新教师培训职业道德

新教师培训职业道德（精选12篇）

1.新教师培训职业道德 篇一

培训心得体会

尊敬的各位老师，领导，大家上午好，首先感谢学校领导给了我参加省级培训的机会，为期十天的省级培训是专门针对全省各类中高职院校近几年入职的新教师而开设的，对于我们这些新教师来说简直就是一场及时雨。此次培训内容丰富全面，涵盖了教师专业成长建设、班主任工作管理、师德建设、教师心理调适及承办单位苏州健雄职业技术学院还为大家详细介绍了该校引进德国双元制教学模式取得的一系列成果和当地产业经济发展之间的联系等各个方面。这次培训让我开了眼界，增长了知识，使我进一步认识到教师这一职业的特殊性、自己的任务及肩负的使命，更加坚定了我搞好教学、认真工作的信心，并利用此次培训所学的理论和方法，不断丰富和提高自身的素质，兢兢业业，刻苦钻研，为教育事业发展贡献自己的一份力量。培训中各位授课教师的精彩讲解、闪光的个人魅力，使我受益匪浅，也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：

一、理解教师职业，提升自我素养

作为教师，师德是必备的。在新课程改革理念的指引下，首先，教师是文化的传递者，“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母，作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友，所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。作为教师，不仅具有一定的专业水准，更要具有优秀的心理品质与道德意识。培训中来自于南师附中的特级教师王栋生老师为了将课务完成而耽误病情最终导致左眼失明的事例深深的震撼了我，王老师与全体教师分享的一幕幕和孩子们在一起的感人故事及用爱谱成的一曲曲教育乐章，使我无法抑制自己的情感由衷地对王栋生老师产生深深的敬佩。我想如果没有崇高的教育理想，没有锲而不舍地向理想迈进的人生态度，没有奉献青春与爱心的精神，他们怎么能在自己的教育人生中创作教育奇迹？这也将是我为之努力的方向，是我需要用一生追寻的意义所在。

二、用新教育教学理念以及心理学基础指引自己的工作

培训为我们这些新入职不久的新教师提供了许多方法和策略，在培训中，从事教育多年、教学经验丰富的省级优秀教师和专家学者根据自己的实际经验给我们介绍了一些当好一名教师及班主任的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，几位老师都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法;在谈到面对困难如何克服的问题上，各位专家还提出了如何加强教师之间团结合作的方法;在教学教法经验方面，各位老师针对自身的专业课程给我们做了大体的阐述，让我更加明确上好一堂课的标准，必须适时改进自己的教学方法和策略，不断的学会反思，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。

通过专家们的指导，让我从方法上得到了一些深化，尤其是对待学生与管理班级。一些具体的事例，让我深刻地意识到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。一些生动的贴合实际的班主任管理案例以及与众多专家的深刻讨论，让我们掌声不断，让我的心为之感动，也让我反思自己，学习到了一种育人的新视角。在这次培训中，各位优秀的省级专家教授所讲述的一些方法，实际上就为我们这些新老师起到了“扬帆导航”的作用，我觉得包括我所在内的所有新教师都将会在今后的日子中不断地将培训中所学的知识与经验内化为自己的理念与技能，并投入到自己的本质工作中去以此作为自己的行动指南。

三、正确的职业规划

培训使我对未来的工作充满了信心和动力。这次培训中，教师心理调适方面得到了很大的平衡，并获得了更多的方法，这对自己是一种鼓励。鼓励新教师适应教学环境、生活环境、人际关系环境;鼓励我们要更加理性地认识社会、认识自己的角色。要在教师这一行业获得成就，自己首先要热爱这个职业，热爱学生，热爱教育事业，在教育教学过程中不断地学习不断地提高自己。在教学中，不能墨守陈规，要不断地发展，不断去思索适合自己

在今后的教学中，我要扬长避短，汲取专家们的精华。将这次学习的新理念落实到课堂教学中，在实践中获得成长。谢谢大家。

2.新教师培训职业道德 篇二

教师教育问题早在上个世纪就引起世界范围的关注。2002年底OECD发表了《终身学习时代的教师与教师教育》, 该报告说:在知识经济和社会急剧变动的时代, 一个要让人工作四十年的专业, 仅凭入职前的一次培训, 无论如何都是远远不够的。

新教师培训是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段。中小学新教师在职培训活动的重要性和意义毋庸置疑, 但是培训实际的效果到底怎样?培训中所传递的新的思想和方法是否被教师们运用到实际中去了呢?我们对杭嘉湖地区的100多名新教师进行了调研, 从调研情况可以看出, 培训的预期和成效形成了鲜明的对比, 现今的教师培训对具体的教育教学实践并未能产生应有的作用。学员们反映现今的教师培训内容缺乏针对性, 培训与实践脱节, 培训形式过于单一, 缺乏互动参与。为了提升新教师教育的实践力, 提高教师教育的针对性和实效性, 在2008级新教师班开班之前, 我们对2008级99位新教师进行了培训需求的问卷调查, 调查发现: (1) 新教师目前觉得自己最需要得到培训的是课堂教学艺术、现代教育技术、班主任实务和教科研方法。 (2) 新教师最喜欢的培训形式是教学现场考察观摩和教学案例分析、点评。

教育学原本就是一门实践学, 它理应成为解决日常教育现实的种种实践问题的学问。教师培训的最高境界是让所学的知识影响教师的行为, 而不是仅仅影响教师的思想。继续教育的内容应关注教师的实际教学需要, 提高教师的研究教材能力、教学设计能力, 注重加强提高课堂教学效率的研究。继续教育的方式应侧重于案例教学、实践反思和行动研究, 要聚焦课堂, 让“说理念”变成“做教育”, 教师教育要有实践性取向。因此, 新教师培训中提升“教师教育实践力”显得极为迫切。然而, 在新教师培训领域内, 关于如何提升教师教育实践力的研究却较少涉及, 这确实是一个不得不关注的问题。

反观优秀教师的成长历程, 我们可以发现, 教师教育教学过程中的“关键事件”对一位教师的成长起着决定性的作用。从“关键事件”中获得的知识根植于课堂情境、教师行为和教师价值观之中。在教师的专业成长过程中, 作为教育活动中的“关键事件”一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征, 而不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题又是不同的。要想转变教师在教育教学中的行为, 最好的培训方式就是以课说事, 以“关键事件”说理, 即通过具体的典型的课例、事件, 通过专家和教师对“关键事件”及问题的梳理与思考, 从大量的案例中发现共通的问题, 对这些案例的共性实行归纳分析, 揭示内隐观念, 触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念, 寻求解决问题的对策, 再回到教育教学实践中检验这些方法, 形成可操作性的改进策略, 通过理论与实践的交互作用使教师有所感悟, 从而改进自己的教学行为。

二、新教师教学的“关键事件”定义、内涵与本质

新教师教学的“关键事件”最早是由澳大利亚教师教育专家D.特里普在《教学中的关键事件———发展教师的专业判断力》一书中提出来的。教学中的“关键事件”并不是指教育教学中发生的事件本身是关键的, 而是把事件看成是在更宽广的一般社会情景范畴里的例子, 通过分析、判断、研究这些看似普通的、一般的、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行为, 寻找带有规律性的普遍意思, 使教育教学活动更好地促进学生发展。[1]

《黑龙江教育》魏永生编辑认为:“关键事件”是教师教育生活中的重要事件, 是教师认为对自己的教育观念和教育行为产生较大影响的事件。它可能是一次成功或失败的课堂教学, 也可能是对一个问题顺利或不顺利的解决, 还可能是一次与专家、同伴的对话或仅仅是看了一本好书、听了一句名言……“关键事件”常常不期而至, 也常常稍纵即逝, 要使“关键事件”具有意义完全取决于教师的个体主观判断与心理加工, 需要教师自身发现、感悟进而使之具有“关键意义”。否则它就像一块块没有经过提炼的矿石或未经过琢磨的璞玉, 只具有潜在的价值。

尽管每一位教师都在经历“相似”的教育生活, 但它对每一位教师的意义却不同。众多名师的成长经历一再告诉我们, 一位教师只有能够从时时、事事中去积极探寻其对自身专业成长的“关键意义”, 才会显现出那些看似平凡、单调、重复的事件的独特的含义与作用, 只有全力以赴地抓住、突破一个个“关键事件”, 才可能实现新的飞跃。

三、聚焦新教师专业成长“关键事件”, 按需设计新教师培训课程

新教师在踏上工作岗位的第一个月中, 最大的困惑是什么呢?我们也进行了一次问卷调查, 新教师们呈现了许多共性的问题。具体问题罗列如下:

1.年轻新教师与学生该保持怎样的距离为好?走得太近, 不利于威信的树立;离得太远又不能走进学生的心里。

2.课堂上面对好动、自由散漫的孩子, 该如何引导他们?

3.快乐学习与提高教育质量如何协调统一?

4.如何引导学生养成良好的听课习惯?

5.如何用“儿童化”的语言引导学生快乐地学习?

