网络环境下教学设计的探究论文(12篇)
1.网络环境下教学设计的探究论文 篇一
刍议网络环境下小学数学探究教学的对策
摘要:近年来,我国科技水平逐渐提高,各类先进技术在教学改革中的应用,特别是信息技术促进着教学模式的变化,目前,网络教学是最新型的教学方法。它借助网络自身优势,提供给学生更广泛的空间,使其不断增强自主能力和拓展能力,并可综合运用各种资源来达到经营目标。针对小学数学而言,网络教学也具有同样的重要作用,故本文将主要探讨基于网络环境下的小学数学教学。关键词:小学数学 网络环境 探究教学
随着网络时代的来临,教育领域发生着日新月异的变化,特别是对小学数学教学的开展,更有着极为重大的意义。网络技术的进步,既丰富了小学数学教学内容,也实现了教学方法的多样化发展,为学生开展创造性、积极性学习活动提供了便利条件。
一、小学数学网络化教学的必要性
小学数学传统教学模式中,往往以教师传输知识为主,学生处于被动学习状态,师生关系就是讲台上和下的关系,这样的教学很难达到理想效果,特别是针对全新的教育理念和学生来说,这种教学模式存在极大的不适应性。随着时代的变更交替,人们愈加高的要求着对知识的掌握,也对学生提出更高要求,其必须具备良好思维能力、实践能力及创新能力,也就是说,新时代需要的高能力、高素质且全面发展的学生,而非仅能做题有超强记忆的学生,显然传统教学模式无法培养出符合需求的学生。但网络教学却使得师生关系更加平等,有效转变了传统教学模式,在这种教学模式下教师的角色为引导者,整个过程中学生可充分发挥其主观能动性,基于庞大的网络知识体系寻找自己需要的数学知识,这也是现代化小学数学教学的发展趋势。只有通过学生的自我探索,才能显著提高其数学思维、创新、实践以及自主的能力,进而实现全面发展。
二、网络环境下小学数学教学策略
(一)根据学生兴趣,实施多样化教学
目前,“兴趣是学生最好的老师”,备受一线教师的追崇,小学生对任何事物的好奇心都极为强烈,且对于自身感兴趣的事物,都会主动积极地进行研究思考,基于该状态下无疑会提高学习质量和效率。因此,网络环境下小学数学教师要开展教学,必须充分利用学生的好奇心,积极探索新型教学模式及方式方法,以保证学生时刻处在好奇的状态下。例如:“速度与时间相乘等于路程”教学过程中,教师可以借助丰富的网络资源,不妨针对教学内容引入动漫人物,或是动态画面等,采取网络技术具体化知识点,让学生深刻理解概念与公式。
(二)构建教学情境,引出教学目标
现代信息技术的合理利用,有利于训练内容的增加,以及训练形式和梯度的扩大,实现对学生知识运用技能技巧的培养。而培养中低年级学生的计算能力尤为重要。鉴于不同年龄的特点,面对单调枯燥的数学知识,其思维发展也将受到影响。充分运用网络环境营造良好教学氛围,再创设教学情境,使学生在生动直观的形象画面中,学习知识、理解知识、记忆知识,不仅使得学生好奇心被满足,更能激起学生良性竞争意识,进而奠定下扎实的计算基础,掌握全面的计算技能,确保学生达到教学目标。
例如:教学“9加几”的时候,可以创设如下情境:本次班级联欢共准备了三种颜色的气球,分别为红色9个,蓝色5个,白色3个。请问同学们看到这些气球,首先会想到什么问题?如何列式?如果还准备了不同颜色的彩旗,红色5面,紫色1面,黑色9面。那么,又可以提出什么问题?如何列式呢?通过这个教学情境,激发学生的学习兴趣和好奇心,使学生快速集中注意力,进行不断的探索思考获得新知。又如:教学“圆的面积”时,借助解放军投掷炸弹的范围,将圆面积的概念引出来,要求学生思考:圆的面积与什么有关?那么它们之间的关系如何?是否可以像推导计算平行四边形面积公式一样,采取割补法推导计算圆的面
积公式?你最想在本节课学到什么知识?通过这些问题的思考,促进学生新课学习效率的提高。
(三)针对学生个体,实施分层教学
现代教育高度关注个体教育,然而传统教学难以适应个体差异,不能顾及全体学生的兴趣爱好,但网络教学方式方法却能规避这一现象,可以针对学生个体制定适合的教育方式,为其营造更好的学习氛围,充分体现出教育中的人文关怀。
例如:教学“年、月、日”一节时,学生在生活实际中对其的接触程度不同,也就是说,每位学生的生活经验基础不同,为此,要实现因材施教,使每位学生获得新知,采取分层教学法显得十分必要,而要实现分层教学最佳的载体即网络。另外,鉴于现代教育倡导自主、探究、合作的学习模式,故而,本课具体做法可如下:首先,教师要为学生提供自由浏览的相关网站,然后以年历卡为依据,对年月日三者间的关系进行自主探究;其次,将班内学生分成若干小组,依次汇报各组浏览的最终结果;最后,根据各组汇报情况,提出需要解决的疑问。
学生通过网络浏览、观察、分析及讨论,便能完整的总结出每年均为12个月,但每个月的天数不同,有31的,也有30的,而每隔四年则会闰年一次等知识,自主地完成积累化、系统化生活知识的过程,实现高效低耗时的学习。同时学生在网络的刺激下,会越来越不满足既有的知识,他们会显得极为兴奋,不断提出新的问题:为何每个月的天数不同?历法的来历是什么?为什么会有闰年?„„针对学生的种种疑问,教师不必急着给出解释,不妨要求学生自己动手查阅,让学生各自获得所需。
(四)实施智能检测,科学评价总结
学生要知道自己学习成绩达标与否,可通过计算机成绩表进行查询。而教师也可以通过监控了解全体学生实际学情,并将每节课的学生合格率与优秀率统计出来。学校要充分利用网络,建构有关教师与课程的控制系统,或教师讨论系统。
结束语:
网络环境下的小学数学教学更具优势,小学数学教师应做到与时俱进,充分利用一切可用的网络资源,确保小学数学教学目标能够实现,以便为将来培养超高能力及素质的人才奠定扎实基础。目前,网络环境下的小学数学教学已经成为现代化发展趋势,为此,小学数学教师应积极掌握网络化的应用,不断探索全新的合理教学方法,全面发挥出教育为社会提供服务的效能。
参考文献:
[1]姚庆兰.网络环境下的小学数学教学浅析[J].黑河教育,2014,(3):51-51.[2]丁茂云.浅谈网络环境下的小学数学教学策略[J].新课程:小学,2013,(11):91-91.[3]陈大勇.刍议网络环境的小学数学教学[J].科学咨询:下旬,2011,(9):97-98.
2.网络环境下教学设计的探究论文 篇二
“网络教学资源环境”是指以现代电教设备、校园局部网、多媒体网络课室以及能连接国际互联网的计算机网络等现代化信息技术为基础,以实现教材多媒体化、资源共享化、学习互助化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化的教育信息化环境。
基于网络环境下的教学是一种较高层次的教学,要坚决贯彻“以学生为主体,教师为指导”的方针,把培养学生的信息素养和信息处理能力作为教育的根本目标。
1 学生自主学习信息技术的教学策略
自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力。
1.1 构建平等、互尊、互爱的和谐师生关系
自主性学习主张以学生为主体,教师不是学习的主宰者,而是学习的指导者。教师要树立正确的学生观,调整好与学生间的关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。在教育教学过程中,如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态,那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然能够让学生产生良好的学习情趣;为学生的自主学习做好铺垫。师生关系是一种很特殊的关系,它融合了父子情、母子情、朋友情,在网络教学环境下,作为一名优秀的教师,如何才能吸引学生回归课堂,不去迷恋游戏,除了过硬的教学水平,更加需要和学生建立良好的关系。
1.2 提供自主学习目标,激发自主参与兴趣
努力改变学生的学习方式,变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。
明确目标的意义在于体现学生学习主体的地位,针对学习内容明确相应的任务,进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题,积极、主动地参与学习活动。如:为让学生掌握在线播放视频的操作,可以规定在线播放什么动画片的任务,从而激发学生的主动参与兴趣,学生有了我想参与、我要参与的意识,再让学生通过自主学习书本知识,在探究新知的过程中,暴露他们感知理解新知的矛盾和差异,把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上,再引导他们通过独立思考,摒弃错误,发现真理,最终自主完成操作,实现由感性认识到理性认识的转化。通过这样的活动,让学生自己发现要学习的东西,能够积极地被同化,因而容易得到更深刻的理解。
1.3 优化教学设计,实现学生主体渐变
要让学生学会学习,自主学习,应让学生参与教育的全过程。很多课堂是教师喋喋不休的“一言堂”,常言道:“授之以鱼不如授之以渔。”教学过程应是学生主动参与、积极探索的全过程,要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心,创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。教学过程中引导学生用已有的知识去探索未知的领域。明确地把学生推到主体、主动地位,教给学生自学方法,学生愿意采用哪种方法去学,就用哪种学习方法,学生愿意怎样学就怎样学。这样才能让学生慢慢由学习的被动者变为主动者。
1.4 关注学生评价,提高自主参与能力
课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。要让学生主动发言,注重过程性行为评价,淡化学生回答内容正确与否的评价,对于学生的表现要及时给予鼓励,尽量不批评或少批评学生。要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点。用这一亮点照亮学生前进的道路。让学生做到自我管理、自我教育、自主学习。
利用网络系统,共享资源,让学生学习如何从多媒体教学软件中,从局域网络或互联网络中获取信息,得到多种学习材料,培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象,以帮助学习者理解原理,并掌握分析和解决问题的步骤,培养学生自主学习能力。学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力,培养学生善于发现问题、提出问题,学会如何进行问题探究,并利用资源材料解决问题。
2 学生合作学习信息技术的教学策略
合作学习,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的学习。它充分关注教学中“人”的因素,强调了人与人之间的合作,是一种具有实效的教学组织形式。
在基于网络化的学习环境中,学生不再作为一个孤立的学习个体,而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”,它将是一种更加有效的学习组织形式。
科学合理地分组:
首先,对全班学生进行了全面分析,并根据学生的个体差异合理搭配,每班分为8个小组,为了小组更好的交流,相邻的6-7位同学为一个小组,由小组内同学讨论推选出小组组长,实行组长负责制,主要负责小组活动的组织监督等。在网络中,可以通过基于网络讨论来实现小组的合作。教师更可以通过控制软件随时抽取任一学生的电脑屏幕,以确保分组的合理性。
2.1 责任细化,让每人都有事做
让组织能力强的学生当小组长,负责组织小组的学习活动。除小组长外,还要选出一个记录员、一个汇报员、一个督促员,一个信息收集员等,以组成一个“小学习团”。在合作学习过程,要利用网络技术,为学生提供内容丰富、信息量大,具有交互功能的学习资源,让学生掌握如何从网络软件中、从网络系统中获取信息,得到多种学习资料。避免了相当一部分学生由于得不到充分的参与而被动学习状况,赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能承当一部分研究任务,随着研究的深入,参与程度的提高,自身的潜能得到发挥,获得了新知识,提高了研究、创新能力。在小组学习过程中,基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范;同时,与以前那种不承担任何具体任务的学习相比,学生具有更多的责任感,有了责任感,就可以促进学生积极参与学习。
2.2 合作技能地培养
在小学信息技术课堂教学中,合作学习的开展效果不能如愿以偿,究其原因,更多的在于小学生缺乏必要的人际交往能力和小组合作技能。为了提高合作学习的实效性,必须重视学生合作技能的培养。
