文秘专业本科大学生的自我评价

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文秘专业本科大学生的自我评价(精选8篇)

1.文秘专业本科大学生的自我评价 篇一

关于文秘专业简历自我评价范文大全

文秘专业简历自我评价一

3年多的行政人事管理工作经验。能合理处理劳动纠纷。具备员工培训、绩效考核、机制框架建立的工作经验。处事果断、为人和善、工作负责、沟通流畅,具备优良的综合管理素质。性格开朗,能承受压力。欲求长期稳定,有发展潜力的企业工作。

文秘专业简历自我评价二

英语流利,对于贸易行业的供应商开发和管理经验丰富。优秀的沟通能力和团队合作精神。良好的应对问题和突发事件处理能力。能熟练操作电脑办公软件,能吃苦耐劳,能承受很大的压力。对新事物有很强的接受能力和认知能力。对事情,决不轻言放弃。有冲劲,不服输。

文秘专业简历自我评价三

熟悉KA系统的操作流程及日常业务,具有良好的谈判技巧和沟通能力,工作踏实,稳重,有团队合作精神,能适应弹性较大的工作,并具有挑战性。可经常出差。

文秘专业简历自我评价四

多年的行政工作,使我深深体会到秘书工作的重要性,更喜爱上了这个工作。能合理处理劳动纠纷,具备员工培训、绩效考核、机制框架建立的工作经验,英语的听、说、读、写能力达到四级水平。擅于进行社交活动,更有组织各种文艺活动的经验;能熟练运用办公室软件。本人工作认真负责,具有很强的抗压能力。

文秘专业简历自我评价五

工作认真、思维缜密、待人诚恳,责任心强,吃苦耐劳;具备较强的英语口语水平和沟通能力;在校期间曾担学生会主席,有较强的组织协调能力,积极参加和组织各种校园活动,从而使自己的综合能力得到很大的提高;多年的实践工作中,更是培养了我相当的管理能力与优秀执行能力,喜欢具有创造性与挑战性的工作平台,一直为向目标迈进而勤耕不缀!

文秘专业简历自我评价六

诚信,勤奋,自信乐观,具有亲和力,善于开拓,敢于挑战,注重团队协作;多年工作的经历使我深深地意视到先做人,后做事的重要性;不惧艰难,勇往直前,并且坚信只要通过不断努力,坚持不懈,在从事任何行业或者做任何事情都会取得一定成功,努力实现自我。

文秘专业简历自我评价七

1.我对英语、法律文秘、行政文员、行政助理等有浓厚的兴趣,也乐于挑战其他性质的工作

2.有良好的适应环境能力,应变能力及团队精神;对工作严谨耐心,具备良好的职业操守,服从上级的指示和安排

3.重视团队合作的力量,主动与伙伴沟通交流,在不断学习和实操中提高自己的专业素质,实现自我增值

4.善于处理、发现问题,工作目标明确,效率较高

文秘专业简历自我评价八

本人性格开朗、乐观,热情随和;具有进取精神和团队精神,良好协调沟通能力及较强的动手能力;适应力强,工作积极;有较强的事业心和责任感使我能够面对所有的困难和挑战;并在工作中不断地提高自己,适应工作的需要。熟练操作计算机办公软件。

2.文秘专业本科大学生的自我评价 篇二

教育实习中的自我评价是指实习生根据一定的评价标准, 对自己在教育实习中的表现作出适当的价值判断, 以期调控和改进自己的教育行为, 促进教育能力的提高。根据实习的进程, 实习生自我评价可以分为实习前诊断性自我评价、实习过程中的形成性自我评价和实习结束阶段的终结性或整理性评价。终结性或整理性自我评价是实习生在教育实习任务结束后所进行的自我总结。本研究旨在通过对本科生实习终结性自我评价的调查, 分析学生实践过程中存在的问题, 从高校教育者角度提出相关建议。

二、研究对象与方法

本研究采取调查问卷的方式, 研究资料是抽取08级学前教育本科生 (40人) , 此外, 对部分实习生进行了访谈。问卷内容涉及实习支教生的教育态度、教育观念、保教能力与师幼互动四个方面, 每一方面细分为8到9个自我考核项目, 项目内容取自步社民主编《幼儿园教育实习指导》第六章第二节教育实习评价。自我考核结果采取五级制 (优、良、中、及格和不及格) 。研究投放问卷40份, 有效问卷38份。

三、结果及分析

1. 实习生终结性自评结果特点。

研究者发现实习生自评结果以良为主, 中次之, 不及格率不明显, 分别为:优秀率21.3%, 良好率41.8%, 中等率28.6%, 及格率6.7%, 不及格率1.6%。实习生对实习整体结果自评普遍较好。为显示实习生在实习过程及结束后反映的诸多问题, 研究者对上述四方面各项优秀率进行分析, 力求呈现存在的问题, 下述分析都采取这种方式。