6.在课堂上想尽量做到“和蔼”, 但对于低年级的学生似乎不做规矩又不行, 很困惑。

7.因为我对学生的作业批改严格, 每天总有一堆作业需退还给学生重新订正, 学生不开心, 教师很辛苦。

8.作为一名新教师, 如何让学生喜欢我?

9.部分家长对新教师的工作能力持怀疑的态度, 新教师该如何与他们沟通?

10.教案与课堂的执行相去甚远, 该如何提高执行力?

11.班级中学生个体差异很大, 如何让每个学生在每一节课中都有收获, 如何依据学生的差异设计弹性作业?

12.初中生叛逆性强烈, 课堂纪律不容易控制, 怎么办?

13.面对学生的学习结果, 不知该如何及时恰当地给予引导与评价?

14.学生忘带学习材料的现象屡屡发生, 反复提醒又会影响到教学的进程, 不知该怎么办?

15.对于班中的问题学生不知该如何引导?

……

从99名新教师们提出的困惑我们可以看出, 他们最急需解决的问题并不是集中在专业知识的提升上, 而在于如何提升新教师的管理智慧与教学智慧。为了提高新教师培训中教学内容的针对性、适应性和前瞻性, 我们精心设计课程, 增设了到特殊学校“爱心体验实践”课程;为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能, 提高教育教学能力, 有序开展教育教学活动, 我们实施了结合课堂教学进行的即席诊断式培训。第一学期对新教师开展集中培训活动。第二学期采取各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程的方式:课前教学设计交互讨论, 课堂现场观察或视频片断分析与反思, 课后学员对教学方案的再设计和再实践。同时, 我们还聘请区“十佳”教师为兼职教师, 操作引路, 重构教学理论, 培养新的教学行为, 实现一年中就出新苗的目标。

以下是我们的新教师培训方案。

杭州市上城区2009新教师培训方案

根据国家教育部《中小学教师继续教育规定》的有关要求和《上城区关于开展新任教师培训的通知》的精神, 为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能, 提高教育教学能力, 有序开展教育教学活动, 特制定此培训方案。

一、指导思想

以科学发展、和谐社会的理念为指导, 以提高新教师的执教能力、专业引领能力为重点, 关注教育的热点和难点, 整合培训资源, 优化培训内容, 创新培训模式, 以增强培训实效性, 提高培训的质量。

二、培训目标

着力提高新教师课堂教学能力、现代教育技术能力、教学管理能力、教育科研能力、自我发展能力, 加速新教师更顺利成长, 使新教师早日更好地适应上城区教育教学需要。

三、培训对象

上城区所有新任中小幼教师

四、培训时间与内容

(一) 培训时间。培训时间1年, 每周二晚上 (专家、优秀教师授课) 。

(二) 培训内容。包括理论研修与实践研习两大部分, 分别占培训时间的一半。实施具体专题内容及安排如下:

五、培训形式

(一) 教学诊断。对每位新教师的专业知识 (本体性知识、条件性知识、背景性知识) 、专业能力与专业道德进行多种形式的诊断, 包括问卷调查和课堂观察等形式。

(二) 采取导师制。即为每个学员安排一位导师, 通过区各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程:即课前教学设计的交互讨论, 课堂现场观察或视频片断分析与反思, 课后学员对教学方案的再设计和再实践, 使新教师在课堂教学中开展行动研究, 着力解决新教育观念的树立和教学行为的转变等问题。

(三) 教学观摩与实践。通过观摩优秀教师的课堂教学, 学员们不仅可以内化许多教育学、心理学知识, 同时, 从优秀教师的课堂生成中领会教学智慧;通过教学实践活动, 尤其是备课、磨课、上课、评课等活动, 提升了新教师的执教能力。

(四) 教育论坛。针对某一个话题, 提出不同观点的论述, 通过陈述支持与反对的观点, 并展开辩论以说服对方接受自己的论点。针锋相对的观点陈述过程, 是训练学员逻辑思维能力与即兴演讲能力的有效方式。

(五) 体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合。因此, 学员参与各种体验活动, 是陶冶情操的重要方式。

六、培训评价

(一) 一份教学设计。

(二) 一节课堂教学录像。

(三) 一份爱心体验日记。

(四) 一份培训总结。

学员修满规定学时并经考核合格后, 由培训机构发给结业证书。

四、解读“关键事件”, 促进教师由“专业化”向“反思性实践者”范式转化

杨卉在《教师专业发展支持工具的新进展》一文中提出:教师的教学行为不仅仅依赖于原理规则性知识, 还往往依赖于教师所拥有的教学经验来把握, 教学经验是一种难于用语言表达的隐性知识。教师获得教学经验的唯一途径就是从教学实践中挖掘, 而这种隐性知识除了通过自己长期亲身的教学实践内化获得, 还可以通过观察、借鉴、反思其他教师的教学“关键事件”案例获得。因此, 教师的案列知识是新教师专业知识结构的重要组成部分。对教学“关键事件”的研讨, 不仅有助于新教师自身的反思和成长, 而且还可以成为其他教师专业成长的借鉴与学习资源。在新教师培训中, 我们聚焦教师专业发展中的“关键事件”, 组织新教师在分析个案专业发展史基础上进行系统的集体研讨, 使新教师对课堂教学实际情境与自身教学经验作多视角、多层次的分析与反思, 把理论、行动和思想联结得更紧密, 促使新教师突破个人的思维障碍, 从“他人”这面“镜子”中观照自我, 多维拓展, 形成独立见解, 促进自身发展。

(一) 步骤一:同伴研讨, 互助互惠实践智慧

第一阶段:“事件”聚焦, 提出问题。重视教师需求信息的收集与分析, 从大量的案例中发现共通的问题, “集成”问题。

第二阶段:问题剖析, 分担任务。针对问题, 不同专业背景的新教师从自身的经历和经验出发一同研讨, 分担任务, 寻求解决问题的对策。

第三阶段:群策群力, 交流分享。以课程化的导师教育教学经验、案例化的名师新秀成长经历、操作化的课程理论研讨为主, 增加互补性和全面性。

第四阶段:行为跟进, 提出对策。回归、实践, 检验、改进, 形成可操作性的策略。[2]

(二) 步骤二:主体回归, 自觉提升教育实践力

以往的新教师培训, 不是以教师在实践情境中直面的具体问题的诊断与解决为轴心, 忽视了教育内容的特殊性、教师认识的特殊性、教育实践“情境”的特殊性。在我们的培训中是以“关键事件”解决为轴心, 通过新教师的亲自实践、反思以及在与专家教师的切磋互动中, 揭示新教师教育行为背后的缄默教育知识, 并鼓励他们用语言表达, 使内隐的教育观念清晰化, 进而对其进行梳理、澄清、更新, 获取隐性知识, 生成实践性智慧, 将理论知识转化为解决现实教学问题的能力。

近两年的实践告诉我们, 关键教学事件在教师培训中要达到理想的应用效果, 需要关注关键教学事件的选择, 在选择时应首先调研参训新教师的特点和需求, 结合参训新教师的背景特点和需求, 选择关键的教学事件, 并邀请导师和专家从多个不同的角度对关键教学事件进行分析点评, 按需设计, 多维拓展, 最终形成相对完善的培训课程, 从而提升新教师的教育教学实践力。

参考文献

[1]邓妍妍, 程可拉.改进教学方法:创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊, 2008 (9) .

3.新形势下新教师培训的思考 篇三

纵观我国中小学教师队伍建设的历史可以发现,注重教师队伍的数量扩展与质量提高一直是教育发展的主旋律。经过多年的改革与发展,目前我国已经建立了一支数量基本满足教学需要、质量不断提高、结构相对合理的中小学教师队伍。然而,需要引起重视的是,在当前教师教育改革与发展的背景下,我国教师教育创新(包括教师培训)在切实改进教师实际教学行为和提高实践教学能力方面仍显得滞后,教师的实际教育教学能力和水平与新时代对教师的要求之间存在不小的差距。尤其是对于面对新课程的新教师来说,如何开创更加有利于他们专业成长的教育改革与发展之路,是当前改革教师教育和探索教师培训实践的重大课题。

一、新教师队伍现状

伴随着教育事业的改革与发展,我国教师队伍建设不断增强,教师数量稳步提升。每年,有很多的新教师加入到教师队伍的行列。如宁波市北仑区,2008年招聘的中小学、幼儿园教师有221人,2009年有190人,全部是应届大学毕业生。通过对新教师的相关数据进行分析,我们可以发现他们具有的一些特点。

(一)接受过高等教育,学历普遍高于《教师法》规定的要求

高校的扩招抬高了中小学教师入职的原始学历。《教师法》规定:“取得幼儿园教师资格,应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;取得小学教师资格,应当具备中等师范学校毕业及其以上学历取得;初级中学教师、初级职业学校文化课和专业课教师资格,应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历;取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课专业课教师资格,应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。”但现在,各地在招聘教师过程中普遍抬高了门槛,要求报考小学教师资格的条件是大专及以上,报考初中教师资格的条件是本科及以上。如宁波市北仑区2009年招聘农村教师的公告就要求:“小学教师达到全日制普通高校专科及以上,初中教师达到全日制普通高校本科及以上。要求专业对口或相近。”近两年北仑区小学新教师的学历都是大专或本科,中学新教师都是本科或硕士,甚至还有博士。