1)清晰思考网上交流质疑释疑
在自主学习的基础上,借助教师的引导,通过网络,学生自己利用讨论组,群组聚集,通过自己的思考,对一些问题进行合作学习和协商会话,在网上进行讨论、质疑、解疑。这样不仅实现生←→机交互,还实现生←→生、生←→师的多向交流。通过交流使同学们对问题有一个更全面的掌握,让学生的思维想象得到锻炼,是学生“自我思考”为核心的合作学习模式,在这种宽松舒适的学习环境下,创新求异思维将应运而生。
2)网上实践意义建构
而网络计算机则是学生进行合作学习的强有力的学习工具,利用网络巨大的信息资源查阅丰富信息源,进行搜索、分析、判断、处理,整个过程是:发现问题—共同解决问题—建构知识。信息化的教学环境拓宽了学生接受知识的渠道,他们可以从网上学习或讨论,这样便从集约型向分散型,即从集体学习向个性化学习发展,学生通过校园网络共享多媒体资源进行学习,使学生成为学习主体,学习过程包含有更多的创造性活动内容。
2.3 多元化评价
鼓励性评价是培养人“自信”的主要途径。因此,教学中教师应多运用鼓励性评价。评价的形式可以多样化,如采取教师评价、学生评价、学生互评等。鼓励的方式也可以多样化,如采取物质奖励、精神奖励等。
总之,教师要采用形式多样的鼓励性评价激发小组合作学习的主动性。
3 学生探究学习信息技术的教学策略
探究教学既是学生主动建构知识体系的策略,也是学生学会独立思考的有效教学形式。教师对学生探究活动的引导主要体现在:第一,为学生的探究活动创造一个适宜的环境,包括物质环境和心理环境。物质环境主要包括大量的、丰富的、围绕某个知识主题的教学材料、教学仪器和设备等。心理环境主要是指民主和谐的课堂气氛。第二,在学生需要的时候,给予学生必要的、恰当的指导。
1)教师要把握好自己的角色定位,处理好师生的主导作用与主体作用的关系问题。
网络环境下的探究性学习,教师应当准确的把握好自己的角色转变,不断提高自己的专业素养,防止理论与实践脱节。因此,教师首先应成为积极的学习者,不断的用新的理论知识来武装自己,并且应将理论与实践相联系,将理论知识内化为辅助自己教学的理论工具。其次,教师要与学生建立开放型的合作关系,改变传统的教学理念,与学生融合为一体。再次,教师作为课程的实施者,应积极规划课程内容、制定教学方法和策略、制定课程评价方法和手段。最后,教师要成为学生学习的组织者,网络环境下的研究性学习要求学生具有高度的团队协作精神和自主探索精神,这就要求教师认真组织辅助学习者克服惰性,形成良好的学习习惯。为了使教师的主导作用的发挥的更加完善,教师还应当定时给各个学习小组召开会议,以便能在尽可能短的时间内有效的了解学习者在现阶段存在的问题,以有效的保证学习者研究活动的顺利进行。
2)创设问题情境,激发学生探究愿望。
强烈的问题意识,作为思维的动力,促进人们去发现问题,解决问题,直至进行新的发现创新。培养学生对事物的好奇心,产生强烈的问题意识,是探究性学习的前提。在一个教学主题的开始阶段,教师要创设一个求知、探究的环境和氛围,激发起学生探求真知的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性。这种情境创设要活泼、新颖有趣,符合学生的年龄特征,要能够激活学生的探究兴趣,要与教学内容相关联,使学生能够主动地参与到后面的自主探究中去。恰当运用信息技术创设情境,加深学生的情感体验,调动学生的好奇心、求知欲等情感因素,为学生自主探究打下基础。如:灵活多变的幻灯片,轻松愉快的背景音乐,清晰动感的模拟动画,亲切熟悉的DV片段……无不给学生的感官带来了全新的刺激,使教学内容形象生动,富有感染力,能很快激发学生的探究兴趣。
3)确定探究问题,鼓励自主探索。
探究问题的提出应根据课程标准,结合课程内容来确定,一节课可以有一个焦点问题,也可以有多个焦点问题。要培养学生的探究能力,其重要的一点,必须鼓励引导学生带着问题主动搜集并分析有关信息和资料,对所学习的问题提出各种假设,进行自主探究和验证,寻求问题的答案。多媒体网络信息不仅为这种新型的学习模式提供了运作平台,也为课堂教学提供了丰富的资源。教师通过引导学生围绕问题展开探究活动,使学生掌握知识与技能,体验过程与方法,受到情感态度与价值观的熏陶。学生在积极主动探索和研究的过程中有所发现,培养了学习能力,有了成功的体验,学习劲头也更足了,真正成了学习的主人。
4)优化网络学习支持环境,加强网络探究者的素质培养。
网络环境下的研究性学习是利用网络条件的自主探究的学习,要求学习者具备必要的信息素养,能清楚的意识到何时需要信息,并能确定、评价、有效的利用信息以及利用各种形式交流信息,因此,首先应当设计有效的信息导航系统,科学地呈现教学内容以便加强网络课程开发,优化网络教学环境。其次应当加强网络学习者地素质培养,提高学习者自身的元认知能力:学校、社会、家庭应充分重视学生信息素养的培养,营造一个良好的氛围,教师应辅助学生在网上信息资源库中通过自主探索和学习,发现知识的内在联系,形成概念,获得与个人知识体系相关的知识。
4 结束语
随着现代信息技术的迅猛发展,教科书越来越不可能成为唯一的课程资源,在日常的信息技术课教学中,教师应当具有新的学生观,新的教师观,新的教学观,当好组织者、引导者。(下转第2155页)(上接第2151页)
学生的学习方式就要变得多样化,现实有趣,学生可以自主的学习,合作式的学习、探究式的学习。实践证明:只要给学生以学习主人公的地位,在学生心中播下自主的种子,着力于培养学生自主合作探究的学习能力,就能发掘学生个体的自我潜能,为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础,从而我们的信息技术教学也会越来越成功!
参考文献
[1]封昌权.远程教育环境下学生自主学习能力的培养[J].中国电化教育,2007(3).
[2]陈鼎明.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].教学与管理,2011(33).
[3]王静红.信息技术教学开展研究性学习的过程与思考[J].课程教材教学研究:中教研究,2005(Z2).
3.网络环境下教学设计的探究论文 篇三
一、创设教学情景导入课程内容
基于网络环境,教师应该针对教学主题的不同,具有针对性的创设教学情景,将新的课程和主题成功导入课程当中。创设情景有多种方式,可以采用图片和文本以及视频的方式,将教学情景的作用最大限度地发挥出来,所创设的教学情景一定要真实和自然,尽量贴切学生实际的生活。
例如,在讲解小学英语五年级下册Unit5LookattheMonkeys这一课程的过程当中,教师可以先给学生播放和猴子相关的英文视频,然后提出下面的问题:“Doyoulikemonkeys?Yesorno?Why?通过这种方式,能够非常自然地将新的课程导入,并且学生在回答问题的过程当中能够快速地进入到学习主题,这种导入新课程的方式,在对学生感官造成刺激的过程中,能够使学生进行思考,从而提升学生英语听力能力。
二、确定教学目标自主学习
确定教学目标自主学习这种方法我们可以将其称作是任务驱动法,指的是利用课堂教学活动使学生完成或者是实现实际应用英语的任务,从而实现学习英语语言知识掌握英语技能的目标,最后形成优秀的英语语言应用能力,而探讨学习属于任务驱动法时常使用的一种教学方法,下面将具体阐述该方法的应用。首先,教师应该将和教学相关的资源以及资料发布到网站上面去,并且建立一个相关主题的讨论,这样学生能够在自己主题学习区域上面发言,同时也可以评论别的发言,这样所有在主题讨论区域的发言以及评论都可以被别人看到。在实施讨论教学的全部过程当中,因为教学内容以及资料比较零散,使学生可能会存在思绪混乱或者是把主题弄混的情况,那么就要求教师在整个过程当中,必须时刻关注学生思绪方面的变化,还有学习进展的实际情况,并且找出最为恰当的时机对学生进行指导和启发,避免学生存在思绪过于分散现象存在,进而对其学习效率和质量造成一定的影响。并且,教师还需要鼓励学生积极主动地发表自己的观点,培养学生乐于发言、大胆思考的学习精神,提升其自主学习的能力。
三、研究学习法
其实研究性学习属于综合实践学习的对策,指的是基于教师指导的前提条件,在平时学习以及社会生活当中选取并确定研究专题,积极地获取和应用知识以及主动解决问题的一种实践活动。将研究性学习这种策略应用到小学教学的课堂上,使有限的课堂时间更加充裕,这样既能够增强学生对于英语知识的理解,同时还给英语知识的应用提供了更加广阔的空间。
教师应该先将确定的研究课题告诉给学生们,这样能够给学生提供基本的检索网站,随后要求学生通过去图书馆或者是上网的方式查询并收集相关信息和资料。在学习的过程当中,学生可以自主地形成论坛小组,利用网络及时沟通相应的意见,从而制造思维碰撞的火花。网络环境将学生放在一个比较开放且多元化的环境中学习,学生们能够打破地域性造成的局限,能够进行充分的较量,将自己的观点表达出来,同时还让学生思维空间更加宽广。学生还能够和教师之间进行沟通,这样能够打破以往课堂教学空间以及时间方面的限制,给学生提供了更大的学习空间。
四、英语录音
由于课堂人数以及时间方面造成的限制,使教师感觉特别头疼的问题就是对于每一个学生学习的实际情况进行检查,还有教学活动实施的情况。即便是课后时间进行检查,教师也会花费较长的时间才能够了解实际情况。然而通过对网络资源的灵活使用,效果十分理想。例如,教师想要检查学生朗诵课文的实际情况,学生可以通过使用录音软件的方式,将自己读课文的录音存到电脑当中,然后将自己的录音上传到班级群或者是自己的空间中,这样教师可以随时对每一位学生的情况进行了解并掌控,并且教师还可以对学生读书的情况以留言的方式进行点评。学生针对教师的点评,将自己的错误及时改正。不仅教师可以对其进行评价,同学之间也可以互相进行评价,教师可以将学生分成几个小组,让各个小组中的成员互相倾听对方的录音,要求学生听过其他同学的录音之后必须要对其进行评价,每个小组当中获得评价最好的学生,教师要将其作为例子,让全班同学倾听,并且给予适当的鼓励和表扬。在这个过程当中,学生不仅能够对知识进行复习并巩固,同时相互之间还能够起到促进和督促的作用,加强学生之间的交流,使学生更加注重自己发音是否标准,从而学习单词发音的时候也更加认真。
五、结束语
本文通过对网络环境下小学英语教学策略的进一步探究和阐述,使我们了解到现在网络进入到小学英语课堂教学的情况十分普遍,这不仅对于教师角色转变起到了一定的推动作用,同时也扩宽了学生学习英语的渠道,使教学策略发生改变,进而有效提升了学生学习的质量和效率。通过创设教学情景和确定教学目标以及使用研究学习法和录音的方式,能够有效提升教学的效率。希望通过本文的阐述能够给网络环境下小学英语教学方面提供一定的帮助,进而为我国培养出更多英语方面优秀的人才,也给小学生今后英语学习奠定良好的基础。
4.网络环境下教学设计的探究论文 篇四
福建省诏安第一中学
吴志强
摘要:随着科学技术的逐步深化与发展,网络不仅在生活中得到了广泛的应用,同时也在教学中起着不可替代的重要作用,初中信息技术课程与网络技术有紧密联系,同时信息技术课程的应用性又对课程实践教学提出了较高要求,因此在网络环境下,信息技术教师如果借助网络便利化的优势创新教学的方法,指导学生进行协作学习,则整个课程的教学效果能获得进一步强化。
关键词:初中信息技术课程;网络环境;教学策略;探究
在互联网技术高速发展的今天,中学阶段的教育工作面临着更多的机遇和挑战。作为小学和高中的过渡阶段,初中正是青少年开始广泛深入的接触和使用计算机及互联网技术的时期。如何有效地培养学生通过计算机和互联网技术获取知识的能力将是一个重要的教育课题。1网络技术发展对初中信息技术教学的积极意义 随着新课程改革的不断深入,转变教师的教学方式和学生的学习方式成为推进新课程改革的工作重点。新课程标准的开放性和综合性,要求教师在备课和课堂教学中必须收集和占有丰富的教学资源,采取多样化的教学方式和教学内容的呈现方式,从而实现学生学习方式的转变。
网络技术让人们的生活变得更方便,世界更小了,学生生活中网络普及之后,一方面,学生能够借助于网络进行远程学习,师生之间、同学之间的学习交流更为便捷,另一方面,学生在初中信息技术学习中所学也有了用武之地。网络不仅改变着学生的生活,也在潜移默化之中对信息技术教学活动发挥着影响,让教学更加互动、便捷,也有助于教学模式的优化与改变,对于提高信息技术教学成效,以及培养学生综合能力等方面,发挥着积极的作用。2网络环境下的初中信息技术课程的教学策略
在从计算机教育走向信息技术教育的过程中,我国中小学在教学方面也经历了从“文化论”走向“工具论”的转变过程。由于多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展。所以,随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响。我们认为网络环境下初中信息技术课程教学应该注意以下三个方面: 2.1利用多媒体技术辅助课堂教学
