走进语文课堂

走进语文课堂（共13篇）

1.走进语文课堂 篇一

让语文课堂走进生活教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，引导学生走向社会，走向生活。

一、语文教学应回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：

1．访一访，观察生活。

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

2、演一演，再现生活。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

3．学一学，体验生活。

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

2.走进语文课堂 篇二

一、语文老师要善于挖掘和利用语文教材中的感恩教育资源

在中职语文教材里文质兼美的文章举不胜举，其中蕴涵着丰富的父母之恩、他人之恩、祖国之恩、社会之恩、自然之恩等感恩教育的教学资源，只要善于挖掘，科学利用，就能激发学生的人生感悟，唤醒他们的感恩情怀。如颜秀霞的《心存感激》就是对学生进行感恩教育的好题材。它是广东省中职教材《语文》(选修)上册第四单元的第四课。文章阐述了人们心存感激的重要意义，并逐层说明了应对什么心存感激，怎样才能心存感激，提倡对一切美好的事物心存感激的社会风尚。教学此文，可以令学生明确“感激是一种美好的情感，是道义上的净化剂、事业上的原动力和内驱力，是人的高贵之所在。对父母心存感激，就会常怀孝心，常有孝行;对他人心存感激，就会常怀仁爱之心，慈悲之心;对事业心存感激，就会忠诚敬业;对生命、对生活、对大自然、对一切美好的事物都心存感激，灵魂会得到不断净化，凡人向圣人不断靠近”。教师应让学生学会感恩的一些基本方法，从而真正做到持久感恩。

二、语文老师要善于把感恩教育寓于各种精心设计的情境之中

情感总是在一定情境中产生，具体的情境可以唤起人们相应的情感。因此，教师在语文教学中培养学生的感恩情感应当重视创设感恩教育的情境，做到以境育情。如在上《心存感激》一文时，我设计了以下几个感恩教育的情境：

（一）图片感染，泛起心灵涟漪。

上课伊始，我就播放从腾讯图片库下载的“震撼心灵，感动人生”的一组图片，并配上这样的一段话：“我们总是在报怨命运的不公，不能得到这世上全部美好的东西;我们总是在奢望钱还应多些、房子还要再好些、工作还得清闲些、学习还需轻松些……看看他们吧，你有何感想?”学生看得非常认真，一下子被画面深深打动，动情地谈论打动自己的原因，我顺势导入课文。

（二）朗读感知，产生心灵共鸣。

适宜感恩教育的课文大多适宜让学生在朗读中识恩、知恩。《心存感激》一文大量地运用了排比、比喻和对比等修辞手法，语言优美，极富表现力，很适宜感情朗读。在指导学生朗读时，我采用配乐朗读的形式，选择与段落主题相应的背景音乐，让学生在悦耳动听的音乐构成的情景中有感情地朗读，并灵活变换朗读方式，有教师领读、学生齐读、小组读、单个品味读等。如为了让学生感知对父母心存感激，我选择了《念亲恩》为课文第二自然段朗读配乐;对他人、生命、大自然心存感激，我分别选择了《一生的朋友》、《生命的乐章》、《高山流水》作为背景音乐。音乐与朗读的最佳配合，学生自然地与作者产生共鸣，深刻领会课文内涵。

（三）“记者”采访，分享心灵感悟。

感恩教育要收到更好的效果，就要引导学生“悟”。“悟”是指哲理的思考，是对语言文字的深层哲理的揭示，是由形象感上升到理性认识，悟出同类中的规律、道理，悟出作品中、形象中的哲理。学生朗读完《心存感激》后，我挑选一位学生扮演“记者”，现场采访同学，采访的内容是：1.我们应对什么心存感激?为什么要心存感激?2.生活中你曾经为了什么感动感激过?面对这恩情，你有何感受?你打算怎样去感恩?这一环节由于为学生提供了面对面自由交流的空间，所以学生的积极性很高，大家真情流露，有感而发，有理有据，不仅谈论了课文的内容和中心，还谈论到要感激祖国、感激党、感激社会、感激班级、感激时光、感激成功、感激失败等，并且动情地讲述感动自己的事例，诉说内心的真实感受，表达真诚的想法。有几个学生说到震动内心之处时不禁热泪盈眶，声音哽咽，其他学生也都被感动了。这表明学生已达到更高的思想境界，已悟出感恩的真理。

（四）齐唱歌曲，擦出心灵火花。

美妙的歌曲可以促进人的情感共鸣，引发心灵的碰撞。在下课之前，我播放了《感恩的心》手语版MTV，播放的同时我充满感情地给学生讲了关于这首歌由来的故事，然后让全班同学站起来跟着画面一起做动作并齐唱歌曲。同学们兴趣盎然，激情澎湃，手口并用，在美妙歌曲的渲染中，感恩的主题得到了深化升华，感恩悄悄地走进了学生的心。

三、语文老师要积极开展以感恩为主题的语文活动

在活动中，体验是新课程的重要理念。《中等职业学校语文教学大纲》在“教学建议”中指出：教师要通过开展语文实践活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。因此，在语文课堂里，要增强感恩教育的效果，老师还应开展多种感恩主题语文活动，如感恩诗歌朗诵会、感恩故事会、感恩演讲比赛、感恩现场辩论、感恩征文比赛、创办感恩手抄报、写感恩家书、感恩课本剧自编自演等，让学生在丰富多彩的活动中体验感恩，懂得用行动来报恩。在《心存感激》的教学中，我开展了以下两个活动：

（一）感恩知识大比拼。

以小组为单位，看哪个小组说得多，说得对。分两个回合：第一，联系本学期学过的课文来谈谈对感恩的认识。第二，我知道的感恩名言俗语。第一回合，学生的思路很清晰，说：《天山景物记》让我们领略到天山迷人的自然风光，认识了多种珍奇的生物。《长江三峡》描绘了长江三峡雄伟、瑰丽、险峻的山川景色。这些使我们懂得了感激赐予我们丰美资源的大自然，感谢祖国的锦绣河山。《土地》讴歌了在党的领导下进行的土地斗争和解放后对土地的改造和建设，我们要感激党的正确领导，感谢社会主义新中国。《故乡的榕树》让我们想起了故乡的美，勾起浓浓的乡情，我们要感激恬淡朴实的生活，感谢和蔼淳朴的乡亲们。《两代人》让我们想起了与父母亲相关的点滴事情，我们要感激无私而伟大的父母，感激和谐幸福的家庭生活，感激繁衍代谢的生命。《最后的常春藤叶》让我们看到了普通人之间的真爱，我们要感激患难相扶的朋友，感谢无私关怀、帮助他人的所有人。《“嫦娥一号”专题二篇》让我们了解了“嫦娥一号”的发射情况及其重要意义，我们要感谢执着勇敢的科学探索者……第二回合，学生踊跃发言，说出了许多感恩的名言、警句、俗语。在整个大比拼中，学生积极参与，竞争非常激烈。这一活动，利用知识感知的迁移拓展来打通学生的感恩知识链，加强课内外学习的有机联系，使学生温故而知新，在不知不觉中感恩情怀溢满心头。

（二）制作感恩卡。

课前，学生准备好制作感恩卡的材料，课上，学生现场设计制作感恩卡，要求在感恩卡写上表达自己对收卡人感恩的话语，感恩卡制作好后，让学生逐一上讲台展示自己的作品。在这样的活动中，学生动手动脑，制作出许多精美的感恩卡，把平时不好意思当面说的话通过书面的形式写出来，满载感恩之情。课后同学们自发地把感恩卡邮寄出去，这是同学们用实际行动来报恩的一种表现。后来我了解到，收到感恩卡的人都非常激动和高兴，这使我深信这样的教育是成功的。

和谐社会呼唤感恩教育，语文老师理应担负起自己的历史使命，让感恩走进语文课堂，走进学生的心灵。

参考文献

[1]颜秀霞.让德育走进心灵, 用行动体现感动——山东水利职业学院开展感恩教育系列活动纪实[J].山东水利职业学院院刊, 2007, (4) .

[2]孙天升, 张帅鹏.语文教学中如何渗透感恩教育[J].希望月报 (上半月) , 2008, (6) .

