语文传统与多媒体教学

语文传统与多媒体教学（11篇）

1.语文传统与多媒体教学 篇一

多媒体课件与传统教学方法比较分析

张 霞

摘 要：随着信息技术的迅速发展, 我们正经历着一个由传统教育向信息技术教育的转型期。在教学过程中引进信息技术, 用多媒体技术开发来辅助教学, 已成为了一种学科教学发展的必然趋势。多媒体这一现代化教学手段在中小学各学科教学中的运用日益增多，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体课件与传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补，必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势，有哪些不足，然后才谈得上扬长避短，实现优势互补。

关键词：多媒体课件； 传统教学； 优势； 不足； 优势互补 引言

随着课程、教材改革的全面推进，教学手段的现代化变得越来越重要[1]。多媒体课件在教学领域中的应用已引起人们的广泛关注，并作为现代教育的制高点，成为教学现代化的一个重要标志。多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展, 运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势, 但同时我们也应该看到, 传统教学还是有其自身的许多优点,我们应该更加注重多媒体教学与传统教学的和谐统一, 很好的找到二者的契合点，从而使得教学过程达到最佳效果,而不是二者的相互对立[2]。笔者就传统教学与多媒体教学进行分析比较，谈谈二者的优缺点，以及如何进行互补提高教学效果。1 传统教学手段的优势和不足

传统教学：相对于以信息技术为主的现代教育媒体而言，指利用口头语言、板书、教科书、挂图等教学手段，以教师是信息的组织者、传播者和把关人的教学方式。

1.1传统教学手段的优势

1.1.1 备课省时省力 传统教学，备课时也需要查阅搜集资料，也要花费一定时间、精力，但无需像多媒体教学那样花费大量时间、精力，去搜集大量的文字、图片、音频等资料，并进行加工制作，在备课环节相对省时省力。1.1.2 操作灵活自如

在课堂教学中，传统教学手段的使用非常方便非常灵活，拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格，摁下按纽就能播放录音朗诵、投影幻灯片，即使电力供应中断也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖电力供应。

1.1.3可以随机应变

在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突发情况，如由学生答问或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临机处置。这在传统教学的课堂上是经常出现的，教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。1.2 传统教学手段的不足

传统教学尽管具有上述一些优点，但毋庸讳言，与多媒体教学手段相比较，传统教学手段也有其明显的不足。主要包括以下几点：

第一，不利于调动学生学习的积极性和创新思维：传统教学方法在教的过程中，教师必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，没有足够的时间乃至容易忽视对学生创新意识的培养；在学的过程中，学生主要通过听觉刺激接受信息，视觉刺激少，对枯燥的知识缺乏学习热情，处于被动接受状态，阻碍了学生学习积极性的提高和创新思维的发展。当代学生思维活跃，对教师的教学要求高，希望在各种教育教学活动中教师既要传授知识，又要注重创新能力的培养，有利于学生施展特长，学有所需，学有所用。

第二，教师工作量大：教师备课需要通过人工的方法查阅大量资料，而现在知识的更新速度很快，教科书版本更换快，教师经常依照新书写教案。此外，上课的时候，还需要书写大量的板书，教师既辛苦、劳累、费时，又有损于健康。

第三，影响教学效果的发挥：传统教学中，教师主要是通过板书的方式向学生传授知识，所以在一定的时间范围内传授的信息量是有限的。如果教师板书不规范，字迹不工整也会影响学生接受信息。教科书上的内容往往是滞后于科学发展的，有很多学科前沿的知识不能及时的传授给学生，使学生缺乏对新进展、新 知识的了解，阻碍知识的更新与拓宽。此外，很多形象、直观、生动的画面不能有效的展现给学生，这对加强学生的认识、理解和记忆也是很不利的。

第四，不能适应大众化的需要：提高全民科学文化素质，让更多的人接受教育，在师资力量有限的情况下，纯传统的教学方法是无法适应这一趋势发展的。2 多媒体教学的优势和不足

多媒体课件将教学提纲、教学重点、讲授内容等预先进行编排，节省了教师板书、绘图的时间，平时需要一节课完成的教学内容，利用多媒体可以节省些时间，这样教师就有更多的时间，多举实例，深入浅出，启发引导，把教学重点、难点讲清讲透，同时也增加了单位时间内的授课信息量。此外，多媒体课件取材广泛，教师可以充分利用网络资源，既可以完善自己的课件，又可以及时了解学科的新进展，和一些交叉学科的相关理论，把学科领域最前沿的知识介绍给学生，使学生及时了解新技术、新动态。[3]。

2.1 多媒体课件的优势

2.1.1 更好地培养学生思维能力和创造力

多媒体有很强的逻辑分析功能，可以帮助学生清楚的分析问题,形成条理分明有序的思维方法。地理问题是综合性问题，各因子之间联系复杂，多媒体计算机在分析这些问题时清晰的逻辑性有助于学生的理解。采用多媒体辅助教学[4],还可提供大量的开发性问题，并引导学生思考和分析，培养学生的思维能力和创造力。又因为多媒体具有非线性、无结构化的特征，具有一种任意想象存储扩充器的功能，更符合人的思维特点。学习者在通过无结构化、非线性化多媒体教学自主地学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进行学习的可能性，可以成为发散思维或创造性思维解决问题的基础，同时也大大提高了学生学习兴趣和运用地理知识的能力，使学生变被动为主动[5]。在课后,学生也可在“家用电脑”上使用多媒体辅助教学软件,作为学校教育的延伸,将学习从课堂扩展到课后[6],从学校扩展到家庭,解决在课堂学习中遇到的各种问题,充分发挥学生的主动性、创造性，这也使得历代教育学家所倡导的“诲人不倦”和“因材施教”的教育思想成为了现实[7]。2.1.2共享性好

信息资源的共享和交流每天都在增加和更新，新技术的发展也使得文字、图片、声音乃至图像在计算机与计算机间传播成为现实。而现代化教育技术的应用，特别是多媒体教育网络的建立，将使教学形式在传统教育中发生着巨大变化。多媒体技术的迅速发展以为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。它不仅可以使教学更为生动形象，而且使得许多常规方式方法难以表现的教学内容可以容易的表现出来，网络远距离教学充分体现了教学的双向性、实用性和交互性。而教学资源的共享, 为提高多媒体教学质量奠定必要的基础[8]。

2.1.3模拟性与重复性

多媒体课件可以形象直观的演示地理过程，无论空间演变还是时间演变，计算机都能形象生动的模拟出来，把长时间、大尺度的地理过程从大自然“搬到”室内，是这些本来很抽象的过程能够被学生直观的理解。在实际教学中,利用多媒体手段,将重点内容、难点问题、微观物质、宏观世界以及高度抽象的事物,以生动、形象的多样化表现形式展示,这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性, 又具有一定的自主性、多样性和灵活性。通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。多媒体课件还可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。2.2 多媒体教学的不足

2.2.1一定程度上忽略了师生互动关系

过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。教师在运用课件的环境下只是按照课件中的内容机械的念，而忽视了学生的反应，与学生缺少交流，使学生的积极性也有所降低。在课件的放映过程中，老师不能更好的引导学生的思路，学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的思维过程。同时，因为缺少适当的交流，没有以学生为主体，而是以课件为中心，老师也不能及时的对学生的情况有所了解来查漏补缺，这种缺乏互动的课堂，其课堂教学效果大打折扣，这也就影响了创新人才的培养。

2.2.2容易分散学生的注意力

在课件的制作中，教师通常使用一些图片、视频、音乐等，但过多的使用这些特效的情况下会导致一种“喧宾夺主”的负面影响。学生对一些漂亮的图片或视频感兴趣，而无心去看自己真正应该看的，导致注意力的转移。教师制作课件 的主要目的是使教学更好、更有效的进行，而多媒体课件知识一种辅助教学工具，教师要根据实际情况进行制作，以适当的形式和内容来有效的激发学生的学习兴趣，而不是彻底的转移学生的注意力。

2.2.3容量大，学生难以吸收

多媒体课件在一定程度上能提高学习效率，相应的，学生的学习任务也加大。以往传统的板书进度都比较慢，学生在接受的过程中有足够缓冲的时间。但多媒体教学不同，教学材料都是课前准备好的，课件的容量多，播放速度快，导致学生思维跟不上，笔记记不全，这种局面容易产生灌输式的后果, 因此, 有必要进一步探索和改进[10]。传统教学与多媒体教学优势互补教学策略