传统的教学采用以教师作为中心,利用粉笔、黑板来进行教学。多媒体技术的应用改进了传统的教学模式,它以图文并茂、声像俱全、动静皆宜的表现形式,化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果,优化整个教学过程,在教学实施的过程中,网络作为软件的传送和共享,作为收集各种教学素材的环境而存在,是常规教学的一种辅助和延伸。对于某一主题,网络中存在大量教学方面的多媒体资料,学生可以在局域网内或是在互联网上,收集到相关的资料(包括文本、图片与视音频等),在这样的学习情境中,学生可以积极主动去探求知识,对于原始资料的整理与分析,也有助于学生批判性思维与创造性思维的培养,因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习。网络作为教学过程中的工具,实现了学习个别化和教学最优化,从而达到良好的教学效果。2.2注意教学方法的转变
人机交互是计算机的显著特点,交互式的教学方法,使学生学习的过程成为探索创新的过程,面对网络和计算机,学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题,这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执着的精神,同时也有利于学生综合能力的提高。
学生在网络环境下的学习过程中,大部分知识可以通过自己的学习或者通过学生之间的讨论
来掌握。但是对于一些难度较大的问题或模棱两可的问题,学生将这些问题提交给教师,同时,网络系统可以随时了解学生的学习情况并对学习过程进行测查,及时获得反馈信息,弥补随时可能出现的漏洞。例如:留言板、BBS、电子邮件、QQ等都可实现在线跨时空的信息交流。我在讲“电子邮件的申请、收发”这部分内容时充分利用这一点,让学生用自己申请到的电子邮箱给老师发电子邮件,这样既掌握了知识点的学习,又促进了师生交流,同时对课堂上遇到的问题在留言板发贴子,老师实时进行点评,大大节省了时间又增加了课堂的生动性。
2.3分层教学可以充分发挥
常规教学中我们必须照顾大多数学生,一节课下来,基础好的学生吃不饱,基础差的学生又消化不良。所以老师为了使所有学生都有提高,课后对两头的学生都开小灶。而在网络环境下,我们备课时可以对不同的学生备不同的内容,并将所有的内容放在一起。上课时教师只讲知识的基本点和重点,学生学习后,可以从网络上找到自己合适的内容进行训练,大部分学生可以从易到难,逐步深入;基础不好的学生只训练容易的;好学生则可以跳过容易的内容,直接做些有难度的训练,这样,一节课下来,每个学生都必定有所提高。
另外,我们还可以请名师给学生上课,只要将名师的教案、课件、练习等,甚至他的上课录像放到网络上,学生在学习过程中遇到疑难时就可以直接找名师解答。学习网站也在当今教学过程中被广泛应用,每个知识点都可以设计相应的帮助网页,帮助网页的内容可以简单到教材的知识要点,也可以扩充到相关的天文、地理、历史、德育甚至国外的相关内容,这样所有的学生就能非常愉快的学习。随着QQ、BBS等网络即时通讯软件的广泛应用,不同水平的学生可以同时对老师提出问题,而老师也可以同时回答遇到相同问题的多个学生。总结:随着现代信息技术的发展,网络技术在教学领域中的应用,不仅是教育信息化的必然产物,也是教育改革发展的必然走向。网络环境下的教学是现在乃至将来教学改革的方向,是不可逆转的发展潮流。《信息技术》课程不仅可以培养学生掌握网络信息技术的能力,同时还可以培养学生自主、合作、探究性的学习。参考文献:
5.网络环境下教学设计的探究论文 篇五
专业论文
网络环境下财务管理案例教学模式探究
网络环境下财务管理案例教学模式探究
【摘要】 财务管理课程具有较强的实践性和应用性,在教学中运用案例教学法越来越受到重视。网络技术和多媒体教学平台的广泛应用,为案例教学提供了现代化的教学手段。为了充分发挥网络教学的优势,提高案例教学效果,本文构建了网络环境下财务管理案例教学模式,详细探讨了该教学模式的理论基础、实施过程和实现条件。
【关键词】 网络环境 财务管理 案例教学 教学模式
案例教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学方法,以典型案例为载体,引导学生阅读、思考、讨论案例,在互动讨论中帮助学生掌握和运用理论知识,并培养学生分析、判断、表达以及运用所学知识处理问题的能力。传统的案例教学采用在课堂中集中讨论的教学形式,由于受课堂教学时间和条件的限制,学生难以在短时间内对案例展开全面分析。尤其是财务管理教学中的一些案例,案例内容包括公司背景情况、经营状况说明以及很多报表数据,学生很难在短时间内把其中的财务问题分析清楚,更难以提出有效的对策建议,大大降低了案例教学的效果。网络科技的发展,多媒体教学平台的广泛应用,为财务管理教学模式的创新和改革提供了有力的技术支持。网络环境下建设网络案例教学平台,给学生提供自主探究、协作学习的环境,使得教学活动突破时间和空间的限制,学生能够实现更具弹性的自主学习。利用网络教学平台,可以提供参考资料、案例答疑以及讨论区,增加学生与教师间、学生与学生间的教学交流,可以提高学生的参与度,增强教学效果。本文结合教学实践,构建了网络环境下财务管理案例教学模式。
一、网络环境下财务管理案例教学的理论依据
建构主义理论、情境学习理论是构建网络环境下财务管理案例教学模式的重要理论依据。建构主义关于教学的基本观点:学生是认知的主体,是意义的主动建构者,教师是意义建构的指导者、促进者,而不是知识的灌输者;情境对意义建构具有重要作用,要尽量创设能
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够促进学生积极主动地建构知识的情景;注重协作学习,通过学生与教师之间、学生与学生之间交流讨论建构自己的知识结构;学习环境的设计具有重要意义,要精心设计教学环境,让学生能够利用各种工具和资源来达到学习目标。建构主义理论的启示是:利用网络平台创建“学习社区”,在教师指导下,学生对案例情景展开自主探究、协作学习,最终提高学生分析问题、解决问题的能力。
情境学习理论认为真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的,学习者只有置于真实的情境中,并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识,才能真正掌握知识。因此,在基于网络的案例教学中,应精选案例,通过多种媒体给学生创设真实的情境,让学生应用知识来分析案例,以获得对知识的理解。
二、网络环境下财务管理案例教学的实施过程
网络环境下的财务管理案例教学的开展,可以整合现有的案例教学资源,利用网络教学平台,构建同传统课堂案例教学相结合的财务管理案例教学模式。该模式实施过程包括案例设计与发布、学生自主探索、网上互动交流、撰写案例分析报告和总结评析五个环节。
1、案例设计与发布
在案例教学过程中,选择好案例是进行案例教学的首要条件。案例教学效果如何,首先取决于教师能否选择恰当的案例,选择和编排案例的应遵循以下原则:一是针对性。教学案例要针对教学目标的需要,涵盖教学目标所要求掌握的财务管理理论知识和技术方法,难度与深度不应过于超出学生目前知识与能力的接受程度。二是典型性。作为财务管理教学案例,应具有代表性和较大影响力,要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例进行研讨,以有利于深化对问题的认识,达到举一反三的教学效果。三是启发力。财务管理案例必须有针对性地设置一些问题,这些问题可以是外露的,即明确提出问题让学生思考,也可以是隐含的,即把问题隐藏在案例中留待学生挖掘处理。案例设计中的问题不在于多,关键在于能启发学生思考,通过讨论、互相启发得到答案。
网络环境下,要充分利用信息技术手段,通过文字、图形、动画、视频等多种媒体形式呈现案例,改变传统案例纯粹文本信息的展示方
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式,真实生动地呈现案例情景,激发学生的学习兴趣。教师要事先把案例资料公布在精品课网站或教学平台上,让学生提前阅读思考。
2、学生自主探索
教师要引导学生对案例进行分析、研究,充分利用网络媒体,为学生提供多种类型的案例分析相关材料,并在网上设立课程资料区以及留言板、答疑室、公共讨论区、小组专用讨论区等不同形式的交互区,以便学生通过网络进行自助式和协助式的学习。学生按照老师的指导,认真阅读案例,以掌握案例中蕴藏的问题和关键事实,同时结合相关参考资料和所学的专业知识,充分理解案例及问题,探索问题的解决方案。通过阅读案例、自主探究,学生不仅能学会分析案例,对案例形成自己见解,更重要的是在此过程中可充分领悟和内化所学知识,提高自己的分析问题解决问题的能力。
3、网上互动交流
学生可利用网络平台分别进行师生交流、小组交流和总结交流,实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生经过自主探索,对案例会形成自己的认识,也可能会有一些疑问,学生可以利用网络平台直接向教师提出疑问,也可以在讨论区上发言,以获得教师和其他学生的帮助,开拓自己的分析思路。教师除了解答学生所提的疑难问题,重心应放在组织、引导学生讨论上,以学生的自主讨论和思考为主,鼓励和引导学生的自主分析,并通过留言板、教师公告等多种形式提示问题以引导案例讨论的方向,使学生紧紧围绕着案例的主题。当小组成员都准备充分之后,可以进行小组讨论,在讨论时每个小组成员可以各抒己见,说出自己所作的分析以及对问题的看法。通过师生交流、学生之间的讨论交流,使案例分析更深刻、更全面,不但有助于提高学生分析问题和解决问题的能力,也有助于提高学生的表达能力、人际沟通能力和综合决策能力。
4、撰写案例分析报告
撰写案例分析报告是案例教学过程中的重要一环。学生通过网上案例的讨论,在吸收借鉴教师和其他学生观点的基础上,进一步明确自己的观点,完善案例问题的解决方案,通过撰写案例分析报告,能够理顺学生分析问题的思路,培养学生文字表述能力和分析问题、解
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决问题的能力,加深他们对知识的掌握。案例分析的内容包括案例背景分析、问题诊断与分析、备选方案的分析、对策与建议、结论等。
5、总结和效果评析
案例课程的结束阶段,教师对案例教学的全过程进行总结评析。总结评析是否恰当,直接关系到学生的学习效果,也关系到网络环境下案例教学的后续效果。实践中,有些老师认为案例教学没有标准答案,省去了这个阶段,这样会大大削弱案例教学效果,可能使得学生产生应付过关的心理,不愿认真思考和分析案例,不认真学习和巩固相关的专业理论知识,从而达不到教学目标。因此,教师要对整个案例进行归纳总结,对学生参与讨论情况进行评价;点评学生案例讨论情况,分析各组讨论分析结论中的优缺点;对案例所涉及的理论知识进行梳理,加深学生对理论知识的理解和掌握;指出本次案例的思路、重点和主要解决的问题,归纳总结指导性的结论或答案,并引导学生对案例相关问题进行更深入的思考。另一个重要方面,教师应该从教学效果角度分析案例的成功与不足之处,可以对以下问题进行分析:案例的选择是否合适、案例的教学准备是否充足、案例讨论是否充分、气氛是否活跃、教师的指导是否恰当、案例总结是否有助于解决方案的形成以及学生知识的掌握。案例总结可以巩固案例教学的成果,发现案例教学中的不足,为案例教学质量的提高提供帮助。学生在案例讨论后也要及时进行总结,撰写案例心得体会,对学习过程总结反思,总结分析和处理问题的技巧,加深对知识的理解。
三、网络环境下财务管理案例教学模式的实现条件
1、教师素质是影响案例教学效果的关键因素
财务管理案例教学要求教师不仅要熟悉教学理论,而且要熟悉实践操作。学校可以引进具有实践经验的高素质双师型教师,同时支持教师到企业、会计师事务所从事财务实践活动,提高教师的实践经验;此外,还可鼓励教师到知名院校进修或访问,提高教师在案例教学实施过程中的理论水平和组织能力。在实施案例教学过程中,教师要善于启发引导学生对案例进行分析、讨论,并对学生的讨论作出恰当的评价。
2、财务管理丰富的实践内容,为开展案例教学提供必要的前提