2. 实习生终结性自评过程性分析。

(1) 实习生教育态度自我考核分析。实习生要以虚心的态度, 接受指导教师的指导, 遵守园方与校方的一切规章制度, 真正做到为人师表。为了达到这个目的, 研究将教育态度细分为以下8个项目:a、明确高校实习任务并保质保量完成;b、制订完整、可操作的实习计划并能按照计划行事;c、熟悉本班幼儿活动的常规要求、作息时间和一日活动的安排;d、了解本班的教育目标、工作重点以及阶段性的主题教育内容;e、设计的教育活动方案及时请教原任教师, 经审核后再实施;f、尊重和虚心接受其他教师提出的建议并妥善处理出现的矛盾;g、遵守实习幼儿园的各项规章制度;h、穿着打扮仪表举止符合幼儿园教师身份。实习生对上述8项自我考核为优的情况:g项遵守实习幼儿园的各项规章制度, 此项自我考核为优的人数最多, 占27.7%, 其他各项依次为:c项占26.9%, h项占21%, f项占11.8%, d项占6.7%, e项占4.2%, a项占1.7%, b项制订完整、可操作的实习计划并能按照计划行事, 此项自评为优的人数最少, 占0%。教育态度方面反映的突出问题:一是实习生制订并实施实习计划方面尤为欠缺。实习计划一般分为两种, 一种是由高校制订的, 帮助实习生了解实习目的、任务、时间安排、组织结构等, 需要每位实习生遵照执行的;一种是个人实习计划, 这个计划要有个性特点、有针对性、可操作性。教育系每次实习前除召开实习动员大会、给学生发放实习计划书、明确相关的规章制度外, 很少要求实习生做个人计划, 对学生个人制订实习计划缺乏指导, 有些学生甚至不知道实习需要制订个人计划。个别学生制订了计划, 由于缺乏必要的指导, 实施中一旦遇到困难就放弃。二是漳州师范学院教育系自2010年起将支教并入实习, 支教地匮乏的师资力量及物质设施, 与实习生期待的实习相差甚远。没有计划下的实习只能是随波逐流, 加上大部分支教幼儿园教育观念及措施存在问题, 给实习生配备的指导教师形同虚设, 实习生在脑中一片模糊的状态下直接顶岗, 其结果不仅挫伤了学生的求知欲, 也体现不出他们的自我价值感。 (2) 实习生教育观念自我考核分析。教育观念直接影响着教师的教育行为, 进而影响着幼儿学习和发展。研究将实习支教生教育观念细化为以下8项考核项目:a、面向全体, 关心照顾每个幼儿, 为幼儿提供表现自己的机会, 对特殊的幼儿给予特别的关心;b、满足幼儿合理要求, 善于发现幼儿点滴进步, 予以鼓励、肯定;c.、注意挖掘一日生活中幼儿感兴趣或关注的事物作为教育内容;d、注意到自己的言行对幼儿具有潜移默化作用;e、在艺术教育活动中, 注意让幼儿通过艺术表达自己的想法、感受和体验;f、经常对幼儿微笑、点头、抚摸, 与孩子进行积极的目光接触, 让幼儿感到安全、支持和鼓励;g、根据幼儿不同特点做好保育工作、教育工作, 保教结合;h、帮助家长改善幼儿教育环境及家庭生活文明程度。实习生对上述8项自我考核为优的情况:f项经常对幼儿微笑、点头、抚摸, 与孩子进行积极的目光接触, 让幼儿感到安全、支持和鼓励, 此项自我考核为优的人数最多, 占31.0%, 其他各项依次为:a项占18.4%, b项占15.5%, d项占14.1%, c、e与g项均占7.0%, h项帮助家长改善幼儿教育环境及家庭生活文明程度, 此项自我考核为优的人数最少, 占0%。教育观念反映出的问题有:一是缺乏具体指导, 教育教学内容一般是按照幼儿园既定的安排实行, 在缺乏指导的情况下, 实习生基本是自己摸索, 即使发现了一日生活中幼儿感兴趣或关注的事物也不知道怎么整合到教育内容中。较多问题的积压而无从解决, 不仅扼杀了实习生在实践中思考的积极性, 还助长了一些不良的习惯, 如懒散、拖沓。二是实习生艺体技能较弱, 缺乏发掘农村乡土资源的意识和方法, 无法做到让幼儿通过艺术表达自己的想法、感受和体验。三是保教分离, 保育工作仅限于日常的整理和清洁。实习生从事这种保育工作的居多, 有些实习生甚至日常做的仅限于此。四是保教方式单一, 虽了解农村家庭教育特点, 但无法对其产生积极影响。 (3) 实习生保教能力自我考核分析。保教能力是幼儿园教师的基本能力, 每个实习生都必须实践操作, 具体可以分为以下9项:a、根据幼儿园的教育目标和班级幼儿实际, 有针对性地制订保教实习计划;b、观察分析幼儿发展水平的意识和能力;c、根据观察幼儿的结果对其作出相应的教育对策;d、运用现代教育技术开展保育教育活动;e、幼儿日常生活的护理工作, 有意识地去关心体弱儿童;f、按照教育保育要求, 有目的地吸收幼儿积极参与, 共同创设安全整洁美观的教育环境;g、为幼儿提供开展各类游戏的时间、场地、玩具和材料, 并积极参与幼儿游戏;h、具有开展幼儿艺术教育的基本技能 (包括弹、唱、跳、画、制作玩具) ;i、开展家长工作, 向家长反馈幼儿在园情况, 倾听家长意见。实习生上述九项自我考核为优的情况:e项幼儿日常生活的护理工作, 有意识关心体弱儿童, 自评为优的人数最多, 占40%;其他各项与之相比, 悬殊较大, 依次为:f项占15.6%, d与g均占11.1%, c与i项都占6.7%, a与h项均占4.4%, b项观察分析幼儿发展水平的意识和能力, 此项占0%。

保教能力方面反映出的问题有:一是大多数实习生没有保育计划, 即使自己制订了, 也因为支教幼儿园条件限制, 无法实施。实习生向幼儿园反映保育工作存在的问题也不受重视, 只能按照幼儿园既定的安排行事。二是不知道如何从事幼儿的观察与分析。三是在观察幼儿状态提供教育对策方面, 实习生显得束手无策。四是仅限于幼儿园班级原有环境, 并没有发掘周边可利用的物质材料创设环境。五是实习生在顾虑幼儿安全, 对突发事件的处理经验与能力不足的情况下, 几乎少有户外游戏活动。六是不知道如何在物质资源不丰富的情况下开展艺术活动。七是家园互动较少, 缺乏与家长积极沟通的主动性与有效策略。

师幼互动方面反映出的问题有:创设物质环境显得比较被动;基本上以照本宣科教学为主, 很少根据幼儿发展的需要和现有的水平以及教育目标制订教育计划、选择和调整教育内容, 没有生成性课程;无法做到引导幼儿富有个性发展。

四、建议

鉴于调查分析的结果, 研究者就支教形式下的实习提出如下几个方面的改进建议:

1. 就宏观方面说, 重新调整实践课程计划, 支教并

入实习后, 在实习幼儿园无法提供指导教师的情况下, 安排多样化的见习形式, 制订学期见习目标和方案。在实习支教前有一次正规的、为期3~4周的集体实习。聘请市区公立幼儿园优秀教师为本科生作长期的实践指导。

2. 从微观方面来说, 加强对本科生个人实习计划的指导, 要具有针对性、可操作性与自我调控性特点。

实习指导者可以是高校专业教师, 也可以是市区公立幼儿园优秀指导教师。实践课程方面增设儿童观察分析方面的课程、幼儿园班级环境创设课程。学前儿童家庭教育课程可以通过案例教学演示家庭教育指导方法与策略, 加深学生印象。

摘要:高师学前教育实习生自我终结性评价是教育实习评价的重要组成部分之一。本文从教育态度、教育观念、保教能力与师幼互动四个方面对实习生自我考核结果进行分析, 对存在问题提出相关建议。

关键词:实习生,教育实习,终结性自我评价

参考文献

[1]步社民.幼儿园教育实习指导[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]张天明.实习支教研究综述[J].忻州:忻州师范学院学报, 2009, (2) .

