高中物理教学设计策略研究论文

高中物理教学设计策略研究论文（16篇）

1.高中物理教学设计策略研究论文 篇一

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提高高中物理实验教学效率的策略研究 作者：邱仁和

来源：《物理教学探讨》2012年第10期

摘要：物理实验是高中物理教学的核心内容之一，高中物理实验教学的最大困惑就是：学生对实验原理的理解不够深刻。对物理实验内容的内化和拓展能力不足。本文对高中物理实验教学存在的问题进行分析，从物理实验体验、科学方法教育、实验意识培养、实验资源利用和物理实验复习等几个方面进行研究，引导学生自主研究物理实验，提高物理实验的教学效率，提升学生物理实验能力。

关键词：高中物理；实验教学；效率；研究

中图分类号：G633，7

文献标识码：A

文章编号：1003—6148（2012）10（S）一0007-3

2.高中物理教学设计策略研究论文 篇二

一注重情境教学, 吸引学生

物理课并不是非常有趣的课程, 甚至有点枯燥乏味, 基础薄弱的学生难以对其产生兴趣, 因而教学中应注重创设适合学生进入学习状态的情境, 这有助于吸引学生, 以兴趣入门, 自然能收到意想不到的效果。如在讲摩擦力时, 我指定一个成绩一般的学生表演“一纸托千斤”, 将一定直径的钢管一端用纸密封, 并在钢管中装入细沙, 把一木棒放在钢管另一端, 木棒上可支撑几百斤的重量, 学生感到很好奇, 我顺势引入摩擦力进行讲解, 因为学生迫切想知道答案, 因而每个学生听得都非常认真, 这就达到了教学目标, 而且师生都感觉愉悦, 课堂教学有效性明显提高。

二创设问题情境引导学生独立思考, 培养学生的创新思维

问题情境是指一种具有一定的困难但在学生能力范围内的, 需要学生自己努力克服的学习情境。创设问题情境需要教师全面把握教材, 深入了解学生的认知水平, 精心设计提问, 激起学生的好奇心, 激发他们的认知冲突, 使学生的思维处于高度自觉和主动的地位, 把学生的注意力引到研究的问题上来, 当然教师也要相信学生有能力解决问题, 勇于把大量的课堂活动直接给予学生, 放手让学生自己发现问题、解决问题, 让学生自主积极地参与课堂, 并把课堂所学内化为学生自己的知识结构, 进一步培养学生的创新思维。

三创设合作学习模式, 培养学生的合作能力

合作学习指在以班级授课制为主的形式下, 适时分小组学习的形式, 以改善传统的师生单向交流教学模式, 构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统, 通过师生、生生的多项互动交流, 使每个学生均有语言实践和自我表现的机会。合作学习模式既让每个学生都有机会表现自己的学习心得, 又能使学生养成注意听取他人意见的良好习惯, 有利于促进学生之间的互相启迪、互相帮助, 共同完成学习任务。此外, 合作学习无形中把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 这可淡化学生之间的对比意识, 有助于培养学生的合作精神及增强学生的集体荣誉感, 形成健康的竞争意识。鉴于合作学习模式有诸多优点, 建议在教学中, 物理老师能尽可能地创造合作学习模式, 以提高课堂教学效率。

四实现教学行为多样化, 避免单一

在教学中, 教师一般倾向于选择自己熟悉、可控程度高的教学行为, 因此教师的教学行为往往表现出一种习惯性, 这就使部分不适应这种教学行为的学生可能成为“边缘学习者”, 因而在教学中, 为照应每个学生的独特性, 我们有必要使教学行为多样化, 多样化的教学行为不但可给有不同需求的学习者提供适合的学习条件, 而且可减少“边缘学习者”的出现。通过多年的教学实践, 我发现教师惯性化的教学行为与学生的创造性、学习积极性、思维参与水平之间总是处于一种相对平衡的状态, 即学生会以某种相应的行为去对应教师的某种教学行为, 结果是即使优秀学生所能达到的最大发展水平也是相对确定的。因而教师必须改变其教学行为, 方可激活师生的创造性。

五信赖学生, 放手让学生自己做

教学中, 很多学生的依赖心理很重, 他们碰到难题, 不去主动思考而是放下, 有的甚至直接去抄袭别人, 这可能与当今父母什么都一手操办有关系, 但我想这与我们现在的教学方式也脱不了干系。传统教学中, 教师都是保姆式的教学, 面面俱到, 没有放手让学生自行寻找答案, 久而久之, 学生便产生了严重的依赖思想, 想着老师会公布答案, 无须自己探索。常常会有教师面对那一张张令人无奈的物理试卷叹息:这个问题我已经讲了多次了, 例题也讲过了, 为什么还做错?因而, 我们应转变传统的教学方式, 讲课时应尽可能地给学生留出思考、探究和自我开拓的余地, 鼓励他们主动、独立地思考问题, 引导他们寻找答案, 而不是简单地送给学生问题的答案, 应透过答案引导学生寻找学习方法进而将所学知识内化为自己的知识体系。

六有效运用课堂评价

教学中, 很多教师对课堂评价很是随意, 其实不然, 高中学生正处于成长的敏感期, 教师不经意的一句话都有可能影响学生一天的情绪, 甚至影响他对你所教科目的兴趣, 课堂评价尤为重要, 运用是否得当直接影响师生之间的关系, 因为课堂评价具有导向和激励功能, 教师积极的评价可帮助学生克服质疑的心理障碍。评价是为激活学生的学习动机, 促进学生和谐发展, 提高他们的学习兴趣。教师应善于捕捉学生的智慧火花, 适时适度地给予积极评价, 使学生感受到学习的乐趣, 尝到独立思考带来的成就感及愉悦感。

总之, 提高物理课堂教学的有效性方法多种多样, 但无论哪一种方法, 都无一例外地要求教师要以学生发展为本, 关心学生需要, 改变传统的教学方式, 联系学生生活进行教学, 培养学生独立自主思考问题、探索问题的习惯, 并把自己所学内化为自己的知识体系。

3.高中物理规律有效教学策略的研究 篇三

1问题的提出

对基础知识中最重要内容包括物理定律、定理、原理、法则、公式与方程等物理规律的教学,是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。探索发现物理规律的过程可以激发学生的学习动机,发展科学探索的兴趣,培养科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。物理规律的教学成效直接影响到物理教学质量和学生科学素养的培养,在高中学物理教学中占有重要地位,是高中物理教学的中心任务,强化高中物理规律的有效教学有着极其重要的现实意义。

2高中物理规律有效教学策略

2.1把握学生掌握物理规律的认知过程,合理进行物理规律课的教学程序

2.1.1创设便于发现问题、探索规律的物理环境: 教学中要创设好便于学生发现问题的物理环境,引导学生在物理世界中发现问题,激发学生的学习兴趣和求知欲望,进而掌握物理规律。创设物理环境最常用的方法是联系学生生活中最熟悉的物理现象(如影响蒸发快慢的因素的教学)或借助于演示实验(如玻意耳定律的教学),也可让学生亲自做实验(如牛顿第二定律的教学),置身于物理世界中,获得探索物理规律所必要的感性知识,提供进一步思考问题的线索和依据,为研究问题提供必要的知识准备等。

2.1.2培养学生物理思维能力,引导学生抓住物理现象和过程的本质和内在联系,构建物理规律: 教师要引导学生在已有概念和实验数据的基础上,进行科学思维,运用比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、判断、推理和想象等方法,抓住物理现象和过程的本质和内在联系。

(1)运用实验总结规律的方法: 教师可引导学生由对日常经验或实验现象的分析归纳得出结论,如电磁现象中的左右手定则,力的平行四边形法则,楞次定律等的教学;由大量实验数据,经归纳和必要的数学处理,得到结论,如力矩的平衡条件定律等的教学;先从实验现象或对实例的分析中得到定性的结论,再进一步通过实验寻求严格的定量关系,得到定量的结论,如牛顿第二定律等的教学;在通过实验研究物理量的关系时,先分别固定某些物理量,研究其中两个物理量的关系,然后加以综合,得出几个量的关系,如焦耳定律等的教学;限于实验条件,先介绍前人通过实验得出的结果,在通过实验结果分析,得出结论,如库仑定律等的教学。

(2)运用已有知识,通过理论推导,得出新的物理规律: 可引导学生运用已有知识,通过理论推导,得出新的物理规律。实验或实例做定性研究,再运用理论推导得出结论,如动量守恒定律等的教学;观察后借助日常经验,研究理想实验,通过推理、想象,得出结论,如牛顿第一定律等的教学;运用数学知识进行演绎推理,得出结论,如气态方程、万有引力定律等;还可运用物理量的定义或函数图象,导出部分物理规律的公式。

2.2引导学生对物理规律进行讨论,加深理解

2.2.1引导学生把握规律的物理意义: 物理规律通常是用公式表示,明确公式的物理意义是应用物理公式的基础,教学时,要特别强调注意搞清公式或图像的物理意义。

2.2.2强调规律表述中的关键词及公式中各字母的物理意义: 规律中的关键语句是学生理解规律和运用规律的关键。在教学中应加以强调,并解释清楚。如阿基米德原理中的“排开”二字应予以强调,因为学生往往会把物体的体积跟排开液体的体积混为一谈。

2.2.3指明公式中各个字母所代表的物理量及其单位,明确规律的适用条件和范围: 讲解规律时,要指导学生指明公式中各个字母所代表的物理量及其单位,明确规律的适用条件和范围,教育学生不能乱套公式而导致应用错误。如,玻意耳定律适用于“理想气体”、“一定质量”、“等温过程”;牛顿第二定律的应用条件是“质点”,而一般、运用范围是“宏观物体的减速运动”。

2.2.4明确与规律相关概念、规律、公式间的关系: 教师要引导学生明确与规律相关的概念、规律、公式间的关系,以便深入理解物理规律。如动量守恒定律与牛顿第三定律的关系;动能定理、动量定理跟牛顿第二定律的关系。

2.3引导学生运用规律解决问题,加深对物理规律的理解和掌握: 教师应精心设计例题和习题,通过教师示范和师生共同讨论,训练学生运用知识解决实际问题的能力,结合实际问题讨论,深化、活化对物理规律的理解,使学生逐步学会运用物理规律分析和解决实际问题,逐步训练学生运用规律分析、解决问题的思路和方法,使学生学会正确运用数学解决物理问题,鼓励学生运用规律独立进行观察和实验,自己动手、动脑进行小设计和小制作,创造性解决一些简单的实际问题。要帮助和引导学生在练习的基础上,逐步总结出在解决问题中一些带有规律性的思路和方法,逐步提高各种思维品质的水平。教师在讲述规律后,还应提出一些代表性的问题和习题,让学生进行练习,然后针对学生在练习中暴露的问题,加以纠正和强调。

3物理规律教学中应注意的问题

3.1处理好教学严谨与突出重点的关系: 高中物理的规律教学主要是使学生理解规律的物理意义和核心内容,教学应力求严谨,把握分寸,不能出现科学性错误,对细枝末节问题不必过分严谨,冲淡重点,降低效果。

3.2理解物理规律的分析过程,培养学生的科学素养: 物理规律教学中,应让学生了解规律建立的简要历史过程、作用、地位、意义,认识学习规律的必要性,避免学生在规律学习中的盲目性,提高学习效果。如学习电磁感应现象,让学生了解法拉第发现电磁感应现象的曲折历程和不畏艰难的进取精神、科学态度,逐步培养学生的科学素养。

