浅谈教学方法及运用

浅谈教学方法及运用（13篇）

1.浅谈教学方法及运用 篇一

作者：于培香 海州高级中学

在语言学习活动中，课文是一切领会性学习和表达性学习的基础，教师要综合运用各种教学手段，利用课文的语言材料对学生进行听说读写的技能训练，培养学生运用英语的能力。课文复述是提高课文教学质量，增强学生语言实践的有效形式，其主要作用可归纳为两点：

一、有利于培养学生的创新思维能力和自学能力。外语教学的目的，不仅在于传授知识，更要对学生进行有计划、有步骤的思维训练，逐步培养学生的创造思维品质，把教学过程与培养学生的自主创新意识和能力有机地结合起来。课文复述是以原文中的语言材料为依托的，但不能照搬原文语句，更不能整篇整段地背诵，学生要通过自己的归纳、加工、整理，把文章的主要内容准确地表达出来。在复述过程中，学生至少要从下面几方面进行分析和思考：一、原文中的词和词组所包含的大量的语言信息在复述时是不可能忽重现的，学生需要对全文进行由表及里的综合理解和深层归纳，从而对全文形成一个整体印象，再从整个语篇结构的角度并结合自己的理解判断其取舍;二、语言信息重新认定后，它们之间的逻辑关系和排列组合方式也随之改变，学生必须在句子层面上进行重新组合，并且要注意语句表达的形式特点;三、从语篇的整体结构来看，学生对原文的复述要有一定的概括性，要注意句子之间的逻辑呼应，层次要清晰，重点要突出。因此，复述过程就是学生的语言能力和思维能力相互作用的过程，也是学生不断地进行思维创造的过程。

二、课文复述能较好地帮助学生加深对课文的整体理解，巩固所学英语知识，提高语言运用能力。复述过程是认知、理解、记忆、推理、归纳等各种因素综合作用的过程。第一，在复述的准备阶段，学生要努力从音、形、意几方面把握单词、词组和习惯用语，进行强化识记，并通过其语篇环境初步掌握词的搭配和基本用法;第二，在复述阶段，通过具体情境中的语言实践，学生会于自觉不自觉中，加深对语法规则和语言知识点的理解，逐步达到语法规则和语言知识点运用的自动化;第三，课文复述是对原文的语篇内容的再现，是建立在对课文的准确理解的基础上的，随着学生复述技能的增强和对语篇的整体认识水平的提高，他们的阅读理解能力必然随之提高。最后，复述是提高学生口语水平的有效途径。在初中阶段，学生口语训练的主要内容是日常生活会话，课文复述则从另一个侧面给学生提供了口语实践的机会。

如何在课堂教学中开展课文复述活动呢?

首先，教师要在课堂上创造轻松和谐的氛围，消除学生因担忧而产生的心理障碍，鼓励学生树立信心，克服困难;同时，向学生详细介绍复述的方法，并适当示范。初始阶段，学生往往过多地依赖原文的语言材料，只能就文章的主要内容说出五、六个句子，且常有句式简单、句子之间不够连贯等毛病。此时，教师要恰当地处理学生可能出现的错误，要多肯定成绩。对于普遍性的错误或当前教学目标要求掌握的重要的语言知识错误，可适度予以纠正，但是，在任何情况下，教师不得打断学生的叙述。对学生在复述过程中出现的口误，一般可不作纠正，因为，学习过程本身就是一个包含出错的过程，随着语言实践的不断深入，学生自身的“免疫能力”也会不断加强。课堂复述时，常会出现这样的情况：学生复述到中途，忽然，讲述不下去了。这时，教师要依据具体的语篇环境准确判断学生可能出现的思维障碍或语言表达困难，及时予以引导，如有必要，也可以把学生感到困难的那部分内容作示范性复述，并及时把话题转交给学生，使课堂复述顺利进行。

其次，在开展课文复述活动时，教师要发挥小组活动的优势，提高课堂教学的效率。在课堂上，由于时间的限制，教师一般只能安排几名学生面向全班进行复述，大部分同学虽然作了认真的复述准备，但如果长期得不到当众表达的机会，势必影响他们的积极性和创造能力的发挥，不利于提高全体学生的英语水平和语言能力。针对这一问题，教师可以开展小组活动(以四人小组为宜)，小组成员可对课文内容进行集体讨论，然后各自分头准备，准备充分后，依次在小组内进行口述，最后推举出一名成员向全班发言。小组成员之间互相帮助，共同协作，使语言练习的空间和时间大大拓展。在开展小组活动时，教师也要参与到学生的言语实践中，可作为一个成员参加某一小组的讨论，这样既增进了师生感情，鼓励了学生的 参与意识，有能更好地发现学生在活动中出现的问题，及时地予以解决。

再次，教师要依据课文的具体特点，合理运用适当的复述方法。不同的课文，其体裁、结构特点、理解难度都不一样。说明性文章，特别是科普文章，句式严密，逻辑性强，语言信息识记难度大，复述时要把起点定得低一点。而叙事性文章，如故事、对话等，具有一定的情节，学生较易接受，并且乐于在叙述中作适当的自主发挥，复述方法则相应地要有一定的灵活性，可让学生按故事内容，扮演不同的角色进行复述，以调动学生的积极性，将所学知识直接用于交际活动中;还可以根据故事情节可能发生的变化，利用原有材料发挥想象，讲述故事可能的结局，进一步培养学生的想象力和创新意识。

总之，教师要从学生的实际英语水平出发，结合学生的心理特点和课文的语篇内容，采取灵活的方式，让他们在具体的语言实践中提高英语水平。

9月

2.浅谈教学方法及运用 篇二

一、激趣教学法在体育课中的运用

有效地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性, 是让学生喜欢体育并且喜欢上体育课的关键。在进行田径教材中的耐久跑练习时, 不少学生坚持不下来, 有的学生刚跑一会儿就停下不跑了, 嘴里还大叫:“老师, 我不行了, 我受不了啦。”本来肚子或头不疼的, 一听要进行耐久跑了, 就赶紧说:“我不能跑, 我肚子疼。”

针对这些问题, 我经常在教学手段上多变变花样, 如进行变向跑、领先跑、追逐跑等, 让学生在跑的过程中感到轻松有趣, 同时我还选用一些合适的游戏, 来激发他们的练习兴趣。例如:“看看谁厉害”。游戏方法是:上课前布置场地, 先用一条长40厘米, 粗约2厘米的绳子, 将两端连起来, 做成一个绳圈, 再准备几支彩色粉笔, 在平坦的场地上画一条直线为中线, 在中线两旁约200厘米的地方, 各画一个直径50厘米的小圆圈。参加游戏的两人各站在中线的左右两边, 用左手抓住绳圈, 右手拿一节粉笔。教师发令后, 两人各自用劲将对方向自己这边拉, 并及时抓住机会用粉笔在自己的小圆内写一个“大”字, 先写完的获胜。游戏规则是: (1) 游戏进行中不准中途松开手, 否则就判为失败。 (2) 字迹不需要端正, 但是要写得对, 笔画不能少, 要能让人认得出是要写的字。 (3) 字要写在规定小圆内, 如笔画压小圆边线就算不正确。

学生都非常渴望成功, 害怕失败。目标定得太高很容易导致失败, 如果目标定得太低, 就是成功了也体验不到应有的快乐。所以在教学中, 我根据学生的实情, 提出适当的学习目标, 让学生尽量体会成功的喜悦, 提高学生学习的积极性, 从而提高学生的学习效率。

二、情境教学法在体育课中的运用

情境教学法指的是将教的教材融入到情境之中, 让学生在不知不觉中学习技术、技能, 通过角色的效应以及教师的语言提醒, 学生能主动地、而且富有创造性地去探究体育技术、技能, 利用创设情境来激发学生参与活动的情绪, 引导学生对知识、技能的理解和掌握, 培养情感意识, 实现师生信息交流的方法。

在教小学生立定跳远时, 为了使小学生更好地掌握立定跳远的动作方法, 我创设了“小青蛙学本领”的教学情境, 通过有趣的故事, 师生共同进入角色, 引导学生想象、自我探究, 模仿小青蛙跳。运用这个方法, 不到十分钟的时间, 全班学生都基本上掌握了这一技术动作。在调整队形时, 我根据需要创设情境, 例如将四路形队调成梯形队时, 我告诉学生春天到了, 森林里的小鸟在欢快地歌唱, 让学生模仿小鸟飞的动作排好需要的队形, 还可以四路纵队模仿开火车跑到教师指定的地点。

