布置作业和批改作业学习体会

2025-02-22|版权声明|我要投稿

布置作业和批改作业学习体会(精选17篇)

1.布置作业和批改作业学习体会 篇一

新课程标准下初中英语听力作业的布置和批改

来源:Bluehost http://

一、课题环境意义

英语新课标已经实行很多年了,五花八门的教改如过江之鲫,络绎不绝,成果相当多而大。减负的呼声在近两年一天比一天冲天,怎么样真正减缓学生的功课负担,让学生学得欢乐,学得轻松,已经变成现时我们教员的头等事件。英语作业的安置也需求改革,听说方面的练习要施展润滑油油般的功能,帮忙师生从题海中解放出来。《英语课程标准》对初级中学结业生听说有经验的要求是:能依据说话调调和重音了解讲话者的意向;能听懂相关知道得清楚话题的一起说话,并能从其中提出取得信息和观点;能借助语境克服不认识的词绊脚石,了解大意;能听懂靠近正常语速的故事和记述文,了解故事的因果关系;能在听的过程中用合适的形式做出反响;能针对所听语段的内部实质意义记录简单信息;能就简单的话题供给信息,表现简单的观点和意见,参加商议;能与别人沟通信息,合作完成担任的工作;能在口头表现中施行合适的自我修正;能管用地问询信息和求人;能依据话题施行情形会话;能用英语演出短剧;能在以上口语活动中语音说话调调天然,语气妥当。没有相应的听说作业,我们是没可能完成新课程标准的要求的。

《教育的理想与信念》的笔者肖川博士曾说:“作业是教员专心准备的送给孩子的一个赠礼。”“作业给孩子综合使用知识、进展和表达私人天授供给机缘,使教学的影响延长下去到所有的生存中。”英语教学是语言教学,听说练习在课堂教学中处于首要位置,但课后的作业中就没有听说的地位了。因为这个,很多学生三年下来只是在课堂上比较不主动地接纳听说练习,它们的英语听说水准远还不如阅览和写文章水准。这种现象与我们新课标中提出的素质能力教育目的有非常大的距离,因为这个,务必变更课后作业的安置形式,把听力作业放到课后作业中去,增长学生的英语听说水准。而听力作业的修改并加批语也是很关紧的一步,语音作业与文字表达作业的接合是英语作业的无上境界,修改并加批语方式还可以表现出来英语学科的独特的风格。

二、国里外同类课题的综述

在过去的科学研究中,听力作业的安置和修改并加批语许多人研讨的比较少,并且大多数是小学老师的研讨成果。这主要是由于以往应考教育的大背景中老师比较看得起教学法和知识研讨相关,并且听力考试的困难程度一般比较低,对教员的影响比较有限。网上有位老师从自个儿的实际动身(由于他是语文老师改行到英语老师),总结概括了自个儿的教学过程,充分施展了英语记录磁带的效用,使自个儿的短处成为了优点,获得了美好的绩效。这个案件的例子对我们的英语教学目前的状况萌生了深刻的意义,也解释明白对听力作业安置和修改并加批语的研讨有很关紧的事实效用。

三、课标题标

本课题极力追求经过3年的尽力尽量,让学生在完成听力作业的过程中掌握更好的英语学习办法和技法,因此总结概括出有广泛使用意义的听力作业安置和修改并加批语办法。家喻户晓,在培育学生听说有经验的过程中,听力作业起着相当关紧的效用。一方面,可以让学生经过听灌音,训练学生的听力;另一方面,可以让学生先听灌音,而后跟灌音朗读,因此让学生掌握标准、正统派的英语语音;再次,还可以经过听力作业来查缉学生课后听、说、读的作业,使作业有声化、具体化、实物化;并且用听力教学能改善现时很多农家学生英语学习气氛差的实际事情状况。

四、实行条件

我们的英语教材是书本儿和记录磁带完美接合的典范,老师和同学们可以很便捷地用他们增长英语听力水准。在网络时期,我们可以取得的听力材料是相当多的,并且大多数品质较好,学生中自个儿领有的带MP3功能的电子产品也数目不少。这么我们的硬件背景就非常完善了,对我们听力作业的安置和修改并加批语是很有帮助的。学生对完成听力作业也有颀长的积极性,由于新奇的事情对我们青少年的吸万有引力是没有穷尽的。经过时期的练习,我们的学生能比较快地增长自个儿的英语听说水准,学习的积极性就能天然地延长下去。时间长了就能培育学生听记录磁带的习性,继续往前把做听力作业内化为自觉行径。

五、活动规划

本课题的活动时间是3年,参加的对象是本校09级新生中的5、6两个班的学生和英语老师。主要是老师团体实行,学生是活动的主体,课代表和小组长各自分工,总和师生并肩尽力尽量,并肩增长我们的英语教学水准。我们的活动主要分3个阶段来完成。

第1阶段:2009年九月-2010年八月。这个阶段学生听老师教课文的灌音记录磁带,分小组开展活动。依据学生的寓居独特的地方分成多少个小组,每周固定时间和地点听记录磁带。2009年九月-2010年二月,学生经过听老师教课文记录磁带掌握英语国际音标、基本句型的朗读办法,开始阶段的听懂课文内部实质意义。在课堂上引导学生先看书听记录磁带,一直到能摆脱课文听懂记录磁带。每周要求组长记录听记录磁带的时间和内部实质意义,周一上交记录和记录磁带,老师依据记录和记录磁带给学生的听力作业打分,帮忙学生解决之中显露出来的问题。对完成事情状况好的小组给与公开赞美,并总结概括好的办法推广;对完成事情状况不理想的小组提出要求,不可缺少时老师亲身参加它们的活动。经过这个阶段的活动,学生能比较自觉地养成听记录磁带的好习性。2010年二月的年假,老师安置听力作业,要游学生在暑假看电视的时刻多关心注视英语节目。2010年三月-八月是强化阶段,学生在这个阶段仍然以小组听记录磁带为主,但每个月要求自个儿做一份灌音作业。老师引导学生选拔比较有特点标志的会话和短文,重点练习基本句型的朗读办法,况且施行评定比较,把好的作业展览给大家。评定比较可以让同学们自个儿团体,发一个奖状,这么对学生的英语学习会有非常大的推动。这个阶段的工做对头后面的活动效用很表面化,必须要做细做实。2010年七月和八月暑假安置10个灌音断片作业,要求同学们严肃对待临摹课文的灌音,要施展出自个儿的最佳水准录出精品语段。

第二阶段:2010年九月-2011年八月。在前一个阶段的基础上,我们的听力作业就可以相对多元化,不止可以听记录磁带,也可以利用学生的电子产品。听力材料也可以拓展到与课文相当困难程度的课外内部实质意义,经过多电视台的帮忙,可以莫大地调动学生的积极性,这么学生在做听力作业的时刻就可以获得各方面的练习,甚至于可以有机地整合学习和娱乐。当然,这个阶段要求家长合适关切孩子们电子产品里的内部实质意义,不可以让有点学生借听灌音的形式特意的看与学习无关的影视。在课堂上也可以穿插一点英语的视频文件材料,调节课堂氛围,同时也可以指导学生自个儿选拔合宜的听力内部实质意义。这时小组活动的一个主要内部实质意义是听记录磁带写句子,这么对学生的听力和辞汇有经验都有非常大的帮忙。第三阶段:2011年九月-2012年六月。这个阶段的听力作业要接轨中考的听力考试,因为这个2011年九月要让同学们多接触前几年的中考听力题,让它们理解中考听力题的内部实质意义和方向。每个星期除开前两个阶段的听力作业外,老师要准备相应的中考听力题让同学们练习。这么可以扩张我们作业的效果,同时同学们也会由于中考的端由对听力作业更加看得起。2012年二月年假要游学生依据自个儿的了解,把课文中的听力内部实质意义改编成中考题,况且录好,到学期开始时上交,老师修改并加批语后选拔好的作业当作听力练习,在课堂受骗作中考听力练习题。这么对学生的影响会非常大。2012年三月-六月,老师利用新概念英语一级的材料,把他们改为中考听力题,让同学们多听。同时也要到昆季学院交流一点听力作业,把那里面的精品当听力作业让同学们完成。

六、预先期待成果

成果主要是论文、师生的听力材料、阶段性的总结概括材料和结题报告陈述。论文预先期待写3-5篇,内部实质意义与学生在做听力作业中显露出来的问题有关。师生的听力材料会有众多,那里面老师局部可以当学生的课堂和课后练习题,学生的听力材料可以当生长档案的收益材料,在往后的生存学习中他们也是一份独有特别的内部实质意义。

七、研讨办法

本课题研讨的理论基础是构造主义理论、多元智力论、现代教育学、现代心理学和科学研讨办法论等。本课题的主要研讨办法为文献引得法、举动研讨法,以网络技术、人工智能、多电视台技术为基础的信息技术作为研讨手眼,认为合适而使用仔细查看、问卷调查、经验总结概括、实验、相比较剖析等办法和手眼,施行多个生命循环的研讨。

八、表现方式

课题的表现方式主要是学生作业展览,充分调动学生的学习积极性。同时也积极激励学生自个儿录制优秀的朗读和听力内部实质意义,同学之间互相交流,引荐优秀的同学加入各种方式的竞赛。总之,学生要变成我们活动的主角,我们的戏台是学生的戏台。

2.布置作业和批改作业学习体会 篇二

一、有针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听说作业与笔头作业。除借助课堂讲授以外, 教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点, 从而实现教学目的, 使不同层次的学生各有所获。因此, 采用何种类型、何种形式的作业, 要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。老师在选题时, 只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来, 才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习, 要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习, 要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习, 要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

二、有适量性

新的《课程计划》对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定, 如初中英语课每周四节;初中书面家庭作业每天不超过一个半小时 (即每科15分钟左右) 。因此, 教师应指导学生在有限的时间内, 主要进行学习方法的探索和知识的系统归类, 而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则, 做到选材有针对性且题量要适中, 不可把练习变成“题海战术”, 更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

三、有时效性

作业不仅是教学内容的延伸与补充, 而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价, 因而它应具有时效性。所以教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主, 不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某次作业作为课内作业, 就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。

作业的布置除了要做到针对性、适量性、时效性之外, 还应做到以下两个方面的结合。

一、“自改”与“互改”相结合

教师“包办式”的作业批改方式, 往往使学生产生惰性, 这是应予以扭转的。学生是学习的主人, 教师对某些作业的处理, 可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习, 如, 单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等, 可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习, 如, 补全对话、完成句子、语言运用等, 教师先作必要的重点提示, 然后让学生交换作业根据提示互作批改, 也可以在讨论中进行。与此同时, 教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改, 这样还可增进师生间的情感交流, 扫除学生思想和学习上的障碍, 激发求知欲, 有利于“转差防差”, 从而避免大面积地两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误, 集中评议和分析, 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式, 不仅反馈及时, 而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性, 培养他们的参与意识并提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力, 使他们在批改作业中得到启迪, 思维得到锻炼, 对知识由被动接受变为主动探究, 从而提高教学的效率。

二、“粗改”与“精批”相结合

我常听到许多师生抱怨“作业难改”, “作业难做”;看到许多学生忙着写, 老师忙着批改的情形。究其原因:一、教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二、教师对批改作业的技巧缺乏探究, 每次作业都盲目地全批全改, 而收效甚微。如果对某些作业进行“粗改”与“精批”相结合, 就可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢?就是要求“一会”“二会”等词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 仅给予对、错评价即可。那么又如何“精批”呢?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因, 同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢, 而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并起到“对症下药”的重要作用。

摘要:根据自己长时间的教学实践证明, 作业的布置与批改是学科教学的延伸和补充, 是对课堂上所学知识的复习与检验;是教师用来检查教学效果、指导学生学习的一种重要手段。通过作业教师可以及时地了解学生的学习状况, 并根据它及时地调节和改善自己的教学方法, 因此作业的不值与批改十分重要, 是教学过程中不可缺少的重要环节。

关键词:课堂,英语,针对性,适量性,时效性

参考文献

[1]李俭川.美国一流大学核心竞争力的提升策略及启示[J].高等教育研究学报.2009 (01) .