美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，这一原则同样适用于课堂教学。使用什么样的教学手段，不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂效率。只要运用得当，多媒体教学和传统教学手段都能充分显示和发挥其最大优势。我们所要做的就是，采用适当的教学策略，用其所长，形成优势互补。

3.1转变教师教学观念，让传统教学和多媒体教学为教学添彩

要实现多媒体教学和传统教学手段在课堂教学中的优势互补，首要前提条件是要大力促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。对传统教学及其理论基础要作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的现代教育手段也不盲目崇拜，而要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摈弃其所短；要以素质教育和新课程理念为统摄，实现“两种教学”方式的优质“整合”与优势互补，让传统的和现代的一切教学手段为我所用，做到以人驭物，用其所长，用之恰当，即使用计算机辅助教学，使二者的组合效果达到最佳状态。3.2激发学生学习兴趣，让传统教学和多媒体课件为课堂生辉

使用多媒体教学课件或传统教学方法，都可以激发学生学习兴趣，关键是要充分发挥它们各不相同的激趣优势，首先要了解它们在激发学生学习兴趣方面都有哪些优势可供发挥，其次要结合教材内容确定要使用的教学环节，同时还要研究教学对象学生的学习心理和学习需求。只有这样，才能在实际运用过程中真正 做到因材施教，有的放矢，最大限度地激发起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。

3.3因“材”施教、因“地”制宜，灵活运用、合理优化

不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容，不同的学习条件，相互之间都存在一定的差异。因此，教学方法和教学手段的选择，应根据不同学科的实际教学需要，根据教材内容，结合教师个人专长的发挥，本着实效性和高效性原则，尽可能寻求传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以达到最佳教学效果。4 总结

总而言之，多媒体课件作为一种辅助教学工具是现代教育的一大亮点，它将成为学生和老师的共同需求。但课件的制作终究是以促进课堂教学效果为目的的，我们应认真总结课件教学的课堂经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，可适当的将传统教学与课件教学相结合，注重课件的针对性和实用性，切忌盲目使用课件,这样才能更好的提高教育质量，培养出更多更高水平的人。而作为未来的人民教师的我们应该主动去学习和掌握现代教育技术操作技能，把以多媒体技术为代表的现代教育技术大胆、灵活、有效地运用到各学科课堂教学中去，并与传统教学手段有机结合，形成优势互补，相得益彰。5 参考文献：

[1] 刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].辽宁教育行政学院学报.2003.9（20）.[2] 高红.多媒体教学对传统教学的影响.2009.2（28）

[3] 《计算机网络与多媒体教学》，王志强、蔡平，电子工业出版社，2002.3.[4] 唐伟.计算机远程教育与多媒体技术[J].电脑学习,2000,2:20.[5] 杨新.新编地理教学论[M].北京辞学出版社出版.2010.8.[6] 刘卫国.网络教学平台的设计与实现[J].(中国)教育信息化,2006,4:26-28.[7] 马立丽.案例教学法在程序设计教学中运用[J].今日科苑,2008,2:263.[8] 朱海文.关于多媒体教学的不足与对策[J].绥化师专学报,2003,(12).

2.语文传统与多媒体教学 篇二

一、传统教学法在高中语文课堂教学中的优势

在传统课堂中, 虽然只有黑板和粉笔, 但课堂的互动性好, 教师可以灵活调节课堂进度, 师生进行有效沟通。教师讲解时注意语言的表达, 具有启发性与感染力, 声音抑扬顿挫, 学生听得明白, 产生兴趣, 新知识、新概念的引入往往注意打好伏笔。教师在教学过程中注意学生情绪的变化, 善于根据学生情绪的变化发现问题, 及时调整教学方法, 正确判断教学效果。教师在发挥主导作用的同时, 十分注重突出学生的主体地位, 讲解时要求学生跟着自己的思路走, 及时回答老师提出的问题如笔者在上《秋水》一课前, 讲了两个生动的庄子寓言故事, 立即激起学生阅读课文的兴趣。在上曹操的《短歌行》之前, 笔者让学生举手发言, 回忆曹操的诗作《观沧海》, 讨论对曹操其人的印象。通过《杨修之死》和《赤壁之战》的学习, 以及《三国演义》的影响, 大家对曹操都不陌生, 于是课堂气氛立刻活跃起来, 根据学生的情绪掌握课堂节奏, 及时切入课文。在传统课堂中, 老师可以集中精力, 综合运用提问题、设谜语、讲故事、声情并茂的朗读等教学手段导入课文, 激发学生的学习兴趣。

二、传统教学法与多媒体技术在语文教学中的优劣比较

黑板和粉笔虽不如投影仪般具备声色效果, 但尺有所短寸有所长, 作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的, 首先黑板即时重现力强, 随写随看, 内容可以方便地增删, 教师在使用多媒体教学的过程中, 有时会有突然而至的灵感, 这些灵感往往是教学艺术的动人之处能激发出教师课堂教学中的闪光点, 却往往无法加到板书中而产生许多遗憾, 如果借助黑板, 这些灵感就会得到充分展示。另外, 好的手工板书有提纲挈领、体现教师风格、无形感化的作用, 学生抬头一看, 便对本节课的重点一目了然。笔者在传统课堂中, 往往把黑板分两半, 一半是正式课文的纲, 随讲随写, 使学生及时把握教师的思维进程和课堂进度, 另一半留给自己随便涂鸦, 及时写下思想的火花。如在上《雨巷》一课时, 笔者及时介绍了李煜父子及丁香空结雨中愁的诗句, 学生听后马上在黑板上看到诗人名字及诗句, 但有一次用多媒体课件时, 我无法把大屏幕卷起来写在黑板上, 只是在众多的幻灯片中找到有丁香空结雨中愁这一诗句的那一张, 但诗句藏在一大堆文字中, 学生看后印象一定不如黑板上即时写下的深刻。

三、多媒体技术在语文教学中的优势

多媒体教学的优势是不言而喻的, 首先, 它信息量大, 在有限时间里, 展示出大量信息, 满足了学生的求知欲。如上完《再别康桥》一课 , 笔者在课堂上做了延伸阅读 , 运用演示文稿展示了《偶然》、《莎扬娜拉》、《雪花的快乐》等名作, 如果用黑板, 则这些时间写一首都不够。如在上《怀李叔同先生》一课时, 笔者给学生展示了大量书法、诗歌作品, 同时还用幻灯片放映了丰子恺的大量漫画, 使学生对丰子恺有了更多的感性了解, 结合课文的叙述, 作者的人格魅力深深地烙在学生心中。其次, 多媒体最大的优势在于它声像结合, 图文并茂, 甚至可以动态演示, 在每个作家的介绍文字旁都可以配一张或数张照片或画像, 激发学生的兴趣。语文的文本范读必不可少在网络上找到相应的好的配乐朗诵的音频或视频文件, 可以轻松地在多媒体教室演示。如《再别康桥》一课, 笔者随着朗读的节奏, 为诗句配了相关图片, 处理成怀旧色彩, 学生很喜欢课后纷纷借笔者的课件去拷贝。再次, 应用多媒体可以马上进行课堂训练, 把练习投影在屏幕上, 学生当场做, 老师当场讲解, 适时把握学生的接受程度。如果在传统课堂上, 则一定要隔好几节课后学生才能进行练习。

三、多媒体技术在语文教学中的不足

多媒体教学虽然有这么多优势, 但在课堂操作时, 老师有时只关注课件放映效果, 忽略学生的反应, 使自己在课堂上成了放映员。而且大量的图文信息使老师忙于快速滚动鼠标, 学生的思维常常跟不上, 达不到预期效果。有些教师在制作多媒体课件时, 过于关注技术手段, 对声音、动画等特效爱不释手, 幻灯片花样繁多, 有的甚至每次点击鼠标都会发出声音, 产生动画, 但这些声音和动画又和教学内容毫不相干, 往往喧宾夺主, 使学生视觉疲劳, 应用多媒体教学不能华而不实, 哗众取宠。过多的图片和视频会限制学生面对文字产生的想象空间, 一千个读者就有一千个哈姆雷特, 但如果投影仪显示了一个哈姆雷特, 那么大家脑中就只剩下这个屏幕上的哈姆雷特了, 并不是多媒体资料越多越好, 有些老师一口气在一节课上放映了好几种版本的课件, 学生眼花缭乱, 教师在放映过程中更是连头都不曾抬一下, 无意中成为新教学形式下的“满堂灌”, 老师既吃力又不讨好。在多媒体教室中, 老师不能离开口头讲解, 眼睛也不能只看屏幕不看学生, 仍然要穿插问答等形式, 最好还要有一块可以随时写字的黑板。

