新课程改革下高中数学有效性思考论文

新课程改革下高中数学有效性思考论文（精选13篇）

1.新课程改革下高中数学有效性思考论文 篇一

《新课程下高中数学有效教学方式转变的研究》研究方案 更新时间：2012-6-16 来源： 编辑： 阅读次数：

一、问题的提出

新一轮课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的调整、课程内容的更新、课程资源的开发、教学方式的变革等，过去熟悉的教学要求和教学内容改变了，传统的教学模式被打破了，衡量教学效果的评价方式也发生了质的变化。如何在课堂教学中有效地转变教学观念，掌握新的教学内容与方法，适应新的教学评价方式，将是十分重要的理论和实践课题。特别在当前推进素质教育、减负增效的时代要求下，通过本课题的研究，结合我校实际，坚定不移实践“目标教学策略”课堂改革，建立起适应新课程理念的教师教学方式、学生学习方式，使学生形成以“主动参与、积极探究、交流合作”为特征的新的学习方式，有效地发展学生的创新精神和实践能力，实现个性的全面和谐发展。

二、研究意义

在新课程体系正处于实施的转型时期，探讨高中数学教学方式转变具有积极的理论和实践价值。

（一）理论价值

1.有利于巩固和扩大新一轮数学课程教育教学改革的成果。许多中小学校、数学教师在推动新一轮课程改革过程中，对教学方式进行了一定程度和范围的改革，客观上收到了有利于学生素质培养的效果。但是在数学教学方式转变中出现的盲目性、随意性、被动性所带来的危害如果不解决好，将直接关系到改革的成败。加强对数学有效教学方式转变的研究，能够为课程与教学改革的逐步深化和发展提供理论支撑，能够巩固和扩大新课程改革的成果。

2.有利于学生科学素养的养成，促进学生的发展。

有效教学方式的采用，转变了以往教学过程中以教师为中心、教学方式单一的课堂模式，不再是传授给学生单一的学科知识，而是教他们各种学习与研究的方法，给予学生足够的空间，使其充分发挥学习过程中的自主性，进行探究式学习，在探究的过程中学会如何获得知识，如何运用知识解决问题，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养，促进学生的发展。

（二）实践价值 根据学校实际，开展本课题研究，有利于提高新课程下高中数学的教学效果，提升教学质量。数学课堂教学是教师核心的工作环节，课堂教学也能最集中、最充分反映出数学教师的整体素质，学生的数学学习也主要通过课堂教学进行，因此教学方式转变是提高课堂教学效果的根本途径，是保证教学质量的关键。根据新课程体系的特征和新课标的要求重新审视高中数学教学方式，能开拓新一轮教学改革的视野和思路，找到推动有效教学方式转变、促进教学质量提高的方法和措施，把教学改革的出发点、落脚点都放在学生全面素质的提高上，从而显著提高课堂教学质量。

————————————————————— 课题组主持人：童先峰

课题组成员： 朱正峰、罗建宇、陈燕、刘彪、吕兆勇、黄志娟

三、国内外相关课题研究综述

有效教学的研究由来己久，应该说自从有教育开始，人们就一直在追求教学的有效性，只是在不同的时期，不同的国家，有效教学的理念和策略不同。

有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考虑有效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同时教很多学生的目的。杜威从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，在当前新课程改革中显示出它的魅力。我国自改革开放以来，对有效教学也进行了大量理论和实践研究，出版和发表了很多著作及论文。这些研究主要探讨了有效教学的概念、有效教学设计、有效教学的模式和实施策略等问题，有的结合一些学科实际开展了一定的实践探索等。如孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷所著的《有效教学策略的建构》，对有效教学基本理论和实施策略作了一定的阐述。刘良华在《有效教学论》一书中对有效教学进行了理性和实践两个层面的阐述。总的来说，有效教学作为教学理论在概念的界定、教学过程探究等一般的理论研究上取得了一定的进展，但对新课程下数学课堂有效教学的实践情况，尤其是针对学校生源变化、不同类型班级等情况的实践研究并不多，因此，在理清有效教学真正内涵的同时结合高中数学的特点和具体实践提出切实可行的有效教学方式转变的策略，对新课程下高中数学的教学具有指导意义。

四、核心概念界定

本课题拟通过对新课程下高中数学有效教学方式转变的研究，主要解决的是转变课堂中低效和无效的教学方式，因此在专业理论上首先弄清下述问题： 1.有效教学

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。在新课程实施的背景下,所谓有效教学，就是有效实现学生进步和长远发展的教学。就其实践影响而言,它是基于提高教学效益,通过强化过程评价和目标管理的一种现代教学模式。主要体现在：教学目标有效---简明实在；教学情境有效---适宜适境;教学容量有效---适量适度；教学方式有效---扬长避短；教学过程有效---拓展充分;教学时间有效---恰到好处；教学全体有效---面向全体。数学有效教学的实质是促进和加速学生对数学知识和思想方法的掌握，促进学生数学能力的提高和思维的发展，促使学生良好的数学认知结构的形成,为学生终身的数学活动奠定基础。新课程下有效教学的理念主要有以下几个方面：（1）数学有效教学关注完整的人的全面发展。（2）数学有效教学旨在促进数学有效学习。（3）数学有效教学呼唤效益意识。（4）数学有效教学需要反思与创新。2.教学方式

教学方式是指教学方法的活动细节，如讲授法中的讲述、讲解、讲演，练习法中的示范、摹仿等。没有独立的教学任务，服务于某一方面所要完成的任务。同一教学方式可以用不同的教学方法，不同的教学方式也可包含于同一教学方法之中。它能使教师的工作方法形成独特风格，赋予教学方法以个人特征，也影响学生掌握知识的个人特点。3.教学方式转变 教学方式转变，从根本上说就是指从传统教学方式转向新型教学方式。这种新型教学方式并不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，而是“以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。传统教学方式过多地倚重了“讲解——接受性”教学方式，并置之于中心位置，而忽视、冷落了“探究性、交往合作性、实践性、自主性”等教学方式。现在提转向新型教学方式，并不是说“讲解——接受性”教学方式不好，从而贬低其价值或者完全摒弃它，而是要强调突出“探究性、交往性、实践性，自主性”教学方式的重要性，找回它们在新课程体系中应有的中心位置。高中数学有效教学方式转变就是要构建一种适合高中数学课程的不同内容、特点，不同学生，多种教学方式能有机融合的新型教学方式。教学方式转变，包括教师教学方式转变和学生学习方式转变，同时要以教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。

五、理论依据

1.最优化教学理论

巴班斯基认为，最优化教学理论能使教师和学生在花费最少的时间和精力的情况下得最好的效果。最优化是在教学规律和教学原则基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择，是最好的、最适合于具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。在全面考虑教学规律、教学原则、现代化教学形式和方法、己有条件以及班级和个别学生特点的基础上，使教育过程最有效地发挥效能。最优化教学理论主要表现在教和学两个方面的优化方面。

（1）在教的优化方面:综合拟定教养、教育和学生发展的任务并根据学生的特点其具体化。优化课堂教学内容，突出其中主要的、实质性的内容，选择最优化的教学法、手段和最成功的课堂教学结构(提问、新课讲解、练习、巩固、布置作业、小结等顺序)，完成一定的教学、教育任务。根据学生在素质、记忆类型、感知方式、思维主要特征和以往学习经验等方面各不相同，对学生因材施教。

（2）在学的最优化方面：在教师影响下，学生了解他们面临的基本任务，作为自己行动的准则:把自己的注意力集中在主要问题上，寻找最好、最合理的学习方案。通过有效的自我检查，调整自己的学习活动。发挥实际学习中的长处克服短处。合理分配时间，在保证学习的高质量的同时，坚持提高自己的学习速度，对自己的学习效果和时间消耗进行自我分析。

2.有意义学习理论

奥苏伯尔认为，所有的课堂学习都可以按照两个维度(机械——意义的维度和接受——发现的维度)来划分。奥苏伯尔有意义学习理论涉及到学习、教学、课程三方面的重要问题。他提倡在课堂中使用讲授教学模式。认为讲授法是一种最经济、最便捷、最有效的教学方式。奥苏伯尔这一学习理论的建构，旨在直接解决学校知识学问题。

(1)有意义言语学习理论适合于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程。因此在此基础上的教学方法和教学方式虽然适用于课堂知识教学，但在能力培养和技能训练等方面的教学上却显得不足。

(2)侧重教的效率，注重具体知识的迁移，但在主体如何有效从已有认知结构中提取与当前学习材料相关的信息，不断地调节、控制学习过程即学习方法和学习方式的迁移这方面的研究和论述不足。

3.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义的主要思想是：（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映、不是绝对准确无误概括的法则，对任何活动或问题不可能都适用，不可能一用就准，一用就灵的，而是要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造、不可能以实体的形式存在于体之外的知识观。（2）学习不是教师把知识简单地传递给学生，学生不是简单被动接收信息，而是由学生自己建构知识的过程，对新信息的意义建构，对原有经验的改和重组的学习观。（3）能否打破传统教学方式，改变学生的被动性，调动其积极性、主动性，保证教学的质量与效率，培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，促进创造型人才的成长。建构主义的核心可以简单概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。结合《高中数学课程标准》，数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识，对数学有较为全面的认识，提高数学素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。为此，我们“在教学中应该把握好以下几个方面。（1）以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划。（2）帮助学生打好基础，发展能力。包括：强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，重视基本技能的训练，与时俱进地审视基础知识与基本技能。（3）注重联系，提高对数学整体的认识。（4）注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力。（5）关注数学的文化价值，促进学生科学观的形成。（6）改善教与学的方式，使学生主动地学习。（7）恰当运用现代信息技术，提高教学质量。”

