高中物理教学论文 应对物理课堂教学意外生成的策略

高中物理教学论文 应对物理课堂教学意外生成的策略（共13篇）

1.高中物理教学论文 应对物理课堂教学意外生成的策略 篇一

高中物理难教难学的原因及应对策略

临颍二高 寇鹏浩

许多学生进入高中之后就感觉到物理是最难学的学科。学生普遍的反映是，概念定理难以理解，学了公式定理不知如何运用。同样我们中学的物理教师，也深切地体会到物理这门学科难教难学。笔者在多年的教学生涯中发现了一些问题，这里就谈谈高中物理难教难学的原因及其应对策略。

一、高中物理难教难学的几个因素

1.学科因素。高中物理不仅要理解物理现象、物理过程，还要透过现象找物理规律;不仅要记住和理解物理公式，还要灵活运用公式去解决实际问题。从高中物理开始就特别依赖数学，数学本来就难，加上物理的概念定理不好理解，这样加到一起就是难上加难了。另外，初中物理与高中物理能力要求衔接不上，课本上习题与辅导书和考试习题相比难度悬殊。

2.学生因素。有的学生在初中物理成绩很好，但一到高中之后要么听不懂，要么“一听就懂”，可“一做就错”，不知道怎样学物理了，运用公式定理无法解题，成绩下降失去信心。更糟糕的是“屡战屡败”，有的学生从“怕学”发展到“厌学”直至沦为“不学”。

3.学习习惯。部分学生的最大特征是门门不理想，他们对自己的学习目标不明确，学习态度不端正。多年的懒散习气，使他们失去了青少年对学习应有的热情和兴趣。上课注意力不集中，做作业马虎、敷衍、拖拉、偷工减料。他们对不理想的成绩已经“习以为常”、显得“无动于衷”，不想通过自己的努力改善自己的学习状况。

4.学习方法。有的学生学习比较刻苦，作业也很认真，可是考试成绩不与付出成正比，摆脱不了“拼尽了全力仍处于弱势”的悲哀。不同学科有自己的学习方法，掌握科学的学习方法，才会“功夫不负有心人”。

5.教师因素。对学生的学情不够了解。学生的认知水平、思维起点、思维高度不够清楚，严格按照自己所备的课上课，进行知识的灌输。其结果“教学双向活动”演变成教师的“独角戏”，学生无法参与。课堂效率不高，还可能挫伤学生的学习积极性。

对不同层次的学生无法兼顾。不同学生接受知识的能力、悟性还是有差异的。集体式的授课形式存在弊端，相对单一的方法不可能对所有学生均适用，教师也不可能了解到所有学生的情况。

二、应对高中物理难教难学的策略

1.学生方面。

(1)坚定信念，开发学生的非智力因素，挖掘学生学习潜能。每一位学生都有成功的愿望，但不是每一位学生都对自己充满信心。从某种意义上讲，是否努力学习是自信心强弱的表现。帮助学生树立学好物理的信心，消除对物理的畏惧心理是必须解决的问题。让学生认识到物理是功在平时的学科，虽然难学，但只要踏踏实实地应用科学的学习方法学习是可以学好的。通过物理史、科学家们的介绍，激发学生的求知欲，提高学生的意志力品质。

帮助学生确定恰当的学习目标，对学生学习过程中的“点滴进步和成绩”甚至仅仅是一个诸如“字写得漂亮”“做事细致”等优点，教师都需给予充分地肯定和鼓励。学生可能从“小进步——小自信——更努力——大进步”，从较大的进步中，获得更多的信心，从而形成学习的良性循环。

(2)严格要求但不苛求，培养学生良好的学习习惯。习惯的“惯性”大，要克服十年之久形成的懒散的学习习惯是相当困难的，需要一个过程，这就需要教师耐心地劝诫、正确地引导和持久地督促。

严格要求学生，对学生的上课和课后作业提出相应的最基本的要求，上课认真听讲、积极思考问题;课后及时独立地完成作业。对不符合要求者予以及时指正，促成学生良好学习习惯的养成。

教师要能正确对待学生心理的个体差异性，切忌以同一种方法对待不同类型的学生;正确对待学生成绩的个体差异性，切忌用相同的标准去要求不同层次的学生。即“严格要求但不苛求学生”。

(3)优化学生的学习方法，提高学生的物理思维品质，养成良好的解题习惯。物理过程比物理结果重要，物理方法则比物理过程更重要。教师的作用不仅仅在于“教会”，更重要的是要对学生的学习方法进行指导。听课能够抓住重点，理解物理概念的内涵和外延，熟悉每个物理公式和规律的适用范围，知道每个物理量的真正含义，包括物理量符号和单位，是标量还是矢量。养成“一题一小结”“一题一变”的好习惯，做完题后，小结解题方法，才能真正做到“举一反三”;变换题目的某一条件或增设问题，增强发散思维和应变能力

2.教师方面。

(1)要经常进行合作与交流。同一教研组、同一备课组的老师要互相学习，一起研究教学大纲考试说明;一起探讨课堂结构教法学法;一起钻研例题习题。资源共享，共同提升。

(2)要积极主动，不要抱怨。抱怨课时不足、学生基础不好、自觉性差都是徒劳的，不仅不能解决实际问题，甚至使情况变得更糟糕。“不为失败找借口，只为成功找出路”，困难是客观存在的，只有找出有效的对策并加以实施才能改变现状。

(3)要以学生为主体。备课时要备学生：充分认识学生的认知水平、思维起点、思维高度，力求以最简单的，学生最易接受的方式呈现知识。必要时可创设物理情境、借助于教学工具、借助于演示实验、借助于多媒体、借助于文具用品等多种方法辅助教学。“万丈高楼平地起”，尊重认知规律，循序渐进。

(4)采用分层次教学。我们承认不同的个体在接受知识的能力、悟性上有差异。教师在课堂提问时应根据问题的难易提问不同层次的学生;内容上适当引申拓展，既要让基础薄弱生“跟得上”，又要让优等生“吃得饱”;在作业时优等生加做选做题。

总之，物理教学是一项系统工程，是一门艺术，需要我们在教学过程的实践中不断地摸索、总结。

2.高中物理教学论文 应对物理课堂教学意外生成的策略 篇二

1.课堂教学问题设计不能真正启发学生思考

美国教学法专家斯特林认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.”精心设计的问题可以促使学生了解教学的重点及难点, 引起学生认识上的矛盾, 主动参与课堂情境之中.然而实际课堂教学中, 教师的问题设计存在过多、过浅, 导致课堂形成满堂问的局面, 或问题设计过难, 学生百思不得其解, 结果教师代替学生将答案和盘托出.

2.课堂教学成为不折不扣教案执行过程

教师将课堂教学作为教案的执行过程, 局限于自己设计的过程与思路, 不善于根据教学情境、学生反馈灵活调整自己的教学设计.课堂教学中教师期望学生按教案设想回答问题, 若未达到就努力引导, 直到得出预定答案为止.

3.不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源

由于受传统教学观的影响, 强调的是学生缺乏知识、能力和经验的一面, 而没有把学生看作是具有主观能动性、能够积极参与课堂教学的主体.因此在课堂教学中对学生本身蕴含的教育资源加以利用的意识淡薄, 对学生在课堂上的问题与表现视而不见, 课堂上许多可能的丰富性、多变性、复杂性及课堂上的动态生成性被教师所忽视.