综上所述, 在高中语文教学中, 教师要发挥传统教法和多媒体教法的优势互补, 合理利用教学媒体, 扬长避短, 在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计, 根据课文的特点和学生的具体情况, 认真选择合适的教学方法, 合理利用多媒体创建现代语文课堂, 其目的都是增强语文教学效果。

参考文献

3.语文传统与多媒体教学 篇三

关键词 小学语文教育；多媒体课件；传统教具

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0103-02

1 前言

随着学校多媒体网络设施的逐步完善以及电脑化程度的提高，多媒体在日常教学中的使用频次逐渐增多。多媒体应用于小学语文教学，无疑对活跃课堂氛围、提高课堂效率有着难以替代的积极意义。为此，笔者就多媒体课件与传统教具在小学语文教学中的使用情况做了抽样调查。

2 调查问卷结果分析

本次调查问卷以三所小学的三年级、五年级和六年级的学生为对象，共发出调查问卷150份，有效回收问卷132份。下面是调查结果汇总。

多媒体课件与传统教具使用情况分析 调查发现，在小学语文教学中，喜欢教师用多媒体课件教学的学生共有103人，原因是这种教学方式图文并茂、内容丰富，有利于调动学习的积极性，提升学习兴趣，从而促进学习效果的提升与学习成绩的进步；更青睐于教师使用传统课件进行教学的学生共有18人，原因是多媒体教学的节奏太快，没有充裕的时间去做学习笔记，不利于知识的储备与掌握；而剩下的11人对于教师使用何种课件进行教学并不是太在意，他们觉得学习的主要目的就是知识的掌握与获取，只要有利于帮助到自己更有效地学习，用什么样的方式并没有太大的关系。

1）多媒体课件使用情况分析。在各所小学的语文教师中，就多媒体创作工具的使用和课件制作情况进行问卷调查，了解教师对不同多媒体的使用情况。

第一，93.1%以上的教师使用的多媒体制作工具普遍为PowerPoint，也有相应一部分青年教师会使用方正奥思、Flash等软件，这也与他们能够快速掌握具有一定技术含量的软件有着直接的关系；值得一提的是，20.7%的教师仅仅利用Word电子文稿代替黑板板书。

第二，有69%以上的教师希望进一步学习PowerPoint，

有38%的教师对Flash学习感兴趣。当然，也有部分青年教师希望有机会可以学习调查之外的相关软件。

2）传统课件使用情况分析。传统课件在小学教学中的应用，并没有如同多媒体课件一般有着太多的花样。在小学语文课堂教学中，卡片是教师使用最多的一种传统教具。此种传统教具相对于多媒体课件而言，学生的可操作性与可感性知得到有效提升，在一定程度上对于小学语文教学效果的增强有着积极意义。

学生的课堂参与度情况分析 在教师通过多媒体课件进行教学与使用传统教具教学的情况下，调查统计了学生的课堂参与度情况。具体数据如表1所示。

根据表1发现，在教师使用多媒体课件进行教学的情况下，有将近65%以上的学生积极参与到课堂教学之中，不仅与教师积极互动，认真思考并回答问题，还能进行一定的拓展延伸；有30%的学生课堂参与度一般，只是在多媒体课件中出现视频或有趣图片时引发他们的注意；还有5%的学生根本就无心上课，大部分课堂时间不是在发呆就是在讲小话，都是一些与课堂无关又没有意义的事情。

在教师使用传统教具进行教学的情況下，只有40%左右的学生能集中注意力于课堂教学之上，剩下的60%在一堂课结束以后，根本不知道教师所讲的主要内容包含了哪些方面，甚至不知道上课的内容具体属于哪个章节范围。

但一组数据却值得深思：当教师同时运用多媒体课件与传统教具进行教学的情况下，80%左右的学生愿意认真听课，参与到课堂的互动实践当中。原因是此两种方法的结合，很好地将课堂所讲述的内容以不同的方式呈现在学生面前，有动态的，有静态的；有平面的，也有立体的；有具体可感的，也有抽象思维的。这不仅满足了绝大多数学生的需要，更重要的是让学生多角度、多层面地对所学知识进行了把握，相对于单一的教学方式来讲，更有助于学习效果的增强。

教学效果评估调查情况分析 在此次调查中，选取学生不同时期的学习成绩进行统计分析，具体数据如表2所示。

通过表中的数据发现，当教师在一段时期内只使用多媒体课件进行教学的情况下，40%的学生在学习成绩上有显著的提升，50%的学生保持平稳发展，还有10%的学生学习成绩出现下滑；当教师在一段时期内使用的是传统课件进行教学的情况下，有25%的学生在学习成绩上得到一定的提高，68%的学生保持稳步发展，还有剩下的7%的学生学习成绩开始走下坡路。

通过上面的数据对比发现，教师在使用多媒体课件进行教学的情况下，学习成绩得到提升的人数明显较多，这说明多媒体课件更有利于促进学生学习成绩的进步。但另一方面，接受多媒体课件教学，学习成绩下滑的学生也明显要比接受传统课件教学的学生多，这主要是因为现如今大多数教师为了提高学生的课堂集中度，更注重其样式的花哨而忽略了实质性的内容，导致学生对于课堂内容没有太多的掌握。这也是多媒体课件与传统教具的明显不同。

与课堂参与度的数据统计具有相似点的是，当教师同时使用多媒体课件与传统教具进行教学的情况下，学习成绩得到提升的人数比例明显要高出一筹，占据总人数的70%。相应的，只有3%的学生出现明显的学习成绩下滑的现象。这就很好地揭示出在小学语文教学实际中，将多媒体课件与传统教具进行结合，是最为有效的促进学生学习成绩提高的教学模式。

3 结语

在小学语文课堂教学中，不管是应用多媒体课件，还是使用传统教具，其本身都只是一种帮助学生有效学习的手段，目的都是为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习欲望，推动学生学习成绩的提高，从而帮助学生更快、更好地完成学业、走向社会。所以，在小学语文教学中，不应拘泥于使用何种教学方式，而应结合具体情况，将多媒教学与传统教学有机结合，通过图片的平面化与立体性、人物的外貌神态与心理活动等，充分利用传统教具与多媒体课件的各自优势，促进学生学习成绩与学校教学质量的双赢。

参考文献

[1]王丽静.大学语文传统教学与多媒体教学有效整合的研究[J].科技创新与应用，2012（6）.

4.语文传统与多媒体教学 篇四

事实上，我认为传统的黑板板书与多媒体教学各有优势和不足，板书与课件作为辅助教学的手段是相辅相成的，它们各尽其能，各司其职。使用多媒体教学应注意以下一些问题。

1.多媒体滥用，会降低教师的主观能动性。目前，许多教师在制作的课件时总是不分重点难点将自己整堂课的教学思路，各个教学环节，甚至课堂中需要提出的问题及答案都事先设计在课件上。有些教师将教材或教案的文字、图片大量的罗列，简单地做好课件敷衍了事，使教学由过去的“人灌”变成现代的“机灌”，这样不仅降低了教师的教学能力，时间长了，也会对学生带来负面影响。

2.媒体信息多而杂，干扰因素较多，容易分散学生的注意力。这就要求教师制作课件时要合理选择信息，课件不要过于花哨。

3.多媒体教学内容较多时，随着页面的切换，多数学生很难跟上老师的思路；并且，过多的屏幕板书还易使学生产生视觉疲劳，降低学生的学习兴趣。

4.有些教师在使用多媒体课件时错误地抛弃板书这一传统教学手段，一些教师一堂课下来在黑板上只写上标题，或象征性地列了点提纲，或随手涂上几个词，有些教师一字不写，极少能做到课件与板书有机结合。

现代教学手段固然有它不可抗拒的魅力，但传统教学手段也有它无法取代的价值。板书作为传统教学手段并不代表着落后，更不是可有可无。优秀的板书，清晰的条理、新颖的结构，对学生的学习有着很好的导向功能。简洁明了的板书能让学生一目了然，使学生对整堂课的教学能有一个完整、清晰、明了的轮廓和印象。若离开了板书而完全依赖于课件，难免会让学生有一种模糊混乱、一堆乱麻的感觉，由于缺乏条理性，学生如坠云里雾里，懵懵懂懂。