(二)面试成绩优异,综合素质强

为加强教师队伍建设,提升教师的素质,各地普遍采用考试的形式招聘新教师。而根据报名人数看,竞聘教师岗位竞争异常激烈。群雄竞争强者胜,通过层层选拔出来的新教师无疑是毕业生中的佼佼者。因为各地在教师招聘过程中,基本采用笔试加面试的形式进行。笔试中脱颖而出的都是专业知识中的强者;而在面试中击败竞争对手更是强者中的强者。

(三)80后占主流,独生子女多

从年龄上看,中小学、幼儿园新教师中,大专、本科毕业的大学生基本是80后的,而且独生子女较多。如北仑区2009年招聘的77名中小学特岗教师中,独生子女有65人,占84%。这些新教师身体素质好,容易接受新事物,和学生的年龄差距不大,容易找到共同语言。但也存在较多不容忽视的缺陷,如较任性、人际交往差、缺乏耐心和宽容等。

二、新教师必须具备的基本素养

新课程改革在某种程度上颠覆了传统的教育理念,教师中心、教材中心不再适应当前的课堂教学需要,因此新教师必须注重素质的全面提升。

(一)新教师要有崇高的师德

陶行知说:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来,才能达到心灵的深处。”教育是植根于爱的,在心灵交流中,道德的力量具有不可忽视的作用。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所指出的:“教育者的崇高品德品质是教育获得成功的最重要的前提。”可以说,师德是教师职业之魂,没有它,教育就失去了应有之义。高尚的师德至少具有两种基本内涵:爱心和奉献。从某种意义上说,这正是一种不可或缺的优质教育资源。胡锦涛在2007年的全国优秀教师代表座谈会上指出:“高尚的师德,是对学生最主动、最具体、最深远的教育。广大教师要自觉坚持社会主义核心价值体系,带头实践社会主义荣辱观,不断加强师德修养,把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起,树立高尚的道德情操和精神追求,甘为人梯,乐于奉献,静下心来教书,潜下心来育人,努力做受学生爱戴,让人民满意的教师。”

(二)新教师要爱岗敬业

所谓敬业,就是要用恭敬严肃的态度,来对待自己的职业。只有热爱自己的本职工作,把职业当做事业对待,才会树立为事业而献身的思想。尽心尽力,干一行,爱一行,专一行,勤探索,既要受得住万般寂寞,又要经得起失败的考验。养成严谨认真一丝不苟的工作习惯,有很强的工作责任心。自觉自愿地为他人、为社会贡献力量,不计个人名利和得失,奉献社会而不求回报。要真正做到爱岗敬业,并非一朝一夕之事。今天的教师并不是生活在象牙塔里,教育事业也并非世外桃源。社会的变革、名利的诱惑、多元的观念、浮躁的心态都会对教师产生深刻影响,带来种种考验。

(三)新教师要增补教育素养

所谓“教育素养”,是指从事教育工作的人所必须具有的心理、精神、思想等方面的优秀素养。之所以说要“增补”,是因为上述素养未能在一部分已经在岗和即将上岗的教师们身上很好地体现,甚至某些方面可能还出现了重大的问题,比如家教盛行、人文精神的严重缺失、敬业精神衰减、使命感降低、学习习惯差等。为此,新教师应该树立正确的教育思想,包括正确的质量观(全面发展有特长)、人才观(凡是有高度社会责任感、勤奋工作、勇于创新、为社会作出一定贡献的都是人才)、教学观(重在发展学生能力);应该具有较高的教书育人能力,如组织协调能力、班级管理能力、语言表达能力、教育科研能力等;应该具备良好的个性心理品质,如轻松愉快的心境、平静幽默的情绪、坚忍不拔的毅力等;应该有宽容包容之心,正如一位哲人所说:“天空收容每一片云彩不论其美丑,故天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花,不论其清浊,故大海浩瀚无涯。”

三、加强新教师培训的基本举措

古往今来,没有一个职业承载的历史责任能与教师相比。这是因为民族的希望、祖国的未来掌握在教师手中。江泽民同志有句名言:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”胡锦涛总书记强调:“教师是人类文明的传承者,推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键。没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。”温家宝总理也说:“国家兴衰在于教育,教育好坏在于教师。”要努力培养造就一支梯次合理、素质优良、新老衔接、数量充足,能够满足经济社会发展需要的勇于创新精神的人才队伍,必须从新教师抓起。

新教师走上岗位之前,需要加强启蒙教育,即入职培训。入职培训的目的是指导新教师能在短时间内初步了解教育教学的基本现象和规律,掌握教育教学的常规性技能。入职培训得当,新教师就能迅速进入角色,反之,就会影响其今后的专业发展道路。近年来,北仑区在新教师培训的理论和实践方面不断探索,逐渐完善新教师培训体系,并取得了较好的效果。

(一)提高校长的新教师培训意识

新教师能否得到迅速成长,和学校领导的重视程度有很大的关系。校长要关注教师特别是新教师的培训,才能建设好学校教师队伍。一流的师资是取得一流教育教学质量的前提和保证。一些有经验的校长认为:学校要靠老教师看家,中年教师当家,更要靠青年教师发家。所以校长要特别关注青年教师的成长,要给青年教师多一份关爱和赏识,少一点权威和严厉;要大胆使用、合理使用、爱护使用青年教师,让青年教师在实践中增长才干,在岗位上大显身手。北仑区在每年的教育系统工作会议上都强调要重视教师队伍建设,通过校本培训引领新教师积极参与学校的教育改革,使之在改革实践中锻炼成长。

(二)各部门联合对新教师进行全方位的培训和指导

每年新教师上岗之前,北仑区都要组织教育管理部门、教研室、师训机构、学校对新教师进行一体化培训。教育管理部门负责新教师试用期的考核,教研室具体指导新教师规范教学过程、提升教学能力,师训机构负责新教师继续教育的管理,学校负责新教师的具体教学实践和教学研究。各部门各负其责但不各行其是,相互之间经常性开展合作和沟通。如新教师上岗培训就是由人事科、教研室、师训机构合作完成。同时,教研室、师训机构经常深入到各学校进行指导。

(三)注重多种培训方法的有机结合

新教师培训要避免形式单一、内容脱离实际的现象。80后新教师通常思维活跃、好奇心强、勇于创造和创新,形式单一、内容空洞的培训不仅不能激发他们的学习积极性,而且严重阻碍了新教师的专业成长道路。为提高培训效果,使新教师真正能学以致用,北仑区师训相关部门和单位以及学校,尽可能地采用多样化的培训形式,努力提高培训的实效性。一是点与面相结合。每年暑期进行新教师上岗培训,引导全体新教师初步认识教书育人的基本职责,初步了解教育教学的基本技能。新教师走上学校的各个工作岗位后,指定一到二名老教师通过传帮带的形式进行专业技能方面的培养。二是高与低相结合。教研室、师训机构在一年内会定期安排层次较高的培训,如小课题研究、课程资源开发等;学校则定期组织层次较低的学习活动,如读书会、周工作会、家访等。三是长与短相结合。时间长的培训有一周左右的集中培训、分阶段进行的主题式校本研训等;时间短的培训有课间学习与交流、不定期的示范课教学等。形式多样的培训有效地提高了教师的学习积极性,激发了教师内在的学习潜能。

(四)采用一年试用期制度,激励新教师在短期内迅速成长

4.新教师培训 篇四

1．教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。近年来，各地各校积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。但从总体上看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，教师培训发展不平衡，特别是农村教师培训机会较少，教师培训制度有待完善，支持保障能力建设亟待加强。教育规划纲要对中小学教师队伍建设提出了新的更高要求。大力加强教师培训，是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。

2．新时期中小学教师培训的总体要求是：贯彻落实教育规划纲要，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。

要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。坚持全员培训与骨干研修相结合，远程培训与集中培训相结合，脱产进修与校本研修相结合，境内培训和境外研修相结合，非学历培训与学历提升相结合，促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。

5.新教师培训方案 篇五

一、指导思想

为了能加快学校发展，让学校教师队伍扩充和更新的步伐不断加快，我们决定对新分配教师进行培训。使新教师及早了解校情，了解教育改革的形势，更快地适应新的工作岗位，进入角色，从而提升新教师的专业素养，为新教师的个人发展打下良好基础，也为学校发展夯实基础。

二、培养目标

1．通过培训，使全体新教师提高政治思想觉悟和职业道德素质，增强法制观念，依法从教，教书育人。具有人民教师高尚的人格，有强烈的事业心、责任感和奉献精神，作风民主，要成为学生的良师益友。

2.通过培训，是全体新教师树立先进正确的现代教育观念，提高参与教育学改革的意识，提高实施素质教育的能力和水平，促进教育思想及教育观念的转变，以适应学校深化改革和素质教育的需要。

3.通过培训，使全体新教师进一步提高学识水平，掌握现在化教育手段，增强学科教学的有关技能，从而提高教师的教学能力和教学水平。使新教师具有熟练的教学技能和系统的教育理论，并能有效快速地开展教学工作。

