浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养论文

浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养论文（精选4篇）

1.浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养论文 篇一

也谈网络信息时代背景下高校图书馆员的角色转换

摘 要：在国际网络、信息化接连冲击下，高校图书馆不管是在馆藏模式、服务对象、信息查询控制手法等，都发生了本质性的变化结果。高校图书馆三大支撑要素包括文献、馆员、馆舍，其中馆员存在意义异常深刻，且随时承接着由传统向现代角色转换的使命。在此类背景下，本文对网络信息时代下高校图书馆工作诸多变化细节加以客观论述，使得内部馆员角色特性、专业知识结构、自我提升意识得到更加科学的认证；之后结合自身丰富的实践经验，为今后高校图书馆馆员持续教育和素质拓展，制定妥善的协调控制方案，确保该类人员不会和现代社会规范要求产生任何冲突状况。

关键词：网络信息时代 图书馆员 角色转换 继续教育

中图分类号：G251.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）04-0073-01

引言

高校图书馆作为社会文化教育的标准产物，规模、服务内容和模式都发生系统性改变，作为专业化馆员，有必要竭尽全力维护管理高校图书馆，使得各类图书得到更为精确的验证划分，同时不断从别国吸纳科技文化前沿知识和论著，保证在较短时间范围内为高校图书阅读人群内提供更深层次的教育顾问服务。特别是在网络信息时代之下，信息资源增长速率大幅度提升，至此图书内容和查询模式，都迅速过渡转接到高速网络体系之中，其间对于图书馆员专业技能和职业道德素质等，自然提出更加严格的规范要求。就是说该类人群必须尽快适应如今高校图书馆革新发展要求，使得他们的知识结构、服务模式等变得更加专业周到。高校图书馆员角色转换的必要性论述

随着我国网络信息技术的不断发达，高校图书馆知识管理开始向数字、智能化方向过渡扭转，在此期间，图书馆员有必要进行个人思想全面解放，集中一切技术手段令高校图书馆藏数量和价值量增长到合理范畴之内，具体就是精细化更新加工不同类型文献资源，令最终信息产品附加价值大幅度提升，顺势贯彻高校全新专业知识的支撑引导指标，可现实中，大部分高校图书馆员服务都不能很好地贴合读者用户信息知识获取要求，这和图书馆员整体素质低下问题有着直接性关联。尽管说最近高校图书馆也引进不少人才，但是知识结构仍旧单一，无法布置拓展更高水准的信息资讯服务项目，而技术知识密集型信息资源发展需求也不会得到全面满足。此类现象势必严重限制图书馆自动、现代化革新进度，唯一克制方式就是进行馆员角色科学转换，实施全新教育，使得在职技术人员知识结构和实践技能发生翻天覆地的变化结果。网络信息时代下我国高校图书馆员角色定位和转换的全新措施解析

如今我国高校图书馆都已经开发沿用自动化集成系统，不同职务内容都呈现出显著的网络、信息、智能化特征，作为现代专业化馆员，必须积极进行自我角色科学定位转换，及时衔接处理用户服务、知识管理、信息校验导航等事务。

3.1针对高校图书馆员知识结构和实践能力进行重新检验认证

在信息时代下，图书馆自动化运营水准全面改善，关于计算机控制的图书馆业务项目逐渐增多，要求馆员掌握更多计算机程序控制要诀，这和传统样式图书馆作业形成强烈反差迹象，更对高校图书馆人才素质提出更为深刻的规范要求。

这里强调的网络化，不单单限定在馆员操作技术熟练控制程度，同时更是对全新知识环境的探索，是饱含交叉专业渗透技能和专业应用能力人才诞生的天堂。高校图书馆员应该时刻保留一类危机、紧迫感，并不是在困惑境遇下无所适从，而是能够时刻观察校验自身处境，积极向绩效优异的人才看齐。透过客观层面来讲，网络技术本身高深尖端特性不是特别显著，掌握过程中触碰到的瓶颈危机也是十分有限的。

3.2定期开展技能素质教育改造活动，将馆员整体精神面貌提升到更高层次

图书馆员时刻处于读者服务的第一线，其外在形象和精神面貌将直接决定读者用户对高校图书馆的感知印象，因此作为现代专业化高校图书馆员，要借助不同创新服务模式、信息化操作技术，树立起爱岗敬业的图书馆人文形象结构；同时充分凸显读者的主体适应地位，确保在彼此交流中对读者群体产生潜移默化的影响。

归结来讲，信息时代下图书馆员队伍，需要结合各类用户需求，进行信息资源系统化吸纳整合，使得馆员角色趋近于专业、知识、信息化。第一，借助脱产和函授学习模式，使得现代图书馆员学历层次发生本质性改变。第二，依照高校图书馆实际条件，设置开放进修、培训等项目，使得馆员掌握更为丰富的图书馆、情报专业知识。第三，高校图书馆也有必要定期组织馆员到外地考察，令自身服务理念变得更加系统清晰，经过不断训练过渡成为兼具不同学科分析能力的复合型人才。

另一方面，馆员也可以借助高校图书馆内丰富的网络资源，进行智能、人性化信息服务技能学习调整，特别是在远程教育交互性、即时性作用下，令图书馆员依照个人实际需要进行创新教育资源同步或是异步式交流探讨。结语