六、研究目标 1.总目标

通过本课题的研究，树立与新课程相适应的教学观念，掌握新课程的教学策略，建立起适应新课程理念的教学方式，进而更好的转变学生的学习方式，充分发挥学生的积极性、主动性，促进教师学科专业素养、教育专业素养和科研能力的提升。2.具体目标

(1)数学教学方式要从“重教”向“重学”转变，就是要在数学课堂上实现教师、教材、学生“三体互动，三者对话”。从“重教”向“重学”转变，不是简单地从“教师中心”走向“学生中心”，从一个极端走向另一个极端，而是要重视学生的主体性，由重“主导”向重“主体”转变。

(2)数学教学方式要从“重结果”向“重过程”转变。重过程就是要求数学教师把教学重点放在过程，放在揭示数学知识形成的规律上，让学生在感知、概括、应用的思维过程中实现“训练思维，发展能力，培养行为习惯”，而不是以考试分数和成绩印象评判学生，对待学生，甄别学生。

(3)数学教学方式要从“被动接受性”向“主动探究性”转变。把给学生问题，给学生思路，给学生结论的教学方式，转变为让学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题，自己得出结论的教学方式，达到让学生真正亲历数学知识的形成过程。

(4)数学教学方式由“单通道传递”向“多通道传递”转变。把过多关注数学演绎性、单向传输数学信息的教学方式，转变为注重数学实验、数学合作与交流，多渠道、多方位传递数学信息的教学方式。

(5)数学课堂教学方式由“数学问题的封闭性”向“数学问题的开放性”转变。传统教学方式也讲数学应用及数学问题的能力培养，但是它过于强调预设和封闭，从引入问题，到构造新概念，再到得出某个结论，一切都是教师(或教材编者)预设的，且数学结论被设计成一个固定答案。而新型教学方式强调从多重角度挖掘问题情境，这些问题情境没有预定的结果，是开放性的，这样学生有更多机会表达自己的想法，设计各种表达方式，全面使用数学知识和技能。

七、研究内容

1.影响高中数学有效教学方式的因素分析。通过观察、调查分析等研究方法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等，分析教师无效或低效教学方式的表现及原因。

2.新课程下教师有效教学方式转变的策略研究。针对师生低效教学方式的表现，采用行动研究，提出解决问题的相应途径和方法。

八、研究方法

鉴于本研究课题实践性强，主要采用行动研究法、经验总结法、比较研究法等多种方法。1.行动研究法。将行动和研究结合起来，筛选和研究科学教育中迫切需要解决的具体问题，共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同研究，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现的方式不断进行。这不仅提高了本研究的应用价值，而且促进了教师教育科研能力和水平的提高。

2.经验总结法。在科学教育中，进一步加强反思，用现代教育理论总结经验，形成规律，提高课题研究效度。

3.比较研究法。从多角度开展对国内外资料的比较研究，把握国内外学科教学的发展动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为深化课题研究提供思路和理论。

九、研究步骤

本课题拟从2011年9月开始起步研究至2015年5月完成研究任务，研究周期为三年，共分以下三个阶段：

第一阶段：初步研究、准备阶段（2011年9月——2012年3月）。1.学习教育学、心理学和其它的相关理论。2.教学研讨。

（1）集体备课。充分发挥备课组、课题组的作用，集体备课，探索教材教法。

（2）教学研讨。上研讨课，示范课，观摩课。重点探究“目标教学策略”课堂改革。第二阶段：课题实施阶段（2012年3月——2015年3月）。1.课题组提出详细实施计划。2.按实验方案开展课题研究。

3.进行实验的再实践、验证，进一步完善实验方案，并进行修订。

4.开展专题研究。重点研究在新课程下教师有效教学方式转变和学生学习方式转变。5.进行教学活动评比。开展优质课评比，汇编教师的教学设计、案例集。6.写出阶段总结，将开设的各类教学活动整理、汇编。第三阶段：结题阶段（2015年3月——2015年5月）。1.总结教师有效的教学方式，收集研究的全部成果。2.撰写研究报告，做好课题结题工作，申请鉴定。

十、预期成果形式 阶段时间划分

阶段达成目标

阶段研究内容

阶段成果形式

阶段负责人

2011.09～2012.0理论假设

对有效教学的内涵比较清晰；领会新课程对有效教学的要求。论文等

朱正峰、罗建宇

2012.03～2015.0实证检验

利用展示课、实验课、考察学习、专题研讨等活动，探讨教学过程中问题，探索有效教学方式。

论文、教学设计、课堂实录等

陈 燕、刘 彪

2015.03～2015.06

撰写结题报告、准备答辩

完成本课题的结题工作

论文等

童先峰、吕兆勇

十一、研究保障

（一）课题组成员科研水平与能力：

本课题小组负责人系本校学科调研员，是学科教学的骨干力量，是苏州市教育学会“十一•五”课题《中学数学教研论文写作分析与指导研究》课题研究组员；本课题组的组员均是张家港市的教学骨干教师，且均是暨阳高级中学名师工作室成员，朝气有活力，均具有一定的科研水平和能力，为本课题的顺利开展提供了能力保障。同时，本课题组所有成员仍将坚持： 1.加强学习和积累，提高认识。课题研究是一项细致工作，需要在研究过程中积累点点滴滴数据、信息、经验。为此课题组成员积极学习有关理论知识，努力开展教学实验活动并做好详细记载。

2.关注过程，求真务实上好每一节实验课。每月定期组织课题组成员推出一堂实验课，并及时落实人员、上课时间。每次上课之前，课题组成员集体备课，后采用同课异构等方式组织教学。上课后根据《课堂教学评价表》实事求是评议。评议过程中相关探讨，取长补短，探索规律，获得共同提高。

（二）课题组科研保障：

学校领导高度重视，结合学校“目标教学策略”课堂教学模式，研究课堂，提高效率，对选题、研究内容、理论依据和研究方法提出了许多建设性的意见和建议。同时学校特聘请全国模范教师、享受国务院特殊津贴专家、苏步青数学教育一等奖获得者、苏州中学副校长夏炎教授担任课题指导专家，引领课题组所有成员的专业发展。

2.新课程改革下高中数学有效性思考论文 篇二

1. 课堂教学内容的组织与整合。

组织与整合教学内容是保证教学内容有效性的一项重要工作。教学内容的组织与整合要切合学生的实际。课程资源开发是本次课程改革的一个亮点，课程意识的确立和课程资源的开发，使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。在新课程标准下，各地、各校可以根据学生的不同实际情况选择不同的教材，教学中再也不以“本”为本，把教材作为“圣经”解读，而是对教材补充、延伸、拓展、重组，挖掘学科特有的价值，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，教学内容的组织与整合要根据学生的实际水平和认知状态对这些内容进行“再度开发”，对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理，使教学内容更切合学生的实际，更有利于学生的学习与发展。教学内容的组织与整合要突出重点、突破难点。要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，分析具体一节课教学内容的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。特别是要根据新课改的要求，选择学生熟悉的或有价值的学习材料来组织教学内容。教学内容的组织与整合要符合学生的思维习惯和认知规律。教师对教学内容的合理而精心组织与整合，向学生展示他们最熟悉的知识点，离学生已有的知识点越近，就越容易让学生理解要学习的知识，但是如果教学内容停留在现有发展区，只能是简单重现、重复，无益于学生的发展。如果我们的教学内容超越“最近发展区”，则应该通过必要的知识内容复习，搭建学生继续学习的平台，让学生“跳起来”能“摘果子”，或者通过教师的“支架”能摘果子，才能促进学生的发展。如果远远超越最近发展区，那么我们就无法搭建教学的支架，也无益于学生的发展。

2. 教学设计要面向全体，因材施教。

为此，我采用了“低起点、多层次、勤交流、常总结”的方法。(1)低起点。适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多数学生都能轻松地学习。(2)多层次。降低起点，降低难度，但不能降低要求。对于较难的数学问题，在设计教学过程时要由浅入深，对于较容易的典型问题要引申推广。(3)勤交流。数学学习是以学生为主体的交流过程，引导学生积极参与数学知识的形成过程，倡导学生合作交流。(4)常总结。良好的总结能力有助于学生掌握知识和体验思想方法。

3. 教师应树立正确的教材观。

新课程提倡教师“用教材教，而不是教教材”，表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，使学生成为知识的最终拥有者。教师要仔细揣摩教材，理解编者意图。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程。教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点分析处理教材。怎样理解编者的意图呢?主要是多问几个为什么。如：例题为什么这样设计呢?习题为什么这样编排呢?结论为什么这样引出呢?等等。经过一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。

4. 数学与生活实际相联系，发展学生的应用意识。

在数学教学中，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能应用数学。例如，在前一段时间我们数学组指导学生利用统计知识研究学生月消费支出的调查报告，学生经历了收集数据，整理、分析数据，利用样本的频率分布估计总体的频率分布，利用样本的数字特征来估计总体的数字特征。在这一过程中学生尝试用数学知识和方法解决生活中的实际问题，激发学生注重生活应用实例，开阔了学生的视野。

5. 关注数学的文化价值。

在教学中结合高中数学课程的内容，经常会介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映数学在社会进步、文明建设中的作用，同时也反映社会发展对数学发展的促进作用。例如，在几何教学中可以向学生介绍欧几里得建立公理体系的思想方法对人类理性思维、数学发展、科学发展、社会进步的重大影响。教科书中在《阅读与思考》环节有很多生动有趣的故事，学生在阅读后能够深深体悟到数学的发现美、严谨美，更感动于数学家们对人类数学史上的发展所作出的巨大贡献。