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财务管理是一门理论性和实践性较强的学科,着重研究企业的投资管理、筹资管理、营运资金管理和利润分配管理等内容。财务管理的实践内容非常丰富且生动,特别是上市公司的各种财务活动如筹资活动、投资活动和股利分配政策,以及公司兼并重组和财务危机等事件无不引发学生的关注,这些财务管理活动或财务状况蕴含了财务管理的基本原理和方法。公司各种典型的财务管理活动为开展案例教学提供了生动的案例素材,剖析这些具体的公司财务管理案例,思考和解决相关的财务问题,有助于学生加深对财务管理原理和方法的理解、掌握和综合运用,提高财务决策、控制和分析的实际应用能力。
3、网络信息技术和网络教学平台的应用,为案例教学提供了必要的教学手段
网络环境下开展案例教学需要完善的网络教学环境和教学资源,需要学校提供网络教室、多媒体教室、精品课程网站或网络教学平台等教学基础设施。网络教学平台应设立课程资料区提供教学大纲、多媒体课件、案例、参考文献,还要设立留言板、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区,分别进行师生交流、小组交流和总结交流,以实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生可以突破传统教学时间和空间的限制,在网络教室或者宿舍,利用网络教学资源灵活机动地进行自主学习。
(注:本文为江西省教育科学规划项目《网络环境下财务管理案例教学模式创新研究:理论与证据》的阶段性成果。)
【参考文献】
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6.网络环境下教学设计的探究论文 篇六
1王 萍
(海南大学 法学院,海南海口570228)
[摘要] 案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法。文章以网络环境为背景,以实践教学为经验,针对国际经济法课程的特点提出了新的学生主导型的网络案例教学模式,并对该教学模式设计了具体的教学步骤。
[关键词]网络环境;国际经济法;案例教学;探究
一、网络案例教学及其研究现状
案例教学法首创于美国哈佛大学商学院,最先在其教学中采用.由于案例教学法强调实践性和研究性,得到人们的青睐,很快就被广泛运用于商业和企业管理学的教学中,其内容、方法和经验也日趋丰富和完善,并在世界范围内产生了巨大影响。案例教学也即具体事例教学,是在教师的精心策划和指导下.根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,让学生身临其境地分析研究案例,激发创新思维以培养沟通能力和提升实践能力为目的的一种教学模式。案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法,其可以提高学生运用知识、驾驭和发展知识的能力,有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力,可以激发学生学习的积极性,使学生学会主动学习。随着网络的普及,以及多媒体技术在人们生活中的应用,这种新兴的现代化教学工具和媒介与案例教学模式相结合越来越为教育界所关注。我国对于“数字化”、“网络资源”、“网络化教学”、“网络教学平台”的研究,在 2000 -2001 年处于起步阶段,“网络教学平台”刚被引入时不被重视(两年只有 8篇文章)。从 2003年开始,各类数字化教学资源的开发和利用得到充分重视,对“网络化教学”和“网络教学平台”的研究呈现快速发展的状态。[1]欧美等西方发达国家网络教学的发展比较迅速 1 本文是海南大学教育教学课题“网络环境下案例教学模式探究”研究论文。
和成熟,早已经过了普及阶段,向更高层次的应用和标准化方向发展。在教育部“关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”之后,我国重视网络教育平台与教学网站的建设,开展了国内教学网站的建设。几年来也得出不少成果。特别是国家精品课程建设带动和促进各地区及各高等学校精品课程的建设,典型的网络课程案例建设也提高了各级学校的教学质量。
二、国际经济法课程的特点
1、国际经济法学是一门实践性较强的学科。
国际经济法是一门社会性学科,又是一门实践性学科,其教育的目的是培养学生分析和解决跨国经济交往中发生的国际经济法律问题的能力。因此在教学中必须解决的关键问题是如何为学生模拟真实的场景,让学生有如身临其境的感觉去感受真实案例发生的真实状况,并用丰富的视觉和听觉信息刺激学生的认知感受,使学生对事件有深刻的感性认识,从而激发其分析问题和解决问题的动力。
2、国际经济法学是一门开放性、综合性、边缘性学科。
国际经济法课程是一门包含国内法和国际法、程序法和实体法、公法和私法规范的开放性、综合性、边缘性学科。因此,对于初学者来说不仅需要有雄厚的法法学基础知识为基奠,有相应的英文阅读能力,同时还必须具有丰富的国际国内的相关背景知识为前提。因此教授国际经济法课程要解决的另一关键问题即让学生理清各类不同性质的法律规范是如何有机的组成国际经济法这个部门法的。让学生掌握实践中解决国际经济法案例应如何查找浩如烟海的法律以及如何准确适用。
3、国际经济法学的现实案例距离学生生活较远
在现实生活中,国际经济法具体案例与学生日常生活联系得并非很紧密,而传统的教学模式只能通过声音和文字的媒介把知识传授给学生,这种单一的授课模式让学生感觉国际经济法离自己的生活很遥远,而对于“实用论”愈趋占主导地位的今天,学生可能从一开始就会在心理上对国际经济法产生抵触的心理,这对国际经济法课程的顺利开展是不利的。而网络是一种可以将遥远的事件展现在眼前的现代化工具,它可以现实人类将世界万事万物尽收眼底的愿望,扩大人类 2 对世界万物的了解和缩小人们对应认识的事物的距离感。
三、传统案例教学模式对国际经济法课程讲授产生的弊端
1、传统案例教教学模式不能激发学生学习的主动性。
根据教学主体在参与教学活动中所发挥的主观能动性的程度,将教学模式划分为三种:学生主动型、教师主动型、师生互动型。其中,学生主动型模式一直是教育实践所追求的最高目标。以教师为主导的教学模式是现阶段高校中普遍采取的一种形式,案例教学法从美国传入我国后,特别在法学教育领域案例教学模式也体现为教师主动型教学模式,通常是教师通过语言的表述把案例的内容传输给学生,学生根据老师已经教授的基础知识分析和解决案例。这种教学模式忽略了教学活动中学生主观能动性的发挥,忽略了教学对象个体性的差异,学生的背景知识局限于老师所讲授的内容当中,容易产生僵硬呆板的学习气氛,影响学生的创新能力、实践能力发展。因此,对于国际经济法学这样一门实践性较强的学科来说,传统案例教学模式不能激发学生主动学习知识的动机,学生主动型教学效果难以实现。
2、传统的案例教学模式不能强化学生对案情的感性认识。
学生认知事物的过程是从感性认识上升到理性认识的过程。因此在感性认识阶段就必须给学生足够的强烈的信息刺激,以激发学生的兴趣,从而使学生由被动的知识传授转化为主动的搜索信息以丰富其对应认识事物的理解,进而对应认识事物转化为理性认识,以便在实践中应用所认知的事物。而传统的案例教学只有通过声音和文字的方式向学生传达信息,其严重依赖于老师语言和文字表达能力。国际经济法案例通常相对较为复杂,相关制度也较为庞杂,而语言和文字传输信息有很多局限性,如,教师的语言和文字表达能力、声音的频率和强度等对学生接受信息的效果有较大影响。相反,网络中的资源丰富多彩,各种信息以多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等呈现,形象逼真,生动新颖,从而为学生创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境。网络所带来强烈的外部刺激,使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性,使学生产生一种积极的心理体验,并迅速转化为一种求知欲望,转化成一种进入 3 创造学习的主动性。各种案例的真实情形、表现(案情)光有文字和口头描述还不够,还需要借助可视性图像以强化感性认识,这是非常重要的认识学习和分析判断过程。[2]国际经济法的实训不同于其它学科,我们的教育目的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而不是单纯对知识的记忆。学生要面对的是一些人、事、气氛,而且要有虚拟法庭,这是传统案例教学法所无法实现的。
3、传统的案例教学模式容易使学生陷入思维定式
传统的案例教学通常是采用“基本理论知识传授—案例印证—结论”这样的教学模式。这种教学模式试图培养学生的分析问题和解决问题的能力。但是,如前所述,由于受传输媒介的影响,其不仅不能达到这样的效果,同时会让学生陷入一种无法自拔的思维定式当中。学生很自然地判断老师所举的案例肯定是为深入分析前面所讲授的基本理论知识为目的,因此,很容易就根据已知的前提基本理论知识得出正确的结论。陷入这种思维定式的学生其思考问题的角度就会受到很大的局限,往往从单一的角度去分析问题和解决问题,这样的思维方式很难适应实践中复杂多变的真实案例,因此,传统的案例教学法是无法真正解决学生分析问题和解决问题的能力的。
四、网络环境下国际经济法课程案例教学模式
在实践教学中,笔者认为国际经济法案例教学在网络环境下应采取的教学模式具体步骤如下:
1、多媒体方式设计教学案例
我校已配备多媒体教学设备,因此,教师应采用多媒体课件的方式制作条理清晰,内容丰富、实践性较强的教学案例。根据每个章节需要学生重点掌握的内容确定学生学习的重点任务,在整个教学案例的设计上应该遵循以下的原则:
(1)真实、多媒体化的情境性原则
教学案例应该是真实生活的体现,应具有高度的拟真性,而不是由专家预先组织好的知识体系和经验体系,而是从活生生的教育实践中提取出来的现实事例。在真实的前提下,案例作为一个故事,得有情节,有矛盾的冲突,凸现问题的复杂性,能够引导学习者对案例展开讨论。
在多媒体网络环境下,要通过文字、图形、图象、音频、动画、视频等多种媒体形式展示案例,这样不仅可以改变传统案例纯粹阅读文本信息的枯燥乏味,可以真实、生动地再现案例的起因、高潮、结尾,而且视音频素材更能够增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起来,更能够体现案例的知识性、趣味性和实践性。
(2)科学、明确主题的教育性原则
设计网络教学案例的最终目的就是为教学服务,对学习者的身心发展起到正面的促进作用.因此,其选材要针对教学目标的需要。无论是在案例的搜集、编写或选择的要求方面,还是在培训过程中对所选定的案例进行分析研究方面,在保证科学性的前提下,都必须有“明确的”案例主题和研究主题。案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学,而是重视得出结论的思考过程,这个思考过程正是实现教学目标,尤其是提高学生分析问题和解决问题的能力的教学目标的重要手段。
(3)发散、灵活多元的问题性原则
案例是一种特殊的教学情境,案例教学以案例中的问题为起点,以表征问题和解决问题为指向,最终达到学生建构知识意义的目标。因此,案例的“问题性”是案例冲突的体现,所设置的问题应该能够“凸显矛盾”,具有“内在的启发性”和“灵活的开放性”。通过对教学案例中问题的分析和讨论,学习者可以从自己的知识背景出发,能够对已有的假设和命题进行证明或伪证的检验,进一步理解信息并内化有关理论;而且还可以提出新问题,新假设,创生出新的个性化、多元化的问题和理论。[3]
2、学生根据网络搜集并整理和分析资料
学生根据老师设置的教学案例以及教师提供和自己搜索的的网站,根据自己的意愿结合成各小组。各小组应确定自己的主题任务,分工合作,从而使收集资料工作进入正轨。学生对搜集的资料进行分析和整理,并针对老师设计的案例进行分析并通过小组成员的讨论得出结论。
3、各小组成员课堂展示研究成果
经过前一阶段的工作,各组学生对教师设计的案例分别得出自己的结论。在课堂上老师要组织各小组通过多媒体课件的方式展示自己前期的研究和分析的 5 成果,各小组可以以模拟法庭的方式对自己的研究成果进行论证和辩驳,也可以以研讨会的方式交流各自的思想和解决事物思维方式。
4、教师评价并出示正确结论发布于网络中
教师对各小组成员解决问题的方式及其结论进行综合评析,并通过所设置网络交流空间的方式将教师认为比较正确的结论公布于网络中。如,通过 QQ群的方式把结论公布于群空间中,学生对老师的结论有疑问的可以通过QQ的方式与老师进一步交流,学生之间也可以就老师的结论进行进一步的研究和探讨。[4]