（1）教学工作：具有较强的学科教学能力，较好地运用教育学、心理学和教学方法知识，组织和实施教学活动。要熟悉所教科目的课

程标准、教材，准确表述教学任务及要求，掌握教学的环节，熟悉课堂常规，规范使用教学语言，较好地设计和运用板书，能较好地进行教材分析，会“说课”（即阐述一堂课教学任务的实施方案及教材内容的分析处理等），能独立承担公开课，具有较强的教学设计和应变能力。

（2）教科研工作：有较强的教研能力，针对工作中出现的问题，自觉、主动、有效地寻找解决问题的办法和措施。

（3）班主任工作：要了解班主任工作的一般规律并能运用其中的规律指导工作，能较顺利地建立起班集体优良的班风、学风，较圆满 地组织班内教育活动，自觉地开展学生思想工作，解决好班内一般问题，所带的班集体秩序稳定。

三、参训人员

每年新进教师

四、培训内容

（一）介绍学校基本情况、办学理念

（二）教育教学常规培训

1、教学计划、备课、上课、听课的有关标准及要求。

2、作业设计、布置、批改作业要求和单元检测要求。

3、教学上的有关规章制度。

（三）如何当好一名老师

五、培训时间安排

培训分集中培训和分散培训两个阶段。

（一）集中培训阶段

1、介绍学校基本情况、办学理念

2、如何当好一名老师

（二）分散培训阶段

教师在自己的实际教学工作中进行研修，进一步巩固新教师的专业思想，进一步掌握学科的教学常规和技能，理解学科的业务知识和内容体系，课堂教学、作业批改、课外辅导等逐步走向规范化。

六、培训要求

1、新教师应按时参加培训活动，不得迟到和早退。

2、认真听课，作好笔记，为今后的实际教学工作做好铺垫。

七、考核（指教师参加该内容的培训后所取得的效果的检测）方式：

随堂听新教师的课，并对新教师的常规教学工作进行检查。

五、培训组织与管理

6.新教师培训心得 篇六

面对我们这些刚刚上岗的新教师，学校领导为我们考虑的非常周全。从肖远军教授为我们讲解的教师专业发展规划中，让我们对未来的路程有了一个初步的认识和规划。从他的夫人李春玲教授那儿，让我们学习到作为一个新教师，可能会有很多挫折和不如意，可是要学会调整自己的职业心态，培养自己良好的职业品质与习惯。徐海芳校长用她的切身体会告诉我们作为一名班主任，怎样有效而轻松的处理好班级的琐事。潘林伟老师，又从另外一个角度诠释了作为一名数学老师应该具备的思维能力，和如何去培养小学生的数学思维能力。刘永宽校长用他那风趣幽默的语言激励我们，做老师就誓做一位名师。劳动楷模葛明霞老师，向我们讲述了她从教30余年的心酸及快乐。她与学生的那份感情，让我们既佩服，又感动。杨春丽老师让我们对新课程的改革有了新的认识与了解。

新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的教学要从重结论转变为更重过程，因为过程比结果更重要。以人为本的教学要求教师要去关注每一位学生、尊重每一位学生，多去赞赏他们、而少去批评责罚他们，要用真爱去关心他们，还要时刻注意自己的言行并时刻留意关心学生的反应和变化，以身作则，为学生树立好的榜样，使他们改正不良的学习习惯。在教育过程中多给学生一片属于他们能力表现的天地，让每一个孩子都充满阳光。

我对小孩子，有一份特殊的感情，每当看到小孩子玩耍，与你嬉闹，就觉得是一件很幸福的事情。所以我一直立志成为一名小学老师，去和孩子们相处，让自己天天都能快乐。可是真的了解了这个行业后，我才发现，现实和想象是完全不同的。每个孩子都有个体差异性，而作为老师，我们不能选择去爱哪些孩子，而忽视另一些孩子。听完各位老师对待孩子们的种种经验之谈，让我深深了解到，要对每个孩子都充满爱，像爱护自己的兄弟姐妹，爱护自己的孩子般去爱护那群孩子们。当我爱他们的时候，他们也会感受到，也会同样的来爱我。因为爱他们，所以我想他们每个人都健康卓越的成长，才会去根据他们的个性发展引导他们更好的学习。

7.新教师培训职业道德 篇七

【案例二】吴先生的儿子刚上小学, 开学前, 班主任老师来家访。一看儿子的班主任是个刚毕业的小姑娘, 吴先生全家都急得不得了, 到处托人、找关系, 千方百计想把儿子转去老教师带的班。“一个年级共有6个班, 就我儿子班是年轻老师当班主任, 以后怎么跟其他班的孩子比啊?”吴先生觉得, 眼前的这个80后女老师自己都像没长大的孩子, 肯定不如老教师有经验、有责任心。一学期后, 吴先生的儿子就转学去了一所民办小学。而像吴先生这样想把孩子送到老教师班里的家长, 几乎所有的学校都遇到过。 (搜狐新闻网)

80后新教师指20世纪80年代出生的教师。从以上两个案例可以看出, 80后新教师遭遇了信任危机。人们普遍认为这一代人中独生子女多, 娇生惯养、不负责任、以个人为中心, 所以当前社会上一部分人对80后能否胜任教师这一职业, 能否担当起教育90后学生的重任, 存在怀疑。因此, 教师培训机构必须对80后新教师进行深度的了解和研究, 适时调整培训策略, 针对80后新教师的时代特点、生存状态、个性品质开展培训活动, 使他们成为教师队伍中的崭新的富有朝气的生力军。

一、透视80后新教师的特点

(一) 知识素养:知识面广而新

80后教师生长在信息爆炸性发展的年代, 网络及其他各类媒体的信息使他们的知识素养呈现出与60后、70后教师完全不同的特点, 那就是知识面广而新。他们除了在大学里学习系统课程知识外, 更大量的知识是从网络和媒体中接受。他们能够熟练操纵各种现代化教育手段, 与互联网的关系也更加密切, 总是和这个世界保持着同步的发展。从这一点上看, 80后新教师与学生在沟通上更加顺畅, 更能领会学生的思想和观念, 更受90后学生欢迎。但网络时代也带给80后新教师在知识接受上的一些负面影响, 如对知识的接受往往浅尝辄止, 读书不求甚解, 过分依赖于互联网, 养成“谷歌一下”“百度一下”的习惯, 有的新教师懒得读纸质文字, 因为“网上啥都有”。

(二) 思维能力:思维活跃, 接受能力强

80后新教师短短二十多年的生命历程, 却经历了太多的变革, 改革开放, 尝试素质教育, 高考改革 (自费) , 人事制度的改革 (双向选择) ……一次又一次的变化让他们不得不调整自己去适应。不断变化的外界社会使他们的思维活跃, 容易接受新生事物。对教育教学界的新理念、新思潮, 他们也更愿意关注和实践, 如多媒体教学、赏识教育、挫折教育、建构主义理论、多元智力理论等等。他们又具有年轻人普遍具有的特点, 富有朝气, 精力充沛。

(三) 情绪状态:热情而富有亲和力

80后新教师刚走出大学校门, 还带着较浓的学生气, 他们血气方刚, 热情而富有朝气, 对孩子们来说, 他们显得更有亲和力。因此, 他们更容易走近学生, 更容易与学生搭建起心灵交流的桥梁。但是, 某些家长则认为, 80后新教师和学生走得太近, 就像大孩子和小孩子的关系, 失去了教师的威严, 会导致管理失控、教学失范。甚至有部分家长认为, 80后新教师缺少爱心、耐心、责任心, 缺少对生命的关怀意识。于是, 80后新教师普遍遭遇信任危机。

另外, 不少80后新教师存在心理上的困惑和焦虑。大多数新教师必然分配到乡下, 有一部分新教师甚至分配到一些边远山区。从热闹喧嚣的大城市到偏僻闭塞的边远山区, 对于新教师来说, 必然会产生一个巨大的心理落差。他们焦灼于何时能进城调动, 困惑于所处的现实处境, 在困惑中求生存求发展。

(四) 个性品质:敢于怀疑, 富有挑战精神

不断变化的社会也培养了80后敢于怀疑、敢于挑战的精神。他们从来不是“俯首帖耳”全盘继承的一代, 他们有自己的主见和思考, 不喜欢拘泥于成规, 会用自己的方式建立课堂的学习秩序。比如, 他们在评价学生时敢于创新, 敢于采用五花八门的评价方式。他们是在激烈的竞争中长大的, 中考、高考、就业, 每一个关口都充满了白热化的竞争, 因此, 他们不惧怕挑战, 敢于挑战, 他们有张扬的个性、不羁的言行。我们在开展参与式培训时, 从招贴画汇报和点评两个环节可以很明显地感受到这一点。他们自告奋勇要求担任汇报员和点评员, 而且举止大方, 口齿清楚, 表达流利。同样是参与式培训, 相比之下新校长上岗培训和德育骨干教师培训班学员在思维敏捷、语言的表现力等方面稍显逊色。

