多媒体走进小学课堂的思考(精选16篇)
1.多媒体走进小学课堂的思考 篇一
有感于电教媒体走进小学农村英语课堂
吉安市长塘中心小学 宋雅琪
【摘要】
古人云:兴趣是最好的老师,著名心理学家皮亚杰认为:兴趣是能量的调节者,它的加入发动了储存在内心的力量。如果对一件事情没有兴趣,能达到理想效果吗?肯定不能,对它毫无兴趣,何来成绩可言?所以我在教学中注重对学生兴趣爱好的培养,通过电教技术这一辅助教学手段进行英语教学更是顺水推舟。比如:三年级同学喜欢看动画片,针对这一特点,我在教学三上的英语教材时,为他们播放动画片形式的简单英语对话,鼓励学生运用所学的知识进行语言交际活动。有的同学当时就说:“英语真有趣!”这一简单的话语让我无比的欣慰,这样,在他们心灵深处种下了一颗热学、好学的种子,充分体现了乐学、好学的教学理念 【关键词】电教媒体 科学利用
在小学英语教学中,小学生必须学会用英语进行口语交际,然而生活在农村的小学生却缺乏用英语交际的场合,缺乏外语环境,这难免会打击他们学习英语的兴趣和积极性。因此教师就要灵活地选择、扩充知识来巩固、发展学生学习英语的兴趣。利用多媒体教学,选择一些对学生有益,对提高学生英语会话有帮助的学习资料,通过动画演示,来巩固、发展学生的兴趣。
一、如何有效运用多媒体,为英语教学服务(一)巧用多媒体,创设情景,引入新课。
俗语说:良好的开端是成功的一半。多媒体辅助教学手段使教学场景不受时间、空间的限制,将所学的内容展现在学生的面前,让他们更容易明白。多媒体技术集动画、声、像于一体,增强了学生的学习兴趣,调动了学生多种感官共同参与到学习中,更加集中了学生的注意力。例如在教学小学PEP英语第四册Unit Five《How much is
your skirt》时,由于课文是关于购物的对话,在课前我拍摄了学生购物的录象,学生感到很新鲜,不知不觉中就对本课的教学主题产生了兴趣,这时我暂停片断,用英语介绍:This is a shop.Do you want to go shopping with me? 引入新课教学。又如:在教学小学三年级有关介绍新朋友的话题时,我在上课前播放教师带同学们参观学校一起玩耍的情景,欢快的场面,让学生置身其中,对课文有了浓厚的兴趣,急切地希望学会对话。这样设计教学,化枯燥无味、简单的对话为生动、有趣、逼真的故事情节,让学生更易接受。
(二)用多媒体讲解知识点更清晰,体现交际语言原则更合理 学生在学习运用词语时,教师能熟练应用计算机多媒体技术向学生提供文化背景,创设良好的情景,把语言和形象联系起来,通过多感官的刺激能直观获取更多的信息量。这种方法比让学生单一地听老师讲解强得多。例如:要让学生掌握介词on,under,in,behind,near的用法区别时,我们只要用PowerPoint来制作一辆车通过街道,桥梁,森林的动画来演示,学生便一目了然。要让学生掌握时态,则可以通过动画图片来区别。利用多媒体计算机辅助英语教学,利于突出重点,突破难点。我曾观摩了一节外校教师的英语公开课,这节课上得很成功,获得听课教师的一致好评。我认为,这节课之所以获得成功,最重要的原因是,利用了多媒体交互作用来讲解语法,实现人机对话。在讲解语法的过程中贯穿了交际语言进行展示,学生通过多种形式的操练学会了如何运用。学生不再谈语法色变,而是很有兴趣地主动去分析,对照。
(三)巧用电教媒体,有效地开阔学生的视野
根据新课标,教师应补充相关的语言背景知识,使学生观察到西方的文化风情,从中了解中西言的文化差异,了解到各自不同的文化底蕴,增强学生的文化意识和爱国热情,扩展国际视野。巧妙利用电教
手段,能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围,小学生观看后,不仅可以锻炼说,而且可以了解英语国家人们的真实生活,了解文化差异,培养爱国主义精神及文化交际意识,拓展学生的视野,为其终身发展奠定基础。又如我教London这课时,我利用多媒体显示教学内容,出示一些英国伦敦的标志性建筑物,并给他们用英语一一介绍;另外还出示中国的标志性建筑如长城、天安门、故宫等,还有美国的白宫、纽约华尔街等等,并让他们用学过的形容词来描述这些建筑物。学生们大开眼界,感觉豁然开朗,这激起了他们强烈的求知欲,使他们很快掌握了新知识,再加上一系列与生活实际切实有关的场景,如展示圣诞节。万圣节的场景等等,学生觉得很新鲜,学英语更有兴趣了,变被动接受为主动参与,学习效率明显提高。(四)巧用多媒体,活化教材。
小学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是以无意注意为主,对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。英语课堂中,教师一味的教说、学读,无疑会使学生厌倦。巧用多媒体这一技术,将课本内容再现在屏幕上,化抽象为具体,使学生乐学、愿学,积极主动去学。所以在平时我就很注重网上英语课件的下载积累,到需要使用的时候就可以随手可得了.在教学Unit One《Welcome to My School》时,我播放教学课件,将参观者与学生的对话情景用动画的形式演示出来,学生有亲身经历的感觉,好像自己就是其中一员,所以在听的时候不知不觉会跟着模仿学说,达到化难为易,化抽象为具体的效果,有助于教学。
(五)利用网络技术,扩展学生的知识面。
信息化时代,网络在各方面都得到广泛的应用。小学生的英语知识有限,为了加大学生的知识面,又要提高学生的兴趣,让他们觉得英语是简单有趣的,英语学习是非常重要的。在课堂中,教师有效利用网络,将在线学习英语、网络学校引入课堂那是必要的,让学生
了解外面的世界,外面的天空,促使他们努力地学习,获取更多的知识。我在教学《My Home》时,利用学校的网络设备,学生在网上寻找有关家庭的设备名称,让他们在寻找的过程中既巩固了旧知识,也学到了新知识。这样,学生的英语知识面大大提高了。
二、对如何利用电教媒体的几点感悟
(一)不能用多媒体代替教师上课
去年吉州市教研室举办了小学英语教师技能竞赛,我有幸和几个同事去听了几天,真的学了不少东西。给我感触最深的是现在有些教师制作的多媒体课件面面俱到,一节课足足有20几张幻灯片。只见做课老师在不停地按动鼠标。学生和评委们看得眼花缭乱。其实在英语课堂上,教师的许多作用是多媒体所不可取代的。比如:师生之间每天的warming-up能让学生把学到的语言知识加以运用,培养他们的听说和交际能力,把新旧知识在看似随意的谈话中整合起来,融会贯通,这就是计算机所不可替代的。如果一味地追求多媒体课件在课堂上的展示,把本来应该由教师讲述的内容都交给计算机去演示,师生之间就会失去交流和互动,学生就会像电影院的观众一样坐看教师播放媒体,这样的教学其效果是可想而知的。应该看到,教学活动是一个师生共同参与的双边活动,在教学中要通过师生之间的对话,信息交流、反馈来实现教学双方对教学过程的把握,帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务,实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机,只注重人机的对话,而忽略了师生之间的信息交流,本末倒置,让自己变成了多媒体课件的“放映员”,那么就会使课堂教学活动处于一个单向的信息系统,这样使用多媒体对教学不但无益,反而有害。
(二)不要过多地使用多媒体
在一堂课中使用计算机多媒体也不是越多越好,而是要根据教学的需要。上课时使用多媒体当然能吸引学生的注意,引起他们的兴趣。
但如果不管有无必要都使用多媒体,或是把原本可以简单的媒体添加了许多花哨的东西,实际上是分散了学生对学习内容的注意,干扰了教学信息向学生的传递,减少了学生在课堂上语言训练的时间,学生对语言素材的获取量相当有限。过多地使用多媒体,会使教师在教学过程中的主动性和创造性受到禁锢。英语是一门实践性很强的工具性学科,必须通过师生之间、学生之间用英语进行大量的交流,才能培养学生的英语交际能力。在课堂教学中,计算机软件只能被放在辅助的地位上,起到为教学服务的作用。教师应把多媒体软件放在被支配的地位,作为自己教学活动的辅助工具,而不能为了使用多媒体而教学。是否使用多媒体,应取决于英语课堂教学的需要。教师应按照自己教学的需要,设计适合自己的课件,把自己的教育理念体现出来,让学生易于接受。设计课件的目的是要深入浅出的演示教学内容,不要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂,结果学生看的时候觉得新鲜有趣,看完了却没学到东西。实践证明长时间、大容量的使用多媒体,实际教学效果并不理想。这次的郑州听课也证实了这一点,课件做得精美的老师并没有拿到高分。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳,使得学生的注意力难以保持,甚至产生厌倦心理。总之,使用多媒体,是为了给语言学习提供一个仿真的语境,让学生一目了然,减少教师解释说明的时间,把时间留给学生去操练,是为了让课堂“活”起来。
(三)要注意处理好多媒体与传统媒体的关系
在英语课堂教学中,多媒体课件所起的作用是许多传统的媒体无法达到的。但并不是说,计算机多媒体可以取代其它一切教学媒体。只有根据教学需要合理使用各种媒体,才能真正适合教学实践的需要。这次去听课给我印象最深的是洛阳一位做课的英语老师,她没有用课件,呈现新内容,操练句型时她完全使用简笔画来完成的,她的教学基本功很好,用传统媒体将英语课上出了别样的精彩。我举这个
例子并不是让我们老师都返璞归真,放弃多媒体。而是想提醒我们英语老师在科学利用多媒体的同时不要忘了在合理利用传统媒体。让二者相结合,我们的课会上出别样的精彩。例如在一篇阅读材料中,学生同时遇到了light和lamp这两个单词,如果用中文来解释,它们的意思是差不多的。于是我在黑板上画了两幅简笔画,然后在画的下面标上英文单词,学生马上就明白了两个单词间的区别,一目了然,并且印象深刻。另外,有些教师在上课时把投影屏幕当作黑板,将全部的问题、答案及图片都输入计算机,课堂上点击鼠标,通过屏幕一一显示。实际上,有些内容完全可以通过教师的板书展示,且板书可以根据学生提出的疑问随时调整、修改。有些内容用一张图片,或一张卡片就可以展示,没有必要都用多媒体。所以,教师不应一味赶潮流,而应根据教学内容的需要选择合适的媒体和手段,合理地使用多媒体与传统媒体,发挥其各自的长处。
总而言之,运用多媒体技术辅助英语教学是现代教育发展的必然趋势。面对新世纪的挑战,我们教师必须树立现代化的教育理念。通过应用多媒体技术,可以使教师的教学手段大大丰富,不再局限于一本书、一支粉笔的单调方式。但是,具体运用的过程中必须在“素质教育”的大前提下,本着“以学生为主体、辅助教学、优化教学”理念,适当地使用多媒体技术,才能达到理想的教学效果。多媒体技术可以帮助我们把课堂教学变成一个信息传递、反馈、控制的完整体系。教师如果能在深入钻研教材的基础上合理地使用多媒体,在英语课堂教学中创设学习英语的氛围,充分发挥学生的主体性和创造性,激发学生的学习兴趣和学习动机,使学生通过多种感官去感知,就能在有限的课堂教学时间内提高效率,优化课堂教学,使学生的听、说、读、写的能力能得到全面的训练,全面提高学生的综合素质。
参考文献:
(1)《关于信息技术与课程整合的理论思考》 中小学电教,2001 作者:何克抗
(2)《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》 外语电化教育,2000 作者:宋雅琪
2.多媒体走进小学课堂的思考 篇二
一、合理运用多媒体, 激发学生强烈的学习欲望
低年级的学生非常好动, 他们的注意力非常短暂。针对这一特点, 教师在教学伊始, 就可利用多媒体播放学生爱看的画面, 讲解生动的故事。比如在讲解一年级第一册数学《有几只兔子》时, 教学伊始, 我利用多媒体播放这样的画面:在一个阳光明媚的早晨, 兔孩子和兔爸爸、兔妈妈一起到外面去玩, 它们玩的是那么的开心, 周围的树木都向它们点头, 地上摆放着它们最爱吃的萝卜……
把孩子们带到那个场景那个画面后, 随后提问:谁知道共有几只小兔?孩子们通过画面很快就知道怎样做了。这样一来, 很快就提高了他们的学习兴趣和欲望。
二、运用多媒体, 培养学生的学习主动性
多媒体的特点之一就是具体形象、生动直观, 能够给学生提供鲜明、生动、明晰的视觉形象, 满足学生视觉直观需要, 能够吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲望, 调动学习的积极性, 让学生聚精会神、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
例如, 在讲解《平行四边形面积》一课时, 要让学生发现平行四边形的底和高与长方形的长和宽的关系, 就可以利用大屏幕通过“剪、移、拼”这一系列的动态演示, 让学生明白平行四边形的面积公式是底×高。教师在演示的过程中, 可以让重点的地方闪烁几次, 帮助学生理解平行四边形的内涵, 动静结合, 使学生充分感悟知识产生和发展的过程, 激发学生的求知欲, 使学生有较强的学习积极性。
三、运用多媒体, 降低思维难度, 突破教学难点, 提高教学效率
利用多媒体进行教学, 能够成功地实现由具体形象思维向逻辑思维的过渡。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备, 如果恰当地加以运用, 可以变抽象为具体, 调动学生各种感官协同作用, 解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容, 从而有效地突出重点、突破难点, 提高学生的解题速度和解题的正确率。如在讲解“时、分、秒”的时候, 学生对于1小时=60分这个概念很难理解。此时, 教师就可以利用多媒体来进行教学, 学生从课件中能够清楚地看到分针走一圈是多少分, 当分针走一圈时, 时针又有何变化。这时, 再让学生说说时和分的关系, 学生很容易地感知1小时=60分。这是他们通过自己的观察得到的结论, 而不是死记硬背或听人告诉才知道的, 从而使难点得以顺利突破。
四、运用多媒体, 巧设练习, 激发学生的思维
练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术进行有针对的练习, 它的最大优势在于化被动学习为主动学习, 化抽象为具体, 突出教学的重、难点, 刺激学生注意, 寻找条件和问题, 帮助学生审题、理解题意, 启迪思维。如在学习了“9的乘法口诀”后, 运用信息技术设计了许多“智慧花”。学生可以任意选择一朵花, 每朵花都能进入一个练习, 当学生做对时, 就会跳出蓝灵鼠, 竖起大拇指说:“你真棒!”;反之, 蓝灵鼠就会说:“别灰心, 再试试。”学生们为了争得蓝灵鼠的夸奖, 都积极动脑, 认真计算。当计算正确, 得到蓝灵鼠的夸奖后, 他们个个兴奋不已, 沉浸在成功的喜悦之中。