3.走进真实的语文课堂 篇三

一、真实的语文课堂是“语文”的课堂

语文课是什么?语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

纵观课改以来的语文课堂教学，曾一度出现了“乱花渐欲迷人眼”的趋势，这就引发了我们每个语文教师的思考：语文课堂要不要披上华丽的装饰外衣，课堂上五彩缤纷，热热闹闹的表象里，究竟有多少语文的成分?由此，我想到了一个词“化妆”。一位美容师这样诠释“化妆”，她说：“高级的化妆是自然，所化的妆与人身份匹配，能表现一个人的气质；次级的化妆是突显，所化的妆是为了引人注目；笨拙的化妆是掩盖，所化的妆是为了掩盖自己的缺点；劣级的化妆是扭曲，所化的妆扭曲了自己的个性，失去了五官的协调。”这位化妆师对“化妆”一词精辟的界定给我的触动很大。我想，我们最真实的语文课堂应该是最高级的化妆吧!他没有突显，没有掩盖，更没有扭曲，他就是语文。崔峦老师提倡：平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松，是语文教学的最高境界。

综上所述，我们的语文课堂一定要真正回归语文，体现浓浓的“语文味”，我们在课堂上要引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与体验去关照语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震撼飞扬的快乐过程，而在这个过程中，学生的知识与能力，过程与方法，情感态度价值观也得到了相应的提高。

二、真实的语文课堂是学生的课堂

语文教学的根本目的是培养学生听、说、读、写的能力，因此，语文课堂一定要立足学生，以学生发展为本。从这个意义上说，我们的语文教师应该把课堂完完全全地还给学生。教师的任务则是引导学生自主学习，合作学习，探究学习，使学生真正成为课堂学习的主人。

1给学生自由选择的权利

现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者，尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能的在学习上给学生自由选择的权利，不断地为学生创设成功的机会，而学生一旦成功，他们自主学习的意识和能力就会越强，学生的个性就越得以彰显和发展。这不正是我们教师所期望的吗?

(1)自由选择学习内容。教师把确定学习内容的权利给了学生，学什么由学生自己定。也就是根据学情，确定目标，实现了“以学定教，循学而导”，这样既满足了学生的需求，又激起了他们的求知欲，同时也对学生确定目标的能力进行了培养。

(2)自由选择学习方法。语文学习要讲究方法，只有掌握了科学的方法，才能事半功倍，取得好的效果。新课程改革下的语文教学，应站在促进学生发展的高度，以学定教。而以学定教，不仅体现在自主选择内容上，还应引导学生根据学习内容和自身需要，选择自己喜欢的方法学习。教师让学生自主选择学习方法，为学生提供了广阔的自主学习的空间。

2给学生展示自己的舞台

课程改革旨在使学生生动活泼、自主和谐地发展，因此，在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为本”的教育观，给学生充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则甘愿隐退，充当“学习的促进者、指导者”。在课堂上学生参与了，展示了，能够享受到成功的喜悦，何乐而不为呢?

3给学生探究学习的环境

探究学习是指学生独立探究问题，获得自主发展的学习方式。学生的探究欲是很强的，喜欢打破砂锅问到底。我们的语文课堂应多给学生创造探究学习的环境，把课堂教学过程转变为学生在学习中发现问题、探索问题、解决问题的探究过程。这也是新课程理念的重要内涵。学生通过对一些“牵一发而动全身”的探究性问题进行探究，对语言的感悟力得到了很好的培养，思辩能力也得到了锻炼，这正是探究的价值所在。

三、真实的语文课堂是书声琅琅的课堂

之前我们提到语文课要回归本色的语文，语文课要上成言语实践课，那么，朗读的作用是万万不能忽视的。语言有温度，字词知冷暖。我们要引导学生在课堂上多读、精读，读出语文的博大精神，读出语文的隽永神韵，读出语文的神采飞扬，正如一首歌中唱的：读你千遍也不厌倦。

1朗读教学应遵循的原则

(1)朗读时目标要明确、具体。学生朗读时，教师应给学生一定的任务和要求，这样，在朗读的过程中学生就有目的、有方向了，教师对学生的朗读也就心中有数了。比如初读时，可要求学生读准字音、读通句子、读顺课文，也可设计一些简单的思考问题。品读时要求学生读准语音、节奏和语调，从而达到声情并茂。学生只有进入语境，才能体验文章的语言美和情感美。这样，每个朗读环节学生都要完成不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在动。因此，对文章的理解速度就会大大加快，对文章理解的深度也会大大加深。

(2)朗读时方法要灵活、多样。大家熟知的朗读方法有齐读、单读、对读、赛读、范读、分角色读、配乐读、表演读等。这些朗读形式有各自的适用范围。这么多的朗读方法，执教者必须要清楚地知道他们所担负的任务，在教学中精心设计朗读训练过程，科学合理地选择朗读方法，力争让它们各显其责，各尽所能。

(3)朗读时过程要合理、有层次。教师指导学生朗读要由简到繁、由易到难、循序渐进。朗读训练有层次、有梯度，即正确朗读——流畅朗读——传神朗读，这才是符合学生认知规律的朗读。

2语文教学中的朗读指导

(1)重视范读感染。“范读”应该是教师进行朗读指导的常用方法。教师声情并茂的范读，不仅能激发学生朗读的兴趣，还能在范读中让学生充分感受课文的意境，体会文字的美妙。在此基础上，再让学生朗读，自然就读得格外投入了。

(2)尊重个性朗读。朗读指导一定要尊重学生的独特体验，也就是我们经常说的“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”这一点，我在平常的教学中特别注重。前两天教学《地震中的父与子》，板书课题后，我让学生齐读课题，学生只是为读而读，平平淡淡，我接着问学生：你认为题目中的重点词是哪个?一个学生回答：是“父

与子?：因为通过预习我知道课文就是讲这一对父与子的感人故事的。我请这位同学来读课题，他把重心放到了“父与子”这个词上，并告诉我，他这样读是因为这一对父与子太伟大了。我接着又问其他同学，又一学生说，他认为“地震中”这个词非常重要，因为这个故事是发生在可怕的大地震中，这样才更加凸显了这对父子的了不起。我马上请他来读，他则明显强调了“地震中”这三个字。我觉得这就是学生的个性朗读。

(3)注意读中评价。评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。对于小学生来说，一句由衷的称赞和夸奖，都可能让他们终生受益。教师在学生的朗读过程中适时进行激励性评价，充分地尊重学生的阅读感受，那么每一个学生在评价的过程中便会领略到成功的喜悦，即使学生朗读不到位，我们教师也要藏起批评的锋芒，尽量把不足之处蕴藏在优点之中，(可以这样说：你读得很好，如果能读得更响亮或更深情一点，就更好了)这样，学生在评价中得到了朗读指导，提高了朗读水平，在这样的课堂中，还愁学生不会朗读吗?

(4)引导品味语言。朗读最重要的就是让学生在读中细细品味语言的内涵，就像人们喜欢品茶、品咖啡一样，当学生手捧教材看到那一行行优美的文字时，一定要引导他们好好地用心去品味，这样他们才能尝到书的甜，闻到字的香，感觉到文字的美。

这里给大家介绍几种品味语言的方法。

①反复诵读：这是品味语言最基本的方法，反复诵读可以让学生感受语言的丰富性，发现语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而很好地培养学生的语感。

②抓关键词：关键词好比钥匙一样，掌握了它。就可以打开语言品味的大门了。比如有这样一个句子：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。很明显，“闹”是一个关键词，它既展示了声音，又描摹了形象，表现出蜜蜂如孩子般活泼好动!教师引导学生深刻领会“闹”所包含的意义了，再让学生朗读，学生便能感受到语言的神奇了。

③轻读想象画面：在朗读的过程中，教师可引导学生展开丰富的想象，把一段段文字化为一幅幅生动的画面，把自己的情感融入朗读之中，同样能领略到语言文字神奇的魅力。

四、真实的语文课堂是智慧的课堂

有这样一句话道出了课堂智慧的重要性：要估价一种教育是否真正有价值，我们最终要考虑的，不在于其知识、课程、作业和考试，而在于它是否拥有智慧，是否是有智慧的教师通过有智慧的教育培养了有智慧的人，这才是教育的本质和灵魂。

1语文教师的教学智慧，反映在对课程资源的重视与挖掘上 新课程关于“课程是生活”的理念，就是讲课程要突破学科的束缚，向自然回归，向生活回归，向人自身回归，扩大学生的学习空间，丰富课堂教学内容。生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。教师应充分发掘自身的资源，充分发掘学生本身的课程资源，还可发掘学生生活世界中的课程资源。对资源的开发，选择和利用，反映的正是教师的教学智慧。 2语文教师的教学智慧，反映在清晰的课堂教学环节的呈现上

一堂好的语文课应该是把教学内容按照知识的呈现顺序和学生的认知规律合理地分配在几个时间段，每个时间段就是一个教学环节，一堂课的教学设计就是由几个教学环节组成的。教学环节能否合理设计和动态推进，体现的仍是语文教师的教学智慧。

4.让比较探究走进语文课堂 篇四

——我对北师大版语文教材的理解

新湾镇中学

许帅

随着课改春风的到来，各地区教材焕然一新，我们所在的益阳地区初中语文课程从2010年开始改用北师大版教材,同时也是湖南省唯一使用该教材的地区。该教材编排无论从主题上、课型上都有鲜明的特色。我有幸成为第一批吃螃蟹的人，而今已过三年。

今年中考刚刚结束(2013年6 月23 日)，红网百姓呼声益阳版上出现了一个热帖：《恳请益阳教育局退订北师大版语文教材改为人 教版》。大意是楼主认为北师大版语文教材高难生僻，希望益阳教育局能改回人教版。不少一线语文教师纷纷跟帖，有支持也有反对，一时众说纷纭，莫衷一是。