3.文秘专业本科大学生的自我评价 篇三

[摘 要]教师自我评价是教师教学评价的一个重要维度,是发展性教师评价的核心,是促进教师专业发展的有效途径之一。教师自我评价是教学评价的一个极其重要的方面,通过采取有效的措施,能调动教师教学工作的积极性,提高教学质量,促进教师专业发展。

[关键词]自我评价 指标体系 教师专业发展

[中图分类号] G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2015)08-0004-03

发展性教师评价是一种面向未来的评价,目的是促进教师的发展。高校教师评价是高校教师管理的重要内容,而教师教学工作评价则是其中的难点。同行评价、专家评价、学生评价、领导评价、自我评价等各有其不同的视角,都能说明一定的问题,又都有一定的片面性。所以评价一个教师的教学工作,应该是全方位的、多视角的、多指标的综合评价,要考虑“质”的因素,也要考虑“量”的因素,既要促进教师专业发展,又要加强绩效管理。“以评价促进教师发展,为教师发展而评价”是评教最根本的目的。科学合理的教学评价,不仅为教师的晋职、聘任、奖惩提供参考依据,也有助于调动教师的教学积极性和创造性,提升教师队伍的整体教学水平。

一、开展教师自评的目的、意义

(一)教师自评体现了“以人为本”的管理理念

“以人为本”的教师管理,是指在管理过程中运用“激励”的手段来调动广大教师的积极性,从而提高教育质量的活动。教育既要促进学生的发展,也要促进教师的发展。“以人为本”的教师管理,关注的是教师的需要与发展,追求的是管理过程的激励价值。教师具有自我理解和客观评价的能力,能够有效评定和诊断自己的教育行为,可以发现自己的不足,能够确定进一步努力的方向。在教师自我评价过程中,教师既是评价主体,又是评价客体,拥有知情权、参与权和决策权,能够充分发挥主体意识和责任意识。教师自评的目的,是为了调动教师教学工作的积极性,激发教师的自我分析和反思,充分、准确地了解自己的优势和不足,促进自我专业发展。

(二)教师自评是教师专业提高的内在动力

心理学研究表明,内部动机比外部刺激更具有持续的作用。[1]自我评价作为一种自我发展的动力机制,对于教师的发展来说,是教师专业提高的根本动力。

长期以来,人们对教师职业的认识过于强调其工具的价值,致使教师过于重视外部动力而忽视内部动因。[2]教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。内部动因比外部压力有更大的激励作用,外部压力可以使他们达到最低标准,但很难达到更高标准。教师有友情、安全感、归属感和受人尊重的需要,他们渴望获得发展的机会。在自我评价的过程中,教师可以进一步明确自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等,通过自我评价来实现对自我完善的不懈追求。

(三)教师自评体现了教师的职业要求

教师是教学的设计者和实施者,也是教学的直接责任者,整个教学过程的构思乃至每个教学细节的安排只有他们本身最清楚,外来的研究者对实际情景的了解往往非常肤浅,因此提出的问题往往无法切入问题的关键。从这个意义上说,教学效果评价只有建立在教师自我评价的基础上,才会比较准确全面和切合实际,也才容易为教师所接受。教师结合自己的工作实践,不断回顾自己的教育教学过程,对自己的教育行为和周围发生的教育现象展开批判反思,不断改进自己的工作并形成理性的认识,实行自我专业发展管理。这是教师专业自主性和自主能力的最高表现形式,更是一名成熟的专业人员的必备素质之一。[3]

二、开展教师自评存在的问题

虽然教师自评是促进教师专业发展的有效途径,且广大高校教师也经常自我反思和评价自己,但是将其作为一项日常工作进行开展,实施起来有较大难度。目前在高校教学管理(或评价)机构开展这项工作的甚少。

(一)管理者对自我评价的认识不足

教师教学评价在高校已很普遍,但对于评价的目的,由于受到社会价值导向、学校政策环境的影响,管理者缺乏对发展性自我评价的认识,比较容易接受奖惩性评价。很多教学管理者在教师评价过程中更加重视“他评”,如“领导评价”、“同行评价”、“学生评价”,而忽视教师自我反思进而自我提高的“教师自我评价”。奖惩性评价的主要目的是鉴定与筛选,评价的结果往往与教师的晋升、奖惩挂钩。这种评价方式是我们所熟悉的,它与当今社会价值导向相适应,有利于管理的规范化,有利于发挥评价的导向性,有利于管理工作的简单化。同时,这种评价也带来一定的负面影响,如评价是单向的,只是一种外部的作用;评价使一些教师产生恐惧,耽误了教师的职业发展。如何将奖惩性评价与发展性评价有机结合,从而达到“既促进教师专业发展,又加强教师管理”的目的,是教师管理者面临的重要课题。

(二)教师对自我评价的认识不足

虽然广大高校教师是课堂教学、实践教学的主体,但由于学校未能提供教师自我评价的培训和指导,很多非师范毕业的教师缺少自我评价必需的专业知识与技能,不能正确认识自我评价的目的。即使学校有自评的手段和方法,大多教师也会把自评看成学校对教师的考核,认为评价结果肯定与自己的利益挂钩,于是谁也不会给自己打低分,造成教师自评中“马虎草率、图形式走过场、过高或过低评价”等不正常的现象出现,自评的真正意义并没有体现出来。

三、教师自我评价的管理策略

教师自评体现了发展性评价理念,是教师教学评价的一个重要方面,其出发点是让教师喜欢被评价,而不是畏惧评价。不强调鉴定与选拔,与奖惩脱钩是必要前提。如果能够充分认识到教师自评的意义,制定科学合理的评价标准和评价方法,教师自评工作是可以尝试纳入教师教学评价工作体系的。

烟台大学自2007年开始尝试开展“教师自评”这项工作,试图在奖惩性评价和发展性评价之间寻求一个平衡点,达到“既促进教师专业发展,又加强教师管理”的目的。实践证明,对于大多数教师来说,尤其是对青年教师来说,这切实起到了自我反思、自我教育、自我激励、自我提高和自我完善的作用,并在一定程度上弥补了学校内部师资培训的某些缺失。教师自评这项工作尽管还存在不少的问题,可以通过研究分析和这项工作的不断深入开展来逐步解决和完善。此外,教师自评的主观留言,反映了教师的心态和教师队伍的现状,为学校的师资队伍建设研究提供了大量的信息。

(一)建立指标体系

指标体系是评价的依据,也是被评价对象的价值导向。指标体系在使用前应组织专家和教师代表充分讨论,切实得到教师的认可。教师自评的指标包括:教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等。客观评价应与主观评价相结合,除客观评价等级外,教师还应对本学期在教学过程中的优点和不足进行总结,同时学校应征求教师对教学工作评价体系的建设性意见,以不断改进。

(二)宣传与动员

教师自评可以通过召开动员会,发放宣传材料等形式做好宣传与动员工作。动员会一般分为学校级动员和院(部)级动员两种形式。学校级的动员会由学校的教学质量管理部门组织,主管校领导主持,与会人员为各院(部)主管教学领导。会议的主要内容包括宣传教师自评的重要意义,应注意的问题,活动的具体时间安排,介绍教师自评的方法等。院(部)级的动员会本院(部)的全体教师应该参加,会议除了传达校级动员会的精神以外,还应该根据本院(部)实际,结合学校的安排,对本院(系、部)的教师自评工作做好宣传与详细部署工作。

(三)实施过程

1.建立网上教师自评系统

教师可以通过调查问卷、网络等方式进行自我评价。随着学校规模的扩大,采用调查问卷的手工方式显然不能适应时代的需要,教师网上自评是大势所趋。但是由于教师网上自评刚刚起步,市场上还没有教师自评系统,高校可以充分利用自身的资源,开发适合于自己的教师自评系统。教师根据账号与密码登录系统,按指标进行自我评价。烟台大学结合学校实际,开发了基于B / S的教师自评系统。