3.多媒体走进小学课堂的思考 篇三
关键词:多媒体;利用;体育课堂
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)06-096-1
一、利用多媒体直观演示,可以激发农村学生学习体育的兴趣
教师运用电教媒体,通过声、形、动作等因素的交替作用,对学生进行心理控制,激发学生去探索、去创造,提高了学生的学习兴趣,使课堂教学有密度、有强度、有情感,使学生自始至终在情境交融、兴趣盎然中动情明理。现在的学生喜欢把体育明星当作自己的偶像,他们有意识地收集某些明星的资料、图片。为此,我利用多媒体的声画并茂、感染力强的特殊功能,将刘翔在雅典奥运会上110米栏和邢慧娜在10000米长跑中夺冠的场景,与他们在领奖台上颁奖的场景一同展现给学生。通过运动员的雄姿,观众的热烈掌声和亢奋激昂的国歌,以及教师不失时机的鼓动,引起学生学习的欲望,对跑步产生兴趣。这样不仅可以把学生的注意力吸引到课堂中来,还可以趁机鼓励同学们要积极锻炼身体,争取以后也成为世界冠军,为国争光。
二、利用多媒体教学软件授课,可以突出教材重点难点,提高农村学生学习效率
教师准确合理地处理教材,安排教法,是影响教学质量的重要因素。其中重要一点,便是如何将教材重点、难点突破,以达到让学生理解、掌握动作的目的。在以往的体育课教学中,动作的重点、难点都要由教师反复示范,着重指出,一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的动作,不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。例如:将前滚翻的整个技术动作借助教学多媒体,通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——枕骨、肩、臀部依次触垫——抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边,结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解,加上教师在课堂上的示范,这样,学生的大脑中形成清晰完整的技术动作,练习起来便会更有劲,更主动,对动作要领便能直观理解,掌握技术动作也就更快。二年级学生年龄比较小,对于教师的讲解,学生不一定能完全理解,对动作的了解多数依赖于观察,但是此项动作迅速连贯,不容易让学生看清楚,分解教学又容易使学生产生错误认识,形成分解做动作的习惯,忽视了迅速连贯的特点。利用多媒体教学,就会避免上述存在的问题。
三、利用多媒体,可以对农村学生进行安全教育
农村孩子安全意识不强,麻痹大意;准备活动不充分,体能差,身体疲劳;技术动作不熟练,肌肉紧张,动作僵硬粗野;心理状态不佳,情绪不好,注意力不集中,自我保护能力差,组织混乱,纪律涣散等。这些是引起运动伤害的主要因素。学习和掌握一些有关体育运动的安全知识和安全防范技能,能有效地预防和减少伤害事故的发生。可是对于自控能力差、天生好动的小学生来说,单凭教师的讲解和要求,效果并不理想。在进行安全教育时,运用多媒体将平时搜集的常见运动损伤的例子,展示给学生。让同学们讨论引起各种损伤的原因以及如何避免这些伤害事故的发生。通过“榜样”的作用,通过同学们的讨论,从思想上引起同学们高度的重视,这样就会减少运动损伤的发生。
四、利用多媒体,可以培养农村学生自主学习的能力
多媒体信息是超文本结构,克服了传统的线型结构的缺陷,有利于培养学生的扩散思维方式和思维积极性;创设质疑情境,“变机械接受”为“主动探究”。
“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。因此,教师要充分利用多媒体的特性创设接近于真实环境的学习情境,使学生能参与各种体育技能实践活动,突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在轻松愉快的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。例如,在教授蹲踞式起跑时,让学生观看各种姿势的起跑,然后分组分析、研究、探讨、演示起跑动作,寻找最佳答案。
4.让多媒体走进农村中学语文课堂 篇四
河间市果子洼回族乡初级中学 吴建通
关键词:兴趣 动画效果突出重点 加强反馈
摘要:多媒体以其强劲、猛烈的势头走进了农村中学。欣喜之余,一个迫在眉睫的问题摆在了我们面前:怎样让多媒体走进我们农村中学的语文课堂?
一、用直观生动的视听材料激活学习兴趣;
二、用变换字形等动画效果突出重点;
三、用功能多样的实物展台加强反馈。运用多媒体有助于调动学生学习语文的积极性,有助于我们建设开放而有活力的语文课堂。作为农村中学语文教师,我们应站在时代前沿,与时俱进,用自己的智慧让多媒体走进我们的语文课堂。
多媒体以其强劲、猛烈的势头走进了农村中学。欣喜之余,一个迫在眉睫的问题摆在了我们面前:怎样让多媒体走进我们农村中学的语文课堂?
一、用直观生动的视听材料激活学习兴趣
多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性,因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。例如《周庄水韵》、《苏州园林》、《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文,文中所描绘或介绍的地方是我们农村大多数孩子未曾见识过的,我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片,并把它们制成CAI视听课件。对于《骆驼寻宝记》、《犟龟》这样的童话,我们还可以根据文章内容,制作动画课件,上课时运用多 媒体播放出来。
这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的,学生可谓百看不厌,百听不倦。在欣赏的同时,老师应相机引导学生通过朗读来感受文章语言的精妙。他们的朗读能力、欣赏能力就会在这边听边看边读的多媒体教学课堂中不断提高。
二、用变换字形等动画效果突出重点
农村中学传统的语文教学工具是粉笔,传统的教学流程是从书本到黑板,由于受板面的影响,许多重要的内容不能在黑板上呈现,师生互动效果不太显著,学生容易疲劳,思维常常停滞。
多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精点段落,像七年级下册《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上,对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色,只有几片薄纱似的轻云,平贴于空中,就如一个女郎,穿了绝美的蓝色夏衣,而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾”等等这样生动优美的句子及段落的重点、要点内容,可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置,若有必要还可配上朗读。这样,鲜明的表象与语言文字就会在学生的头脑中建立起双向联系,学生非常乐意面对屏幕字斟句酌,有针对性地对文段重点进行积极的思考,从而培养学生思维的准确性、严密性。
三、用功能多样的实物展台加强反馈
在语文课堂中,我们往往会根据教学需要安排相应的拓展练习要求学生当堂完成。传统教学中,受条件限制我们往往不能把学生的学习成果及时反馈,但如果我们运用多媒体就可以做到这一点。例如,学习了《苏州园林》一课后,我让学生根据自己的创意设计一幅“学校花园图”,同学们的设计各具匠心,我选取其中的多幅作品,通过实物展示台一一展示,他们边欣赏、边品评,表现出了极大的兴趣。其他的笔头练习都可以用实物展示台来展示。
四、多媒体技术的应用是为了提高教学效果
要提高教学效果,教师在教学中就要充分利用学生的学习兴趣,从而调动学生的学习积极性,俗话说:“兴趣是最好的老师”,学生认识自然现象的兴趣对他们的学习知识具有积极的作用,教师在教学中要充分利用这种兴趣培养学生的积极性,在正式上课之前使学生的兴趣高度活跃后,才开始进行教学。教师还必须彩多种多样的方法提高学生的兴趣,是他们对所学知识产生浓厚的兴趣。教师必须采用多种多样的方法提高学生的兴趣,使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣。有了学习兴趣,才会产生强大的学习动力,就会取得事半功倍的效果。这时,教师要给予学生正确的引导,使他们逐渐养成精益求精的精神。从而达到更好的教学效果。兴趣是获取知识的动力和源泉,而教学手段的陈旧会影响到学生的学习兴趣。在学生即将学习新知识时,教师要创设新奇 的学习环境,利用新媒体技术的多样性、新颖性、趣味性等特点,以及灵活多变的使用方法,激发学生的学习兴趣,从而使学生感到倡学、爱学、乐学,在玩中学、在学中玩。另外,利用多媒体的图形、动画、发声等功能,内容上的求“实”,训练上的求“活”,方法上的求“趣”,使学生学得有情、有趣、有味,图、文、声三位一体直接输出的功能,有利于提高课堂效率。
五、拓宽学习空间,培养学生搜集和处理信息的能力。语文课程应植根于现实。面向世界、面向未来。语文课程标准应该是开放而富有创新活力,应该拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代教育手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透整合中开阔视野。所以,语文教师要高度重视语文课程资源的开发和利用。尤其要重视运用现代信息技术。充分利用电影、电视、报纸、杂志、音像制品、互联网等现代教育媒体,为学生提供广阔的学习空间,同时要积极发挥学生的主动性、能动性,培养他们运用现代教育手段搜集和处理信息的能力。如《星光闪耀》要求利用图书馆、网络等信息渠道查找和检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料。然后全班召开一次以“两弹一星”功臣为主题的汇报会,在这基础上出一期《星光闪耀》墙报。实践活动丰富了学生的学习生活,激发了学习兴趣,锻炼了写作能力,提高了语文素养,同时也培养了学生的创新能力以及搜集和处理信息的能力。
六、直观呈现作业,深化习题练习。在课后练习中,运用多媒体可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件,可以把习题的形式变得更活泼、新颖,把习题的内容扩展得更广、更深,这也是课文知识内容的补充。这样知识学习,不仅扩大了学生对知识的理解,调动了学生的主观能动性,而且使练习部分由枯燥而变得有形有声,如游戏般易操作、好掌握。小学语文教材的知识内容极为丰富,其中许多知识都是看不见、听不到、摸不着、说不清的。现代化教学手段可以充分发挥其再现性的特点,把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易演示的实验通过动画、录像、投影的形式进行信息处理和图像输出,在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂、声色兼备。在短时间内调动学生多种感官参与活动,降低了学生对知识理解的难度,充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用,使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构;也有利于调动学生的情感,激发学生的思维。强化学生的记忆,培养学生良好的语文素质。促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。
实践证明,多媒体的应用既能优化课堂教学,准确地处理好教与学的关系。又能增强学生学习的兴趣和参与意识,轻轻松松引导学生自己去获取信息、分析信息、加工信息。最后充分让学生利用信息进行交流、创新;既能促进信息的交互,培养学生的 5 协作意识和信息交流的能力。又有助子学生们将知识转化为自身行为的指南。
运用多媒体有助于调动学生学习语文的积极性,有助于我们建设开放而有活力的语文课堂。作为农村中学语文教师,我们应站在时代前沿,与时俱进,用自己的智慧让多媒体走进我们的语文课堂。
5.走进蒙山新圩中心小学的高效课堂 篇五
伏德小学 赵文智
2012年4月12-14日,我们都康乡三十四位教师在农涵校长和莫卫民辅导员的带领下到蒙山考察学习。我们分别去了蒙山县民办教育文华实验学校、大塘中心小学、新圩中心小学参观、学习。我们观摩了他们课改展示课,零距离感受到了蒙山课堂改革浓郁的气息;目睹了精神抖擞的师生们在充满活力的课堂上,一触即发,碰撞出智慧之花的精彩场面,更领悟到课堂中渗透着生本教育的理念。每节课各有独特的风格,各有闪光点,但它们都遵循着一个理念——生本教育,即以学生为根本,课堂让学生主宰,让学生成为主角,教师成为导演,使课堂焕发出生命的活力,尤其是新圩中心小学高效课堂教学更让我们叹为观止。现在我来浅谈 一下走进蒙山县的高效课堂的心得。
一、学生展示板(黑板)。他们的教室除了有教师的黑板外,还多了几块1×2米的学生展示板,有的固定在墙壁上的,有的可移动摆在教室四周的。这些展示板供学生课堂展示用的。
二、学生桌椅摆设有特色。不在是传统摆设的,而是分小组人与人对坐,人数有的五个,有的七个,形成“凸”字型,这样很明显地看出其中一个是组长。
三、学生学习有导学案。导学案的关键作用在于“导学”,它是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是学生学习的路线图、指南针,是“快乐、高效”课堂成功的前提。在编写时,要从知识的系统结构出发,从学生的认识能力和 1
水平出发,做到重点突出、难点分散,有效发挥学生的主导作用,满足各层次学生使用的需求。
四、确定课堂学习目标。学习目标除了写在导学案上有之外,教师在上课时还要写在黑板上,让学生读学习目标,使学生明确学习目标。
