农村初中生英语学习现状调查报告

农村初中生英语学习现状调查报告（13篇）

1.农村初中生英语学习现状调查报告 篇一

《农村初中语文综合性学习实验研究》（JG09266号）课题研究材料

关于农村初中语文综合性学习教学现状的调查分析

执笔：汪祥光

一、调查背景

综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，是语文新课程改革的一个新亮点。语文综合性学习教学能否落到实处，对提升学生语文素养、提高语文教学质量有着重要的意义，关系到语文教学改革的成败。从当前农村初中教学的实际来看，语文综合性学习的实施却还存在诸多的问题，例如，教师的认识问题、如何开展语文综合性学习问题等。因此，了解农村初中语文综合性学习教与学的现状，从中发现、分析存在的问题，寻找解决问题的策略，帮助农村中学语文教师进一步认识语文综合性学习，从而有效开展语文综合性学习教学，提高语文教学质量，已成为推动语文教学改革的迫切需要，尤其是推动农村语文教学改革的迫切需要。

为此，我们课题组从教师和学生两个方面，对我县农村学校（即二、三类学校）的语文综合性学习教学现状进行了抽样调查和分析。

二、调查概况

（一）调查时间：2009年11月——2010年3月

（二）调查范围：本次调查了三所学校，本校与安凌中学两所二类学校，古溪学校为三类学校，且为九年一贯制学校。

（三）调查对象：

1、对三个学校七至九年级19个班级抽样调查了230名学生，其中，七年级7个班90人，八年级6个班65人，九年级6个班75人。

2、对三所学校20名语文专任教师进行了全面调查。

（四）调查内容：主要了解在实际教学中，教师对语文综合性学习的认识、语文综合性学习的实施等情况，学生对语文综合性学习的认识、兴趣、参与以及期望等情况。主要包括如下几个方面：1）农村初中语文综合性学习实施情况；2）教师对语文综合性学习活动的认识；3）学生对语文综合性学习的兴趣；4）学生参与语文综合性学习主动性与积极性；5）师生对开展语文综合性学习的需求和期望。

（五）调查方法：

首先主要采用问卷法。对学生是进行抽样调查，对语文教师则是进行全面调查。本次问卷调查，对学生共发放问卷230份，收回有效问卷共229份；对语文教师共发放问卷20份，收回有效问卷共20张。对收回的师生问卷，选择题部分进行数据统计，有关的文字表述题由课题组人员总体浏

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览并归纳。

其次采用观察法和座谈法。观察法主要渗透在部分教师的语文综合性学习观摩课或公开课中，主要观察语文综合性活动课里学生的主体性与参与率，学生活动的积极性和合作性；教师指导与组织活动、在活动中的角色定位等情况。座谈法主要是通过研讨、评课与座谈等方式，了解教师对语文综合性学习的认识、学生的参与的主动性与积极性，以及语文综合性学习落实等情况。

具体的调查数据及观察法和交谈法调查内容见附录。

三、调查结果分析

根据调查问卷统计出来的具体数据，综合观察法和交谈法的调查情况，我们用归纳、整合等方式进行分析，分析如下：

（一）学生的问卷抽样调查表明：农村中学大部分学生对语文综合性的学习表现出了极大的兴趣，认为语文综合性学习活动是获取知识、提高语文能力生动而有效的形式；同时也反映了条件对农村学生参与活动的限制，教师应给予学生一定的指导与帮助。

1、学生对语文综合性学习课的兴趣。对语文综合性学习课，66.7%的学生选择了“喜欢”，33.3%的学生中除1人选“不喜欢”之外，选择了“一般”。对这占33.3%的学生，我们又进一步进行统计与分析，77份选择“一般”问卷来自两块，一是毕业班的学生（占53.2%），一是来自年纪较大、教学方式传统的七、八年级语文教师班级（占39.0%）。统计数字表明，对综合性学习课，学生是喜欢的，教师的教学理念与方式直接影响着学生喜欢的程度。

2、学生对语文综合性学习课的形式，最多的是喜欢“实地调查与考察”（占71.2%），其次喜欢“表演、讨论”（占62.0%）；再次“宣读知识、展示图片实物”（占53.7%），最后是喜欢“竞赛”（占19.7%）与“其它”（占10.5%）。由此可见，学生喜欢的是生动活泼、形式多样的活动形式，教师在活动中应选择学生喜欢的形式，以期促成学生期望的活动结果。

3、学生在语文综合性学习课上的收获。他们认为最大的收获，首先是可以学到很多课外知识并了解社会（占76.3%）；其次是能学会合作，可以和同学沟通交流，取人长处（占71.2%）；再次是提高写作能力，学会查资料（占66.4%）和增大胆量、提高实践能力（占64.6%）并使自己更有想象力，对问题认识更清晰（占63.3%）；最后才是锻炼自己的本领和口才（占61.1%）。而且，他们认为，活动增进了友谊，培养了协作能力，增强了集体的凝聚力，提高了语文成绩。因此，我们认为，实施语文综合性学习，能够全面提升学生的综合素质，尤其是语文素养，不会影响教学成绩，反

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而会促使教学质量的提高。

4、学生参与综合性学习的积极性与主动性。在综合性学习活动中，48.9%的学生表示能“积极主动参与”，47.2%的学生表示“一般”，3.9%的学生“怕参加”。这些数字告诉我们，学生参与综合性学习的积极性与主动性还不高，还需要教师去鼓励、激发和引导。

5、学生在活动中获取资料的途径。“查工具书”是学生获取资料的主要途径（占90.0%），其次是“上网”（占36.2%），再次是“问老师”（占20.5%）和“其他”（占8.3%）。该问题为多项选择，可见，受条件制约，农村学生获取资料的途径比较单一。活动中，教师要给予学生一定的指导与帮助。

6、学生在综合性学习中的需求。调查中我们发现，在综合性学习中，100%的学生都期望得到老师的帮助，其中93.0%的学生需要“提供搜集资料途径”的帮助，81.7%的学生需要老师的“方法指导”，11.8%的学生需要得到“其他”的（情境设置、讲解释疑、评价鼓励等）帮助。这组数据再次告诉我们，在综合性学习活动中教师必须给予学生指导与帮助。

（二）对教师的问卷调查表明：教师均认为，语文综合性学习的开展对提高学生语文素养和语文成绩有着积极的促进作用，但由于条件与相关制度的制约，加上教师对语文综合性学习认识不够到位，农村初中语文综合性学习教学还面临着许多问题，教学现状令人担忧，要在农村初中落实语文综合性学习，我们还需要努力。

1、农村初中语文综合性学习活动开展情况。30%的教师选择了“开展”，70%的教师选择了“有条件就开展”。这表明，农村学校语文综合性学习活动的开展率低，如何让教师将语文综合性学习活动开展起来，是一个亟待解决的问题。

2、语文综合性学习活动形式。对活动形式的选择调查采用的是多项选择。在众多形式中，教师选择“教师说教”的占10%，选择“课堂师生互动”的占50%，选择“多媒体展示与课堂活动相结合”的占80%，选择“外出考察与调查”的占50%，选择“课内引导与课外自主相结合”的占90%。这说明，即使在农村，语文综合性学习活动的形式仍然是多样的，可选的。教师应根据活动的内容，结合学校的实际，选择学生喜欢的形式，有效指导与组织活动。

3、教师对语文综合性学习活动的认识。这一点，我们调查问卷设计了5个题目。即语文综合性学习对提高学生语文素养、语文成绩的作用，主观重视情况，教师在活动中的作用，以及对综合性学习的定位。调查显示，所有的被调查教师都认为，开展语文综合性学习对提高学生语文素养

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有作用，对提高学生语文成绩重要，但是主观上“重视”的只占70%，还有30%的教师主观上“谈不上重视与否”的。教师在活动中的作用，80%的教师认为是“主导”，选择“教师可以不参与，放手让学生自己去开展”和“其他”的各占10%。关于在综合性学习中应突出什么，50%的教师认为应突出“写作与口语交际”，选择“综合性”和“专题性”的分别占30%和20%。这些调查数据表明，农村初中，至少是我们县农村初中，教师对语文综合性学习的认识还不够到位，重视程度还不够，要在农村初中落实语文综合性学习任重道远。

4、农村初中开展语文综合性学习的条件。这一调查我们设计了三个问题。一是农村初中开展综合性学习的制约因素，70%教师认为农村中学“缺少必要的硬件设施”，45%的教师认为农村学生“行为习惯差，基础参差不齐”，70%的教师感觉“工作量大，时间不允许”和“应试压力大”，80%的教师认为“经济落后，图书匮乏，网络不畅，资源相对紧张”，还有不少教师认为学校出于安全考虑而限制教师组织学生外出活动等不合理的制度也是一个重要因素。二是开展好语文综合性学习活动的前提调查，所有是教师都认为“以文本为依托，充分挖掘生活”是开展好活动的前提。三是一个主观题，即农村初中开展语文综合性学习教学的前景。通过阅读和分析教师的回答，在农村开展语文综合性学习，教师们总体上认为，前景广阔，道路曲折。农村虽然有着独特的资源优势，但教学现状令人担忧，学校硬件建设亟待加强，制度和教学体制有待改进。

（三）本次调查，我们在本校组织了4堂公开课，即周立新老师的《让世界充满爱》、汪劲松老师的《青春随想》、廖晓胜老师的《探索月球奥秘》和汪金莲老师的《漫游语文世界》，到安凌中学、古溪学校分别观摩了李秋进老师的《黄河，母亲河》和汪新生老师的《成长的烦恼》，开展了一次研讨和6次评课活动。通过观察和座谈，我们认为，农村初中开展语文综合性学习是可行的，而且能开展得好，开展好语文综合性学习活动必须做到一下几点：

1、认真解读《语文新课程标准》，深入领悟语文综合性学习内涵。《语文新课程标准》“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”组织语文综合性学习要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源”，“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文综合性学习虽然具有综合性、专题性、活动性特点，但其最终目的是指向提高学生语文素养，活动必须突出语文味。本校的4堂公开课和汪新生老师的《成长的烦恼》，将听、说、读、写等语文能力训练贯穿

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其中，学生在感兴趣的自主活动中学语文，用语文，语文味十足。

2、充分开发和利用资源优势，结合本地实际恰当设计活动。

初中语文教材（人教版）共设计了36个专题的综合性学习，每个又分别设计了几个活动。这些活动并非每个都适合现有条件下的农村开展，例如《黄河，母亲河》，如果把握不好，学生没有兴趣，很容易变成一堂专题知识课，甚至地理课。因此，教师应根据本地实际，开发和利用身边的资源优势，重新设计活动。例如汪金莲老师的《漫游语文世界》中，利用手机短信和广告等资源，设计了“漫游短信世界”、“走进网络语言”、“走进对联世界”、“广告用语”、“规范语言”五个活动，引导学生进行语文积累、创作、欣赏，贴近学生生活实际，学生感兴趣，主动参与，听、说、读、写能力均得到了训练。再如周立新老师的《让世界充满爱》，利用网络资源与学生的生活体验，设计了“爱的世界”、“爱的呼唤”、“爱的奉献”、“爱的感悟”等活动，用生动形象的网络资源，引导学生说生活感悟，进行语文训练，生动活泼，气氛活跃。所以，教师必须充分开发和利用资源优势，结合实际整合资源，设计学生感兴趣的活动，从而有效开展综合性学习活动。

3、深入了解学生实际，认真做好课前指导

语文综合性学习具有很强的实践性、专题性，对于缺乏实践经验的中学生来说，尤其是农村学生，课前如何去准备是个难题，教师在课前的指导和帮助显得尤为重要，例如，学生课前如何去搜集、整理资料，如何去调查、采访，如何准备展示资料等都需要老师的指导与帮助。在这方面，廖晓胜老师的《探索月球奥秘》和汪新生老师的《成长的烦恼》给我们提供了很好的范例。廖晓胜老师课前帮助学生制定活动计划，指导学生在规定的时间里完成各项资料的收集与整理，课堂活动时，学生积极参与，有序展示，效果明显。汪新生老师用表格的形式，从采访目的、采访对象、采访问题、回答要点、采访心得等方面进行指导。这对于没有采访经验的学生来说，不仅是一种方法指导，而且是必要的，让学生的采访有了明确的方向、目标、方法，所以学生很认真的完成了课前的准备，学生有体验，有收获，因此，课堂上有话说，有展示欲望。课堂成了学生展示自己学习成果，进行语文能力训练的平台。