[2]陈媛, 肖云龙.我国高校角色错位现象的生态位思考[J].交通高教研究.2013 (02) .

[3]季虹.浅谈初中英语作业布置及批改技巧[J].新课程 (下) .2011 (05) .

3.刍议初中数学作业的布置和批改 篇三

【关键词】初中数学 数学作业

一、分层次布置数学作业

在全班中布置相同的题目,虽然便于教师批改作业,但是却不利于不同数学水平的学生能力的培养,因此,数学教师有必要对作业进行分层次布置,这样不仅能够提高作业的教学效果,而且可以增强学生的数学学习的积极性和主动性。具体方法为:将学生按数学成绩及平时表现分为优良、中等和较差三个级别,并将作业题进行相应的划分。例如:一般基础较差的学生完成选择题,因为选择题的难度和信息量相对较少,这样可以有效消除数学基础较差的学生自卑心理,在作业批改上对他们进行优先对待。其次,布置多样化的数学作业。传统数学教学中的作业布置较为单调,因此,让广大学生感到乏味,不但降低了学生完成作业的积极性,也不利于培养学生的综合能力,因此,教师在作业的形式上实现多样化,让学生在完成作业的过程中,体会到数学的趣味性。例如:自主型作业、实践型作业和调研型作业等。

二、教师要精细设计数学作业,不断重视学生作业的批改

教师在布置作业时要认真对学生的作业进行综合考量,不仅要考虑到数学作业的量,而且应该考虑到数学作业的质,通过问题优化设计,充分照顾不同基础能力的学生,教师只有在不断了解学生差异的前提下才能凸显数学作业布置的差异性,除了布置作业之外,教师更应该注重课后作业的批阅,学生只有通过完成数学作业才能找到自己的不足,教师只有在批改学生作业的过程中才能发现学生的课堂学习漏洞,然后通过进一步的讲解,为学生答疑解惑,教师要遵循的差异化原则就是要兼顾不同类型的学生,不把批改作业与布置作业当作是一种教学负担,从而逐渐引导学生形成正确的“作业观”,教师要重新构建高效课堂下数学作业布置与批改的新模式,不断促进学生的个性发展和数学综合学习能力的进一步提高,差异化管理是一种有益的尝试,不仅有助于师生的教学沟通,而且能够帮助学生及时查漏补缺,教师在布置与批改作业时要实行分层练习和评价,这不仅对初中学生的个性全面形成与发展、数学学习兴趣的提高、学生数学学习潜能的挖掘以及促进不同学习层次学生共同进步和发展、提高我国初中数学教学实践模式改革都具有积极的现实意义。

三、作业批改标准力求多样化,不断调动学生主观能动性

学生的数学学习基础各不相同,所以教师在布置作业与批改作业時应该力求多样化和层次化,根据不同学生的数学学习基础和学习能力、学习的兴趣和思维习惯以及平时的数学学习成绩等综合的学习因素,对不同的学生进行不同层次的划分,使学生在不同的层次范围中充分发挥自己的学习潜能,例如,教师可以将学生分为三个不同的层次,一是优秀学生,由于这部分学生的学习能力较强,所以教师在布置作业与批改作业时要求应该更加严格,更注重学生学习潜能的挖掘和学习习惯的培养,不断调动其余部分学生的数学学习兴趣和学习欲望。另一个层次是中等生,由于这部分学生介于优秀生与学困生之间,他们的数学基础知识较为扎实,能够在教师的正确引导下发挥自己的特长和学习的积极性以及创造性,所以教师应该充分调动和激发这部分学生的主观能动性,在分层布置作业与批改作业实践的过程中,帮助他们掌握一套科学的数学解题方法,与此同时,应该通过作业错误纠正讲解,经过举一反三以及一题多解,逐步拓展他们的学习思路,提升教学的效果。第三个层次是成绩较差的学生,即学困生,这类学生学习能力与学习习惯、学习兴趣等综合因素评价与中等生、优秀生还具有一定的差距,所以教师在布置与批改作业时更应该关注这部分学生数学基础学习能力的提高,不断提高他们的学习自信心和学习兴趣,通过优质生与中等生的影响,真正使一个班集体中三个不同层次的学生数学学习能力与教学效果都得到显著提高,以免只顾及到前两个层次的学生而使成绩较差的学生产生不平衡心理,在巨大的学习压力和心理压力之下对数学失去兴趣,使数学学习成绩更加落后。

四、作业评价层次化

作业评价是调动学生学习兴趣,激发求知欲的助推器和催化剂,是加强师生沟通,引导学生成长成才的纽带和桥梁。教师在批改作业时,要善于运用评价的功能,及时了解学生作业完成情况,培养学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯,促进其不断进步。作业评价分为三个层面:一是学生自评。学生自评是一个总结的过程,也是反思的过程,通过对自己作业的评价,发现自己的学习状态和学习效果的变化,对正确的自我认知和自信心的形成起到极大的作用。二是小组互评。学生互评以小组为单位进行,让全体学生参与到作业评价过程中,来调动每一位学生的学习热情和积极性。通过互评,学生既可了解、纠正自己作业中的问题,又能从其他同学的作业中学习到不同的思路和方法,达到互帮互学的效果。三是教师点评。教师的点评要充分考虑到学生之间的差异,实行分层评价。对学困生,积极寻找他们的闪光点,用“你的进步,我的骄傲”等评价鼓励他们的每一个进步,让他们感受到教师的关爱和鼓励,点燃学习数学的希望;对中等生,要培养他们的学习兴趣,挖掘他们的学习潜力,通过“让细心与进步同在”等评价给他们指明学习的方向,提高他们学习数学的自信心;对于优等生,要提出严格要求,培养他们学习数学的成功感,提升他们学习数学的探究能力,通过“优秀伴你成长”等评价给他们充分肯定,使他们感受到数学学习的美丽和魅力。

数学教学中给学生布置科学的作业而且及时有效的给以指导,能提高学生的学习兴趣,提高教学质量,使课堂教学得以延续,加深了对新知识的理解,巩固了学习内容,又及时了解了学生的学习情况,为接下来的教学提供更多的参考。

【参考文献】

[1]苗荣青.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].教学与管理,2014.10:33-35

4.作业布置与批改制度 篇四

布置和检查批改作业是教学过程中的重要环节,是师生交流的重要平台,是教师改进教学、学生巩固所学知识和技能的重要手段。因此教师必须精心设计并认真检查批改作业。作业一般分为三类:第一类是通常的书面作业,如习题、作文及各学科操作性基本功训练的作业(包含实验报告);第二类是口头作业,通常指朗读、背诵任务及英语的听力作业等,第三类是综合实践性的作业。

一、作业题的选择 与布置

1、目的要明确。

2、难易要适度。

3、作业题要精选由备课组集体讨论确定。

4、作业题要分层。

4、教师布置作业时要具体、明确,包括时间、时限的要求。

5、作业要统一格式。

6、课堂作业当堂完成,课后作业总量必须严格控制不得超过1.5小时。杜绝惩罚性作业,随意作业、大量机械重复作业。

7、节假日如布置作业必须适量,要固化基础,体现能力,要指导学生进行自主学习。

二、作业的批改与检查

1、布置的作业一般当天(或下一节课上课前)批改检查完毕。

2、书面作业有布置必须有检查,原则上要做到全批、全改。作业批改一律打等第,并注明批改日期。提倡个别面批、面评,要确保每生每学期至少面批一次。

3、批改作业要求给予书写评语,鼓励肯定学生。

4、非书面作业的检查形式可以多样,应注重实效。形式可包括听写、提问、抽背、课前演讲等。

三、作业反馈与讲评

1、及时做好作业批改后的讲评,对集中、突出的问题,要集中订正。讲评一般放在下一节的课首进行。

2、每单元、章节结束后,应要求学生将错题归类整理重做。教师要指导学生建立错题集。

四、作业质量的监控

1、班主任要了解班级作业的整体情况,如果各学科作业偏多或偏少,则应该协调处理。

2、级部每周必须选择不同学科和班级进行抽查,内容主要包括作业批改、反馈与讲评是否及时、合乎规范等,发现问题及时纠正。

3、教务处是学校教学管理的职能部门,对作业情况负有督查的责任。要采用随机抽查和定期检查相结合的办法对各年级各学科的作业进行监控。教务处在学期中途和期末要抽调各班作业进行检查,并统计分析得分,计入个人考评。

(六倡导三禁止)

倡导精心选题,独立设计;倡导作业分层,分类指导;

倡导规范批改,关爱学困生;倡导总结反思,构建学科题库;

倡导人性化管理,多元化评价;倡导义务辅导,个别针对性辅导;

禁止未经选择过量布置作业;禁止以增加作业量来惩罚学生;

5.小学数学作业布置批改检查方案 篇五

作业布置是教师教学工作的重要组成部分,是课堂教学的延续。其目的是为使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识,掌握相应的技能,养成具有独立应用知识的能力和习惯。教师批改作业,是教师检查教和学的效果,对学生进行指导的有效手段。为了切实减轻学生课业负担,提高学习成绩,提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的创新精神,养成良好的数学学习习惯。根据我校实际,对作业布置批改以及检查作如下规定:

一、作业布置要求:

各位老师要本着有利于学生巩固知识,有利于提高学习成绩,培养学生良好学习习惯为原则,科学、精心地进行作业设计。作业应少而精,杜绝机械训练式的枯燥作业。倡导能够联系生活实际,具有灵活性、创造性的作业。

二、作业内容:

1、课堂作业:每周不少于四次。内容为课本中具有代表性、灵活性、巩固性的习题或教师自己精选的习题。

2、课外作业:小练习册,大练习册。

三、学生作业要求:

1、认真完成作业。要养成先复习后作业的学习习惯,做作业时要做到一心一意,进行独立思考,不抄袭,不漏做

少做,不拖拉,对教师批改中指出的错误及时订正。

2、书写必须工整。执笔姿势要正确,一到三年级用铅笔答题;四到六年级用钢笔答题,作图用铅笔,数学、符号要端正、清楚。

3、数学簿作业:①先写练习几,每条作业前写上作业题号;②每题之间必须空一行,注意作业不出底线;③作业本不得任意涂改,更不能随意撕页;④作业如有错误,先在错题右边用不同颜色的笔订正,如不够或还错,再在作业后面订正,并写上题号;⑤数学运算符号、等号排列整齐,疏密适宜,作线段图或几何体图时,选择位置、比例适当,竖式计算时,横线划在练习本的格子线上,写分数占两格,分数线划在格子线上。⑥计算题,一步计算采用连等横式计算,两步以上的计算用递等式计算,递等号要上下对齐。

四、教师批改要求:

1、课堂作业:认真及时批改所有学生的作业。批改作业均用红笔。正确的打“√”,错误的打“×”。作业批改后应有等级、有日期。若有错误学生应及时订正,教师认真做好学生订正后作业的批改。

2、小练习册:批改要求同上。

3、大练习册:选具有代表性的题进行批改,本书不纳入检查。

五、作业检查扣分项目:

课堂作业一月不少于16次,少一次扣0.5分。(有假期递减)学生未订正,一次扣0.3分。错批一次扣一分。无等级、无批改日期一次扣0.1分。

6.教师布置与批改学生作业基本要求 篇六

一、布置作业

1.作业内容要准确、科学、数量适中。要求要合理,要使上等学生吃饱,中等学生吃好,差等学生消化得了。2.学生作业设计题型具有典型性启发性全面性。要体现多种能力的训练,达到即巩固基础知识,又培养各种能力,发展智力的目的。

3.作业布置必须从学生的总体水平出发,类型要活泼多样,有利于培养学生勤动手、多动口、善动脑的良好学习习惯。如:预习作业、阅读作业、口头作业、书面作业和实践作业等。

4.作业分量、难易要适度,重点要突出,要有针对性、层次性、灵活性、开放性,要与学生的生活实际紧密结合,引导学生积极参与社会实践活动。

5.家庭作业要严格执行“

一、二年级一般不布置书面作业,三、四年级一般不超过40分钟,五年级不超过60分钟”的规定,课堂作业应当堂完成,一定要防止学生作业负担过重。初中不超过90分钟。

6.学生作业要统一要求,统一格式,认真书写,独立完成,按时上交。

二、作业批改

1.作业批改,必须由任课教师亲自批改,不准由他人代劳,更不准让学生批改。

2.教师批改作业要及时、认真、正确,符号要规范,批语要恰当,以鼓励为主;做到全批全改、重点批、轮流批等方式,对“优秀作业”以不同符号或文字以示鼓励。3.及时收发、批改作业,批后无错,批改符号要规范。4.在作业批改过程中,要将学生作业中的普遍性、典型性错误做以记录,并及时评讲分析产生错误的原因,采取适当措施予以补救。学生作业中的错误必须订正,教师每次批改前,首先要查阅前一次作业订正的情况。

5.作业实行等级评定,以鼓励为主,有指导意义。6.学校领导每学期检查四次作业。即:每月检查一次。每月检查内容及标准由学校布置,并做出记录,搞好分析讲评。

7.初中数学作业布置及批改研究 篇七

作业布置和批改是教学常规工作, 主要目的是指导学生学习、检验教学成果和调整教学方案. 良好的作业布置和批改, 是“教”与“学”的统一, 是开创初中数学教学新境界的必行之路, 不能只看结果, 不重过程. 笔者结合自身初中数学经验, 总结近年来在初中数学作业布置及批改中的得失, 对初中数学的作业布置方式展开理性研究, 对作业批改方式进行严谨探讨, 以期为初中数学作业的布置及批改工作提供一定的理论支持和实践引导.

