数学作业的布置与批改

数学作业的布置与批改（精选13篇）

1.数学作业的布置与批改篇一

初中数学作业的布置与批改之我见

【摘要】作业和课堂教学一样，也是一种学习活动，理应担负起发展学生智能的重任。就传统初中数学作业布置、批改方面存在的问题及其应对策略进行归纳总结，主要结论是:作业是教与学的交汇点，它的布置与批改是影响教学实效的关键技术。作为教师，我们应该想学生所想、急学生所急，充分调动学生做作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。初中数学教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、面向全体、重视学以致用新颖多样的数学作业想法，要树立起新的数学作业设计理念。数学作业的内容应该丰富多彩，形式应该多种多样，这样才能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

【关键词】初中数学作业布置作业批改

引言：在信息时代，数学是一种应用极为广泛的工具;作为一门思维性很强的学科，数学又是发展人的思维和提高人的智力的有力手段。回顾过去，我国的数学教育取得了举世瞩目的成就，我们的学生基础知识掌握的比较扎实。但随着素质教育的全面推行，我们的数学教育所隐藏的问题也逐步显露出来，诸如教材的问题、教师教的问题、学生学的问题以及课业负担的问题等等，一直困扰着每一位数学教育工作者。而作业作为中学数学教育的重要环节，作为上述问题的中介和载体，作业问题一直困扰着教师、学生及其家长。作业必须能够适应素质教育的需要。但我们传统的数学作业，不是背公式、记口诀、抄定义、写法则，就是做计算、写证明，这些千篇一律的作业让我们的学生对数学失去了学习的热情和动力，大量的抄、背、做、写给学生增加了沉重的负担；

死板的作业形式，也逐渐抹杀了学生学习数学的热情;被动完成作业的态度大大影响了学生数学的成绩与能力。

一、当前初中数学作业设计及批改的现状：

作业是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展。作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键点。部分教师布置的作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的课外习题所困，继而表现出应付、交差的被动作业态度。长此以往，学生写作业、教师批作业都疲惫不堪，大大降低了效率。庆幸的是随着教学改革的不断深入，作业问题己引起了许多教育工作者的兴

趣，并取得了一些成果。

改进作业批改方式，各地都在进行改革作业批改方式的实验：对学生作业采用轮流面批的措施，有利于提高学习成绩;采用面批与鼓励相结合的措施，则效果更大；长期以来，我国的基础教育取得了长足的发展，随着新课程标准的深入实施，大多数的教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，布置适量合理的数学作业，利用数学作业来发展学生，通过教师批改作业检查教学效果、调整教学方案、提高教学质量的关注还很不够。

二、初中数学作业布置、批改的相关问题

军事上讲“知己知彼”，方能“百战不殆”。教学也是如此，教师必须了解学生、准确而全面的获取学生的信息反馈，才能因势利导，达到培养学生能力、提高学生素质的目的。而作业是教学反馈最重要最有效的手段之一；作业也是课堂教学的延伸，是更好实现教学目标的有力证明。

1.作业布置的重要性：

⑴作业帮助学生作好课前的准备。比如，学生可能在课堂中遗留了一些数学方面的疑问，而在作业中这些疑问会得到解决;教师可以让学生预习下堂课的内容或设计一些激发学生对下一堂课需要思考的作业，如教师要求学生在课外通过阅读查找、网上浏览等手段收集将要在下一堂课中需要的相关资料等。

⑵作业为学生提供练习和巩固的机会。学生在完成作业的过程中可以运用课堂中所学的知识和技能，从而达到练习和巩固的目的。比如学生通过作业可以检验自己对数学知识的掌握程度、解题的速度及解决问

题的能力等。⑶作业要求学生参与实践活动。数学作业增加了每个学生参与学习、应用知识技能以及实施某个课题等实践活动的机会。在上课过程中学生的参与度是有限的，而作业则使每个学生都可以积极地投入到学习活动中，比如写数学错题集、动手做小实验等。

⑷作业有利于发展学生个性。做数学作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和爱国主义情感，发现和发展学生的一些不能从上课过程获得的天赋和才能，如数学思想、数学方法等。在作业过程中，学生学会管理时间、制定学习计划、培养学习能力，学会查阅书籍和资

料。

⑸作业有助于发展学生的潜能。通过作业活动，可以使学生从中学会学习、学会求知、学会合作、学会探究，为其终身学习和发展积淀良好的底蕴。作业把学生的目前发展和长远发展衔接了起来；可以调动学

生的主观能动性，培养他们的创造力，使潜在的学习素质发展成为现实的能力;可以使完成作业的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，从而培养了他们提出问题、分析和解决问题的能力。

(6)作业有助于改善家庭成员之间的关系。数学作业可以引导和促进家庭成员之间积极的交流，学生遇到问题时可以向家长、兄弟姐妹和朋友请教，有助于提高学习在他们心目中的重要性。(7)作业可加强家庭和学校之间的交流。家校交流的主渠道是家长和教师的交流。数学作业能够让教师和所有的家长产生联系，并让所有的家长参与孩子的课程学习活动。教师能够通过数学作业使家长了解课堂教学的内容、孩子的进展情况、如何支持孩子的学习和发展，及时与教师进行联系。比如有些教师要求家长在孩子完成的作业上签上姓名和日期;一些数学作业的完成需要家长给有困难的孩子额外的帮助，这些作业要求教师提供清楚的指南或训练方案以使家长成功地扮演“家庭

教师”的角色。

(8)作业可促进同伴互动。教师可以本着促进学生们共同思考、互相激励和学习的目的设计数学作业。学生可以在作业、课题、应考、学习等方面和朋友、同学进行短期或长期的合作。同伴互动可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色;也可以是非正式的，在家里或通过电话同朋友进行合作学习。研究表明当中小学生在作业上互相帮助时，他们将获得更好的数学成绩，同时使他们学会更好的与人相处。2.作业批改的重要性：

(1)作业批改是数学教学的重要环节。作业批改也是数学教学的重要组成部分，是教师了解学生数学学习情况、检查教学效果，及时调整教学计划，准备把握教学指向，取得最佳效率的一个有力手段。通过批改，能使师生双方保持信息畅通，达到教与学同步。(2)作业批改是数学教学反馈的重要手段。作业是教师教、学生学的效果的反馈，作业批改便是反馈的反馈;而作业评点，还是教师情感信息的反馈。老师要用爱心对待每一个学生的作业，创造师生间民主情的氛围，充分了解学生、分析学生，找出学生点滴进步，促使其发现长

处、发扬优点。

(3)通过作业批改，可以增进师生之间的感情。教师对学生作业的批改态度、深度，直接影响学生的学习兴趣和学习效果。教师应该重视每次作业的情况，了解教学效果，了解学生掌握的程度，发现普遍存在的问题，思索普遍性问题存在的原因，从自身寻找根源;改进教学方法。

(4)通过作业批改，可以激发学生学习的兴趣。通过作业批改，可以使每位学生都体验到成功的快乐并找到不足之处，充分认识自身的价值，从而激发他们学习数学的兴趣。

2.数学作业的布置与批改篇二

一、作业形式丰富多彩

1. 作业内容要有层次性。

“要使不同的同学生在数学学习上得到不同程度的发展。”因此, 教师要“因材”去布置数学作业, 针对每一个学生的能力, 分层次地布置作业, 对优秀学生布置一些考察能力的习题, 锻炼他们独立分析问题和解决问题的能力。中等及中下等学生布置基础性习题, 使他们巩固当堂所学内容。这样布置的作业更具有针对性, 可让不同层次的学生在顺利完成作业的同时获得成功的喜悦, 从而激发他们的学习动力。

2. 作业内容要贴近学生生活。

作业不能仅仅停留于单一的“书面作业”“口头作业”等形式上, 还要重视学生作业的活动性和实践性。要注重对基础知识和基本技能的考查, 注重结合实际的生活场景, 更多地关注知识本身在实际生活中的应用, 这样可以使学生在愉快完成作业的同时, 进一步学会解决日常生活中的实际问题, 提高学生的生活能力, 为他们的社会生活打下一个良好的实践基础。教师还可以布置学生自己喜闻乐见的、能产生兴趣的作业, 培养学生完成作业的兴趣与愿望, 以此来进一步激发学生的学习动力。

