《新课程实用课堂教学艺术》课后思考题

2024-09-14|版权声明|我要投稿

《新课程实用课堂教学艺术》课后思考题(精选11篇)

1.《新课程实用课堂教学艺术》课后思考题 篇一

新课程实用教学法之一

问题导入法

一、探索实现学习目标的途径

如何培养学生形成自主实现学习目标的习惯,这是新课程中最值得探索的问题。在传统的教学观念看来,教学是围绕老师思维进行的一种活动方式,学生的接受性是决定了学生学习成绩优劣的关键,一般我们讲法是“学生的掌握程度如何”。但在新课程的教学中则不然,教学是围绕着学习目标的达成而展开的,老师经常采用了一种“提出问题”的做法,让学生带着问题进行学习,此时,“学生的悟性如何”成了解决问题的关键。而新课程的理念又告诉我们,课程目标的达成对每一个学生来说是同等的,也就是说,每一个学生都应该、都能够通过努力达成学习目标的,教师的作用是引导学生走向解决问题的正确途径。如同学生每天都有一个目标一样:早上八点前要到学校去上课。但是各人的住所是不同的,起点虽不同,但终点一致。教师在这个问题上应该给学生一些什么样的导向性帮助?是告诉学生尽量要乘最方便的交通工具,要选择最安全的路线,要预估从家里到学校所需要的最长时间(如遇到塞车等)这些方方面面的注意事项,还是让每一个学生自己设计一张表来策划自己的行动?前者是围绕老师的思维进行活动的方式,而后者则是教师提出了问题给予学生充分的思考空间,从而达到每一个学生都在不断地调整过程中得到最优化效果的目标。

二、提出几个关键问题

但是教师并不是只是一个能提出问题的人,把所有解决问题的办法都去交给学生,这样的做法在我们体育教学中就称之为“放羊”,“放羊”的概念就是听之任之,由羊自己决定自己的命运,吃多吃少是羊的事,牧羊人的责任只是带领羊群来到草地上。

因此,在新课程的教学中,老师还要能够对于自己所提出的问题(具体的学习目标)提出一些关键性的意见和建议,这就是导向。传统的教学中这种做法也很多,但往往跟新教学的提法有着本质性的差别。例如传统教学中在教前滚翻时,老师总是带着一只篮球和一只纸盒这两样教具来演示给学生看“什么叫滚翻?”学生则按照老师的思路开始学习如何团身、如何滚动、如何滚翻。传统教学中在教快速跑时,总是先教原地摆臂,再教起跑,强调了动作的规格。学生则模仿教师的动作一步步地学习,形成了正确的姿势,但并不一定人人都学会了如何跑得更快。

现在让我们再来认识一个似乎与主题无关的问题。就是为什么网络游戏能吸引更多人的兴趣。我们都知道中国古代有一样类似棋类的游戏,叫“华容道”,是在一个平面框架中安放着八块大小不等的长方形或正方形的木板,框架的下端有一个正好能允许最大的正方形木板通过的缺口,这块最大的木板就叫“曹操”,其余的七块就是关羽和他的将士。游戏者要

利用木板的移动,设法使最上端的“曹操”巧妙地躲避开“关羽”的围堵,而通过缺口“华容道”。这个游戏的玩法是必须步步走对,共八十一步,“曹操”就逃脱了。开始玩时,很有意思,怎么都通不过。但一旦看到说明书后,依样画葫芦地背熟八十一步,以后就没有任何兴趣了;另一个是外国玩具,魔方。魔方传入中国后,是风靡一时的人见人爱的玩具,但没 多少年后,魔方也离开了大家的视线,为什么?因为它也是一种有规律的、有特定顺序的玩法,只要你会了,就只有这一条路可走。现代电脑游戏则不然,电脑游戏的设计者虽然在其编制程序的过程中,设计了许多运动方式,但提

供给玩家的只有几种关

键动作,让玩家运用这有限的动作去对待无限的变化。例如在最通常用遇到的各种枪战游戏中,设计者设计了狙击手从发现目标到举枪射击的速度,而玩家则可以利用地形地貌的变化,隐藏自己,并利用狙击手的时间差躲避开狙击前进。由于跑动的路线可以随心所欲地改变和调整,因此,游戏时每天都可以有新的变化,但最终的目的仍然是一致的:消灭敌人,保存自己。为什么我们的体育教学不能借鉴这样的一种教学设计呢?这就是现在我们和大家一起研讨的问题导入式教学。如果我们承认现代电脑游戏具有更多吸引人参与的效果,如果我们羡慕这种游戏能对学生产生远远超过学校繁重学习的巨大吸引力,那么,为什么我们不能也来按照这样的思路来设计我们的教学呢?如果我们在教学中也把握住几个关键问题做些提示,学生能否也像玩电脑游戏一样来参与新课程学习呢?例如在一节高中排球选项教学中,有一位年轻的新教师改造了传统的排球垫球教学方法,不从“两人对垫”、“对墙垫球”来进行自己的教学,而是在学生已经初步学会了垫球的基础上,在操场上放置了许多各式各样的辅助教具,如箩筐、置物箱、倒放的路障标志筒、呼啦圈等,让学生利用垫球动作把球准确地垫入这些器具中。他提出了一个关键问题是“注意调整球的抛物线”,为什么说这是个关键啊?因为排球比赛是瞬息万变的,球速不是由你自己来控制的,而是决定于对方,自己只有利用调整球的飞行抛物线才能把排球准确无误地传给队友,那为什么不只提准确呢?因为

光是准确就只解决了一个到位的问题,而没有给自己的伙伴留出充分时间来应对下一步。学生在练习的过程中,了解了这一点,就自觉地适当提高了垫球的抛物线,取得了很好的教学效果。这就是我们所说的“问题导入法”,这种教法与电脑游戏的设计多少也有些相似之处。

三、必须具有探讨价值

关键是提出的问题要具有一定的探讨价值。例如前面讲到的传统前滚翻教学中所提出的问题是不具有探讨价值的,无论是谁,一眼就能看出,篮球比纸盒能够“滚”,这还要你老师来组织学生讨论吗?而“调整球的抛物线”就具有探讨的价值了,因为抛物线是可以有无穷变化的,对垫球的抛物线研究又不会象对铅球推掷角度所形成的抛物线那样得到唯一的结论是42度角为最佳。因此,在不同的距离、不同的对象、不同的球速情况下,会出现不同的应对措施。现在我们就来研究一下哪些问题具有探讨的价值,哪些问题又不具备探讨的价值。价值观在不同的教学中是由教学需要来决定的。在过去几十年的体育教学中,获得成绩是第一位重要的教学效果,例如我们在学期结束时都要做一份学习成绩的统计表,用一些数据来说明学生的体育成绩在进步,50米跑的平均成绩这学期比上学期提高了多少?立定跳远的平均成绩又提高了多少等等,提高得越多,表明了教学效果越显著。又如过去还每年用国家体育锻炼标准的达标率来表示我们的教学效果,甚至这种达标率还能代表一所学校的“先进”与“文明”,这就是传统的价值观,这种价值观与学生真正的健康状况并没有直接的关系,因为体育成绩的高低只是一种数字的变化,至多只能说是某一种“身体素质”的提高,而健康的概念,即使在过去也包含着多种因素,传统的“体质”概念应该包括七个部分,不仅有身体素质、还有与自然抗衡的能力、抵抗疾病的能力等等。因此,几个数字的变化就简单地认为是增强了体质或改善了健康显然是不合理的。今天,在新课程实施的过程中,我们正在逐渐地建立一种新的价值观,是全面地从三维健康角度出发来衡量教学的效果,而不是用简单的数字化来表达了。几年前曾经有过一本书,叫《数字化社会》,认为当今已经成为一种任何事物都可以用数字来表达的社会,计算机的进入生活说明了数字化的重要,社会已经离不开数字。这话其实应该说只对了一部分,因为,以后的几年里,我们看到社会关注的绝不只是数字,出现了对IQ、EQ(智商和情商)更多的关注,特别是对情商的研究,说明了人的心理因素在社会生活中的重要性,这种心理因素绝不是能用简单的数字化来表达的。

体育教学与IQ、EQ有关系吗?这在过去我们是从未想到过的问题摆到了面前,不得不让我们认真思考,体育与智商、体育与情商之间到底有什么关系。简单地用成绩来表述我们的教学效果是否还存在着很大的缺陷?因此,体育新课程在提出了关注学生的三维健康理念下,教学的方式、教学的内容、教学的导向都产生了一种本质的变化,这是必然的,不以人们意志为转移的现象。这种变化造成了价值观的转变,体育教学不再是一种机械化的数字堆砌,不再是简单地用百分比来判断教学效果的模式,而是以对健康的作用为前提的新概念教学模式。这样,我们在教学中所提出的问题就有了方向,凡是与健康有关的研究性问题具有更多的探讨价值,凡是与健康发展无关的问题就不必在课上花费时间去做无谓的探讨。例如短跑中摆臂时手的姿势到底应该是手指伸直叉开还是放松半握拳这样的问题就没有任何必要去进行讨论,又如象前滚翻时空中腿是否要伸直、长跑中极点现象的出现等都不应该在教学中花费时间去组织学生讨论。我们应该把关注点放在“用什么方法能够提高我们的心肺功能?”“生活中哪些地方需要我们的柔韧性?”“用什么方法能让集体战胜困难?”这样的问题探讨上。

四、最好能有多种答案

问题的导入,最好选择能有多种答案。如果只是一个简单的确定答案,就缺乏了探讨的价值,例如篮球拍在什么地方才能朝前走?起跑时哪只脚先离开地面?推铅球推得高点好还是低点了?这样的问题得到的答案几乎是唯一的,所以老师在提出问题后,学生能异口同声地回答出来,这是传统教学追求的效果,表示了学生对教材的理解。但正是这种提问方式,造成了学生对学习内容的不感兴趣,都知道了,还去探讨什么呀!