3.3有效组织学生探究物理规律,培养学生的科学探究能力: 教师应该根据具体的物理规律教学内容和学生的特点,在教学中为学生创造机会,让学生经历科学探究的过程,根据所学物理规律的特点,只涉及突出的科学探究要素,重点发展学生科学探究能力的某一方面。如在电磁感应现象和楞次定律的教学中,可以设计并演示多个实验,为学生呈现多变的物理现象,要求学生对实验现象进行分析,抽象出各种现象共同的本质的东西,培养学生分析现象、得出结论的能力。

3.4让学生主动建构物理规律,培养学生自主学习的能力: 在物理规律教学中,教师应为学生创设便于发现问题、探索规律的物理环境,引导学生自主完成问题的提出、猜想与假设以及探索规律的实验方案的设计,鼓励学生分析实验数据或现象,交流讨论得出结论,引导学生建构并完善物理规律完善。

3.5精心设计练习,加深对物理规律的理解: 教师应针对学生对物理规律理解的模糊点、难点设计练习题,贴近学生的学习生活与社会生活,力求增强练习的趣味性,练习题应多样化,除计算题外,还应设计定性解释学生日常生活中常见物理现象的题目。

3.6掌握物理规律要根据学生的实际,注意阶段性: 教师应把握学生学习物理规律由浅入深、逐步理解掌握的过程,物理规律教学过程要注意阶段性,逐步深化、提高,由浅入深,循序渐进。

4结束语

高中物理规律教学应以加强概念教学为前提,帮助学生建立正确的物理概念,并启发学生思维,应用科学的方法总结物理规律并与相关规律联系比较,加深理解并构建系统的物理规律,把握物理规律的适用范围,培养学生科学探究能力与科学素养以及运用物理规律解决实际问题的能力,物理规律教学中注重阶段性,逐步深化、提高,循序渐进,以提高物理规律的教学水平。

参考文献

[1]侯世闯.高中物理概念和规律教学的课堂教学模式研究[D]. 辽宁师范大学,2001.

[2]李新乡等.物理教学论[M].科学出版社,2005.

[3]杨翠勤.中学物理规律课教学设计的初步研究[D].河北:河北师范大学,2007.

4.高中物理有效教学策略文献综述 篇四

雷 伟

（西北师范大学教育学院 甘肃兰州 730070）

摘 要：目前我国高中新课程改革已经进入全面实施和调整阶段，本文研究了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理课堂有效教学策略诸多文献，从国内和国外的研究现状出发对新课改实施中高中物理课堂有效教学策略进行了梳理和思考，希望有助于广大教师正确理解新课程理念，树立创新的课程观、教学观、教材观，用科学有效的方法，去应对新课程的变化促进高中物理教育健康深入发展。

关键字：物理课堂；有效教学；策略；文献综述；

一、问题提出

新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，再加上广大教师的改革热情，我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。[1]部分教师仍将把让学生掌握知识和技能作为教学的唯一目标，从而使得教师教得累，学生学得苦，导致中学物理课堂失去了生机和活力，变得死气沉沉，导致学生学习兴趣不高；有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追求“热闹”，实际上教师的教学目标并不明确，时间观念不强，而且对教学内容处理随意性很大，导致学生学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效，而且漠视了学生的生命成长和健康发展，同时也不利于教师自身的发展和改革的顺利进行。[2]2001年6月教育部印发的《<基础教育课程改革纲要>(试行)》中为我们设计的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体目标就是要我们关注学生的全面发展,[3]因此，有必要对近期探讨在新课程背景下如何构建有效的物理课堂教学的文献做一综述，以方便广大物理教育工作者特别是一线教师进行该方面的研究。

本人在CNKI中模糊搜索从2000年至今的关于“高中物理课堂有效教学策略”的论文有总共22篇（包括10篇硕士论文、期刊11篇）结果如下图所示。选择新课标下高中物理课堂有效教学策略的研究文献及有关专著进行综述，对于丰富当前高中物理课堂有效教学策略的理论，引领新课标下高中物理有效教学实践具 [1]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学.20070801.[2]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501.[3]钟启泉,崔允澎,张华主编.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》[M].上海:东师范大学出版社,2001.30.有重要意义。

二、高中物理有效教学的内涵

（一）有效教学的内涵 1.国内的研究

我国的有效教学起步比较晚，有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的研究者有华东师范大学崔允漷教授、孙亚玲等。崔允都撰写的《有效教学理念与策略》对有效教学的内涵、核心思想作了清晰的界定，他提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”[4]；孙亚玲在《课堂教学有效性标准研究》对有效性教学的内涵是这样说的：“效”有大有小,获得“效”所付出的代价也有大小。当付出的代价大而获得的“效”小,或者获得的不是我们所期 望的“效”时，我们就说其“低效”、“无效”甚至“负效”；[5]另外，具有代表性的专著还有陈厚德的《基础教育新概念——有效教学》(教育科学出版社，2000)，吕渭源的《有效教学草纲》(河南大学出版社，2002)，张庆林的《高效率教学》(人民教育出版社，2002)，高慎英，刘良华的《有效教学论》(广东教育出版社，2004)。论文有：崔允都的《有效教学：理念与策略》，程红、张天宝的《论教学的有效性》，沈小碚的《谈课堂教学有效性的几个基本条件》，张璐的《略论有效教学的标准》，祝爱武的《略论课堂教学的质量与效益》，王曦的《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》，姚梅林，王泽荣，吕红梅的《从学习理论的变革看有效教学的发展趋势》，王斌华的《关于有效教学与低效教学的研究》，顾泠沅的《当代教学策略——教学效率与教学策略的研究》等。另外还有一些学位论文，如孙亚玲的《课堂教学有效性标准研究》(华东师范大学2004年博士学位论文)，姚利民的《有效教学研究》(华东师范大学2004年博士学位论文)，邓凯的《提高中小学课堂教学有效性的研究》(华中师范大学2005年硕士学位论文)等。

些专著和论文从不同侧面为后面学者研究各个学科的有效教学提供了借鉴。[4]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501.[5]贾慧舫.课堂教学有效性研究文献综述[J].佳木斯教育学院学报,2010ON1.但针对新课程目标下如何开展有效性教学的研究是有欠缺的。这些欠缺归结起来有两个方面：一是大多只针对新课程改革以前的论述和研究，即大多关注学生基础知识、基本技能的学习和掌握，教师教学行为改变方面也只是从培养教师成为“技术熟练者”的角度考虑，针对新课程改革的有效性教学的论述和研究较少，特别是对将“三维“课堂教学目标整合起来进行课堂教学有效性的研究关注的很不够。二是这些研究大多是针对教师教的角度即教师如何有效地开展教学来研究，很少针对学生学的角度即如何促进学生有效地学习来研究。即使有些研究，大多也是将促进学生的学习和发展看成是有效教学的唯一目的，这未免又走向了另一个极端，即认为“教学过程中学生是‘主角’，教师是‘导演’”，对于通过有效地组织课堂教学来促进师生共同成长的研究有所忽略。所以，针对以上存在的问题，在随后的一些研究中对该问题进行了补充。

2.国外的研究

国外对有效性教学也有大量的论述。如《Adopted by the bostonschool committe 2006》；(danald R Cruickshank,Deborah L.Bainer,kimk.Metcalf)等对教师队伍建设、学生管理、师生互动进行了论述。特别介绍了教师专业化管理体制的建立,开发教育研究新视角，以及如何达到教育理论的新突破，并介绍了一些摸索教育管理的新手段[6]。在《Over Study Of Teachering Effiency Of Foreign Teachers》中指出：课堂教学建立在教师的文化修养上。这是有效性教学的创新的根本。它需要挖掘教师的潜能战略，强调未来学习的重要性。美国学者哈达莫切克的《好教师的特点极其对教师教育的意义》中指出：有效教师应该充满人性,有幽默感,公正,有同情心。无论是和学生个体还是同学生集体相处都更容易,更自然。课堂反映出开放性,自发性和灵活性[7]。在《Teachering As Communication》中认为：一个能把自己的教学策略与所教主题恰当融合的教师，其教学的有效性最大。

[8] 经过上面的分析我们不难得到一个结论即：中外课堂教学都追求都是“教是为了不教”的教学效果。[9]

（二）高中物理有效教学的内涵

[6]Adopted by the boston school committe 2006;(danaldR Cruickshank.Deborah L.Bainer.kim k.Metcalf.[7]Over Study of Teachering Efficency of Foreign teachers.[8]Teachering As Communication.[9]贾慧舫.课堂教学有效性研究文献综述[J].佳木斯教育学院学报,2010ON1.随着，有效教学被越来越多的教育工作者，以及专家学者的关注，对于物理学科有效教学的概念，也随后得到物理教育，研究者们的关注早期如：刘熠、曹霞、胡梦姣、在《新课程背景下高中物理课堂中有效性教学的实施》中认为“有效”是指通过物理教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投人，取得尽可能多的教学效果。[10]而这个概念的的得出是参照了胡继渊，沈正元在《有效教学策略思想的浅析及借签》中对这一概念的描述；近几年研究的有傅永鑫的《高中物理课堂有效教学策略的探索》认为物理有效教学的概念是：物理教师把自己的专业素养与教学材料、学习者活动、其它课程资源(学校环境等)有机结合，使课程获得生命形态的过程，达到促进学生身心发展、行为转变的结果。物理有效教学的重点不在“效”和“学”，而在“教”；[11]另外聂立君在《新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究》中引用谢利民在《现代教育基础理论》（上海教育出版社，2003），中的论述，把物理有效教学的内涵解释为三个意蕴：有效果、有效率、有效益；随后，蔡丽珍在《高中新课程物理有效教学的策略研究》（硕士学位论文）中对这一概念做了比较详尽和全面的论述: “高中新课程物理有效教学指的是依据高中物理课程标准，结合高中物理的学科特点、师生和教学设施的实际状况，遵循教学活动的客观规律，以较高的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。”[12]

所以，蔡丽珍在《高中新课程物理有效教学的策略研究》中对高中新课程物理有效教学的是比较符合新课程的理念的即：高中新课程物理有效教学指的是依据高中物理课程标准，结合高中物理的学科特点、师生和教学设施的实际状况，遵循教学活动的客观规律，以较高的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

三、高中物理教学策略

[10]刘熠,曹霞,胡 梦姣.新课程背景下高中物理课堂中有 效性教学的实施[J].物理教学探讨,2009.27.[11]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学,20070801.[12]蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学,2009.0401.[13]吴永军.新课程备课新思维[M].北京:教育科学出版社,2004.6.（一）物理教师要深入学习新课程理念

首先，物理教师应深入领会新课程理念，物理教学不是以使学生学会已经创造的知识为目的，而是要为学生在物理学科素质上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步和学生需求相适应的物理学基础知识，教师应该把物理学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中，使学生懂得科学探索是怎样进行的，在学习前人所积累的知识基础上能创造性地去开拓前人没有涉及的知识领域。[13][14]另外，物理教师应主动参加教研和培训，深入学习现代教育教学思想和新课程的相关理论知识，不断更新自己原有的思想观念和丰富自己的教育教学理论知识内涵，深刻理解、领会、感悟新课程理念，在学习中思考，在实践中探索，在反思中领悟，才能提高自身的素质，在思想和观念上逐步树立正确的认识，才能主动适应并深入开展新课程改革，提升物理教学的有效性。

