教师教学技能大赛反思

2024-11-17|版权声明|我要投稿

教师教学技能大赛反思(11篇)

1.教师教学技能大赛反思 篇一

全国教学技能大赛总结与反思

全国教学技能大赛总结与反思

比赛结束了,但学习的征程仍未结束。回顾比赛前的点点滴滴,许多场景仍记忆犹新,历历在目,令人不舍。

从二月中旬到四月中旬,每周三次的训练几乎从未停止过。我们的薛老师放弃课余时间的休息来指导我们,为我们参赛选手倾注了大量心血,我们能取得今天的成绩离不开薛老师的的付出与关怀。

我们一组三个人,两个说课,一个讲课,我负责讲课。为了能让我体会到讲课的氛围,老师前后奔波,不辞辛苦为我找到了到铜山中学实习的机会。就是在铜山中学这一个星期的实习,让我体会到了什么是讲课,这样的机会是很难得的,为讲课打下了基础。同时,铜山中学老师的悉心辅导,也让我获益匪浅。为了能让我们更好地了解中学的历史教学,老师安排我们到学校的附属中学和铜山中学听公开课,这些促进了我们的进步。不仅如此,为了提高我们的训练效果,老师特意请来了教授级特级教师、铜山中学党委书记姚老师来为我们点评。姚老师鞭辟入里的点评,给我们提供了提高的方向。总之,比赛前的准备充实而又紧张,老师耗费了大量体力和精力,为我们参加比赛打下了坚实的基础。

到了芜湖参加比赛,老师不仅照料我们的生活,还全身心的投入到比赛当中。比赛的前一天晚上,老师和我们一起抽签,一起准备课件,一直忙到夜里十二点。早上六点就起床帮同学训练。在我们队员现场等候过程中老师一直在鼓励我们,为我们加油打气。第二天晚上,老师进而两位队友一起帮忙做课件一直到深夜两点。我讲课的内容是第十五课交通工具和通讯工具的进步,老师集思广益创造虚拟人物三毛、二丫,以三毛从上海出发到北京的旅行为线索,设置多个不同的情景,巧妙地的把本课各个知识点串联起来。两位队友帮我查资料做课件,可以说没有老师的奇思妙想和队友的倾心付出,就没有我今天的成绩。特别是老师在比赛的早上及时发现可见的问题避免了错误的发生。汤文为了能在比赛前将课本送到,更是从我们住的16楼跑下来,再跑到教室累的满头大汗,十分感动。

在大家的帮助与支持下,取得了讲课组三等奖,十分感谢老师倾心投入和两位队友的鼎力相助。可能对于比赛我们会有遗憾,毕竟我们付出了那么多。但是,我想老师的付出不会付之东流的,因为我们训练所掌握的技能在我们今后的工作中会得到检验的,十分感谢老师的付出。您总是说,这次怨您。其实,您不需要自责,我们都是第一次参加,不知道标准如何。还有,您教给我们的并没有错,都是我们在教学、说课过程中应该掌握的。我们不能为了比赛而训练,就如同我们不能为了考试而学习一样。正如前面讲到的那样,比赛已经结束,但仍需要努力,比赛中我暴露出一些问题,应及时改正。

讲课过程中仍暴露出一些问题。

第一,经济性体现不突出。本课属于经济史专题,在讲课时应让学生体会到交通工具与通讯工具的进步是经济发展推动的结果。而以三毛通过换乘不同的交通工具到北京见二丫这一情景,对体现经济发展推动交通工具和通讯工具的进步不明显。因为经济的发展是历史的纵向发展,但三毛这一线索体现更多的是历史的横向发展。如此则导致历史纵向发展不突出,把立体的历史平面化了。第二,历史课没有历史味。尽管本课为交通工具和通讯工具的进步,历史性不强,但听了其他选手的讲课之后,我发现仍能把本课上得有历史味。我们可以通过历史史料和历史图片,让学生“神入”到那个时代。历史资料和图片的选择一定要生活化、普遍化。这样不仅能让课堂更有历史味,还能提高学生从史料当中提取信息的能力。第三,忽视了教师的基本技能之一板书。在讲课中我发现自己的幻灯片过多,给学生以“应接不暇”之感。如此不但没有促进教学,反而分散了学生的注意力。板书不仅代表着教师的基本素质,还可以起到加强学生记忆的作用,因为写到黑板上的学生会注意到从而加强记忆。第四,如何启发学生。在讲课过程中提出同学一时回答不上来的题目后,我很多情况下不是循循善诱,而是直接给出了答案。尽管有课堂讨论其表,但没有启发学生之实。现在的课堂教学强调以学生为主体,教师为主导。教师不再是知识的传授者,而是知识的传递者。反观这次比赛,不仅我存在这样的问题,其他选手或多或少也同样存在这一问题,在教师转变角色的这条道路上,我们任重而道远。第五,如何照顾不同层次的学生。在授课过程中,我比较喜欢提问那些能跟得上我思路走的学生,一旦有课堂提问,我就提问他们,因为我知道他们能回答上来。但是这样做,一方面打击了一部分同学的积极性,另一方面,违背了公平原则。在以后的教学过程中,我应当设置不同层次的的问题,让不同学习水平的学生来回答,实现公平。

第一,发现差距。在看了其他选手的表现之后,觉得自己真是井底之蛙,关于教学当中的许多问题都没想到,当虚心求教谨言慎行。第二,心理素质还需提高。赛前的适度紧张是必要,但过度紧张就不好了,影响到了休息。第三,对教材的理解和对教法的掌握还需提高。对于教材的理解还不过透彻,教法的运用不够娴熟。最后,清楚地认识自己的定位。

最后,在这次比赛中我收获了很对。通过比赛了解了自己的不做,知道了当今教学的发展趋势,从其他参赛选手身上也学到了他们的有点,这些将会促进我今后的学习。参加这次比赛,让我收获了很多。教学技能得到了提高,自己对自己有了清楚的认识。最后十分感谢老师的谆谆教诲和言传身教,队友的全力以赴。

2.教师教学技能大赛反思 篇二

1 关于河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛

河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛的参赛学科涵盖初中组、小学组、学前教育组共20个学科, 学科比赛包含说课、答辩和才艺展示 (中小学组) 、专业技能展示 (学前教育组) 共3个环节。说课环节包含理念与目标、内容与过程、方法与手段、教学基本素养、粉笔字等五方面内容, 时间需要控制在12-15分钟, 用于检验参赛选手对新课标的理解和应用能力、课堂教学设计能力和教学基本功。答辩环节由评委围绕参赛选手说课内容现场提问1—2个问题, 用于检验参赛选手的专业素质。才艺展示或专业技能展示环节, 参赛选手可以选择器乐演奏、舞蹈、朗诵、曲艺、绘画 (中小学组) 或者简笔画、歌唱、舞蹈、硬笔书法、语言表达能力 (学前教育组) 等项目, 通过3-5分钟的技能、技巧展示, 表现自身的艺术风采和良好精神面貌。[1]

此项赛事不仅从比赛科目、教学理念、竞赛模式、组织形式和评价标准等方面处处体现师范特色, 而且内容覆盖师范生专业素质、现代教育技术使用能力、现场教学能力和才艺特长等诸方面, 贴近中小学实际工作, 突出“教、学、做”为一体的教学模式, 为进一步提升高师院校教学科研水平和人才培养质量起到引领和促进作用。

2 教学技能大赛对职前教师专业能力养成的促进作用

教学技能大赛有效改善了师范生职前培养阶段重学术轻实用, 重理论轻实践, 以理论教学代替实践教学的弊病, 促进了师范生教师专业能力的提高, 对师范生的全面发展起到催化剂的作用, 具体表现在以下几个方面。

2.1 教学技能大赛促进了师范生在教育思想和教学观念方面的转变

行为科学认为, 人的任何行为都是受思想和观念支配的。对于师范生而言, 其教学行为也在受某种教学思想和教学观念的支配, 如果师范生仍然秉承陈旧传统的教学观, 如在教学导向上关注知识传授而非能力培养, 在教学模式上强调结果忽略过程, 在教学内容上不注重学生的主动建构, 在教学方法上仍奉行“注入式”教学等等, 必将影响其课堂教学实施能力和教学效果, 甚至影响其将来就业。教学技能大赛可以有效转变师范生的教育思想和教学观念, 转变其只注重知识传授和转移的旧观念, 树立知识、能力、情感协调发展的新思想, 转变其只注重让学生“知”的旧观念, 树立让学生“知”、“行”并重, 培养学生自学能力的新思想, 转变其以“师”为中心的旧观念, 树立以“师”为主导、以“生”为主体, 师生协作的新思想, 转变其只重视统一要求的旧观念, 树立因材施教、分层教学、促进学生全面发展的新思想。

