企业管理研究生课程表

企业管理研究生课程表（共11篇）

1.企业管理研究生课程表 篇一

厦门大学企业管理研究生课程班相关问答

厦门大学企业管理研究生课程班与厦门大学MBA有何区别？

如题，知道的请帮忙解答一下，厦大的企业管理专业研究生课程和全国统考的MBA的区别是什么？师资和课程内容有差吗？这个研究生课程也能申请学位的吗？

答：

1、招生对象相同

培养的对象都是中层、企业主管等在职管理人员。能够给广大在职管理人员提供一个晋升学习现代管理知识和拓展人脉的平台和机会。

2、课程设置相同

课程设置和师资都是同一批老师授课，都是厦门大学管理学院的，都在厦门大学里。

3、招生条件不同

企业管理研究生课程班：无毕业年限限制，应届生与在职工作人员均可就读。MBA：本科毕业须满三年，大专毕业须满五年可报名参加入学考试。

4、就读资格不同

企业管理研究生课程班：免试入学，无需入学考试即可就读。

MBA：必须通过MBA全国联考，并参加面试。

5、学位考试科目：考试科目均为英语+综合，但综合科目的具体考试内容不同。企业管理研究生课程班：英语+综合（哲学、工商管理、经济学）

MBA：英语+综合（数学、逻辑、写作）

6、学历、学位

企业管理研究生课程班：研究生硕士学位

MBA：研究生学历与硕士学位双证

7、学费

企业管理研究生课程班：2.8万

MBA：12万

念了厦门大学企业管理研究生课程班是否还需要念厦门大学MBA？

答：厦门大学企业管理研究生课程班的课程设置和厦门大学MBA的课程设置是差不多的，企业管理研究生课程班主要讲授的是管理学的理论与基础知识，对于需要学位或了解学习管理学的系统理论知识的学员十分适合。而MBA侧重于案例教学，培养学员的实践能力。

为什么选择厦门大学企业管理研究生课程班？

答：①、厦门大学企业管理研究生课程班将为您提供系统化的训练与理论学习，帮助已经或希望从事管理工作的人员开阔视野，掌握行之有效的管理方法，全面提升综合管理能力和领导才能，为广大学员构建人脉平台。

②、厦门大学企业管理研究生课程班无入学门槛，就读压力适中，无学历、专业要求，面向大众的平等的教育机会。

③、对于集团公司客户而言，让员工就读厦门大学企业管理研究生课程班至少保证2年内员工的稳定；可作为员工福利，起到激励员工，带动员工工作面貌的作用；提升了员工的基本管理水平和素质。

④、采取与厦门大学MBA相同的教学教务管理，纳入厦门大学管理学院的管理服务体系。为学员终身提供不断扩大的人脉交际平台与讲座教学服务。

厦门大学企业管理研究生课程班上课时间如何安排？

答：厦门大学企业管理研究生课程班每月安排两个周末（周六、周日）上课，正常隔一周上一次，每门课共上四天。

因工作等客观原因无法上课，应如何请假？

答：若因工作等客观原因必须请假，请假不超过该门课程总课时数的三分之一，需办理请假手续，超过三分之一课时可申请缓休。

能否休学，能否保留学籍？

答：可以休学，但休学时长须在规定时限内。

课程考试没通过怎么办？

答：课程考试没通过的，4年内可申请免费重修。

管理学硕士学位考试是否全国统考？

答：管理学硕士学位考试是全国统考。

管理学硕士学位考试具体考什么科目？

答：管理学硕士学位考试科目为英语+综合，其中综合科目内容为哲学、工商管理和经济学。

是否可以在修课的同时申请管理学硕士学位考试？

答：可以，但是需要通过资格审查才可参加管理学硕士学位考试。

申请管理学硕士学位的年限条件是以工作时间还是以获得学士学位的时间为准？

答：申请管理学硕士学位的年限条件以获得学士学位的时间为准，且申请学位考试须通过申请审核。

厦门大学研究生院颁发的结业证书相当于什么学历？

答：因只有厦门大学研究生院有资格颁发此结业证书，因此在一些机关、单位视该结业证书为研究生同等学历。

厦门大学企业管理研究生课程班的学费如何缴清？

答：学费在报到时一次性缴清。

厦门大学企业管理研究生课程班适合哪些行业的人员就读？

答：厦门大学企业管理研究生课程班适合各类企事业、政府经济管理部门在职管理人员，以及已取得学士学位并有志于申请硕士学位者均适合。

2.企业管理研究生课程表 篇二

一、课程管理中学校存在的问题

1.管理方法古板

在进行课程改革的时候,老师害怕出现混乱,就会制订出条条框框的规则,让学生在规则中进行学习,虽然,学生按照规矩上课,整个教学流程会顺畅很多,但是,这样也存在着很大的弊端,就是学生不能够真正的表达自己的想法,学生学习的个性受到了限制,出现讨论不到位、活动放不开手脚的现象。古板的教学思维让学生没有对学到的知识进行灵活应用,而教育的意义是不但要让学生有自律性,还要有灵活运用知识的能力。

2.管理形式放任自流

现在的教学模式是动态管理模式,我们在开展课程管理的时候要让学生活起来。学生如果能够真正的活起来,可以有效调动他们的学习积极性,但是活跃是要有限度的,如果只是单纯地为了活跃让课程管理看起来混乱,就会得不偿失。如果去对学生的不良行为进行纠正,就会被扣上不尊重学生的帽子,但是如果课程管理非常放松,让学生在进行思想表达到时候没有控制,这样他们不但得不到锻炼,还容易让学生自己的思维混乱。学生把探究性的讨论课当成了课堂闲聊课,灵活的教学方式就变成了学生想怎么学就怎么学习的理由,创设的学习环境变成了学生进行放松的理由,这些都是因为老师在进行管理的时候监管力度不够,所以会造成很多管理弊端。

二、开展有效课程管理的措施

1.老师的引导作用

老师是整个课程管理中的核心人物,在开展有效课程管理的时候,可以加大老师的引导作用,比如,在开展探究式教学的过程中,让学生来进行讨论,就容易出现比较混乱的情况。这个时候就要老师来进行适当的调节,比如,我们在进行教学的时候可以先把学生进行分组,根据学生的性格来分组,每个小组选出一个组长,这样就能够架起小组讨论的管控力。老师可以在讨论过程中对每个小组的讨论内容和讨论形式以及讨论纪律进行检查,出现了问题就要和小组长进行沟通。通过这样的组织形式能够有效地提高课堂的掌控力,因为课堂是课程管理的一个重要环节,所以,有效的课堂掌控能力对于课程管理的意义重大。

2.开展个性化课程管理

我们在进行常规的课程管理时,同时要采取个性化课程管理措施,开展个性化教学是为了促进学生的个性化发展,让学生的学习方法更加灵活,比如,开展音乐、体育等艺术类科目教学的时候,就需要老师来抓住教育契机,形成个性化的教学模式。比如,我们在进行美术课色彩教学的时候,可以让学生先根据自己的理解来填充颜色,比如,草的颜色是绿的,但是有的学生就是把草的颜色涂成黄色,老师就会很好奇,学生解释说是因为秋天草的颜色就会变为黄色。还有就是学生会把草的颜色涂成红色,老师就很好奇为什么学生要把草的颜色涂成红色,学生说草代表生机,红色代表希望,其实学生对于颜色有自己的想法,只是我们在进行教学的时候把学生的思维禁锢了。

所以,我们在进行教学管理的时候要运用灵活多样的管理模式,在开展文化课教学的时候也应该如此,因为,文化课的学习趣味性本身就不是很大,所以,我们要开展个性化的教学方法,在进行数学教学的时候可以引入实际生活的情境,让学生进行现场演示,这样学生把学习到知识和实际生活联系,学生对数学知识的理解会更加透彻,在进行课堂管理的时候,学生的学习秩序一定要有所保证,这样课程管理的方式会更加灵活。

3.《企业管理》课程改革研究与实践 篇三

关键词：企业管理项目教学改革效果

《企业管理》课程是工商管理类专业的主要核心课程，其所蕴含的知识和技能贯穿于企业管理一线业务的全过程，是对工商企业管理专业相关知识点和技能点的主要概括和提炼，具有很强的实践性和应用性。从理论上讲，提高管理类课程质量的最好办法是将学生放到实践中，在真实场景和训练中体会、领悟管理的真谛。但在现实条件下，这种方式的可操作性并不强。由于对口宽泛、无法提供“有形”产品、难以短期见效益等专业特点，企业在接纳管理专业学生实习方面并不积极：即便是在顶岗实习过程中，由于涉及商业机密、工作效率等因素，企业很少会安排学生从事管理岗位工作，轮岗训练更是难上加难，学生根本无法体会企业管理业务的全部流程。管理专业学生就业后不能适应岗位技能需要，无法实现毕业与就业零对接的现象在高职教育中普遍存在。