综上所述,本文的案例教学模式已经不单纯属于一种教学模式的变革,而涉及到整个教学组织系统的变革。这不仅需老师在观念上有所转化,同时需要学生在思维和心理上对该模式逐步的接受。与传统的教学模式相比较,学生在整个教学的过程中起着主导性地位,学生从传统被动接受知识的角色转换成主动学习知识的角色。因此,学生在该模式中需要花费更多的时间和精力,其效果也将使学生对知识的掌握更丰富更深刻,分析和思考问题的纬度更宽,解决问题的能力相对也较强。教师在该模式中要准确充当引导者的角色,备课的内容及上课的技巧都应侧重于如何刺激学生主动学习的激情,如何引导学生进入角色,如何给学生创造开放性的思考空间等问题上。随着中国加入WTO,与国际交往不断加强,社会对国际经济法方向的专门人才的需求将会越来越大。因此,笔者仅以此文抛砖引玉,希望国际经济法课程教学模式的探讨欣欣向荣。也希望我们的法学教育为国家输送更多的国际经济法律人才。
7.网络环境下教学设计的探究论文 篇七
互联网、云计算、物联网等技术的快速发展, 给高校教育信息化建设带来了深刻的影响, 许多高校大力度投入于网络课程建设, 建立起各具特色的网络教学系统, 基本实现教学网络化[1]。近年来, 学校在网络教学平台建设方面也有较大的投入, 不仅建立了资源共享课程网站, 而且加大了与专业资源库、全国高校的精品课程资源库的链接。然而, 教师借助网络平台组织教学并没有广泛深入的展开, 学生也没有充分、合理地应用网络教学资源。网络环境下的教学, 不同于传统课堂环境下的教学, 其教学方法需要相应的调整, 教学模式需要重新设计。中外教学理论与实践证明, 基于问题的探究学习是有效的教学方法之一, 新时期如何在网络课程平台技术支持下, 创新基于问题探究的教与学新方式, 促进师生深入使用共享课程资源, 强化以学生为中心的学习是本文研究的意义与目的所在。
二、网络环境下基于问题探究的教学模式理论 依据
建构主义代表人物乔纳森认为, 知识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的, 是因人而异的纯主观的东西, 它不可能通过教师传授得到, 所以在学习过程中学生必须处于中心地位[2]。建构主义在当代兴起与多媒体、网络技术的逐步普及密切相关, 多媒体与网络技术为建构主义所倡导的理想学习环境提供强大的物质支持, 成为支持多媒体与网络教学以及“信息技术与学科课程相整合”的重要理论基础[3]。基于问题的学习法 (Problem-Based Learning, 简称PBL, 也称作问题式学习) , 是网络环境下教学研究的热点之一。最早起源于20世纪50年代的医学教育, 由美国的神经病专家Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创, 目前已经成为国际上较为流行的一种教学方法[4]。PBL强调以学生为主的“提出问题-查找资料-讨论研究-总结反思”探究式教学模式, 它对于提高学生共同解决与处理问题的能力具有明显的作用[5]。网络课程平台支持下基于问题探究的教学是基于问题学习法的一种具体学习方式, 目前已成为信息技术与课堂整合的一种新型教学方式。
三、网络环境下基于问题探究的教学模式设计 与实践
2010年, 《人力资源管理》作为惠州学院校级重点课程开始网络课程平台建设, 先后建设了公告、作业、讨论、答疑等9个助学模块, 图书资源、网络资源、光盘资源、授课录像、课件与教案、教学大纲、实验、讨论题等13个立体化资源。2013年启动精品资源共享课程建设, 《基于网络平台混合式教学模式的设计研究》被遴选为广东省质量工程项目建设。从2010年开始, 课程组实施网络环境下基于问题探究的教与学改革探究与实践, 受试对象为市场营销、物流管理、财务管理3个专业的15个班级的781名学生。课程组老师经过不断地探索完善, 创造性提出网络环境下基于问题的教与学模式是在网络课程平台环境的支持下, 由教学分析、问题创设、问题探究、学习评估四个主要阶段组成, 包括二维教学分析 (教学目标、学生特征分析) , 三层问题设计 (导入提问、设疑提问、激趣提问) , 三种形式探究 (自主探究、组办探究、组间探究) , 多维度评价反馈 (学员自评、组内互评、老师评价) 等十一个关键环节。其教学模式如图1所示:
1. 二维教学分析
一是教学目标分析, 网络等新型媒体的广泛应用, 心理测评技术的快速发展, 给员工招聘工作赋予了很多新的内容。视频招聘、评价中心、主体统觉测验 (Thematic Apperception Test, TAT ) 、罗夏克墨迹测验 (RIBT) 新技术方法的使用, 使得《招聘与甄别》的教学内容越来越丰富, 要掌握的技术难点也越来越多。基于此本课程的教学目标是使学生理解并能够灵活运用招聘的基本原理, 掌握招聘面试的基本程序与方法, 了解网络招聘、视频招聘等新技术手段, 同时培养学生人际沟通和交往的能力。
二是学生特征分析, 该课程教学以惠州学院经济管理系市场营销专业、物流管理专业、财务管理专业大三学生为对象, 学生已经完成了管理学、组织行为学、宏微观经济学等基础管理课程的学习, 具有一定的专业基础知识, 并且熟悉小组协作的学习形式。经课前调查, 95% 以上的学生拥有电脑, 100% 学生拥有手机, 计算机操作技能娴熟, 网络教学平台运用能力较强, 这些为网络课程平台环境下的教学改革打下良好基础。
2. 三层问题设计
首先是导入提问, 引出课程主题。承上启下的导入提问是连接旧知识, 引起学生学习新知识兴趣的有效方法。通过导入问题, 创设问题情景, 设置悬念, 能够有效激发学生的求知欲。在课程学习的起始, 选择热点新闻为案例背景, 通过创设情境环境, 提出启发性和挑战性的问题, 让学生满怀热情地投入到新知识的学习中。
其次是设疑提问, 理解理论基础。不少学生感觉课程理论学习枯燥乏味, 甚至望而生畏。通过分层次, 由易到难, 由浅及深设计问题, 带领学生跟着老师的问题积极参与分析、思考, 在不知不觉中将课程的理论推理出来。
第三是激趣提问, 掌握操作技巧。著名心理学家皮亚杰说过 : 所有智力方面的工作都依赖于兴趣。在课堂教学中能否有效地激发学生的学习兴趣是衡量一节课成功的标志。
表1介绍了网络环境下基于问题探究的教与学活动设计, 分别从教师端、学生端说明了教学实施流程与要点。
3. 三种形式探究
自主探究, 信息资源包括《人力资源管理》网络课程平台, 高校资源网, 互联网等。自主探究于课前和课后, 课前将问题及相关资料、基于问题的任务分解以及要求等信息发布到网络课程平台, 学员各自通过网络自主学习, 为组内探究活动作好充分准备, 并要求学生将准备情况与存在问题通过网络课程平台的“师生交流”模块, 在上课前反馈给任课教师。
组内探究包括两个层面, 一是老师与学生之间的探究, 学生在参与组内探究活动的过程中遇到困难的时候教师要担当引导组织和反馈的角色, 参与课堂内的小组讨论, 网络平台的师生交流, 答疑讨论发帖等。二是学生小组内的探究, 在自主探究的基础上, 开展小组内讨论活动, 可以是在线, 也可以是离线方式;可以安排在校园内, 宿舍内, 教室内等多种场所。
组间探究是知识分享的重要手段, 该过程强调学生充分利用数字化技术创建和共享学习成果, 鼓励学生尊重与评价其他学生的学生成果, 以促进同伴间相互学习。 [6]知识共享渗透到基于问题探究学习活动的每个环节, 包括自主探究所得, 小组内协作探究所得和小组间协作探究所得。分享流程如图2所示:
4. 多维度评价反馈
多维度评价反馈是教学过程的最后一个环节, 也是教学效果评价与反馈必不可少的环节。依据网络环境下基于问题的教与学模式特点, 建立“学员自评-组内互评- 老师评价”的多维度评价机制。不仅针对学生个体进行评价, 而且针对小组活动整体绩效情况进行评价。将传统的以学生个体为对象, 以考知识点为主要内容, 以老师独自评定为核心的闭卷考核形式, 改革为以学习小组和学生个体为对象, 以学习过程和结果为依据, 以学生自我反省、小组互动评价、老师综合评定的课程评价反馈模式。
四、网络环境下基于问题的教学模式实践效果
1. 网络环境下基于问题的教学模式促进了师生互动与知识共享
教师利用网络课程平台中的公告、作业等自学模块和网络资源、图书资源、电子课件等立体化资源有利于解决教学中的重点、难点。自主探究过程强调信息资源的利用, 学生利用网络课程平台作为辅助学习的工具, 搜集资料、安排学习计划等促进了以学生为中心的学习。组内协作探究和组间协作探究过程为学生提供大量互动机会, 学生既获得以实践形式学习人力资源管理的机会, 同时培养了协作学习能力。教师与学生、学生与学生之间通过辅导答疑、讨论等环节不仅加强了学习互动与沟通而且促进了知识共享。
2. 网络环境下基于问题的探究学习促进了网络课程平台的运用
随着《人力资源管理》课程网络教学平台建设的推进, 可共享和可获取的教学资源越来越丰富, 但是学习内容本身并不承载教学信息, 不能代表教学进程, 难以促进自发的学习发生。虽然老师在资源共享课程建设的过程中投入了大量精力和时间, 但是依然存在老师不安排基于网络课程平台的项目活动, 学生便不主动充分、合理地应用网络平台资源的现象, 投入和产出比例失调。基于问题探究的教与学模式的创新, 在教学过程中的每个环节明确了老师和学生运用网络教学平台的流程与要点, 有效促进网络课程平台的应用, 促进信息技术与学科课程的深度整合。
3. 网络环境下基于问题的探究学习提高了学生课程满意度
为了获得教改反馈信息, 每学期课程结束后, 笔者进行了课程满意度的调查。调查从两个途径展开:一是利用“问卷星”这一成熟网络软件开展混合式学习可行分析的封闭类问题调查, 二是利用网络平台开展教学过程意见反馈的开放式问卷调查。从“课程、网络教学平台、主讲老师、自我运用多媒体能力、利用网络平台学习政策支持、网络教学平台有用性、网络教学平台易用性” 等7个维度, 设计了26个问题进行教学满意度的问卷调查和学生访谈。经数据统计, 59.38% 的学生对课程教学总体满意, 39.58% 的学生比较满意, 表示不满意的学生仅占总比例的1.04%。关于对该教学方式接受度的调查显示, 94.25% 的学生接受, 5.17% 的学生表示一般, 仅0.58% 的学生表示不能接受。本课程的学习对学生能力改善的调查显示, 81.25% 学生认为此教学法改善了学生了专业知识能力, 56.25% 的学生表示提高了人际沟通能力, 55.21% 的学生表示提高了自主学习的能力, 2.08% 的学生表示没有收获。
摘要:本文以知识建构理论为依据, 在《人力资源管理》资源共享课程平台支持下, 以《员工招聘与甄别》课为案例, 呈现了一个突出教师为主导、学生为主体基于问题探究的教学全过程。提出基于网络平台的教学模式包括二维教学分析、三层问题设计、三种形式探究、多维度评价反馈等十一个关键环节。经过六个学期、三个专业、十五个班级近八百名学生的教学实践, 此教学模式有效解决了以下问题:促进了以学生为中心的学习;促进了网络课程平台的应用, 增强师生之间与生生之间的学习互动;教与学的成果得以广泛共享。
关键词:网络课程平台,问题探究,知识共享,教学设计,招聘与甄别
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8.网络环境下小学数学探究教学策略 篇八
【关键词】网络环境;小学数学;教学策略;探究
随着信息化技术的不断提高,小学数学的教育方法也在进行不断的改善。现阶段,传统的教学模式已经无法适应现代对于小学数学的教学要求,所以利用网络环境进行数学教学的方式应用而生,并且得到了教师们的广泛运用。在网络幻境下进行小学数学教学,不但可以利用信息化技术丰富课堂,而且对于增加学生的学习兴趣,提高学生对数学的积极性都有极大的帮助。本文针对在网络环境下小学数学教学过程中遇到的问题进行简要的分析,并且提出相应的解决方案。以期网络环境下的小学数学教育能够更好的实施。
一、网络环境下小学数学教学当中遇到的问题
现阶段,虽然小学数学教师已经认识到网络环境下进行小学数学教育的重要性。但是在实际在网络环境下进行小学数学教学过程当中,仍存在一些问题,使得网络环境下的小学数学教学模式不能很好都将其自身的优势和作用全面的发挥出来,并且应用于实际教学当中。
在网络环境下进行小学数学教学过程当中,虽然大部分教师能够利用网络学习空间。但是并没有将网络学习空间进行很好的利用,只是将一些传统的教学资料上传至空间,以便学生对于学习资料的查询。也就是说简单的将课本上的知识上传至网络,并没有真正利用到网络环境,完全发挥不出网络环境下进行小学教学的优势。
运用网络环境进行小学数学教学,并不是完全将传统的教学模式摒弃掉。而是在传统的教学模式的基础之上。利用网络学习空间,使得学生更好的学习。所以在运用网络环境进行小学数学教学的过程当中,难免会对传统的教学模式产生一些影响①。所以,要想正确的使用网络学习空间,首先要将传统的教学模式与网络学习空间相融合。进而得到提升教学质量的目的。当下大多数教师在进行数学教学的设计时,并没有因为网络学习空间的加入,而调整传统教学模式,依然使用传统的教学模式,没有充分的利用网络环境,使得网络学习空间不能发挥其最大效用。
