历史书籍读书心得体会

历史书籍读书心得体会（精选20篇）

1.历史书籍读书心得体会 篇一

《养性延命录》原题陶宏景辑。陶宏景，生于公元456年，于536年去世，享年81岁。陶氏是南朝齐梁时期道教思想家、医学家，他通过自己养生的心得体会，在前人的基础上，对养生学做了较为全面的总结。

在静养方面，本书强调益气、保精、摄神是养生大法。认为“神大用则竭，形大劳则毙”。还指出养生宜顺天时、适地理、和阴阳，取其中和，无太过，勿不及。例如“勿大温消骨髓，勿大寒伤肌肉，勿咳唾失肥液，勿卒呼惊魂魄，勿久泣神悲戚，勿恚怒神不乐，勿念内志恍惚”。只有这样，“能中和者必久寿也”。

在动养方面，本书指出气功、导引、服气、吞津诸法，都有利于健康。有关方法介绍，如《服气疗病篇》说：“凡行气以鼻纳气，以口吐气，微而引之，命曰长息，纳气有一，吐气有六。纳气一者谓吸也，吐气六者谓吹、呼、唏、呵、嘘、口四，皆出气也。凡人之息，一呼一吸元有此数。欲为长息吐气之法，时寒可吹，时温可呼。吹以去风，呼以除热，唏以去烦，呵以下气，嘘以散滞，口四以解极。”《教诫篇》引《黄庭经》说：“玉池清水灌灵根，审能修之可长存，名曰饮食自然。自然者则是华池，华池者口中唾也……漱而咽之，溉脏润身，流利百脉，化养万神，支(肢)节毛发宗之而生也。”现代研究表明，唾液分泌障碍会引起皮肤萎缩，弹性减弱，色素沉着，脱发，皮脂腺分泌减少等。可见在进行气功、导引的过程中，将口中唾“漱而咽之”，有助于改善发、皮、骨、筋状况，增进功力。

在食养方面，书中提出“百病横夭多由饮食”，“饱食即卧生百病”的观点。因此，在《食诫篇》中要求人们食不应过饱，饮不应过多，不要夜食。该书还指出，饥饿之后进食，“食必多”，大渴之后饮水，“饮必过”。因此应当在出现饥渴感觉之前，“先饥乃食，先渴而饮”，才会使身体受益。书中提出，为了防止“饱食即卧”引起的疾病，应“食毕当行，行毕使人以粉摩腹数百过，大益也”。

2.历史书籍读书心得体会 篇二

(1) 攻击不同于己方的言论 (学说、观点) , 那么它的危害也就会消失 (停止) 。

(2) 攻击不同于己方的言论 (学说、观点) , (这种行为) 是有很大危害的呀。

(3) 致力于别种学说 (这里应该是指有别于儒家的学说) 的研究, (对其进行适当地磨合改造) 那么它有危害的那些弊端就会消失了。

(4) 对别种学说进行研究, 是有害的呀。

杨伯峻先生采取是第一种观点的, 他翻译的原文是“批判那些不正确的议论, 祸害就可以消灭了”。其用以佐证的理由是:“《论语》共用四次‘攻’字, 像《先进篇》的‘小子鸣鼓而攻之’, 《颜渊篇》的‘攻其恶, 毋攻人之恶’的三个‘攻’字都当‘攻击’解, 这里也不应例外。”乃是“以本经用语例决之” (程树德《论语集释》) 的方法, 是比较可信的考证方法, 但是杨伯峻先生只将这种方法用了一半, 没用彻底, 在他的这种翻译中将“已”字解做“停止、消灭”的意思。我们来看看《论语》中“也已”二字的情况。全书共出现了六次, 分别是:

《学而》———可谓好学也已 (1.14第九页) ;《为政》———攻乎异端, 斯害也已 (2.16第十八页) ;《雍也》———可谓仁之方也已 (6.3.第六十五页) ;《泰伯》———其余不足观也已 (8.11第八十二页) ;《子罕》———虽欲从之, 未由也已 (9.11第九十页) ;《子罕》———斯亦不足畏也已 (9.23第九十四页) 。

除了第二条之外, 杨伯峻先生自己也全将其余五条看做语气词, 没有译出具体意思。那么“以本经用语例决之”的话, 《论语》里共用六次“也已”, 其他的五个都是语气词, 一般无意, 这里也不应例外。用“以本经用语例决之”的方法再进一步的话, 就可以得出我们上面列出的第二种解释了, “攻”解为“攻击”, “也已”解为语气词, 即“攻击他种学说, 这是很有害处的 (行为) ”。

程树德先生即采取这种观点, 也是笔者偏向接受的。其原话是:“《论语》中凡用‘攻’字均作‘攻伐’解, 如‘小子鸣鼓而攻之’, ‘攻其恶, 毋攻人之恶’, 不应此处独训为治, 则何晏、朱子之说非也。‘已’者语词, 不训为‘止’, 如‘末之也已’, ‘可谓人之方也已’, 其例均同, 则孙奕、钱大昕、焦循诸家之说非也。” (《论语集释》108页)

他这句话中提到了几位解释论语比较出名的人物, 程先生就是用这种以本书中的例子来证明本书中的例子的方法将他们一一都驳斥了, 算得上是最有信服力的方法。

何晏说:“攻, 治也。善道有统, 殊途而同归, 异端不同归也。”就是说研究和学习异端的学问有害, 即上面所列的第四种观点。受他影响, 朱熹在《四书集注》中说:“范氏曰:‘攻, 专治也。”

至于第三种观点———研究“异端”的学说, 将其与自己所主张的学说相互磨合求中, 从而消除其中的害处弊端。其支持者以焦循、刘宝楠为代表。刘宝楠《论语正义》引用焦循的说法道:“焦氏循补疏《韩诗外传》云:别殊类, 使不相害, 序异端, 使不相悖。盖异端者各为一端, 彼此互异, 惟执持不能通则悖。悖则害矣。有以攻治之, 即所谓序异端也。斯害也已。所谓使不相悖也。”即是说, 攻治异端, 使相异之两端摩之而不异, 从而到达“斯害也已”的目的, 即“所谓使不相悖也”。他这是想利用儒家中庸的观点将孔子的形象善化, 是明显的尊孔抬孔行为。

笔者偏向于程树德先生所持的观点, 这可以从《论语》中所反映出来的孔子的言行形象得到论证, 且举出以下例子说明:

“子曰:多闻阙疑, 慎言其余。” (2.18第十九页) “子曰:吾有知乎哉?无知也。有鄙夫问于我, 空空如也。我叩其两端而竭焉。” (9.8第八十九页) 慎言之人, 讷言之人, 四毋之人, 善扣两端之人, 岂轻易会去攻击异端之人?

参考文献

3.浅谈初中历史课的读书教学 篇三

关键词：初中历史 读书教学 新课程改革

新课程改革以来，一些先进的教学模式，如小组合作学习、"先学后教"的教学思路、和谐教学理念等，已经被越来越多的教学工作者所实践，并取得显著成效。我在历史教学实践中也对以上新的模式进行了积极尝试。在我看来，不管哪一种教学模式，以学生为中心，让学生自主获得知识，积极参与课堂教学过程，应该是课堂改革的关键。

为了更好地落实这一点，避免教师的"一言堂"和"强硬灌输"的落伍现象，在融合以上先进教学模式的基础上，在历史教学实践中，我特别注重培养学生的读书能力。古人说得好：书读百遍，其义自见。为什么我们学生理解问题不全面、不深入？为什么学习历史知识的能力差？我认为很重要的一点就是学生书读得少，读得浅，对于课文知识不能系统地把握和深入地理解。试想想，如果我们仅仅要求学生死记几个名词，生背几个问题，没有感悟，没有共鸣，这样的学习有什么意义？我们也听到有的学生这样抱怨：历史课不就是死记硬背吗？太枯燥了，没有什么意思。几年来我在教学实践中注重学生阅读能力的培养和提高，在不经意的读书过程中，学生理解知识、把握问题、解决问题的能力显著增强，教学成绩也明显提高。

那么，在历史教学中该如何养成学生阅读的好习惯，培养学习历史知识的多方面能力呢？下面就自己的教学实践，谈一些具体做法。

第一步：略读。略读的特点是："提纲挈领"，就是提纲挈领地把握课文基本内容、主要思路和线索。一般情况下在课堂教学的第一个环节教师要向学生出示本节课的学习目标，简单介绍本节课的基本问题，这就为学生的略读指明了方向，提出了基本要求。然后我们可提示学生带着这些基本问题用三到五分钟的时间略读课文。

实际上教材的每一课内容就像一课树，教师应该从学生掌握知识的规律出发，首先让学生把握树的主干，然后再去研究、补充它的枝叶部分，进而掌握所有知识内容。这也是第一步一定要略读的原因。

当然学生在略读的过程要注意以下几点：首先是要默读，就是无声地读。只用眼睛看、用大脑想，速度比出声读快得多。其次是在读时要手、脑并用，要做出相应的读书标注，以巩固阅读效果。另外是要扩大"视野"，即增大眼睛的扫视范围，由原来的一字一词地看书，变为一句一行地看书。最后，略读时抓住关键问题善于上下文联系、联想。历史事件的发生总有一定的发展规律：原因、经过、结果、影响等等，学生在第一步的阅读过程中就应该按照事件发生发展的规律去把握。