3. 作业内容要具有一定的开放性。

作业布置要能使学生结合具体情景发现并提出数学问题, 比如学完一次函数后, 教师可布置“生活中存在哪些一次函数关系”, 学生会想到电话缴费、寄信、上网缴费等生活中的“找钱问题”, 这些问题都可以培养学生数学建模的能力。教师还可布置一些让学生能亲自动手操作或与他人合作解决的作业, 如讲镶嵌问题时, 可以让学生参与到实际生活中, 与工人师傅共同完成地板铺设工作, 这样可使学生在实践中体验并深刻地掌握所学的知识, 还能锻炼学生人与人之间的协作关系, 使他们理解数学不是独立存在的, 它是与我们的生活密不可分的。

4. 作业布置要把握好两个量————数量和质量。

一般情况下, 作业量过少, 不利于学生知识的巩固、技能的形成;作业量过多, 则会加重学生的负担, 影响学生的情绪与作业完成的质量。只有适量的作业, 才能节省学生的课余时间, 使其完成起来没有压力, 还能给他们提供反思和自查的时间, 以便更好地帮助学生理解知识、应用知识、发展思维。

在作业布置上应杜绝“题海战术”, 同一道题或同一类型的习题切忌做十几遍甚至几十遍, 这样不利于培养学生的发散思维, 而且更不利于尖子生思维能力的培养;另一方面, 教师布置的作业题不要“偏、难、怪”, 不要搞机械重复, 不要偏离教学大纲, 要把握住重点和难点, 提高题目的质量, 从而提高学生的学习兴趣及学习效果。

所以, 著名教育学家威金斯认为, 教师应在学生和作业之间保持平衡。教师布置给学生的作业必须有价值、有教育意义、有吸引力 (不能只是记忆的、机械的) 。教师在布置作业之前对学生必须有一个清楚的划分等级的标准, 以便给学生布置恰当的作业, 这样可以使学生在完成作业后有充足的自我评价时间和改作业时间。

二、批改内容优化创新

1. 批改作业, 不能用单一的批改方式, 应根据实际需要, 灵活运用, 要改变以往的“对错模式”, 教师在批改作业时不要把重点放在结果的对与错上面, 而应放在解决问题的过程上, 尤其对学生几何证明题的批改, 要把重点放在证明思路上, 首先批改学生的证明思路是否正确, 如果思路不对, 则说明学生对知识点理解不透彻, 这时教师就应把相应定理或定义写在其作业本上, 或者针对学生情况进行面批。第二是看学生证明的过程是否步步有理有据, 正确的解题步骤应给予相应的肯定, 不要因一步错而否定全题。

2. 作业评价要客观、公正、合理, 批改方式要灵活, 要改变传统的“×”或“√”的批改作业模式。如果是正确的答案, 可以在题后面画一个笑脸。如果答案是错的, 可在错处用启发性的语言导学, 使学生获得有益的启发, 进一步激励学生去思考、去探索解题的正确方法。要尽量挖掘学生的长处、闪光点, 以肯定成绩为主, 使用鼓励性的语言, 客观地写出学生的作业评语。有的教师不习惯写数学作业评语, 其实这一点很重要。下面就作业评语重点谈一下。

作业评语不能过多、过滥, 要有针对性, 而且要因人而异。教师不一定每次批改作业时都写评语, 要写到点子上, 做到恰如其分, 不造作、不生硬。作业评语不仅是针对本次作业的简单评价, 也可以是对一个小节的总结。其形式内容也是多种多样的。写评语要选择适当的时机, 比如学期开始, 新的开始就有新的希望, 对差生要多加激励 (如“有所进步;我知道你一直在努力”等) , 甚至可用一点激将法 (如“你有信心战胜自己吗;这次你会成功吗等”) ;在考试之前可写一些提醒学生注意事项的评语, 鼓励学生冷静应试;考试后学生也希望教师对他的成绩作出评价, 比如给考试不好的学生评语可为“失败是成功之母”“勤能补拙是良训”“一分辛劳一分才”等;在学生思想出现浮动时、家庭出现变故时、特殊的纪念日 (如节假日、生日) 时, 写一句鼓励或祝福的话, 有助于沟通师生感情。不同时期、不同情况下的作业评语是不同的, 但只要适时适度, 往往能收到事半功倍之效, 既提高了教学质量, 又提高了学生学习数学的兴趣。

3.浅谈数学作业的优化布置与批改篇三

一、作业形式丰富多彩

1.作业内容要有层次性。“要使不同的同学生在数学学习上得到不同程度的发展。”因此，教师要“因材”去布置数学作业，针对每一个学生的能力，分层次地布置作业，对优秀学生布置一些考察能力的习题，锻炼他们独立分析问题和解决问题的能力。中等及中下等学生布置基础性习题，使他们巩固当堂所学内容。这样布置的作业更具有针对性，可让不同层次的学生在顺利完成作业的同时获得成功的喜悦，从而激发他们的学习动力。

2.作业内容要贴近学生生活。作业不能仅仅停留于单一的“书面作业”“口头作业”等形式上，还要重视学生作业的活动性和实践性。要注重对基础知识和基本技能的考查，注重结合实际的生活场景，更多地关注知识本身在实际生活中的应用，这样可以使学生在愉快完成作业的同时，进一步学会解决日常生活中的实际问题，提高学生的生活能力，为他们的社会生活打下一个良好的实践基础。教师还可以布置学生自己喜闻乐见的、能产生兴趣的作业，培养学生完成作业的兴趣与愿望，以此来进一步激发学生的学习动力。

3.作业内容要具有一定的开放性。作业布置要能使学生结合具体情景发现并提出数学问题，比如学完一次函数后，教师可布置“生活中存在哪些一次函数关系”，学生会想到电话缴费、寄信、上网缴费等生活中的“找钱问题”，这些问题都可以培养学生数学建模的能力。教师还可布置一些让学生能亲自动手操作或与他人合作解决的作业，如讲镶嵌问题时，可以让学生参与到实际生活中，与工人师傅共同完成地板铺设工作，这样可使学生在实践中体验并深刻地掌握所学的知识，还能锻炼学生人与人之间的协作关系，使他们理解数学不是独立存在的，它是与我们的生活密不可分的。

4.作业布置要把握好两个量———数量和质量。一般情况下，作业量过少，不利于学生知识的巩固、技能的形成；作业量过多，则会加重学生的负担，影响学生的情绪与作业完成的质量。只有适量的作业，才能节省学生的课余时间，使其完成起来没有压力，还能给他们提供反思和自查的时间，以便更好地帮助学生理解知识、应用知识、发展思维。

在作业布置上应杜绝“题海战术”，同一道题或同一类型的习题切忌做十几遍甚至几十遍，这样不利于培养学生的发散思维，而且更不利于尖子生思维能力的培养；另一方面，教师布置的作业题不要“偏、难、怪”，不要搞机械重复，不要偏离教学大纲，要把握住重点和难点，提高题目的质量，从而提高学生的学习兴趣及学习效果。

所以，著名教育学家威金斯认为，教师应在学生和作业之间保持平衡。教师布置给学生的作业必须有价值、有教育意义、有吸引力（不能只是记忆的、机械的）。教师在布置作业之前对学生必须有一个清楚的划分等级的标准，以便给学生布置恰当的作业，这样可以使学生在完成作业后有充足的自我评价时间和改作业时间。

二、批改内容优化创新

1.批改作业，不能用单一的批改方式，应根据实际需要，灵活运用，要改变以往的“对错模式”，教师在批改作业时不要把重点放在结果的对与错上面，而应放在解决问题的过程上，尤其对学生几何证明题的批改，要把重点放在证明思路上，首先批改学生的证明思路是否正确，如果思路不对，则说明学生对知识点理解不透彻，这时教师就应把相应定理或定义写在其作业本上，或者针对学生情况进行面批。第二是看学生证明的过程是否步步有理有据，正确的解题步骤应给予相应的肯定，不要因一步错而否定全题。

2.作业评价要客观、公正、合理，批改方式要灵活，要改变传统的“×”或“√”的批改作业模式。如果是正确的答案，可以在题后面画一个笑脸。如果答案是错的，可在错处用启发性的语言导学，使学生获得有益的启发，进一步激励学生去思考、去探索解题的正确方法。要尽量挖掘学生的长处、闪光点，以肯定成绩为主，使用鼓励性的语言，客观地写出学生的作业评语。有的教师不习惯写数学作业评语，其实这一点很重要。下面就作业评语重点谈一下。