1. 初中数学作业布置方式研究

1.1 区分层次 , 因材施教

长期以来, 在我国的初中数学教学中, 作业布置偏重于教师意志的体现, 而学生只是出于被动接受地位. 作业统一要求、同一内容、统一完成, 对学生特点的研究较少, 在很大程度上磨灭了学生完成作业的积极性, 也在一定程度上创造了“雷同思维”, 压抑了学生的创造性. 所以, 教师在布置作业时, 首先要了解学生特点, 给学生间的个体差异以足够的关注, 充分考虑到学生数学基础、数学思维能力的差异, 尽量避免一刀切, 在布置作业时合理设置梯度, 以让每名学生都能通过作业来提升自我为目标.

例题1:已知抛物线y = x2+ (n - 3) x + n + 1经过坐标原点.

(1) 计算该条抛物线定点T的坐标.

(2) 假设该抛物线与x轴的另一个交点为A, 写出直线TA的一次函数.

研究例1可发现, 该题目较为多见, 且第 (1) 小题的基础性较强, 属于夯实基础, 课本知识点稍作迁移的题目, 因此, 对所有学生来说, 第 (1) 小题是必做作业. 而从第 (2) 小题来看, 部分学生是有能力作出的, 同时不少学生也会望而却步, 因此, 教师在布置作业时, 可明确强调, 大家可对第 (2) 小题进行尝试, 能够解答最好, 如果确实有难度, 请学生们写下一个基本的思路, 同时, 鼓励学生分组探讨, 共同完成作业. 通过这种作业布置方式, 每名学生都可以得到锻炼, 教师也可以从不同层次学生的思路分析中发现问题, 进而调整教学设计.

1.2 作业内容要精练

长期以来, 题海战术被认为数学能力提升的金标准, 其实, 题海战术缺失效果明显, 但题海的设计不能趋于雷同, 不能在同一种简单类型的题目上浪费掉宝贵的时间. 因此, 数学作业要重“质”, 作业的内容应结合课堂内容精心筛选, 教师应尽量设置典型、全面、巩固、启发性的作业内容, 尽量避免过于粗浅和好高骛远两个极端. 要注重认识规律, 利于多向思维的作业题目筛选, 加强知识体系的内在相关性探讨, 力求达到“一题通”而“一类通”的效果.

1.3 作业形式多样化

宋代大儒陈颐说:“未见意趣, 必不乐学. ”数学作业也是这样, 虽然多数学生都想好好完成作业, 提升成绩, 然而但真正面对一堆无聊的数字和字母时便一下子兴味索然, 拿出手机、打开电脑或者做点其他的小动作. 因此, 作业的形式关乎学生完成的积极性, 其趣味性直接影响到学生的参与程度和自主探究能力的培养. 其实, 教材中的“读一读”“想一想”“做一做”为数学的作业布置工作提供了良好的思路参考. 一方面, 这种形式的作业是知识基础性和发展性、迁移性的统一, 另一方面有利于学生主体性、个体性的发挥. 另外, 可设置部分课外思考作业, 主要表现为扩展型和创造型作业. 再有可布置一些“软性作业”, 主要以培养学生的长久探究能力为目的, 如写数学周记、数学小论文、探究性小课题等.

2. 初中数学作业批改研究

2.1 批改内容 , 广角多元

在作业的批改过程中, 教师用充分关注学生, 针对每名学生的作业特点, 分析学生的潜能. 从认知基础、学习兴趣、情感体验、探究能力等方面给予积极、热情的肯定. 这正好也满足了新课程标准的三维要求:知识与技能、过程与方法、情感与态度, 教师完全可以从这些角度给予学生鼓励和评价.

2.2 批改策略 , 多样融合

传统上, 数学作业的统一修改虽然有利于教师对学生整体情况的把握, 但也有一定的弊端, 比如教师要花费大量时间批阅, 学生个性得不到满足. 因此, 初中数学教师可探讨多种批改方式的联用, 比如教师批改结合学生自主批改、统一批改结合单独批改、激励性批改结合纠正性修改等等, 多花点心思, 多运用几种形式, 让学生更好地完成作业, 期待评价的到来.

2.3 批改主体 , 双向互动

教学是一种有机互动过程, 作业批改不是教师的绝对权力. 试着转化一下思维, 学生在学习中所获得的知识、思维的延伸可能超出教师的思考, 因此, 为激励学生自主探究和增进学生间的相互学习, 教师可以尝试单一主体的作业批改形式. 在部分作业的批改中, 可组织学生进行自我批改、交互批改、小组间批改, 等等. 通过这一批改过程, 使学生取长补短, 优、中、相对较差的学生相互帮扶.

2.4 讲究批改艺术

如果仅把数学看作一门科学, 那么对学生来讲它就是枯燥的; 如果教师能够在数学的教学过程中运用艺术手法, 那么数学就是迷人的. 因此, 在数学作业的批改中, 教师不要仅仅以对与不对来进行评价, 而是要用语言给予积极的评价和中肯的建议, 让学生切实把握自己的优势和不足, 并且体会贴心的温暖. 在每次评价的基础上, 学生认真改正错误, 积极与教师配合, 形成一个良性循环.

3. 结束语

综上所述, 初中数学作业布置是一门学问, 值得广大教师进行深入探究. 本文从“区分层次, 因材施教”“内容精练”“形式多样等角度对初中数学作业布置方式进行了研究 , 从批改内容, 广角多元”“批改策略, 多样融合”“批改主体, 双向互动”“讲究批改艺术”等角度对初中数学作业批改方式进行了探讨, 希望能对初中数学教学实践有所裨益.

摘要:初中数学是研究数量关系和空间形式的科学, 语言、思维具有一定的抽象性, 从整体来说是对学生的数学逻辑思维和方法探究能力的培养.随着我国新课程标准的推进, 如何有效调整和创新初中数学教学是我们必须正视的课题.作业布置及批改是初中数学教学的重要环节, 是学生夯基固本、温故知新的重要途径, 是提升学生学习兴趣、提炼数学能力的重要步骤.

8.浅谈小学英语作业的布置和批改 篇八

关键词:译林版小学英语;创新设计;作业与批改

课程作业是教师在完成教学内容之后,为了对学生所学的知识进行回顾和总结而设计的一个环节,它是对一天或者是一节课内容的复习和补充,可以用来反映学生对知识的了解掌握情况,并对教学内容和突出问题进行讲解。

自从2013年秋季开始,江苏省开始在小学使用译林版英语教材,在使用伊始,这套教材体系并不成熟,相关的资料也没有编写完成,因而增大了授课教师对课程作业布置任务的难度。这套教材具有较大的词汇量,因为授课老师可能会因此增加了学生的抄写任务,因此,学生在不断重复地进行着抄写背诵,老师也增加了大量的批阅工作。然而效果并不是很好,学生单词听写能力不能得到提升,而且大量单词不会读,听力和口语方面也存在着严重的问题。这使我们老师不得不反思——如何就英语作业问题提出相应的解决方案?

一般来说,英语课程作业的类型有两种:书面作业和口头作业。书面作业主要有以下几种:对于单词短语句型的记忆、了解一定的语法知识、对作文的练习和写作、两套作业本等;口头作业包括:听录音、朗读和背诵。根据新型教材也需要不同的作业设计,笔者通过总结之前的英语教学经验,结合现在教材的特点,对英语的课程作业提出了几种思考。

一、书面作业的布置

就拿一个班级来说,每个人的基础都不可能完全相同,导致其接受新知识的能力有所区别,基础好的学生对一堂新课内容能掌握70%,基础差的学生对一堂新课内容可能一无所获。对于这样学生人数偏多,学生的基础、成绩、理解能力等又有很大区别的班级,老师的教学任务繁重,难以很好地把握讲课的难易程度,太难的内容,落后生接受有困难,太简单的尖子生觉得可以自学。

这种情况非常考虑教师的教学技巧,对于不同的学生因材施教。在作业布置上,笔者试着从注重学生的个性特点出发,布置几项作业,让学生根据自己的学习情况进行选做。

例如,学习4B Unit 5 Seasons,这篇课文时,主要是讲一年的四个季节,以及每个季节的气候特点和人们所进行的活动。通过学习,笔者设计了如下的作业类型,要求学生至少完成其中的一项:(1)抄写英语课文1遍;(2)背诵对话;(3)找一个伙伴描述你喜欢的季节;(4)写出你喜欢的3到4个季节,可参考课文;(5)续写每个季节还可以从事的活动,发挥想象。

五项选做的作业从易到难,基本能满足各层次学生的需要。因而以前做作业不认真的学生为了提升自己的作业等级,也不得不增加了作业的投入时间,作业质量也得到了明显的提高,同时也减少了抄袭现象。

二、听力与口语相结合

听力和口语是英语学习中最重要的两个环节,英语学习的最终目标就是沟通,因而这两个环节的练习显得尤为重要。新大纲也有相关的要求,所以,需要对这类课程作业进行设置,提高学生的语言表达能力。

针对新版教材的具体要求,笔者对课程作业的听说任务作了一定的要求:(1)学生每天需要根据磁带对单词课文进行模仿跟读,所用时间根据单词和课文的长度而定;(2)每次该项任务完成之后学生需要进行相关的记录,并交给学生家长签字评价;(3)周日时间学生需要做一次录音作业,录音的内容包括单词,短语和课文的朗读,或口头作文,主要考查学生的发音情况;(4)作业每周检查一次,录音作业由班级学生综合进行评价,再根据评价结果记分。

采用这种方式布置和批改听力作业和口语作业,可以较为准确及时地校正学生的错误,指导学生进一步学习。

三、作业批阅和讲解

作业的布置和批阅都需要讲究一定的技巧和方法,针对新教材可能出现的情况,笔者对作业的批阅和讲解方法进行了以下的修正:

1.采取粗阅和精阅相结合的方法

对于什么样的作业进行粗阅呢?举个例子,对于一篇作文,对成绩分布在不同层次的学生进行作业的抽查,综合讲解出现的典型性的错误。那么又如何进行精阅呢?对于一些固定的用法、句型、语法等内容是要求学生必须掌握的,老师需要在上面严格把关,不该出现的错误坚决不能出现,同时对学生的作业情况进行评价,指出学生做错的原因,让他们能够有针对性地复习和总结。

2.学生之间可以相互交换审阅,或者自己进行批改

对于一些客观题或者一些简单的主观题,如,单词拼写、填充句子,老师可以分发标准答案让学生自己去批改。对于一些重要的知识,需要学生之间相互提醒、相互监督。同时在批阅的过程中学生之间也可以增加交流,确保答案的完整性和正确性。对于基础差或学习兴趣低的学生,老师需要特别关注,通过强化训练方法,努力使这类学生能够较好地掌握所学的知识,避免班级中出现成绩分化的马太效应。

举个例子,对于一般测试卷的批阅,笔者会把这些试卷分组指派给班上的二十名成绩好的学生,并对其进行分组,不同的小组负责不同的试卷,进行轮换批阅的方式,提高了学生的兴趣,减轻了老师的课业负担和阅卷负担,完成了阅卷任务之后,小组组长需要向老师汇报学生的考试情况,并对分数进行统计,在一定时间之后会公布每个学生所得的积分。

创造性地布置和批改作业,激发了学生学习英语的热情,使他们的学习能力和思维能力得到了提高。

参考文献:

[1]杨晶晶.巧思小学英语作业的布置[J].新课程学习:基础教育,2009.