第二步：精读。第一步略读完毕后，一般情况下教师需要做的应该是检查学生阅读结果，师生共同解决课文的基本问题。在这一过程中，教师除了要了解学生掌握知识的程度外，必要的针对性的精讲点拨至关重要。精讲点拨的目的应该是释疑、挖掘、拓宽，帮助学生透过课文的表象深入接触问题的实质，深刻理解知识的内涵。在这一环节的过程中教师要根据教材和学生的实际布置学生有针对性的对课文内容进行精读。精读的特点是"纤屑不遗"。也就是说，对阅读材料做全面、精细、深入的理解。精读的对象应该是课文的重要段落和内涵较深经得起推敲的部分，一般指的是知识的重点与难点。

在精读以前教师一定要做好阅读前的指导工作，要求学生带着质疑的问题逐字逐句地认真阅读课文内容，边读边思考，认真推敲，解决课文疑难。如《红军不怕远征难》的重点问题是：遵义会议。遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点。中国共产党诞生于1921年，到遵义会议召开时14年的时间里，主要领导换了好几任，先后出现了"左"的或右的错误，经受了大革命失败、第五次反"围剿"失利等重大挫折；从1935年遵义会议到1949年也是14年，在议毛泽东为核心的党中央正确领导下，革命从胜利走向胜利，建立了新中国。为了突破这一重点，教师就要提醒学生注意遵义会议召开之前14年中国共产党所走过的道路，与遵义会议召开之后14年所取得的成就的比较，利用充分的阅读、分析，突破教学的重点，更好地理解"遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点"这句话的深刻含义。

第三步：品读。近日随着《易中天品三国》一书的热销，品读历史也成为一种受人们推崇的学习方法。品读这一环节应该是在学生对于基本知识、重点难点全面把握的基础上，以启发学生的思想觉悟和形成正确的道德情感态度为目的的。

我们为什么要学习历史？了解历史是为了更好地把握现在，创造人类更加美好的未来。打开历史课本，一个个生动的历史人物、一幕幕仿佛就在昨天的场景告诉给现在的我们要懂得庄严、荣光、忏悔……更多的是留给今天的人们更多的关于现在和将来的思考。所以初中历史课特别注重情感态度价值观目标的达成，使学生学有所感、学有所悟。比如在《红军不怕远征难》一节的教学目标中这样要求：通过本课的学习，引导学生学习红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义，培养学生热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国的感情，珍惜今天的幸福。要达到这样的教学目标，真正让学生体会到红军坚忍不拔、自强不息、勇往直前的革命英雄主义精神，就需要学生对于课文内容要学会品读。

4.管理类书籍读书心得体会 篇四

我用两三个小时的时间初阅读了一遍，内容涵盖很多，主要是针对现场管理中如何来提高企业竞争力展开了精辟的理论述说，减少浪费、降低成本、提高效率、人员培训、等等许多案例给读者借鉴。

书是很好，但我想如何才能把书中的内容结合到工作实践当中去呢？有了新的理念，最重要的是让我们团队去接受去认识新的东西，这就需要领导才干，把大家带入学习进取的氛围当中，让别人接受新的东西的确很难，因为这不是学生在听老师上课循循善诱，但智慧是无止境的，建立良好的机制，加以宣传落实行动才是管理者们的首当其职啊！

工艺技术薄弱是每个国有企业的通病，原本几个月就能达到的产能工艺布局方案却要花上四五年，通过管理者们的东拼西凑才初现成效，企业把力度完全放在产品研发技术员上却忽视了现场工艺技术员的培养，一个现场工艺技术员所作出成价原比一个产品开发工程师的价值高上许多陪。

管理团队缺乏有效的培训机制也是阻碍管理水平提高的关键所在，一来生产行业时间的利用上很充裕，留不出单独的空余时间针对管理者们进行口头的培训教育、二来上级对下属的管理监督也不是很仔细，很多工作没有细致的规划。

物流工作善待加强，产量的提升随之对物料配送也提出了更高的要求：

（一）送料的及时性，针对现场工序的排列，流水的的节拍速度，应计算出每个零部件的出库时间表，产品所装配的零部件能准确地按照生产计划送往工位上进行组装可大大提高生产效率与产品质量，对于生产的好处有：

（1）有时间表的情况下，现场材料不会堆积，减少遗失发生，避免通道阻碍。

（2)装配者不会错装部件，减少错误发生。

（3）应材料过多搬运移动时间浪费消耗人力。

（二）送料的准确性，材料的数量和送货的地点要准确，包括送到那个工位上的那个货架上的那个物品盒子里这么具体。

物管技术工作者们难道每个就面对着电脑打单填表格吗？物管技术者们应和总装技术者们建立起工作桥梁，总装技术员应详细地把我们材料的送货地点，送货方式，送货要求告知物管技术工作者们，从而在来指挥配送者们的工作内容，调度班长进行现场监督管理，长久控制规定内容。

5.《中国大历史》读书心得体会 篇五

首先说一下我看完这本书之后的整体感受吧：最近愈发的觉得能够看淡中国历史上那些屈辱的时刻，感觉都是一切都是在情理之中。(这和之前懵懂的认为这是历史发展的规律不一样)感觉他给我根植了一个观念，我们并不是什么天朝，之所以中华文明能流传这么久与我们所生长的土地，以及因此而形成的封建制度有不可分割的关系。

比方说有很大一部分人说自己小学的时候学习特别好，或者初中的时候学习特好，或者高中的时候学习特好等等之类。我发现这样的人有一个共性，就是他们的内心其实觉得自己学习还是好的，只是不认真学习了，如果一旦认真起来，还是学习好的不行。这样的人还有另一个共性，就是现在的他们以及未来的他们学习也不会变的跟以前一样好了。而我现在自己就处在这样一种状态中。不是曾经有一个唐朝，就永远都有那个时代的繁荣，更不是努努力还能比那个时候更好。有的时候，我觉得得承认一个事情，我们其实本来就不怎么样，偶尔表现得好了一点儿就幻想金榜题名非我莫数了，这是非常不成熟的。这就是我读这本书收获的最大的道理。当然这样说不是为了给自己不够努力找借口，我只是想给自己放松压力，不让身体承受很大的压力，努力向前看。

接下来想结合书中的几个小观点谈下自己的感受。

1.秦始皇统一中国的原因分析。我学历史的时候只知道秦始皇实现了真正意义上的统一，认为这就是天经地义的事情。可我并没有想过与我们同时期的欧洲确从未实现过统一，为什么中国就必须要实现统一呢?本书从土壤、风向和雨量进行了具体数据的分析得出：黄河几乎每年都有水灾，而为了治理水灾仅凭几个割据国家是很难达到目的的，这就需要一个中央集权制国家来统一协调治理水灾。另外，从农业与游牧的角度分析，也可看出长城的部分路段与15英寸等雨线基本一致。而为了抵御游牧民族的攻击也十分需要中央集权。在读了这一章的介绍后，我们可以看出在中国实现统一真的是历史发展的一个趋势。

3.中国古代封建社会其实就是许多农业家庭组成的一个大群体，每当一个新朝代建立都会进行重分土地，农民基本上都会分得能够维持自己生活的土地，这样他们就会踏踏实实的拥护自己的国君，直到地主豪强无休无止的兼并农民土地，而国君却拿不出更好的处理方案时，被生活所逼的农民便会揭竿而起，跟随一个贤明的主子推翻一个旧的朝代建立新政权，然后再继续分得土地，继续被兼并，继续反抗……就是这样这两千多年的历史中出现了一个接一个的朝代，直到被资本主义所冲击。

3.10前赵宋的试验要能在这关头实现而有成果，财政上各种端倪必须全部用商业习惯管制……大多数民间事业从旁在侧的襄助，也须公司化，采取法人的地位才能对公众负责。统而言之，一切要能在数目上管理。……当王安石对神宗赵?说“不加税而国用足”，他无疑的已知道可以借用借款的办法刺激经济之成长。当生产增加货物流通时，即使用统一税率也能在高额的流通状态里收到增税之成果。这种扩张性的眼界与传统的看法不同，当时人的眼光将一切视为不能改变的定数。因此王安石与现代读者近，而反与他同时人物远。……中国政治统一的程度远超过国内的经济组织，继续发展的结果，只有使两者都受挫折。

6.初中历史教师读书心得体会 篇六

昨日去上图借书，正好借回来看。本想当做饭后消食之读物，没想到早上翻开后，就欲罢不能，一口气看完了。

不知道是由于口述的原因，还是杨小佛自己的关系，整本书的情绪十分清浅，不给人以强烈的怨怼和不满。使人读之十分舒适。事情就娓娓道来，不臧否人物，也不作过多评论。只讲自己经历的，不讲主观的。就像有人在和自己交流一样。

书里对一些人物的叙述，能补足很多我在历史上的盲点。一些平时看到的历史人物，也丰满生动起来，仿佛就像身边的人事物一样。

7.高中历史教学的点滴体会 篇七

关键词：课堂结构,主体地位,评价,教学环境

高中历史教学要注重学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、探究、在实践中学习。教师要积极营造宽松教学氛围, 使学生的历史学习成为一个兴趣爱好。所以教师必须改变以往的思维方式和教学行为。为此我进行了如下尝试。