5.语文传统与多媒体教学 篇五

摘要：文章以物理?n为例，研究分析了多媒体技术与板书结合的优势与不足，为提高课堂教学效果提供参考。

关键词：多媒体技术；板书；教学效果

中图分类号：TP37 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0201-02

随着科技的发展和课程教学改革的深入推进，多媒体技术在中学课堂教学中得到广泛的应用。多媒体技术的介入，把课程中一些较为抽象的概念、公式、模型等生动、直观和具体地呈现出来，有助于学生理解和掌握。因此，近些年多媒体愈发成为课堂教学的主要方式，传统的板书教学基本被摒弃。笔者现在就读高二，从高一开始，学校进行课改，大部分课程都单纯用多媒体技术授课，开始感觉到多媒体这种现代化教具新鲜、直观、易理解，比起初中阶段的板书教学来说，多媒体更受欢迎。经过一年多的接触，感觉单纯的多媒体授课或是单纯的板书授课都存在缺陷，不同的教学内容需要用不同的教学方式来讲解，将多媒体技术与传统的板书教学相结合，教学效果会更好。

一、多媒体技术与板书结合运用的优势

（一）多媒体化难为易，板书浓缩重点

高中物理知识更加难懂、严谨，知识面也比初中更加广泛，而且与现实生活息息相关，但并不是每一个物理知识都能在生活中找到与之相呼应的实际例子，比如一些物体运动原理、实验模型、物质结构等，虽然现实生活中接触过一些，但仅知道些表象，对实质不能完全靠主观的联想想象出来，从而造成思维障碍。多媒体技术解决了这一障碍，将复杂的原理简单直观地呈现出来，有助于我们学生加深理解和记忆。例如，在学习加速度的时候，尽管老师讲解了很多，但是我们就是难以想象出来，老师借助多媒体课件呈现物体运动的轨迹，并对每种运动轨迹进行概要的讲解说明，最后介绍根据轨迹推导公式的最佳方法，并以板书的方式进行具体的讲解。这个过程，让学生在理解的基础上掌握了抽象的知识，在理解的基础上记住了原理。不足之处在于，课堂上老师不停地操作着多媒体，学生像看电影一样不停地盯着视频，稍微注意力不集中，就可能错过某些重要环节，一节课上总是留有知识盲点。为了避免这种情况出现，老师在放视频或图片时，如果将多媒体课件中的一些关键的、比较抽象难以理解的重要的概念公式、重点原理写在黑板上，效果大有不同。老师在板书的过程中，把各知识点之间的逻辑关系、逻辑推理条理性地呈现给学生，不仅吸引和集中学生的注意力，还促使学生独立思考问题，加深对教学重、难点的理解和记忆。因此，对于课堂多个平行的知识点，运用多媒体直观再现，运用板书归纳整理，有助于学生在潜移默化中提高概括总结、独立思维的自学能力。

（二）多媒体活跃气氛，板书强化学习过程

多媒体技术与板书结合，一是有利于学生视角和听觉结合。有研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术最大限度地刺激学生的视听感官来接收信息，板书是老师把章节的重点难点知识内容或教学过程中的一些突然而至的灵感系统性地讲解以刺激学生的听觉，有助于学生从视角和听觉两方面获取信息。二是有利于课堂教学“动静结合”。物理课堂教学工作量大，单一的教学方式会使课堂氛围较为沉闷，学生们的学习兴趣调动不起来。利用多媒体技术，可以生动呈现原本枯燥的知识内容，从“动”的方面调动学生的学习积极性，板书从教师的表情、语言、姿态和动作等艺术角度凝聚学生的注意力，从“静”的方面启迪学生思维，减少学生接收新知识的压力。三是有利于板书教学的被动和多媒体教学的主动有机结合。板书授课中，老师虽然用最丰富的语言表达公式的推导原理，但对一些物体运动轨迹虽然能想象出来，但却用语言无法形象地表达出来，多媒体教学则能够弥补语言的缺失，激发学生的学习兴趣，保证学生主体作用的发挥。

（三）以学生为中心，强化师生互动

教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动，在这个过程中，学生是课堂的主体，老师是传授知识者，老师如何用最佳的授课方式吸引学生的注意力，调动学习主动性，激发学习兴趣，鼓励学生的创新思维，活跃课堂气氛等，是课堂的教学目标。多媒体技术与板书结合，打破了多媒体技术“机器本位化”现象，增强了学生和老师的情感交流和信息交流。如果全堂课都用多媒体课件讲授，老师就成了多媒体课件的“操作者”，快节奏无缝隙的“满堂灌”，学生在接收新知识时，往往要经过多个环节，如对比、记忆、理解和运用等等，而在这种快节奏的机器式的“一言堂”灌输过程中，学生只能同“搬运工”一样不加仔细思考的记笔记，一堂课下来学习效果甚微。这样的课堂使得教师的“教”和学生的“学”处于分离状态，师生之间的关系越来越远。适当加入板书教学，有助于巩固学生观看课件后形成的初步的知识框架，可以给学生对问题进行思考、想象和理解的时间，也有了和老师探讨问题的机会，因此，板书和多媒体结合利于调节课堂节奏和增加师生互动，便于形成教学信息与教学情感的互相渗透，使学生在轻松的环境中接受知识，掌握知识，创新思维。

二、多媒体技术与板书结合的不足

一是二者结合的度不好把握。多媒体仅仅作为教学的辅助手段存在，并不是使用得越多越好，板书能够浓缩主题，但比较费时，课堂使用多媒体和板书分配时间的度难以把握。二是学校要完善课堂评价体系。在课堂质量评价中，不能单一评价是否运用了多媒体辅助教学，而是需要评判学生是否主动参与进来、是否将教学内容的本质揭示出来以及是否促进了学生的思维发展等。三是多媒体课件的质量需要审核。老师在做课件时，参考或者拷贝网站上一些课件，没有经过认真思考和验证，直接应用于课堂，严重影响课堂教学质量。

三、结语

课堂教学过程是培养学生认知能力、知识建构能力、创新思维能力的过程，更是师生情感交流的过程。在课堂上，老师的表情、动作、声音和姿势对师生双方都很重要。作为学生，我不喜欢老师不停地讲或者一直播放课件，这样感觉课堂很枯燥乏味。课堂采用多媒体与板书相结合的方法，有利于调节课堂气氛，气氛活跃了，我感觉对学习更有激情，也觉得学习是一件很有趣的事情，特别是老师提问问题时，成绩好的同学回答得很清晰，能听懂对人更是一种鼓励。总之，老师在授课中，应充分利用多媒体和板书两种教学方法，充分发挥各自的优势，努力营造一个愉悦的课堂氛围，达到教学效果的最优化。

参考文献：

6.传统文化与语文教学 篇六

题 目：传统文化与语文教学 学 号：200907564349 姓 名：于雪华 指导老师：陈鸿

摘 要

在当代语文教育发展中，传统文化教育越来越得到重视，“恢复传统，传承文化”的呼声越发高涨。与此同时，随着中国在国际社会地位的不断提高，国际间经济文化交流的日益加强，越来越多的国家把关注的目光投向中国的传统文化，“汉语热”、“国学热”遍布全球。然而，在全世界都再关注、学习中国传统文化的时候，我国学生学习传统文化的状况却不容乐观。热衷网络、漫画等娱乐，迷恋影视歌明星、追求名牌服饰、哈日哈韩等现象屡见不鲜，对于中国传统文化，他们知道的却寥寥可数。如何加强中国学生的传统文化教育，全面培养语文素养，已成为新课程改革的重要课题。

本文从整体的角度出发，在前人所研究的基础上，充分认识到语文教材中的传统文化既是复杂的，又是具体的。本着理论和实践相结合的原则，主要围绕什么是传统文化，传统文化和语文教育的关系，如何在中学语文教学中渗透传统文化，在这个过程中应该注意哪些问题等几个方面展开。希望从发展的角度为在语文教学中传承传统文化提供了一个整体的研究框架和认知背景，为后继的语文教学传承传统文化的理论研究提供一个多元开放的思维视野，为一线语文教师在教学中如何传承传统文化提供一些具体的参考方法，促使语文教学中传统文化教育更为合理地发展。