三、游戏教学法在体育课中的运用

爱玩是孩子的天性。我们应该理解孩子学习背后的动力, 理解玩乐对于孩子学习的重要意义。在体育课堂上, 游戏教学法可以提高学生的学习兴趣, 从而提高体育教学质量。

在进行队列队形训练时, 学生会感到枯燥无味。教师在整队时, 可以给每人编上号, 然后通过“快快集合”“猜猜我是谁”“找朋友”等游戏, 帮助学生快速地记住自己站队时所处的位置, 并迅速站好队。小学生对事物的大小、形状, 特别是左右方位认识比较模糊, 可以通过“照镜子”“指部位”等游戏, 来锻炼、提高学生这方面的能力。

在教学走、跑、跳、投、攀爬等技术性项目时, 学生不仅要掌握技巧, 而且学的时候要兴趣十足。跑是孩子喜欢的运动项目, 但如果跑的教学组织形式不改变花样, 孩子就会觉得无趣。跑步时可以加入“老狼老狼几点了”“鸡毛信”“抓尾巴”“龟兔赛跑”“十字接力”等游戏, 使学生在玩中学, 学中乐。

学生课堂积极情绪的唤醒, 有利于调动学生学习积极性、主动性和创造性, 从而促进智力发展。在教学中合理运用教学方法, 注重对学生激情激趣, 不断调动学生学习的兴趣和决心, 能切实提高教学质量, 创建高效课堂, 使每节体育课都成为育体、育心、育人的过程。

摘要：在教学中, 正确运用教学方法, 可以激发学生学习的兴趣, 改善课堂教学氛围, 提高教学效率。在体育教学中合理运用教学方法, 注重对学生激情激趣, 不断调动学生学习的兴趣和决心, 能切实提高教学质量, 创建高效课堂, 使每节体育课都成为育体、育心、育人的过程。

3.浅谈教学方法及运用 篇三

关键词：想象；声乐；教学；应用

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0151-01

一、想象的概念

想象作为一种思维表象存在于人的大脑内，它是一种特殊的思维方式，也可以说是人类特殊心理现象的表现。对于声乐教学来说，知识是有限的，但是想象力是无限的。想象虽然只存在于人类的大脑里，但是想象力的收纳度无边无际，它不受到任何环境的束缚，可以任意产生。对于声乐教学来说，想象力作为一种特殊技巧，相当重要。一個人如果失去了想象力，那么他对于作品的诠释也是不完整的，这样的作品也无法引起读者的共鸣、收到艺术表达应该带来的正面效果。我们对于理论知识的接受都是有限的，但是因为有了想象的加入，它带给了人们无限的思维方式，填充了有限的知识内有填满的空缺。因此，只有充分运用了想象，才能使学生在有限的声乐知识中，完美表达演绎歌曲，使得表演更富有艺术气息。

二、想象的作用

（一）激发学习兴趣，提升创造力。

声乐表现形式的特殊性，决定了声乐这门艺术相对来说很难完整把握。而想象的加入从各方面帮助学生完整融入到音乐到中，达到形神统一更好地诠释音乐，这有利于声乐教学活动的顺利开展。在声乐学习中，运用想象确实十分重要。想象的运用，具体化声乐教学，击破了声乐教学中的难点，有助于学生更好理解声乐的学习，激发学生对于声乐的学习兴趣，同时在想象中，学生也能感知声乐作品本身带给人的魅力以及韵律美感，在掌握基本发声技巧知晓乐理知识的同时，学生结合自身的实际情况发挥无限的创造力，以及增加对学习的主动性。

（二）想象对发声技巧的作用。

要想学好声乐技巧，其中发声技巧占据了绝大部分的因素。掌握正确的呼吸方法是准确发声的必要保证，发声技巧的训练方法是声乐教学中的难点，也是声乐教学中的重点。没有正确的发声技巧，演唱不好听，或者音乐不流畅，甚至错误的发声技巧还有可能损伤嗓子。因此，对于不同的作品，掌握不同的发声技巧十分重要。运用想象对于发声技巧的训练十分有效。学生在进行呼吸训练时，想象周围遍地都是鲜花，香味弥漫周围特别好闻，学生通过“闻花香”，训练了吸气；又或者说呼气训练则想象面前有一堆灰一定要吹的干干净净，学生通过“吹走灰尘”，完成了呼气训练，就是在这些想象出来的画面里，学生完成了发声技巧中呼吸的训练。

（三）想象对歌曲演唱的作用。

在歌曲的演唱中，如果没有投入表演者的想象，简直难以想象。没有想象力的运用，就没有情感的投入，那么演绎的声乐作品再完美，也会让听众觉得索然无味，无法引起强烈共鸣。只有在演唱过程中充分运用想象，才能获得完美的表演效果，作品才富有表现力。举例来说《当你老了》这首歌是来自叶芝的诗被改编之后进行的传唱。这首歌被许多的听众喜欢，绝不仅仅是因为作词者的优秀。诗所创造出来的意境再高，如果演唱者没有发挥想象，那种一朝到白头至死不渝的爱情故事无法得到完整表现。演唱一开始，演唱者就发挥想象把自己融进诗里，娓娓唱来，一下子就吸引了听众的注意，引起听众强烈的共鸣，因此《当你老了》这首歌的传唱度才如此之高。

三、想象在声乐教学中的应用

（一）呼吸训练中运用想象。

声乐教学中，呼吸的训练十分重要。在进行声乐表演时，正确的运息和吐气十分重要。一首歌曲演绎下来至少有三分钟，呼吸是发声的基础。歌唱大师也曾经指点过我们的唱歌方法：掌握了呼吸技术就是攀爬艺术高峰的第一步。那么该如何再呼吸训练中运用想象呢？声乐教学的抽象对于声乐初学者来说，往往找到发声的位置都很难，更无须提如何发声了。因此想象是具体化声乐教学的必要手段。教师通过描述画面，启发学生、引导学生模仿和反复练习，来达到教学效果。例如说，教师可以教导学生通过闻花香的方法来锻炼简单的呼气吸气。这样也避免了气息过浅、维持气息时间过短或者吸气呼气时胸腔抬起，肩膀不规范的抖动等等情况也的出现。

（二）想象在打开咽喉腔训练的应用。

声乐表演时，歌唱者发声的一个重要环节就是保证咽喉腔的完全打开。学生从字面意思上理解，根本不知道咽喉腔该如何打开。这时候教师可以引导学生通过半打哈欠的想象来启发学生打开咽喉腔。从而提高声乐知识。打哈欠的方式是我们生活中非常常见的生活状态，学生很容易做到。学生通过想象完成了声乐技巧的练习。但是值得注意的是，打开咽喉腔的方式是半打哈欠，而不是打哈欠。学生一定要抓住这样的瞬间状态，通过想象找到感觉，才能真正理解声乐知识。具体的常见生活动作有很多都能够帮助学生打开咽喉腔，重点是要加强对想象力的灵活运用。

（三）想象在歌唱方面的应用。

每一首歌曲都蕴含作者丰富的人生经验，它饱含了或悲伤或开心的深厚情感。是作者对生活的人生感悟。学生在实际的演唱过程中，一定要理解作者的情感，发挥自己的想象力，将自己看待成作者，融入歌曲当着去，用心演绎每份情感一定能引擎倾听者的强烈共鸣，受到不同凡响的效果，举例来说《烛光里的妈妈》是一首十分感人的歌颂母亲的温情歌曲。如果学生没有充足的想象力，把一首温情的歌曲演绎的十分欢快，那无疑是很失败的。因此教师可以引导学生想象，自己就是那位儿子，想象母亲对自己的养育之恩，通过想象，把情感唱出来，

四、结论

总而言之，无论是在什么领域，想象力都是十分重要的一种思维能力。一个在声乐表演中缺乏了想象力的人，是无法完整演绎歌唱表演的。在声乐教学中，启发学生对于想象力的运用，才能更好地调整学生的声乐学习状态，调动学生的积极性，达到声乐的完美教学。

参考文献：

[1]孟乃杰.简析声乐教学中的“互动”活动[J]. 金田（励志）. 2012（10）

[2]姚慧.想象在声乐教学中的作用及其运用浅谈[J]. 科教导刊（中旬刊）. 2013（02）

4.浅谈初中化学教学方法有效运用 篇四

张金华

（九江市第六中学 江西九江

332000）

摘要：新课改后，初中化学也迎接来了新的挑战，在课堂中如何进行有效教学也成为目前值得研究的内容，其中教学方法的有效运用具有着重要的实践性意义。以人教版初中《化学》为例，结合多年的教学实践，对新课程背景下初中化学教学做了一些探索，谈谈如何运用各种化学教学方法进行有效教学。