（二）合理有效地确立三维教学目标

合理有效地确立三维教学目标，必须建立在对课程标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上。通过理解高中物理新课程的培养目标，学习研究《高中物理课程标准》中的“内容标准”，认真领会“内容标准”是如何体现新课程的“三维”教学目标的，把握必修和选修模块课程标准内容的不同特点，以及物理学科的能力要求与各知识点的层次要求，考虑对过程与方法的理解，以及情感态度与价值观的取舍，将物理课程总目标层层细化为学年学习目标、模块学习目标、单元学习目标、课时学习目标。同时，教师也不应机械地去套用三维教学目标，应该结合某堂课的具体内容，以过程与方法作为主线，将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透其中[15]。

教师不仅应该根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的哪些探究能力，来确定探究的具体目标，还应该根据学生的学习储备(主要指学生的知识、能力、态度)和学习特点(主要指学生的知识基础、个性和学习类型，如左脑优势型、右脑优势型，对学习条件的要求等)来确定具体的探究目标，对不同程度的学生，提出不同的目标要求。属于让学生产生独立探究行为的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；对于 [13]廖伯琴,张大昌.物理课程标准(实验)解读[M]武汉:湖北教育出版社,2004.184． [14]朱鲮雄,物理教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002(2)：41 [15]何圣德.关于教学目标的再思考[J].当代教育论坛,2008(6):10 不属于本课题的探究能力培养目标，教师可以大胆指导，甚至可以通过陈述的方法顺利越过这一环节，让学生把主要的精力放在教师事先设计需要强化的要素上。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的探究课题分别突出了不同的要素，通过几个模块的学习，学生所得到的是深入和全面的发展。[16]这样细化教学目标，课时安排也会显得疏而不松、足而不缺。

（三）精心选择和组织课堂教学内容

教学内容体现着教师对教材的把握。物理教师应该通过深入分析教材内容和研究学生的实际认知水平，对教材所呈现的教学内容进行重新组织和整合。

(1)准确把握教学内容的深度和广度

许多物理教师在教学过程中唯恐知识点不全不精不细，导致课堂上讲得太多、太难。物理教师需要做的就是准确把握教学内容的深度和广度，明确哪些知识点必须讲，哪些知识点不必讲，哪些知识点要多讲，哪些知识点该少讲，在有限的课时中，确保完成学生必须掌握的教学内容。在此基础上，再谈课外内容的引进，处理好“教与不教、教多教少”的问题，这样使课堂更吸引学生。[17]

(2)增强教学内容与时代性

物理学是自然科学中的基础学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决都离不开物理知识。物理教师应深刻体会物理学与自然、社会、科学技术的相互关系，在教学中加强STS教育。首先，物理学有着极为丰富的学科发展史，可以在教学中适当渗透一些本学科发展史方面的内容，使学生对科学进步与人类社会文明的发展的关系加以理解。其次，在注重基础理论教学的同时，应适当向学生介绍一些现代物理技术上的最新成果或研究动态，使学生不仅能拓展视野，逐步加深物理与社会、科学技术相互关系的认识，而且能训练科学思维能力和培养科学探索的精神。

(3)学内容中要体现物理学的思想、方法和科学精神的教育。

物理学在发生、发展的过程中孕藏着丰富的科学思想和科学方法，这就要求教师要积极挖掘教材中进行科学思想和科学方法教育的素材 [18，将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓。

[16]廖伯琴,张大昌.物理课程标准(实验)解读[M]武汉:湖北教育出版社,2004.184.[17]邓文卓.课时“瓶颈”三突破[J].北京教育,2008(9):13.[18]陈峰.新课程高中物理教材的新特点[J].物理教学探讨,2006(4):1-3.（四）灵活选用和改进课堂教学方式

高中物理新课程提倡多样化的教学方式，但教学方式要从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用和改进教学方式。

(1)将各种教学方式优化组合。科学探究是高中物理新课程实施的有效的教学方式，从课程标准以及教科书的编写内容中可以认识到，不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究选题。

(2)确保演示实验成功且实验现象明显、直观。(3)增加学生探究性实验。(4)努力提高讲授的效果

（五）做好教师的有效指导和评价[19]

物理教师不仅是知识的呈现者，而且是信息的重组者；不仅是对话的提问者，而且是疑问的激发者；不仅是学习的辅导者，而且是学习的促进者；不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者：不仅是学习的评价者，而且是成长的记录者。新课程倡导学生富有个性地学习，但更为关键的是教师能够进行正确有效的指导和评价。针对高中新课程物理教学的现状，要提升教学的有效性还应做好教师的有效指导和评价。

(1)创设问题情境，引导学生主动提问(2)营造良好氛围，促进师生交流讨论(3)等候恰当时间，给予学生充足时间(4)依据问题难度，提问学生合适问题(5)基于实际情况，教师全面评价学生

（六）恰当地使用多媒体教学手段[20]

物理教师应该根据不同的教学内容和教学目标，继承传统教学中的合理部分，恰当使用多媒体教学手段，而不能一味追求运用多媒体手段，不考虑教学效果。

(1)控制播放多媒体课件的节奏。(2)多媒体课件应体现简约化。

(3)多媒体教学手段与传统教学手段的有机结合。多媒体教学固然有其优势 [19] 蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学,2009.0401.[20]刘云山.多媒体教学之我见[J].物理通报,2007(2):39-41.所在，传统教学手段也有其优势与合理性，根据教学对象、教学内容使二者有机结合，互相取长补短，将会产生更好的效果。物理教师最好坚持传统的站立式教学，与学生面对面交流，从而拉近与学生的距离，实现情感融合.通过手势、动作、眼神等肢体语言去弥补多媒体教学的不足[20]。教学中除多媒体课件投影外，有时还可以与板画、挂图、模型、板书、录像、实验器材等其他手段相结合，使教学手段更为丰富多彩，也更能收到意想不到的教学效果。

（七）关注学生学习过程中的体验[21]

教师关注学生学习过程中的体验，就是在学生学习的过程中，教师不能仅关注学生的学习成绩，而应该更多地将关注的目光转移到学生在学习中体会到的快乐、成就以及学生在解决学习中出现的问题时所培养出来的分析问题、解决问题的能力；关注学生学习过程中的体验，就是要让学生亲身经历知识的发生发展过程。只有学生亲身经历物理概念、物理规律的形成过程，用心灵去感悟、体验，知识才是活的，富有生命的。教师作为学生在学习过程中的组织者、引导者与合作者，应积极利用各种教学资源，尽可能为学生提供动手实践、自主探究、合作交流的时空。同时，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，都能得到不同的发展。苏霍姆林斯基认为，教师在教学中应把独立发现的道路让学生自己去走，要把独立解决问题作为学生脑力劳动的基本形式，教给学生能借助已有的知识去获得新

知识，指导学生在知识的“交集点”上去寻找“可疑点”，通过自己的努力去获取知识，让智力的积极性“起飞”。因此，教师在教学中要关注学生的学习过程，应让学生亲身经历和体验知识的产生及形成过程，努力探寻能最大限度调动学生积极性的因素，让学生逐渐成为自己发展的主人。

（八）有效表达和传递积极的期望

有意义学习产生的条件之一，就是学习者要具备学习的心向，即积极主动将新旧知识加以联系的倾向性，正所谓“外因通过内因而起作用”。在课堂教学中，教师应能够激励学生，从而调动学生学习的积极性和主动性。

综上所述，可以看出，不论是国内还是国外，在高中物理有效教学策略的研究中，虽然角度不同，各有侧重，但都共同关注物理教师教学前的准备，教学目 [21]余文森主编.课堂教学[M].上海:华东师范大学出版社,2006(9):85.标及内容的确定、课堂教学方式、教学多媒体的使用、关注学生的学习过程、师生课堂互动以及教师传递积极的期望这些方面；其中，国内的都比较关注教师对新课程标准的理解程度。随着社会的发展，我们对教育的要求也在不断提高，为此，物理有效教学策略的研究也会随之不断丰富和发展。

参考文献：

5.高中物理学习策略及其教学对策 篇五

高中物理学习策略及其教学对策【1】

【摘 要】高中物理的课堂教学，教师不仅要注重对知识的传授，同时，还要注重对学生学习能力的培养。

教师要采取合理的教学方法，让学生掌握学习策略，这不仅会减轻学生的学习负担，同时，也会提升高中物理课堂的有效性。

【关键词】学习策略;教学对策

学习策略是衡量学生学习能力以及对知识掌握能力的重要标准，它可以在一定程度上制约学生的学习效果。

教师在教学的过程中，要深入的研究教学策略和学习策略，切实做到“授人以渔”，让学生学会学习。

一、高中物理的学习策略

(一)学习策略的含义

学习策略主要是指在学生学习过程中逐渐养成的学习方法、规则、程序、调控方式以及学习技巧等。

然而，学生的学习策略也会被划分为外显策略和内隐策略两种，这两种学习策略在水平上也有明显的区别。

通常情况下，我们会将学生在学习中所采取的策略限定在一定的学习情境中，通过学习策略让学生更好的获得知识，并且掌握知识的运用技能。

学习策略在学生实际的学习中，往往会形成元认知、学习方法、学习调控三者相结合的形式。

(二)高中物理学习策略的体现

学习策略在高中物理学习中，主要体现为以下几个方面：第一，学生要善于将知识与实际生活相联系。

对于物理学科的自身特点，要采取相应的学习策略。

物理学科主要是反映生活中物理现象的本质特征，它是对事实的一种抽象化。

因此，在学习物理知识时，要善于与实际生活相结合，发现生活中存在的物理知识。

例如，在商场购物时，手里拿着购物袋会有一种向下拉的感觉;你在打别人的时候，自己的手也会有疼痛感等等。

将物理学科中一些抽象的概念具体化，这样就会拉近物理学科与实际生活的距离。

第二，注重实践。

将物理中隐含的规律转化为物理知识。

高中物理的学习还要注重对学习兴趣的培养，兴趣是最好的老师，只有对物理这门科目产生浓厚的兴趣，才会增添探索物理知识的动力。

二、高中物理的教学对策

对于高中物理的学习来说，并不是一蹴而就的事情，因此，教师必须要转变教学模式，采取有效的教学对策，进而提高教学的整体效果。

首先，教师要全面、深入的掌握高中物理的教材，并且在此基础上进行创新，引进一些新的物理知识点，在课堂教学的过程中逐渐向学生渗透更多的物理知识。

其次，教师对学生的学习策略进行整合，引导学生该如何在学习的过程中正确的运用所掌握的学习策略。

最后，为学生创设物理的学习情境，为物理知识的应用与迁移奠定基础。

高中物理教师要在教学的过程中，采用“变式”的教学策略，通过这种方式，让学生可以将所学的知识得到更好的内化。

三、总结

在高中学习中，学生往往会认为物理是一门很难并且很枯燥的学科。

这就需要教师要在日后的教学中，转变教学观念和教学模式，深入探索提高学生物理成绩以及提高物理知识运用能力的有效途径。

让学生可以在学习的过程中，思维模式、实践能力以及自信心都可以得到提升。

参考文献：

[1]黎东波.论高中物理学习的困难以及相关策略[J].现代教育科学，(11)

高一物理学习方法【2】

摘 要：正高一新生完成了初中阶段的学习，进入高中后，出现学习物理不适应的现象，成绩明显下降。

特别是经过期中考试，发现自己高高兴兴、辛辛苦苦学习的物理课，考试成绩远远低于预期值，学习物理课的热情受到巨大打击，于是灰心丧气，产生了明显的畏难情绪，甚至时不时地打算放弃物理课的学习。

关键词：高一物理;学习方法;考试成绩

高一的学生又开始了新一轮的学习与生活。

当我个面对这些学生时，应该怎样去把高中物理知识教授给他们，让他们从容面对新的挑战?