[2]刘忠云.浅谈小学英语作业的多样化设计[J].小学教学研究,2011.

9.如何确保作业布置、批改的有效性 篇九

如何确保作业布置、批改的有效性

根据上学期的作业布置和作业批改的研究和统计发现数学作业的发现:

一、教师布置作业的片面性与限制性

教师布置作业是面向全体学生,于主任在级部会议中曾提到,家长委员会反映晚上作业应该适当增加有难度的题目,让好学生吃得饱,同时让大部分同学不至于太累。若题目难度整齐划一,势必会出现以下情况:学习好的学生嫌作业难度不够,学习潜力得不到充分发挥。

二、为应付考试,搞“题海”战术

教师为提高“教学质量”——考试中取得好成绩,平时作业“强化训练”,大量做题,使学生“熟”能生“巧”,这种情况导致学生思维“磨盘”式旋转,仅仅把学生培养成一名熟练的“记数工”,学生的创新思维得不到发展,对学生长远能力的发展与培养是无益的。

三、部分学生为应付作业,抄袭现象严重

学生由于不堪重负,又不敢违命,只有走“捷径”——“抄袭”。“抄袭”既省时间,又省脑筋,还不受批评。但长期抄袭作业不但不会增长知识,而且会使学生产生依赖心理,养成不良的学习习惯,有百害而无一利。

综合以上因素,在范组长的带领下对数学作业进行了创新性的分层布置,并且结合学校定制的淘题吧,让学生进行自适应。它不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。在新课改下,作业设计与评价要以学生发展为本,兼顾基础知识的巩固与能力的发展,让学生在练习与评价中,获得满足、愉悦和成功的体验,对后续学习更有信心。下面我从三个方面谈谈作业布置与批改的有效性。

一、作业类型

一种是练习型作业----(书面作业)。

这类作业是我们数学教学中最常用的一类作业,也是最简单的一种作业类型,可以用来帮助学生巩固所学的基础知识,掌握一些做题技能,这类家庭作业必须与已知学习的材料紧密相联系,才能发挥作用。每天的作业大部分都有书面作业。

另一种是准备型的家庭作业----(预习作业)。

这是推行小组合作改后,尤其是执行学案后,老师们常布置的一类作业。这类作业的内容要紧密接着在课堂中得到扩展,由于事先已预习或者说自学过,它能使课堂节约大量的时间运用于课堂讨论,能培养学生的自学能力和独立思考的精神。

最后是扩展型作业------(课外思考型作业)。

扩展型作业主要用来考查学生是否能把熟知的技能和概念运用于新的情景。解答过程中,培养了学生的批判性思想。例如:设计一些开放性、探究性、合作性的题目.其实这样的作业,目的也不在于寻求一个答案,更重要的是通过这样一过程,培养学生动手动脑,自己发现问题、解决问题的能力,培养学生自主学习、合作学习的能力。这类作业一般是给优等生布置的。我一般布置这三种作业。

二、作业的设计及要求

作业的设计要注意量的优化,作业量是影响作业效果的一个重要因素。实践证明:家庭作业量过多,并不能相应提高学习成绩,而且特别不利于中下游学生的学习,不利于他们健康心理品质的形成,不利于他们积极个性的形成及其他能力的培养;但家庭作业量过少,又会削弱必要的训练,造成学习成绩下降。家庭作业量是一个微变量,它随着班级基础、教材特点、学生素质的不同而改变。虽然不存在家庭作业的最佳量,但却有一个适度量。教师要尽量把握这个适度量,布置因人而宜的作业,我在作业方面做了精心设计。设计分层次作业

根据不同层次学生的需求进行科学设计。制定丰富、灵活的分层次作业,让学生自主选择,以适应不同学生的需求。在设置作业时,针对学生不同的基础,设计一些有“弹性”、有层次性的作业,或布置作业时,分成必做题和选做题,以适应不同学生的要求,在练习中体现不同的教育对象的不同要求:对基础差的学生可以一题一解,就题论题;对基础好的学生可以要求一题多解。对同一题可以从不同的角度去启发引导,一题多变。

这样即让优秀学生吃得好,中等生“吃得饱”,又要让后进生“吃得了”,使每一个学生都能得到发展。

三、作业的批改方式

教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道,所以“作业要及时指导、批改、评讲、订正,这不仅能取得及时反馈、纠错、巩固等效果,而且能够满足师生共同的心理需求,调动学生做作业的积极性和自觉性。做好批改记录。对有些作业,我们在批阅的基础上进行简要的统计与小结,并做好批改记录。记录的内容包括作业内容,作业的目的与要求、学生作业中的问题、教师的收获等。批改作业时,给予适当的评语,写一些鼓励性的言词,以激发学生做作业的积极性.对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法,给予介绍推广,从心理学的角度来看,学生的学习兴趣还不够稳定,意志力也比较薄弱,我们只有通过及时的鼓励和适当压力,才能激发起学生学习的兴趣,培养他们坚强的意志。这也是老师们常用的办法。

但由于时间紧,教师批改作业常用“√”、“×”、“?”等简单符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息.为解决这些问题我常常采用一些办法:

1、教师面批。

为做到人人过关,利用课外时间及其他时间与学生面对面,及时指导、及时批改、及时评讲、及时订正,这不仅能够满足师生共同的心理需求,而且调动学生作业的积极性和自觉性。(这里说的面批主要对于出错作业,对于出错作业基本采用二次批改的做法,进行面批时要让学生指出错在哪里,为什么出错,如何改正等等)。

2、全班面批。

我们有时挑出3-4本具有代表性的作业本,放在实物投影仪上当着全班学生的面批改,要求学生仔细观察,说出优缺点,教师评点。

3、自批和互批

10.布置作业和批改作业学习体会 篇十

上传: 曾木荣

更新时间:2012-12-18 21:40:14

一、课题提出的背景

教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往和反馈,而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。教与学是一种对话、一种沟通,是合作、是共建,是以教促学、互教互学。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的,应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化,给学生更多的自主权和选择权,给学生更大的思维发展空间,不断发掘学生的学习潜力,这也是贯彻新课程理念的内在要求。教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学,作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。然而在实际教学中,作业布置的现状却并不容乐观。主要表现在:教师轻视作业的选择与设计;强化作业对知识的巩固作用,淡化作业的育人功能;题型单调,缺乏多样化的习题;题量过多,使得学生陷入“题海战术”,身心疲乏,对学习越来越不感兴趣;许多学生对作业缺乏应有的责任感,抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生;一些教师在理论上对作业改革虽有所认识,但在实践操作中却不得要领。以上种种原因,我们提出“小学数学作业改革的实践研究”课题,试图从学生每天都要做的作业入手,通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进,达到增强学生学习兴趣,提高教学效率的目的,要求教师调动教学智慧和灵感,针对自身和班级学生的实际情况,积极反思和调整,变革作业的有效性,以唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标,促进学生全面、和谐、可持续的发展,在实践中走出一条行之有效的路子来。

二、课题研究的理论依据

1、心理学依据:

爱因斯坦有句名言,“兴趣是最好的老师”。古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。

2、新课改理论依据:

新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念:要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的,也不是高深莫测的,而是实实在在的、丰富多彩的;要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性,培养学生的创新能力和解决实际问题的能力;要让学生感悟到数学就在身边。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出:“改变课程实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”这充分说明在知识更新加快的现代,如何通过改革作业,整合学习方式,使学生学会学习、学会思考、学会自主选择变得尤为重要。

三、课题研究的思路与目标

课题组经过口头调查,详细了解了学生的作业兴趣、作业习惯;通过问卷《小学数学作业问卷调查表》的调查,了解了学生、学生家长对于学生的数学作业的题型、作业量的大小等进行调查,分析得出:大部分学生及学生家长认为我校的数学作业负担不重,部分学生及学生家长认为有“吃不饱”的现象,对于类似“奥数”的拓展题应适当补充。据此,课题组结合我校的具体情况,决定采用分年级段设计符合学生年龄特征的作业;作业方式突破课堂教学的局限性,将课内与课外、校内与校外有机结合,着眼于学生的学习习惯和学习兴趣的培养。总之,本课题主要研究通过丰富、新颖的数学作业设计模式,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高作业的有效性,激发学生的创新意识,变“要我做”为“我要做”,让学生成为作业的主人、学习的主人,进而逐步改善学生的数学学习方式,消除学生对作业的厌恶感与恐惧感,让他们喜欢做作业,提高学生学习数学的积极性。

四、课题的实验原则

1、主体性原则

研究与实验以学生为主体,实验结果从学生身上找到答案。老师的一切作业与批改都为学生的发展,为学生掌握知识服务,哪怕是有几句鼓励的评语,也要考虑对学生是否有利,选择其中最有利的一条给学生,让他们快乐的学习,提高他们的素质。

2、发展性原则

作业能体现不同学生的发展程度,在评语中体现对学生发展的肯定,对不同学生,采取的作业布置与批改方式也绝对是不相同的,因为“发展不同决定着方式不同。方式不同也决定着不同的发展”。

3、客观性原则

如果研究的口号只是在口头上,那还谈什么研究,尤其是对教学来说,离开学生,就没有研究。在研究中,分别选择不同发展程度的学生,具体在他们的作业布置上采取不同的方式,反复实验,最终得到最适应于该类发展程度的学生的布置方法。观察评语对学生的发展到底有多大的作用,时时关注他们,了解他们,从实际入手,达到预期的目的。

五、课题的研究方法 观察法,比较法,调查法,个案分析法等

六、课题的具体实施要求。

(一)作业设置

要坚持课内与课外相结合,量与质相结合,注意多样性和层次性,以满足不同层次学生的需要,倡导分层布置作业。从教材配套练习、课本练习精选或自行设计作业习题,要体现“适量,灵活,针对性强”的原则,除书面作业外,还必须设计一些让学生动口、动手、动脑的实践性作业。要严格控制作业时间,注重减负提质。

原则上每节新授课一次正规书面作业,低年级还应注意加强口算训练。具体建议如下: 一、二年级:

每周四次作业,可采用 “2+2”作业制。即每周2次小作业(口算作业),2次大作业。口算作业可专设口算作业本,口算作业分为两类:一是听算写结果,二是记算式写结果。两种方式可轮流训练,以全面提高学生口头听算能力。三、四年级:

每周四次作业,采用“3+1”作业制。即每周3次正规书面作业,1次实践作业。实践作业每周一次,可以考虑分层。实践作业内容可包含两大类:

第一类:数学思维训练类。间周一次。主要面向学有余力的学生,培养学生数学兴趣,发展思维水平,打造数学特长生。

第二类:数学实践类。间周一次。内容可包含:⑴丰收园类:内容和方式参考青版教材中丰收园的形式。⑵调查类。数学教材中适合学生调查的内容,教师必须提出要求,让学生真正全面参与调查,经历全过程。作业呈现方式以调查报告、表格等方式呈现,要指导学生写调查报告。⑶操作类。凡是教材中涉及具体操作的内容,必须给学生布置操作作业。让学生真正做到动口、动手、动脑,多种感官参与数学学习,全面提高学习实效。五、六年级:

每周五次,采用“4+1”作业制。即每周4次正规书面作业,1次实践作业。实践作业的要求同三四年级。

(二)作业批改

作业批改要认真、及时、准确、细致,作业质量宜采用等级评价(A、B、C),激励为主,根据学生情况适当有针对性地写上激励性评语。要让学生养成及时改错习惯,提倡教师收集整理学生作业中的错题,建立学生错题册。提倡学生建立专门的错题册。学生作业中典型性、普遍性问题要注意分析,做好记录,指导学生学会自我反思与提高。口算作业可在课堂上口算结束之后,学生同位之间直接批阅。

七、依托活动,丰富课题研究内涵。

1、数学周记和数学月报。

数学周记和数学月报是一种温习,更是一种回忆;是一种理解,更是一种探索;是一种信息的交流,更是一种心的交流;是一种发现,更是一种创新。数学周记是提高学生数学素养的一条重要途径。根据课题需要我校从三至六年级设置了数学周记和数学月报,数学周记记录一周来学生在数学学习过程中的发现和收获,数学月报是记录一月来在数学过程中的发现和收获。

写数学周记和数学月报能让学生梳理、展示自己获取知识的思维过程,让学生通过发现、描述、解答生活中的数学问题,体会到数学无处不在,体会学习数学的价值;同时数学周记也是老师和学生交流的天地,学生在教师的肯定中得到快乐和信心;老师从学生数学周记中得到的信息来反思和改进教法。

2、“数学诊所”。

学生作业出错是常见现象,或者“会而不对”、或者“对而不全”,这一直是学生、老师挥之不去的痛。虽然出错原因是多方面的,但教师、学生若能在这些错误中找出共性,进行诊断,并及时进行纠错,这对学生无疑会起到至关重要的作用。为此,课题组应定期开展学生作业易错题纠错——“数学诊所”活动。

3、口算计算题竞赛活动

计算是小学数学教学的一项重要任务,计算能力是小学生数学能力的重要体现,也是一个人一生中用得最多的“数学知识”。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响,在做计算题时,学生普遍有轻视的态度,一些计算题并不是不会做,而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。关于学生的计算能力,数学课程标准明确指出:培养学生的数感,理解运算的意义,选择恰当的运算策略和技巧,重视口算,加强估算,提倡算法多样化。口算、计算竞赛活动,不仅有利于学生及时巩固概念、法则,增大课堂教学的密度,提高计算能力,而且可以在口算、计算训练中,通过引导学生积极思维,灵活运用知识,培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

为了提高学生的计算兴趣,培养计算能力,寓教于乐,同时也为了进一步提高参与课题研究的教师的兴趣、责任,课题组要求各年级教师根据教学内容、研究的课题特点等具体情况,每学期开展一次口算、计算题竞赛。

4、开展形式多样的数学探究活动。

除开展数学实践性作业外,课题组成员将根据本班学生定期开展形式多样的数学探究活动。如“数学擂台赛”:数学深度开发,对天赋生提高性培养。“数学生活网”:搜集数学故事,观察了解数学在现实生活中的应用。“数学快车遭”:分类汇总所学知识的解题扶巧,提高学生解决问题能力。“数学关系网”:澄清数学(数字)间的关系,为学生牢固掌握基本数学关系打牢基础。

5、各班级段开展子课题活动

课题组要求各年级在每学期根据子课题的侧重点开展1-2次活动。可以是学生的活动,如:讲数学小故事比赛、编写数学手抄报、数学趣题分享等,也可以是教师的活动,如:年级组作业设计评比、理论学习等等,通过这些活动,极大地提高了学生的学习积极性,调动了教师们的课题参与热情。

八、课题的实施步骤 时间:2011.3——2012.12 阶段:三个阶段

(一)、第一阶段:准备阶段(2011.3-2011.5)

1、调查、分析、研究、制定子课题方案并向学校课题领导小组递交申报材料审查。

2、召开我校数学研究小组申报培训会,组织学习课题方案,填写申报表,向市教研室课题组申报。

3、组织数学研究小组学习课题实施方案,安排部署具体研究实施工作。

(二)、第二阶段:(2011.5-2012.6)

1、组织课题组教师学习课题有关的理论和指导材料。

2、根据学科特点,选定班级进行具体的实验研究。

3、合理安排总结研究成功的有效性,并不断改进方法。

4、采取“走出去”、“请进来”等方法,将别人的先进方法融入到研究的课题中来。

5、抓好有关材料的收集,以便查阅。

(三)、第三阶段:总结阶段(2012.7-2012.12)

1、整理材料,总结经验,分析问题,撰写报告、形成研究成果后递交学校课题领导小组报市教研室课题组。

2、完成其他的工作。

九、课题研究的保障措施

(一)制度保障

制定一系列措施和制度,保证课题的顺利实施。具体如下:

1、学习制度:定期组织课题组成员学习有关理论,加强骨干教师的培训,协助课题组成员及时掌握有关信息。

2、组织管理制度:课题组负责人要担负课题的整体设计工作安排,成员要明确分工,既要各尽其责,又要通力协作。

3、考核制度:加强课题组成员的工作进程和效率,并进行考核,有力促进各成员认真工作。

4、交流、汇报制度:定期组织课题组各成员进行课题总结、交流和汇报,课题负责人要及时掌握情况,使各种资源能共享。

5、课题资料管理制度:负责人组织力量做好课题资料的收集、整理、保管以供使用,确保课题资料积累完整、可靠。

6、课题研究的成果推行制度:要使研究成果从实践中来,又能指导教学实践。要及时推广成果,善于把研究成果运用到教学上,有效地提高全校教师的教学水平,推动教学质量的提高。

(二)经济保障

学校能保证课题研究经费。

(三)人力保障

本课题组成员学历都在大专以上,是学校教学一线骨干、数学教研组长,教学效果明显。他们有丰富的教学经验、对现代教学方法、手段吸收较快,并积极投身到新课程改革之中,能热心教研工作,乐于参与本课题的研究,能正确处理好科研与教学的关系,有足够的时间和信心完成本课题的研究工作。

本课题得到学校领导的大力支持,学校的资料设备能满足本课题研究需要,学校也乐意在经费、时间上给予保证。由学校数学骨干组成的科研小组,无论是个案的调查、研究,还是资料的搜集、整理,或者在研究的手段、方法等都具有得天独厚的条件。在研究过程中,又能充分整合各种资源为己所用。

十、课题的成果形式

1、文字材料:子课题方案,作业本及质量分析,实践性作业,教学成果对比分析,论文,结题报告。

2、班级教学质量汇总表

3、其他的相关材料。

十、组织机构

1、课题领导小组 组长:冷立志 副组长:林朋军

成员:赵立平、李芸、卢海霞、崔校云、李付红、金晓敏、王翠娟 赵立平负责此项工作的全面安排、协调工作。

2、课题研究与实验小组: 组长:赵立平

11.初中数学作业布置及批改 篇十一

关键词:初中数学;作业布置;作业批改

中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2011)11-292-01

作业作为中学数学教育的重要环节,作业问题一直困扰着教师、学生极其家长。作业必须能够适应素质教育的需要。但我们传统的数学作业,不是背公式、记口诀、抄定义、写法则,就是做计算、写证明,这些千篇一律的作业让我们的学生对数学这一门槛难以跨越,久而久之学生也就失去了对数学的学习热情和动力,数学的学习变得毫无乐趣、枯燥乏味。大量的抄、背、做、写给学生增加了沉重的负担;死板固定的作业形式,逐渐抹杀了学生学习数学的热情;被动完成作业的态度大大影响了学生数学成绩与能力的提高。让学生对数学产生兴趣,激发学生到数学的迷宫里遨游,教师对数学作业的布置与批改对其有直接影响,并且举足轻重。下面是笔者在教学中的一点经验:

一、提高作业布置效率的对策

1、作业内容要精练

首先应注意数学作业的“质”,作业应结合课堂所讲内容精心筛选,尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则,又注意体现启发性、巩固性的原则,切忌信手拈来、滥竿充数的作业布置方式,亦忌布置好高鹜远、刁钻怪偏的作业,充分发挥数学作业应有的效能。其次还应科学地控制数学作业的量。一般说来,在每节课后布置30分钟左右的作业量较为适宜。当然,作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约,不能一概而论。

2、关注差异,因材施教

传统的作业过程是教师意志的体现,是学生被动接受的过程,是教师按照统一性要求(统一内容、统一要求、统一完成方式等)对学生的变相“灌注”过程。这种专制的、千篇一律式的作业不仅无法调动学生的兴趣,而且所培养出来的学生也都“千人一面”,泯灭了学生的个性和创造性。要将作业中的教师行为转变为学生的行为,提倡学生自主地选择作业的形式、内容、完成方式,让学生自己留作业,体现作业中的层次性、自主性和选择性。“因材施教”教育教学原则的本质,在于教育者因学生的差异而采取相匹配的教育教学方式和方法。

3、作业形式要多样

传统数学中布置的作业绝大部分为笔答题型作业,单调的作业让学生感到乏味,降低了学生做作业的积极性,也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此,在作业形式上要注意变化,实现作业形式的多样化,让学生从做多种作业的过程中,体会到数学的趣味性,感觉到快乐,从而培养学生对数学作业的兴趣,进而培养数学兴趣。教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式,为我们提供了很好的思路。可以从增加学生的知识面、培养学生探索问题的能力、增强爱国主义情感、树立正确的人生观价值观出发,多思维、多角度、多形式、多层面的布置初中数学作业。

二、提高作业批改效率的对策

当前的数学教学评价比较偏重分数,忽视了综合素质与可持续发展的评价,忽视了主体多元、多向潜能的发掘;把本身并不十分科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。在教学过程中,教师应该寻找评价与教学活动相长的支点,竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境,引导学生以健康心态、发展的眼光看自己,以自信、欣赏的眼光看世界。这就要求初中数学教师在作业批改中必须遵循以下几条原则:

1、以人为本,关爱生命

现代学校教育中,课堂教学活动对学生而言,是他们生命历程中的一段重要经历,是其人生中充满生命力意义的重要构成部分。知识的学习己不再仅仅局限于认知范畴,它己扩展到情感、人格等领域,体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。在这样的理念下,历来被认为传授知识的课堂面临着重构,即不再仅仅是传授知识,而是发展生命的课堂。关爱学生的生命发展,是初中数学作业批改的灵魂。

2、批改要讲究艺术

教学是科学,也是艺术。苏联教育家马卡连柯说:“教育是最辩证最灵活的一种科学,也是最复杂、最多样化的一种艺术。”作业批改是一项具有高度科学性和艺术性的工程,是教师对学生传道授业解惑的途经,也是师生间的一种心理对活。富有激励性的、风趣幽默的语言是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生,让学生感受数学学习的魅力。

3、作业批改要及时

数学教学是一个动态生成过程,作业批改是一项常规工作。为使数学教学的批改紧密配合课堂教学,这就要求老师对学生的作业一定要及时批改,并对学生的学习效果作出评判。避免过去那种作业一放好几天不及时批改的做法,时间一长学生对于该次作业的知识点印象己不深刻,批改后的评讲所能收到的效果自然也会打折扣。

4、严肃认真,以身作则

数学教学是一门综合性艺术,教师应力争成为高超的艺术大师。教师的一言一行、一举一动、一笔一划都会对学生产生直接或间接的影响。教师对学生作业的批改态度、深度直接影响学生的学习兴趣和学习效果。“正人先正己”只有教师严以律己、严谨治学、尊重学生,认真对待学生所付出的劳动,学生才能效仿老师,重视作业、理解作业的意义。

12.布置作业和批改作业学习体会 篇十二

关键词:化学作业,有效布置,作业批改

课堂教学作为教学的关键环节, 历来被人们所重视, 但课后作业也是教学中的一个方面, 通过作业的有效布置可实现课堂教学和课外教学的有机结合。通过布置合理的作业能对课堂教学起有效的补充作用, 促进学生的自主发展。而批改作业不仅能使教师在学生完成的作业中了解到学生的学习情况, 而且还能检测教师的授课情况, 它是由学生传递给教师的一项信息反馈活动。通过批阅作业, 教师可以及时调整自己的授课内容和变换教法, 同时纠正学生错误的知识, 让学生的成绩提高。现将如何切实有效地进行化学作业的布置与批改, 整体提高教学质量, 谈谈个人的粗浅看法。