6. 创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣。

3.新课程改革下高中数学教育的思考 篇三

关键词 新课改；高中数学；反思

新课程改革理念当中提出教学内容应当坚持“人本”理念，将培养学生的创新能力作为教学的重点。针对高中数学的知识点采用强行记忆的模式是不行的，教师和学生之间应当加强各方面的交流沟通，构建一个温馨、愉快的教学氛围，使得学生能够在良好的教学环境中去学习高中数学知识[1]。现阶段，新课程改革的步伐正在不断深入，高中数学无论教亦或是学这两个阶段都应当坚持互动沟通、实践操作、勇于探索、独立思维等相关理念，使得学生成为具有良好创新能力的栋梁之材。

一、新课改下高中数学课堂发生的变化

新课程改革以前的高中数学课堂只有教师这一个教学的主体，学生在课堂当中一直处在被动接受知识的地位，教师与学生之间形成主体——客体的教学模式。该模式的特色在于教师在课堂当中始终将教授与灌输作为教学的重点，学生则是一味的进行被动的接受，知识吸收基本都采用死记硬背，这种教学模式导致学生对于教师传授的知识盲目随从，不仅缺少积极求知的主动性，同时又缺少自主学习、勇于质疑的胆量。学生一直处在这种被动的学习状态下，其自身对于学习的主动性会逐渐丧失，在后致使课堂教学出现僵化的情况。新课程改革所提出的理念要求高中数学改革应当从传统教学模式的二元对立构造进行入手，努力将其改革成为主体——主体型的主体间性教学模式。彻底打破二元对立的教学构造，构建一种多元化对等的互动教学构造。在新构成的数学课堂当中，教师和学生之间拥有平等的地位，相当于传统教学模式当中教师的主体性得到一定的削减，而学生的主体地位得到一定的加强。采用这种主体互动的模式，使得学生的独立性、自主性以及主动性都得到了充分的挖掘，将教学进程转变成为教师指引学生、学生积极探究的模式。高中的数学课程是构建在学生已有知识的基础条件之上，其并非单纯的接受与模仿的学习。在进行这种教学模式建设的进程当中，学生需要教师进行对应的点拨与指引，然而教师并不需要提供问题的答案，需要学生进行不断的探索与尝试中寻找问题的答案。

二、将新课程改革理念落实到高中数学课堂

1.教师要合理地引导学生学习

兴趣是开展一切活动的先决条件，为了充分调动学生的积极性，教师可以给学生讲述数学发展过程或者著名的数学故事等，使得学生对于数学的产生、发展、演变有一定程度的掌握，知晓著名数学家对于学习的态度，从而让学习数学家们是怎么通过持续不断研究分析数学知识的。例如，教师向学生讲述“数学之神”阿基米德、“代数学之父”韦达、“几何学之父”欧几里德、“数学之王”高斯等世界上著名数学家的典故，其不但可以引起学生的学习兴趣，并且在讲述的过程中学生都会被这些典故所影响。此外，教师应当培养学生敢于质疑的精神，鼓舞学生去质疑教师，质疑课本，大胆向所有不明白的东西进行质疑，并且在教学进程中给予学生充足的自主时间，培养学生自主探究、探求真理的良好习惯，使得学生在进行自主探究的进程中树立自身的独立人格，从而不断提升学生开展数学探究活动的主动性。

2.联系实际，教会学生正确看待数学问题

数学来自于大千世界，数学活动自然也无法离开日常生活，社会当中数学知识无处不在。新课程改革当中，教材非常注重与实际生活的紧密联系，提出高中阶段所开展的数学教学必须要与学生的实际生活进行联系的要求。这就要求高中数学教师必须要熟悉学生日常生活的状态以及其所喜爱的事物，在此基础之上，尽力为学生创造社会观察与实践的机会，使得学生尽可能多的在现实生活当中接触到数学知识，体味到数学所带来的无穷魅力。

例如，教师在进行集合这个章节时，学生倘若只通过观看教材难以领悟到知识的精髓。这时候，教师则可以构建对应的情境来进行教学，可以采用让学生进行自我介绍的方式，初步感受到集合当中集合与元素之间的联系，指引学生理解“女生”、“男生”、“班级”、“家庭”以及“学校”这几者之间具有哪些相同的特点，可以让学生举一些生活当中集合的例子，例如，如北京包含于中国，而中国包含北京，比如上述这样形象生动的例子就能够给予学生一个直观的影响，使得学生对于集合这个抽象的概念有了大概的了解，从而提升教学的品质。如此，使得學生在日常生活当中注意观察身边的数学知识，并将其与教材中的理论进行联系，达到巩固自身知识的目的。

三、对新课程改革的展望

其实创新和传统之间并不存在着矛盾。倘若不去创新，坚持传统观念，显然不能获得发展，也不能适应这个迅猛发展的年代；如果摒弃了传统观念，表面的创新只是流于形式，没有丝毫改变。通过几年的实践教学，人们已经熟悉了当前各式各样的说法，然而现阶段仍然会不时冒出一些有所欠缺的说法，其总是把传统观念归结于陈旧需要淘汰的观念，将传统当作创新的绊脚石。实践是检验真理的唯一准则，高中数学在新课程改革的理念下还需要进行持续不断的深入改革，作为教师，我们应当坚定自身的信念，坚定不移的进行实践，相信在全国众多数学教师的努力开拓下，必定可以实现新课改数学教学的目标。

参考文献：

[1]肖金枝.新课改背景下高中数学教学方法的创新研究[J].数学学习与研究，2010（15）.

[2]曾庆龙.新课改下高中数学课堂教学方法初探[J].时代教育（教育教学版），2009（04）.

4.新课程改革下高中数学有效性思考论文 篇四

赵忠玺

在新课程的实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。简言之，在新教材的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的两个改变，即：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。

一、教师从主导者成为组织者、引导者

在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望．

比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你１０万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同．学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个＂指数爆炸＂的现象．

二、提倡探究性学习

新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。

三、课外提倡合作式学习

通过第一次月考，将学生的测验成绩按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。每个级别学生均直接请教于其高一级别的学生，Ａ级别的可直接请教于老师。为保护学生的自尊心，在分组的过程中避免使用差生这样的词语，比如在分组时把A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时对学生说，分组只是暂时的，每一次测验我们都会进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。每次小测后，把各组的成绩进行比较。对成绩上升的进行表扬，对进步小的组分析共同找出进步小的原因。“合作学习”法使传统的以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”的教学过程，真正发挥了学生主观能动性和创造性。因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他（她）自己做小老师去教别人，他（她）就会想如何才能教好同伴，这样给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求，也为他（她）的各方面的能力培养创造了机会，符合素质教育的要求，同时在指导同伴练习时看到同伴的成功也会激发自己在练习中更努力更加完善的完成教师交给的任务，形成你追我赶的局面。这种“合作”的方法其实是通过教来促进学的过程，学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，使学生可以从中更深刻地体验到课中成功的快乐和喜悦从而形成良好的学习氛围，有利于对优生的培养。

四、改变固有的评价模式

原有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性.新课改后在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，更有利于学生的发展。

比如对模块的综合评价成绩采用如下计算公式：

W=平时×20％+单元测验15% +实践与探究活动×15%+学段考试成绩×50%

5.新课程理念下高中数学创新教学 篇五

(一)新课程理念下高中数学教学设计的特点

新的课程理念只有在教学上得以“物化”，才能真正发挥作用.在新课程实施中，新理念指导下的高中数学教学设计具有如下突出特点：

1. 问题情境体现文化底蕴通

过联系现实生活中的应用实例，体现数学在实践中的巨大作用;通过深层次的历史文化背景的展示，体现数学学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱;通过数学故事或数学史的讲述，培养学生对数学学习的兴趣;通过对科学研究，特别是数学研究工作中的伟大人物介绍，帮助学生形成坚强的个性;通过揭示数学知识结构内在的魅力，让学生从中体验到数学的美、严谨对称、逻辑性等.问题情境的展示，可以充分体现数学教师深厚的人文底蕴，对形成学生终身受益的认知结构、学生人格的塑造、学生综合素养的形成和发展都有着巨大的作用.

2教学设计体现现代教育教学观念

教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点.在反映数学教学观念的案例中，执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开，并加以分析，进行教学设计.实际上，这个“亮点”完全可以反映出执教者的教育教学观念，并展现出他的教学设计水平.教师在激起认知动因、安排认知方法、组织认知内容和利用认知结果等方面采用的策略，应突出地展现出现代数学教学的一个或几个基本教学观念.

3. 学习过程的设计体现自主精神

在教学过程的设计中，教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间，使学生通过能动的、创造性的学习活动，实现自主精神的充分发挥，改变传统教学过程的“讲―――学―――练”模式，强化通过问题解决来学习的“学―――讲―――练”方法，使学生“学会学习”.事实上，学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的，可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行.交流活动是通过“会话”来实现的，交流的对象除师生交流外，要重视学生之间的交流活动.交流的内容是广泛的，可以交流知识、交流方法、交流信息、交流体会等，让学生在课堂上有充分的活动空间和时间，形成学生自我寻求发展的愿望，充分发挥他们的自主精神.