综上所述，语文综合性学习是学生喜爱的一种语文学习形式，对改变学生学习方式，提高学生语文素养和语文成绩有着十分重要的意义。农村也有资源优势，在农村开展语文综合性学习是可行的，而且能够开展好，前景广阔。但是，目前由于某些规章制度的不合理、学校硬件条件相对落

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后、教师认识的不够全面等因素的影响，农村学校语文综合性学习教学现状不容乐观。

四、问题与反思

本次调查，我们仅调查了三所农村学校，虽然学校具有代表性，但很难涵盖整个农村初中语文综合性学习教学现状。即使这样，我们也不难发现农村初中实施语文综合性学习所存在的一些问题。客观方面，语文综合性学习与安全管理制度、评价制度乃至人们传统观念的冲突，农村学校、家庭缺乏相应的硬件设施，农村教师工作量重等，这些都是教师个人无法解决而又真实存在的问题，本课题对于这些问题的研究，主要是反映现象，揭示规律，为决策者提供决策依据；主观方面，教师的认识不够全面、农村的优势资源没有被有效开发和利用、如何有效开展综合性学习等问题，是可以通过一定的方式方法解决的，这些也是本课题将要研究和解决的重点。

附：具体的调查问卷及统计数据

（一）语文综合性学习教学现状调查（学生）问卷

1、你喜欢上语文综合性学习课吗？【 】（单选）

A、喜欢（66.7%）B、不喜欢 C、一般（33.3%）

2、上语文综合性学习课，你喜欢的形式是什么？【 】（可多选）A、宣读知识、展示图片实物（53.7%）B、表演、讨论等（62.0%）C、竞赛（19.7%）D、实地调查或考察（71.2%）E、其它（10.0%）

3、在语文综合性活动课中，你认为最大的收获是什么？【 】（可多选）A、广泛的了解社会，学到很多课本以外的知识（76.3%）

B、锻炼自己的本领和口才（61.1%）C、提高胆量和实践能力（64.6%）D、可以和同学沟通交流，取他之人长，补自己之短，提高合作能力（71.2%）E、更有想象力，对问题认识更清楚（63.3%）

F、提高写作能力，学会查资料（66.4%）G、其他，例如：

4、在语文综合性学习活动中，你通常怎样参与的？【 】（单选）A、积极主动参与（48.9%）B、一般（47.2%）C、怕参加（3.9%）

5、在语文综合性学习活动中，你通常以何种方式搜集资料？【 】（可多选）A、上网查（36.2%）B、问老师（20.5%）

C、查工具书（90.0%）D、其他方式，（8.3%）例如

6、在语文综合性学习活动中，你需要老师的哪些帮助？【 】（可多选）A、提供搜集资料途径（如提供图书等）（93.0%）B、方法指导（81.7%）C、不需要帮助（0%）D、其他，例如：（11.8%）

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（二）语文综合性学习教学现状调查（教师）问卷

1、在实际教学中，语文综合性学习活动课你开展了吗？【 】 A、开展（30%）B、不开展 C、有条件就开展（70%）

2、你认为在农村初中开展语文综合性学习活动可以选用哪些形式？（可多选）A、教师说教形式（10%）B、课堂师生互动（50%）C、多媒体展示与课堂活动相结合（80%）D、外出考察与调查（50%）E、课内引导与课外自主相结合（90%）

3、你认为语文综合性学习对提高学生语文素养有作用吗？【 】 A、有（100%）B、没有（）C、不确定

4、你认为农村初中开展语文综合性学习对提高学生的语文学习成绩重要吗？ A、重要（100%）B、不重要 C、可有可无

5、主观上，你重视语文综合性学习教学吗？【 】

A、重视（70%）B、不重视 C、谈不上重视与否（30%）

6、你认为制约农村中学语文综合性学习教学的因素是【 】（可多选）

A、农村中学教育缺乏必要的硬件设施（70%）B、学生行为习惯较差，基础参差不齐（45%）C、农村教师的工作量较大，时间上不允许（70%）D、应试压力大（70%）

7、你认为，教师在语文综合性学习活动中起怎样的作用？【 】 A、主导（80%）B、主体

C、教师可以不参与，放手让学生自己去开展（10%）D、其他（10%）

8、你认为语文综合性学习应突出什么？【 】

A、写作与口语交际（50%）B、综合性（30%）C、专题性（20%）

9、你认为开展好语文综合性学习活动的前提是：【 】

A、依托文本 B、挖掘生活 C、以文本为依托，充分挖掘生活（100%）

10、你认为农村初中开展语文综合性学习教学的前景怎样？

E、经济落后，图书匮乏、网络不畅，资源相对紧张（80%）F、其他，例如：

《农村初中语文综合性学习实验研究》课题组

2010年4月

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2.农村初中生英语学习现状调查报告 篇二

江苏省教育厅于2009年暑假前期向全省教育界提出了“五严”要求 (见《江苏省素质教育十项规定》) , 其中指出:初中学生平时一天在校时间不得超过七小时;周六、周日及国家规定的其他节假日不得以任何理由补课等。

二、崭新课题

这些规定发布并受到严格执行以后, 学生的在校时间大大缩短, 课余时间则大大增加, 这无疑有利于推动素质教育。但学生在七小时外将干些什么, 能否真正地利用好课余时间发展和提高自身的素质, 如何把学生的课堂时间与课余时间结合好, 最大限度地提高课堂教学效益, 不让教学质量下滑, 就成了摆在我们教育者面前急需了解和解决的问题。

三、关键词界定

“七小时外”, 指的是学生不在校的时间, 具体包括:每天上午第一节课之前的时间、上午放学到下午上课前的时间、下午三节课后放学到晚上的时间、晚上在家的时间、每周六、周日的休息时间及国家规定的其他节假日时间等。

四、现状调查

本人运用社会观察、家庭走访、个别交谈、问卷调查等方法, 对农村初中生七小时之外的语文学习现状进行调查, 了解农村初中生于七小时之外的课余时间里在语文学习方面所表现出的习惯、爱好、心理、形式、方法、程度等状况。

五、现状分析

规范办学行为以后, 面对七小时外的较多的空闲时间, 农村初中生玩的多, 自觉、主动、刻苦的少, 没有形成良好的习惯, 处于无序的状态。

另外, 学生对七小时外组织开展一系列语文学习活动充满着兴趣、热情和期待, 因为可以避免各自为战的孤独与寂寞。

主观指望多数学生的自觉、刻苦是不客观和不现实的, 需要学校、老师的教育、引导、要求和组织、考评来作为强有力的推手。只有这样, 才能使农村初中生的语文课外学习有序、充实而有意义, 实现课内与课外的有机结合, 促进课内语文教学质量的提高。

六、理论支撑

1.《教育心理学》

初中生的身心发展还处在不成熟的阶段, 缺乏自制力, 意志薄弱, 容易动摇。学生的自觉性有赖于教育和引导, 如果不加以教育和引导, 学生会处在放任自流的状态, 因不能自我追求素质的发展提高而荒废学业和前程。

2.《语文课程标准》

语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

3.“建构主义教学理论”

学习的本质是一个积极自主的建构过程, 它强调学习者的自主性、能动性;强调主动发现问题, 收集、分析和整理有关资料, 并将所获得的知识与原有知识、经验建立实质的联系, 进行意义建构。

七、对策、实施及成果

1. 加强对学生的教育、引导, 促进学生语文学习习惯的形成

在对学生的语文学习评价方面, 本人改变以往用单一的考试分数作为唯一评价依据的做法, 用平常表现、常规作业、活动的成果展示等方面对学生的学习习惯进行全面的评价。应该说通过一段时间的实施, 多数学生是能够接受的, 这样就培养了学生良好的课外语文学习的习惯。

2. 拟订语文课外阅读的计划, 并针对初中学生的个性特点提出具体而明确的要求

本人依据课程标准的要求, 结合课堂教学, 与阅读教学、作文教学紧密配合, 统筹安排, 制订切实可行的计划, 以避免随意性和盲目性, 这是开展好课外阅读的前提为了提高课外阅读的效果, 本人根据课堂教学的进度, 适时向学生推荐有关的书目以解决“读什么”的问题。

3. 组建语文课外学习小团体, 发挥学校、家庭、社区教育的综合功能

合作学习不仅表现在课堂上, 也可以延伸到七小时之外。本人在初二年级已经做了完整的一个学期的实践。结合农村学生的居住特点, 将同村或相邻的几个村的学生组织起来, 利用双休日及节假日的某一个时间点, 大家在一起学习。学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。对学生提出明确的要求, 制订周密的计划, 精心构建学习小团体, 精心组织安排, 落实学生责任制, 适时考查、测评, 主动调动学生生动活泼地学习, 有效地助推了七小时内的学习质量。

4. 开展丰富多彩的语文课外活动, 让学生在生活实践中学习语文, 为课内学习积累深厚的底蕴

语文课外活动可以开展的形式有:课内学习质量检查;家务事大比拼;摄影与描写集萃;做游戏;植树比赛;钓鱼虾大赛;家庭互访;作业展览;成绩大揭秘等等。从而让农村初中生七小时外的语文学习有序、有效, 既让学生体会到了学习生活的丰富充实, 又提高了语文学习的质量。

3.农村初中生英语学习现状调查报告 篇三

关键词： 农村初中 几何教学 现状及对策

几何知识在初中数学教学中占有30%左右，因此学好几何是学好数学的关键，主要培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力和逻辑推理能力等。可是某些学生却对几何产生畏惧心理，甚至发展到厌学、弃学等，是什么原因导致这种情况呢？下面我对我校初中生几何学习现状及成因进行初步研究，并结合教学实践提出肤浅看法。

一、农村初中生几何学习现状调查

在几何学习中，许多学生不喜欢证明题，尤其初三年级学生，大部分学生都讨厌证明题。只有5%不到的学生感兴趣，虽然被调查学生中，25%的学生可以解答证明题，但只能证明简单部分。如果难度加深一点的综合性较强的证明题，学生就会一筹莫展。

二、农村初中生几何学习成绩整体较差原因浅析

（一）从整个大环境看

农村学生的家长大部分外出务工，由爷爷婆婆带，一方面溺爱孩子，另一方面不能辅导孩子，孩子们就像室外的花草由他们自生自灭。导致数学基础较差，特别以前中小学实行“等级制”，家长们只知道A、B、C等级，而学生成绩究竟怎样一概不知，学校曾经取消评估，教师对教学无所谓，学不学无所谓。从而导致学生整体基础差，我教初一数学时，发现有的学生连小数、分数的计算都不会，初中数学怎能学得好？更何况初中几何内容。

（二）从教师方面看

首先教师过于重视考试，忽视对学生兴趣能力的培养。不少教师在教学中奉行“一切为了中考”的原则，因此，教师经常只注重知识传授，而没有挖掘相关知识的兴趣和培养相关能力，对阅读材料及教材中选学内容等与中考无关的内容，教师不教，学生也不学。其实这些内容能够提高学生的学习兴趣，为以后学习打下基础，扩展知识。如学生学习了黄金分割点后可以找一找身上的黄金分割点，绝对感兴趣。

其次，教师对学生不公平，只注重成绩好的，而放弃成绩差的。经常偏重于数学成绩好的学生，另外一部分成绩不突出或者成绩较差的学生因为受到忽视，逐渐放松学习，导致学生带着抵触情绪上课。

最后，教师不加强业务学习，知识未更新，导致教学方法单板，不适应当下学生的需要。新课程改革要求学生利用探究合作、小组讨论等教学模式，可是某些教师不能灵活掌控课堂，存在为讨论而讨论、为活动而活动的问题，甚至采用满堂灌，生怕讲不完、讲不透，久而久之学生厌倦这种方法。