平心而论，新北师大版在整体编排、单元设计、文体量化、深度广度高度上，较传统的人教版都有颠覆性的改变，这自然使用惯了旧版教材老师有些措手不及，甚至是束手无策。但新教材真的是不好用或是不能用吗？有人曾戏谑：把北师大版教个来回，相当于中文研究生毕业。我作为益阳地区第一批完整使用改版教材的老师，研究生自是不敢当，但个中艰辛，却是比旁人能多体会几分，一些感悟或许也能与同行共勉。

北师大教材是运用比较探究这个原创性设计来安排的，比较探究贯穿整套教材的每一册的每一单元。这在人教版中是很少出现的。它打破了以往教材按文体编排单元的惯例，将题材相同、相近的数篇文章组成单元，按主题进行组合。编者选取不同时代、不同国度、不

同体裁的作品来表现相同的主题，才显出个性的多彩、心灵的丰富、语言运用的出奇制胜，才显示经典文本的多样性，给我们提供了纵向的可比性。一个单元中的几篇阅读课文既具有一定的“共性”，又具有相对的“个性”。在一个单元里既可就“共性”进行比较，同中求异，也就是在同类文章里发现其不同的东西；又可就“个性”进行比较，异中求同，也就是在不同的文章中发现其相同的东西。

我认为之所以会出现争议时因为接触新版本的语文教师，大多数忽视了北师大版编者的“温馨提示”，把不同的教法统一化，都以主讲这一模式贯穿到底，忽略了比较探究在课堂上的运用，使教材完全失去了个性。

就北师大版编者提出的比较探究法，我认为它是一种最简单、最有效的教学方法。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。正确运用比较法，可以帮助学生分清概念，提高分析鉴赏水平，从而获得规律性的认识，因此，在教学过程中，教师可以尝试在同一教学知识内向学生呈现两种或两种以上的材料，求同寻异，以促进和加深学生对知识的理解。那么在如此多的教学内容中，寻找恰当的比较点是教学的关键。常见的比较法有同中求异和异中求同两种方法，针对这两种方法，教师可以引导学生从以下几个方面比较。

一、比较字词句，让学生推敲文字的妙用。

为了让学生较快的领会一些关键词句的妙处，教师可以对某些字词加以“改造”，引导学生在同与不同、似与不似之间去玩味、推敲，最终探究出文字的奥妙。

这种方法不仅使学生了解如何遣词造句，更能提高学生修改文章的兴趣。如：贾岛的《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门。”教师可以故意改成“鸟宿池边树，僧推月下门”让学生通过反复推敲，体会“敲”字的妙用。

当然，这种相似的比较，往往是语文教师的“创造性劳动”，看似信手拈来的比较句，往往要花费教师的大量心血。

二、比较题材，让学生感受文学作品的精彩纷呈。

不同的题材表示不同的主题，即便是题材相同，但由于作家的创作意图不同，其思想和主题也就不同。例如，同样写雪，岑参的《白雪歌送武判官归京》流露出与友人分别的恋恋不舍；柳宗元的《江雪》又展现出一个不与世俗同污的蓑翁形象；毛泽东的《沁园春 雪》却借景抒情，高唱当代无产阶级英雄的赞歌。

因此，我们可以通过题材的比较，展现同一题材精彩纷呈的作品，对于学生审题立意、确定中心大有益处。

三、比较体裁，让学生感受异曲同工之妙。

同一题材，可用不同的体裁表达，这种比较是北师大版教材的鲜明特征，编者通过每一单元的同一主题，编排了不同体裁的文章，而正是这些文章，折射出本单元的主题。如：北师大版七年级下册第二单元主题是“斑斓春色”，编者就这一主题安排了不同体裁的文章：散文《春》，古诗《江南春》、《游园不值》，科普说明文《花儿为什么这样红》、《唐宋大诗人诗中的物候》，现代诗《初春》等。

体裁的比较可以帮助学生根据不同的文章特色进行归纳、阅读、复习，同时也对学生写作重点的确定也有很大的启发。

四、比较人物，提高学生的分析鉴赏能力。

小说和戏剧中，有不同性格的人物形象，我们可以将他们进行对比分析。既使学生加深印象，又能提高学生的分析鉴赏能力。在同一作品中的人物可以进行对比，如《愚公移山》中的愚公和智叟进行比较，不同作品中的人物也可以进行对比，如《范进中举》中的范进和《孔乙己》中的孔乙己进行比较。

由此可见，在语文教材中有如此多的比较点，因此，我们在大力倡导自主、合作、探究的学习模式的同时，让比较法走进我们的课堂，在比较中分析，在探究中创新，这样使教学更有意义。

当然，教师在进行比较探究时应注意以下几点：

1、必须把比较探究课放在第二课时

因为比较探究应该是学生非常熟悉文本的情况下展开教学的，若学生不熟悉文本，又如何去比较，更谈不上探究了。

2、比较点的确定是教学的重难点

比较探究文一般来说是两篇或两篇以上，在如此多的教学内容上，教师应当筛选，有取舍。不管是选择字词句为比较点，还是题材、体裁、人物为比较点，都要在课前进行充分的预设，来确定最恰当的比较点。所以说课堂的预设很重要，寻找最恰当的比较点是教学的重难点。

3、大力倡导发现性学习方式

比较探究课的课堂是开放的，活跃的，因此，在学习方式上应转变传统的学习方式，大力倡导“以问题为中心”的发现性学习。引导学生学会质疑，课堂教学就是一个“生疑——质疑——解疑——再生疑——再质疑——再解疑”的循环过程。”因此，学生要有问题意识，这样就会让学生在获取知识的过程中不断地发现问题，分析问题，解决问题。

4、教学过程应充满建构和生成

语文课堂要打破原有的老师问，学生答，如何突破问答方式，最根本的一点就是对教材重新组织与整合。教材只是一种静态的、潜在的资源，需要教师着意地去开发与创造，这样才能让教师、学生、文本进行有效地互动对话，这样整个教学过程不再只是知识的传授，而充满了建构和生成。

5.走进语文课堂 篇五

学生是学习活动的主体，要使学生真正成为学习的主人，就要培养他们积极主动探索知识的能力。体验式学习通过把学习的主动权还给学生，让学生自主地探究新知，能有效提高学习效率，促进学生素质全面提升。那么，如何让体验式学习走进语文教学呢？我在教学中做了以下的尝试。

一、在情境中体验

学生自己的发现远比教师的讲解来得深刻。创设一个好的情境，能很快调动起学生的生活体验，让学生带着感情和思考进入课文内容，极大地激发学生学习的兴趣，提高教学效率。例如在《购物讲价》教学时，我将课堂布置成“商店”，让学生体验“顾客”和“售货员”的角色，身临其境地进行销售和购物演练，然后再联系生活实际，拓展延伸。这样，学生的表演欲望和角色意识得到了发展，参与学习的兴趣浓厚，与同学的交际更为活跃，同时培养了他们良好的口头表达能力和沟通交流能力。

二、在想象中体验

爱因斯坦说“想象力比知识更重要”。在语文教学中，我们应该鼓励学生大胆地想象。教师就像是魔法师，利用想象的魔法棒带领学生进入一个个神奇的童话世界。在教学课文《普罗米修斯》时，我引导学生利用文本插图想象，让学生观察普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上的插图，想象普罗米修斯所遭受的痛苦。于是有同学想到了他要忍受日晒雨淋，有同学想到他既不能动弹，也不能睡觉，还要饿着肚子。为了开阔学生的思维，我又问：“他遭受到的痛苦只有这些吗？炎炎夏日、寒冬腊月、漫漫长夜里，他将承受怎样的痛苦？”同学们插上了想象的翅膀，有的说普罗米修斯在炎炎夏日汗流满面，口干舌燥，痛苦难耐；有的说普罗米修斯在寒冬腊月里要忍受寒风刺骨的痛苦。由此可见，想象可以更好地让学生展现心中的图画，学生有了自己的体验，对文章的理解不仅深刻而且多元。

三、在探究中体验

学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，他们充满好奇和求知的欲望，通过发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅能掌握所学的知识而且可获得探索的真切体验，成为自主的、“发现的”学习者。在教学《猫》这篇课文时，我提出的探究问题是：请大家来扮演猫，向人类介绍自己的特点。由于问题新颖，富有想象性，学生的情绪一下子被调动起来，探究的气氛异常热烈。学生要介绍好“猫”的特点，就得更细致地读课文和查阅关于猫的资料，进而通过教师的引导、学生的主动探究，理解了猫的淘气可爱、性格古怪等，学生的思维活跃了，学习效率也得到了提高。