(写文章的主要观点或创新（200字以内）

关键词：传统文化 语文教学 现状 途径方法（2-3个）

一、传统文化

1.1 传统文化概述

新课程标准在课程目标上，规定“认识中华民族的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样化文化，吸取人类优秀文化的营养”，还指出教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”。的确我们中国的传统文化有着五千年的历史，其中不少都是语言材料中的精华，是人类智慧的结晶，在语言实践活动中使用频率较高。那么，什么是中华民族的传统文化呢？中华民族历史源远流长，传统文化博大精深，它足以使中国人、海外华人引以荣耀和自豪，它是中华民族的重要凝聚力；《现代汉语词典》则把文化定义为：“人类创造的物质财富和精神财富的总和，特质精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。”中国传统文化是中国文化的主体部分，也是我们从先辈传承下来的丰厚的历史遗产，它不仅记录了中华民族和中国文化的发生、演化的历史，而且作为世代相传的思维方式、价值观念、行为准则、风俗习惯，渗透在每个中国人的血脉中，制约着今日之中国人的行为方式和思维习惯。中国传统文化并不简单地等同于儒家文化，也不是儒家文化、道家文化和佛家文化的简单相加，而是中华民族各种思想文化的总和，主要体现在三个方面，一是凝聚之学，中国传统文化是内部凝聚力的文化，这种文化的基本精神是注重和谐，把个人与他人、个人与群体、人与自然有机的联系起来，形成一种文化关系；二时兼容之学，中国传统文化并不是一个封闭的系统，尽管在中国古代对外交往受到限制的条件下，还是以开放的姿态实现了对外来佛学的兼容，三是经世致用之学，文化的本质特征是促进自然、社会的人文之化，中国传统文化突出儒家经世致用的学风，它以究天人之际为出发点，落脚点是修身、治国、平天下，力求在现实社会中实现其价值，经世致用是文化科学的基本精神。

1.2 正确看待传统文化

对待传统文化的正确态度是：“取其精华，去其糟粕”，批判继承，古为今用。但是如何进行“古为今用，批判继承”呢？

首先，对待传统文化中的精华部分，我们要与现实相结合，就像鲁迅先生所说的毫不犹豫的“拿来”继承。其次，对待传统文化中，既有精华，又有糟粕的部分，我们要辩证的分析，提取其有用的部分，为我们所用，为社会主义新文化建设服务。再次，对于传统文化中的糟粕，必须否定和抛弃。如“三从四德”的女性观，“天不变道也不变”的自然观，“别尊卑，明贵贱”的封建等级观等。

二、语文教育与传统文化的关系 2.1语文是传统文化的载体，是传统文化的传播工具

教育是文化传播的过程，教育的本质是育人。语文是人类文化的重要组成部分，可以说，语文是最重要的文化载体，语文教学是一种文化行为，语文教学只有充分渗透文化的内容，才能更充分地承载传播文化和育人的功能。语文作为一门学科，固然有知识学科的属性，但是如果只是把它当做知识学科来教学，单方面注重它的工具性，那就只能固守知识教学的小天地，抛弃语文的文化内涵，丧失语文的育人功能。语文在传承传统文化方面有两个特性。一是历史性。从小学到高中甚至到大学，语文都较全面地选取了从先秦、两汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元明清以及近、现代的经典诗歌、文章，他们构成了语文教材的大体系，反映了传统文化的历史渊源和发展脉络。二是艺术性。没有谁能否认，教材中所选的范文绝大多数都有极高的审美价值，其精美的语言，匠心独具的结构，深邃的思想，美的形式都足以令人叹为观止。由此可见，语文是中华民族传统文化的天然载体，这时语文独具的特性所决定的。

2.2语文教学对于传统文化复兴的意义

在语文教学中融入传统文化教育，让学生在课堂上感受传统文化的博大精深，把传统文化的精髓传给下一代，培养学生道德情操，这在当今时代具有重要意义。

一是通过诗词歌赋来领略祖国语言的优美神韵。从《诗经》到《楚辞》，从建安七子到李杜，从唐宋八大家到桐城遗风。无数的文人墨客，穿凿的灿若星辰的诗文，形成了中华民族特有的文化底蕴和艺术气息，在这浩如烟海的诗文中，随手拈来展开在面前的就是一幅幅美妙的画卷。

二是激发学生的爱国思想。爱国精深是中华民族生生不息繁衍的源泉，是维系中华民族悠久而灿烂的历史文明的精深纽带。被放逐身在汉北仍不能忘怀君国故都的屈原，身居匈奴十九载不辱使命的苏武，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，临死时写下《示儿》的陆游，精忠报国的岳飞，虎门销烟的林则徐，这些人与事离我们远或近，可他们的满腔的爱国热诚，强烈地震撼着我们的内心，使我们明白中华民族永远屹立于世界民族之林的根本所在。当然，在培养学生的爱国情操的同时，也要跟他们讲清楚，我们现在所提倡的爱国主义不是狭隘封建的忠君思想，这种爱国是与祖国建设事业，与人民的根本利益联系在一起的。用胡锦涛总书记的话概括为“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”。

三是培养学生的民族气节与精神。语文教师担负的责任不仅仅是教会学生认识方块字，学会解方块字，还要发掘出语文教材中强大的育人有时，为培养学生的民族精神服务。语文教师有责任把优秀的仁人志士的精神像春风化雨一样渗透给学生。培养他们的民族情节，为生长在这样的国度而自豪。

四是提高公民的道德素养。教育学生学会求知，学会做人，学会生活，学会与他人合作，是现代教育的目的。中华民族自古以来就是礼仪之邦，近年来由于种种原因，许多人在感叹世风日下，人心不古。特别是青少年在外来文化的冲击下，所受影响更大，这就需要教育特别是人文教育负担起拯救功能，从青少年抓起，用传统文化的精华部分潜移默化地影响他们，逐渐提高国民道德素养。

五是用优秀的民族文化净化学生的心灵，再造辉煌未来。中国有悠久的历史，灿烂的文化，但那时我们的先人创造的。作为他们的子孙后代，我们有责任把这种辉煌延续下去，把这种光明发扬光大。“少年轻则中国强”，我们要用优秀的传统文化武装青少年的头脑，使民族文化作为他们的精神支柱，培养他们健全的人格，有正确的人生观与价值观，有高尚的道德情趣，有民族精神与气结，才能保证我们的青少年在物欲横流的今天不迷失方向，再创祖国辉煌的明天。

三 语文教学中传承传统文化的方法

3.1 认真钻研教学大纲，培养学生形成正确的情感态度与价值观

在我们讲究素质教育的今天，我们不能单单按部就班，以文解文，进行枯燥无味的、空洞的、使人厌烦、使人昏昏入睡的授课；不能以“一切为了考试过关”作为授课的目的；不要“填鸭式”的教学；我们必须以提高学生的整体素质为己任，改变授课方式，只有提高了学生的认知范围，才能说是提高了学生的素质；我们应以学生素质的提高为重，搞好语文教学。在教学时充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力，并最终积淀成为价值观和人生观。注重利用传统文化培育学生的人文素质。

3.2 取其精华，弃其糟粕

我国历史上，通常是由官方公布标准化的学习文本，来推进官学和民间的基础教育，如魏晋时期刊刻“三体石经”，隋唐以来陆续公布官定的“九经”、“十三经”和“四书”等教本；在民间，几乎同时推出了“千字文”、“百家姓”、“唐诗三百首”、“三字经”等普及读本；在宫廷还有《文选》、《古文观止》等范本；即便是在科举时代，基础教育读物也体现出较强的实用性、工具性和传统性。这些经验和资源为今天学习传统文化提供了某种借鉴。

可见中华传统文化带有鲜明的过去时代的烙印，它创成于本民族祖先，带有自己民族的色彩，值得后人重视、传承与发展。当然，传统文化有精华也有糟粕，教师要认真加以取舍，引导学生学习经典，让学生沉浸进去，从阅读中获得美感，产生愉悦之情。国家“二期课改”语文教材中，增加传统文化的内容，这是值得肯定的。但是目前考试仍采用让学生选择ABC填充式，把作品思想、美感、意境、韵味破坏殆尽。我们认为，语文教师更要热爱中国传统文化，有相应的传统文化根基和艺术修养，不但能把古典作品中美的东西阐释出来，还能引发学生对传统文化的热爱。老师勤于耕读，成为学识渊博的人，学生就会敬佩你。反之那些只会背背教学参考书、敲敲电脑查查资料的老师，让学生佩服你是不可能的。