综上所述，网络技术飞快覆盖延展过后，对于长期接受传统训练的图书馆员角色性质、专业技能、职业道德素质等提出更加深刻的质疑。为了适应新时代发展要求，作为现代专业化高校图书馆员，必须积极参与各项培训项目，充分认同全新服务角色存在意义，借此适应不断严峻的网络化进程挑战危机。具体来讲，这是现阶段摆在转型阶段任何一位高校图书馆员的一项极为紧迫的历史使命。

参考文献：

[1]汪敏.信息时代下图书馆员知识共享探索[J].图书情报论坛，2015，15（05）：133-166.[2]李莹.高校图书馆员应具备的基本能力[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015，18（04）：89-95.[3]陈婷婷.学科服务背景下高校图书馆员的职业发展[J].内蒙古科技与经济，2015，25（23）：123-136.作者简介：任宇（1986-），男，山东省曲阜市人，本科，助理馆员，研究方向：未来图书馆的发展方向。

2.浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养论文 篇二

现阶段，高校英语教学渗透多媒体技术是大势所趋，而且在很多情形下，学生们都倾向于多媒体网络技术的引入，并且会更有兴趣的完成课堂任务。

一、基于网络环境下的高校英语教学的优势特征 在陈旧的教学模式中，学生们由于环境与条件的制约无法真正发挥主观能动性，更别说自助式学习了。借助于网络技术有利于为自助式学习提供便捷式的条件，给学生适当地学习自主权，也能最大程度地推进个性化教学，提高教学的互动性。网络环境下的英语教学有以下优越特征：

1.网络环境有利于营造交流协作的学习环境 网络环境以其形象生动地特征，在英语教学中焕发出光彩夺目的魅力，这对于激发学生的学习兴趣、实现趣味性教学是大有裨益的。网络环境从本质上来讲有利于学生之间的交互，也能够提高师生之间的课堂互动，进而为学习者提供探索式的创造机会，不过问题在于网络只是一个学习的平台和载体，是一种教学辅助手段，不能起到“绝对”地培养学生整体英语水平的功效。

2.网络为每一位学生自助式探索问题提供了肥沃的土壤 网络技术中有庞杂的知识资源，这些资源为学生构建了稳固的英语学习平台，便于师生的互动，不断地激发学生学英语、用英语的兴趣，有利于为大学生更好地探究、自主学习英语提供必备地保障。

3.网络传导的知识、信息量大，给学生带来了大量感性材料 大学英语本身就是一门系统性和连贯性很强的学科，不可能仅靠一朝一夕的努力就能学好，牵涉到大学生应知应会的英语基本词汇、语法、句型、听力、口语等多方面内容。而多媒体网络的存储信息容量大，且较为灵活，正好能储存这些“零碎”的知识点，为学生学英语准备丰富的“知识宝库”。 二、网络环境下大学英语教学的新特点 1.强调学习资源的丰富化。丰富的资源是网络环境下大学英语教学的新特点之一。通过网络，教师和学生可以随时随地共享最新的最全的英语学习资料，例如英語视频、音频、文献等。网络环境下的大学英语教学模式利用丰富的网络资源为水平不同、兴趣不同的学生提供了更为广阔的英语学习空间。

2.强调教学手段的多样化。网络教学模式是一种以计算机、网络以及多媒体技术为依托的新的教学方式，能够将图形、视频、音频以及文字等信息纳入同一学习平台，为学生创造一种开放式的学习空间。学生可以根据自己的需求进入不同的模块进行自主学习。教师可以利用这样的平台进行教学，与学生互动。这样一来，教师就打破了传统教学模式中仅仅是“知识传授者”的局限，不仅仅是“教”，还将作为学生学习过程中的幕后策划者参与到学生的英语学习过程中。 3.强调个性化。传统教学模式更强调的是学生学习的全面性，忽视了学生个性的培养。而网络教学是由“个性化的教”和“个性化的学”两模块组成。在网络英语教学过程中，学生学习英语在很大程度上避免了时空的干扰，真正实现个性化的学习。 三、基于网络环境的大学英语自助式学习的教学方法 1.培养学生自助式学习英语的能力 当前新课改大学英语倡导模块化教学，这正为学生自助式学习提供了优越的条件。教师要有规划、有步骤地用网络展示所学内容，请大学生自主查阅资料、浏览每一个模块的内容，巩固课堂所学的知识，并做好听、说、读、写方面的训练，进而选择学习的方向。教师不直接介入学生自助式学习的环节中，而是控制课堂的进度、组织教学，及时地总结知识要点、答疑解惑，并对学生自助式学习效果进行科学性评价。

2.创设新颖灵巧的教学情境，带动学生自助式学习的劲头

网络的学习功能特别强大，教师要善于开发利用英语教学资源为课堂服务。例如，在上课开始时，教师可播放一段经典好莱坞影片的片段，促使学生养成“看英文电影、训练英语能力”的良好习惯，这不仅增强了课堂的趣味色彩，还能帮助学生练习英语听力，教师要请大家试着用英语复述网络片段的情节大意。以此为契机，教师可引领全体学生投入到新课的学习中，请大家合上教材，在多媒体网络上播放本节课的录音，让学生把大致的意思阐述一遍，并请各位用英语回答相关问题。这种巧借网络推动学生学英语的途径，真正将学生作为课堂的主体，由学生独立完成既定的任务。 3.开发网络教学资源，弥补教材的局限性