四、在实践中体验

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践可以帮助学生积累大量的感性经验，加深对事物的理解。学生在实践中的体验所得，是任何说教形式都无法比拟的。在《家乡的环境》教学中，我让学生组成环保考察团，举行了一次环保考察实践活动。学生参观本地环保部门的一些环境监测设备、仪器，观看了工作人员的实际操作，分组实地考察了水资源、垃圾污染等情况。通过引导学生仔细观察，做好记录，回到学校后，学生们根据自己的体验写出的文章不再是千篇一律的抄袭模仿，而是有自己的真实体验。

体验式学习将教师从传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，着眼于学生潜能的发挥，培养学生发现问题、解决问题的能力，有利于全面提升学生综合素质。教师在创设情境的过程中，要注意考虑课文的题材内容，结合学生现有的生活经验、知识基础，选择最恰当的体验式学习方法，这样才能起到事半功倍的作用。

（作者单位：广东中山市西区中心小学）

6.走进新课程,反思语文课堂教学 篇六

王亚萍

（安定区西关小学 甘肃定西 743000）

摘要：从古到今，任何改革不是一帆风顺的。新课程的改革也不例外，在起始阶段也经历了一些形式 上的条条框框的羁绊，主要有：教师仍然是课堂的主宰；学生训练的是没有生命的语言符号；学生找不到阅读的乐趣，感染语文的大环境没有形成；缺乏生活体验经历，硬作文，苦不堪言等表现形式。

关键词：语文教学；改革；形式

汉语是中国人的母语，从日常交流到学习、工作，人们离不开说汉语。然而，小学生把学习语文看成是一项苦差。这是为什么呢？

——多少年来，学生端端正正的坐，教师洋洋洒洒的讲；一遍又一遍的作业依然是方方正正的生字；说是朗读课文，倒不如说是在重复念字；作文课被堂而皇之的“上”起来……，这样的课堂不乏其例。

这其中大大的空缺了学习语文的本质：以人为本，激发人的情感；体验丰富多彩的生活；让人的生命焕发光彩。新课程实验以来，新理念的运用，牵强附会，眼高手低，形式化严重。鼓励与夸奖的滥用；课堂一味追求自主，反而成自由，课堂无组织、无纪律，教学效果差。合作有形式无实质，一些课堂上教师片面追求小组合作形式，而对小组合作的目的、时机及过程没有认真设计。合作讨论无价值，时间安排不合理，学习差一些的学生成了陪衬，甚至是观众。本人结合教学实际，对实施新课程以来的语文课堂主要做如下反思：

一、教师主宰课堂。课堂上经常有把“对话”当成“问答”的现象。“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成庸俗的问答，这种所谓的互动，岂不就是传统“灌”的表现。

培养良好的听、说习惯，训练学生的口语交际和表达能力是语文教学的基本要求。听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息，1 积累材料的过程；另一方面，说是检验听的效果，培养各种素质的重要途径。而这些，真正让学生得到锻炼的形式却被毫不思索的剥夺了。

二、学生训练的是没有生命的语言符号。大多数教师对知识与技能的训练缺乏精心设计，布臵作业大多是抄写生字、生词几遍，机械重复过之，智慧趣味不足。作业的设计应体现语文学科的“综合性和实践性”的特点，鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究。作业的形式可以是口头型作业：朗读、背诵，演讲、讲故事，读书汇报等；作品型作业：诗、文配画，办手抄报等；活动型作业：编演课本剧，游戏，参观，访问，课外搜集等。可是，我们的学生家庭作业布臵盲目，量大，无意义，学生根本没有时间去做自己感兴趣的课外实践。

三、学生找不到阅读的乐趣，感染语文的大环境没有形成。让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。小学低年级阶段，学生还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃的校园生活，孩子们的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。到了小学中年级，教学目标有所提高，淡化段落的教学，强调对课文内容的把握；重视复述，鼓励学生与他人交流，分享自己的阅读感受；在强调朗读和默读的同时，增加了略读的要求。在小学高年级，强调在语言环境中理解词语，辨析语言的感情色彩，强调体验和领会词语在文章表达方面的作用和效果。可是，在实际教学中，教师不能指导学生的阅读方法以及通过阅读领会文章的意思和感情，朗读课文成了无意义的念字，无情无味，读了仍不求甚解。

四、缺乏生活体验经历，硬作文，苦不堪言。让学生在体验中走进作文。体验才能出真知。再不会写作文的学生，你让他写自己最熟悉的东西，最想说的话，他也会写得不错的。比如，让学生先看看，尝尝，摸摸，闻闻后，再去写自己爱吃的水果什么样；把他们领到草地上让他们打几个滚，让他们闻闻花香，摸摸小草之后再写春天……在他们体验感受之后，他们一定能写出他们眼中事物的特征的。

把题目出到学生心坎上。作文题名大而空，与学生的生活离得远，学生自然因无话可说而无兴趣去写。老师在布臵每一篇作文时都应下一 2 番工夫，出好作文题目，把作文题名到学生心坎上，让学生一看到作文题目就感兴趣，就想去写，使每一篇作文都能写出学生自己的生活，写出学生自己的思想情感，都能说出学生想说的话。苏霍姆林斯基就主张学生在初学写作时要“写实”。每一个人总是愿意把自己的内心感受表达出来，作文如果能让学生表达心声，学生就不会觉得写作文是件苦差事了。为学生提供展示写作才能的平台。一位思想家说过，没有什么比体验成功更能激起人们的创造力了。如果能经常让学生体验到自己的写作才能被肯定或表扬的喜悦，会更大地激发学生写作的兴趣。如在作文课上对写得好的（哪怕是一个字一句话）都要给予表扬肯定，鼓励学生向学校广播室或报纸杂志投稿，参加作文竞赛等等。可是，我们仍习惯于指导作文方法，读一读范文，不打生活体验积累的底功，作文永远是舍本求末，苦不堪言。

7.走进“激活”的语文课堂 篇七

一、运用霍桑效应, 激活“经验”

美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂, 有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等, 但工人仍然愤愤不平, 生产状况也很不理想。后来心理学家们进行了一项试验, 用两年时间, 专家们找工人个别谈话两万余人次, 规定在谈话过程中, 要耐心倾听工人对厂方的意见, 不许反驳和训斥。这一“谈话试验”收到了意想不到的效果:霍桑工厂的产值大幅度提高。社会心理学家将这种奇妙的现象称为“霍桑效应”。霍桑效应给教育者的启示是, 教师要放下架子, 走下台来, 通过零距离的接触, 触动学生的心灵, 与学生进行情感交流, 让学生形成吸取知识、运用知识的心理趋向, 从而激活学生已有的经验, 让学生在生动融洽的课堂氛围中舒心地学习。

著名教育学家李镇西在一篇文章里说:“语文教师应该善于点燃学生思考的火花, 使语文课堂成为学生思考的王国!”某位老师教学《放弃射门》, 笔者听后感慨良多。这篇文章的主旨是颂扬一种人性美。球员福勒在对方的球门前只需抬脚一记漂亮的射门, 他所在的球队就可以获得巨大的荣誉和一笔可观的奖金。但福勒为了不伤及对方守门员西曼放弃了射门。

围绕这一举动, 学生们在教师引导下进行了一场课堂“实话实说”现场模拟。分别由几位学生扮演福勒、西曼、教练和队员。其他学生可以随便提问。有的问福勒:“你为什么放弃射门呢?你当时怎么想的?”有的问西曼:“你想过感谢福勒吗?怎么感谢呢?”那位扮演西曼的学生说:“我请他吃麦当劳。”又有人问福勒的教练:“你怎么看待你的球员放弃射门呢?你会严厉批评他吗?”教师提问学生:“你们更喜欢福勒还是西曼?”学生们各抒己见, 言之成理, 显得很有主见。有些学生并不赞同福勒的做法, 教师饶有兴趣地倾听他们的回答, 并没有武断地让所有学生都高声赞美福勒并上升到人性美的高度。

教师既没有华丽的课件吸引学生, 又没有高级的奖品激励学生。教师正是用自己的人格魅力吸引着孩子们。她那亲切和蔼的教态, 幽默风趣的语言, 耐心的倾听, 细心的讲解, 使学生进入最佳的学习心理状态, 调动学生已有的知识经验, 收到了意想不到的效果。

再看看魏书生、钱梦龙、于漪等语文大家的课堂气氛, 无不在平等、和蔼、融洽又不失智慧的氛围中, 调动学生已有的知识经验, 达到最佳的教学效果。

二、运用空白效应, 激活“思考”

“思考”是一项很费力的脑力劳动。“思考”会疲乏, 会滞后, 会产生障碍, 这是一般规律。如何激活学生的“思考”, 让学生在思维的最佳状态中学习呢?运用“空白效应”, 不失为一个有效的方法。所谓“空白效应”就是指在教学中适当地留点空白, 让学生去填充、扩展、延伸。因此, 在教学中适当地“留白”, 能激活学生思维, 提高思维能力。