作业评语不能过多、过滥，要有针对性，而且要因人而异。教师不一定每次批改作业时都写评语，要写到点子上，做到恰如其分，不造作、不生硬。作业评语不仅是针对本次作业的简单评价，也可以是对一个小节的总结。其形式内容也是多种多样的。写评语要选择适当的时机，比如学期开始，新的开始就有新的希望，对差生要多加激励（如“有所进步；我知道你一直在努力”等），甚至可用一点激将法（如“你有信心战胜自己吗；这次你会成功吗等”）；在考试之前可写一些提醒学生注意事项的评语，鼓励学生冷静应试；考试后学生也希望教师对他的成绩作出评价，比如给考试不好的学生评语可为“失败是成功之母”“勤能补拙是良训”“一分辛劳一分才”等；在学生思想出现浮动时、家庭出现变故时、特殊的纪念日（如节假日、生日）时，写一句鼓励或祝福的话，有助于沟通师生感情。不同时期、不同情况下的作业评语是不同的，但只要适时适度，往往能收到事半功倍之效，既提高了教学质量，又提高了学生学习数学的兴趣。

由此可见，“丰富作业形式、优化作业批改”是教学的重要环节，也是提高学生学习兴趣的重要手段。教师只有布置丰富的适合不同层次学生完成的作业，才能使每个学生都动起来、学起来，从而使学生不抵触数学作业，对其产生兴趣，积极主动地去完成，而不是“互助合作式”或“雇佣式”完成。教师在学生作业批改时要用“心”去批改，适时给学生鼓励性的评语，激发他们潜在的学习需要，使他们知道教师始终是关心他们的、关注他们的，使他们建立良好的学习信心，逐步提高学习数学的兴趣。

4.作业的布置与批改的要求篇四

依据鸡东县教育局颁布的作业布置与批改实施方案，为了进一步落实教育部《基础教育课程改革纲要》的精神和《中小生作业布置与批改指导意见》的要求，深入推进改革课程改革，全面实施素质教育，全面提升教学质量。为了更好地指导我校常规教学，努力实现我校提出的“以作业批改为突破口，狠抓常规教学管理”的目标。作业是教学活动的有机组成部分，是课堂教学的继续和延伸。它有助于检验学生新知识的掌握程度；有助于反映学生的学习成果、学习态度和意志品质；有助于教师反馈教学效果和改进教学。特制订永和中学作业布置与批改实施方案。

一、作业布置与批改的目的

作业是学校教学的有效延伸环节，是巩固学生知识、培养学生能力、发展学生个性、提高学生综合素质的平台，是反馈有效教学和实施因材实教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，对学生进行有效指导的重要手段。

1、学生方面

养成学生规范的书写习惯，要求学生书写姿势正确，正确的使用钢笔，规范的书写汉字、英文、数字及各学科的符号等，学生作业本的保持整洁。

2、教师方面

教师认真执行永和中学制定的作业布置与批改的原则及要求，并加强学生作业书写的指导工作和作业批改的激励性语言的使用，同时要注意为学生书写方面作出示范性的表率。

二、作业布置与批改的原则

作业布置与批改要做到以下几个原则。一是科学性原则。教师布置作业内容必须依据“新课程标准”和教材的要求，符合中学生的认知水平，学生年龄特点，巩固学生课堂上所学的知识与加深理解知识，并形成相应的技能技巧。

二是针对性原则。布置作业应根据学生情况和存在问题，适当设计，要达到能帮助学生掌握所学的内容，促使他们认真、积极、创造性的完成作业，要通过作业充分发挥学生的主体作用。

三是层次性原则。作业内容要由浅入深，由易到难，从模仿性练习，到熟练应用题目，做到层层递进，逐步提高。

四是多样性原则。要使学生在完成作业的过程中感受到发挥个人才智的快乐，必须注意作业形式的多样化。经常变换作业的性质和形式，就会大大提高学生对作业的兴趣。

五是互动性原则。必须改变传统的作业观念：作业必须学生独立完成。变部分独立性作业为合作性作业，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动。

三、作业布置与批改的要求

1、作业布置

内容要精选。作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，明确每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。各学科应根据本学科的特点及不同类型的作业，提出作业书写格式的规定要求，使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。

要求要明确。教师布置的作业，应明确规定完成时间，凡能在课内完成的作业不到课外去做，不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。布置作业要有全局观念，严格控制课外作业的总量，每日课外作业总量控制，学生应在1.5小时以内完成。

学生态度要端正。教师引导学生先复习后作业，独立思考，按时完成作业；作业书写要工整，字体要规范，格式要统一；学生独立完成，严禁抄袭。

数量要适当。作业的难易要适度，主要以中等学生水平为准；设计要有梯度，有明确的目的；提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题, 必做题是完成教学目标必须要做的题目，备课组应统一要求；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。教师不得布置机械重复和大量抄写的作业。

作业量基本要求：

Ａ．语文科的大作文，每学期6—8篇，小作文每周1篇，书面作业每周2次。

Ｂ．数学书面作业每周不少于3次；

Ｃ．英语科书面作业（包括作文）每周不少于3次。

Ｄ．物理、化学、生物、政治、历史、地理学科书面作业每周2次。作业量的基本时间：

每次作业用时，数学不超过30分钟，其他学科20分钟。

形式可多样。作业布置应力求全面，主要有课外书面作业、预习作业、复习作业、实验操作、口头练习、听写练习等。教材配套作业、征订教辅材料、教师印制的讲义练习、口头作业、实验操作性作业、研究性作业等。

收缴要及时。当天布置的作业原则上应第二天早晨由课代表收齐并上缴给教师。

2、作业批改 1）、批改方式

根据教材及学生实际作业批改可采用全批全改、精批细改、分组批改、面批面改、课堂讲评等形式：

第一、全批全改。对学生上交的作业，教师进行逐一批改，全面了解学生的课堂学习掌握情况。

第二、精批细改。找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导。

第三、分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业进行批改。

第四、面批面改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，作业面批面改进行，方法却因人而异。作业做的较好的，指出其优点，教师应给予表扬；对于作业错误较多的后进生给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样能有效的发挥反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，提高作业的评改的时效性，发挥作业教学应有的作用。同时，作业批改既要有成绩评定也要有描述性的评语，要写清批改日期，作业批改后，要求学生改错，并检查核实。

2）、批改要求

第一、讲科学重实效。书面作业原则上要求教师全收全改，口头作业上课时抽查。教师要认真及时地批改学生的作业，做到一般作业当天批改，作文一周内批改。严禁让学生代批作业。对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）专门布置的作业，尽可能面批。

第二、批改作业，以鼓励为主，采用评语、等级等进行评价，注明批改时间。

第三、作业批改要做好记录，对学生存在的共性问题，进行分析，查找原因，在课堂教学中进行集中讲评。

第四、作文的批改采取精批、略批、面批。每次精批二分之一，略批二分之一，确保每学期每人作文都有1-2次被面批。

四、作业布置与批改的管理

1、根据教育局的作业布置与批改的指导精神和求，成立永和中学作业布置与批改领导小组。

组长：边一师副组长：赵文江

组员：李小飞王庚文高旭东孙焕丽魏金涛任福艳

2、批改检查标准第一、学生作业数量足；第二、教师批改次数够；

第三、教师批改认真，有批语或等级，有批改时间；第四、学生作业整洁，书写规范。第五、对学生订正的题目有老师复批痕迹。第六、可根据学科特点，采用灵活多样的批改方式，提倡评语式批改，以激励为主。

3、检查反馈制度

学校建立作业批改的定期检查和不定期检查制度，检查结果记入教师业务档案，检查结果进行通报，对作业批改问题突出的教师进行约谈。

第一、教务处负责组织对全体教师的作业批改检查，主要在期中和期末考试期间进行；学期中原则上每周将进行不定班的抽查。

第二、年级组会同本年级备课组长每月不定期检查一次，并将结果反馈给任课教师，对存在问题的教师限期整改。

第三、教研组长负责对本组教师平时批改作业的监控查评，可以会同作业布置与批改副组长对教师的批改进行不定期的抽检。

第四、教师的作业检查结果如实记录教师业务考核。

鸡东县永和中学 2012、3

作业布置与批改实施方案

学校：永和中学

5.作业布置与批改细则篇五

布置和检查作业是课堂教学的继续，是使学生巩固所学知识和教师反馈教学效果，改进教学的重要手段，是规范学生解题格式，提高学生解题能力的重要途径之一。为减轻学生的课业负担，结合我校实际，特订规定如下：