在校内开发专业综合业务实训课程，创设模拟仿真的职业环境，以工作过程为主线，以工作项目为核心，让学生在模拟真实的职业环境下得到充分的职业技能训练，能有效帮助学生将专业理论知识转变成专业基本技能，有助于解决上述问题。为此，我们将项目教学法引入《企业管理》科目的课程授课领域，对《企业管理》课程进行了教学改革实践研究。

项目教学法是指将实践项目贯穿于教学的始终，用实践项目进行新知识的引入，激发学生学习的原动力：传授知识时紧密结合实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目制作，做到学以致用；让学生在实践操作中巩固所学的理论知识，做到融会贯通；最终通过项目的成功完成，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力，真正做到全面提高学生的综合职业素养。

教学改革应用项目教学的理念，对《企业管理》课程进行了重新设计。

1.重新修订课程标准

重新修订的《企业管理》课程标准明确了课程定位、确定了课程目标、修订了课程内容、制定了授课计划和考核方案。

一是通过对课程的学习，使学生在头脑中建立起企业的概念、形成企业管理知识体系的基本轮廓和框架、了解工商企业整体运作模式、掌握工商企业管理的基本理论和方法，对工商企业管理的一般流程有初步的、比较清晰的认识。二是培养学生从管理者的角度综合分析问题和解决问题的能力，重点掌握从事工商企业管理实际工作所需的基本能力和基本技能，促进其职业素养的养成和职业能力的培养，为将来从事基层管理工作打下基础。

课程标准确定课程以企业管理工作过程为导向，以工作项目和工作任务为载体，根据学生未来职业发展规律，同时考虑相关专业职业能力培养对于本课程的要求，将真实工作过程中的典型工作任务加以分解，将各个学习情境所涉及的内容细分成具体的技能和任务对学生进行训练，各个学习情境按照工作过程进行组织，最终形成完整的企业管理体系。

2.设计具体教学方案

根据新的课程标准，制定了《企业管理》课程项目教学实施方案。课程安排以帮助学生掌握企业管理知识与技能为定位，构建了由对人管理与对工作管理的双线结构体系，注重综合管理与职能管理相结合、知识传授与技能训练相结合。

教学方案设计打破了传统教学的章节设计，以工作流程为导向，将相关内容进行了取舍和整合，将课程划分为企业、管理、生产与经营四大模块，进一步划分为八个项目单元，设计了十九个教学任务。每个教学任务分别设计了相应教学情境，由情境引出任务，导入教学知识点，进而引导学生完成任务。为帮助学生更好完成任务，设置了示范案例和样板，以使学生在有限的教学时间内迅速进入角色。

所有教学项目形式上各自独立，但内容与实质互相关联，所有项目连接起来即是建立、运营企业的整体流程。这种设计有助于学生树立系统观念和整体意识。

根据教学方案分别编制了项目教学教案、项目教学任务单和教学课件。

3.设计考核方案

课程采用了过程考核与期末理论考核相结合的考核方式。评价内容与“知识、能力、素质”的高职教学目标一致，将理论知识和实践技能要求分解到每个教学任务中，制定了教师评价、小组自评、小组互评三方主体多维度、多方式的立体考核评分体系，通过实时考核、事事考核达到督促学生日常学习，提升专业技能的目的：期末理论考核通过闭卷考核，加深学生对于理论知识的理解。

4.教学实施

(1)提出项目问题及思路：教师公布项目教学计划与项目任务，创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，发放案例资料，把学生引入到需要通过相关知识点来解决现实问题的情景。

(2)学生思考讨论、项目破题分解：引导学生充分利用各种资源自主收集、整理信息，互相讨论，鼓励学生分析现有条件，对项目构思，制定方案，寻找解决问题的办法。

(3)学生探索性实践尝试：学生相互协调，进行方案细分，明确各自工作任务和内容，在自己的虚拟岗位上进行技能操作，并通过交流、合作，提升应变能力和解决问题能力。

(4)组内交流研讨：小组成员在组内讲解、讨论、交流心得，并对项目完成情况进行梳理归纳，培养团队精神与合作能力。

(5)项目结论成果展示：以项目组为单位根据工作任务及讨论结论制作并介绍、展示工作成果。

(6)项目资源延伸与拓展：学生针对项目内容，提问质疑，拓展思路，发展创造能力。

(7)同学互评与教师点评。

(8)自我改进完善、完成项目目标。

项目实施过程中要求学生实时填写《小组自评表》、《小组互评表》和项目小组日志，记录项目完成过程、完成项目报告。教师根据学生个人表现、小组整体表现和项目完成情况记录学生个人成绩和小组成绩。

项目教学看似将课堂交给学生，实际上对教师提出了更高的要求，由于学生在准备资料和完成任务过程中会发现、产生诸多方面的问题，需要教师一一作答。因而教师必须深度备课，研究与任务可能相关的所有领域和问题，以便更好地解答学生的问题，实现师生之间、学生之间的互动，使项目更科学、更易于操作，真正实现了教学相长。

目前项目教学法已经过四个轮次、十二个班级《企业管理》课程的教学应用，均取得了很好的教学效果，调查显示教师和学生的满意度都比较高。根据教学实践与对照，在《企业管理》教学中引入项目教学法，能增强学生的自信心，调动学生学习的主动性和积极性；有助于提高学生的分析能力、判断能力、表达能力、自主学习能力、理论与实践的综合应用能力和分析解决问题的能力，教学中大多要用小组工作法，使学生在项目学习过程中学会沟通、做事的技巧，在学习运用专业知识完成任务的同时，培养学生的团队精神和合作能力，能全面提高学生的综合职业素养。

4.企业管理研究生课程表 篇四

1、项目概况：

某大型综合体工程项目位于上海市商业中心，工程总建筑面积25万平方米，包含三栋塔楼及裙房，建成后将成为周边地区乃至上海市地标性建筑。甲级写字楼和五星级酒店主体采用型钢砼框筒结构体系，酒店式公寓塔楼采用框架剪力墙结构。

总建筑面积达20多万平方米，总投资25亿以上，含五星级酒店

A、五星级酒店B、5A智能办公楼。办公楼区5A级办公楼（54层、高度218m）、酒店区五星级酒店（27层）及普通区公寓酒店（16层）；地下室工程全部为3层。基坑占地面积为22116平米；基坑开挖深度分别为普通区17.3m；酒店区17.8m；办分楼区18.8m；基坑最深处达到23m）。

本项目地下室3层，开挖深度在16米以上，围护方案采用地下连续墙兼作地下室外墙即“两墙合一”的方案。本项目参建单位众多，有几十家分包队伍参与工程建设。工程周边环境复杂，位于多条交通主干道的交汇处，东临南北高架，西近苏州河，此外，基地围墙外侧附近有架空高压电缆，保护要求高。南侧和西侧对面主要为1-3层砖木结构旧式建筑，天然浅基础，北侧与某高层大厦最小净距约为10m，不远处有人行过街天桥，距围护体最小净距为4.7m，对沉降与变形敏感。

总体来讲，本工程结构功能复杂，工程量大，参建单位众多，专业接口复杂，工期紧，要求于2011年12月份开工，于2014年底完成，所处区域地质条件差，地下水多，对本工程的设计、施工均提出了较高的要求。

2、作业要求：

1）如果你是业主方该项目的负责人或施工总包方该项目的负责人，据所学知识，请具体展示你将如何对该项目进行项目管理，以确

保项目顺利完成？

（例如如何构建项目团队，项目进度计划的制定，该项目招标方式的选择，该工程应采用什么样的合同形式，考虑工程的具体特点，选择解决合同争端的原则和方法。如何进行项目的进度、质量、成本、安全管理？预测项目中可能发生的变化，如何对项目变化进行管理等等。

2）内容最好能全面包括项目管理的所有内容，如果你对某一方面进行深入探讨也可。字数至少5千字以上。

5.企业管理研究生课程表 篇五

研究生公共政治理论课是教育部规定的学位课，现根据教育部规定并结合我校实际情况，制定我校公共政治理论课程教学管理办法如下：

一、硕士研究生公共政治理论课教学

1． 硕士研究生的免修条件

已在国内获得硕士研究生学位的研究生和港澳台侨学生、外国留学生可免修政治理论课。

本科专业为马克思主义理论专业的研究生可免修《中国特色社会主义理论与实践研究》课程。

该门课程授课学期开学后两周内，填写《中国传媒大学研究生课程免修申请表》后，可申请免修（附成绩单原件，成绩有效期为两年）。经导师、授课教师同意，培养单位教学秘书核实后报思想政治理论课教研部审核批准，方可免修，并将修习考试成绩记入本人学习成绩登记总表。公共政治免修须符合相关规定，成绩一律记为90分（港澳台侨学生、外国留学生该项记为“免修”）。