例如, 某位老师教学《最后一课》的高潮部分, 即韩麦尔先生的话:“‘我的朋友们啊, ’他说, ‘我——我——’但是他哽住了, 他说不下去了。”教师尽力回归到韩麦尔先生当下的心情, 用心去读这一句话, 力图创设一种情境, 唤起学生的情感共鸣。学生随教师一起走近韩麦尔先生, 似乎也触摸到一点“最后一课”的灵魂。接着教师趁机发问:韩麦尔先生究竟想说什么?那是怎样难以言状的痛苦?是一种怎样的思想感情的潮水在他心头汹涌澎湃?请你替韩麦尔先生说出他没有说出的话。学生们或争论、或沉思、或口中念念有词……有的说:“我——我——我的朋友们, 我的孩子们, 你们要永远记住法语, 她是世界上最美丽的语言, 是我们民族的根, 记住她就有了根, 谁也不能使我们屈服。”有的说:“我——我——我的朋友们, 我的孩子们, 虽然我走了, 但我今天把爱国的种子撒下了, 希望它在你们心中生根发芽。”有的说:“我——我——我的孩子们, 我犯下不可饶恕的罪过, 在应该好好教育你们的时候却不负责任, 我愧对你们!”有的说:“我——我——我的朋友们, 我的孩子们, 不要悲伤, 不要绝望, 留着一份信仰, 那就是对法兰西的爱。”有的说:“我——我——我的孩子们, 这是最后一课, 却是你们人生的起始课, 你们将从这里走向成熟。”学生们的回答精彩纷呈, 充分体现了主旨的多义性以及解读的生成性。

运用“空白效应”在关键处留白, 让学生融入文本, 建立起与作品和作者沟通的桥梁, 他们就会对作品的意义产生个性鲜明的深刻理解。

三、运用角色效应, 激活“活动”

活泼好动是学生的一种特性。学生这一特性无疑会自然地反映到学习中来。运用角色效应, 让学生扮演各种不同的角色, 这也是有效课堂的要素。语文教学中, 可以利用分角色朗读课文来让学生扮演角色。

新《课标》人教版的语文教材中, 有些课文与学生的生活实际联系较紧密, 又具有很强的故事性和表演性, 针对这样的课文, 教师应及时转换角色, 以学生为主体。采取指导学生自编自演课本剧的形式, 让学生在编和演中学、在学中编和演。而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有过课文中提供的类似情感体验的课文, 则可以旁征博引, 采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象, 促进其情感体验的形成。以教授《羚羊木雕》为例, 针对本课的情节和内容特点, 侧重指导学生编演课本剧, 设定角色, 提醒学生注意观察和体会, 并在演完后组织全班学生讨论为什么这样编这样演, 让演员谈体会, 让学生在编演和欣赏及讨论中体会作者的真情、课文的真意以及对自己心灵的触动。最后, 这堂课不仅契合了新《课标》的要求, 而且收到了比预期还要好的教学效果。

其实, 像《皇帝的新装》《核舟记》《散步》等文章都是让学生活动起来, 在角色的演绎中与作者及作品人物产生互动的好材料, 教学效果也比一般的教学好很多。

四、解除权威性, 激活“再创造”

以教师为权威, 以教材为权威, 是学生的普遍心理。这种现象会极大地抑制学生的创新思维。不少学生面对同一个问题面面相觑、茫然无策, 这是权威效应的一种表现。针对这一现象, 我们激励学生在学习中要敢于向权威挑战, 不迷信名家、教师和教材, 敢于质疑, 敢于创新。语文新《课标》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此, 教师在教学过程中要积极实施民主教学, 做学生“主体的守护者”, 呵护学生的个性, 让学生敢想, 敢说, 敢为, 促进学生的可持续发展。

一位教师在讲授《变色龙》一课时, 刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征, 学生A就举手发言:“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案, 赫留金才是罪有应得。”教师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问:“你这么说的依据是什么?”学生A说:“开始时, 小狗一副的可怜相;而赫留金却得意洋洋, 完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室, 极大地激发了全班学生探索的好奇心。教师因势发问:“对于这位同学的说法, 大家有什么补充或不同意见吗?”学生们纷纷搜寻文中相关内容, 不久便有多人举手。学生B:“我同意A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的, 狗那么小, 够不着赫留金。”学生C:“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时, 赫留金很凶, 还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”学生D:“我认为, 虽然事情的真相是赫留金不对, 但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以, 谈不上有没有断错案。”……最后, 教师引导学生认识到:奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人, 而非事实, 足见其性格特征。

8.让快乐走进语文课堂 篇八

一、活跃教学氛围，让学生充分思考

1.让学生充满学习的渴望

教师要让学生感受到学习的乐趣，感受到知识的美妙、活动的丰富、生活的情趣；要多给学生鼓励、表扬和关爱，让学生热爱学习，快乐学习。

2.让学生在实践中体验快乐

教师要扮演好角色，通过小组互动、多媒体教学等方法，让语文课堂充满快乐；要开辟第二课堂，通过课本剧表演、辩论活动，让学生心情愉悦；要创造语文学习的环境，通过黑板报等学习园地充分展示学生的学习成果，让学生在潜移默化中感受到学习的乐趣。

语文学习并不简单，它需要教学者和学习者付出努力，付出耐心。肯定的眼神、不经意的表扬、赞赏的动作，能激发学生学习的兴趣，让学生享受到成功的快乐。有了快乐，学生才会产生更大的学习语文的兴趣，高效地学习语文。

3.让学生确立语文学习的目标

追求知识与理想的过程是快乐的，那么学习的过程就不会那么枯燥乏味了。教师要帮助学生确立长远的目标，教育学生树立崇高的理想，使学生追求的过程少一点艰辛，多一点隐忍。

二、激活思维，享受成功的快乐

1.启发学生想象，引导学生思考

静中生智慧，无论是什么时代，思考和想象都能使人进行积极的心理活动，成为人成长的重要条件。因此，教师要创造机会，鼓励学生思考，激发学生想象的热情。

在课堂教学中，教师要鼓励学生积极提出问题，阐述自己个性化的见解。学生学会提问后，教师要鼓励学生质疑，积极回答问题。学生有了思考和想象的机会，学习的收获会比老师的灌输所获得的多得多。主动思考问题，主动接触课外的知识，这样能逐渐培养学生自主思考、自主学习的能力。

2.鼓励学生提问，享受创造的乐趣

在学习的过程中，学生或多或少都会对教材、教师和周围的环境产生疑问，此时教师要肯定学生的质疑精神，解开学生心灵的枷锁，让学生感受到创造的快乐。

教师要让学生明白书本的知识不一定全部正确，老师的话也不一定全部正确，只有思考才能解开疑惑，才能有所收获。教师要帮助学生设计提问的环节，让学生从文章的语言、表达方式、文章结构、思想感情等方面去提问。此外，教师还要引导学生脱离教材内容和教材语言提问，重视学生对语言的理解，重视学生对语法的掌握，让学生纠正标点用得不正确的地方，字词用得不准确的地方，语言重复的地方，前后矛盾的地方。这样经过长时间的训练，学生的提问水平提高了，提出了很多有价值的问题。

3.鼓励实践，快乐运用

学习知识的最终目的是运用，运用是学习的归宿。在小学阶段，在语文教学中，教师要尽量创造条件让学生学习语文，如布置学生写日记，定期选择优秀的日记粘贴在学习园地里；组织学生每天背诵诗歌，积累成语，学习名言警句，充分感受语文的芳华。

学生看到自己的作业被张贴在墙上以后，内心的喜悦是无法表达的，他们的语言得到了锻炼，对语文学习充满了信心。

三、沟通情感，快乐学习

教师要以情感为纽带，用丰富的情感投入教学活动中，让学生受到熏陶和感染，从而有所感悟，发挥创造力。教师在教学中，要鼓励学生积极地投入学习活动，重视学生智力因素的参与和非智力因素的参与，充分挖掘学生学习的潜能和动力，提高学习的效果。教师对教学充满热情，产生愉快的教学情绪，就能让语文课也充满感情。因此教师要充分调动情绪，营造课堂氛围，创造和文章内容一样的教学情境，让学生产生身临其境的感觉，心灵得到净化，思想得到提升，在进入文章角色的过程中感受到成长和进步的快乐。

9.走进语文课堂 篇九

摘要：构建生本，高效的课堂，贵在能让学生自主发现，提出问题，能大胆地探究，对问题提出不同的见解，并解决问题。教师要从培养问题意识入手，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“疑问”在语文课堂上走一个来回。

关键词：课堂环境 质疑 释疑

“学起于思，思源于疑。”构建生本，高效的课堂，贵在能让学生自主发现，提出问题，能大胆地探究，对问题提出不同的见解，并解决问题。因此，教师导学，就要从培养问题意识入手，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“疑问”在语文课堂上走一个来回。