2.2 教学技能大赛促进了师范生从学生到教师的角色转变

师范生在参加教学技能大赛时具有角色双重性, 一方面其仍然是在校大学生, 是学生角色, 对其将来所从事教师职业所需的知识和能力难以准确把握和理解, 另一方面, 参加比赛时又是“准教师”角色, 要从教师的角度实施课堂教学, 并会被以一线教师的要求进行评价和考核。因此, 在校师范生是学生角色向教师角色转变的艰难期, 他们既没有形成驾驭学科专业知识体系的能力, 又没有对中小学学科教材的整体把握能力, 更有没有实际教学的经验和体会, 而教学技能大赛可以帮助他们尽早进入教师角色, 树立师范生应有的职业自信心, 培养师范生的教师角色意识, [2]更多的是可以让他们尝试去整合所学过的所有知识, 积累教学经验, 查漏补缺, 学以致用。

2.3 教学技能大赛促进了师范生专业教学能力的提升

教育教学活动是实践性很强的科学, 师范生在校期间除了学习必备的学科专业理论知识之外, 更重要的是通过教学实践来提高专业教学能力。教学技能大赛不仅为师范生提供了教学实践的机会, 而且从教学理念、教学目标、教学内容、教学设计、教学方法手段、教学基本功等方面均给出了细化的指标和观测点, 这些对指导师范生如何提高教学能力指明了方向, 提供了依据。同时, 大赛的说课、答辩环节可以提高师范生的逻辑思维能力、运用教育理论基本知识能力、应用专业基础理论解决问题的能力, 以及教学反思的能力, 在很大程度上提高了师范生的综合素质。[3]此外, 各个学校在组织师范生参加省教学技能大赛之前, 均举行过多次校内教学技能大赛, 参赛选手经历从系部到学院再到学校的层层选拔, 教学经验在逐步提升, 再加上指导教师与参赛选手的“师徒制”指导, 学校配备的专兼职指导教师团队对参赛选手的“全方位包装”, 这些都会使参赛选手在教学能力上从量的积累达到质的飞跃。因此, 教学技能大赛不是单纯的一项比赛, 而是提升师范生教学能力的有效推手和重要手段。实践表明, 所有参加过教学技能大赛的师范生, 就业后岗位不应期大大缩短, 教学业务水平发展迅速, 一至两年内即成为所在学校的教学骨干和教学能手, 这些都是得益于教学技能大赛。

2.4 教学技能大赛激发了师范生学习的积极性, 提高了师范生的就业率

不论省教学技能大赛, 还是学校相应的教学技能比赛, 均按比例设有奖项, 师范生通过比赛获得荣誉, 对他们即是吸引又是鼓励, 通过以赛代练的方式吸引师范生积极参加到教育实践竞赛中, 可以营造比、学、赶、帮、超的实践教学氛围, 激发他们的学习热情, 孕育他们的创新精神, 潜移默化的使师范生从“要我学”变为“我要学”, 增强师范生对教师职业的认同感和自信心。同时, 在层层竞赛选拔的过程中, 师范生观摩其他同学比赛或者互相交流时, 也会开拓视野, 不自觉地取长补短, 共同提高。此外, 随着就业形势的转变, 师范生必须通过招教考试才能顺利就业, 而招教考试一般分为笔试和面试, 笔试检测教学理论知识和学科专业知识, 面试检测课堂教学能力, 其形式要么是试讲, 要么是说课, 这都与教学技能大赛比较相近, 这就使得教学技能大赛为师范生提供了未出校门之前的实战机会, 为毕业后顺利就业奠定坚实基础。

3 教学技能大赛对高师院校人才培养的启示

教学技能大赛表面上看是一场赛事, 实质上是对高等师范院校在制度建设、教学水平、课程体系建设、实习实训、人才培养水平等方面的一次全方位检测。因此, 我们更应该透过教学技能大赛提高认识, 转变观念, 深化高师院校教育教学改革, 更好的培养师范生的教师专业能力。

3.1 重新审视人才培养目标, 进一步优化教师教育类课程

随着基础教育课程改革的逐步深入, 现代基础教育教师职业的知识、能力和素质结构正在转变, 这就需要我们重新审视和制定人才培养目标, 要培养具有扎实的学科教育教学理论水平, 较强的教学能力和创新精神, 熟练掌握现代教育教学技术, 一专多能的基础教育教师。同时, 要以必需和够用为度深化课程改革, 课程设置要准确反映基础教育课程改革和社会发展的要求, 体现示范性和实践性, 合理分配理论课和实践课的课时比例, 进一步优化教师教育类课程, 多开设新课程标准解读、中小学教学设计与案例分析、教师专业技能培训、微格教学等教师教育类课程, [4]在课程设置上贴近岗位一线, 贴近师范生毕业后的实际工作, 争取在课程设置上做到从师范生到中小学教师的“无缝对接”。

3.2 构建实践教学体系, 创新实践教学模式, 下大力度加强教学技能训练

实践教学是“相对于理论教学的各种教学的总称”, 是指使学生获得感性知识, 掌握技能技巧, 养成理论联系实际的作风和独立工作能力。目前, 高师教育已经越来越明确地指向职业教育, 这就需要下大力度加强实践教学, 各个学科都要从全局的高度对师范生职前培养阶段的各类实践教学环节进行整体规划和优化设计, 要深入研究如何构建一个以学生为中心, 系统、有序、连续、持续贯穿于整个职前培养阶段的师范生实践教学体系, 并积极探索有效的实践教学模式。同时, 要加强对师范生自主参加教学技能训练的引导, 提高他们的思想意识, 增强他们对教师职业的认同感, 努力创造条件, 大力开展有针对性的教学观摩、微格教学、教育见习等活动, 训练师范生的教学技能。师范院校也应该优化教育资源配置, 如训练场地、指导教师, 深入开展课前十分钟演讲、三笔字训练、简笔画、试讲、说课、微格教学等活动, 提供多元架构的实践教学空间, 激励师范生不断提高自身的教学技能水平。

3.3建立师范生教学技能培训保障体系, 加强高校与地方基础教育的合作

高师院校要坚持师范特色和定位, 承担起实质性职责, 并一如既往地加强师范生教学技能培训保障力度, 在总结教学技能大赛组织的经验和教训的基础上, 建立和完善师范生教学技能大赛的组织制度, 提供经费保障, 完善评价机制。健全师范生教学技能大赛管理体系, 建立院级、校级、省级的三级竞赛模式, 在项目设置上与省教学技能大赛标准相结合, 有效利用竞赛资源, 增强学生参赛的积极性和实效性。[4]此外, 高师院校要加强与地方基础教育的实质性合作, 合作不能仅仅停留在共建实习实践基地上, 而要多聘请优秀中小学一线教师、市 (区) 教育局教研员作为师范生教学技能兼职指导教师, 与校内专家一起, 建立一支校内外专兼结合的师范生教学技能培训团队, 使教学技能大赛更加符合基础教育的要求, 增加师范生未来就业的机会。

总之, 高师院校应该高度重视师范生教学技能的培养和训练, 合理协调校内外各种教学资源, 优化教师教育类课程结构, 规范师范生教学能大赛的组织和开展过程, 强化实践教学环节, 提高师范生参加教学技能训练的自觉性、积极性和主动性, 提高训练水平和训练效果, 为师范生顺利就业夯实基础。

参考文献

[1]河南省教育厅.河南省教育厅关于举办第十三届高等学校师范教育专业毕业生教学技能比赛的通知.教师〔2015〕868号[Z].

[2]刘占才, 司清亮.从高校师范生教学技能大赛看师范生的培养[J].焦作师范高等专科学校学报, 2012 (3) :33-35.

[3]李慧.浅谈师范院校技能比赛对实践教学改革的促进作用[J].云南社会主义学院学报, 2013 (5) :219-220.

3.教师教学技能大赛反思 篇三

关键词:高职高专;英语教学;教师技能大赛

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1005-1422(2014)09-0070-02

2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确了高职高专英语教学的目的,也指出了教学中应注意的若干问题:(1)要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力;(2)遵循“实用为主、够用为度”的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养语言应用能力并重;(3)正确处理听、说、读、写、译之间的关系,特别要加强听说技能的培养;(4)对学生的教学和测试进行分级管理;(5)结合专业开设专业英语课程;(6)正确处理测试和教学的关系,着重考核学生实际运用语言的能力;(7)积极引进和使用现代化教学手段,改善教学条件。

对《高职高专教育英语课程教学基本要求》进行详细分析,不难解读出高职高专英语教育的重点。区别于本科院校更为学术性的英语教学,高职高专英语教学始终围绕“职业性”和“实用性”这两个鲜明的特点,更加注重学生语言应用能力的培养。

广东省自2010年起面向全省高职高专英语教师,组织开展了广东省高职高专英语教师教学技能大赛。比赛由说课和授课两个环节组成。参赛教师不仅要简明阐述自己的教学思路和课堂组织,还要在在授课环节,和学生配合完成整个教学过程,达到预期的教学目的。比赛突出呈现教师对授课内容的编排,课堂组织的设计和教学方法的使用,并从学生角度,反馈了教学质量和效果。由此可见,广东省高职高专英语教师教学技能大赛高度契合了高职高专英语课程教学的目的,是阶段性检验高职高专英语教学的强有力工具。