二、建构主义理论和课堂动态生成

建构主义理论的核心观点是:学习是学习者自主建构过程.建构主义理论给人们的学习与生活提供了一个全方位的视野, 即学习过程是对事物和现象不断解释和理解的过程, 也是对既有的知识体系不断变迁、更新和创造, 从而获得新的理解、新的意义的过程.每个人的经验世界是个体自身头脑创建的, 学习不是简单被动的接受, 而是主动的建构, 这种建构绝对无法由他人代替.教师是学生主体意义建构的促进者而不是知识的提供和灌输者.学生是学习信息加工的主体, 是意义建构的主动者.因此在课堂教学活动中, 教师必须激发学生的学习兴趣, 通过创设符合教学内容要求的情境和有效提问, 揭示新旧知识之间联系的线索, 帮助学生建构当前所学知识的意义.教师在进行教学设计时要留足学生自由思维的空间, 形式上不要过于琐碎, 结构上不要过于封闭和程式化, 而是要体现出形式上的模糊性、内容上的概要性和结构上的不确定性, 以便能够容纳新内容、确定新策略、适应新情境, 为教学中师生间的互动交流留有余地.这样的预设能够在教案和课堂教学之间形成一种特殊的张力, 有利于教师在教学中保持一种开放的观念和宽阔的思路, 实现物理课堂教学的动态化.

三、物理课堂教学的生成策略

1.在教学情境预设中引发生成

心理学家布鲁纳讲:“学习是主动的过程, 学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣.”在课堂教学中, 一定的情境展现, 能够刺激学生的大脑皮层, 有效激发学生的思维活动, 引导学生注意力迁移, 留给学生充分的生成空间.例如在探究“动量定理”时, 可以预设这样的问题情景:将一支粉笔竖直的压在纸带的一端, 另一端用手牵引着, 如果把纸带迅速水平抽出, 结果如何呢?多数学生会认为粉笔倒下.教师演示, 结果相反, 为什么呢?这一疑问立即激发学生的好奇心, 引发探究的欲望.再如探究 “超重与失重现象”时, 播放一段宇航员在空间站中活动的录像, 利用多种媒体手段为学生提供想象的空间, 激发学生对超重与失重现象的求知兴趣.创设情景时应注重内容的科学性、直观性、趣味性, 以便学生根据自己的经验、知识较快地发现和提出问题.

2.在实验中实现教学的生成

实验是物理教学的基本手段, 由于实验过程影响因素众多, 所以物理实验中经常出现异常现象, 若此时教师能因势利导, 组织学生探究实验异常、甚至失败的原因, 分析并解决问题, 则会收到意想不到的效果.例如在“用单摆测定重力加速度”的实验中, 学生测量的L和T都比较准确, 但处理数据得到的g值却偏大.抓住这一契机教师可以因势利导, 鼓励学生分析寻找原因.学生发现可能是由于单摆没有在同一竖直平面内振动, 形成了一个圆锥摆, 这时可以继续引导学生推出圆锥摆的周期公式为T=2πglcosθ (l为摆长、θ为偏角) , 它小于同样摆长的单摆周期, 所以用单摆周期公式求出的g值偏大.这样学生不仅深化巩固了相关知识, 同时也学会了怎样面对出现的新问题, 观察能力和思维品质都得到提升.

3.在提问中实现教学的生成

课堂提问是联系师生思维活动的纽带与开启学生智慧之门的钥匙, 恰当的课堂提问能激发学生兴趣、启发学生思维、活跃课堂气氛.教学中教师通过精设巧问启发学生展开探究讨论, 从中展示并突出矛盾, 使课堂不断产生新的问题, 诱导学生发现结论.在问题设计的过程中, 教师要注意各问题之间的衔接和过渡, 既要避免梯度太大, 同时又不能将学生的思维限制过死, 鼓励学生充分发表自己的看法.例如在进行“人造卫星 宇宙速度”一节的内容教学时, 引导学生理解平抛运动向圆周运动过渡时, 设计以下有梯度的问题:石块水平抛出, 其运动轨迹如何?导弹水平发射以后, 其轨迹如何?如导弹运行速度足够大, 其射程可以绕地球一周吗?导弹的飞行轨迹是圆还是抛物线呢?通过递进性问题的设计, 降低了课堂教学难度, 强化了学生的学习动机.

4.在探究过程中实现教学的生成

高中物理新课程标准强调学生通过学习能“体验科学探究过程”、“领略自然界的奇妙与和谐”, 从而提高科学素养.因此教师要正确处理教学结论和过程的关系, 在知识探究过程中实现教学的生成.学生在教师的引导下, 以类似科学研究的方式进行学习, 在掌握知识内容的同时体验科学探究最基本的思想和方法, 培养学生创新精神和实践能力.例如在实验“伏安法测电阻”中, 学生通过滑动变阻器改变小灯泡上的电流和电压测出多组数据, 根据多组数据在电压U轴和电流I轴所组成的平面上描点, 并将这些点连成线描绘出伏安特性曲线.要求学生思考以下问题:根据实验数据所绘出的伏安特性曲线是非线性的原因?影响该曲线的线性主要原因在那里?能通过另外测量某一定值电阻的伏安特性曲线进行比较并得出结论吗?学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择、等认识活动, 获得的结论得以巩固, 把自己现有的知识及经验与通过各种方式获得的新知识之间建立联系.

3.高中物理教学的困境及应对策略 篇三

关键词：高中物理；教学困境；教学研究；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-060-01

本文在前人研究的基礎上，分别从理论和实际两个方面，采用理论研究、课堂观察和文献研究等方法对高中物理教学面临的困境及应对策略进行探究。在新课程改革的大环境下，高中物理由于其学科本身的一些特点给学生的学习带来了一些困难。因此，教师寻找新的教学方式、学生培养新的学习方法势在必行。

一、高中物理教学面临的困境

在对高中基础课程的统计中，可以发现，学生普遍认为物理知识是最难学习接受的。现从以下三方面进行概括：

1、从学科本身出发，高中物理的学习区别于其他学科，学生在学习过程中，必须有严密的逻辑和抽象的思维，并且需要注重观察和实验、勤于思考其中蕴含的内在原理。然而在实际的教学过程中，对学生的这些特殊要求成了老师教学和学生学习的阴影。再者，学生在经历了初中两年比较轻松的物理学习之后，还不能尽快从初中简单的学习模式中走出，无法适应高中高难度的学习模式。

2、从教师层面来讲，在新课程教育改革的进程中，对物理教师也有了更高的要求，无论是学科知识的更新还是教学理念的转变，都需要一个循序渐进的过程，部分教师由于从教时间长，对传统的教学模式过于依赖，即使用上了新教材、新的教学设备，也难以发挥其应有的威力，还可能会适得其反。。

3、从学生层面分析，初中的学习模式是靠老师划重点、背概念，不需要独立思考和推理。而进入高中，之前的那套学习方法完全失去了效力，再加上高中的物理大多要求与结合数学知识进行推理运算，学生们刚刚抛弃了之前的那套已经熟悉了的学习方法，又要被迫尽快掌握高效率、高难度的学习方法，这可能会使学生在心理上厌倦这门学科，从而失去了研究它的信心。