一、创设宽松的情境，让学生敢于质疑

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”疑问是学生开启思维的第一步，也是学生求知欲望被激发的始端。对于思维之火即将被燎原前的星星火花，教师要如同普罗米修斯保护天火之源一样地爱护它。教师的评价语，对于创设民主、平等、和谐的新型师生关系十分重要。而只有这样关系下的课堂，才能激发学生积极，主动地发问。在课堂上，对于总爱提问的学生，即使提出的问题质量不高，教师也不应轻易否定他。对于腼腆、寡言的孩子更应及时地多加鼓励，一个微笑，一次抚摸，一句赞赏，都会使他们信心倍增，更愿交流。在这样轻松融合的环境下，学生自然能畅所欲“问”了。

如教《把我的心脏带回祖国》一课时，我引导学生质疑：学完课文后，你们有什么问题要提出来和大家共同探讨的？一位学生马上站起来：“肖邦在弥留之际要把自己的心脏带回祖国表达了他强烈的爱国情感。那么当他的祖国遭到沙俄统治者的侵略时，他却离开家乡去了法国，难道这也是爱国的表现吗？”我对这位学生能提出这么有价值的问题大加赞赏，然后将问题抛向学生：“是呀，一个当国难当头却“临阵脱逃”的人到底算不算爱国呢？”学生们的话匣子一下打开了，他们激情高涨，课堂气氛十分活跃，他们自主学习的兴趣得到了提高。学生经过讨论，领悟到肖邦之所以这样做是因为他要用音乐这无形而有力量的武器跟沙俄作斗争。这同样是爱国的表现，只是方式不同罢了。通过质疑、释疑，不仅令学生对文中人物有了更深刻地认识，还让学生获得了事物分析的方法。所以，老师要肯定学生对于问题的发现，激发学生求知欲望，引导学生获得成功体验。

二、教给质疑的方法，让学生善于质疑

善问是学生质疑的升华。这是指学生在思考的基础上有指向性地问，问到关键点上。为使学生掌握学习语文的规律，提高问的质量，启发学生善于质疑，在教学中，我采用了以下几种方法。

1、从课题入手质疑。课题是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。阅读不注重审题，不关注课题与文章之间的联系，常常不能把握文章的中心，从而影响阅读的效果。所以，对于课题的质疑与学生阅读能力的培养之间存在重要联系。抓住课堂资源对内容中心进行挖掘，既能使学生注意力紧扣在文章的主要内容上，又激发了学生的想象力和学习兴趣。如教《青海高原一株柳》一课，出示课题后，引导学生质疑：“青海高原是什么样子的？柳树很常见，为什么要写青海高原上的柳树？青海高原上的柳树有什么不同之处？”这些问题为学生更好地理解课文作了铺垫。

2、从课文的重点难点处质疑。精读课文重点段，会发现许多的疑难，而解决了这些疑难，则掌握了文章的重点，甚至对文章的语言表达之妙、结构安排之巧、文章中心，人物感情等有更深刻的领悟。因此要引导学生学会对课文重点词句进行质疑。如教学《爱之链》时学生提问：“为什么老妇人看见乔依脸上带着微笑却又紧张地闭上眼睛？”“为什么贫穷落魄的乔依听到老妇人要给他钱时‘愣住了’？这些语句是理解上的重点和难点，对此的理解深入到人物的内心，学生就此质疑解疑无疑会帮助他们领悟这篇文章的中心。

3、从矛盾之处质疑。有些课文中有似有似无的矛盾之处，那常常作者匠心独具的地方，是表达的亮点。引导学生联系前后，抓住矛盾之处质疑会让学生受阻的思维豁然开朗。例如，《水》一课中，母亲用一勺水给我们洗澡，看着我们绝妙的享受，笑着说：“你们真是饿坏了。”学生当即质疑，明明是渴，为什么要说饿呢？

我首先肯定学生善于发现问题的的能力，然后引导学生通读全文，由一个“饿”字学生体会到了对水的极度渴望，那是一种极端缺水下的无奈。

又比如”；《船长》中的船长明明知道船上有六十一人却说“必须把六十人全部救出去”？

诸如此类，让学生对文本中的矛盾处质疑思辨，往往能够更加深刻地领会文本所要表现的含义。

4、从关键词语入手质疑。语文教学要从语言文字本身的佳妙处去突破挖掘，从而使学生习有所得，学会运用。而某些关键字词便是打开文章佳妙的钥匙。例如，在教学课文《彭德怀和他的大黑骡子》时，我质疑彭总的内心除了可以从他的语言中感受到，还有哪里可以体会到？学生读到：彭德怀深请地望着拴在不远出的大黑骡子，平静地说„„，这时有学生提出疑问，彭总明明是“深情的望着”，可是为什么又要“平静的说”呢？这一插曲却敲开了学生们思维的闸门，“为了不让别人看出他的不舍”、“为了隐藏自己的痛苦”，诸如此类的精彩回答，不一而足。

5、从标点符号上质疑。在表情达意上，标点符号起着举足轻重的作用，能帮助我们识句意，辨语气，理解清楚课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。这样开放学生“疑”的空间，能够引发学生学习语文的内在动力，培养学生对语文的兴趣和能力。

三、学会释疑的方法，让学生品尝成功

能够质疑只是学习的一半，另一半过程要让学生学会探究，在探究中获得发展，体验成功。所以教师在课堂上要善于诱导学生分析问题，解决问题，在保持兴趣的同时训练和拓展思维，落实语言文字的积累和运用，提供综合能力。

1、在反复诵读中自然释疑。南宋巨儒朱熹说过：“大抵读书，先须熟读，使其言若出于吾之口，继而精思，使其意若出于吾之心，然后可有得耳。”可见，自古至今，“读”都是语文学习的基石。“书读百遍，其义自见。”只有读后，才能有所悟，只有读后，才能有所疑，有了“疑”，才能更深地领悟文章内涵。在课堂上，要想方设法，以读促讲，以读促悟，以读促疑，使问题在读中得到理解，使学生的主体作用在读中得到有效的发挥。如在《清平月 村居》一课中，学生提出无赖是个贬义词，可为什么还说“最喜”呢？通过学生的深度朗读和老师的轻轻点拨，学生随即明白了其中的调皮的意思。

2、在集体讨论中相互释疑。对于有难度，有思考深度的问题，应该通过组织学生以小组或全班为单位讨论或者辩论、解决。而学习过程中创设的这种合作的氛围，给学生自由谈话的机会，特别能促动学生（尤其是中差学生）敢发现、善发现。例如教学《半截蜡烛》，在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“我觉得德国军官或许有另一面，杰奎要把蜡烛拿上楼时，他同意了，因为他想起了自己的孩子，说明他不是那么的凶恶。”

多么难得的思维的火花！我乘机让大家讨论他的观点。在战争中的德军是可怕的，但在生活中，他们也是孩子的爸爸。文中虽然只有淡淡一笔，但也闪耀着人性光辉，而我的学生们也用自己纯净的心在体会到一家三口的机智、勇敢的同时，对于战争又有了更深的理解。这样为学生提供自由发挥的空间，往往能让学生相互启发，使课堂信息量大增。

10.走进语文课堂 篇十

北团中学

吕丽华

新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析。《语文课程标准》要求：“要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力”。这就要求广大中小学教师在课堂教学实践中要用好朗读这种重要的教学手段。在教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。强调语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。使得朗读的意义和作用充分显现，被作为语文教改和课堂教学的重要方法。

“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了宝贵的治学经验，包含着我国语文教法的精髓。专家也说：“语文教学，若不进行朗读示范和练习，也不算完整的语文教学”。事实证明，注重朗读教学这个古人沿用千载的传统教法，不可摒弃。当今的语文教改，对其更应继续发扬。由此可见，“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。学生要在语文学习中“读进去”和“读出来”下功夫。让朗朗读书声走进语文课堂。

一、读进去——与原汁原味的文本进行对话。

在语文课堂，教师用于讲课的时间很多，而学生用来读书的时间却很少。师要求学生朗读课文时，往往会出现这样的情况，课文都未读完，教师就鼓掌示意让学生停下，匆匆过场，草草收兵。学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。朗读成为教学中的一种点缀。正因为如此，在语文课堂更应该“读进去”。

（一）自由读

朗读是具有主观性和个人感情色彩的，学生也成为朗读的主体。自由读，可以体现学生学习的主体性和禄蠹的个性化。《背影》是篇文质兼美，饱含深情的文章。学生自由朗读文章，大家提出了一些难以把握的问题，一个学生提出：“爸，你走吧”这句该怎么读，应读出怎样的感情？我组织学生再读文章和讨论：一个学生说，应读出“留恋”，因为父子马上要分离；一个学生说，应该读出“无奈”，因为家中光景惨淡，尽是心酸；一个学生说，应读出“关切”，因为父子情深。看来这个问题大家很感兴趣。我说：“同学们赞同以上观点吗？我请大家再读读。”有一个学生的回答至今让我铭记于心。他说，在文中写到“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见了他的背影，我的眼泪很快留下来了”，流眼泪的原因在于，为自己刚才的想法而深深自责。所以，“爸爸，你走吧”这句在感情上有承上启下之效，应读“厌烦”的感情，他的分析太透彻了，我们给予了他长时间的掌声。显然，没有学生自己的朗读，任何精妙的讲解都是笨拙的。我想，通过“以读代教”的处理，大部分学生应当会比教师繁琐分析学得更好，这就是“美文不能教，只能读”。