在我们的新课程拓展活动中我们发现了另外一种思维方式,能使学生得出许多不同的答案。例如“钻过电网”、“清除核污染”、“搭桥过河”等,学生可以用自己的办法来完成同一目标,在“钻过电网”的活动中,各小组对自己的人员实际情况要进行分析、讨论,谁从哪个“洞”过去最合理,同时还要用统筹学的方法来研究通过的先后次序、接送人员的分配以及全体通过的速度。绝不会出现两组同样的方式,就像世界上没有两片同样的树叶一样。处于这样状态下的学生,他们的积极性会被完全调动起来,因为这充分地体现了学生的自主性,使得主体意识得到了显现。

还有一种情况也会得到不同的答案。有一位老师给孩子一分钟在垫子上随意活动的“休息时间”,部分孩子确实是坐下或躺下休息了,另还有许多孩子并没有感到疲劳,他们在做一些自己喜爱的动作,女孩子在练习接下来要做的技巧动作,有的做“桥”、有的做“劈叉”、有的做“跪平衡”,而男孩子则顽皮地在垫子上滚动、滚翻,甚至还有一个孩子用垫子把自己“裹”起来连同垫子一起滚。老师立即制止了这些动作,只允许学生坐下休息,接下来的所有练习中学生的兴趣一下子下降到了最低点,只是机械地跟着老师的要求在完成动作。如果说,当时这位老师给了学生这一分钟充分自由的休息,对学生这种不同的理解休息给予肯定,那么,下边的课的效果可能就不是如此了。新课程提倡关注个体差异的理念,表现在对个体身体、心理和适应能力等各方面、甚至是情感、态度与价值观方面区别的认可,那么,学生对“休息”的理解与是否需要休息、怎么才算休息这些方面都应该是有不同答案的。

2.《新课程实用课堂教学艺术》课后思考题 篇二

关键词:高职高专,实用英语,教学

现在我国高等职业教育在快速发展, 而高职英语教学质量的高低关系着能否培养出社会要求的高级技术应用型人才, 目前高职高专的英语教育在满足社会的需求上还存许多问题。

教育部高等教育司 (2000) 57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定, 即:高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性”, 并强调在教学中要遵循“实用为主, 够用为度”的方针。这样, 优化和改革英语教学模式、研究和探讨适合高职高专的英语教学策略, 就尤为重要。作为一名高职高专院校的实用英语课程教师, 为了进一步贯彻落实教育部高职高专英语教学改革精神, 促进高职高专英语教学, 提高教学质量, 这里就高职高专的实用英语课程教学做一些尝试性的探讨。

一.和学生建立起良好的心理沟通, 让学生对自己和英语学习有自信心和决心

大多高职高专学生的基础都比较差, 对自己缺乏信心, 对学习也缺少正确的态度, 这往往成为我们教学中的很大一个障碍, 比如, 对老师的提问没有勇气回答, 不敢读课文, 课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习自信心, 我会从通过领读和鼓励学生们自己大声朗读课文的方法来使学生能习惯开口讲英语, 让学生模仿简单英语句式, 在课堂上让学生重复老师讲过的例句等方式, 尽可能给更多的同学都提供当众开口的机会。发音的错误在学生讲完后再纠正, 并且告诉学生学英语就是要勇于不断在犯错中学习。此外, 也会讲一些和学生教育经历相似, 并在社会上取得成功的人的例子, 告诉学生幸福的人生一定要靠自己争取。经过激励, 简单重复的练习和课堂上的语言环境, 我认为大部分同学在课堂上都能积极配合, 对自己学好英语的信心和学习决心有所增强。

二.以听力、口语教学为中心

实用英语课程不仅应打好语言基础, 更加重要的是要培养学生实际使用语言的能力。这就要求我们的教学必须以交际法教学为主, 培养提高学生的听说能力。

就目前的就业而言, 听说方面比较好的同学找到工作的机会应该更大, 因为很多的外资企业需要的人才, 不但要求有较好的专业知识, 还要掌握一些基本的英语技能, 其中听说是最基本的。

我们在以往的教学中, 往往只注重对课文和词汇的讲解, 而对于训练学生的听说却花费的时间很少。目前我们使用的这教材每单元有单独的听说部分。在上听力课的过程中发现我们的许多学生只能听懂一部分内容, 而不知如何开口去说。这极大的打击了学生英语学习的积极性。我把每个单元的听力材料进行了分类, 分为辨音练习, 简单句的复述练习、对话精听及情景练习、文章的泛听练习等。

三.加强阅读能力和翻译能力的培养

高职高专学生要求能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料, 理解正确。能读懂通用的简短实用文字材料, 如信函、技术说明书、合同等, 理解正确。

阅读教学一直是英语教学的重点所在, 高职高专的学生一般以往阅读能力差, 阅读量小。我们在教学中应该要以课文讲解为重点, 提高他们的阅读能力。好的课文对提高学生的阅读能力是至关重要的。这样我们一定要选择课文好的教材, 文章必须是英美作家写的。

对于翻译能力, 高职高专的学生对于翻译知识、一些基本的翻译理论、翻译技巧都知之甚少。这就需要教师在课堂上讲解翻译知识和理论时要更加仔细, 比如英语与汉语的语言差异、翻译技巧等等。这对于提高学生的翻译能力是有帮助的。

四.提高学生的写作能力

高职高专学生要求能就一般性题材, 在30分钟内写出80-100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文, 词句基本正确, 无重大语法错误, 格式恰当, 表达清楚。要达到这样的目标并不容易。

在日常的教学中, 让学生定期的写英语作文, 并进行批改, 对提高学生的写作能力会很有帮助。学生写作文时主要有句法、词汇用法等的错误。而导致这些错误的主要原因是母语的负迁移。所以教师要通过耐心的讲解, 纠正和不断的练习, 帮助学生提高写作能力, 并达到一定要求。

五.充分钻研教材, 认真备课, 增加课堂趣味性, 在教学中要因材施教

教师对学习材料和内容的处理, 一般要由易到难, 同时要考虑到学生的兴趣, 尽力抓住学生的注意力, 使学生的思想一直处于积极的状态。更具教学内容为学生设计有意义的情景, 使学生对语言的使用更加清晰。由于往往高职学生比一般高校的学生基础差距要更大, 所以在教学中一定要有层次, 使基础好的和基础差的学生都能有所收获和提高。

总之, 在高职英语教学中, 教师要清晰了解教学目的, 仔细研究教材、教学内容, 用心思考教学方法, 时刻把握教学前沿的信息, 并适当的使用到自己的英语教学中, 这样才能克服困难, 搞好高职高专的实用英语教学。

参考文献

[1]教育部高教司.高等学校英语应用能力考试大纲.北京:高等教育出版社, 2000

[2]黄和斌等.外语教学理论与实践.南京:译林出版社, 2001

[3]王立非.现代外语教学论.上海:上海教育出版社, 2000

[4]张雪梅.关于两个英语教材评估标准.解放军外国语学院学报, 2001 (2)

3.《新课程实用课堂教学艺术》课后思考题 篇三

一、新课程背景下艺术办学特色的内涵

具体地说,“所谓办学特色,就是在认真贯彻教育方针的前提下,形成自己学校的办学风格和特征。包括:办学模式的特色、课程教学的特色、教育途径的特色、学校管理的特色等。”我们学校艺术教育的“办学特色”主要定位在三个方面:

1. 形成艺术教育办学特色要选准“突破口”。如我校“以书画教育为突破口,创建学校特色”,通过丰富多彩的活动来激发学生对书画的兴趣,带动学生其它素质的发展,以形成素质教育目标新体系。

2. 形成艺术教育办学特色是为了创办特色学校,全面提高教育教学质量。如我校以书画为突破口,带动了文学、科学、音乐、体育等各个方面的发展,以点带面,学校教育教学得到整体优化,实现特色学校的创建。

3. 形成艺术教育办学特色是理论与实际相结合的产物。如我校艺术教育的形成,也是从起步阶段的一位老师和三、五位学生,到一批青年教师和一大批学生的加入,再到第一次画展的成功、教代会《以书画为突破口,创建学校特色》方案的通过,校长敏锐地根据学校实际,抓住了这个良好的风气,带领全体教师通过十几年的不断摸索、实践、发展、再实践,逐渐形成了现在的以书画为龙头的艺术教育特色。