4. 知识建构体现渐进过程

建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们的认识程度的深入，不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法.在具体的问题解决中，应针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造.真正的理解只能通过学习者自身基于自己的经验、背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程，否则就不叫理解，而叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习.在教学过程的设计中，应依据实际情况安排好学生的认知过程，支持、帮助学生逐步地建构知识的`意义.因此，这个过程的安排必须适合学生的认知规律，并通过反馈和调控的操作来安排好这一过程.

5. 课件制作体现动态交互

一般的演示课件只能按事先设计好的数据、过程向学生作出展示，学生仍是被动接受课件的演示结果，更有甚者是，学生的思维始终跟着计算机的演示走，计算机课件反而成为学生思维活动的障碍.在新理念下，计算机课件制作除了要求使用新的技术，体现真实、美观、动感外，特别强调它的交互性，所用数据可以修改，使课堂成为实验室;学生可上机设计并操作，还留有课后进一步实验、探索、研究的余地.

(二)高中数学新课程教学设计的基本要求

众所周知，与以往的课程相比，新的高中数学课程改革从改革理念、课程内容到课程实施，都有较大变化.要实现数学教育教学改革的目标，教师是关键，教学实施是主渠道，而教学设计是实现课程目标、实施教学的前提和重要基础.

为此，在高中数学教学设计中，必须充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及数学思想方法，发展应用意识和创新意识，形成积极的情感态度，提高数学素养，使学生对数学形成较为全面的认识，为未来发展和进一步学习打好基础.

新的课程理念对高中数学教学设计提出了一系列要求，这些要求集中体现为如下几个方面.

1. 教学内容的设计要注意体现数学的文化价值和人文精神，关注具体数学内容的特点

一方面，在高中数学教学内容的设计和编写中，应将数学的文化价值渗透在各部分内容之中，并采取多种形式，如与具体数学内容相结合或单独设置栏目作专题介绍;列出课外阅读的参考书目及相关资料来源，以便学生自己查阅、收集整理.

另一方面，要注意新理念、新内容在高中数学教学素材编写上的特殊处理.例如，算法是高中数学课程中的新内容之一.在设计教学素材时，要注意突出算法的思想，提供实例，使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程，从而体会算法思想的本质，而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计.同时，教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中，融入用算法解决问题的练习，不断加深学生对算法的认识.例如，可以在求一元二次不等式解的内容中融入算法的内容.

此外，应把“数学探究”、“数学建模”和“数学文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中，并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例，帮助学生设计自己的学习活动，完成课题作业或专题总结报告.

2. 教学内容的选取要帮助学生打好基础，发展能力

在教学设计时，既要关注学生在数学情感态度和科学价值观方面的发展，也要帮助学生理解和掌握数学基础知识和基本技能，发展能力.

(1)强调对基本概念和基本思想的理解和掌握.教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想(如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等)要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解.由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉.在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质.

(2)重视基本技能的训练.熟练掌握一些基本技能，对学好数学非常重要.在高中数学课程中，要重视运算、作图、推理、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练，但应注意避免过于繁杂和技巧性过程的训练.

(3)与时俱进地审视基础知识与基本技能.随着科技的进步、时代的发展和数学研究的不断深化，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能.例如，统计、概率、导数、向量、算法等内容已经成为高中数学的基础知识.对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学.例如，立体几何的教学可从不同视角展开―――从整体到局部，从局部到整体，从具体到抽象，从一般到特殊，而且应注意用向量方法(代数方法)处理有关问题;不等式的教学要关注它的几何背景和应用;三角恒等变形的教学应加强与向量的联系，简化相应的运算和证明.又如，口头、书面的数学表达是学好数学的基本功，在教学中也应予以关注.同时，应删减烦琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向.

3. 教学素材的选取应注意体现数学的本质，关注与实际的联系，关注学生的现实，注意适度的弹性

教学设计中的素材选取，首先要有助于反映相应数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认知水平.素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性.

事实上，高中学生已经具有较丰富的生活经验和一定的科学知识，这些内容是学生进行高中的数学学习的基本出发点`.在教学设计中，选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，现实世界中的常见现象或其他科学的实例，展现数学的概念，结论，体现数学的思想，方法，反映数学的应用，使学生感到数学就在身边，数学的应用无处不在.例如，通过行星运动的轨迹、凸凹镜等说明圆锥曲线的意义和应用;选择具有丰富生活背景的统计案例，可以展示统计思想和方法的广泛应用;通过速度的变化率、体积的膨胀率，以及效率、密度等大量丰富的现实背景引入导数的概念.

此外，在教学素材的编写时，内容的设计要具有一定的弹性.例如，根据学生特点和兴趣，可以在高中数学教学的相关内容中安排一些引申的内容，这些内容可能是一些具有探索性的问题，也可能是一些拓展的数学内容，或一些重要的数学思想方法.选择和安排这些内容，要注意思想性、反映数学的本质.

4. 进行教学内容组织的设计，要关注相关数学内容之间的联系，帮助学生全面地理解和认识数学

数学各部分内容之间的知识是相互联系的，学生的数学学习是循序渐进、逐步发展的.教学素材编写时，应充分注意这些问题，不要因为高中数学课程内容划分成了若干模块，而忽视相关内容的联系.

为了培养学生对数学内容联系的认识，在教学设计中，须要将不同的数学教学内容相互沟通，以加深学生对数学的认识和本质的理解.例如，可以借助二次函数的图像，比较和研究一元二次方程、不等式的解;比较等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的图像，发现它们之间的联系等.

新的高中数学教学内容是根据学生的不同需要，分不同的系列和层次展开的.对此，必须引起教学设计的足够关注.同时，处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高.例如，统计的内容，在必修系列课程中主要是通过尽可能多的实例，使学生在义务教育阶段的基础上，体会随机抽样、用样本估计总体的统计思想，并学习一些处理数据的方法;在选修课中则是通过各种不同的案例，使学生进一步学习一些常用的统计方法，加深对统计思想及统计在社会生产生活中的作用的认识.

5. 教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程，促进学生的自主探索

在高中数学教学设计中，呈现教学内容应注意反映数学发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则.例如，在引入函数的一般概念时，应从学生已学过的具体函数(一次函数、二次函数)和生活中常见的函数关系(如气温的变化、出租车的计价)等入手，抽象出一般函数的概念和性质，使学生逐步理解函数的概念;立体几何内容，可以用长方体内点、线、面的关系为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间点、线、面的位置关系.

在教学设计中，应注意创设恰当的情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉.

教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程;还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解.

6. 教学设计要充分体现现代信息技术与数学教学内容、教学形式的整合

6.新课程改革下高中数学有效性思考论文 篇六

有效性教学已经是一个被教学界探究了很多年的话题，但是在新的时代背景之下，依然有很多的有效性教学方法等待被挖掘出来.在笔者看来，在新课改的时代背景之下，探究高中数学的有效性教学方法主要有这样几个目的：提升高中数学的教学效率，提升学生的学习的自信心，加强教师教学的自信心.下面，笔者就自己的一些新认识进行有关的方法论述.一、将“生本”理念贯彻到教学中

学生是整个教学活动得以顺利实施和获得高效率的最关键性因素，而且，学生也是教学活动实施的唯一对象.因此，在教学活动的实施中，教师要想获得高中数学的有效性教学就一定要注意树立起“生本”这一基本理念并且在教学实施的过程中将“生本”理念贯彻到教学的各个方面继而推进高中数学有效性教学的深度发展.在高中数学教学的过程中将“生本”理念贯彻到每一个教学环节，一方面可以帮助教师树立起为学生服务的牢固意识，而教师这一意识的树立必然可以更好地使得教师主动走进学生、了解学生，从而更好地促进师生之间的交流，这样的一种情形也将有效地促进高中数学有效性教学的实现.另一方面，笔者认为将“生本”理念贯彻到教学的每一个环节可以更好地凸显出学生的主体性地位，继而在学生的这种主体性地位凸显的基础上增强学生的学习主人翁意识.这样学生就能够在一种主体性、主人翁的意识之下，更加自觉而主动地投入相关的学习，也必然会鼓励学生以更加积极的姿态进入到学习之中.这样的方式将为有效性的高中数学教学奠定坚实的学生的基础.二、增强学生的自信心

学生是学习的主体人物，同时学生的学习状况也直接影响到教学的发展.而在当前的高中数学教学中，笔者发现很多学生对数学的学习自信心还不够.高中数学的有效性教学得以有效实现的一个标准就是学生的自信心得以加强，而构建学生的自信心也是实现有效性教学的一大重要步骤.所以，在教学的实施过程中，笔者认为教师应该注意在教学之中增强学生的自信心.这样才可以更好地实现有效性教学与自信心之间的相互促进和不断发展.而学生在高中数学的学习之中缺乏自信心主要是在遇到“解析几何”、“立体几何”、“三角函数的应用”等内容时学生立时就对这些内容慌了手脚，更别谈自信心了.所以，针对这样的一种情况，笔者认为教师应该在教学的实施过程中，并且在培养学生的立体思维、综合思维、空间想象能力等方面入手，逐步地实现学生的能力提升.此外，在整个的高中数学学习阶段，笔者认为教师应该鼓励学生多将自己对某些例题的另类解答思路进行展示，然后教师再对学生的讲述进行以“鼓励、肯定”为主的评价.继而在教师的这一评价之下，笔者相信久而久之，学生必然会获得学习的自信心，也必然会获得高中数学的有效性教学.三、扎实学生的基础知识

数学是一门逻辑性思维很强的学科，但是同时这门学科的很多重难问题的解决都是建立在数学基础知识之上的.所以，在高中数学的实施过程中，笔者认为教师应该认识到“基础知识”的重要性，并且在扎实学生基础知识的基础之上，实现“以不变应万变”.毕竟任何一个复杂的问题和综合性的题目的运用将其进行分割、解装、细部划分之后，就会发现每一个步骤和每一个运用都是基于最为基础的数学知识而进行的，要么是概念、要么是公式或者就是最基本的定理.所以，教师一定要注意到这一点，并且要加强基础知识之间的连贯性，这样才可以更好地将各基础知识之间的联系结合起来，继而在扎实学生基础知识的同时为学生解决复杂而综合的数学问题做好充分准备，也为高中数学的有效性教学的实现奠定扎实的基础.四、预留时间开展课后总结

7.新课程改革下高中数学有效性思考论文 篇七

随着新课程改革的不断深入, 对于教师综合素质的要求也越来越高, 要求教师不仅要有丰富的理论知识, 同时还要具有有效性的教学理念, 在实际的课堂教学过程中主动实践新课标的要求.所以, 高中数学教师一定要仔细的研究教材, 确定教学目标, 了解教学中的难点, 全面的掌握每一个学生的个人情况, 制定符合学生实际的教学计划.