一、优化课堂结构

在历史教学中, 应该发挥学生的能动性、积极性, 激发和保持学生学习历史兴趣。教师应事先精心准备教学内容, 引起学生积极参与的兴趣。可以先抛出一个有趣的问题勾起学生的学习欲望, 增强学生的参与意识。然后分组讨论, 教师答疑, 讨论中体现平等、和谐的气氛, 遇到难点老师给以点拨, 最后教师归纳总结。实践证明, 这种教法使课堂教学效果很好, 有益于减轻学生学习负担。

二、引导学生如何适应社会

我在知识的开放性上进行了大胆的尝试。如讲授《戊戌变法》一课时, 首先, 确定了以戊戌变法为重点教学内容, 然后提出戊戌变法为什么没有成功, 经过学生讨论最后指出:人应适应社会并推动社会进步, 只有这样才能够在社会上生存。这样学生既学到了知识又懂得了如何适应社会, 对他们今后的发展大有裨益。

三、确立学生的主体地位

传统教学中教师不停地讲学生无奈地听, 一节课下来教师大汗淋漓学生浑浑噩噩, 教学效果显而易见, 这种现状必须改变。现代教学观念认为, 学生要成为教学活动的全面参与者;教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。

四、引导学生参与性学习

鼓励学生参加各种课外活动, 如为烈士扫墓, 参观历史古迹、参观访问等。保证学生有足够的探索时间和体验的机会。这样学生会对历史和生活有深刻的认识, 使全体学生都能从中获得教益。结合重大节日、纪念日, 开展知识竞赛、演讲;组织学生观看历史影片, 学唱革命歌曲;既培养了学生的实践能力, 丰富了历史教学内容;结合教材有关人物和历史事件, 指导学生进行讨论, 阐述自己的观点, 提倡百花齐放, 百家争鸣, 培养学生的创新精神。

五、教学评价的方法

评价历史教学, 应着眼于学生素质的提高, 而不应只看学生的成绩。在教学过程中通过研讨问题培养学生的历史思维能力, 树立科学的历史观。学生的学业成绩的评价, 应分成若干部分, 平时成绩应占一定比例, 不宜过多, 平时的实践活动考核应占大部分。鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动, 这样做的好处很多, 比如开拓学生视野, 培养其学习兴趣, 提高多种素质, 增长更多能力。

六、教师业务水平必须提高

教师在熟悉教材的基础上一定要博览群书, 尽可能地扩大自己的知识面。业务水平提高了, 在教学过程中自然能够旁征博引, 尽情地展现个人的魅力, 学生自然听得津津有味。因此, 教师要不断提高自身的思想觉悟、业务水平、授课艺术, 这是素质教育对教师提出的要求。

七、创设快乐的教学环境

所谓历史情境教学就是根据历史学科特点, 在历史教学过程中, 针对具体教学的目的和内容, 综合运用多种教学方法和手段。例如多媒体, 观看记录片等等形式, 积极创设丰富多彩的教学情境, 调动起学生的学习兴趣和积极性, 建立快乐的教学形象, 简化认知过程, 掌握历史知识, 陶冶情操, 树立正确的人生观, 培养学生的各种素质和创新能力。

八、鼓励学生自发组织各种学习方式

通过学生自己努力组织各种方式的历史学习, 比如自编历史剧, 学生自己担任演员, 身临其境地体会历史, 置身于历史人物当中, 这样可感受到当时的氛围, 强化历史感受。

8.小学历史教学心得 篇八

关键词：小学历史；历史规律；历史观

一、学历史要明白学习历史的意义和方法

1.学历史，明大道，鉴往知来。学习要点不是死记硬背一肚子历史知识，重要的是能够以史为鉴，通过历史事迹激发对社会现实的思考，深谙历史常识和常理，避免重蹈覆辙，追求文明进步。所以，对我们学到的历史知识，无论真伪，我们都要进行一番推敲，看看这段历史的主角是谁，他们的所作所为反映了当时的何种背景，在有限的历史条件下给这些历史人物何种选择。总之，就是要思考，而不是死读书。

2.纸上谈兵、泛泛空谈，终究无法入木三分，既要思考，又要举例说明。中国历史上有两个很有名的君主：一个是秦始皇，另一个就是成吉思汗。他们都武功卓著，其中秦军元将精锐，冠绝天下。他们凭借强大的军事力量建立了极其庞大的帝国。但两个朝代的命运也几乎一样：迅速败亡。为什么这两个帝国有如此强大的军事力量、空前之大的版图，而覆灭得又如此之快呢？看来，国家的兴衰，可不是仅仅有强大的军力所能决定的，更重要的是要有执政基础。这两个最强大的帝国虽然拥有当世最精锐的军队，但他们对广大人民的欺压和约束也是最严酷的。所以，当民心尽失，积愤如沸的时候，给帝王和百姓的选择就只有一个，无论他们是否喜欢，那就是重新洗牌。

3.懂得历史规律历史将会轮回，历史总是惊人地相似，但身在历史中的人，是否还记得他们读史时候的感慨？无论是学了哪一个时段的历史，我们都要认真地问自己，这段历史说明了什么？我受到了什么样的启示？在我人生的道路上，能够得到什么样的帮助？这样的学习才更加有意义。

二、增加智慧，提高素质，历史是一种启迪，是一种揭示

历史最大的作用就是教育，教育者要做好宣传工作，让学生努力学习历史，认真阅读历史书籍。作为研究者，同时也要深入研究历史事件，抓住本质，撰写卓有建树的学术专著，发表颇有见地的学术论文；把历史研究普及化，提高全民的思想和素质。历史是记载人心的文字，是文明的集结，史学工作者、教育者责任重大，要起到带头作用，科学地研究历史，树立学生正确的历史观、价值观，让每一个人抚今追昔，心灵丰润，究天人之际，通古今之变，担当起历史的责任。

总之，学习历史不是为了记忆知识、年代、典故，而是总结经验，完善自我，吸收营养，修葺自然，更好地奉献社会。

9.管理类书籍读书心得体会 篇九

来公司已经两个半月了，也参与了小组的工作，只是参与，没有管理，所以通过读这本书对于管理没有引起太大的共鸣，但是对于书中的一个行为印象很深刻，就是关键行为。关键行为就像有一个魔力，通过一个细微的行为就能影响自己甚至团队。

全本书中只有这个关键行为记住了，并且也试着运用到平时的工作和生活中。世界其实是不复杂的，纷杂的混乱中，都有一个异常简单的道理埋在底下！找到这个关键点，专注在这个关键点，世界就会产生改变！我们无法改变整个世界，但是我们能改变我们自己，我们的团队！书中有一个十分钟沉思室十分有趣，其实我们在生活中也可以给自己一个沉思的时间，在下班的路上，在公交车上，在睡觉之前……一切可能的空闲时间都能进行自我沉思、自我反省、自我肯定、自我鼓励。

我们要改变自己，就是要找到改变自己的关键行为，或许每天见到同事都微笑，就能改善自己的心情，让自己工作起来不是那么的烦躁；或许我们休息时间几个人聚到一块儿谈天说地，可以谈论衣服、可以谈论美食、可以谈论电影，那我们刚才遇到难缠客户时那种郁闷的心情就会莫名的消失不见；或许我们每个月规划好自己的零花钱，有计划的为自己买一两件衣服，那我们整个月的心情都会很雀跃；或许……这个就需要自己发现改变自己的关键行为，一件小小的事情，会让我们每天都笑容满面，生活灿烂！

10.故事书籍读书心得 篇十

书页翻飞的声响轻轻回荡耳畔，飘进屋里的雨滴沾湿了扉页，在灯光的映衬下，晶莹剔透。仿佛杨沫笔下的《青春之歌》，那一个娓娓而来的动人故事，在我内心深处散发着难以言喻的光芒。

《青春之歌》是当代文学第一部描写学生运动，塑造革命知识分子的优秀长篇小说，更是我心灵的伴侣，值得珍藏永恒的经典。它就像一朵朵沁人心脾的茉莉花，淡淡的清香总是萦绕着鼻尖，回味无穷。作者杨沫用她女性特有的细腻笔触以及深刻的描写，华丽的语言和深情的人物给我们演绎了一场非同凡响的时代青春。让我感受到青春就像一首无言的歌，那一个个跳动的音符和着心跳的节拍，奏出生命的辉煌乐章。

“人在最痛苦的时候，是最容易回忆往事的。她一边哭，一边陷入到回忆中……”她——林道静。当初，她是如此柔弱。出身于地主家庭的她，生母惨遭被欺负致死，饱受着异母对她的欺负，为了与命运抗争她毅然离家出走，毫不在意一个人孤军奋战。可是家庭的不幸，坎坷的爱情，民族的危难，革命的风暴交织折叠造就了林道静，铸就了一个崭新的灵魂。她的故事曾几度令我潸然泪下，沉浸于其中无法自拔。