二、新课程背景下艺术特色创建的意义

1. 创建新课程背景下的艺术特色是开发学生智力的需要。现代脑科学研究表明,人的左右脑是有明确分工的,一边主要是形象思维,一边主要是逻辑思维,而且又是相互促进的。人脑与手联系十分密切,而且似乎是互相感应的。常说心灵手巧,手动得越多就越聪明,手巧心更灵。那么,开展艺术教育会促进形象思维的发展,开展艺术教育活动使动手机会更多。这样,陶先生所说的“人生两个宝,双手与大脑”就能得到开发,成为“开天辟地的大好佬”。

2. 创建新课程背景下的艺术特色是实施素质教育的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出,实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本目的,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想,有道德,有文化,有纪律”的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。同时又指出,美育不仅能陶冶情操,提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展,更有不可替代的作用。所以,开展才艺教育是实施素质教育的需要。

3. 创建新课程背景下的艺术特色是提高生活质量的需要。可以这么说,社会需要艺术,学生的全面成长离不开艺术,开展艺术教育有广阔的发展空间。没有艺术的文化,不是完整的文化;没有艺术的教育,不是完整的教育;没有艺术素养的人才,不是一个能适应知识经济的人才。

三、新课程背景下艺术特色创建的实践

1. 抓理念——办学理念是特色学校的灵魂

我们的办学理念是:一个追求——做有艺术修养的现代人,

其中心词是“艺术修养”和“现代人”。“艺术修养”就是指我们培养的学生人人都要懂一点艺术,引导学生去发现美、欣赏美和创造美。“现代人”就是要人格健全、素质全面、能力全面、适应性强。

我们的两项工程是:——“学琴棋书画,做现代才子”、“读千古美文,做少年君子”,我们培养的学生要人人都有特长,重点加强人文素养的培养。

我们的三维目标是:——“办学有特色、教学有特点、学生有特长”。办学有特色,即把学校办成有艺术教育特色的学校;教学有特点,即要打造学科亮点,让每一堂课都成为精品,让每一个学生都得到充分发展,每一个学生至少有一项特长。

2. 抓宣传——形成共识是凝聚特色的前提

一所学校目标再远大,理念再先进,学校上下没有形成共识是办不好的。所以,在确定目标、理念后,首先要抓统一思想。

学校领导多次召开教师座谈会,分析学校现状,畅谈学校发展大计,使老师们认识到,学校办学没有特色,学校生存就要受到威胁,更谈不上跨入先进行列。

为此,学校专门召开了教代会,讨论、通过了《以书画为突破口,创建学校特色》的实施方案,并制定了三维书画特色教育近期目标,列入学校五年总体规划中。

校内,在达成共识的基础上,学校德育、教学等各部门齐心协力,围绕一个中心——书画特色创建展开工作。通过一段时间的共同努力,学生的书写水平有了明显的提高,学校中形成了练好汉字,学好书画的良好氛围。

校外,我们的书画作品走向社会。每年组织丰富多彩的书画展示活动,如利用社会力量举办各种展览,利用重大纪念活动,上街现场表演,送春联下乡,为创文明城市进行墙体画创作等。活动中,邀请学生家长、社会各界人士参与的同时,通过新闻媒体宣传扩大影响。此外,还积极组织学生参加国际、全国、省、市等各类比赛,通过比赛来扩大影响,提高知名度。

3. 抓机制——行之有效是特色成长的后盾

(1)开足基本课程。开齐开足各年级的音乐、美术、写字等艺术课,并做到“专课专用、保质保量”。

(2)开发校本课程。书画艺术,编有书画校本教材。每天中午,学校安排20分钟的写字时间,校园电视作校本教材的专题讲座,书法老师进行指导。二年级开设60分钟的书法课。

文学艺术,编有写作校本教材。一周两次,聘有多位著名儿童文学家定期作辅导。每天晨会5分钟语文、思品课5分钟安排经典诵读。

科学艺术,编有科技活动样本教材。一周两次,有多个科技活动基地,定期开展活动。

(3)开展兴趣活动。学校建立20多个兴趣小组,对有特长的学生利用课余时间专门训练,进行创作,逐渐形成“金字塔”形的结构。坚实的底座是对每个学生艺术方面的培养。

(4)完善评价激励。对学生进行艺术特色教育,还必须激发学生的兴趣,我们行之有效的做法有:

☆每月一次的艺术比赛——竞赛激励

☆建立才艺段位制——成功激励

☆评定特长生——榜样激励

☆采用作品记分法——评价激励

☆成立艺术社团——组织激励

经过多年的实践,我们觉得最有效的机制是“学生社团”。因为它能很好地把“课内和课外”,“普及和提高”,“艺术教育活动与德育”结合起来。学校在兴趣小组的基础上成立了“学生社团”,学生是社团的主人,如“小蚂蚁工作室”、“七色花文学社”、“星星科学社”、“三色棋社”、“金手指器乐社”、“百灵鸟合唱团”等等。在社团里,学生学有所长,收获友谊;在社团里,学生弘扬个性,绽放精彩;在社团里,学生尝试管理,学会负责;在社团里,学生培养了特长,提高了能力。

4. 抓科研——专业成长是特色发展的基石

实践证明,积极开展教育科研,认真研究和探索教育自身的规律,从实际出发,按规律办事,是形成办学特色的关键。《中国教育改革和发展纲要》强调指出:“要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位。”

我们学校要开展艺术特色教育,必须要有一批有特长的教师,这是特色形成的关键。特长教师哪里来,光靠一、两个是不行的,大多数老师的培养还是靠校本研训。因此,我们学校一方面对全校教师开展基本功训练,互帮互学,请专家来校上课、指导外,另一方面就是通过搞教育科研来培训教师、提高教师业务能力。我们开展了省级课题《综合性小学美术活动课的构建与实践》、嘉兴市级课题《以说促写读写结合—一年级作文早起步实验》、平湖市级课题《音画结合感悟音乐,提高学生鉴赏能力》、《还一片绿色天空——作文课外活动与美术综合活动整合的生命探索》等课题的研究。通过课题,引领教师去学习、研究,想办法,促进教师的专业化发展。目前已取得了阶段性成果,多个课题在市级以上获奖。

5. 抓坚持——持之以恒是特色实现的保障

要搞好才艺教育,必须持之以恒,才能出成效。学校艺术教育从1993年开始起步,1996年教代会通过《以书画为突破口,创建学校特色》方案后,正式作为学校的特色开始抓,到现在的确定为以书画为龙头的特色教育,许多活动前后已经坚持了近十五年:两年一次的校园文化艺术节,每年的科技节、篮球节、声乐器乐大赛,每月的写字比赛,每届六年级的书画过关,不定期的作文赛,每年举行各社团小型竞赛等等是我校的常规活动;还有三年编一本学生艺术作品小台历,五年编一本书画集,五年编一本作文集,每学期一本《艺华》校刊。持续不断的努力,是特色实现的保障。

四、新课程背景下艺术特色创建的成果

十多年来,我们学校坚持不懈地抓艺术教育,培养了一批批有才艺的学生,取得了骄人的成绩,在社会上赢得了较高的声誉。

1. 艺术教育提升了师生的艺术素养

十多年来,学校坚持不懈地抓艺术教育,培养了很多有才艺的学生,五千多件书法美术作品在市级以上获奖,几百件作品获国际、全国金奖,其中《我们去牛城》被中国美术馆收藏;文学社有一千多篇文章获奖或发表,音乐有五百多人次参加不同考级,取得佳绩。

教师有3本作文专著,近200多篇有关艺术教育论文发表或获奖,多人参加全国书法、美术、音乐等协会,在平湖艺术协会中表现踊跃。学校在特色创建时所总结提炼的课题《群体性书画教育的实践与研究》获嘉兴市首届基础教育成果二等奖,《小学美术综合活动课的构建研究》获嘉兴市基础教育成果一等奖,浙江省人民政府二等奖,《“主题生成式”生命教育的研究与实践》获嘉兴市第三届基础教育成果二等奖。

学校的艺术教育特色,促进了学生素养的全面发展,培养了一大批喜欢艺术、有艺术特长的学生;学校的艺术教育也促进了教师的专业发展,一批有特色的教师正发展壮大起来。

2. 艺术教育推动学校的文化建设

学校的艺术教育成绩斐然,得到了各方面的肯定,平湖市电台、南湖晚报等均做过专题报道。2005年,学校获全国艺术教育先进学校,全国爱心小学校长两次两批到学校考察,聆听校长相关报告,学校呈现出越来越强盛的文化张力。

3. 艺术教育发展了校园人的生命内涵

凡是艺术的东西,都是纯美的东西,美是艺术的本质。在艺小的每个校园人——教师、学生、家长,他们都用艺术之美装点自己的精神生活。在与艺术相濡以沫的日子里,自觉和不自觉地接受艺术润泽,改变着自己的行走方式;丰富着自己的艺术生活;燃烧着校园的艺术激情;发挥着独特的艺术个性。艺术教育优化了校园生命空间,提高着校园人的生活质量与生命内涵。