二、网络环境下对小学数学教学策略探究
随着新课改的推进,教师对运用网络环境进行教学的模式已经逐步走进小学数学教学课堂。新课改中明确指出,利用现代化信息技术与传统的教学模式相融合进行教学,可以有效的使学生的学习成绩提高。对于学生的学习方法以及教师的教学方法都进行革新,可以使小学数学教学更加容易进行。在教学过程当中要充分利用网络环境,为学生提供充足的教学资源,以及学习工具。保证学生对于小学数学的积极性。在小学数学教学过程当中,要结合传统教学模式当中的优点以及网络学习空间优势作出相应的改进,以达到提高教学质量的目的。
(一)巧妙的利用网络环境进行小学数学教学
在进行小学数学教学过程当中,要坚持以人为本的,因材施教的教学宗旨,对于学生之间的差异要倍加重视,要使学生在数学教学过程中充分的发展。在传统的数学教学过程当中,常常存在教师照顾不到每个学生的问题,这也使得因材施教的教育理念过于形式化。虽然教师尽可能的做到因材施教,但是面对一个班级的学生,数学教师心有余而力不足。而在网络环境下进行数学教学则将这些问题轻而易举的解决掉。教师在设计教案时,可以利用现代化网络技术,使数学课堂上的知识更加丰富形象,让学生能够更加轻易的理解。例如在学生学习《圆柱与圆锥》时,可以利用现代化信息技术,将圆柱与圆锥物体利用多媒体投放出来,使学生对于圆柱与圆锥有了一定的认识。然后让学生说出一些自己常见的圆柱与圆锥。加深学生对于知识点的印象。
(二)在小学数学教学过程中有效的控制网络环境教学时间
虽然在网络环境下进行小学数学教学可以有效的提升学生的学习成绩,但是也不可盲目的运用网络学习空间。在一堂课中,有效的控制学生在网络环境下和传统教育的时间配比,不能将学生整堂课都在网络学习空间下学习,也不可只用传统的教学模式进行教学。要将网络学习空间与传统的学习模式有效结合,找出最适合学生学习的教学模式。
(三)增加在网络环境下进行小学数学教学中的师生交流
网络学习空间不同于传统的教学模式,它可以有效的将教师与学生之间的距离拉近。而且打破了只能在课堂上进行学习,交流的局限性。网络学习空间可以在任何地点与老师进行交流,沟通。对于数学学习上遇到的问题及时的向教师请教,所以网络学习空间得到了学生与教师的认同②。虽然网络学习空间可以给学生以及教师带来了便利,但是却大大减少了教师在课堂上与学生的交流时间,对于课堂上学生出现的问题也不能进行及时的解答。所以在运用网络环境进行教学时,需要就是合理的掌控利用网络学习空间进行交流和传统课堂上交流的时间,保证教学质量。
(四)提高网络环境下进行小学数学教学的信息反馈
在网络环境下进行小学数学教学,还应建立一个信息管理系统,将运用网络学习空间中遇到的问题以及建议积极的进行反馈,教师对于学生的学习进度以及学习质量也能及时的掌控,对于掌握不好的学生进行积极的引导,使得学生更加快速的掌握所学知识。对于网络学习空间的知识也要进行及时的更新,删减,使得网络环境下的教学模式越来越完善。
三、结束语
总而言之,在网络环境下进行小学数学教学是现代化教学的必然趋势。合理的运用网络学习空间,不仅可以使学生的学习成绩有了一定的提升,而且还可以使教师的教学质量也有了保障。利用现代化技术进行教学,也让学生产生了学习数学的兴趣,提高了数学教学效率,使学生更加快速的学会数学知识。
参考文献:
[1]唐烨伟,樊雅琴,庞敬文,钟绍春,王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育,2015,07:49-54+65.
9.网络环境下的小学科学探究学习 篇九
【内容摘要】应用网络开展小学科学教学是我国面向新世纪基础教育教学改革的新视点,它的研究与实施为小学科学教学中学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设了良好的基础,使小学科学教学朝着自主、特色、个性化的教学方向发展,而小学科学教学活动是小学阶段让学生亲身体验科学研究工作过程的一门实践课程,也是培养锻炼学生创造力的一门新课程,无数事实证明:它对学生探究能力和创新能力的培养都具有非常重要的意义,所以在网络资源与小学科学课程资源有机结合的前提下,开展网络环境下的小学科学探究学习。
【关键词】 网络环境 科学探究 网络资源
基于网络环境下的科学探究学习,是指在科学探究学习的过程中运用以网络技术为基础的学习方式,同时也是基于网络的构建科学学习的活动过程,是网络技术与科学课程教学整合的具体形式。网络技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。目前,在Internet上组织建构的知识库、信息库浩如烟海,并已成为世界上最大的信息资源,这不仅有利于学生的主动发现、主动探索,还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系,因而对学生认知结构的形成与发展,即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的,是传统教学手段和其他学习环境无法比拟的。绘声绘色的网页,丰富多彩的内容,给学生创设了良好的学习环境;聊天室的实时,BBS的互动,又为学生提供了多样的学习方式;思维的碰撞,到位的实践,更给培养批判性思维能力,网络信息处理能力和创造性地解决问题能力提供了可能,使学生在自主的探究过程中,通过积极的思维,对科学的现象、规律提出独到的见解,自我感悟,进入科学思考的王国和科学创造的境界。
我们知道,科学课是一门综合性的学科,是现阶段小学的科学启蒙教育课。教学中许多科学知识是理论性的,没有实验或演示,学生不容易理解,或由于实验操作难度高,不容易达到理想的效果。网络资源与小学科学课程资源的合理运用,对小学科学教学有很大的作用。一些先进地区和学校已先走一步,探索出信息技术与教学有机整合的先进教学理念。但如何将网络资源贯穿到课堂教学中,如何开发、合理运用网络资源等问题,还有待我们在教学第一线中研究和论证。
例如:在《彩虹的秘密》的一课中,用三棱镜对光进行色散的实验。由于三棱镜太小和光源较暗的原因,无法达到理想的效果。这时有学生提出能否上网查找这方面的资料片 段。一言惊醒梦中人,我就利用课室中的电脑,上互联网寻找,果然找到相关片段,并下载给学生观看。通过生动的演示,学生对“光的色散”有了一个深刻的认识。这使我们意识地利用互联网,让学生进行探究性学习是十分必要的,下面就探讨利用网络资源进行探究性教学的几点体会。
1、网络教学有利于创设问题情景,激发学生的探索欲望。
心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境,引起学生认知冲突、激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。在网络环境下,能够展现或模拟现实,再现生活中的真实情景,使学生进入身临其境的问题环境,从而产生提出问题、解决问题的欲望。
为了激发学生的学习兴趣,从学生中找寻热点,询问学生上网情况。发现学生对早已灭绝的史前动物——恐龙的兴趣特别浓,针对这种情况,我利用学校的校园网,通过网络资源的调用,让学生通过浏览他们在不同的网站上获取了不少关于恐龙的知识,但知识是零碎的,不完整的。我想借助internet组织学生自己整理恐龙知识,圆学生的“恐龙梦”。于是设计了一个主题活动:《回归侏罗纪》,将学生获取恐龙知识的网站名收集起来,让班级同学资源共享,然后又发布了“《中国少年雏鹰网》中有‘恐龙世界’”的信息,并提供了相应网站域名,将学生分成若干个工作小组并提出任务:一周内去各网站领略一下恐龙世界的奇妙,每个小组考察五种恐龙的生活,用电子幻灯制作好相关的介绍资料,并提供恐龙图片,一周后进行《回归侏罗纪》的交流活动。一周后,同学们将准备好的资料带到学校,在课堂里交流。因为有了准备,又是兴趣所致,整堂课,学生的发言争先恐后,介绍的内容丰富多彩,博得了大家的掌声。自己进行了一堂史前教育课,也让我学到了不少恐龙的知识。通过这堂课,我深深体会到:课本是有限的,知识是无限的。如今的社会知识爆炸,教师不可能成为“万宝全书”。而学生的潜力是无穷的,教师的高明之处是如何发掘学生的潜能,激发他们的学习兴趣,教给学生获取知识的途径,让他们主动地获取知识,让学生收集、掌握大量恐龙的知识,是为了更好地让学生理解运用基础知识去发现新问题,解决新问题,提高学生创新能力。
可见网络环境可以向学生呈现出真实的问题情境,令到课本的内容与生活、生产紧密联系起来,弥补在传统教学中表现出的难以向学生创设真实情境的缺陷,同时提供的大量学习资源,可以为学有余力的学生做进一步的学习研究提供大量的资料。
2、网络教学有利于发挥学生的主体作用、提高教学效果。
网络教学给传统的教学方式注入了新的生机和活力。因为它集声音、图像、视频、动画等内容于一体,激发学生主动参与,对学生回答的问题,计算机能及时予以评判。同时,通过自制网页与网络的有机链接,使课堂教学变得更加生动活泼。像罗湖教育信息网、K12以及中国科普网等,都收藏了许多名校的教师教案、例题分析、疑难介绍等丰富的网上教学资源,学生针对自己在学习中存在的问题,可以在网上找到解决的方法。学生也可以直接在网上查阅资料,运用所学知识进行自主分析。
例如有关月球知识的内容的教学中,根据“激励”(内因)“环境”(外因)的两方面需要,把教学分为创设情景、确定问题、自主学习、协作会话、效果评价这五个教学环节,运用多媒体网络进行教学。先通过有关太空情景的影片或图像的播放,假想太空漫游,在学生思想融入神秘太空、登月球旅行情景时给学生提出假想到月球旅行需带物品和可能看见的现象,激发学生求知的欲望,再具体指导学生去查阅有关资料(可以是校园网服务器上教师准备好的资料或是互联网上有关网站)。在指导学生自主获得有关资讯的过程中,教师利用多媒体网络的监看监听功能,对每位学生所观看的内容、聆听的声音和学生说话的内容进行监看监听,以便及时获得反馈信息,发现学生有问题,也可利用网络的“交互辅导“功能,在不影响学生学习的情况下,利用自己的键盘或鼠标切入学生的执行环境进行个别辅导。在完成自主学习后,教师让学生通过校园网聊天室进行讨论(打字速度不够也可以分小组口头讨论),交流对以上问题的观点,通过相互讨论来补充他们对这些问题的理解,这时,教师可以加入聊天室,引导学生的讨论(教师可通过巡视参于分组讨论)。讨论结束后,选出一些学生发言总结(各组代表汇报讨论结果),教学小结并评价学生的学习效果。最后,再让学生在电脑上完成动态网页形式的练习,巩固所学知识。
3、网络教学有利于激发学生学习兴趣和动机,为实现自主学习创设广阔的空间。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰,从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的。学生只能被动地参与这个过程,而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中,学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。比如:例如教学小学科学四年级下册第五单元《岩石与矿物》这一单元时,如果光让学生观察岩石标本、矿物质标本发现有什么不同,是不能够引起学生的学习兴趣的,我们只有借助信息技术,引导学生从每种岩石出现的化学反应中认识岩石和矿物质,将无法解决跨越的时间和空间的限制,经过漫长时间的变化各种岩石、矿物质缩短至几分、几秒展现在学生面前,从而提高学生学习能力。我们在教学中,先通过学生上网查询资料、信息,从学生最关注的矿物质信息,如由泥、砂、岩石的碎屑沉积形成的岩石;湖泊、海洋里的生物死后可能会沉积到水底,经过千百万年后变成了石油和天然气所带给人类的影响,让学生研究岩石与矿物质的形成过程。把复杂的岩石与矿物形成过程,变得集中、具体和形象,不仅让学生对岩石与矿物质的形成过程有了深层次的认识,更使学生经历了科学研究的一般过程。我们正是利用了信息资源、现代化教学手 段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学科学教学中来,充分利用各种信息资源和现代化手段,引入时代活水,与小学科学教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。改变传统的科学教学内容,不但使科学教材活起来,更让学生的科学学习置身于信息化的时代,同时也可拓展教师的知识视野。
4、网络教学有利于发展学生的协作学习,激发学生的主观能动性。