（二）范读

朗读教学是师生参与的双向活动。范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。教师可根据教材情况，结合学生的实际，创设有感染力的语言氛围。《安塞腰鼓》此篇课文，气势恢宏，节奏明快，语句铿锵。“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生。此时，学生自然而然感受到安塞腰鼓豪放和火热，感受到安塞腰鼓震撼人心的力量。那么，无需赘述，文章的思想感情即已掌握。

（三）品读

佳作中有许多动人的旋律，这种感受必须通过吟诵方为学生所接受。可事实操作起来却不尽如人意：常见教师在分析之余，来一句“请同学们有感情地朗读这部分”；常听见教师直截了当的告诉学生“请同学们把这个词得重些”。其实，这种只重声音形式不重内心体验的做法是不可取的。叶圣陶也说过：“朗读要设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务必尽情发挥作者当时的感情，美读其法，不但了解作者说些什么，而且要与作者心灵相通”。如在教《海燕》时，特别注重让学生品读这篇气势磅礴，感情激越的文章。“风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它摔到悬崖上把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”，“乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，教师完全可从学生那投入的品读中，感受出风猖狂的气焰和海燕藐视一切的反动势力的精神面貌！由此我们体会到品读的重要性。

当然，朗读的形式多样，要合理恰当地运用。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。在语文教学 中，朗读的效果决不可低估。

二、读出来——读出自己的感受和体验

朗读，不仅是照本读，还是要求对作品内容的正确表达，还意味着对作品进行理解。在语文教学中，对文本要读出理解，读出精彩，读出味道，读出自己的感受和体验，是“潜心会文本”（叶圣陶）不二法门。这就是语文教学中的“读出来”。

（一）在“读出来”中发展学生的思维。

“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言和思维的统一发展”。而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。学生在整个朗读的过程中，思维始终在活动。运用思维去感受语言文字的意蕴和情感。把学生带进作品所描绘的能闻其听其音，感其意的独特世界丽。正如王国维先生在《人间词话》中所说的：“情缘景动，景缘情生”。实践证明，学生的朗读能力和形象思维的水平有着密切的关系。我在教育教学常运用朗读这一法宝，的确受益匪浅，并屡屡发现：我所教的学生中，凡朗读能力强者，其思维活跃，阅读表达能力也高。总之，在实际教学中要积极引导学生有效的朗读，促进思维能力的发展。

（二）在“读出来”中发展学生的语言感悟能力。

语感是对规范语言的感受和语言运用中养成的一种带经验色彩的比较直接迅速感悟语言文字的能力。现行语文教材中文章绝大多数是文质兼美的。刘勰说过，夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情“。学生只有有了一定的语言感悟能力和感情体验，才能准确理解课文思想感情，才能声情并茂第朗读文章。在此过程中，我们的学生为杜甫的“安得广厦千万间，大批寒士尽欢颜”而感动，为李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”而奋发，也为李煜的“一江春水”似的愁绪而落泪。不管是落魄的“天涯沦落人”，还是意气风发的“风流人物”，都可以通过朗读到达情感上的共鸣。因此，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感。

（三）在“读出来”中提升学生的文学素养。

朗读是一门艺术。同是一篇文章干巴巴的照本宣科和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的。而好的朗读，学生会由衷的发出赞叹：“真美”！这“美”指的是语言美，情感美，意境美。还有，语文教材里个性鲜明的人物形象，曲折动人的故事情节，都对学生产生一种震撼，发掘了知识瑰宝，叩击了心灵。陶冶了情操。那么，只要用心去体会和感悟，久而久之，文学修养自然会得到提高的。

以上便是我从教多年对朗读教学的一些心得体会。当然，教无定法，朗读教学会因人而异的，但让学生情真意切地开口读，让琅琅读书声走进语文课堂，应当是我们所有语文教师乐于看到的“美事”！“把学文和立人结合起来，体现整体的、全面的人的发展思想，让语文真正成为学生思想的家园、精神的居所”，这就是对“素养”最好的诠释！琅琅书声，伴着莘莘学子，伴着我们，一起成长。

参考文献：

1《全日制义务教育语文课程标准》2《叶圣陶教育文集》

3《中学语文教学全书▪语文卷》

4《福建教育》

5《中学语文教学参考》

教育部

人民教育出版社

叶圣陶

人民教育出版社

上海教育出版社

福建教育出版社

11.让快乐走进语文课堂 篇十一

关键词：语文；教学；课堂；快乐

新课标指出学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文学习应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境。而要实现这样要求，只有让快乐走进课堂，才能事半功倍，才会让教师和学生在快乐的课堂教学中，彼此都有所收获，精神更加愉悦，关系也更加融洽，才能最大限度地实现教学效果最优化。那么，如何让孩子进入快乐的语文世界，让学生由被动地学习变为主动地学习、由苦学变成乐学、由学会变成会学，并且能够有愉悦的情感体验呢？

一、投真情引发快乐

在语文教学中，课堂气氛是制约学习效果的重要心理因素，轻松愉快、生动活泼的课堂气氛会使学生情绪高涨，感受性提高，反应积极敏捷，思维活跃，在这样的气氛中学习，每一节课学生都会觉得是一种享受。因此，教师要投入自己的真情，积极构建师生间和谐的关系，从而引发学生的快乐。

1.积极构建和谐的师生关系。要让学生在课堂上得到快乐，首先要给学生人格上、精神上的快乐。新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。所以在课堂上，教师应努力创设宽松、和谐、轻松的课堂气氛，为师生交流铺垫浓浓的亲和力，使学生感到老师并不是高高在上的，而是一位可亲可爱、可信赖可交流的朋友。语文教师必须勇于抛弃陈旧迂腐的教育观念，放下唯我独尊的架子。不要怕学生挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，师生之间是平等、民主、和谐的，有独到的见解可以在大胆在课堂上发表。这样课堂才能成为学生学习交流的场地，成为展示学生学习过程的快乐空间，教师也才能真正做到突出学生的“主体地位”。

2.合理评价每位学生。好学生是夸出来的，特别是差生，更需要教师的表扬、鼓励。他们因为常遭到批评指责，所以也对自己没信心，认为自己一无是处，更不会去发现自己的闪光点。作为教师我们在平时教学实践中要用欣赏的眼光去看待每一个学生，睁大眼睛寻找学生的优点，及时捕捉他们在学习、生活过程中的闪光点，用赞赏的口吻评价学生，绝不能有损学生的自尊心。实践证明恰当的评价可以激发学生的学习兴趣、强化其学习动机，大大调动他们的学习积极性，从而引发学生的快乐学习愿望，并使我们的教学效果更加显著。

二、妙导入激起快乐

学生对整堂课是否产生浓厚的兴趣，在很大程度上取决于教师的导入是否精彩。精彩的导入犹如磁石吸铁，紧扣学生的心弦，它能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下一个良好的基础。如我在教学《雷雨》时，我播放了一段录像，请同学们闭上眼睛，感受一下，你听到的是一种什么声音？

生1：知了鸣叫的声音；

生2：雷声；

生3：雨声；

生4：雷雨交加的声音。

……

师：老师给这段音乐起了一个名字--“雷雨”。（板书“雷雨”）

齐读课题。

师：雷雨是在什么季节下的？

生：夏季。

师：夏天下雨时有什么特点？

生1：乌云密布。

生2：雷声隆隆。

……

“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”教师新颖、独特、诱人的引入，吸引了同学们的注意力，激起了学生的乐趣，学生有了昂扬亢奋的学习动机，快乐的教学气氛就悄然形成。此时我才引入课堂教学，自然他们很快走进了文本，走进了那神奇的雷雨世界之中。

三、巧提问激起快乐

语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，教师如果能在上课过程中设计一些切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，将有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，从而让学生快乐地进行思考，进而提高课堂教学效率。比如，我在教一年级的《雨点》这课时，我笑眯眯地对同学们说：“雨点娃娃真调皮，他们乐得到处跑，这些娃娃到过哪些地方，在那些地方干什么？”这个简单有趣的问题一提出，孩子们一下高举着小手，“雨点落到池塘里，在那里睡觉。”“雨点落到小溪里，在那里散步。”……接着我又说：“小朋友们，如果你是可爱的雨点娃娃，你想落到哪里，在那里做什么呢？”孩子们兴趣盎然，有的说：“我想落到飞机上，在飞机上看风景。”有的说：“我想落到大盆里，在大盆里洗澡。”还有的说：“我想落到雨伞上，在雨伞上跳舞。”……哇！把孩子们的智慧汇集到一起，又组合成一首朗朗上口的小诗。这样的课堂，老师感到快乐，孩子们也体验了成功的无穷的乐趣。

