它要求选手能力强、水平高、素质全面。比赛分三个环节:教学设计(包括课件设计和教案设计)、教学过程、教学反思。左脚裹着石膏的黄莉莉,不辱使命,以绝对优势获得了初中语文教学第一名,捧回了五一劳动奖章。

黄莉莉的成长折射了三中语文教师敬业爱岗奉献精神,展示了三中语文教师过硬的教学基本功,更检验了三中语文备课组通力合作集体备课的成绩。

有人说,一个人的力量无论如何巨大,其实并不可怕,可怕的是一个团队,一个群体,哪怕这个群体只有两个人,那么你也很难把这个团队打倒。当我们仰望那金灿灿的省五一劳动奖章的时候,当我们瞩目沉甸甸的金牌备课组的奖牌的时候,当我们看到学生的语文成绩在发生质的飞跃的时候,我们终于明白,这个群体已经创造出一个不可战胜的神话!

16.二组营销推动方案 篇十六

策划人:

为推动社区经纪人板块保险业务的发展,经过组员协商,特制定以下营销推动方案。此方案首销计划,常规计划个部分,具体方案如下:

首销计划

一、培训支持

1、除了每个产品常规的视频授课外,针对主推产品(杨总确定),开通讲师视频直播账号(暂定斗鱼平台),亦可做两周一次直播(针对两周内新上架产品,经纪人在销售过程中遇到的关于产品的实际问题,讲师进行解答)。(后期可邀请优秀经纪人参与视频直播,分享销售经验)

2、目前组内只有三个分公司(浙江,安徽,河南),前期经纪人人数不多可分辖区建立微信群,现有经纪人可全部入群。微信群内包括讲师、分公司、支公司负责人,以及社区经纪人。群内讲师负责解答疑惑、语音授课,分公司、支公司负责人需要鼓励团队与实时报告签单情况。(后期经纪人增多,可有条件的筛选经纪人入群)

3、以支公司为单位挑选部分社区经纪人近期来公司培训,培训课程为社区经纪人的职能、优势等,建立经纪人转变身份的信心,鼓励经纪人(亦可监督支公司自己培训)

4、开业前出一套宣传片,关于社区经纪人的,主要体现社区经纪人的优势、职能,此宣传片用于让客户更好的了解、认可社区经纪人模式。

以上涉及培训课程,主推产品有产品基础课、销售技巧、理赔流程,普通产品可只包括产品基础课。

二、运营支持

1、在视频直播期间,提供APP具体操作指引,常见问题解决方案指引。

2、对于微信群里经纪人提出的具体操作问题给与相应的解决方案。三,首销激励政策

1、首销期间,经纪人无需缴纳押金或者设置前100名经纪人无需押金或押金收取50%(主要是为了顺利开单,前期降低一下准入门槛,并不确定我们的平台能吸引大量经纪人注册,后期可以恢复)在学习并通过APP内基础知识及产品知识即可开始销售,错过首销期间将需要缴纳押金。

2、首销期间,金诚中介平台将不对经纪人销售所得佣金进行抽成,经纪人开单所得最大化

常规计划

一、培训支持

1、针对主推产品,培训讲师进行定期巡讲,以显示对社区经纪人的关注与支持。

2、以支公司为单位,每月评选出特别优秀展业人员与意愿学习和展业人员,一起到总公司进行培训,培训讲师可内部,可外聘。

本月展业特别优秀社区经纪人可选择进行一次视频授课或者视频直播,分享成功经验

二、运营支持

3、在视频直播期间,提供APP具体操作指引,常见问题解决方案指引。

4、对于微信群里经纪人提出的具体操作问题给与相应的解决方案。

二、常规激励政策:

激励永远是一个销售团队最有效的动力源泉,不管是物质奖励还是精神鼓舞。

1、以月(周)为单位统计经纪人展业情况,统计出本月完成保费最多经纪人、车险销售保费最多经纪人、非车险销售保费最多经纪人,以上三类的第一、二、三名分别给予奖励(微信群通报表扬或APP版块排名展示,可视频授课或直播、去总公司培训、旅游等)。

2、以半年为单位计算经纪人签单保费金额,若是达到了总公司设定目标保费,可给予经纪人丰厚的物质奖励,此物质奖励可用于客户拜访,赠与客户。

3、总公司可定期举办联谊,参与人员为各分、支公司保费前几名的社区经纪人及分、支公司负责人,用于沟通销售技巧,同时举行荣誉餐会,总公司进行鼓励与表扬,增进荣誉感、归属感、亲切感。

4、以支公司为单位,将支公司所有社区经纪人20~30人为一组,组内小竞赛,组和组之间大竞赛,每个月优胜组,支公司予以奖励(同时给予优胜组内保费第一名予以奖励)

5、社区负责人可以定期帮助社区经纪人展业,尤其帮助那些销售热情高而又一直不见效果的人,可以去陪同拜访,促成销售。

注:本文为网友上传,旨在传播知识,不代表本站观点,与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系,我们将在第一时间删除处理。E-MAIL:iwenmi@163.com

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