关键词：教学方法；有效；人教版新课程

化学教学活动是一个系统工程．是由教艺术、肢体艺术，善于应用形象比喻，适当师、学生、教学内容和教学手段四个因素组运用眼睛、手势等体态语言，以姿势助说成，它们作为一个有机的整体决定着教学活话．使教学语言更富有感染力，从而激发学动的顺利进行。化学教师可以根据教学内生学习的热情。同时，巧妙运用谜语、谐音容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的联想等，把化学课堂讲授进一步形象化。物质条件，选择或创造合适的教学方法。来讲授法可以将化学知识系统地传授给保证取得好的教学效果。学生，使学生在较短时间内获得较多知识。那么对于初中化学这一具体科目中，初例如在学习人教版儿年级下册《 生活中常中化学教学时间短、内容复杂、抽强、实验见的盐》 这一课题时，就可以采用讲授法陌生、与学生生活经验较远，因此教学中叙述侯德榜为纯碱和氮肥工业技术的发展难度相对于其他学科比较大。同时初三学生做出的贡献。在学习《 空气》 这一课题时，正处在青春期，这一时期是生理与心理逐渐用讲授法叙述二百多年前，法国化学家拉瓦完善的时期，也是世界观和性格形成的时锡用定量的方法研究空气成分的过程。有时期。他们积极热情、朝气蓬勃、富于幻想、教师也要进行适当的讲解。讲授法的主要缺勇于探索；他们对新鲜事物充满了好奇，对点是，课堂上主要是教师讲学生听，教师占万花筒似的复杂社会生活，内心充满了向有的时间比较多，学生很难长时间集中注意往。他们有想尝试成人全部生活的欲望，但力听讲，不利于发挥学生的主体作用。所以又因不具备满足的主客观条件而放弃。他们在使用这一教学方法时，经常要结合其他方有很强的反抗干预的意向，又缺乏正确主宰法共同使用。自己行为的心理能力。这个年龄段的学生心第二类：讨论法 理很波动很大，需要学校、家庭、社会密切讨论法是在教师的指导下，由全班或小合作，共同指导、帮助他们顺利发展健康的组同学围绕某一主题发表意见而共同学习人格。根据化学学科这门本身的特色和面对的方法。例如在几年级下册《金属材料》课这一特定的学生群体，本文结合多年化学教题中，可以组织学生根据生活经验和课本提学经验，现总结出以下几种教学方法，以供供的相关资料讨论：为什么菜、镰刀等用铁借鉴。制而不用铅制；银的导电性比铜，为什么电（1）以语言形式获得间接经验的方法。线一般用铜制而不用银制„„ 这些问题与第一类：讲授法 现实生活的联系比较紧密，通过讨论也能得讲授法是教师通过口头语言对学生系出结论，学生参与的热情很高。讨论法有时统地传授化学知识的一种教学方法。教师可会出现这种问题，学生讨论很热烈，参与度以将化学知识系统地传授给学生，使学生能很高，讨论结束后学生却不能说出正确的答在较短的时间内获得较多的知识。所以，教案。这就要求教师在实施这一教学方法时，师讲课既要有严密的科学性和逻辑性。也要要明确讨论要求，组织好讨论使学生的讨论符合语法规范性，更要注重板书艺术、语言始终同绕主题，同时还要鼓励学生勇于发言，相互切磋。讨论结束后，教师要即时做出总结。

第三类：谈话法（问答法）

谈话法又称问答法。谈话法是最古老的教学方法之一。中国古代教育家孔丘就常用富有启发性的谈话法进行教学。他主张教学要“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问的方法，从事物的正反两个方面去寻求知识；古希腊哲学家苏格拉底也善于运用谈话问答的方法。他并不直接传授知识和经验。而是提出问题，激发学生本人寻求正确的答案；当学生提出问题或做了错误的回答之后，他也不直接进行纠正，而是提出补充问题，把学生进一步引向谬误，然后促使他认识与改正错误。这种方法被后世称为苏格拉底法。

谈话法中，教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。教师要充分准备，谈话要有计划性，并拟定出谈话提纲。提问的问题要明确，要有启发性，要难易恰当。提问的对象，要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。要注意听取学生的回答，不论学生回答正确与否，教师都要有明朗的态度。教师要注意：(1)学生对教师提出的问题已具有一定的知识基础；(2)学生对教师出的问题已具有某些实际的生活经验或表象；(3)学生对教师提出的问题虽无一定的知识基础和必要的生活经验，但能够用观察、实验、直观教具、逻辑推理或者用已知的现象作对比。

把习惯的知识陈述变为一个个问题，利用问题来激发学生的思考、探索。比如，在进行面团发酵的时候，为何要加些NaHCO3 ? 经常烧开水的水壶，为什么会有水垢?怎么除去水垢?在燃烧的煤火上洒上小量的水，火焰不是灭了，而是变的更旺了，为什么呢?这些问题都是与学习的生活联系的很紧密的，学生对这样的问题很有探究的兴趣，促使学生开动脑筋，从而掌握有关的化学知识与原理，提高了教学效率。

（2）以直观形式获得直接经验的方法 第一类：演示法

教师直接展示各种实物标本、模型、挂图，放映幻灯片、电影、电视、录像等或进行演示实验．演示法使学生通过直观观察获得对事物及其现象的感性认识，激发学生的学习兴趣，加深对事物的印象，并能够把理论知识与实际知识联系起来，从而有利于形成深刻的、正确的概念。演示法中，进行演示实验时，教师需要精心选择演示教具，把演示与讲授相结合，做到教师边做边讲，学生边看边想，把知识与现象联系起来。以挖掘现象背后的本质，形成正确的化学概念。在讲述金刚石、石墨与C60时，可以出示它们的结构模型，让学生能更准确地理解相关内容，从而帮助它们形成正确的化学概念，加深对其本质的理解；在讲述爱护水资源中，用多媒体教学，通过大量的视频和图片的展示，能让学生强烈直观的感受到水的重要性，水资源的紧缺等问题；在进行水通电分解教学过程中，教材用一个演示实验很难直观地使初中学生明白水电解生成氢气和氧气的反应过程。因此先做水电解这个实验，然后再用计算机模拟这个反应的历程，做一个Flash动画，把生硬的分子分裂，原子重新组合转化为活灵活现的视觉理解，课堂教学轻松突破了难点，学生的学习也实现了由难变易的转换。

第二类：参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

化学涉及到生活与工业等方方面面，能够巧妙低采用参观法，不仅有利于学生的知识的增长，更能激发学生的创新思维，和实践能力，能对学生的综合素质有高效性地提高。例如在第三单元自然界的水的水的净化，就可以使用参观法，组织学生去自来水厂，认识自来水的制备过程，与课本理论知识联系起来，大大激发学生的学习兴趣，能对知识有更深刻的认识，认识到化学这个学科对人们生活的重要性，调动学生内心的求知欲，无疑能大大提高教学的有效性

（3）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

第一类：实验法。

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。教学中要坚决反对“黑板上面实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式．

新教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，是以鲜明的实验事实引入揭示，可以使用的演示实验的教学方法。演示实验的教学要求：要把教材的演示实验认真做好，做到课前进行周密准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。

比如由教师演示测定自磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化，通过多组的演示实验事实导出质景守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量最守恒定律的原理。这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成．学生学习起来兴趣高，学习内动力大．对理论问题认识清楚。再如，在学习燃烧的条件时，教师做白磷燃烧的实验前．首先对学生提出观察要求．当铜片上的白磷开始燃烧时，及时提出问题，“为什么水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧?”引导学生分析、对比，得出结论。这种方法教师要有意识创设问题情境，培养学生的问题意识，要以学生为主体．引导学生去分析对比、概括，从而形成概念；要让学生动手、脑、动口，在实践中认识概念．理解概念．从直观感知到理性认识，进而确信理论概念的正确。

对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象。联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学

生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

第二类：练习法。

练习是在教师指导下学生巩同知识和培养技能的基本方法，也是学生学习过程中一种重要的实践活动。一些重要的化学用语、化学基本概念。化学基础理论、化学计算和化学实验操作等．均需要有计划地加强练习．以达到巩固知识、训练技能、发展智力和培养能力的目的。练习有口头练习、书面练习和操作练习，在口头练习中，教师所提问题应具有启发性，不要提那些死背定义或简单回答“是”与“不是”的问题；在书面练习上．最好采用是非题、选择题、填充题或计算题这样一些学生书写文字量小的问题，巩固课堂知识；在操作练习上，主要是让学生动手做实验和组装模型，目的是训练学生做化学实验和组装模型的操作技能，自然也是培养他们动手、动脑、解决实际问题的重要方法，像取液、试管操持等基本操作学生容易出错，通过实践操作能解决这一问题．从而达到巩同的化学知识的目的。