一、做好初、高中物理的衔接

高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。

这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。

初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。

学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。

初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。

高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。

分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。

在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。

二、提高学生学习的物理兴趣

浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。

孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。

杨振宁博士也说过：“成功的真正秘决是兴趣”。

一旦对学习发生兴趣。

就会充分发挥自已的积极性和主动性。

学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好。

从而用好物理。

因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

三、加强学生的解题规范化要求

物理规范化我认为主要体现在三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化。

对此高考也有明确的要求。

如在要求计算题时：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。

”因此从高考的角度看高中物理的规范化要求应当从高一时就严格抓起。

具体的来说应抓好以下几点：

1、力学中要求画完整的受力分析图。

运动学中要有画运动图景的习惯，力学问题中必须画出完整的受力分析图。

这是至关重要的。

是正确解决力学问题的关健。

有的同学认为问题很简单，画图不完整，或根本就不画受力图。

正确的结果往往难以得出。

即使一时能得出正确的答案，但这种不良的习惯慢慢就会养成。

当遇到较为复杂的问题时，就不知道如何下手了。

我有时甚至会宣传一种观点：力学问题当你不理解习题，难以下手时，对物体受力分析，往往会收到意想不到效果，正所谓柳暗花明。

运动学中画运动图景辅助解题，有时作用也是不可替代的。

我想我们在教学中深有体会，我们自己不画运动图景有时解题都不太容易。

2、字母、符号的规范化书写。

一些易混的字母从一开始就要求能正确书写。

如u、v、μ、ρ、p，m与M等，认真书写，我在教学中就发现有不少同学m与M不分，那么表达式就变味了。

受力分析图中，力较多时，如要求用大写的F加下标来表示弹力，用小写的f加下标来表示摩擦力，用F与F′来表示一对弹力的作用力与反作用力。

力F正交分解时的.两个分力Fx、Fy，初末速度V0、Vt等等。

3、必要的文字说明。

“必要的文字说明”是对题目完整解答过程中不可缺少的文字表述，它能使解题思路表达得清楚明了，解答有根有据，流畅完美。

比如，有的同学在力学问题中，常不指明研究对象，一上来就是一些表达式，让人很难搞清楚这个表达式到底是指向哪个物体的，有的则是没有根据，即没有原始表达式，一上来就是代入一组数据，让人也不清楚这些数据为什么这样用。

同时有的同学的一些表达式中用到一些题设中没有的字母，如果不指明这些字母的意义也是让人摸不着头脑。

很显然这些都是不符合要求的。

4、方程式和重要的演算步骤。

方程式是主要的得分依据，写出的方程式必须是能反映出所依据的物理规律的基本式，不能以变形式、结果式代替方程式。

同时方程式应该全部用字母、符号来表示，不能字母、符号和数据混合，数据式同样不能代替方程式。

演算过程要求比较简洁，不要求把大量的运算化简写到卷面上。

四、对探究式教学与学习的一点看法

新的课程标准提倡探究式教学和探究式学习，探究式学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

探究式学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力，提升科学素养。

因此教师在教学过程中应该有探究式教学的意识。

但我们也不应走极端：即向学生传授物理知识大都是探究式;物理实验也都是探究性实验;习题也都牵强附会地编成探究试题，无论上什么样的课都是探究式的

实际上学习物理就是要在短时期内把前人通过长期大量的积累、实验得出的正确结论迅速承接过来，抽出时间和精力进行新的创新与发展，而且，培养学生探究能力不只是探究实验一种方式，介绍科学家的探究过程也是一种好的方法。

6.高中物理教学设计策略研究论文 篇六

小议高中物理教学课堂有效提问策略

作者/周楚智

美国教学法专家斯特林・卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。所以我认为物理课堂教学中有效性的策略值得探讨。

一、有效提问的含义

新课程课堂关注师生的互动交往，教师要充分发挥提问的功能，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，寻求解决问题的答案和方法，建构知识，理解知识，鼓励学生带问题进课堂，带问题出课堂。有效提问即为理解而提问，能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展的提问。

二、高中物理课堂中有效提问的对策

1.问题生活化

新课程提倡教学内容要贴近学生的生活，问题生活化是将问题置于学生的生活情境之中，激发学生主动参与活动，如，在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：规定某一路段的速度不能超过40 km/h,有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14 m,从技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7.若你是交警，判断卡车是否超速。它让学生觉得物理就在身边，体会到物理知识的应用价值，容易理解和接受。

2.问题铺桥

铺桥指教师把复杂的问题分解，以利于学生构建知识体系和物理思维来达到教学目的一种行为活动。采用层次递进由易到难问题串，能抓住并激活学生思维。如，①为使氢原子从基态跃迁到第三能级，可用能量为（A）12.09ev的光子。（B）13ev的光子。（C）13ev的电子。（D）12ev的电子。()②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波长最长的光的波长是多少？⑤在可见光区域内光子有几种？⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量？

3.调控课堂提问的难度

维果茨基关于认知心理学的`观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”.经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。

4.适时调控提问的等候时间

提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，至少应该等待3~5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。

总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”,更重要在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。

7.高中物理教学设计策略研究论文 篇七

一、创设实验情境, 激发学习兴趣

在情境教学设计中, 利用恰当的实验设计情境, 通过教师的演示实验, 学生的动手实验, 以及带有一定研究目的的设计性实验, 有利于将物理过程直观化、可信化;通过对实验过程的设计、实验步骤的操作、实验现象的观察、实验结果的分析, 使学生参与到物理现象探究的过程中, 有利于激发学生学习物理的兴趣, 培养学生的实践能力、探究精神及科学态度。

例如在分析静摩擦力阻碍物体相对运动趋势时, 由于这种趋势无法看出, 学生很难感知, 难以产生解决问题的欲望.对此, 可以设计这样的实验情境:在物体上面放一个硬毛刷, 给毛刷一个较小的拉力时, 毛刷没有运动, 但从硬毛的形变就很容易看出物体的运动趋势, 使学生直观地体会到静摩擦力阻碍物体相对运动趋势这个特点。既可将抽象思维、形象思维和直觉思维有机地结合起来, 使学生通过视觉感知、亲身体验, 这种虽然每天在身边发生却从未注意过的现象, 可大大激发学生的兴趣, 使他们产生发现问题并解决问题的欲望并从实验中探究;同时模型本身又在学生大脑中留下简单生动的印象, 一举两得。

二、贴近学生生活, 开发实验资源

高中物理新课程标准强调指出, 课程实施要贴近学生生活和联系社会实际, 引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。所以, 教师既要注重开发和利用生活和社会中的实验教学资源, 又要发动学生, 也使得他们成为实验教学资源的开发者。这也不仅可以开发和积累更多的新的实验教学资源, 而且又能培养学生的创新精神和实验探究能力。

例如当讲完完全失重知识时, 可以做一个小实验, 从一张印卷子的白纸上撕一张纸条压在两个1kg重的圆形杠铃片中间, 迅速抽出纸条, 纸条会被折断, 即使缓慢抽出纸条, 由于摩擦力大, 纸条很容易破损。完成实验后, 教师提出问题:同学们能否利用今天学过的知识, 在不移开杠铃片的前提下, 使纸条不会破损的被抽出来。学生回答后, 教师可以请学生到前面来协助完成实验, 教师拿起两个杠铃片, 学生拿着纸条, 让学生在教师松手使杠铃片下落时抽出纸条, 纸条就可以不会破损的被抽出来了。这个实验说明人们在太空中和平时生活中都可以体验到完全失重现象。

三、探究式实验, 真正体验科学

如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好, 学生只进行“按方抓药”、“照图施工”, 那么长此以往学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣, 在这样的实验课上学生差不多是一具“行尸走肉”。因此, 教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式, 创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后, 应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案, 选择仪器, 制订步骤, 设计表格, 收集信息, 处理数据, 得出结论, 实验评价等实验过程中的某个环节, 使学生真正进入科学学习的状态和角色。当然在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心, 并对他们的实验进行评价, 指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象, 要激励学生进一步探索、分析原因, 从中有所发现。

通过探究式实验, 不但能使学生掌握基本仪器的使用方法, 基本实验原理及其设计, 实验数据的处理方法, 能力型实验的研究对策, 培养学生实事求是的实验态度, 团结协作的能力, 敢于怀疑的精神和探索创新的意识等, 还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事, 例如:测电阻的实验, 可以使用不同器材, 不同方法, 不同电路, 其方法很多, 有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等, 电路也有内、外接法, 限流、分压接法等。而共同点都是应用了部分或闭合电路的欧姆定律。

四、巧用多媒体, 提高演示可视度

物理实验是物理教学的重要手段之一, 然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制, 有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验, 将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。许多物理实验, 若采用动画模拟实验, 通过多媒体视频课件使宏观现象微观化, 就可以使学生们看到想看而看不到的现象, 激发学生兴趣, 提高课堂效率。合理的利用多媒体教学技术, 可以优化实验教学过程, 提高教学效果。

例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时, 根据电路进行实物接线, 是本节课的难点, 由于实验电路比较复杂, 教师在上课前, 往往都演示一遍电路的实物接法, 但由于实物演示不够直观, 学生往往都不能看的很清楚, 所以, 实验中容易出现各种各样的电路故障, 而且还容易烧毁电路设备等, 如果采用多媒体课件演示。不仅教师可以轻松接线, 学生也可以看的更清楚, 而且实验中出现的故障也少许多。

总之, 物理实验教学在高中物理教学中有着非常重要的作用, 同时也存在着很多的问题。因此, 作为一名高中物理教师在教学的过程中应该积极探索物理实验教学的改进方法, 实实在在的将物理实验教学落实到每个步骤上, 加强实验的重要方法, 全面培养学生的理论知识学习和动手实践能力, 提高高中物理课堂教学效率, 为社会培养应用型人才。

参考文献

[1]孙波.浅谈如何上好高中物理实验课.《课程教育研究:新教师教学》, 2014 (6)

8.高中物理实验教学的创新策略研究 篇八

关键词：高中物理；实验教学；创新策略；研究

一直以来，高中物理实验教学的实施方式都比较落后，这对高中物理实验教学的有效实施是非常不利的，因此，开展高中物理实验教学的创新策略研究是本文研究的重点内容。

一、完善教学目标的创新策略

传统的高中物理实验教学目标的确立，都是以实验结果的完成作为实验教学的目标，实验教学的成功与否，主要是看考试成绩，只要在考试中与实验有关的考试成绩过关了，就被认为是实验教学效果很好，这样的高中物理实验教学的目标确立不够科学。教师在实验教学目标的确立中，只关注实验教学的结果，对于实验教学的过程则缺乏应有的关注，这样的高中物理实验教学目标的确定是不完善的。新课程所倡导的高中物理实验教学目标不是那种单一的教学目标，新课程所关注的高中物理实验教学目标包括三个方面的内容，在三个方面的教学内容中即包括知识性的教学目标内容，也包括物理实验技能方面的教学目标，还包括学生的情感、态度与价值观方面的教学目标内容，因此，要实现高中物理教学目标的完善和创新，就要紧紧围绕新课程所倡导的三维教学目标来进行，让教学的目标在原有的基础上更加的完善，更具有新意，教学目标的创新与完善要以学生的全面发展作为出发点与落脚点，让创新性的教学目标引领高中物理教学的高效开展，促进高中物理教学的高效实施。