一、大赛的特点

(一)比赛时间限制凸显教师基本功

在比赛中,参赛教师现场抽取题目,经过一个小时准备,在5分钟内完成说课和15分钟的授课演示。说课部分要求用全英文介绍授课理念、教学目标、方法和手段。在15分钟的授课时间内,教师需要完成“引入——语言输入——课堂活动——语言输出——课堂评估”的教学全过程。这就要求教师深刻理解授课内容,解决难点突出重点,合理分配时间,精炼授课过程,把握教学节奏,优化课堂设计,最大化完成授课内容,达到理想的教学效果。比赛考察了教师的教学经验和教学能力,充分体现了教师的教学基本功。

(二)授课内容注重实用性和职业性

基于《高级职业英语》教程,广东省高职高专英语教师教学技能大赛共有30个题目,包含自我介绍、求职面试、职业规划、产品推销、网上创业、会议组织、网络贸易、现代管理、应对压力和办公室事务等日常涉外交际和商务活动范畴。这些题目突出职场定位,强调实用性和职业性,与时俱进、目的明确。同时,大赛还注重题目的新鲜度,定期更新和替换原有题目,以保持比赛的活力和时效性。

(三)教学手段丰富多样

先进合理有效的教学手段,能帮助教师在短时间内达到教学目的。在比赛中,任务教学法因其重点突出,教学效果明显,被广为使用。交际法教学因为互动效果良好,课堂气氛佳,也颇受青睐。教师们也大量通过图片、音频、视频、网络等多媒体手段来辅助教学。同时,参赛教师大部分都能将授课内容扩展到社会、学习、生活、工作的方方面面,引入新鲜有趣的补充内容,使课堂真正做到实用性、职业性和趣味性的统一,激发了学生的学习热情。

(四)课堂组织以学生为主体

传统的英语课堂最为人诟病的就是缺乏互动,学生被动接受语言而不是主动习得。在比赛中,参赛教师都在努力建造以学生为主体的课堂。在课堂组织上,提高学生的参与程度,将教师“讲授”的功能弱化。相比起传统的解说者,现在的英语教师更多扮演了引导者、构建者的角色。通过和学生的讨论,引入语言知识点;通过各种学习活动的组织,构建以学生为主体的课堂。教师从知识的传递者变成了学习的管理者,提高了教学的整体效率。在这个过程中,学生的主动性得到极大增强,也解决了以往师生互动不多、语言习得过程中的无法及时纠错和实时评估的问题。

二、教学技能大赛带来的启发

·教学教法·以教师技能大赛促进高职高专英语教学

(一)“双师型”教师不足

高等职业教育以培养面向基层、面向生产服务第一线的高级应用型技术人才为目标,要求学生在掌握一定的基础理论知识和专业知识基础上,重点掌握某一行业实际工作的基本技能,较快适应生产一线岗位的要求。对高职高专英语教师来说,不仅需要专业英语知识和教学技能,还要具备一定的职业知识和技能。我国高职高专教师仍以应届毕业生为主,企业或行业人才任教比例相对较小,教师自身职业技能存在缺失。在比赛中,“双师型”英语教师缺失的矛盾显得十分突出。很多教师对稍显专业的比赛题目缺乏了解,课堂内容停留在表面阶段,无法设计安排更有深度的课堂活动,从而影响学生对授课内容的理解和把握。因此,对教师进行继续教育,提高他们的职业知识和技能,才能更好地实践符合要求的高职高专英语教学。

(二)教学设计仍需优化

“教法大于内容”,好的教师必须是教学法的专家,由此可见教学设计的重要性。教学设计体现教师对教学的整体把握,也是教学成败的关键因素之一。进入网络时代后,各种英语音频、视频文件大量涌现,极大地丰富了我们的教学资源。如何把这些形式生动、内容活泼的教学资源有机整合,真正为教学所用?这就要求教师在教学设计和编排上更花心思。在比赛中,有些教师虽然教学资源丰富,但教学设计生硬呆板,各个教学环节“各自为政”缺乏合理流畅的衔接,整个教学过程更像是音频、视频资料的演示会;有些教师过分追求学生主导和师生互动,缺乏必要的语言输入和教师引导,也让整体课堂显得随意。因此,我们仍然要加强对教学设计的研究和探讨。

(三)英语测试体系改革任重道远

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出要着重考核学生实际运用语言的能力,防止应试教育。广东省高职高专英语教师教学技能大赛对教学效果的评判,也建立在对学生语言实际运用能力,特别是听、说能力的考察上。但在常规的教学中,英语测试还是通过传统的笔试来进行,读、写技能占比很大,听力比重小,对“说”的评测则完全缺失。英语测试是教学的风向标,在测试中占比大的读、写必然成为教师教、学生学的重点,听、说退居次席。而这刚好是和课程教学要求相悖的。因此,对高职高专英语测试体系进行改革,构建更符合高职高专需求的评价体系,才能更好促进英语教学。

高职高专英语教学是一项长期的工作,教师技能大赛只是它其中的一部分。教师技能大赛既是英语教改成果的体现,也直接反映英语教学中存在的问题。我们应该从中吸取经验教训,推动高职高专英语教学改革不断发展前进。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]唐锡海.高等职业教育“双师型” 教师队伍建设的思考[J].广西高教研究,2002(04):121-123.

[3]张明.从英语技能大赛看高职英语教育[J].柳州职业技术学院学报,2010(02):91-93.

4.区青年教师教学技能大赛要求 篇四

二、课件制作要求

制作课件内容与所抽到的课题内容一致,并且自己独立完成。1.教学设计流畅,教学过程完整,课件文字叙述无知识性错误,字体2.字号合适。素材选择能够突出重点,突破难点,起到较好的辅助教学 的作用,有利于激发学生学习热情。课件界面人性化,启动快,链接转换迅速;媒体播放正确、稳定;3.对多媒体(如视频、声音)设计了相应的控制技术;课件操作方便、灵活,交互性强。课件设计有较高的技术水准,动画、视频、音频等多媒体技术运用恰当。课件设计新颖。4.连同课件一并上参赛教师要将从网上下载的素材的网址收藏保存,5.传至教师机。所用网上素材而没有网址的,要酌扣分。

三、微课制作要求微课保证画质清晰,文字内容正确无误,无科学性、知识性错1.误;声音清楚,语言通俗易懂、深入浅出、详略得当,讲解精炼。尽

量做到简洁、美观大方。时间须严格控制在五分钟以内。视频片头应显示学科、标题、2.作者编号。微课选题得当,具有针对性,能突出教学中常见、典型、有代3.教学目能有效解决教与学过程中的重点和难点。表性的问题或内容,标明确,思路清晰。注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力,教学辅助效果好。构思新颖,富有创意。以及在微课录制过程中使用到的全部作品必须包含微课视频,4.辅助扩展资料、习题等。

四、不得抄袭他人作品,如有抄袭取消参赛资格。

五、板书设计的基本要求 明确的目的性1.了解教材的学生通过板书可以掌握教师讲授的顺序和思维过程,达不到板书的目的;不可过于简单,目的明确。内容完整,重点难点。

也不要过于繁杂,喧宾夺主。

周密的计划性2.要和讲课的方写在什么位臵不能随心所欲,内容什么时候书写,式吻合。板书要符合学生的认知规律,加深学生印象。

高度的概括性3.板书要结既不是课本的搬家又不是教案的缩写。内容不能过多,构严紧,语言精炼,画龙点睛,富于启发性。应包括课题、分题、中

心要点和结论。

5.教师教学技能大赛反思 篇五

十八连山镇雨汪中学

刘 跃

教师教学技能大赛不仅是一场各青年教师教学技能的展示赛,更是对我们年轻教师技能的考评,为以后的教育教学奠定良好的基础。2014年富源县初中思想品德教学技能大赛在老厂中学拉开序幕。我很荣幸成为这次大赛观摩教师。此次青年教师教学技能大赛为我们青年教师的成长搭建了坚实、广阔的平台,进一步引导我们青年教师相互学习、努力拼搏、勇于创新、勤于锻炼的良好习惯。比赛已经过去了,但它留给我的不仅仅是最后那个结果,更多的是比赛过程赋予我的种种思考。现将几点感想与大家分享:

一、需要不断的提升个人素质

这次教学技能大赛各位老师表现出来的扎实的基本功,让我真正领会“台上一分钟,台下十年功”这句话的真谛,只有不断的学习,不断的提升个人素养,学习借鉴和积累经验,全身心的投入工作,摸索一套属于自己的教学方法和教学风格,只有这样,才能不断的促进个人专业素养的提升。有位老师跟我说过这样的话,当今的教育教学不是用老师的威严来震慑学生,真正令学生折服的是这位老师的才学,所以,一名教师往讲台上一站,举手投足之间,言语之间就能折射出这位老师的水平。有句话说的好,要教给学生一滴水,自己必须要有一桶水,而且我认为还必须是一桶源源不断的活水。我时常问自己,究竟有没有做到有一桶源源不断的活水,自己除了教会学生课本上的知识之外,究竟还有多少自己的东西还可以教给学生?究竟有没有达到真正的教育目的,授之以鱼,并且授之以渔?显然很多时候,答案是否定的。

