农村初中生学习方法调查报告

农村初中生学习方法调查报告（11篇）

1.农村初中生学习方法调查报告 篇一

一、调查目的

如今，经济的全球化趋势进一步加快，文化的全球化也加快了步伐，英语已成为全球使用最广泛的语言，其国际地位是非常显著的。写是英语五项基本技能“听、说、读、写、译”中的一项，其重要性更是显而易见。不过从近几年中考英语科的写作得分来看，大多数学生的英语写作技能存在着很多的问题，特别是农村学生的这一情况更为严重，许多学生出现了“谈英语作文色变”的情况。下面是—的中考英语写作盐城市平均分与我县课题实验学校平均分的几组数据对比情况(满分为15分)。

从表上看这几年我县课题实验学校英语写作的平均分始终以三分之差低于市平均分的幅度，与市属学校比较差距会更大。为了从根本上改变这一局面，本课题组从近年来的初中写作教学实践出发，编制了本套关于“关于农村初中生英语写作现状的的问卷调查”课题的调查问卷，学生们本着对自己负责的态度，实事求是地回答了12道题，为老师提供了真实的研究依据。

二、调查时间

20XX年3月—4月

三、调查对象

对课题实验学校的三个年级随机抽取1080个学生——七年级为336人，八年级为365人，九年级为379人，认真发放问卷，回收率100%，经过仔细统计，得到了真实的第一手资料。

四、调查过程

(一) 调查的方法

1. 问卷调查

自编的问卷共有12道选择题目，每题有2—3个选项，问卷内容覆盖学习态度、平时做法、存在问题三个方面。

2. 抽样定性调查

从1080个样本中，随机抽取部分学生问卷进行数据的对比分析。

(二) 调查结果与现状分析

1.学生对英语学习重要性的认识

从总体来说，受调查的学生认为学习英语重要的占85%，这是可喜的状况。另外还有4%的学生认为有点重要，有3%的学生认为不重要。

我们看见了可喜的情况：85%的学生认为学习英语对工作、生活重要。

2. 学生对英语学习的兴趣

常言道，“好之者不如乐之者”。兴趣浓，效果更佳。下表是学生对学习英语感兴趣的程度。

我们可以看到有过半的学生喜欢英语。兴趣是最好的老师，我们应该千方百计培养学生对英语学习的兴趣，只有吸引住了他们才有可能提高英语成绩。

3.在作文写作要求的理解程度方面。

有相当比例的学生，由于语文基础薄弱和单词匮乏，不知题目所云;也有部分的学生由于只是对题目的语言和要求不完全了解，不能充分理解题目的要求，不能充分利用有用信息，无从下手，造成题目基本放空;只有少部分的学生能正确理解题意并写出作文。

(三)影响学生写作水平提高的原因分析

1. 社会家庭因素

① 国家对农村小学英语课的开展重视程度不够，相对于城市学校来讲，农村近几年来才开设英语课，确实比城市学校晚了好些年。农村小学三年级才设英语课而城市早就开设了，甚至有部分城市幼儿园都开设了英语课，在时间上城市远远走在农村的前面。

② 许多家长在思想观念上存在偏差，较少过问子女的学习情况，即使过问也只是偶尔过问。

③ 现实生活中，部分家长忙于生计，长年在外工作，对子女疏于管教，有的学生成了留守儿童，有的学生沉溺于网吧，影响了学习。

④ 社会上许多大中专毕业生找不到工作，农村就流传“读书无用论”，书读再多也无用，还不如早点出去工作好，又可减轻家庭负担。有的还认为子女不需要出国，现实中许多工作与英语一点不沾边，不学也罢，英语就这样被忽略了。

2.学校教学方面的因素

① 农村学校的`教学资源严重匮乏，教具陈旧。

② 农村小学是三年级才开设英语课程，有些不具备条件的小学甚至开不了英语课。

③ 英语写作在中考中只占10%即总分的1/12。

④ 不管是小学或初中学校，部分教师的工作责任心不强、水平低等方面的原因也导致学生学习英语的积极性不高，成绩也参差不齐。

⑤ 即便新课改后，课文内容的编排与过去发生了较大的变化，已向听说方面发展，但是在农村学校，传统的英语教学方法仍很盛行，强调语法的讲解，忽视运用，这使得教师在教学时不重视听力和写作。

⑥平时英语老师忙于赶课程、赶练习，基本没有时间专门讲如何写作文，如何抓住有用信息，如何结尾等写作技巧，更不用说布置学生写作文并批改。

3. 学生自身的因素

① 学生的思想认识水平低，学习目的不明确，缺乏进取心。

② 农村初中生第一次离家在校住宿、学习、生活，因自理能力、自制能力差，对初中生活的不适应，对学习也造成了影响。

大部分学生很渴望提高自己的英语写作水平，愿望不那么强烈的只占少部分，对自己的英语写作不渴望提高的只是占极少部分。

4. 学生的英语基础知识掌握不牢固。

五、调查总结

1. 词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量，学生英语单词的词汇量匮乏。

如写作的题目是英语的，多数的学生连题目都看不懂，即便是中文的题目，看完中文提示语后，对写作所提供的英语提示词又不知什么意思。要写一篇作文必须以足够的词汇量为基础，但实际上多数学生所掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误，词语误用，句子表达不准确，某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章出现大量的“造词”等现象，让人看了啼笑皆非，显然词汇量不足已成为学生历次英语考试成绩提高的拦路虎。

2. 句子是文章段落的基础，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作存在的另一个重要弊端。学生在写作过程中语法不规范，句子结构混乱，乱堆砌句子。该是简单句的把句子连接在—起，该是复合句结构的句子不会运用引导词或连接词把句子很好地连接，造成句子的含义不清、时态不清，写出的句子错漏百出。

3. 英语写作的思维受母语思维影响，没有培养出英语的思维习惯，写作过程中多数学生用中文的思维习惯套英文写作，结果写出不伦不类的语句。

4. 学生的观察力不强，对英语写作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息为英语写作服务。

5. 学生对于用英语写作的主动性不强，只有在被强迫的情况下才不情愿地去进行英语写作。只有激发学生写作的热情，才能让学生重视英语的写作，学生才会学习英语写作的有关知识和技能，从而用所掌握的英语写作的知识和技能去写好文章。但现在大部分学生的思想较为懒惰，只愿意做些不需要经过大脑思考的客观题，随便选中一个答案即可，而对于内容复杂，难度较大的写作不愿意也不想多思考怎么写。

通过为期两个月的调查、访谈，我们全体课题组的成员拉近了与学生的距离，倾听学生的心声，发现了问题，分析出了原因，为下阶段研究探索出一些对策以提高农村初中生的写作水平，打下了良好的基础。我们力争为农村初中生找出一条提高英语写作的道路，进而提高整个学校甚至整个地区农村学校的英语教学水平。

2.农村初中生学习方法调查报告 篇二

一、调查目的

1.了解造成农村初中生学习化学兴趣下降的真正原因, 准确地了解学生学习化学的心理状态。

2.为探求有效的化学教学途径提供依据。

二、调查方法

1.本调查采取问卷方式进行, 为确保调查结果的真实性, 除了要求无记名填写问卷外, 还在设计问卷时注意了问题的隐蔽性和导语的统一性。

2.调查对象为南宁市邕宁区蒲庙镇朝阳初级中学初中三年级学生, 采用抽样法, 从每一位课题组成员所任教的几个班级中随意抽取一个班, 共5个班285名学生作为调查对象, 收回265份有效问卷。

这些调查对象中, 既有学习成绩优秀的学生, 也有表现一般的学生, 更有基础较差、甚至厌学的学生, 这种情况在农村初中学校中有一定的代表性。

三、调查结果

问卷收回后, 分别从学生自身、学校因素、家庭因素、社会因素等四个方面, 对学生学习化学兴趣造成的影响进行了分析 (问卷见文末) 。

(一) 学生自身的原因

【调查结果显示】

1. 学习兴趣不浓, 学习动力不足, 学习主动性差是导致学生学习化学兴趣下降的原因。

2. 课业负担过重, 课外学习时间不足, 精神压力大, 也是致使学生学习化学兴趣下降的原因。

3. 学习方法不当, 学习效率低下, 同样影响了学生学习化学的兴趣。

4. 自信心不足, 学习目标不明确, 学习漫无目的, 甚至对前途感到渺茫, 导致学生丧失了学习化学的兴趣。

(二) 学校方面的原因

【调查结果显示】

1. 学校化学实验基础设施落后, 致使学生不能经常到实验室动手做实验, 学生没有了对客观事物的感性认识, 所以对化学课失去了学习的兴趣。

2. 教师教学方法陈旧落后, 语言不幽默, 动作不生动, 激发不了学生的学习兴趣, 也是一个重要的因素。

3. 老师对学困生关心不够, 缺乏学习方法的指导, 也是学生学习化学兴趣不浓的重要原因。

(三) 家庭方面的原因

【调查结果显示】

1. 部分家长对子女关心不够, 尤其是对子女的学习不太关心, 致使部分学生学习的主动性不强。

2. 留守少年儿童隔代教育也是部分农村孩子的真实生活写照, 对其教育缺乏强有力的父母监督, 学习便听之任之。

3. 农村工作是繁重的体力劳动, 特别是农忙时更是如此, 不少学生在暑寒假里还得为家里干一些家务活甚至是农活, 影响了学习时间 (特别是女生参加生产劳动多些) 。

(四) 社会方面的原因

【调查结果显示】

1. 随着科学技术日趋发达, 互联网在全国城乡的迅速普及, 上网玩游戏、聊天、交友以及浏览不良网站的不健康内容, 成了很多意志不坚定青少年的爱好, 加上网吧老板的见利忘义, 随便让未成年人进入网吧, 文化管理部门监管不力, 造成了很多未成年学生经常光顾网吧, 甚至半夜三更攀爬学校围墙去上网的现象也时有发生。

2.“读书无用论”在广大农村地区仍有市场, 个别家长还经常“张三长、李四短”地拿大学毕业后暂找不到工作的个别人的事情来作为茶余饭后的谈资, 无形中在学生心中使这种论调蔓延开来, 影响了学生的学习兴趣。

3. 拜金主义情绪较严重, 也影响了部分青少年学生。特别是当看到家乡的同龄人外出打工后穿金戴银地荣归故里时, 更是满心羡慕, 哪里还有心思读书?

4. 随着国家对职业教育的推广和普及, 中考成绩差甚至不用参加中考也可以就读于中专、技校, 所以努力学习对部分学生来说已没有了吸引力, 兴趣索然。

四、应对策略

综上所述, 影响农村初中生学习化学兴趣的原因是多方面的, 既有客观原因 (如社会原因、家庭原因、学校原因等) , 也有主观原因 (如学生自身等) , 而如何扭转这种不良的教育局面, 使学生朝着“德、智、体全面发展, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人”方面转变, 成为每一位教育工作者特别是农村初中化学教师面临的一项紧迫任务。因此, 农村初中化学教师应从以下几个方面入手, 对化学教学工作进行改进, 以期取得良好的教育教学效果。

1.对学生进行理想、前途教育, 帮助学生形成正确的人生观、价值观, 使学生学会辨明是非、丑恶、自觉抵制不良的社会风气。同时帮助学生树立学习的自信心, 温家宝总理说过一句名言:“信心比黄金更重要”, 有了自信心, 就可以战胜一切困难。

2.改变教学方法, 提高课堂教学效率。加强师生互动、多进行趣味实验, 学生可以上台实验, 使课堂气氛活跃起来。教师的态度应更亲切、和蔼;上课多微笑, 语言多幽默;耐心解答学生的问题, 不要歧视差生;多激励学生, 消除部分学生对化学的恐惧感。

3.教会学生怎样学习化学。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 科学的方法比科学知识更为重要。教师要根据化学学科知识的特点和规律, 有意识地教给学生实用且针对性强的学习方法。如课前预习的方法, 课堂上听、看、记、练有机结合的方法以及课后恰当安排复习与作业的方法等。指导学生学会用散发思维来解决化学学科的问题, 培养学生运用已有化学知识来解决实际问题的能力。

3.农村初中生学习方法调查报告 篇三

当今世界突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，尽快实现由应试教育向素质教育转变已迫在眉睫。《中华人民共和国经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中指出：“改变人才培养模式，由‘应试教育’向全面‘素质教育’转变。”为顺应社会的需要，我们积极探索，开展了一系列的专题研讨活动，如：“激发学生兴趣，培养自学能力，减轻学生过重的课业负担”“学生主体参与性”等。可如今我们的学生缺乏自主学习的意识与能力，这将直接影响他们的未来与祖国的未来。国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。建构主义学习观也认为：新知识的学习是在已有的经验体系之上的建构成过程，这一过程必须由学生亲身完成，具有不可替代性，学生要以探究者的姿态出现在课堂上，自主探究，主动构建自己的知识体系，并将学习过程作为知识的“再创造”的过程。