网络提供了太多的英语教学资源，教师要注意甄别，选取适合学生实际英语水平，在其能力掌握范围以内的信息资源，积累英语文化。比如在记忆单词时，借由网络展现拆分法和联想法，提高学生记单词的效率，弥补教材不足；学非谓语动词时，在网络环境下可对主动、被动语态进行分类汇总、整合，便于为学生梳理知识点。 四、基于网络环境下大学英语教师角色定位 1.学习资源的提供者。对于网络环境下大学英语的教学而言，学生要以网络平台为依托利用各种资源进行学习，达到预设的学习目标。教师要向学生介绍如何利用网络获取英语学习资源，如何筛选英语学习资源，如何有效地利用各种英语资源进行学习。这就要求教师转变为学生英语学习资源的提供者。 2.学生学习的引导者。在网络环境下的大学英语教学中，由于引入网络平台，教师在教学过程中可以更加有效地运用合作、探究以及自主学习等教学模式，而这些教学模式的有效开展的前提是需要教师在教学过程中精心引导，从教学的前台走到幕后，这样才能够更有利于学生成为英语课堂教学的主角，更加有效地运用各种教学模式进行教学。因此，教师在网络环境下的大学英语教学过程中要扮演着引导者的角色。 3.学生学习兴趣的激发者。在网络环境下的大学英语教学过程中，教师不仅仅要向学生进行语言输入，更要注重学生语言技能的培养。在网络环境下的大学英语教学中，教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生利用网络平台进行主动的学习，学会学习，获得处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需的知识、技能和策略。 4.学生学习的检测者和评估者。在网络环境下的大学英语教学中，学生进行学习的空间比较大，学习内容比较广泛。因此，教师要对学生的学习过程和内容多加关注，作为学生学习的检测者和评估者的角色出现，要定时对学生学习情况进行评估和检查。只有对学生在网络环境下学习英语的效果做出正确的评价，才能够更加有效地进行深入的学习指导。

参考文献：

[1]王玉琴，王咸伟. 网络环境下高校学生的自助式学习和自我评价研究[j]. 现代远距离教育， 2012（02）

3.浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养论文 篇三

作者：宋剑 邓冲金

论文关键词:高校思思想政治课 教学转换体系

论文摘要:高校思政课教师教学转换能力是一个有机的体系，具体包括理论思维能力、科研能力、教学组织与管理能力和口头表达能力四个方面的内容。高校思政课教师教学转换能力的培养，既需要教师个体的积极参与，更需要相关政策的支撑。二者相互配合、良性动性，必然会形成高校思政课教师教学转换能力培养的有效机制。

高校思政课教师应具备“两个转换”:从“教材体系”向“教学体系”转换，从“教学体系”向“学生能力—素质体系”转换。高校思政课教师怎样才能实现“两个转换”?其能力形成和发展的培养机制是什么?这是加强高校教师队伍建设必须解决的基本问题。

一、高校思政课教师教学转换能力是一个有机体系(一)理论思维能力与科研能力是教学转换能力的“地基”

“台上十分钟，台下十年功”。对思政课教师来说，“台下的功夫”是什么呢?最根本的“功夫”是要培养和提高理论思维能力与科研能力。理论思维能力与科研能力构成了教学转换能力的基础。“理论思维是相对于感性经验而言的抽象思维，是一种运用概念、范畴由浅人深地揭示事物本质与运动规律的能力，是理论观点与思维方式的有机统一。简而言之，理论思维也就是科学的理性思维、辩证思维。”„l]理论思维能力不是一朝一夕就能形成的，需要锻炼和提高。恩格斯把学习以往的哲学作为锻炼理论思维能力的唯一途径，又把黑格尔的辩证法思想看成是这“唯一途径”的最佳人口。可见，学习哲学，特别是学习西方哲学，以德康哲学或黑格尔哲学作为人门(从康德到黑格尔构成了德国古典哲学的内在逻辑链条，相互照应)，最具训练价值。因为，辩证法不仅是人类思维的规律，而且是人类思维的体操。对于高校思政课教师来说，提高哲学修养，选择德国古典哲学，特别是选择黑格尔的辩证法思想进行学习，不仅是思政课教学内容的要求(《马克思主义基本原理概论》有关“辩证唯物主义”的内容，其哲学史的直接来源就是黑格尔的逻辑学与辩证法思想。此外，学习黑格尔哲学对于深刻理解马克思、恩格斯的文本、思想与思维方式具有重要的理论克思，尤其是他的《资本论》)，而且是提高抽象思维能力、辩证思维能力的最佳选择。