1、同一备课组布置作业要统一，要有明确的目的性、典型性、思考性，具有一定的梯度和新颖性。作业的布置要符合教学大纲和教材的要求，要有利于学生巩固和加深理解课堂学习的知识，掌握相应的技巧。

2、可布置选做题，供学有余力的学生练习。对不同层次的学生提出不同的要求。

3、各科作业尽量在课堂上完成，大作文时间可长些，注意减轻学生的课外作业负担。

4、各科作业量按学校规定的作业量执行。

5、教师一律用红笔批改作业，批改时要认真及时，各科作业原则上要全收、全批。（可根据情况，采取教师批，学生互批及面批等形式）。每次作业批改情况要及时做好批改记录，以便及时讲评，对错误集中的作业要集中订正，对个别错误要单独订正。

6、各科作业教师要重视改错题的批阅，要重视错别字的纠正，要重视做题的规范化训练。

7、各科教师在批改作业时要注明批改日期。注意写作业评语，以激励性语言为主。

8、积极推动作业设计及批改的改革实验。

学生作业规范化要求

1、必须认真完成教师布置的作业，做作业时要先预习，后作业，先审题，后解答，必要时可请教老师或找同学帮助，但决不可抄袭别人的作业。

2、各科的作业本均须保持整洁美观，无破损，不得在作业本上乱涂乱画或写与作业无关的字词。

3、作业书写字体工整，格式规范，作图用铅笔，要规范美观，一律用蓝、黑墨水钢笔或圆珠笔书写，颜色始终如一，无混杂现象。

4、各科作业的第一页不做题，可写作业目录，每次作业开头时必须在第一行正中写明“第X课练习”或按教材上练习、习题的页数，标号标页，并按教材上例题格式书写，补充题写“补充1”“补充2”字样。

5、各科作业做错的题要及时改错，并写出“改错”字样。不得在原字体或错题上改错，不得私自批改，未经老师允许不得找他人批改。

6、未经老师允许不得撕毁作业。

7、每学期的作业必须妥善保存，以便以后复习参考。

作业布置与批改细则

一、作业布置

1．课后作业布置要有明确的目的性和针对性。学生课外作业，就其功用说，或用于巩固以学知识，或用于为学习新知识做准备，或用于培养学科能力，或用于引导学生研究探索。教师布置作业要做到心中有数，以增强作业练习的效果。

2．作业布置与收缴要规范化。书面作业应要求学生做到：抄写认真，解题规范，簿面整洁；阅读与口头作业应要求学生自觉完成。学科性课后书面作业，一般当天布置，隔天收缴；其他活动类作业要给学生完成作业留有充分的时间。学生课后作业要及时收缴，迟缴的要追收并查问原因，进行教育。作业收缴情况及评定的等级、分数要有记载，并作为学生平时成绩的重要依据，计入学生的学期总评成绩。课后作业的形式应丰富多样，对不同形式的作业应明确不同的完成要求。

3．教师布置习题在题型和题类上要精选。针对学生在不同阶段的学习情况，可设立基本题、提高题、综合题、变式题、探索题等题型，根据不同对象的学生，可布置必作题、选作题、思考题、订正题等不同的题类，使全体学生都能通过作业得到相应提高。杜绝作业布置的随意性，要求理科作业必须分层设置。

4．布置作业要有全局观念，注意学科间的协调。政治、历史、地理、生物等学科原则上当堂完成，课外只允许布置少量的作业。音乐、美术、体育、劳技等技术课程不布置课外作业。语文、数学、英语、物理、化学等学科根据教学内容适量布置作业。语文每学期布置大作文8篇。学生每日的总作业量不超过规定时数（初一：80分钟、初二：100分钟、初三：120分钟）。要留有时间让学生完成自主作业。

5．不得以作业作为惩罚学生的手段。

二、作业批改

1．对于考查课，教师应及时检查学生完成情况；手工类作业应考虑学生完成的条件与时间；其他如调查、研究性学习、创作等活动类作业，布置时应注意指导，并帮助学生制订好完成计划。

2．批改作业的范围。按要求布置的作业要全批全改，大作文每学期精批一半，另一半作阅读后评判。补交、重做以及订正后的作业也应仔细批改。

3．批改作业的规范。对学生作业要有规范要求，不合规范要求的应要求学生重新完成，未完成的要补做。作业批改要认真、及时，批改字迹公正美观。作业要有日期，作文要有批语，不能仅在作业最后写一个“阅”字。作业本应及时发还学生订正，要让学生养成订正作业，修改作业错误的习惯。教师应对学生的作业情况做好摘记，特别是典型错误或有独创性的解题方法，作为评讲作业的主要内容。

三、检查执行情况

学校要加强对作业布置与批改制度的执行情况进行检查，教导处在每学期期中和期末对制度执行情况进行普查，平时进行不定期抽查，备课组长每学期应不定期抽查2次。

四、连湾初中每期作业规定次数

语文：练习：28次

作文：（大）8次（细阅）（小）8次（粗阅）

英语：作业：50次

作文：8次（粗阅）

政治：16次（作业和课堂笔记在同一本上）

历史：16次

地理：16次

数学：65次

物理：（初三）40次（初二）26次

化学：40次

生物：16次

备注：

1、各科练习册每期最少查阅4次；

6.教案书写、作业布置与批改要求篇六

一、教案书写：

1、教案的节数：

1——6年级语文教案分别为：90、90、83、75、75、75节

1——6年级数学教案为：75节

2、教案的书写要求：

教案的书写要认真、书面要整洁，教案的书写一般包括：教学课题、教学目标、教学重点难点、教具准备、课时、教学过程（包括板书设计、课堂作业、课后作业、课后反思7个方面，教学过程可以按照以下几个步骤进行操作：

语文：激情导入——整体感知——精读分析（含品读感悟）——课堂小结——课堂练习——布置作业——板书设计

数学：激情导入——新授——巩固练习——练习——课堂小结——作业——板书设计

3、教案中布置的作业要写明确。

二、作业布置与批改：

1、2、批改次数：1——2年级小字90次，3——6年级作文8篇，1——6年级数学80次。布置与批改要求：

作业的布置要面向全体学生，题量要适中，难度要适宜，不要布置重复的作业。

作业的批改要及时认真，要有批号及批改日期，无错批、漏批。对学生做错的要让学生及时更正，教师对学生更正的题仍需批改，要求3——6年级语文课除作文外还要有语文作业，作文间周一次，周记间周一次，全批全改，对作文的批改要有总批、旁批、眉批，评语要有针对性，对于作文中的错字要在一旁画上对于生字要要求学生书写规范。

7.初中数学作业布置及批改研究篇七

作业布置和批改是教学常规工作, 主要目的是指导学生学习、检验教学成果和调整教学方案. 良好的作业布置和批改, 是“教”与“学”的统一, 是开创初中数学教学新境界的必行之路, 不能只看结果, 不重过程. 笔者结合自身初中数学经验, 总结近年来在初中数学作业布置及批改中的得失, 对初中数学的作业布置方式展开理性研究, 对作业批改方式进行严谨探讨, 以期为初中数学作业的布置及批改工作提供一定的理论支持和实践引导.

1. 初中数学作业布置方式研究

1.1 区分层次 , 因材施教

长期以来, 在我国的初中数学教学中, 作业布置偏重于教师意志的体现, 而学生只是出于被动接受地位. 作业统一要求、同一内容、统一完成, 对学生特点的研究较少, 在很大程度上磨灭了学生完成作业的积极性, 也在一定程度上创造了“雷同思维”, 压抑了学生的创造性. 所以, 教师在布置作业时, 首先要了解学生特点, 给学生间的个体差异以足够的关注, 充分考虑到学生数学基础、数学思维能力的差异, 尽量避免一刀切, 在布置作业时合理设置梯度, 以让每名学生都能通过作业来提升自我为目标.

例题1:已知抛物线y = x2+ (n - 3) x + n + 1经过坐标原点.

(1) 计算该条抛物线定点T的坐标.

(2) 假设该抛物线与x轴的另一个交点为A, 写出直线TA的一次函数.

研究例1可发现, 该题目较为多见, 且第 (1) 小题的基础性较强, 属于夯实基础, 课本知识点稍作迁移的题目, 因此, 对所有学生来说, 第 (1) 小题是必做作业. 而从第 (2) 小题来看, 部分学生是有能力作出的, 同时不少学生也会望而却步, 因此, 教师在布置作业时, 可明确强调, 大家可对第 (2) 小题进行尝试, 能够解答最好, 如果确实有难度, 请学生们写下一个基本的思路, 同时, 鼓励学生分组探讨, 共同完成作业. 通过这种作业布置方式, 每名学生都可以得到锻炼, 教师也可以从不同层次学生的思路分析中发现问题, 进而调整教学设计.