二、提升高中数学课堂教学有效性的方法

1.与学生建立和谐的关系

和谐的师生关系是确保高中数学课堂教学有效性得以提升的前提条件, 如果学生不喜欢数学教师这个“人”, 往往也不会喜欢数学这一门“课”, 更谈不上在课堂上积极学习了.在实际的课堂教学中, 教师要避免将自己放在“导师”的角度去命令学生学习, 而应该认识到师生之间是平等的, 教师仅仅是帮助学生学习和成长的引导者.只有建立了和谐的师生关系之后, 才能够保证在课堂教学中, 学生能够和教师积极的互动;只有建立和谐的师生关系之后, 才能够让高中数学课堂变得更加轻松、活跃, 才能够真正改变过去那种满堂灌的枯燥的教学模式, 学生才敢于放开自己的思维去思考和回答问题, 才能提升课堂教学的有效性.教师自身要积极与学生进行心灵沟通, 在这个过程中和学生相互了解, 培养师生之间的感情, 把自己当成学生的大朋友, 只有这样, 学生才不会对老师存在惧怕感, 而教师也才能够更加准确的掌握学生的学习状况和学习心理, 在实际的课堂教学中采取更合理的方式进行教学.

2.合理的设置课堂问题情境

数学新课程标准中已经明确提出, 数学教学的过程应该通过师生互动以及生生互动的形式来完成.由于高中学生正处于身理心理的发育期, 他们的年龄的特点决定了他们的性格.为了提高高中数学课堂教学的有效性, 就必须要让数学课堂变得更加有吸引力, 激发学生的兴趣无疑是最有效的手段之一.教师可以在数学课堂教学中适当的创造一些有趣的教学情境来吸引学生的注意力, 需要注意的是, 教学情境的创设要具有深刻性, 教师应该掌握好各种例题的难度, 过难或过于简单的问题都无法激发学生的兴趣, 相反还会对学生造成恐惧感;另外教师还应该了解学生的学习状况, 让所有学生都能够共同思考, 尽量确保每一名学生都参与到学习活动中来并有所收获.例如, 教师在上课之前可以事先准备一些简单的例题, 在上课时将学生分为几个小组, 每一小组选出2名代表让他们比赛在规定的时间内谁做出的例题多并且正确率高, 对于胜出的学生可以给予适当的奖励, 促进学生回答问题和思考问题的积极性.通过这一活动教师不仅能够提升他们的数学学习兴趣, 还可以培养学生的竞争意识.

3.准确把握教材内容进行授课

由于很多数学教师习惯了使用旧教材进行授课, 因此有部分教师往往会在课堂教学中自行的加入旧教材中的内容, 或者根据旧教材的内容对新教材进行一定的整编.教师应该充分的认识到, 新教材在编排上打破了传统的教材编写体系, 删去了旧教材中旧、难、偏的内容, 是根据高中生的认知和心理进行科学编排的, 而不是只追求保证数学理论知识体系的严密和完整, 新教材从例题到课后的习题都很大程度的降低了学习难度, 但是却增加了教材内容的探索性和实践性, 学生能够更好的培养数学思维.因此, 教师应该仔细的研究新教材内容, 创造性的使用教材, 利用新教材来激发学生的创造性思维, 促进学生全面发展, 做到有的放矢的进行教学, 促进课堂效率的提升.总之, 新课程之后的新教材给予了教师很大的创造性教学空间, 新教材并不是仅仅单纯的改变了一些教学内容和编排格式, 而是在内容中融合了全新的教学观念, 教师必须要准确的把握教材进行授课, 做到吃透教材, 来提高高中数学课堂教学有效性.

总之, 有效课堂教学是一种教学理念, 同时也是一种价值追求, 提升课堂教学有效性并不是一两天时间就能够做到的, 而是需要反复的实践总结.任何一堂数学课, 即使是经过精心备案的示范课, 也会存在或多或少的缺陷和不足, 但是我们正是在这样的反复总结中解决问题、寻找策略, 让数学课堂教学的有效性得以一次次的提高.作为一线教师, 在实际的教学过程中, 我们必须要把教改的重心放在教学观念的转变上去, 科学合理的实施教学手段, 这样才能让中学数学课堂质量真正得以提升.

参考文献

[1]孙志军.如何提高高中数学教学有效性[J].学周刊, 2012 (8) :25.

[2]刘来书.创设有效问题情境, 提高高中数学教学有效性[J].学周刊, 2012 (8) :48.

8.新课程改革下高中数学有效性思考论文 篇八

关健词：高中数学 课堂教学 高效教学 探讨

高效数学课堂是每位数学教师不断追求的目标。但由于教师的知识水平、业务能力、驾驭课堂能力以及各地的教育环境都不相同，最佳的课堂模式还有待于进一步探究。无论是“以学生为主，老师为辅”的合作教学模式，还是“先学后教，以学定教”的教学模式，其目的就是要改變传统的教学模式，让学生真正成为学习的主人，从而达到减轻学生过重的负担、提高效率、达到高效课堂的目的。那么怎样构建高效数学课堂呢？

一、有效的备课

备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，我们要花气力研究有效的备课。实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标，即结果性目标（知识与技能）、程序性目标（过程与方法）、体验性目标（情感态度与价值观）。注重三维目标的互动整合，逐步形成素质。备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。 只有自觉地、全身心地钻研教材、教法，深入细致地研究学生，不断创造创新的教法备好每一节时，下功夫求真、求实、求新，教学反思深刻、及时、真实，实践沉淀“真经”，过程积淀“智慧”，必然能够探索出新课改要求的“有效备课”新路径。为构建高效数学课堂打下基础。

二、教学目标个性化

在一份导学案中曾看到这样的目标：“要求学生掌握二次函数图像的性质，并熟悉地运用图像解决实际问题。”这样的目标，要求高、跨度大，缺乏个性，不便于教者操作，也是大多数学生在一节课内难以达到的，变成了大而空的教学目标。所以，要制订出具有个性的课堂教学目标，作为教师必须认真钻研教材，吃透概念的内涵与外延，关注不同类别的学生。只有这样，才能制订出符合实际的个性化教学目标，达到人人学有价值的数学。目标制订至少应有二类：一类是基础性目标，是国家规定的教学课程学习目标，是人人必须达到的；二类是发展性目标，是根据学生的知识储备、学习能力、心理需要等，促进学生向更高层次发展的目标。高效数学课堂应该在学生实现基础性目标的前提下，通过努力实现发展性目标。

三、建立和谐课堂氛围

学生应在教师的引导下，在和谐、亲切的环境下自主参与学习讨论。眼下，不少学校正改变过去的学生一律面朝黑板的做法，变四人或八人学习小组，学生面对面，这样既便于讨论，又便于教师检查，师生关系和谐，学生之间相互帮助，共同讨论，学生感到轻松、快乐，效果很好。老师表演的越精彩，学生就学的越带劲。没有一个学生喜欢沉闷的课堂气氛。我建议老师们要有好的身体，才能有好的精神面貌，平时要自觉养成积极乐观向上的情操，在学生面前要保持友好的微笑，用正面的形象来影响和感染学生。民主和谐的课堂氛围，对高效课堂有着至关重要的作用。

四、恰当利用多媒体技术，提高教学质量

数学是一门抽象的自然科学，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造，培养学生思维能力和口头表达能力。因此应用多媒体在数学教学中应努力做到：（1）树立正确的教学指导思想。要在先进的教育思想和教学观的指导下开展数学多媒体教学，明确开展数学多媒体教学不是目的，而是为更好使学生获得数学知识和技能、激发学生学习的兴趣，使学生成为学习的主动参与者、培养学生应用数学知识去分析和解决问题的能力。（2）选择适合的数学内容进行多媒体教学，平时制作大家都可以使用的“积件”，需要时用ppt合成所需要的课件，课件的使用应注意：虽然课件可以提前制作，上课时只用鼠标一点就可以呈现在学生面前，省去了大量的板书时间。无疑对教学质量的提高有很大的帮助。不过，完全以屏幕替代黑板，鼠标代替粉笔的做法并不可取，教师在黑板前带着生动的肢体语言进行讲解，一些重点地方通过板书可以增强学生的印象，从而加深记忆。

五、质疑交流，让课堂有理有趣

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。提倡“合作”，让课堂精诚团结。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在这种学生群体合作学习的过程中，教师的任务就是当好引导者，及时点拨。虽然合作学习可以培养合作精神和训练学生的口头表达能力，拓宽思维，深化对知识的认识。但是还应注意“合作必先独立”的原则。