4. 艺术教育构建了学校发展的蓝图

学校的艺术教育,有效地提升了学校常规育理水平,在社会影响渐浓,家长口碑渐优的情况下,让校园人都能成为一个有艺术素养的现代人,成了每个艺小人发自内心的呼唤,它也必将影响艺小人为之努力追求着、不断践行着,使学校焕发更有生命力的精彩。

五、新课程背景下艺术特色创建的展望

我们将在坚持不懈地抓艺术特色教育的同时,还要坚持“渗透爱国主义教育、落实行为规范、增强才干、培养特长,形成规模,创建特色”的指导原则;创设培养学生才能的各类艺术活动,以有趣的活动吸引人,以丰富的活动教育人,以多彩的活动培养人。因为,我们艺术小学只有一个朴实的目标:开发学生潜能,陶冶学生情操,培养学生创新能力,促进学生素质全面发展,让每一位艺小人都做一个有艺术素养的现代人。

4.对插花艺术课程实践教学的思考 篇四

关键词:插花,课程,艺术,思考

在古代, 一些文人雅士都喜欢焚香, 烹茶, 挂画和插花。其中的插花更是陶治情操的一项技能, 在居家环境装饰和节日庆典中也是不可缺少的。现在室内设计和酒店管理等专业都有插花这一课程。但是, 在现在的插花课程教学中, 由于受到多种因素的影响, 插花课程的实践教学存在着很多困难, 理论和实践不能很好地统一结合。第一, 课程的经费不足。课程教学实践是需要投入金钱, 尤其是插花艺术课程实践教学。需要用到很多的鲜花和切叶等物品, 而且由于物品的原因, 损坏之后就不能使用, 同学们都小心翼翼, 不能够尽情的实践。也就不能培养出专业的实践水平。第二, 教师力量薄弱。插花艺术课程是最近几年才兴起的课程, 而且有着自己的特殊性, 所以能够有着专业水平和素质的教师数量比较少, 一般都是室内设计教师转型而来。第三, 和现实联系不足。教师在插花艺术课程实践的时候, 和现在外面的联系不足, 不能及时的指导外面市场的插花艺术发展, 插花艺术风格的多变, 受到环境的影响巨大.现在教师在实践课程教学之时也很难想到之一点。只有受到大众审美的插花, 才能有着接受性和价值。

一对插花艺术实践教学难题的对策

1. 采用其他代替的材料

由于鲜花的浪费和巨大的投入, 在进行插花艺术课程时间教学之时, 可以使用其他的材料代替, 首先可以使用高仿真的花朵代替, 还有校园之内一些需要修剪之后的花枝, 用胶泥塑成的花朵。在学习和实践一些比较难学的插花手法的时候, 可以先使用代替的花朵来联系, 等到熟练之后, 教师再使用鲜花进行实践, 以便于节约花朵和经费。

2. 加强教师的培训

由于插花课程的教师数量比较少, 还存在着素质良莠不齐的现状。可以通过各种培训来加强教师的专业素质。比如, 去一些优秀的学校取经, 去高等的学校进修, 开展各种插花技能大赛, 让教师之间相互交流, 及时的学习新颖的插花手法, 锻炼自己的实践技能。聘请一些高级专家, 来学校内对教师进行指导。或者直接聘请专家来校内教课。

3. 加强和企业的合作

插花艺术课程由于自己的特殊性质。专业技能更加的受到市场的影响。为了更好地联系插花的艺术, 学生需要和当地的企业合作, 方便与走进市场, 熟悉市场。比如在学校的内举办一些花卉交流展示, 组成一个社团, 利用假期时间来到花店和酒店企业来实习, 即可以锻炼自己, 又了解到市场的最新消息, 还能减少企业的人力成本。和一些企业达成意向, 实现双向共赢。

二插花艺术课程实践教学的改革

1. 制定合理的理论和实践比例

插花艺术课程是一个理论和实践都非常重要的课程。理论是教学的基础, 如果理论不过关, 对于插花实践根本无法进行。实践是理论的升华, 之后进过实践才能是把理论知识真正的掌握。因此, 在插花艺术教学的时候, 教师不能简单的使用死记硬背的方法, 应该制定出一个比例合理的教学计划。首先, 把实践教学作为主要, 但是不忘记理论课程, 比例调整适当, 把理论课程放到前面, 实践课程放到后面。最好的比例就是一比一的比例。在实践教学中计入理论的学习, 在理论学习之后采用实践学习来巩固知识。理论是用来指导实践教学, 实践是用来升华理论教学。在教学计划制定的时候, 应该注意由简单到复杂, 简单易学得到复杂难懂。

2. 在实践教学中及时的增加时代性

插花艺术受到市场的影响较大, 为了更好地给予学生实践教学, 教师必须根据现在的市场和大众的审美观点, 及时给实践课程增加时代性。插花艺术的变化日新月异, 教师的教学内容要符合现在的时代感, 就必须及时的更换新的教材, 人们的审美观点是随时在变的, 插花风格变化万千, 教师为了应对这种情况, 只能及时的更换和加入新的教材, 让学生关注国际市场, 把教学和市场连接起来。

3. 在实践教学中增加新的教学方法

插花艺术课程有着非常高的实践性质。一般的传统教学方法有可能效果不佳。教师可以选择一些新颖的教学方法。第一, 创设教学的情景。插花课程在实践教学中, 教师和学生需要进行互动, 来增加学生的兴趣, 比如, 酒店承包了一个婚礼庆典, 应该如何的准备插花艺术..教师在可以把学生分为几个小组, 根据同学们的不同的插花设置, 教师来进行教学, 把每个小组的作品点评一番, 之后来讲解理论知识。第二, 对比点评。教师在学生完成作品之后, 让学生展示自己的作品, 教师对学生的作品从搭配的色彩、技巧、造型、设计、创意、主题等方面进行点评, 指出相互之间的优点和缺点, 让学生更加清晰认识到自己的学习不足之处, 及时的表扬优秀的学生。第三, 使用多媒体教学.根据现在的网络发达的现状, 建立一个网络课程学习平台.建立一个完整的插花艺术资料库.把相关的课件, 教学视频, 文献等上传.使学生在课堂之外也可以学习插花艺术相关的知识.在课堂上, 也可以使用多媒体把一些枯燥的理论知识利用视频等方式展示出来, 方便学生学习。

结束语

总之, 教师在插花艺术课程实践的教学中, 要注意对教学方法的改进, 更新教学教材, 制定合理的教学计划, 加强和酒店企业的合作, 培养出艺术素质高超的学生, 发扬我国的插花艺术。

参考文献

[1]廖丽, 柏文芳.对插花艺术课程实践教学改革的思考[J].现代农业科技, 2014-11-26.

[2]张鹤.插花艺术课程教学方法探索与思考[J].品牌, 2015-01-08.

5.《新课程实用课堂教学艺术》课后思考题 篇五

我国高校目前把艺术类专业教育从教学内容结构上分为三个基本类型:专业理论教育,专业技法教育以及专业考察(实践)教育。其中专业考察课作为艺术专业的必修课,是教学活动中非常重要的一部分。古人云:读万卷书不如行万里路。艺术考察课程就是让学生走出课堂,去大自然和社会中汲取更多的知识获得更多的灵感,积累更多的素材,结合课堂所学再应用到自己的设计创作中去。让学生的动手能力得到锻炼,学习能动性得以提升,培养学生创造性思维和创新意识。

环艺专业考察的自身特点

环艺专业考察课程不同于写生课程,写生课程更多的在于对技法的积累,而专业考察主要在于拓宽眼界,积累设计素材。而这种素材的积累和考察体验绝非课堂教学能够完成,也是网络资料所不能替代的。林钰源在《艺术考察》一书中把考察大致分为史前美术考察,陵墓美术考察,博物院、博物馆美术考察,民间美术考察,古代建筑考察等等几个方面。环艺专业本身所关注的考察内容与美术学或者平面方向的艺术考察侧重点有所不同,其专业与建筑,园林景观,地域文化,材料等领域密切关联,因此这些都是我们要重点关注的对象。例如去上海-苏州考察,上海是一座国家化都市,全世界知名品牌云集,高楼林立。我们关注点是上海的现代建筑设计及各种商业空间的装修,而到了苏州我们的考察重点转移到富有民族气息的苏州园林,去感受中国传统文化的精髓。艺术考察课程的真正目的就是要让学生对收集的材料进行分析,整理发现问题,再运用材料解决问题,最后得出客观的新结论,新观点。在考察课程中学生有机会把理论知识的学习与实践考察结合,并且应用到实际的设计项目或课题中。这样的学习能够增加学生主动参与的积极性,从而进一步浓化学习风气并使教与学的结构体系朝良性状态发展。