1.2 作业内容要精练

长期以来, 题海战术被认为数学能力提升的金标准, 其实, 题海战术缺失效果明显, 但题海的设计不能趋于雷同, 不能在同一种简单类型的题目上浪费掉宝贵的时间. 因此, 数学作业要重“质”, 作业的内容应结合课堂内容精心筛选, 教师应尽量设置典型、全面、巩固、启发性的作业内容, 尽量避免过于粗浅和好高骛远两个极端. 要注重认识规律, 利于多向思维的作业题目筛选, 加强知识体系的内在相关性探讨, 力求达到“一题通”而“一类通”的效果.

1.3 作业形式多样化

宋代大儒陈颐说:“未见意趣, 必不乐学. ”数学作业也是这样, 虽然多数学生都想好好完成作业, 提升成绩, 然而但真正面对一堆无聊的数字和字母时便一下子兴味索然, 拿出手机、打开电脑或者做点其他的小动作. 因此, 作业的形式关乎学生完成的积极性, 其趣味性直接影响到学生的参与程度和自主探究能力的培养. 其实, 教材中的“读一读”“想一想”“做一做”为数学的作业布置工作提供了良好的思路参考. 一方面, 这种形式的作业是知识基础性和发展性、迁移性的统一, 另一方面有利于学生主体性、个体性的发挥. 另外, 可设置部分课外思考作业, 主要表现为扩展型和创造型作业. 再有可布置一些“软性作业”, 主要以培养学生的长久探究能力为目的, 如写数学周记、数学小论文、探究性小课题等.

2. 初中数学作业批改研究

2.1 批改内容 , 广角多元

在作业的批改过程中, 教师用充分关注学生, 针对每名学生的作业特点, 分析学生的潜能. 从认知基础、学习兴趣、情感体验、探究能力等方面给予积极、热情的肯定. 这正好也满足了新课程标准的三维要求:知识与技能、过程与方法、情感与态度, 教师完全可以从这些角度给予学生鼓励和评价.

2.2 批改策略 , 多样融合

传统上, 数学作业的统一修改虽然有利于教师对学生整体情况的把握, 但也有一定的弊端, 比如教师要花费大量时间批阅, 学生个性得不到满足. 因此, 初中数学教师可探讨多种批改方式的联用, 比如教师批改结合学生自主批改、统一批改结合单独批改、激励性批改结合纠正性修改等等, 多花点心思, 多运用几种形式, 让学生更好地完成作业, 期待评价的到来.

2.3 批改主体 , 双向互动

教学是一种有机互动过程, 作业批改不是教师的绝对权力. 试着转化一下思维, 学生在学习中所获得的知识、思维的延伸可能超出教师的思考, 因此, 为激励学生自主探究和增进学生间的相互学习, 教师可以尝试单一主体的作业批改形式. 在部分作业的批改中, 可组织学生进行自我批改、交互批改、小组间批改, 等等. 通过这一批改过程, 使学生取长补短, 优、中、相对较差的学生相互帮扶.

2.4 讲究批改艺术

如果仅把数学看作一门科学, 那么对学生来讲它就是枯燥的; 如果教师能够在数学的教学过程中运用艺术手法, 那么数学就是迷人的. 因此, 在数学作业的批改中, 教师不要仅仅以对与不对来进行评价, 而是要用语言给予积极的评价和中肯的建议, 让学生切实把握自己的优势和不足, 并且体会贴心的温暖. 在每次评价的基础上, 学生认真改正错误, 积极与教师配合, 形成一个良性循环.

3. 结束语

综上所述, 初中数学作业布置是一门学问, 值得广大教师进行深入探究. 本文从“区分层次, 因材施教”“内容精练”“形式多样等角度对初中数学作业布置方式进行了研究 , 从批改内容, 广角多元”“批改策略, 多样融合”“批改主体, 双向互动”“讲究批改艺术”等角度对初中数学作业批改方式进行了探讨, 希望能对初中数学教学实践有所裨益.

摘要：初中数学是研究数量关系和空间形式的科学, 语言、思维具有一定的抽象性, 从整体来说是对学生的数学逻辑思维和方法探究能力的培养.随着我国新课程标准的推进, 如何有效调整和创新初中数学教学是我们必须正视的课题.作业布置及批改是初中数学教学的重要环节, 是学生夯基固本、温故知新的重要途径, 是提升学生学习兴趣、提炼数学能力的重要步骤.

8.数学作业的布置与批改篇八

一、传统的批改方式“害人害己”

传统的批改方式就是“全批全改”。简单说就是课堂上老师授完课，根据课堂教学内容布置相应习题让学生去做，然后让课代表收集上来，老师逐一批改。这样的好处是不漏项，对每个学生的作业情况都能了解。然而真的是这样吗？一个教师一般有两个班的授课任务，一个班级按50人计算，两个班级就是100人。每次作业布置三道题，一次就得批改300道题，批改过程中老师画的对号、错号等修改符号无法计算。批改每本作业平均按2分钟来计算、就需要三个多小时才能完成。再加上平时业务学习、政治学习，各种活动、评比、考核、填表……可以说让老师筋疲力尽。学生方面呢？初中生面临的科目繁多，语文、数学、外语、地理、历史、生物、政治等众多科目，每节课下来老师都要布置作业，每个学科半小时的作业，学生就要忙活三个多小时。作为学生可能每个学科都认真完成吗？再说，二课活动、阳光体育、各种竞赛、卫生扫除、团员活动等等占据了学生的大量时间。有些学生完成作业，有的学生则抄袭来完成作业。教师批改累，学生完成作业累，两败俱伤。因此，可以说以前作业的批改方式，教师很辛苦，学生很受累，互相是一种折磨，束缚了教改的手脚，限制了学生自主的学习，不利于素质教育的发展。我们要与时俱进，大胆探索，走出一条全新的作业布置与批改的道路。

二、作业布置与批改的几点尝试

好的作业方式能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息的反馈時间，第一时间让老师知道授课效果，学生也会很快知道自己错在哪里。只有师生相互配合，才能真正达到作业与批改的真正目的。作为老师我们要下功夫研究怎样布置作业与批改作业。

1.作业的布置要科学化

首先我们要精心选择适合学生的作业题。让每道题的作业都具有代表性，最好是能达到举一反三的效果。不要搞题海战术，白浪费时间。其次作业的方式要多元化。不能简单布置作业，我们要拓展延伸，由单纯的练习题延伸到预习新课、知识汇总、单元知识总结等。我们可以布置一些易错题分析，一题多问，一题多解，综合报表，曲线分析等各种方式的作业题目。同时布置作业要注意趣味性，例如学习了勾股定理，可以布置学生测量一下学校旗杆的高度；学习了体积、面积公式可以让学生实际测量计算一下学校的占地面积、学校楼房的体积等。

2.作业布置要具有开放性

以前的作业基本上是课本中的习题，一点新意都没有。老师要跳出课本，领会课标精神，灵活使用教材，这样就可以灵活布置作业，不必一味地做课本中的习题。我们可以大胆改革，给学生布置一些具有开放性的作业题目。学习的最好途径是自己去发现，在问题解决的过程中，教师要为学生创造有利于学生自己去寻找知识的途径。开放性作业，可以打开学生的视野，做对了说明他理解了课本中的原理或定理。做错了，也没关系，至少说明学生在努力，在探究中思考，而不是一味地照葫芦画瓢。其实这是一种创新精神。我们不要圈养学生，使他们变为井底之蛙，我们要放养他们，使之有最大的自由发挥空间，放开学生的手脚，让他们自由飞翔，终能飞向蓝天。

3.作业的批改要具有及时性和多样性

首先，坚持随堂批改作业。新课讲解完了，一些简单的作业可以当堂课来完成，不必浪费时间课后去做。可以采用小组或者集体讨论答案，当堂消化这些简单问题。其次，作业批改可以采用小组批改作业的形式。我们要选择能力比较强，有热心的学生担任组长，让他们负责批改作业，把组内的作业问题集中汇报上来，与老师及时沟通。老师根据各个小组的汇报情况，再加以汇总就可以知道作业的完成情况，然后就会有针对性地去处理这些问题，这样就会及时解决学生的困惑，效果要比全批全改好很多。还有就是老师可以对作业进行抽查和面批。抽查批改可以督促小组长认真完成老师的任务，及时发现漏洞，也可以查漏补缺。面批是要有针对性的，要选择好中差不同的学生，这样可以更了解大家的学习情况。

总之，上述几点尝试可以使学生变被动为主动，使教师变独唱为领唱，充分发挥学生的积极主动性和创造性。作为21世纪的一代教师，我们要勇于创新，多思考教学的各个环节，认真备课，热心上课，科学布置作业，合理批改作业。每个环节都不可少，作业环节是检验前面几个环节的重头戏，因此我们就要多思考这个问题。

参考文献：

朱毅航.对传统初中数学作业布置和批改的反思[J].学子：理论版，2015（6）.