二、高中物理教学内容的创新策略

传统高中物理实验教学的内容比较单一，教学的内容相对陈旧，缺乏对于现代前沿的关注，物理教材中都是一些多年不变的教学内容，随着科学技术日新月异的进步，物理领域的进步也是前所未有的，物理领域的新成果、新发现层出不穷，但是传统高中物理教学的内容中却很少能看到这些物理领域新成果的内容。这样的高中物理实验教学内容明显落后于物理教学的新需要，让原有的高中物理实验教学内容保持不变已经很难适应现阶段高中物理实验教学的需要了。因此，创新高中物理实验教学的内容，是促进高中物理实验教学效率提升的重要途径，要实现对高中物理实验教学内容的创新，就要求教师要加强对物理知识的不断学习，要与时俱进，紧跟世界物理学发展的趋势，要结合高中物理实验教学的实际，以及实验教学的目标，还有学生对于高中物理实验教学的需要对现有的高中物理实验教学的内容进行大胆的改进与创新，让高中物理实验教学的内容更具实效性，更具创新性，这是提升高中物理实验教学效率的有效途径。

三、要以师生关系的改善促进教学方式的创新

在传统高中物理實验教学的实施中，教师始终是高中物理实验教学实施的主体，高中物理实验教学的实施都要以教师的教学活动为核心，教师是高中物理实验课堂上的真正主人，高中物理教师在教学实施的每一个环节所实施的教学行动都被视为是绝对的权威，学生在高中物理实验教学中的主体地位没有得到很好的尊重，学生在高中物理实验教学中的主体性没有得到很好的发挥，学生是高中物理实验教学中的配角，学生在高中物理实验教学的开展中只是旁观者，只能被动的接受，自主学习的意识被严重的压抑了，高中物理实验教学的气氛压抑而缺乏生气，在高中物理实验教学中教师和学生的关系比较紧张，在此种高中物理实验教学理念的影响下，高中物理实验教学是缺乏吸引力的。受这种教学理念的影响，高中物理实验教学的方式也缺乏创新性，教学的方式单一、陈旧，远远不能够满足现阶段高中物理实验教学的需要。要改变这一教学的现状，就要求教师在高中物理实验教学的实施中，要充分尊重学生在物理实验教学中的主体地位，教学活动的开展要以学生物理素质的提升作为高中物理实验教学的实施方向，要让高中物理实验课堂成为一个开放的课堂，要创设一种宽松的实验教学气氛，为学生提供丰富的实验操作机会，鼓励学生展开有效的合作，通过合作自主设计更多的实效性的实验方案，鼓励学生积极地参与到物理实验学习实践中，启发学生学会更多的实验方法。教师在高中物理实验教学的实施中不仅要成为高中物理实验教学的组织者，还要成为学生展开物理实验活动的合作者，教师要与学生成为好朋友，在教学活动的开展中，以平等的合作开展高中物理教学活动，通过平等的交流与互动学生的学习热情也被有效地激发出来，学习的欲望空前的高涨，学习的效率也得到了很大的提升，教师与学生的关系也变得越来越和谐了，通过对良好师生关系的构建，也形成了一种全新的高中物理实验教学方式，这种教学方式的形成，对促进高中物理教学的高效实施具有重要的促进作用。

开展对高中物理实验教学的创新策略研究对促进高中物理实验教学效率的提升具有重要的作用，从目前高中物理实验教学的现状来看，现阶段的教学实施情况并不尽如人意，因此，开展对高中物理实验教学的创新策略研究是非常必要的。

参考文献：

陈亚湘.新课改下高中物理有效教学策略探微[J].中学生数理化，2014.

9.高中物理教学设计策略研究论文 篇九

【摘 要】随着新课程改革的逐渐推进，对高中物理实验教学也提出了新的要求，核心素养的理念开始渗透到物理教学的方方面面。本文结合笔者实际教学经验，探讨了核心素养下高中物理实验教学的有效策略。

【关键词】核心素养；高中物理；实验教学

课程改革的推进与教育理念的创新转化，培养学生核心素养开始成为高中物理实验教学的重要目标。从过去的物理实验教学情况我们可以了解到，部分高中生的探究能力和创新思维能力不强，对物理实验缺乏兴趣，学习起来存在较大困难，这就要求广大物理教师必须要通过科学的教学策略，确保高中生物理核心素养的形成与发展。

一、科学开展物理实验教学的重要意义

由于过去传统教育理念的影响，部分高中生对物理实验的学习兴趣不是很浓厚，物理知识掌握不牢固，加之部分教师在实验教学过程中采取传统的教学方式，课堂教学缺乏活力，学生的主体地位难以充分发挥，无法真正参与到课堂学习中来，这对于物理高效课堂构建而言无疑是最大的制约因素。所以必须要尽快促进高中物理实验教学改革，真正让学生参与其中，充分调动学生的探究积极性，让他们理解物理知识与实际生活的联系，从而借助于物理实验活动来让学生能够理解知识、应用知识并升华知识，最终实现核心素养的培育目标[1]。从当前的实际形势而言，未来教育的改革趋势和最终结果必然会从教师主导朝着学生主导发展，因此不管对哪一门课程教学来说，都应当保证学生能够在课堂学习中获得全面发展，重点培养学生的综合素质能力与学科核心素养，这是所有一线教师都必须要认识到的重要问题。

二、核心素养下高中物理实验教学有效策略

（一）联系生活，引导学生应用物理

我们知道，物理知识都是源自于实际生活的，也是对生活中很多现象与常识的科学解释，所以物理实验教学也应当紧密结合现实生活，进一步凸显学生的主体地位，引导学生理解物理与生活的联系，让整个实验过程逐渐清晰化，如此一来才可以充分发挥出物理实验的教育价值，所以，在教学中我们引导学生在实际生活中寻找物理知识的踪迹，并将课堂中学习的物理知识应用到生活中来。比如说在组织开展使用螺旋测微器与游标卡尺进行长度测量的小实验时，我们要求学生利用自己掌握知识和手中的测量工具来对生活中常见的物品进行测量，可以给学生提供矿泉水瓶盖、杯子、钢笔笔盖等，让学生自己动手操作，引导学生将物理知识和实际生活联系起来，让他们能够学会在生活中应用物理知识。

（二）情境提问，培养学生探究能力

教师应当对学生进行合理引导，结合物理知识，用发散思维来对物理实验进行思考，了解其中的内容，在这一过程中促进学生科学探究能力的培养。所以我们选择以问促教的方式，利用情境提问来引导学生自主探究。如牛顿第二定律的实验过程中，笔者是这样进行教学的：

首先创设相关情境，提出问题。向学生展示：稍微用力可以改变滚动状态下乒乓球的轨迹，而使用相同大小的力度作用于滚动的篮球，观察其运动方向；到教室外让学生推一辆空的三轮车，能够很容易推动，而当三轮车上载满货物后，使用同样的力度却很难推动。提出问题：加速度（a）和物体质量（m）之间的关系？提出问题后，我们引导学生进行猜想，对于所创设的情境是学生日常生活中较为熟悉的，学生的积极性很高，因此也在相互交流中提出了不同的两种观点：①质量和加速度成正比，质量越大，加速度越大；②质量和加速度成反比，力量一定时，质量越大，加速度越大。根据学生的观点我们设计了实验，让他们自己去探究答案，为了让学生深入理解物理现象，掌握相关知识，我们要求学生先制定好试验计划，提出实验方案，随后再自己动手进行实验。在实验过程中，有学生提出实验装置中存在较大摩擦力，可能对实验结果产生影响，要求学生相互讨论，最后他们自己对实验装置进行了改动，有效处理好摩擦力的问题，也让实验结果更加准确。

（三）小组合作，确保学生全面发展

在高中物理实验教学过程中，教师不能拘泥于课本，而应当在新课标引导下，着重培养和提升学生的创新思维能力，确保实验教学的有效性。在教学中我们可以积极开展小组合作学习，利用这一学习模式来让学生合作探究，促进其创新思维的形成，也能够保证所有学生都获得进步与成长[2]。

比如说我们要求学生搜集并使用废气的塑料饮料瓶来做观察物体平抛运动轨迹的实验，让学生观察同时记录每次塑料瓶在平抛状态下的轨迹，随后通过小组交流讨论这一实验中体现的物理学原理。借助于小组合作学习，学生相互之间交流实验现象，分别提出自己的看法，吸取他人的意见，最终各个小组整理形成统一的观点。在这一过程中，学生能够养成严谨负责的实验态度，小组成员之间也能够相互配合、相互支持，整个实验活动氛围十分融洽，实验教学效率也得到了有效提升。又例如开展电流表内接与外接法实验的过程中，要求小组成员探讨电流表的不同改装方法和内外接法的具体知识，如此不但可以营造和谐的实验气氛，还可以让各个小组之间形成竞争合作关系，确保所有学生都能够获得进步与发展。

三、结语

总而言之，高中物理实验教学是让学生更加深入地理解、掌握和应用物理知识的途径，为确保物理实验教学效率的提升，确保学科核心素养的培育，物理教师必须要紧密结合新课程标准要求，对高中物理实验教学不断创新改革，依靠更加科学的教学策略来激发学生兴趣，提升实验教学效率，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

10.高中物理教学设计策略研究论文 篇十

论文摘要:随着新课改的全面铺开，合作学习方式也在课堂教学中推广实施了。教师和学生必将经历一个对于合作学习方式从隋生到熟悉，从模仿其形式到掌握其要领的过程本丈阐述了新课程理念与合作学习的关系，分析了新课程理念下高中物理课堂合作学习的基本要素，提出了街课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略。

论文关键词:新课程理念 高中物理 合作学习

1、新课程理念与合作学习

1.1新课程理念

新中学物理课程的核心理念是“以学生发展为本”，所谓的“学生发展”就是指“全体学生的发展、学生的全面发展、学生有个性的发展、学生终身可持续的发展。”高中物理教学要着力于提高学生的科学素养和学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的发展奠定坚实的基础。学习的内容应体现时代的特征，井尽量与生产、生活中的实际相结合，有利于学生理解自己周围的物理现象，更好的适应社会生活;使不同的学生能够有选择地学习物理，体现了高巾物理尊重学生的个性，适应学生不同发展方向的需要;改变过于注重接受学习为多样化的学习方式，构建全新的训练体系，实现评价方式的多元化是促进学生自主发展的途径。