3.3 重视作家背景，找到文化源头

例如讲授《过零丁洋》时，教者在讲完此文后穿插讲述古代爱国诗人文天祥的生平、他的一些事迹以及他的重要作品的情况。教者通过简单易懂的言语描述，可以产生比较好的效果：我国古代诸如《过零丁洋》这样的爱国诗词数不胜数，同样，爱国诗人也非常之多，其中影响比较大的就有文天祥一个。文天祥，南宋大臣、文学家，著名的民族英雄。二十岁考取进士第一名，官至右丞相兼枢密使。1276年，元军迫近南宋京城临安(今杭州)，他被派往元军营中谈判，被扣留。后在镇江逃出，得到人民群众的救援，由海路至福建，与张世杰、陆秀夫等坚持抗击元军。曾一度收复了一些失地，后为元军所败，退入广东，转战海丰、潮阳一带。宋末帝赵昺祥兴元年（1278年）十二月被元军所俘。后被押送大都(今北京)，囚禁三年，迭经威逼利诱，受尽百般折磨，始终不屈。于元世祖至元十九年十二月初九日(1283年1月9日)在柴市从容就义，表现出坚贞的民族气节。文天祥的后期作品密切反映现实，艺术地反映了作者的斗争生活和爱国思想，展现了南宋军民抗击元军的情景，写得沉郁悲壮，感人至深。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍身取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。这激情慷慨的两句诗，表明了诗人舍身取义的决心，充分体现了他的民族气节。全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。相信，经过教者这样“点拨”，学生在课后一定会记得在中国古代有这么一个文学家、爱国诗人的存在，而他的情操、品格也一定会萦绕与同学们的心中；对文天祥的《过零丁洋》，他们也许一辈子也忘不了，最重要的是，他们曾深深地震撼于文天祥的高尚的爱国情操与民族气节当中。

3.4 与学生价值取向共优化, 学会知识，学会做人

与学生价值取向共优化指的是把传统文化纳入语文教学要注意和学生的精神、人生发展需求和谐结合起来。传统文化只有融入学生的精神世界才是有意义的。古人曰“和易以恩”，融洽的学习氛围才能促进学生的思维。在传统文化阅读课堂教学中，教师学生应互为对象，平等主动，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，故应激励学生放胆而言，使其平等参与到教学中来，在观点的碰撞中闪耀智慧光芒，让每个学习者都切实感受到把古人思想和自己思考结合起来的乐趣和收获。

语文教师要承担起价值引领的重责，要审慎、准确把握传统文化教学内容的价值取向，将一些推介给学生阅读的古文化作品拿来进行全面“透视”，看一下 “经典”里究竟有多少真经典，“经典”中的经典是什么，然后将一部分有价值的“经典“内容拣选出来给学生们看。教师要充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能，竭力引导学生在感受、感悟传统文化底蕴的过程中，能受到心灵的感动、人格的感化。使学生与传统文化文本的对话过程中，通过静心阅读，与作者相逢与案前灯下，视通万里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉„„应倡导生命与生命的平等交流的体悟学习方式。教学方式上，强调师生之间的双向互动，强调课堂内外的互动，强调书本内容与学生的生活经历、人生追求的结合，强调纸质教材与多媒体课件的结合，强调学习与研究的结合等等。让学生在传统文化的熏陶中，思想渐渐摆脱浮躁，使学生的精神受到圣哲前贤思想的滋养，让学生既学文化，又学做人，语文教学之舟才能在传统文化博大精深的海洋上又能吮吸着鲜活的时代气息扬帆远航！

中华传统文化的弘扬需要每一位语文教师的努力，需要每个学生的努力，更需要每一个中国人的关注和努力，使学生热爱祖国文户的感情充盈胸中，良好的人文素质也在祖国文化熏陶下形成。只有这样，中华传统文化才会永远屹立于世界民族文化之林。

缺少参考文献

7.多媒体教学与传统教学的对比分析 篇七

一、传统教学的优点

1、有利于师生情感的交流

课堂教学过程不单纯是传授知识的过程, 而且是情感交流的过程。只有教师与学生更好的交流才能体现出课堂内容是否得以更好的学习。

2、有利于学生思维能力的培养

教师在给学生教授知识的同时, 更为重要的是培养了学生分析问题和解决问题的能力。

3、有利于教师对课堂情况的把握

教师在讲授时可以根据学生认知的情况对教学内容和方法做出相应的调整, 以便能更好的做到因人施教。

4、有利于教师的教学创新

教师在课堂上的讲授是一种创造性劳动, 是对教学内容的再加工、再理解、再发挥、再创造的过程。

二、传统教学的缺点

1、不利于提高教学效率

传统教学中, 很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行, 教学内容的完整性不能得到保证。

2、不利于培养学生的自主学习能力

传统教学以知识传递为主, 教师对学生的自主学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够。

3、不利于全面提高教师的综合素质

传统教学的手段单一, 涉及现代化的教学设备很少, 对教师的素质要求相对较低。

三、多媒体教学的优点

1、有利于集中注意力, 激发学生的学习兴趣与“黑板+粉

笔”的传统教学相比, 多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等, 都有助于吸引学生的注意力, 引起学生兴奋、愉悦的感受, 激发他们的学习兴趣, 调动他们学习的积极性。

2、有利于增强感官效应, 提高学生的学习效率

人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递给大脑, 经过分析与综合从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实:人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 这两个加起来就有94%。多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉, 旁白解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于听觉。因此, 在教学中使用多媒体技术, 有助于学生增进记忆和提高学习效率。

3、有利于提高学生的综合能力

制作多媒体课件, 一般都要求在课前把所有的授课内容做成一张张幻灯片, 上课时不但能按顺序播放, 而且还可以通过“超级链接”的功能, 随时看到其他的幻灯片或其他的文件, 甚至可以链接到网上, 十分方便快捷。这不仅节省大量的板书时间, 而且大大地扩展了课堂教学的内容, 使学生在有限时间里学到更多的知识, 从而提高综合能力。

四、多媒体教学的缺点

1、多媒体教学, 对教学设备的要求比较高, 投资大, 不易于在经济欠发达地区广泛普及。

在相当一部分学校尤其是一些边远的山区, 一些贫困的地区, 是无法实现的, 而传统的教学方式, 一块黑板, 一只粉笔, 一张嘴, 要求低, 基本能满足这些地区教学。

2、注重形式, 忽略效果。

有的课件背景画面过于复杂, 过多地使用动画、视频、图片和声音, 对学生的注意力造成干扰。我们常常看到, 有些课件在运行中, 切换不断, 不同的效果层出不穷, 令人眼花缭乱, 看起来活泼、生动, 却很容易分散学生的注意力。而有些课件在设计时, 没有注意字体的大小、字体的颜色是否与背景形成足够的反差, 致使在电脑上看得“清清楚楚”的内容, 投到屏幕上却“模模糊糊”, 影响教学的实际效果。

3、运用多媒体教学, 课件的流程设计相对固定, 在应用时处理课堂突发事件有一定难度。

而传统教学, 在流程设计上相对灵活点, 随机性比较强, 对课堂上出现的突发性问题和事情, 可以随机解答和灵活处理, 从而衔接好教学中的各个环节。

4、运用多媒体教学, 体现的是人机对话, 人机交互, 减弱了

师生之间的感情交流和学生之间的沟通, 而传统教学所注重的正是这一点。教学活动不仅仅是知识的传授, 还是感情的交流, 心理的成长和人格的形成。人机对话不能代替师生之间和学生之间的对话和交流, 人机的交互不能代替某些实践活动, 在必要的时候, 还必须采用传统的教学方式, 加强小组协作, 加强师生交流。

5、信息超量、展示速度过快。

多媒体教学的最大优势之一是信息量大、展示方便快捷。有些教师唯恐体现不出这一优势, 在制作课件时, 将与课文内容有关的所有材料事无巨细地尽数罗列。在授课时, 因受时间的限制, 教师很容易不自觉地加快课堂教学速度, 忽视与学生思维节奏的合拍。本来多媒体教学的另一优势是有助于突出教学重点和难点。结果却相反, 五彩缤纷的多媒体信息包围了学生, 信息呈现的速度无法让学生完整地做笔记, 学生成为名副其实的“观光客”, 对所学内容印象不深。因此, 教师在设计课件的时候, 必须要有“以学生为中心”的思想, 控制把握好信息展示的速度和节奏。上课时, 不要切换过快, 要有一定的停顿, 留出足够的时间让学生去消化理解和做笔记。另外, 还要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况, 对演示内容和时间随时作调整, 这样才能发挥多媒体教学的最大效用。

经上所述, 在教学过程中, 教师能够正确把握传统教学和多媒体教学的优缺点, 以便使学生能更好的掌握所学的内容, 从而提高教学质量。

参考文献

[1]孙新生.多媒体教学与传统教学的关系[J].平原大学学报, 2003, 20 (2) .

[2]徐晓飒.多媒体教学与传统教学之辨[J].河南职业技术师范学院学报, 2005, (3) .

[3]纪洪广.多媒体教学与传统教学方法的结合是提高教学质量的关键[J].中国冶金教育, 2001, (5) .

[4]方威, 邓德胜.多媒体教学与传统教学方式的比较研究[J].经济师, 2004, (5) .