二、从80后教师特点审视新教师培训中存在的问题

当前新教师培训师训机构中起骨干支柱作用的多为60后教师, 少部分为50后或70后教师。由于阅历、精力等多种因素, 60后教师承担着新教师培训的策划、组织、上课的主要职责。各类师训机构都在探索若干师训的新范式, 在培训内容和模式上都有所创新, 但多数培训仍然沿袭此前学历教育中早已形成的一统化的师训范式。如此因循守旧的师训范式遇上个性鲜明、思维敏捷、主体意识强烈的新教师, 就带来了一系列的问题和困境。

(一) 培训内容与新教师的生存状态相脱节, 漠视新教师的生存状态

当前新教师多分配到农村边远山区, 办学条件相对落后, 交通不便, 生源相对较差, 文化娱乐生活较为贫乏。这些生活在信息时代里的新教师, 尽情享受过大学富有生机和活力的文化娱乐氛围, 习惯了父母的羽翼为之遮风挡雨, 他们对于如此闭塞的农村环境、落后的教学条件, 从心理上到物质生活上都无法很快适应, 必然产生强烈的失落感。在新教师培训中, 我们发现这是一个非常普遍的现象, 他们非常焦虑于进城调动。有一位新教师问, 怎样才能调进城区学校。当我们告诉他新教师必须在农村任教6年之后才能参加进城考试, 而且考试竞争非常激烈时, 他脸上显出沮丧神情, 觉得人生已没有希望了。教师培训机构必须针对新教师的这一生存状态、心理状态, 有针对性地开展生命价值观、人生观教育, 引导其产生正确的职业认同感和归属感, 帮助其认清生活的真谛, 直面生活的现实, 正确对待物质享受, 教育他们保持乐观的情绪、平和的心态, 立足山区, 去发现、挖掘、创造农村教育的非凡价值, 激励他们的职业意志力, 把艰苦的条件作为事业成功的磨刀石, 打造出作为教师的闪闪发光的生命价值。

(二) 开展极端道德完美主义教育, 忽视教师生命的需要

当前教师培训机构在对新教师进行培训时, 师德是不可或缺的一块内容。但在我们的师德教育中, 请来作报告的多是“燃烧自己, 照亮学生”“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”之类有着忘我、忘家献身精神的师德标兵和楷模。如此师德培训遵循的是极端道德完美主义, 忽视教师个体生命的需要。教师, 首先是一个完整的人、普通的人, 他们需要一定的物质享受, 他们是食人间烟火的人, 他们也应有自己的精神空间。但我们的师德教育总是想把教师培养成圣人, 这本身就是不道德的, 因为它漠视生命。那些一心扑在教学上, 不顾家中病危的妻子、嗷嗷待哺的儿女、年迈无人照顾的父母的教师, 其伦理的出发点就值得怀疑, 其生命价值观更令人怀疑。为了学生的成绩、升学率而漠视家人生命、自己生命的教师是缺少对生命的敬畏之心的, 他所唯一敬畏的是学生的成绩、领导的表彰, 他所崇尚的是功利主义的价值观。但是, 在我们的师德培训中, 这样的楷模教师总是座上嘉宾, 在台上侃侃而谈。我们在进行师德培训时, 一方面要杜绝如此不人道的师德培训, 另一方面必须考虑到新教师的道德需要和动机, 不能对新教师提出不适当的过高过急的要求。

(三) 忽视80新教师的时代特点、个性特点, 采取一统化的师训模式

当前师训机构在培训目标、课程设置、课时安排、结业考核方面, 已形成一套固定的程式, 年复一年沿袭下来, 基本不变, 完全忽视作为培训对象的“人”已经完全不同, 忽视80后新教师特定的时代背景, 忽视新教师作为“人”的特殊性、差异性、发展性, 在实施培训的方法和评价标准上, 偏重于机械传授、定量指标, 从而导致新教师在培训中只能扮演被动的受训者的角色。这种“病变而药不变”的做法势必影响培训效果。

(四) 忽视80后新教师生命的灵性和创造力, 重知识技能的传授, 轻课堂教学实践智慧的培养

教师是传道授业解惑者, 也是“让他人具有智慧”的专业人员。80后新教师已基本具备作为教师应有的复述性知识, 也掌握了一定的应用性知识, 他们缺少的是实践性知识和课堂教学实践智慧。因此新教师培训, 应着力于使新教师获得更多的实践性知识, 尽可能搭建平台, 引导他们在培训活动中发挥生命的灵性和创造力, 去生成和提升课堂教学实践智慧。但是, 当前的新教师培训中, 对课堂教学实践智慧的培养着力较少, 因为这样的培训活动所花的精力更多, 对培训教师的要求也更高, 见效则相对较慢。但教育是一项缓慢的工程, 师训也一样, 尤其是课堂教学实践智慧的培养, 更要有“冰冻三尺, 非一日之寒”的培养心理准备。

三、基于80后教师特点的新教师培训策略探索

“师本”是师训机构实施培训时必须遵循的理念。在新教师培训中, 师训机构要做到眼中有“新教师”, 在设计培训方案、选择培训模块和模式时, 必须基于80后新教师的普遍个性品质、学识特性、生存状态等, 有针对性开展培训;在培训过程中, 应根据实际需要适度调整培训方案和实施方法, 最终使新教师获得可持续发展的强劲动力和教育激情。

(一) 要实现培训教师的角色转变

当前的教师培训中, 教师培训师到底是什么样的角色?以往的培训中, 我们所请的培训教师或为来自教学第一线的名师, 或为教研室的学科教研员, 或为来自高校的专家学者。他们往往采用专题讲座的形式, 或进行系统知识的讲授, 或进行经验的传授。在讲座式培训中培训者是权威, 是信息提供者, 是标准答案的发布者或核实者, 是传递上级行政命令的“二传手”;参培教师是信息和命令的接受者, 是受训者。如此, 培训者与参培教师之间是一种单向传递等级分明的师生关系。而在课例研究、论坛沙龙、参与式培训等各种形式的教师培训中, 培训者与参培教师的角色发生了很大的变化, 培训者从“神坛”上走下来, 成了参训教师的“协作者”“合作者”, 与他们一起学习研究、共同提高;参训教师是培训内容和形式的主要创作者, 是非常丰富的培训资源, 是培训者的“合作伙伴”。这样, 培训者与参培教师之间是一种双向互馈的平等的师生关系。因此, 作为师训机构的培训师必须及时调整心态, 实现角色的转变。

(二) 采用多样化培训模式, 提高新教师培训的参与度

受学历教育影响, 当前的师训机构多采用听专家讲座、专题报告、经验介绍之类的集会式培训, 培训现场多为秧田式位置摆布, 学员只需要一支笔、一本笔记本即可, 不用动脑, 缺少体验, 完全处于被动受训的状态。这样的培训无视教师的主动性、创造力, 因此, 我们在选用培训模式时, 无论是理论知识的传授、技能的训练、情商的培养还是课例诊断研讨, 都可以引进多种培训方式, 如参与式培训、外出考察、课堂观摩、论坛沙龙、远程网络培训等等。

参与式培训要求培训者和学习者共同承担学习任务, 共同承担责任, 受训教师不再是只带着耳朵和笔记本的被动听众和记录者, 而是主动学习者。小组研讨式是参与式培训的主要方式, 在思想和观点不断交锋的过程中共同研讨, 澄清观点和认识, 寻求解决问题的方法。这种培训模式重视新教师身上蕴藏着的非直观、非显性的巨大的精神资源, 包括新教师日常教学中积累起来的经历和体验、教学感情和问题意识;培训的内容以新教师提出的问题和思考为切入点, 真正做到以新教师为本, 解决新教师工作生活中遇到的实际问题;培训活动中受训教师的思考、研讨贯穿始终, 在思考和研讨中找到解决问题的办法, 同时也有利于提高受训新教师的思考力、影响力和表达力。

不少新教师分配在偏远山区, 交通不便, 教学任务重, 有的还是包班, 因此新教师培训中工学矛盾突出。针对这一特点, 师训机构可以适当设置一些远程网络课程, 通过网络开展培训, 并逐步建立合理规范的网络培训考核制度。

(三) 要着力于新教师专业成长的情绪动力——情商和创新能力

80后新教师多为独生子女, 自我中心意识较强, 抗挫能力相对较弱, 生命关怀意识相对淡薄, 因此, 选择培训模块时, 要注重设置有利于培养新教师团队合作精神、生命关怀意识、环境适应能力、意志力等方面的课程。比如, 可以开展各类情商培训。教师情商是指教师在教学中表现出来的情绪、情感、意志, 具体体现为自我情绪的管理能力、对他人情绪的体察感受理解能力、人际交往沟通合作能力。鉴于80后新教师在气质、品性、情绪方面表现出来的特性, 尤其需要开展情商培训。通过情商培训, 他们能够正确认识和控制自己的情绪, 体察和利用他人的情绪, 使他们从依赖外在规范强制的示范作用和由职业良心义务从教的层面, 转到用情商素质自觉地管理和指导自己的教学实践上来。