“只有把个人命运同国家、民族的命运结合在一起，才有真正的前途”，这是林道静给我青春的礼物。在这个现实的物质社会，或许我们都曾把青春荒废在虚拟的网络游戏上，或许我们都曾把青春荒废在短暂的安逸偷懒里，或许我们都曾把青春荒废在自私的争夺名利中……和林道静的精神境界相比，我也许只是她微不足道的一部分，但我想为自己的心灵留有一块纯洁的圣地。

上帝赐给我们一张纯白的纸，再让我们以美好修饰，以活力充实，以道德升华，以勇敢呵护，每画下一笔都会成为永恒的历史。当白纸被我们密密麻麻地填满时，再用时间的双眼去欣赏，那些改写不了的遗憾会令你终身懊悔。

现在，我想在那张白纸上画下青春里最浓墨重彩的一笔。我要以林道静作为学习的榜样，也和她一样把自己的命运同国家、民族的命运结合在一起。

11.浅谈高中历史教学体会 篇十一

一、高中阶段历史教学的特点及现状

相对于初中阶段的义务教育及大学阶段的历史教育而言，高中阶段的历史教学有其独到的特点，其基本特征是：（一）教学目标不同。高中阶段的教育目标主要是为高校输送合格的有培养前途的人材，同时也为国家和社会培养具有一定文化基础知识和一定劳动技能、一定思想道德素养的合格的劳动者；（二）教育对象不同。高中阶段的学生具备了一定的基础知识；思想活跃，很少保守；善于思索，提出质疑；接触多种传媒，信息较为广泛；具有相当程度的抽象思维能力，不满足历史现象、历史事件是什么，还要追根溯源，弄清为什么。（三）教育层次不同。高中阶段的教育，界于初中教育与大学教育两个层次之间，肩负着既普及又提高的双重任务。从传授历史知识的角度说，是初中所学知识的扩展和加深；从培养能力的角度看，是运用历史教材的知识结构及其蕴含的思维能力要求，开拓和培养较高层次的观察和分析历史问题的能力；（四）师资力量不同。从全国大多数地区来看，从事高中历史教学的教师大多大学本科毕业，文化水平较高，专业基础知识扎实，有多年教学实践的经验，这为搞好高中阶段的历史教学提供了先决条件。当前高中阶段的历史教学面临着“挑战和机遇”，关键是如何抓住机遇，迎接挑战，把历史教学提高到一个新的高度。

二、对高中阶段历史教学的几点建议

为了改变历史教学滞后的被动局面，笔者认为高中阶段的历史教学应着重抓好如下五个环节：

1、狠抓基础，正确处理识记与其他能力的关系。历史是一门知识性较强的科学。教与学的优劣，首先取决于对历史知识的识记。没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上有运用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物史观分析历史问题，揭示其本质。

2、把握精髓。列宁在《辩证法的要素》一文中把对立统一法则称之为辩证法的核心。毛泽东在《矛盾论》一文中指出：“把握住这个核心，就把握住了事物矛盾问题的精髓。不懂得它，就等于抛弃了辩证法。”由此说开去，在历史教学中也有一个教给学生如何把握某些历史问题的核心和精髓问题。只要把握了这个金钥匙，其他问题就迎刃而解了。如：讲述中国古代农民起义和农民战争这一专题，主要把握住：农民阶级不是先进生产方式的代表者，具有狭隘、保守、自私和分散性，无法克服自身在思想上、政治上、组织上的弱点。这种阶级局限性，决定了他们具有伟大的革命潜力，却不能提出高远的社会理想，不能够以自己的名义代表自己的利益。诚如列宁所说，在历史上，有过暂时的劳动者专政，却不曾有过巩固的劳动者政权。中国古代单纯的农民战争，其结局不是被封建统治者所镇压，就是像刘邦、朱元璋领导的斗争那样，成为改朝换代的工具。农民斗争总以英雄史诗开篇，以悲剧而终结，这是一种历史的必然。明朝未年，李自成这位来自被压迫者的真正英雄，领导的大起義是如此；1851年，农民知识分子洪秀全发动的金田大起义也是如此，尽管他们都得到广大人民的拥护，规模巨大，波澜壮阔，成就了扫荡封建王朝的宏伟事业。但是，这两支一度所向披靡的队伍，因为沉沦于对胜利的过分陶醉，骄傲自满，不具有忧患意识和进取精神，生活腐化，宗派斗争，不再体恤民情和维护内部团结，终于变得不堪一击而归于溃灭。他们的事业成为一出英雄的悲剧。

3、纵横联系。历史是泛指一切事物的发展过程，主要是指人类社会历史发展的过程。在这一过程中，纷纭多变、错综复杂的历史现象、历史事件、历史人物之间彼此都不是孤立的，具有一定的某种必然的联系。如恩格斯所说“当我们深思熟虑地考虑自然界和人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”在教学中只有纵向贯通，横向联系，揭示出历史现象之间的内外在关联，方能认识历史发展的本质及总趋势。

人类社会历史发展的过程又是一个整体。根据系统论的观点，我们要从整体出发，把中国或世界上的某一国家作为世界历史的一部分来考查。研究中外关系的发展史，特别是19世纪中后期，世界上一些主要国家的革命、改革、对外政策，及其双边或多边关系；当代世界“和平与发展”这一主题，各种政治力量的斗争日趋激烈，以经济和科技为基础的综合国力的较量，世界从两极向多极化发展，东欧巨变，苏联解体，国际共产主义运动等一系列重大问题，只有从世界历史的整体来考察，才能有一个科学的认识。

从近些年来历史科的高考实践来看，“大跨度、高概括”的纵横向联系的高考试题，还占有相当的比例，这种趋势今后仍将存在。普遍联系是一切事物、现象的客观本性。历史教学中要注意应用“辩证法是关于普遍联系的科学”这一原理来指导教学实践。

三、注重历史理论和历史概念。

12.历史书籍读书心得体会 篇十二

一、教师必须具备的“三力”

1. 感召力。

作为教师, 要提高自身的感召力, 首先要身正为范, 做学生的好榜样。当挫折和失败出现时, 老师要表现出强者的风范, 不能沉溺于暂时失败中不能自拔。当成功来临时, 也不能陶醉于成功之中不求上进。其次, 老师要善于总结自身的优、缺点, 吸取经验教训, 树立新的奋斗目标和前进方向, 用汗水浇灌出更加丰硕的成果。只有这样, 教师才能具备较强的感召力。

2. 说服力。

作为教师, 要活跃课堂气氛, 提高课堂效率, 这就要求教师的教学语言要形象、生动、流畅, 能够吸引学生。另外, 应从学生的感性经验出发, 把抽象的问题具体化, 以便于学生理解, 激发学生学习的欲望, 调动他们浓厚的兴趣, 达到提高课堂效果的目的。与此相反, 抽象、呆板、拖沓的课堂语言则会让学生产生厌倦情绪, 不利于教师历史教学和学生的学习。因此, 要提高课堂效率, 教师的教学必须具备较强的说服力。

3. 亲和力。

在我国, 有一位叫夏沔尊的教育家讲过:教育如果没有情感, 没有爱, 就像池塘里没有水一样。池塘里没有水, 就无法成为池塘, 教育没有爱, 也就没有教育。俗话说得好, 教师是人类灵魂的工程师, 教师不仅教学生如何学习, 更重要的是教学生如何做人。善良和慈爱是教师的人格魅力所在, 爱学生、信任学生是教师最基本的素质。教师对学生的爱是一种巨大的力量, 它能让学生树立起对自己未来生活的信心和勇气, 调动他们学习的兴趣和主动性, 让他们有积极向上、努力进取的学习态度。

作为教师, 教好每一个学生是我们的天职, 我们要容得下性格脾气各异、兴趣爱好不同的所有学生。我们不但要成为学生的好老师, 还要成为学生的好朋友。我们不但要关注学生学习成绩的优劣、还要关心学生思想品德的好坏, 更要把学生的日常生活、健康状况放在心中。对于那些学习落后, 调皮、捣蛋的学生, 要尊重他们, 采取以引导为主的教学方法帮助他们扬长避短。要贴近学生, 用教师的亲和力感化学生, 这样才能赢得学生的尊重, 让学生喜欢你进而喜欢你所教的历史学科。

二、教师必须把握的“五性”

1. 再现历史, 注重生动性。

传统的历史课堂教学, 只是教师讲解, 学生听、做笔记。这种教学方式, 学生觉得枯燥无味, 无法调动学生学习的兴趣, 而教师采用多媒体课件, 通过音乐、图片、视频的有机结合吸引学生的注意。这种直观形象的教学比生动的语言更能帮助学生理解和记忆。在多媒体课件中, 我时常把我收集和自己制作的幻灯片, 比如:表格、歌曲、视频等, 展现给学生。这样我就可以在有限的历史课堂教学中, 让学生视野开阔, 思维拓展, 知识量大大增加。例如:在讲解《走向社会主义现代化建设新阶段》一课时, 我先播放一首歌曲《春天的故事》, 让学生在优美的歌声中感受到改革开放的重要性。接着, 让学生围绕以下问题展开小组讨论。《春天的故事》部分歌词:一九七九年, 那是一个春天, 有一位老人在中国的南海边画了一个圈, 神话般崛起这座座城, 奇迹般聚起座座金山。一九九二年, 又是一个春天, 有一位老人在中国的南海边写下诗篇……请思考: (1) 歌词中的“一九七九年, 那是一个春天”指的是中国哪一重大历史事件? (2) “老人”指谁? (3) “神话般崛起这座座城”指的是哪几个城市? (4) “一九九二年, 又是一个春天”指的是哪一重大事件?学生经过思考、讨论, 不但掌握了丰富的历史知识, 也使学生分析、归纳、解决问题的能力得到大大提高。因此在教学中如果能恰当地设计和运用有关歌曲、录像等, 再现历史情景, 就能充分调动学生的学习的积极性, 提高课堂教学效率, 起到事半功倍的效果。