2．硕士研究生的政治理论课为必修课（基础阶段课程）

① 学生共参加两个学期的政治理论课学习

教学内容：

课程一 中国特色社会主义理论与实践研究（所有专业）：32学时，2学分

课程二 马克思主义与社会科学方法论（文科）：16学时，1学分

课程二 自然辩证法概论（理、工科）：16学时，1学分

② 成绩评定：平时成绩（20-30%）＋ 期末考试（70-80%）。

平时成绩内容：平时出勤、课堂表现、作业。

③ 期末考试不及格的同学可以补考，补考办法参见《中国传媒大学研究生教学管理规定》第十三条。

二、博士研究生公共政治理论课教学

1．博士研究生的免修

已在国内获得博士研究生学位的博士生和港澳台侨学生、外国留学生可免修政治理论课。

该门课程授课学期开学后两周内，填写《中国传媒大学研究生课程免修申请表》后，可申请免修（附成绩单原件，成绩有效期为两年）。经导师、授课教师同意，培养单位教学秘书核实后报思想政治理论课教研部审核批准，方可免修，并将修习考试成绩记入本人学习成绩登记总表。公共政治免修须符合相关规定，成绩一律记为90分（港澳台侨学生、外国留学生该项记为“免修”）。

2． 博士研究生的课程学习

学生在一学期内学完政治理论课程，4课时/周，隔周上课，共2学分。

① 教学内容：中国马克思主义与当代（所有专业）；

马克思主义经典著作选读（选修）。

② 成绩评定：平时：30%；期末考试：70%。

③ 期末考试不及格的同学可以补考，补考办法参见《中国传媒大学研究生教学管理规定》第十三条。

三、教学管理

1．所有研究生的政治理论课教学由研究生院负责管理，由思想政治理论课教研部具体执行。

6.企业管理研究生课程表 篇六

【摘要】为提高应用型大学企业管理课程的教学水平，本文讨论了该课程传统教学中存在的问题。教学方法，教学考核形式等问题进行分析，并根据社会对高校人才培养需求，做出了一些教学改革的方面的探索，以提供有益的思考。

【关键词】企业管理；应用型；教学改革

应用型本科院校人才培养模式不同于传统的学术人才培养模式。加强学生的实践能力，使他们成为复合型人才，从而提高学生的就业竞争力。因此，本文对应用型大学企业管理课程教学改革进行了探索。

一、企业管理课程分析

企业管理课程具有连续性，全面性，实用性，针对性，科学性和艺术性。

1.延续性。像大多数管理课程一样，随着科学技术的发展和经济形势的变化，其发展速度可以被描述为‘旧常”。企业管理这门课程的内容更应是符合当下的市场需求，随着市场的改变而不断的发展，课程内容的设置就需要不断的更新和延续。

2.综合性。由于涉及多个学科的知识，商业管理实际上是许多学科如经济学，管理学，心理学，社会学和行为学中的跨学科学科。

3.实践性。这门学科实际上来自实践，反过来指导实践。

4.针对性。在商业管理实践中，必须为不同的产品和客户开发不同的生产，营销和物流计划。换句话说，没有通用的企业管理“模板”。

5.科学性与艺术性。管理是一门科学，更是一种艺术。企业管理是人、财、物的管理。企业管理的科学性是艺术性的基础，艺术性是科学的补充。在经营管理过程中，管理艺术的运用是科学管理的补充和提高。

二、传统教学中存在的问题

1.教学过程中过分强调教师的主导作用。主要表现在两方面：首先，在教学内容上，过分强调教师的理论知识教学，忽视实践教学；二是教学手段方面，相对比较陈旧，多采用教师课堂讲授，而忽略反转课堂等形式多样的现代化教学方法。

2.教材内容的滞后性。这是在高校教育中普遍存在的问题。教材建设跟不上现代企业的发展。

3.教师实践经验的匮乏。大部分高校企业管理课程的教师都是从学校到学校。但缺乏企业的实际锻炼，因此在课程在实践性的教学上显得力不从心，双语教学更是难以实现。

4.课程考核方式单一性。企业管理课程的考核方法大多是基于传统的闭卷考试。

三、针对传统教学存在的问题，本文对该课程的设计进行了探讨

1.加强企业管理课程教材建设。企业管理课程教材建设应紧密结合现有企业特别是中小企业乃至微型企业在管理实践中面临的新情况，新形势。这有助于学生掌握与时代特征紧密相连的现代商业管理方法，使他们能够将自己的技能与企业的实际需求结合起来。实现高校与企业的无缝衔接，提高就业竞争力。教材应针对应用型高校经济管理类课程的需要，全面系统地介绍现代企业管理的基本原理和方法。内容可以包括现代企业与企业管理，企业战略管理，企业商业决策，营销管理，企业生产管理，企业质量管理，企业物流管理，企业技术管理，企业人力资源管理，企业财务管理和企业创新管理。将管理思想与管理

实践，理论教学和案例教学相结合，巩固理论和实践教材。

2.创新教学模式。企业管理课程的实用性要求我们要让学生成为教学的主体。教师的作用是组织课堂教学，引导讨论，安排任务，创造场景，通过颠倒课堂形式来调动学生的学习积极性。案例教学可以让学生主动参与，通过案例分析的角度来看，提高学生应对冲突的能力，培养学生的实践动手能力，学生学习可操作性此外，还有角色扮演，模拟，任务驱动，教师演示，多媒体教学，双语教学等多种教学方法和手段。让学生直接参与教学活动也是值得提倡的教学模式。

3.深化校企合作。应用型大学的商业管理课程教师普遍缺乏实用性。掌握并了解企业的最新动向和行业发展前沿，为深化学科建设、夯实课程内容做好功课。另外，通过学校与企业的合作，学生也可以参加企业培训。一个优秀的企业经理必须拥有丰富的知识，包括公司知识，对产品的理解，甚至是对生产过程的了解。因此，让学生亲自参与生产实践，营销策划，生产管理等多个环节，让学生熟练掌握产品的相关知识，使他的营销更加方便。考虑到每个学生都不可能有机会接近公司并理解企业，那些可以要求我们参加培训的学生也需要定期回到学校。没有参加实习的学生也可以通过交流增加对公司实践的理解。最后，高校可以聘请行业内的专家到高校开展行业前沿和实践类型的讲座，从而丰富学生的课程实践内容。

4.改革课程考核方式。大胆改革应用型大学企业管理课程的考核方式，反映成绩组成，考试内容和考试形式。尽量突出实践性的重要性，如：在评估这部分营销策略时，可要求同学将团队作为一个单位并以团队的形式出售。这使得学生不仅可以学习商业管理中的营销策略知识，还可以在评估过程中学习团队合作和团队合作，从而拥有强大的团队合作能力。团队的组成可以是随机的，因为我们认为学生可能没有机会在未来的实践中自己确定团队成员。考试应设置时间期限。从每学期中后期开始，实践能力评估将在3周左右进行。在早期阶段，主要是在课堂进行理论学习和充分锻炼各种技能。经销的方式以班级为单位，让学生自己确定成本预算和销售价格，并在完成销售后评估绩效。最后，每个团队必须提交练习报告以完成业务总结会议。

综上所述，应用型大学企业管理课程教学应突出实践教学的比例，注重理论联系实际，充分发挥学生的主观能动性和创造性。评估方法可以反映学生的知识，综合能力和创造性思维的程度。

参考文献：

7.综合实践活动课程管理研究述评 篇七

一、研究现状

综合实践活动课程管理的相关研究, 主要集中在以下几个方面:

1. 综合实践活动课程管理的作用。

关于综合实践活动课程管理的作用, 认为:综合实践活动课程管理是保证其实施过程正常运行的基础;能够促进教师不断发展与提高;有利于发挥教师个体和集体的能量。

2. 综合实践活动课程管理中存在的问题。

综合实践活动课程管理中存在的问题与对策, 是综合实践活动课程管理研究中数量最多的一类。研究者有的从宏观、有的分不同层面、有的结合具体学校等不同角度, 对综合实践活动课程在管理中存在的问题进行了分析。

综合实践活动课程管理中存在的问题有:课程内容配置不合理;教育资源配置不合理;教师缺乏课程开发能力;实施过程缺乏有效监控。

有研究者通过对当地一所农村中学综合实践活动课程实施情况进行调查分析, 提出在课程管理上存在严重弊因, 如农村地区地处经济欠发达地区, 资源匮乏、课程资源开发不足, 难以满足众多学生的综合实践活动多样化需要;开展综合实践活动对安全问题的过分当心和忧虑;综合实践活动内容乏味、形式单一而难以激发学生兴趣、教育效果有限;没有建立有效的教师教学质量评价制度, 对综合实践活动的教学质量评价导向存在偏差;农村中学普遍教育经费及师资不足, 缺少专职教师, 综合实践活动缺乏有效指导;学校、家长与社会受功利主义思想的影响, 对综合实践活动课程认识不足。