课堂教学是学校教育教学的主战场，是学生素质形成的主渠道，教学质量的优劣和学生素质的培养。最重要的一点是决定每一位教师的课堂45分钟及其积累教学时间的运用。理想的课堂首要的标准应该是看学生的状态，理想的课堂，迅速不是压抑的，冷漠的，也不是狂躁的，敌视的，而应该是开放的，欢快的。

鉴于以上原因，我们确立了《农村初中高效课堂模式研究与探索》这一课题，旨在通过研究改变学生的学习方式，让学生获取知识的同时，个体的创造潜力得以激发，学习能力和解决问题的能力得到培养，同时在相互的协同活动中培养合作意识和精神，获得多方面的发展。

调查情况分析：

我对九年级（1）班43名学生进行了问卷调查，情况如下：

一、在自学的基础上提问题，然后让同伴来解决。（19人）

二、先自学，然后教师讲。（16人）

三、在自学的基础上提问题，让教师直接讲给你听来解决。（1人）

四、教师讲，我听;和在自学的基础上提问题，然后让同伴来解决。（3人）

五、教师讲，我听;和先自学然后教师讲。（1人）

六、教师讲、我听;和在自学的基础上提问题，让教师直接给你听来解决。（2人）

七、先自学然后教师讲和在自学基础上提问题，让教师直接讲给你听来解决。（1人）

通过问卷调查，我发现多数学生表现出对单一课堂教学模式的不满足，因为单一的学习模式对不同内容的知识有着不同的渴求。

措施与策略

高校课堂强调学习方式的转变，合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，面对问卷调查的结果，我觉得作为一名合格的教师，课堂上要着眼于学生的发展，体现学生的主体地位，根据学生对课堂学习的要求，提供充分展示自己的机会，学习的机会和获取知识的机会。

首先，要根据教和学的不同，将每册教学知识点进行分类，即哪些需要教师直接传授，哪些知识需要先自主学习;哪些在自学的基础上合作完成。

我觉得课本中与旧知无关的新知识;就需要教师引导学生的自主探究的过程学习新知，只要充分调动学生的学习积极性，弄清知识的来龙去脉，学生就一定能够掌握这部分知识。

其次，一些适宜学生自主学习合作交流，要重视学生独立思考能力的作用，一般情况下，合作学习旨在通过讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的，只有在学生思考到一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。因此，教师在组织学生参与讨论或探究之前一定要留给学生一定的独立学习思考的机会。

第三，在合作前，教师要做适当的讲述，讲述的目的主要是：一、吸引学生的注意力;二、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么;三、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口，提供必要的帮助。

第四，教师在学生自学和合作的同时，要将本节的重点、难点知识进行讲解，以达到学生对新知的理解和升华。

4.农村初中生学习方法调查报告 篇四

(一)牼咛迥勘暧⒂镏傅际迪氨ǜ

1、农村初中生的学习心理现状

2、当前农村初中生的学习心理特点

3、当前农村初中生的学习心理成因及对策

(二)调查方法

1、问卷调查

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在渔峡口镇第一、第二初级中学进行，共发问卷1021份，回收有效问卷1004份，接近理想的高效样本数。

2、座谈会及个案调查

整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析

对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，农村初中生的学习心理具有明显的时代特征。

(一)农村初中生的学习心理现状分析

1、教育价值观

调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16%的初中生没有考虑。

调查还显示，农村初中生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65%的学生认为高中熤凶ǎ牨弦瞪挣钱多，25%的学生认为初中毕业生挣钱多，8%的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2%的学生认为文盲能获得较高收入。

2、学习态度

调查结果表明，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有57%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

3、学习习需求

当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，许多教育工作者甚至把“特长”看做是“素质教育”的代名词煻杂谡庖蝗鲜兜恼议性，不属本文讨论的范畴牎T诘鞑橹形颐欠⑾郑大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，78%的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业科技知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。

在对调查结果的整理中，我们得到了一组令教师们震惊的数据，52%的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，48%的学生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指点”。对于这一结果，也许我们对信息的有效度产生怀疑，或者强调它的地域性特点，但需要特别指出的是，“教师行为滞后”已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。

4、学习目的

调查结果表明，对于初中毕业后的打算，55%的学生选择读高中或中专，18%的学生选择就业，27%的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37%。

初中学生对于“务农”的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：初一为69%，初二为58%，初三为72%。

(二)当前农村初中生的学习心理特点

调查显示，当前农村初中生的学习心理与以往农村的初中生的学习心理相比，有明显不同。

1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化

自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的.学生则致力于追求大学教育。

5.农村初中生学习方法调查报告 篇五

江西师大09油画 唐青连

作为初中美术实习老师，我在实习期间凭着自己对专业的热爱与执着，赢得了大多数学生的喜爱。为了使学生更好的学习美术在美术的世界里找到乐趣，我在教学工作中一直认真学习课程新标准，潜心研究教法，不断提高自己的专业修养，在工作中和同学们找到乐趣。

在刚刚开始实习的时候，一进班级不仅我自己觉得自己的存在很难适应，也能感爵到学生对实习老师虽然好奇但也生疏。听校长说我还是他们学校几十年来的第一位真正的美术老师呢，听到这，顿时深感压力重大！一方面有一颗急切的想要教好他们的心，一方面又怕自己不但没教好他们反而让他们从此厌恶美术了，于是后来的每一步都走得深思熟虑。

开学的第一节课我就对他们进行了美术基础的测试，包括他们对美术的了解和对美术的看法及喜欢程度。整体来说，七年纪和八年级甚至整个学校都没什么美术基础，但相对来说七年级美术基础又稍微弱那么一点，而且他们缺乏自我约束和控制能力，八年级好一点，但他们相对的叛逆心理也更强而且对事物也稍微有了自己的看法。而且由于学生没有美术课本再加上农村美术教育的特殊性与局限性，那我也只能自选教材了。针对这种情况，我在教学组织形式方面采用多种活动方式，并根据学情，对每一课都尽可能地设置有趣味的情景，以激发学生的学习热情，以情导入，以趣启智，注重学习活动中学生之间的交流互动

教育者都是主导课堂的主体，老师教什么学生就学什么，老师要一直一直的传授知识，要有固定的教案，要按计划和教案进行教学活动，课堂时间进度和程度都不会和计划有太大出入，能出色的完成教学计划的老师才是成功的教育者。但我认为，在美术的课堂上，课堂的主体该是学生！初中生上美术课并不是要培养未来的艺术家，他们也不可能全都成为艺术家！上美术课他们学的不仅仅是画画更应该是一种欣赏美的能力以及用创意的思维思考事情的方式！也就是说给他们一块画布，让他们尽情的做自己的艺术家即可，于是，老师的作用也就不再仅仅只是传道授业解惑这么简单了，引导与启发反而变得更加重要了！或许要做一个真正优秀的美术老师比做一个优秀的语数英老师要难上千倍吧！

于是，每当上绘画课要动手画的时候，即使我会应学生的要求做示范，但我却绝不允许课堂上出现跟我一模一样的东西。当然，由于农村美术条件的局限性我也不太可能给他们上太多的绘画课，由于学生太顽皮的局限性我也不太可能带他们到小溪边捡石头做彩泥鹅软石的创意课，也不太可能带他们到田地里玩捏泥巴做雕塑以及做创意稻草人的游戏…当然领导也不允许学生出去上课…泪……不过，幸好这学校虽然很破却有一个多媒体教室，这可大大的方便了我！笑……于是我就只能主要以上欣赏之类的以及生活中对他们很实用的课拓展他们视野的咯！如：黑板报的版面设计，美术字（宋体 黑体 变体），简笔画，达芬奇（最后的晚餐的秘密）大地的画家米勒（了解米勒的生平认识巴比松画派及懂得一些基本的油画欣赏方法），黑白装饰画（最简单方便的黑白艺术让喜欢画画却没有画材的孩子也能画画），做自己的服装设计师（大概了解服装的发展史 服装的种类及服装设计的基本原则进而懂得如何搭配衣服）……当然，中间偶尔也穿插一些有趣的放松的东西，比如说讲完黑白装饰画外出写生一次让他们学以致用，利用不穿的旧衣服 废报纸 田里的稻草等生活中的一切“废物”给自己或同学设计一套衣服同时策划一个环保服装秀——才艺大比拼……

我想从整个学校的氛围，特别是课堂氛围上我们就可以看出现在农村教育特别是农村美术教育的现状。在实习期间最让我头疼的就是纪律问题了。起初我好好跟他们讲道理，但感觉作用不大。于是我想我或许可以多花些时间备课把课讲生动点，上课的时候也尽量用幽默易懂的方式跟学生交流，但效果还是不显著！于是我难过了，就在快下课的时候表扬纪律有进步的同学也对纪律较差的同学给与严厉但婉转的批评！如在七（2）班的那次：跟之前相比，曹志祥同学这节课表现得不错，大家鼓掌！唐文星同学也变乖了，也很不错大家鼓掌！陈超康同学表现越来越差成了目前老师最不喜欢的学生，大家也鼓掌！老师希望你们好的继续发扬，表现得不够到位的就及时改正，在我这里好学生不一定是永远的好学生，所谓的调皮的坏学生也不一定是永远的坏学生！我们一起加油！之后这个班的纪律果然就比之前好了很多，而且由于我一星期上他们班4节课相处时间比较多，于是我们的关系就越来越融洽了。但是其他班好像没有用，我想 或许跟班主任也有很大的关系吧！班主任严一点的学生就乖一点，不严的就上什么课都乱哄哄的，比如实习班主任管的八（2）班和有什么“四大天王”的七（1）班！从另一方面说，又或许是农村家庭教育的不够科学不够完善导致了他们自觉性差，对学习对好坏的认识不够完善从而对学习没兴趣遇到老师脾气温和点的他们就嚣张的上课扰乱课堂的吧！对于他们，我一开始的时候想的是怕有些学生想听课，所以不到万不得已也不愿停下来训他们，但后来想想，他们底下吵翻了天，我在上面再卖力又有谁听得到呢！于是后面他们吵的时候我就不讲了等安静的时候再继续……或许会耽误一些人，但我想教师的威严还是要有的！

当然，还有另一个重要的原因是：我们的社会大众还没意识到美术思维重要性，总觉得是副科，是兴趣爱好，但我想一个拥有艺术修养懂得用创意思维来想事情看问题的人比一千个只知道背书本的人都强！我不知道我国的这种局面什么时候能改变，或许几十年又或许几百年……但这改变绝不是一个两个人就能做到的，或许等下次爆发思想的革命运动的时候我们的这个梦想该实现的时候了！我追着梦想，等待着这一天的到来！

6.农村初中生学习方法调查报告 篇六

关于农村初中语文综合性学习教学现状的调查分析

执笔：汪祥光

一、调查背景

综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，是语文新课程改革的一个新亮点。语文综合性学习教学能否落到实处，对提升学生语文素养、提高语文教学质量有着重要的意义，关系到语文教学改革的成败。从当前农村初中教学的实际来看，语文综合性学习的实施却还存在诸多的问题，例如，教师的认识问题、如何开展语文综合性学习问题等。因此，了解农村初中语文综合性学习教与学的现状，从中发现、分析存在的问题，寻找解决问题的策略，帮助农村中学语文教师进一步认识语文综合性学习，从而有效开展语文综合性学习教学，提高语文教学质量，已成为推动语文教学改革的迫切需要，尤其是推动农村语文教学改革的迫切需要。

为此，我们课题组从教师和学生两个方面，对我县农村学校（即二、三类学校）的语文综合性学习教学现状进行了抽样调查和分析。

二、调查概况

（一）调查时间：2009年11月——2010年3月

（二）调查范围：本次调查了三所学校，本校与安凌中学两所二类学校，古溪学校为三类学校，且为九年一贯制学校。

（三）调查对象：

1、对三个学校七至九年级19个班级抽样调查了230名学生，其中，七年级7个班90人，八年级6个班65人，九年级6个班75人。

2、对三所学校20名语文专任教师进行了全面调查。

（四）调查内容：主要了解在实际教学中，教师对语文综合性学习的认识、语文综合性学习的实施等情况，学生对语文综合性学习的认识、兴趣、参与以及期望等情况。主要包括如下几个方面：1）农村初中语文综合性学习实施情况；2）教师对语文综合性学习活动的认识；3）学生对语文综合性学习的兴趣；4）学生参与语文综合性学习主动性与积极性；5）师生对开展语文综合性学习的需求和期望。