2. 深入浅出, 注重难易性。

在高中历史教学中, 有许多难点知识, 如果直接传授给学生, 学生难以理解和接受, 也就失去了对该知识点的学习兴趣。因此, 就必须采用由浅入深、层层递进的方法, 学生就容易听懂了。例如, 在讲授《走向整体的世界》这一课中有一个难点概念———资本主义世界体系, 这个概念包含的内容跨度很大。我在上这一课时是通过提问的方法逐步推进的, 步骤如下: (1) “资本主义世界体系”这个概念中, “世界体系”指的是什么?同学答:“世界体系”就是指“整个世界连接为一个整体”。 (2) 在这个整体世界里, 那类国家处于主导地位?同学答:“资本主义国家, 如:美、法、英等”。 (3) 这类国家是怎样让世界连成一体的?同学答:“通过对外殖民扩张, 输出资本, 瓜分世界, 占领殖民地。” (4) 那么, 这类国家占领殖民地又是为了什么?同学们答:“他们是为了倾销廉价的工业品, 掠夺当地宝贵的原料, 最终建立起资本主义世界市场。” (5) 根据以上内容, 请你们归纳一下:“资本主义世界体系”包含哪几个方面的内容?经过上面的分析, 同学们自然而然地归纳出“资本主义世界体系”的内容包含以下三个方面:即资本主义制度在全球范围的建立;资本主义世界殖民体系的最终形成;资本主义世界市场的确立。接着, 再分析这三方面内容的形成及原因。最后, 这个难点问题就迎刃而解了。只要学生在上课时能认真听老师的讲解, 思维自然就活跃了, 从而提高了听课效率。

3. 论从史出, 突出趣味性。

在高中历史课本中, 有很多总结性的内容, 比如:鸦片战争后, 中国开始沦为半殖民地半封建社会, 标志着中国近代史的开端;《马关条约》大大加深了中国社会的半殖民地半封建化程度。老师若直接灌输这些结论给学生, 学生就会一头雾水, 听不明白。长此以往, 学生就会厌烦这门课程。所以对历史结论的导出, 老师应引导学生从许多历史材料中去分析、归纳, 使学生有顺其自然的感觉, 而不须死记硬背, 学生的兴趣也就自然被调动起来。我在课堂教学中, 尽量把历史课本中的结论跟学生比较感兴趣的内容结合起来, 抓住学生的思维, 引起学生的注意。比如, 在讲授《春秋战国的纷争》一课时, 我通过讲述“烽火戏诸侯”的故事, 让学生进入西周末年烽火戏诸侯的场景, 了解西周的灭亡, 引入东周的建立, 东周又分为春秋和战国两个时期。通过讲故事, 学生的兴趣和求知欲就被调动起来, 取得了很好的教学效果。

4. 启迪教育, 培养自主性。

在高中历史教学中, 我们想要极力屏弃那种“教师口沫横飞, 学生收效甚微”的教学模式, 就应从发挥学生的自主学习能力, 让学生成为学习的主人上下功夫。高中生在思想观念上和行动上都表现出极强的自主性。他们自尊而又自信, 热衷于彰显自我。不管是在个人生活上, 还是在对社会、对人生的看法上, 都开始有了自己独特的见解和主张。他们已不再满足于父母的说教、老师的讲解, 或者是书本上的现成结论。对成年人的意见或建议不轻信、不盲从, 要求有事实的证明和逻辑的说服力, 敢于提出自己的见解, 并勇于为坚持自己的观点而争论不休。

根据学生的这一阶段特点, 教师可采用设问教学方法, 即:老师把课本的内容变为有一定梯度的问题, 引发学生的学习兴趣。设问教学法是比较常用的一种教学方法, 南宋理学的集大成者朱熹说:读书无疑者, 须教有疑。有疑者, 却要无疑。设问教学法是自主学习的关键。例如:在讲解《孙中山的三民主义》一课时, 学生对三民主义的概念、三民主义的内容和评价等问题都基本上能理解。但对“新三民主义”学生却难以理解, 根本无法讨论下去时, 这时教师应该抓住这个契机进行设问:孙中山在什么背景下提出了“新”三民主义?新三民主义“新”在何处?教师通过引导学生查找资料解决问题, 帮助学生由被动转为主动学习, 充分调动了学生的自主性, 从而达到了提高教学效果的目的。

5. 因材施教, 注重实效性。

历史课主要任务是提高学生的三种能力:即全面认识历史事物的能力;把握历史发展基本线索的能力;系统认识历史事物的能力。要提高这些能力就必须有的放矢、关注实效。坐在同一个班级学习的学生是各不相同的, 有的同学学习基础较差;有的同学学习方法不当;有的同学接受新知识较慢;有的同学理性思维不好。这就要求老师兼顾到不同层次的学生, 依据他们的不同特点因材施教。比如:我在上课时就比较注重提问的方式、方法。从课本中可以找到的答案的、较简单的问题, 我就让基础较差的学生来回答, 让他们觉得自己也有会的问题, 从而使他们的信心倍增, 也有了学习的兴趣;而对于那些学习程度好的学生, 就把难度大的问题留给他们, 活跃他们的思维。如果提问不具有针对性, 课堂就会死气沉沉, 活跃不起来。由此可见, 要提高课堂的实效性, 就必须关注到不同层面的学生, 做到因材施教, 有的放失。

总之, 教师在历史教学中教师应具备“三力”, 把握“五性”。这样才能更好地展示自身的素质, 设计多种教学方法, 采用多媒体课件, 把过去的历史现象呈现在学生眼前, 既激发了学生学习的兴趣, 又使学生成为课堂的主人, 使历史课堂活泼、生动, 大大提高了45分钟的教学质量。

以上所谈仅是本人在教学中的一些体会和尝试, 对于如何充分利用好课堂45分钟, 我将不断实践, 继续探索, 使所有的学生在我的历史课堂中都能热情参与, 盆满钵满。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 上好每一堂历史课, 是我们历史教师肩负的责任。如何在有限的45分钟内高效率地调动学生的学习积极性、主动性。本人认为, 教师应具备“三力”, 注重把握“五性”。

关键词：历史课堂,教学,质量

参考文献

[1][意]亚米契斯.爱的教育[M].夏沔尊, 译.广州出版社, 2009.

[2]中学历史教学参考[M].西安:陕西师范大学杂志社.

13.企业书籍读书心得 篇十三

大多数人初入社会，只能从“自己不喜欢的工作”开始。在这方面，日本唯一健在的“经营圣人”稻盛和夫的实践心得值得我们用心体会。

01 改变“心态”

我原本也像随处可见的小青年一样，兴趣多变，不善于将心思集中在一件事情上。那么，像我这样的年轻人，为什么在50年这么漫长的时间里能够一心一意专注于工作呢?那是因为我付出了努力，我让自己喜欢上了自己的工作。只要改变“心态”，每个人周围的世界就会发生戏剧性的变化。

前面已经提及，对于新型陶瓷的研究工作，一开始我并没有什么兴趣。在大学时我专攻的是当时最热门的有机化学，但我想去的公司不肯录用我，所以我不得已才就职于松风工业。这是一家生产绝缘瓷瓶、属于无机化学领域的企业，而研究新型陶瓷也是被分配的、不得不做的工作。

刚进公司时，我所属的研究室一共只有五六个人，除我之外，其他研究人员都是从事绝缘瓷瓶材料的改良工作的，因为在当时，那才是企业的核心产品。只有我一个人被指定去研究陶瓷的新材料(后来我将它命名为新型陶瓷)，理由则是“将来在电子领域一定会需要高频绝缘材料”。

这个领域当时还是一个未知的世界，缺乏可靠的研究资料。另外，公司很穷，没有什么像样的实验设备，也没有上司或前辈可以指导我的工作。在这样的环境里，要做到“热爱自己的工作”实在不容易。

但是辞职转行又没成功，我只好留在这里。于是，我决定改变自己的“心态”。“埋头到工作中去!”我努力说服自己。即使做不到很快就热爱工作，但至少“厌恶工作”这种负面情绪必须从心中排除。我决定倾注全力先把眼前的工作做好再说。

现在看来，这就是为了“喜欢工作”而做的努力吧，但是当时的我，对这一点也并没有清楚的认识。

因为几乎不具备与新型陶瓷相关的基础知识，所以一开始我先去大学图书馆寻找有关的文献资料。那时还没有复印机，我翻阅了过往的行业期刊和学术纪要，发现重要的内容就立即抄写在笔记本上。