9.数学作业的布置与批改篇九

一、作业布置与批改的基本要求：

1、任课老师应按《国家教委关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》的规定布置课外作业数量，完成时间要严加控制，不得加重学生负担，作业量不足的要补上。

2、要精心设计作业，以纲为纲，以本为本，严格按照调整后的教学内容要求学生，坚持不超范围，难易适度富有思考性，在统一要求全面提高的前提下，注意因材施教，不布置死记硬抄，多次重复的作业。

3、学生作业时必须严格训练，在数量和质量及书写格式等方面必须明确要求，全部上格，要求学生必须独立完成作业，不得抄袭或请人代作。

4、书面作业，课外作业的批改以教师为主，统一使用红色笔，批改字迹工整，根据作业量，作业性质灵活掌握，不得全由学生批改而取代。

5、作业必须及时批改，反馈信息及时，多批少改，鼓励为主，定期评讲，及时订正。

二、作业本的种类设置：

语文练习册（选做）、补充习题、作文本、小作本、家庭作业本、硬笔习字册，其中教导处必查语文作业：语文补充习题、大作本、小作本、硬笔习字册

布置作业要求：

作业布置力求从“双基”出发，注意培养能力，在“听、说、读、写”方面精心设计，尤其是读书和写作的练习。同时，注意课内作业和课外作业，口头作业和书面作业的有机结合。

学生作业规定：

1、学生的作业本要统一。簿面必须保持整洁美观，不得在作业本上乱涂乱画或写与作业无关的字。封面三线格式为：第一线写作业本类型（如课堂作业、家庭作业、课外作业）；第二线写班级；第三线写姓名。

2、作业必须字迹端正、清楚、整齐，每页的左边画一竖线，竖线到左边界约1厘米。

3、作业开头时，必须在第一行正中写明第几课及课题。如： 1 春光染绿我们双脚

每道题目要写清题号及题目要求，题号写在左竖栏方格内，每道题之间可空开一行。

4、使用练习本做作业的，抄写词语、组词一般每行写四个；造句每做一个空一行；填空做完一题空一行。

5、完成作业后在下一格用直尺打好长2厘米记分线，打在作业的下面右下角，与边缘空一些距离。

6、注意学生执笔方法和写字姿势的正确，字迹端正，间架结构合理。

五、作业量的规定

1、课堂作业：在教师必要的指导下共同完成或让学生独立完成，量不易过大，一般每课题8――15分钟。

2、课外作业：一年级原则上不留书面作业，二、三年级不超10分钟，四年级不超15分钟，五、六年级不超20分钟。（课堂作业包括：口头、书面、阅读、观察、操作等作业）

六、作业批改制度：

1、批改的方式一般有：（1）全面批改；（2）自己批改；（3）重点批改；（4）当面批改。语文练习册、补充习题、作文本、单元测试、期末试卷，均应由教师全收全批。

2、批改的要求：

（1）教师批改作业必须认真负责，做到及时、准确、整洁，字迹要写得工整，成为学生的榜样。

（2）教师一律用红笔批改，不得用蓝笔或铅笔。批改的符号要清楚明白。（3）批改作业统一采用等第制，对学生作业的评价分“优、上、中、下”等评定；对优秀作业可用批语或“优☆”表明，给予表扬。

（4）凡作业连续几题错答，也应逐个打“X”或指导学生重做后再批阅，不可用一个大“X”连批几题。

（5）作业中学生的错别字或病句，要指出，低年级教师可直接改正，中高年级可引导学生自己改正。

六、作文：

1、保证篇数。二年级要十分重视说话训练，逐步过渡到写话，特别是看图写话的能力，鼓励学生进行写3——5句话的练习。同时，中高年级都要有一定数量的小作文练习、中年级每学期至少6篇小作文，高年级每学期至少12篇小作文。小作文批改可以直接帮助学生改正错字病句。小作文本一般使用硬、软面抄，第一页上写上目录，大作草稿本教师自行安排。

2、要重视作文指导，三四年级重在统一指导，五六年级重在个性张扬，尤其要重视作文草稿的指导、评讲。

3、批改时符号要统一，并要告诉学生，使其明白各符号所表示的意思。学生错别字订正要及时封框。

4、要逐句逐字进行批阅，批阅时字斟句酌，避免普遍游览，反对走马观花。

10.如何布置、批改作业篇十

作业既是课堂教学的补充，也是学生们学习过程中的一个重要组成部分，对于他们巩固和运用课堂知识、发展思维能力、增强学习的主动性和责任感有着十分重要的作用。所以，如何布置作业、批改作业就成了教师的一项重要而艰巨的任务。

关于如何布置作业，我有以下几点见解。首先，作业的量要适中，初中年级的学生们所学科目较多，作业量较大，科任老师要考虑周全，布置作业前要想想大部分学生是否有时间完成本科目作业，如果他们完不成，那么第二天来到学校他们肯定会抄其他同学的，或是匆匆一写，敷衍了事，如果是这样的话，那么一点儿效果也没有。此外，作业的难度要适中，要适合大部分学生的接受水平，确保没有怪题、难题、偏题出现。再有一点很关键，那就是作业的内容要与当堂内容有关，但不能简单的重复课上的内容也不能任意的加深和拓展。

11.数学作业的布置与批改篇十一

一、分析学情把握学生个体的差异

学生的学习能力和成长环境等因素影响其对数学课程的接受程度。教师在教学中应根据学生的数学学习水平和个性特点，对学生进行合理的分层和分组。

1.合理分层

教师按照学生学习数学的基础、能力、习惯和成绩等因素，按照三个层次来进行划分。一是优秀生，即数学学习能力、学习习惯和学习效果等各个方面表现突出的学生，他们对数学课程的学习兴趣高、主动性强，具有强烈的学习欲望，成绩优异，状态稳定；二是中等生，即数学基础知识比较扎实，能够掌握常规的解题思路和方法的学生，他们对数学课程重视而成绩不佳、认真却无改变良策，缺乏“一题多解”和“举一反三”的能力，学习效果一般；三是学困生，即数学基础知识薄弱、接受能力和学习成绩较差的学生，他们对数学课程的学习缺乏信心，不感兴趣，甚至产生畏惧心理，数学成绩落后。

2.有效分组

在合理分层的基础上，教师将学生划分为若干个小组，每个小组六个人，每一个小组都有若干个优秀生、中等生和学困生，设小组长一名，组长由优秀生担任。分组工作是一个慎重而细致的工作，它不是简单的人员组合，它在调动学生的学习兴趣和学习积极性方面发挥着重要的作用。分组的原则为：一是要把握学情与个性相结合。由于每个学生的生活环境、性格爱好、学习能力和身心健康情况各不相同，所以在学习效果和人际交往方面存在着差异。在组建学习小组的过程中，教师在全面了解班级和学生的基础上，悉心听取学生的意见，在尊重每个同学意愿的前提下，把学情和个性相结合，保证小组的有效组建和学习过程的顺利开展。二是要把握阶段性与流动性相结合。学习是一个动态的变化过程，学生学习的效果也会随着学习的动因、学习的态度在某个阶段发生变化，教师要及时观察和发现学生的学习变化情况，培养学生学习数学的兴趣，鼓励学生努力学习，经过一个时期后，及时调整学生分组的情况，通过分组的动态化来促进学生学习成效的提高。三是要把握合作性与竞争性相结合。追求上进、勇于竞争是这个年龄阶段学生的特点，教师要善于捕捉和利用学生不甘落后的心理，通过组织小组对抗赛的方式，充分调动小组长和各组成员的学习积极性，在小组内部形成团结合作、共同进步的良好氛围，在班级营造“比、学、赶、帮、超”的竞争态势，从而促进优良学风、班风的形成，锻炼和培养同学们互相尊重、精诚合作、善于竞争、敢于争胜的意志和品质。