有研究者从学校层面上分析课程管理中存在的问题, 如师资队伍不理想, 影响综合实践活动的有效实施;课程管理不到位, 阻碍综合实践活动的常态化开展;评价指标不明确, 偏离综合实践活动的价值导向。

有研究者从教育行政管理和学校实施管理两个层面分析综合实践活动课程管理存在的问题, 如教育行政管理部门存在的问题:课时管理的生硬;管理评价的迷茫;师资培训的乏力;学校实施管理存在的问题:课时管理安排的刚性;教师管理的涣散;管理机制的不足;评价取向的偏差;安全管理的隐忧。

对于综合实践活动课程管理中存在的问题, 研究者的角度各有相同, 有的从宏观层面, 有的区分不同层次, 所提的问题也比较零散, 问题之间缺乏逻辑关联, 有些甚至不属于管理的范畴, 如家长和社会的观念等。笔者认为, 相较而言, 从教育行政管理和学校实施管理两个层面对问题进行分析的方法比较合理。可以将其梳理为:在教育行政管理层面上, 存在着课时管理、学校评价以及师资方面等问题;在学校层面, 存在着内容设置、师资配备、课程资源开发、评价体系、安全教育等问题。

3. 因应的对策。

针对综合实践活动管理中存在的问题, 研究者也提出了自己的因应对策。

从宏观层面, 有研究者提出:建立有效的课程实施评价机制;建设丰富的课程案例资源库;实施灵活的课程管理常规。

有研究者认为:转变教育观念, 用新课程理念指导学校办学行为;加强课程管理, 按新课程要求落实学校课程计划;以校为本开发课程内容, 以融合的方式处理各领域之间的关系;优化师资配置, 以专兼职相结合的形式组建教师指导小组;重视评价功能, 从促进师生和谐发展的角度完善评价制度。

有研究者主张:建立学校管理组织与制度;加强实验教师的配备和培训;科学地开发、利用课程资源;加强对外宣传与联系。

有研究者从实现学校教育可持续发展的角度, 提出了优化综合实践活动管理的措施, 认为:加强统筹协调, 层级管理有序;注重自主探究, 开展课题研究;关注目标生成, 丰富课题内容;组织交流展示, 进行多元评价;重视教师参与, 注重过程管理;重视教师参与, 注重过程管理;重视资料积累, 注重成果转化。

有研究者提出, 应构建综合实践活动课程管理系统, 包括:综合实践活动课程的实施管理。学校要率先完成课程计划和方案的设计;设立开设综合实践活动的专门机构和人员, 以保证综合实践活动的有效实施;制订相应的规章制度或保障措施, 保证综合实践活动的顺利开展;开发利用多种课程资源;综合实践活动课程的教师队伍管理。明确对指导老师的基本能力要求;指导老师的来源与构成;教师培训;综合实践活动课程的评价管理。

有研究者结合农村中学实际, 提出了综合实践活动课程管理建议, 建议回归生活, 整合社会资源, 开发综合实践活动课程资源;建议制定相应的学生安全保障制度;建议丰富综合实践活动的内容与形式;建议制定系统的、有指导意义的综合实践活动目标和评价指标;建议建章立制, 确保综合实践活动课程的有效实施。

笔者认为, 在因应的对策方面, 虽然研究者的角度各有不同, 但都提到了要加强制度建设、师资队伍建设、课程资源开发、评价体系建设等内容。相较而言, “构建综合实践活动课程管理系统”的观点更为全面。

4. 管理策略与模式的构建。

除了因应的对策外, 一些研究者还结合综合实践活动课程的特点, 从构建科学的管理策略和模式等内容进行了探讨。

有研究者提出, 应建立和完善管理规范, 使综合实践活动的实施能够实现规范化、制度化、有序化和科学化。可以建立“环环相扣”的管理网络, 包括课程领导小组、课程实施小组和课程研究小组;“逐年推进”的教学目标定位;“课内外结合”的课时管理;“人人参与”的教师网络;“全面配套”的资源保障, 包括后勤保障、社会支持、学生资料存档等;“周到有效”的安全管理;“科学合理”的激励制度, 包括奖励制度、教研制度、工作量计算等。

有研究者从综合实践活动课程实施的特征出发, 提出了构建综合实践活动课程的管理模式, 即以校为本, 建立基地, 制订和完善课程实施方案;组建管理组织网络, 全员参与;以评促管, 促进课程的常态化开设。

有研究者提出了综合实践活动课程的管理策略, 认为可以进行“分层管理”, 即“一个中心、五个层级”, 以“学校综合实践活动课程领导小组”为中心, 以及校长室、教导处、指导老师、学生活动小组五个层级;多元管理策略, 包括管理主体的多元、管理内容的多元、管理方式的多元;激励管理策略, 重视需要激励、强化目标激励、树立榜样激励;自主管理策略。

有研究者提出应实现综合实践活动课程的常态化管理, 即多元开发, 变课程资源有限为无限。包括主题轮换、角度多元、资源共享;合理规划, 化课程管理无序为有序。包括规范管理, 实现课程的计划性;自主创新, 凸现课程的特色;立足本土, 注重课程的校本性;依托学科, 实现综合实践与学科的整合。

课程管理模式与策略的探讨, 将综合实践活动课程的管理从“问题——对策”的单一角度引向了更深层面的机制研究, 研究中所提出的“实现分层管理”、“构建管理的网络”等的观点, 对于提升综合实践活动课程管理的质量水平具有一定的借鉴意义。

二、研究中存在的问题

综上所述, 综合实践活动课程管理的相关研究解决了课程实施中遇到的一些理论和实践问题, 尤其在加强制度建设、课程资源开发、师资队伍建设、课程整体规划、课程评价体系构建等方面形成了基本共识, 为课程的推进起到了促进的作用。但由于研究者对于课程管理相关理论的学习认识不足, 加之综合实践活动课程自身尚处在不断探索与完善中, 因此, 相关研究还存在诸多的问题, 具体表现为“三多三少”现象。

1. 宏观论述多、微观研究少。

从现有的研究成果看, 大多数研究都集中在“问题与对策”方面, 所提出的问题与策略也主要集中在宏观层面上, 如管理制度的建设、课程资源的开发、课程评价制度的完善等。真正能够结合具体的学校或案例进行微观分析和研究的则较少, 在笔者所搜索到的相关论文中, 仅有个别作者能分别从“课题的管理”以及“农村中学”个案的角度对课程管理问题进行具体化的研究。

2. 经验总结多、理论分析少。

从研究的成果中可以看出, 一些研究明显带有经验的色彩。研究者多从一些表象或事例出发推断出自己的结论, 缺乏学理依据, 一些提法明显过于随意, 科学性不足, 而真正能从课程理论的高度或运用管理学原理加以分析和探讨的极少。事实上, 在上述领域中仍存在诸多尚待解决的理论问题, 如:从课程或管理学的角度上看, 综合实践活动的课程管理应如何界定?包含哪些内容或层次?如何将管理学原理加以运用?如何实现目标管理、组织管理等。如果不能在理论上予以思考, 那么, 相关研究就有可能一直停留在经验总结的层面上而缺乏科学性和研究价值。从另一个角度上看, 相关研究论文能够发表在CSSCI收录的教育类核心刊物的较少, 这也从一个侧面反映了研究的整体质量水平尚待提高的现状。

3. 重复研究多、突破创新少。

从研究的内容和成果上看, 重复性研究的现象比较严重, 笔者做了粗略统计, 在现有的成果中, 关于综合实践活动课程管理中存在的问题与对策研究, 几乎占了总数的三分之二左右, 而所提的问题与策略, 基本离不开师资队伍建设、资源开发和评价体系构建等几个方面, 虽然角度有所不同, 但并无实质上的差异, 真正有创见和有新意的观点不多。因此, 在今后的研究中, 应鼓励研究者在提高理论素养的同时, 不断拓宽自己的视野, 寻找新的研究视角, 同时, 要深入一线, 理论联系实际, 在实践中发现问题, 有针对性的研究和解决问题。唯有如此, 才能将综合实践活动课程管理的相关研究引向深入。

参考文献

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[2]戴云.综合实践活动课程管理初探[J].无锡教育学院学报, 2003, (3) .

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[7]刘玉梅, 孙国.试谈综合实践活动的学校管理[J].当代教育科学, 2003, (20) .

[8]陈伯良, 张如春.优化综合实践活动管理、实现学校教育的可持续发展[J].教育导刊, 2005, (12) .

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[10]殷世东, 孙华.农村中学综合实践活动课程管理模式的构建[J].现代教育科学, 2008, (6) .

[11]黄利刚.小学综合实践活动课程管理策略初探[J].教育管理, 2004, (5) .