知道辩证法与能够正确理解和运用辩证法是两回事。怎样才能正确理解和运用辩证法呢?这需要将抽象思维与实证研究结合起来，将理论思维能力与具体的科学研究结合起来，将辩证思维方式与具体的理论观点结合起来。因此，理论思维能力不是空穴来风，而是在具体的科学研究中正确运用辩证思维的结果。可见，理论思维能力与科学研究具有内在的统一性。结合具体的思政课教学，怎样锻炼理论思维能力与科研能力呢? 首先，要学会提要勾元与提纲挚领，提高抽象概括能力，把书“越读越薄”。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)第一章第三节概括了“邓小平理论产生的条件”，即“在和平与发展成为时代主题的历史条件下，在我国改革开放和现代化建设的实践中，在总结我国社会主义胜利和挫折的历史经验并借鉴其他社会主义国家兴衰成败的历史经验的基础上，逐步形成和发展起来的”。一般的教学设计是将邓小平理论产生的条件概括为“时代背景、历史前提和实践依据”。能不能进一步抽象概括，用三个字分别概括邓小平理论产生的三个条件呢?通过对材的反复阅读，我们发现可以用“上、中、下”三个字分别概括邓小平理论产生的“历史前提、实践依据与时代背景”。对学生来说，提出进一步抽象概括的任务，是一种智力的挑战，能够激发浓厚的学习兴趣，而概括后的文字使学生更容易理解和记忆，给学生留下了极其深刻的印象，并且有利于促进学生迁移能力的形成;对于教师来说，对教材内容以及相关知识点进行高度概括、深度提炼和重新表述，会获得一种教学的激情和创造的成就感。

理论思维能力不仅包括概念、范畴的抽象，而且包括形象的抽象。形象思维不仅可以建立在感性直观的基础上，而且可以建立在概念思维和想象的基础上。牛顿与爱因斯坦的物理学研究中充满了“思想实验”，其实质就是概念思维基础上的想象与创造。而鲁迅笔下的阿Q形象也是一种抽象基础上的文学形象的成功塑造，深刻地揭示了中国人的国民性。在思政课的教学中不仅要运用概念的抽象，而且要运用形象的抽象要善于“化抽象为形象”。“化抽象为形象”可以使“死知识”活起来，可以使破碎的知识建立起“完形”，给人以整体的形象感。例如，可以用洋酒“人头马”的商标“Xo”来表示改革开放以来邓小平在特区实践与社会主义理论方面的主要贡献。所谓“X”是指邓小平突破了过去“计划经济二社会主义”、“市场经济=资本主义”的认识，在这“两条平行线”之间“画了一个叉”，提出了“社会主义也有市场”、“社会主义也可以搞市场经济”的观点，从而实现了社会主义理论的重大突破。所谓“0”是指划定特区搞实验，试验“社会主义能否搞市场经济”，探索利用西方发达国家的资金与技术发展本国经济的模式与道路。用洋酒“人头马”的商标“xo”来概括邓小平理论的内容，会让学生永生难忘!正所谓“一图胜千言”。其次，要把教材内容放在相关学科基础和学术研究的基础上，放在历史与现实的参照下，深入研究，把书“越读越厚”。思想政治理论课方案的四门课程都有其深厚的学科基础和学术底蕴。以《概论》为例，要上好课，首先要拓展文献。党的四代领导人的思想及其相关文献是一个值得“花大力气”、“下狠功夫”的学术研究领域。通过学术研究不仅可以深化对教材内容的理解，将教材内容置于学术研究的问题意识之下，而且可以通过学术研究反观教材内容的选择与表述，发现其中存在的“留白”，从而实现对教材内容体系的“超越”。此外，还要把教材内容放在历史与现实的参照下深人研究，选取其中的典型人物、重大事件和精彩细节作为教学案例，为学生理解教材内容提供事实依据和感性经验。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。正是因为有了孜孜不倦的理论学习和理论思维能力的提高，有了孜孜以求的学术研究与科研探索，才有了思政课教学能力形成与发展的“源头活水”。

(二)教学组织与管理能力和口头表达能力是教学转换能力的“支柱”

有效的教学组织和教学管理是教师课堂驾驭能力的重要表现，是教学秩序的保证，是教学效果得以实现的前提，是教学转换能力的“支柱”。教学过程是一个知识/信息的传播过程，并且是一个具有剧场效应的传播过程。教学具有表演的性质，而教师应该具有“演员”的意识与能力:教师要有相声大师“抖袍袱”的功底，通过巧妙的教学设计，在知识的铺垫中，引领学生探索未知的领域，达到豁然开朗的境界;教师要有魔术师的“洞察力”，能够驾驭“观众”注意力与情绪的变化，在眼神与语言的交流中实现知识的传递、智慧的熏陶和情感的交流;教师要有话剧演员的表现力与震撼力，将内心的独白转化成“观众”精神世界的激荡与共鸣;教师还要有主持人的应变能力，通过有效的互动手段避免“冷场”，运用教学机智应对各种“意外”。当然，教师还要有一点“法官”的威严与公正，对于扰乱教学秩序的现象给予震慑、批评和制止，以维护正常的教学秩序和教师自身的尊严。