其实,很多时候,年轻的我们更需要一些真实的评价,比如此次教师教学技能大赛,我们真正需要的不是一句简单的“讲的还可以”、“讲的挺好的”等等这样的评价。我时常请教一些有经验的老师有关教育教学的方法和经验,由此我认识到,我缺乏的不仅仅是作为教师的经验,更重要的是认识事情和思考事情的深度和广度,对于有些事情,我们容易想得过于简单,而真正忽略了其中的细节,譬如这次教学技能大赛,从最基本的课前安排、课堂上出现的各种意外的概率以及时间问题等等,归根结底,几位老师还是败于自己的经验不足和不注重细节。作为教师,我的教师生涯才开始,教育这条路没有捷径,一切都需要自己一步一步踏踏实实的走,实实在在的去学习,去探索,去实践,去思考。必须不断学习才能适应教学工作,必须脚踏实地地学习研究,才能在自己的专业素养上成长起来。

二、以情激学

苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。我国教育家陶行知曾说过:“教育之没有情感,没有爱,就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘,没有爱,就没有教育。”因此,热爱学生,尊重学生,信任学生,严格要求学生是品德教师道德威信形成的根本保证,品德教师只有以良好的感情,崇高的道德去关爱学生,才会激发学生积极向上的力量,受到学生的尊敬与爱戴。

老厂中学李蕊苹老师在上《与诱惑作斗争》这一框题时,一大亮点就是把自己当作一位学生,和他们一起探讨。充分调动学生学习积极性,效果明显。因此在今后品德课教学中我们也应该注意对学生进行情感的关爱,在授课中抒发的情感以及伴随而发的语言,不仅能激活学生听课的情绪,而且能增强说理性,可以收到感人至深的效果。我深信品德教师只要发自内心的真情实感去打动学生,感染学生,学生就会在情感上与教师产生共鸣,才会“亲其师,信其道。”

三、巧妙设计新课的导入

品德课是提高学生思想品德素质的课程,我们的教育对象是活的,教学内容是活的,教学方法也是活的。因此,我想教师应从实际出发,精心备课,既备教材,又备学生,特别是新课引入一定要设计好。俗语说:“好的开始是成功的一半。”每一节新课前,我尽可能采用漫画、小品、故事等不同的形式来引入新课,吸引学生的注意力,激发学习的兴趣,让学生尽快进入学习状态。例如:在讲《交往心里话》时,潘超老师引用一幅漫画《交往中的微笑》,徐斌老师在讲《我的老师很特别》时播放歌曲《每当老师走进窗前》并提出问题让学生思考回答。引发学生思考,激发探索问题的兴趣形成良好的课堂氛围。

在采用漫画、小品、故事等不同的形式导入新课,扩展了学生思维空间,会收到意想不到的效果。

四、利用启发式教学,培养学生发散性思维

启发式教学原则备受欢迎,它强调了要充分发挥学生的主体作用,鼓励学生发表不同的意见,从不同的角度思考问题。教材中既有名人名言,小知识等参考资料,又有“想一想”“说一说”等小栏目,真可谓是图文并茂,有很强的可读性和指导性。在教学中恰当地利用这些小栏目,给学生更多的思维空间,便于提高学生的口头表达和语言的组织能力、观察能力、辨别是非能力。这次的教学技能大赛中多数教师都成功应用启发式教学,较好的完成了教学的目标任务。

五、生动 幽默的语言感染学生

6.教师教学技能大赛反思 篇六

文章来源:信阳师范学院团委发布者:王捧丽发布时间:

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2014-4-1 20:24:39阅读:40次

(本网讯 陆敏)提升专业素养,成就雅美之师。为进一步提升青年教师教育教学能力,4月1日下午,物电学院在理科楼205教室举行青年教师技能大赛,该院党总支书记苗天峰,副院长孙宜海等领导老师出席并担任评委。本次大赛由孙宜海主持。

主持人介绍比赛规则后,选手按抽签顺序依次登台说课。本次说课大赛主要从教学语态、课堂掌控能力、新课导入、教学内容、教学方法及教辅手段运用六个方面进行考察。说课过程中,参赛教师或主题鲜明、重点突出,结构明确严谨、衔接紧凑、过渡自然;或理论联系实际,学术紧跟研究前沿,重视过程与应用,有效化解物理难点;或灵活运用Flash动画、视频及相应板书,激发学生学习的兴趣。参赛选手在表达能力、应变能力、开拓意识、专业知识掌握程度等方面均有突出的表现。比赛结束后,李长庚和冯一兵对比赛进行总结,他们提出选手在说课过程中要注意语言的艺术,不要过分依赖课件,并希望选手们能在今后的教学中不断创新,做好学生的引导者。最终,孙秋菊荣获一等奖,邱洋、张晓丽获得二等奖,刘墨林、王春雷等获得三等奖,苗天峰为获奖教师颁奖。

7.教师教学技能大赛反思 篇七

一、针对比赛项目设置的思考

(一) 整合武术比赛项目, 单独设置一个大项

武术作为我国的传统运动项目, 不仅应该传承下去, 更应该发扬光大。这个艰巨的重担很大程度上就自然地落到了体育教师的肩上。假如体育教师自己都没有掌握好武术的技术技能, 怎么能够教好学生?所以, 笔者认为, 应该加大武术的重视程度, 不要把它穿插在其它的比赛项目中, 更应该单独把它设为一个大的比赛项目。这样不仅让体育教师看到国家对武术的重视程度, 同时对体育教师也是一个提醒——要重视武术技能的掌握。也只有这样, 武术才能更快更好地在学校中发展, 才能更广泛地在基层推广和发扬开来。

(二) 适当增加说课环节

说课是选手上课前对自己课堂教学的一个阐述, 是自己教学思想思路的一个表达。本次比赛只是设置了模拟上课这么一个环节。笔者认为, 模拟上课一定程度上还不能很好、很全面地表达选手的教学思想、风格以及水平。由于比赛的限制, 很难做到每个选手都上一堂完整的体育课, 如何来弥补这个遗憾呢?笔者认为, 课前的说课在一定程度上可弥补这个遗憾。通过课前的说课表述, 选手把自己在模拟上课中不能表达或者不能完全表达的东西, 通过说课环节表达出来, 从而可以全面展示自己的教学水平。

(三) 小学组适当增加游戏的组织教法等内容

游戏是体育教学中十分高效和受欢迎的辅助手段, 小学体育课若没有游戏, 体育教学就会失去光泽, 就像一杯无味的白开水, 体育教学就会变得平淡无味。笔者在一线教学中发现, 现在体育教师的游戏组织能力和教学表达能力还有欠缺, 有些教师在教学中甚至表达不清游戏的方法、规则和要求等, 这对完成教学目标造成很大阻力。造成这种现状的原因就是在平时的游戏组织教法方面, 体育教师放松了对自己的要求, 再加之平时基本没有这方面的比赛, 部分体育教师就会变得更加松懈。所以, 笔者认为, 在体育教师技能比赛中, 适当增加游戏的组织以及教法等内容, 能有效提高体育教师对游戏的掌控能力。

(四) 项目设置尽量不要固定, 可以临时抽签决定

本次比赛很多比赛项目是赛前已经确定下来了, 这样的确可以让参赛选手有针对性地进行练习。但同时也产生了另外一个问题, 选手为了练习比赛项目, 而忽视了其他技能的练习。针对这个问题, 笔者认为, 可以对每一大类比赛项目进行一个分类, 一类为固定项目, 另一类为抽签项目。固定项目赛前就可以公布, 抽签项目可以这样设计:在每一大类比赛项目中, 选择一些有代表性和典型性的技术作为候选项目, 组织方制订比赛方法和标准, 选手临场比赛时进行抽签, 抽到什么项目就进行什么项目的评比。这样就可以在一定程度上避免选手有针对性地只进行参赛项目的练习, 同时也完善了选手的全面技术技能。

二、项目设置比例自我思考

针对以上一些思考, 结合体育教师一线教学实际, 笔者对体育教师技能比赛项目设置做了一个个人规划和设计:

(一) 比赛项目

1.武术 (武术操、套路) ;

2.体操、舞蹈 (技巧、舞蹈、队列队型、广播体操等) ;

3.三大球类 (篮球、足球、排球) ;

4.田径 (田赛、径赛) ;

5.上课和游戏组织 (说课、模拟上课、游戏的组织和教法) ;

6.自选项目 (乒乓球、羽毛球、网球、跆拳道、游泳、冰雪项目、轮滑、街舞排舞等) 。

(二) 大项分值分配

1.武术:10分;

2.体操、舞蹈:20分;

3.三大球类:20分;

4.田径:20分;

5.上课和游戏组织:25分;

6.自选项目:5分。

(三) 比赛方法和小项目分值分配

武术、体操及舞蹈、三大球类和田径分别分为规定动作和抽签动作, 规定动作和抽签动作各10分 (武术各5分) 。如, 田径项目, 规定动作为100米跑, 抽签动作可以在除跑的项目中任选几项作为候选项目, 当场抽签, 当场比赛 (具体抽签项目和标准, 组织方可以在赛前商定好, 并提前公布) 。

上课和游戏组织可以分为三块竞赛内容:说课、模拟上课、游戏的组织和教法, 且分值分别为5分、15分和5分。说课的内容必须和模拟上课的内容一致;游戏的组织和教法可以准备若干个小游戏, 让选手抽签决定自己的比赛游戏, 然后现场组织进行游戏教学, 裁判根据选手的现场各方面表现进行评分。