（三）从学生方面看

1.部分学生学习几何的方法欠缺，既不会分析几何问题，又不善于归纳解题方法，更不会把图形结合起来研究。有的学生不能灵活运用，如利用代数法解答几何问题时，求图形的面积只是机械套用公式，有的问题能否采用其他方法，如割补法等不能举一反三。

2.部分学生不能用规范的语言描述一些概念、性质，以及进行证明。几何语言使用存在很大问题，在学习几何的过程中，能用规范的几何语言清楚地描述整个解答过程的学生只有少数。很多学生解答几何题时书写不规范，对概念理解不透，例如不会正确表示全等三角形，特别复杂图形中对应顶点不知怎么找，实际就是对“对应”一词理解不透等。

3.大部分学生没有空间想象能力，证明题逻辑思维混乱，证明时语言描述前言不搭后语，想到哪儿写到哪儿，实际上就是逻辑思维混乱的表现。

三、如何提高农村初中学生几何学习成绩

（一）培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣干什么事都容易。怎样调动学生的学习兴趣呢？首先教师要利用自身人格魅力感染学生，利用自己高超的教学艺术影响学生。为什么有的老师的课学生喜欢，有的不喜欢？我想就是这个道理。其次就是充分挖掘教材中能激发学生兴趣的知识点，如人体中的黄金分割点，尽量让学生动手。把枯燥的数学内容运用于实际生活中，如利用相似测量建筑物的高度等学生会觉得学数学很有用，让学生感受学数学的好处，无形中提高学生的学习兴趣；鼓励学生参加数学竞赛，让学生感到成功的喜悦，可以提高学生的学习兴趣。

（二）学好几何必须有一定的基础

万丈高楼从地起，没有基础哪来的万丈高楼？所以说小学基础教育很关键，教育改革从小学开始，小学数学中渗透了许多几何知识，主要涉及形（面）、体，对几何图形的分类整理等。小学数学教学中通过形、体的认知，为初中数学学习奠定良好的基础。

（三）教师要在教学中不断指导学生分析问题、解决问题的方法训练

要发展学生的逻辑推理能力，首先必须发展学生的几何语言。因此，对教材中出现的基本概念、定理等内容，必须在理解的基础上记忆。只有对基本内容真正理解，才能在实际运用中灵活使用。教师要指引学生正确利用图形结合已知条件分析问题，学习平面几何主要是分析研究给出的图像，因此，图形是解题的关键。如果图形准确、明了，有助于学生形成直观、形象的认识，便于学生想出解题新思路。相反，如果图形不规范，会阻碍学生思考分析问题，甚至把学生的思维引向不正确的方向。因此，要指导学生正确认识图形，结合已知条件分析问题，把图形与数学语言有机结合起来，培养学生空间想象能力。在教学中加强逻辑推理论证训练，教师要严格规范论证推理的正确书写格式。长期坚持下来，学生不仅加深了对知识的理解，在表述上无懈可击。

4.农村初中生英语学习现状调查报告 篇四

--以醴陵市贺架家桥中学为例

调查目的：通过对贺家桥中学师生对历史学科认知的调查，了解普通农村初中历史学科的教学的现状，发现其存在的问题，找出问题症结并提出相应的对策，以促进农村中学历史学科教学的发展。

调查时间：2014年2月27日到2014年5月1日

调查对象：贺家桥中学初中三个年级9个班的学生以及在校的部分教师

调查方法：实地访问、问卷调查、上网搜集资料等等。

长期以来，在农村中学历史教学中，教师只重视对历史知识的教授，对学生的学习方法、学习能力和价值观的形成关注不够，忽视对学生创新精神和实践能力的培养，学生对于历史学科也存在偏见，将其归于“副科”，不予以重视。而历史学科的真正意义，确是博大精深的，随着我社会主义现代化建设的发展，构建社会主义和谐社会宏伟目标的的提出，农村教育在全面建设小康社会和建设社会主义新农村，构建和谐社会中具有基础性，全局性，先导性的重要作用。而历史学科作为一门人文学科，在培养学生的人精神和健全的人格方面和现代公民意识方面以及学生的创新思维等发挥着十分重要的作用。同时新一轮的课程课改，以前所未有广度和深度在全国范围为内迅速展开，使我基础教育取得了一定的成就，历史学科作为素质教育的重要组成部分，在新课改中也取得了一些重要成果，但是农村地区，课程改革却没有完全深入，仍旧存在不少问题。因此有必要对其进行深入的调查，了解其现状，发现其存在的问题，提出相应的改善措施，以促进其更好的发展。

一、师生对历史学科的基本认识。

主要以贺家桥中学为例，贺家桥中学是醴陵市的一所普通的农村初中，不管是在师资力量，还是学生整体素质等各方面都具有代表性。以下是对其三个年级学生的调查结果。

1、问卷发放和收集情况。

初一

初二

初三

总计

发放问卷数

120

120

350

有效问卷数

5100

115

3202、问卷反映的部分基本情况。

你喜欢历史学科吗

初一

初二

初三

喜欢

40%

35%

36%

不喜欢

19%

47%

30%

一般

41%

18%

34%

你所接受的历史课的教学方法

初一

初二

初三

讲述式

50%

70%

20%

划重点、背诵式

50%

30%

80%

师生互动型

历史课重要吗？

初一

初二

初三

重要

15%

20%

77%

对历史是否课前预习、课后复习

初一

初二

初三

是

22%

10%

12%

否

78%

90%

88%

学生认为学好历史学科最有效的方法有如下：

（1）多听历史故事

（2）多看历史剧

（3）考前老师挑出重点，多背诵

（4）考前做好和记好练习册

（5）认真听课

总之、通过问卷分析以及实地与老师和学生交流，发现历史学科在农村中学是受到了一定程度的误解，在很多老师、学生看来“历史课不用认真上，也不用认真学，应付考试关键在于背诵”，真正喜欢历史学科，认真学习历史学科的学生是非常的少，认真上好历史课的老师也不多。具体来说，关于历史学科的教学主要存在以下两个方面的问题：

1、对于历史这门学科的认识不够全面

在和学生的交流过程中，我问的第一个问题是“你认为历史学科是一门什么样的学科”，对于这个问题，很多同学觉得比较难回答，答案大多集中在“讲故事的学科”，“研究过去的一门学科”……在我所交流的学生当中，他们对历史学科的认识都不够全面，只是认识到了其中的一个方面或者两个方面。也许和他们现在所学的知识相关，关于历史学科的社会价值，对于我们个人价值情感的熏陶、提升我们到的修养境界这些方面他们很少认识到。现任历史学科的部分教师对于这门学科的认识也停留在表面，在交流中，关于怎样上好历史课，他们大多认为“历史学科是一门以老师精彩讲述为主的学科”。我们不难发现老师们，在很大程度也没有发现历史学科的价值，历史学科也可以从个方面来锻炼学生的听、说、读、写等方面的综合素质、也可以做到以学生为主体。他们对于历史这门课程还没形成全面的系统的认识、由于认识不够全面，所以就直接导致了老师和学生对历史的误解，如问卷中反映的不喜欢历史学科；部分认为历史学科应该以讲述式为主、以背诵记忆力取胜；同时认为学好历史学科在于多听历史故事、多看历史剧、考前老师挑出重点，多背诵等等。

2、对于历史学科的重视度不够

对于历史学科重视不够是普遍存在的问题。因为历史学科本身的特殊性，他是一门记忆性较强的学科。首先、很多学生认为历史学科学的好与坏，对他影响不大，因为他们认为其不能体现一个人智力，就算学的很好也只是说明他的记忆力很好，不会像数、理、化一样因学得好而誉为“天才”值得骄傲与炫耀，历史学科学的好，在现实当中也很少会受到老师、同学、家长的特别表扬；其次，在部分学生和老师看来，学好历史学科关键是为了升学，提高成绩关键在于初三这一年，只要后面这一年多花时间多记、多背，之前学的好与差都没什么关系，因此我们在问卷中也发现，初三学生对历史学科认知也与初一初二有所不同。正是因为有这样的想法，绝大多数同学尤其是初

一、初二在历史课上经常不听讲，做其他科目的习题或者作业，态度上极不端正，学习积极性也很低，更谈不上课前预习课后复习了。

二、多方面因素影响农村历史学科教学。

通过对问卷的统计与分析、以及实地访问，以烟洲镇中学为例，笔者认为普通农村初中历史学科教学存在上述问题的原因如下：

1、没有真正落实新课程改革。

部分农村地区，由于缺乏各种硬件和软件设施，新课程改革根本无法落到实处。以常宁市烟洲镇中学为例，在新课程改革的驱动下，烟洲镇中学在2011年也展开了“五环渐进式”试点教学，但是为期只有短短的一个学期。由于导学案设计的巨额印刷费、教师工作量的几急剧加大、教师必须有一定的计算机操作能力、学生必须具备较好的基本素质等都对其开展带来了巨大的阻力。再加上，没有收到预期的效果，面对升学的压力，学校被迫中止实施。由于这些客观的因素使部分农村地区新课改只流于形式，并没有真正贯彻落实，因而对于历史学科，根本没有唤醒大家对其的重视，历史学科的社会作用，育人功能，也未被发觉，部分学校历史课，也仍旧为传统的教学模式。

[L]

2、应试教育的“毒瘤”。[/L]

[L]“冰冻三尺非一日之寒。”在应试教育下升学率视为学校的中心工作，以它压倒一切，代替一切。随之而来的是种种错误做法：擅自削减或占用历史课时，使历史教学的时间得不到保证等等做法都曾经风靡一时，虽然现在在如火如荼的进行新课程改革，各个地区的教学思维观念都在转变，但是这是一个长期的过程。因此应试教育的“毒瘤”不管在学校领导、老师还是家长、学生的的意识里还是仍有地位，例如学校不重视历史学科，把历史学科当“副科”，关于历史学科的教学用具缺乏如学校没有历史教学参考书、历史挂图等；历史课教师因为所教学科不受重视，也不认真对待；学生，由于历史课本身的特点--记忆性比较强的学科，也从不把历史学科学的好当做一件值得骄傲的事情。上述做法都使历史学科教学无法正常有序的进行。[/L]

[L]

3、师资力量的缺乏。[/L]

[L]长期以来，由于各项待遇的差异，高校历史专业的毕业生大多在城镇学校，农村初中的专职教师却寥寥无几，造成了农村初中历史教育十分薄弱的局面。农村兼职历史教师约占整个历史教师队伍的80 % 以上，他们的主要精力集中于主科，无力他顾，对历史课往往采取敷衍搪塞，完成任务的态度。再加上兼职教师大多年年变动，使他们无心去熟悉教材，钻研教法和自学深造，所以很难上出优秀的高质量的历史，长期使用的讲述式法，和重点知识背诵法，“一讲到底” 以读代讲，这种把教学看成单纯的知识灌输或流于形式的应付，大大削弱历史知识的教育作用。这种令人索然无味的教学方法，使学生学习历史的兴趣和信锐减，也就导致学生们长期以来误解历史，认为历史考试就是死记硬背、历史课就是讲故事，也根本不需要预习、复习。[/L]

三、建议与对策

通过分析其现状和产生的原因，为了促进农村中学历史学科教学的近一步发展，笔者提出以下几点建议

1、提高历史教师的整体素质

邓小平同志曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”教师是教学活动的直接组织者和实施者，转变教育观念、教学方法关键在于教师。因此，农村历史教学能否积极有效的开展，建立一支高素质的教师队伍尤为重要。

（1）加强职业道德修养，热爱历史教学。

无论社会上如何看轻历史，无论人们觉得历史课多么无关紧要，无论评价机制多么不利于自己，我们历史教师一定要从知识分子的良知和社会责任感出发，兢兢业业，尽自己最大的努力，教好历史课。使学生通过学习历史，不但获得丰富的历史知识，而且有助于发展学生的能力，完善学生的人格，为他们的终身成长打下人素养方面的基础。