1.2新课程理念与合作学习的关系

合作学习方式为新课程理念的实现搭建台。新课程理念提倡“以参与求体验，以创新求发展”。合作学习是新课程大力推行的学习方式之一，为学生搭建了一个很好的参与实践，体验感悟，创新发展的平台。(2)合作学习能够比较全面地实现新课程的教学目标。合作学习方法与传统的班级教学相比的确能够更加有效地大面积提高学生的学习成绩，形成学生正确的合作意识和竞争观念，发展批判性思维，形成学生对学科的积极态度，学会自尊自爱，尊重不同的价值观念等。(3)新课程的高中物理教材安排适合采用合作学习的方式进行教学。高中更侧重于提高学生的思维能力，培养学生探究和解决问题的能力。合作学习可以使小组成员之间互为资源，补充自己的不足，更容易达到学习的目标。而且，高中物理教材的呈现方式也非常适合组织合作学习。

2、新课程理念下高中物理课堂合作学习的基本要素

新课改中，合作学习作为一种新的学习方式应用于高中物理课堂教学巾，不仅仅是因为合作学习方式能够培养学生的团队合作意识，提高与人共事的能力，我们更为看重的是合作学习能够提高与改善每一个学生的认知。要达到这个目的，高中物理课堂合作学习活动必须具备如下只个要素。

2.1参与、思考

合作学习的内容和形式必须能够使小组中的所有成员参与进来，针对研究的问题做出积极的思考。因为学生只有真正投人了时间和精力，才能够从创设的情景中得到体验丰富经历，调动自己已有的知识、经验，想方设法去解决当前所面临的问题，即使一时想不出解决的方法，也产生了认知失调，思维的积极性被调动起来。

2.2协作、交流

教师在提炼出进行合作学习的教学问题时，一定要对学生解决问题的生成过程做出预设。学生易混易错的.难点、重点值得通过小组合作的学习方式去突破，也会有激烈的思想交锋。在合作学习中，协作、交流的过程提供了生生之间思维互补、思维碰撞的一个平台。或者原本由于存在思维育点，一个学生独自不能完成的任务，在与他人的合作中得以弥补，在合作学习活动中与同伴共同完成了解决问题的过程。或者头脑中原有的错误想法，在与同学的争论中得以纠正，也使当前的问题得到了解决。不管是思维互补还是思维碰撞，都改善了学生的认知活动的质量，在学生头脑中形成新的认知结构。

2.3反思、建构

在学生进行合作学习后，应该通过成果展示、全班交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价。这是使新的知识在学生头脑中进行有意义的建构的有效方法，这样做不但可以促进知识在学生大脑中的内化也有利于学生知识的迁移。另外，通过反思还可以提高学生的元认知水平。学生会思考在今后遇到类似的学习情境时，应该在哪些方面进行调整，从而使认知监控更为有效。

3、新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略

3.1激发学生合作学习热情，让学生在合作学习的过程中得到愉快的情感体验

在合作学习的整个过程中，教师要引导学生创设融洽和谐的学习气氛。教师应该与学生建立平等、尊重、信任的关系，营造一种畅所欲言、各抒己见的宽松的环境，不要限制学生的思考方向，让学生能够自由地参与探索和创新，给学生一种心理上的安全感。教师要保护学生的好奇心，对学生所犯的错误具有高度的容忍。

3.2在情景中思疑、质疑的教学策略

教师在使用合作学习前，要根据教材内容和学生的实际思维特点创设物理情景，激发学生的求知欲，促使学生积极主动地去思考、探索。创设的物理情景应该是学生当前己有的知识和经验无法解决或与学生的日常生活经验相反的，使学生已有的知识和经验与新知识之间存在着某种差距而导致的心理失衡，产生认知冲突，从而激起学生强烈的学习欲望。

3.3在思索中明晰思维路线的教学策略

在独立思考，梳理脉络的教学环节中，教师一定要给学生足够的时间让学生独立思考，形成自己的解决问题的思路，或者明确自己在解决问题时遇到的障碍，并且自主尝试解决。因为合作学习的出发点是让每个学生通过合作交流学习他人的长处，借鉴他人的宝贵经验以及好的处理问题的方法。如果没有经过思考就参与交流会非常被动，而且很难达到预期的目的。在思考中明确解决问题的思路的过程，实际上就是学生独立地寻找已知和未知之间的联系，自主进行意义建构的过程。这个阶段一定要舍得功夫，只有这个阶段里工作做得到位的同学，才能在后面的合作学习中，通过与同伴的交流，解决问题的过程中占据主动地位。

3.4在协作中激活探究灵感的教学策略

在合作学习中，当学习者在学习中遇到疑难问题时，可借助与学习伙伴或老师的交流，在共享集体智慧的基础上，通过思维碰撞激发出学生的潜能，进而逐步析疑、并由表及里地去探寻事物的本质，达到对所遇到的疑难间题进行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具体实施协作、指导、交流的过程中，应把握好:即要重视“个别化”，又要倡导“群体性”的教与学的策略。

11.高中物理教学设计策略研究论文 篇十一

【关键词】高中物理 探究式教学 教学策略

学生学习物理虽然有几年了，可是物理课堂对学生到底哪个地方有吸引力，教师在教学时又该怎么吸引学生？要想学生能达到预期的学习目标，当然就要依靠物理课堂教学。课堂能让学生懂得很多东西，教师要让学生乐于跟着走，让学生能主动地跟随教师完成课堂教学，这才是学生主角位置能实现的条件。学生们只有多加入、多配合、多探讨，才能让课堂变得更加有味道。

一、探究兴趣召唤求知，课堂呈现效果

上一堂课要考虑效果，那么就要看教师和学生在课堂上的表现。因为只有学生能全身心地投入到课堂中来，对教师的教学内容才能追随，学生才能自主地深入探究，那么这样的听课质量才是很高的。所以教师要注意运用课本中的一些有趣的物理知识，引发学生的好奇心，从而让学生发挥自己的想象力，探究知识。

例如在教学《磁现象和磁场》时，是这样进行的：

上课了，教师拿着一只碗和一根细棒进来了，说：我要用这根细棒把碗抓起来。为了能让学生看清楚，教师拿起碗，让学生们仔细把内外看了一遍。在碗里放入一些水，然后又拿起一根魔棒，把棒放入碗里，开始向魔棒吹气，吹了几口，向上慢慢提魔棒，结果碗没动。这时，教师看着学生，“仙气吹得太少了，碗不高兴就不起来了”。接着，教师做出夸张的动作，对着魔棒使劲不停地吹气，再向上提魔棒，这次碗就提起来了。

教师：这个魔术是怎么回事呢？到底是怎么实现的？

学生开动脑筋，给出了各种答案，使得学生对这堂课的学习充满了期待。

教师：初中我们就曾经学过磁场，那么你能说出跟磁有关的都有哪些呢？（由于课前布置了，学生把所知道的都说出来了）

教师：对磁的了解，除了刚刚同学们说的，看看还有哪些呢？

多媒体展示书上介绍的与磁有关的常识，从而，引出磁的一些概念。

兴趣完全充当了教师的助手。学生在它的指引下，自主地完成了基本功课的学习，强化了知识，让学生自己探究，才会产生更透、更深的效果。

二、合作探究增强能力，各自取长补短

在物理教学中，教师要让学生知道：多个人的力量要远大于一个人的力量。在物理课堂上，教师要让学生进行交流，让学生多加入讨论的话题。因为每个学生有其自己的认知范围以及思考问题的角度，让学生都能表达自己的主见，并且倾听别人的想法。正是在听的过程中，学生也在思考自己的说法是否正确，比较自己的优势在哪，不足又在什么地方。这样长期坚持，就能让学生养成思考问题并善于听取别人想法的好习惯。

在《匀速圆周运动》一课教学时，当把所有的问题都完成以后，为了巩固本课的概念，要学生们以小组为单位，进行讨论，最后形成结论发言。

（1）提供给学生一个表的时针、分针和小尺，让同学们通过测量计算一下针尖的线速度分别是多少并交流计算的方法；

（2）拿一个电动汽车，准备一些沙子，请学生尝试，如果给汽车车轮安装挡泥板，应安装在哪，才是最合适的？

学生从前面学习的问题着手，各组开始测量，计算。对于小车的这个题目，学生更是积极，观察沙子到底会怎样飞出去，都积极参与到其中，争相发言表达自己的见解，课堂呈现出热烈的讨论气氛。

在课堂教学中，运用合作，能让学生的能力有很大提升。让学生在交流的过程中，重新认识、考虑问题，产生疑问进行沟通、解决，对自己错误的地方能够反思，从而认识到到底哪里出错了；还能在别人的帮助下，产生知识理解的灵感，对以后的学习生活都会产生深远的影响。

三、探究凸显知识内涵，拓宽学生眼界

由于物理离生活更近，所以在物理教学过程中，教师要把学生从课本知识领进现实生活中，对当前生活中的一些问题开展对应的活动，从而解决生活中的实际问题，这样一方面，能让学生感受到我们的课本知识不只是课堂上应用，也能在我们的实际生活中运用，让学生感到物理知识的实用性。另一方面，还能使学生通过在活动中得到的结果进行分析，认真思考，最终得出处理问题的思维模式，这将会让学生终身受益。

通过探究活动的开展，可以让学生对平时的生活更关心，产生自己解决问题的想法。这样让学生乐于去发现，积极地去解决，享受成功的快乐，从而培养了自主探究的积极性，更好地享受物理带来的喜悦。

在学生主动参与的教学环境下，让学生大胆地表达自己，积极思考问题，在生活中多关注与物理有关的现象，促成学生产生学习物理知识的念头，这样更有利于教师的课堂教学。因此，教师应该在课堂教学中，多让学生体验自主学习带来的快乐，让学生在学习中寻找乐趣，这就达到了物理教学的要求。

【参考文献】

[1] 杨旭峰.“磁感应强度”教学思路及创意[J]. 中学物理（高中版），2012（5）.

[2] 于洋.“匀速圆周运动”教学设计[J]. 新课程导学，2011（5）.