(四) 要关注新教师专业成长的生长点——课堂教学实践智慧。

8.新教师培训职业道德 篇八

【关键词】新教师 职业教育 课程改革 教学方法

每个学年之初都会有一些新老师伴随着新生走进校园。崭新的面孔不但给学校带来了勃勃生机，也给教育教学注入了新鲜的血液。新教师带来了朝气和新的理念，使得教学变得更为丰富多彩起来。职业学校的教学环境需要新教师。在国家大力发展职业教育的政策下，更是为新教师提供了广阔的舞台。因为教育的时效性需要随时掌握新教育思维的师资。

从教学的各个环节上来说，新教师与有经验的老师相差甚远，这一点是不争的事实。为此，各地的教育机构都开展了细致严谨的新教师培训工作。那么，理论是否能联系实际呢？新教师在培训过程中究竟提高了多少呢？这就是值得我们去研究的。

在我走访的几个学校中，有几所学校在这方面做的是非常到位的，让我们共同借鉴一下。该校在新教师的培养问题上主要采取的是施行“新老教师结对子活动。”即每个经验丰富的老教师负责“带”一个刚毕业的新教师。分别从教学方法、教育理念等多方面进行指导和研讨。目的就是为了更好的培养新教师快速进入“角色”。

通过对多个学校新教师课堂教学的听评课对比发现，该校的新教师在各个教学环节上都表现出更为成熟的一面。

新课改走到了今天，我们老师的理念确实发生了巨大的变化，尤其是一些没太多经验的老师。他们勇于去尝试一些新的教学方法，尽管没有经过充分的实践论证。

下面就是我根据自己的成长经历谈谈我在教育教学中容易犯的错误。也许会对大家有点帮助。如果没有老教师给予我充分的指导，也许到现在，我也不能够发现其中的不足。

1、 盲目的课堂自主练习非常多。

所谓的目的是提高学生自我解决问题的能力。而为什么练习，怎么练习，练习的质量、次数没有进行精心的设计。

2、每节课都有小组合作学习。

那么为什么要合作、讨论？回答不出来。盲目的现象还是存在，流于形式。要知道，自主是前提，合作是基础，探究才是方向。作为老教师的做法就会是“充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式”

3、资料满堂飞，让学生应接不暇。

如果有老教师指导，就会对资料进行一个很细致的处理。

4、课堂上游戏表演过多。

进而使自主学习当成了自己学习，自由学习，老师的引导，角色的转换没有了。

5、图片、音频、视频占据了课堂大部分时间，使用现代化信息技术出现盲目的现象，冲淡了原有课程的味道。尽管现在是信息化时代，讲究多媒体辅助教学，然而生硬的去辅助还不如没有。

6、部分新教师教授知识局限于课本，缺乏教学的灵活与开放。

根据以上六个方面，我通过下几个环节进行调整并取得了不错的效果。

首先，正确处理好继承与创新的关系。

继承好的方法也需要勇气，掌握知识是必要的，必须的。学习什么样的知识，用什么方法学习？在讲课之初一点过要想明白弄清楚。接下来是培养学生搜集处理信息的能力。这个方面可以充分发挥自己的才智想出新的办法。但是对知识的获得，要注重口耳相传，用已有的经验获得新的知识，建构新的知识。

教学是有情感的，在学生主动思维中，加深他们的感悟、加深体验。既要让学生获得知识，又要丰富精神世界。

其次，正确处理好教与学的关系。

我们要努力探索不同课型的教学方法，设计简约有效的教学模式，形成有独特风格的教学特色。

再次，正确处理好自主与指导的关系。

学生是学习的主人。教师正在由课堂的主宰者向组织者、指导者转变。学生的个人理解、独特体验与教师的指导是相互依存，相互作用的关系。自主的先决条件是教师的指导。叶圣陶老先生说：“教师指导是为了不需要教。”辩证的论述了自主与指导的关系。根据文本，学生实际采取这两种方式。既不能一灌到底，也不能任其随意自主学习。讲在点子上，讲在关键处，讲在困惑处。

最后，处理好预设与生成的關系。

在课前有一个比较周密的安排，根据教材安排、学生实际情况、课程标准预设教学目标，要在明确主攻方向，重点难点、可能会遇到的问题的基础上处理好预设与生成的关系。

预设非常重要，比较详细、周全、有计划性。课堂上照教案讲，忽视了课堂上新生成的东西。教师要随学生生成的问题及时调整教案。要随时洞察学生内心世界动态生成的问题。语文教学是教师、学生、文本三位一体的动态的教学过程，要根据学生的实际需要，生成的问题、及时调控自己的教学内容。把学生学习的反馈、学生的问题当成一种重要的教学资源。预设与生成是辩证统一的关系。是教学的科学，是教学的艺术。我们要真正做到教为学服务。

总之，教学的开展，是以遵循学生心理的发展，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击，语言的积累和运用为目的的。我们关注的重点，不只是学生学到了什么知识，而更应注重在学习过程中，学生知识和能力综合运用的表现。使教学成为一种多方位、多层次、主动而有效的信息交流、感情交流的过程。

对于目前的职业教育，每位教师都将面临着挑战。与发达国家相比我国的职业教育还相对落后，很多观念和形式还亟待改变。而承载着变革使命的注定是越来越多带着新理念的新教师们。课程的改革也必将是发展的一个趋势，然而“万变不离其中”的古训也是不无道理的。如果培养好新老师开展好新课改，我国的职业教育也许就会在不久的将来更上一层楼，甚至与世界接轨。正如邓小平同志的名言：发展才是硬道理。

9.新教师培训感想 篇九

——2012狮子山区新教师培训有感

在今年的九月份，我很荣幸地成为了铜陵市狮子山区的一名新教师，带着自己新的理想和人生目标开始了新的人生征程。通过这次狮子山区的新教师培训，我得到了很大的收获。

在培训中，陈主任给我们讲了这样一个故事：

一年秋天，一位老师在学校的多媒体室执教了一堂数学公开课。在上课过程中，一个从来不举手的孩子举手了，老师感到有些奇怪，却还是让他站起来发言，但这个孩子站起来后一脸的羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。

老师让这个孩子坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为什么这次举手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧和慌张说明了什么呢？

下课后，老师把孩子叫到办公室，安慰他说：“今天你举手了，这很好，这说明你在思考老师的问题，你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢？”没想到这个孩子说：“其实我根本不知道答案，我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。可是您偏让我回答。”

老师当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：“这样吧，我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的左手;如果知道答案，你就举你的右手，我就让你起来回答问题。”

在接下来的几天里，这个孩子果然没节课都举手。同学们最初都

觉得有些奇怪，但时间长了，就开始渐渐相信他是学习高手。

有一段时间，老师做过统计，这个孩子举左手的次数为25次，举右手的次数为10次。但自从老师找他谈话，把统计他举左右手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越多，举左手的次数越来越少。

这个孩子在日记中写到：“别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信。老师让我举左手并且少举左手只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上也免不了遇到对手和困难，但如果不能举右手，那我们做的第一件事就是高高举起你的左手„„”

“高高举起你的左手”，看似普通的一句话，却包含着老师对学生的一片阳光春雨般的爱心和由爱生出的技巧。被重视、被关爱是一种催人向上的重要的力量，对成长期的孩子尤其是这样。

初到春晓，第一次面对农村家长和孩子，作为一名年轻教师的我，真有些不适应。农村孩子的养成习惯不是太好，大多数家长很忙且文化水平低，对孩子疏于管教或管教无方，孩子的作业质量很糟糕。面对这样的家长不知道该如何教育和沟通，困惑的是不知道该怎样引导孩子去自觉学习。

开学初，学校还有部分地方在施工。学校领导非常重视学生的安全问题和养成习惯的教育，在工作中常提常抓。作为班主任的我，也是每天在班上对孩子反复教育：不要到施工的场地去玩，平时注意安全，要讲究卫生。

那天，才念叨完不要在施工场地上抓东西玩后，没过三分钟，就

看见我们班的张志趴在施工场地的地上玩，全身脏兮兮的，白T恤成了“灰老鼠”。此时，我心中的无名之火腾地升起来了。

“张志，到我办公室来。”我大声地喊道，声音中夹杂着威严与怒气。

张志小脸通红，怯生生地站到了我的办公桌旁。看到他那副怯怯的样子，我的怒气便消了几分。此时我简单直接地批评他，告诉他这样做是不对的，这样做好吗？能不能达到良好的教育效果？突然，脑海中猛地跳出陈主任在培训中给我们讲的那个故事，心念电转：此时给予孩子关爱也许是教育之门的一把最好的钥匙。我整理了心情，脑海中浮现出了他的家庭情况：父亲已去世，母亲独自一人在铜陵打工抚养他。

“张志，你看你的衣服脏了呢。”我柔声说道，小家伙也顺着我的视线看了看自己的衣服。

“平时谁给你洗衣服呀？” “妈妈。”

“那妈妈平时的工作辛苦吗？” “很辛苦，她都没时间陪我玩。”

“你瞧，你把衣服弄脏了，妈妈是不是要花更多的时间去洗衣服，人更辛苦，就更没时间陪你了，你说对不对？”