（五）调查方法：

首先主要采用问卷法。对学生是进行抽样调查，对语文教师则是进行全面调查。本次问卷调查，对学生共发放问卷230份，收回有效问卷共229份；对语文教师共发放问卷20份，收回有效问卷共20张。对收回的师生问卷，选择题部分进行数据统计，有关的文字表述题由课题组人员总体浏

祁门县历口中学 共7页 第1页 《农村初中语文综合性学习实验研究》（JG09266号）课题研究材料

览并归纳。

其次采用观察法和座谈法。观察法主要渗透在部分教师的语文综合性学习观摩课或公开课中，主要观察语文综合性活动课里学生的主体性与参与率，学生活动的积极性和合作性；教师指导与组织活动、在活动中的角色定位等情况。座谈法主要是通过研讨、评课与座谈等方式，了解教师对语文综合性学习的认识、学生的参与的主动性与积极性，以及语文综合性学习落实等情况。

具体的调查数据及观察法和交谈法调查内容见附录。

三、调查结果分析

根据调查问卷统计出来的具体数据，综合观察法和交谈法的调查情况，我们用归纳、整合等方式进行分析，分析如下：

（一）学生的问卷抽样调查表明：农村中学大部分学生对语文综合性的学习表现出了极大的兴趣，认为语文综合性学习活动是获取知识、提高语文能力生动而有效的形式；同时也反映了条件对农村学生参与活动的限制，教师应给予学生一定的指导与帮助。

1、学生对语文综合性学习课的兴趣。对语文综合性学习课，66.7%的学生选择了“喜欢”，33.3%的学生中除1人选“不喜欢”之外，选择了“一般”。对这占33.3%的学生，我们又进一步进行统计与分析，77份选择“一般”问卷来自两块，一是毕业班的学生（占53.2%），一是来自年纪较大、教学方式传统的七、八年级语文教师班级（占39.0%）。统计数字表明，对综合性学习课，学生是喜欢的，教师的教学理念与方式直接影响着学生喜欢的程度。

2、学生对语文综合性学习课的形式，最多的是喜欢“实地调查与考察”（占71.2%），其次喜欢“表演、讨论”（占62.0%）；再次“宣读知识、展示图片实物”（占53.7%），最后是喜欢“竞赛”（占19.7%）与“其它”（占10.5%）。由此可见，学生喜欢的是生动活泼、形式多样的活动形式，教师在活动中应选择学生喜欢的形式，以期促成学生期望的活动结果。

3、学生在语文综合性学习课上的收获。他们认为最大的收获，首先是可以学到很多课外知识并了解社会（占76.3%）；其次是能学会合作，可以和同学沟通交流，取人长处（占71.2%）；再次是提高写作能力，学会查资料（占66.4%）和增大胆量、提高实践能力（占64.6%）并使自己更有想象力，对问题认识更清晰（占63.3%）；最后才是锻炼自己的本领和口才（占61.1%）。而且，他们认为，活动增进了友谊，培养了协作能力，增强了集体的凝聚力，提高了语文成绩。因此，我们认为，实施语文综合性学习，能够全面提升学生的综合素质，尤其是语文素养，不会影响教学成绩，反

祁门县历口中学 共7页 第2页 《农村初中语文综合性学习实验研究》（JG09266号）课题研究材料

而会促使教学质量的提高。

4、学生参与综合性学习的积极性与主动性。在综合性学习活动中，48.9%的学生表示能“积极主动参与”，47.2%的学生表示“一般”，3.9%的学生“怕参加”。这些数字告诉我们，学生参与综合性学习的积极性与主动性还不高，还需要教师去鼓励、激发和引导。

5、学生在活动中获取资料的途径。“查工具书”是学生获取资料的主要途径（占90.0%），其次是“上网”（占36.2%），再次是“问老师”（占20.5%）和“其他”（占8.3%）。该问题为多项选择，可见，受条件制约，农村学生获取资料的途径比较单一。活动中，教师要给予学生一定的指导与帮助。

6、学生在综合性学习中的需求。调查中我们发现，在综合性学习中，100%的学生都期望得到老师的帮助，其中93.0%的学生需要“提供搜集资料途径”的帮助，81.7%的学生需要老师的“方法指导”，11.8%的学生需要得到“其他”的（情境设置、讲解释疑、评价鼓励等）帮助。这组数据再次告诉我们，在综合性学习活动中教师必须给予学生指导与帮助。

（二）对教师的问卷调查表明：教师均认为，语文综合性学习的开展对提高学生语文素养和语文成绩有着积极的促进作用，但由于条件与相关制度的制约，加上教师对语文综合性学习认识不够到位，农村初中语文综合性学习教学还面临着许多问题，教学现状令人担忧，要在农村初中落实语文综合性学习，我们还需要努力。

1、农村初中语文综合性学习活动开展情况。30%的教师选择了“开展”，70%的教师选择了“有条件就开展”。这表明，农村学校语文综合性学习活动的开展率低，如何让教师将语文综合性学习活动开展起来，是一个亟待解决的问题。

2、语文综合性学习活动形式。对活动形式的选择调查采用的是多项选择。在众多形式中，教师选择“教师说教”的占10%，选择“课堂师生互动”的占50%，选择“多媒体展示与课堂活动相结合”的占80%，选择“外出考察与调查”的占50%，选择“课内引导与课外自主相结合”的占90%。这说明，即使在农村，语文综合性学习活动的形式仍然是多样的，可选的。教师应根据活动的内容，结合学校的实际，选择学生喜欢的形式，有效指导与组织活动。

3、教师对语文综合性学习活动的认识。这一点，我们调查问卷设计了5个题目。即语文综合性学习对提高学生语文素养、语文成绩的作用，主观重视情况，教师在活动中的作用，以及对综合性学习的定位。调查显示，所有的被调查教师都认为，开展语文综合性学习对提高学生语文素养

祁门县历口中学 共7页 第3页 《农村初中语文综合性学习实验研究》（JG09266号）课题研究材料

有作用，对提高学生语文成绩重要，但是主观上“重视”的只占70%，还有30%的教师主观上“谈不上重视与否”的。教师在活动中的作用，80%的教师认为是“主导”，选择“教师可以不参与，放手让学生自己去开展”和“其他”的各占10%。关于在综合性学习中应突出什么，50%的教师认为应突出“写作与口语交际”，选择“综合性”和“专题性”的分别占30%和20%。这些调查数据表明，农村初中，至少是我们县农村初中，教师对语文综合性学习的认识还不够到位，重视程度还不够，要在农村初中落实语文综合性学习任重道远。

4、农村初中开展语文综合性学习的条件。这一调查我们设计了三个问题。一是农村初中开展综合性学习的制约因素，70%教师认为农村中学“缺少必要的硬件设施”，45%的教师认为农村学生“行为习惯差，基础参差不齐”，70%的教师感觉“工作量大，时间不允许”和“应试压力大”，80%的教师认为“经济落后，图书匮乏，网络不畅，资源相对紧张”，还有不少教师认为学校出于安全考虑而限制教师组织学生外出活动等不合理的制度也是一个重要因素。二是开展好语文综合性学习活动的前提调查，所有是教师都认为“以文本为依托，充分挖掘生活”是开展好活动的前提。三是一个主观题，即农村初中开展语文综合性学习教学的前景。通过阅读和分析教师的回答，在农村开展语文综合性学习，教师们总体上认为，前景广阔，道路曲折。农村虽然有着独特的资源优势，但教学现状令人担忧，学校硬件建设亟待加强，制度和教学体制有待改进。

（三）本次调查，我们在本校组织了4堂公开课，即周立新老师的《让世界充满爱》、汪劲松老师的《青春随想》、廖晓胜老师的《探索月球奥秘》和汪金莲老师的《漫游语文世界》，到安凌中学、古溪学校分别观摩了李秋进老师的《黄河，母亲河》和汪新生老师的《成长的烦恼》，开展了一次研讨和6次评课活动。通过观察和座谈，我们认为，农村初中开展语文综合性学习是可行的，而且能开展得好，开展好语文综合性学习活动必须做到一下几点：

1、认真解读《语文新课程标准》，深入领悟语文综合性学习内涵。《语文新课程标准》“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”组织语文综合性学习要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源”，“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文综合性学习虽然具有综合性、专题性、活动性特点，但其最终目的是指向提高学生语文素养，活动必须突出语文味。本校的4堂公开课和汪新生老师的《成长的烦恼》，将听、说、读、写等语文能力训练贯穿

祁门县历口中学 共7页 第4页 《农村初中语文综合性学习实验研究》（JG09266号）课题研究材料

其中，学生在感兴趣的自主活动中学语文，用语文，语文味十足。

2、充分开发和利用资源优势，结合本地实际恰当设计活动。

初中语文教材（人教版）共设计了36个专题的综合性学习，每个又分别设计了几个活动。这些活动并非每个都适合现有条件下的农村开展，例如《黄河，母亲河》，如果把握不好，学生没有兴趣，很容易变成一堂专题知识课，甚至地理课。因此，教师应根据本地实际，开发和利用身边的资源优势，重新设计活动。例如汪金莲老师的《漫游语文世界》中，利用手机短信和广告等资源，设计了“漫游短信世界”、“走进网络语言”、“走进对联世界”、“广告用语”、“规范语言”五个活动，引导学生进行语文积累、创作、欣赏，贴近学生生活实际，学生感兴趣，主动参与，听、说、读、写能力均得到了训练。再如周立新老师的《让世界充满爱》，利用网络资源与学生的生活体验，设计了“爱的世界”、“爱的呼唤”、“爱的奉献”、“爱的感悟”等活动，用生动形象的网络资源，引导学生说生活感悟，进行语文训练，生动活泼，气氛活跃。所以，教师必须充分开发和利用资源优势，结合实际整合资源，设计学生感兴趣的活动，从而有效开展综合性学习活动。

3、深入了解学生实际，认真做好课前指导

语文综合性学习具有很强的实践性、专题性，对于缺乏实践经验的中学生来说，尤其是农村学生，课前如何去准备是个难题，教师在课前的指导和帮助显得尤为重要，例如，学生课前如何去搜集、整理资料，如何去调查、采访，如何准备展示资料等都需要老师的指导与帮助。在这方面，廖晓胜老师的《探索月球奥秘》和汪新生老师的《成长的烦恼》给我们提供了很好的范例。廖晓胜老师课前帮助学生制定活动计划，指导学生在规定的时间里完成各项资料的收集与整理，课堂活动时，学生积极参与，有序展示，效果明显。汪新生老师用表格的形式，从采访目的、采访对象、采访问题、回答要点、采访心得等方面进行指导。这对于没有采访经验的学生来说，不仅是一种方法指导，而且是必要的，让学生的采访有了明确的方向、目标、方法，所以学生很认真的完成了课前的准备，学生有体验，有收获，因此，课堂上有话说，有展示欲望。课堂成了学生展示自己学习成果，进行语文能力训练的平台。

综上所述，语文综合性学习是学生喜爱的一种语文学习形式，对改变学生学习方式，提高学生语文素养和语文成绩有着十分重要的意义。农村也有资源优势，在农村开展语文综合性学习是可行的，而且能够开展好，前景广阔。但是，目前由于某些规章制度的不合理、学校硬件条件相对落

祁门县历口中学 共7页 第5页 《农村初中语文综合性学习实验研究》（JG09266号）课题研究材料

后、教师认识的不够全面等因素的影响，农村学校语文综合性学习教学现状不容乐观。

四、问题与反思

本次调查，我们仅调查了三所农村学校，虽然学校具有代表性，但很难涵盖整个农村初中语文综合性学习教学现状。即使这样，我们也不难发现农村初中实施语文综合性学习所存在的一些问题。客观方面，语文综合性学习与安全管理制度、评价制度乃至人们传统观念的冲突，农村学校、家庭缺乏相应的硬件设施，农村教师工作量重等，这些都是教师个人无法解决而又真实存在的问题，本课题对于这些问题的研究，主要是反映现象，揭示规律，为决策者提供决策依据；主观方面，教师的认识不够全面、农村的优势资源没有被有效开发和利用、如何有效开展综合性学习等问题，是可以通过一定的方式方法解决的，这些也是本课题将要研究和解决的重点。