（四）以总结归纳为主的教学方法 归纳法：教师归纳学习知识利于学生系统学习的一种教学方法。学习的过程就是知识不断积累的过程，也是不断提取和应用相应知识的过程。初中化学知识覆盖面大。内在联系于丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在新知识的接受和运用上，记忆效果不佳，对知识及时归纳、总结是解决这一问题的有效途径，在教学中将新旧知识系统化。使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念、原理及化学变化等。例如：关于气体的实验室制法．我们可以通过对氧气和二氧化碳实验室制法的对比、归纳和整理得出实验室制取气体的思路和方法，即原理、装置、步骤、收集、检验；尤其在复习课上，采用归纳法能达到高效的课堂的教学效果。

5.浅谈教学方法及运用 篇五

摘要精神激励即内在激励，它作为企业管理的一种职能已经普遍应用于企业的管理之中。它通过满足人的各项需求，有效启迪和引导人的心灵，从而激发员工的动机，挖掘其潜力，使之充满活力并朝着管理目标前进。本文就精神激励在企业发展过程中的重要意义及运用的策略进行分析。

关键词精神激励企业管理运用策略

一、精神激励在企业管理中的意义

伴随着中小企业的迅速崛起与壮大，其在我国国民经济发展中已经占有重要地位。当我们看到不断发展壮大的成功企业的隆重登场的时候也看到了许多曾经怀有梦想的企业的黯然退出，人才的流失成为企业最为头痛且关注的问题之一。企业人力资源管理的体制不合理、不健全和缺乏科学的人才策略是根本原因。分析其背后的原因，最重要的一点就是忽略了有效的精神激励。

著名的美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家马斯洛提出的需求层次理论，其核心是人都潜藏着对生理、安全、感情、尊重、自我实现这五种不同层次的需要，人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。很多企业在发展的过程中，由于各种因素导致一些管理者认为，只要给他们足够的报酬，盲目地提高员工的物质待遇如加薪、晋级等或者许以更高的物质奖励，就可以留住人才。其实，这一招只能解一时之需并不能从根本上解决员工因精神需求而造成的工作态度的消极。物质的奖励仅仅是低层次的，如何让员工在感情和尊重的层面得到激励，如何让员工保持旺盛的士气，作为成功的管理者必须深刻认识到员工精神需求激励的重要性，并形成行之有效的管理制度，让员工的钱袋子和灵魂都得到激励，只有这样才能真正激发员工工作的积极性，激发员工的归属感、成就感，才能让员工更忠诚于企业，齐心协力共同朝着企业的目标而努力。

二、精神激励的运用策略

那么如何在企业管理中运用精神激励，主要表现在以下几点： 1.像工资福利一样将精神激励制度化。给每个员工定期的、差异化的，并与之付出相当的精神激励。也许只是一次集体场合的表扬、一个微笑、一句适当地赞美，也可能是一个小细节，一句真诚的问候，但一定要真心真意，避免流于形式反而造成反感。管理者或是定期组织并参加团队活动，或是小范围的组织多个活动，多提供沟通交流的平台，不但可以使管理者对于员工的个人精神需要进一步了解，以便为其设计更符合的激励措施，而且可以增加员工对大集体的归属感。

2.提供培训学习的机会，经营人才，使人力资本增值。优秀的企业为员工会创造持续不断的学习机会，在提升他们的管理水平和工作技能的同时将企业文化贯彻于学习当中，使得员工的个人价值与企业的价值一致。当全体员工将这种价值作为共同信念的时候，它就形成了企业的强大凝聚力，激发出一种勇气、动力和创造力，这将会使员工自觉投入，乐于奉献，使他们在充满了激情和乐趣的工作中实现自己的价值，也能帮助企业更快更好的实现战略目标。

3.建立和完善企业岗位说明书和绩效考核体系等制度，为员工提供晋升和发展的机会。“不想当将军的士兵不是好士兵”，作为管理者更希望看到每个员工的工作激情及创造力，而非意志消沉、消极散漫。没有人愿意永远生活在别人的光环下，年复一年的重复着昨日的工作。因此，及时了解员工的工作能力、个性、动力及个人发展需求，通过制定的绩效考核的竞争体系，引导和帮助员工实现自身价值，特别是帮助停滞期的员工了解其能力及个人发展需求、个性，满足其个人被尊重和被重视的精神需求，例如横向调动换一个不同责任的工作内容有可能激发出员工新的活力和斗志，或者让其培养新的员工，使得这些停滞期的有经验的员工可以找到自己的能量点，满足精神需求。

4.对员工充分信任并授权，委以重任。授权是为了让员工更为主动、更有责任心的工作，从而实现更高效率，而管理正是授权的艺术。一个人的体力和精力是有限的，多数人在限度之内，可以胜任。一旦任务超出了本身能够承受的范围，工作起来往往会力不从心，顾此失彼，甚至可能捡了芝麻，丢了西瓜。而事实上一些管理者也是“两眼一睁，忙到熄灯”的人。这样既解决不了工作重的根本问题，对于下属来说工作又总是被动的而没有积极性的。因此，运用合理的科学的授权原则，不仅可以更好地将管理者从繁琐的事务中解放出来，而且还可以积极的鼓励员工参与管理，最大化的激励、激发员工的主人翁意识和对企业的认同感、归属感，并且在管理过程中鼓励员工进行大胆的创新和管理，可以为企业的管理带来生命和活力，为企业创造更多的有效的管理创新。

5.宽容是一种美德，我们要用人之长，包容员工的缺点和失误。无论是个性缺点，还是在工作中因失误造成不良后果的员工。在这个适者生存、优胜劣汰的残酷的现实社会中，承受着失败和失误的员工内心一定渴望得到的是理解和鼓励，虽然这和绩效考核体系有悖，但管理者如果可以“海纳百川”可以有底线的“包容或者偏袒”员工的错误，给员工以改过的机会，“失败乃成功之母”，失败后的员工一定会得到经验教训，珍惜管理者的良苦用心，会更加努力为企业发展创造和把握更多机会以弥补过失。这样既留住了人才也提升了企业敢于创新的战斗力。对于一个企业，如果什么事情都百分之百的有把握后再去做，很有可能会丧失先机，缺少创造力和竞争的活力。

6.荣辱与共，能与员工站在一起。凡是参加过拓展运动的都一定记得最后的毕业墙（也叫逃生墙或者胜利墙），全队所有成员在规定的时间内翻越一面高4.2米的光滑墙面，队友只有3 分钟考虑、设计如何不借助外力仅依靠手语沟通让所有人员在最短的时间内通过毕业墙。那一刻无论是谁，都将成为别人的垫脚基石，都必须在肩膀上留下脚印作为通过条件之一，在每个人无私地奉献着自己的肩膀，竭尽全力帮助同事通过的同时，也能感受到大家无私的帮助，最后所有人在大家的互相帮助下顺利通过毕业墙。那一刻，大家共同感受着荣辱与共的团队协作精神。在平日的管理过程中，如果能坚持这份荣辱与共的精神，企业将成为最大的受益者。

三、结束语

6.浅谈教学方法及运用 篇六

内容提要：

情境教学法，是指在语文教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度的体验，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。教育心理学认为，情境教学法能激发直接兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥其内在潜能。由此情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学方法。它能顺应小学生特别是低、中年级学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。

关键词：生活观察法；图画再现法；音乐渲染法；表演法；语言描述法。

一、表演体会情境

表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。

例如，在教学《狐狸和乌鸦》的巩固阶段，由两名学生戴上头饰站在高低两处分别扮演乌鸦和狐狸，他们凭借自己对课文语言的记忆进行对白，同时按照自己的理解，配合适当的表情和动作进行表演，整个身心沉浸在课文里，和人物思想感情完全融为一体了。再如教学《田忌赛马》时，让学生想像人物动作、表情、语气等进行朗读，学生对齐威王的“得意洋洋”、“目瞪口呆”和田忌的“垂头丧气”和“转败为胜”有了深刻的理解，而对人物形象的感受和词语的理解更是水到渠成。

因此，通过这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。同时由于情境的优化，学生与学生之间在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。这种人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作，交往又丰富了人际情境。

二、图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。从而使课文内容变得形象生动，也便于学生理解与接受。因此，在实际课堂教学中，我们除了充分利用课文的插图和教学幻灯片外，“剪贴画”和“简笔画”方便易行。如教《小蝌蚪找妈妈》可简单地画一张表池塘的草图，涂上一些淡绿色，画几根水草，讲到池塘有一群小蝌蚪，就贴上几张小蝌蚪的图片，好像小蝌蚪在游来游去；接着，再用粉笔在后面画一群小蝌蚪，表示“一群群”。讲到小蝌蚪慢慢长大了，就换上长着两