2.教师自评过程的监控

为了使教师自评活动能顺利地进行,应该加强教师自评过程的监控,及时通报参评进度,将教师自评的参评率纳入院(部)教学管理评价的指标体系中,这有利于调动院(部)的主动性和积极性。建立教师密码的查询、管理平台,能为教师的自评工作做好保障。

(四)结果的反馈与应用

教师自评的结果与学生评教、院(部)综合评教等成绩通过网络一起反馈给教师本人及院(部)主管教学领导。1.把教师自评的评价成绩直接纳入综合成绩。这种方法是将教师的评价成绩与最终的教师教学工作评价成绩相联系,这种方式也是理想的一种方式。这种方法应该建立在教师对教师自评有了非常深刻的认识,对最终教学评价结果不存在功利思想的基础上。2.自评的成绩与他评的成绩相比对,通过符合度而形成教师最终的自评成绩。这种方法似乎比第一种方法更客观一些,但由于教师担心自评和他评的不一致,在进行自评时总会有不同的疑虑。具体表现为过低自评——害怕自评高于他评,害怕别人说“没有自知之明”;过高自评——认为自评既然是他评的基础,在自评时抬高自评就可以抬高他评的起点;模糊自评——为了避免自评和他评的不一致从而招致非议,在自评时含糊其辞。这些都不同程度地带来了自评的偏差,从而形成了一种“为了他评而自评”的倾向。

显然,在现阶段,采用以上两种方法对教师自评活动的健康发展都是不利的,应该首先以鼓励教师积极参与自评活动为目的,使教师真正认识自评活动的意义和目的,摆脱功利主义的不良影响。

烟台大学自2007年开始开展教师自评活动,并尝试把教师自评纳入教师教学工作评价体系,占有10%的比重。也就是说,在教师教学评价体系中,有10%的权重是教师进行的自评。为鼓励广大教师积极参与,教师自评成绩的处理方法是只要教师参与教师自评活动就得到10%的权重,不参与得零分。这样教师参与自评没有压力,且能在教学评价结果中占有一定权重,又有一定动力,能在比较平和的环境中开展自我评价。很多教师在开展自评的同时,不断对学校的自评工作提出改进和完善的意见和建议。如教师在反馈意见中提到:“开展评教工作富有意义!评教工作使我本人能找到目标,督促自己不断严格要求自己,提高教学水平,追求进步,做一个学生满意的教师”、“它对提高教学质量是一个值得坚持的措施”、“学校评教工作对教师和学生都有积极的意义,通过评教可以让教师认识到授课中的不足,并加以改进。同时这也可以让教师掌握学生的学习情况,以便及时督促。通过学生评教以及教师评学和自评可以提高教学质量”、“学校的评教工作能够更好地督促我们的教学,也同时为我们创建了与学生的沟通平台”、“这项工作很好,能及时沟通师生,交流教学意见,相互促进。同时,这也反映出贵单位对教学工作的重视和内行。很满意,一定积极配合”、“督导评价系统为师生建立了相互学习和交流的平台,在这个平台上师生共同进步。若能在网络评价的基础上,辅助举行多种形式师生面对面的交流,促进提高教学质量的成效会更好”、“应评与改,自评与互评相结合,特别是加大对年轻教师的扶持指导力度”、“评教能促进教学,怀疑者应该是那些不认真教书的人”。这些都说明该方法确实起到了鼓励教师参与,促使教师进行自我总结、自我反思、自我激励的作用,而且得到了广大教师的认可。

四、结语

纵观评价制度的发展,“奖惩性”与“发展性”两种评价制度已形成各自较为完善的体系,各自的“利”与“弊”鲜明,似乎难以相容。笔者经过8年的实践探索认为,以“促进教师专业发展,加强教师管理”为目的,以奖惩性评价和发展性评价理念为指导,结合高校教师的职业特点,在两种评价制度之间寻求平衡点,建立有特色的高校教师评价制度,使教师在职业生涯过程中能产生适度压力,这对促进教师专业发展有着十分重要的意义。

[ 注 释 ]

[1] 颜浩.教师继续教育中存在的问题及对策分析[J].教学与管理(理论版),2006(6).

[2] 施秋奕.教师的专业自我与教师专业发展[J].浙江教育学院学报,2004(6).

[3] 罗玉萍,等.高校内部的教学督导与评价工作实践探索[M].济南:山东人民出版社,2010.

4.文秘专业毕业生自我评价 篇四

我是xiexiebang学院文秘专业(媒体传播方向)的一名专科毕业生,叫xiexiebang。大学三年,奠定了我的扎实的专业理论基础,良好的组织能力,团队协作精神,务实的工作作风。我获得高级秘书资格证,也完成了学业,获得了国家教育局颁发的毕业证书。

我的专业是文秘。我已具备了此专业的基础知识,并能熟练掌握计算机办公系统。老师组织了我们去国际服装城参观学习,到过各个公司去实习,在那我吸取了一些社会经验,且为以后工作打下了基础,让我更加了解社会,学会了怎样与他人相处,怎样团结,组织他人和怎样为组织、企业树立良好形象。此外,课余生活使我积极参加社会活动,抓住了机会锻炼自己,让我在困难中成长。

5.文秘专业学生求职自我介绍 篇五

当来到一个陌生的地方时,我们有必要对自己进行适当的介绍,通过自我介绍可以得到他人的认可。千万不能认为自我介绍随便应付就可以,以下是小编帮大家整理的文秘专业学生求职自我介绍,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

文秘专业学生求职自我介绍1

我叫苏x,是xx技术学院xx年,专业成绩优异,现已获得计算机办公软件高级证书、秘书从业资格三级证书、普通话二甲证书。

我在校期间曾担任系心健部副部长一职,组织策划过心理知识竞赛、心理话剧比赛等一系列活动,这些活动都成功锻炼了我的组织协调能力及管理能力,也因我表现优异,曾被评为xx年度单向积极分子、xx年度优秀共青团员。

我从高中开始便已经出去打暑假工,曾进厂当过质检员;在专卖店站过柜台;在茶餐厅当过服务员;这些实践经验虽与我的专业不是十分对口,但是对我的人际交往能力、适应社会的能力、秘书行业所需要的服务意识等都有很大的提高。大学期间,xx年度至xx年度我都利用课余时间在学校人文系学办实习,系统的了解了文秘行业的工作流程;xx年底,在学校的组织下,我在xx市委办公室秘书一科实习,在市委办的实习与我的专业十分对口,在实习中,我也很好的将我所学的专业理论知识和实践结合起来,同时对秘书这一行业也有了较为深入的认识。

我认为作为一个朝气蓬勃的青年,虽然缺乏一定的工作经验,但完全可以通过不断的学习来完善自己,可以在实践中证明自己。贵公司的.过去,我来不及去参与,但贵公司的未来,我希望能添上我的足迹,为它的的发展奉献自己的力量。

文秘专业学生求职自我介绍2

尊敬的面试官:

您好!