8.教师教学技能大赛反思 篇八

【关键词】技能大赛 “双师型”教师 创新能力

多年来,职业技能大赛活动得到了各职业院校的积极响应和参与,并且已经成为各职业院校注重专业建设、提升院校知名度的一种重要手段和平台,同时借职业技能大赛的“东风”也为各院校提升教师队伍的整体素质,尤其是促进“双师型”教师队伍的建设提供了重要抓手。

一、当前教师队伍的现状

(一)“双师型”教师队伍建设的基础比较薄弱

从职业院校的师资构成情况来看,教师中本科学历多,研究生或硕士及以上学历少,中级职称的教师多,高级职称的教师少。随着职业教育的快速发展,大量引进青年教师不仅改善了师资队伍的年龄结构,而且增强了师资队伍的活力,也为职业院校的发展奠定了坚实的基础,但是他们既缺乏专业经验又缺乏必需的专业技能和职业指导能力。显然,青年教师要想成为“双师型”教师还任重道远。

(二)教师的实践、动手能力普遍较弱

提高人才质量是职业教育发展永恒的主题。人才培养质量的高低主要取决于从事实践教学环节教师的综合职业能力,他们必须具备较高的技能操作水平和创新能力,既要善于示范、演示和指导,又要善于运用新的信息化技术将教学内容生动地展示给学生,还要具有较强的创新能力,这样才能培养出具有较强创新能力和动手能力的学生。在调研中,大部分实训课教师认为自己的实践技能较弱,需要进一步加强和锻炼。但是实践技能的获得又不是一朝一夕可以完成的,需要通过多种途径和较长时间的磨炼来获取。

二、以技能大赛为抓手,促进“双师型”教师健康成长

职业技能大赛从组委会发布文件,到赛前准备、训练、考核过程、模拟比赛,最后到参赛的过程是漫长而艰辛的。选手好成绩的取得,主要取决于专业教师的教学水平。因此,借助职业技能大赛的平台,培养“双师型”教师的综合素质,是一种较为快速、有效的途径。

(一)职业技能大赛促进教师不断更新教育理念

职业技能大赛是按专业岗位的实际需求设置技能项目,以完成工作岗位的任务或相关内容来确定比赛内容和规则,要求参赛选手的综合能力要强。在培训内容的选用方面,就要依据专业课程体系、课程标准进行,结合实训项目的选定、考核标准的制定配置相关的教学资源,还要融入相关的素质养成教育和渗透教育。

技能比赛的开展使教育教学观念发生了根本性的转变,使职业教育专业能力的培养和综合素质的形成更加务实。它打破了以往教师为主体、学生被动学习的传统,促使教师主动转变和更新职业教育理念,解决教学与实际需要脱节的问题,调整教学内容使其具有较强的针对性和实用性,注重学生技能的培养,使学生主动适应就业岗位及职业技能的要求,这客观上符合了当前职业教育的理念和思想。

(二)职业技能大赛对教师的实践水平有了更高的要求

职业技能大赛主要针对职业院校老师的专业教学质量和学生的职业技能水平进行考评,是展示学生良好的精神风貌和熟练技能水平的重要平台,更是对教师实践水平的考验。

首先,教师在培训学生时要将实践教学中的理论知识转化为实际的动手操作能力,并亲自动手给学生进行示范讲解,学生在训练过程中可能会遇到诸如操作技巧、操作手法等各种各样的问题,也需要教师予以及时解决,这就要求教师必须有较高的技能操作水平和丰富的教学经验。

其次,职业技能大赛的考题汇集了一些专业教学领域的专家智慧,具有高度的综合性和前瞻性,教师必须通过到企业生产一线参观学习和了解,必要时邀请企业专家进行现场指导的途径和方式,将实践教学与企业实际需求联系起来,在提高自己的同时,更好地培养学生的思维能力与解决实际问题的能力。

(三)技能大赛需要教师有较强的创新能力

职业技能大赛的考题包含了专业领域的新技术、新工艺和新方法,不仅考查学生的创造能力,更是考验指导教师综合运用专业知识与创新能力的一项指标。这就要求教师必须要有较强的创新能力,要具有开放的思维与视野,要善于求异求新;要善于思考研究,对实际操作中存在的问题,要敢于进行尝试研究;要时刻关注相关行业企业发展的最新技术与动态,并将这些信息及时传递给学生;要对学生的新思想给予积极的鼓励,帮助他们实现从理念创新到实践探索的发展过程,这样通过不断探索创造性的教学才能有效提升学生的创造能力。

(四)职业技能大赛促进教师团队合作能力的提高

职业技能大赛有些项目是团体赛,有些虽是个人赛,但是由几个分项目组成,需要教师团队进行指导。如动物外科手术、工程测量等项目,每个参赛队由2~3名选手组成;而学前教育虽为个人项目,但比赛内容由五个分项组成,由1人培训是极其不现实的。所以要求多名教师共同制定培训计划,分工合作,同心协力,方可完成训练任务。只有这样,才能发挥教师的个人所长,使他们在亲密的接触与交流过程中,相互学习,取长补短,不断增进感情,互相信任,通力合作,共同完成比赛任务。

9.教师教学技能大赛反思 篇九

一、命题原则

1、总的理念

命题要落实科学发展观,宣传政府相关法规,针对中小学英语教师发展中的需要,实现国家基础教育实验中心批准的《全国中小学英语教师教学技能大赛简章》所规定的宗旨、目的、内容、方式以及命题要求。

2、技能考查与素质考查的统一

大赛考查的技能含职业性的教育教学技巧与能力,以及英语语言基础知识、基本技能与包含教学语言的英语综合运用能力。这些都是英语教师专业素质的重要组成成分,又都是进行素质教育的手段。所以教学技能是教师素质所具功能的物化,命题要着眼考查技能而落实于素质。

3、内容要做到理论与实践、改革追求与实践操作两方面的动态平衡

人的素质是以人的先天性的生理、心理的自然物质为基础,通过社会环境影响、教育、学习以及社会实践而形成的稳定的属性;所以素质的形成与稳定主要靠社会实践,包含校内外、课内外之显性的和隐性的教育与活动实践。故以素质为必要物质基础的教学技能的形成与巩固,同样依靠社会实践,英语语言技能也不例外。但理论对素质和技能的形成与稳定具有导向作用、有序化作用和升华作用,也是必不可少的。不过理论与实践相比,实践是第一性的。因此命题的内容要侧重实践中所形成并为实践所切需的技能,用实践去印证理论,用理论去解决实践问题。不单从书本出发,力求做到实践与理论的动态平衡。与此相应,英语外语课改、教改的追求必然高于现实,而其实施又不能不从现实启步。因此,命题内容既要注重改革追求,更要着眼实际操作技能的完善与创新,使两者也保持动态的平衡。

4、教育与检查相结合的难度标准

大赛系通过竞赛方式激励英语教师提高自身的教学技能,并促进其专业意识。因此赛题必须既能从教师职业角度检查英语教师教学技能的现状,又能传播英语教师教学技能的基本规范;从而使参赛者在自我检查教学技能水平的同时,又接受到英语教师教学技能的继续教育。所以赛题难度应立足于英语教师教学技能的普及教育,兼顾检查作用;不能命制偏题、怪题和过于专业化的赛题。

5、赛题具有广泛的可接受性

根据上述四原则命制的赛题,必须具有广泛的可接受性。这意味着要做到五个必须:第一,必须宣传国家教育和英/外语教育的方针政策和法规,从而为教育行政管理部门所接受。第二,必须体现赛事进行阶段英语教师继续教育之基本内容的主要部分,从而为师训部门和英语教师所接受。第三,必须有助于未来英语教

师学好外语教育课程,比如,英语教学理论、相关教育学科、外语教育实验等等,为建设英语教师专业化和与英语教师的岗前培训和在岗培训相补互促,以便高等师范院校英语专业的师生乐于接受。第四,必须保证大赛的社会效益,吸引全社会关心、支持英语教师的培训工作,从而为社会有关人士,如学生家长、各科教师、社区活动家所接受。第五,必须适应参赛者的个性差异及其不同的经验与学力;故题量要多,以便参赛者选作,从而为不同参赛者所接受。

6、赛题的通用性

考虑到在职英语教师与培养中的英语教师对教学技能的要求与培训内容都应相通互促,在贯串上述命题原则的基础上,赛题还应具有通用性。这种通用性反映于三方面:

(1)反映基础教育特点的内容;即小学、初中、高中教师都宜使用的赛题。

(2)沟通高师英语专业与基教英语两类活动共同需要的内容;这指基教英语师资培训和高师英语专业教育都得重视的内容,即高师英语专业学生与中小学英语教师可以通用的赛题。

(3)标示一般高校毕业生从事英语教师工作者岗前培训需求与中小学英语教师基本教学技能的共同内容,这指大赛赛题应在一定范围为从事英语教学之非高师毕业生接受师范培训提供合用资源。

7、赛题的特殊性

除了通用性之外,小学、初中、高中的赛题,必须分别突出其特殊性。比如,小学突出教学行为动活动教学和培养学习习惯的技能,初中突出双基和口语教学的技能,高中突出以扩大输入为基础的全面训练技能。