8.英国高校课程数据管理研究 篇八

关键词：课程数据 数据管理 数据共享 数据聚合 英国

中图分类号： G203 G642 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2013）04-0102-06

在线学习在上世纪60年代就已经出现[1-2]，但在线学习真正发展起来，还是在上世纪90年代，随着互联网的发展和普及，E-Learning才算真正进入在线网络化时代。美国巴森商学院的I. Elaine Allen和Jeff Seaman博士共同发布的《随需学习：美国2009年在线教育调查》表明，单在2008年秋季学期，美国就有460万的大学生参加了至少一门在线课程，占全美大学生的愈四分之一，相比上年同期增长了17%[3]。而随着在线学习的形式为越来越多的人群所接受，相关的问题也随之产生。其中一个关键问题就是课程数据的管理与发现。英国牛津大学2010年10月发布了《英国在线学习现状研究报告》[5]，该报告的一个主要发现就是随着越来越多的高等教育机构和继续教育机构提供在线课程，学生们在诸多课程网站上寻找课程变得越来越困难。此外，课程网站上所提供的信息也不足以为希望进行在线学习的学习者提供足够的信息，不足以做出决定该门课程是否能够满足其需求。

1 英国课程数据管理现状与问题分析

根据牛津大学发布的《英国在校教育现状调查报告》，2009～2010学年第一学期，有57%的学生通过被录取的学校网站来获取课程信息，16%的学生则通过搜索引擎来获取课程信息，而只有0.5%的学生通过课程聚合服务获取课程信息。而在后续的针对大学网站的调查中，有三分之一的网站没有为学生提供有效的搜索课程的途径。而对于提供了搜索途径的网站来说，70%以上的网站则没有提供按课程类别检索的选项。由此导致的结果是，在对大学课程网站的易用性和信息质量的评价上，多数的学生认为大学所提供的课程网站在易用性和信息质量上都难以令人满意。

英国的课程数据除了在本机构的网站上进行公布，还会通过与第三方商业课程数据网站（commercial provider websites）进行合作。相比而言，商业课程数据提供方所提供的服务相比于高校机构的网站在易用性和性能上要更好（商业机构与高校机构课程数据质量对比见图1）。但牛津大学的研究人员也指出，虽然商业课程数据提供方的服务要好于高校机构，但总体而言，英国当前的多数机构，包括高校机构和商业机构仍未能提供高质量的课程数据服务。

总的来说，当前在线学习中关于课程信息存在两个问题和需求：课程信息的发现和课程信息的完整性。笔者将导致该问题和需求的原因总结为以下几点：

（1）课程数据提供者的分散。每一所高校和教育机构都通过其网站来提供自身的课程数据，学习者需要逐一访问相关的高校和教育机构的网站才能获取到课程信息。

（2）课程信息质量参差不齐。不同的课程提供者所提供的内容详细程度、对课程的描述方式等都不一致。学习者往往无法通过所提供的有限的课程信息来做出决策。

（3）课程获取渠道的低效。如前所述，在英国57%的学生通过学校网站来获取课程信息，16%的学生则通过搜索引擎来获取课程信息。对于前者，有三分之一的网站没有为学生提供有效的搜索课程的途径。

在在线学习迅猛发展的时代，学习者对课程信息的可获取性、有效性和完整性的需求在日益增强。通过何种方式来解决以上所提到的问题，满足学习者的相关需求也成为了在线学习领域中必须面对的一个问题。针对以上所提到的问题和原因，本文通过介绍国外在线学习领域中课程信息管理和共享相关的标准、工具和实践项目，总结了英国课程信息管理的相关解决方案，以为国内同行提供借鉴。

2 相关解决方案和案例研究

2.1 建立统一的课程数据标准

根据UCAS上的数据显示，2012年全英国共有320家大学和学院在UCAS上发布自己的课程，设计的学科类别包括27个类目[9]。而hotcourses[10]作为英国最大的课程数据库，收集了来自美国、英国、澳大利亚和新加坡等超过3000所大学院校和超过35万个专业课程的信息。不同教育机构对各自的课程信息描述标准和方式各异，为课程数据的收集带来了极大的困难。而在英国，UCAS等机构能够建立起完善的课程数据库，主要的原因就在于课程描述和发布标准的统一。

XCRI-CAP，即eXchanging Course Related Information， Course Advertising Profile，是2005年由JISC所资助的一个e-learning项目成果之一。2007年XCRI项目再次收到JISC的资助，以将XCRI标准开发成一个更为轻量级的规范来帮助英国高校实现其课程信息的发布和聚合[11]。2009年XCRI-CAP 1.1版本正式发布，该版本是一个支持XML规范的信息模型，是一个用于描述高校课程信息的标准。XCRI-CAP的两个主要功能是：①类似于RSS聚合，XCRI-CAP能夠将课程信息方便地发布到课程广告方（course advertising），以供学习者获取；②在不同的课程提供方之间进行数据的交换。通过XCRI-CAP的标准格式和通用的定义，各个高校不同的课程数据可以很方便容易地进行传递，同时还可以很方便地对数据进行更新，进而提升系统的互操作性。

目前，XCRI-CAP的使用已经不仅仅限于高校课程信息，例如XCRI-CAP在JISC的推动下，已经开始与英国高教的关键信息集（KIS）进行了融合。KIS是英国本科生课程的一个信息集合，学生可以通过KIS提供的信息进行课程对比[13]。此外，XCRI-CAP的规范也被用在了英国高等教育成绩报告（HEAR）中。HEAR[14]是用来记录高校学生在校成绩的方式，希望通过HEAR来提供比英国本科学位系统更为全面地信息。新的HEAR的XML数据规范中就使用到了最新版的XCRI-CAP 1.2规范，以此来促进本科生成绩报告的交流和互操作。

2.2 加强课程数据注册与聚合

课程聚合器的目的是提供一个统一的方式和地方来接收来自课程提供方的课程数据。目前已有的XCRI-CAP聚合器以基于Open Data Aggregator （ODA）开发的聚合器XCRI-CAP Course Discovery Service[15]和XCRI eXchange Platform（XXP）[16]为代表。

2.3 XXP

XXP是由APS Ltd和InGenius Solutions Ltd共同协作开发的XCRI-CAP聚合工具。XXP的主要功能是以高效的方式创建XCRI-CAP数据，同时进行数据的交换。此外XXP还可以提供附加服务，如将非XCRI类型的数据转换为XCRI-CAP数据（如将CSV转换为XCRI-CAP），同时可以将XCRI-CAP类型的数据集成到第三方的格式中。

XXP并非一个完整的软件，而是通过模块化的方式提供使用，从而方便地将其定制化地集成到第三方应用中。在功能结构上，XXP主要包括三大部分：获取数据，输出数据以及数据处理（功能服务见图3，表1）。

XXP既可以供课程发布方使用，也可以供课程整合者使用。诸如大学、学院、培训机构等都可以使用XXP来快速高效地提供课程信息。同时，XXP还为课程发布方提供了数据发布的托管平台，课程发布方在此平台上发布课程数据，XXP在此基础上将课程数据进行整合提供给课程数据整合方。对于课程数据整合方，XXP则扮演数据聚合器的角色，能够为整合方简单快速地从信息源中获取高质量的数据，同时能保持数据的更新。

2.4 XCRI Aggregator

XCRI Aggregator是由Knowledge Integration基于Open Data Aggregator（ODA）开发的课程数据聚合器，是当前使用较为广泛的一个数据聚合器。ODA是一个数据以及元数据的中心贮存库。通过插件，ODA可以支持任何格式的数据的处理和检索。同时摄入库中的数据都会通过OAI订阅的形式直接通过SRU和SOLR进行检索。ODA中的数据上传可以通过SWORD或RESTFUL的提交服务来实现[18]。基于ODA开发的XCRI Aggregator在结构上包括三个部分：（1）通用聚合器（Generic Aggregator），包含一个贮存库以及一个提交资源的工作流；（2）订阅源管理器（Feed Manager），允许终端用户注册提交其XCRI-CAP源，同时可以将订阅提交到聚合服务中；（3）定制化的展示程序（Customized Presentation Application），检索课程信息的用户可以利用该程序发现课程之间的深度连接。

课程提供方在注册之后，在后台通过通用聚合器来进行XCRI数据的提交，每提交的一个XCRI数据就是一个Feed。对于提交的每一条Feed，提交者可以设置其公开状态，即public或private，如果设为private，则该数据雖存在库中，但用户无法找到该条Feed所对应的课程信息。系统会自动对该Feed进行定时检测，以确定该数据是否可用以及包含的记录数。提交者也可以手动开启检测，以更新数据。学习者通过提供的检索界面，可以对库中所收割的课程数据进行检索，在检索结果中可以通过课程等级、课程提供者以及所属的学科类别进行过滤筛选。