很高兴有机会参加此次面试,首先请允许我做下自我介绍。我叫饶xx,是xx技术学院的一名应届毕业生,我所学习的专业是文秘,所以我今天应聘的职位是办公室秘书一职。

我性格活泼、开朗、生性乐观,我认为即使再大的困难也有解决的办法,何况天塌下来还有高个子顶着;更深信有志者,事竟成,百二秦关终属楚;苦心人,天不负,三千越甲可吞吴。

我非常喜欢体育运动,最擅长的是排球和短跑,同时也喜欢阅读文学作品,可以说是宜静宜动。

经过三年的专业学习和大学生活的磨炼,进校时天真、幼稚的我现已变得沉着和冷静。三年中我不断努力学习,不论是基础课,还是专业课,都取得了较好的成绩,班级排名靠前。大学期间我获得了“单项积极分子”和“优秀学员”的荣誉称号及许多证书。例如:大学英语国家四级证书,并通过了全国普通话测试二级甲等考试和办公软件高级考试,熟悉windows操作系统和officexx年暑假我在xx市一家三星级宾馆做服务生,虽然只有短短的两个月,但我学会了人人际沟通的许多技巧:一是真诚的微笑,二是认真的倾听,三是中肯的建议。离开的时候还得到了主管的好评,并希望我能继续做下去。

xx年xx月至xx年2月,我在中国共产党xx市委人事科实习,在那里我主要负责接听电话、会议通知、文件整理、协助领导布置会场等,三个月的实践让我更深刻的认识了秘书的职责,也更明白学好专业知识和实践经历的重要性。

通过这些我相信我能够胜任这一职位,请给我一个证明自己的机会。

6.计算机专业本科生的自我评价 篇六

工作方面:我参与了校学生社区的建设与维护工作,使它成为同学们喜爱的校内站点之一。目前正在参与校远程教育的建设。除此之外,曾参与《印刷科技词典》电子版以及07052班班刊、毕业光盘的制作。实践的经验让我在巩固已有知识的同时,更激起我强烈的学习欲望,让我不断进取,不断提高。

在思想上:我要求上进,一直以乐于助人为已任,多次参加青年志愿者活动。尊敬师长,团结同学,为自己的学习和生活创造了良好的环境。

在日常生活中:我生活俭朴,有着广泛的兴趣爱好。我爱好体育,尤其是足球和乒乓球,曾参加院足球队并获得校联赛第三名,参加班足球队并获院足球联赛冠军。也多次代表班级出战院乒乓球赛。我还喜欢上网,利用网络获取更新更多的知识,不断丰富和完善自己。

7.文秘专业本科大学生的自我评价 篇七

一、大学生公文写作能力现状分析

应用文写作课程是文秘专业学生一门重要的必修课程, 该课程旨在培养并提高学生的应用文写作能力, 尤其是公文写作能力。 笔者将从文秘专业毕业生、在校生及相关企业的角度采用调查问卷、 采访等方式了解该专业大学生公文写作能力现状。

(一) 毕业生关于公文写作能力的反馈意见

笔者所在的高校每两年都会对毕业生进行跟踪调查, 了解他们在社会上工作、生活的情况, 并就其反馈的一些问题调整、完善教学工作。 据相关负责的老师反映, 文秘专业毕业生的总体就业质量不及师范生, 就业岗位多而杂, 但无论是政府机关、企事业单位或中小型私人企业, 对于文秘专业毕业生的要求不仅要有较强的口头表达能力, 较高的公文写作能力也不可缺失。 就整体毕业生而言, 其公文写作能力的薄弱是其工作能力得不到提高的主要因素之一。

为此, 笔者做了一次调查问卷, 共发放100份, 有效问卷85份。 调查对象主要是常熟理工学院2012届、2011届和2010届的文秘专业毕业生, 且他们都有在办公室工作的相关经验。 经数据统计、分析, 笔者所在高校文秘专业毕业生就业的一些情况如下:毕业生大多从事过不止一份工作, 且工作单位一般都是中小型企业; 大多数人表示在工作中不能做到游刃有余, 能力仍有待提高;在公文写作方面, 所在单位对新版公文条例都予以一定的实施, 且文种如公告、通知、报告、会议纪要等几种公文使用频率较高, 但因他们刚进入企业, 一般都不能直接接触到办文, 一是领导不放心, 二是毕业生的写作能力确实捉襟见肘, 只有在熟悉了相关业务和得到领导的信赖后, 才有可能授权其去写公文。 据此, 笔者分析得出两点: 一是文秘专业毕业生在校时期没有高度重视公文写作能力的培养, 以致到社会上工作时, 提笔忘字, 离题千里。 二是社会对文秘专业学生公文写作能力有较高的要求, 而毕业生却无法达到。

(二) 在校生关于应用文学习的采访记录

对于文秘专业在校学生, 笔者主要是采访已经开展过或正在开展这门课程的学生, 了解其对新版公文条例的熟悉度、对该课程的重视度及对课程教学的一些建议等。 其大多表示这门课程枯燥、无聊, 有时跟不上老师的进度, 对于文种的练习和公文的模拟撰写, 只是流于形式, 并没有达到实际的效果。

采访中, 学生提到公文写作的几大难点:一是在公文改错中, 对于文种的判断易混淆, 如公告与通告, 二者都是公开发布的公文, 但在发布事项的重大性、发文机关及收文对象上有区别, 但对于只学习过一篇该文种公文的学生而言是很难辨认出来的;还有报告与请示, 都是上行文, 有诸多相似之处, 而主要的不同是报告上级不一定要回复, 但请示则必须回复, 而且报告可一文多事, 请示则不然。 二是公文格式的要求严格, 常见错误有称谓语未顶格、标题中滥用书名号、附件格式错误, 以及四、六角括号混用及抄送单位错误等。 三是在公文写作中词语表达严谨, 公文中的每一句话, 每一个字都有实际意义, 因此对语言要求较高, 在拟写公文中, 学生语言易口语化, 不够严谨。 四是公文与事务性文书的区别不太明朗, 因事务性文书种类繁多且与公文有交叉之处, 在公文写作中二者也易混淆。

据此, 笔者总结得知:在高校公文写作课程教学中, 有些偏理论、轻实践的不良倾向, 这会在公文撰写中产生很多问题。

(三) 相关企业对文秘专业学生满意度的调查

对于相关企业方面, 我们主要是调查常熟的一些地方企业, 笔者发了30份调查问卷, 有效问卷为27份。 经过数据统计和分析得知, 大多数企业对于笔者所在高校的文秘专业毕业生还是基本满意的, 认为其基础知识扎实, 在岗认真负责, 但某些企业表示其在有些方面的能力有待进一步提高, 如沟通能力、公文写作能力及英语水平等。 通过与相关企业办公室人员的交流得知, 文秘专业学生在公文写作方面, 不能满足他们的要求, 常常会犯一些低级错误, 如文种选择混淆、公文格式乱用或是语言表达口语化等, 在新员工前期的培训中该专业学生没有表现出对公文写作应有的兴趣或重视程度。