（2）改进教学方法，遵重学生主体地位。

A、注重课堂形式的多样化，教师要尽可能改变“一支粉笔一张嘴”的落后模式。历史课不应只用讲述法、谈话法、讲解法，而应依照学生能力水平，教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多方法。如“讲读议练教学方法”、“发现教学法”等。改变“课课一个样，常常一个腔”的教学模式，吸引学生饶有兴趣地学习历史。

B、充分发挥学生的主观能动性，现行的初中历史教材，每册都有两三节活动课，组织学生做好活动准备，并且搞好活动评议，这样既可以调到学生学习历史的积极性，又可以提高学生学习历史的兴趣。如组织七年级下册的学生编辑《历史手抄报》，这样做不仅可以丰富学生的历史知识，也可以培养学生的创新能力。

（3）历史老师要注意对学生的榜样示范和人格感化作用

“亲其师而信其道”，作为老师要为人师表，给学生以正确的人生观、价值观，且不断进行知识更新，能与时具进，把历史感和现实感融为一体，注重调整自己的情绪，让自己在精神饱满，情绪振奋的状态下教学。俄国教育家乌申斯基说过“教师个人的范例，对于年轻人的心灵来讲是任何东西都不能代替的最有用的阳光”作为历史教育功能和目标实现的主要实践者，历史教师的人格魅力，道德情感会对学生产生感染和潜移默化的作用。因此历史教师要不断的提升自己的人格魅力，以自身的人格感化学生。

2、充分发挥政府职能、推动农村历史教育发展。

重视历史教育，强化政府行为，为历史教育创造一个良好的社会氛围。2003年，胡锦涛同志又强调：在新的形势下“我们要更加重视学习历史知识，善于从中外历史上的成功失败、经验教训中进一步认识和把握历史和社会的进步规律，认识和把握时代发展大势，提高治国理政的才干，不断开创中国特色社会主义事业的新局面。”为此，各级政府要把对历史教育物质和精神上的支持上升到治国战略高度加以重视，充分发挥历史教育的育人功能。

（1）加大对历史教育的资金投入的力度保障历史教育经费。

资金不足是影响历史教育的重要因素之一，贫困地区经济不发达，老百姓生活苦难，财政捉襟见肘，学校根本无法筹集到足够的教育基金，要办好平困地区教育，就不必须依靠国家财政拨款。第一保证教师基本工资，及各种补贴，缩小地区间差异，这样才能提高教师的积极性，吸引更多优秀老师深入农村。

（2）、积极组织历史教育资源下乡活动。例如常宁市每个学期都开展了“送课下乡活动”，请优秀教师送优质课到农村课，将优秀的教学方法，传送到农村，给农村教育注入新的血液。但是这些活动的开展主要针对于语、数、外、化学、物理等，历史学科基本被忽视。相关教育部门应该予以重视，不能将历史学科至于一个黑暗的角落，要充分挖掘历史学科的教育功能，应该多组织历史学科的教育活动。将更多的历史教育资源引入到农村，积极组织历史教育资源下乡活动，从而唤醒农村对历史教育的重视。

3、转变学校历史教学观念

学校作为一个育人机构，要时刻铭记我们新时期的教学理念。我们要培养的是德、智、体、美、劳全面发展的综合型人才，新时期我们是素质教育，我们不能一切以分数来评价学生，要注重学生的整体素质，这就要求我们要注重学科的社会价值，对于历史学科，我们要予以重视，充分发挥他的社会功效，不能停留在死记硬背层面上。作为学校要注重优秀历史教师的培养，多开展形式多样历史教育、教研活动。例如、请外校历史教师上公开课、示范课、观摩课，使本校老师能够开拓视野，取众人之所长，补己之不足。同时学校还可以组织开辟历史课第二课堂，用故事会、历史专题讲座、知识竞赛、演讲比赛等活动形式来激发学生学习历史的兴趣，在历史教育中发展学生的自我意识，丰富他们的心理活动，把他们培养成为开拓型的建设人才。

[L] [/L]

四、小结

新课程改革既给农村初中历史教学带来了前所未有的严峻挑战，让农村历史教育存在的诸多问题进一步暴露，又给农村历史教学注入了无限的生机和活力，唤醒了他的危机意识，同时也为农村历史教学从根本上摆脱困境指明了方向。在新一轮课程改革中，广大从事历史教育工作者，一定要抓住时机，转变观念，不失时机的为农村历史教育工作作出贡献，如果我们同心同德，共同努力，相信我们的农村历史教育必将会迎来灿烂的春天。

附录、初中学生历史学习调查问卷

调查对象：初（）（）班 性别：男（）女（）（请在括号里打勾）

为了了解大家学习历史的基本情况，更好的指导大家学习历史。我们特意的进行了此次问卷调查，本问卷不涉及对学生个人、具体学校的评价，只是为了更深入地了解情况、发现问题，以期为同学们学习历史提供帮助。

以下问卷内容，希望您能认真填写。卷问的设计采用选择题和问答题的形（请在相应的序号上画“√”）以及相应位置简答。

我们尊重和保护你的回答，并对你积极而真诚的配合致以衷心的感谢！

杨芳

2014年3月5日

一、选择题

1、你认为历史课重要吗？

□重要 □不重要

2、你是否喜欢学习历史课程

□很喜欢 □喜欢 □一般 □不喜欢

3、你喜欢学习历史课程是因为

□为了更好地了解中国与世界 □自己本身就对历史感兴趣 □为了鉴往知今，认识现实，全面提高自身的素质 □为了获得家长和老师的赞扬□为了应付考试 □老师讲的非常精彩。

4、不喜欢学习历史课是因为

□历史本身就枯燥无味 □表示不喜欢历史教师讲的课

□学生认为历史课程要记忆的东西太多 □其他

5、当你看到听到感兴趣的历史故事或影片时，你会去寻找资料，追踪分析或与他人进行讨论吗？

□是 □说不准 □不

6、你喜欢通过下列哪一种途径了解你感兴趣的事？

□主要从教师处获得 □主要由自己查资料获得 □其他

7、你所在班级的历史课的教学方法。

□ 以老师讲为主 □ 划重点、背诵的方式。

□ 老师引导、学生成立小组进行小组探究式学习的师生互动型

8、你希望历史课的教学内容是

□补充教科书之外的历史知识 □重点传授学习方法 □划出重点，便于考试

9、你对你的历史学习状况满意么？

□很满意 □ 满意 □不太满意 □很不满意

10、历史成绩不好的原因是

□对该课程不感兴趣 □没有认真学 □ 认真学了，学不会

11、你学习历史是否课前预习，课后复习呢 ？

□ 是 □ 否

12、在历史学习中，你以什么方式记忆最有效？

□理清线索 □ 死记硬背 □ 理解记忆 □ 反复看书□ 其他方式

13、认为学习历史对于树立正确的世界观和人生观

□必需的 □有作用，但不是必需的 □无关重要 □没有考虑过这个问题

二 简答

5.农村中学英语教学现状调查报告 篇五

一、调查对象：

本次调查以市级重点中学及九年一贯制初中一年级学生为主。

二、调查内容：

课程设置、学习英语的目的、学习的难易点及掌握程度、学生对英语教师的要求及英语课外活动等是本次调查的重点内容。

三、调查结果分析：

几乎所有的农村中学每周开设7—10节英语课，这与新课程标准要求基本一致，且略为多一至二节课。调查中，70%的学生表示非常喜欢学习英语，20%的学生表示喜欢学习英语，只有10%的学生表示不喜欢学习英语。由此可见，英语学习已经受到了绝大多数学生的喜爱。但是，学生学习英语的目的和原因却很是有区别：65%的学生学习英语的最主要原因是“为了通过升学考试而考上大学”，35%的学生认为学习英语的最主要目的是为了以后能使用英语与外国人交往。由此可见，大部分学生学习英语的目的还处在一种“应试”状态中，学生的学尚处于被动状态，还没有从“要我学”转变成“我要学”。然而，调查结果显示，75%的学生认为学习英语比较容易，15%的学生认为学习英语难，10%的学生认为学习英语非常难。在所有被调查的学生中，30%的学生认为语音容易学，30%的学生认为语法容易学，认为单词和交际用语易学的各占20%；70%的学生认为语法最难学，认为单词和交际用语难学的各占15%；不难看出，学生学习英语还停留在对语法的死钻不放而忽视语言本身的交际功能这一平台上。70%的学生认为自己口语能力最弱，20%的学生认为自己阅读能力最弱，认为自己听力和写作能力最弱的各占5%，说明现在学生较过去更加关注自己的语言能力的发展，尤其是听的能力的提高。但是“学生的口头表述”能力却远不及新课程标准的要求。这也恐怕是所有农村中学英语教学亟待解决的问题，也是值得所有在农村中学从事英语教育工作的教师应深思的问题。

调查中，60%的学生认为英语试卷中最难做的题是完形填空题，25%的学生认为阅读理解题最难做，15%的学生认为短文改错题最难做。由此可见，学生对综合能力要求较高的题型一时很难适应，甚至有些茫然不知所措。在学习英语过程中，学生特别强调学习方法合适和学习态度认真，认为学习方法适合和学习态度端正的人数各占50%，95%的学生认为学习认真，上课认真听讲，课后认真做作业是学好英语最主要的条件。只有5%的学生认为只要学习刻苦，花很多时间去学习英语就能学好英语。由此可见，学生已经从英语学习的“题海战术”“死拼死擂”中解脱出来，开始追求学习行之有效的方法，追求效益。

100%的学生承认他们很少在课外用英语与同学交谈，同时，70%的学生最喜欢的课外活动是学唱英语歌曲，20%的学生表示最喜欢的课外活动表演课本剧，10%的学生喜欢听故事。由此可见，学习英语的氛围严重缺乏，学生学习英语完全依赖课堂四十五分钟，完全依赖于教师，自主学习的能力缺乏，同时英语课外

活动形式简单单一，学生只是被动地参与，并没有以主人翁的姿态溶入整个活动过程中。

与此同时，学生对教师也提出了新的要求。60%的学生认为教师上课应大部分时间讲英语，30%的学生要求教师几乎全部讲英语；10%的学生认为教师英语课上应一半时间讲英语。70%的学生希望英语教师上英语课时每周大约两三次课安排同学们练习对话或做英语游戏，30%的学生希望每单元安排一次同学们练习对话或做英语游戏。60%的学生认为好的英语老师应该能很好地组织课堂训练活动，35%的学生认为好的英语老师英语口语应该很棒，只有5%的要求好的英语老师能细致地讲解语法和课文。可见学生要求课堂气氛活跃，课堂训练到位，同时对老师的口语也提出了明确的要求。

调查表明，80%的学生认为英语辅导书籍、英语杂志和英语课外读物对英语学习有些帮助，20%的学生认为这些书籍杂志对英语学习很有帮助。几乎所有学生都希望使用有课文重难点讲解、配有综合型和考试型练习的综合辅导书。

四、几点建议：

调查结果表明，农村中学英语教学的主要困难在于缺乏英语学习的氛围，导致学生学习被动，针对这一情况，笔者提出以下几点建议：

1．营造学习英语的氛围。

学生英语口语的提高倚仗于多开口多训练。语言的交际功能在交际中得以体现。因此，开展形式多样、丰富多彩的课外活动，英语角、英语学习兴趣小组，组织多层次小范围的英语活动，营造英语学习的氛围是给学生提供口语训练的有效途径和方式。

2．培养语感，加强综合能力的提高。

除了让学生开口说之外，还要加大学生的阅读量，培养和加强学生的语感，提高学生的综合能力，同时，注意听、说、读、写的能力的培养，进一步增强学生英语学习动机，使其有较强的自主学习意识，能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。

3．加强教师自身素质的提高。

在实施新课程的过程中，农村中学英语教师要按照新课程标准的要求，结合农村英语教学的实际情况，关注学生的语言学习，关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点，创造性地完成教学任务。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。同时，教师要采取开放的教学和研究的工作方式，具备终身学习的意识与能力，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