附：具体的调查问卷及统计数据

（一）语文综合性学习教学现状调查（学生）问卷

1、你喜欢上语文综合性学习课吗？【 】（单选）

A、喜欢（66.7%）B、不喜欢 C、一般（33.3%）

2、上语文综合性学习课，你喜欢的形式是什么？【 】（可多选）A、宣读知识、展示图片实物（53.7%）B、表演、讨论等（62.0%）C、竞赛（19.7%）D、实地调查或考察（71.2%）E、其它（10.0%）

3、在语文综合性活动课中，你认为最大的收获是什么？【 】（可多选）A、广泛的了解社会，学到很多课本以外的知识（76.3%）

B、锻炼自己的本领和口才（61.1%）C、提高胆量和实践能力（64.6%）D、可以和同学沟通交流，取他之人长，补自己之短，提高合作能力（71.2%）E、更有想象力，对问题认识更清楚（63.3%）

F、提高写作能力，学会查资料（66.4%）G、其他，例如：

4、在语文综合性学习活动中，你通常怎样参与的？【 】（单选）A、积极主动参与（48.9%）B、一般（47.2%）C、怕参加（3.9%）

5、在语文综合性学习活动中，你通常以何种方式搜集资料？【 】（可多选）A、上网查（36.2%）B、问老师（20.5%）

C、查工具书（90.0%）D、其他方式，（8.3%）例如

6、在语文综合性学习活动中，你需要老师的哪些帮助？【 】（可多选）A、提供搜集资料途径（如提供图书等）（93.0%）B、方法指导（81.7%）C、不需要帮助（0%）D、其他，例如：（11.8%）

祁门县历口中学 共7页 第6页 《农村初中语文综合性学习实验研究》（JG09266号）课题研究材料

（二）语文综合性学习教学现状调查（教师）问卷

1、在实际教学中，语文综合性学习活动课你开展了吗？【 】 A、开展（30%）B、不开展 C、有条件就开展（70%）

2、你认为在农村初中开展语文综合性学习活动可以选用哪些形式？（可多选）A、教师说教形式（10%）B、课堂师生互动（50%）C、多媒体展示与课堂活动相结合（80%）D、外出考察与调查（50%）E、课内引导与课外自主相结合（90%）

3、你认为语文综合性学习对提高学生语文素养有作用吗？【 】 A、有（100%）B、没有（）C、不确定

4、你认为农村初中开展语文综合性学习对提高学生的语文学习成绩重要吗？ A、重要（100%）B、不重要 C、可有可无

5、主观上，你重视语文综合性学习教学吗？【 】

A、重视（70%）B、不重视 C、谈不上重视与否（30%）

6、你认为制约农村中学语文综合性学习教学的因素是【 】（可多选）

A、农村中学教育缺乏必要的硬件设施（70%）B、学生行为习惯较差，基础参差不齐（45%）C、农村教师的工作量较大，时间上不允许（70%）D、应试压力大（70%）

7、你认为，教师在语文综合性学习活动中起怎样的作用？【 】 A、主导（80%）B、主体

C、教师可以不参与，放手让学生自己去开展（10%）D、其他（10%）

8、你认为语文综合性学习应突出什么？【 】

A、写作与口语交际（50%）B、综合性（30%）C、专题性（20%）

9、你认为开展好语文综合性学习活动的前提是：【 】

A、依托文本 B、挖掘生活 C、以文本为依托，充分挖掘生活（100%）

10、你认为农村初中开展语文综合性学习教学的前景怎样？

E、经济落后，图书匮乏、网络不畅，资源相对紧张（80%）F、其他，例如：

《农村初中语文综合性学习实验研究》课题组

2010年4月

7.农村初中生学习方法调查报告 篇七

美国心理学家奥尔波特 (G. Gordon Willard Allport) 提出:“态度是一种精神和神经准备就绪的状态, 它通过经验组织起来, 并对个人对所有客观对象和与之有关的情境的反应, 产生一种指导作用的或能动的影响” (马向真2007) 。《现代汉语词典》的解释为:人的举止神情;对于事情的看法和采取的行动。态度是心理学概念, 《社会心理学》 (第五版, [美]Elliot Aronson、Timothy D.Wilson、Robin M.Akert著) 把态度界定为:是对人、事、物、观念等的评价 (J.L.弗里德曼等1986) 。教育心理学家加涅 (R.M. Gagne) 认为, 态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。他认为态度是一种行为的倾向性或反应准备状态, 而不是实际反应本身, 但又会影响行为发生的潜在因子 (李祖华等2009) 。因此, 态度主要影响个体对行为的选择倾向, 表现为是否愿意完成某项学习任务的一种心理反映倾向。Gardner (1985) 则认为, 态度与学习目的、学习努力程度、达到目的的愿望一起构成二语学习动机 (戴运财、何琼2003) 。

广东外语外贸大学王初明教授认为:学习态度与学习动机是影响外语学习的重要情感因素, 态度端正、动机强烈被认为是外语学习成功的基石。近年来, 我国研究者们从多个方面结合自身教学实践对学生英语学习态度进行了探讨与总结。教育硕士申俊丽做过《高中生英语学习态度对其英语学习的影响》的研究;研究者韩宝成、许宏晨发表了论文《中学生英语学习态度动机调查问卷的信效度分析》, 等等。尽管研究者们对高中生英语学习态度的研究侧重点不同, 但其宗旨都是要提出问题、分析问题和解决问题。

二、理论依据

(一) 符合Kranshen的情感过滤假设理论 (Affective Filter Hypothesis)

美国语言学家Kranshen的情感过滤假设理论认为:情感因素对语言输入起着过滤的作用。过滤得越少, 就越有利于语言习得的发生。学习者的情感因素包括焦虑、态度、动机、兴趣等。学习者的情感过滤强度因人而异, 消极的外语学习态度以及焦虑的学习情绪对语言输入有很强的过滤作用。带有消极情感因素的学习者不仅不会主动地获取输入, 即使能够获得语言输入, 也不可能习得它们 (包天仁、崔刚2012) 。因此, 对于外语学习持积极态度, 才能够较好地习得语言。

(二) 符合《普通中学英语课程标准》

《普通中学英语课程标准》关于情感态度的目标要求:保持积极的学习态度是英语学习成功的关键 (教育部2003) 。在中学阶段, 教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立较强的自信心, 形成克服困难的意志, 乐于与他人合作, 养成和谐与健康向上的品格。这就要求英语教师要起示范作用, 要有良好的职业态度, 从而激起学生的学习动机, 形成良好的学习习惯。

三、农村高中生英语学习态度现状调查与分析

学习态度影响着学生对学习目的、课程、学习方式等的定向性选择。对学习持肯定态度的学生, 有着较强的求知欲望, 他们总是积极参与各种学习活动, 自觉地学习, 从而获得较高的学习效率 (Delina 2012) 。

(一) 农村高中生英语学习态度现状

笔者分别对本校高二年级两个普通班的学生进行了抽样调查。共发放问卷调查表280 份, 收回问卷265 份, 有效问卷100%。本问卷共设11 道单项选择题和1 道多项选择题, 以百分比来统计。调查结果如表1 所示:

(二) 调查结果与分析

我国著名教育家叶圣陶说:“教育是什么?往简单方面讲, 只需一句话, 就是培养良好的习惯, 良好的行为习惯主要在学校中养成。”在学习外语时, 学习者对目的语的学习态度比对其他学科的学习态度更重要。因为学习外语涉及外国语言文化的摄入, 学习态度正确与否与语言输入的吸收程度密切相关。调查结果显示, 对于是否有必要学英语的问题, 其中有52.07%的学生认为没有必要。他们认为, 因为高考英语是必考科目, 所以不得不学, 或认为学习英语没有多大用处, 只是学校要求学, 才不得已而为之。以上现象表明, 这些学生的学习动机不明确。动机是激励人们去行动的内部动因和力量。研究表明, 动机强烈的学生往往学习态度认真、学习毅力顽强。因此, 对于这部分学生, 需要英语教师加强引导, 明确学习英语的目的, 激发学生的学习动机。

从调查中我们可以看出, 虽然有32.45%的学生对英语教师的教学方法很满意, 表示满意的也有20.75%, 但仍然有46.79%的学生表示不满意。这不得不使英语教师多加反思, 多从实际出发, 多研究农村高中学生的特点, 加强教学方法的改进, 提高教师自身的教学能力。

由于学生对英语学习目的不明确, 对英语教师的教学方法不太满意, 对自己所设定的英语学习目标无信心 (54.72%) , 因此, 上课不认真听 (38.86%) , 课堂上不认真做笔记 (47.54%) , 不积极参与课堂教学 (47.16%) , 出现上课睡觉、开小差、搞小动作等现象。64.15%的学生根本就没有英语词典, 只有少数学生有英汉词典 (9.43%) 或英语小词典 (26.41%) 。由于没有英语字典, 学生遇到不懂的单词就不能及时得到解决, 这也是英语学习的障碍之一。针对这些问题, 英语教师要想方设法为学生提供有益的学习资源, 培养学生的学习兴趣, 增强学生的学习自信心。

调查显示, 学生对自己的英语学习成绩不满意的占48.3%。这表明, 这部分学生已经发现自己的不足之处。此时, 英语教师要适时给予引导、鼓励, 以热情、欢迎和接纳的态度激励学生, 既让学生认识到自己的学习劣势, 又要让学生看到希望。

从学生对英语学习比自己好的同学的心理认同角度上看, 有72.07%的学生很佩服英语学习比自己好的同学, 认为别人的英语学习成绩好坏与自己没关系的占22.26%, 嫉妒别人学习成绩好的占5.66%。就学生对英语学习心理认同感而言, 无论是“很佩服”, 还是“嫉妒”, 或多或少都有积极的一面。佩服, 就是钦佩、信服、认可和羡慕别人的长处。英语教师要时刻以“优秀”为榜样, 多给学生树立典范, 鼓励学生学习“优秀人物”, 争取让别人也佩服自己。嫉妒是指人们为竞争一定的权益, 对他人怀有一种贬低、排斥的心理状态。但嫉妒也有一定的益处, 即推动维护公平秩序。因此, 英语教师要做好学生的心理疏导:当别人落后时, 不打击, 不讥讽;当别人进步时, 不嫉妒, 培养学生心胸开阔、豁达的人生态度, 让学生看到自己的长处, 化嫉妒为动力。

良好的学习态度能促进学生学习成绩的提高, 同时还可以增强其抗挫力。那些喜欢学习、认为学习很有意义的学生, 上课注意听讲, 按时完成作业, 学习成绩就优良。相反, 那些对学习不感兴趣, 认为学习无用的学生, 课堂行为问题多, 学习成绩也差 (廖嗣德1994) 。调查显示, 学生平时花在英语学习上的时间相对于其他科目来说太少, 85.28%的学生存在这种情况。每天课外投入英语学习时间在两小时以上的仅占6.79%, 50.18%的学生每天课外投入英语学习的时间不到一小时。因此, 英语教师要注意激励学生刻苦学习英语, 鼓励学生做到每天至少记住5 个单词、3 个短语和1 个常用句型, 每天至少熟读一篇课文, 每周至少背诵一个有用的段落;在课堂上, 教师要注意引导学生分析文章的结构和语言点, 以此培养学生顽强的学习毅力。就学生英语学习方法而言, 只有21.88%的学生课前认真预习, 36.22%的学生课后认真复习, 还有相当多的学生缺乏学习主动性 (43.39%) , 经常背单词和好词好句的仅占35.84%。由于条件所限, 农村高中普遍存在缺乏学习英语的氛围等问题, 因此, 英语教师在教学中要为学生营造良好的学习环境, 培养学生自主、合作、探究的意识, 使学生乐学和会学;在教学中积极采用多种手段, 调动学生的学习积极性, 激发学生主动参与。有很大一部分学生不懂也不向老师和同学请教 (82.65%) , 只有少数学生遇到难题时会向老师和同学请教 (17.35%) 。这需要英语教师多培养学生合作学习的精神, 让他们克服害羞感, 增加荣誉感, 保持积极、乐观的学习态度。好在当播放听力时, 大部分学生听得比较投入 (76.60%) , 教师要充分利用学生的这一优点, 适时鼓励学生, 利用榜样示范法拉动学生全面进步。

结束语

研究表明, 学习成绩与学习态度是相互作用的, 积极的学习态度有助于外语水平的提高。

要培养农村高中学生积极的英语学习态度, 首先, 要端正农村中学英语教师的职业态度。态度是处事之源, 态度是处事的基石, 态度的好坏直接影响着教学质量的差异。一般来说, 积极的教学态度能提高教师的教学工作效率, 取得良好的教学效果。反之, 消极的教学态度会导致教学质量的下降。

其次, 英语教师要激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣。比如, 在英语课堂教学中多采用激励性语言, 让课堂充满生机和活力;通过开设英语影视欣赏选修课来激发学生的学习兴趣、拓展学生的知识面、开阔学生的视野、丰富学生的词汇量、提高学生的英语口语表达能力和综合语言运用能力。

再次, 英语教师要采用多种教学方法, 培养学生良好的学习态度。课堂教学要紧紧围绕“以学生为主体, 以教师为主导”的主线, 采用多种教学方法, 激发学生的学习动机, 充分调动学生的积极性, 最大限度地让每个学生都参加学习英语的全过程。

参考文献

包天仁, 崔刚.2012.英语教师知识与技能手册[M].沈阳:沈阳出版社.