通过这三个不同的视角, 笔者对于文秘专业本科生的公文写作能力的现状及社会对其的实际要求有基本的了解, 至少可以得知, 文秘专业毕业生的公文写作能力并不能满足企事业单位的要求。 在企业竞争日趋激烈、信息时代高速发展的今天, 公文写作在政府机关、 企事业单位实施领导、处理公务、沟通信息、传达企业决策中发挥着越来越重要的作用, 因此, 培养文秘专业本科生提高各类文书写作能力, 对于其进入社会工作具有重要意义。

二、大学生公文写作能力薄弱的根源

根据上述文秘专业本科生公文写作能力现状的调查, 我们可以发现其公文写作能力与社会的要求存在一定的落差, 造成这种落差的原因是多方面的, 笔者认为可从以下三个方面剖析。

(一) 学校课程建设与课堂教学

为了适应社会的需求, 各大高校在七八十年代纷纷开设文秘相关专业, 经过三十几年发展, 各大高校形成了各自的办学规模和特色, 但公文写作课程整体上还没有形成系统的理论指导教学。 高校在制订培养方案时没有给予公文写作足够的重视, 因文秘专业划分在中文系, 高校在课程设置中多为文学、 语言类课程, 而秘书相关的课程如公文写作、秘书实务等, 则设置相对偏少。 在课程教学中, 相关老师仍沿袭传统课程的教学方法, 重理论而轻实践。 但公文写作不仅是一门学问, 更是一种技能, 尤其在新版公文条例颁布后, 更体现出该技能的实用性和时代性。 教师在教学中, 如果没有大量的实例操练, 就很难提高学生的公文写作能力。学校方面未加大该专业学生见习实习的力度, 未能在学生课余时间积极引导其关注和提高对公文写作的兴趣等, 导致该专业学生公文写作能力较薄弱。

(二) 学生学习状况与自身惰性

每一位大学生都是经历了十年的寒窗苦读, 终于来到所描绘的“象牙塔”般的大学, 身边没有了老师的督促、家长的唠叨, 加之大学学习任务没有初高中繁重, 这样他们很容易自我放松, 不思进取, 在学习公文中也懒得动手。 少部分自制力不强的学生对学业不够重视, 未能达到学校的要求, 有种“混文凭”的思想, 导致其学习成绩不够理想。 公文写作是一门操作性很强的课程, 需要学生在了解、熟悉各类文种及使用要求的基础上, 不断地提笔拟写公文, 在一次次练习中, 掌握规则, 熟练应用, 锤炼语言, 形成风格。 学生的学习积极性明显不足, 也是其公文写作能力薄弱的原因之一。

(三) 与公文复杂而严格的文体有关

按照2000年8月24日国务院发布的《国家行政机关公文处理办法》第二条规定表示, 行政公文是“行政机关在行政管理过程中形成的具有法定效力和规范体式的文书, 是依法行政和进行公务活动的重要工具”。 2012年7月1日国务院发布党政公文条例, 表明党政公文条例一致, 其中文书文种也有所变化, 现共有十五种:决议、决定、命令、公报、公告、通告、意见、通知、通报、报告、请示、批复、议案、函、纪要, 每一种文种都有适合其使用的情况、固定的格式、特定的收文对象及产生、运行等严格的法定程序, 这些都加大了文秘专业学生学习公文写作的难度。 此外, 不同的单位或企业会有一套在遵照国家公文规定的基础上, 制定出的适合本机构使用的文书使用规范等, 这些无疑又一次增加了公文写作的复杂度, 使学生在学习公文方面提高缓慢。

三、大学生公文写作能力提高的对策

针对上面三个原因, 笔者将从学校、教师、学生和企业四个角度寻找提高文秘专业本科生公文写作能力的途径。

(一) 学校学院工作方面

高校是学生学习和能力提高的一个重要平台, 学校学院的相关工作安排会直接影响学生能力的培养, 在提高文秘专业学生的公文写作能力方面, 学校学院可以从以下四个方面改善其公文写作能力薄弱的现状:

1.合理设置课程, 修改培养计划。 常熟理工学院文秘专业因隶属人文学院, 所以学校在课程设置上多为文学、语言类课程, 如现当代文学、古代文学、古代汉语、现代汉语等, 相对忽略文秘专业类的课程, 如公文写作、秘书实务、办公自动化等, 因此学校应合理设置课程, 根据目前社会对该专业学生的要求修改、优化培养方案, 提高对公文写作课程的重视度, 尤其注重实践环节, 反复训练学生, 提高其对新版公文条例的熟悉度, 切实提高该专业学生的公文写作能力。

2.重视师资建设, 优化考核环节。 据笔者了解, 目前高校从事公文写作课程教学的教师大多是中文专业, 虽然这些教师的基础写作理论和基本功比较扎实, 但他们往往缺乏公文写作所需要的实践经验, 不能在教学中做到与实际情况相结合。 因此, 学校应提高教师公文写作的专业化水平, 加强公文写作课教师队伍建设, 丰富该教师队伍的人员结构, 安排具有实践经验的教师担任此课程。 在课程考核方面, 要改革考试方式, 不应该再是单一的笔试考核, 可以以成果为导向, 积极鼓励学生根据新版公文条例要求模拟撰写公文, 最终提高公文写作能力。

3.加大见习实习力度, 拓展写作实践平台。 校方应积极争取与政府机关、企事业单位合作, 形成学校与社会、校内与校外相结合的教学模式, 可以安排学生以秘书、职员的身份到党政机关、企事业单位参与文秘工作, 也可以安排他们到校内党政机关、二级学院办公室等进行观摩见习, 积累一些社会经验。 其次, 通过各种组织如学生会、学生社团等学生机构开展根据新版公文条例要求的公文写作比赛等活动, 激发学生对公文写作的兴趣, 在学生组织的各类校园文化活动中, 有意识地培养其公文写作能力, 要求学生多看多写多练, 促使学生公文写作水平的提高。

4.积极听取学生心声, 突出其主体地位。 学校应随时关注学生的学习动态及其提出的相关建议, 并尽可能满足其需求, 从而突出其主人翁意识。 如在日常学习中, 学校可以定期开展学生座谈会, 深入地了解他们的需求与不满, 并及时做出反馈, 提高其学习效率和积极性。 校方可以邀请业界名人或公文写作方面的专家到校开展相关的演讲或座谈, 让学生真正了解到当下公文写作的重要性, 通过这些新鲜血液的注入吸引其对公文写作的关注和学习。

(二) 专业教师的教学方面

专业教师的教学水平与方法是提高学生公文写作能力的关键, 因次要提高文秘专业学生的公文写作能力, 教师的教学同样值得关注。

1.提高授课效率, 增加知识含量。 公文写作是一门与现实生活息息相关的课程, 教师在授课时, 应关注并结合时下热点时政信息, 激发学生对课堂的兴趣, 从而提高授课效率。 教师在教学时不应照本宣科, 视野仅仅局限在课本上, 而应该把课本单调的理论知识结合生动的案例, 使之鲜活化, 易被学生吸收、接受, 从而增加课堂的含金量。