教师应该具有“演员”的意识与能力，但教师毕竟不是演员。戏里戏外，演员可以判若两人;但课上课下，教师必须表里如一，思政课教师更应如此。教师与演员最大的区别在于，教师是以本色演角色，而演员生活在角色与本色相互转换的“二重世界”。与演员“演谁像谁”相反，教师的人格魅力源于对知识、对人生、对学生的真诚与热情。缺乏“演员”意识的教师不会是一个好老师，成为一个“演员”的教师更不会是一个好老师。教学是语言的艺术。口头表达能力是教师职业的基本能力，是实现“两个转换”的中介与关键，是思政课教师教学转换能力的另一“支柱”。教师应该成为“口吐莲花”的语言大师。怎样才能提高口头表达能力呢?首先，要广泛阅读与刻苦实践。通过广泛的阅读，形成宽厚的知识基础与深厚的学科背景，使教师能够从学理上将思政课“讲清楚，说明白”。此外，教学实践中的思想火花、即兴表达与形象比喻，是教学语言口语化与形象化的重要来源。通过广泛的阅读和刻苦的教学实践，有助于提高教学语言的准确性、生动性与幽默感。其次，要做一个“有心人”，在生活中学习借鉴与勤奋积累。语言是需要学习、积累和锤炼的。信息时代使人们处于报纸、电视与网络的包围之中，特别是“谈话类”节目为语言的学习与积累提供了方便J决捷的客观条件。媒体不仅提供了最新的时事消息，而且提供了学习借鉴的范例。不同类型节目主持人的台词与风格、新闻访谈与娱乐节目的内容和栏目设置、相声、小品、广告的创意与台词，都值得仔细琢磨，可以将其中的合理元素巧妙地运用于教学之中，从而为思政课教师教学语言的积累、教学内容的更新、教学设计的创新提供有效的借鉴。成为一名优秀的思政课教师，不仅要有“厨师”的感觉、“魔术师”的魅力，还要有“党员”的立场、“演员”的演技。在所有这些角色意识的背后是思政课教师教学转换能力的综合运用。理论思维能力、科研能力、教学组织与管理能力、与口头表达能力共同构成了教师教学转换能力的有机体系，它们之间相互联系、相互影响。只有不断地学习、实践与反思，才能使教学转换能力得到提高。贯穿于教学转换能力体系之中的“灵魂”是什么呢?教学转换能力的提高与发展，最终达到的目标与境界是什么呢?是教学创造力的形成与发展。离开这个目标，教学转换能力的培养就是盲目的和无效的。教学创造力是贯穿于教学转换能力之中的“灵魂”。

二、高校思政课教师教学转换能力的培养机制

(一)教师教学转换能力形成与发展的内在动力

如果一个教师认为只有专业课才能讲出高深知识，只有专业课才能赢得学生的尊重，从内心看不起思政课的教学，那么他(她)怎么可能把课讲好?如果一个教师对教学抱着得过且过的态度混日子，那么他(她)怎么可能主动提高自身的教学转换能力?如果一个教师疲于应付繁重的教学任务，带着心理疲劳和厌教情绪，怎么可能体验到专业的成长与职业的进步?因此，高校思政课教师教学转换能力的培养与提高，首先要解决内在动力问题，解决对所从事职业 1.上好思政课是赢得学生尊重、促进学生健康成长的客观需要。作为客观的社会事实，高校思政课教师，特别是青年教师，普遍存在职业自卑感，感到被学生和社会所轻视。思政课教师的职业自卑感源于学生与社会对思政课“课程的意识形态性”、“教材的政策性”与“教学的灌输性”的质疑;源于学生与社会对思政课教师专业知识与学术水平的歧视;源于学生与社会对思政课教师人格的不信任;源于思政课教师学术地位、经济地位与社会地位的低下。高校思政课教师的职业自卑感有着深刻的文化背景与社会基础。主流意识形态受到多元文化与多元价值的冲击;市场经济条件下功利主义、拜金主义的流行;渴望占有社会财富引发的浮躁心态;高校专业设置的市场化、教师管理的合同化、教师考核的量化、不同专业收人差距拉大等原因，不可避免地使思政课教师被边缘化、被矮化，甚至被丑化。思政课教师无力改变社会大环境，但可以通过教学与科研的努力改变小环境，通过把课上好来赢得学生的尊重，为学生的健康成长提供有效的帮助。宣传党的理论、路线、方针和政策是思政课的课程性质决定的。但教学的宣传与新闻媒体的宣传有本质的区别。教学方式的宣传是以知识、事实和问题为核心的学理宣传。宣传党的理论、路线、方针和政策，并不意味着要回避社会历史和学术研究中的热点、难点、焦点和敏感问题，二者没有必然联系。要把思政课讲清楚，讲明白，讲彻底，讲精彩，必然要回答学生关注的热点、难点、焦点和敏感问题。因此，课程的意识形态性并不是上不好思政课的主要障碍，关键要把知识、问题与学理和党的理论、路线、方针、政策结合起来，这正是需要思政课教师下功夫进行学术研究的重要动因。教材的政策性与课程的意识形态性密切相关。教材的政策性强、可读性不强，这正是思政课教师需要下功夫解决的问题，即实现从“教材体系”向“教学体系”转换的问题。怎样做到以教材为教学基本遵循，怎样在教材体系向教学体系的转换上下功夫，怎样实现融会贯通、熟练驾驭和精辟讲解，是摆在每个思政课教师面前的重要任务。思政课教师只有完成这些任务，才能使学生从教学中“终身受益”，才能真正让学生“真心喜欢”思政课，并赢得学生发自内心的尊重与爱戴。