二、因材施教把握作业布置的差异

学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识。在布置作业时，教师要根据学生数学学习的个体差异和不同的学习需求布置不同层次的作业，使每个学生都能在学习上发挥个人的才能，获得数学知识，形成竞争意识，体验到成功的喜悦。

1.作业内容精练化

作业布置应结合课堂所讲内容精心筛选，在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又要考虑题型多样、方式新颖、内容有趣的要求，减少不必要的重复性练习，让学生每解一题，都能够受到启发和锻炼，感受到作业内容的精妙和优美，调动其求知欲望，达到触类旁通的效果。同时，根据初中阶段学生学习兴趣的持续性，要有效控制数学作业的量，每天作业量的安排应在30分钟左右为宜：作业量太少起不到巩固知识的目的；作业量过大，容易使学生产生疲劳和逆反心理，就会失去学习数学的兴趣。因此，作业题目设置为三类：A类为概念题。即根据数学知识的概念、公理、定理演变出来的题目，这些题目没有推理过程和思维变换，能够比较直观地观察出来。这些题目主要针对学困生，让他们通过熟记概念、定理，进行一定量的作业练习来掌握数学知识。B类是基本题。即根据授课内容经过一定的推理和演变提炼的题目，这些题目需要运用定理和性质经过一定的计算和推理才能够完成。这些题目主要针对中等生，作业内容从模仿例题入手，在全面理解定理、性质的基础上进行基本题型的训练，做到娴熟、准确，为进一步提升学习能力打下基础。C类是拓展题。即在所学知识的基础上具有一定综合性和拓展性的题目，这些题目灵活、多变、深刻，需要经过严谨的数学思维、缜密的数学推理和巧妙的数学计算才能够完成。这些题目主要针对优秀生，让他们在全面扎实掌握基础知识的基础上，通过对拓展性题目的训练和思考，培养他们的数学才能，为今后的发展打下坚实的基础。

2.作业形式差异化

教师在布置作业时，根据教学内容设计不同类型的作业，通过丰富多彩的作业形式，让学生从完成作业的过程中，体验到学习数学的趣味性和获得知识的成功感。在布置作业时，教师可以采取差异化的方法进行安排：优秀生需要完成B类和C类题，这样可以夯实基础知识、提高探求能力、拓展学习思维、提升学习兴趣，实现向更高层次发展的目标；中等生需要完成A类和B类题，选做C类题，这样给学生充分的选择余地，尊重学生的学习自主性，激发学生学习的兴趣和潜能，调动学生学习数学的积极性，获得攻克拓展题后的自信心和成功感；学困生需要完成A类题，选做B类题，这样可以通过减轻课业负担，缓解学困生学习数学困难的状况，从而培养其学习兴趣，激发求知欲望。通过差异化的作业布置形式，满足了知识基础不同、智力因素各异的学生需要，使每位学生都能获得不同程度的成功尝试，帮助学生学会循序渐进地思考问题和解决问题，在完成作业的过程中体会其中蕴含的规律，寻找学习数学的乐趣。

三、悉心关怀把握作业批改方式的差异

作业批改是数学教学过程中的一个基本环节，是教师了解学生学习情况的窗口，学生作业完成的质量是检验教师教学和学生学习效果的风向标。教师要通过适度有效的作业批改形式，达到了解学生情况、提升教学效果、促进学生进步、凝聚师生情感的目标。

1.作业批改多样化

在常规的作业批改中，教师经常使用的方式是打“√”或“×”，这只是对于作业内容对错的一种评判，缺乏对学生做作业时的情感和态度认知，当学生拿到批阅后的作业时，关注的是作业对错的结果，感悟不到教师对他们的关怀和期望。因此，教师批改作业要改变常规模式，采用多样化的批改方式，提高数学教学的实效。在学期前期，由于刚刚接触到新的数学知识，每一个学生都有一个调节、适应的学习过程，在这一时期，教师批改作业时要全收全批，及时了解每一个学生的学习情况，为下一步的分层和分组做好准备。同时，避免常规的打“√”或“×”，通过当面评讲、评语激励等方式，让学生感受到教师的赞赏与鼓励，关心与期待，使他们产生对作业布置与完成的期待，有利于增进师生情感和激发学生的求知欲；在学期后期，随着课程的不断推进，学生对课程学习由适应变得熟悉，同学之间的差别已经凸显，教师在分层、分组的基础上，对作业批改的方式进行调整，由以前的全收全批变为从每个小组各抽一名不同层次学生的作业进行批改，其他同学的作业由组长组织进行互相批改，即组长批阅优等生作业，优等生批改中等生的作业，中等生批改学困生的作业。这样批改作业的方式，一方面教师既能够了解学生作业完成的情况，又减轻了批改作业的负担；另一方面学生在批改作业的过程中，能够看到其他同学的作业情况和解题思路，加深对作业的理解，在比较中反思自己的学习，从而成为提高学习的一种有效途径。

2.作业评价层次化

作业评价是调动学生学习兴趣，激发求知欲的助推器和催化剂，是加强师生沟通，引导学生成长成才的纽带和桥梁。教师在批改作业时，要善于运用评价的功能，及时了解学生作业完成情况，培养学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯，促进其不断进步。作业评价分为三个层面：一是学生自评。学生自评是一个总结的过程，也是反思的过程，通过对自己作业的评价，发现自己的学习状态和学习效果的变化，对正确的自我认知和自信心的形成起到极大的作用。二是小组互评。学生互评以小组为单位进行，让全体学生参与到作业评价过程中，来调动每一位学生的学习热情和积极性。通过互评，学生既可了解、纠正自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到不同的思路和方法，达到互帮互学的效果。三是教师点评。教师的点评要充分考虑到学生之间的差异，实行分层评价。对学困生，积极寻找他们的闪光点，用“你的进步，我的骄傲”等评价鼓励他们的每一个进步，让他们感受到教师的关爱和鼓励，点燃学习数学的希望；对中等生，要培养他们的学习兴趣，挖掘他们的学习潜力，通过“让细心与进步同在”等评价给他们指明学习的方向，提高他们学习数学的自信心；对于优等生，要提出严格要求，培养他们学习数学的成功感，提升他们学习数学的探究能力，通过“优秀伴你成长”等评价给他们充分肯定，使他们感受到数学学习的美丽和魅力。

随着新课改的实施，高效课堂和课后作业的布置与批改，为师生互动提供了一个平台，教师通过布置作业，处理好“质”与“量”的关系，通过批改作业处理好“形式”与“实质”的关系，以此形成的思考与探索，必定对提高教学质量、推进素质教育、培养优秀后备人才发挥巨大作用。

参考文献

[1]祁慧渊.关于初中数学作业布置与批改的尝试与思考.太原大学教育学院学报，2011（6）.

[2]焦汝珍.初中数学作业批改的几点思考.艺术教学，2012（1）.

[3]陈晓曼.初中数学作业模式改革实践与探索.中国校外教育（中旬刊），2013（6）.

12.数学作业的布置与批改篇十二

关键词：化学作业,有效布置,作业批改

课堂教学作为教学的关键环节, 历来被人们所重视, 但课后作业也是教学中的一个方面, 通过作业的有效布置可实现课堂教学和课外教学的有机结合。通过布置合理的作业能对课堂教学起有效的补充作用, 促进学生的自主发展。而批改作业不仅能使教师在学生完成的作业中了解到学生的学习情况, 而且还能检测教师的授课情况, 它是由学生传递给教师的一项信息反馈活动。通过批阅作业, 教师可以及时调整自己的授课内容和变换教法, 同时纠正学生错误的知识, 让学生的成绩提高。现将如何切实有效地进行化学作业的布置与批改, 整体提高教学质量, 谈谈个人的粗浅看法。

一、提出不同层次的作业要求

学生学习化学的效果不同, 解决问题的能力不同, 故布置作业的要求也要不同, 应以“面向学困生, 照顾学优生”为原则。不同层次的要求不同, 处理方法也不同, 让不同层次的学生都得到有效的提高, 克服过去的“优生吃不饱, 差生吃不了”的现象。布置作业要根据教学目标, 从发展学生智能的需要出发, 严格控制题目的数量和难度, 选择能反映重点知识、概念和规律的, 在内容上或方法上都具有代表性的典型习题, 让学生课后花少量的时间练习, 加深理解所学知识;布置的作业要有一定的弹性和选择性, 有必做的, 也有选做的题目, 习题类型可以是复习性的、理解性的、应用性的、开放性的、探索性的。作业的量要少而精。