12.高中物理教学设计策略研究论文 篇十二

一、当前高中物理电磁学教学存在的问题

通过分析实际生产以及科研所得到的数据并进行科学有效的处理, 得到有用的信息与知识来解决实际问题, 这是物理教学的基本目的。因此, 目前社会普遍认为进行物理学教学的创新是具有很强的理论意义和现实意义, 这使得高中院校培养出来的物理人才是满足社会需要的。但是现在高中物理电磁学教学采用的教材是单纯地进行理论教学, 再加上电磁学本身涉及的内容较多而高中物理采用的则较少, 这导致了在实际教学中, 教师和学生普遍认为电磁学的知识是零散的有差异的, 不能有机地整合成一个教学体系。在高中物理电磁学课堂教学中, 教师往往很难把握教学的深度以及难度, 这导致了学生的学习兴趣普遍不高, 学习主动性很差。

二、促进高中物理电磁学教学的研究策略

(一) 加强创新教育

高中物理教学是以学生自主探究为主的教学模式 , 教师应该积 极主动 , 以实际问 题为导向, 让学生在理论知识的基础上大胆假设、小心取 证, 培养学生科 学的探究 能力以及创新能力。实验是分析获取知识以及进行科学研究最基本的研究方式, 一切的知识都是来源于实 际 , 因此 , 实验教学 是学生获 取知识最有效的手段方法。通过趣味实验, 培养学生学习分析的学习兴趣与创新意识 , 是提高学生学习主动性的强有力手段。将在法拉第电磁感应实验中, 通过实际的实验中在通电的导线旁边放置一个指南针, 通过开闭导线开关以 及改变电 流的方向 观察指南 针的指向。教师积极引导学生去思考什么样的电流才能产生磁场? 产生的磁场的方向与电流的方向有 什么关系 ? 电流发生 变化的时候, 磁场的变化情况? 通过在电磁学教学中渗透进创新 教育 , 不断创新 现有的教 学模式 , 使得学生能 够将零散 的知识点 串接起来, 从而提高电磁学学习的效果。

(二 ) 培养学生自我思考的能力

当学生置身于一个真实的情境, 适时加以引导可以激发学生强烈的探索欲望。在进行电势场的教学中, 学生对于电势场以及等势线等概念都没有一个直观的认识, 这就使得他们理解较为困难。我们可以在电势场的教学中引入重力场的概念, 将电势场与重力场相对比。重力场是离地面距离越大, 重力势能越大 , 我们在研究电 势场的时 候 , 可以对比重力 场 , 离电荷点越 远的地方 , 电力势能越小。同时电势的等势线可以与重力的等势线相对比, 促进学生对于电势场的理解。这些很平常的情景的设置, 有利于激发学生的好奇心, 使学生产生思考问题的兴趣 , 从而发展学生的创新思维能力。

(三 ) 提高学生学以致用的能力

创设问题情境能引起学生渴望学习知识的欲望, 能够在教学内容和学生心理的知识体系之间营造出一个和谐的关系。通过引进常见的问题, 学生身边发生的奇怪的情况 , 有针对性地 加以引导 以培养学 生的创新 意识, 让学生产生需要探索学习的渴望。在电磁学的 学习过程中 , 教师积极 引导 , 给予学生启发式的引导, 让学生了解分析的本质与精髓。学生学习知识是重要的, 但最重要的是获取知识的这一过程。这样学生所获得的绝不仅仅是问题解决的能力与知识的增长 , 学生的创新能力也得到了提高。在进行电磁场中电荷 的洛伦兹力 公式F=qv B的分析的时候, 我们要充分引导学生去思考电荷的初始速度与磁场B方向不同的时候, 电荷的运动情况。 如电荷的初 速与磁场B平行的时候, 电荷做什么运动, 轨迹是怎么样的;电荷的初速与磁场B垂直的时候, 电荷做匀速圆周运动, 那么该轨迹的半径为多少? 电荷的回转周期T为多少; 当电荷的初速与磁场B之间的夹角为θ的时候, 那么此时电荷做什么样的运动? 我们能否将初始速度分解为与磁场B平行的速度v1和与磁场B垂直的速度v2, 进而采用前面两个分析方法进行分析 ?这些问题的 提出可以 进一步培 养学生的 科学探究能力, 促进学生创新能力的提高 , 提高高中物理电磁学教学成果。

(四 ) 不断推行新的考试制度

考试是检验学生对于知识的掌握情况 , 是教学成果中重要的一个环节。但是目前的考试制度是一张试卷定分数, 仅仅体现出学生的考试能力, 其他能力体现不出来, 因此, 需要改革现有的应试考试制度。在考试中, 应该加大开 放性试题 以及实验 性试题在 总分数中的比例, 引导学生不断在学习过程中注意观察, 不断思考, 细心总结。提高学生发现问题以及解决问题的能力, 培养学生创新思维能力; 在实验考核中, 应该包含各个方面的考核, 才能体现出学生对于知识的掌握程度以及运用程度。应该包括实验报告、实验操作 、实验总结等 , 这样才能 体现出教 学过程中的以人为本思想, 提高学生的创新能力。只有在制度上有了创新, 才能为实践中的创新提供基础。

为了适应现代社会对于创新型人才的需求形势, 培养学生的创新能力是高中物理教学的重要任务。电磁学作为一门理论较强的学科, 对于学生的综合素质提出了较高的要求, 教师在做好本职工作的基础上, 积极引导学生进行自主思考, 才能不断提高学生的创新能力。

参考文献

[1]杨盼盼.物理教学中学生创新能力的渐进培养研究[J].赤峰学院学报:自然科学版, 2014.

[2]陈伟山.基于学生自学能力培养的高中物理教学探析[J].科教导刊:中旬刊, 2013.

13.高中物理实验探究教学研究论文 篇十三

物理的学习是以实验作为基础，进而实现对物理理论的理解，所以，实验在物理教学中是非常重要的。新课程改革的推进实施，更加强调对学生能力的提升，高中物理实验教学也受到了相当的重视。本文主要就高中物理实验教学的研究进行论述分析，以促进高中物理教学的发展进步。教育的目不仅仅是为了让学生对教学理论的内容的了解，更重要是使学生的实践操作能力得到提高。尤其在高中物理的教学课堂中，通过实验的方式，能够帮助学生对课堂理论的了解，同时也可以提高学生的实际动手能力。注重高中物理实验教学，对学生的物理学习有着重要的促进作用。

一、高中物理实验教学现状

在应试教育的影响下，教学与学生对物理的实验没有正确的时候，忽略实验在物理教学中的重要作用。物理是高中重要的考试科目之一，所以教师在进行物理教学的过程中，往往更加注重学生对理论知识的理解，以及学生在物理考试中所取得的成绩。因此，导致很多教师大量占用实验教学时间对学生进行物理理论内容或者物理习题的讲解，对物理实验的态度可以能少做就少做，甚至很多物理实验就是直接对学生进行简要的介绍，或者直接用多媒体播放实验视频，让学生记住实验的过程。

同样，学生对物理实验的认识也存在着误区，繁重的.学习任务，还有对自己人生有重大影响的高考，使学生忙于各种书山学海中，由于实验实际操作并不在高考的考察范围内，所以很多学生对实验也不是很在意，相对于实验，学生更倾向于多做几道物理题，即使是在课堂上做一些实验，实验的模式非常单一，通常都是学生对教师或者对课本中实验过程的简单模仿，收集实验中产生的数据。学生自身对实验的思考非常少，实验教学的真正目的也没办法发挥出来。这种物理教学模式，使学生花费了大量的时间对物理教学内容进行死记硬背，但是知其然却不知其所以然。学生的学习是机械的，对物理的思考也同样是机械的，一味的背诵使学生创造性思维受到限制，实际动手能力也没能得到很好的训练，也就是所谓的“高分低能”。这样，对学生整体素质的提升有着负面的影响。

二、实验教学在物理教学中的作用

物理实验是物理教学中非常重要的一部分，对物理知识的学习，物理理论内容的理解都有着重要影响。首先，物理实验与物理教学内容之间有着紧密的联系。物理实验通常是对物理教学理论内容的解释，学生可以通过做物理实验的方式，对课堂知识有深入的理解，促进学生的物理学习。

例如，在学习打点计时器的实验内容时，让学生亲自操作打点计时器，并对纸带上的点进行测量记录，然后根据在课堂上学习到的知识对拉动纸带的速度进行计算。学生通过实验，能够更准确的认知打点计时器的工作原理，并且在反复的实验中，学生对纸带的运动状况的理解也更加深入，有利于学生对教材上的相关知识的学习。其次，通过做实验的方式可以提高学生对物理学习的热情，相对于枯燥乏味的理论教学，学生都更喜欢亲自动手做实验的上课方式。物理实验教学中很多新奇的实验器材，能够引起学生对物理学习的兴趣，让学生积极参与到物理课堂教学中。

而且通过物理实验，会使一些难以理解的理论内容非常直观的展现在学生面前，能够促进学生对物理教学内容的理解。再次，实现教学能够提高学生的动手能力。传统的应试教育下最大的弊端就是出现了很多“高分低能”的现象。学生虽然能够在考试中取得优异的成绩，但是动手操作能力却非常差，甚至思维方式僵化，对问题的思考也不够灵活。新课程改革更加注重的是对学生能力的培养，通过物理实验教学，让自己动手去操作实验，能够使学生的动手操作能力得到训练，同时还促进了学生思维能力的训练，对学生能力的提升有着重要的影响。

三、探究式物理实验教学的开展

针对新课程改革对高中物理实验教学的要求，结合现今物理实验教学的现状，实行探究式物理实验教学。让学生带着对物理的探究精神进行实验，给学生提供更大的思维空间，引导学生在实验的过程中自主思考，从实验中发现问题并独立寻找解决问题的方法，从而实现学生对物理实验课堂的真正参与，提高学生对物理知识的多角度思维能力，并有效的推进了物理教学课程的进行与发展。首先，在进行物理实验之前，教师可以根据教材内容以及学生具体的学习情况对学生提出问题，引起学生的求知欲，让学生在实验的过程中对问题进行思考。教师提出的问题要符合学生的思维水平，并且有一定的发挥空间。其次，让学生自己设计实验方案。虽然教材中也会有相关的实验方案，但是让学生自己进行实验方案的设计会起到会更好的效果。学生在准备实验的过程中，会更深入的对实验内容进行了解，学生对实验的主动性也会更强。

当然，在实验之前，教师要先检查学生实验方案的可行性，针对实验方案中的不足之处帮助学生一同修改，并积极鼓励学生主动探究更好的方式。再次，是对物理实验的准备工作。物理实验的准备工作主要是对实验方案的设计，确定实验的具体步骤，收集实验资料，以及准备一些相关的实验器材。教师对学生进行具体的分组，然后确定实验课程的时间。接下来，是对实验的具体操作。教师在学生进行实验的过程中，要注意学生对实验器材的安装是否准确，在操作的过程中，是否规范。如果学生不会操作仪器，要给学生进行示范，但是不能代替学生进行操作，积极指导学生顺利完成实验。最后，是对物理实验的结论和评价。学生通过实验得出具体的数据以后，教师要及时对学生进行指导，并帮助学生选择最佳的数据处理方法，对实验数据进行分析处理。实验结束之后，对学生整体的实验过程进行总结评价，对具有创新性的实验设计进行着重的表扬，鼓励学生在下次的物理实验课程中继续努力。

14.高中物理教学设计策略研究论文 篇十四

一、堂上练习

1、观课和评课（10分钟/人）。

2、自选一课题，制作说课课件，进行堂上说课（10分钟/人）。

3、自选一课题，设计课堂导入教学教案并演练（10分钟/人）。以上2、3正式上课前做好。

二、课后作业

1、为什么要进行物理课程改革？

2、谈谈对物理课程基本理念的认识。

3、谈谈物理课程改革对教师提出了哪些挑战和如何应对？

4、根据你所了解的中学物理教学情况，谈谈全面培养学生科学素养的建议。

5、谈谈怎样才算一名优秀的物理教师。

15.高中物理教学设计策略研究论文 篇十五

一、当前阶段,高中物理探究教学的实际发展情况

(一)严重缺乏具有可实施性的专业指导理论

当前阶段,虽然大部分的物理教师了解并认可,在信息技术的环境下进行物理探究教学具有非常多的教学优势,也比较乐于运用探究教学这一教学方法。但是,在进行实际教学过程中,物理教师普遍反映,现在并没有完全形成一个专业的理论来进行指导教学。为此,物理教师只可以选择在课堂教学时,简单的运用信息技术的演示功能。通过具体的实验探究演示活动,来进行应用信息技术,但是这一部分的信息应用却是远远不够的,也无法真实有效地发挥出信息技术的教学作用。