六、有效教学需要教师具备反思意识

反思，指的是教师借助于行动研究，不断探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践合理性的过程。反思的有效性体现在两个递进的层次上：一是解决教育实践中的问题；二是教师获得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增强以及价值观与态度的优化，等等。我们可以在借助于反思，提高教师的专业素质，从而让新课程的理念在具体的教育实践中生根发芽。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”“反思教学”不只是有效教学的一个环节，它将成为“有效教学”的寄托。

9.新课程理念下高中化学教学的思考 篇九

一、高中化学新课程改革的重点

1、建构有助于高中生全面发展的课程目标体系

以往的化学课程过分关注知识与技能目标，忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程；课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展。高中化学新课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及到“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感”等目标。结合必修模块和选修模块的内容特点，课程的内容目标更为具体，可操作性更好，对有关的课程内容分别从认知性目标、技能性目标、体验性目标进行了概括性的描述。

2、确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构

为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础。化学课程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。

3、高中化学课程结构力求体现基础性、时代性和人文性

传统的化学课程内容过于注重知识的“系统性”、“严谨性”，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系、学生的学习与未来需要分离。新课程关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索有所不

同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不同的课程模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程的人文内涵，以进一步培养学生的社会责任感和参与意识。

4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力

与传统高中化学课程的“接受”式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。

二、新课程理念下高中化学的教学

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：

1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

三、新课程理念下有效教学的合理性建构

1、师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。

（1）“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造，是师与生，师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是形成共识的共创共生活动。教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性，社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。

（2）互动的多元性与教育性。教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟；师生关系上，既有师与生，还有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。

2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。

学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。

3、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。

教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，一方面改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程；另一方面，“以活动促发展，以效益促效果”“以学论教”，创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作交流与交往中获取知识与技

能，在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。教师的教学是课程的创设与开发。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。

教师以研究者的心态致力于教学中。“行动研究”是以行动而进行的研究，是在行动中的研究，在研究中的行动，是对行动的研究。教师在有效教学过程中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积极的经验进行总结，建构理解与反思间的对话，使其形成规范性的认识。

教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论，知识发展过程教学是在结论的指导下的运用，两个阶段缺一不可：教师在教学过程中创设情境，引起学生学习兴趣，建立充足的感性认识，提供有结构的研究素材，概括上升，抽象出概念，适时强化，通过复试练习和建构型复习，促使学生多角度审视结论，并把结论纳入认识结论中使之内化，并为下次新授课做铺垫。

4、组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式。大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，以促进教学的有效性，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提供以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式，促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力把握所有教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

创造性地使用新教材，要求教师对教科书知识结构内容作适当调整，合理开发利用课程资源。教材处理是教师教学的前提，首先要求教师了解各模块教材的基本结构，深刻分析各模块教材的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示不

10.新课程改革下高中数学有效性思考论文 篇十

———以“指数函数及其性质”为例

马海霞

摘要：我国数学课程一直都在改革，数学教育的观念、课程、教材、教学、评价等的变革一刻也没有停止过。新的教学目标由知识能力、过程与方法、情感态度与价值观多元价值取向组成，教学对象也变得个性化。教学内容综合性加大，需要教师对教材进行在读开发，而教师在教学设计的过程中却未与新课改接轨，要真正实现我国新课改所预设的课堂目标，教师应与学生一起在已有知识和经验的基础上，经过同化、组合和研究，获得新的知识、能力和态度。在教学的过程中，应重视教学内容的开发性，教学设计的创造性，教学方法的互动性，教学过程的反思性。数学教学设计包括数学课程教学设计和数学课堂教学设计；也分为宏观教学设计、微观教学设计和情景教学设计。

关键词：新课程，数学教学设计

新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，高中数学课程在教育理念、学科内容、课程资源的开发利用等方面对教师提出了挑战。要实现数学课程改革的目标，教师应积极地探索和研究新的教育理念、模块课程的内容及学习目标，研究新的教法及学法。数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同志趣学生的学习需要，动用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识。本文结合高中数学新课程标准、新教材特点及自己的教学实践，针对高中数学教学设计谈以下几点认识。

一、正确认识高中数学新课程与原课程的区别与联系，把握新课程理念

普通高中课程标准实验教科书《数学》分必修和选修，必修课程由 5 个模块组成，选修课程有 4 个系列。新教材开辟了“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等拓展性栏目，为学生提供选学素材，使有兴趣的学生可以自主探究，体现了基础性、时代性、典型性和可接受性，具有如下特点：（1）以人为本，由易至难设置课程；（2）增加问题设置，注重揭示数学概念的发现形成过程；（3）注重基础，例习题难度降低；（4）增大开放性，培养创新能力；（5）靠近生活，注重应用；（6）注重信息技术与数学课程整合。高中数学新课程与原有课程不是根本对立的，两者之间既有联系又有区别。两者的最大区别在于课程特性上的开放与封闭问题，确切地说新的模块课程具有更大的开放性，最主要的是它改变了以往课程在内容上按知识之间的逻辑关系线性排列，依次递进的模式；传统课程形式具有一定的封闭性，其特点是从概念出发，引出内容，逐步深入。新课程的特点是以问题为核心，向周边整合辐射，并特别注重从现实出发，从真实的生活情景出发，引出问题，通过问题的整合引出数学知识，使知识结构与内容有机联系形成完整的体系。传统课程适合于教师讲授式的教学设计，新课程设计更适合于教师引导学生积极主动地发现和探索问题，形成师生互动交流的教学模式设计。两种课程的知识基础是基本相同的，但是强调获得知识的目的与方式不同，教学的要求也因此而不同。

二、数学教学设计应坚持必要的原则，渗透新课程理念，运用新课程理念，以学生为主体，在概念和性质的教学中突出设计了如下教学环节：

（一）创设情境，形成概念——从实例引入指数函数的概念

（1）探究实例

问题1：某种细胞分裂时,由1个分裂成2个,2个分裂成4个,„„一个这样的细胞分裂 x次后,得到的细胞分裂的个数 y与 x之间,构成一个函数关系,能写出 x与 y之间的函数关系式吗？

学生回答: y与 x之间的关系式,可以表示为y＝2x。

问题2： 一种放射性物质不断衰变为其他物质,每经过一年剩留的质量约是原来的84%.求出这种物质的剩留量随时间(单位:年)变化的函数关系.设最初的质量为1,时间变量用x表示,剩留量用y表示。

学生回答: y与 x之间的关系式,可以表示为y＝(0.84)x。

用函数的观点来分析变量之间的对应关系，为引出指数函数的模型做准备，以利于学生体会指数函数的概念来自于生活，并且服务于生活。

（2）归纳定义 一般地，函数的定义域是R。

（3）剖析定义

叫做指数函数，其中x是自变量，函数为什么要规定底数大于0且不等于1呢？这是本节的一个难点，为突破难点，采取学生自由讨论的形式，达到互相启发，补充，活跃气氛，激发兴趣的目的。对于底数的分类，可将问题分解为：

（1）若a<0会有什么问题？（如a=-2，x=1/2则在实数范围内相应的函数值不存在）

（2）若a=0会有什么问题？（对于x0，a都无意义）

（3）若 a=1又会怎么样？（1x无论x取何值,它总是1,对它没有研究的必要.）为了避免上述各种情况的发生,所以规定a>0且a0（4）巩固练习

问题：指出下列函数那些是指数函数：

x

（二）动手实践，探求新知——探索指数函数的图象和性质

（1）将学生分成四个小组，分别在坐标纸上运用描点法画出指数函数

11y()xy()xx3的图象；

2、y

3、y＝2x、让学生独立画图，分组讨论，交流；教师课堂巡视，个别指导，展示画得较好的部分学生的图象。

（2）运用几何画板或图形计算器作指数函数图象；（3）各小组根据图象总结图象特征和函数性质；（4）各小组派代表向全体同学汇报探究成果；（5）师生共同整理汇总指数函数的图象和性质。

特别地，函数值的分布情况如下：

（三）巩固与练习

例1： 比较下列各题中两值的大小

引导学生观察这些指数值的特征，思考比较大小的方法。

（1）（2）两题底相同，指数不同，（3）（4）两题可化为同底的，可以利用函数的单调性比较大小。

（5）题底不同，指数相同，可以利用函数的图像比较大小。（6）题底不同，指数也不同，可以借助中介值比较大小。例2：已知下列不等式 , 比较m,n的大小 :

（四）课堂小结

1.通过本节课的学习，你学到了哪些知识？ 2.你又掌握了哪些数学思想方法？

3.你能将指数函数的学习与实际生活联系起来吗？

（五）布置作业

1、练习B组第2题；习题3-1A组第3题

2、A先生从今天开始每天给你10万元,而你承担如下任务:第一天给A先生1元,第二天给A先生2元，第三天给A先生4元,第四天给A先生8元,依次下去,„,A先生要和你签定15天的合同,你同意吗？又A先生要和你签定30天的合同,你能签这个合同吗？

3、观察指数函数的图象，比较a,b,c,d,的大小。

（六）板书设计：

这样的设计体现以学生的发展为本的教学理念注重揭示知识的发现过程和本质，尽量创造机会让每个学生都有展现自己的可能。教学中遵循教材知识体系，紧密联系生活实际，从实例到数学，因势利导，螺旋上升，营造出一种良好的人文氛围，从中体会到数学教学设计应注重坚持以下原则：