关于“灌输”，理论界与教育界存在争论。我们认为，教学中的“灌输”是不可避免的。因为，教学只要以学生“接受”和“认同”为目标，就不可避免地要进行“灌输”。以此逻辑观之，不仅思政课存在灌输，所有课程都在灌输。首先，“灌输”并不否定学生在教学中的主体地位。思政课不仅不反对教学民主，反而主张学生积极地参与讨论、辩论，从而实现对教学内容的理解与认同，这正是思政课教学方法改革的价值追求。其次，“灌输”并不存在不可见人的教学目的。大学生的成长与成才需要了解近代以来中国社会的历史与现状，需要理解人生的意义与价值，并在社会生活中“学会做人”、“学会做事”。将思想政治理论转化成大学生“把握命运”、“创造幸福”的智慧与眼光，是思政课教师光明磊落的事业。再次，“灌输”不是欺骗。教学要传授真知，更要传播真诚。离开了真知与真诚，教师就无法取得学生的信任与尊敬。作为一种教学方法，思政教师的“灌输”不存在主观欺骗的故意。当然，思政课教师要提高理论修养，要善于理论联系实际，要做到“真学”、“真懂”、“真信”，避免课上课下言论与立场的变换，避免言行不一。

2.上好思政课是实现教师个人职业发展和专业成长的客观需要。中央对提高思政课教学质量的重视，高校教学督导与大学生对思政课教师课堂教学质量的评价，职称评审对教学水平与教学实效权重的强调，在客观上都强化了思政课教学的重要性。上好思政课成为实现思政课教师职业发展与专业成长的客观需要。但是，提高高校思政课教师的教学水平，面临着“两个缺失”与“两个不适应”的基础性问题，即师范专业基础缺失，不适应思政课教师职业发展的需要;思政专业基础缺失，不适应思政课教师专业发展的需要。高校思政课教师出身于非师范专业、非思政专业是普遍存在的现象。出身于非师范专业的弊端在于缺少教育学理论与教学基本技能的系统训练，教师职业能力基本依靠教师个人在教学实践中自发的探索与总结;出身于非思政专业的弊端在于缺乏对思政课教学特殊性的认识以及相关知识的储备，对如何正确处理专业知识与思政课教学的关系缺少理论指导和有效方法。因此，要上好思政课，必须解决“两个缺失”与“两个不适应”的问题，通过提高教学转换能力，为思政课教师的职业发展与专业成长提供动力与支持。(二)教师教学转换能力形成与发展的外在条件

1.加强思想政治教育是维护中国共产党在高校意识形态领导权的客观需要。高校是知识分子聚集的地方，同时又是青年学生聚集的地方。加强高校的意识形态建设，是维护中国共产党在高校意识形态领导权的客观需要。历史已经证明，知识分子与青年学生历来是非常重要的社会力量与政治力量，是社会变革与政治变革的先锋力量。中国共产党历来重视青年学生在革命、建设和改革中的作用。更为重要的是，加强高校的意识形态工作是对苏联解体与苏共亡党教训的深刻总结。苏联解体的直接原因是苏共放弃了马克思主义在意识形态领域的领导权。苏联精心培养多年的知识分子队伍成为批判苏联历史与苏联共产党的敌对力量，使苏联与苏共丧失了执政的合法性基础与主流舆论的支持。当然，苏联解体与苏共亡党的最根本原因是苏共在市场取向的改革中成为一个严重脱离群众的既得利益集团，从根本上背离了马克思主义和社会主义的基本价值造成的。脱离人民群众、积重难返的腐败与苏共既得利益集团的形成，最终葬送了世界上第一个社会主义国家。教训深刻!因此，一手抓科学发展观的全面落实，一手抓包括高校在内的意识形态工作，是对苏联解体与苏共亡党经验教训的最好总结。加强高校的思想政治教育，是巩固意识形态领导权的重要途径，是确保高校稳定与意识形态安全的根本保障。思政课教师应该对所从事职业的政治功能与专业特殊性有清醒的认识和理论的自觉，并在教学实践中不断提高教学能力与教学效果，以适应新形势、新任务的要求。

4.谈新课改下教师角色的转换 篇四

摘要： 随着社会的进步，新课程改革力度的来断加大，对人才需求发生很大的变化，教育观念也应随之更新，教师角色的转换也势在必行，文章对教师角色转换的原因、教师的角色的定位、原则、新型教师角色的特点等进行阐述。

关键词：新课改 教师角色 转换

百年大计，教育为本，教师担负着人类文明的传递、祖国强盛、民族兴旺的重任。夸美纽斯说曾说“教师是太阳底下最光辉的职业。”也有人说：“教师是人类灵魂的工程师”。长期以来，教师扮演着“传道、授业、解惑”的角色，但随着社会的进步，新课程改革力度的加大，对人才需求发生很大的变化，教育观念也随之更新，因此，我认为教师角色的转换也成为迫在眉睫的问题了。

一、教师转换角色的原因透析新时期下教师存在着压力

1、“信息爆炸”时代越来越显出教师知识量不足。

社会转型为信息社会以后，封闭式教育转型为开放式教育，现代信息技术特别是互联网技术、远距离教学技术把处于不同地区、不同学校的教师和学生连接起来，从而打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限，使受教育者获得了越来越接近于公平的受教育机会。而现代的教师只具有某一方面的专业知识，只进行某一方面的教学。要适应知识综合化的趋势，这就要求教师改变传统的一人一科的分科教学，逐渐提倡跨学科综合学科教学，这种教学有助于克服长期以来教师知识面狭窄，不同学科教师之间很少交往，甚至相互冲突的毛病，从而为每一门学科的教与学提供更为广泛的知识背景和更优良的人际环境。