2.5 丰富课程数据检索及利用方式

课程发布方以XCRI-CAP格式发布其课程数据，不仅为课程数据聚合提供了极大的便利，同时也极大方便可后期的数据使用。面对学习者的不同需求，采用结构化课程数据的机构可以快速地开发出满足其需求的应用和功能。课程数据整合后最典型的应用就是提供给学习者进行课程的搜索和比较。除了之前提到过的XCRI Aggregator中的定制化的展示程序组件之外，典型的课程数据检索工具和项目还包括：XCRI-CAP Facebook Course Search App、Advanced XCRI-CAP Search Widget （AX-S Widget）。而由于基础课程数据的统一描述和有效的聚合途径，课程数据的应用可以突破搜索和比较的限制。同时，也展现出更丰富的形式。总的来说，可以将课程数据的利用总结为三个特点：社交化、移动化和可视化。

（1）社交化。Facebook在全球拥有8亿的用户，在英国则拥有3000万的用户，并且多数用户是高中和大学学生，对课程信息都拥有较强的需求。此外，Facebook中的时间线功能以及广告营销工具也能帮助课程发布方宣传其课程，进而收到更多的课程申请。通过XCRI-CAP Facebook Course Search App[19]，Facebook上的用户可以直接对来自JISC的XCRI聚合器中的课程数据进行检索，同时可以直接在Facebook上浏览课程信息并申请课程。

对于每一个课程提供方来说，需要首先在XCRI Aggregator中注册并以XCRI-CAP格式提交各自的课程数据。通过在Facebook中创建各自的App来申请Facebook开放平台的APP ID，最后将XCRI-CAP Facebook Course Search App配置并部署在本地，一旦应用提交到Facebook上，学习者就可以在Facebook上通过课程提供方所创建的应用来检索课程信息[20]。

9.工程管理概论课程体系研究论文 篇九

（2）涉及知识面广，概括性强。由于“工程管理”本身是一门交叉学科，涉及工程技术、管理、经济和法律等专业知识，而《工程管理概论》课程主要介绍工程、工程管理和工程管理专业的相关知识。该课程针对工程管理专业的特点，归纳了工程管理专业的各相关知识，课程涵盖内容多，涉及知识面广，包括工程材料、工程结构、工程施工、工程力学等工程技术知识，包括计划、组织、协调、控制和监督等管理职能在工程项目中的应用，包括工程项目建设和运营过程中涉及的经济知识、法律知识、计算机技术和现代信息技术的应用，此外还包括学习方法建议、执业资格认证制度与就业领域等相关知识，综合性很强，教学具有一定的难度。

（3）团队教学模式。正是由于《工程管理概论》课程涉及知识面广、概括性强的特点，同时考虑到计算机技术、工程技术和管理知识以及相关法律政策等知识的更新，在《工程管理概论》课程教学中，改变了如其他专业课程中只有一位教师单独授课的教学模式，而是采用由工程管理各主要研究领域的几位专任教师合上该门课程的团队教学模式，即《工程管理概论》课程不同章节按照授课教师的专业特长分别由不同专业领域的教师授课，让更多专业教师及早介人培养学生。这样，既提高了学生学习的兴趣和积极性，使学生提前熟悉和了解本专业教师的专业领域和教学风格，而且更重要的是，团队中的各任课教师对自己专业领域有较高的造诣，能够将涉及的专业知识的现状和发展趋势传授给学生，同时通过对讲授知识的合理安排也一定程度上避免了与后续专业课程的重复。

（4）课时安排少。新的人才培养方案中，《工程管理概论》教学总学时只有16学时，时间很短，而内容较多，如何在教学计划中合理安排课程知识结构，并注重前后知识的衔接，是一个需要重点解决的问题。

2、构建《工程管理概论》课程体系

根据工程管理专业人才培养方案的调整，《工程管理概论》课程的总学时由以前的32学时减少到16学时，因此教学计划也应做相应的调整。根据《工程管理概论》课程的特点，构建了新的课程体系，以满足课程的教学目标和要求。

（1）导论，包括工程和管理两大内容。其中工程的基本概念包括工程的起源与发展、定义、分类、工程系统结构、工程相关学科专业的结构和工程相关企业和建筑业。管理的基本概念包括管理的起源与发展、定义及基本职能。重点知识是工程的定义、分类和系统结构，管理的基本职能，同时了解工程在国民经济和社会生活中的地位。宜安排2个学时。

（2）工程管理概述，内容包括工程管理的基本概念、工程管理的历史沿革和主要发展趋势、工程管理的行业特点和参与主体、建设项目的生命周期和建设程序。将“工程管理的主要发展趋势”和古代、近代、现代的工程管理发展放在一起，使学生对工程管理的整个发展及特点有个全面的了解和把握，并形成对比，加深认识，同时对将来的专业研究有个初步的思考，激发专业学习兴趣。重点知识是工程管理的定义、内涵、特点，工程管理的职能和主要任务，工程管理的建设程序和生命周期，同时了解并熟悉其他内容。宜安排2个学时。

（3）工程管理专业人才培养和教学体系，内容包括工程管理专业发展沿革、工程管理专业培养目标、教学体系与教学安排、主要课程课程设置以及学习方法建议。在讲解这一章的内容时，尤其要注意和实际情况结合起来。比如教育部在2012年《普通高等学校本科专业目录》中对“工程管理”的专业代码、专业方向和学士授予类型做了相应的调整：专业代码改为120103；将房地产开发与管理、工程造价从工程管理专业中分离出来，这样工程管理专业涉及的专业方向就缩小了；工程管理专业依据各学校的情况可选择授予管理学或者工学学士学位，因此培养目标、教学体系与主要课程应结合新的专业目录以及学校制订的新的工程管理专业人才培养方案进行讲解。

同时在这一章中还应介绍工程管理“四个平台”体系结构及其构建的必要性，避免下一章各个专业教师分别讲授各平台知识的孤立、零散，有助于学生全面了解专业课程体系。此外，“学习方法建议”这一部分知识也是必需的，首先学好公共基础课程和专业基础课程，注重技术、经济、管理和法律各方面知识的融合，同时增强专业实践技能的培养，使学生树立正确的学习观，遵循学习规律，掌握有效的学习方法。宜安排2个学时。

（4）工程管理的四大支撑平台，分为技术平台、管理平台、经济平台和法律平台，具体包括技术平台涉及的工程力学、工程材料、工程结构、工程施工等知识；计划、协调、组织、控制和监督等管理职能在工程项目中的应用；工程项目的经济性和适用性；我国工程相关法律体系，如与工程相关的重要法律、重要法规和规章、规范，工程管理体制和制度等。重点知识是工程管理专业的工程技术平台、管理平台、经济平台和法律平台体系结构及各自发挥的作用，即必要性。对后续会涉及到的专业课程，如工程力学、工程结构、工程材料等，只强调课程设置的目的和作用，尽量避免知识的重复。宜安排8个学时，每个平台2个学时。

（5）工程管理执业资格认证制度与择业导向，内容包括工程管理执业资格认证制度、工程管理行业人才的需求、工程管理行业择业导向。重点了解和把握工程管理相关执业资格的类别及资格认证的主要程序，工程管理专业毕业生就业职位的基本情况和主要要求等。通过了解工程管理的人才需求和执业资质制度，有助于加强学校专业教育与市场需求和人才要求的有机结合，有助于学生把握就业的主动性，以提高将来毕业后适应市场需求的能力。宜安排2个学时。

3、《工程管理概论》课程体系改革中的几点建议

（1）教学内容的讲解中，首先要注重基本概念的讲解。《工程管理概论》课程的教学目标主要是为学生提供工程管理的基本概念和方法，初步树立专业思想，激发专业学习兴趣，建立热爱工程管理专业的感情和对工程管理行业的责任心，为今后积极主动地学好专业课程和培养自主学习的能力打下思想基础。在课程的讲解中，对涉及的专业术语和概念尽量以科普教育的言简意赅的教育方式进行讲解，对概念进行形象化的讲解。其次注重专业课程的地位和作用的讲解。对工程管理专业教学体系中的主要课程以及四大平台涉及的后续专业课程，比如技术平台涉及的工程施工、工程力学、工程结构等专业知识进行介绍时，一般仅限于对其在整个专业课程体系中的地位、作用及其有别于其他课程的特殊性加以介绍，不涉及这些课程的具体内容，注重与这些后续专业课程之间的交叉和衔接，避免内容的不必要的重复。再次就是注重四大平台结构的介绍和融合。

工程管理专业理论及技术体系的一个显著特点，就是专业知识体系是由工程技术、管理、经济和法律四个平台的理论及实践知识构筑而成。在教学计划安排中分别由四位专业教师讲解，分别孤立地讲解，必然会造成学生知识的零散和孤立，因此在工程管理专业教学体系这一部分知识讲解中，应同时介绍这四大平台结构、四大平台体系在工程管理中的重要作用。四大平台分别介绍完之后，根据课堂安排，进一步介绍四大平台体系的相互融合关系，使学生了解其相互联系和区别，以加强学生对工程管理专业教学体系的全面了解和把握。最后是注重专业知识的更新，注重对工程管理未来发展趋势的介绍。专业知识更新迅速，作为专业引导课程，需及时将专业的最新发展状况介绍给学生，使学生清楚地了解本专业的发展现状和未来趋势，以调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思考，自主学习。同时提醒学生通过网络等其他方式进一步了解工程管理的现状发展，探索专业未知领域，以激发学生专业学习热情。