我们知道学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,科学的探究过程就是让他们主动参与和能动的过程,譬如:《空气的污染》一课,除了让学生通过网络集有关空气污染的资料,进行研究分析外,教师可提供本地区这方面的一些情况,让学生来讨论:“假如你是市长你又该怎样来治理我们的市区的环境呢?”通过问题的开放,启发学生发挥创造性,充分发展想象能力。又如《十年后地球的变化》科学主题教学中,我让学生自由组成小组,以小组的形式的进行协作式学习。首先让学生确定要探究的目标,然后让学生提出假设,再让学生自由分组立案选择研究的课题,让他们查阅相关资料,浏览有关网站,最后要他们将搜集的资料整理成幻灯片,校园小报,汇报探究,考察的结果。(让学生通过电脑、实物投影仪展示自己的探究、考察的结果,并分工协作进行汇报,有的同学在电脑,实物投影仪进行展示探究,考察的结果;有的同学用咪头进行讲述,分析,与大家进行交流。)
通过这样的协作式教学,要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益,而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。可以说,协作式是最能体现学生的主体性,也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一。
5、网络教学有利于促进师生和学生之间的交流,培养学生的互助精神。
师生的关系是教学过程中最重要的人际关系。教学是教师与学生在理智、情感、行为诸多方面的人际交往过程。“教”与“学”是通过人际交往才结合成一个统一的教学活动。课堂交往影响教学活动的效率与质量。课堂教学主要是师生之间的交往活动。苏霍姆林斯基说:“我坚信,常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突,其根源都在于教师不善于与学生交往。”为了使学生真正成为学习的主人,我们一改过去“教师讲、学生听、学生问、教师答”的陈旧落后的教学方法,采取以“学生学、教师导”的现代教学方法。
网络教学使学习过程中的交互作用扩大、增强。传统的教学,虽然表现为教师与学生、学生与学生共在一个空间以及他们之间的直接接触的场景,但可能产生的交互作用却不会很显著。教室里教师与学生之间较多发生的是一种从教师到学生的单向作用,学生们很难 有机会系统地向教师表达自己对问题的看法,以及他们解决问题的具体过程。同班的同学们在一个教学日中,同学之间能够交流的话语屈指可数。网络教学却为交互式学习创造了新的可能。互动式的网络教学设计有可能使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。学生在网络中不仅可以接受知识,同时也可以在上面表达自己的见解。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生不仅可以与教师发生交互作用,还可以向其它同学提出问题,并且发表自己的看法。这种交互式学习的开展,不仅仅表现为学习的效率和质量,更为重要的是每个学生从个体封闭的学习和认知中走出来,学会合作学习,获得群体动力的支持,从而培养了学生群体学习,互相帮助的精神。
应用网络进行辅助教学对培养学生的科学素养让学生在参与教学活动的过程中,获得感受、体验并内化,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,都起到了十分重要的作用。所以是利用网络在小学科学教学中的进行探究性教学十分必要的。基于网络的探究学习是一种“链接式”学习,即是学生利用网络的链接实现学习的非线性化。学生根据个人的认知结构、认知习惯和认知水平,在多种选择下独立地、主动获得教师指导下建构知识的意义,“链接式”学习实现了学生学习的自主化、个性化。因此,基于网络的探究学习是非线性学习与线性学习的统一,它有利于学生根据自身已有的图式进行同化或顺应,有利于学生的认知结构既具有稳定性又具有开放性,从而促进学生的终身学习和可持续发展。
参考文献:
①《科学课课程标准》北京师范大学出版社 2003年2月
②《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》何克抗
《教育技术通讯》2000年3月 ③《信息技术教育实用教程》邬家伟华南理工大学出版社
2001年2月
④《小学科学课活动设计》王永胜 主编 东北师范大学出版社 2003年01月
10.网络环境下教学设计的探究论文 篇十
潍坊市奎文区胜利东小学丁爱莲
二十一世纪是一个多元化的世纪。以计算机和互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。适应数字化生存新环境,正在成为每个公民必须具备的基本生存能力,成为每个社会成员能否进入信息时代的“通行证”。面对世界教育信息化的发展与可持续发展提出的挑战,探究构建以现代信息技术为基础的可持续教育体系和学习化社会,已成为新世纪教育改革发展的大趋势。为了完成本实验,特制订计划如下:
一、探究的形式与过程:
(1)长期合作探究
长期合作探究主要以小组合作探究的形式为主,其主题内容较复杂,探究涉及面广,时间较长,一般要半个月或二个月不等,强调的是综合探究能力的培养。代表课例:《暑假里同学们在干什么?》《南极探秘》《水资源危机》等。
(2)短期独立探究:
短期独立探究主要以个人独立探究为主。一般需要1~2课时,主要以教师给出涉及面较小、有趣且具体的问题,学生选择其一开展探究,强调的是信息搜集、与加工能力的培养和依此获得自己结论的概括能力的培养。
(3)微格分步探究:
微格分步探究,对探究全过程进行分环节分步骤地进行指导与训练,如:对“发现问题”,“收集相关信息”、“整理归纳信息”、“网上互动”等步骤进行指导,为探究学习的开展积累知识、技能和经验,达到了解和掌握较完整的探究过程和探究学习的策略。
二、学习组织形式
1、合作学习小组
学生学习的组织形式通常有好几种,基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践研究,是通过小组形式组织学生进行学习的一种组织形式。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。
实践显示,学生在具有良好组织结构的协作小组中学习,其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务,在任务完成过程中,协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进,或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视角不完全一样,各种观点之间可以互相补充,从而圆满完成学习任务。在合作学习过程中,个人学习的成功与他人的成功密不可分,学习者之间
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以融洽的关系,以相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,荣辱同当。与个别化学习相比,协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。因此,小组合作学习对于促进学习个体的特性发展提供了广阔的场所,为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间。
合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成,每组3——6人。在组建小组时,教师可视情况进行协调,给予帮助。例如,帮助个别因为某种原因自己未能落实到小组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究问题时,完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定,各小组研究课题互不重复,其成果丰富多样,经交流展示,将拓宽同学的视野。在研究问题的过程中,各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、外出实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段,合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见,或对别人的成果提出质疑,通过小组间的相互启发,交流补充,各抒己见,使每个小组的成果更完善。
小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制,将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和对学习内容与方法的自我调控,也促进了学生间良好的人际合作,体验竞争与合作的微妙关系,从而促进学生心理品质发展和适应社会能力的进步。
2研讨、交流的氛围
Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具,也是一种交流中介,它可以提供了同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。
在网络环境中,学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员,先内部协商(即和自身辩论哪一种观点正确),然后相互协商,小组讨论、交流,对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料,并对别人的观点作出分析和评论,能从多调度地去思考同一现象或同一事物。通过这样的协作探讨的学习环境,学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享。通过这样的研讨,把每个学生所看到的所想到的集中起来,集思广益,使学生对事物有一个全面的认识,从而促进思维的严密性和与实际的切合性;在研讨中鼓励学生自由表达观点,或质疑他人的观点、方法与过程。
3、教师的辅导策略
网络学习环境下的小学生探究性学习的教学设计并不排斥教师的辅导作用,之所以提辅导而不提指导作用,是因为在自主学习过程中,通常要求学习者自己做出决定和自己决定解决问题的策略,因此,指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的,它只在学习者需要的时候才出现。教师可以帮助学习者最大限度的使用自己的认知资源和知识,作出适当的决策。
(1)、由于学习资源的极大丰富,教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导作用特别重要,教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”。
(2)、为了使辅导更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习
过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
(3)、加强“异步”辅导。这里的“异步”辅导是指教师对各个研究小组进行提优补差的个别辅导。个别辅导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现,也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。前者学生可以随时向教师请教,后者可以得到教师的即时讲解。
4、学生的学习策略
(1)选题策略
主题的来源是根据自己在学科领域或现实生活的情境中,结合自己的亲身经历,发现的感兴趣的问题,经过转化、提炼而形成的。
(2)收集资料策略
网络环境下小学生探究性学习的探究过程中非常重要的一步是资料的收集,由于学生收集资料的能力有高低,学生可以根据他人提供的不同资源(本地资源、远程资源、泛资源),收集自己需要的信息,也可以自己动手寻找其他途径收集资料。
(3)合作学习策略
网络环境下探究性学习利用计算机网络,学生通常针对同一学习内容彼此交互和合作。在合作学习的过程中,学生常需要展示自己的观点,试图说服别人,这种对自己所学知识的语言表达过程,会使得新旧知识更加交融整合,扩大了新知识的应用层面,同时学生还会根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点,这种认知的重建促进了高层次的思维。在协作学习过程中,学生不停地进行角色变换。一会儿是发问者(询问原由),一会儿是解释者,一会儿是协助者,一会儿是评价者。在磨合中训练其有效协作的技巧、沟通能力。这些技能不仅仅使学生在小组里学到更多东西,对于他们在社会上与朋友、家人和睦相处,以及对未来事业的成功都是至关重要的。