2、社会各行业间的竞争明显加大

当今飞速发展的社会，培育了大量的各行各业的人才，人才的增加势必给行业带来巨大竞争，教育行为也不例外，教育的资源的有限性，教育的改革的开放性，决定了未来的人才的竞争，竞争需要的是实力，实力靠的是知识和能力。这就要求老师不断更新观念，学习新的理论知识和技能，才能地将来教育改革的大风大浪中搏击。

新时期对人际关系提出新的要求 现代社会推崇人的平等。

传统的教育观认为：老师是“传道、授业、解惑”，老师对相关知识积累和先得，使老师处于主导和权威进地位，无法做到真正意义的平等。我们常提倡的“尊师爱生”其实就是是对师生关系的一种定位。从深一层次来看，传统的师生关系不是建立在平等的基础上的，是尊与从的单向关系。“尊”当然是毕恭毕敬，不能犯上，但“爱”并非如此，“打是亲，骂是爱”曾是这种情感另一侧面的表现。而新型社会提倡一种和谐社会，人与人之间一种自由、真正的平等。这种师生关系显然是与新时代相悖的。

二、新课改下教师的角色的定位

1、新课改下教师要有新的教育理念

新课改倡导的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”。教材是引导学生思考和进行教学的范例，是教学活动中师生互动的中介和桥梁，是开放和学习资源，教师要考虑学生的实际，找出能激发学生兴趣的、引发学生思考的话题，灵活地运用好教材，来完成教学所要求达到的目的。课堂教学中要重教给学生学习的方法，而不是重教知识。无论是现在还是将来，学生掌握知识多少已经不再是最重要的，如何掌握知识才是最关键的问题。任何时候“授人以鱼”总比不上“授人以渔”要好。

2、建立新型的师生关系

封建社会的师生关系是“一日为师，终生为父”的垂直关系。即教师有绝对权威。而新型师生关系应该是：

①、主体与主体而非主体与客体的关系

主客体关系的特征是主体处主动，客体处被动，主体常依照一定模式改造客体。虽然教师与学生相比，对某一方面的知识占有优势，在思想和心理上更加成熟，但对学生灵魂的塑造却绝不能一厢情愿，更不能为所欲为。它需要教师把学生看作是有着独立人格和鲜明个性的生命体。据此，则师生关系既不是“师徒如父子”式的所谓“亲子之情”，也不是“培养接班人”型的“阶级之爱”，而是生命亲近生命，人性提升人性的本体之爱。同样，如果我们的教师能对每一个，即使是学习成绩不好、品行有过失的学生都充满关爱之情，能与其建立起亲近和谐的关系，那么，我们教育事业的前景将阳光灿烂。

②、双向交互而非单向传承关系

现代信息告诉我们：任何信息的传递都是双向的，对接受者是获取信息，对发送者则是获得反馈信息。只有这样，信息的流动才是高效的，该系统才能处于良性循环状态。同样，教师对学生进行知识或情感等的信息传递也遵循这一规律。因此，师生间的关系是交互式的教学相长。对学生，是知识与智力、智慧与心灵的成长；对教师，是经验与能力、理论与艺术的提高。明白这一点，教师就可以通过自由、民主、平等的方式，学生才能够在自由、民主、平等的气氛中，充分发挥个人的主观能动性，大胆思考，积极探索，勇于和善于创新。

3、教师应该由手电筒转换为镜子

传统教育中，教师习惯于站在“为人师”的高度对学生定目标、提要求并监督执行，告诉他们这样做不对，那样做偏离轨道，像一只手电筒一样照出学生外表和心灵的是与非，但从不对自己提出要求，结果不仅学生糊里糊涂，而且教学效果也不好。试想一名教师要求学生认真学习精益求精而自己的教学却马马虎虎不求甚解，要求学生热爱劳动，自己的办公室却要学生打扫；要求学生遵章守纪，自己却总迟到早退；要求学生生活简朴，自己却奇装异服，那他的教育怎能成功，正所谓“人不能正其身，如正人何？”即讲道德的不道德，讲理想的没理想，讲文明的不文明，讲学习的不学习，讲诚实的不诚实，讲奉献的时时刻刻想索取，我们教师还有什么理由去说服教育学生呢？正如法国作家罗曼·罗兰所讲“要散布阳光到别

人心里，先得自己心里有阳光”，教师的品德、思想、学识、作风本身就是一本无形无言的教科书，是一面给学生树立榜样，找出差距、明确努力方向的一面镜子。

①、教师的穿着打扮是对学生进行美育熏陶的最好教材之一。

教师的服装本身就是一部美学，对学生进行着无声的美育熏染，它对培养学生审美情趣起飞着积极的促进作用。因此教师的服装一要美观大方，要体现文化品位，讲究文化内涵，二要线条简洁分明，体现朴实、高贵的美，不要过多装饰，以分散学生的注意力。要时刻记住教师是学生效仿的镜子，是一本活教材。