五、课堂教师与学生角色变换。课堂让学生主宰,让学生成为主角,教师成为导演,使课堂焕发出生命的活力。“激活课堂,人人参与,老师从此改行为导演”,这是文华实验学校学生的格言。
六、课后反思。教师每节课后必写教学反思,要结合课堂教学实际来写,文华实验学校的教学反思,还写在教室前面的教师教学反思展示栏上,天天更新。
七、高效课堂模式。文华实验学校高效课堂教学的模式是“三环--六步--反思”,新圩中心小学高效课堂教学的模式是“一三四二”
“一”是一个前提保障(课前预习),“三”是三种课堂类型(自学跟踪课、合作展示课、达标检测课),“四”是四步导学流程(导入、交流、展示、小结),“二”是两个课后反思(教师反思、学生反思)。
我们通过走进蒙山县的高效教学课堂,能直面高效课堂,亲身体验了高效课堂教学的整个过程,见证了蒙山课堂教学改革从有效教学到高效教学跨越式的发展历程,在心灵深处无不为之受到了极大的震憾。
课改任重而道远,但只要我们拥有挑战的勇气,就能缔造出教育的辉煌明天。课改的乐曲已经奏响,让我们携手共进,勇于探索,2
6.让游戏走进小学数学课堂 篇六
摘要: 数学课的内容有的比较抽象,小学生活泼好动,学起来常会感到枯燥无味,而对他们而言,游戏是启发心智与兴趣,达到身心愉悦的最佳方式。同时转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。
关键词:小学数学课堂游戏作用
古往今来数学的教育理论和实践都可以证明游戏对于小学数学课堂教学具有极大的价值。对此,马丁.加德纳曾经作了相当正确的评价:“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”对于小学生来说。“假如每一节课都是游戏,而且能在游戏中学到知识,那该多好呀。”
一.游戏在数学教学中的作用
1、游戏能调动学生的多种感官参与学习
小学生的思维特点以形象思维为主,他们善于形象记忆,逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持,思维才能进行。因此,在学生学习新知时,充分运用直观手段,丰富学生的感性认识,让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。教材数学课本第二册《元角分的认识》一课的教学,因为学生在日常生活中对元角分有所接触,往往不能引起学习的兴趣。因此,我组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学,学生在游戏活动中,动手选商品,动脑算总价,动口回答应付款和剩余款,变枯燥乏味的简单货币的化聚为丰富多彩的学习活动。学生学起来兴趣盎然,积极性很高。
2、游戏能激发学生的学习热情
儿童注意的特点是无意注意占优势,容易被一些新奇的刺激所吸引,而新颖、活动、直观、形象的刺激物,最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋,形成兴奋灶,从而使儿童更好地建立暂时联系,而一般情况下,小学生只能连续集中15分钟左右。在教学中,组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识,他们就会对学习产生浓厚的兴趣,把注意力长时间稳定在学习对象上来,收到良好效果。
如:针对教材中的“打数学扑克”、“邮递员送信”、“小猫钓鱼”、“夺红旗”、“一把钥匙开一把锁”、“数学医院”、“摘苹果”、“开火车”等十多种教学内容,我不光组织每名学生参与到教学游戏中而且还为他们制作了小动物的头饰,在做游戏时,让学生戴在头上。这样,无论是一面红旗,一个头饰,还是一副色彩鲜艳的图画,都增强了练习的趣味性,使学生能争先恐后地参与到数学游戏中来,从而激发了学生学习数学的热情。
3.游戏有利于数学思维的培养
(1)游戏能在数学教学中为学生创设和谐的气氛。
小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识,但感知觉的无意性和情绪性很明显,极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引,但他们年纪比较小,注意力不稳定,单凭兴趣去认识事物,感兴趣的就愿意去做,不感兴趣的就心不在焉,无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点,让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意,在轻松愉快的氛围中学到新的知识。如:一年级的《分类》这一课知识,对于刚入学的儿童来说,“分类”这一概
念比较抽象,理解起来比较困难,老师可以充分利用书上的插图,设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏,引导启发学生把同一类物品归在一起,给学生创设一个良好的氛围和情调,让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染,使学生在游戏活动中初步理解分类的含义,学会分类的方法。
二、数学游戏的形式
长期以来,人们创造了多种多样的游戏教学形式,其中比较适合小学数学教学的有以下几种:
1、讲故事。对于数学知识,我们可以把知识寓于故事中,通过讲故事的形式,让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣,它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中,可以通过讲一些数学家的故事,让学生们去认识数学的历史,激发学生学习数学的兴趣。
2、观察。观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学数学可以实物材料为“第一性材料”,以课本文字插图为“第二性材料”,让学生们通过观察实物材料,结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象,培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。如在教学中,可以通过出示教学挂图和实物,让学生观察,0。
3、猜想。猜想的特点与功能,是能够让学生们展开和培养想象力,并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中,可以采用
让学生们进行猜想的游戏形式,让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜,估一估,促进思维培养,引起学习数学的兴趣。当我们在教长度单位米的认识时,就可以先不要告诉学生一米有多长,先进行猜想估计,再让学生进行实际测量,加强对知识的表象认识,从而促进学生思维的发展,激发学生学习的兴趣。
4、活动。作为活动的形式,是数学游戏教学法最常使用的一种方式,包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来学说,数学知识是比较抽象、枯燥的,而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣,让学生们通过活动来学习数学,促进他们学习数学兴趣与能力的提高,在玩中学习数学。
5、竞赛。它是指以比赛的方式进行的游戏,它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能,是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力,培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等。而且能够培养学生们的竞争意识,不但是让学生学习到了数学知识,而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中,小组之间,或个人之间的竞赛,是最常用的竞赛方式。当然,考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方面的比赛,也可以让学生进行对数比赛,这不单单让学生掌握了知识,而且培养了学生的竞赛意识,提高学习的兴趣。
三、数学游戏的组织
1、制定计划。在数学游戏教学中,制定计划是游戏教学组织的首要环节。一个游戏的开展,必须经过严密的安排、设置,有计划的进行制定,才能充分发挥游戏教学的优点。具体设置方案,要达到什么样的目标,要怎样来对它进行评价,要让学生掌握到什么等,都必须要有一个计划,按照计划来开展游戏教学。如我们开展“玩七巧板”的游戏时,这个游戏要达到什么目的,应该怎样安排等等,事先一定要有一个严密的计划,才更加容易对游戏进行操作。
2、数学游戏的选择形式与内容。数学游戏的组织,要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学。只为游戏而开展的游戏教学,是一种形式主义的活动,只有以兴趣为前提,完成课程标准与教材规定的内容,并实现教学要求,这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。我们设置一个游戏在课堂上实施,必须要先学习把握课程标准与教材内容,根据教材内容来设置。如对于数学一些比较枯燥、抽象的内容,我们可以设计一些浅显有趣的游戏活动以引起学生的兴趣,然后再设计有一定难度的游戏活动,帮助他们突破难点,提高计算技能。总之,对于数学游戏的设置,要来源于生活,但又要高于生活,重点是那些枯燥无味的内容和不易理解的内容,尽可能选用徒手游戏,使游戏教学起到真正的效果。
参考文献:(1)马同勋.小学生数学思维能力方法培养浅谈.科教文汇,2007.(07)
7.多媒体走进小学课堂的思考 篇七
一、小学对联教学现状
信息时代, 给我国传统文化带来了巨大的压力, 特别是针对现代小学生而言, 缺少相关的对联知识, 甚至不知道对联是什么, 关于对联的印象仍旧停留在“春联”层面, 这是因为在孩子接受的教育体系中, 根本没有涉及关于对联的教育, 致使对联教学陷入困境, 处境十分尴尬。 具体而言可以归纳为以下几点:第一, 教师对对联文化缺乏清醒的认识, 不能发现对联的现实价值与意义, 在语文教学过程中过于关注应试, 忽略对学生进行对联知识、习惯的培养和指导, 更别说为学生的对联创作提供机会和平台;第二, 教师没有足够的理论知识, 在实际教学中缺乏合适的对联教学方法, 而且在业余时间没有主动地进行相关知识的补充学习。 这样的冷眼旁观, 显然不利于传统文化的弘扬和传承;第三, 应试教育体制, 直接决定了各个学校的教学任务和教学目标, 致使对联教学一直“被冷落”, 陷入无人问津的境地。
二、将对联教学融入小学高段语文教学的方式方法
(一) 进行故事教学, 激发学生的求知欲望。
小学生的心智尚未成熟, 往往对枯燥的理论知识充满畏惧和厌倦感, 但喜欢听故事, 因此教师在实际教学中应避免对学生进行枯燥的理论讲述, 而是要抓住学生的心理, 让学生在故事中得到文化及艺术的熏陶。 同时, 在每一个脍炙人口的对联背后, 其实都有一段动人的故事, 这些故事有的委婉动听, 有的跌宕起伏, 有的诙谐幽默, 有的趣味横生。 试想, 教师若主动地将这些有趣的故事融入对联教学过程中, 那么不但不会让学生感觉到枯燥、乏味, 反而会让学生有耳目一新的感觉, 在“听故事”中对对联文化有所了解, 有效激发学生对联学习的兴趣与欲望。
(二) 读写结合, 用读促写。
课堂是教学环节的关键, 教师与学生的互动沟通是实现课程教学目标的一个重要内容。 新课程改革强调, 小学高段语文教学应注重学生阅读及写作能力的提高, 让学生不仅要能读、会读, 还要能写、会写。 对小学高段的语文教材进行细读后, 就不难发现与新课程改革尚未实施之前的语文教材相比, 阅读课文的篇幅明显增多, 且增设以对联、对句为主要内容的“语文园地”。 另外, 在许多版本的教学参考或教学指导等书籍中, 明确要求教师引导学生进行积极的语文园地相关知识的学习, 通常以诵读的方式, 让学生记住这些对联或对句, 最终通过熟练地记忆, 在潜移默化中对这种文学表达形式有所了解。 然而当前形式下, 要实现学生对联知识和对联创作能力的提高必须做到“读写结合, 用读促写”。 值得一提的是, 许多学生不愿意接收相关的对联知识, 认为对联的应用面窄, 出现率不高, 没有进行系统学习的必要。 殊不知, 在传统古诗词中蕴含大量的对联, 例如“窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船”、“梅子金黄杏子肥, 麦花雪白菜花稀”、“泥融飞燕子, 沙暖睡鸳鸯”、“月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠”等朗朗上口的对仗联句。 语文能力及素养的提高绝非是一朝一夕的事情, 无论是阅读理解能力, 还是写作能力的培养都应该有一个系统学习的过程, 在阅读、背诵的基础上使得相关的创作能力不断提高, 读写结合, 感受对联的魅力。
(三) 日积月累, 温故知新。
语文学习本身就是一个日积月累的过程, 因此, 在落实对联教学走进小学高段语文教学的过程中, 教师应坚持因材施教的教学理念, 做到循序渐进, 切忌急于求成、突飞猛进, 充分尊重小学生的认知规律, 从浅入深, 由简到难。 例如在进行对句创作时, 教师可引导学生先进性反义词的对句, 最初可以是一个字, 然后是一个词, 最后到一句话。 这样进行反复练习, 不厌其烦, 日积月累, 并且及时地温故知新, 自然会有效提高对仗联句的应用及创作能力。
新世纪, 素质教育已成为教育改革发展的新潮流。 为摒弃应试教育的旧模式, 提高学生的发展与创新能力, 新课标下的素质教育基于减轻学生课业负担的目标, 将课堂教育与课外教育有机地结合起来。 对联对于语文教学实效性的提高具有积极的促进作用, 语文教学是传统文化传播的有效途径之一。在实际教学中, 只有正视传统对联文化面临的困境, 并积极地寻求解决的方法, 我国的传统文化才会更璀璨夺目, 融入对联教学的语文教学自然更有趣、有效。
摘要:在我国传统文化中对联一直有独特的魅力与个性, 其深厚的文化底蕴和别具一格的表达形式获得了很多人的青睐, 然而随着信息化时代的到来, 传统文化渐渐被人“冷落”。本文以小学高段语文教学为例进行了探讨, 提出了将对联融入语文教学的方法与思路。
关键词:中国传统文化,小学高段教学,对联,教学策略
参考文献
[1]李淑莲.对联教学浅谈[J].延边教育学院学报, 2015 (1) .