二、对高中物理教学困境的应对策略

高中物理本身具有独特的学科特点，目前面对的教学困境在短时间内是难以消除的。要想让学生在潜移默化中产生对物理学习的热爱，并且能够轻松掌握物理知识，对物理有新的理解和认识，需要从以下几方面努力：

1、从教师角度，要想突破高中物理的教学困境，教师要重新认识新课程的物理教学，完善自身各方面技能和素质，尽快成长为新时代的教育骨干。“活到老，学到老”，教师也要时刻保持学习状态，经常更新自己的知识储备，才能更好的适应教育时代的新发展。其次，教师也要通过阅读，广泛掌握各种和物理教学有关的新知识、新理论、新技巧。再者，从专业角度出发，作为一名物理教师，要对物理的基本概念、规律全面深刻地掌握，并将其转化为自身的东西，有独到的见解。最后，从态度来讲，作为一名教育工作者和科学研究者，要时刻保持着对所研究学科的热情和执著，发自内心地愿意为人类科学奉献自身的智慧，终身发光发热。

2、从学生角度切入，学生要从自身找问题，逐步认识到初高中物理的教学和学习方式的差异性，并对自己作出适当的调整，这里的调整包括心态和实际思维方式的调整，加强学生对物理这门学科的认识，培养其对科学研究的兴趣。其次，要想学好物理，必须对数学精通，在物理的学习过程中，数学是必不可少的学习工具，要逐步建立自身的理科逻辑思维，并善于动手动脑去解决问题。再者，“教学”是“教”和“学”的结合，这就要求在平时的课堂上，教师和学生之间要有良好的互动，学生要主动和老师交流沟通，这种状态的建立需要长时间的磨合，需要师生共同坚持。

3、从教学实践出发，在教学过程中，要注重发掘初高中物理之间的联系，找到衔接点，达到平稳过渡。其次，教师要善于利用现代教育技术，采用多媒体教学，运用声音、色彩等多方面因素刺激学生，使其对物理的态度有所转变，同时也可以多做实验，多举一些接近生活的例子，使学生能够更好地融入其中。再者，教师可以通过问卷调查的方式了解学生的需求，从而在师生之间建立更融洽的教学方式。最后，必须要保持教学的高度专业性，科学是严谨的，对科学知识的探究要求教师和学生有专业认真的态度，才可在日后的发展中，登上科学的巅峰。

在探究高中物理教学困境的应对策略时，在各方面都需要教师的智慧，例如，在课堂教学的切入过程中，可以选择从初高中知识的内部联系切入，也可选择从知识本身的来源切入，无论是哪一种，都离不开教师正确的引导。高中物理教学困境的形成有多方面的原因，即学科特点、教师、学生、教学体制等。只有在各方面找到合适的应对措施并加以实施，才可提高教学效率。

三、结语

教育领域的改革，给教师、学生和物理学科带来了新的挑战，但是，任何事物都有两面，是挑战也是机遇，所以，要紧紧抓住机遇，迎难而上，必将取得成果。

参考文献：

[1] 王玉凤.高中学生学习物理的相异构想调查与分析[J].河南教育学院学报，2007-02-11.

[2] 张 骏.物理难学与初高中“衔接”问 题的分析及对策[J].山东教育，2006-05-14.

4.高中物理教学论文 应对物理课堂教学意外生成的策略 篇四

摘要：

农村初中物理实验的开展，从实验设备条件，课堂的实施，以及学生的学习探究这几个环节都存在很多的问题和困难，原因也是多方面的，有教育资金的不足，教师观念陈旧，学生学习习惯的养成，课时安排不足，应试教育急功近利的影响等，农村初中物理老师只要克服以上困难，转变教学观念，肯于钻研，因地制宜，采取相应的应对策略，一定会完成物理实验教学目标，使学生得到实验技能的训练和培养，使农村初中物理实验教学在有限的条件下得到提高。关键词：实验教学

观念

延伸

验证式 探究式

设施

实效

物理是一门以实验为基础的学科，物理知识来源于实验，为突出教学内容的探究性，实验教学应以探究为主的教学方式。让学生通过实验能更好的掌握知识，它不仅有助于学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析问题和实验操作的能力，而且能使学生养成学会实验验证和探索规律的能力。

一、当前农村初中物理实验教学滞后于城市物理实验教。

目前在农村中学开展物理实验教学与城市教学的差距，有以下几个方面：

（一）来自客观条件方面的因素

大多数农村中学物理实验仪器、实验设施极度缺乏，甚至很多仪器都还是十几年前的，象我所在的初中，现在用的天平和弹簧测力计还是十多年前的器材，天平和砝码有的生锈了，弹簧也生锈了，学生难以调平天平和准确测量物体的质量，与现在所用的教才根本不能适宜。虽然部分学校经“普九”对物理仪器进行了配备，但部分易损易耗仪器得不到及时修理或补充，致使实验教学无法正常开展或很少开展。

（二）来自老师自身方面的因素

首先，农村中学物理教师实验素养参差不齐，实验技能技巧、设计实验的能力不强，部分物理教师没有受过专业的实验培训，没有实验操作经验。现有的物理教学一直沿袭过去的模式，几十年来，变化不大。从总体看来，物理实验基本上从属于物理理论教学，给人的感觉只是为了验证物理理论的正确性而存在的，教师的演示实验不是以“趣”、“疑”、“难”为诱导，而是老师在台上做，学生在台下看，当然这样做能使学生获得一定的感性认识，但无法替代学生的自身活动。学生实验大多属于验证性实验，探究性实验少；在实验手段上采用传统测量技术的实验多，利用现代技术手段深化教学的实验少；各自独立的实验多，综合性实验、设计性实验少；实验内容范围窄，与生活及生产实际结合得不够。这一状况明显不能适应当今科学技术的发展形式和学校培养应用型人才的需要。因此，教学内容必须改革。

其次，有些老师对实验教学存在认识上的误区，不愿意开展实验教学。这主要表现为：

1、认为“做实验不如讲实验，不如做实验练习题”；

2、认为做实验浪费时间，影响教学进度，而考试时又不考学生实验操作，即使对学生进行实验考查也不影响笔试成绩。

3、认为物理现象简单、司空见惯，没有重做的必要；

4、有些实验以前做过，但效果不好，不愿意设计新的方案进行实验教学；

5、有些实验准备费时，不愿意多用时间去准备；

6、有些教师怕学生在实验操作过程中损坏仪器。

再次，有些教师因在思想上对实验教学重视不够。从而不愿意钻研实验教学方法，导致实验教学方法单一，这样防碍了学生创新能力的培养不能达到预期效果。

二、造成农村初中物理实验教学难以实施的原因(一)经费投入不足，实验仪器短缺

现在农村学校的实验设备大多还是几年前甚至十几年前“普九”验收时根据老教材配备的器材，部分农村学校的实验仪器已经损毁严重。尽管最近几年上级部门拨款为农村初中添加了一些设备，但相对于新课标要求的尚相差甚远，还不能解决初中物理实验教学之需。