（2）加强团队教师的交流。由于团队的专业教师中，最少的教师只负责2学时的教学，而最多的也只讲解4学时。各专业教师分别讲授各自部分内容，有可能造成对学生的过程管理和平时成绩的考核不统一或不连贯，也不利于对学生的了解和熟悉，因此应加强团队教师的相互交流。可利用专业教研活动或其他方式，召开《工程管理概论》任课教师交流会，共同交流确定教学计划的安排，相互了解学生的学习情况、管理情况和考核情况，相互了解具体的教学内容。在引用典型案例或身边案例教学时，应分别从不同知识角度加以分析，尽量避免知识的重复。

（3）教学方法和教学手段上，注意可操作性及先进性。《工程管理概论》教学中宜采用多种教学方法和手段组织教学活动，如案例教学、多媒体及网络辅助教学、“讨论式”教学等。既可以市场为导向，依托实际工程项目，也可以国内外工程管理领域具有代表性的典型案例教学为切入点，进行案例教学；既可以采用工程录像、幻灯片、图片等教学手段在课堂上进行讲授，也可以课后对学生进行总结、辅导和答疑，还可以给学生提供一些网络教学资源，供学生自学，以全面、深入地了解专业知识。

10.企业管理研究生课程表 篇十

实施管理暂行办法

第一章 总 则

第一条 课程教学是研究生教育的重要环节，是培养研究生科研创新能力的基础，是提高研究生培养质量的前提。为促进我省研究生示范课程建设，保证项目实施成效，特制定本办法。

第二条 广东省研究生示范课程（以下简称“示范课程”）建设要以现代教育理念为指导，以培养高素质创新型人才为目标，加强教学与科研的紧密结合，深化课程体系、教学内容和教学方法改革，推进教学模式和教学手段的创新，整合优质课程资源，力争建设一批具有一流的“师资队伍、教学内容、教学方法、教学资源和教学管理”的示范性课程，逐步推动我省研究生培养单位之间实现研究生示范课程的课程互选、学分互认、资源共享，全面提升我省研究生课程的教学水平和教学质量。

第三条 示范课程建设项目的实施在广东省教育厅和广东省学位委员会（以下统称“主管部门”）的统一领导下进行，广东省学位委员会办公室负责具体的项目管理工作。

第四条 获准立项的示范课程建设周期一般为两年。建设期间由主管部门给予一定的经费资助。

第二章 项目申报与评审

第五条 我省高校中所有列入博士、硕士研究生（含专业学位）教学计划，经过三轮以上教学实践检验，并列入本校优秀（精品）课程建设规划的学位课程和非学位课程，均可申报示范课程。

第六条 申报示范课程须符合以下条件：

第三章 项目管理

第八条 主管部门的主要职责为：

（一）制（修）订项目管理办法和项目规划；

（二）组织项目申报、评审工作；

（三）合理安排并及时拨付项目经费；

（四）审查、公布项目中期检查、结题验收情况；

（五）备存项目申报、检查和验收材料。第九条 项目所在高校的主要职责为：

（一）组织本校教师按要求申报项目；

（二）组织对本校申报项目的形式审查、初选和汇总工作；

（三）对本校获批项目提供必要的配套经费资助（不低于省财政资助额度的30％）；

（四）配合主管部门对本校获批项目的中期检查、结题验收和其他日常管理工作，并留存相关文档。

第十条 项目管理实行项目负责人制，项目负责人的主要职责为：

（一）在规定时间内完成项目建设任务，确保建设水平和质量；

（二）管理项目经费卡（本）和项目经费开支；

（三）按要求接受主管部门或所在高校对项目执行情况的监督检查，如实报告项目完成情况和经费使用情况；

（四）变更项目负责人，须经原负责人书面申请和新负责人签字同意、主管部门审批；因擅自变更项目负责人影响建设质量和进程的责任，由原负责人承担；

（五）如遇目标调整、关键建设方案变更、不可抗拒的因素等对项目实施产生重大影响等情况，应及时报告，经主管部门同意后方可调整。

应对全省研究生开放。自立项建设起应逐步建立专门网站（网页），将教学大纲、教学课件、教学录像、参考资料等上网，免费开放；同时保证课程网站畅通并及时补充更新，争取在2－3年内实现全程授课录像上网。课程网站的建立和维护暂由课程所在单位负责，主管部门创造条件逐步将全省的示范课程纳入到统一网站上进行集中管理和维护。

第十六条 “广东省研究生示范课程”荣誉证书的有效期为5年。在有效期内，主管部门可委托有关机构和专家对课程的网络开通运行情况、上网内容完善更新情况等进行随机抽查，抽查不合格的课程取消“广东省研究生示范课程”荣誉称号。有效期结束后由所在高校提交示范课程的总结报告并提出重新认定申请。主管部门组织专家对有关课程进行重新认定，对通过的课程颁发新的证书并给予适当的支持。

第四章 附 则

11.企业管理研究生课程表 篇十一

关键词：研究生英语教学；课程体系；教学模式；以学生为中心

［中图分类号］H315.9

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2008)02-00050-4

Abstract: With the development of Graduate education in China, Graduate English teaching needs innovation in the curriculum system, the teaching mode and the management of teaching and learning. The paper begins with an analysis of the current problems in Graduate English teaching; it addresses the influence of modern linguistics and cognitive psychology on English teaching and learning; and presents a framework for graduate English curriculum system, teaching and learning management. This framework is based on investigations and analysis of need as well as on the “student-centered” idea, which puts emphasis on varieties of teaching methods and teaching materials. In the end, the paper provides reflections upon these three aspects: grading management, teaching mode and competence development.

Key words: graduate English teaching, curriculum system, teaching mode, student-centered

1. 研究生英语教学面临的问题

在中国英语教学改革的大背景下，研究生英语教学面临着诸多问题：

1.1 被遗忘的角落

与大学英语教学和专业英语教学相比，研究生英语教学在整个中国英语教学体系中似乎是一个“被遗忘的角落”。作为研究生英语教学的指导性文件《非英语专业硕士研究生英语教学大纲（试用）》还是1992年原国家教委颁布的。十几年过去了，中国英语教学发生了翻天覆地的变化，大学英语教学大纲已经作出了全新的修订，研究生英语整体水平也有了明显提高，本科、硕士研究生英语教学的衔接，全球化、信息化对研究生英语教学的新的要求，研究生培养规模不断扩大等因素，使教学面临前所未有的巨大挑战，原大纲在一些方面已经无法指导目前的研究生英语教学实践。如何与时俱进，制订新时期非英语专业硕士研究生英语教学大纲，推动研究生英语教学改革，确保教学质量，适应我国在21世纪对高层次人才培养的需求，是一个亟待研究和解决的问题。

1.2 学生水平参差不齐

研究生教育的蓬勃发展使研究生培养规模不断扩大，学生因地域、背景、经历不同，入学时英语水平参差不齐，为教学实践带来很多困难。以江苏大学为例，2004年共招收全日制研究生1000人左右，2005年近1300人；英语入学成绩2004年最低分38分，最高分78分；2005年最高分77分，最低分38分，相差四个分数段。

同时，学生的英语语言实际运用能力远远低于我们的预期。据调查，江苏省研究生英语入学考试主观题近几年的平均及格率不超过20%。

1.3 师资短缺

研究生培养规模的不断扩大，必然要求师资力量的相应增强。但全国高校普遍面临师资短缺的困境。笔者从2005年上海复旦大学组织召开的“全国研究生英语教学研讨会”和南京理工大学组织召开的“江苏省研究生教学研讨会”上的调查发现，“大班上课”在各地高校相当普遍，少则五六十人，有的甚至多达120人。有些教师的课时量多达20节以上，有的学校还不得不安排尚无教学经验的在读英语专业研究生任课。

1.4 课程体系不够健全

研究生英语教学改革势在必行，相当数量的高校借鉴大学英语教学改革的成果，根据自己的实际，改革教学内容，加强课程建设，取得了明显的成效。打破传统的精读+听力的教学模式，注重课程的多样性、实用性。但由于诸多因素的制约，比如学校硬件条件、师资水平等等，课程的设置不能完全满足学生的学习需求，研究生英语课程体系的建设和完善还有很长的路要走。