一、提出不同层次的作业要求

学生学习化学的效果不同, 解决问题的能力不同, 故布置作业的要求也要不同, 应以“面向学困生, 照顾学优生”为原则。不同层次的要求不同, 处理方法也不同, 让不同层次的学生都得到有效的提高, 克服过去的“优生吃不饱, 差生吃不了”的现象。布置作业要根据教学目标, 从发展学生智能的需要出发, 严格控制题目的数量和难度, 选择能反映重点知识、概念和规律的, 在内容上或方法上都具有代表性的典型习题, 让学生课后花少量的时间练习, 加深理解所学知识;布置的作业要有一定的弹性和选择性, 有必做的, 也有选做的题目, 习题类型可以是复习性的、理解性的、应用性的、开放性的、探索性的。作业的量要少而精。

1. 布置归纳型作业

在课堂上, 老师帮助学生构建知识体系, 往往会限制学生学习的主动性, 使学生被动接受知识, 教学效果往往不佳。因此, 归纳型作业应让学生自主完成, 自主构建知识网络, 从而形成一定的知识体系。化学知识杂而零碎, 缺乏连贯性, 归纳总结显得尤为重要。每学完一章, 让学生归纳该章的知识要点, 几章学完后, 归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习, 学生不仅巩固了知识点, 而且学会了归纳总结的几种常见的方法:列表法、叙述法、图示法等, 如让学生课后自己归纳碱金属元素原子结构、物理性质和化学性质的相似性及递变性, 再在学生归纳的基础上, 适当评价和引导。事实证明, 这样做的效果是很理想的。知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较, 同中求异, 异中求同, 分析归纳产生这种现象的原因, 挖掘问题的关键和实质, 可以收到良好的效果。

2. 应用型作业

设计应用型作业, 让学生主动思考。教师对作业的选材、内容、形式, 要充分联系学生的生活实际, 紧扣时代步伐, 加强应用练习, 促使学生主动思考。生活中处处有化学, 也处处要用到化学。为此, 笔者把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上, 设计一些与学生生活有关的作业, 引导学生动手、动脑, 自主探索化学问题, 从而使所学的知识得到拓展和延伸, 同时体会到化学的应用价值。如学习“化石燃料的利用”时, 笔者布置这样的作业:请同学们观察家庭中使用的液化气灶底部有一个可左右移动的阀门, 其作用是什么?液化石油气的主要成分是烷烃 (如丁烷C4H10) , 如果改用管道煤气 (水煤气, 主要成分是一氧化碳和氢气) , 试根据它们燃烧的化学方程式判断, 完全燃烧等体积的丁烷和水煤气, 哪一种消耗氧气多?如果厨房原来使用液化石油气做燃料改为用管道煤气, 那么, 所用的灶具需如何改进?

3. 开放性作业

设计开放性作业, 让学生创新思考。化学作业的布置应让学生从书本中跳出来, 从题海中跳出来, 走向社会, 走近生活, 即布置开放性的作业。例如:调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响;对家庭燃料的选择及对如何使其充分燃烧提出自己的看法;调查周围的生活环境中“白色污染”的情况;调查化工厂生产化肥的工艺流程, 综合考虑各种因素, 分析其厂址的选择是否合理, 存在哪些问题, 应如何解决等。

4. 探究型作业

设计探究型作业, 让学生体验探索与发现的乐趣。化学是一门基础自然科学, 人类对自然的认识过程本身就是一个探究过程, 而探究型作业就是再现这样的认识过程, 是在教师引导下, 让学生自主观察生活中的化学现象, 发现和体验生活中的化学原理, 通过化学实验, 揭示内在的化学基本规律。通过布置实验作业, 学生通过思考、理论联系实际、动手实验, 既提高了实践能力、创新能力, 也增加了化学与生活的联系, 从而提高学习的趣味。

二、多种作业批改的方法

作业批改是教师投入大量工作时间的一项常规工作。把教师从大量的、无效的作业批改中解放出来, 腾出时空研究学生、研究教学是减负增效的关键所在。根据作业训练的不同目标, 笔者认为教师批改作业可以采用以下方法:

1. 精批加面批, 并建立作业档案

对于用来检查核心基础知识、基本技能、基本规律、基本方法的作业, 可采用全收精批, 发现典型错例应即时记录, 加强个别辅导时的针对性。对于作业完成较差的学生, 可多采用面批。面批时, 先请学生找找错在哪里, 并说出为什么错, 并让学生自己订正。这样, 学生以后一般不会再错了。因为他们不但知其错, 而且知其为何错。

2. 全收半改, 腾出时间分析学生的学习情况

采用“全收半改”可以克服“全收全改”工作量大, 教师不能精批细改、深入了解学生解题思路、方法、习惯、能力、品质等方面的不足。全收半改, 根据学生的智力发展水平和学习成绩的差异, 把学生分为上、中、下三种类型, 各抽一半轮流批改, 做好批改记录。

3. 学生自批互改, 集体讲评

复习阶段课堂作业的效果一般较好, 可对课堂作业的批改采用“自批互改, 集体讲评”, 其效益是最高的。学生做完作业, 先自己检查, 然后前后或左右学生交换互改。

4. 分析作业

批改作业后, 教师及时分析、讲评订正, 是提高作业实效性的关键。分析作业能发现教学中存在的缺陷和问题, 然后针对出现的问题设计解决、订正的方案以及提供学习指导意见或建议等。作业评析可采用“错例分析”、“变题讨论”等方法。评析时, 选用典型的错误作业题或有特点的作业题, 师生共同分析、讨论, 分析错误的原因。教师的指导要从化学原理着眼, 从解题思路入手, 注意引导学生认真分析题意, 弄清要求和条件, 找出习题所涉及的知识点, 问题与已知条件的关系, 使学生从解题思路、方法、规范要求等方面受到启发;要鼓励学生提出不同见解, 补充不同的解法, 引导学生深化习题, 挖掘习题内涵, 沟通知识间的内在联系。

5. 评语形式

作业要采用评语的形式, 指出学生存在的问题, 肯定学生作业中的闪光点, 激发学生的学习兴趣, 将学生的期待转化为他们学习的动力。评语可以弥补课堂教学的不足, 是师生对话的一种方式。事实上, 适时适度地采用作业评语, 往往能事半功倍。

(1) 称赞式。任何学生都有较强的自尊心和荣誉感, 希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在高一化学复习中, 笔者布置一道推断物质化学式的综合题, 一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论, 不循常规, 另辟蹊径, 正确地得出了结论。对这样的作业, 笔者作了如下批语:“思路开阔, 思维清晰, 方法灵活, 具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后备受鼓舞, 从而产生新的学习动力。

(2) 引导式。做作业时, 有的学生审题不细、只求快, 粗枝大叶, 马虎草率, 结果对题意似懂非懂, 解题时思路不清, 走了弯路, 甚至错漏迭出, 答非所问。对这样的作业, 笔者的批语是:“审题是解题的基础, 审清题意才能解好题。”“努力挖掘隐含条件, 冲出题目设置的陷阱。”当学生看到批语后, 常常会茅塞顿开, 经过重新认真地审题之后, 豁然开朗, 迅速找到正确简捷的解法。这样做可有效地启发学生的思维, 拓宽解题的思路, 培养学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题和解决问题的能力。

(3) 鼓舞式。对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步, 教师要善于观察, 及时给以热情的鼓励, 从而使他们树立学习的信心和勇气, 不断取得学习的进步。对于学习上信心不足的学生, 笔者在他们的作业上批上“后进不可怕, 就怕无信心。”、“不怕基础低, 就怕不努力。”、“只要肯努力, 定有好成绩”等批语。在习题旁写上激励性的语言、挑战性的语言如, “重点难点都在这里, 试试你的身手吧。”、“走出教材, 迁移发散, 你的能耐是不是真的有长进了?”“试试吧!你肯定收获不小!”“不要轻易否定自己, 你一定行的!”等等, 这些批语会减轻差生自卑心理压力, 使他们敢于启齿发问, 学业上不断取得新的进步, 达到战胜自我超越自我的精神境界。

(4) 切中要害式。有些学习成绩较好的学生思维能力较强, 但由于不重视作业, 以敷衍、应付的态度完成作业, 由此常常出现一些不该发生的错误, 如概念混淆, 乱套公式, 数值看错, 遗漏符号, 计算错误等等。对于这些学生的作业, 笔者写的批语是:“马虎不改, 难有作为。”、“化学计算应一丝不苟、慎之又慎。”、“学习是老老实实的学问, 来不得半点虚伪和骄傲。”

(5) 借喻式。对于那些缺乏良好习惯或学习成绩有下降趋势, 但心理承受能力较差的学生, 要经常在作业评语中采用借喻的方式, 巧妙委婉地指出他们的缺点和不足, 并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的, 要求是适中和具体的, 学生就会理解老师对他们的信任、关心和爱护, 从而转化为学生的动力。例如有一学生的作业字迹潦草, 但他跑步很好。笔者就写到写道:“你的百米跑水平很高, 夺了全校的冠军, 要是你的书法水平像你的百米跑那样就更好了。”

13.布置作业和批改作业学习体会 篇十三

[摘要] 作业在教学过程中起着承上启下的作用,是开拓学生思维、培养和训练学生能力的主战场。老师们都知道“要想成绩好,作业少不了”,但事实上很多作业的功能并不像我们想象的那样。通过反思我们现在的初中化学作业观,结合新教材中的课后初中化学作业情况,可以看出传统初中化学作业存在许多弊端。初中化学作业设计应注重合为原则,充分体现初中化学作业的功能,这样才能使学生在学习活动中都能得到充分、自由的发展,使原本枯燥死板的初中化学作业焕发出生命的活力。[关键词] 初中化学作业 布置 弊端 批改 策略

作业是教学常规的重要环节之一。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。化学作业一直以来被视为“课堂教学的延伸和补充”,是教师用来衡量自己课堂教学效果的一种重要手段,也是学生巩固和深化知识的一种有效方法。而在课堂教学得到较大幅度改革的今天,作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行,成为薄弱环节,影响了整个化学教学质量的提高。

一、作业的布置

(一)我们布置化学作业时,要严格遵循化学作业的设计原则,同时还要体现出初中化学作业的功能。初中化学作业的有效设计是落实多元化教育目标的有效途径,应遵循以下原则:

1、正确理解课堂教学和课外初中化学作业的关系;

2、正确把握教师在学生完成作业中的角色和作用;

3、把握不同层面学生的学习情况,布置合适的目标任务;

4、把握新课与复习课、章节复习与综合复习的关系。化学作业具有巩固知识、发展能力、矫正教学、培养学生的责任意识、加强师生之间心灵沟通、培养兴趣和信心的功能。

(二)初中化学作业设计不仅要体现分层性、多样性、趣味性和复习性,立体开发学生思维,提高兴趣、培养能力、开拓视野。还应培养学生的自主、合作、探究精神。为更好的发挥化学作业的重要作用,作业的布置可采用多种形式:

1、阅读型作业---新教材中提供了较多的“阅读材料”和选学内容,这些内容既有利于开拓学生知识视野、增长见识,又有利于培养学生自学的能力,有的还能增强学生的爱国主义热情。例如:人教版九年级教材中“空气质量日报、预报”、“绿色化学”、“水资源紧缺指标”、“人造金刚石和金刚石薄膜”等等。

2、记忆型作业---例如:初中元素化合价、元素周期表中的前20号元素、金属活动性顺序表,还有化学基本概念、原理、实验现象等,检查这些作业还能培养学生的逻辑思维和语言表达能力及概括问题的能力。

3、实践型作业---以教材上每课后的“活动与研究性学习”为主,可以通过电视、广播、报刊书籍、网络收集相关资料。也可以根据当地实际情况,收集实例资料;调查当地河水水质情况、土壤的酸碱度等。在完成这些作业的过程中,培养学生对信息的收集、处理、分析能力;培养学生发现问题,解决问题的能力。在讨论交流中锻炼学生的合作意识和语言表达能力,同时增强学生的社会责任感激环保意识。