（二）领导注重实效轻视实验教学

目前，学校教学工作压力很大，上级领导向学校要升学质量，学生家长看学校上省市重点示范学校的学生数有多少，学校领导和教师为了能向所有人有所交代，只能拓、反复研讨，向毕业班的教师提要求，给班级定目标，把上级要求的“精英教育”、“丰收计划”任务落实分解到班级。于是乎，毕业班的教师组织一轮一轮的复习，一次一次的联考，一番一番的“模拟”实战。毕业班的师生们整体都沉浸在“考”与“练”之中，以更加注重实效的“考与练”代替了“教与学”。

（三）教师自身因素淡化实验教学

首先是教师的思想观念问题。农村初中教师，学历层次低，或不是本专业的，缺乏正规的实验技能训练，他们对实验教学的任务要求不明确，对仪器性能不了解，对实验操作规程不熟悉，加之所处的环境不同，接受的教学信息量有限，几年十几年几十年的恶劣的教学环境，沉重的教学任务在思想上就淡化了新课标，新教材，新教法，新思维，更谈不上费时费力地去组织学生进行物理实验教学。

三、解决农村初中物理实验教学的问题方法

改革实验教学课堂模式，探索物理实验教学的新方法，农村初中办学条件、学生认知水平、教师教学能力与城市存在差距，即使都是农村初中，发展也不平衡，享受教学资源也不平等。教师在组织物理实验教学时应该因地制宜，采用多样灵活的物理实验教学方法，培养学生科学探究的兴趣，提高物理实验的操作能力，养成严谨务实的科学态度，增强创新的能力。教师的演示实验应以“趣”、“疑”、“难”为诱导，而不是教师在台上做，让学生在台下看，这样通过学生的自身活动。自己设计实验，进行实验探究，根据实验过程的数据以及观察到的现象，进行分析、归纳与论证。学生实验大多属于验证性实验，探究性实验少；在实验手段上采用传统测量技术的实验多，利用现代技术手段深化教学要求的实验少；各自独立的实验多，综合性实验、设计性实验少；实验内容范围窄，与生活及生活实际结合得不够。这一状况明显不能适应当今科学技术的发展形式和学校培养应用型人才的需要。因此，教学内容必须改革。

（一）转变教学观念提高自身素质

初中物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。教育是培养人的一种社会大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。

（二）强化实验练习从课堂到课外

为了解决前面提到的教学时间和教学目标的矛盾，在教学中有针对性的将一些需要长时间探究才能有结果的实验从课堂延伸到课外。例如学习《阿基米德原

理》探究浮力的大小由哪些因素决定时，教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船，用饮料做成溢水杯，来探究《阿基米德原理》浮力的大小还与什么因素有关。也可以用橡皮筋这样常见的物品去了解声音的音调的高低，弹力大小等关系。根据教材实验特点和青少年心理要求，精心设计课外活动内容，开展小制作小发明，科普知识答辩等，做到内容和形式的统一，又注意活动的趣味性，让实验从课堂到课外，延伸了知识的探索，又丰富了课外的活动，使所学内容得到理解和强化。

（三）、巧用身边之物，让物理贴近生活

物理是一门以实验为基础与生活实际紧密联系的课程，它渗透在人们日常生活各个方面，诸如推门、抬东西、跑步、划船、电梯、照镜子、喝饮料、等这些看起来随意的日常生活，其实都包含着许多科学知识，构成了学生与科学最初的亲密接触，为学生学习科学提供了大量的生活经验。在物理实验教学中，如果我们能巧妙地应用学生身边的一些学习和生活用品，比如书、纸、牙刷、橡皮筋、饮料瓶、吸管、指甲剪等进行实验，则会产生意想不到的效果。因为它更贴近学生的生活实际，比“正规实验”更富有亲切感、新奇感和熟知感。从而极大地提高学生学习兴趣，唤起学生学习动机。

总之，农村初中物理实验教学目前虽然存在一些实际困难，教师难以组织实验教学，但随着政府的不断投入，教育状况的不断改善，加之新教材、新课标的要求，中考实验题型的改变，考查由“验证式”转向“探究式”，教师的教学观念和方法也发生了根本性的转变，教师演示实验和学生实验得到了充分的重视。农村初中物理教师只要克服困难，大胆尝试，加强管理，优化物理课堂教学，因地制宜，采用灵活多变的方法，克服教学改革的盲目性和片面性，在培养学生的创新精神和实践能力上多下功夫，一定能够完成物理实验教学目标，一定会缩小与城市学生之间的差距，使农村初中物理实验教学提高到一个新的台阶，全面提高初中物理教学质量。

参考文献：

（1）廖伯琴

《物理教学探讨》物理教学探讨杂志 2008（2）张希博

《贫困地区物理实验教学的现状与思考》（3）候建平

《新课改下如何改进中学物理演示实验教学》（4）史维文

5.教学“意外”巧应对 篇五

(梁丰幼儿园：许丽萍)

在教学过程中我们不可能按部就班地完成计划，而经常会遇到一些“意外”,很多老师就会觉得无从下手，用什么策略能巧妙地应对，做到既符合幼儿的个性特点，又能体现教师的教学机智呢?我在教学实践有几下几点感悟。

应对策略一：旁推侧击

在感知球的特性的活动中，我选择了两只鼓瘪有差别的球，首先请幼儿上来摸摸证实一下，接着我又请了两个不同的幼儿来拍球。本来想，一定是那个气足的球跳得更高，结果出乎我的意料，却是那个气瘪一点的球跳得高。这不是不对了吗?怎么和幼儿解释球的这一特性呢?但我想，不通过讲解应该有办法让幼儿明白这个道理。我用两只手各拿起两只球，从同一高度掉下去，这下幼儿看得很清楚，确实是那个鼓气的球跳得高，于是，我趁机问幼儿：为什么刚才却是瘪气的球跳得高呢?幼儿也很快明白了是有时用的力气大小的缘故。教学中经常会遇到不同的“意外”，此时旁推侧击就显得特别重要了。

应对策略二：将错就错

一次手工活动“灯笼”的做法比较新颖，在让幼儿制作的过程中，出现了将近一半的幼儿都做错的现象。当时我觉得非常懊恼，认为辛苦的准备却遇到如此下场。我反思了一下原因：只怪准备的时候只备了教材，没有好好地备学生。但当场收起来重新示范也是不可能的了，因为幼儿已经剪坏了，而准备却需要很多时间。我甚至有些埋怨幼儿的口吻，剪坏的幼儿也显得那么不知所措和情绪低落。于是我又分析了一下幼儿剪坏的灯笼：主要是灯笼的下摆剪断了，只要装上穗子，照样也是很好看的，于是，我安慰幼儿，并与幼儿一起来思考：虽然灯笼的下摆剪掉了，但是怎样来装扮也能让灯笼漂亮起来?剪错的孩子们都又纷纷动起手来，重新又找到了制作的信心和兴趣，他们有的用剪贴的形式掩盖剪坏的地方、有的重新剪裁成小一点的、更有自主创新的……于是，形式各样的灯笼替代了原来一模一样的灯笼，活动开展得自然也更自主创新了。其实，每次美术活动中，总有一些幼儿不由自主地出现失误的手笔，如画错等，一般老师总是以换一张纸的方式来让幼儿重新尝试，从长远角度讲，人生又有几回“第二次”呢?从这次活动中，我感觉让幼儿重新尝试不如让幼儿如何巧妙地就错改进，反而更能培养幼儿动脑创造的思维，同时也节约了资源。