环艺专业考察课程的设计

环艺考察课程一般设置为三到五周,在课程设计时就应该包括三个阶段:考察前期准备,考察中期记录,考察后期检查。这三个阶段紧密关联,缺一不可。前期准备工作包括考察路线的制定,考察内容资料的准备,考察方法的学习,安全教育以及考察结果的形式等。考察的前期工作是所有工作的起点,这一阶段一定要落实和细化到位,这样才能避免之后的偏差。考察中期记录阶段要有针对性的引导学生找到自己的兴趣点,并且把指导学生把考察方法应用到实践中去,让学生有目的性的考察,每个阶段进行阶段性总结。这个阶段老师主要进行宏观控制,充分调动学生的创造性和能动性。第三阶段的检查工作主要包括资料的整理与展示,以及把前期的考察成果应用于项目实践中。本阶段是对整个考察效果的检验,把前面的考察总结后变成自己的第一手资料,应用到主题设计中。

环艺专业考察的实施

1.资料收集与重点考察

建构主义认为知识不是通过教师单向传递得到,而是学习者积极主动地进行意义建构的过程。学生根据自己的经验背景,对外部信息主动地选择加工和处理,从而获得自己的意义。教师作为学生建构意义的帮助者,激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。而美国学者约翰.A拉斯卡作为新行为主义代表,他提出学习刺激作为一种手段是一种与预期学习结构的实现相联系的刺激。对于环艺专业艺术考察,我们既要有教师讲授呈现知识,同时给学生设定预期目标,引导学生通过实践来达到预期目的,进行研究性的学习,逐步完成学习任务。在出发考察之前,我们先确定路线,以老师为导向,使用PPT等展示手段帮助学生全面了解将要考察的地方。如考察线路,途径的地方,当地的自然景观,人文景观,建筑,民俗,文化等。学生听过介绍后找到自己感兴趣的部分,去搜集相关资料,确定自己的考察方向细节。例如去云南丽江考察,老师要先对丽江有一定的了解,然后把丽江的自然景观,人文景观,及当地的少数民族和地域文化介绍给学生。这样学生在考察丽江的时候就会有一定的印象和考察侧重点。有的学生可能对少数民族的图腾有兴趣,有的学生可能对东巴文感兴趣或者对当地的建筑感兴趣。他们可以针对自己有兴趣的部分进行深入的调研和信息采集。

2.相机记录与图文并茂

考察的过程是比较难以掌控的部分。首先学生的人数较多,不可能每个人都能够顾及;第二每个学生的兴趣点和侧重点不一样。指导老师的作用在于宏观控制,确定大的考察范围及指导学生把考察方法运用到考察中。在整个的考察过程中,我们可以通过多种方法获得所需的资料。最常见的是通过相机或手机的记录,这样的记录方式最便捷也最直观,而且只受储存空间的限制。记录的形式可以是图片,可以是视频。第二种方式是图文并茂,对于环艺专业的学生来说,手绘能力也是重要的训练之一。像日记一样的图文并茂记录,是训练绘画设计语言的最佳方法。以这种方法获得的第一手资料肯定是最具有个人特色的。随时带上一本速写本,把眼睛所看和脑中所思都用绘画语言表现出来,既能够训练手绘的表达能力,又能增强大脑的活跃性和信息在大脑中停留的时间。每一个考察阶段结束时,把同学们集中起来讨论。同学们可以分享和展示自己的记录和感悟,老师选择一些较好的作业给大家讲评,让学生能够了解自己的长处与不足。这样才能在之后的考察中取长补短,发挥考察的最大功效。

3.考察报告与课题实践

考察结束后,要对前面的考察工作进行检查,作业是检测考察效果的最直观的方法。作业主要包括资料的整理与展示并把前期的考察成果应用于项目实践中。考察报告是最常见的作业形式,它能够客观地反映考察中每个人的所看所想,把所搜集的图片资料和自己的绘图记录按照一定的主题展示出来。与此同时,结合环艺专业课程再做出一套以考察内容为主题的设计。例如考察云南丽江,可以以丽江印象为主题做一套餐饮店的设计。丽江富有传统民族民间艺术,再考察中收集到的各种色彩,图形,图腾,建筑形式等等都能成为设计素材,如何把这些素材变成设计语言应用到设计中去。这样把设计与考察紧密的联系起来,让考察有主题有目标有针对性,一方面提高考察的兴趣,另一方面能够很好的检测考察的效果。让学习从理论到实践,从实践考察中获取第一手资料,最后回归到具体的设计之中,形成一个完整的设计思维过程。可能有些具体应用上会有些幼稚,但是这种设计思维过程的培养是很重要的。

结语

艺术考察课程是艺术设计专业必修课之一,通过艺术考察课程一方面提升学生的学习能动性,培养学生的创造性,另一方面把考察最后转换成具体项目也能够检查教学的质量。在进行环艺专业人才培养的时候要把专业教学与人才培养紧密结合,同时符合市场需求,这样才能培养出能动性强,素质高,具创造力,实践能力优的学生。

(作者单位:衡阳师范学院美术系)

作者简介:罗曼(1982-),女,湖南衡阳人,湖南省衡阳师范学院美术系,助教,研究方向:环境艺术设计。

6.新课程标准下英语课堂的导入艺术 篇六

关键词:英语教学课堂教学活动以学生为主题预习导入谈话导入悬念导入

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0174-01

英国教育学家罗素说过:“一切科学本质应该从心智启迪开始,教学语言应当是导火线、冲击波、兴奋剂,要有撩人心智、激人思维功效。”这句话用在课堂上再适合不过了。一堂课有好的导入,往往能使学生兴趣倍增,印象深刻,既调动了学生学习的积极性,教师也能很快找到讲课的感觉。相反,如果导入欠佳,一开始就会令学生觉得这节课没意思,学生的精力就会分散,注意力也不集中,教师讲课的情绪也会比较低落。因此,要使学生对所教的课感兴趣,课堂的导入是十分重要的。我任教初中英语近20年了,下面是我多年以来的经验之谈,是我在教学中经常使用的几种具体的导入方法,发表出来,以供探讨。

1 以教师的引导为方向,通过师生之间的配合导入新的教学目标

教师在教学的过程中起着“导演”的作用,学生通过教师的指令进行活动,从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。教师当好这个“导演”,可以采用以下几种方法。

1.1 复习导入法

复习导入法教师是在讲授新课之前,让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言及知识点。在复习过程中,教师要充分调动学生的积极性,以帮助学生回忆旧知识点,从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中,或者知识点衔接比较紧密的单元之间。

1.2 预习导入法

即教师在课前布置预习内容,最好设计几个问题,然后再在课堂上有针对性的提问,使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有比较充分的心理准备,并培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯。

1.3 谈话导入法

这种方法主要通过教师设置谈话主题,通过谈话自然而然的引入新的学习目标,在师生间一问一答中引出新的内容。

1.4 悬念导入法

激发学生的好奇心是让学生全神贯注的计入课堂最有效方法之一。例如,第一次在多媒体教室上课可以这样开头:“Today is a special day for you”.面对学生好奇的目光,教师接这问:“Why”,课堂气氛一下活跃起来,学生各抒已见,有的说:“We have a special classroom.There are so many teachers here.It is special for me.”自然由special一词开始了这堂课,这样能激发学生的学习兴趣,教师再因势利导,以提高课堂教学效率。

2 以学生为中心,用他们的言谈、表演等作为导入手段

学生天生活泼可爱,更重要的是他们好动,而且新课程理念充分要求发挥学生的主观能动性,所以我们可以把学生的自由式谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入,尽可能满足学生的表演欲和成就感。

2.1 自由式谈话导入法

可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题,各自发表看法。内容可以是天气、日期、学生的日常活动、事实话题或是学生感兴趣的话题,如奥运会、世界杯等,教师可利用学生所講内容,适当的引入主题。

2.2 演讲式导入法

让一位学生演讲一两分钟,演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。教师通过学生的演讲话题直接设问,当然话题要围绕本课的知识点来展开,这样可以很自然地导入本文知识点。

3 充分利用各种教学媒体和图片进行导入

“粉笔+黑板”的传统教学方法与多媒体教学方法是无法媲美的,多媒体教学能使学生如闻其声,观其形,临其境,让学生沉浸在教学要求的氛围之中。如在教Wild animals这课时,文章中涉及“湿地”,对于“湿地”学生们不是很了解,我通过多媒体设备展示了湿地、湿地中生存的鸟类及湿地的重要性,无需太多的语言,就把学生带到了美丽的湿地中,让他们仿佛身临其境,未进一步学习课文打下了良好的基础。还有九年级英语下册Unit5,有讲解有关杭州西湖和中国的五大名山:泰山,华山,衡山,恒山,黄山的有关知识,我及时地利用了多媒体,向学生展示了图文并茂、绘声绘色的英语课件,一下子就把学生的兴趣提到了最高点,课堂效果是不言而喻的。

4 利用歌曲和游戏做好课前准备

刚上课时学生的注意力往往还停留在课间的追逐和交谈中,这时可全班唱一首歌,用歌声去吸引学生。我经常会叫学生唱英文经典歌曲,有Yesterday once more, Right here waiting,Edelweiss,Say you say me等,有时也可效仿电视中“幸运52”当中的猜词游戏来导入英语课,如学习电脑的各组成部件名称时,可让一学生背对着黑板,教师在黑板上写出printer,mouse, screen等,让另一个学生用英语来描述、提示,使其搭档猜正确这个词。