4、探究型作业---以课本中的“家庭小实验”、“小制作”为主。如人教版九年级化学课本中的“自制简易净水器”、“制作叶脉书签”等。学生在完成这些作业时,必会思考制作的原理、所用材料药品、操作步骤等。既提高了学生的动手操作能力,创新能力,也增强了化学与生活的联系,从而激发了学生学习化学的兴趣。

5、方案设计型作业---化学是一门以实验为基础的科学,因此化学实验方案的设计也贯穿于化学科学发展的全过程。化学实验方案的设计是在实施化学实验之前,是对实验的一种规划,从实验名称、实验目的、实验步骤、实验现象、实验结论、解释反思等环节,培养学生对方案的宏观设计能力、严密的逻辑思维能力、获取信息资料的能力、对设计方案的评价能力,继而为走向社会并服务于社会打下良好的基础。因此,在化学教学中应始终重视实验方案的设计。参与是每一个学生的权利,是教育对每一个学生的要求和目的。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来,不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同,接受能力不同,学习速度有快有慢,这就要求教师要照顾到全体学生,分层对待,针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性,使全体学生参与学习。这类初中化学作业的布置,一方面要考虑学生的现有知识水平,应分阶段逐步提高。另一方面要适当引导,使学生在完成目标任务时有头绪,按规范进行。

6、开放型作业---开放型初中化学作业的布置,是提高学生思维能力、创新能力、评价能力等的有效途径。学生在自主完成任务的同时,需要相互合作,通过自主学习所获得的成果经共享,共同整理、归纳、分类,得到一种比较完整的答案。

二、作业的批改

批改作业是教师发现教学中的反馈信息,及时进行教学调整调控,提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业,教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应,即:能及时得知自己学习结果的学生,其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。

(一)作业批改中多存在以下问题:

1、批改作业不认真。有的只写个日期;有的把作业批改的任务推给课代表或组长;甚至有些化学教师都不批改。对此,有的化学教师解释说:“除了备课、上课,还要自己准备实验,工作担子太重了,没时间和精力改作业。”我认为不管怎样,教师不认真改作业就是对学生不负责、不尊重。

2、反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重,如果对化学作业施行全批全改,造成每次作业批改的周期过长,反馈时间短则一 两天,多为三 四天。学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。

3、信息反馈量过小。由于教师教学负担过重,所谓全批全改,也只是“蜻蜓点水”一般,简单划上对、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下,学生看到的只是对错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小,作业利用价值不大。

4、批改方式单一。目前,大多数化学教师采用“全收全改”的方式,旨在全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况,备好下面的课。于是化学教师除了备课、上课外,就是成天批改作业,工作量大,长期下去,身体健康都成问题。

5、未进行二次批改。对学生订正的作业不进行二次批改,久而久之学生也就不能保证订正的效果,形成问题遗留。

6、校正措施不力。因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过几天,加上课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题,就开始做新作业,形成了问题遗留,违背了循序渐进的学习过程。所以怎样较高效的批改作业是发展学生智能,提高学生成绩的重要因素之一。

7、批改成绩不记录。批改作业结束,教师不及时总结记录成绩,做好作业档案,这会使教师丢失今后备课、上课、辅导的宝贵资料,又不能促进和鼓励学生正确对待化学作业的完成。

(二)作业批改的改进策略

1、化学教师要坚持以学生为本,用心批改作业。

2、要灵活运用多种批改方式。把学生自批、小组互批、集体批改、电子作业批改与教师批改结合起来,发挥学生的主体作用,充分利用多媒体和校园网。教师批改除了“全收全批”,还要灵活运用“全收半批”、“重点批改”、“抽改”、“查批”、“面批”等方法。

3、不管学生完成的是什么作业,化学教师都要及时反馈与矫正。要将学习的结果及时传递给学生,通过讲评等形式把正误信息、评定等级及鼓励性评语及时反馈给学生,并针对性地指导学生及时矫正。

4、要重视批语的交流和情感激励的作用。写好批语应做到实事求是,一视同仁,突出重点,少而精当,少责怪多鼓励,少笼统多具体,善于发现作业中的“闪光点”,在语气上少用命令式、独断式,多用商讨式、启发式。

5、要对学生订正的作业进行二次批改,确保问题订正到位。

6、要做好作业档案,总结教学经验。内容包括:学生作业中易范的典型错误及原因分析,各类学生完成作业的数量、质量和时间,作业中的巧妙解法或创造性的内容,编制某一作业的专题资料,甚至可以进一步建立作业资料索引等等。同时,化学教师还要指导学生建立和有效利用个人作业的“错解档案”。我们知道,作业是学生学习过程的一个重要环节,在新课程改革理念的指引下,教师要积极推动化学作业改革,优化初中化学作业设计。只要教师在布置、设计和批改作业的过程中不懈的努力,就有利于学生创造性思维能力和应用意识的形成。由教师主导变为引导,发挥学生的主导能动性,提高学生的兴趣,增强学生学习的实效性,从而达到教学互动的目的。实现初中化学作业的创新,也必将为初中化学课程改革注

入新的活力

参考文献:

14.语文作业批改的体会 篇十四

郭建华

批改作业是小学语文教师的一项常规工作,是对课堂教学的延伸与提高。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。其实,作业批改情况不仅反应一个学生的学习情况,在一定程度上还影响着师生之间的思想、情感交流,直接影响学生的学习情绪。然而在现实教学中,教师由于日常教学工作繁忙,特别是中高段语文作业种类多、批改任务重等因素,致使多数教师作业批改流于形式,没有真正起到促进学生学业发展的作用。如何更好地通过作业的批改,来进一步提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,增强教学效果,并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。

针对上述问题,本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试,想从以下三方面作一些交流:

一、丰富作业批改方式

除了最基本的全批全改外,我还尝试了多种多样的作业批改方法,并根据实际需要进行灵活选择,以便发挥作业的实效。

1.变换批改地点

作业批改一般都在办公室,有时可以尽量利用一些自习课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改,这样可以拉近师生之间的距离,和学生打成一片,亲其师而信其道,还可以让学生看到教师工作的辛苦,用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2.注重当堂批改 因为上课时间有限,对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改,这次改班级左边的一半同学,下次改右边的一半。在批改时,对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励;发现问题,及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题,反馈发现教学中不足,对于个别问题因材施教,大范围出现的错误可以当堂改正,节省了教师批改作业、学生订正作业的时间,提高了效率。

3.适当自批自改

为了充分调动学生的自评意识,有些作业做完后,学生对自己的作业先作出判断,认真检查,发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业,都可以让学生先进行自批自改,然后教师再进行二度评判和点拨。而教师在二度评判时要赏罚分明,对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级,批改马虎,未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级,以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

4.尝试互批互改

互批互改可分两种:一是同桌互批,即同桌学生先将作业相互交换,相互判断对错,并要求学生在错误之处批上记号,然后还给本人,同桌相互讨论错误的原因,及时改正。二是小组互批,批改小组通常四人为宜,即前后桌组合。作业批改时,教师提出批改要求,由组长主持,先以某一人的作业做“示范作业”,大家逐题研究,集体批改。这一过程是明确正确答案,集体进行反思的过程。批完“示范作业”,然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批,最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力,使教师及时而全面地掌握信息。

二、丰富作业批改符号

“√”和“×”是教师批改作业中最常用的符号。还可以尝试着用一些其他的符号来提醒学生作业中的问题。如:(?、————)

三、丰富作业批改语言

15.布置作业和批改作业学习体会 篇十五

一、布置作业存在的问题

1.“不分层次”布置作业。

一个班级中的学生学习水平至少应分三个层次:优等生、中等生和学困生,对于不同学习水平的学生布置同一道作业题,例如是难题,对于学习能力较强的学生而言,做这样的难题可以加强他们的思维锻炼,进一步提高自己的能力;而对于学困生来说做这样的难题就犹如“老虎吃天,无从下手”,他们根本就不知所云,如此只能抄袭别人的作业了。这样全班作业就形成了一个模式,基本没有做错的。若为简单的题目,可想而知,不能满足学习较好的学生的要求,进而不能提高教学效果。

2. 作业的量过大,给学生造成严重的心理负担。

在现实的教学中,不管是我们的中学还是小学,老师们都想通过加大学生的作业量来提高学习成绩,学生都不同程度地承受着过重的作业负担,大大超出了国家教育部门提出的每天学习时间量的规定。作业成了学生的“包袱”,这就造成了学生为了应付各科作业,在做作业的过程中进行抄袭、不交的现象,这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上,而且也会不经意地发生在我们所谓的好学生身上。这种现象不但对学习无益,而且滋长了不良的思想意识和学习习惯。

3.“简单重复”布置作业。

素质教育突出的特点就是开发学生的智力,培养学生的能力,提高学生的创造力。可是学生每天都面对如山的作业,有的甚至是机械的重复,例如:每个生字写10遍、每个英语单词练20遍、每天抄一篇作文等等这类作业占用了学生大量的时间,他们根本没有足够的时间和精力去主动思考一个问题,或是更深层次研究一个问题,这就在无形之中抑制了学生的学习潜力,抹杀了学生的创新能力。

二、批改作业存在的问题

我们初中数学作业多采用“全收全批”的批改方法,表面看来这种做法无可厚非,理所当然。但不妨这样算一算,每位教师任教两个班,每个班有50个学生,那么每次改的作业就有100本;若批改每本作业平均用90秒钟,这样改一次作业大约用2个多小时;再加上平时的各种测验、练习等其他工作,教师整天忙得不可开交,那么就很难保证批改作业的质量了,甚至有的教师只用简单的符号标注,根本没有详细改正。学生做作业与教师批改作业是课堂教学的延续,是教学不可缺少的环节,作业则是师生双方获得信息的重要通道,而由以上情形可以看出师生双方获得的信息失真度很大,这就会直接影响教学的质量和教学的效果。所以,我认为全收全改作业不如分层次或分组批改作业,从而来保证批改的质量。

综上所述,在布置作业和批改作业中存在的问题,无形之中增加了学生和教师的劳动量,使他们都很辛苦,但效果不大;也在不同程度上束缚了教师和学生的创造能力,使他们失去了自主创新和主动探究的机会。

16.大班额作业布置与批改的策略 篇十六

关键词:大班额作业布置作业批改

目前,人民群众不断增长的教育需求和教育供给特别是优质教育供给不足的矛盾,是现阶段教育发展面临的基本矛盾.随着城乡二元结构的改善,城市人口的不断增加,大班额已是城区学校的普遍现象.

一、 大班额作业布置与批改的困惑

学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道.然而在大班额背景下,很难做到及时反馈、及时订正,通常存在以下问题:

1 加重了老师的负担.由于学生多,作业量大,一个老师每天至少要花2小时的时间批改作业,尤其是批改计算题、作文等,还要花费更多的一些时间.再加上平时小测验、单元测验、备课,整天忙得团团转,探索教学改革也就无从谈起.

2减少了对学生的关注.班额过大,学困生相对增加,教师往往因工作负担重、精力有限,而无暇更多地关注他们.补缺补差不到位,导致学困生越来越多、越来越差,久而久之使学困生容易产生厌学心理.

3反馈信息量过小.由于教师教学负担过重,所谓全批全改也只是“蜻蜓点水”一般,迅速划上对号、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或批改.不能发现学生一些精彩的解法,和学生产生思维的碰撞,甚至一些错误的原因都得不到认真分析.等作业发下,学生看到的只是对或错号,却不明白错因,如此反馈,作业利用价值不大.[1]

二、 大班额作业布置与批改的策略

大班额环境下学生作业的布置和批改是教师很辛苦的一件工作,它不但束缚了教改的手脚,还束缚了学生学习的主动性,甚至影响师生之间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪.如何在大班额的环境下,有效地进行作业布置和作业批改呢?下面,我从近几年的教学实践出发和大家共同探讨大班额环境下作业的布置与批改的策略.

(一) 作业的布置

1体现趣味性

“百学趣当先”,兴趣是最好的老师,有了浓厚的学习兴趣才会有强烈的学习动力,作业设计应当注重学生的兴趣.传统的作业练习中,教师往往忽视了指导学生全方位、多角度地感知和认识事物,很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果,学生个性得不到发挥,创造潜力也得不到挖掘.新课程中的作业应是开放的,应努力联系各门学科,以多种形式的作业来激发学生的兴趣.