应对策略三：峰回路转

在“国徽”的活动中，认识欣赏完国徽后，有一个过程是让小朋友自由选择各种形式来印硬币后面的国徽，如在橡皮泥上印、蘸印泥后印在纸上、还有一种是把硬币放在白纸下面用铅笔磨印。幼儿尝试之后，发现前两种方法都不能成功，只有最后一种磨印的方法效果最好。此时，我真怪自己怎么不先尝试一下呢?不然就不会造成活动的失败了。然而，我想尽力用自己的行动来扭转这种局势，于是针对幼儿“我在橡皮泥上印不出来”的疑问，反问幼儿：“小朋友想一想，为什么我们平时的`玩橡皮泥的盖子上的小动物能清楚地印出来，而这个硬币也是有高低的，就印不出来了呢?”我还把橡皮泥盖子拿出来让幼儿和硬币比较，幼儿很快就找出了原因，原来橡皮泥盖子上的动物凹凸很明显，所以印出来非常清楚，而硬币上的图案凹凸不明显，所以印出来就不清楚了。(其中蕴藏着用力和受力关系的科学知识)。明白这个本来没有设计的道理之后，为了让幼儿都能获得成功感，我马上更改了教学策略和教学目标，让大家都来磨印国徽，这个在我们童年曾经热门过的形式也同样受到了幼儿的欢迎，当他们磨印成功时，那高兴劲儿真是无法形容。从这次教学实践中，我深深体会到，活动的成功和失败只是一念之别，关键是老师怎样来扭转局面，峰回路转，化失败为成功。

应对策略四：下回分解

在“我爱五环”的活动中，我和幼儿一起探讨着五环的颜色、造型等，我还向幼儿介绍五环是奥运会的象征……。班上突然有幼儿向我发问：老师，奥运会为什么是5个环表示，而不用奖杯、火炬等来表示呢?面对幼儿抛来的“球”，我暗想这个问题我还真不知道，这下不能显示老师的博学和尊严了。“不用老师告诉，怎么办才能知道呢?”我试探地问幼儿，孩子们建议可以上网、上图书馆、询问别人等方法去查资料。于是我把这个问题留在了课后，让幼儿通过自己的方法来获取知识。课后，我还发动幼儿一起找来了地球仪、世界风貌的画册、我还把世界五大洲的地图打印了出来，供幼儿研究和探索……在此活动中，幼儿获得的不仅是五环的来历知识，更多的是如何来获取更多的知识、维持兴趣欲望，这往往比获得知识更加可贵!当我们遇到有些教学“意外”而不能应对的时候，我认为，下回分解比直接告知或淡化忽略更好一些。

6.高中物理教学论文 应对物理课堂教学意外生成的策略 篇六

【摘要】：高中物理作为一门重要的学科，教学质量和方法不容忽视。本文针对高中物理实际教学过程中学生普遍反应的“物理难学”“听不懂”“不愿学物理”等各种问题进行教学反思，从而探讨高中物理的教学方法和教学手段改进的具体措施。以达到提高教学质量的目的。【关键词】：教学反思

问题原因

改进策略

培养兴趣

关注基础生

由于高中物理的教学方法及学生基础等多种原因,高中物理的学习效果总体上不能令人满意，部分学生甚至对物理望而生畏。根据多年教学经验总结原因如下几点： 一．物理教学中存在问题：

（1）物理知识运用不够灵活，缺乏创新实践能力。（2）很多学生对物理望而生畏，缺乏学习兴趣。（3）基础生学习物理吃力，跟不上教学步伐。二．问题原因分析：（1）部分教师仍然坚持陈旧教学观念和方法，教学方式过于古板；教学创新理念有待加强。（2）研讨过于面面俱到，导致使课堂气氛沉闷，难以提起学生学习兴趣。

（3）教学过程中，对基础生关注不足，导致他们认知不够，跟不上步伐，容易产生放弃心理。

三、改进策略和方法：

1．转变教学观念，加强教育教学理论学习，培养学生创新和实践能力，更好地指导教学实践。

培养学生的实践能力和创新精神是素质教育的核心，是素质教育的灵魂和追求的最高培养目标。但是，一些老师仍然采用旧的教学方法，严重阻碍了学生创新实践能力的培养。培养创新人才，教师应认真学习和研究创新教育理论，并把这一理论应用到教学实际中。在物理教学中，采取灵活多样的形式，故意布惑巧设学习障碍等引导学生思考，激发创新思维。在教学过程中，创设物理情景，提供探究素材，精心设计实验，鼓励学生积极探究，力求让学生自己动手做，这样使学生在探究性实验中不仅亲身经历了知识的形成过程而且培养了学生实践能力。

2．转换学生学习方式，将物理学习与实际相结合，让学生主动地参与课堂的研讨中来；激发学生学习兴趣，做到师生互动。

“兴趣是最好的老师”著名物理学家爱因斯坦这样说过。教育心里学指出：兴趣是产生注意的基础，求知的动力。学生一旦对物理学习发生兴趣，就会有着神奇的内驱动力的作用，能变无效为有效，化低效为高效，所以培养学生在学习物理上的兴趣有着十分重要的作用。培养学生学习兴趣首先要转变学习方式，多进行动脑动手的实践活动，让学生在学中，获得新知，掌握学习技能和方法。让教学过程成为学生的学习过程，利用学生好奇心强，习惯于形象思维的特点，激发他们学习兴趣，为学生创设必要的体验、感知等实践机会，通过提供材料、提示思路方法等，搭建学生认知的平台，使其获得成就感、荣誉感。其次由于物理教学与学生的实际生活脱节严重，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。教师应该引领学生们走向生活，用他们的慧眼去发现隐含在身边的物理。在教学中，我们应该将现行教材中枯燥、脱离学生实际的内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的物理问题，以此来沟通物理与生活实际的联系，激发他们学习物理的兴趣，并让他们在探究生活问题的过程中理解、学习和发展物理。

7.高中物理教学论文 应对物理课堂教学意外生成的策略 篇七

一、研读文本, 分析学情, 精心预设, 开发“意外”资源

在教学过程中, 预设是生成的基础, 而生成是预设的升华, 两者不可偏废其一。正如叶澜所说:“不去认真预设, 那是不负责任;不善实时生成, 那是不够优秀。”尤其是课堂预设, 这是精彩课堂的前奏。在初中语文课堂教学中, 若要巧妙地开发“教学意外”资源, 促进课堂精彩生成, 教师首先需要精心预设, 如此, 才能保证生成的方向性与成效性。