条腿的蝌蚪图片，然后再贴上鲤鱼妈妈、乌龟的图片。这些图画随课文内容而发生变化，使静止的画面产生动感，使学生很好地了解了小蝌蚪的生长过程，容易把学生带入情境中。又如，《要下雨了》这一课的教学，运用剪贴画，创设了连续的一组情境。结合教为过程，创设了“小白兔”来到“草地上”、“池塘边”、“路边”，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接一个出现，从而从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，可以说是简明、生动、有效。

总之，运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述的“情”，从而充分感受形象，进入情境，加深对课文语言的理解。

三、生活展现情境

生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。如教学有关“春天”的一组教材，就让学生到校园中、田野里、花丛间、树下水边去寻找春姑娘的踪迹；如教《雷雨》，就在夏天里有意识地指导学生观察“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”天气和四周景象的变化；秋天来了，结合教学《秋天的田野》，带学生去观察庄稼成熟的丰收景象；在冬天下雪时教《瑞雪》，带学生去外面看雪景„„可见，春花秋叶、日月星辰、校园景色、山河风光„„或是让学生积累感性材料，或为他们学习课文提供真实情境。从教学实际来看，这种方式对学生写作的提高更是益处多多。

根据巴甫洛夫学说，词和符号需要从形象方面得到不断的强化，其途径就是与周围世界，与生活接触。人类从婴儿时期到学龄前期，从单词到短语，从多个词排列、组合成句，逐渐达到语言自动化的复杂过程，是在没有老师、没有教科书的情况下，独立克服了最初学习语言的种种困难完成的。是靠幼儿在大自然的怀抱里吮吸丰富的营养，在生活的具体情境中，迅速地发展了感知觉，在这样的基础上，才学会语言，掌握符号，保持着两个信号系统的平衡。情境教育正是掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，十分注重儿童与大自然的接触，引导他们由近及远地、由表及里地渐次地认识周围世界。像观察说话、写话及野外活动，都在开设的课程类型上为儿童接触大自然，接触周围世界，保持两个信号系统的平衡得到保证。

四、音乐渲染情境

音乐与文学之间有着微妙的关系，在语文教学中，借助音乐渲染情境常常会收到意想不到的效果。因此，运用音乐让学生置身特定的情境，感受文章的内涵，体会人物形象，是情境教学的又一方式。如教《桂林山水》，让学生轻轻哼唱他们熟悉的歌曲：“让我们荡起双桨„„”使学生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，让学生体会“盲姑娘从贝多芬的琴声中仿佛看到月亮从水天相接的海面上升起来”一段，配上一段钢琴曲来朗诵，不断激发了学生的想像，更突破了对这个重点段的理解。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它渲染了气氛，丰富了情境，激起学生情感上的共鸣，使他们加深了对课文的理解。

五、实物演示情境

学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，以实物来演示情境，让学生去感知事物。如教学《富饶的西沙群岛》时，像海参、珊瑚等可用实物或实物图片帮学生理解有关海参、珊瑚的描述及说明的词语。实物演示也包括模拟情境的演示，如《詹天佑》中“两头火车”在人字行铁路上行驶这一情境，可用一剪纸的两头火车替代。这样，既突破了难点，又激起了学生学习的兴趣，教学效果很好。

六、语言描述情境

这是情境创设中最基本的途径。语言描述与以上几种直观的手段相结合，便于将学生带入情境。凭借语言本身的生动、优美、有趣、动情来描述形象和意境，使学生境中见形——形中悟美——美中激情——情动辞发。如教《荷花》，让学生一边欣赏图画，一边听柔和的轻音乐进行想像，老师有感情地轻声描述：“瞧，荷花翩翩起舞了„„”（课文语段）音乐播放一分钟后，问学生：“你们仿佛看到了什么？”学生会有所感悟地告诉你：我仿佛觉得自己就站在满池荷花前；我仿佛闻到了荷花的清香；我仿佛听到了丁冬丁冬的河水声；我仿佛看到了荷花在舞蹈„„教师语言的描述，直观手段的运用，调动了学生视听感官的协调作用，把学生带入花香叶翠的有声有色的世界！

情境教学具有“形真、情切、意远、理蕴”的特点，它给语文课堂带来了生命力和人文关怀的同时，也极大地提高了课堂教学的效率。情境教学注重学生的情感体验和语文素养的积淀，为学生开拓了

更加广阔的想像空间。在任重而道远的语文教学路上，情境教学给语文教学带来了清醇的源头活水，带来了有声有色的缤纷世界。它那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使教学变成了具有魅力的、有趣而有意义的活动。

7.浅谈教学方法及运用 篇七

一、背景知识的内涵及分类

“背景”这个概念最早是由美国语言学家沃尔夫提出来的,他称之为“背景知识”或“背景现象”。而在我国的《新华汉语词典》 中,“背景”是指:“舞台上或电影里放在后面起衬托或渲染作用的布景;图画、摄影里对主体的人或事物起衬托作用的景物;对人或事件产生重大影响的历史情况或现实环境。”[2]由此,我们可以推断出语文背景知识,就是指与语文教学内容相关联的并能够帮助我们更好地去理解文本内涵的相关知识。

语文背景知识,大体上包括了作家及其人生经历、作品的写作背景、作品反映的时代背景、作品涉及的人物或事件等与文本有关的知识。蒋光明在其《阅读教学中背景知识的引入策略》一文中把背景知识概括为三类:一是说明性背景知识,即指作者的介绍、作品的时代背景、写作风格等;二是注释性背景知识,即指有关语段涉及的历史事件、人物等;三是对比性背景知识,即指与文本相关联的作者其他作品。[3]

二、背景知识在语文教学中的运用情况

程序化倾向。教师在教学过程中,很少考虑到学生的学情,一般在解题之后进行作者的介绍和写作背景的介绍,然后再对文本进行解读。而这一过程,程序化的倾向严重,往往没法引起学生的兴趣和注意力,在后面的文本解读中,学生也很难将文本的内容与其联系起来。

简单化倾向。教师往往对背景知识的介绍,常常局限于对作者的姓名、生平、身份等方面,而忽视了与文本相关联的背景知识的介绍。

拿来化倾向。教师对于背景知识的介绍没有突破以往的教学方式,依然是以讲授为主,此外就是让学生读一读课下所收集的资料, 但这些内容通常与所教的文本内容关联不大,对学生理解文本的作用也就不大。

三、背景知识引入语文教学的意义

语文学科特性的体现。语文课程,就是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程。通过听、说、读,写,让学生可以吸收古今中外的优秀文化,同时通过与其他课程和生活实际的联系,综合促进学生语文素养的提升。

新课程改革所提倡的。《义务教育语文课程标准(2011年版)》 强调:“阅读文学作品应努力做到‘知人论世’,通过查阅有关资料, 了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。”[4]只有了解了作者的生活经历、文本的创作背景以及当时的时代环境, 才能客观地、准确地理解作品的思想内涵。

新时代下语文教学的需要。改变以往单一的“教师讲—学生听”的教学模式,激发学生的学习兴趣。比如说:在讲解文本之前, 作者介绍和写作背景不全盘托出,可以故意一笔带过。然后在学生探究文本的过程中巧妙点播,调动学生积极地思维,感受文本的思想情感及艺术魅力。[5]

四、背景知识在语文教学中运用的原则

考虑到学生的思维认知水平。教学活动只有在考虑到学生自身的认知水平的基础之上进行,才是最有效的。只有尊重学生的认知水平,才能促进学生对文本深入理解。

保证与文本的内容紧密结合。要改变以往机械化的教学方式, 做到适度与适用的统一。简明扼要地概括作者的生平和思想,然后重点紧扣文本,深入地引入一些与文本内容相关的背景知识。

五、背景知识在语文教学中运用的策略

启发学生的思考。这就要求教师在选取资料时,要有所选择。 突出那些有利于教学目标达成的内容,用其来推动学生的思考,激发学生自发地去研读背景知识,了解和掌握对自身有用的背景知识, 让学生在阅读中思想得到启迪,也能提高他们的习作能力。

体现语文学科的本色。背景知识作为语文教学内容的组成部分, 应该体现语文的本色。就是要着眼于对语言文字的积累、理解、揣摩、品味和运用;就是着眼于文章的艺术特色,加强对学生的文化熏陶。[6]

深入地研究文本,合理地运用背景知识。对文本多元化解读, 教师只有不断提高自身的专业知识,开阔视野,才能做到深入、准确地去解读文本。同时,合理地引入背景知识,也可以让学生更好地走进文本、认识文本,理解文本的真正价值。