8.将多媒体教学与传统教学结合起来 篇八

一.回归文本，注重语言品味

时下的多媒体语文课堂教学，文本都由多媒体演示，重点的段落都在屏幕上显示，学生眼睛盯的是演示屏幕，思维跟着屏幕上的内容变化而变化。一节课下来，很少有机会研读文本，揣摩语言的精妙，在这样的课堂里，教材纯属多余。我们知道语文是人文化、情感性极强的科目，学生只有通过反复地诵读，细细地把玩文本，才可能领略文中的奥妙，体会文章的感情。因此，脱离了文本的多媒体教学，无论是老师，还是学生都不可能和艺术大师们的丹青妙笔展开真正的“对话”。为了弥补这一不足，我充分发挥传统教学的优势。首先，仔细备课，品味语言，吃透文本，寻求理解和自我理解。其次，让学生预习，精读课文，找出经典语段，查阅相关资料，提出问题。

在讲解《林黛玉进贾府》这篇小说时，我重读《红楼梦》，这样在分析课文时就会很全面并且有自己的观点，不会局限于课件。为了让学生更好地细读课文，课前预习我设计了一个对照表，让学生从课文中找到描写刻画林黛玉、贾宝玉、王熙凤等主要人物言行举止的句子，仔细体会这些语言的妙处，归纳他们的思想性格，要求学生写出自己的看法。在课堂上投影87版《红楼梦》的相关内容，这样学生既能够体会到语言的精髓，又能够形神兼备地欣赏人物形象。这样的多媒体语文课不仅给学生美的享受，又能让学生通过文本语言走进人物的内心世界。

二.立足语文，培养文学想象

而今的许多语文课成了思想品德课、音乐欣赏课、资料展示课，课堂中充斥着大量的图片、视频、音乐。课堂的表面热闹替代了对文本的阅读，这种不同于传统教学的多媒体展示让我们的学生激动不已，但激动之余，会留下点儿什么呢？

大家都明白语文教学是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣，教师的语言、动作、神态，甚至一笑一颦都能激发学生的学习兴趣。因此，我们在制作课件时应给学生留有足够的想象空间，运用多媒体的多种手段激发学生的想象，不可以自己或别人的理解和想象代替学生的理解和想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此，语文老师在教学中应抓住各种契机，采取各种手段，培养学生的想象力。

在讲解《祝福》的主题时，除了解析大家都认可的两点：1.揭露“四权”对中国妇女的迫害。2.揭露封建礼教吃人的本质。我还通过多媒体展示刘心武先生对《祝福》主题的全新理解：人性中对于倾诉的渴望，人性中要求别人接受倾诉的渴望。展示这样的课件给学生一个全新的观点，有助于他们展开想象的翅膀，诉说自己的梦想。

三.师生对话，架起心灵桥梁

多媒体走进校园后，不少老师上课时忙于操作多媒体，忽视了学生的存在；而学生则目不转睛地盯着演示屏，忽视了老师的存在，师生之间没有了信息反馈与情感交流。师生对话被花哨的多媒体取代，语文课的情感魅力荡然无存。窦桂梅老师说：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴，这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺就一层温暖的纯净的底色。”

语文老师有责任利用课堂教学把各种情感传递给学生，利用作者的情感去撞击学生的心灵，引导学生体会、领悟、反思。因此，教师不应该只是多媒体的操纵者，而应是师生情感交流的调控者。这就需要教师在课堂教学中设计导语，牵动学生的情，斟酌关键语句，体味作者的情。强化朗读，激发学生的情。每讲过一篇课文，我都让学生写一下自己的心得体会，并且展开交流，我也发表自己的看法，借此机会师生交流。这样既有助于对课文的把握又利于师生之间的沟通。其实学生的这些心得，承载着他们成长中的酸甜苦辣。我的只言片语会给学生片刻的心灵安慰，让他们感到老师是他们的朋友。

总之，在当今多媒体教学的热潮中，作为教师应该保持冷静的头脑，熟练掌握并合情合理使用这一技术，以教学效果为准绳，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，展示语文课真正的魅力。

9.语文传统与多媒体教学 篇九

随着素质教育的全面实施以及计算机的日益普及和多媒体、网络技术的迅速发展，多媒体辅助技术在课堂教学中已被广泛使用，传统的以教师为主体的教学方式（传统教学）受到了来自诸多方面的挑战。很多应届毕业生因操作计算机比较熟练，一步入课堂就以多媒体教学为主，往往疏忽了传统教学方式，其实未必达到教学的最佳效果，我们需要把多媒体教学与传统教学有效地结合起来，以提高教学质量。下面就多媒体教学与传动教学的有机结合谈一谈自己的感受及思考。

一、多媒体教学与传统教学的比较(一)多媒体教学的优劣势

1、多媒体教学的优势 综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象。尤其是用图片,动画和视频就更直观更形象。例如：在讲地球的公转时，播放地球公转的模拟视频，清楚的可以看到地球公转的方向、地轴倾向、太阳直射点在南北回归线之间的移动。多媒体的应用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

使课堂教学活动变得活泼,生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。例如：在讲欧洲西部的旅游时，可以播放关于欧洲西部的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，可以取得较好的教学效果。方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。

信息量大，通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。

2、多媒体教学的劣势

目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。

教师把握教学过程的难度增加。多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

（二）传统教学的优劣势

1、传统教学的优势 传统教学方式下，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术所不能代替的，其简便易行又是不可企及的，传统教学中的讲授，演示，练习等教学方法至今仍有强大的生命力。教与学的关系应该是：学生是主体，教师是主导。“口头”和“笔头”的表达交流是必不可少的。在交流过程中，容易组织起不同意见的讨论甚至争辩，教师可以利用这个机会启发诱导。教师对问题的深刻阐述、机智的解题策略、对学生规律性的错误分析都是十分宝贵的。这些过程并没有也不会被多媒体电脑所取代。

其次，教与学是一个十分复杂的过程，传统教学又一个优点是注重师生间的情感交流。教师的一个手势，一个微笑，一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。教师的精心设问，师生间的对话，教师的板书等等都不能少。

2、传统教学的劣势

当然，勿庸讳言，传统教学的局限性和不足也是显而易见的。传统教学的局限来自教师—课本传递结构的限制。譬如，传统教学对图像的处理功能相对较弱，因为图像所包含的信息量很大，通过口述和板书难以充分表达，教师难以彻底剖析和讲解某些与图像有关的变化过程及细微结构。此外，传统的数学教学还有教学模式单调陈旧,个别教学能力不强等缺点。

二、多媒体教学与传统教学有机结合的思考探索

综上多媒体教学和传统教学的优势及出现的种种问题，我认为需将多媒体教学与传统教学有机结合起来，实现优势互补。因为传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式。每一个教师特定的教学语言、教法和应变能力是最大的财富，而多媒体教学在教学中只能起到“辅助”作用，因此，在地理教学中，我们应根据教学内容及教学目标，将传统教学、教师个人特色和多媒体教学结合起来，实现优势互补，才能真正提高教学效果。

例如：在讲解八年级《中国地形和地势》这一节的时候，如果能将版图教学与多媒体教学结合起来，就一定能提高课堂效率。这一节的教学要求是：运用分层设色地形图和地形剖面图，总结出我国地势呈阶梯状分布的特征以及各级阶梯的主要特征，记住位于阶梯分界线的山脉名称。使学生理解山脉走向的概念，并在地形图上熟悉我国不同走向的山脉，理解山脉在我国地形分布中所起到的“骨架”作用。通过读地形图总结我国地形多种多样的特点。通过阅读统计图表，总结出我国山区面积广大的地形特征。了解山区常见的自然灾害以及这些灾害的形成原因和治理方法。本节共分三大部分，第一部分中国地势，第二部分中国地形复杂多样，第三部分山区面积广大。第一部分：教师可根据自身情况在课前或者课上先将中国轮廓图画在黑板上，在多媒体中打出中国分层设色地形图以及剖面图，引导学生总结出中国地势的特征，在黑板上划出中国地势的三级阶梯示意图，并且标记出阶梯分界线的山脉名称。

第二部分：举例讲解山脉走向的概念，此时在黑板上画出中国主要的山脉，使学生理解到山脉构成了我国地形的“骨架”，山脉和山脉之间镶嵌着四大高原、四大盆地和三大平原。这一部分运用板图教学会达到更好的教学效果，在黑板上画山脉的同时，学生逐个记忆，要比多媒体直接投影出来，让学生一下子全部记住容易得多。在讲解完地形特点之后，利用多媒体课件展示我国高原、山地、平原等的景观图，更加方便学生理解，加深记忆，而且学生也可对照板图记住各地形区的地理位置。