1. 研读文本, 有意“设错”。

在预设过程中, 文本是主要的教学蓝本与依据, 教师需要认真研读, 多角度思考与分析, 了解文本特点。明确教学重点、难点, 并深入发掘, 制订适宜的教学目标, 弹性预设情境, 如此, 教师才能胸有成竹, 游刃有余, 更好地捕捉“意外”资源, 引导同学们由表及里、透彻地领悟文本, 实现有效学习。如在初中语文教材中, 有些文章逻辑严密, 说理透彻, 如《事物的正确答案不止一个》等;有的文章语言形象生动, 如《蓝蓝的威尼斯》等;有的文章朴实自然, 平凡中显真情, 如《背影》、《父母的心》等。在教学之前, 教师需要细细品味鉴赏, 获得感想与心得, 然后思考该教学什么?又该如何教学?学生会出现哪些“错误”?等等, 从而精心设计教学活动, 优化教学过程。其中, 预设“错误”即教学者站在学生角度, 预测学生在课堂学习过程中可能会出现错误的环节、原因等, 制订合理的教学目标。或围绕文本重点难点, 有意设置“陷阱”, 暴露学生问题, 产生意外资源, 而后诱导学生通过自主探究、比较分析、交流合作等活动, 发现错误, 纠正错误, 完善认知, 促进课堂动态生成, 其效果远甚于单纯说教。

2. 分析学情, 弹性预设。

叶澜说过这样一句话:“要把教学过程看作师生为实现教学任务和目的, 围绕教学内容, 共同参与, 通过对话、沟通和合作活动, 产生交互影响, 以动态生成的方式推进教学活动的过程。”而若要实现上述目标, 教师则需要全面分析学情, 弹性预设, 为课堂生成做好准备。因此, 在初中语文教学中, 若要充分开发与利用“教学意外”资源, 教师需要注意分析学情, 了解学生特点、认知水平以及学习需求, 力求教学内容贴近他们的“最近发展区”, 使其主动表达, 形成生成性资源。如教学《天上的街市》一文时, 学生具备了一定的知识基础, 富有想象力, 但看问题缺乏全面性, 往往停留于表面, 因而课堂上容易出现各种“意外”, 比如想象内容和想象物体出现脱节, 或者出现独特看法。在教学过程中, 为了让学生更全面、更透彻地理解课文, 教师需要抓住普遍性问题, 利用追问、启发等方式, 诱导学生交流讨论, 碰撞思维, 动态生成。

二、多元预测, 巧对意外, 灵活调整, 实现精彩生成

在实际教学过程中, 精心预设后的课堂也会出现“意外”, 若能正确对待, 巧妙应对, 这些“意外”也许就是宝贵的教学资源, 可以让教师们自由挥洒, 实现创造性教学;可以给学生提供更广阔、更自由的发展平台, 让他们讨论交流, 发挥聪明才智, 创造性学习。因此, 在初中语文教学中, 教师需要关注“意外”, 捕捉教学生长点, 拓展教学内容, 不断生成灵活丰富的教学资源, 演绎精彩。

1. 多元预测, 巧对意外。

在课堂教学过程中, 教师既要关注“意外”与生成, 还需要具备一定的引领与调控技巧, 巧妙应对突发事件, 将课堂推向高潮, 不要迷失方向, 不要为生成而生成。然而, 若要真正达到上述目标, 还是具有一定的难度的。首先, 在教学过程中, 面对相同课题, 相同设计, 学生不同, 课堂表现有所不同。其次, 不是每位教师都是名师, 对于普通教师而言, 尽力而为, 有心即可。如我们虽然难以预料各种教学意外, 但可以多元预测, 分析同学们课堂上可能出现的“走向”, 多设计几个教学方案, 或者预设几种应对策略, 以便灵活应对。

2. 灵活调整, 精彩生成。

8.高中物理教学论文 应对物理课堂教学意外生成的策略 篇八

【关键词】高中物理 衔接教学 策略

高中物理难学难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。刚从初中升入高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是意志品质薄弱和学习方法不妥当的学生，他们过早地失去了学习物理的兴趣，学习信心受到打击。如何搞好物理教学的衔接，帮助学生尽快适应高中物理的教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，成为高一物理教师的首要任务。本文针对高一学生物理学习中存在的问题和解决对策进行了探讨。

一、加强直观性教学，激发物理学习兴趣

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。加强实物演示的直观教学，使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，能提高学生的物理学习兴趣，使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。

二、注重物理解题方法和技巧的训练

中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化，建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用，培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析、解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一开始就应训练学生作示意图的能力。例如运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。

解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。例如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式子表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。再如解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂，课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。

三、讲清讲透物理概念和规律，培养学生的物理思维能力

培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延、来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂，“烧夹生饭”。

四、注意新旧知识的同化和顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

教师在教学过程中，应帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，并选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，教师应指导学生及时顺应新知识更新认知结构。

9.高中物理教学论文 应对物理课堂教学意外生成的策略 篇九

随着经济全球化的深入发展，国家间的交流愈来愈密切，作为国际通用语言，英语扮演着十分重要的角色。而就我国目前的教育情况来看，英语仍是主要的科目之一，在学生的升学考试中占有很大的比例。因此，国家十分重视对各个年龄段学生的英语教育。作为英语教学的重要组成部分之一，英语阅读教学自然而然地受到了广泛的关注与重视。下面，笔者将对农村高中英语阅读教学的情况进行深入探讨。

1高中英语阅读教学的重要性

英语阅读就是学生根据之前英语学习的相关知识，包括词汇、语法知识等，对一些阅读材料进行学习的过程。加强对高中生的英语阅读训练是十分有意义的。首先，通过英语阅读训练，学生可以获得大量的英语语言知识和运用英语的机会，从根本上提高学生的英语综合素质与能力。多进行课内外阅读训练，可以培养学生对语篇的分析及综合能力，从而提高自己的信息提取能力。其次，在阅读的过程中，学生可以感受到各种文学作品中的“美”，提高自身的审美情趣，陶冶自己的情操。另外，多进行英语阅读，有利于训练学生的思维能力、理解能力以及概括与判断能力等，对于学生其它科目的学习也具有十分重要的意义。总之，加强学生的阅读训练是十分必要的，这是提高学生综合素质的重要途径之一。

10.高中物理教学模式完善策略论文 篇十

新课程标准要求，一个优秀称职的高中物理教师，绝不能“填鸭式”地将教材上的内容全部“照本宣科”地灌输给学生，而应该在教学中促使学生不断反思，不断学习，甚至要有点质疑的精神．特别是对于高中物理这样一门科学的学科，则更应该培养学生的质疑精神，让学生从实验中体会学习高中物理的乐趣，并且印证教材中那些伟大科学家所总结出的物理定律，培养学生自主学习的能力，引导学生动手进行实验的能力，让学生感受高中物理的理论知识，掌握学习要点，而不要对学生采取一味“填鸭式”的灌输模式，造成学生对物理学习的排斥和厌学情绪．

二、教师应不断反思，在教学中拥有“研究者”的姿态

在高中物理教学中，教师无疑充当着一个重要的角色．一个优秀的物理教师，会培养出许多优秀的学生，让学生在吸取物理知识上达到事半功倍的效果．在物理教学中，教师如果能做到不断反思，让自己拥有一个“研究者”的姿态，就能对教学活动中的各种现象进行检查，分析，反馈和调节，让整个教学活动变得日益优化，也会促进教师关注自己的教学方式，总结自己的教学行为，使得教师深入展开教学研究工作，这样教师就能始终紧跟时代发展的步伐，不断总结出新的更适应学生的教学模式和方法．