小家伙的眼眶里有泪花在闪烁，愣了一下后，点了点头。“以后还能不能趴在地上玩呀？” 小家伙摇了摇头。

“知错能改就是好孩子，再说那里正在施工，过去玩也非常不安全，以后可要注意了。妈妈要是知道你能这么懂事，一定会感到高兴的。老师相信你能做到，来，伸出你右手的小手指，咱们一起来拉钩。”

此后的几天，张志的白T恤总是干干净净，亦如我那份有爱后的纯净心情——不再烦躁，用爱来改变世界。

通过这次培训，我懂得了教师的职业生涯是漫长而艰巨的，要快乐地走下去的话，必须要用自己的爱心去感动学生，用自己的人格魅力去感染学生，用自己的激情和努力去培养学生。我相信通过自己的努力，一定能做个出色的教师。

姓名：徐海燕

10.新教师培训体会 篇十

——新教师培训心得体会 理想是什么？托尔斯泰说“理想是指明的路灯，没有理想，就没有坚定的方向，而没有方向，就没有生活。中央电视台一位出色的主持人说过理想不是我们儿时作文里的想象的美好职业。当有一天你做了这件事情之后未必这件事情就是你的理想，而真正的理想是你做了这件事情之后重新定义你的人生愿意为之承受一切，付出一切，那时你才有资格去说你的理想。

我的理想又是什么？

我的理想就是当一名优秀的人民教师。2012年的11月份，通过我的努力，顺利通过了龙港区的教师招聘考试，正式成为了一名教育工作者。但当我第一次走进东苑小学的课堂时，我迷茫了。我面临的一边是兴奋和憧憬，一边是疑惑和挑战。我该如何尽快地进入教师角色？如何做一名合格的教师？如何提高自身的业务能力？„„如何做一名优秀的教师？我开始迷茫！正当这时，龙港区教师进修学校为像我这样的新晋教师组织的一场“新教师岗前培训”，如同一场及时雨解决了我的燃眉之急。

岗前培训第一讲就是薛淑清老师的“教师职业道德”讲座。她用真挚的情感，多年的教学经验，诚恳的语言告诉我们“为师先做人”，她告诫我们的“十二条做人法则”我铭记于心：

知书达理的修养，精深博大的学识，宽以待人的胸怀，严于律己的习惯，与时俱进的意识，海纳百川的雅量，侠骨柔肠的心智，果敢担当的气魄，登高望远的视野，朴实无华的作风，百折不回的毅力，高雅含蓄的风韵。

只有先学会了做“好人”才能“为人师”。一位教育家曾经说过：“好的师德师风就是一本教科书，对孩子的影响是终身的。”教师职业的特点和性质，决定了教师要做“人之楷模”。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育幼儿的重要手段，起着“以身立教”的作用。作为教师的我通过对教师职业道德的学习，深刻体会到：师德贵在诚。师德是教师之魂，德成业则立，德劣业则垮。

是不是有了一个良好的师德就能成为一名优秀的人民教师呢？当然不行。还要有专业的教育教学知识和素养，如：如何有效的上课、听课、评课、说课；如何在教学中反思、教师的育人观、教师礼仪；如何撰写教育教学论文、制作精良的课件；如何保持心理健康、做一名称职的班主任等。都需要要我们细细研究，慢慢品读，渐渐积累。

总的来说进修学校为新教师提供的详细，周到的培训过程，让我作为一名新教师在这一个月的教学实践中受益匪浅。不仅从一名应届毕业生角色很好的转换为一名教师，也提高了自身的业务能力。得到了校领导和家长的信赖，得到了在校老师和学生的认可。

有人把教师的职业比作“太阳底下最光辉的职业”，这充分说明了教育工作的光辉和重要，所以我从自己执教的那一天起，就坚定梦想，坚持信念，像教育家陶行知所说的那样，“捧着一颗心来，不带半根草去”，把毕生的精力投入到教学工作中去。

投身教育是我的梦想，感谢龙港教师进修学校的全体老师，在我

梦想的行程里引领、助航。

东苑小学

xxx

11.新教师从教谨记 篇十一

新教师刚从教时，往往存在“心中无生”的通病。心中有生不仅是成为一名好教师的前提和必要条件，更是保证课堂教学有效性的基础和前提。那么，怎样才能做到心中有生呢？我认为可抓住四个字：设身处地。下面，我就教学的两个主要环节——备课和上课来谈谈我的体会。

一、 备课时充分预设，设身处地设计教学流程

在深入钻研教材，设计教学流程时，我们要从学生的角度去设计每一个教学流程，做到四个“问一问”。

1. 问一问：设计是否能集中学生的注意力？注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。教学设计首先要能集中学生的注意力，尽量调动学生多种感官协调活动，让更多的学生多动口、多动眼、多动耳、多动手、多动脑，只有全身心参与，才能动心、动情，从而达成优质高效的课堂。比如，第一课时“初读课文”这一教学环节，传统的一个教学程序往往是让学生自读课文，注意读通、读准句子，然后指名读文。其实对于高年级学生来说，“预习课文”已经成为一种习惯、一种能力。在学生充分预习的基础上，完全可以这样安排教学程序：① 听写生字词，师生共同批改订正；② 指名读文，看谁课前预习更认真、更充分；③ 引导学生质疑，并概括课文内容或理清课文层次。这样的教学设计，从学生实际出发，既节省了教学时间，又营造了激烈紧张的教学氛围，更能让所有的学生在紧张的氛围中全身心投入到学习中，从而提高课堂教学的有效性。

2. 问一问：每个环节的设计对学生素质的提高有没有作用？应尽量减少或避免无效提问。新课程下的教学设计注重生成与建构，课堂教学经常从学生的疑问导入，让学生自由质疑。但多数教师面对学生提出的问题，由于惯性思维作怪，一心装着预设的教案，生怕不能完成教学任务，没有提供给学生思考和解决问题的策略，更多的是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。因此，这样的导入设计是无效的。

3. 问一问：你的提问、课堂用语等是否符合学生的年龄特征和认知水平？我们常常发现这样的情况，不少相同的教学设计，由于授课教师不同，教学效果迥异。究其原因，固然与教师教学水平有关，但很大一部分原因也是因为教师没有从本班学生认知水平的实际出发，设计的问题往往偏难或过易造成。

4. 问一问：每一个教学细节是否处理妥当？细节决定成败。每一个教学环节的设计，你都要从学生的角度出发，进行充分预设。前几天听了两节同课异构的课，教学内容是苏教版四年级下册《鸟语》，两位教师都设计了一个相同的教学环节：播放一段各种鸟活动场面的视频，要求学生选择其中一个场面写一写：你看到了什么，又听到什么，它们仿佛在对我们说什么。一位老师设计的视频，画面连续播放后就结束了。另一位老师却把一系列视频在最后集中出示在一个画面上。这一微不足道的细节就导致了截然不同的教学结果。画面连续出现，没有一幅画面在头脑中形成深刻的印象，学生又怎么能写出精彩的语言呢？相反，把前面的画面集中在最后一幅画面上，就充分从学生的角度出发，做到了心中有生，教学效果也就截然不同了。

二、 上课时设身处地，尊重学生，演绎精彩课堂

课堂的精彩缘于执教者心中有生、心中有爱。当我们站在讲台上心中只有教案的时候，无数精彩便在无意间流失了。所以，聪明的教师一定是把学生放在第一位。在课堂上，我们尤其要记住以下两点：

1. 教师在课堂上说的每一句话，都应仔细推敲，尤其是评价性的语言，更应慎重。现在的课堂上，经常听到有的教师这样说：“谁能读得比他还好!”于是学生们小手林立，设想一下，如果你就是刚刚读书的那个学生，看到这么多人认为比自己读得好，你心里会高兴吗？下次读书你还会举手吗？但如果我们把说法换一下：“谁也来像这位同学一样，把自己的理解通过朗读表现出来？”意思一样，但我相信效果却一定不同。

2. 心中有生，尊重学生，信任学生。教育细节无处不在，最重要的是要善于捕捉有价值的教育细节。而判断有无价值的标准便是：胸怀学生，尊重学生，爱护学生，信任学生。如执教《明天，我们毕业》，教师提问：“在你心目中，你认为老师是什么？”学生纷纷回答，“老师是春蚕，是蜡烛……”这时，一个学生大声说道：“老师是泥土。”全班哄堂大笑。教师一看，是平时比较调皮的一个男生，但教师相信他这么说一定没有恶意，便接着问：“你能说说，你是怎么想的吗？”学生满面通红地站起来，小声说：“泥土虽然黑黑的，毫不起眼，但世间万物都由泥土孕育，不正如老师一样，平凡却伟大吗？”教室里安静了一会，接着就爆发出热烈的掌声。是啊!如果教师不尊重学生，一听这个答案就武断地认为学生不怀好意，那么我们错过的何止是精彩的生成呢？