戴运财, 何琼.2003.第二语言学习动机研究:存在的问题及发展趋势[J].国外外语教学, (2) :8-12.

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社.

廖嗣德.1994.学习态度浅析[J].锦州师院学报 (哲学社会科学版) , (4) .

李祖华, 邹立.2009.英语学习态度的几个基本概念[J].教育与教学研究, (8) .

马向真.2007.道德态度及其转变[J].学术研究, (8) .

Delina.2012.英语学习态度的几个基本概念[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_a39d397301012ugr.html.

8.农村初中生学习方法调查报告 篇八

摘要：为了了解新课程改革背景下农村初中学生英语学习策略的运用情况。以便有效地培养学生掌握学习策略，提高教学质量。笔者在两所农村初级中学进行了调查研究。调查结果显示：有相当一部分学生不具备英语学习策略及运用学习策略的习惯。农村初中英语教师应该将学生学习策略的指导纳入课程教学的轨道。在传授英语知识、技能的同时传授学习策略，尤其要帮助学困生掌握学习策略。

关键词：农村初中；英语；学习策略

中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0125-03

一、问题的提出

已有研究表明：学习策略的运用与学生的学习动机、成就目标、学业成绩显著相关。所谓“学习策略”，是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。“英语学习策略”既具有一般学习策略的特点，又具有其专业性质。教育部制订的《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)》将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和运用外语而采取的各种行动和步骤”。英语学习策略是学生形成综合语言运用能力的基础。是学生提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

由于农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，同时由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得农村初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。而新教材的实施。对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观E也导致了这种差距呈现扩大的态势。为此，笔者编制了《农村初中学生英语学习策略运用情况的调查问卷》，并在两所农村初级中学进行了问卷调查，调查之后对相关数据进行了对比分析，旨在了解新课程改革背景下农村初中学生英语学习策略的运用情况，以便有效地指导学生的学习策略，从而为提高农村初中英语教学质量开辟一条新路。

二、研究方法

(一)调查对象

本次调查分别在两所农村初级中学7-9年级中各抽取一个班级学生作为调查对象，共调查了313名学生。具体分布如下：(1)甲中学：7-9年级共163人(男生92，女生71)。其中：7年级54人；8年级55人；9年级54人。(2)乙中学：7-9年级150人(男生83，女生67)。其中：7年级47人；8年级49人；9年级54人。

(二)调查工具

本研究的调查工具采用了教育部2002年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验)》中7-9年级学生英语学习策略表，该表一共分四个部分，共25项。其中涉及认知策略13项、调控策略7项、交际策略3项、资源策略2项。问卷采用5分等级制计分。平均得分4.5～5表示总是运用此类策略；3.5～4.4表示经常运用；2.4～3.4表示运用情况一般；1.5～2.4表示基本不运用；1.0～1.4表示几乎从不运用。

(三)数据处理

此次调查共发放问卷313份，回收有效问卷313份，对调查数据运用统计软件SPSS12.0进行统计和分析。

三、调查结果与分析

(一)认知策略的运用情况

认知策略是直接作用于作为学习内容之英语信息加工的编码、保持、提取和运用的学习方法。即学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这一策略应是学生最常用的策略。但是。调查结果(见表1、表5)显示，认知策略的平均值最低，仅为2，54分。其中有些策略学生基本不运用，例如：(1)“我对所学内容主动复习，并加以整理和归纳”一项只有2.21分。通过统计，笔者发现有1/3的学生缺乏有效预习、复习功课的习惯，更谈不上对所学内容进行整理和归纳。究其原因，一位学生的回答很有代表性：“在预习、复习课文方面我做的不是很好。不是不想去预习，而是不知道如何去预习。上课时不是特别集中注意力听课，是因为我英语成绩不好，学习没有信心，干脆就不听了。”另一位学生说：“平时我做作业时会把当天所学的功课看一遍，但很少整理归纳，只有在考试前我才会突击复习。”(2)“我经常阅读英语故事及其他英语课外读物”一项仅有1.96分。许多学生说他们的词汇量很少，不知道该选择哪些英语故事来读，因此很少阅读英语课外读物。(3)“我借助联想把相关知识联系起来”为2.32分，“我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题”为2.40分。一些学习成绩好的学生提到在记单词的时候，他们会运用联想、图片及手势动作等方法来帮助记忆，但很多学生感到单词记不住是他们最头疼的事。

(二)调控策略的运用情况

调控策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，常被称为元认知策略。从表2、表5的数据我们可以看到第14、19、20项的分数高出调控策略的平均值，这说明大多数学生能认识到英语学习的重要性，有一部分学生对英语学习有较明确的目标，有积极的态度并有信心学好英语，但相当一部分学生不会安排学习计划。很少与老师和同学交流学习体会。这说明他们还不能对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。一位学生说到：“我很想把英语学好。我也知道它对我的重要性，但不知如何去学，也谈不上什么学习策略。”另一位学生提到：“我对学好英语很有信心，有时也制订学习计划，但总是坚持不下去，经常半途而废。”

(三)交际策略的运用情况

交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。在表3中，第21项是所调查的所有策略中分数最高的一项。这说明很多学生在交际中遇到困难时，会想到借助手势、表情等来表达自己的思想。但很少能注意到中西方交际习惯的差异。无法克服语言和思维障碍，维持交际。交际策略运用情况不理想。也有其客观因素。因为农村初中学生除了在课堂上进行一些模拟的交际活动外，在课外及现实生活中几乎没有运用英语的机会，所以他们就不会注意运用交际策略。

(四)资源策略的运用情况

资源策略指学生合理并有效利用多媒体等进行学习和运用英语的策略。学生运用这一策略的情况也并不理想。一位学生说：“当我碰到不认识的单词。我会查字典。但通常字典上对一个单词的解释和用法有很多，我不知道如何辨析它们。”

四、讨论与建议

初中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中根据学习任务的要求和目标调整学习策略。但是，如果没有教师的指导和帮助，初高中学习者还不能完全自主地、系统地发展和使用语言学习策略。另外，自发形成的策略不一定是有效的策略，一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很难改变。因此，在初中阶段对学生进行适当的学习策略训练是十分必要的。

(一)将学生学习策略的培养纳入课程教学的轨道

众所周知，学生学习策略目前还缺乏科学、系统、有效的培养机制，农村初中尤其如此。这是学生学习策略未达到经常运用水平的主要原因。为了有效帮助学生形成运用学习策略的习惯，有必要把学生学习策略的培养纳入课程教学的轨道。具体来说，可以依据课程标准和学生运用学习策略的发展特点，以校本课程的方式，将学习策略培养的总目标分解为各年级的具体课程目标，将学生学习策略的形成与发展列入课程评价的范围，把学生学习策略的指导列入课程计划，有目的、有计划、重实效地渗透到日常的课程教学活动中去，使学生充分认识到学习策略的重要性。同时鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，形成适合自己的、有效的学习策略，更好地完成各种语言学习任务，提高学习效率和学习效果。为未来发展和终生学习奠定良好的基础。

(二)教师应指导学生了解英语学习策略并不断反思自己的学习策略

教师可通过举办讲座、问卷调查等方式让学生了解什么是学习策略，英语学习策略包括哪些内容，如何运用学习策略，其重要性有哪些，帮助他们找出学习中存在的主要问题。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，学生进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。同时通过师生间、同伴间的交流，让学生认识自己学习的水平，及时评价、改进自己的学习方法，使他们学会对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。

(三)教师在传授英语知识、技能的同时传授学习策略

教师不仅要向学生传授英语知识，更重要的是教会他们有效学习的方法，从而培养他们独立学习能力。英语听、说、读、写技能的训练，需要不同的学习策略。例如上阅读课时，教师可训练学生各种阅读技能，同时可有意识地让学生决定何时需要“scanning”“skimming”；遇到生词时，可训练学生如何利用上下文和构词法的规律猜测词意的技能。其次，教师在备课时应注意从培养学生科学的学习方法的角度考虑问题，做出科学的设计，还应向学生说明自己的这种教法对于学生的学法有什么关系和意义

同时，要重视培养学生的自我效能感。自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。学生的自我效能感与其认知策略和调控策略呈显著正相关。当学生意识到使用某种学习策略能够改进学习时，就会产生一种效能感，这和效能感会激励他继续运用策略去改进学习所以，教师在教学中应将自我效能感与学习策略的指导相结合，积极培养学生的自信心，使他们形成恰当的自我效能感。

另外，在英语学习过程中，由于个体差异的存在，学生使用的学习策略也不尽相同。每个学生应根据学习内容、周围环境，特别是自己的优势和不足，在不同阶段侧重某此策略的使用。调整策略的依据是把应达到的学习目标与别人的评价相结合。因此，为了使学生获得更为全面的学习策略，我们在教学中还应对具有不同学习风格的学生施以不同的训练，以弥补他们学习方式上的不足，促进学生掌握更为全面的学习策略，提高学习质量。

(四)加强对学困生的个别指导，帮助其掌握学习策略

英语学习有困难的学生在农村初中占了相当的比例，他们有学好英语的愿望，但由于基础较差，加上学习方法不科学，学习成绩总是不见起色。因此对这些学生的个别指导显得尤为重要。这些学生通常自我评价能力低，说不清困难所在，或过高的评价自己的情况。基于这种情况，教师要将问卷调查、观察和而谈等方法结合起来，了解他们存在的一般问题和个别问题，有针对性的进行集体指导和个别指导帮助他们逐步树立学好英语的自信心，提高自尊。

五、结语

本次有关农村初中学生学习策略的问卷调查是笔者进行课题研究的第一个环节，我们对调查结果的分析还很肤浅，对学习有困难的学生的学习策略的训练还处于起步摸索阶段。英语学习成功的策略因人而异、因时而变，随着课题研究的逐步深入，我们期待着对农村初中学生英语学习策略运用情况有一个比较系统全面的了解，并帮助学生形成良好的学习策略，从而为提高农村初中英语教学质量作出贡献。

9.农村初中生学习方法调查报告 篇九

----------------对新垛中心校留守学生调查

所谓留守学生是指农村流动人口（其中80%左右是农民工）在户籍地以外谋生时，把其未成年的子女，留置在户籍所在地而产生的一个特殊的社会群体，具体是指与父母双方或一方分离并“留守”在农村的初中学生。这部分学生，由于受到父母关爱的严重缺乏，家庭教育工作不到位，家校沟通严重不足以及隔代教育的力不从心等诸多因素的影响，导致其中的大多数出现了这样或那样的与其身份严重不符的问题，引起了包括我校在内的广大教育工作者的极大关注。为寻求一条切实可行的教育途径，为了搞好控辍保学工作，也为农村教育工作者提供可以借鉴的教育模式，我们中心校初中部的《农村初中留守学生成长实践性研究》课题组，对我镇留守学生的现状进行调查。

一、留守学生的现状

我市是农业大市，160多万人口中，多数为农村人口，青壮劳力中80%以上在外地务工，留守在农村的大多是“三六九”（即妇女、学生和老人）。课题组通过对我校及周边县区的部分学校采取抽样的方式进行了调查，基本情况如下：

1、留守学生的比例：

通过对500名13—17岁的初中生进行调查发现：留守学生数为226人，占45%，其中男生120人，女生为106人。

2、留守学生父母外出务工情况及家庭生活环境：

调查显示，父母外出务工的以父亲单独外出务工和父母双双外出务工者居多，分别占35.7%和61.6%，其余为母亲单独外出务工。另外，40.2%的留守学生与母亲或父亲一起生活，而58.8%的留守学生是和祖父母、外祖父母或其他监护人一起生活。也就是说，隔代抚养情况较为普遍。

3、留守学生的学习情况：

从调查结果看，留守学生学习成绩处于中下游者居多，只有极少数成绩优秀的，在226名留守学生中，13人成绩优异，占5.8%，而学习成绩一般以下者却达到159人，占70.3%.这其中有部分因成绩不好即将面临辍学。另外，在学习上遇到困难时，只有36%的学生想到要问老师或其他人，而64%却保持沉默。