5 利用课前三分钟的配乐英语小演进行导入

让学生在音乐中进行英语演讲,能使学生在美的享受中进入英语课。例如,在圣诞节那天,学生欣赏Jingle bells这首外国民歌时,我用英语描述了圣诞节的来历,很自然新颖的导入我们要学的节日。

7.浅谈初中物理新课程教学的艺术 篇七

一、培育学生的学习兴趣

教学的艺术首先表现在能不能激发学生的学习兴趣上,如果学生有了学习物理的兴趣,那么,他们就会产生强烈的求知欲望,就能不断地探索物理科学的奥秘。因此,在设计教学的时候,要从激发学生的兴趣着手,启发学生的心灵,培养学生主动学习的积极性。

1.利用情境激发学习兴趣。学生在学习物理之前有些生活经验,比如,学生总以为看到水中的鱼,就是在自己眼光的延长线上,事实上,光发生了折射现象。那在进行“光的折射”教学的时候,可以创设这样的情境:在璃水槽中放上用泡沫做的小鱼,然后请学生上来,手拿铁当鱼叉进行“叉鱼”,结果发现,沿着视线去叉,是叉不到的。这样,学生的学习兴趣就被激发了,他们急于想知;原因,然后再引入新课,不仅调动了学生的学习积极性,还能促进学生探知的欲望。

2.开展探究教学,体验成功的快乐。让学生学习,远比学会重要。一个人在校学习的时间是有限的但知识是无限的,学生走上工作岗位后,需要靠自己学习能适应社会发展的需要。因此,新课程教学特别重视学的自主学习能力的培养,尤其提倡开展探究式教学。进探究式教学不仅能让学生掌握相应的物理知识与原理还能使他们体验到像科学家那样研究科学的过程。尽管初中物理中的探究课题在科学界早有定论,但让学生进行探,可以使学生掌握探索知识的方法,从而逐步形成终身习的能力。比如,在教学“密度”时,如果老师事先将两种形一样的金属块涂上一样的颜色,然后请学生区别一下是什么金属,学生会感到困惑。然后老师指出:鉴别物质以从颜色、气味、软硬程度等方面考虑,但这些都不是很约。要想真正的鉴别,需要掌握物质的本质特性,而这个质特性常常隐含在物质中,这堂课我们就想要学习物质一种隐含的特性——密度。然后向学生分发实验器材,学生分组探索同一物体的质量与体积的关系,最后得到度的概念。在学生的探索过程中,教师要不断地巡视,发现问题要及时点拨或者指导,特别重要的问题,可以组织全班学生进行讨论。进行探究式教学,不仅能让学生掌握相应的物理知识与原理,还能让学生体会到探究的乐趣,激发学习的兴趣。

二、以学生的发展为中心,促进学生全面发展

新课程教学的核心是为了每个学生的发展,促进学生的发展体现着教师的教学艺术。当今社会,各行各业都有很强的竞争,竞争能否取胜,关键看人才。如何在物理教学中,培养学生的创造能力是新课程教学对老师的要求,也是教学艺术的最好表现。

1.要培养学生的思维能力。长期以来,受传统应试教学的影响,学生总是被动地接受知识,形成了机械的学习方法,思维被严重束缚,不敢向老师提问题,这不利于学生的个性发展与创新能力的培养。

要发展学生的智力,促进学生的全面发展,就必须培养他们的思维能力。在具体的教学中,可以采取“跳一跳,够得着”的教学方法来培养学生的思维能力。也可以通过模型、漫画展示来调动学生的思维。比如,在学习压强知识的时候,可以先向学生展示一张漫画:某人走在冰面上,听到冰的断裂声,问学生:此时应该怎么办才能不落河水里?

如果学生提出稀奇古怪的问题,老师要尊重学生,不能一味地批评,要允许学生异想天开或者突发奇想,只有鼓励学生多提出问题,多思考问题,学生的思维才能得到充分地发展。

2.善于引导学生进行自主学习。自主学习能力关系到学生今后有没有终身学习的能力,是新课程教学的侧重点。能不能引导学生进行自主学习,能不能指导学生,让学生会自主学习,是教师教学艺术的最重要的体现。

在指导学生自主学习的时候,先从简单的事做起。比如,先指导学生如何自学教材。新教材上有很多的插图,不少学生忽视了插图,其实,插图直观地表达了物理原理,要指导学生会看插图。当学生有了一定的基础,可以自主阅读资料,独立地思考问题了。比如,如何让潮湿的衣服干得快?学生会想到很多的方法:炉火旁烤、电风扇吹等。老师可以对学生的这些方法逐个分析,引导学生自主得出影响液体蒸发快慢的因素,这比直接讲授的效果要好得多。

总之,教学的艺术是体现在多方面的,不仅有语言的技巧、板书的艺术,还包括肢体语言等,但总的来说,要围绕着调动学生的学习兴趣,促进学生全面发展这个主体,否则,即使妙趣横生,也只是博得学生一笑而已,没有真正起到提高教学质量的作用。

摘要:我们知道教学不仅是一门学问,还是一种很高的艺术,有效的教学本身就是较高的艺术创造。如果老师掌握了一定的教学艺术,就能点燃学生学习的热情,使学生更加主动地参与教学活动。本文主要谈谈初中物理教学中应该掌握的一些艺术。

8.《新课程实用课堂教学艺术》课后思考题 篇八

概括来讲, 个人坚持的是一种“以教师为主导, 以学生为主体, 以培养兴趣为重心”的教学理念。

首先, 备课, 备好课, 这是上好任何一节课或者一门课的前提和重中之重, 正所谓不打无准备之仗, 充分的备好课, 是上好一节课的关键所在。关于这一方面, 有教学经验的老师都有深刻的感受。只有课下准备的充分, 课堂上才能游刃有余, 胸有成竹, 不疾不徐, 娓娓道来。一个教师对于课堂的把握能力少不了课下的努力和投入, 没有课下充分的投入, 就不会有精彩的课堂讲授效果。

其次, 我想重点谈谈关于课堂组织教学这一方面。其中, 个人比较有感触的就是, 因为所带的是大一的专业基础课程, 一方面学生刚从中学阶段过渡过来, 在中学的学习更多的是为了应付高考的“艺考”, 对于艺术设计专业的学习并不系统也不专业, 学习的时候难免会找不准方向, 有时候学习的积极性和热情投入不够, 但是, 这也是必须要经历的一个阶段和过程。那么, 在这样的一个过渡阶段, 个人认为, 课堂的教学方式可以直接影响到学生的学习兴趣和积极性, 并且让大家快速的入门, 踏上专业学习的旅途。

在课堂的教学中, 注意充分调动学生的积极性, 课堂的教学方式也更加自由灵活。比如一, 首先采用先进的多媒体教学讲授, 让学生对于专业的理论知识和课程的性质特点和重要性有一个深刻的认知, 课堂上会带着大家去分析学习很多优秀的作品, 让大家在赏析的过程中汲取更多的灵感;二, 课后练习的实训环节, 讲授课程之后, 都会有相应的课堂的小练习, 来巩固大家的学习和发散大家的思维;第三个环节是作业点评, 是一个反馈和巩固的过程。

再次, 在具体的课堂教学中, 为了提高学生学习的积极性和课堂的参与性, 打破传统的填鸭式教学模式, 突出学生在教学过程中的主体地位, 采用了很多灵活的授课方式, 受到学生的极大欢迎, 极大提高了学生的课堂的参与性和学习专业的积极性。

1. 男女分组比赛

比如在讲授发散思维训练的时候, 分别挑选男生和女生代表上台, 规定在限定的时间内 (如5分钟的限定时间) 就限定主题比一下谁想到的图形数量多, 底下的男生和女生可以给自己的代表提建议、想图形, 最后看哪组代表在限定时间想到并表现出来的图形的数量和质量多且优, 以此来评出获胜的一方。

2. 反口令小游戏

反向思维训练讲授时, 为了更好的调动学生的积极性, 设置了1—3分钟的课堂小游戏环节, 极大地活跃了课堂气氛, 让大家对于反向思维的认识和理解也更深刻。如简单的举例, 让大家全体起立, 当老师发出向“后转”的指令时, 大家就静止不动, “举右手”则是“举左手”诸如此类, 来训练大家的反向思维。

3. 平面图形训练

这几乎是每次课程讲授完之后都需要进行的个人单项训练, 每个同学都需要独立完成的一个思维训练过程, 对于课堂讲授知识的理解和巩固起到很重要的作用, 通过这样的训练, 让学生打破思维僵化的模式。让思维更加的开阔, 设计彰显出个人独特的创意。

4. 思维三维实体化

将个人的创意提升到一个更高的层次, 就是三维实体化, 而并没有仅仅停留在二维的平面图形层面, 对于训练学生的三维立体空间有很重要的作用, 将个人的创意理念选择相应的材料做出模型, 用三维的实体模型展示出来。

5. 个人练习和小组练习交互进行。

在作业的训练中, 有个人的单项能力训练, 同样还有小组的集体创意表现, 对于培养学生的集体意识和团队协作能力都有极好的益处, 这是对学生综合素质能力很好地锻炼和培养。比如我们曾经在课堂上做的一个小组练习“苹果的创意之旅”。