1. 布置归纳型作业

在课堂上, 老师帮助学生构建知识体系, 往往会限制学生学习的主动性, 使学生被动接受知识, 教学效果往往不佳。因此, 归纳型作业应让学生自主完成, 自主构建知识网络, 从而形成一定的知识体系。化学知识杂而零碎, 缺乏连贯性, 归纳总结显得尤为重要。每学完一章, 让学生归纳该章的知识要点, 几章学完后, 归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习, 学生不仅巩固了知识点, 而且学会了归纳总结的几种常见的方法:列表法、叙述法、图示法等, 如让学生课后自己归纳碱金属元素原子结构、物理性质和化学性质的相似性及递变性, 再在学生归纳的基础上, 适当评价和引导。事实证明, 这样做的效果是很理想的。知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较, 同中求异, 异中求同, 分析归纳产生这种现象的原因, 挖掘问题的关键和实质, 可以收到良好的效果。

2. 应用型作业

设计应用型作业, 让学生主动思考。教师对作业的选材、内容、形式, 要充分联系学生的生活实际, 紧扣时代步伐, 加强应用练习, 促使学生主动思考。生活中处处有化学, 也处处要用到化学。为此, 笔者把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上, 设计一些与学生生活有关的作业, 引导学生动手、动脑, 自主探索化学问题, 从而使所学的知识得到拓展和延伸, 同时体会到化学的应用价值。如学习“化石燃料的利用”时, 笔者布置这样的作业:请同学们观察家庭中使用的液化气灶底部有一个可左右移动的阀门, 其作用是什么?液化石油气的主要成分是烷烃 (如丁烷C4H10) , 如果改用管道煤气 (水煤气, 主要成分是一氧化碳和氢气) , 试根据它们燃烧的化学方程式判断, 完全燃烧等体积的丁烷和水煤气, 哪一种消耗氧气多?如果厨房原来使用液化石油气做燃料改为用管道煤气, 那么, 所用的灶具需如何改进?

3. 开放性作业

设计开放性作业, 让学生创新思考。化学作业的布置应让学生从书本中跳出来, 从题海中跳出来, 走向社会, 走近生活, 即布置开放性的作业。例如:调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响;对家庭燃料的选择及对如何使其充分燃烧提出自己的看法;调查周围的生活环境中“白色污染”的情况;调查化工厂生产化肥的工艺流程, 综合考虑各种因素, 分析其厂址的选择是否合理, 存在哪些问题, 应如何解决等。

4. 探究型作业

设计探究型作业, 让学生体验探索与发现的乐趣。化学是一门基础自然科学, 人类对自然的认识过程本身就是一个探究过程, 而探究型作业就是再现这样的认识过程, 是在教师引导下, 让学生自主观察生活中的化学现象, 发现和体验生活中的化学原理, 通过化学实验, 揭示内在的化学基本规律。通过布置实验作业, 学生通过思考、理论联系实际、动手实验, 既提高了实践能力、创新能力, 也增加了化学与生活的联系, 从而提高学习的趣味。

二、多种作业批改的方法

作业批改是教师投入大量工作时间的一项常规工作。把教师从大量的、无效的作业批改中解放出来, 腾出时空研究学生、研究教学是减负增效的关键所在。根据作业训练的不同目标, 笔者认为教师批改作业可以采用以下方法:

1. 精批加面批, 并建立作业档案

对于用来检查核心基础知识、基本技能、基本规律、基本方法的作业, 可采用全收精批, 发现典型错例应即时记录, 加强个别辅导时的针对性。对于作业完成较差的学生, 可多采用面批。面批时, 先请学生找找错在哪里, 并说出为什么错, 并让学生自己订正。这样, 学生以后一般不会再错了。因为他们不但知其错, 而且知其为何错。

2. 全收半改, 腾出时间分析学生的学习情况

采用“全收半改”可以克服“全收全改”工作量大, 教师不能精批细改、深入了解学生解题思路、方法、习惯、能力、品质等方面的不足。全收半改, 根据学生的智力发展水平和学习成绩的差异, 把学生分为上、中、下三种类型, 各抽一半轮流批改, 做好批改记录。

3. 学生自批互改, 集体讲评

复习阶段课堂作业的效果一般较好, 可对课堂作业的批改采用“自批互改, 集体讲评”, 其效益是最高的。学生做完作业, 先自己检查, 然后前后或左右学生交换互改。

4. 分析作业

批改作业后, 教师及时分析、讲评订正, 是提高作业实效性的关键。分析作业能发现教学中存在的缺陷和问题, 然后针对出现的问题设计解决、订正的方案以及提供学习指导意见或建议等。作业评析可采用“错例分析”、“变题讨论”等方法。评析时, 选用典型的错误作业题或有特点的作业题, 师生共同分析、讨论, 分析错误的原因。教师的指导要从化学原理着眼, 从解题思路入手, 注意引导学生认真分析题意, 弄清要求和条件, 找出习题所涉及的知识点, 问题与已知条件的关系, 使学生从解题思路、方法、规范要求等方面受到启发;要鼓励学生提出不同见解, 补充不同的解法, 引导学生深化习题, 挖掘习题内涵, 沟通知识间的内在联系。

5. 评语形式

作业要采用评语的形式, 指出学生存在的问题, 肯定学生作业中的闪光点, 激发学生的学习兴趣, 将学生的期待转化为他们学习的动力。评语可以弥补课堂教学的不足, 是师生对话的一种方式。事实上, 适时适度地采用作业评语, 往往能事半功倍。

(1) 称赞式。任何学生都有较强的自尊心和荣誉感, 希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在高一化学复习中, 笔者布置一道推断物质化学式的综合题, 一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论, 不循常规, 另辟蹊径, 正确地得出了结论。对这样的作业, 笔者作了如下批语:“思路开阔, 思维清晰, 方法灵活, 具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后备受鼓舞, 从而产生新的学习动力。

(2) 引导式。做作业时, 有的学生审题不细、只求快, 粗枝大叶, 马虎草率, 结果对题意似懂非懂, 解题时思路不清, 走了弯路, 甚至错漏迭出, 答非所问。对这样的作业, 笔者的批语是:“审题是解题的基础, 审清题意才能解好题。”“努力挖掘隐含条件, 冲出题目设置的陷阱。”当学生看到批语后, 常常会茅塞顿开, 经过重新认真地审题之后, 豁然开朗, 迅速找到正确简捷的解法。这样做可有效地启发学生的思维, 拓宽解题的思路, 培养学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题和解决问题的能力。

(3) 鼓舞式。对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步, 教师要善于观察, 及时给以热情的鼓励, 从而使他们树立学习的信心和勇气, 不断取得学习的进步。对于学习上信心不足的学生, 笔者在他们的作业上批上“后进不可怕, 就怕无信心。”、“不怕基础低, 就怕不努力。”、“只要肯努力, 定有好成绩”等批语。在习题旁写上激励性的语言、挑战性的语言如, “重点难点都在这里, 试试你的身手吧。”、“走出教材, 迁移发散, 你的能耐是不是真的有长进了?”“试试吧!你肯定收获不小!”“不要轻易否定自己, 你一定行的!”等等, 这些批语会减轻差生自卑心理压力, 使他们敢于启齿发问, 学业上不断取得新的进步, 达到战胜自我超越自我的精神境界。

(4) 切中要害式。有些学习成绩较好的学生思维能力较强, 但由于不重视作业, 以敷衍、应付的态度完成作业, 由此常常出现一些不该发生的错误, 如概念混淆, 乱套公式, 数值看错, 遗漏符号, 计算错误等等。对于这些学生的作业, 笔者写的批语是:“马虎不改, 难有作为。”、“化学计算应一丝不苟、慎之又慎。”、“学习是老老实实的学问, 来不得半点虚伪和骄傲。”

(5) 借喻式。对于那些缺乏良好习惯或学习成绩有下降趋势, 但心理承受能力较差的学生, 要经常在作业评语中采用借喻的方式, 巧妙委婉地指出他们的缺点和不足, 并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的, 要求是适中和具体的, 学生就会理解老师对他们的信任、关心和爱护, 从而转化为学生的动力。例如有一学生的作业字迹潦草, 但他跑步很好。笔者就写到写道:“你的百米跑水平很高, 夺了全校的冠军, 要是你的书法水平像你的百米跑那样就更好了。”