4、留守学生的心理发展情况：

在“你不开心时，会有下列哪些想法”这一问题调查中，38.5%的留守学生选择“想早点长大”，36%选“想让父母安慰自己”，22.5%留守学生“觉得没有人关心自己”，29.5%的留守学生存在“觉得别人看不起自己或自己不如别人”的想法，另有4%留守学生“想离家出走”(多为男孩)。这些说明相当一部分留守学生渴望得到父母的关怀与温暖，希望多与父母进行心灵的沟通与交流，而有的因父母不在家而感到遭受歧视，孤独无助，悲观寂寞。

5、留守学生的行为发展情况：

问卷调查中有这么一道题：“父母在电话中最关心你的哪些方面？”排在末位是“思想道德”，仅占4.8%。这就导致了部分学生缺乏基本的礼貌常识，自制力较弱，自立、自理能力较差，逃学上网玩游戏，更有甚者其中的部分人早早就学会了抽烟、喝酒。

6、留守学生的父母心声。

为了能全面地了解“留守学生”思想、性格、兴趣、爱好、个性等发展状况，更好地促进“留守学生”健康成长。我们洋北中学课题组利用周六、周日休息时间，专门驱车到留守学生的父母较集中的经济发达的昆山，对近200名留守学生的父母进行走访调查，我们发现：

（1）为人父母，身不由己的选择。经济落后地区的农村家庭普遍存在经济收入来源少，学生杂费，日常开支等方面费用大等客观事实。家长在万般无奈的情况下选择了务工之路，1

希望能多挣点钱让学生好好读书，穿好用好，与此同时，也能改变一下恶劣的家庭环境。他们也曾盘算着把学生带到外地读书，然而在外地入学学费太高，限制条件太多，加上务工特有的强流动性，迫于这一系列的现实困难，只好忍痛将学生留在家里。一位家长沉重地说道：“孩子3个月的时候，我们就出去打工了，把他放在爷爷家里，我们没有一点当父母的感觉。”家长说这些话时，泪流满面，表现出一种悲哀与无奈，更多的是一种辛酸和痛苦。

（2）尴尬相遇，也是匆匆的别离

留守学生的父母，往往一出走就是好几年，因为他们担心路途远、费用大，加上工作不好找，不回家的就占大多数。留守学生与亲生父母逐渐生疏，留守学生见到久久思念的父母却感到十分的陌生。大部分家长说：“我们回家的时间仅仅就是十天半个月，和孩子还没熟悉，就得匆匆地离开。因此，我们也故意地与孩子保持一定的距离，免得让自己的孩子又产生挂念之心。” 这样一来，对一些留守学生来说，父母亲成了一个失去血肉和情感的文字符号。

二、针对以上调查中所发现的问题，我们做了一些简要的分析：

1、家庭方面。

家庭是青少年社会化的一个最重要的环境，学生的社会生活知识，道德规范，首先是从家庭中获得的。留守学生与父母的分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他的抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。祖辈在学生的教育上往往存在许多的误区。其一是祖辈觉得学生缺少了父母的照顾，对学生过分的溺爱，养成了学生娇生惯养，放任自流的性格。其二是老年人大多文化程度较低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有较大差距，难以与学生沟通交流，在学习方面更不能给学生任何帮助。而寄住在亲戚家的学生，新的家庭环境对学生更加不利，站在亲戚的立场上又不便管束，同时，学生也很难在亲戚家中产生归属感。

另外，在外务工的父母平常很少与子女沟通，只有在节假期间农忙时回家，父母又普遍存在“补偿”心理，因此，带给学生的只有物质补偿，而缺少精神食粮。父母在此期间也不会督促学生学习，纠正他们的不良行为并进行过多过严的管束，因而很多家长成为学生学习、身心发展事实上的旁观者，在某种程度上造成了学生在义务教育阶段家庭社会化的不足。

2、学校方面。

学校是家庭以外最主要的社会化主体。由于留守学生的父母外出打工，学校无法及时联系到家长，进而无法和他们一起对留守学生进行教育和监管。家庭教育与学校教育不能实现有效对接，有些调皮学生抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗监护人，影响了留守学生的品德和学习发展。

另外，学校管理方式简单化，也为留守学生的教育带来了负面影响，如有些学校为防止学生外出上网，打游戏，把宿舍建成监狱一般，但仍然有学生冒着危险，爬窗跳墙外出，产生安全隐患。同时，有些老师把留守学生看成包袱，视为“心病”。调查人员与部分老师座谈时发现，说起留守学生时，几乎每个老师都能罗列出他们的许多缺点和错误。而有的留守学生也无奈地说：“老师就连排座位时都把我们排在最后面的边上。”

3、社会方面。

这一方面的根本问题是部分农村基层组织社会调控和管理作用的弱化。在对一些村镇干部的调查中，问及对留守学生问题有何对策和想法时，有些人的回答是：“我们只考虑为农民抓票子，没考虑为农民带学生。另外，由于留守学生缺少良好的家庭教育氛围，缺乏有力的监督管理，所以存在着很大的交通安全隐患，同时，许多不良的社会环境，如游戏厅，网吧等，对自我约束力较差的存在很大的吸引力，容易误入歧途。

三、改善留守学生状况的对策：

1、构建“留守学生”五大关护网络。

发挥各方面力量，在全社会形成一张覆盖到边、监护到底、关爱到位的工作网络，即：以父母亲属为主体的家庭监护网络；以基层党政组织为主体的关注管理网络；以教职工为主体的学校帮助网络；以群团组织为主体的社会呵护网络；以政法部门为主体的社会关爱网络。五大关护网络要紧密联系，相互配合，齐心协力，为留守学生的健康成长尽心尽责，营造良好的成长环境。

2、建立“留守学生”成长记录的阳光档案。

以学校为单位，对全部“留守学生”的生活、思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，逐一登记造册，建立反映其进步与不足的成长记录的阳光档案，并实行动态跟踪，及时归档，分类管理，信息共通的工作程序。根据档案记录情况，有的放矢地做好工作。

3、加强与“留守学生”家长的沟通，建立家长联系热线。

通过书信、电话、走访等形式，主动地与“留守学生”的家长沟通、联系，让家长及时了解掌握学生的情况。为更好地了解这些“留守学生”家长的生存环境，生活状况以及对学生的教育、期望值等，以便达到有效地教育这些“留守学生”的目的，建立与“留守学生”家长进行面对面交流制度，通过座谈、问卷调查等形式与家长零距离接触。互通情况，反馈信息，为学生成长提供了良好环境。

4、注重对留守学生的心理健康教育。

积极营造有利于未成年人健康成长的育人环境。针对品德行为有偏差和心理有障碍的留守学生，学校要着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守学生感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。还可以充分利用网络资源，积极开通亲情专用电话或电子信箱，让他们充分感受到生活的幸福和人间亲情，切实提高留守学生的社会适应能力和心理健康水平。着力做好学生心理健康教育工作。开展磨砺教育的研究试点，着重培养留守学生良好的个性心理品质、独立生活能力和自我保护的意识，增强他们的社会适应性。要定期举行文艺、体育、科技和社会实践活动，让留守学生在欢乐和睦、积极向上的环境中学习成长。

5、建立健全教师与留守学生谈心制度。

定期召开帮扶教师、留守学生、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每星期与本班的“留守学生”谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守学生”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教

6、整治校园周边环境。

由政府出面，各相关部门依法加强对校园周边环境的治理，对网吧及电子游戏经营场所进行严加管理，严格禁止未成年人进入，所有网吧终端设备必须安装封堵不健康内容的过渡软件，从而净化“留守学生”的成长环境。

7、大力发展地区经济。

解决“留守学生”问题，实质上就是如何建立和谐社会，建设社会主义新农村的问题。农民工外出务工多是因为当地经济欠发达，收入较少。因此，各级政府要积极调整产业结构，发展好劳动密集型企业，增加就业岗位，千方百计增加农民收入。

如何教育好留守学生，使他们健康成长，已成为当前教育一个不容忽视的问题。全社会都要关心、关爱留守学生，关注留守学生问题，应该站在对后代负责、对社会负责的政治高度，扎实解决好留守学生问题，学校、家庭、社会都有义不容辞的责任。留守学生是一个相当大的群体，他们也是民族的未来，国家的希望，他们能否健康成长，不仅涉及到千家万户的幸

10.农村初中生学习方法调查报告 篇十

执笔 许士顺

一、课题的内涵概要：

在社会不断发展，家庭生活状况不断改善，家长素质不断提高，学校硬件设施不断更新，教育大环境不断优化的今天，可是农村学校的教学质量上却未能有新的突破，相反，随着农村学生年级的升高，课业的加重，怕学、厌学的同学却是越来越多了，这对学校教育教学质量的提升，对学生的个人发展都产生了及其不利的影响。在这种社会大环境下，根据我校实际情况，我提出了“引导农村初中生克服厌学的策略研究”这一课题。

农村初中生：指在农村初中就读的学生，年龄大约在11-15岁，心理认知、情感及个性发展都处于发展阶段，学习动机还不够稳定，意志品质还不够成熟的学生群体。

厌学：“厌学”即“厌烦学习”、“不愿意学习”。在当前的初中生中普遍存在这一现象。严重的就形成了厌学症。厌学症是指患儿长期以来，在读书学习上不能专心，效率低，易健忘，成绩差。主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、朗读、写作有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。虽经教育难以改变，严重时出现说谎、逃学、出走。一般来说,厌学学生是有厌学行为的学生。厌学的主要特征：心智活动差、学习消极被动、动力不足、学习随意多变、学习成绩差、形成恶性循环、具有破坏性，爱寻找别的途径实现自我价值。

“引导农村初中生克服厌学的策略研究”就是结合当前社会和我校实际情况提出的一个课题。根据现代教育理论、心理学理论，根据学生身心发展规律和学生的实际情况（包括自身认知水平、家庭情况、受教育情况等），采用现代教育技术和方法、心理辅导和矫正，充分发挥家庭、社会和学校的力量，使厌学学生重新找到学习的乐趣，树立学习的信心，圆满完成初中教育，为他们进一步学习打好扎实的基础，更好地适应高中的学习和生活，使其成为现代社会需要的人才。《论语》中说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习，强调要有好心境，要爱好，要快乐。近来，素质教育的呼声越来越高，应试教育被人声讨批判。可是，现在不少学生学习的压力越来越大，学习的情绪越来越低。学生厌学是当今初中生中的一种常见现象。小学中高年级就已有所显现，到初中阶段，表现尤其明显。厌学，一个不容忽视的现象和问题越来越引起我们的关注和重视。

二、课题研究预期并已基本解决的问题：

1、《农村学生厌学情绪的现状及产生的原因》的调查报告。通过问卷调查，了解当前学生厌学情绪是什么状况，透过现象看本质，分析其产生的原因。目前已经进行调查并进行科学分析统计，为结题报告打下基础。

2、查阅有关资料加深对学生心理的了解，为深入的研究做好准备。通过网络途径和图书馆借阅了《学生心理健康辅导完全手册》、《中小学心理健康教育》等书籍。

3、有效激发学生的学习兴趣，走出厌学的阴影。设立专门的心理辅导员，开通“知心信箱”、“知心热线”，及时解决厌学学生心理、生理上的困扰。发挥学校心理咨询室功能进行心理辅导、激发学生课堂学习兴趣、实施分层作业都取得较好的效果。

4、取得家长的支持，形成教育的合力。设立家长、老师、学生互动联系卡，定期 由学生对自己近期表现自我评议，再由老师、家长评议，以发现问题，及时解决。召开了学生家长会，并对家长进行了专题培训辅导。

5、针对厌学类型不同，成立互助互学小组，展开讨论、交流，组织厌学学生与优秀学生结对帮扶。

6、开通“校园网站”，让家长、学生、老师以及关心厌学学生的社会各界人士共同关注、参与讨论、交流。通过以上各种渠道，给厌学学生以生理上、心理上，特别是精神上的关注。

三、课题研究的意义： 通过本课题的研究，旨在为当前农村学校提供一套解决学生厌学问题的行之有效的方法，为教师提供帮助厌学学生走出厌学情绪，重新对待学习，投入学习，甚至热爱学习的途径和措施，同时也给农村学生一次对读书再认识的机会，重新审视读书在自己一生发展中的重要地位。本课题的研究，对学生个人素质的提高、对学校教育教学工作的提升、对国民素质的整体提高都具有很重要的意义。