附件一：农村中学英语教学现状调查问卷

附：

农村中学英语教学现状调查问卷

1．你的性别：A．男B．女

2．你每周有几节英语课（包括自习课）？

A．5节以下B．5至10节C．10节至15节D．15节以上

3．你每天在英语课和英语自习课之外花多少时间学习英语和做英语作业？

A．半小时以内B．半小时至一小时C．一小时至两小时D．两小时以上

4．你喜欢学习英语吗？

A．非常喜欢B．喜欢C．不喜欢D．很不喜欢

5．你学习英语的主要目的是____________。

A．为了通过升学考试而考上大学

B．为了以后能使用英语与外国人交往

C．为了以后能找到一份需要英语的工作

D．为了以后能欣赏外国电影、电视、小说、歌曲

E．为了以后能看懂英语说明书等

F．为了以后能了解外国

6．你学习英语的最主要原因是____________。

A．因为高考要考这门课

B．因为学校有这门课，不得不学

C．因为父母家人或亲戚告诉自己掌握英语很有用

D．因为特别喜欢英语,考不上高中和大学也想学好英语

7．你认为英语学习____________。

A．非常难B．难C．比较容易D．很容易

8．你认为学习英语最容易的是____________。

A．学语音 B．记单词 C．学语法 D．学交际用语

9．你认为学习英语最难的是____________。

A．学语音B．记单词C．学语法D．学交际用语

10．你认为你的英语最弱的方面是____________。

A．听力B．口语C．阅读D．写作

11．你在练习和考试中觉得最难做的题是____________。

A．单项选择B．完形填空C．阅读理解

D．短文改错E．听力F．书面表达

12．你喜欢你的英语老师上英语课时，____________。

A．几乎全部讲英语B．大部分时间讲英语

C．一半时间讲英语D．大部分时间讲汉语

13．你希望你的英语老师上英语课时，____________。

A．差不多每节课都安排同学们练习对话或做英语游戏

B．每周大约两三次课安排同学们练习对话或做英语游戏

C．每单元安排一次同学们练习对话或做英语游戏

D．不安排同学们练习对话或做英语游戏

14．你认为好的英语老师应该____________。

A．英语口语很棒B．能细致地讲解语法和课文

C．能细致地讲解考题D．能很好地组织课堂训练活动

15．你认为从老师方面分析，影响学生的英语学习成绩的最主要因素是____。

A．老师的英语水平是否高B．老师的教学方法是否适合C．老师的教学态度是否认真D．老师对考试的要求和题型是否精通

16．你认为从学生方面分析，影响学生英语学习成绩的最主要因素是______。

A．学生的智力水平是否很高

B．学生的学习态度是否端正

6.农村初中生英语学习现状调查报告 篇六

及调查问卷分析报告

《英语新课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略......对此，我们课题组在2012年11月对课题实验学生进行了“农村初中学生学习英语兴趣”的问卷调查。

一、调查的目的

为了进一步准确把握当前农村初中学生学习英语兴趣的现状，加强针对性研究，有效推动我校《提高农村初中学生英语写作能力的培养研究》课题的深入开展，并为该课题的研究提供客观依据，以期探索农村初中学生学习英语兴趣的方法与途径，从而提高农村初中学生的写作能力。

二、调查的对象及内容

对象：七年级四个课题实验班学生，七年级班学生。

内容：主要从英语教师、学生、英语语言学习环境等多维设置方面，内容涵盖了学生学习英语的兴趣及原因；学生学习英语的目的；学生学习英语时对教师的看法；学生学习英语中的困难；英语教学内容、教学方法、教学手段、教学评价以及课外学习资源等多方面，设置了主、客观两种问题。（详见《农村初中学生学习英语兴趣调查问卷》）

三、调查的结果

通过本次对学生的问卷调查，有31.3%的学生对学英语感兴趣，有29.5%的学生不感兴趣，回答一般的占39.2%，但这只是七年级的学生，随着年级增高学生对英语学习的兴趣会逐年级递减，而且男生比女生更容易失去兴趣。大部分学生学英语的动力来自考学需要、社会就业需要或家长老师意志，只有26.8%的学生出于个人兴趣爱好学习英语。并且学生把影响学习英语兴趣的主要原因归咎于课程内容或设备环境等方面，但同时也有教师方面的原因。学生学习英语的主要困难集中在单词和句型运用（占50.7%），听说能力（占25.2%）。学习方式上主要是课前预习和课堂认真听讲，课后复习巩固和自学的学生偏少。主动找机会学习英语和说英语的学生比率相当低。在激发学习英语兴趣方面，绝大部分学生希望教师使用多媒体教学和多开展英语课外活动来提高他们学习英语的兴趣。关于学生学习英语过程中遇到问题时，大多数学生选择积累起来经常复习，创造环境有意识运用和忽视不理的也有一部分学生。遇到困难时，大部分学生选择请教同学，少数主动请教老师和自己查阅有关资料和参考书。

四、调查的分析

综合调查结果分析，主要存在以下方面问题：

1、学生方面

学生学习英语的问题可以归纳为“四缺”：缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。

农村地区，人们思想观念不积极，读书无用不如出去打工，在这些观念的影响下，部分学生学习无目的，更不知学英语干何用。部分学生是迫于家长或老师的压力而学习，惰性十足，学习兴趣低下。尤其是英语这种语言学科。这是“缺目的”。

七年级学生刚接触英语时有新鲜感，对英语兴趣较浓，但随着学习难度加大，词汇过多、课文过长，学生渐渐跟不上老师的节奏，慢慢失去学习英语的兴趣，到最后干脆放弃学习。这是“缺兴趣”。

由于小学英语教学的不均衡，学生英语基础参差不齐，有些学生会对英语学习失去信心乃至丧失兴趣，从而产生放弃的念头；加之现在许多独生子女，他们自小在溺爱的蜜瓶中长大，心理脆弱，受不了挫折，学习遇到问题，自暴自弃，懒于思考，懒于练习，从而导致恶性循环。这是“缺信心”。

农村初中绝大部分学生采用死记硬背的学习方式来学英语。他们背单词、背课文、背语法、甚至背题目。除此之外，就是做大量英语题，通过做题学英语。这样，违背了语言学习的特点，失去了语言的交际性。这是“缺方法”。

2、英语教师方面。

由于现在学生还是要通过考试入学，在中考的指挥棒下，农村初中英语教师英语教学重教材、重讲解、重传统、重优生。

农村学校受社会经济条件限制，缺少现代教学资源。“一本教材，两支粉笔，三尺讲台，四十分钟”就是我们的真实写照。从备课到上课，日复一日，年复一年，不管教材内容符不符合学生学习实际，教科书上出现的单词短语、句型结构、语法现象，再枯燥再乏味，也得灌。这就是“重教材”。

教学过程中，以教师为中心，教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。平时都是老师讲，学生听、记、背，把学生当做被动接受知识的容器，压制了学生好思、好动的天性，渐渐打击了他们积极参与课堂的积极性，学习英语兴趣也慢慢消失。此所谓“重讲解”。

虽然现在农村初中都配有一些多媒体教学设备，但这些仅限于教师上公开课、观摩课时使用，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用最传统的教学手段，没有给学生直接的体验，不能更好地激发学生学习英语的兴趣。此所谓“重传统”。目前学生学英语只是为了考试，教师教也只是为了应试，教师教的仅限于考试考的，为了尽快出成绩，出好成绩，教师一般喜欢把注意力集中在班上英语成绩好的。课堂教学中，包括平时的辅导中，也只注重这些优生。许多英语基础差的学生，缺少学习与训练的机会，得不到应有的合理评价，特别是来自老师的鼓励性评价，所以他们体会不到英语学习的乐趣，逐渐失去兴趣，以至于最后放弃英语学习。此所谓“重优生”。

3、学习英语的环境方面

当前，农村学生家庭整体素质不高，对孩子的教育管理缺少有效的方法指导，对孩子的个性发展缺少有效关注，对孩子的健康成长缺少关注，对孩子的英语学习更是无能为力。而农村初中学校英语课又是在专业师资力量不足、教学条件不充分、教学实验较少、经验更为缺乏的情况下开设的，存在许多问题，尤其是学生学习英语兴趣的培养问题最为突出。同时，学生缺少获取课外英语学习资源的途径，缺少学习、使用英语语言的环境。

五、建议

综合上述实际调查和具体分析，我认为初中生学习英语的兴趣与其各方面的条件因素有直接联系，教师在不断完善自己业务水平的同时，还应强化素质教育，通过各种手段来激发学生的兴趣和潜在智慧，使师生的水平都能得到很大的提高。随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、能说英语、会说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是我们英语教师的责任所在。现实的教学实践使我深深明白：英语教师不仅要能说一口流利的英语，还要能运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样，生动有趣的教学手段，这样才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和初中生心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，从而为社会培养出更多、更广、更优的接班人。

附《初中学生英语学习兴趣调查问卷》表

初中学生英语学习兴趣调查问卷

一、性别：（）男（）女

二、年级：（）七年级（）八年级（）九年级

三、英语成绩：（）很好（）一般（）差

1、你喜欢学英语吗？为什么？（）非常喜欢（）喜欢（）一般（）不喜欢 原因：

2、你学习英语的主要动力是什么？

（）个人兴趣爱好（）考学需要（）社会就业需要（）家长老师意志

3、你认为影响你英语学习兴趣的主要原因是什么？

（）个人原因（）教师原因（）课程内容本身（）设备环境

4、你认为现在初中英语教学主要存在什么问题？

（）教师水平有限（）学生自身问题（比如基础差，兴趣低等）（）教学模式呆板（）教学与实践脱离

5、你认为哪些措施可以有效激发学生的学习英语兴趣？（）使用多媒体等教学手段（）开展英语课外活动（）教师多鼓励帮助（）强调英语学习的重要性

6、你喜欢老师用什么方式上课？

（）主要用英语（）主要用汉语（）中英结合

7、你认为初中英语教学中什么环节最重要？

（）单词和句型运用（）语法（）听说能力（）阅读和写作能力

8、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？（）听力（）口语（）语法（）阅读（）写作

9、你经常以什么样的学习方式学习？

（）课前预习（）课堂认真听讲（）课后认真复习（）自学

10、你会主动寻找机会学习英语吗（如：收听、收看英语节目，自觉做英语课外习题等）？

（）经常（）有时候（）很少（）从不

11、对学英语中出现的错误，你会怎样对待？

（）积累起来，经常复习（）创造环境，有意识运用（）忽视不理

12、学习中遇到困难，你会怎样？（）主动请教老师（）请教同学

（）自己查有关资料和参考书（）不请教任何人，不会就不会

13、日常生活中你是否积极主动说英语？

（）不好意思，不说（）大胆地说，不顾忌（）别人说才说

14、你认为在英语学习过程中，你有什么好的学习方法或经验 注：

1、请各位同学在以上自己选择的（）内打“√”。

7.农村初中生英语学习现状调查报告 篇七

主要阅读书目:《故事会》、《学生天地》及各类作文选。

读书目的:或消遣, 或习作模仿, 或扩展视野。

有无阅读计划:80﹪的学生无计划, 遇上此类书, 感兴趣者随便翻翻, 未作深入的探究性阅读;有计划深入阅读的占不到15﹪。

家庭有无读物:80﹪的农村学生家庭没有什么读物, 除了一些课本以外。

学生对课外阅读的态度:无所谓 (50﹪) ;认为很重要 (40﹪) ;以为课外阅读会影响课内学习 (10﹪) 。

中国古典四大名著的阅读情况:60﹪的学生只是看过电视连续剧片段, 未读原著;30﹪的学生根本不喜欢读名著;不太完整的阅读原著的仅占10﹪。

学生有无时间进行课外阅读:60﹪的学生认为课内作业负担沉重, 根本没有时间阅读课外读物;40﹪的学生认为时间是有一点儿, 但不是很宽余。

之所以会出现以上现状和不足, 究其原因不外乎以下几个方面。

一、学校方面:办学目标浅近、对课外阅读重视不够

在国家推行素质教育的今天, 相当一部分学校在上级教育行政部门传统评价机制的影响下, 仍以考试成绩作为衡量教育教学水平的主要标准。因而致使教师以本为本、守本固本, 唯恐学生考试成绩不佳。学生即使进行课外阅读, 也在应考的模式范围之内, 何谈兴趣之有?更谈不上感受美、认识美、欣赏美和创造美的和谐发展了。还有一部分学校, 本身就缺乏图书, 图书室内的书架上除了几本教学类参考书之外, 几乎没有什么适合广大青少年学生身心健康发展的课外读物。由于青少年读物在学校严重不足, 致使青少年群体在校阅读课外经典的需求受阻。另外, 部分农村学校由于教师缺乏, 没有专职的图书管理员, 即使有管理员, 由于身兼数职 (既是课堂主阵地教学人员, 又是班主任, 还是心理辅导员……) 无暇顾及学校图书管理事务, 因而也致使学校虽有图书, 却被闲置, 发挥不了图书应有的作用。