二、赛题划块

1、初赛赛题划块

划为小学、初中、高中三卷;三卷均含两块;教学技能与英语综合运用能力。

(1)教学技能

又划分为两块:教学技能的隐性素质与显性教学技能。

1)教学技能的隐性素质

这是形成教学技能的重要基础而又常常不直接表现为教学技能的素质,是许多教学技能的隐性源泉;如师德、教育教学理念、相关知识面、应变能力、学习能力等。此块赛题共30分。

2)显性教学技能

指英语教师的教学操作性技能,是外语教学法及相关理论的具体运用;如教材处理技能,教学手段运用技能,课堂教学的基本技能,掌握英语教育全过程的技能,接近学生的技能等。此块赛题共50分。

(2)英语语言综合运用能力

指作为发展英语教师教学技能之重要基础的英语知识、基本技能和包含教学语言之英语综合运用能力;所以这里所说的语言综合运用能力比语言学和语言教学中相应术语的含义更广。这一大块又切分为两块。

1)英语基础知识、基本技能和综合运用能力的笔试块

赛题将侧重考查语言基础知识和基本技能,和把英语作为教学语言与交际语言的综合运用能力。但均通过综合运用进行考查,不孤立地考查知识与技能。其深浅度的掌握,以70%的考题考查中小学英语教材和课堂教学所涉及的英语运用内容;其余30%以高中英语终点水平为起点,由易而难,最难的题小学、初中、高中卷分别以高师英语专业八级考试之2-4级、4-6级和6-8级的水平为限。此块共50分。

2)听力考查块

要求从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力,不孤立地考查辨音能力。赛题的60%为中学英语教学大纲/课程标准所规定的日常交际用语/话题;20%为课堂教学所用教学语言;其余20%以高三听力水平为起点,由易而难,最难的题不超过英语专业专科、本科听力课程的要求。此块共20分。

2、决赛题签也划分为三块:小学组、初中组和高中组

(1)决赛题签要求

决赛题以实际操作为中心,系融教学技能与语言综合运用能力为一体的微型教学题目;它分为三块:小学组、初中组和高中组;三组都采用题签,要求相同而教材不同。每一位参赛者抽取一张考签,准备5分钟后进行10分钟以内的微型教学或说课。小学教师从小学组抽取题签,初中教师从初中组抽取题签,高中教师从高中组抽取题签。

(2)决赛题签的内容

每一题签都先从使用面较广之小学、初中、高中英语教材中随机选定一种作为命题依据,再从所选课本的任一课中指定一段教材,提出教学要求,作为参赛者进行微型教学或说课的依据。每一题签都要直接、间接地考查以下内容的全部或部分:教学观点(*教育观、学生主体观、创新观、实践观等)的表现,教学重点的取舍,教学内容前后左右的联系,教学效益的覆盖面,学生活动的组织,教学

三、赛卷结构

1、教学技能部分隐性素质的赛题结构

这部分共设6类隐性素质(*可表现出多种不同的教学技能),每类设五个赛项,这些赛项互相联系,但以每一个赛项为侧重点命题1个,共30题。参赛者从各类的5题中选作3题,共选作15题,每题2分。每类的五个赛题中有两题标有*号,是小学、初中、高中教师卷都要考察的通用题,参赛者必须选作一题。

(1)师德

赛项:爱党爱国的政治信念;以创新为核心的素质教育思想;以教育家的胸怀热爱学生;八荣八耻的情操和以身作则的师范;严谨的工作态度和勇于探索的创新精神。

(2)教育教学理念

赛项:学生主体的教育思想;英语教学为儿童、少年、青年之素质教育服务的思想;以运用能力为中心培养学生可持续发展的英语教学目的观;从实际出发的教学活动观;“教学相长”、“教研相长”的英语教学过程观。

(3)身心素质

赛项:健康的生活习惯;灵敏的想象力和情境的适应能力;丰富的情感与多项的思维,联想;耐心诲人的宽广胸怀与善于合作的作风;善于开发学生的优点和培养其创新思维的学风;熟悉小、初、高中学生之不同生理心理特点并能对他们的言行进行移情体验。

(4)知识结构

赛项:对义务教育法、教育部教基[2001]2号文件、两个英语课程标准(实验稿)以及现行初高中英语教学大纲的了解;中外文化和母语的一般修养;读过或了解国内外出版的有关英语教学的理论专著;比如,英语教学法,语言教学理论,英语测试,任务型教学,英语教育教学研究方法等;了解应用语言学、语用学、心理语言学、外语测试等学科与英语教学的关系;读过或了解与英语教学相关的教育科学著作,如教育学、教学论、教学心理学、教育测量等。

(5)学习能力

赛项:善于联想、反思的学习风格;向书本学习、向实践学习、向学生学习的策略;指导学生学会学习的修养;结合自己的实际选择与创造学习方法;善于自我调控的元认知策略。

(6)教育机智,即应变能力

赛项:实施“个别对待,因材施教”以及适应小学、初中、高中学习英语之特点的策略;课堂偶发事件的处理能力;根据实际情况组合不同情境进行交流、练习、活动的能力;洞察学生需求和反馈的能力;灵活掌握奖惩与化解矛盾的能力。

2、教学技能部分显性技能的赛题结构

这部分设10类以显性素质为内涵的技能,每类设5个赛项,每项1题,共50题。参赛者从每类中选作2-3题,共选作25题,每题2分。每类赛题中有1-2题标有*号是小学、初中、高中教师的共用题,参赛者必须从中选作一题

(1)掌握教学依据的技能

赛项:掌握教学大纲/课程标准关于小学、初中、高中之数学目标的规定,尤其是课标所定1-2级,3-5级和6-7级的目标以及施教的要求;了解教材的特点和路子(*编写的理论依据);了解在英语教学中实施素质教育的基本要求和途径;了解所教学生当前的主要要求并予以满足;了解自己和本校在英语教学中的优势、劣势而能扬长避短。

(2)教材处理和组织教学活动的技能

赛项:对教材的取舍、增删、分割与搭配的技能;选择重点与化难为易的技能;新旧联系与前瞻的技能;把教材转化为沟通活动并组织实施的技能;以教材为核心,开发,选用多种教学资源的技能。

(3)实施课堂教学的技能

赛项:模仿与表达的技能;以英语作为教学语言的运用技能;掌握教学动态的技能;组织学生活动的技能;教学中进行教育,尤其是应对中外文化差异的技能。

(4)教学的创造技能

赛项:有效地创设教学情境或制作课件;因应学生的需要变化教学方法和运用传统的或多媒体等技术手段;发现并解决教学中的新问题;提高活动效果以减轻学习负担;结合本班情况引用外地经验和教学法理论。

(5)教学行为的基本技能

赛项:听说读写唱画做的技能;运用教学技术设备的技能;讲、练、动、体态语的组合与运用技能;课堂行为的组织与协调技能;掌握学生年龄特征和思想动态并激发其积极学习的技能。

(6)指导学习和引

2006年全国中小学英语教师教学技能大赛参考书目

考试近在咫尺,哪位能告诉上哪或是上哪个网站可以查到这些参考书目呢

(一)文件

1.中共中央文献研究室编,邓小平同志论教育,人民教育出版社。

2.江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话,人民日报,1999年6月19日。

3.中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》,人民日报,1999年6月17日。

4.中华人民共和国义务教育法。2006年9月1日 起 实行。

5.教育部2000年修订的初、高中英语教学大纲(*修订试用本),人民教育出版社,2000。

6.教育部教基[2001]2号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》,《基础教育外语教学研究》,2001.4。

7.教育部制订,全日制义务教育、普通高级中学、英语课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2001。

8.教育部制订,普通高中英语课程标准(试验),人民教育出版社,2003。

9.教育部审订通过的各种小学、初中、高中英语教材(可侧重读自己教的教材)。

10.教师教学技能大赛反思 篇十

第六届全国中学英语教师教学技能大赛简章

根据国家有关外语教育教学的政策法令,为实施教育部《中学教师继续教育规定》和《中学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)开辟一条社会化的中学英语教师培训与发展渠道,激发广大中学英语教师钻研英语教学理论与实践的动力,从而提高广大英语教师以教学技能为轴心的综合素质,经国家基础教育实验中心批准,由国家基础教育实验中心外语教育研究中心(以下简称“国家外研中心”)举办全国中学英语教师教学技能大赛(National Teaching Skills Contest for the English Teachers of Middle Schools,简称NTSCETMS)。特制订本简章,作为大赛的操作依据。

一、宗旨与目的

1.大赛的宗旨是落实科学发展观,全面推进素质教育;以竞赛为教师继续教育的手段,促进中学英语教师的专业技能和综合素质的发展,帮助他们多渠道地接受优秀中学英语教师的继续教育,以推动英语教师专业化的建设。

2.大赛的目的在于推动广大中学英语教师积极学习国家推行素质教育的方针、政策,义务教育法和教育部有关英语课改、教改的文件,自觉地进修英语外语教育教学理论和反思自己的教学实践,用以提高英语教学技能、英语综合运用能力等复合型英语教师的综合素质,并宣传、交流广大教师在这方面的成就和经验。故本大赛面向全国各类初中、高中英语教师和全国各高等师范院校及其他院校英语专业在校生,提倡“重在参与”的精神。评奖是参与的结果,不是大赛的目的。