四、课题研究的政策或理论依据：

1、教育学理论。现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。

2、心理学理论依据。该理论告诉我们，学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。

3、个人本位论。其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定，使人的本能和本性得到自由发展 4、4、建构主义学习的理论：当今建构主义对于学习的基本解释大致有三大点。（1）学习是学习者内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构的经验背景。（2）学习过程同时包括两个方面的构建。一方面是对新信息的意义的构建，同时有包含对原有经验的改造和重组。建构包含两方面的意义：一是对新信息的理解是通过已有经验超越所提供的信息而建构的，二是从记忆系统中所提供的信息也要按具体情况进行建构，而不单单是提取。（3）学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物不同的方面，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。

5、现代教育技术理论：现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。它可以使知识信息的容量增大，内容充实形象，更具吸引力，为学习者提供多样化的外部刺激，从而最大限度地发挥学习者的主动性，激发学生主动参与，充分发挥学生学习的主体作用。

五、农村初中生厌学的原因分析：

造成农村初中生厌学的原因是多方面的，既有客观因素，也有学生本身的主观因素；既有来自社会的不良因素影响，也有学校教育因素影响，同时也有家庭教育的影响。

一、原因：

（一）、学习本身的局限性

学习是一系列复杂的心理活动过程，这个过程需要付出很大的心智努力。而这种需要心智努力的事情，都伴随高度的精神紧张，久而久之必然会产生心理疲倦感。同时，学习也是一个长时间的周期，并非一朝一夕就可完成，学生从小学一年级开始，持续努力学习十几年，甚至更长。所以，学习本身存在的局限性就使学生产生心理疲倦，从而 导致厌学。

（二）、学生内在动因

1、学生学习动机不足或不明确

中学生动机不足或不明确的现象极为严重，其原因有：（1）社会不良因素的影响。“学好数理化，不如有个好爸爸”，社会不良风气也走进了学校，影响了学生的学习动机。

（2）家庭因素的影响。一些学生受到家长及社会上“脑体倒挂”现象的影响,误认为知识不重要,花钱读书不合算,认为知识够用,不如早点参加工作或经商赚钱好。

（3）学生本身对为什么学习不明确。学习是为了应付家长或者只是有书读就可以，而没有自己的理想和抱负。

2、学生学习情感淡漠，缺乏兴趣

造成学生学习情感淡漠的原因是多方面的。首先，学生课业负担过重，学生学习时间长，导致学生兴趣下降。其次，教师教法陈旧、师生情感不良。学生长时间不喜欢某一学科的学习,很难说不产生厌学情绪。

3、学生意志薄弱，耐挫力差

许多学生虽然主观上有学习的愿望,但学习毕竟是一项艰苦的事情,需要一定的时间及毅力,目前的中小学生几乎都是独生子女,是父母的宠儿,生活中的任何困难几乎都是父母帮助解决。因此很多学生坚持性差，意志薄弱。一旦碰到困难便打退堂鼓,害怕去学、去动脑,长期下去,便产生厌学情绪。

4、智力因素、心理特点。

一般地说，大多数的厌学学生的智力是正常的，但容易为情绪左右，兴趣容易发生转移；对难学和讨厌的功课，往往偷懒取巧。他们的自控能力比较差，当老师讲课乏味、作业负担过重，在学习过程中时常碰到困难、成绩不佳或受老师冷嘲热讽、轻视，家长的打骂或受到外界的某些诱惑之后，就会兴趣转移，产生厌学的心理。同时，厌学的学生中有大部分的学生属于后进生，其中有部分学生的智力水平往往不是很高，表现在观察力、记忆力、思维力、理解力、创造力等方面都不及其他学生。有一个初三的学生是这样写道：“我每天晚上都要学习到10:30，可是总觉得自己学得不好，成绩总上不去，一次一次地挫败，又受到老师、同学的嘲笑，父母的责骂，我已经对学习失去了信心。”

（三）不良的家庭、学校、社会教育产生的负面影响是导致初中生厌学情绪的外在原因。

1、过重的学习负担是产生厌学心理的重要原因。

学习是一个循序渐进的过程，有其自身的规律。然而，目前不少中学将学生的早晚自修时间都用来辅导、上课。老师布置的作业太多，过重的学习负担不仅让学生渐渐失去了学习的兴趣，而且影响学生的身心健康，阻碍他们的成长和发展。造成学生对学习的厌烦甚至恐惧的心理。

2、缺乏必要的情感交流是产生厌学心理的主要原因。人是有感情的，任何一种行为都是带着情感性的，都是在情感的驱动下产生并进行的。学习也是一种带着情感的活动。学生在学校里不仅是为了学习知识，也需要情感的交流，他们需要教师的爱，教师只有公正、平等地对待每一位学生，理解和信任每一位学生，特别是有厌学情绪的学生，才能使学生愿意接近教师，才能取得教学的最优效果。初中生除了希望得到教师的理解与支持外，也希望在班级同学间有被接纳感，寻求同学、朋友的理解和信任。同学关系不融洽，甚至关系紧张，也会促进学生厌学情感的发展。

3、考试焦虑、学习压力是产生厌学心理的直接原因。

当前，学校中频繁地进行测试，排名次，使学生超负荷的学习，产生严重的考试焦虑。学生在考试特别是遇到较为重要的考试之前，其心理上的紧张、焦虑就更为严重。一种害怕考不好和名次下降的忧愁和恐慌感控制着他们，这一情况反映在学习上，就是感到学习的沉重，讨厌学习，考试焦虑。同时，初中过难的教材促进学生的厌学心理的发展，过难的教材使学生对学习失去兴趣，对考试的忧虑感更加强烈。

4、课堂教学效率差是产生厌学心理的很大的原因。

课堂是学生学习知识的主要阵地，课堂学习是学生在学校的主要活动方式。因此，教师的课堂教学效果如何，会在很大程度上影响学生厌学心理的发展。良好的课堂教学不但让学生有效地学习知识，提高能力，而且能够培养学生良好的个性，健全的素质和广泛的学习兴趣。

5、过少的激励和表扬，不合理的批评和怀疑是产生厌学的不可忽视的原因。足够的激励和表扬对于厌学学生而言是必不可少的。及时、正确、科学的激励和表扬能够充分调动学生的学习动力，使学生体验学习成功的乐趣，产生不竭的内驱力。不合理的、过于粗暴的批评甚至怀疑会极大地挫伤学生的自尊心，使学生丧失学习的兴趣，导致厌学。

6、“读书无用论”的观点对学生有一定的影响。相当一部分的厌学学生本身对学习没有兴趣，学习成绩不好，认为再多的努力也是白费，反正考进重点高中和大学也无望。同时，由于受家庭、社会的负面影响，有一部分学生贪图眼前实惠，错误地认为只要有钱就有一切，对于如何发展自己，完善自己考虑很少。长此以往，也容易产生厌学情绪。

六、克服初中学生厌学心理的对策：

初中生厌学心理的产生是应试教育的必然产物，要克服厌学心理，必须依靠学校、家庭、社会、学生自身的共同努力使用素质教育真正落到实处，从而从根本上克服我市初中生的厌学心理。

（一）激发学生学习动机

学生的学习动机是促使学生学习的内部动力。一个有强烈学习动机的学生绝对不会产生厌学的情绪。学校可通过举行各种各样的比赛，在比赛中激发学生的成功欲望、提高学生成就动机。通过人生观、价值观教育和成功教育，让他们树立远大的理想和为提高民族素质、实现自我价值而学习的决心。

（二）培养学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是求知向导。学习动机的表现之一就是对学习内容的浓厚兴趣。兴趣一旦被激发，学生就会对某些对象给予优先的注意，并伴随着紧张的情绪和意志努力，去积极地认识某种事物和从事某项活动。在学习上，它表现为学生的好奇心、求知欲、兴致勃勃、孜孜以求、津津有味。因此，教师和家长要有意识地、科学地激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，渐渐消除厌学情绪。

（三）加强学生心理能力特别是抗挫能力的培养。

当前学生多为顺境中成长的独生子女，抗挫能力低，但外界的刺激与压力却很大，教师要时常注意对他们进行对挫折的认识与抵抗的教育。比如帮助学生根据自己的实际调整自己过高的期望值和目标，尽量减少挫折；帮助学生建立正确的自我心理防卫机制，遇到挫折时会找到适当的方法减轻心理紧张。在学习、生活中有意设置一些挫折活动，让学生得到锻炼。

（四）教师要在各方面不断完善自己，关心学生学习的全过程。

1、建立融洽的师生关系

作为“人类灵魂工程师”的教师最起码的要求是要爱学生，而爱学生首先体现在对所有的学生一视同仁上。特别是对待有厌学情绪的学生，教师要多一份关心，多一份爱，教师应该用期待的目光、温和的语言、足够的耐心对这些学生进行疏导，要详尽了解他们的过去、现在的学习成绩、学习态度、智力水平、学习方法、个性特点、家庭情况等，分析出其厌学心理的具体原因和相关因素，从而，有的放矢地对学生的厌学情绪进行克服教育。

2、提高课堂教学艺术，吸引学生的注意力。教师要根据教材和学生的特点，采用灵活多样的教学方法来激发学生的好奇心和求知欲，而不能采用单调死板、照本宣科、满堂灌的教学方式。同时，教师要努力提高自己的教学艺术，采用先进教学手段，科学的教育方法来激发学生的学习兴趣，如语言生动、形象、幽默，且重点突出，学生的大脑皮层就会兴奋起来，注意力集中。教师特别要注意经常使用幻灯片、投影、实验、多媒体、录音、录象等现代化的教学手段，适当减少笔记和作业，使学生在学习中产生新鲜感和乐趣。

3、课内多关照，边学边鼓励；课后多辅导，作业评语要有激励性。

课堂上对厌学的学生要多关照，多提高，巡视练习时多点拨，及时把他们错误的想法引导到正道上来，让学生获得学习的成功与乐趣。即使学生对所提的问题没有答好，教师也不能责备、训斥更不能体罚或变相体罚学生，应在纠错的同时鼓励他们不要灰心。批改作业时要特别留意这些学生的作业情况，对他们作业中出现的问题，要帮他们找出错误的原因，直到他们弄懂为止，要针对厌学学生作业的优缺点给以相应的评语，最大程度地激励他们作出有效的改进和努力。

（五）争取家长配合，形成教育合力。

家长是孩子的第一位教师，家庭是孩子成长的土壤。因此，在帮助学生纠正厌学心理的过程中，不能忽视家庭对孩子的影响，作为校方，要通过家长会、家访的形式向家长宣传如何指导孩子的学习、如何指导孩子进行自我心理调适，承受挫折。并且要让家长明白学生的学习是一个循序渐进的过程，家长不能一厢情愿地给学生施压，更不能打骂、体罚孩子。学校应指导家长与学校配合，帮助学生消除厌学情绪。

七、课题研究的效果与结论：

1、寓教于乐，激发了学生学习的兴趣。

记得有人说过成功的真正秘诀是兴趣。有关研究表明：在学习过程中，学习兴趣有时能弥补智力发展的不足。我们也经常说兴趣是最好的老师。只要学生有兴趣，他便会积极主动地参与到学习的过程中去，因而，教师在教学时应改革传统的教学方法，努力创设教学情境，善于利用多媒体优化教学过程，用教师的个人魅力感染学生，精心设计各种有创造性的作业，如折纸剪纸、手工制作、实验、利用信息技术工具、游戏、竞赛、收集等多种形式调动学生学习积极性，主动性，激发他们学习兴趣。

2、积极鼓励，树立了学生学习的信心。厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇。学生在学习过程中体会到的不是新奇、满足、愉悦的感觉，而是枯燥、乏 味和失落的感受。久而久之，必然导致学生对学习的厌倦。针对这一现象，研究者采用了如下措施：

（1）改变对厌学生的评价方式。

在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他们就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥。

（2）提供给厌学生展示的舞台。

教师应设身处地的为学生创设表现长处、发挥特长的舞台。比如组织“故事会”、“手工制作比赛”，“朗诵会”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的第二课堂活动，这样充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥．从而看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦。维护学生自尊心，帮助学生树立高度的自信心是施教成功的钥匙。

3、分层作业，为学生铺设进步的阶梯。

将班级学生分成三个组：提高组（学困生组）、奋进组（中等生组）和宏志组（优等生组）。作业内容根据不同学生的学习状况进行分层设计，主要有以下几种形式：

A．根据学生的学习情况分等次。按优，中，差学生的学习水平分别设计不同的题目。即针对三个层次的学生，设计A、B、C习题套餐，按学生的层次，依次发放套餐。让学生领取符合自己的套餐，完成以后，分类上交。