总之，真正有效的课堂教学不在于课上得是不是热热闹闹，教学设计是不是巧妙独到，而是学生的能力有没有得到培养、教学效果是不是实在有效。

12.新教师培训职业道德 篇十二

专业课新教师培训的必要性和紧迫性

有资料显示, 目前我国中职专业课教师主要有三个来源:一是由文化课教师“改行”而来;二是向社会招聘的高级技术人员;三是理工科大学或综合大学理工科专业的毕业生。河北省一项中等职业学校师资队伍抽样调查报告显示, 该省职教师资来自企业的占4.6%, 其他单位调入的占11.8%, 其余均属于学校直接毕业。在所调查的359所学校中, 有134所中等职业学校的专业课教师、110所学校的实习指导课教师均直接从学校毕业。由此可以看出, 直接从学校到学校的这部分人群 (即本文的重点讨论对象) 是中职专业课教师的主要来源。

《中国教师报》一篇题为《今年的新教师有点烦》的报道指出:“今年的新教师基本上都是本科毕业, 其中还有相当一部分是名牌大学的毕业生……我的心中暗暗欢喜:今年的新教师学历高, 素质也应该比较好……但是在培训过程中, 我一次次地大跌眼镜……所有这些都反映出部分新教师虽然学历层次比较高, 但是生活能力、独立能力都不尽如人意。”虽然这也许并非普遍现象, 但它的确反映了存在于中职专业课新教师队伍中的核心问题:这些受过高等教育的大学毕业生往往缺乏教学技术技巧和基本的教育学、心理学理论知识。

赵昌木在其《教师成长论》一书中说到:“对196名教师的调查研究表明, 在他们最初教学的几年里, 经常遇到的困难或问题依次是 (依据教师回答问题出现的频率排序) : (1) 教材不熟, 重点、难点把握不准; (2) 教法不灵活, 难以调动学生的学习兴趣和积极性…… (5) 不了解学生的学习状况和学习需求…… (11) 教学语言不流利, 有时出现口误……”也就是说, 一般新教师在其专业化成长初期所遭遇的困境基本上是由于缺乏教学实践和教学智慧造成的, 专业课新教师也不例外。但是, 专业课新教师还面临一个特殊情况:“双师型”教师除具备作为一般教师的素质以外, 还必须具备职业技能和实践操作能力。

因此, 笔者认为, 专业课新教师作为中职教师队伍中的一股新鲜血液, 在向“双师型”教师转化的过程当中, 必须既加强传授专业理论知识和专业实践技能的教育教学能力, 又提高从事专业实际工作的实践能力。只有对其提供有效的指导和帮助, 包括职前、入职、职后提高在内的一体化培训, 才能加速新教师的专业成长与发展。

专业课新教师培训现状

目前, 国家、地方政府也意识到中职师资相对于基础教育、高等教育的弱势地位。因此, 教育部出台了一系列旨在提高中职教师素质的法律法规。教育部《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》指出, 我国中等职业学校教师队伍建设仍然是当前职业教育发展中的一个薄弱环节;实施“中等职业学校教师素质提高计划”, 造就一大批在教育教学工作中起骨干和示范作用的“双师型”优秀教师;中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。各地也开展了轰轰烈烈的打造“双师型”教师队伍的实践。如江苏省出台的《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》提到, 2012年前全省中职学校专任教师必须轮训一遍, 并使专任教师取得本科以上学历者达90%, 中、高级以上职称者达70%, 专任专业教师和实习指导教师取得高级以上职业资格证书者分别达60%和100%。中等职业学校的教师队伍建设, 一是以实施“中等职业学校教师素质提高计划”为抓手, 二是加强职教师资基地建设, 三是开展以骨干教师为重点的师资培训活动。然而, 笔者认为, 目前中央政府以及各级地方政府强调的这几方面都几乎没有涉及新教师培训, 中职专业课新教师培训基本上还是沿袭以往的方式, 主要有以下几种:

第一, 通过新教师学习班、新教师职前培训班等短期培训开展。这是最常见的方式之一。比如上海市青浦区2011届430余名新教师在青浦区教育局和区教师进修学院组织下, 到上海教科院豫英实验学校进行为期五天的职前培训。各地、各级职业院校一般均面向全体新教师举办“新教师学习班”。

第二, 通过老教师与新教师结对子, 对新教师进行“传帮带”活动。一般会举行隆重的“新教师签约拜师仪式”, 通过这种方式, 来帮助新教师迅速成长, 踏入教育、教学的轨道, 为今后的教育事业打下坚实的基础。

第三, 通过下企业参观实习开展培训。目前, 一定数量的职业院校会将新教师派往企业进行为期半月至一个半月的基层实习。安排新进教师下厂实习, 有助于青年教师尽快熟悉企业生产和行业发展, 提高教学质量, 更是学校加强师资培养的重要途径。

这三种方式在促进教师专业成长方面的确起了一定作用, 但是, 教师培训还需注意个别差异性, 只有这样才能避免走向形式主义。目前, 中等职业学校招生规模急剧扩大, 新教师不断引入, 仅靠“一对一”的传统结对方式显然难以适应形势的发展。并且, 新老教师结对关系大多是由学校指定的, 这种“包办婚姻”的形式应该向“自由恋爱”转化, 即由新老教师双方交流沟通决定。除此以外, 在对细枝末节的修改之外, 笔者认为, 还须探寻新教师培训的新路子。

专业课新教师培训的新思路

在探讨国内职业学校新教师培训的出路之前, 不妨了解一下国外在这方面做了哪些有益探索。

英国政府通过师资培训署在教师教育领域建立了统一的标准, 任何人, 无论通过什么形式的培训, 如果想进入教师这一行业, 必须达到这一标准, 即《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》。这个标准把师范生多方面实际能力培养都落实在每一细节的具体要求上, 完成任何一部分都要求教师非常熟悉教学实践与学校的方方面面。同时, 每项能力都以“must”提出, 表明要求是强制性的、无条件的。

德国职前教师教育现分两阶段进行。第一阶段是专业学习, 主要在学术性大学里完成。学生在完成课程和实习后, 可以申请参加第一次国家考试。通过考试后, 学生准许进入第二阶段即见习阶段, 时间为两年。第二阶段学习结束后, 见习教师可以参加第二次国家考试, 考试通过即可获得教师资格证书, 并应聘教师岗位。只有完全中学的毕业生才有资格申请进入学术性大学学习有关教师教育课程, 这就保证了德国师范生来源的优秀。一直以来, 优秀的生源、专业化定向培养、综合大学的硕士学历、两年的实践学习、两次国家考试和教师资格证书制等措施确保了德国师范生毕业时拥有较高的专业知识及教育学方面的水平, 师范生所拥有的出色的专业素养, 为他们日后从教打下了良好的基础。

国外的实践经验给予我们的启示有很多。笔者认为, 就中职专业课新教师培训而言, 可从以下三方面加以改进。

首先, 充分发挥《新教师成长手册》的作用。一般来说, 教师在一年的见习培训中, 每人都持有一本《新教师成长手册》, 其主要内容包括校长寄语、自我激励格言、我的目标、我的教育教学新举措、每月目标达成自我监控、学期自我反思总结、学年自我反思总结、个人年度荣誉榜等。笔者认为, 这个内容涉及范围相对狭窄, 且不够详细、具体, 操作性不强。新教师具体要做什么、用什么方式去做、用多少课时做都应明确指出方向。另外, 除了这些显性活动外, 还应包括观察和熟悉学校的氛围、学习如何理解学生、学习如何创建良好的班风等隐性内容。

其次, 使资深教师对新教师的教学指导制度化。赵昌木的《教师成长论》一书提到, 在对196名教师的调查研究发现, 在他们最初教学的几年里, 优秀教师比一般教师得到了更多资深教师的帮助。许多新教师在得不到资深教师帮助的情况下, 只能靠自己在教学实践中摸索, 在尝试中学习教学, 这种“为应对而学习”极大地影响了他们的专业成长。而新教师最初几年教学情况如何, 能达到什么教学水平对其后来的专业发展和成长有重要影响。这一阶段的教师最需要支持、理解、协助和辅导。

最后, 提高教师职业资格标准。世界上大多数国家的教师专业标准制度, 都经历了一个从低标准、宽要求到高标准、严要求的过程, 我国也应如此。

总而言之, 中职专业课新教师的素质提高趋势应该是“双师型”教师。但是, 针对专业课教师的三个来源, 特别是其主要来源———理工科大学毕业生, 应该制定不同的培养计划, 努力使其向骨干教师、专业带头人转化。

参考文献

[1]赵昌木.教师成长论[M].兰州:甘肃教育出版社, 2004.

[2]黄侃, 凌云.国外职教师资队伍建设对我国职业教育的启示[J].世界职业技术教育, 2007 (4) .

[3]蒋小文.教师资格证带来了什么[J].辅导员, 2002 (11) .

[4]蒋培红.德国职前教师教育体系改革的特点及启示[J].教师教育研究, 2007, 19 (5) .

[5]李良.中小学新教师入职适应问题及对策[J].青岛职业技术学院学报, 2006 (3) .

[6]肖菊梅, 肖晓莺.入职培训——新教师专业成长的重要途径[J].继续教育研究, 2003 (1) .