[2]彭小明.对联与现代语文教学[J].兰州学刊, 2013 (4) .
8.多媒体走进小学课堂的思考 篇八
一、利用多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣
“注意是知识的门户”,“兴趣是最好的老师”,可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。在数学教学中,如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而利用多媒体教学可展示优美的图像、动听的音乐,有趣的动画,唤起学生的好奇心和求知欲,进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。一堂课的成功与否,很大程度取决于学生对教学内容的兴趣。小学生年龄小,好奇心强,对感兴趣的事物总是愉快地去探究。在小学数学课堂教学中,适当地选用合适的多媒体方式,不仅可以将课本里的画面由静态变为动态,而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程吸引学生,创设兴奋点,激发学生的求知欲。例如:我在讲“分数大小的比较”时,采用故事引入,生动形象的画面,伴以美妙的音乐,很快让学生进入教学过程。“同学们,今天老师给大家讲一个‘猪八戒分西瓜’的故事。教师边讲边播放课件。唐僧师徒去西天取经的路上,有一天,天特别热。汗水顺着八戒的脸直往下流,孙悟空自告奋勇说:“我给大家找些解渴的东西。”不一会儿,悟空就气喘吁吁地抱着个大西瓜回来了,猪八戒见了直流口水。悟空提议:这个西瓜我们每人吃四分之一。猪八戒听了摇头说:“我个子大,又胖,出汗也多,我要吃五分之一,不,不,我要吃六分之一。”唐僧、悟空、沙僧听了都笑了起来,而猪八戒却莫名其妙。这时老师停止故事的播放,问:同学们,为什么听了猪八戒的话后,大家都笑了呢?你们想知道吗?(想)学了今天这节课的知识,你就知道了。像这样,播放一段录像,倾听一段录音来引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,激发了学生学习兴趣,唤醒了学生有意注意,而且激起了学生强烈的学习欲望,使学生要学、乐学,进而主动去学。
二、利用多媒体化静为动,展示知识形成的过程
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,以形象思维为主,而数学知识具有高度的抽象性,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。由于多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果,因此利用多媒体辅助教学,可以将教学内容直观呈现出来,向学生展示教学情境,提供丰富的感知,使学生闻其声、见其形,入其境,从而形象揭示知识的形成过程,化抽象为具体,变理性为感性,从而有效化解这对矛盾,促进学生思维由形象思维向抽象思维发展。例如,在《圆的认识》教学开始时,教师可以运用多媒体课件动态演示,先让学生观察画面中车轮都是圆的自行车、摩托车、公交车的行驶场面,接着再让学生观察画面中车轮是三角形或多边形的自行车、摩托车、公交车的行驶场面,学生观察后议论纷纷,个个笑得前俯后仰……最后画面又出现轮子是椭圆的行驶场面,同学们都喊着说:“这也不行,坐上去谁受得了!”在这样的教学情境下,通过观看形象的生动的各种不同车轮运动的动态演示,已经唤起了学生的探究欲望,诱发了学生的学习动机。此时,教师适时地提出问题:“为什么圆形的车轮子就行,其他形状的轮子都不行呢?”在教师的启发下,学生已完全处于一种思维高度集中兴奋而又愉悦的心理状态。这样,在积极的师生互动环境下,学生很容易弄清了道理,深刻地认识了圆的特征,从而培养了学生的观察能力和综合分析能力,有效地激发了学习兴趣和创新欲望,培养了学生自主发现、自主学习的能力。
三、利用多媒体,化抽象为形象,发展学生的思维
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,以形象思维为主,而数学知识具有高度的抽象性,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。由于多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果,因此利用多媒体辅助教学,可以将教学内容直观呈现出来,向学生展示教学情境,提供丰富的感知,使学生闻其声、见其形,入其境,从而形象揭示知识的形成过程,化抽象为具体,变理性为感性,从而有效化解这对矛盾,促进学生思维由形象思维向抽象思维发展。如教学“长方体的认识”时,利用多媒体课件点、线闪烁,依次闪动长方体的面、棱、顶点,使学生认识长方体各部分名称。紧接着把长方体实物模型去掉抽象出长方体图形,完成由形象思维向抽象思维的过渡,再通过面、棱的移动、拼合等一系列演示,利用色彩动态比较,让学生借助观察比较,思维受到启发,从而获得“长方体相对面相等,相对的棱长度相等”等本质认识。在这一片断中,通过多媒体的直观演示,学生的多种感受官参与活动,获得丰富的感性认识,在其丰富感性认识的基础上,获得对长方体特征的深刻认识,促进了抽象思维的发展。
四、利用多媒体,突出重点,化解难点,促进教学目标的达成
利用多媒体辅助教学,可以优化学生的认知过程,有效促进教学目标的达成。在教学中,一些抽象、难懂的知识点或教师很难示范清楚的教学环节,用多媒体课件演示,通过形、声、情形象化,积极调动学生的知觉直观功能,刺激学生的有意注意,可以幫助学生直接感知和理解教学内容,从而深刻理解和掌握重点知识或突破教学难点。
9.让探究性学习走进小学语文课堂 篇九
【摘要】探究性学习是在新的教育理念支配下的一种学习方式的变革。我们在小学语文教学中,应准确把握探究性学习的特征,努力走出探究性学习的误区,有效实施“探究” 策略 ,精心构建适合小学生语文学习的基本模式,让探究性学习真正走进小学语文课堂。
【关键词】探究性学习;策略;小学语文课堂
《语文课程标准》在“基本理念”中指出:“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”语文“课程总目标”里,专门设立了一个目标,学生“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文”。
探究性学习是义务教育课程改革的一大亮点,是《新课程标准》对常规课堂教学模式改革提出的基本思路之一。我们要准确把握探究性学习的内涵及特征,走出认识误区,在小学语文教学中,有效实施探究策略,让探究性学习真正走进小学语文课堂。
一、正确把握“探究性学习”的基本理念
我们今天提出探究性学习,所主张的是把学习内容与学生的整个社会生活联系起来,通过改变学习方式,促进每个学生的全面发展。因此义务教育课程标准强调“探究性学习,既可以是一种综合实践活动,也可以是一种学科教学模式,是一种教学方式和学习方式的变革”。作为一种综合实践活动,它是学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去进行学习,在掌握知识内容的同时,让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新能力。其基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。作为一种教学方式,表现为在各学科中采用探究性学习方法来组织课堂教学,它兼顾了两种不尽相同的学习方式。
小学生的探究性学习是在教师指导下进行的,是在学校教育集体教学的环境中进行的,它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在探究过程中,学生需要的是“指导”和“帮助”,不仅仅是“传授”或“教导”,教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者,其主要职责是创设学习情境和学习途径,以培养学生的探究意识、探究精神和探究能力为基本价值取向。
探究性学习是对传统学习观的补充和发展。它的首要特征是探究性。主要指学习方式不是被动记忆,而是主动发现,提出和解决问题,自主探究结论的学习过程。探究性学习的第二大特征是生成性和发展性。探究性学习,一方面是对知识的生成和发展,表现在语文课堂学习中便是质疑,通过发现问题和解决问题,产生新思想、新观念,得出新结论;另一方面是方法和能力的生成与发展,发展能力是学习永恒的目标,而方法的发展能促成语文能力的发展,语文能力的发展也能形成有效的学习方法,其表现在语文活动中就是自主探究、动手实践,从而发现新的方法,在探究过程中形成新的能力。探究性学习的另一特征是开放性和实践性。探究性学习的目的之一是培养创新能力,创新能力的形成与多元化的思维方式以及丰富的知识积累息息相关。因此,语文探究性学习必然要开放性地吸收知识,以大语文视野及开放性的思维进行知识的多角度学习,在实践活动中达成探究能力培养这一目的。探究性学习还具有基础性和整合性的特征。没有一定的知识积累,探究将显得苍白,没有一定的能力积累,探究将无法进行。因此,探究性学习的前提条件是以一定的知识和能力为基础的。同时,探究来自于基础知识与基本技能的整合与拓展,没有基本知识与基本技能的整合与拓展,创新能力就无法表现出来。
总之,小学生探究性学习主要是一种学习方式而不是研究方式,是儿童对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,其目标指向是培养儿童的创新精神和实践能力。因此,在教 1
学中,我们要真正做到“六个重视”,即重视学生的学习态度和情感,重视学习的过程和体验,重视发展和提出问题,重视方法和技能培养,重视交流和合作,重视动手实践和解决问题。
二、努力走出“探究性学习”的认识误区
误区之一:儿童无知论。由于探究性学习要求学生主动参与,并以一定的能力为基础,而小学生各方面的能力还比较稚嫩,因此,有人认为他们对研究策略一无所知,不宜在小学开展探究性学习。我们认为,研究不只是科学家、教育家的专利,任何人都具有研究的潜能。一种积极的学习过程与科学家研究过程的本质是一致的,一切主动探究、发现知识的过程都是一种 “探究性学习”。我们强调“探究”,并不是强调让学生参与高深的研究,旨在提倡以科学的态度去观察、思考、分析、检测问题,让学生由此获取知识的精髓而不是皮毛,由此形成一种问题意识和科学精神,养成善于发现问题、解决问题的认知习惯。
误区之二:学科不宜论。语文学科具有很强的人文性,因而有人认为,小学语文学科不宜提倡探究性学习。这种观点有失偏颇。我们知道,我国的语文学科是学习其他学科的基础,新一轮基础教育课程改革提倡课程的整合功能,语文学习中往往蕴含着天文、地理、历史、自然、数学等方面的知识。对一些人文性较强的教材,探究其意境,品味其内涵,对于陶冶儿童情操,树立正确的价值观大有裨益;有些科普类说明文,引导学生去探究相关的原理,假想和推测它的前因后果,对于培养儿童的科学精神和探究意识,也是大有帮助的。
误区之三:彻底摒弃论。探究性学习是针对传统的学习弊端提出来的。传统的语文学习观认为,学习仅仅是“学而习得”,是继承性学习、识记性学习,它忽略了人的主动发展。它主张以教师为中心、以教材为中心,学习方式是被动接受,学习目的是应试。其优点是学习者能在较短时间内获得较扎实的基础知识。不少人认为,探究性学习观是与传统的学习观根本对立的,应彻底摒弃传统的接受性学习。其实这是一种误解。我们知道,学习的真正含义是不仅要“学而习得”,还要“得而发展”。探究性学习不仅要求在学习中对“知识的继承”,更强调对已有知识的整合、重组和发展,从而得到新的结果。我们需要培养创造性人才,创造性人才的培养需要创造性学习,而创造性学习以必备的基础知识为载体,知识的获得是传统学习的主要目标之一。探究性学习以人的发展为核心理念,而传统学习是以知识的获得为终极目标。探究性学习重意识、精神和能力的“习得”,不单纯局限于知识的传承。因此,笔者认为探究性学习是对传统学习的突破与发展,我们决不能彻底摒弃传统的接收性学习。