(4)以评价为导向的调控策略
网络环境下小学生探究性学习在探究问题前,就告诉他们研究成果的评价方式,使之在整个主题研究的过程中,始终以评价为导向,及时调控自己的研究方向、研究内容、研究方法与研究成果。
(5)反思策略
11.网络环境下小学语文教学策略探究 篇十一
关键词:网络环境下;语文教学;兴趣;难点;创新
一、网络教学的特点
与传统的教学相比,网络环境下的语文教学有以下几个特点:
1.自主—合作”的学习方式逐步取代了传统的“传授—灌输”的教学方式。
2.摒弃单学科、脱离情境的班级封闭环境下的授课式教学,实现了多学科、多形式、多元化的教学整合。
3.教材不是教学内容的全部,强调引入生成性、创造性的学习资源进行教学。
二、语文网络课堂教学策略
基于传统语文教学的模式,网络教学的开展一方面要遵循语文学科的教学规律,另一方面要充分发挥网络技术的优势,并力争将技术手段的作用发挥到极致,以更好地服务于语文教育目标,提高课堂效率。
(一)课前指导策略
网络化教学,在内容上体现出开放性、综合性和实践性,这与传统课堂的学习方式、方法、内容有着显著的不同。如何实现网络教学内容的最大化,学习方式的最优化,课堂效率的最高化,学生的课前指导策略是基本。
1.指导建立班级网络群
在校园网络环境下,利用学生的家庭电脑资源,指导建立校园班级网络群,有利于班级信息的沟通,也有利于师生学习资源的交流和共享,让师生真正成为网络学习共同体。
2.推荐查找的网址或网站
在网络环境下学习,学生必须学习自己查找资料,收集材料,使学习内容丰富化,学习形式自主化。为了使这种学习方法得以更好运用,教师有必要为学生推荐和提供较好的网址或网站,并教会他们查找的路径和方法。
3.指导收集、筛选和保存资料
学生查找到有关的学习内容后,如何收集和选择与课堂学习有关的内容,这也是关键的学习方法。老师首先要对学生进行指导,让他们对自己收集的材料进行筛选,然后正确保存到自己的空间里(也可是自己的QQ空间),这样学生可以随时熟悉信息并在群里相互交流,实现师生间、生生间的资源共享,培养学生收集和处理信息的能力。
(二)课堂教学策略
我认为,多媒体并不完全是教师演示讲解的工具,而是学生手中的认知工具。教学中,我们应有这样的观念,多媒体网络只是你手中的一种教学工具,人的要素才是第一位的,教师要融入学生学习探索的情境之中。通过多媒体,想方设法为学生提供多样化的教学形式,努力使课堂生动活泼,富有特色,积极引导、启发学生主动地学习。
1.化“虚”为“实”,创设情境,激发兴趣
心理学家布鲁诺曾经说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”教学中,教师应充分利用网络环境和多媒体资源的形象性,为学生创设具体生动的学习情境,化“静”为“动”,化“虚”为“实”,激发学生对学习内容的兴趣和求知欲,变“想我学”为“我想学”,为教师提高课堂效率打下基础。
2.化“无”为“有”,丰富内容,突破难点
网络的最大优势是可以丰富教学内容,通过自主学习和讨论交流,教师和学生同时都会发现,对于学生自己提出的问题,有些解决得较好,有些还不完美,有些甚至一时无法理解。特别是那些难度较大,通过课本和探讨都不能解决的问题,而且需要在课堂上得到解决,这些问题即是课文中的难点。教学中,我们经常强调学生在理解时要联系上下文和生活实际来学习,可对于小学生来讲,他们的生活经验还不够丰富,观察事物还不够全面,理解问题的能力还不强。要解决这些问题,需要在教师的指导下,在进一步读书的基础上,充分利用网络中的资源,为学生增添有利于突破教学难点的内容和画面,化“无”为“有”,把课文中学生不能理解的内容补充进来,使其充实化、直观化,丰富教学情境,把学生带入特定的语言情境中去感悟、去品味语言,让学生如临其境,增加感性认识,从而让他们更好更快地体会文章的思想感情,帮助学生理解和感悟,突破教学难点。
3.化“讲授”为“自主”,协作学习,勇于创新
网络课堂为学生合作学习提供了可能,并极大地推动了合作学习的发展。教学中,应逐渐摒弃传统的“教师讲,学生听”“重分析,轻感悟”的教学模式,充分利用网络教学的丰富资源,化“繁”为“简”,把复杂的教学内容简单化,以学生“自读—自悟—自得”为主框架,以“轻分析,重感悟,重探究,重协作”为主要学习方式,构建教学课堂。在合作学习的过程中,学生根据大家提出的问题,不仅要学会独立思考,更要学会与其他同学合作探究,共同完成学习任务。因此,学生之间要保持融洽的关系,共同享受信息资源,共同完成担负的学习任务。
新课标强调要培养学生的信息素养,信息技术教育已纳入教学课程。如何正确合理地把握网络教学,是摆在每位教师面前的课题,要用辩证的观点来看待网络这一新型的教学方式,挖掘和探究网络的新特点,使它更好地为教育教学服务。随着新课程改革的逐步深入,我们相信,网络教学一定会成为教育事业的新
亮点。
参考文献:
[1]孙旭东.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育,2014(28).
[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学,2014.
12.网络环境下教学设计的探究论文 篇十二
Web Quest教学模式就是在网络环境下, 以探究为取向, 由教师引导, 通过大量的学习资源和协作交流工具, 以一定的目标任务驱动学生对某个主题自主地进行建构和探索的学习活动。在这类学习活动中, 呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务, 通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目, 教师在制作的Web网页中为学习者提供大量网络导航资源, 并要求他们以个人学习或小组学习的形式通过对信息的分析与综合来得出创造性的解决方案。Web Quest教学模式使学习者可以在以网络技术为支持的学习环境中“重新发现”和“重新组合”知识, 激发探究热情, 增强探究意识, 学会探究方法, 从而培养学习者的创新精神和实践能力。
2 Web Quest教学模式的理论基础
2.1 Web Quest教学模式的理论基础
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助于其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。因此将“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。也就是说, 教学设计时要充分考虑有利于学生意义建构的教学情境的创设, 协作活动要贯穿在学习活动的始终, 协作对学习资料的收集与分析、假设的提出和验证、学习成果评价的最终建构都有十分重要的意义, 而会话是协作过程中最基本的方式, 意义建构是教学过程的终极目标。
2.2 建构主义理论在Web Quest教学模式中的体现
(1) Web Quest教学模式体现了建构主义的“以学生为主体”的观点。建构主义学习理论强调“学生是学习的主体”。Web Quest教学模式中要求学生对给出的问题通过对信息的分析与综合最终自己得到创造性的解决方案, 整个学习过程中学生是知识意义的主动建构者, 而教师只起协助和促进作用, 并不是直接向学生传授和灌输知识。
(2) Web Quest教学模式注重情境的创设。建构主义强调学习总是与一定的情境相联系, 倡导情境教学。Web Quest中学生首先接触的便是“情境模块”, 用真实的事件、问题等创设一定的情境, 激发学生的学习兴趣, 并在课堂上展示出与现实中解决实际问题相类似的探索过程, 提供解决问题的原型, 并指导学生进行探索, 让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
(3) Web Quest教学模式符合建构主义对学习环境的设计要求。Web Quest教学模式利用多媒体和网络技术, 为学生构建一个动态开放的、交互性的学习环境, 为学生提供了可以在其中进行自由探索和自主学习的场所, 在此环境中学生可以利用各种工具和丰富的信息资源, 通过和其他同伴之间的相互协作最终得到对所研究问题的解决方案, 充分体现了学习的自主性、情境性和社会性。
(4) Web Quest教学模式倡导“协作学习”。建构主义认为“协作”是学习环境的四大要素之一。Web Quest中大多提供给学生的是一些综合性的问题, 仅凭一个人的力量很难完成, 如果以小组协作的形式来进行, 一方面利用学习过程中的相互协作, 可有效提高学生处理人际关系的能力, 另外还可以提高学习效率, 让学生看到不同于自己的观点, 从而实现对问题全方面、多角度的认识。
3 Web Quest学案的组成
按课程活动时间的长短, Web Quest可分为短期和长期两种方式:短期Web Quest大约持续1-3课时, 其目的是知识的获取和整合, 要求学习者能够掌握大量的新的信息并理解它们;长期Web Quest大约持续1周到1个月, 其目的是对知识的深入分析、拓展和提炼, 要求学习者通过制作一些多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。为方便学生的学习, 教师依据学生的认知水平、知识经验和教学目标事先将学习任务、活动指南、过程及学习要求等精心设计成Web网页, 这些承载学习方案的网页也被称为Web Quest学案。不管是短期还是长期的, Web Quest学案都由以下几部分组成:
(1) 引言:或称为“情境”, 通常是对学习者提出一个急需解决或普遍存在的一个问题。引言中主要创设学习情境, 明确地提出学习者需要研究的问题并对问题进行适当描述, 同时要注意利用各种方式提高学习者的学习兴趣。
(2) 任务:“任务”模块是对学习结束后学习者将要完成的事项进行描述, 是教学目标的具体化。任务的描述必须清楚、准确, 最终结果可以是一件作品 (如Power Point演示文稿) , 或者是口头报告 (如解释某一特定主题) 。
(3) 过程:在“过程”模块中, 教师给出学习者完成任务将要经历的步骤, 让学习者知道完成任务的过程。其中可以包括对任务分块的策略, 对每一学习者扮演角色或看问题的视角的描述等。
(4) 资源:该部分主要是向学习者提供完成任务所需的相关资源和工具, 一般以网站清单的形式提供给学生, 都是由教师事先经过了预选, 以避免学生漫无目的地网上冲浪。需要说明的是给学生的资源并不仅限于网络资源, 也可以包括非网络资源。
(5) 评估:在每一个Web Quest单元学习中都需要有一套评价标准对学生的学习过程和结果进行评价。评价标准必须是适合特定任务的, 要清晰、一致、公正。对于基于因特网的研究性学习这样一种较高水平的学习形式, Web Quest采用评价测评表来考察学生作品的不同方面。评价人员既可以是教师, 也可以是家长或同学。
(6) 总结:结论部分提供机会总结经验, 鼓励对过程的反思, 拓展和概括所学知识, 鼓励学习者在其他领域拓展其经验。它的另一个作用是为教师提供可以在整个课堂讨论中使用的问题。
4 结束语
Web Quese通过现代信息技术为学习构建了一个平等和谐的协作探究学习环境, 可有效培养学习者的沟通协作能力、创新意识和实践能力, 是基于建构主义学习理论指导下的“教师为主导、学生为主体”的教学设计思想的具体体现, 也为目前信息技术与课程整合提供了强有力的方法支持。
当然, 作为新生事物, Web Quest也有其局限性, 主要表现在:首先Web Quest教学模式要求教师要有足够的教学设计经验和很强的课堂调控能力, 同时也要求学生每次上课都保持较高的积极性和投入高水平思维, 若没有学生积极地投入, Web Quest就失去了它本该实现的价值。另外Web Quest较适合于综合性较强内容的学习, 需要花费较多的时间, 加上是针对某个具体实际问题, 因而对于系统科学知识的掌握不一定优于课堂教学。如果我们能把Web Quest的学习方式作为课堂教学的一种补充, 使系统科学知识的传授与创新精神、创新能力的培养结合起来, 在教育实践领域里将扮演更加重要的角色。
摘要:WebQuest是以建构主义理论为指导, 基于计算机网络环境下的一种探究性教学模式, 它为学生构建了一个动态开放的、交互性的学习环境, 可有效激发学生探究热情, 增强其探究意识, 能够充分挖掘学生的潜能, 发挥学生的创新意识以及促进学生高水平思维, 正日益受到人们的高度重视。从理论基础、特点及学案的各组成模块等方面对该模式进行了评述。
关键词:WebQuest,网络环境,探究学习,建构主义,学案
参考文献
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