课题内容:从牛顿的苹果落地, 探索科学与艺术的无限想象空间。

训练目的:通过二维 (图形) 训练和三维 (实物) 训练, 通过 (材料) 改变苹果外在质感等手段, 增强对一个简单物体的创意和动手能力。

表现内容:平面视觉创意、三维苹果切割、材料与苹果。

教学要求:1.保持苹果的基本特征不变。

2.简单表现, 注意美学质量。

3.注意语言的丰富表现力。

作业布置:平面图形不少于4个, 三维切割每组不少于2个, 材料与苹果每组不少于3个。要求实物展示和PPT演示文稿相结合, 以小组形式呈现。

6. 作业点评阶段

将个人讲解自己作品和老师点评结合起来, 并没有仅仅局限在教师一个人独控大局的局面, 而是先让学生阐述个人创意, 再结合教师的点评共同完成作业的反馈阶段。

最后, 就是一个关于组织和纪律方面的要求, 无规矩不成方圆, 这是总所周知的, 一个良好的课堂气氛和浓郁的学习氛围离不开纪律的约束和要求。这是必不可少不能忽略的一个环节。对于每次的作业练习, 都有一定数量、质量的要求, 必须按时、按质、按量上交, 否则都会有相应的“优惠”措施去督促完成。通过这样一门基础课程的学习, 为以后的专业学习奠定坚实基础。真正的引导学生去推开设计思维之窗, 开启设计创意之旅。

参考文献

[1]高东影主编.《图形创意与设计》.东北师范大学出版社, 2011.7.

[2]崔生国著.《图形创意设计》.湖北美术出版社, 2009.

9.新课程改革下的课堂对话艺术 篇九

倾向一:重视了“多彩”,忽视了“主彩”

现在的中学语文课中的对话教学,为数不少的教师注意到对话问题设置的多样性,可谓色彩缤纷、五彩斑斓,这既丰富了课堂内容,又尽可能地让多数学生参与。对话是多了,可听来听去总觉得没有给人留下特别深刻的印象,好像花花绿绿的图画中,找不出主色调。这样的对话教学只能是凑数、充数,难以让学生真正带着问题去自主探究。如:学习高尔基的《海燕》这篇经典课文时,有一堂课师生围绕这样的一些问题展开对话:⑴海鸥象征着什么?⑵海鸭象征了什么?⑶企鹅象征了什么?⑷乌云象征了什么?⑸海燕象征了什么?⑹雷声象征了什么?⑺暴风雨象征了什么?……将近20个问题是你问我答,平铺直叙,看不出什么波澜和高潮,课堂气氛单调乏味,并未出现对话教学应有的热烈。话倒是对得不少,但缺少了主彩对话,便难以真正激发起学生的主动性、积极性、参与性、探究性,学生仍是应付式地懒洋洋地去回答问题,这样反而削弱了对话应有的气势。

倾向二:重视了“异彩”忽视了“真彩”

现在的中学语文课中的对话教学,相当一部分教师往往注重学生富有创意的个性化见解,可谓语出惊人、异彩大放,这能培养学生独创性思维,养成自主性品质。但学生对某些问题的看法几乎是旁伸斜逸、歪解成风,离问题越来越远,离生活现实越来越远。离开了生活的梦幻式的“异彩纷呈”,就能让人赏心悦目?有这样一节作文课,要求以《由笨鸟先飞所想到的》为题写一篇作文。写作前开始了师生对话,当教师提出“你们由‘笨鸟先飞’想到了什么呢”后,有几位学生的异类思维令人刮目相看。甲学生:“‘笨鸟’到底笨到啥程度?有必要先给它测一下智商,如果笨得实在不能飞,应建立适当的保障机制去让鸟儿享受生活的甘甜。”乙学生说:“既然是‘笨鸟’,它怎么知道朝哪里飞?它不能先飞,应和其他鸟儿一起飞才能到达目标。”……假如按照这几位学生的另类思维去与作文,其立意、说理会咋样?能达到预期的目标吗?教师对这几位学生的说法基本首肯,却没有认真修正。学生只顾去歪解以标榜自己思维的独特,忽视了事物所蕴含的真意,长此以往将会得不偿失。

倾向三:重视了“浓彩”,忽视了“淡彩”

在中学语文课对话教学中,为了保证课堂环节的有条不紊,时间分配的恰当合理,某些教师尽管说机会面向全体学生,但还是走不出以前教学的阴影,最终使对话仍是集中在少数学生身上,浓墨重彩中破坏了整体形象,其实就是那些一问三不知的学生也不能认为在课堂上就没有作用,最起码从他们身上能得到一些有价值的信息,便于教师及时调整教学策略。因此“浓彩”之外的“淡彩”还是必需的。如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇课文,教师问:“为什么要把百草园与三味书屋联系起来写?在章法上是怎样把两个部分衔接起来的?”第一个学生支支吾吾没答上来,第二个学生只答对了一部分,此时,教师便没了耐心,直接让一个成绩好的学生去回答,取得了较为满意的答案,而这位学生一节课回答不下八次,至于其他被重复提问的也有好几个。如果教师十分看重对话的顺畅与结果的完善,可能有些背离对话的宗旨了。对话并非是优等生的专利,在教师在保护了优等生的对话热情下,有没有去关注一下那些后进生的心理感受?

倾向四:重视了“泼彩”,忽视了“描彩”

在语文课对话教学中,相当一部分教师重视了问题的提出,即“泼彩”,师生之间互提问题,可谓层出不穷、热闹非凡,但怎样使提出的问题能圆满解决,似乎还嫌粗糙,让人觉得“描彩”的功夫还不够,问题中仍然存在有待解决的问题,这种只注重问题的数量而不注重问题的质量的做法,难免有走过场之嫌,难以使对话教学真正落到实处。如学习《紫藤萝瀑布》这篇散文时,某教师提出了这样一个问题:“篇末‘我不觉加快了脚步’有什么作用呢?”一学生回答说:“照应文章的开头‘我不由得停住了脚步’,也指自己向前进。”教师随即表扬了这位学生,其实该学生并未将内容上的作用阐述深刻,而内容上的作用恰好是需要深刻描绘的。教者应当结合当时的社会环境,引导学生感悟作者由紫藤花盛开而领悟到的人生哲理,进而归结出“明里是加快脚步,实际是在砥砺自己奋发进取,有所作为”的准确完善的结论。作为对话教学,一定要注意对话的完整性,惟有完整方体现出完美,否则岂不是瞎子点灯——白费蜡?

倾向五:重视了“喝彩”,忽视了“挂彩”

在对话教学中,教师总期望问与答天衣无缝,分毫不差,这种皆大欢喜的双赢局面出现的几率毕竟不太多,除非是浅尝辄止、弄虚作假。对话中总会出现遗憾,总会暴露出问题,这正是对话所要呈现的另一半。而现在有相当一部分教师片面理解了欣赏学生的含义,不太轻易否定学生的回答,正确与否总要“喝彩”一番,学生无挫折、失败的情绪体验,出现了上阵不“挂彩”的局面。如学习《一件小事》,学生每回答一个问题,教师总要带头鼓掌喊好,整堂课掌声不断。学生的回答真的是精彩纷呈得要用掌声鼓励吗?其中有这样一个问题很值得商榷:“我这时突然感到一种异样的感觉,觉得他满身灰尘的后影,刹时高大了,而且愈走愈大,须仰视才见。”怎样去理解这句话的艺术写法呢?一学生这样答道:“这就像电影里的仰拍艺术,目的是为了体现人物的高大形象。”这种回答离正确答案相去甚远,可还是得到叫好声一片。教师不对学生似是而非的答案加以必要的否定,让学生有一次头破血流的“挂彩”体验,怎能获得真知真情真思想呢?

著名思想家苏格拉底认为,教育是一个对话不断展开的过程,不是知者随便带动无知者,而是师生、生生共同探求真理。对话正是探求真理的有效途径。中学语文课中的对话教学,对学生而言,意味着心态的开放,主体的凸现,个性的彰显,创造性的解放;对教师而言,意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解,上课不是无谓的牺牲时光,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。新课程改革为我们每个语文教师搭建了展示自我的平台,愿对话教学真正成为新课改中的亮点。当我们以近乎苛刻的目光去重新审视自己的教学行为时,对话教学所呈现的“精彩”可就不大容易错过了!