三、认真落实“因材施教”的原则，反对“一刀切”

理论和实践证明，如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的．然而，我国传统的教学模式，常常都是对所有的学生采用一样的教学模式，把所有学生都看成了是一样的统一的接收体，没能认真落实“因材施教”的原则，而是对所有学生都采取“一刀切”的教学模式，这就使得一些接收能力较弱的学生不能很好地接收所学知识，而一些接收能力强的学生又感觉“没吃饱”．为了避免此种现象的发生，高中物理教师应该认真落实“因材施教”的原则，遵循新课程改革的现代教育理念，要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人．针对学生的个体差异，把握好学生成长的各个要素，对不同学生制定符合他们特点的教学指导，帮助学生做到扬长避短，争取在认真落实“因材施教”的基础上，又有全新的突破，特别是帮助学生树立学习的信心，为学生营造出一个轻松、愉快的学习氛围，尊重每个学生，千万不要对学习成绩不好的学生有批评、指责，甚至是羞辱的情况发生，保障每个学生的身心健康．

四、为学生提供合作的机会，培养学生与人合作的能力

现代社会需要人才，更需要的是能与人合作，具有团队协作能力的人才．所以，新课标改革要求高中物理教师应该在教学中为学生提供合作的机会，培养学生与人合作的能力，如可以把学生分成各种各样的小组，进行讨论、辩论、陈述，完成项目等．与人合作不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成好他所承担的任务．除此之外，在物理教学中，物理现象、物理过程的分析，物理实验、物理概念、规律的建立等，都可以探索实施合作学习．

五、制定科学的教学评价，注重评价学习的过程

11.高中物理教学素材整合与使用策略 篇十一

高二 袁晶晶

教师课堂教学的有效性源于对教学内容的透彻了解与掌握，预设在教学过程中可能会遇到的相关问题。教师在45分钟一节的课中将知识的重难点讲透彻、讲明白，典型问题分析到位是很重要的，而物理教学素材的整合与合理使用会让这一过程完成的更加轻松、更加有效率。

一、物理教学素材的整合及使用策略

物理教学素材包涵：教材、物理实验、物理学史、多媒体、PPT等。主要就其中物理教材、物理实验、物理学史三面进行说明，强调其在教学过程中的具体整合。

1，物理教材

新课程改革下，物理教材是根据新课程标准编写，引导、强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更加深入分析、挖掘知识的认知价值和情感价值。要挖掘教材内容背后所蕴含的思想、观点、过程和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生自主探究、合作学习，全面实现课程目标。例如：课本中实验“探究合力、加速度、质量之间的关系”，教师首先引导学生对实验原理进行探究，分析选取的实验仪器，让学生自己完善实验步骤，设计实验方案，体会知识获得和运用过程，领会其重要性和实际应用价值，这样的教学更能体现知识的迁移价值。

为了体现学生的主体地位，给学生以启发和有效引导，教材的内容呈现设计了各种各样的具有不同工鞥的栏目来完成。例如：“试一试”、“小思考”、“提出猜测”等，教师要充分挖掘、运用这些栏目的功能，精心设计，以激发学生进行有意义学习的意向，并对新知识的学习起到定向和引导作用。

2，物理实验

物理实验既是重要的课程内容，也是教学中的一个重要的素材来源，更是实现科学探究的一个重要手段。物理实验从提出问题、进行猜想和假设、设计方案、动手操作、观察记录、分析数据、归纳结论等过，体现了学科探究的基本特征和核心要素。例如，选修3-1第二章恒定电流中测定金属电阻率的实验，实验考察两方面知识，一方面是对于螺旋测微器和游标卡尺的使用，这一部分知识在教材最后的部分，属于自学部分，对于这部分的讲解是让学生自主学习分析为主，教师起引导性作用，对于学生的分析给以最终的总结即可，形成定论；另一部分知识是考察对于电学实验基本知识的掌握，考察学生对于实验仪器选择的基本能力。

3，物理学史

物理历史既是知识，也体现出科学家对真理知识的探究方法和思维过程，例如：卡文迪许对于万有引力定律的实际计算能力奠定了坚实的基础，其“扭秤实验”对于确定万有引力常量G有重要的贡献，其探索过程展现了科学的探究过程和探究方法，也体现了科学家艰辛探索的过程、探索求知的科学精神，教学过程中应该引导学生深入体会，理解其实验原理和具体的试验方法，再让学生自己进行相应知识探究活动。学会同学之间的合作探究，让学生认识到科学探究并不神秘，只要自己能细心观察、勇于实践，就能像科学家一样进行研究，得出合理的结论。这种教学活动既体现物理学史的价值和使用价值，又实现了过程与学习方法的统一，培养了学生的情感、态度和价值观。

二、教学中合理安排物理素材的意义

12.高中物理教学论文 应对物理课堂教学意外生成的策略 篇十二

据调查，有70%的高中学生认为数学课“难”。

难在哪里？

首先，难在“运算”。尤其是初中没有掌握好运算习惯和技巧的同学，在知识运用过程中的计算环节上，因为运算能力的欠缺制约了其能力的展现，打断了他们的思路，致使题目无法完整解决。例如在《数列》中常常遇到错位相减法，学生不会减或不会整理，等等。加之很多教高一的老师大部分是从高三退下来的，他们对学生的要求往往很难一下子降下来，不太在意学生的运算能力，所以这段时期会有相当一部分学生处于一知半解的状态，那当然很难取得好成绩。

第二，“感不感兴趣”。许多人认为“成绩要靠时间，反复练习，才能积累出来”。难道这个能力和成绩真的是这样教出来的吗？怎样在知识面拓宽的过程中，本身就能形成能力呢？陕西2011年高考数学卷给出了答案。一道“余弦定理的叙述与证明”就敲响了警钟。我们的数学教学太功利化，没有给学生展现数学最优美的一面。定理、定律等都是严密的，而我们的眼睛只看见了高考，没有看见数学本身,所以让学生在书山题海中，反复训练,学生怎能不厌恶数学呢？所以如何让学生喜欢数学，学好数学就是我们要解决的。

应对策略

首先，教师须整体把握课程。就是要吃透教材，突出重点并千方百计让学生掌握重点，细枝末节等非本质内容不必苛求。抓住教材特色，构建内容间合理的逻辑关系，重视解题方法，在例题和习题中渗透数学思想。注重引导学生实现初、高中的平稳过渡。要了解学生原有的数学知识，可引导学生对初中学过的知识进行梳理总结，使新旧知识有机融合。

其次，要优化教学方法。要“让学生成为学习的主人”，即还课堂于学生，教师只起协助，引导和点拨作用。教无定法，教学本身就是再生产，教师要有创新精神，不断变换教学方法和手段，把学生引导到探求新知当中去。新课标指出：“动手实践，自主探索，合作交流，是学习数学的主要方式。”“数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，在组织教学的过程中要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。”目前，各种教学法层出不穷，这只不过是认识和操作上的差异而已。教师要采取“扬弃”的态度,把传统和创新有机地结合起来，走一条适合自己特色的路子。我们通过建立学习小组――开展独学、对学、群学；大力提倡独自思考、敢于提问、合作探究、对抗质疑。学生学习数学的兴趣被明显地调动了起来。重视数学思维的逻辑性，在分析问题的思路和解决问题的思想方法上，坚持举一反三。