(二)严重缺乏对于物理探究教学的正确认知

当前阶段,大部分高中教育学校全部都已经设置了月考这一考核活动,并将月考成绩全部进行公开,这一问题为物理教师带来了诸多的教学压力。基于此背景下,物理教师只有要求学生进行大量的习题来进行应战月考这一考试活动。为此,学生并没有充足的时间来进行物理探究学习。由于物理教师以及部分教育工作者,对物理探究教学活动认知存在一些不合理,物理教学改革这一活动并没有从根本上的进行落实。过去传统的教学模式依然占领着主导地位,使其教学活动变成了一种形式,这一问题也严重的诱发了高中物理教学质量一直停滞不前的问题。

二、信息技术环境下高中物理探究教学策略

(一)及时地转变自我的教学观念,提高对于物理探究教学的重视意识

高中教育阶段中的物理学科教学,教师个人的教学观念在某种程度上决定了课堂教学的质量。过去传统教学模式下培养出的学生,在进行实际学习过程中,只是侧重于知识的学习,严重的忽略了对其创新思维的培养。为此,教师需要及时的进行转变自我的教学观念,并将探究教学切实的应用于教学课堂中,使其可以充分激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的质量。

例如,教师在进行教学教科版高中物理“共点力作用下物体的平衡”这一课时,生活中的物体有的处于平衡状态,有的处于非平衡状态;其中物体的平衡状态比较常见,而且很有实际意义。那么,什么是物体的平衡状态,物体在什么条件下才能处于平衡状态呢?本章我们就来学习这方面的问题。本节课我们就来学习共点力的平衡条件。物理教师需要及时的进行更换自我的教学观念,进而不断运用最为科学先进的教学理念,切实的应用于实际教学活动中,培养出更加符合社会发展需求的人才。为此,物理教师需要科学的进行应用探究式教学方法,使其可以更加高效的为物理学科的教学活动服务。

(二)物理教师需要为班级中的学生进行创设学习情境,使班级中的学生可以自主地提出探究问题

提出学习问题,作为探究性学习活动中的关键环节,不仅可以全面激发学生的探究欲望,同时还可以不断强化学生物理探究的学习能力。一个简单的物理学习问题,就可以设置成为一个学习情境。学生在积极的学习情境中进行物理观察,全面的分析并产生学习疑问。为此,物理教师在进行实验探究教学活动中,需要进行科学的设置探究学习情境。探究的学习情境必须要紧紧的围绕教材中的教学内容,并充分结合学生的实际学习能力,进而不断丰富课堂教学的形式,使物理知识可以更加容易被理解。

例如,教师在进行教学教科版高中物理“匀速直线运动的规律的应用”这一课时,相比较过去传统的教学,物理教师通过将多媒体教学技术与网络进行充分的结合,科学的进行开展教学活动。信息技术教学模式,也逐渐受到越来越多的学生的欢迎。通过多媒体教学技术,教师为班级中的学生进行提供大量的教学资源。如教学视频、图像、以及动画等形式。不仅可以使教材中的教学材料转变成为直观形象的教学内容,还进一步的贴近了学生的实际生活。教学情境的设置,有效地激发出了学生的学习兴趣。充分唤起了学生对于知识的探究欲望,进而从根本上提高了自我物理实验探究的学习能力。

(三)全面分析教材中的物理教学内容,提出科学有效的实验探究的问题假设

物理探究式教学的关键环节,主要是指学生可以依据教材中的物理学习问题提出自我的假设。这一环节同时也是物理探究学习活动中,最具吸引力和趣味性的一部分。例如,教师在进行教学高中物理必修一“力的合成”这一课时,教师可以通过合理的运用信息技术,使班级中的学生明确的认识到物理知识的论证过程,并自我的证实结果的真实性,同时也为班级中的学生提供了大量的反思的时间与空间。通过合理的利用信息技术,使物理教材中的物理现象由书本中的文字变成动态的画面,使学生可以更加直观具体地进行透彻的分析学习。

(四)科学的进行制定实验探究计划

在班级中学生进行自主的物理实验探究过程中,教师需要充分的引导班级中学生进行深入的思考。通过不断结合实际的教学材料,进行科学的物理实验,切实有效的提高自我的学习能力。例如,教师在进行教学高中物理教科版必修1“牛顿运动定律的应用”这一课时,教师需要在开展实际实验探究活动之前,进行十分细致的学习探究计划。最大限度的进行收集实验活动中需要收集的学习材料,并教给班级中学生收集信息的方法。物理探究教学活动中的实验环节,可以充分的激发学生的潜在学习能力,有效地培养学生的思维创新能力。信息技术的应用,可以有效的帮助学生将实验研究的思路全部现实化,当学生可以自主的运用直观的实验进行论证物理知识时,教师可以适当的进行加深学习探究的难度,进一步使得学生的学习思维可以更加具体化。在学生互相表达自我的学习看法时,自我的学习思路也会逐渐变得清晰,进而全面引发学习反思,有效的激发学生的求知欲望,进而从从根本上提高课堂教学的质量。

(五)科学的运用多媒体教学技术,丰富探究教学活动的形式

例如,教师在进行教学物理教科版必修一“摩擦力”这一课时,教师需要运用多媒体技术进行具体的展示其探究活动。如“有一初速度相对比较大的物体在比较粗糙的水平面上运动,最后停下的整个过程”的情景。

通过运用多媒体教学技术,教师可以更加高效的进行开展物理探究活动,充分激发学生的学习兴趣,不断加深学生的自我物理探究意识,以此来全面提高课堂教学的质量。

三、结束语

综上所诉,笔者在文中先对高中物理探究教学的实际发展情况进行浅析,进而着重进行阐述信息技术环境下高中物理探究教学的具体策略,以此来全面推进我国高中物理探究教学的健康发展。

摘要：为了更加高效地落实我国教育部门提出的全方位素质教育的要求,教育工作者需要深入地进行研究探讨,如何科学有效地应用信息技术,提高课堂教学质量的策略。在信息技术的大环境下,如何才可以高效的进行物理探究教学,也已经成为了当前阶段物理教师普遍关注的热点问题。为此,对信息技术环境下高中物理探究教学策略的研究进行深入的解析。

关键词：信息技术环境,高中物理,教学策略

参考文献

[1]肖军.信息技术环境下高中物理(力学部分)探究式教学的教学策略研究[J].东北师范大学学报,2015,(05):25-26.

16.高中物理教学设计策略研究论文 篇十六

关键词:模型教学 高中物理 教学运用

物理模型既是中学物理知识的重要载体,通过对其进行分析与讲解,使学生获得物理知识的一种基本方法,更是培养学生创造性思维能力的重要途径。正因如此,就很有必要在高中这个重要的学习阶段,在教学中进行物理模型的研究并运用于教学实践。物理模型教学可以使学生在认识模式上尽快地由具体运算向形式运算转换。具体地说就是通过物理模型教学,使学生学会观察和分析物理现象,能够进行归纳推理、演绎推理,能够根据问题建立起物理模型、应用物理模型,进而最终解决问题,其中核心工作是帮助学生建立物理模型。本文针对以上分析,对模型教学在高中物理教学运用策略做相关研究。

一、物理模型教学运用策略

通过引导学生剖析物理学发展史上建立物理模型的典型案例,重点剖析典型模型的形成和发展的过程,使学生主动参与、用心体验模型的再发现过程。案例:原子结构模型的建立、发展过程通过原子结构模型理论的建立、发展过程的复习讨论,使学生强化树立辩证唯物主义认识论的观点,培养构建物理模型的科学思维与研究方法。

在物理教学实践中发现,有些物理事实、物理过程或抽象的物理概念,难以直观地在课堂展示。例如:极高速、极缓慢、极微小、极庞大的物理运动或物理变化过程,对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等,我们可以充分利用计算机多媒体技术,通过图形、图像、动画、文字等多种信息媒体,突破传统教学手段的限制,在课堂上直观地、清晰地再现物理事实、物理过程与物理模型,为学生提供直观、形象的感性材料,这样就可以降低学生学习的难度,并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中,促进学生开展分析问题的思维活动,自然地悟出其中的道理和规律,在潜移默化的过程中,学生逐渐掌握分析物理过程、建立正确物理情景的一般方法,从而建立出准确科学的物理模型。

為了有效提高学生解决实际问题的能力,在教学中应重视思维程序化的训练。解决实际问题的思维程序大体可分六步,即“认真审题展现物理情景—建立物理模型—回忆模型所遵循的物理规律—决策—求解—讨论结果”。在具体教学中,通过课堂专题教学或平时课堂渗透,创设物理情景,让学生通过抽象、概括出物理模型,使学生由无意识的使用物理模型,变成有意识的识别和应用,有时也可以进行情景迁移,以便构成情景各异的物理问题,如属于同一种或几种物理模型的系列问题,从而实现对知识的正迁移。

二、物理模型教学中需要把握的问题

物理模型在物理学理论的发展中起到了举足轻重的作用。从影响知识迁移的因素上看,思维定势是重要的影响因素。模型的创建之后极易形成思维定势,这个影响因素在实际的教学中及学习中每个人都有过经历,在学习新知识的初期易于形成。由于旧的模型的在头脑中形成的经验影响,往往会产生错误的结构或解法,使得难于形成正确解决问题的思路。于是当前有一些资料中较多地提出对物理模型的批判,认为模型对人的学习有束缚作用,不能提高人的创新能力。实际上从物理问题的解决过程来看,往往人的思维自觉不自觉地会向自己熟悉的情景所联系,而学习的过程中,过去的经验是有重要作用的。但是这种固化产生的原因不是模型本身的问题,从根本上来看应该是对问题的分析不够准确及对模型的过分依赖引起的。物理模型并不是一成不变的,它是由一类事物或过程等抽象来的,我们并不能以不变的认识去理解它,模型是物理问题求解的一种参考。当研究问题的角度或条件发生变化时,就需要进行问题的重整,需要进行模型的修正或者重建。在物理问题解题训练时,要对不同的情景进行归并分析的同时,还要能够对模型进行转换,从不同角度、不同方位进行模型构建,培养发散思维能力,实现模型的正迁移。

在进行模型教学中,有些教师往往强调了模型的理想化而把模型讲死,而对于模型抽象建立起来的过程、条件却一带而过,使学生在思想上产生模型的绝对化倾向,妨碍思维的拓展,形成思维定势。比如中学生不会联想到用单摆模型来解的根源就是单摆模型教学中的思维定势造成的,认为单摆必须是一根线下面系着一个摆球悬挂着,而摆球只能是受到重力和悬线的拉力作用而在最低点附近往复运动。如果我们在教学讲清楚由于摆球运动中绳子只提供一种约束即提供一个指向圆心的力,这种约束也可以由圆弧来限定,因为两者的本质是相同的。这样单摆模型的内涵和外延都清晰了。所以在模型教学中必须说明其可变通性,从而培养他们进行抽象思维的能力,提高用模型思考和解决问题的自觉性。

三、结束语

在现代教育心理学的指导下,根据学生解决问题的策略及影响因素的分析,对物理模型的总结及学习将有利于学生对知识更深层次的理解及应用。在物理模型的理论及实践道路上还需要有更加完备的研究,通过物理模型的教学能够更加有利于学生的科学思维、科学素养的提升。物理模型在学习中所展现出来特性在教学中应重点体现。物理模型的图景为学生的创造性能力培养提供了一种可能的方式,模型的形象性及简洁性为建立直觉思维提供了有效的资源,通过有效的空间想象及模型特征认识,使学生对科学思维方法会有更深的理解,并将促成其良好的学习动机及兴趣形成。

参考文献:

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