2.改革教学方法, 增加实践环节。在公文写作理论教学中, 可采用“案例分析、病文改错、集体讨论”的教学模式, 通过错误的纠正使其对理论的知识加深印象。 在文种写作练习教学中, 以实训为主, 但为了防止其理论知识的遗忘, 则要以理论知识为辅, 采用案例研究、模拟写作等教学方法, 选择优秀范文, 供学生学习、模仿, 直至其能够独立撰写公文。 其次, 以职业需求为导向, 最大限度地激发学生对公文写作的兴趣, 使其明白公文写作能力在职场上的分量。

(三) 文秘专业学生学习方面

公文写作能力与学生的写作能力是密不可分的, 在学习公文写作过程中, 学生学习有关写作的相关要素如语言能力、文章布局等也是很重要的。

1.重视文章写作, 提高语言能力。 公文写作是一种特殊的写作, 要写好公文, 首先要重视文章的写作, 学生在校期间, 应多读书, 多动笔, 养成爱写作、勤写作的好习惯。好文章都是在一次次的修改中产生的, 对于公文也是。 初稿写出后, 应该反复修改、搓摩及推敲, 关注文章的每一个细节, 一句话、一个词、一个标点都不要放过, 这样多次反复锤炼修改, 不仅使公文的材料精细, 结构缜密, 语言精要, 而且对提高其写作能力具有显著功效, 同时也提高其语言表达水平, 久而久之形成具有个人特色的语言风格。 由此作为基础, 提高公文写作能力将比较容易。

2.学习公文条例, 模拟撰写公文。 公文写作能力是文秘专业本科生重点培养和提高的能力之一, 具有较强的公文写作能力对于今后的工作、生活具有重要的意义, 学生不仅要在课堂上学习公文写作的理论知识, 如新版公文条例中的15种公文文种、文种的使用范围、发文收文的流程及严格的文种格式等, 而且要在课后主动研读经典范文, 模拟公文写作, 此外, 还应积极参加校内各种与本专业相关的活动或组织, 多多接触公文写作及秘书相关事宜, 不断锻炼, 提高综合能力。

3.关注写作流程, 全面掌握公文。 写作虽然是一项抽象化思维的活动, 但它有一些基本的流程。要想写出好文章, 首先应积累资料并整理归纳, 学生在生活中应多留意身边的事, 关注社会新闻, 不断地积累有用素材, 对之进行合理的整理和归纳, 以供未来的写作。 其次要乐于思考, 巧于借鉴, 公文写作是针对某一问题的解决方法, 体现的是学生分析、研究和解决问题的过程, 因此学生要乐于思考, 巧妙借鉴素材, 不可生搬硬套。 再者重视提纲的撰写, 在公文创作阶段, 提纲是写作综合能力的体现, 它是搭建公文结构的框架, 是作者思路的体现, 好的提纲有利于公文的成功撰写。 关注写作的基本流程后, 还应注意每种公文的特定格式与要求, 了解公文的独特性, 这样才可能写出优秀的公文。

(四) 社会企业方面

企业对于高校人才的培养具有重要作用, 其不仅是高校培养人才的标准, 而且为毕业生提供发挥和提高其才能的场所。

1.加强与高校的联系, 为本科生提供实习机会。 企业要获得优秀的专业秘书人才, 必须参与培养人才的队伍中。 企业可与本地高校合作, 为高校文秘专业的学生提供实习的机会和场所, 使其较早接触到秘书岗位的相关工作, 如公文写作拟写、发文、办理等, 从而提高在秘书方面的综合能力。 据笔者了解, 常熟理工学院文秘专业的毕业生都曾到过如常熟档案局、常熟市政府等单位见习, 其中有些也去常熟有名的地方民营企业, 如波司登、隆力奇及南极人等实习。

2.重视本单位公文质量, 合理保存公文相关材料。 据笔者观察, 许多机构或企事业单位, 在其对外发布的公文中, 都会犯一些低级问题如格式错误、文种错用、抄送单位写错等, 这就要求相关单位严格把关公文的质量, 要做到严于律己, 为社会, 为学生树立好的榜样。 同时, 企事业单位应该注意文档的管理和保存, 有利于为学生实习提供材料。

3.关注高校的教学改革, 注重学生技能培养。 大学生是推动未来发展的主要人才, 企业有责任关注高校的相关教学改革, 提出相关有建设性的意见, 从而使高校培养出德才兼备的优秀人才。 在与高校的合作中, 企业应提高培养文秘专业学生技能的意识, 为其未来的发展奠定良好的基础。

四、结语

从专业角度看, 公文写作能力是文秘专业学生不可忽视的一项技能, 公文作为应用文中的一种, 其使用之广, 用途之多, 作用之大, 这些都决定了公文写作在高校课程中的地位与分量。 写作能力的提高是一个艰苦漫长的过程, 公文写作亦然。 因此, 鉴于目前文秘专业本科生公文写作能力整体较差, 这就需要高校、企业与学生一起努力, 根据新版公文条例的要求, 高度重视其公文写作能力的培养, 切实提高其整体公文写作能力, 培养出适应社会需求的应用型人才。

摘要:大学生公文写作能力的现状分析有以下三个方面:毕业生关于此项能力的反馈意见;在校生关于应用文学习的采访记录;相关企业对其满意度的调查情况。大学生公文写作能力薄弱的根源与三个因素有关:学校课程设置、学生学习状况和公文文体本身。提高公文写作能力的对策涉及以下环节:学校学院的工作;专业教师的教学;文秘专业学生的学习及社会企业的配合。

关键词:文秘专业,本科生,公文写作能力

参考文献

[1]梁巧丽.行政公文写作与大学生素质培养.教育理论与实践, 2007 (2) .

[2]李月华.大学生如何提高公文写作水平和质量.科学教育家, 2008 (4) .

[3]冯国栋.培养理工科大学生公文写作能力的意义和途径.中小企业管理与科技, 2012 (12) .