误区之四:“高度自主”论。探究性学习的主体是学生,教师的组织者、指导者、合作者的角色体现在教学过程中。学习离不开教学,探究性学习需要探究性教学方式。一些人认为,传统的教学方式是注入式的,而探究性学习的教学方式则是给学生“完全”的自由,学生喜欢干什么就干什么,即使探究内容与主题毫无关系也无妨,不给学生丝毫的“灌输”,不用组织学习。这实质上是对探究性学习的曲解,是一种“放任自流”的教学。现代教学理论告诉我们,应该将传统的单向被动的教学,发展为多向主动的创新教学模式。受心理、生理、认知水平的影响,小学生单纯的自主学习是不大可能的。因此,教师在教学中的指导、组织、帮助、合作是必要的。在语文学习中,一方面我们不能熄灭学生的创新火花,要善于发现学生的创新行为,鼓励学生的创新精神,培养学生的探究意识和能力;另一方面,我们对学生能力的引导,决不能不闻不问、放任自流。在探究性学习中,我们的学生以小主人的身份提出问题、研究问题,但如果缺乏教师的引导和调控,就可能成为盲目的无益劳动。尤其是在探究的初步阶段,决定研究方向,组织合作探究,查找资料,处理信息,交流汇报等诸多环节,均需要老师悉心指导。在小组合作的过程中,教师应主动加入学生的研讨、实践活动,及时掌握信息和反馈意见,适时调整探究的内容和频率。
误区之五: “解放思想”论。探究性学习是学生学习方式的大变革,它讲究一定的学习形式。但在一些教学中,有的人追求时尚,搞花架子,什么马蹄形、丁字形的座次排列,根本不考虑它的实用价值,使探究性学习“目的不明确,训练无突破,学生无所得”。有的观摩课评价竟把有无小组合作学习的环节当作一节课成败的标准,美其名曰“解放思想”。我们知道,教学形式是为教学内容、目标服务的,探究性学习中的“小组合作”是为了确保合作的有效性。教师首先要明确训练的意义,选取合适的课题,改进合作方式,精选研究材料;然后指导学生确立研究目标,制定研究方案,分配研究任务;还要确保合作小组工作的效度和参与度,使“小组合作学习”真正成为学生走向成功探究的桥梁。
误区之六:重“程”轻“果”论。探究性学习的评价道德要解决价值标准问题。由于其理论在我国并无系统介绍,人们从零散的资料中很容易获得这样的印象:探究性学习就是要学生像科学家搞研究那样来学习,过程重于一切,结果无关紧要。再加上杜威“除了探究,知识没有别的意义”及布鲁纳的“知识是过程,不是结果”等类似言论的影响,致使有的研究者认为探究性学习是“过程教育”,“不太在乎知识”。在这种“只重过程不重结果”的观点之下,探究性学习变成了重点学习探究过程的技能,至于探究的结果则变得无关紧要了。笔者认为探究性学习主要是看过程,但并不是说结果不重要。重过程只是比较而言,不是不要结果;不强调结果的意思是不要把结果定位太高,以免将探究性学习引向歧途。
从现代教育观来看,探究性学习并非培养天才儿童的超常教育,不同于偏重少数特长生的课外活动,它面向的是全体学生。它应该重视获取知识的过程,同时,也不能忽略认知的结果。事实上,即使真正的科学研究也不可能只重过程不重结果,这二者是紧密结合的。如上面所述,作为结果的知识是传统学习的必备条件之一,没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的。即使是小学一年级学生,也要从日常生活中积累许多感性知识,才能使新的学习和研究成为可能。探究性学习是问题解决的高级学习,是运用概念和规则解决问题的学习。由此可见,探究性学习需要有一定的知识作为基础,而学生也只有在研究结论的基础上,才能加深对科学本质的理解,可见探究性学习也不可能轻视结果。
三、有效实施“探究性学习”的教学策略
小学语文教学要讲究一定的策略,要使探究性学习走进小学语文课堂,我们必须有效采 用相关策略。
1、营造氛围策略
小学语文探究性学习需要一定的环境氛围,特别是人际氛围的支撑。因此,我们要让每个学生都能自主探究,要求给每个孩子多鼓励,让他们从中体验探究学习的乐趣和成功。首先,课堂教学要建立民主的师生关系,教师要当好“生之师”、“生之友”、“生之生”,要尊重学生人格,在同一平台上与学生平等对话;其次,教师要赏识每一个学生,用信任的目光去关注,用激励的话语去赞美,引导学生去探究,组织学生去研讨,成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者;再次,要注重学生合作精神的体现,引导学生懂得如何尊重他人、与他人融洽地协作学习,懂得如何对待探究中的困难、为他人提供急需的材料,懂得成全他人的计划等等。
2、唤醒需要策略
苏霍姆林斯基说过:“儿童的精神中有一种特别强烈的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道,学生的学习不单纯是一个认知的过程,而是认知与情感协同活动的过程,二者缺一不可。因此,在语文课堂教学中,我们要创设诱人深入的问题情境,激发学生产生探究的欲望,给思维以强大的内驱力。例如,《太阳》课始,教师出示多媒体画面:太阳金色的光辉洒向地球,地球上水清树绿,花艳蝶舞,人欢马叫„„紧接着,太阳消失了,地球上暗淡无光,随之屏幕上出现下列字样: “如果没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。”学生齐读这句后,在脑中形成了若干问号,为什么没有太阳,我们这个美丽的世界将消失呢 太阳与地球有什么关系 地球上的万物与太阳又有什么关系 此时学生兴趣盎然,急需解决这些问题,于是,教师顺着这种需要,围绕以上探究问题,引导学生一步一步展开。
3、生成问题策略
探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问题,指的是课堂教学中不能机械地按原先确定的一种思维教学,而应该根据学生学习的情况,教师灵活地调整教路,生成新的教学问题,使学生探究的兴趣持续下去。早在20世纪30年代,陶行知先生就言简意赅地说,创造始于问题。有了问题才会有思考,有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问,而提出新的问题需要想象力和创造力,教师创设问题情境所隐含的“问题”,应该让学生在学习实践中自己去
发现、去提出,学生自己发现的问题贴近其思维实际,更能引发其探究。
怎样在课堂教学中引导学生生成问题呢?一是针对所学知识和材料中的“疑点、惑点”,多问几个“为什么”,并试着回答;二是不要过多地顾及问题的质量档次,鼓励学生随时记下自己不能回答的问题,建立问题库;三是教会学生由一个主题出发,多角度、全方位地提出各种问题,实行纵横对比,假想出各种答案;四是让学生大胆地毫无拘束地互问互答,通过辩论、演讲来提升问题档次。
4、拓展时空策略
在语文课堂教学中,学生不能成为接受知识的容器,教师不能简单地将知识传授给他们,而要努力拓展“研究”时空,让学生在广阔的、开放性的时空中,将知识转化为自己思考的果实。如《只有一个地球》一课,拓展学生探究学习的时空主要表现在两个方面,一是让学生自主学习课文,运用已有的知识,通过小组合作,弄清一些生疏的概念(如“再生资源”、“常量”等),增加其对课文的感性认识; 二是进行社会调查,了解人类“无节制地对地球进行开采”,导致资源缺乏的种种情况,让他们走向生活、走向社会,调查研究,写出报告。这样,不仅丰富了学生的语言学习,也培养了学生的语文能力和探究精神,更增强了学生的社会责任感和环保意识。
四、精心构建“探究式学习”的基本模式
根据不同的学习内容和探究形式,在小学语文教学中,我们可以尝试将语文探究性学习分为“二类” “三模式”。“二类”即“完全探究类”和“部分探究类”。所谓“完全探究”,指的是综合主题探究,即完全意义上的“探究性学习”,它具备探究性、实践性、开放性和综合性。所谓“部分探究”,指的是“学科课堂探究”,作为小学语文学科,就是指在教学中,采用探究性学习的方法组织课堂教学活动。“三模式”即问题探究模式、单元探究模式、学科综合探究模式。
1、问题探究模式(部分探究)
“问题探究”指的是根据教材中的疑点和惑点,结合学生的认知基础和已有的经验,确定问题,展开研究,最后得出某一结论或探究出某一规律。其模式的基本流程为:情境导入,生成问题 明确方向,自主探究 搜集信息,小组合作交流反思,拓展延伸。操作特征为,一是围绕教材的关键问题,及时确定研究主题;二是强调独立操作和合作学习的创造性和动手的实践性。如在教学杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》两首诗时,老师先让学生结合课文注解,初步弄清诗意,再让学生进行比较,感悟这两首诗一喜一悲的感情基调。由此而生成问题,为什么会有这样不同的情感 通过查资料,小组合作学习,学生对诗的大致背景有了理解,进而体会出作者“喜、悲”的情感是与祖国命运紧密联系在一起的,并与作者产生共鸣,这样,学生自己通过研究感悟,其体验比教师枯燥的说教真切得多。
2、单元探究模式(部分探究)
此模式是根据单元训练重点或相关知识的特点,引导学生独立思考,小组交流,研究其共性,辨别其异处,并加以验证和归纳的综合性学习活动。模式的基本过程为:提出问题 确立主题收集材料比较迁移 总结深化。其操作特征为,注重教材内容和事物之间的关联,突出重点训练项目,强调其概括性和综合性。如学习了《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《琥珀》这一单元,可围绕“展开合理的想象”这一主题,引导学生研究这些课文的相同点,进而与前面的《月光曲》等课文联系起来,进行发散思维训练、想象作文训练。在此基础上,教师进行知识迁移,让学生收集“长城”的有关资料,或查图书,或上网,或请教历史老师,假想当时劳动人民是怎样把巨大的条石和城砖搬上陡峭的山岭的,最后写成“科普论文”。
3、学科综合探究模式(完全探究)
新一轮课程改革需要我们的课程软化学科边缘,实行课内外结合,学科间渗透,发挥课程的整合功能。因此,我们的语文探究性学习也应反映这一点。在探究活动中,我们要寻找语文与其他学科课程的结合点,开展信息的整理、分析、概括的探究活动,从而提高学生的语文实践能力和语文素养。
学科综合探究模式是语文学科与其他条件的协同研究而开展的综合实践活动。其目的是提高学生的探究能力和人格水平。模式的基本程序为: 寻找关联,确定主题制定方案,分配任务 综合实践,积累信息 分析归纳,形成报告。操作特征表现为语文学科的发散性、综合性和主体性。如学习了《只有一个地球》后,我们结合人文环境教育,与自然课中的有关电池的知识联系起来,让学生收集资料,走访专家,上网查询,认识到废旧电池对人类的危害,引导学生收集废旧电池、处理废旧电池,最后写出调查研究报告。这一探究活动,历时五周,将调查、数据处理、制表能力、现场观察、论文写作等方式融为一体,引导学生运用数学中的“统计”知识,进行体验性探究活动,真正提高了学生的语文实践能力。
探究性学习的模式和途径很多,任何一种模式的本身只提供了一般的操作程序,教师应注意自我素质的提高,结合实际,组合安排,切不可生搬硬套、机械效仿。
参考文献
[1]叶平.创新教育新论[M].北京:东方出版社 ,2002.[2]袁振国.问题与答案哪个更重要[A].优异网 ,2002-02-03.[3]郑晓萍.从“问题”到“课题” [J].上海教育科研 ,2001
[4]刘成坤,钱相珍.基础教育课程改革的重大突破——谈研究性学习进课堂[J]山东教育科研,2000
[5]普通高中研究性学习案例[Z].上海:上海科技出版社 ,2001.[6]宋国庆 ,罗万春.创新学习误区析[J].人民教育 ,2002
[7]黄力.小学低年级数学学科研究性学习课堂模式初探[J].中小学数学 ,2002
10.多媒体教学走进数学课堂 篇十
关键词:思维、课堂、效率、资源、开拓视野、激发兴趣。