同时，虽然囊中羞涩，但我还是坚持购买研究所需的书籍。我还向美国陶瓷协会索要论文，那时总是辞典不离手，边看边译。总之，一切都是从获取最基础的知识着手的。

14.励志类书籍的读书心得体会 篇十四

《阿甘正传》通过对一个智商为75的智障者生活的描述反映了美国生活的方方面面，并以独特的角度对美国几十年来社会政治生活中的重要事件做了展现。它使美国人重新审视国家和个人的过去，重新反省美国人的本质。

影片中阿甘的身上具有这个社会已经远离许久的诚实、守信、勇敢、真诚等美德，对人只懂付出不求回报，也从不介意别人拒绝，他只是豁达、坦荡地面对生活。他把自己仅有的智慧、信念、勇气集中在一点，什么都不顾，只知道凭着直觉在路上不停地跑，影片的开始，我们或许会被阿甘的木讷所逗乐，在他面前，我们充满着优越感，但在影片结束时，我们却不得不被他的真诚所感动。阿甘是真正的随波逐流的人，他不去考虑下一块巧克力是甜是酸，只是从容地去接受。“忠于友谊，忠于爱情，忠于承诺”这浅显的十二个字，是阿甘传奇人生的写照。

我们在阿甘的身上，看到了优秀可贵的品质，看到了对生命的执着，对生活的希望，对信念的坚定。

平凡的生命，不平凡的人生！

15.搞好中学历史教学的几点体会 篇十五

一、培养兴趣是搞好历史教学的前提

怎样培养学生的学习兴趣呢?首先, 要建立良好的师生关系。古人云:“亲其师, 信其道。”由此可见, 建立良好的师生关系非常重要。在教学中, 教师潇洒的教态, 风趣的语言, 甚至教师的长相、风度、穿着打扮、习惯动作都会引起学生的兴趣。学生对教师的教风、教态、教法、语言等产生了好感, 就会对教师所教的课程产生兴趣, 就能取得事半功倍的教学效果, 否则就会产生厌倦心理。其次, 要因材施教。学生对历史课的认识和兴趣是多种多样的。有的有兴趣但不求甚解;有的只对历史人物、历史故事有兴趣;有的只对分数有兴趣, 只从考高分出发。我们应根据这些差异, 采取不同的方法, 予以不同的教育, 提高学生的认识和兴趣。再次, 要充分发挥历史学科本身的优势。历史课本取材新颖, 内容丰富, 图文并茂, 特别是有许多很吸引人的历史故事、传奇人物等, 教师在讲课时应充分发挥这些优势, 改变单调乏味的讲述, 变历史知识为有血有肉的、具体的生动画卷。

二、注重讲授方法和教学艺术

叶圣陶先生曾说过:“教亦多术矣, 运用在乎人。”历史课教学必须根据学生年龄的不同, 教学内容和教学目的的不同, 教学条件和环境不同, 教师本身的素质特长不同, 地理环境不同等, 采取灵活多样、适时对路的教学方法, 每种方法都精心设计、精心准备、精心导演, 达到美、活、实的艺术效果。我根据不同的内容、不同的条件先后采用过参观总结法:参观历史展览、革命胜地、古代建筑, 然后让学生根据我拟定的提纲写出总结;专题讲座法:对重大历史事件采用讲座法;读议法:阅读教材后进行讨论;历史知识竞赛法;比较对比法:将历史上相关联的内容加以比较, 既可学习新的知识, 又可巩固就知识, 起到互补作用, 有助于学生对知识的巩固和理解;读 (书) 测 (试) 讲 (解) 法:将新课知识点拟成测试题, 上课后让学生一边读书一边答题, 然后我进行要点讲解, 并使之系统化。

三、史情、史理相结合

初中学生对历史课内容有着明显喜憎之情, 他们喜欢爱国英雄的故事、祖国繁荣昌盛更的历史, 不喜欢丧权辱国的人物和事件及一些偏于记忆的地域或时代, 这就是一种情感因素。教师应根据这一情况发挥教材中的爱国主义的内容, 动之以情, 喻之以理, 感染和启迪学生。如讲“唐朝”时, 教师不仅要让学生明白唐朝是当时世界上的一个强盛的大帝国, 还要使学生理解唐朝繁荣昌盛的政治和经济原因。又如, 讲“东晋和十六国”时, 学生对北伐杰出的代表祖荻非常佩服, 纷纷表示也要向祖荻那样“闻鸡起舞”练好本领, 随时报效祖国。教师可利用学生这种积极情绪选讲一些有意义的历史故事, 使学生在兴奋愉悦中接受教育。

对于学生不喜欢的内容, 教师要善于从思想上、认识上帮助学生全面正确地理解历史, 使学生从历史中吸取教训。在可能的情况下, 教师可举一些古今中外的名人, 利用反面教材进行教育。如讲“五代十国”时, 教师可提问:“对石敬瑭的所作所为我们可得到什么?想到什么?”学生反响强烈, 争着发表见解, 都认为这个人物是个很好的反面教员, 要从他身上吸取教训, 任何情况下都不做民族败类, 都不做有辱人格国格的事情。学生的喜增之情是非常易于显露的, 教师要把握其心理活动, 激发他们奋发向上的民族感情, 使其明确自己的历史责任, 意识到“国家兴亡, 匹夫有责”, 从而奋发向上, 立志成才。

四、充分利用探究式教学

苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处, 总有一种把自己当做发现者、研究者、探究者的固有需要。”探究学习旨在促进学生自主独立地发现问题, 着力培养学生的实践和创新能力。如何在历史课堂上实现探究式学习呢?笔者认为应做到以下几点。

1. 创设情境, 巧设问题

苏格拉底说过:“问题是接生婆, 它帮助新思想的诞生。”在新课程的背景下, 要想上一堂鲜活的历史课, 精彩的、开放的问题情境教学是必不可少的, 它可以唤醒学生的求知欲, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的综合素质。如在讲《鸦片战争》时, 教师可以通过展示一组罂粟图、一段《鸦片输入》的视频把学生带入特定的历史情境中, 然后预设问题:林则徐采取过哪些禁烟措施?为什么说领导虎门销烟斗争的林则徐不愧为中华民族的民族英雄?这样的情境创设和问题的提出就成为学生主动探究的起点。

2. 互探互究, 解疑释难

互探互究、解疑释难是探究学习的重要环节, 也是整个教学活动的核心。从教学角度来看, 该过程是整个教学的主体活动, 可以是在教师指导下的学生探究活动, 也可以是学生独立进行的探究活动。因此, 教师应充分发挥学生的主体地位, 发挥学生自身的主动性。从创造角度看, 该过程是学生进行发散思维, 培养创造力和想象力的主要环节。所以, 教师课前要根据教学内容, 精心编制研究的问题、方法、步骤, 课上要加强指导, 给予学生适当的点拨, 并留给学生充分自主的学习空间。教师还可以根据情况分配任务, 分设若干个学习小组, 让学生分组讨论自己的选题。学生可以通过互联网以及各种报刊、书籍等来收集资料, 并完成对资料的筛选、归类、分析等过程, 通过梳理、分类、比较综合概括, 最后完成对课题的解答。

五、利用好课余时间

尽管课本上的知识、图书的资料和互联网上的信息量很大, 但毕竟是纸上的、文字的东西为多, 学生能接触到的实物史料较少。因此, 教师应充分利用好课余时间, 结合所学习的内容, 组织学生走出校门, 到博物馆、展览馆、历史遗迹遗址、名人故居等处去阅读历史、感受历史、探究历史, 从而进一步拓宽学生的视野, 增强对历史的感性认识, 丰富学生的知识, 锻炼学生的意志, 培育学生的能力。这样不仅有利于历史课的传授, 还有助于学生的健康成长

摘要：知识的获得是一个主动的过程, 学习者不应是信息的被动接受者, 而应是知识获得的主动参与者。但长期以来, 历史课堂教学沿袭的是教师台上讲, 学生台下听的灌输式教学方式, 学生总是处于被动的地位。再加上受教学条件的限制, 许多历史教师只能进行“满堂灌”式的教学, 使历史课成了死记硬背、枯燥乏味的代名词。固步自封于教材, 枯燥乏味的说教反复摧残着学生对历史的兴趣, 严重制约着学科的生命。笔者从实际教学出发, 对历史教学做了一些分析。

16.历史教学中的点滴体会 篇十六

关键词：知识体系 逻辑思维 历史教学

一、课堂教学中必须做到以学生为主体

首先，历史教学突出形象性与情感性的特点，初中生愿意听，乐于记形象性强的人物事迹和故事。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如：讲“罗斯福新政”一节，介绍罗斯福时，可以这样叙述：1933年3月4日，罗斯福发表“只有恐惧本身才是我们感到恐惧的东西”的著名就职演说，就任美国第32任总统。那时，他50岁，宽肩膀、大个子、两腿瘫痪，华发稀疏，嘴边拖着两条长长的皱纹，有着惊人的自信心和记忆力，热心改革，上任第二天，就开始推行新政，在一百天内进行了卓有成效的立法活动，同时利用著名的“炉边谈话”，每次都以“我的朋友们”开头，亲切、轻松、及时地把大政方针告诉人民。领导美国人民打败法西斯、渡过经济危机的难关，连任四届美国总统，是任期最长的一位。像这样细致地刻画一个人物，学生也就不会对这位改革家的改革内容感到枯燥，而是被罗斯福的个人魅力所吸引，怀着一种敬佩的心理去学习，去体会。