二、教师方面:教学方法单一, 学生阅读意志不强

课外读物虽然对于发展学生的语文素养具有重要性, 但是对于阅读内容的选择, 教师必须得把好关, 必须从大量的书籍中筛选, 并对这些书籍进行科学的重新组合和配置, 有计划、分阶段的引导阅读。但多数语文教师习惯于以讲代读, 不管学生是否读过经典课外读物, 都一概以自己的心得体会代替学生对原著的阅读。甚至一部分教师还认为, 阅读一本经典读物费时又费力, 还不如自己一两堂课的点拨、提示起作用。尽管新课标要求学生应阅读一定数量的经典文学名著, 但中考或同类考试中涉及的分值却不是很高 (3-4分) , 因而影响了教师或学生对课外经典读物的正确认识, 导致对经典阅读的冷视。

三、学生方面:学生的阅读动力不足, 未形成良好的课外阅读习惯

由于缺少科学的阅读方法, 因而有部分学生虽有阅读倾向, 由于意志力薄弱, 兴趣不浓, 即使阅读了, 也是大致翻翻就算了事, 没有进行深入细致的研读, 从而导致学生思维与课外阅读无法同步发展的恶性循环。面对农村中学生课外阅读的这种“缺钙”现象, 广大语文教师应在日常教学中重视对中学生课外阅读的指导, 全面提高学生的语文素养, 科学地引导农村学生阅读课外读物。为此, 广大农村语文教育工作者应从以下几个方面大胆尝试。

(一) 引导学生树立大语文观

语文是一门基础性学科, 是一种重要的交际工具, 更是传统文化的重要载体。语文源于生活, 是生活的间接反映, 生活有多广阔, 语文就有多广阔。一个语文阅读能力高的人, 对生活的理解和感悟也会更深刻。作为语文教师应注重培养和提高学生的语文综合能力。在教学中, 教师应将教学视野从课内拓展到课外, 让学生走进丰富多彩的生活, 并引导他们去观察生活、感受生活和理解生活。教师应以课本为引子, 教会学生认识生活, 不仅从课内的范文中去认识生活, 还应从大量的课外读物中去认识生活。只有课内和课外有机结合, 才算是在真正意义上理解了“大语文观”的外延。

(二) 精心选择阅读内容, 让学生读得开心, 读出美感

尽管新课标下的语文课本内容新颖、时代感较强, 学生在语文学习时也能感受到语言的情韵和人类文化的神韵, 但仅局限于课本之内, 就会显得有点“坐井观天”。因此, 教师应当结合学生的阅读实际, 选取学生喜闻乐见的阅读内容来进行指导。如报纸杂志上的时文、美文, 就可以指导学生阅读, 让他们充分享受课本之外的人类文化的神奇美丽。另外, 教师还要结合课本名著阅读板块, 要求学生有计划、分阶段地阅读中外名著。比如, 人教版七年级上册要求学生课外阅读冰心的诗集《繁星》和《春水》及《伊索寓言》, 八年级下册要求学生阅读凡尔纳的《海底两万里》及罗曼·罗兰的《名人传》等。当然, 中学生的名著阅读是一个系统工程, 语文教师应当精细策划, 定期引导和检查, 让名著阅读在提高学生语文素养方面真正发挥应有的作用。

(三) 加强阅读方法指导, 让学生读得乐心、赏心

课外阅读和名著阅读鉴于篇幅长而费时费力, 而且主要靠学生的课外自读来实现, 因此, 学生掌握一些基本的阅读方法很有必要。语文教师在引导学生做好课内阅读的同时, 还应加强对学生课外阅读的方法指导。教师可以指导学生先读前言、后记和目录, 让学生对读物的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解。教师也可以指导学生做好略读与精读的结合。因为略读全书, 有利于整体把握主要内容, 而精彩部分和难点, 则需要像对待课本上的课文那样进行精读, 二者结合, 学生会受益更多。教师同时还可引导学生在阅读时做好读书笔记, 或抄名言, 或写摘要, 或作批注, 或列提纲、制卡片、画图片、写心得, 让学生自觉养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯。如果学生在课外阅读中遇到一些疑难问题, 可以让学生查阅工具书和有关参考资料, 以加深理解, 解疑答难。

(四) 定期检查督导, 逐步培养学生的课外阅读兴趣, 让学生读有所获

课外名著阅读由于以学生自读为主, 一些阅读兴趣不高的学生就容易流于形式。语文教师对分阶段阅读名著应定期检查, 开展读书周会、读书心得交流会、演讲等活动, 检查学生课外阅读的收益情况, 而对那些懒惰者、无兴趣者, 则逐步培养其兴趣。真正把课外阅读落到实处, 才能从真正意义上发挥课外阅读应有的作用。

8.农村初中寄宿生情感现状调查 篇八

一、研究方法

采用集体问卷和个别学生座谈方式进行调查。采用统一问卷调查笔者所在学校七、八、九三个年级的全部寄宿生，共发放调查问卷517份，回收517份，问卷总有效率100%；在不同年级随机选取30%寄宿生进行座谈，了解不同年级寄宿生的情感世界。

二、調查结果

1、寄宿生之间的情感。他们即是共同学习的同学，又是在一起生活的伙伴。85%以上的寄宿生表示：在学习上，他们比走读生有更多的学习时间，可以在宿舍交流学习心得，互相学习；在生活中，他们更是形影不离，同吃同住，甚至可以将自己的“小秘密”相互倾诉，彼此之间有信任和愉悦感，有很多关系好的朋友，虽然偶尔发生些小矛盾，也能及时处理，没有矛盾累积。25%的七年级寄宿生在刚入学的一个月内，遇到问题时自己哭，谁也不告诉；一个月之后，转变为向其他寄宿生倾诉。超过75%的寄宿生在伤心、难过、心情不好时更愿意选择向要好的寄宿生同伴倾诉，其次选择老师、父母。遇到寄宿生之间不能解决的问题，才会求助老师或父母。可见，长时间的在校学习及住宿生活无形中拉近了住宿生之间的感情距离。

2、寄宿生与家人的情感。①分离焦虑新生入学在寄宿第一个月内最想家，有的哭过几次；一个月后情况好转。本校寄宿生周一至周四晚寄宿，周五下午放学就可以回家了，对于他们来说分离时间不是很长，周六日还可以和父母团聚，想家这个问题不会困扰住宿生。在学校期间寄宿生遇到生病、委屈时容易产生想家的情绪。②情感联系在寄宿生与家人联系中，学生比家长更为主动，相反家长少有时间向老师打电话询问孩子的情况。家长认为在学校有老师看管，更放心，有问题老师会主动联系家长。甚至有的家长不知道自己孩子在哪个班，班主任叫什么，手机号码不知道。很多家长第一次来学校都是老师打电话找来的。造成这种情况的原因很多；父母在外打工，没有时间；不能和孩子直接联系；不愿意和班主任打电话；对学校放心等。家长比较疏忽孩子的内心情感波动和变化。⑧情感期望寄宿生在与家人的情感中，她们不愿意家人只关心学习成绩，零花钱够不够，吃饱睡暖，更愿意将自己的快乐、苦恼向家人倾诉，希望得到家人的帮助和认同。在她们生病、受伤、被欺负时更需要家人的及时关心和帮助。八九年级的寄宿生开始关注父母及上辈亲人的身体健康情况。研究表明寄宿生与家长的情感交流反映出她们在学校期间学生之间的情感不能满足她们的内心情感需要，更需要家人之间的情感和亲情。如果家长只是一味关注学习成绩和生活，不了解孩子的兴趣、爱好、内心情感、成长烦恼就会加大她们与父母的心理距离感。④情感交流研究表明八九年级寄宿生在家和父母沟通时存在不好沟通，主要表现在家长对他们的不理解，家长习惯以用和小学生的她们交流。农村中学生在家要帮助父母干一些农活，父母习惯于命令孩子干这干那，不管孩子愿不愿意。中学生随着学习科目的增多，需要有时间学习，需要有时间放松，需要和父母交流在学校的感受。如果父母忽略了孩子已经逐渐长大，不再喜欢被命令去干这干那，他们比较愿意有自己支配的时间，他们表面上会选择顺从，但心里却十分不愿意，时间长了就会让孩子形成父母不好沟通不理解我的印象，以后就更不愿意和父母沟通了。

3、寄宿对学生内心世界的影响。寄宿对学生内心世界的影响是多方面的。从积极方面看：①对于那些过分依赖父母、自我为中心、不合群的寄宿生，通过寄宿生活有不同程度的改善；②随着寄宿生活社会化程度的提高，学生的集体观念和公共意识不断增强；③寄宿生活使学生和父母产生了相对距离，反而增强了彼此之间的亲情。从消极方面看：①由于和父母长期分离，使寄宿生和父母交流的机会减少，亲情沟通缺乏，逐渐和父母产生亲情隔阂；②面对寄宿生活的不适应，对集体生活方式产生厌倦感；③长期寄宿生活的不理想状态，对学生性格的负面影响，例如性格孤僻、情感脆弱、容易冲动、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极等现象。

三、结论与建议

农村寄宿制初中的生活对寄宿生的情感、心理成长、自理能力有一定的积极作用。但另一方面，寄宿生在校时间越长亲情缺失就更明显。农村初中寄宿生的心理成长更需要老师及父母的关心和指导，大班容量的教学使教师没有更多的时间关注寄宿生的心理问题。朋友之间的倾诉是寄宿生情感交流的主要方式。在有问题时，寄宿生更愿意和好朋友倾诉解决，而不愿意和离自己远的父母交流。他们的情感问题得不到老师及父母的及时关注和有针对性的帮助引導，缺乏情感交流，就会影响寄宿生和老师及父母的心理距离。

父母在寄宿生的情感世界中仍占用重要的地位。寄宿生需要和父母进行情感交流，尤其得到父母的理解和认同。初中寄宿生会经历青春叛逆期，是世界观、人生观形成的重要时期，更需要父母多关注，如果得不到父母的及时帮助，光靠自己在学校的自我认识和同学之间的交流难以满足心理需要，对其以后的学习生活、父母情感沟通会有不积极的影响。

学校应重视对寄宿生内心情感的交流和引导，开展一些课外活动和兴趣小组活动，积极利用心理健康课程、沙盘游戏室和心理老师疏导等方式帮助寄宿生及时发现和解决心理方面问题。通过丰富多彩的课余生活调节学生的心理，在日常生活中加大学生和老师之间的互动，加大寄宿生对老师的信任感，促进学生养成积极向上的性格。

初中寄宿是学生开始独立生活的重要阶段，之后他们升入高中、大学，需要间隔更长时间才能回家，和父母面对面沟通的时间会更少，如果在这个时期寄宿生能适应寄宿生活并解决遇到的情感问题，将会对以后的学习生活等各方面有积极的促进作用。

9.农村初中生英语学习现状调查报告 篇九

(一)当前农村初中生的学习心理状况成因分析

当前农村初中生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。

1.市场经济发展的影响

从宏观角度看，农村初中生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。调查结果显示，98%的学生对未来充满美好的向往，其中有82%的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。农村初中生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。

2.国家高等教育改革的影响

随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。调查结果表明，26%的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望;52%的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。需要特别指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部分德、才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。

3.农村教育全面实施素质教育的影响

素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对于学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。

4.家庭教育的影响

当前，农村初中生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我们在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。

5.学校教育的影响

在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村初中越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。