②、教师的言行举止是学生效仿的楷模

教师的言行举止直接作用学生的灵魂，影响学生的内心世 界，对学生的思想品德、知识的形成和发展起着耳濡目染、潜移默化的作用，因此要提高全民族的素质应从培养学生的综合素质开始，而提高学生的综合素质必须从规范教师的言行举止开始，孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”正所谓“喊破嗓子，不如做出样子。”因此，教师必须时时做到语言文明，待人礼貌，举止规范，遵章守纪，要求学生做到的教师自己必须先做到。③、教师严谨踏实的教学是学生奋力拚搏的动力源泉。

教与学是一个互动的过程，只有当教师渊博的知识、严谨的教学、感染了学生，才能激发起学生学习的热情，从而奋力拚搏，勇攀高峰。俗话所说“亲其师，信其道”就是这个道理。

4、教师应该是演员转换为一名出色的导演。

古人云：“师者，传道授业，解惑也”，在传统的教学模式中，教师只是扮演着向学生传授道理、讲授专业知识、解答疑难问题的演员角色，老师讲学生听，教师板书学生笔记，教师提出要求，学生按要求去做的模式基本定型，教学过程枯燥单一，结果台上讲得冒青筋，台下听得昏沉沉。即使出现几个“乖宝宝”，那也只是一台录音机、摄像机，并无创新精神，所以外国人常说中国人高分低能。

①新课改要求教师要由演员转换为导演，学生是演员，是活动的主体。

优秀的课堂并不是因为教师讲课生动而是因为教师引导得法学生表现出色。成功的教育是一个在教师的正确引导下学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个在教师的感染下学生道德的自我完善，知识的自觉探求，能力的自发锻炼的过程。在教育过程中，学生永远是教育的主体，教师充其量应该是个导演，教育过程也就是在教师这个导演的指导下学生充分发挥、充分表演的过程，学生是主体，才是演员，教师绝不能喧宾夺主，越俎代庖。有位教育家曾说：“什么样的教师在21世纪面临下岗？如果教师在课堂上找不到下岗的感觉，自我表现欲望太强，这样的教师就该下岗了；如果课堂上学生全动起来，教师似乎没事干，这样的教师不会下岗”。

②、教会学生学习的方法，让学生学会自学。

叶圣陶老先生曾说过“教是为了不教”，德国的顾孟德也说过“该教的是思考的方法而非思考的结果”。据统计，一个人在小学、中学、大学所学到的只有一生工作中所需知识的25％，百分之七八十的知识要在工作实践中通过自学才能获得，因此学生自学能力的大小决定其适应社会、改造社会的能力，这就要求教师不仅要教会学生一些基本知识，更要教会学生学习的方法，当好导演。所谓“授人鱼，供一餐之用，授人渔享用不尽”，教师应当给予学生获取知识、发展能力、自我完善、奉献社会的金钥匙，使其有信心、有能力在新世纪纵横驰骋，大显身手，永远立于不败之地，学生只有掌握了进入知识殿堂的金钥匙，才能登堂入室，向深处发展，才能游弋于知识的海洋，猎取知识的宝藏，才能提高驾驭知识技巧的能力，唯有如此高效率的学习才是水到渠成稳操胜券的事情。

教育不只在于能告诉学生一个真理，重要的还在于教会学生怎样去发现真理，认识真理，坚持真理；在于给学生一个“喜新厌旧”的头脑，在于使学生学会思维，学会求知，学会发展，学会做人，这才是理想的教育，这样做的教师才是优秀的教师。

5、教师由优秀的工人转换为出色的农民。

工人的工作是采用同一工艺将不同的产品加工成规格一致、性能相似的产品来，变不同为一致。而农民则不同，对不同的植物采用不同的方法，根据不同的情况采取不同的管理措施，该施肥的施肥，该除草的除草，该浇水的浇水，该修枝剪叶的修枝剪叶。培养的目标也不同，有的要培养成茵茵绿草，有的要培养成参天大树，有的要它花开四季，有的要它硕果累累。庄稼长不好，不会去埋怨庄稼，而会从自己对庄稼的管理上、从自身方面找原因。教师的工作应象农民一样，根据学生的不同特征确定不同的培养目标，采取不同的培养方法，正所谓因材施教，切忌对所有的班级所有同学用同一标准，同一方法去教育。

①、教师不可以用同一标准来评价学生

在评价学生时遵循“多一把衡量的尺子就会多出一批好学生的”的原则，全方位的、公正的去评价学生。有的学生记忆能力强，有的学生动手能力强，有的学生创新意识强，几乎每一个学生都有自己的特长和特点，也几乎每一个学生也有自己的弱点和缺点，因此，教师决不能用同一标准来衡量所有学生。

②、教师不可以对不同学生确定同一的培养目标

由于学生先天优势不同，后天兴趣爱好不同，其发展目标也不同，因此教师应因势利导，对不同的学生提出不同的目标，或为参天大树，或为茵茵绿草，或为清香花朵，或为累累硕果，决不可牛不吃草强按头，否则结果只能是失败。

③、教师应对不同的学生采用不同的培养方法

教师应根据同学的现实状况采用不同的培养措施，自卑的给他们些信心，自负的给他们些挫折，没有热情的及时给他们添上一把火，吃不饱的给他们添加些任务，消化不良的帮

助他找出病因去除病灶并控制好数量，要让每一个同学发挥到最佳状态，这就要求教师在整班上课的基础上做好个别辅导，了解学生，爱护学生，因材施教，因势利导。