其次，利用好课堂活动，让学生“动”起来。老师不妨使用以下两种方式：一种是教师板书知识结构，把重点知识点及易错点空出来，由学生补充完整，再由其他学生检查正误并改正，形成一种共同参与、相互促进的学习方式。另一种是“辩论”式，比如在讲述有关拿破仑的知识点时就“时势造英雄”还是“英雄造时势”问题，可以采用分组辩论的方式。学生在辨论中既运用了基本知识，又锻炼了对历史问题的辨证分析能力。

二、注重构建知识体系，培养逻辑思维

1.掌握基本线索，加强历史知识间的联系。历史是一个发展的过程，过程中的事件不是孤立的，而是相互联系的，有它的来龙去脉。比如：世界史“资本主义产生发展史”专题复习中，我就把知识链条通过知识点复习展示给了学生：15世纪资本主义萌芽出现；17-19世纪中后期资产阶级革命，资本主义制度建立，资产阶级掌握政权；19世纪中后期资产阶级革命、改革运动；19世纪末到20世纪初，资本主义进入帝国主义阶段……然而忽略了在这一过程中新航路开辟、第一次工业革命与第二次工业革命在其中的作用，应该用“生产力与生产关系”的相互促进的过程，社会基本矛盾的运动规律去阐述历史的发展必然，明确历史规律，让学生从社会发展的趋势中把握历史脉络。

2.剖析历史背景，明确阶段特征，加强知识的综合性。历史具有多样化的特点，在空间上涉及国内、国外，从内容上包含政治、经济、文化，而这些方面又是相互联系相互制约的，特定历史背景产生相应的历史事件，而这些是由不同的历史阶段的阶段特征所决定。比如：让学生搜集19世纪末20世纪初中国社会发生的重大历史事件：甲午中日战争、瓜分狂潮、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命。然后引導学生分析这些事件的特点和联系，随着主要资本主义国家进入帝国主义阶段，帝国主义国家把侵略的矛头指向中国，导致了民族危机的加深，中国各派力量为挽救民族危亡登上历史舞台，通过教师对阶段特征的总结，学生自然也就明白了历史事件产生的复杂性和多样性了。

三、掌握学习历史的方法，注重学生思维习惯的培养

1.掌握历史问题的因果联系。对于历史事件的学习，学生要对事件的很多知识点进行记忆理解，如果没有因果逻辑思维的习惯，记忆内容孤立，导致不能正确分析问题。比如：第一次世界大战，如果我们教给学生从事件爆发的根本原因、战争发动者的目的去分析，自然也就会明确一战的结果。因为帝国主义国家政治、经济发展不平衡，后起的帝国主义国家要求重新分割世界，参战国目的在于瓜分世界、争夺领土，因此一战不管谁胜谁负它的性质都是非正义的掠夺性战争，而战后矛盾并未消除，确立的世界体系也是一个不稳定的体系。

2.坚持“史论结合”，做到“论从史出”。“史”就是历史事实，是客观存在的。“论”是通过对历史事实的分析而得出的结论。没有史实，理论也就成了无源之水，而“论”的得出对史实的存在发展具有指导意义。

历史学习中常见考查学生的两类问题：

第一类是有结论，请用史实加以说明，比如“为什么说没有共产党就没有新中国”，那么就要引导学生到史料中去找，去发现。从中国民主革命进程中各阶段、各派别探索中国革命的史实中去找依据，答案也就显而易见了。

17.书籍《史记》读书心得领悟 篇十七

有人会说始皇帝嬴政当称英雄，他奋六世之余烈，横扫六合，一统天下，实郡县，车同轨，书同文，造之后之制度。的确他影响我们中华民族两千年的封建制度，可是他在位期间暴政苛民，浪费民力为满足喜好，修阿旁、建陵寝，骊山之下尽是白骨，秦之暴政猛于虎，造成了秦王朝二世而亡。所以，他在我心中非英雄也。

还有人说西楚霸王项羽可谓英雄，项羽这人优点颇多，也是深受太史公喜爱，他能征善战，勇猛无敌，年少成名，破釜沉舟以3万大破秦军30万，威震华夏。可是他为人刚愎自用，不能听人言，鸿门宴上错失良机，进而导致自己败走乌江，饮恨垓下。所以他也不是我心中的英雄。

其实我心中的英雄是越王勾践，他开始被吴王击败，但没有丧失斗志，卧薪尝胆，在人生最失意的时候给自己动力，让自己不能忘记亡国之痛。人的一生是伴随高潮与失落的，勾践带给我的启示更大。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

18.书籍《摆渡人》读书心得体会 篇十八

其实生而为人，不易，连死了，也不易。如果死亡后，人类的灵魂能穿越一片美景进入繁花似锦的天堂，而不是危险重重穿越荒原而进入未知世界，那么死亡也许不是件糟糕的事。

可是，连脱离肉体的灵魂也必须经历恶魔的追杀，还不知侥幸摆脱恶魔的追杀后将进入怎样一个世界，如此不测的死亡和灵魂之旅，终究太惊心动魄了些。死亡这件事看起来的确不太美妙。

但所幸有无私的摆渡人指引和保护着灵魂穿越荒原去到灵魂该去的地方。而摆渡人，他们并非人类，而是光。他们用光球“照亮道路，指引灵魂们前行，保护他们的安全”。

而我们，在人生的道路上，何尝不需要一个个的摆渡人像光一样照亮我们前行的路?

无疑，在我们漫长而又短暂的人生旅途中，也要经过一个个的荒原，那荒原是挫折是失败是痛苦是绝望。当我们在生命的荒原里无所适从时，如果有一个“摆渡人”出现，安抚你的灵魂，也许我们会生出新的希望和无所畏惧的勇气，还有对这个世界的爱。就像那个深深陷入丧妻之痛的作家朋友，一度陷入人生的荒原，但是在朋友和家人的关照和安抚下，渐渐地走出人生的低谷，重新开始规划人生的道路与方向，并坚定不移地向前走。后来作家朋友说：“感谢生命中的摆渡人，将我疼痛的灵魂，带出人生的荒原，在与恶魔厉鬼的赛跑中，我找到了安全屋，它就在黎明的出口。”

是啊，我们每个人的生命里都需要摆渡人。他们也许本身就是我们的朋友或熟人，也许根本就素不相识，但是他们却是雪中送炭的人，能温暖我们灵魂的人，他们是爱的使者，是生命之光。

正如《摆渡人》所告诉我们的，每一个充满善意和爱的灵魂，都是我们生命的摆渡人。

19.历史书籍读书心得体会 篇十九

“澶渊之盟”是中学历史教学中的难点,从某种意义上说也是重点。而对这一问题,史学界在很长一段时间一直认为:它是以宋真宗为首的北宋王朝苟且偷安,屈膝求和的产物;它是“城下之盟”;甚至近几年的教师用书,也把“澶渊之盟”定性为是以真宗为首的北宋朝廷妥协退让之下的产物;它极大地加重了劳动人民的负担,使宋朝“积贫积弱”的程度大大加深。由于受上述观点的影响，再加上教材关于宋朝政治及其经济状况叙述的偏颇,使得学生要正确而全面地理解这一知识点，就显得有些困难。在教学实际中,为了使学生对这一问题有一个客观而全面的认识，以培养学生正确的人生观、价值观，我从以下三个方面对这一知识点作了拓展性讲述,以期真正实现上述教学目的。

一、“澶渊之盟”的签订有不可忽视的积极作用

“澶渊之盟”签订以后，北宋每年要给辽三十万岁币银绢，这无疑加重了广大劳动人民的负担，这也是历来被史学界所不耻的一个重要方面，但“澶渊之盟”的签订,也有其值得肯定的积极作用。

首先，它使辽宋人民免受战乱之苦。宋辽长期用兵，两国人民饱罹战患。在此背景之下，北宋朝廷以必要的代价，使人民免遭兵革之苦，换来了宋辽之间难得的和平与安宁，并且使这种局面维系了一百余年的时间，出现了“蕃汉人户休养生息，人人安居，不乐战事”的太平景象，仅此一例，难道还不能说明“澶渊之盟”有值得肯定的一面吗?

其次，盟约签订以后，宋辽双方的经济得以恢复和发展。长期的战乱，人民或从军打仗或背井离乡，四处流亡，正常的生产活动遭到了严重的破坏。宋辽“澶渊之盟”签订以后，双方人民完全可以在和平安定的环境之中从事各行各业的社会生产，这就为医治战争创伤，复苏社会经济提供了不可多得的时机。北宋朝廷在签约后不久，便下诏：“放河北诸州强壮归农，会有司市耕牛给之……”。可以想象，如果没有“澶渊之盟”的罢兵和好，北宋朝廷哪敢让大批边防士兵解甲归田、恢复生产?