6.教师的影响

在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。

(二)形成健康的学习心理的对策

影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村初中生形成健康的学习心理。

1.增加投入，创造良好的教育教学环境

当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。

2.帮助学生准确地了解和把握未来

由于主客观方面的原因，农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景;向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性;向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。

进行职业指导，帮助学生了解不同职业?主要是务农?的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。

开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。

3.在普通教育中渗透职业教育，使农村初中生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才

1986年，原国家教委等四部委联合召开的全国职业教育工作会议明确提出，农村教育“应该从办学为了升学转到以为本地区物质和精神文明建设服务为主，兼顾向高一级学校输送新生这个方向上来”。我们可以尝试在农村初中进行初中后职业教育--学期职业培训或“3+1”制的培训。但我们应该引以为鉴的是：传统的也是落后的农村职业高中教育，当前步入了关、停、并、转的恶劣境况。那么，在农村初中实施职业教育，则必须致力于追求教学内容的科技化和教学方法的科学化。

4.紧扣素质教育的主旋律，制定科学的课程教学计划和考核标准，主动适应学生的纵向多层次和横向多目标需求

为了真正体现素质教育的特点，在普教中渗透职教，促进学生的全面发展，就必须进行课程改革，相对均衡各学科在教学时间上的比重，淡化各学科考核的学术标准，以使学生具有充足的时间和精力去进行各学科的均衡学习和最感兴趣的学科的强化学习。

5.改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造一个合理、高效的竞争环境，解决“教师行为滞后”问题

发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育“学习方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平”。我们的农村初中教育基本上是属于这种情况。解决“教师行为滞后”问题的有效办法：一是提高教师的工资水平，为他们提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障;二是改革教育系统的人事制度，保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境;三是提高继续教育和终身学习的质量，改变当前继续教育中的形式主义和低效局面。

※本文所研究的学习心理是指农村初中生在国家市场经济发展、高等教育改革和基础教育由应试教育向素质教育转轨等方面的影响下，对现实学习的态度和对未来教育产出的期望。

学校教育是教育的主阵地，也是法制教育的主阵地，在学校的法制教育中，我们坚持知行结合，将法制教育工作列入学科课程、活动课程、环境课程三大课程之中。根据教委要求开设法制教育专题讲座，班班开好法制教育主题班会，出好法制教育黑板报，学校出好法制教育宣传橱窗，在我们学校的宣传橱窗中，设有法制之窗、法律小知识、从小懂法制等栏目;在我们学校的良好班集体验收中，也将班级是否开展法制教育主题班会列入考核内容;要求班主任通过晨会课每周不能少于一次的法制教育，我们每个班级有一本《班务日志》，每天都记载，每星期都检查，我们要查看每周各班的法制教育情况。

我们还积极发挥校外的教育力量，特别是校外辅导员的作用。每学期均请所聘请的镇派出所、司法办的同志来校进行法制讲座，我们每学年召开校外辅导员会议，制订校外辅导员工作职责，要求校外辅导员每年为学校做一件实事。我们还选派一些重点教育对象到派出所参观他们的宣传橱窗等，感受法律的威严和神圣，加强教育，提高法制意识，防患于未然。

家长是学生的法定监护人，我们学校加强学生家长工作，提高家长的家教水平，成立家长学校，开设家教知识讲座，并编印每月一期的《家教园》，对家长进行比较系统的家教知识讲座，通过《家教园》进行法制教育的宣传，我们要求各班班主任对班级中重点学生、苗头性学生建立家校热线联系，有的放矢地加强教育，比如对家长开舞厅、酒家、理发室的学生，对父母离异的家庭，加强教育与防范。

2、强化法制训练与加强常规教育相结合。

每学期，我们都开展一些法制的强化性教育，一是开展法制专题教育，二是组织对重点同学的强化教育。学校设立法制教育周，在法制教育周内开展强化法制观念的教育，通过法制讲座、法制知识竞赛、组织观看法制教育电视片、写观后感等强化法制意识，各班也根据要求开展各种法制教育演小品知法制、我是知法的小公民主题班会等活动，布置专题黑板报《法制在我心中》等;而对重点需要教育的同学，因为他们往往是品学双后进生，我们就成立帮教小组，由教师与同学参与，学校要求各班建立跟踪档案，转化的效果也是比较明显的。

我们还把加强法制教育与加强学生日常行为规范教育相结合。规范学生的日常行为，就是法制教育的基础。我们根据《小学生日常行为规范》的要求，规定了学生的一日、一周、一月常规，并分班进行打分，评出常规教育先进班级，学校的常规教育为学生良好习惯、良好品德的养成打下了扎实基础，为法制教育的奠定了基础，今天是遵守校纪校规的好学生，将来是遵纪守法的好公民。常规教育意义重大。

3、道德教育和法制教育相结合。

我们认为，法制教育还必须与道德教育相结合，法制是抵制歪风邪气的坚强武器，而道德教育是抵御不良思想的坚强长城，陶行知先生早就提出要在学生心中筑起坚强的人格长城，他又说，“人格长城的基础，就是道德”，我们无法想象一个具有良好道德的人会成为法制社会中专政的对象。为此，我校加强了德育工作，特别加强了德育的过程管理，提高了德育的实效性。比如我们办了一年的《德育周报》，在德育过程管理中发挥了作用，《德育周报》内容较广，反馈及时，也把学生的德育、法制教育情况列入重要内容。每周一期，弘扬正气，弘扬道德，效果是好的。关于德育工作的一些做法，我校唐校长已在去年年底德育百分考核会上作了发言。我校已于今年被评为苏州市德育先进学校。法制教育与道德教育相结合，能起到事半功倍、治表治本之效。

以上，是我校德育工作的一些做法和思想。目前，暑假即将来临，这个阶段，是学生最容易发生异常情况的时间，我们必须认真落实学生管理。今年暑假，我们学校就如何加强学生法制教育上作了一些打算，也借此机会向各位请教。

10.农村初中生英语学习现状调查报告 篇十

周静文，曾晓洪，常振华，黄邵衡，付佳云

（衡阳县金兰镇中心学校，湖南 衡阳 421231）

11.农村初中生英语学习现状调查报告 篇十一

关键词：农村初中生；数学教学；合作学习；现状；对策

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-179-01

《数学课程标准》规定：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。还清楚地提出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”笔者以为，合作精神在一定程度上比知识、能力更重要。因为，开展数学合作学习可以激发学生学习数学的兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。并且，在实践中，合作学习促进信息输导，较好地体现了教师的主导作用与学生的主体关系，培养了学生的合作精神以及分析问题和解决问题的能力，从而提高了学生学习的主动性。然而，在实际教学中，有些合作学习只是流于形式，缺乏真正意义上的合作。这种现状在农村中学表现尤为突出。具体表现在：一是分组随意性。二是合作学习目的不明确。三是学生不知道怎么去合作。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。那么，在课堂教学中，我们如何进行有效的合作学习教学指导呢？

一、转变观念是实施合作学习教学的前提

合作教育实际上是相对权利主义和强迫命令的教育而提出，而合作学习就是确立新的学习动机，从学习的内部获得学习的推动力，要做到这一点就必须使每一个学生“感到成功，进步和发展的快乐”，哪怕是能力最差的学生，也能在活动中说出自己的想法，并加入到小组的讨论、辩论中去体验。所以，教师在课堂上应该转变原来“传道、授业、解惑”的旧观念，树立“授之以鱼不如授之以渔”的思想，要肯定学生的“标新立异”，努力保护好学生的好奇心，彻底改变“学为教服务”思想，真正做到“教为学服务”，解除学生对教师的过分依赖性，建立起全新高效的教学程序。

二、精心组织是实施合作学习教学的关键

怎样才能取得理想的合作效果？笔者认为，教师要精心组织好合作学习，而且，分组要合理化、科学化。因为，科学的分组是有效合作的前提。常见的分组方式有两种。一种是采用异质分组的原则，也就是将全班学生按照学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异进行合理搭配，优化组合。在数学课堂中，异质分组较为常见，也较具实效性。因为这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学习困难学生有较大的帮助。另一种是把学生按照学习程度分成优良、中等、学习困难这些等级开展小组学习，这种分组方式常在分层教学时进行。在教学中，教师应根据实际需要进行科学的分组。还可以鼓励学生发挥集体智慧，根据小组特色或组员的期望为小组取名。

三、创设情境是激发合作学习兴趣的良策

《数学课程标准》提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。为了达到这个目标，我在每一节课的教学中，都尽可能多地为学生创设和提供交流和合作的空间和机会。并在交流和合作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动的情景。以激发学生的求知欲望。例如：讲一元一次方程应用时，利用学生想知道我年龄的好奇心，设计出一道题：我的年龄是一个两位数，个位数字是十位数字的4倍。如果把我的年龄中个位数字与十位数字对调，所得新数比原数大54，问我的年龄是多大？这一设计，问出了学生的兴趣，也问出了学生急于知道我真实年龄的内驱力，学生听说算出这道题就知道我的年龄，马上展开了激烈的讨论。这样利用学生的好奇心，把“要我学”变成了“我要学”。

四、完善评价是实施合作学习教学的保障

评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和教师的教学，对数学合作的评价要关注学生的结果，更要关注过程。因此要充分的尊重学生，应视差异为常事，不能苛求学生在数学学习上获得同样程度的成功。不能急于给学生个体下结论，应着眼于他们在未来社会中的作用和价值挖掘其潜能。要更多地关注学生在合作中对数学学习的积极姿态，关注其能否学会从数学的角度来思考问题。同时也要引导学生必须自己学会评价，学会合理的评价别人的观点和想法，有利于学生形成纵向、横向比较。把评价的自主权交给学生，培养学生对自己的学习行为负责，学会自我调控数学合作的过程。

综上所述，教师要充分认识到数学合作的价值，并在教学中注意培养学生的数学合作能力，就可以发挥数学合作在数学学习中的作用，提高学生交往合作能力，为学生的进一步发展奠定良好的基础。实践证明，合作讨论学习是学生比较喜欢的一种学习方式，是新课程引领下的一种有效的学习方式，但要真正发挥它的效果，还需要我们教师认真思考，不断探讨。另外，还要教给学生一些讨论的方法，这需要教师在每一节课的教学实践中，对学生进行培养。

参考资料

[1] 袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社.2002年版.

[2] 倪传荣主编.主体、创造、发展——中学JIP实验在中国[M].北京：人民教育出版社..