二、组织领导

1.大赛由国家外研中心主办,英语辅导报社北京研发中心承办。

2.大赛每二年举办一届。国家外研中心于每届大赛之前成立当年全国中学英语教师教学技能大赛组织委员会(简称“全国技能大赛组委会”),选聘国家外研中心主要领导成员和国内著名外语教育教学专家组成。全国技能大赛组委会办公室设在国家外研中心秘书处。

3.每个省(直辖市、自治区、新疆生产建设兵团)为省级赛区,由本省教研部门或国家外研中心在当地的工作委员会于每届大赛前组成当地省级赛区组委会,统筹本省级赛区大赛工作。省级赛区组委会由教研部门教研员或国家外研中心常委任主任,并选聘各级英语教研员、国家外研中心学术委员、国家外研中心委员和当地英语教学专家组成。

4.每个地(市、州、盟)为一地级赛区。地级赛区组委会由各地级教研部门负责人为主任,选聘当地英语教学专家和国家外研中心兼职研究员组成,在省级赛区组委会布置下,负责本地级赛区的初赛工作。

5.每个县(市、区、旗)为一赛点。县级赛点组委会由县级教研部门负责人为主任并选聘当地有威望的英语教师和国家外研中心兼职研究员组成,在地级赛区组委会的布置下,负责本县级赛点的初赛报名及赛事工作。

三、报名参赛

1.以各省(自治区)、直辖市教研部门为单位统一组织报名参赛。各地(市、州、盟)、县(市、区、旗)和学校要根据上一级大赛组织机构的统一安排,宣传大赛的目的和意义,由教师自愿报名参加。凡是由省(自治区)、直辖市教研部门为单位统一组织参加大赛的,没有特别原因和不经特别许可,各地(市、州、盟)、县(市、区、旗)和学校不得单独报名参加。

请各省(自治区)、直辖市于2011年12月31日前告知全国技能大赛组委会是否统一组织参加技能大赛,若统一组织,请填写《第六届全国中学英语教师教学技能大赛参赛单位总表》(附件八)寄至全国技能大赛组委会。

2.以地(市、州、盟)或县(市、区、旗)为单位单独参赛。暂不统一组织参加本届大赛的省(自治区)、直辖市,其地(市、州、盟)可以经省(自治区)、直辖市级教研部门和当地教育行政部门批准或同意后,向全国技能大赛组委员会申请成立地(市、州、盟)级赛区组委会,统一组织报名参赛。地(市、州、盟)暂不统一组织大赛的,其县(市、区、旗)可向全国技能大赛组委会申请成立各县(市、区、旗)级赛点组委会,统一组织报名参赛。全国技能大赛组委会将视情况向暂不统一组织参赛省(自治区)、直辖市的地级和县级教研部门下发补充通知。全国技能大赛组委会不接受学校和个人的单独报名。铁路、石油、化工、林业系统和各厂、矿、企、事业单位的学校原则上应参加当地教研部门组织的大赛,如当地教研部门暂不组织大赛,其可向全国技能大赛组委会申请批准成立系统大赛组委会。全国大赛组委会不接受学校和教师单独报名。

3.由其他省级组织机构统一组织参赛。暂不统一组织参加本届大赛的省(自治区)、直辖市,可暂委托其他教育科研部门、行政部门、教育培训机构等成立省级技能大赛组委会,组织本届大赛。申请简章等详情请致电全国技能大赛组委会咨询。

四、参赛对象

1.全国各级各类全日制初级中学和高级中学在职英语教师,凡赞成本大赛宗旨并自愿参加者,均可报名参赛。中等职业学校英语教师自愿参赛而所在单位不反对者,也可报名参赛;

2.各类培训学校在职英语教师;

3.本大赛提倡以参与为重,排除只吸收“尖子”教师参赛而置大多数教师于赛外的做法。

五、大赛内容与方式 1.大赛内容

大赛从我国中学英语教师综合素质的四个方面检查:

(1)宏观理念。对国家关于英语外语教育的政策、法令、教学大纲、课程标准等文献的理解。

(2)理论修养。英语外语教育教学的理论知识、普通教育学和教育心理学等相关知识。(3)教学操作技能。通过英语教学进行教育的技能,以英语课堂教学为对象的教材处理技能,教学行为和教学设备的操作技能,指导学生学习的技能,课内外教学活动的组织与引领技能,英语作为教学语言的修养与运用以及教学评估等技能。

(4)英语语言水平。以高校英语专业八级考试的要求为范围,高中教师按6-7级要求考查,初中教师按4-5级要求考查,小学教师按2-3级要求考查。

2.大赛方式

初赛采用笔试形式。内容为宏观理念、理论修养、教学操作技能和语言水平四方面,其中英语语言水平方面含听力测试。

决赛采用“说课”形式,分初中、高中两组,按赛项为各组制作题签,各组别参赛教师抽签口头参赛。

六、命制赛题和试卷 1.制订命题大纲

国家外研中心委托学术委员会牵头,根据本简章的要求,制订《全国中学英语教师教学技能大赛命题大纲》。大纲经国家外研中心工作会议通过并上报备案后,原则上适用于各届大赛,但每届赛事启动之前,根据具体情况的发展,酌予修订。

2.命制本届大赛的赛题和试卷 本届大赛的两份试卷,均由全国技能大赛组委会聘请国内资深英语教育专家根据《全国中学英语教师教学技能大赛命题大纲》为初赛及决赛统一命题。初赛、决赛赛题均分初中、高中两卷,两卷在突出本学段特点的同时又互相联系,并要求使用少量两卷共用题。命题后再聘请中外英语教育专家审题。

审题通过后由全国技能大赛组委会交办公室统一制卷。赛卷及赛卷管理均按照全国性规范外语考试的要求办理。

3.赛卷结构

初赛赛卷中主、客观题各占一定比率,满分150分。其中,英语外语教师教学技能的隐性素质30分,比如,师德、身心素质、知识结构、学习能力、教育机智等。英语外语教师教学技能的显性素质50分,比如,掌握教学依据的技能,教材处理和组织教学活动的技能,教学的创造技能,教学行为的基本技能等等,作为发展教学技能之重要基础的英语语言能力(含听力)70分。

决赛赛题采用题签,其结构为按赛项提出教材和比赛要求,限时“说课”,并答辩。

七、程序和时间 1.报名

参赛教师报名时间为2012年的4月1日至7月31日(详见附件三)。由各省级、地级赛区和县级赛点组委会根据全国技能大赛组委会的统一安排组织报名。报名前要宣传大赛的宗旨,报名时要坚持教师自愿参加的原则,认真填写全国技能大赛组委会制订的报名单,一式三份,县级赛点和地级赛区组委会各留一份,另一份由省级赛区组委会汇总后报送全国技能大赛组委会,请以电子邮件方式报名并与全国技能大赛组委会电话确认。

2.赛场安排 以省(自治区)、直辖市为一个赛区。大赛在省(自治区)、直辖市级赛区组委会领导下,由参赛的地(市、州、盟)组织进行,各地(市、州、盟)在各县(市、区、旗)设赛点。为了便于教师参赛,各赛点可以根据需要设分赛点,使参赛教师可以就近参赛。所有赛点的标准赛场人数为30人;非标准赛场人数必须低于30人。凡是安排超过30人为一赛场的参赛单位,视为违规。

3.寄发赛卷

(1)赛卷、答题卡及听力磁带和决赛题签由全国技能大赛组委会办公室依据审定后的赛题统一制作和寄发。故各赛点和省、地赛区组委会在报名结束后向全国技能大赛组委会报送汇总材料时,必须准确地说明:各赛点的详细地址;初中、高中英语教师参赛人数及所需赛卷和磁带数量;赛场(标准赛场为30名参赛者)数;赛卷保管人姓名以及接收地址;希望采用什么方式寄发试卷(邮寄或铁路托运)。

(2)初赛赛卷按每个赛场30份,另加2份备用卷和答题卡,密封挂号邮寄。(3)决赛用的题签于决赛前寄达各省级赛区组委会。4.初赛

初赛在全国统一时间2012年11月18日(周日)上午9:00-11:30进行,任何单位未经全国技能大赛组委会批准或同意不得更改初赛时间。初赛由各地级赛区组委会组织并负责阅卷;但不得改动、泄露全国技能大赛组委会制订的赛卷及其评分标准。初赛评分后按分数确定奖项,由低分到高分评出三等奖和决赛参赛选手,将其名单及相关情况填表送交当地省级赛区组委会。

5.决赛

决赛在初赛结束后二个月内举行,根据初赛成绩按比例录取决赛名额。决赛由各省级赛区组委会组织全区决赛教师选手进行,评委由当地省级赛区组委会聘请资深英语外语教育专家3-5人组成。决赛选手首先抽取题签,24小时后进行20分钟的“说课”并答辩。决赛评分按全国技能大赛组委会制订的评分标准执行。决赛评出一、二等奖。未参加初赛的教师不能直接进入决赛。