再次，“澶渊之盟”以后，宋辽双方的经济交往得到了加强，建立了南北人民的友谊。宋辽之间，边禁大开，双方分别在沿边的雄州、霸州、新城、朔州等地设立榷场。宋向辽输出茶叶、瓷器、漆器、药材、缯帛、书籍等等;辽则向宋输出羊马、骆驼、布匹等。这种只有在和平时期才能出现的互通有无、公平贸易，无疑促进了宋辽双方社会经济的发展，同时也使南北双方人民在和平的交往中建立了深厚的友谊。

二、“澶渊之盟”并非“城下之盟”

“澶渊之盟”以后，一味主张投降逃跑的一些大臣摇身一变，换了一幅嘴脸，极力指斥澶渊议和，把“澶渊之盟”说成是“春秋不耻的城下之盟”。在很长一段时间，我们经常接触到的历史论著和教科书，也认为“澶渊之盟”是不光彩的、屈辱的盟约，其最直接的影响就是加重了北宋老百姓的负担。对此，在实际教学过程中，笔者根据相关的资料告诉学生，上述论点有失偏颇。事实上，“澶渊之盟”并不是屈辱的城下之盟，而是宋、辽之间的和平盟约。

其一，历史实际是以宋真宗为首的北宋王朝并没有为了达成协议而一味的妥协退让，只是在严格把握了和议条件的同时，作了必要的、适当的让步。辽的兴兵犯境，其主要意图乃是要重新夺回曾被异族侵占,在周世宗时业已收复了的关南一带疆土。对此，北宋王朝也了然于胸。故而，赴辽议和的北宋官员，在关南问题上是寸土不让。宋使在赴辽前，真宗告诫：“契丹南来，不求地则邀赂尔。关南地归中国已久，不可许;汉以玉帛赐单于，有故事”。宰相冠准则更是疾言厉色地警告赴辽宋使：“……汝所许不过三十万，过三十万，吾斩汝矣。”凭公而论，宋使却也未辱使命，早在他临行之前，就立下“若彼狂有所求，臣不敢生还”的誓言。及至辽，果不畏强暴，据理力争。辽见满足不了在领土方面的要求，又经多方纠缠以后的屡屡遭拒，才不得不同意北宋的条件。最终，北宋以确保领土但给予“岁币”的让步，与辽国政府达成了协议。辽军依约北撤，宋军也班师回朝。

其二，北宋给辽岁币以求通好，是有前朝先例的。西汉建立初期，限于当时的国力，高祖刘邦不仅把大量有絮、缯、酒、大米等物送给匈奴贵族，甚而至于还把公主嫁给冒顿单于。后世即把高祖的这一做法称之为“和亲”政策，为什么“澶渊之盟”就成了屈辱的“城下之盟”了呢?

其三，清朝时期，康乾盛世的缔造者之一康熙皇帝，对周边政权屡屡用兵，并在彻底打败了悍然入侵我国东北地区的沙俄侵略军之后，于1689年与沙俄签订了《中俄尼布楚条约》。条约虽然作出了一些比较公允的规定，但在议和与签订条约的过程中，清政府也还是作了把贝加尔湖以东的大片中国领土割让给俄国的让步。我们知道，沙俄之于中国，无疑是地地道道的他邦异族，彻头彻尾的外国强盗。能把对真正的外国强盗割让领土说成是“必要的让步”，而为什么中华民族大家庭中的一个成员向另一个成员给予“岁币”以求通好竟成了屈辱的行为了呢?康熙和俄国人签订的《尼布楚条约》是一个“平等的条约”，而为什么宋真宗与契丹缔结的“澶渊之盟”却背上了耻辱的十字架了呢?

三、首先求和者是辽国

纵观整个辽宋议和,首先求和者乃辽国而非北宋。真宗时,辽攻宋,直逼澶州。后双方议和,缔约罢兵。但在结盟之前,是谁首先请求议和?更多的观点认为是宋真宗君臣的一味求和,从而导致了“澶渊之盟”的签订。这种观点的提出,等于明确指出,是北宋朝廷首先请求议和，事实果真如此?

史料告诉我们,北宋景德元年(1004年),辽虽起二十万之雄兵,南侵宋境,但战事并未能尽遂辽意。在进攻北宋的威虏、顺安各军被击败后,又转攻北平砦、保州、定州、苛岚军等地,也连连败北。这其间,虽因王钦若、陈尧叟等主和派的煽动蛊惑,宋真宗曾一度信心不足、动摇不定,但在主战派寇准、毕士安等人的激励下,毕竟既未求和,也未退却,而是始终坚持抗辽。相反的是,辽朝朝野在军事上连连失利以后,不免色厉内荏,暗自恐慌起来。在进攻定州于唐河地区被宋军王超所部击退后,辽圣宗便授意降辽，宋将王继忠“致书于莫州石普以讲和”。十月间,辽军在各个战场上仍然屡屡受挫。根据辽国政府的意图，王继忠亲笔写了求和表章,请求莫州都部署石普代呈北宋朝廷。十一月,“王继忠数驰以求和,帝谓宰相:‘继忠言契丹请和,虽许之,然河冰已合,且其情多诈,不可不为之备’”。此后,在辽国的一再请求之下,真宗才诏示石普,让其转告王继忠:同意辽国的议和请求。不久,北宋正式派遣曹利用赴辽,商议议和事宜。

据上述史实,虽然说以真宗为首的北宋王朝,在军事处于优势的情况下,同意与辽讲和不足为训,同时也就清楚地证明了一个问题,那就是:首先并且一再请求议和的乃辽，而非北宋。

20.信息技术与历史学科整合的体会 篇二十

关键词：素质教育；学科整合；信息技术

信息技术与学科整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题。2000年10月，时任教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术融合到其他学科的教学中”。依据此要求，我尝试着将信息技术与历史学科整合，并在实践的过程中不断思考其优势和不足。

一、信息技术与历史学科整合的优势

信息技术与历史课程的整合，是指将历史有机地与信息技术的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，使其成为信息技术课程的有机组成部分。其优势是：

1.丰富了课程资源，扩大了学生的认知范围，有利于提高课堂效率

信息技术与历史课程相结合，使课程资源发生了变化。网络资源具有共享性和丰富性，它极大地丰富了历史课程资源，使课程资源不再是单一的书籍、教材，扩大了课程资源范围，加大了课堂密度，调动了学生的学习积极性、主动性，提高了课堂效率。

2.有利于创设情境，激趣导入

多媒体教学手段是创设情境、激发学生情趣的最佳途径，是再现课堂生命活力的有效办法。它能激发学生的学习兴趣，激活学习者的思维兴奋点，为达到最佳的课堂教学效果提供了条件。

3.有利于培养学生的自学探究能力

信息技术与历史课程整合，也带来了课程实施的变革，改变了传统的课堂教学模式。削弱了教师作为知识传授者的地位，学生的主体地位被体现出来。教师上课之前，要根据教学目标对教材进行分析和处理，对课堂教学中用到的各种资源进行整理，设计出教学环节，并在每个环节提出探究主题。学生根据教师布置的学习目标、学习任务等，进行自主探究式学习，在学习中遇到困难时，除了可以向教师请教外，也可以利用搜索引擎到互联网上搜寻所需内容，最终自己找到问题的答案，达到学习目标，完成研究任务。这样的整合课给学生提供了更大的自主学习空间，更加突出了学生的主体地位，有利于提高学生的自学探究能力。

4.有利于培养学生的信息素养

科技时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是具备良好的信息素养。信息技术与历史课整合，为学生创设了一个在学习生活中使用信息技术解决实际问题的环境，有利于培养学生获取信息的能力。根据课堂要求，学生能够将网络上复杂的信息进行筛选，选择自己所需要的信息。有利于培养学生对信息整理的能力。

总之，信息技术的方便、快捷、信息量大、资源共享等特点，能够满足历史包罗万象的课程需求，使信息技术和历史学科整合发挥优势。

二、实践中存在的问题

但我在实践过程中也遇到一些迄待解决的问题，主要体现为：

1.缺乏系统性

为了整合，把一大堆文字从课本搬到了屏幕上，把通过搜索引擎找到的大量素材罗列在一起，提供给学生。这样整合的内容往往无层次性、系统性、针对性，甚至会受到负面影响。

2.师生互动难以实现

信息技术与历史整合课，要求教师除灵活运用多媒体辅助教学，还需要具备丰富的历史知识，将课内外知识融为一体，制作符合自己上课思路的多媒体课件。由于历史知识的匮乏，很多整合课是专业教师帮助设计的，很难应付课堂中出现的突发情况。

3.分层教学不易体现

预设好的整合软件，整齐划一的教学模式，学生在同样的网络环境下学习，无法实现分层教学。教师在设计课件时，往往只考虑学生对多媒体的运用，对历史课知识的掌握，大部分同学的操作能力和认知能力，没有照顾到部分优秀生和部分学困生，致使优秀生“吃不饱”，能力差的学生“吃不了”，信息搜集、判断和处理能力差的学生“吃不好”。

4.不利于合作学习

信息技术课以学生学习信息技术技能为主。教师在传统课堂上创设出学习情境，提出探究主题。而整合课，学生每人一机，在网络环境下自主学习，根据教师预设的问题浏览网页。这样的学习方式阻碍了小组间的合作交流，不利于课堂知识点的生成。

以上是我的一点实践体会。信息技术与历史课程的整合，还需要在实践中不断总结提高，扬长避短，克服整合过程中的不足，发挥信息技术的优势，提高历史的课堂教学效果。

（作者单位 辽宁省沈阳铁路第二中学）