1．基础性：数学课堂教学要依据普通高中数学课程标准制定恰当的目标，注重对基本概念、基本定理公式的理解，重视运算、作图、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练。

2．亲和力：以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。选取与生活密切相关的、典型的、丰富的学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论、数学的思想和方法、以及数学应用的学习情境，使学生产生数学的亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，兴趣盎然地投入学习。

3．时代性与应用性：在数学教学中利用具有时代气息的、反映改革开放、市场经济下的社会生活和建设成就的素材创设情境，引导学生通过自己的教学活动，从事物中抽取“数”“形”属性，从一定的现象中寻找共性和本质内涵，并进一步抽象概括出数学概念、结论，使学生经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。利用教科书设置的“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等栏目，为学生提供丰富的具有思想性、实践性、挑战性的选学材料，拓展学生的数学活动空间，发展学生的“做数学”、“用数学”的意识。

4．直观性：加强几何直观，重视图形在数学语言中的作用，鼓励学生借助直观进行思考。在几何和其他内容的教学中，都应借助几何直观及实物模型等教具，揭示研究对象的性质和关系。例如借助几何直观理解圆锥曲线，理解导数的概念、函数的单调性与导数的关系等。

5．问题性与启发性：以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，通过“观察”“思考”“探究”等栏目，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式。

6．主体性与开放性：数学课堂教学要以学生的自主学习为中心，给学生提供思考、探索、发现、想象、创新的时间和空间，使学生具备自我支配、独立思考的能力，培养学生养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。

7．科学性与思想性：通过不同数学内容的联系与启发，强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培育理性精神。

三、数学教学设计应注重教与学方式的转变，践行新课程理念

1．注重教学方式的转变 由于教育教学观念的时代性发展和模块课程的特点，要求数学教师的教学方式必然要相应地发生一定的变化，这种变化并非是明确的前后之间的继承和发展，也不是简单的扬弃，而是一种转变和创新，既包含对以往教学方式的变革与发展，也包括需要在实践中创造和生成新的教学方式。讲授式本身不可能随着新课程而消亡，在新课程教学中仍然有自己的重要地位和作用。但以讲授为主的教学方式不能完全适应新课程的需要，特别是不能集中代表模块课程的教学要求，必然要发生一定的转变，因此数学教学应提倡多种教学方式综合运用。如：

（1）互动交流。主要以师生互动的方式展开教学。从问题出发，师生双方是教学活动的平等的参加者，在交流中启发引导，在交流中共享信息与资源，在交流中分享思考、见解、知识与情感，在分享中实现教学相长。

（2）合作探讨。从真实的生活出发，面对真实的问题，不存在谁是问题答案的拥有者，教师的经验、思考与见解以及组织能力等决定教师在合作群体中的地位和作用。

2．注重学习方式的转变。根据模块课程强调以问题为核心，注重真实情景和实际问题的解决，突出问题单元，重视专题教学，以及周边辐射、内容整合的特点，结合高中学生的心理发展水平，高中数学新课程在学生的学习方式上，应倡导学生的自主学习、合作学习和研究性学习。

（1）自主学习，是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的自主化的学习方式。自主学习有利于培养学生的自我学习能力，提高学生对自我学习过程的把握与认识，实际探索和锻炼个性化的学习方法，同时有利于学生调控学习过程，促进学生对学习过程和学习结果的自我反思。

（2）合作学习，是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，共同开展学习活动。合作学习最大的特点是围绕共同研究的问题，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻找解决办法，形成共同的研究成果。

（3）研究性学习，主要是以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中发现问题、研究问题、获得结论的过程。研究性学习最主要的特征在于从现实生活中发现问题，以研究和探讨的方式开展学习，在研究和探讨的过程中，培养学生对研究探讨过程的体验和感受，提高学生的研究意识和研究能力以及善于观察和发现问题的能力。新课程理念下数学教师要树立并坚持科学的数学教学观，领悟并形成科学的数学教学理念，不断改进教学方法，优化教学设计，构建生动活泼、情趣盎然的数学课堂。

参考文献

11.新课程改革下高中数学有效性思考论文 篇十一

一、高中数学教学实施分层教学的意义

数学是高中学生必修的一门学科，它对学生的发展有巨大意义，因此在教学上要做到以下几点：首先，全面考虑学生之间存在的差异，做到因材施教。不同的学生有不同的生活环境以及性格特征，所以，学生对事物认知、接受程度以及方法等也不尽相同，如果教师只是一味地沿用传统的那种“统一式”的教学法，只会让基础较差的学生与成绩较好的学生之间的差距越来越大，而分层教学就能够充分的尊重每一个学生，肯定每一个学生在学习中的价值，帮助学生更好地实现自我发展；其次，促进学生自主学习。学生是学习的主体，当这个主体对同一知识点怎么也学不会的时候，就会莫名的产生厌恶心理，严重的还可能发展为学生的自我否定。采用分层教学这种全新的教学模式，学生就能在一个轻松的环境下进行学习，这时候厌恶就会转变为学生的主动学习；最后，防止资源浪费，提高教师教学效率。21世纪的今天，社会已然走向多元化发展的道路，采用分层教学这种全新的教学模式，能够有效地防止好学生听得厌烦、成绩差的学生听不懂等情况的发生。

二、新课程下高中数学分层教学的方法

1.对学生的分层

在对学生进行分层的时候，教师必须综合的考虑两个问题：一是要从学生的真实情况出发，准确的划分层次；二是在分层的过程中要切实维护学生的自尊心，坚持自愿划分的原则。总之，教师要做的就是综合的考虑，从中寻找出最好、最科学的解决办法。首先，教师可以对学生进行一个简单的问卷调查，初步了解学生的爱好、潜力以及未来的发展趋势等；其次，教师可以根据调查的情况将学生分为A、B两个层次，在划分好层次之后，学生还可以根据自己的愿望进行调整，选择自己想要在的层次；最后，教师要定期地对层次进行改动，将一些变化比较大的学生调整到适应其发展的层次中去。

2.对学生考核和评价上进行分层

教学过程中，还有一个比较重要的环节就是成绩的考核，它主要检验的是学生在一定学习期间的学习效果，同时也是检验教师教学效率的重要方式之一。分层评价与考核与传统的教学评价有所不同，以往的评价方式是按照统一的标准来进行的，根本没有考虑到学生之间存在的差异性，这就使得差生永远处于劣势，而优等生哪怕是没有任何的进步，也处于优势。分层评价则不同，在评价的时候，它能够充分考虑到每个层次的学生的进步，然后再在同一层次进行比较，这样既有利于加大同一层次中学生学习的竞争力，也有利于使每个层次的学生都能看到自己的进步，进而增强学习的信心。

3.方法的分层

在对学生进行分层的同时，还要高度重视对教学方法的分层，这是实现学生发展、教师教学效率提升的前提，具体的教师要做到以下几点：

（1）有针对性地引导学生。将学生分为A、B层次之后，教师就要做到有针对性地引导学生，针对A层面的学生而言，要能够及时地引导他们自主的学习，帮助他们找到不同知识点之间的共同性；就B层面的学生而言，要能够带领他们去学习知识，不断增强他们学习知识的兴趣，树立学生的信心，此外，还要鼓励他们大胆提出自己的问题，从而提高学生的学习成绩。

（2）明确学习的目标。不同层次的学生有不同的学习目标，A层面的学生要更进一步的自主学习，在课后，要积极寻找资料，不断强化自己对知识的掌握，并通过自学早日达到教学的目标，当然，在必要的时候，教师要及时地给予指导，不能让学生老师限制在一个障碍上；就B层面的学生而言，教师要坚持以讲解为主的教学手段，如果学生遇到了自己不懂的问题，就能够与教师共同解决，从而帮助学生完成教学内容。

（3）作业的分层。教师在给学生布置作业的时候，不能“一视同仁”，相反的，要实施“差别化对待”，A层面的学生，课后作业不仅包括基础知识题，还应包括引申拓展题、创新题以及综合练习题；B层面的学生的作业应该包括简单的基础知识题以及简单的引申拓展题，当学生有了进步之后，在适时、适当增加作业的难度，这样做旨在最大限度树立学生学习的信心，激发学生数学学习的兴趣。

12.新课程改革下高中数学有效性思考论文 篇十二

一、改进学生数学观, 关注学生情感, 激发兴趣

中学生数学观的现状不容乐观, 要改变这一现状, 应采取如下措施:拓宽中学生的关联性知识和策略性知识;形成合理的观念;养成以探索为核心的数学精神, 从知识层面、观念层面、精神层面三个不同的层次立体、全方位地改进中学生的数学观。一节优秀的数学课, 首先要有良好的情感氛围, 教师要用自己的情感去调动学生的情感, 要和学生建立民主、平等的师生关系, 要在知识的交流过程中与学生进行情感交流。毫不夸张地说:情感是数学教学过程的润滑剂和催化剂。在教学过程中, 教师要与学生建立和谐、民主、平等的师生关系, 并关注学生的学习情况以及情绪变化和反应, 并且要做到及时与学生沟通, 尊重学生、认真对待学生的情感体验。要根据学生个性差异, 寻找他们的闪光点, 及时进行表扬, 让他们有较多的锻炼机会获得成功的体验, 使他们感受到教师的爱, 进而对高中数学学习产生兴趣和动力, 并积极学好数学。只有这样, 才能确保课堂教学效率的提高。