第三部分：通过阅读多媒体给出的统计图表，总结出我国山区面积广大的地形特征。了解山区常见的自然灾害以及这些灾害的形成原因和治理方法，播放地质灾害的视频资料，更加形象、生动，易于学生理解。

采用这种多媒体教学与传统教学相结合的教学方式，在课堂小结的时候，黑板上呈现出的就是我国地势和地形示意图，将本节课所有的重点内容体现在黑板上，便于学生加深印象。在教学过程中，又以辅助多媒体图片及视频，既使学生对地理课堂产生兴趣，又能使抽象的问题简单化，便于学生理解。这是单单多媒体教学或者传统教学所不能达到的。综上所述，无论教育技术怎样的发展，地理教师的作用是不可替代的。她既是知识的传授着，又是学生学习活动的组织者与教学情景的设计师。她是信息社会教师团体中的一分子。她不但需要坚实的地理知识功底和精湛的教育艺术，而且还需要掌握一定的现代教育技术，更需要现代的教育观念。一方面教育需要技术，信息时代的地理教学需要计算机等现代化工具，但是任何现代化的技术都代替不了教师。至于多媒体教学与传统教学，我还是要强调，二者 2

10.语文传统与多媒体教学 篇十

（2011年2月——2012年2月）

一．指导思想

根据县教育局有关课题研究的安排，结合我校的实际，坚持以科学发展观为指导，以课题研究为主线，在实践新课程的进程中，进一步更新观念，加强理论与实践的有机结合，在教育科研中努力提高我们的理论研究水平和教育教学水平，从而切实推进课题研究工作，使课题研究更好为教育教学服务。

二、研究的主要内容

1、理论学习，构思课题，设计初案，初步探索、提出实施方案，形成申报材料，召开课题报告会，展开初步探索工作。

2、调查实验班级学生对传统文化的了解情况，确定课题研究的重点与难点。

3、探索传统文化与语文教学相结合的课堂教学模式。

4、开展传统文化知识专题讲座，普及传统文化知识，使学生受到传统文化的感染与熏陶。

5、积极开发校本课程，引导学生感悟身边的传统文化，促进学生产生语文学习的自学性。

三、研究的方法与措施

1、通过问卷调查，摸清学生对传统文化了解的现状，找出存在的问题及症结所在，确定课题难点与重点，形成调查分析报告。

2、课题组成员积极配合实验班级的班主任，在教室里张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化栏”等方式，以此来为课题研究营造一种浓厚的空间文化氛围。

3、课题组成员每两周举行一次课题研究会，主要通报成员组对课题研究的进展，着重研究教材所蕴含的丰富的文化内涵，使课题研究在课堂教学中扎根。

4、在集体备课研究的前提下，课题组每学期举行一次公开课，与语文组的全体成员一起研究“创设情景—诵读—提出问题—合作探究——课外拓展”课堂教学新模式，并逐步形成理论。

5、课题组每月举办一次传统文化知识专题讲座，要求有讲座稿的电子文档与幻灯片演示文稿。

四、课题组月活动工作安排

2月：成立课题研究小组、提出研究课题，进行课题论证，申请立项，3月：制订本学年课题研究计划，让课题组成员明确各自的研究任务。4月：传统文化研究讲座“课题研究具体操作过程”。主讲：樊世霞 5月：课题组公开课。

6月：课题组会议，交流研究成果，总结一学期课题研究工作。8月：

1、问卷调查，了解学生对传统文化知识的掌握状况，确定课题研究的重点与难点。

2、课题组会议，布置本学期课题研究工作，让课题组成员明确各自的研究任务。

9月：

1、课题组成员各自进行自己负责的研究任务。

2、传统文化知识专题讲座，主讲：白耀东

10月：

1、课题组公开课，探讨课堂教学模式。

2、传统文化知识专题讲座，主讲：高森垄

11月：

1、五、六年级举行传统诗歌名句的默写比赛，由语文教研组与课题组负责。

2、传统文化知识专题讲座，主讲刘欣。

12月：课题组会议，着重研究课堂教学模式，初步形成理论，检查课题成员，对论文、反思的撰写和课题研究材料的整理情况。

2012年

1月：

1、课题组会议，检查课题组成员研究落实情况，总结课题研究成果，形成课题研究阶段总结报告。写出课题研究的新计划。

靖边六小“传统文化与语文教学课题研究”课题组

11.语文传统与多媒体教学 篇十一

关键词：多媒体 端庄 正体

一、多媒体系统能为学生提供丰富的书法鉴赏材料

“见多”才能“识广”。中国古人强调“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”美国教育心理学家加涅则指出，学习是“学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程”。中国的书法艺术作为传统文化中的瑰宝之一，早已带着它特有的民族属性，在世界文化宝库中放射出经久不灭的异彩。对学生进行写字教学，首先应该让学生欣赏古今书法艺术大师的杰作，了解书法艺术的源远流长，接受“来自环境刺激的信息。”

按照传统的做法，我们只能拿出区区几本字帖或书法作品选辑之類的东西，给学生呈现的感性材料会受种种客观原因的限制而“心有余力不足”。

如果利用多媒体辅助教学则大不一样。以多媒体电脑、网络为标志的新媒体，凭藉着与生俱来的优势，蕴含着丰富的教育教学资源，为创新性教学活动带来了雄厚的技术力量和实践启迪。教者可以根据写字教学的要求，利用现成的软件资料，也可以将一部部书法作品当作一个个独立的文本，通过链接将这些文本转化成一个信息网，变成一个巨大的信息资源库。这样，我们的学生坐在小小的教室里，就可以欣赏到铭刻在高山悬崖上的石刻，领略到古今书法艺术的惊人底蕴。如果在播放时，配之以声音、图像等多种形式，学生会产生身临其境的感觉，真正做到“秀才不出门，能知天下‘书’”了。

二、多媒体教学有利于激发学生学习书法的兴趣，陶冶学生的情操

传统的写字教学活动中，教师在揭示课题以后，大多指出书写注意点，范写后再让学生练习.而练习又主要以学生的描红（或临摹）为主，最后通过评改来判断学生学习的结果。这种教法不能使学生大脑长时间处于高度兴奋状态，学生的思维受到抑制，学习效率也就不高，这是由小学生的心理特征决定的。现代心理学研究成果表明，小学生以形象思维为主，他们对长时间的空洞说教不感兴趣。偏偏兴趣又是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多媒体辅助教学可以把图像、文字、声音等多种信息有机地结合起来，充分调动学生各种感官的积极性，使他们的大脑处于兴奋状态。这样，学生有意注意的时间得到保证，兴趣浓厚了，思维也活跃了。尤为重要的是，在这种状态下，学生的思维指向预定的学习目标，能够在头脑中对来自外界环境的刺激，进行实实在在的内在加工，这种思维是积极而有效的。

皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。写字教学中的创设情境教学就是指创设与写字教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对书法艺术具体而深刻的理解。多媒体教学能以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而达到对书法作品深厚底蕴的理解与感悟，这一切教学目的的完美统一，正是多媒体教学手段中的情境教学所达到的效果，这种境界是传统教学手段望尘莫及的。

“端端正正写字，堂堂正正做人”。如今，写字教学已沿着“规范、匀称、上体”这条路大踏步前进，写字教学的意义早已超出了写字本身，延伸到了学生意志品格的培养、高尚情操的陶冶。传统的写字教学方法多是通过讲解、阅读、书写来实现的，而利用多媒体进行教学，能让学生在丰富的图文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我们可以把古代书法家的故事做成动画，配上悦耳动听的解说词，用以对学生进行品德教育。王羲之的勤奋好学、赵孟祧的谦虚谨慎、颜正卿的坚贞不屈都会给学生幼小的心灵播下美好的种子。而条幅、碑刻的欣赏，自然会对培养学生感受美、创造美的能力起到潜移默化的效果。这样，学生欣赏、练字的过程会成为积极的情感体验过程。

在多媒体辅助教学时，如果能利用交互式课件，那么计算机能根据人的要求和选择来完成一定的任务，计算机也可向人提出问题。例如：小学常用的写字课的教学模式是：导学——练习——评改。在导学部分主要是指导观察、分析、书写，如果在设计课件时添加作品欣赏、笔画分析、书写示范、常见病例等菜单按钮，再在这些菜单下面建立一重或多重子菜单按钮，那么教师在上课时能灵活机动地选用某一内容或对某一内容重新运行，不仅有利于突破难点、突出重点，而且能根据学生掌握情况及时调整教学程序，提高课堂效率