《小学数学新课标》明确提出:义务教育阶段的数学课程,基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。远程教育具有实时传输视频、音频和文字等多媒体信息等特点,网上信息传递和信息资源共享优化了课堂教学过程,减轻学生课业负担,拓展学生的思维,为学生自主、合作、探究式学习提供了一个平台,为素质教育的实现提供了广阔的发展空间。其优势主要体现在如下几个方面:
一、再现生活情境 激发兴趣
数学源于生活,寓于生活,用于生活。生活经验是学生学习数学知识的基础,而数学知识又为学生的生活提炼了经验。在教学中,我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料,这些情景或材料多数是对真实或生活情景的一种模拟。在常规的教学中,由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体,利用多种表现形式,多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景,沟通了生活中的数学与课堂上的联系,从而丰富数学教学的内容,促使学生理解数学、爱数学、应用数学,培养学生发现和解决问题的能力。例如,在学习《三角形面积的计算》时,我先运用多媒体课件为学生再现了一段生活場景:两个小朋友在广场上放风筝,其中一个小朋友嘟嘟说:“我的风筝飞得比你的高。”另一个小朋友不服气说:“那我的风筝还比你的大呢!”嘟嘟不认输说:“我的风筝飞得高所以显得小,不信咱们比一比。”两个好朋友出现了矛盾,请同学来帮帮他们吧!同学们通过课件拖动两个风筝比大小,发现无论怎样重叠两个风筝也比不出大小,这可怎么办呢?学生想到如果能直接算出三角形风筝的大小就好了。老师适时的引出课题:我们先来学习三角形的面积计算再来帮他们好吗?通过远程教育资源,为学生提供合理的场景、逼真的形象、色彩鲜明的画面,配以悠扬悦耳的音乐,充分刺激学生的多种感官,有效地创设问题情境,吸引学生积极主动地参与探究新知的活动中。
二、强大的操作性 探求新知
《新课标》指出:数学教学不仅教给学生数学知识,而且还要揭示获取知识的思维过程。多媒体计算机能有效地展示新知形成的过程,不仅能辅助教师的教,更能激发学生积极主动探索。如教学《三角形的面积计算》时,运用远程媒体资源结合多媒体,首先展示平行四边形面积计算公式的推导过程(利用动画将平行四边形剪拼、平移转化成长方形),学生受到启发,思考:我们能不能把三角形也转化成我们以前学过面积计算的某种图形,来推导它的面积计算公式呢?然后教师引导学生自己运用课件上复制、旋转、翻转、剪切、移动等操作功能,实际动手操作、实验,看看是不是能把三角形转化成以前学过面积计算的某种图形,再观察、思考,三角形的面积、底、高分别与这个图形的各部分有什么联系?三角形的面积又该怎样计算呢?那锐角三角形呢?钝角三角形呢?……通过多媒体操作,同学们的演示,让学生体会任何一个三角形都可以转化成长方形。从而使学生能直观、形象、具体地根据长方形面积公式,推导出三角形面积的计算公式。让学生动手操作,积极思维,从不同的角度、不同层次去探索,从而拓宽了学生解决问题的思路,提高学生解决问题的能力。
三、提供丰富资源 开阔视野《新课标》指出:“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样的学习需求。”在学习的三角形面积的计算后,我请同学们运用远程媒体资源搜寻各种有关三角形的建筑、物体。让学生通过收集、整理、描述所获得的信息,并对所获得的信息进行分析。学生最感兴趣的是埃及的金字塔,它的每一个面都是三角形,它的雄伟,壮观令人叹为观止,学生运用今天所学的知识算一算金字塔的一个面(即三角形)的面积,再次感受金字塔的雄伟,同时也了解到埃及劳动人民的勤劳与伟大。在这一环节我们的目的是会学生巩固三角形的计算公式,而学生面临的纷繁的计算要花费学生大量的时间和精力,让学生适时的使用计算器,利用其方便、快捷的优势,把学生从极其复杂的运算中解放出来,让学生将更多的精力和时间用于去探索和研究。
可见,远程教育走进数学课堂,为学生提供丰富的学习资源,强有力的学习和解决问题的工具,提高课堂教学效率,激发学生学习的兴趣,开阔了学生的视野,为数学教学注入新的活力,开辟了新的天地。
11.多媒体课件走进化学课堂 篇十一
一、多媒体的地位
多媒体进入课堂, 把师生带入一个更广阔的天地, 一个绘声绘色的世界, 更加提高的兴趣, 从宏观和微观方面更全面地说明问题, 在课堂中具有不可替代的作用。在这次实验课竞赛中, 有位老师在讲《二氧化碳的性质》时, 课的导入是这样的:首先, 在优美的背景中, 用多媒体展示一些黄龙洞的精美的图片, 给以美的享受, 然后一句“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢?它就是二氧化碳”引入新课。在这里, 利用多媒体导入课题就十分精彩。虽然多媒体在课堂中作用非常重要, 但我认为多媒体进入课堂, 不能成为课堂的主宰, 更不能代替课堂的活动, 而只能作为课堂的一个方面, 一个必要的补充。课堂是师生的双向的交流, 是灵活多变的, 其过程无法预计。而多媒体是教师事先根据内容设计的软件, 其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂中, 多媒体肯定也不可能设计到课堂变化的各种情况, 以及根据各种情况所做的各种变化。课堂中, 起主导作用的还是教师, 多媒体只是教师过程中的一个强有力的工具。
二、多媒体与实验
实验是有目的地使自然界中的现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来, 以便于进行观察、研究, 认识物质的性质及其变化的规律。实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来, 为提供丰富的新意刺激, 可以有效地调动的各种感官, 全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。是一门以实验为基础的自然科学, 说明中的一些现象、变化, 当然必须充分通过课堂试验来说明。多媒体作为一种动态、高效、大容量的现代化的媒体, 传递的具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表示宏观世界的现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程, 能的表现世界的奥秘, 从而有效地激发的兴趣, 帮助理解知识。现实中一些难以做到的实验, 在多媒体中通过动画的形式却能很好地模拟做出来。多媒体与实验两者必须相辅相成, 相互补充, 同时为课堂服务。也就是说, 多媒体中的模拟实验也不能代替课堂演示实验。有位教师在讲《氢气的性质》时, 首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验, 巨大的爆炸声引起的兴趣, 都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧, 而不纯的氢气却发生了爆炸。接着老师展示多媒体, 从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。心中的谜团终于解开了, 同时也接收到了新的知识。在这里, 实验和多媒体就结合得非常好。
三、多媒体与板书
板书, 是教师用以传达的一种媒介, 是课堂的重要手段和环节之一。它和, 非行为或先或后或同时出现, 互为补充、完善, 是课堂不可缺少的部分。在一堂完整的课堂中, 板书可以揭示内容的要点和逻辑层次, 体现知识脉络和体系。板书直观、精炼。它通过调动、刺激的视觉器官, 将的结构及其内在联系呈现给, 使便于联想记忆。沙塔洛夫的“纲要信号图式法”的产生就源于板书的启示。他发现有的善于利用教师的板书进行, 效果很好。于是他在此基础上创立了以“纲要信号图表”为核心的法体系。流畅漂亮的书法, 新颖别致的布局, 搭配合理的色彩等无不给人以美的感受, 对的审美观和表达能力具有潜移默化的影响。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。但在这次实验竞赛课中, 有的教师没有考虑到板书;有的把板书设计在多媒体中, 课堂小结时展示一下完事。我认为这是一堂不完美的课。学科的特点决定知识的层次性、阶段性。没有板书或者仅仅只是展示一下板书, 知识的全面性或者层次性不能在头脑中形成一个整体。一堂课下来, 对多媒体中的图片、声音、动画有较强的记忆, 而他们所记忆的知识点是零散的, 不完整的, 不系统的。这可能是课堂上多媒体代替板书的结果, 也是我们不愿意见到的。
四、多媒体与课堂
多媒体在课堂中不能起主导作用, 只是中的一个必要的补充, 这也要求我们在课堂设计的时候和多媒体设计的时候充分考虑到这一点。
综上所述, 随着多媒体技术逐渐引入课堂, 传统的教学思想和教学观念必然随之改变。多媒体技术与化学学科特点充分结合、巧妙运用, 可优化课堂结构, 优化教学信息的传递途径, 能够有效地增加教学的密度和扩大信息量, 大大提高教学效率。因此, 我们要不断探索, 挖掘潜力, 让多媒体计算机在教学中发挥更大的作用。
摘要:多媒体技术走进课堂了!本文就多媒体与化学课堂教学的关系从以下几个方面作了阐述:多媒体在课堂的地位;多媒体与实验;多媒体与板书;多媒体与课堂;多媒体与教师。
关键词:多媒体,地位,实验,板书,课堂,教师
参考文献
[1].中学化学课本, (鲁科版2005.4)
[2].高中化学课程标准教师读本, (华中师大出版社2003.11)
12.多媒体走进小学课堂的思考 篇十二
安塘中心小学
欧玉英
2018年10月25日上午,我通过广东省教育资源公共服务平台观看了现场网络直播课。两位英语老师的示范课让我耳目一新,回味无穷。这对于我来说,是一次非常宝贵的学习机会,观摩完这次网络直播课,我写下自己的感受,以此来勉励自己。
一、注重学生的主体地位,让学生做学习的主人。
传统的教学课堂是一种单边传授的活动,老师作为课堂的主导者,向学生传递知识,而学生则是被动的接受者。这种“填鸭式”教学模式限制了学生的积极主动性,学生缺乏思考交流的机会,抹杀了学生的主体地位。今天我看到现在的学生已成为课堂的主人,积极参与教师组织的活动,发挥自身的主观能动性,展开思考和交流,体验英语学习的乐趣。张春艳和卢巧儿老师积极贯彻新课标的要求,“以学生为中心,以人为本”,在教学课堂中凸显了学生的主体地位,给予学生思考、讨论、交流合作的时间和空间,更大限度地发挥了学生的学习积极性和主动性。张春艳老师让学生观看Nick的视频,让学生利用学过的知识描述Nick,最后写成了一篇小作文。老师开篇先复习了描述人物的句型,再让学生输出,最后过渡到小作文的形式,教学任务由易到难,层层深入,让学生学有所得,体验的了学习的乐趣。卢巧儿老师在课堂中让学生进行小组讨论做报告,并且让学生思考未来20年后上学的交通方式,这给予了学生思考、交流、展示的机会,体现了学生是课堂的主人翁地位。
二、精心设计课堂活动,注重课堂实效。
随着现代化技术的发展,教学手段也日新月异。越来越多的现代化教学技术被运用到课堂中,教学资源越来越丰富了。学生通过现代化教学媒体学习,给予学生更多的机会学习英语。实物图片呈现,直观的视频播放,让学生从只有一本课本中解放出来。这些直观的教学手段不仅调动了学生学习的积极性,更提高了课堂质量。张春艳老师让学生用ipad完练习并后台监控学生的完成情况,及时发现学生的问题并讲解。并且利用小视频播放了马云和Nick的事迹,让学生深入了解两位人物并进行思考完成教学任务。卢巧儿老师让学生观看电影片段:《Walking to school》启发学生思考,进而让学生想象20年后的上学交通方式,让学生大胆思考,发挥自己的想象力,把课堂实效落到实处。在教学中我们都追求一个目标:让学生学到知识并运用知识,感受学习英语的乐趣,不光是为了教而教,为了学而学。