第三，养成良好的学习习惯。培养学生“课前预习、认真上课、复习和总结”的习惯非常重要。它们环环相扣，周而复始，缺一不可。

13.高中物理教学论文 应对物理课堂教学意外生成的策略 篇十三

甘肃省嘉峪关市第一中学 黄 澍

【摘要】文章针对高中英语写作训练存在的误区进行了分析，然后结合教学实践，提出了应对策略。

【关键词】高中英语；写作训练；改进策略

写作作为英语学习的书面输出终端，常常被作为衡量一个学生英语水平高低的重要参考；更重要的是，在数十年的高中英语教学实践中，笔者发现英语写作对于学生英语兴趣的提高有着极其重要的作用――学生因为英语写作水平的提高而逐渐爱上了英语。因此，写作教学在英语教学中有着举足轻重的意义。然而，在日常的教学实践中，高中英语写作教学却存在着一些误区，甚至违背了英语语言学习的规律和新课程理念，本文将分析这些误区，并提出相应的应对策略。

一、写作教学实践中的误区分析

误区一：写作教学是英语教学的高级阶段，应当在高中英语学习后期重点强化。新课标中对每一级教学都有写作能力培养的要求，如第六级要求“能用恰当的格式写便条和简单的信函；能简单地描述人物和事件……”，第七级要求“……能描述人或事件，并进行简单地评论……”，第八级要求“……能根据文字及图表提供的信息写短文或摘要，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情表达观点和态度……”，第九级要求“……能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确，能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话……”由此可知，写作能力培养的任务贯穿于整个教学过程，然而部分老师把写作教学的重点放在临考前，认为前期的练习没有实际“效果”，往往在高三后期突击，力图写出高分作文。然而，正如前文所述，很多学生因为英语写作的提高而爱上了英语，因此，英语写作教学在英语教学实践中起着突破口的作用。另外，高质量的英语写作绝不是一蹴而就的，是学生多年英语学习结果的综合反映，应该对写作教学至始至终予以重视。

误区二：利用模板套句快速炮制“华丽丽”的英语文章。诚然，句型结构对于英语学习有着举足轻重的作用，但利用模板和套句的英语写作教学无异于饮鸩止渴。那些所谓“经验”丰富的教师，会教给学生一些万能句型，如：①文章主题句 It goes without saying that …（从句），It is needless to say that …，It is obvious that…，There is no denying that …，I am greatly convinced that …With the advance of science and technology…，Nothing in the world can delight me so much as…，Whenever I hear…，I can not but feel excited。Well goes an old saying… ②文章承转句That is to say…，That is…In other words…To put it differently…Ever since then，I have found that…，What is more serious is that…，In view of the practical need of society…③文章结论句If one can really put the three points into action（practice）…，Only with combined efforts can we…，Last but not least，等等。这些句型有一定作用，但华而不实，用他们写出的文章空洞无物，不符合英语写作自然流畅的.要求，更不可能达到语言教学的目的，反而让学生的英语写作进入万劫难复的深渊。

误区三：忽视教材中每个单元写作部分的教学或写作教学脱离教材。部分教师由于课时不够的原因或者对于教材处理没有进行积极思考，对每个单元的写作部分不够重视，使得写作教学不能循序渐进；有的直接跳过教材，舍近求远，选择一些偏离教材的教学材料，导致教、学、练不在同一纬度上，违背了教学规律，没有达到高效教学的目的，往往事倍功半。

二、英语写作教学策略

第一阶段，从词法、句法、单句着手，结合教材，夯实基础。英语写作基础不能一言以蔽之，因为它涉及词汇、语法、习惯用法、英语语感、用英语思维的能力，等等，这就注定了英语写作教学绝非一日之功。每接触一届新生，笔者都会教授英语的基本句型、词性的用法，然后从单句练习开始，笔者把每个单元的课后翻译练习当作是初级英语写作的教学重点，做到一句多译、举一反三、精益求精。

同时，背诵也是夯实基础必不可少的环节，把英语作为外语来学习，就会经过一个“死记硬背、‘死’去‘活’来”的过程。毕竟，英语对于我们还过于陌生，使用的机会相对较少，课堂创设的情境并不一定能满足每一位学生的学习需求，因此，在当前的教学条件和教学环境下，没有一定的背诵量是不能学好英语的。我们训练学生背诵是通过默写来实现的，要求学生每天背会一段课文然后默写出来，检查批阅严格细致，包括标点、大小写等都必须和原文完全一致，目的在于训练学生的精确性和学习过程的细致性。有条件的班级还可以加上新概念第二册课文的默写。另外，造句训练、连词成句、连句成段训练也行之有效。课本后面WORKBOOK中的汉译英练习一定要认真处理，让学生尽可能多地写出不同格式的翻译，在黑板上讨论分析。

第二阶段，尝试多种文体和不同话题，强化基础，规范写作。高中英语教学依据单元教学，具有很强的话题性特点，科、教、文、卫、政治、经济等包罗万象，围绕话题的单元性教学有助于词汇的拓展和强化，有助于培养学生对不同信息的处理能力，同时，通过不同话题的写作训练，有助于所学词汇的巩固和扩展知识面，实现学以致用，提高学习的效率。

此外，新课标人教版高中英语教材涵盖多种文体，记叙文、议论文、书信等其他应用文体是高中生必须掌握的写作体裁，可以让学生进行课文内容的缩写、扩写、改写和续写等，针对性地让学生熟悉不同文体的写作要求和风格，从而有效地避免不同文体千篇 一律的写作模式和文风，这对于规范学生写作有着十分重要的意义。

第三阶段，收放自如，文质兼备，形成自己的写作风格。这一阶段是英语写作教学的跨越期，也是收获期。笔者经常能在大型考试的阅卷过程中一眼就认出一篇优秀作品出自谁手，也就说明该考生的英语写作不仅十分优秀，而且形成了自己的风格。高考作文的最高要求即自然流畅、表达符合native English Speakers 的习惯，能够依据文体和话题自如地按要求写出文质兼备的美文，既是高考对于英语写作的要求，也是英语学习者终身学习必备的技能之一。不仅如此，还能够在大量练笔的基础上，形成自己的写作风格，在万花丛中脱颖而出，这是英语写作的最高水平，也是写作教学的最高目标。

在这一阶段，英语名篇的诵读是必不可少的，在这一阶段，笔者会搜罗大量适合学生英语基础的名篇，如three days to see，The goodness of life，On life，Gettysburg Address，等等，这些文章丰富了学生的视野，也为学生的英语写作提供了范例，对学生英语写作的跨越起到杠杆作用。

总之，这三个阶段概括起来讲，即基础、练习、突破。英语写作教学是长期积淀的过程，切忌一蹴而就、脱离教材、快速炮制，英语学习没有捷径可循，只有通过加强基础和练习规范，才能最终达到文质兼备。

参考文献：

[1]教育部。普通高中英语新课程标准[S].北京：人民教育出版社，.