8.浅谈教学方法及运用 篇八

关键词：游戏；幼儿主体性；发挥

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-314-01

随着幼儿教育观的不断深入，广大幼儿教育工作者愈发意识到幼儿教育的重要性。其中“游戏是幼儿的基本活动”“游戏是幼儿学习的主要方式”等教育观念也越来越受到重视，游戏教学也成为了发挥幼儿主体性，实现幼儿教育自身价值的一种有效教学方式。基于此，文章就游戏中幼儿主体性的发挥这一课题展开详细分析。

主体性是幼儿自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质[1]。游戏活动更是幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会。鉴于此，对游戏中幼儿主体性的发挥这一课题进行研究将有着十分重要的现实意义。

一、激发兴趣，增强幼儿主体性发展的内部动力

俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望[2]。”从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展，就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。

在日常生活中，我们可以关注着幼儿的一举一动，捕捉着他们感兴趣的话题和信息。通过观察，我们发现了幼儿对水非常感兴趣，水池中荡漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墙壁上深浅不一的水渍，都是幼儿关注的对象。他们在洗手、洗杯子时，总爱在水池边玩水，还经常自发的讨论水的一些奇怪现象。如水的泡泡、漩涡、奇形怪状的水渍……

对于幼儿的表现，我们充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力。并从幼儿的兴趣点出发，围绕“水”和幼儿一起收集资料，一起探讨，开展了一系列有关水的探索性游戏活动。提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨水的流动现象、漩涡现象、水的三态变化……在活动中，我发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来。他们俨然成了小小实验家，探索家，在自主实验和探索后，兴奋得将她们的自主发现告诉我。此时的幼儿已经真正成为了游戏活动的主人，他们的主体性在活动中得到了充分发挥。由此可见兴趣是主体作用发挥的源泉，也是主体性发展的最基本条件，幼儿在兴趣的驱使下，保持积极主动的精神状态，活动效果才是最好的。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。

二、创设开放性的游戏环境，培养幼儿敢于发挥主体性的情感

一些教师很怕开展角色游戏，其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具。其实，教师所要做的只是发动幼儿在平时收积一些废旧物品，在卫生、安全的情况下，让幼儿将它们分类收藏，开展游戏时，需要的游戏材料由幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。还记得我们小时侯玩角色游戏有多么的快乐与满足。那时，根本没有现成的玩具，一个瓶盖就是锅，在地上挖一个洞就是灶，摘几片小草就是菜，一把沙就是米……我们不也玩得津津有味、回味无穷吗？如今提供许多现成的玩具，在角色游戏中固然也给幼儿带来乐趣，但每一次都重复着一样的玩具，幼儿不再去思考、创造，渐渐地幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。我们又如何丰富幼儿的经验，发挥幼儿的创造力？同样，游戏空间的设置，作为幼儿教师所要做的是提供一个空间及废旧物品如：泡末、纸箱等，与幼儿共同设置游戏场地，例如“戏院游戏”，幼儿找来又宽又厚的积木，拼在一起成为舞台，找来由薄到厚的积木，摆成几排贴上纸，写上号数成为观众席，用一个纸箱坳进底部的纸皮成为售票的窗口，玩这个游戏的幼儿一个个干劲十足。对于大积木有的用推的办法、有的俩人抬、有的找老师帮忙……极大地调动幼儿的思维，发展主动性。

三、建立开放的指导形式，充分体现幼儿的主体性

首先，由于不同年龄的幼儿有不同的游戏特点，所以，教师在指导游戏时要根据幼儿的年龄特点来指导：对于小班幼儿要用“平行游戏法”来引导；对于中大班幼儿则可以用“交叉游戏法”、“游戏经验分享法”等进行指导。

其次，要针对不同的游戏主题进行指导。幼儿在玩游戏时，由于使用的材料不同、游戏的规则不同、幼儿在游戏中的活动范围的大小等因素，会表现出不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题可能是不同的：角色游戏中可能因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而发生冲突；结构游戏中可能需要的是技能或是辅助材料提供方面的指导；在规则游戏中可能就是对规则的理解方面的指导了。在同一类主题的游戏中，由于经验的多少等原因也会出现不同的问题。所以，对不同的游戏的指导方法是不一样的，教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来进行指导。

四、结语

现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息；现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力。也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。幼儿期是人的身心发展的奠基阶段，游戏是幼儿的学习和活动方式，让幼儿从发挥游戏中的主体性开始，从小养成积极、主动、独立和富有创造性的良好整体素质，从而更好地适应未来社会。

参考文献：

[1] 吴慧玲.试论在游戏中贯彻幼儿主体性原则[J].快乐学习报：信息教研周刊，2014（6）：30-31.

[2] 吴 颖.论游戏对幼儿主体性的发展[J].课外阅读旬刊，2012（21）：369.

9.浅谈教学方法及运用 篇九

陈 清

（浙江省永康卫生学校，浙江 永康 321300）

摘要：本文从情商的概念出发，提出了教师应重塑教师形象，整合学科价值，创设课堂氛围，更新教学手段和方法以及强化临床见习等来激发护生学习的主观能动性，以提高中职儿科护理教学质量的有效方法。关键词：情商；中职护生；儿科护理教学

情商是情感智力商数的简称，是个人具有的对自己及他人情绪的识别与控制，并能利用此信息指导其思维和行动的一种社会智慧[1]。“情商之父”丹尼尔〃戈尔曼认为情商包含五个主要方面，即认识自己的情绪、管理自己的情绪、自我激励、识别他人情绪和处理人际关系。在中职儿科护理教学中，教师如何识别护生的情绪，敏感地感受到护生的需求与欲望，进而调控自己以更好激发护生的学习本学科的兴趣、激情。笔者认为作为教师应重塑教师形象，整合学科价值，创设积极的课堂氛围，通过模拟或创设情境，有效更新教学方法、手段促使护生提高学习儿科护理学的主观能动性。1 重塑教师形象，和谐师生关系

随着教育改革的深入，作为一线的中职护理教育的教师，应该意识到自己不再是知识的传授者，而是认识客体过程中的平等参与者，是“平等中的首席”，是学习过程中的顾问[2]。这就要求教师在课堂上要尊重护生主体性，倾听并理解护生的观点，使自己和护生都以活动主体的身份共同进行探讨，使自己成为护生的合作伙伴，从而与护生建立平等的课堂协作关系，使课堂成为师生知识共享、情感共鸣的场所。其次，要尊重护生的个体性，落实尊重理念，规范教育教学评价。对护生的评价不能只注重结果，更要注重护生的学习过程；不仅要对护生现时阶段具体状况的价值判断，使护生明白他们在不同阶段所面临的不同问题，更能够促进护生充分发挥主体能动性，更积极地参与和教师的互动活动。同时，在课堂教学中中职教师还要时刻记住“教学相长”。在教学中教师要注重对自己的知识和经验进行加工，对自己的价值观和人生观进行重构，以更好的适应护生；更要注意通过和护生的交往，广泛地从护生那里吸收具有时代特征的文化知识，使自己免于被时代淘汰。总之，教师要理解、包容和适应护生的文化，重塑自身的教育教学行为，才能建构起新型的和谐的中职师生关系，从而促成中职护理教育目标的实现。2 整合学科价值，激发学习动机

心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养护生学习兴趣应该使护生了解所学学科的实用价值。儿科护理学是一门临床实践医学，通过儿科护理学的学习，护生可以掌握小儿的生长发育规律，疾病的防治以及保健知识。为此笔者十分注意儿科护理学绪论课的讲授，在备课时广泛收集资料，认真研究教学大纲；讲课时，重点做好以下几方面工作：(1)联系实际，让护生回忆自己的童年时代，从自己身上学习儿科护理学知识。(2)在教学中充分运用生动形象、贴切恰当的比喻引导护生理解小儿的相关概念及理论，并介绍儿科护理学的发展前景。(3)此外，通过对该课程的学习，可便于护生对周围的朋友等宣传如何保障儿童健康的知识等，以促使护生明确学习目的，激发护生对该课程的学习动机。3 创造课堂氛围，调动学习激情