三、关注学生全方面的发展。
英语课并不只是单词、句型、对话和课文的简单叠加,而是一个综合体。现代教学都倡导核心素养的培养,让学生成为一个全面发展的人。所以教学不仅仅是教授知识,更要注重学生的技能,情感、态度和价值观方面的教育。两位老师的全英教学和娴熟的课堂用语,无形之中锻炼了学生的听力和感知能力,激发了学生说英语的欲望。张春艳老师利用了思维导图激发了学生的思考,并且注重培养学生的阅读技能;卢巧儿老师整节课融合了听说读写,注重培养学生发散思维并进行了情感教育。
13.多媒体走进小学课堂的思考 篇十三
讨论,就是以学生为主体,通过积极思考,相互交流、探讨,以求得知识的深化。讨论能最大限度地激发学生的智慧,使思维迅速发散与集中,扩大信息交流和思维容量。讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。
一、讨论,活跃了课堂气氛
心理学表明:小学生缺乏持久集中精神的能力。要提高课堂教学效率,必须科学设计40分钟,合理调剂听说读写,以消除学生疲劳厌倦之心理。在阅读教学中穿插讨论可以使课堂气氛活跃,使学生竭力思索,畅所欲言,以取得良好的教学效果。
《昨天,这儿一座村庄》这首诗歌是写改革开放后的深圳所发生的巨大变化,浅显易懂。教这首诗之前,我针对本县的特点,提出了一个问题:“同学们,改革开放后,我们青州市有了哪些变化?”学生便叽叽喳喳地议论开了:“新建的大道两旁如雨后春笋般地耸立了大楼……”“我爸做生意,买了汽车。”“我家买了别墅。”……整个教室热闹了,打破了串讲串问的沉闷气氛。学生的学习热情特别高涨,他们主动地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。在充分的讨论中,学生已体会到了因为有了改革开放的政策,使人民开阔了视野,解放了思想,所以才有了深圳的变化。
二、讨论,活跃了学生思维
我在教学中常常运用讨论这一方式,让学生主动质疑,或老师提问,共同讨论。重视唤起学生的情感活动,激发学生的创造欲,培养他们的创造思维。
如教学《倔强的小红军》时,一个学生提出了这样的问题:“马是吃草的动物,草地全是草,怎么课文中还说马是一匹瘦马?”初听这问题很简单,细一想这个问题又和红军过草地的困难紧密相连。于是我便让学生自读课文第二自然段,然后分四人一组讨论。学生的兴趣一下子被激起,他们插上想像的翅膀,展开激烈的讨论。有的说:“过草地时大批人马已把能吃的草吃光了。”有的说:“草地到处是泥潭,有草的地方马不一定可以过去吃。”还有的说:“陈赓,小红军都很疲惫,经过长途跋涉,马也累了、瘦了。”……讨论使学生的思维活跃起来,又使学生更加了解红军过草地时非常艰难。对小红军为什么三番五次拒绝陈赓的帮助,体会人物的品质打下了坚实的基础。
三、讨论,提高了表达能力
传统教学串问串答,学生不可能人人都有机会说,甚至有的学生一个学期都没有在课堂上表达自己对课文的理解、体会、感受的机会。在课堂教学中引进讨论,让每个学生在短时间内充分地表达,无疑是练习说话、增强胆量的好机会。我班有一位学生,一开口说话就脸红,有时老师一提问,人未开口眼泪就流出来了,弄得我也有点难为情。其实这位学生文笔还是很不错的,在一篇日记中她这样写道:“每次老师提问我都心惊肉跳,我是多么害怕老师点我的名……老师,请您告诉我该怎么办?”我找了一个时间和她谈心,指出造成这种情形最大的敌人是她自己内心的恐惧,自己吓自己。我让她试着在小组讨论的时候练习说话,大胆地说。在上课时我都格外地留意她。终于在一次上《可爱的草塘》这课时,我提了这样一个问题:“作者抓住草塘什么特点反映草塘美的?”这位女生大胆地站起来:“绿!”多不容易啊,同学们都向她投去赞许的目光……
14.多媒体走进小学课堂的思考 篇十四
1. 运用电教媒体业务不熟。
在课堂教学中应运多媒体时, 体现出诸多电脑业务不熟现象, 课件制作粗糙, 图片设置不合理, 效果不能充分展示。
2. 课前准备不充分。
一堂课的成败, 备课是关键, 其中准备好所用的电教媒体是备好课的重要组成部分。在课堂教学中, 时常出现备课不充分的现象。如播不出声音或播放出与教学无关的内容;还有的进了教室使用电教设备时, 才知道课件不能进行正常工作等等。
3.将简单的问题复杂化。有的老师为了体现在教学中运用了电教手段, 将实验现象通过课件的形式做出来, 既分散了学生精力, 又浪费了时间。如在进行大气压强的实验教学时, 用马德堡半球演示, 实验简单, 操作方便, 易被接受。但有的人花费很大的人力和物力编程序来模拟, 在屏幕上画上马德堡半球, 再画上几匹马拉不开, 虽然设计生动活泼, 但华而不实, 令人难以信服。
4.用录像代替实验。虽然它形象直观生动, 能够较好地帮助老师分析和讲解, 帮助学生理解记忆, 对培养学生的观察能力、理解能力有很大帮助。然而, 学生由于没有见到实物只觉得是在看电视, 真实感不强, 亲切感不足, 不少学生对其内容半信半疑。由于没有亲自动手, 不利于学生实验能力的培养, 物理课实验教学的意义也就失去了。
鉴于上述问题, 笔者认为教师积极参加相关培训, 努力学习电教理论是非常必要的。
1.加强教育技术理论的学习。教育技术是教师的一项教学基本功, 教师要想在课堂教学中能正确选择、恰当组合、熟练掌握各种电教媒体, 从而更好地为课堂教学服务, 就必须努力学习教育技术理论, 积极参加培训和教研活动, 加强交流, 开阔视野。只有这样, 才能使自身素质得到不断提高, 适应现代化教学需要。
2.做好课前准备。一是要备好课, 写好优化课堂教学的教案, 教学过程思路清晰。二是熟悉所用媒体的性能、作用, 掌握使用方法, 保证操作规范熟练, 运用自如。三是制作好课件, 使课件不空、不乱、不糙, 不用则静, 用则迅速, 声音清晰, 画面清楚。四是掌握好成品软件的使用尺度, 不要过多, 也不要过足, 力求做到恰到好处。
3. 科学地运用电教媒体。
一是符合教学规律, 就是课的结构合理, 运用教学媒体和教学方法得当, 要充分认识到电化教学只是一种辅助教学手段, 不可以替代演示实验和学生实验, 更不能代替教师的教学。二是符合学生的认知规律, 就是要把握住学生学习的心理特点。如在利用听觉和触角加强教学效果时, 应丰富视觉刺激的内容, 增加视觉的强度和提高视觉的有效性。三是正确掌握应用媒体的时机, 根据教学进度的需要, 以及学生接受知识的心理准备因素, 恰当地掌握电教媒体的演示时机是搞好课堂教学一个很重要的环节, 也是教师课堂教学演示技能的有机组成部分。
4. 运用电教媒体要直观。
就是让学生对具体事物和现象用感官直接接受, 直接观察。一是能够运用实物教学的, 一定要让学生自己动手, 实际操作, 这比机械地将实物制成一些投影片投影到银幕上效果要好得多。二是正确对待实验教学。实验教学特别是学生实验, 直观形象, 既能培养学生实验的各种能力, 又对理解和巩固所学知识大有帮助。学生通过实验, 可以直接得出新理论、新概念的结论。因此, 实验教学是任何教学手段不可替代的。
总之, 只有科学合理地将电教手段与教学规律及其他教学因素揉合在一起, 才能使电教媒体在教学过程中发挥应有的作用, 达到优化课堂教学结构, 提高教学质量的目的。
摘要:教育技术中电化教学技术是教师的一项教学基本功, 教师要想在课堂教学中能正确选择、恰当组合、熟练掌握各种电教媒体, 从而更好地为课堂服务, 就必须努力学习教育技术理论, 用教育技术理论指导自己的教学实践, 并积极参加培训和教研活动, 加强交流, 开阔视野。
15.让多媒体走进初中物理课堂 篇十五
关键词:多媒体 农村初中物理 教学 课堂
一、应用多媒体教学的直观性和生动性激发学生学习兴趣
物理教学生动、直观,如何在物理课堂上创设教学情境是每一个物理教师首要考虑的问题。这是因为有了生动、直观的情境才能更好地激发学生的学习兴趣。如果学生对教师讲的内容没有兴趣,那么教师讲得再好也是“白搭”。实践表明,在物理教学中,应用多媒体课件中形象的图片、生动的动画和视频、美妙的音乐等为学生创设恰当的教学情境,不仅可以使教学形式丰富多彩,还能激发学生的学习兴趣,加深学生对学习内容的理解与记忆。
例如,在讲授初中物理《滑轮》时,我应用多媒体课件给学生演示这样一幅动画场景:一个胖子和一个瘦子大摇大摆地走进画面,两人交头接耳后,胖子先用一个定滑轮提起一袋大米,想请瘦子帮他拉住绳子,胖子自己跑到楼上去接住这袋米,当胖子离开时,瘦子却被绳子吊了起来。这样的滑稽场面,一下就把学生的注意力吸引到了教学内容中,不仅让学生产生了浓厚的学习兴趣,还激发了学生的探究欲望。
二、应用多媒体教学使实验现象更形象、更具体、更直观清晰
在传统的物理教学中,有些抽象的物理概念、物理规律没有经过充分的感性认识阶段,就直接上升为抽象的理论;有些虽然通过演示实验来达到这个目标,但演示实验的效果并没有想象中那么形象、清晰。这就使得一些抽象思维较弱的初中學生难以认识、理解和掌握物理现象、规律和定律,导致一些学生对初中物理产生厌学情绪。在这一情况下,应用多媒体课件作为辅助教学的工具,就可化抽象为形象、变微妙为直观,较好地帮助学生理解、认识和掌握物理知识。例如,在进行“凸透镜成像”的演示实验时,由于实验器材太小,蜡烛通过凸透镜呈现在光板上的像不仅小且不是很清晰,大多数学生很难清楚地观察到成像情况,成像的具体光路更没有一个直观的痕迹,这不仅影响了演示的效果,还影响了学生对“凸透镜成像”规律的掌握。为了改变这一情况,我利用多媒体动画来辅助实物器材演示,结果大大增强了演示实验的效果,在进行多媒体演示时,用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜,再经凸透镜折射后按照不同情况延伸方向不同,在适当位置形成不同性质的像,将整个实验过程清晰地展露在学生面前。这样不但增强了学生对演示实验现象的认识,而且给学生留下了形象直观的深刻印象,提高了学生的思维能力。
三、应用多媒体教学,有利于突出教学重点、突破教学难点
教师上课时配合播放和控制多媒体课件,可以把一些物理现象化静为动、化虚为实,给学生以形象、生动、直观的感知,使学生学习起来轻松易懂,特别是对每课的重要知识点和难以理解的知识点,通过多媒体课件的演示,可以轻松突破。
例如,在《电磁感应》教学中,探究导体在磁场中运动产生感应电流的条件时,如果教师只是简单地向学生讲授切割磁感线这一现象,学生理解起来比较抽象,加上“电磁感应”演示实验现象瞬间即逝,学生较难对整个过程有清楚的感知认识。而利用多媒体就可较好地解决这一难题。具体而言,教师可先设定永磁场(用带箭头的线标示磁感线),再在线路闭合的情况下演示多个方向的运动上下(顺着磁感应方向)运动、前后(穿插磁感线)运动、左右(切割磁感线)运动等。这是因为只有在切割磁感线运动时,闭合导体中才产生感应电流(此时用红色箭头在导线中标示),同时电流表指针摆动。结果表明,这种生动清晰的动画效果、直观形象的过程,轻松突破了教学重点和难点,获得了意想不到的教学效果。
四、应用多媒体课件教学要讲究实效
首先,应用多媒体课件教学要注重课堂实效,不要追求华丽篇章。多媒体课件应在适当时候起到画龙点睛的作用,给学生以启迪和引导,而非哗众取宠。这就要求教师在制作和使用多媒体时要目的明确、精心构思,确保多媒体课件在课堂教学中的辅助地位,去掉那些华而不实的内容,避免分散学生的注意力而适得其反, 更不要将多媒体教学流于形式,不切实际地滥用多媒体课件进行教学。
其次,要上好一堂多媒体课,教师不仅要会熟练操作多媒体课件,更要能根据实际教学的需要自己制作实用的多媒体课件,这样才能在课堂教学过程中游刃有余,将多媒体课件使用得恰到好处,真正辅助课堂教学。
总而言之,多媒体教学大大提高了教学效果,从某个角度上来说,也解放了教师。但要,我们应充分认识到多媒体课件只是教学活动的辅助工具,是否使用、怎样使用,都取决于物理课堂教学的需要,绝不能为了追求在课堂上“华丽”而过多使用多媒体课件。
参考文献:
[1]傅万跃.优化物理课堂教学,提高农村教学效率[J].考试周刊,2013(91).