B．根据题目和学习实际情况，作业量分段确定。如同量的作业，要求后进生完成60%，中等生完成80%，优等生完成100%；

C．作业超市，学生自选。如10道题，学生根据自己的实际情况选出自己想解决的问题。

D．对号选题。如总共10道题，规定奋进组学生做1、2、3题，提高组学生做4、5、6题，宏志组学生做7、8、9、10题。

然后根据学生作业的情况，针对不同层次的学生采取不同的评价方式。对于学困生，评价应注重鼓励，多使用爱心评语，拉近师生距离。可以改变以往的错了的打“×”，对的打“√”的评价方式，对于错题，可以不批或者画提示符，让学生改正后再打“√”。学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让老师打一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，激发学习的热情和兴趣。

4、家校沟通，形成教育的合力，更好的对学生进行教育。教育是学校、家庭的共同责任，二者组建的大环境对学生的学习有熏陶和约束作用。因而教师还应主动与家长加强联系，通过家长会和个别访谈等形式，帮助家长掌握正确的教育方法，双管齐下，协调工作，形成教育的合力。

（1）父母对子女学习状态的估计要客观，期望要合理。在调查问卷第11题中：你的父母对你的学习要求高吗？选项①“要求很高，难以达到”的比例占了70%以上，可见家长望子成龙心理给学生造成的心理落差多么巨大。因此作为家长应对子女恰如其分地作出估计和评价，设置合适的、切实可行的学习目标。如果个别家长不善于客观地分析子女的实际情况，过高的期望不进行适时的调控，而是一味地要求每次考试每门功课一定要考多少分，排第几名，这样做往往造成学生厌学、畏学，进而弃学逃学甚至离家出走的悲剧。

（2）家长也应帮助子女树立必胜的信心。美国哲学家爱默生所说：“自信是成功的 第一要决”。家长的信心、期待会使学生产生积极的、主动的学习动机，增强信心，克服自卑，纠正厌学情绪。在孩子每一次作业、考试或是成长经历中表现有进步时，家长应该有意识的表扬，使他们看到希望，树立信心。家长还应该给子女降压、松绑，做到多倾听、多宽慰、多疏导，鼓励子女只要花了力气，学出自己的水平就是成功，还要多关心孩子的休息和心境。

（3）父母要创设一个宽松的家庭环境。父母可以针对孩子的学习兴趣、学习能力和孩子一块制订一个其实可行的学习目标，合理作息，松弛有道，不要一天到晚千叮咛、万嘱咐，让子女感到唠叨个没完。另外家长要注意克服自身不良嗜好（如赌博等），以身作则，营造学习气氛；家庭成员内部应和睦相处，相互配合，平时要多抽一些时间陪陪孩子，交流思想，让孩子感受到父母的关爱，帮助学生克服自身缺点。

5、心理辅导，搭建沟通的平台，有利于学生心理的疏通。

厌学学生对学习往往存在抵触、烦躁甚至恐惧的情绪，由于学习失败，学习成绩跟不上，受到来至老师、家长的批评训斥和同学的压力和鄙视，造成师生关系，同学关系的紧张，形成自闭甚至暴力等倾向，久而久之形成极大的心理问题。我充分利用学校心理咨询室的功能，每周一、三、五开放的时间，鼓励班级学生到“心灵小屋”里去做客，或运用向“马老师信箱”写信的方式，敞开心扉，向心理辅导老师倾诉自己的烦恼，接受比较专业的心理干预，解决心理困惑，缓解心理压力。

八、研究成果：

1、调查报告：附《农村初中生厌学情绪的现状》调查报告、《农村初中生厌学情绪产生的原因》分析报告。

2、编辑论文集：附发表论文、获奖论文、交流论文等。

3、将教学案例、个案研究、教育叙事、随笔整理成册

4、结论与反思。

从被研究者学生来说，由于老师采取了积极主动的对策，经常鼓励学生，学生的学习目的更加明确，意志更加坚强，学习的主动性得以调动，有一部分学生已经从厌学情绪中挣脱出来。有少数具有强烈厌学倾向的学生的厌学情绪也得以缓解。厌学是普遍存在而且十分复杂的一种社会现象，涉及到家庭、社会、学校及学生等多个方面，比如说“新的读书无用论”等社会思潮以及网吧、游戏等场所对学生的影响也是深刻的，应该进一步作深层次的探讨，同时也需要得到全社会各方面的共同关注。

11.农村初中生学习方法调查报告 篇十一

关键词:农村;初中生;心理健康;SCL-90

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)25—0246—02

一、问题提出

中学阶段是人从幼稚走向成熟,从家庭步入社会的重要转折期,而对正处于青春期的初中生则表现得更为突出,他们身体的各方面都在迅速发育并逐渐成熟,同时其心理的各方面又发展得相对平稳,所以造成了初中生身心发展的种种特殊矛盾,致使他们面临着一系列的心理危机[1]。化解这些矛盾的过程也正是他们由单纯幼稚走向成熟完善的过程,如果这些矛盾处理得不好,就会影响他们的心理健康。许多研究表明,由于社会的快速发展,竞争的不断加剧以及学校和家庭教育中的一些失误,学生心理健康问题愈加严重突出[2～3],并表现出向低龄化发展的趋势。正如有关专家所说,目前我国3.4亿青少年中,有各类学习、情绪和行为障碍者约3000万人,其中中小学生心理患病率为21.6%～32%[4]。

目前,国内学者对中学生心理健康的研究虽有不少报道[5～6],但有关农村中学生特别是农村初中生的研究很少。同时,SCL-90虽是国内常用的心理健康量表之一,但針对初中生的调查研究极少,尽管有研究表明SCL-90对初中生也是有效的[7]。

二、研究方法

1.研究对象和工具。随机选取四川简阳市两所农村初级中学,并在各学校的每个年级中随机选取一个班作为被试样本,采用SCL-90症状自评量表[8]对330名学生进行了测试。除去有较多缺失数据的6名被试,余下324名有效被试,其中,初一122名(男70名;女52名);初二98名(男55名;女43名);初三104名(男58名;女46名)。被试年龄集中在13～16岁,平均年龄14.56岁。

2.施测过程和数据分析。施测前两周学校未发生任何异常事件,并得到了学校领导、老师和学生的同意,利用学校安排的自习课时间,以班为单位进行施测。在学生填表前给予统一指导语,根据最近一周内的自我感觉答题,独立完成。问卷当场发放,当场收回,测查时间统一为40分钟。数据采用SPSS10.0软件包进行管理与统计分析。

三、结果与分析

1.农村初中生SCL-90因子分与常模的比较[9～10]。从表1来看,农村初中生SCL-90各因子分与全国青少年常模进行比较,9个因子分及阳性项目数均高于常模,且达到了极显著水平(P<.001)。同时将初一和初三年级与北京常模比较,发现农村初一、初三学生的各因子得分均显著高于北京常模(P<.001)。

2.农村初中生SCL-90因子分≥3的构成比。根据目前我国使用的标准,SCL-90总分≥200或至少一个因子分≥3表明心理痛苦达到中等以上程度,视为有心理问题,其所占百分比为心理问题检出率。本次调查的结果显示测评总分≥200的有128人,占39.5%。各因子分≥3的占5.3%～18.5%之间,其中人际敏感、强迫、敌对和抑郁四个因子的检出率较高。进一步分析发现,因子分≥3至少出现2个的人数有77人,占总数的23.8%,而因子分≥3至少出现5个的人数比为8.7%。

3.农村初中生SCL-90因子分的性别差异比较。采用独立样本的T检验进行性别差异比较,发现女生在阳性项目数、人际敏感、抑郁、焦虑和恐怖上的因子分均显著高于男生(P<.05,其中恐怖因子达到了P<.001水平)。

四、讨论

研究者们采用各种调查量表对中学生心理健康进行过大量的研究,几乎所有的研究一致表明,中学生存在不同程度的心理健康问题[4]。而本研究在探讨农村初中生心理健康状况的现状及其性别差异时,结果也发现,大部分结果与已有研究一致。

本次调查发现农村初中生SCL-90各因子得分均高于全国青少年常模,初一与初三年级亦高于北京常模,且差异有非常显著的统计学意义(P<.001)。这揭示了农村初中生的心理健康状况不如全国青少年的平均水平,亦不如大城市学生的水平。有研究表明[5],青春期生理发育、升学竞争、家庭与学校教育方式失当等是导致中学生产生心理健康问题的主要因素。这些影响因素可能具体表现在:第一,初中生处于青春发育期,是心理、生理逐渐向成熟阶段发展的过渡时期。而近年来由于科技的高度发展、全球气候的变化等,个体青春发育期普遍存在着提前的趋势[1],这使处于青春期的初中生身心发展的不平衡性更加明显地表现了出来。第二,现今普通学校的中小学生要考取较理想的高中远比考大学更难,农村初中生在面临各方面物质条件都不如城市的巨大压力的同时,由于农民逐渐意识到了知识的重要性而对其子女的期望有所提高,因此农村学生的压力进一步加重。第三,农村学校普遍对学生的心理健康教育投入不足,缺少教育引导的积极性。虽然有关报道认为青少年的心理健康问题不仅给学校带来许多困难,也给家庭带来负担,而且诸如偏执、敌对等心理问题往往可能引发犯罪、自杀等社会问题[5]。

本次调查揭示,324名农村初中生有心理健康问题的占39.5%,比国内对初中生的研究高[6],说明农村初中生的心理问题较为严重。主要心理问题是人际敏感和强迫,然后依次是敌对、抑郁和偏执,这与有关中学生的研究相符[11]。同时,在有心理问题的学生中,至少有2个因子分≥3的占23.8%,至少有5个因子分≥3的占8.7%,说明了农村初中生心理问题的复杂性和集中性,这部分学生应当引起学校和家长的重视。一般来说,初中生存在的强迫症状、人际敏感和敌对等方面的问题,与初中生正处于青春期心理发育不稳定有关。一方面他们已萌发了强烈的独立意识,渴望得到周围人们的认同和尊重,希望在新的人际关系中占据应有的位置。另一方面他们现有的经验、知识和处理问题的能力又不能使自己的理想在现实中完全实现,于是就会产生怀疑、敏感、自卑、冲动等强迫症状,同时影响了人际关系的建立,也导致了其他相应症状的出现。

调查表明女生的心理健康水平比男生差,主要表现在人际敏感、抑郁、焦虑和恐怖四个因子上,这与国内同类研究的结果一致 [9]。女生心理健康问题较男生严重,这与女生的身心发展、学校和家庭教育以及外部社会环境有关。第一,女生在生理上较男生早熟一二年,体验到的心理冲突比男生多,比较在乎别人的评价,并且一般女生在情感体验上较为细腻、敏感,而男生则较为粗犷、率直,因此女生感受到的心理矛盾较多。由于性的成熟,且性别角色的社会地位不同可能使女生受到的消极影响更大。第二,青春期带来的生理变化,如月经、体型容貌等,使女生常处于一种焦虑状态,感到莫名其妙的紧张和害怕。第三,社会问题。社会治安,大众传媒的不良影响,社会上的不正之风,社会的强烈竞争,学生对学习成绩及未来职业的期望问题,女生所体验到的压力可能都比男生大。

五、结论

通过对324名农村初中生心理健康状况调查分析的结果与讨论,本研究得到以下结论:

第一,农村初中生的心理健康水平显著低于全国青少年常模,同时初一、初三年级也显著地低于北京初一、初三年级常模。有心理问题的学生占39.5%。第二,农村初中生心理健康的性别差异主要表现在人际敏感、抑郁、焦虑和恐怖四个方面。且在总体上女生差于男生。

参考文献:

[1]林崇德.发展心理学:第1版(第八章)[M].北京:人民教育出版社,1995.

[2]赵淑文,等.由一次心理健康调查引起的思考[J].首都师范大学学报:社科版,1995,(6).

[3]陈世平.766名中小学生焦虑状况调查[J].教育理论与实践,1995,(6).

[4]蓝燕.三大障碍困扰三千万中小学生学龄期社会心理因素成为诱因[N].中国青年报,2000-03-03(2).

[5]胡胜利,等.高中生心理健康水平及其影响因素的研究[J].心理学报,1994,(2).

[6]于守臣,等.1414名中学生心理健康状况调查[J].中国心理卫生杂志,1994,(1).

[7]张厚橹.某中学学生SCL-90测查结果分析[J].中国学校卫生,2001,(6).

[8]陈昌惠.症状自评量表SCL-90[J].中国心理卫生杂志,1993,(3).

[9]董月明.农村高中生心理健康状况的调查分析及教育对策研究[J].青岛教育学院报,2002,(1).

[10]肖少北.海南地区中学生心理健康状况[J].中国学校卫生,2001,(6).