10.再谈新课程语文课堂的导控艺术 篇十

一、强化基础知识

语文基础知识的积累是语文能力提高的基础。学生无“知”便谈不上“能”。语文课程标准要求:让学生了解一些必要的语法修辞知识、文体知识、文学知识和读、写、听、说知识。这些知识的识记必须不断强化。注重知识的序列性和异同点, 是学生在理解的基础上重在会用, 不能只简单地要求学生死记硬背概念。

教材中的知识点如同夜幕的繁星, 遍布于文章的角角落落。无数的知识点分别连成一条条知识线;一条条知识线构成了一张语文知识网。如明喻、暗喻、借喻等, 统称比喻, 比喻就是一个基本知识点。由比喻、拟人、夸张、排比、对偶、借代、反复、反问、设问等基本知识点连成了“修辞”这条知识线;由拼音、汉字、语法、修辞、标点等若干条知识线, 构成了语文的基础知识网。对于知识结构的这种序列性、条理性和综合性, 学生认知了, 必然有利于识记。这便是强化识记的方法之一。抓住了事物的本质特征就认识了事物。对一些容易混淆的知识、概念, 对比异同抓特征, 这是强化识记的方法之二。如借喻和借代, 前者的构成特点是本体喻体之间必须有相似性;后者的构成特点是本体喻体之间须有相关点。抓住“相似”与“相关”这一不同点, 学生对二者的认识也就深刻了。

实践证明:对基础知识的强化识记, 采用“点———线———网”式的结构识记法和对比异同抓特征的识记法是行之有效的。

二、浓化思想教育

“道德教育必须关照学生的生活世界”。学生的道德成长离不开学习, 更离不开语文教学。“文道统一”是语文学科的特点之一。新课程标准强调三维目标的培养。因此情感态度价值观的培养也显得尤为重要。

鉴于语文课的特点, 进行思想教育应是相机渗透, 潜移默化。教师必须把握准文章的内在思想, 选好“渗透点”, 使学生的心灵之窗, 伴随着课文的研读, 自然开启。再浓化“渗透点”, 使学生进入角色, 产生感情共鸣, 做到“随文潜入心, 育人细无声”。切忌牵强附会, 搞空洞说教, 使思想教育流于形式。

鉴于文体的多样, 进行思想教育也是多方面的。如议论文, 大多应注重认识、观点觉悟、意志等方面的渗透;诗歌、散文, 大都宜调动兴趣, 激发感情, 适合情感渗透;小说、戏剧, 一般适宜世界观、人生观、价值观等反面的渗透。

总之, 进行思想教育要有的放矢, 因文而定, 方法各异。

三、巧化板书设计

虽然现在多媒体的应用, 给我们的课堂教学带来了很多的方便, 其中很多也省掉了传统的板书设计, 但我认为传统板书不能全部抛弃, 有时它还是必不可少的。课堂板书是“荧光屏”, 它是文章内容浓缩的再现, 可帮助学生铭记要点, 实现三维目标;课堂板书是“导游图”, 可引导学生理清思路, 深化认识;课堂板书是“助听器”, 可使学生借助视觉, 弥补他们听课的疏漏。因此, 科学的板书是完全必要的。

板书的科学性体现于内容的准确性、深刻性及设计的技巧性:

1. 主次分明内在美。板书要紧扣三维目标, 主次详略, 使文章一目了然。

2. 简明清晰构思美。正板书设计应简明清晰, 逻辑性强, 且应新颖别致, 活泼多变。

3. 布局合理结构美。正、辅板书应布局合理。正板书居于板面中央, 辅助板书居于两侧, 成“众星捧月”状。

4.板书规范形象美。字体应规范美观, 大小适中, 笔画轻重适宜。

科学的板书不但能使所学知识得以强化, 还能启迪学生的思维灵感。

四、净化课堂语言

“言为心声”。语言是思维的外壳, 是人们交流思想、传递信息的工具, 当今社会尤其重要。培养学生准确、条理、流畅的口语表达, 也是课堂教学的一个重要任务。“打铁先得自身硬”, 课堂语言的净化首先是教师语言的净化, 教师的课堂用语应具有规范性和示范性。讲授、表述、描人、状物力求做到:

1. 意思清楚, 主旨明确, 条理有序, 逻辑性强。

2. 形象有趣, 感情丰富, 感染力强, 有启发性。

3. 语言简洁, 用词准确, 语调适中, 流畅无语病。

4.不说粗话、土话、废话、假话。

教师语言的净化, 对学生口语表达能力的提高, 具有直接的影响, 不可小视。在进入新课程的今天, 每一堂课都是师生激情与智慧综合生成的, 是不可重复的。课堂教学呈现的生成性、开放性和由其产生的不确定性要求教师具有实施导控的能力。这种能力是教师对教学进行状态的一种灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力, 并做出迅速、准确的反应。因此这种教学艺术, 需要我们教师在教学中不断地追求、探索。

参考文献

[1]肖川著《教育的世界》

11.新课程生物教学中新课导入的艺术 篇十一

【关键词】新课程 生物 新课导入

生物课堂教学是一个整体,新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题,并激发学生的学习兴趣和求知欲,从而提高课堂效率。高尔基谈到创作体会时说:“开头第一句是难的,好象音乐里的定调一样,往往要费好长时间才能找到它。”“万事贵乎始”,就像将要看一本好书,如果它写在第一页的内容简介或者书的开头,写得十分精湛,你肯定会产生一口气想把它读完的愿望。因此精彩的新课导入,不但会引起学生的注意,引发学习动机和兴趣,还能达到承前启后,建立知识联系的作用。

一、故事导入法

学生普遍爱听故事,故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合生物教学把讲课内容故事化,定能加深学生对所学内容的理解。例如,在授基因的显性和隐性时,给学生讲“修道院里的奇迹——揭开遗传变异的秘密”的故事,他细心地选择了七对不同品种的豌豆种子,进行培植、杂交,经过8年艰辛的劳动和反复实验,逐步得出了遗传因子(现称基因)及显性性状、隐性性状等重要概念,揭开了基因分律定律和基因自由组合定律。学生听后,不仅为孟德尔的严谨治学精神所感动,而且产生了强烈的求知欲,从而注意力非常集中地被老师引入新课。

二、生活情境导入法

俗话说“百闻不如一见”,因此,在教学中要创设现实生活问题的情境,找准现实生活的切入点,强化感性认识。如讲植物生长素的发现一节时,通过教材结合问题探讨、直接问学生“植物为什么会向着窗外生长?”等等,这样,教师的导入语以学生的现实生活经验为基础,学生兴趣盎然,很好地完成了教学任务。

三、悬念导入法

一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣,因此"巧设悬念"导入新课时,精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。看似与本节课教学内容无大关系,实则联系紧密。一些典型的问题能够迅速激发学生思维,紧紧抓住学生的心弦,使其情绪高涨,从而步入求知兴奋状态,使学生获得良好的效果。如在授“共同进化与生物多样性的形成”一节时,可这样设疑导入:在漫长的进化过程中,为什么有些生物种类会绝灭呢?新的物种又是怎样形成的呢?推动生物不断进化的原因是什么呢?从而引入本节课的教学。教师创设的悬念情境为新课顺利进行铺设了一架桥梁。

四、诗文导入法

选用恰当的诗文导入新课,可使学生在欣赏、分析诗文的愉快氛围中产生兴趣,有利于新课的进行。如在授“受精作用”一节时,可引用宋朝赵师秀的诗“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花”。从而引入新课,引导学生分析诗人咏诗时的心情,分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫,蛙的鸣叫意味着什么?从而激发学生的探究心理。

五、直观导入法

学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的实物、模型、标本、书中插图、动态图画或生动语言的描述感兴趣,思维容易被激活。苏霍姆林斯基指出:这种直观是一种发展观察力和发展思维的力量,它给认识带来一定的情绪色彩。这种情境在学生头脑里留下的不仅仅是表象、概念、而且有思想、情感和内心的感受,这一切必将促使学生积极进行思维活动。如在上必修③科学家访谈介绍孙儒泳院士谈“生物与环境是统一的整体”可放一段录像:1998年长江、松花江、嫩江遭遇百年不遇的大洪水,直接经济损失2480多亿元,死亡3600多人,给我国的灾区人民带来巨大的损失……,接着让学生考虑:生物要想生存与哪些因素有关呢?等等。为这本书的学习埋下伏笔。学生们顺利地启动思维,不知不觉地参与到学习中去。

六、形象导入法

在导入新课时,运用多媒体教学手段,借助歌曲图片等,把干巴巴的说教变得生动形象,引起学生浓厚的兴趣,唤起学生求知的积极性。例如在讲解“特异性免疫”时,可以这样导入:大家想一想,在古代,为了御敌城堡有几层保护啊?我们知道从外依次是护城河、城墙、官兵。其实护城河与城墙就相当于人体的第一道防线和第二道防线,那么官兵就是第三道防线,那么第三道防线是怎样御敌的呢?这就是我们今天探讨的问题。这样把古代城墙等实物与人体防线类比,十分新颖,具有创意,而且能够吸引学生的兴趣,培养学生的创造性思维。

新课程下生物情境课堂教学的导入技能是实现高质量生物教学的具体化,对于课堂教学有举足轻重的作用。 俗话说“良好的开端是成功的一半”,只有准确地理解和把握新课程所蕴含的理念,认真研究每一节课每一个环节,充分发挥学生的主观能动性,我们的教学路子才能越走越宽阔。

【参考文献】

[1]侯喜瑰.浅谈生物教学中新课的导入[J] .保定师专学报,2001,(4)

[2]蒯国锋.中学生物课堂教学导入方法初探[J] .内蒙古师范大学学报,,2003,(12)

[3]刘艳燕.华中师范大学 《浅析生物学课堂教学的导入艺术》,2008.1

[4]李如密《教学艺术论》 济南:山东教育出版社。1999

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