16.多媒体走进小学课堂的思考 篇十六
随着科学技术的不断开发和利用,教学中的“媒体”也逐渐地多了起来。美术教学中的“媒体”由从前的教科书、范画(范例)、挂图、幻灯等传统媒体到现在使用的实物投影仪、电脑及其课件等现代媒体。应该说这些媒体的确深受学生和教师的欢迎,使得教学效率逐步提高。
一、多媒体在美术教学中的优势。
“多媒体”是可用计算机处理的中信息载体的统称,包括对文本、声音、图形、动画、图像和视频等的处理,特点是具有很强的主动性和交互性。它能及时、直观、生动和大量地把各种图、文、声、像信息展示在同学们眼前,从而增大教学容量,极大地满足美术欣赏教学的特点和需要,提高教学效率和教学效果。通过教学实践的体会,多媒体在美术教学中的优势主要体现在以下几方面:
1、多媒体技术能为美术课创设理想的视觉条件和环境,能营造出美的氛围,引起学生美的情绪反映,激发同学们欣赏美术作品的兴趣,使学生受到美的感染和熏陶,达到审美教育的目的。在传统方式的教学中,由于教材图片印刷质量不高,画幅太小,在欣赏时视觉效果较差。而用多媒体技术展示的作品为数字化图像,画面精美逼真,可以展示全图,又能作局部放大欣赏。例如,欣赏油画《父亲》时,很难看清楚父亲脸上的沧桑和汗水,而通过多媒体手段的局部放大,就能清楚地观赏到,从而帮助学生理解认识到作者的内心感受以及油画所具有写实表现力的特点。又如一些手工课,演示的时候放在实物投影仪上进行,学生会有一种教师在面对自己演示的感觉,极大地增强了演示效果。
2、多媒体教学除了在视觉上的优势外,它还将听觉艺术融入到美术欣赏中来,使美术与音乐、影像、文字、语言等完美地结合,创设一种情景交融艺术氛围,让学生的视觉、听觉在欣赏过程中达到共鸣,在轻松、愉悦的气氛中得到美的享受,达到最佳的欣赏效果。例如我们在欣赏列宾的油画《伏尔加河的纤夫》时,教师备课时将油画《伏尔加河的纤夫》配上《伏尔加船夫曲》,制成课件存储在电脑中。在欣赏时,《伏尔加船夫曲》音乐与列宾的油画《伏尔加河的纤夫》融为一体,这样使学生很快进入审美心境,使学生有身临其境之感觉,从而体会纤夫们的艰辛,产生审美同情。最终使学生们为纤夫坚韧顽强、勇敢不懈的拼搏 1
而感动,为画家高超的现实主义表现手法而叹服,使美术欣赏课达到让学生触景生情的效果。这样的课堂氛围和教学效果,用传统的教学手段是难以达到的。
3、运用多媒体强大的交互功能和多种图像处理软件,使欣赏教学活动更富于交流性、研究性、联想性和创见性。让学生在对作品分析的基础上加深理解和进行创造性的欣赏。例如,在欣赏抽象绘画时,学生不易理解现实与抽象的联系,认为抽象绘画很神秘,不可理解。这时如果将一幅春意浓浓的彩色风景照片,在电脑里用Photoshop6中的“马赛克效果”处理后,这一幅春意很浓的彩色风景照片就变成了以绿色、黄色和粉红色的几何色块为主的一幅抽象构图,它没有了具象,只有一种“春”的感觉。这样,学生对抽象绘画的感悟和理解就容易多了:“其实,抽象画也是‘有感而画’的”。这样,学生们在对蒙德里安的《百老会的爵士音乐》、康定斯基的《构图2号》等抽象绘画的欣赏过程中,就能逐步理解作品中抽象符号,感受到节奏的美、色彩的美和构成的美,并能启发学生创造性的想象和思维。
4、多媒体技术能为美术课提供大量的开放性的信息资源。随着课程改革的推广和深入,美术课程资源不再局限于美术学科本身,必将拓展到自然、文化、社会、经济等领域,而利用多媒体电脑系统的网络功能,就能在课堂中打破时间、空间和地域限制,驰骋于古今中外快速获取美术教学资源,让教师和学生在美的知识长河中倘徉。如在进行雕塑欣赏时,教科书上的照片不能进行立体的欣赏,难以满足雕塑欣赏的特点和要求。为解决这个问题,除了可以播放有关雕塑作品的影像之外,还可以在Internet上连接 “四方环视全景摄影”网站,就可欣赏到高质量的三维互动全景数字的雕塑照片,全方位的欣赏到雕塑的全方位视角和整体结构,达到“身临其境”的欣赏效果。
二、美术教学多媒体使用的现状。
现状一:课堂教学中出现“一窝蜂”使用多媒体的现象。而且势头一浪高过一浪,往往出现无论什么内容的美术课,都采用多媒体进行教学。主要有以下表现:
1、学校购置了多媒体设备,我就每堂课都用。
2、不用多媒体教学别人会笑话我,说我没有掌握现代的多媒体技术。
3、评优课、观摩课、展示课,无一例外的都采用了多媒体进行教学,否则 2
自己认为不是好课。同时也怕被同行说不是好课。
4、不根据教学内容,不考虑教学目标,一律采用多媒体进行教学。现状二:对教学手段的态度是顾此失彼,遗忘和放弃传统教学手段,认为越现代越好。
大多数美术教师在媒体的使用上,永远处于“顾此失彼”的状态中,放弃从前使用的教具和设备,认为那都是落后的、不好的,具体有以下现象:
1、有了多媒体之后,先前的教学手段就变成了一概的遗忘和放弃,追求现代的才是最好的,并且认为使用的教学媒体越现代,我的课上得就越好,我的教学水平就越高。
2、有的教师在一节课的授课中,自己始终没有讲课,全部用课件中的教学影碟播放给学生观看,或者是上课没有讲多少内容,让学生始终在网上查找资料,还美其名曰,培养学生自主学习的能力。
现状三:技能课教学,教师从不当场给学生演示,而是让技能影碟代替其全过程。久而久之出现以下现象:
1、美术教师用来演示的绘画用具和设计制作工具早就不用了,取而代之的是光碟,一张光碟上一周课,甚至是两周、三周的课。如中国画的蔬果写生等课程,教师将光盘的内容分作一段一段,调配到每一节课使用。即使是重点内容教师也不作重点演示,学生遇到疑难问题让教师改画,教师都不动手修改,而是告诉学生:“再播放一遍绘画过程,仔细看,不要再忘记了!”如此这般的美术课堂,不知内情的会以为是其他学科的老师在代课。
2、美术教师的技能被现代化教学手段所替代,教师没有学科特性,不仅不感到悲哀,反而觉得轻松了,甚至认为自己被现代多媒体“甲方出来了“,再也不用作演示,再也不用帮助学生修改作业了。这样贪图省事使自己产生了惰性,根本不画画、不做手工、不设计制作工艺作品,甚至连上课的范画、范作都不准备了,一切都靠多媒体。
3、学生在各科的课堂上,看了太多的教学课件、视频或影碟,甚至是出现了“多媒体疲劳症“,反而迫切希望在美术课上能见到美术教师大显身手,现场演示技能和操作过程。在学生看来,看影碟上的演示总不如看老师演示那么具体、生动、真切、自然,不震撼,就有魅力。何况,影碟中播放的都是大师们的杰作,3
离自己太遥远,很难企及。而己老师画的、设计制作的才能燃起实践热情。
三、思考。
1、没有搞清教学内容、目标与媒体使用的关系。
所有的教学媒体都是为教学内容和教学目标服务的。这样的关系一定要摆正,否则,变成“教学内容和目标”为某媒体服务了。教学内容、目标是核心,采用的手段、方式、方法是辅助的,绝不能本末倒置,为了使用而使用多媒体。我们经常看到这样的公开课:教师在实物投影仪上演示色彩画,为的是全班同学都能看得到,但是,之后还要解释,“媒体呈现的色彩有色差问题„„其实我使用的什么什么颜色„„”那么,与其解释这些,为什么开始时不再黑板上演示呢?事后一问才知道,教师就是为了公开课,特意用的实物投影仪,认为这样的教学手段现代、气氛好。布鲁纳在《教育过程》一书中认为:“教师和教学辅助工具不需要发生冲突,如果发展辅助工具时考虑到教学目的和要求,便不会有冲突。”这段话已经告诉我们要摆正教学内容、目标与媒体的关系。要研究课程内容、研究教学目标来设计媒体的使用,只有这样才不至于出现“唯多媒体论”的做法。
2、不能以丧失学科特点为代价,在教学中盲目采用多媒体。
所有的教学都是有学科作支撑的,而每个学科都有其自身的性质和特点,正式因为学科特点才形成学科教学的特质,这些特性才焕发出学科教学活力。还可以这样认为,学科特性就是学科教学的核心和灵魂,有了它学科教学才会生机勃勃,反之,教学将是苍白无力的。
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