8.文秘专业本科大学生的自我评价 篇八

关键词:文秘专业;创新能力;培养途径

江泽民同志说:“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新。创新是一个民族进取的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”大学生创新能力如何,直接关系到国家的未来和民族的振兴。因此,加强大学生的创新能力培养既是我国高校肩负的历史使命和时代重任,也是广大教育工作者必须密切关注和切实解决的重大课题。对于文秘专业大学生,则更加需要培养其创新能力。

一、文秘专业学生创新能力培养的意义

首先,是时代发展的需要。随着经济和科学技术的高速发展,特别是随着我国加入WTO,国际国内环境正在发生新的变化,经济、科学、教育等领域面临国际竞争的巨大压力考验。国家将进一步向世界开放,更加主动地进行国际交流与合作,并积极参与国际竞争。秘书作为领导的参谋和智囊,必须适应时代特征,不断进行知识储备,完善知识结构,具备创新精神和能力,当好领导的参谋和助手。在当今时代,各种信息千变万化,新情况、新问题层出不穷,各方面的现状千差万别,因而要求秘书在实际工作中勇于探索、改革创新。

其次,是秘书职能变化的需要。在计划经济体制下,一切工作都是按国家统一计划目标进行的,因而比较强调秘书的助手作用而并不重视其参谋作用,俗称“事务型”秘书。由于秘书习惯于服从领导的指示,遵循领导的思路行事,容易形成因循守旧、重复再现的思维定式。这种无创造性的思维方式,往往使秘书在遇到棘手问题时墨守成规,缺乏创见,在事业上就难以有所创新、有所突破、有所进步、有所作为。但是,随着我国经济体制改革的逐步深入,计划经济向市场经济转变,市场经济的竞争机制使经济竞争日趋激烈。经济生活的巨变必然引起社会的政治、思想、文化、生活等方面的变化。领导者面对各种复杂的情况,单凭个人的知识和能力,很难应付自如,需要借助、依靠参谋“外脑”来补充个人智慧的不足,这就使秘书的参谋作用突显出来了。秘书对领导发挥智能参谋作用,就必须由“事务型”向“智能型”转变,善于从实际出发,发现新问题,研究新情况,善于提出解决新矛盾的办法,开创新局面。

最后,由于受传统教育思想、教育体制弊端的束缚,我国高校在大学生创新能力培养方面存在人才培养模式单一、教学内容滞后、教学方法陈旧等诸多问题,培养出的人才缺乏创新精神与创新能力,这与当今世界发展极不适应。目前的高校教学模式仍然是“传递——接受”教学模式,其特点是教师口授、板书,学生耳听、做笔记。这种模式忽略了学生的主动性、创造性,与现代社会对人才培养的要求是不相符合的。

二、文秘专业学生创新能力培养的途径和方法

(一)转变思想观念

杨振宁先生曾经说过,中国传统教育强调按部就班的教育方式,提倡严谨认真的学习态度,老师循循善诱,学生亦步亦趋。这种方法有利于学生积累知识、打下扎实的根基。但相对来说,他们在进行科学创造的时候缺少创新意识。这种教育培养出来的“读书型”学生居多,有能力、有知识且能独立思考的“开拓型”人才少。这样很不利于学生向科学技术和工农业生产最活跃的领域发展。杨振宁先生指出的正是我国传统教育存在的过分强调专业教育、忽视学生创新能力培养之弊端。革除传统教育的弊端,转变教育观念是先导。我们必须尽快转变以继承为中心的教育思想,确立创新教育的观念;转变以专业教育为中心的教育思想,确立通才教育的观念;转变以发展智力为中心的教育思想,确立全面发展的教育观念;转变以教师为中心的教育思想,确立以人为本的主体教育观念。

(二)改革课程教学体系

改革课程教学内容和教学体系的核心是实行课程综合化。一是加强基础课程。基础课程的制定旨在使学生获得合理的知识结构和能力结构的课程。基础课程设置的最大特点是打破传统的按学科开课的模式,克服重专业技能轻人文素质的倾向,增加人文社科内容。二是压缩教学内容总量。减少必修课学时,增加选修课比例,为学生自主学习创造宽松的环境,使文秘专业学生在哲学、文学、历史、艺术和伦理等人文科学领域有较丰富的知识,在计算机应用等自然科学领域也有一定的造诣。三是多渠道优化课程体系。如实行弹性学制、主辅修制、学分制、跨系选课制等,促进文秘专业学生专业知识由单一型向交叉型转变;通过教材建设,更新课程内容,尽可能地吸收现代科学技术的新内容、新成果、新思想和新信息,同时把多媒体和计算机技术引入课程。四是淘汰过时的教学内容。教师要增加学科前沿知识的介绍,使学生及时了解学科发展动态和趋势。

(三)改革教学方法

首先,要改革课堂讲授方法。提倡启发式教学、讨论式教学、案例教学、互动教学、情景教学、项目式教学,教师在课堂上给学生留出足够时间去思考、去提问,从而提高文秘专业学生认识、分析和解决问题的能力,促进其创新能力的提高。其次,要改革实践教学方法。文秘专业是一个实践性很强的专业,一定要加大实践教学的力度。笔者认为,可采用“四实”教学法,即实验教学、实习周训练、毕业实训和实岗实习,以增强文秘学生的实践能力。同时,还应鼓励学生通过参观访问、社会考察、咨询服务、科技开发、勤工助学等多种形式,把所学到的理论知识应用于社会实践,提高自身动手能力和创新能力。最后,要改革教师教学手段,推进教学手段的现代化。在信息资源共享的时代,网络多媒体教学已成为现代化背景下素质教育的主要手段。教师要多运用多媒体教学手段,为文秘专业学生提供一个立体的学习空间,以培养其创新能力。

(四)改革考试方法

文秘专业的考试应注重训练学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。如:在考试中可以增加检验学生实践能力的内容,还可保持一定比例的考试题不设标准答案,这样就可以让学生充分发挥想象,表达自己的创见,从而激发创新思维。同时,应该把考试和职业秘书资格的鉴定测试结合起来,实行“双证制”。文秘专业学生经过一个阶段的学习,具备了一定的专业理论知识和专业技能,最迟在毕业前,都应该参加国家职业秘书资格的鉴定考试。只有通过学校各门课程考试和国家资格鉴定考试的学生才可以毕业。

(五)抓好创新型师资队伍建设

要建设一支素质优良、具有创新能力的师资队伍,提升教师整体水平,应该从以下几个方面去加强:一是抓好学术带头人的培养。学校可以对他们实行倾斜政策,使之安心于科研与教学。二是健全师资培训制度。学校应大力支持与鼓励在职教师继续教育,提高教师队伍的全面素质和综合能力。教师本人也应在工作和实践中不间断地学习,扩大知识面,培养并提高自身的创新能力,提高自身的教学水平和学术水平。三是要加强与企业、公司的合作。应选派文秘专业教师到企业或事业单位综合办公室进行兼职锻炼,使其理论水平在实践中得到应用、完善和提高,打造一支既有深厚理论功底、又有丰富实践经验的文秘专业师资队伍。

(六)营造创新的校园环境

营造和优化一个有利于创新人才培养的校园环境是大学生创新能力培养的着力点。高校要营造一个适宜创新人才培养的物质环境,在硬件上为文秘专业学生开放微机室、开辟校内外的社会实践基地等,以推动创新实践。同时,还要营造和优化一个体现创新精神的大学精神环境,经常邀请校内外文秘及相关学科的专家学者举办学术讲座、作专题报告,在精神上激励学生去探索、去创新;长期开展丰富多彩的文体活动和社会实践活动,营造良好的校园文化,让文秘专业学生在文化的陶冶和实践的磨炼中,不断增强创新能力。

参考文献:

[1]胡鹤玖.大学生创新能力培养[J].中国高教研究,2003,(6).

[2]杨曦.现代秘书人员素质初探[J].秘书,2001,(9).

[3]冯正刚,俞惠安.论弘扬中华民族的创新精神[J].求索,2001,(1).

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