2体现优化性

大班额环境下,学生人数多,文本作业布置太多,不但学生身心受影响,对老师也是不能承受的重负.为了减轻教师和学生的过重负担,在设计作业时,就要优化作业内容.

首先是作业的量要少而精,教师要针对教材和学生实际,精心设计作业题,满足不同层次学生的需求.其次,作业的内容要几经思量,要有针对性,体现教学内容的层次,实而不华.第三,就是作业难度要分层,作业数量有弹性,不搞一刀切,即给好、中、差学生布置不同的作业,给学生自主选择的空间,让学困生巩固基础知识,中等生强化基本技能,学优生优化知识结构.教师要关注每一个或每一类学生的特殊性,优化作业内容,满足不同学生的学习需求,使每个学生得到充分的发展.

3体现层次性.

一切为了每一位学生的发展是新课程的核心理念.大班额环境下,学生人数超多,学生个体差异尤为明显.学生的作业应紧扣教材,结合课程改革的要求并根据不同学生的需求去设计.也就是说,作业要多层次设计,学生要分层次要求,使不同层次的学生都有所收获,增强学习的自信心.

按照学生的课堂学习程度分成A、B、C三个不同的学习层次.A层多为书本最基础的知识,B层为一些稍灵活但又不难的题,C层这种练习类似于课本上的深化题,带有较强的综合性和实践性,主要由教师通过教辅等资料收集而来.针对学生当堂课的学习状况及随堂练习的情况,做出作业项目的选择.若学习上有一定困难,对课堂知识掌握得不是很好,对知识的运用也稍有欠缺,对这些学生教师不能要求太高,可选择A、B两项,重在基础知识的练习和简单的应用,让他们“跳一跳”就能尝到成功的甜头;若课堂知识掌握得很牢固,已经能很灵活地运用所学的基础知识解决各种问题,针对这一层次的学生我们要让他“吃好”,即让他有知识可学,有练习可练但又不应该是机械重复练,这类学生可选择B、C项,重在鼓励学生创造性地解决问题,挑战其思维极限.分层布置课堂作业则有效满足了优生自豪感,使其加倍努力学习,又增强了学困生的学习自信心,明确奋斗的近期目标,同时节约了学生宝贵的课堂时间.[2]

(二) 作业的批改

大班额环境下,教师批改作业的方式及评价方法应是多种多样的,我校教师通常有以下几种批改方式:

1教师分层批改

在大班额条件下,由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平上的差异,学生两极分化严重,学生完成作业的速度和质量都有明显的差异,对于不同层次的学生提出不同的要求,为了更好的贯彻因材施教的原则,针对每个学生的知识差异,针对不同层次的学生作业的批改也有不同的方式:

针对优等生可以进行随堂批改.对于完成速度比较快的同学,鼓励他们先交作业,做完后立即交给老师,老师当堂批改,学生可以及时订正,对一些有难度的问题还可以当堂和老师交流,有益于及时发现教学中有无遗漏的知识,这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度,还可锻炼学生的反应能力,增强学生的竞争意识,形成积极的人生态度.

对于学困生可以进行当面批改.学困生必然有很多问题无法自己解决,因此教师可以一边批改一边讲解、纠错,使学困生明确知道错在何处,错误原因及正确解法,并要注意发现学困生的思维火花和作业进步,给予充分肯定与鼓励,激发学困生的学习兴趣.

2学生分组批改

在班额过大的情况下,针对教师无法评改全班学生这一现状,教师应培养一批优秀生充当小老师来批改中等生的作业,实行“兵”改“兵”的评改方法,在评改中,把错误记在纸条上交给教师,便于教师讲评,这样即能缓解教师过多批改作业的负担,又对优秀生也有促进作用,孔子说过“三人行,必有我师.”优秀生在评改过程中学习到其他同学新颖的思路和方法,锻炼提高其改错和辩析能力.

3学生互改互评

评改作业时,学生互改互评可以节省大量的时间,但,完成后,教师当场抽看部分互改结果,进行讲评.

学生之间相互批改作业,实际上也是同学之间互相学习的过程.教师可按“好、中、差”搭配,将学生分成若干小组,让组长带领其他同学一起进行批改,同桌互批要求尽量做到批阅正确.批改后统一交给老师,再由老师检查核定,给出分数等.

总之,在大班额背景下,教师对学生作业有效性的实施,不仅面向全体学生的发展,而且也注重了个别学生的培养.不仅可以使学生系统的学习知识,打好坚实的基础,而且培养了学生的学习兴趣,培养了学生不怕困难、克服困难、勇于探索的精神.学生的素质得以发展,教师也可以从机械的布置作业、批阅作业的低效、繁重的劳动中解脱出来,把更多的时间和精力花在对学生的研究、对教学方法的研究上来.

17.03怎样的作业设计和批改最有效 篇十七

怎样的作业设计和批改最有效

一、让作业的内容鲜活起来 1.在自主中彰显学生的个性 作业应该是一个“超市”,应该准许学生在作业过程中,根据自己的兴趣自选作业内容,根据自己的水平自选作业难度,根据自己的喜好自选作业形式,让每个学生都能找到一种成功感,都能“跳一跳摘到果子”,都能在自主中展示自己生命的才情。

有位小学英语老师在学习了《My Friend》一课后,设计了如下的作业:

(1)爱写作的你,不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友;(2)爱诵读的你,不妨有感情地朗读My Friend并进行录音;(3)爱绘画的你,不妨根据课文里的描写,画一画Your Friend;(4)爱讲故事的你,不妨把课文改编成英语小故事,讲给父母听;(5)爱观察的你,不妨好好观察你的同学,找出他们的特点,设计成英语小谜语让同学们猜猜。

以上5题,要求学生根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题完成。这一作业设计,包含了“读、画、写、编、讲”五种形式,为学生提供了丰富的作业菜单,满足了不同学生的个性需要,学生可以根据自己的“口味”自主选择,有利于每个学生在作业过程中得到最优发展。

2.在开放中激活学生的思维 作业的内容要体现开放性,不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上,要为学生提供多角度考虑问题的机会,引导学生去思考、想象、探索、创新,培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。

有位小学语文老师设计了这样一道作文题:

请以“=、○○、△△”为内容,组合出一幅你心中最美丽的图形,并涂上色彩,然后再写一段100字左右的文字说明或故事,向班上同学介绍你的这幅图。

这一试题,具有很大的开放性,给学生充分发挥的空间,注重培养学生思维的发散性和创造性,让学生用自己独特的想象和表现方式将自己的

广至藏族乡中心小学业务学习

体验和成果呈现出来。因此,学生的构图丰富多样,有组合成“天平”的,有组合成“头像”的,有组合成“山水图”的,有组合成“购物车”的。学生写的说明或故事也多姿多彩,别具个性,让人在耳目一新中感受着学生独特的想象和创造的灵性。

3.在趣味中培育学生的灵性

作业设计要有一定的趣味,要能吊起学生的“胃口”,让学生一看到作业就精神饱满,跃跃欲试,变“要我做”为“我要做”。

有位小学数学老师在讲了“计量单位”一章后,布置了这样的作业: 今天清晨9点钟,我从2分米长的床上起来,用了10小时很快刷了牙,洗了脸,然后吃了200吨的早饭。背起2克重的书包,飞快地向400千米以外的学校跑去,速度达每小时10米,路上碰见了体重35克的小胖子阿方,来到教室,我马上拿出l毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业……

同学们知道这是为什么吗?

这里,教师将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为修改错误百出但又风趣幽默的日记,使抽象的数学变得情趣盎然,自然会受到学生的喜爱。

4.在实践中凸现学生的能力

作业设计要面向生活,让学生在实践中与社区对话,与家庭对话,与自然对话,为学生提供体验的机会、活动的机会和拓展的机会。

浙江海盐天宁小学的吴李英老师设计了一份独特的寒假作业,她让自己六年级的学生利用寒假围绕下面四个主题进行调查:

主题一:饮食文化——年夜饭的来历、程序、传统菜肴及象征意义; 主题二:文学艺术——传统春联的内容、形式,张贴时的讲究; 主题三:民间美术——年画的常用图案和象征意义以及张贴时的讲究; 主题四:年俗家趣——春节期间,各种语言、行为上的规矩与禁忌及形成原因。

在此基础上,她让学生根据自己的调查,写一份调查报告,要求四个主题之间要分页,在各个主题中可以穿插相应的故事、传说,报告完成后装订成册,并在上面设计一个漂亮的封面。最后,再回忆一下整个调查、2

广至藏族乡中心小学业务学习

撰写过程中的苦与乐,写成一篇作文。

这样的作业设计,将学生的学习与充满情趣的春节文化相连接,让学生在亲历和体验中开发和利用家庭和社区文化资源,既拓展了学生的学习空间,又培养了学生的实践能力。

二、让作业的形式丰富起来

传统的作业只重视学生的纸上功夫,强调多写多做,作业形式比较单一。事实上,作业不应该是单一的书面作业,而应该是充满情趣的多元复合体。

从作业的载体看,有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业;从作业的内容看,有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业;从作业完成的方式来看,有独立作业、合作作业,等等。

教师要转变作业观念,改变传统作业的老面孔,让作业的“表情”丰富和生动起来,力求形式灵活多样,要根据不同年龄的学生和不同的作业内容设计出不同的作业形式,尤其是低年级的学生,要善于将作业融于游戏、绘画、表演、制作、调查、体验之中,将听、说、写、算与演、唱、画、做相结合,让学生动口、动手、动脑、动心,多种感官一起作用。

总之,教师要善于开动脑筋,为学生呈现多样化的作业形式,让学生的思维活跃起来,让学生的情感丰盈起来。

三、让作业的批改生动起来

1、多点激励,少些指责

在作业批改上,我们应该尊重学生的学习成果,变“区分性评价”为“激励性评价”,善于捕捉学生作业中的“亮点”,多点赞誉和鼓励,少点批评和指责,多几颗“☆”,少几个“×”,让学生在作业中获得一种成就感。教师应该允许学生在批改后再作修改,改得好的照样得优秀,努力让学生摘到“成功的果子”,享受成功的喜悦。

2、多点温情,少些冷漠

作业批改应成为师生交流的“桥”,教师要善于将等级评价和评语评价结合起来,让激励、期望、关怀等真诚的语言通过作业批改流淌到学生

广至藏族乡中心小学业务学习的心中,比如:“你的见解很独特,你是一个善于思考的学生”,“你的书写真工整,老师看起来很舒服”。在进行等级评价时也可以通过一些生动的符号如一面红旗、一个笑脸、一个翘起的拇指作辅助评价。总之,教师要善于让作业本说话,使作业批改充满人情味。

3、多点灵活,少些僵硬

新课改特别倡导评价方式的多样化,因此,在作业批改上,也应该探究多样化的批改方式,构建多维度的作业评价体系。在批改主体上,教师批改、学生批改相结合;在批改途径上,书面批改与口头批改、展览批改、发表批改相结合;在批改手段上,纸笔批改与现代技术批改相结合;在成绩评定上,分数评价、等第评价、星级评价和语言评价相结合。作业的批改还有许多方式,教师要少些“僵死”,让批改走向鲜活和生动。

作业的设计和批改是一门科学,也是一门艺术。在新课程理念下,教师应该解放思想,更新观念,让作业呈现“亲和”的面孔,让作业成为学生愉悦而美好的体验,让智慧和灵性在作业中飞扬。

注:本文为网友上传,旨在传播知识,不代表本站观点,与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系,我们将在第一时间删除处理。E-MAIL:iwenmi@163.com

上一篇:中学“两个提升”会议发言材料下一篇:90岁老人生日祝福语八字贺词

付费复制
学术范例网10年专业运营,值得您的信赖

限时特价:7.99元/篇

原价:20元
微信支付
已付款请点这里联系客服
欢迎使用微信支付
扫一扫微信支付
微信支付:
支付成功
已获得文章复制权限
确定
常见问题