6.本届大赛的具体操作日程(详见附件三),由当年全国技能大赛组委会制订,在寄发大赛通知时一并寄发各个省级赛区。

八、奖励办法

1.奖励等级分为一、二、三等奖。获奖比例分别为初赛参赛教师人数的2%、6%、12%; 2.由国家外研中心和全国技能大赛组委会按获奖等级颁发全国统一获奖证书,作为教师学识和专业技能的全国性认证依据;

3.在国内知名媒体及其他有关专业报刊上公布、表彰一、二等奖教师及其所在学校; 4.大赛成绩可作为全国优秀中学外语教师出国留学金项目选拔的参考条件之一;

5.大赛全国一、二等奖获奖教师,将由全国组委会推荐参加2013年中小学优秀外语教师留学奖学金项目或到国内外语院校深造;

6.大赛一等奖获得者将被优先推荐参加次年举办的“全国中学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会”;

7.参赛教师将获得由国家外研中心和全国组委会颁发的继续教育证书(90学时)。

九、经费

本项大赛不以赢利为目的,不提倡举办任何形式的培训班。各省级赛区组委会根据当地物价水平决定当地赛区收费标准,原则上不得超过100元/人,用于本届大赛宣传、组织、发动、阅卷、颁奖等赛务工作,其中20元参赛费交至全国技能大赛组委会,用于初赛、决赛命题、印制试卷、录制磁带和邮费、奖励、继续教育证书等成本费。

汇款方式:

1.邮局汇款:收款人:天仁时代(北京)技术发展有限公司

收款地址:北京市海淀区三里河路1号

二号办公楼四层(100044)2.银行汇款:收款人:天仁时代(北京)技术发展有限公司 开户行:中国工商银行北京首都体育馆支行 帐号:0200 0537 0920 0084 267 注:请各级大赛组委会负责人按照以上两种汇款方式汇款,汇款时注明“教师技能大赛参赛费”。任何其他帐户均不属本大赛收款账户,谨防短信诈骗等情况发生。

十、声明

本大赛相关信息内容属国家基础教育实验中心外语教育研究中心知识产权,任何单位(机构)、个人不得翻印、复制,不得以任何名义编辑、出版本项赛事的辅导资料和图书,违者将严肃追究责任。

十一、本简章由国家基础教育实验中心批准后试行。

国家基础教育实验中心外语教育研究中心

11.模具技能大赛与教学探讨 篇十一

【关键词】模具专业;技能赛;教学改革;探讨

衡阳技师学院作为湖南第一所技师学院,多年来为湖南及广东地区模具行业培养了上万名专业人才,在湖南地区模具行业已经有一定的影响力。近年来,我院模具专业学生参加省市各类模具技能赛每年达五次以上,学生比赛成绩一年比一年好。学院通过技能大赛促进专业改革,促进师资建设,取得了不错的效果,积累了一定的经验。下面笔者就这些问题,谈几点自己的体会。

一、模具专业技能竞赛技术文件分析

近几年,模具专业技能竞赛可以分为两大类:模具设计和模具制造技术。

模具设计任务:根据产品图,利用软件建立产品三维模型,对模具进行初始方案设计,应用分析软件分析设计方案,并对初始方案进行优化,完成整套模具的三维设计,最后绘制模具总装二维图及主要零件二维图。模具制造技术任务:根据给定的部分零件二维图,利用指定的加工设备,将零件加工后装配模具并调试。有的模具制造技术竞赛也包括模具设计的部分任务。各类模具技能竞赛中,竞赛任务实质都是基于模具生产工作过程的部分环节进行考核,其目的是检验模具专业学生对先进模具设计方法的掌握和设计工具的应用能力、模具零件制造方法和工艺的应用能力、先进制造设备的操作使用能力、现场问题的分析与处理能力、组织管理与团队协作能力。

二、技能大赛促使了我校模具专业教学改革

学生要在模具技能大赛中取得好的成绩,必须具有较强的实践能力,掌握计算机辅助设计制造以及数控加工技术,还要有综合职业能力。老式重视理论教学的模式已经落伍,我们学院在最近几年进行了大量的教学改革,并取得了一定的成绩。现总结如下:

(一)课程体系模块化。我校原采用的是单一的以学科为中心的课程体系,以专业导向设置课程,形成了“基础课、专业课、实践技能课”的“三段式”课程体系。其特点是充分考虑了专业课与基础课、专业课与专业基础课、专业课与专业课之间的系统性和逻辑性,易于教师组织教学和学生系统的获取知识,但课程一成不变,教学内容滞后,且与不断变化的人才培养规格相比,适应性差,缺乏弹性和灵活性,学生的实践动手能力不足,学生的综合职业能力差。因此,新的课程体系突破了原有的“三段式”模式,采用模块化。整个学习阶段分为以下几个模块:文化基础模块、绘图模块、零件检测模块、模具结构模块、模具零件加工模块、模具综合模块。其中,绘图模块包括了机械制图及软件绘图,零件检测模块包括了公差及模具拆装,模具零件加工模块贯穿整个学习阶段,最后的综合模块根据技能赛的特点,基于模具生产工作过程部分环节,分多个专门化方向:冷冲压设计方向、塑料模设计方向、冷冲压模具制造方向、塑料模具制造方向,学生在第三学年根据自己特长选择方向进行专业化学习。这样使学生竞赛有专长、就业有特长。这种新的模块式教学要求教学组织形式多样,贯彻因材施教,更有利于发掘学生的潜能,促进学生的个性发展。通过这种模块化的学习,锻炼了学生的专业技能水平,强化了学生的综合职业能力,培养了创造思维能力和竞争意识。

(二)教学内容项目化。最近几年的全国模具技能赛都是组合赛,由几个学生分工完成,职业能力、创新能力、团队协作都是考核的方面,而项目教学可以对以上方面进行训练。它具有的特点:把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,按行动回路设计教学思路,不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力,这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力,而是涵盖了如何解决问题的能力:方法能力、与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。我们根据各模块知识要求,按项目编写了所有模块的校本教材,以《模具综合模块》为例,我们学习注射模设计方向项目时,以手机外壳作为载体,使用pro/e进行设计、然后用CAE软件进行模拟分析、用MasterCAM进行仿真加工,让学生熟练掌握该项目的学习过程,通过该项目的训练,可以提高学生学习的自觉性和主动性。同时,可以增强学生分析问题、解决问题的能力。

(三)学生考核过程化。职业教育的特点决定了其考核体系要区别于“高考模式”。闭卷考试让学生仅仅满足于对书本知识的死记硬背,目的是过关,这样只能检测学生的知识掌握,无法全面了解学生的实践能力。所以,我们应该以考核能力为核心,以岗位需要为出发点,进行考核方式的改革,以引导学生侧重对基本概念的牢固掌握和知识的灵活运用。课程考核采用过程性考核方式,包括出勤情况、课堂纪律、作业情况、学习态度和项目成绩,而项目成绩考核又与技能大赛的评分标准一致,包括安全文明生产及规范操作扣分。这种考核方式突出基本概念、基本规律和基本技能的掌握和应用,技术规范,突出分析问题、解决问题的能力。

三、技能大赛促使了我校教师队伍建设

模具技能竞赛考核的是基于模具生产工作过程的部分环节,不是某单个技能,因此要求学生应掌握多个技能。这要求必须配备双师型教师指导。传统的模具理论教师实践能力差,不能胜任实践指导;而模具实习教师理论水平不高,只能应付普通的机加工、钳工等指导,不能胜任CAD/CAE等先进技术的实践指导。为此需要通过多种途径和方法来加强教师队伍的建设。模具技能大赛就是一个很好的教师培训平台,参加技能大赛的学生选手经过层层选拔和专业集训,使得教师既是教练员,又是陪练员。现在学校技能竞赛已经常规化,每次竞赛我们的专业教师都必须参与指导,教师从原来完成教学任务转向研读职业标准、参与工作过程、通晓竞赛规程,并对学生“手把手”地教。教师也可以亲自参加技能大赛,从而形成了“师生同赛、教学相长”的教学格局,不断提高教师的实践操作能力和技能水平,促进了“双师型”教师队伍建设,使职业技能大赛成为职业学校教师专业发展的有效平台,学生每参与一次比赛,老师就进行了一次互相培训学习,使教师队伍建设进入常规化。

四、结语

模具是工业生产的重要工艺装备,模具工业是基础工业。近年来我国模具行业发展迅速,对模具专业人才知识与能力结构提出了新的要求,培养什么样的人才,才能适应社会发展的需要,输出什么样的毕业生才能受到用人单位的青睞,我认为,每年的模具技能竞赛就是人才需求的一个方向标,并对技能人才培养起到示范指导作用。通过积极参与各项模具技能大赛,大胆进行教学改革,通过技能大赛逐步形成了“以赛促改、以赛促学、以赛促教”的良好的局面,这样学校才能实现可持续性发展。

参考文献:

[1]张景黎.模具设计与制造专业的课程改革﹝J﹞.中国职业技术教育,2004,(01)

[2]梁国一、刘锴.关于中职学校模具专业教学改革的初探.出国与就业.2011,(16).

[3]殷增桂.中职模具设计与制造专业建设与教学改革探讨.湖南农机,2008,(5).

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