2. 教学内容与课程体系改革的理论基础

2.1 现代语言学与应用语言学理论的发展，为外语教学内容的革新提供了理论支持

转换生成语言学家Chomsky提出了语言能力（Linguistic Competence）和语言行为（Linguistic Performance）的区别，认为语言是内化在人们头脑中的语法规则，使人们对语言的认识有了新的突破。应用语言学家Hymes进一步以语言的社会功能为出发点，提出了交际能力（communicative competence），深刻影响了第二语言教学中教师角色、教学方法和教学内容的重大变革，使得交际法在英语教学中成为中流砥柱。直到今天，仍在中国英语教学中保留着重要地位。系统功能语言学家Halliday则认为语言是社会交往中用来完成各种功能的工具，学习语言就是掌握一系列语言功能。他把语义系统概括为概念功能、人际功能和语篇功能三个元功能（ideational，interpersonal and textual），三者不存在孰先孰后的问题，实际上是语义层和更高一级的语境层的接面，从而沟通了语言与语场、语旨和语式的社会文化语境的联系。他的语言理论在语言教学上带来了功能—意念大纲的产生和制定。

总之，上述语言学观点对语言教学中学习者应接受的教学内容，应达到的语言水平等等概念产生了重要影响。《非英语专业硕士研究生英语教学大纲》总则中，明确指出研究生英语的教学目的就是提高学生实际运用语言的能力。

2.2 教育学、心理学以及认知学的发展为外语教学模式的改革提供了理论指导

教育学、心理学以及认知学的发展为现代教育提供了有力的指导，中国英语教学同样从中受益匪浅。行为主义心理学的主要代表人物斯金纳(Skinner)重视强化学习，提出程序教学理论；班杜拉(Bandura)独辟蹊径，建立起社会学习理论，提出替代学习（又称观察学习、社会学习），认为无强化的间接学习也能使学习发生；布鲁纳(Bruner)的认知结构教学论的影响最大。布鲁纳以其认知心理学为背景，大力倡导发现学习，掀起了20世纪60年代的世界课程改革运动。而内隐学习理论的提出，使人们对传统以外显学习为主的理论产生疑问，从而促进了对学习机制的深入探讨和缄默知识的重视与关注。建构主义学习理论更以其新颖的知识观、后结构主义哲学观和重视个人意义建构的观点而在当今学习理论界大领风骚，也使传统的结构主义学习理论黯然失色(卢建筠，网络)。认知论的建构主义一改教师为主导（teacher-fronted）的传统教学理念，提出以学生为中心（student-centered），认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言结构。语言学习过程是新旧知识不断重组的过程，也是语言能力从理论知识转化为自我应用的过程。（O’Malley, 1990，转引自李广琴，2005）

大学英语教学改革明确了英语教学的观念：“以人为本”，即“以学生为本”，提出“分层次、个性化、自主式”三大口号，不难看出传统教育学重视因材施教，现代认知心理学强调自主性、个性化学习的深刻影响。

2.3 课程研究的发展和完善为外语教学改革的课程设置确立了方向

课程研究（curriculum studies）从19世纪末在美国诞生之日起，经历了从零星偶然的“教什么”向课程开发的原则技术到理论建设系统化的近百年的发展历程，推动和促进了课堂教学实践和教育工作。

尤其是后现代课程研究视课程为一种社会和文化现象，强调释放各种思想观点、创造杂类的研究主题、展现各不相同的目标、鼓励不同的见解、侧重于对课程的多元式的理解，寻求更多的理论性、历史性和研究性。运用人文—理解的方法，把课程置于整体“生态”的层面，不仅注意课程背后的价值和规范，更注意学习者的存在经验、学习主动性的创造价值和学习过程中“冲突”的意义，强调把学生作为知识的积极建构者，认为每个人都是社会文化的创造者,对现代教育和教学产生了深远影响。（汪霞，2003）

3. 研究生英语教学管理和课程体系建设框架

本研究经过两年的调研，在对本校学生需求分析的基础上，汲取全国大学英语教学改革最新成果，应用现代教育教学理念，以提高研究生实际运用英语语言能力为宗旨，拓展研究生英语课程设置，更新教学模式，有效提高学生社会文化能力和实际应用语言的能力。

3.1 加强课程管理，完善课程体系

研究生英语课程包括研究生英语学位课程和英语选修课程

计划开设的选修课有：

实用性更强的国际交流英语、学术写作、科技文献选读与翻译、公共演讲等。

3.2 完善分级教学 加强教学管理

随着研究生招生规模的逐年扩大，研究生的入学水平参差不齐，层次越来越大。为了有效利用现有资源，提高学生的学习效率，进一步完善分级教学，细化层次，分层次采用不同的教学要求（基本要求和较高要求）、教学手段、教学内容和考核办法。

入学一周内进行摸底考试，根据成绩（参考近两年来的六级成绩和入学成绩）进行分级：分 级标准与管理

具备免修资格而不愿申请免修者，可申请进入其它层次班级学习。

学期末，所有研究生参加相应课程考试，及格者获得相应学分，不及格者重修。

同时，全体学生必须参加学位英语统考，视为申请学位必要条件。学位英语考试每年举行两次，分别在6月和12月中旬。

3.3 建立网络课堂 丰富课外活动

运用现代教育手段，实行多媒体和网络技术辅助教学，建立研究生英语网络课堂，拓展课堂教学，为学生自主性学习提供条件。

开办“第二课堂”，每周安排英语影视播放或外教、专家讲座。

丰富课外活动，组织英语演讲比赛、科技英语写作比赛等。

3.4 测试与成绩管理

1) 英语教学完成后，安排课程考试。考试注重考查学生实际运用英语语言的能力。

2) 学生必需通过研究生学位英语统考。该考试较全面反映大纲的各项教学要求。通过学位英语统考视为申请学位必要条件。

3) 为了促进学生英语口头交际能力的提高，开展口语考试，快班、普通班分别在第一学期末和第二学期末进行，成绩记入该学期期末成绩。

4) 成绩管理：

形成性成绩占30%，考查到课率、课堂表现和作业情况；期末成绩70%。

每学期英语成绩折算办法：

普通班第一学期：听力30%，基础英语70%；

快班第一学期、普通班第二学期：听力20%，写译60%，口语考试20%。

4. 研究生英语教学改革的反思

4.1 分级教学——以学生为中心，加强教学个性化

目前研究生英语教学普遍面临的一个实际问题是：一方面，招生规模不断扩大，学生英语水平参差不齐；另一方面，师资力量严重短缺。

实施分级教学，既有利于因材施教，针对不同层次学生的不同特点和学习需求，针对性地侧重相应教学内容；又可以充分利用现有资源，提高研究生英语教学效率。

未来方向：根据学校实际，细化分级。在分层次基础上，考虑专业发展需求。不仅要分析研究不同类别、不同专业、不同层次研究生的不同英语学习需求；而且要对学生未来英语的使用情况作出调查分析和预测；有条件还要对学生个体的知识结构、认知特点作详细研究。从而制定出更为缜密科学的教学计划。真正做到以学生为本，向真正的实用性、个性化教育方向发展。

4.2 教学模式的转轨——创立基于web的教师指导下的自主学习模式

自主学习、个性学习已经成为国内外教育思潮的主流之一。发现学习将学习过程延伸到课外更广阔的时空领域，“课外教学”成为新的研究课题和发展方向。建立基于web的有效的研究生英语自主学习系统，利用网络强大的资源优势，拓展教学内容。

以写译课为例，学生利用电子邮件形式将习作发给教师，教师将有代表性错误的习作带到课堂进行展示、分析，内容丰富、针对性强、效果明显。同时，在网络课堂中，教师为学生安排了大量声像并茂的英语资源，拓宽学生学习英语的渠道和领域，增加输入量，为写译输出提供有力支持。

未来方向：

以听说教学为例，新的大学英语教学大纲已经将听说放在重要位置。研究生阶段的英语学习更应突出强调听说能力的培养。如何利用现代多媒体教学手段、丰富的课外活动以及国际交流等多种渠道，帮助学生在有限的课堂教学之外，利用充裕的课外时间，在英语听说能力方面实现有效的突破和提高，真正实现自主性、个性化学习是一个值得探讨的新课题。

4.3 人文素养与国际交流能力的培养

课程设置充分强调学生实际英语能力的培养，尤其是提高研究生国际学术交流能力，写译课突出强调科技写作和翻译，涉及科研报告、学术论文、专利申请等的写作，以及科技文献的翻译等等。同时，注重研究生人文素质的提升，设置反映西方社会、文化、文学的课程内容，使研究生英语得到全面的发展，在跨文化交际中，真正实现中西平等对话与和谐互动。

总之，从两年的教学改革来看，江苏大学研究生实际应用英语语言的能力明显提高。在听说方面，研究生英语演讲比赛中涌现出许多口才卓越，对外教提问应对自如的优秀选手；在写译方面，经过一学期的英语学习，学位英语统考中，学生们的英文写作和英汉互译不再是简单趋同，错误百出；而是规范有加，讲究品位。具粗略统计，主观题（总分45分）平均分34分，比入学摸底考试提高7分之多，提高率达25%。

参考文献

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