12.农村初中英语教学现状与策略 篇十二

一、农村初中英语教学现状

1.教师数量和质量都存在问题

提升英语教育教学质量,教师是大力发展素质教育的关键。教师通过积极地开发课程资源,采取适当的教学手段和方式,充分发挥学生的主体作用以及自身的主导作用。提高英语教学质量的前提要有高素质的英语教师与渴求学习的学生,英语教师的素质在一定程度上决定着英语教学能否达到应有的效果。加强英语师资建设,是提高英语教育教学质量的基本条件。当前英语教师在数量和质量上都存在问题,一是师资力量不足,而且老化现象严重;二是英语教师质量不高,至少一半的教师无法用流利的英语组织教学。

2.班级人数过多

第一,农村初中英语教学由于诸多 因素的影 响,有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。所以导致学生存在各方面的差异:例如智力、情感、素质和兴趣差异等,这些差异给英语教学带来了诸多困难。

第二,缺乏足够的练习。由于班级人数过多,课堂上通常只有部分学生能和教师进行交流。这种情况对于教师深入了解学生和对学生进行有针对性的个别辅导特别不利。教师有时在课堂上为了赶教学进度,只是提问部分成绩好的学生,课堂上角色扮演的志愿者也大多是那些比较活跃的学生,而那些自卑的、性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这个问题对英语教学影响很大,中国的母语不是英语,课堂是学生交际和训练的唯一场合,在课外基本没有机会使用英语。

第三,教学秩序难以维护。大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。教师常常发现学生难以控制,特别是义务教育阶段的中小学教育,学生普遍年龄小,比较好动,注意力容易分散,在课堂上有学生乱讲话或者不参与活动,总会出现一些意外的事情。教师在课堂上则要用将近三分之一的时间来维护和管理教学秩序。

3.没有英语基础,没有持久的兴趣,提高难度大

农村村级小学师资严重不足,无法开足 英语课,大部分学生上初中才开始学英语。学生刚刚接触英语时,学习兴趣十分浓厚,但一段时间过后,随着内容的增加、难度的增大,学生就逐渐失去了参与课堂活动的热情,学习成绩日益下降,学习英语的积极性逐渐减退,甚至出现厌学情绪。另外,教师在课堂上往往为了完成教学内容而忽视学生 的主导地 位,影响了学 生学习的 积极性。当前特别突出的问题是,来自农村的孩子对英语学习的兴趣淡,积极性低,甚至厌学,造成差生多。出现这一问题的原因有:一是学生自身的学习目标不明确,相当多的学生存在逆反的心理,造成大面积掉队现象,严重影响了英语教育教学质量的提高。

4.家庭因素影响

很多家长认为英语很重要,但却很少关注学生的英语学习。家庭教育是教育必不可少的组成部分,对学生的学习起主要作用。家庭环境对学生的性格以及学习态度都会产生重大影响。在农村,大部分家长文化水平低,且个别家长对孩子的英语学习不够重视,就算重视也没办法指导。因此,学生在家自习碰到问题 时,只好遗留下来,时间一久,学习难度就更大了。

二、农村初中英语教学策略

1.加强教师的自身修养,提高教学技能及教学水平

当前,我国正在全面 实施素质 教育。作为教 师,我们必须转变教育教学观念,改变教育教学模式,不断拓宽自己的专业技术知识和教育教学资源渠道。创造轻松愉快的教学氛围,创造性地活用教材,努力提高自己的教育教学和科研能力。教师的专业发展离不开学校的教育教学改革以及校本研究,校本的培训和实施对教师专业发展非常重要,学校应该为教师的反复实践和研究提供必要的资 源和制度 保障。初中 英语《新课 程标准》的实施,对教师的素质要求更高了,所以英语教师必须更新观念,学会使用现代化教育教学手段进行日常教育教学工作,努力提升自身的素质。

2.有条件的农村学校提倡小班教学

有条件的农村学校,英语教学应提 倡小班化,走出当前农村初中英语教学的困区,小班制教学是可选的最佳途径,它将使教师和学生之间的关系得到加强。让教师能够更好地因材施教、更容易根据课堂的实际及时地调整和转变教育教学方法,从而使任务型教学的优点得以充分发挥,使课堂气氛活跃起来,使教师和学生能够在融洽的气氛中完成教与学的任务。

3.面对全体学生,重视差异教学

当前农村初中英语教学的实际情况是:学生来源复杂,学业水平参差不齐。而我们的教学目标却是要求学生“齐步走”,这就造成优生不冒尖,学困生不能转化,成绩没有得到提高的现象。为了避免此类情况,应采取分层次教学,为优生和学困生准备不同层次的教案,引导优生扩大知识面,创造性地使用所学知识,提高语言运用能力。对学困生则要求有所追求,不断进步,帮助他们找出差距的原因和克服办法,善于发现和捕捉他们的点滴进步和闪光点。

4.培养学习兴趣,使学生融入课堂

学生的学习态度端正了,才能调动他们学习的积极性。兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向,它表现为一种好学精神。“学习兴趣是学习动机的重要心理成分”,它是推动学生探究知识的动力源泉。它能使学生产生学习的需要,因此学生对某一学科有没有兴趣至关重要,它直接影响学生学习该科目的效果。“兴趣是最好的老师,兴趣是智慧的源泉……”没有兴趣就没有求知欲望,没有兴趣的学习简直是一种苦役。所谓“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”,指的就是兴趣的重要性。了解和掌握学生兴趣发展的特点,教师才能根据不同的教学目标和学生的个体差异,运用灵活多样的教育教学方法来激发学生的学习兴趣并保持他们的注意力,使学生积极主动地参与课堂、融入课堂,促进学生对知识的掌握。

5.乐于与家长交流,加强家校互动

教师要善于与家长建立起良好的关系,这样有利于与家长互相配合,加强家校联系,是学生学好英语的保证。所以,教师要主动向家长介绍英语学科学 习目的、融洽学习特 点,反馈学生 的学习状 况。使家长了 解英语,明白学生学习英语的状况,主动配合教师搞好英语教学。

13.农村初中生英语学习现状调查报告 篇十三

徽县中川学校：毛利军

随着新一轮的课程改革在农村中小学的全面展开，课改对教育带来了前所未有的影响，对于英语教学，尤其是农村学校的英语教学来说，情况更是如此。课程改革引发了教育教学的重大变革，也取得了一定的成效，但是在课改的实施过程中仍然存在着这样或那样的困难和问题，阻碍了其深入实施。

一、目前农村初中英语教学的现状

1、现行教材分析

全国上下开展新课程改革，其目的就在于高标准要求教师、高标准要求学生，作为一名教育工作者这是我们希望的方向和目标。但从目前我们使用的教材来说，是以城市学生为主体的，从而忽略了农村的实际情况，这对广大的农村学生来说要想得到课改后的效果是不容易的。在城乡教师的调查中我们发现：城镇学校的教师感觉现行的教材适中；而农村很多英语教师的感觉是教材容量大、灵活多变，有些内容不适合农村学生，从而使他们掌握起来困难。假如农村英语教材能从农村的现实出发，走普通化道路，我们农村的英语教育会和现在一样吗？

2、学生学习情况分析

我们现在提倡教学互动，让学生成为学习的主角，但在调查访问中发现很多农村学校的英语课堂上始终是极少数人在和老师配合，老师在上面讲的没有了指望，下面听的学生也没了兴趣，这就形成了我们常说的“哑巴式英语”。时间一长对老师、对学生都不好，有老师说道：“在农村当英语老师太有挑战性了。”

3、农村英语教学环境

很多农村学校教学设施落后，老师上课的教具还停留在课本、粉笔、教鞭等传统的程度，稍微先进的教具就是录音机。这些很难激发学生的兴趣，上述这些情况在农村学校里是普遍存在的。缺乏良好的学习和应用英语的氛围。学生把学英语的时间放在了课堂上，老师引导了他们就说，老师下课了英语学习也就结束了。至于校园英语广播、图书、板报等丰富校园英语氛围的因素很少甚至就没有。要说有而且能算上的就是每学期由上级机构组织的英语竞赛。像多媒体教学等信息化技术正逐一落实和完善，但很多农村学校还不能充分的利用。这个问题需要我们反思。

4、教师分析

（1）教师教学现状

老师滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地在下面抄笔记。老师过于重视教材，巴不得将课本上的内容都灌进学生的脑子，出现了老师翻来覆去的重复着所学知识，生怕学生不明白，忽视了学生的感受，这也是老师对学生不放心的一种表现。老师过分依赖教案，严格按照教案的程序来组织课堂，目的是极力把学生的思维纳入忌嘴已经设置好的轨道里，学生不能充分的表现自己，这是典型的以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心的传统理念，这样的课是很缺乏生机的。老师上课时新旧知识联系不强，而且与学生之间没有互动点，产生不了效应；很多农村英语老师过多地讲语法概念，使得学生对英语表现的很木讷，感觉枯燥乏味；至于作业就再简单不过了，抄单词、背课文、搞翻译等，使得做作业的过程机械、枯燥。在调查中我们访问了一位九年级英语老师，他讲到：“教学要少而精、不搞花样。”他的话很务实。等我们提到课改的时候他接着说：“九年级的学习就是以中考为先，以前七年级八年级时一部分老师还搞一些花絮，比如两人活动，小组活动，模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等。以此来活跃课堂气氛，等到了九年级几乎全部回归了传统。”这段话其实道出了目前农村初中英语尤其是高年级英语教学的现状，是一句很真的话。

（2）农村英语教师培训状况

农村学校本身就缺乏专业的英语老师，并很少有进修和培训的机会。缺乏对课改新理念的充分认识与把握，更谈不上把它应用实践教学中。新形势下，老师光靠埋头苦干是不够的，要不断提高自身的素质，学习新的教学理念，改变教学方式，向教学科研要效益，这是以后教育发展的必然趋势。在调差中大多数的英语老师培训过，次数不多、时间不长，而且多以县上培训为主，效果不明显。人们常说“有付出就会有回报”，这话放在当前农村英语教学中不一定就是对的。我们了解到农村英语老师的付出真的很多，但从成绩来看始终不尽如人意，很多老师也把英语课看成是最出力不讨好的学科。所以形成了学生怕“学”，教师怕“教”的现象。

二、出现这种现象的原因

农村初中英语教学存在这些现象的原因有很多，一个很重要的原因就是农村学校的条件差，老师的配置不协调。在农村英语专业老师有，但很少。非专业老师带英语的情况也是存在的，这在业务素质上就出现了差距。而且对于某些九年制初中来说英语老师极缺，他们不仅要从事初中英语的教学，还要顾及小学阶段的英语启蒙，使得很多老师首尾不能相顾。同时还有一种情况，现在小学也开始学起了英语，个别老师总认为小学生只要灌个耳音就行，这样的结果使得一部分学生在几年不正规的英语学习中老早地对这门学科失去了兴趣，到了初中提到英语是毫无兴趣。另外，就经验交流来说城里的老师可以互相请教，老教师传授经验新教师推行、施展新理念。而农村老师多是“摸着石头过河”，等有经验了老师也被调走了，至于教学设备农村也在逐渐完善，录音机、磁带、光盘、DVD都有，当然有的血线多媒体、微机室也有，但不是条件限制（如个别地方还没有网），就是老师还不能很好的使用。再有农村学生在英语学习上的投资有限。总之，从城乡学校英语教学的对比下我们发现差距太大，农村教学的落后使得我们整个教育工作受到了影响。

三、教好课改下的农村初中英语的对策

1、处理师生关系，创建和谐课堂

处理好师生关系有利于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做出努力。教师应该成为学生的知心人，教师应该了解他们的特点，关心他们的方方面面，并很好的激励他们。培养学生的自信心，以此让他们表现出愿意配合老师的教学，主动的学习，是教与学的活动得到良好的开展，从而创建忽有效的学习氛围。

2、培养学生自学能力

这个问题的关键在于改革传统的教师讲、学生听的课堂教学模式，倡导“任务型”的教学途径。这种方法能有效地提高学生自主学习英语的能力。给学生“任务”，就是要使学生有事可做，参与语言实践，从实践中领悟语言活动的规律，从而产生真正的“语感”。例如：收到信息，查阅参考书，归纳已学知识点，比较不同句型，思考、讨论某一话题等。由于生源参差不齐，学生的爱好各有不同，因此，培养学生的英语自学能力不能搞“一刀切”。对那些学习上困难的学生，须进行必要的扶持，进行额外的辅导，反复讲解他们在课堂内一时无法理解的重点与难点。当然在辅导过程中要多以设问的方式启发他们开动脑筋，多给他们设计熟悉的语言情景，这在一定程度上也培养了他们的自学能力。

3、加强英语教师的业务培训，进而改变传统理念

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从而有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展的高素质人才。

4、采取多重的教学方法进而提高英语教学比重，活跃课堂气氛（1）注重培养学生学习英语的兴趣。

我们知道，兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。只有保持学习兴趣，才能加速应用英语的能力。在英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得较大的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过，如一个小幽默、一个小谜语、一次小游戏，甚至一首歌曲都会让他们感到无比的乐趣。也只有在和谐愉快的环境中获得知识，才会使他们对所学知识的印象深刻，永久不忘，才能使学生的兴趣、创新思维等得以发挥。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。

（2）教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。

教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活地应用各种手段，最大程度低发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言应用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。（3）提倡用英语组织教学 初一英语教学过程中使用汉语翻译的习惯已基本形成，母语对英语的学习的负面效应很大。因此充分使用英语来教学，创造一定的外语环境，对于减少母语对英语学习的负面性和提高英语教学质量非常重要。教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是可行的，也是必要的。因为初一英语教学只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，比较复杂的句子和词汇，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。

（3）利用直观教具或电化手段来辅助教学

这样可以调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。如学生有好的表现应给予掌声鼓励或言语激励。

5、创建言语环境，加强学生的听说读写练习