轻松、乐观、愉快的情绪可使人心情平静、精力集中、思维敏捷。课堂上良好的学习气氛的创造直接影响到中职护生的学习兴趣和求知欲望。在课堂上，使用幽默风趣的语言和恰当的引用俗语、顺口溜，可以活跃课堂气氛，充分调动中职护生的学习激情，使护生在快乐中学习，在快乐中记忆。如，小儿的运动发育的内容非常烦琐，可引用“二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走”的顺口溜来概括小儿大运动的发育，既简单明了，也便于护生记忆。也可通过设置恰当的教学情景，不同的角色扮演，让护生有身临其境的感受，来调动护生的激情。如“呕吐患儿护理”，由护生分别扮演患儿、患儿家属、护士，在适当的教具及环境下，对患儿的呕吐症状进行护理评估、护理操作、语言态度等进行表演，其他护生当观众，对角色扮演的效果给予评价，最后教师评价，对不足之处给予矫正，好的予以表扬、肯定。4 更新教学方法、手段，使护生乐于学习

4.1纵向联系教学 儿科护理学的教学过程中要注重纵向知识的联系，引导中职护生对新旧知识的迁移，使中职护生易于理解和掌握新知识的内容。如，在讲述新生儿护理时，可先布置护生课前复习解剖学中前囟、后囟形状、位置、闭合时间及结构特点，由浅入深，由易到难，易于接受和掌握新知识，从而温故而知新，树立能学好儿科护理学的信心，激发学习兴趣。

4.2横向比较教学 儿科护理学与其他专科护理学有着密切联系。通过比较学习，辨别异同，知识要点更加清楚，知识由难到易，既易于理解，又消除护生的畏难情绪，树立学习的信心。例如，小儿液体疗法是儿科护理学教学的难点，在本节内容介绍时．我布置护生与外科护理学中的液体疗法进行比较，找出两者的异同点，共同点是补液的原则和补液方法，不同点是补液量的计算，补液效果的观察等。

4.3多媒体教学 儿科护理学是一门临床实践学科。利用多媒体教学，制作模拟课件能把抽象的知识变成形象直观的实践观摩，这对护生对知识的理解和记忆有很大的帮助。如小儿先天性心脏病中心脏的畸形，使用多媒体教学，护生直观地看到先天性心脏病病患儿心脏畸形、血流动力学变化，症状等的图像和动画，大量的信息，快速地画面切换，清晰生动的板书，吸引了护生眼球，静态枯燥的学习变得生动有趣，难懂的内容易于理解，听课的效果提高了，同时也激发了护生的学习兴趣。5 强化临床见习，激发主观能动性

培养护生的临床实践技能，可将实际案例与日常讨论相结合，通过发挥主观能动性来激发师生教与学的互动热情[3]。如开展PBL教学——“以病例为先导，以问题为基础，以护生为主体，以教师为主导”的理念，将中职儿科护理见习作为PBL教学改革案例，反哺基础知识教学，能帮助不同层次的护生巩固知识和操作技能，提高教学质量。又如开展模拟教学——由护生扮演“模拟病人”，或由少数志愿者充当“标准化病人”，护生则以“护士”角色出现，先由“护士”向“模拟病人”询问病史和体检，并提供相关的检查结果，然后模拟护士给出相关的诊断处理意见，由教师和护生指出不足。在临床见习中，以带教教师模拟标准化病人和从病房选择病人采集病史相结合的方法，既解决了病种单一的问题，同时也培养了护生的临床思维能力、技能操作能力和沟通能力，有效地实现了寓教于乐。参考文献：

[1]Mc Gaghil1e We．Perspectives on Medical admission[J]．Acad Med,1990,65：136～139．

10.浅谈教学方法及运用 篇十

浅谈英语教学方法中主、客观模式的运用

对英语教学方法的探讨、改革和研究,一直是教育领域关注的`话题.本文在研究大量资料的前提下,将有效的英语教学方法归纳为主观模式与客观模式,并从这两个方面出发,对其所包含的各种有效教学方法进行概述与分析,以期对英语教学者的工作有所借鉴.

作 者：余磊  作者单位：扬州职业大学 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)：2009 “”(17) 分类号： 关键词：英语教学   教学方法   主观模式   客观模式  

11.浅谈教学方法及运用 篇十一

[关键词]民俗文化 历史教学 教育革新 校本课程

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070094

民俗，即民间风俗，是指一个国家或民族中广大人民所创造、享用和传承的生活文化，它具有传承性、规范性、社会性和多样性等特点。民俗是“我们民族文化的DNA”，是民族共同心理素质，是区别民族乃至国家最重要的特征。民俗文化具有细雨润物的功能，走进历史课堂，不仅能开阔学生视野，提高学生的人文素养，而且能促进学科整合，推动历史教学改革走向深入。

一、民俗文化对历史教学的作用

1.有利于丰富和延伸历史教学，拓展学生的知识面

历史的发展促进民俗的演变，民俗的变化反映着历史的进程。民俗是一种历史记忆，它以非文本的形式记录着社会历史变迁。历史教学过程具有开放性，民俗文化能充分调动学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，深化学生对历史问题的认识。例如1645年顺治皇帝发布“剃发令”， 提出“留头不留发，留发不留头”。从此头发之去留，不再是个人的喜好，也不再是一个伦理问题，而是上升为一个严肃的政治问题。康有为在上书《请断发易服改元折》中提出“辫发长垂，不利于机器生产”，主张“断发”；武昌起义后，独立各省把标志汉人臣服于清朝的辫子作为革命目标，剪辫子已经成为去旧图新的标志，“不剪发不算革命”。通过这组有趣的民俗资料引导学生分析其意图。清政府是为了从精神上征服汉人，巩固封建统治。革命者是为了革除陋俗，发展资本主义。对“不剪发不算革命”有何认识？学生讨论后总结如下：社会习俗的变迁只是社会变革的表层反映，不能反映社会变革的本质；剪辫与否不能作为判断新旧与否的标准。

2.有利于陶冶学生的道德情操，提高学生的人文素养，增强学生对祖国文化的认同感

民俗文化是教育学生热爱民族文化最好的素材。历史课程教学除了让学生获得基本知识，受到民俗文化的熏陶，更重要的是让民族文化得以传承，引导学生对生活的关注和思考，提高审视历史和现实的洞察力。

人教版必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》中，“仁”、“礼”、“中庸”一直是中国传统文化的核心内涵。教师教学时结合民俗文化中的岁时节日民俗，表达出美好的民族情感，滋润学生的心灵，提高其道德意识与人文素养。

3.有利于增强学生对历史学科的兴趣，培养学生学以致用的意识

民俗文化蕴藏着大量的科学知识，把民俗文化与历史教学相结合，可以让学生获得更多的语言文字、礼节禁忌、历法地理等知识，加强历史学科与其他学科的联系，从而开拓学生的视野，发展学生的智力，提高学生的认识水平。

二、民俗文化在历史教学中的利用

教师民俗文化知识缺乏，教材中关于民俗文化的内容分散，教师因深受高考指挥棒影响而忽视民俗文化的传授等原因，使民俗文化的教育价值不能真正得以体现。笔者建议从以下几方面进行探索。

1.教师需潜心钻研，提高自身在民俗文化方面的素养

“工欲善其事，必先利其器”，教师可以从正史著作、地方志、野史笔记及其他历史资料中搜集并学习钻研相关内容。

2.推动课堂教育革新，促进民俗文化教育

民俗文化的内容应该是学科教科书和教学内容的辅助性材料。适当补充、拓展教材中的民俗文化的内容以开拓学生视野，更好地实现教学目标。

必须注意的是，民俗既有良俗也有陋俗。所以在教学中，须进一步引导学生对民俗进行理性思考，摒弃陋俗，继承良俗，增添新俗。课堂要留意对现实生活中的某些民俗进行讲解，比如在讲解传统节日时，教师可以把当前大家过节日的形式、内容、意义与历史对比，对民俗的精华与糟粕予以认识。这样既传授了知识，又可以启发学生热爱传统文化、探索民俗演变的原因，从而培养学生关注社会、热爱生活的务实精神。

3.充分发挥学生的主体性，实现师生合作、教学相长

让学生参与实践活动，切身感受民俗文化的真善美与假恶丑。比如可以组织学生观看有关民俗文化的纪录片、考察历史文化遗存、参观历史博物馆、组织民俗采风活动、收集乡土史资料、撰写调查报告等，让学生在实践中探索新课题。教师也应根据当地实际，编写与民俗相关的校本课程，进一步促进学生对相关知识的系统认识。

传统民俗是民族精神的载体，是一个民族最引人关注的名片，在全球化与城市化的浪潮中，如何保留民俗文化已经成为每个民族发展的重要问题。民俗教育是增强学生对历史学科兴趣的手段之一，是学生了解过去、审视现在、展望未来的桥梁。必须立足于本民族的文化土壤，让优秀的民俗文化走进教材，走进课堂。

12.浅谈公允价值计量属性及运用 篇十二

新发布的企业会计准则体系在金融工具、投资性房地产、非同一控制下的企业合并、债务重组和非货币性交易等准则中采用了公允价值计量属性。所以，如何在实务中用好公允价值这一计量属性值得大家深入讨论。