二、选择恰当的教学方法

恰当的教学方法是提高课堂教学效率的重点, 教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学, 如果教学方法不够恰当, 就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容, 更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应的教学任务和目标要求, 教师要随着教学内容的变化、教学对象的不同以及教学设备的改变, 灵活选择教学方法。数学教学的方法很多, 对于新授课, 笔者通常采用谈话法与小组学习相结合的方法来向学生传授新知识。而在立体几何的教学中, 还时常穿插演示法, 向学生展示几何模型, 验证几何结论。这样就为立体几何的学习打下了良好的基础, 学生对图形的空间想象能力增强了。此外, 教师还可结合课堂内容, 灵活采取讲授、读书指导、作业、练习等多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣, 有助于学生思维能力的培养, 都是好的教学方法。我们要努力探索, 互相交流, 确保课堂教学效率不断提高。

三、以疑为导, 让学生学会思考

现代社会对人才的要求, 不仅局限于对知识的掌握, 而更加注重对学习能力和研究能力的掌握。教学的关键目标, 是让学生学会主动思考, 使学生成为教学过程中主动的参与者。教学过程中教师应充分发挥学生的主观能动性, 培养学生主动发现问题、思考问题、解决问题的能力, 而不应仅仅满足于让学生被动地接受教师的教学。在整个课堂教学过程中, 教师随时都可发问, 但只有在最佳时机的发问效果最好, 这就要求我们在学生处于孔子所讲的“心求通而未得, 口欲言而不能的”的“愤悱”状态时发问, 在复习的时候教师要抓住关键点和学生易混淆的地方进行发问, 让学生学会思考, 进而有效地解决教学重难点, 提高教学效率。

例如, 有次, 笔者的学生在做作业时遇到一道判断题, 题目是:如果5x<0, 那么x∈{x|x≤0}。

当时, 有大量学生将这道判断题判为“错误”, 他们认为:如果5x<0, 那么x肯定是负数, 只会小于0, 不会等于0, 因此不能用≤号。

通过对这道题目的批改, 笔者发现大量学生在这个问题上存在着认识误区。于是, 笔者认为有必要专门为学生讲解一下这个问题。在课堂上, 笔者先举一个简单的例子问学生:“1<2这个命题是否正确?”学生都能很轻松地回答“正确”。然后笔者进一步将问题深入, 又问学生:“那么1≤2这个命题是否正确?”此时, 部分学生陷入沉默, 开始思考, 另有部分学生经过片刻思考后回答“也正确”。然后, 笔者就将刚才的两个问题与那道判断题联系在一起, 向学生讲解:“刚才一些同学的回答没错, 1≤2这个命题也是正确的。因为1也在所有小于或等于2的实数的范围内。那么, 既然1≤2这个命题是正确的, 刚才那道题目中, x≤0这个命题是否也正确呢?”一些学生经过思考, 回答出了正确答案:“应该也是正确的。”此时, 笔者进一步讲解:“在刚才这道题目中, 虽然x是负数, 但x也在所有小于或等于0的实数的范围内, 所以这道判断题应该判正确。”如此, 学生恍然大悟, 立刻理解了这道题目, 为以后解答类似的题目打下了坚实的基础, 也为进一步学习相关知识打下了坚实的基础。这样就有效解决了重难点, 学生也学会了思考, 进而提高了教学有效性。

四、教学手段多样化, 促进教学效率的提高

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学, 从概念到概念, 教师单靠粉笔和黑板讲解, 势必会影响高中数学教学质量和学生的素质提高。因此, 要提高课堂教学效率, 教师必须注意教学手段的多样化。把现代教学技术和传统教学模式有机结合起来, 优化课堂教学的结构、教学效果, 实现现代教育媒体优化教学, 应根据学科专业的特点和媒体的性质、形态、功能, 针对教学内容、教学目标和学生的年龄特征综合考虑, 切v忌盲目选用媒体。在教学中还可通过一些失败的尝试实践、认识、再实践、再认识。也可让学生利用计算机编写方案设计, 到网上浏览、收集查找资料、多媒体演示文稿、建立网站等, 同学之间通过小组讨论、资料的交流形成自己独特的见解, 激发探究欲望和意识, 培养学生展示自我、参与竞争、交流协作的本领。另外在教学中教师应注重分层次教学的编排, 让不同层次的学生满足需要。这样能使学生视、听触角同时并用, 吸收率高, 获得的知识灵活、扎实, 从而提高课堂教学效率。

五、教师要把握课堂时间使用的有效性

一节课只有45分钟, 时间非常宝贵, 一秒种也容不得浪费。因此, 课堂上一定要用简洁的语言把问题说清楚, 一些教师在课堂上喜欢扯一些与教学无关的事情, 浪费了不少课堂上宝贵的时间, 所以经常完成不了教学任务。

为了有效利用课堂时间, 提高课堂效率, 教师在课堂要做到“三讲、三不讲、三到位”。所谓“三讲”就是:核心内容必讲;解题的思路和方法必讲;学生的疑点和难点必讲。“三不讲”是指:学生已会的不讲 (讲了只是浪费时间) ;不讲学生也会的不讲;讲了也不会的不讲 (讲了不但浪费时间, 还打击了学生学习数学的信心) 。“三到位”是指讲练到位、点评到位和纠错到位。

13.新课程改革下高中数学有效性思考论文 篇十三

性的实施

江门市新会

2、提高备课工作的有效性。

一是落实集体研讨制度和备课组长负责制度，落实研讨的时间、地点，责任到人；二是改进集体备课的方法，提高集体备课的质量。

3、提高学生预习的有效性。

一是要教给学生一些预习的方法；二是要有针对性地布置一些预习题；三是要重视预习的课堂检查。

需要强调的是，教学准备后的实施阶段也不能呆板地贯彻计划，而是要根据课堂实际情景、班上学生的现场反应进行适时调整。

（二）、教学的实施阶段

1、创设问题情境，引发学生的参与心理

在课堂教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程。在生物教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生的思维，激发其内驱力，使学生真正进入学习活动。

高中生物新课程的每一节内容都有一个“问题探讨”来引入新课，但是，并非每一个“问题探讨”都设置得很理想，有些问题就流于形式和机械，甚至有点牵强。例如《DNA的复制》这一节的问题探讨中举奥运会会徽印章的制作为例，它的问题是“想一想，如何才能将两个印章做得一模一样？做成后又怎样验证这两个印章的相似程度？”它的目的是想要引起学生思考全保留和半保留复制的不同？可是，我发现这种问题情境对于引起学生对本节课的兴趣和参于程度都极为不够。因此，在实际教学中，一定要合理利用好教材中的“问题探讨”，根据学生已有的知识、生活经验、心理特点来创设问题情境才能达到好的教学效果。

2、课堂提问是实现课堂教学有效性的重要途径

课堂教学离不开教师的提问，教师富有趣味的提问，能激发学生的学习兴趣，使学生在教学过程中处于最佳心理状态，以愉悦的心情积极思维，直至问题得到圆满解答。问题的有效创设，是突破教学难点的最有效策略。教师所提的问题不能太难，否则，学生难以直接回答，造成冷场的现象。当然，问题也不能够太简单，只要求学生回答“是或不是”的问题就不能够为学生提供足够的思考空间。问题的指向性越具体，学生思考就越明确，教学效果就越好。例如，在讲授必修2《一对相对性状的杂交实验》时，我是利用学生已有知识设置了具有一定难度梯度的问题串，把难点分散，逐个突破。当我讲完一对相对性状的遗传现象后，我设置了以下问题串：(1)为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？（引出显隐性性状概念）(2)为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？（引

出性状分离概念）(3)F2中出现3:1的性状分离比是偶然的吗？（引出规律性遗传现象及其实质）这些问题串能够使学生更好理解孟德尔的科学研究方法，培养学生的问题意识和发散思维。

其实，教师提问的关键在于思考性，并对全班学生要有吸引力，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而且促进思维能力的发展，千万不要追求表面上、形式上的活跃。

3、有效教学需要优化教学方法

教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。但是，每种教学方法既有优点又有缺点，某种教学方法有效地解决了某些问题，但解决另一问题则无效。例如，以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学研究方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。

例如，对于伴性遗传的学习，可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因是怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可使这些生物学过程直观明了。但是，现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进课堂教学的有效性。

使用多媒体进行教学，首先需要解决怎么用的问题。例如，对于一些平常的课，教师通常会运用PPT来制作课件，成本虽然比较低，但这种课件往往只能够替代板书与挂图，而且既定的程序限定了教师课堂教学机智的发挥，当学生的思维与教师的设计不一致时，教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就无法进行下去。鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，学生的主体作用也就无从谈起，课堂教学的有效性当然也就难以得到落实。

教学手段的合理使用还要把握好使用的时机。例如，对于一些生理过程的教学，如果我们一开始就出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。对于实验性的内容，如果我们一开始就将操作过程及结果进行清晰的展示，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。学生的实验也就成了照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式。

（三）、教学的评价阶段

如果说教学准备和教学实施是直接影响教学效益的因素，教学评价则是通过对前一阶段的教学总结，为提高下一阶段的教学效益打下了基础。这就说明了评价行为贯穿整个教学活动始终，而不只是教学活动之后。新课程改革要求运用好教学评价这一手段，用它来显示差异，促进平衡，强化导向，切实使教学效益获得可持续的提高。

教学评价应以《高中生物课程标准》为依据，根据课程目标和教学目标来进行，要客观、公正、合理，以增强学生学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。

总之，要提高课堂教学的有效性，必须牢牢把握好新课程的基本理念，落实好三个维度，不断改革课堂教学，使全体学生都获得一定的进步和发展。

【参考文献】

1、《普通高中生物课程标准》，中国教育部