（一）公允价值计量属性的定义

基本准则第九章第四十二条指出：在公允价值计量下，资产和负债按照在公允交易中，熟悉情况的交易双方自愿进行资产交换或者债务清偿的金额计量。在理解这一定义时，需要把握以下几个关键词：

1. 公平交易：双方属于非关联方，不存在特殊或特定的利益关系，既没有给予对方优惠的动机，也不能利用各种关系压低价格，侵犯对方的利益。

2. 熟悉情况的交易双方：是指双方合理理解资产或负债的属性，了解资产实际或潜在的用途，市场状况等，有足够的知识能力和相关信息，能够明了自己的利益所在。

3. 自愿：指买卖双方为合理的动机进行交易，不是由于被迫购买或清算销售。买方不急于购买，卖方并不急于出售，双方以目前市场情况下可获得的最佳价格进行交易。

（二）公允价值的确定

新准则对公允价值计量确定较详细的规定是在《企业会计准则第8号—资产减值》和《企业会计准则第22号—金融工具确认和计量》中。

1.《企业会计准则第8号—资产减值》第三章“资产可收回金额的计量”中的具体规定是：

(1)资产的公允价值减去处置费用后的净额，应当根据公平交易中有法律作用的销售协议价格减去直接归属于该资产的处置费用的金额确定;不存在有法律约束力的销售协议，但存在资产活跃市场的，应当按照该资产的市场价格减去处置费用后的金额确定，资产的市场价格通常应该根据资产的买方出价确定。此为公允价值确定的第一个层次。

(2)在既不存在有法律约束力的销售协议、又不存在活跃市场的情况下，应当以可获取的最价信息为基础，估计资产的公允价值减去处置费用后的净额，同行业类似资产的最近交易价格或者结果可以作为估计资产公允价值减去处置费用后的净额的参考。此为公允价值确定的第二个层次。

(3)企业按照上述规定仍然无法可靠估计资产的公允价值减去处置费用后的净额的，应当以该资产未来现金流量的现值作为其可收回金额。此为公允价值确定的第三个层次。

2.《企业会计准则第22号—金融工具确认和计量》第七章“公允价值确定”中的具体规定是：

(1)存在活跃市场的金融资产或金融负债，活跃市场中的报价应当用于确定其公允价值。活跃市场中的报价是指易于定期从交易所、经济商、行业协会、定价服务机构等获得的价格，且代表了在公平交易中实际发生的市场交易的价格。

(2)金融工具不存在活跃市场的，企业应当采用估值技术确定其公允价值。估值技术包括现金流量折现模型和期权定价模型等。企业采用未来现金流量折现法确定金融工具公允价值的，应当使用合同条款和特征在实质上相同的其他金融工具的市场收益率作为折现率。

(3)初始取得或源生的金融资产或承担的金融负债，应当以市场交易价格作为确定其公允价值的基础。

按照公允价值的定义，参照资产可收回金额和金融工具公允价值的确认标准，可以认为，公允价值并非是一种独立的计量基础，而是表现为多种形式，很多时候体现出与现行成本、现行市价、可变现净值、未来现金流量现值、估值相结合的混合计量属性。如上述金融工具，其公允价值的确定就包含了市场报价、市场交易价格、估值、未来现金流量现值等多种计量基础。又如：《企业会计准则第1号—存货》、《企业会计准则第4号—固定资产》、《企业会计准则第6号—无形资产》都规定，投资者投入资产的成本，应当按照投资合同或协议约定的价值确定，但合同或协议约定价值不公允的除外。《企业会计准则第1号—存货》规定，为执行销售合同或者劳务合同而持有的存货，其可变现净值通常应当以合同价格为基础计算。此处投资合同或协议约定的价值以及合同价格，就是公允价值。再如，对固定资产、可辨认无形资产(专利权、商标权、土地使用权等)以及不能上市交易的长期股权投资按评估价值计价，对预计负债按照履行相关现时义务所需支出的最佳估计数进行初始计量，这种评估价值或最佳估计数，也是一种公允价值。

（三）实务中如何正确地运用公允价值计量属性

1. 应准确理解基本准则对于公允价值计量属性的运用规定

基本准则在第九章第四十三条指出：企业对会计要素进行计量时，一般应当采用历史成本、重置成本、可变现净值、现值、公允价值计量的，应当保证所确定的会计要素金额能够取得并可靠计量。也就是说，公允价值的使用是有条件的，必须是要素的金额“能够取得并可靠计量”。这一原则在相关的具体会计准则中都有充分的体现。比如说，《企业会计准则第3号—投资性房地产》第三章中规定：企业应当在资产负债表日采用成本模式对投资性房地产进行后续计量。

有确凿证据表明，投资性房地产的公允价值能够持续可靠取得的，可以对投资性房地产采用公允价值模式进行后续计量，并提出了具体的采用公允价值计量模式的条件：(1)投资性房地产所在地有活跃的房地产交易市场;(2)企业能够从房地产交易市场上取得同类或类似房地产的市场价格及其他相关信息，从而对投资性房地产的公允价值作出合理的估计。并且，为防止企业操纵利润，准则规定，已采用公允价值模式计量的投资性房地产，不得从公允价值模式转为成本模式。

2. 要注意公允价值确定的优先次序

资产或负债的公允价值是企业在日常的经营活动中确定的，所以，交易越公平、越直接、越活跃，资产或负债的公允价值就越可靠。以资产公允价值的确定为例：(1)首先看买卖双方是否存在公平交易的销售协议，如果存在，则以协议中的销售价格为公允价值;(2)如果不存在这样的销售协议，则以活跃市场上同类资产的报价作为公允价值;(3)如果活跃市场的报价也不存在，则以同行业类似资产的最近交易价格作为资产的公允价值;(4)如果仍然不能取得类似资产交易价格的最佳估计数，则以该资产预期的未来现金净流量的现值作为公允价值。

3. 通过未来现金流量折现来获取资产或负债的公允价值时，应考虑重要性原则与风险因素

关于现金流量与折现率的估计，涉及到风险的衡量与处理以及企业资本成本的确定，这是一个比较复杂的财务问题。对于上述业务，企业实际操作时可以采用本企业能够取得的同期银行贷款利率作为折现率进行现值计算。其他资产或负债的公允价值的确定也是如此：一是判断其重要性;二是要符合可靠性要求;三是方法要简便易行。

新会计准则有效地借鉴了国际公认的会计标准，明确了高质量会计信息应具备的要求，构建了完善的报告体系，解决了会计信息在信息结构与信息质量上的不对称。在坚持历史成本的基础上引入了公允价值计量属性，以高质量的会计信息为目标，以会计信息的高透明度为基础，既有利于提高上市公司的资产质量，更有利于充分揭示上市公司财务风险及正确衡量经营业绩。这为我国上市公司提高会计信息披露水平做好了相应的制度安排，为上市公司会计信息质量的提高打下了坚实的基础，也增加了会计信息成为投资者决策过程中参考依据的可能性和可行性。

13.浅谈语文教学中语言艺术的运用 篇十三

摘要：课堂教学的好坏，不仅取决于教师的学术水平、教材的质量，很大程度上,还取决于教师所运用的语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

关键词：课堂教学

语言

语文教学

课堂教学语言

课堂教学语言是教师的职业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情感的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”

教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。

我在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。

一、课堂语言的规范性

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。

二、课堂语言的形象性

教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”

三、课堂语言的趣味性

作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如：有位教师在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克﹒吐温后，极端仇恨，说道„马克﹒吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。‟马克﹒吐温听了微微一笑：„先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！‟”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克﹒吐温的语言特色。但另一方面，我认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”，会弄巧成拙，损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。

四、课堂语言的激励性

学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生─这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而“更好的为实现教学目的服务”。然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了以下种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科。凡此种种，都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。

那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？

一、言之有物，论之有实

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。

二、言之有序，条理清楚。

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

三、言之有启，循循善诱

思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

四、言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

五、言之有韵，抑扬顿挫

语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语 言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

六、言之有体，丝丝入扣

语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。

七、言之有德，文质兼美

言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。

八、言之有理，领悟其中“理” 是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

总之，好的语文课堂教学的语言应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，用韦志成先生的话来概括就是，“归纳起来，主要由„四美‟：

1、音美，要讲普通话；

2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；

3、形美，追求修饰美、多样美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。（3）但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于„大白话‟，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”（4）在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在 语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。教师的教学效果很大程度上取决于他语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

因此，在遵循教师职业语言的基础上，加强教师教学语言的魅力，就是提高课堂品质。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。我认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！参考文献：