四、设情境体会快乐

语文教学过程是教师和学生的合作，是教法和学法的融合，是教师和学生心灵之间的情感交流。教师作为课堂教学的主导者，要善于创设良好的教学情境，让学生处于一种兴奋的情绪状态之中，从而对所学的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动投入到学习中去，从中体会到学习的兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦."。因此教师在教学中，必须从小学生的心理、生理特点出发，运用各种教学手段，创设生动的适合儿童认知特点的教学情境，使学生入境生意，触景生情，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。并让他们在学习兴趣的最佳状态和轻松和谐的气氛中体会到学习的乐趣。如在例如，我在教学《过生日》这一口语交际时，我给同学们演示了一段情境故事：唐老鸭和米老鼠过生日那天，唐老鸭打扮得漂漂亮亮，走出家门。瞧，他来了！（出示唐老鸭的塑料模型，按从上到下的顺序，指导儿童观察唐老鸭的头部、身子和脚，练习连贯地说话）他为什么这样高兴呢？因为他要去给米老鼠送生日礼物（在欢快的乐曲声中，让儿童模仿唐老鸭高兴的神态和走路的样子）。米老鼠也穿着节日的盛装，出门迎接唐老鸭（出示米老鼠的塑料模型，要求儿童仿照前面教给的方法口述米老鼠的样子）。他俩见面后会说些什么呢（引导儿童想象，自编情节说话，并表演对话的情景）？米老鼠请唐老鸭进屋去，一同过生日。他们进屋以后会做些什么呢（教师进一步引导儿童补充故事情节，练习说话）？生日这一天，这对好朋友多欢乐，互相祝贺，表演了一个又一个有趣的节目（让儿童边说话边自由编演动作，把课堂气氛推向高潮）

五、精作业感受快乐

《义务教育课程标准》（2011年版）强调：课堂教学要注意引导学生走向生活，把课堂上学到的知识与学生的生活相联系。传统的巩固练习往往使学生感到厌倦，学生大多用应付的态度去完成，缺少完成作业的乐趣和动力。“兴趣是最好的老师”，如果在这些普通的作业形式外设计一些趣味性强的作业，来不断保持学生学习的热情，那么课堂学习的效果就会更加显著。如：搜集有关的课外资料、观察相应的自然现象、进行相关的实践活动：看一看、演一演、听一听、画一画等。这些开放、灵活的作业让学生时时、处处感悟、认识到语文学习的无限乐趣和无穷魅力，从而变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”，真正实现了学习上质的转变。如在学习《负荆请罪》一课后，我布置了学生自编课本剧，为了表现人物品质，学生认真揣摩了人物的语言、心理、动作、神态等，因此在课堂上，同学们表演得惟妙惟肖，使他们各方面的能力都得到了很好和锻炼。课堂也成了他们学习的乐园。

总之，语文教学是一门艺术，应该给学生带来充盈而快乐的享受，所以在以后的教学中，我将不断努力，继续学习，让“乐”充满每个语文教学的环节，享受语文，享受课堂，享受学习，在快乐的语文课堂里，师生的灿烂笑容将成为课堂永不凋零的花朵。

参考文献：

[1]《义务教育课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社；

[2]《七彩语文》2013年第6期；

12.让对联走进语文课堂 篇十二

一、引用对联, 导入新课

别致的导语可以“先声夺人”, 激发学生的好奇心与求知欲, 引导学生尽快进入课文角色。如学习《生命的意义》一文时, 可以由介绍九·一八事变后的一副对联作为开场白, 上联是死, 下联是倒着的“生”, 两联的意思合在一起意即宁可站着死, 决不倒着生, 或由毛主席为刘胡兰所题挽联“生的伟大, 死的光荣”导入。

二、巧借对联, 促进理解

如学习《论雷峰塔的倒掉》一文时, 可向学生推荐陈毅为鲁迅先生所写的挽联“要打叭儿落水狗, 临死也不宽恕, 懂得进退攻守, 岂仅文坛闯将?莫作空头文学家, 一生最恨帮闲, 敢于嬉笑怒骂, 不愧思想权威”, 进一步了解鲁迅杂文深邃的思想和“如匕首, 似投枪”的风格。

三、收集对联, 开阔视野

暑假、寒假更是收集对联极好的机会, 暑假里总有不少同学出去旅游, 我就布置他们收集与名胜古迹相关的对联, 如岳阳楼的“后乐先忧, 范希文庶几知道;昔闻今上, 杜少陵始可言诗”;上海豫园万花楼的楹联“莺莺燕燕, 翠翠红红, 处处融融洽洽;风风雨雨, 花花草草, 年年暮暮朝朝”等等, 以培养学生“处处留心皆学问”的语文意识。寒假里, 则让他们收集春联, 了解民情风俗, 知晓通过对联表现出来的社会新气象。收集对联拓宽了学生的知识面, 同时也是对民族文化遗产的继承和弘扬。

四、自编对联, 开发潜能

写对联最能开发学生的潜能。如学习《驿路梨花》的最后一段时, 要求学生根据对课文内容的理解, 以“驿路梨花处处开”为上联对一下联, 教室里立即沸腾起来, 大家都感到很新鲜, 很有趣, 都积极认真地去写。学生们一个个抓耳挠腮, 推敲字句, 几经修改, 最后定为“雷锋精神代代传”。这样既锻炼了学生对语言的感悟力, 又巩固了对课文内容的掌握。

13.走进课堂 进入生活 走进新课标 篇十三

20四川省各地市州文言文(诗词赏析)板块一览表 知识点

地区 篇目 题号 题量 分值 成都 《核舟记》(课内)、《菊》(诗词)、《项王军壁垓下》(课外) A4―5 B1―2 B3―5 3 2 3 9 4(25) 12(16.66%) 绵阳 《邹忌讽齐王纳谏》(课内)、《长相思》(诗词) 6―9 10 4 2 17 6(23)(15.33%) 攀枝花 《义田记》(课外)、《竹里馆》(诗词) 5―7 9 3 2 15 4(19)(15.83%) 泸州 《襄邑道中》(诗词)、《隆中对》(课内) 2―3 4―7 2 4 8 16(24)(24%) 遂宁 《使至塞上》(诗词)、《隆中对》与《赵将括母》(比较) 7 22―24 1 3 3 10(13)(8.66%) 内江 《送东阳马生序》(课内)、《武陵春》(诗词、)《范仲淹有志于天下》(课外) 5―8 加1―2 加3―5 4 2 3 12 8 11(31)(19.37%) 乐山 《秦巨伯》(课外)《过零丁洋》(诗词) 6―9 10 4 2 15 4(19)(12.66%) 宜宾 《过零丁洋》(诗词)、《邹忌讽齐王纳谏》(课内) 16―21 6 15(12.5%) 南充 《相见欢》(诗词)、《岳阳楼记》与《范仲淹罢宴》(比较) 7 24―27 2 4 3 10(13)(13.%) 达州 《江城子・密州出猎》(诗词)、《邹忌讽齐王纳谏》与《出师表》(比较) 17―22 7 16(16%) 雅安 《邹忌讽齐王纳谏》 28―33 6 12(10%) 凉山 《送东阳马生序》(课内)《丰乐亭春游》(诗词)《王冕字元章》(课外) 8―11 22 23―25 4 2 3 18 4(30) 8(20%) 广安 《登飞来峰》(诗词)《鱼我所欲》与《万事莫贵于义》(比较)、10 29―32 1 4 2 15(17)(11.33%)

眉山 《邹忌讽齐王纳谏》(课内)《江城子・密州出猎》(诗词)《鸣机夜课图记》(课外) 9―13 23―24 5 2 18 4(22)(18.33%) 资阳 《饮酒》(诗词)《邹忌讽齐王纳谏》与《孙叔敖为楚令尹》(比较) 6 20―24 1 5 3 13(16)(13.33%) 从此表可以看出四川省15个地市州年中考试题有14套试题涉及对古诗文考点的考查，比例为93.33%，有15套试题涉及对文言文考点的考查，比例为100%，足以说明了各地希望借考查以强化学生对古诗文名句的识记、背诵、传承。考点以三种形式出现，即直接默写、理解默写、提示性默写等。考查方式以填空为主。预计古诗文考点的考查只会加强，希望老师和学生多注重平时的积累，记准字形，理解诗意。文言文考点的设题形式有五个形式，即实词的解释、虚词的运用、句子的翻译、概括文本内容、学生结合材料谈启示或体验等。考查的方式以选择和简答为主，选材以教材为主。20命题编者认为会出现较多的同类文的`对比阅读试题，教师要多给考生方法，考生要学会用课本知识解决课外试题。

⒊“作文”板块

2011年四川省各地市州作文板块一览表 类别 地区 作文题目 命题作文 半命题作文 材料作文 话题作文 成都 《拥抱》 命题 绵阳 《收获快乐》 命题 攀枝花 《觉醒》 命题 泸州 自拟标题 材料 遂宁 《反省》 话题 内江 自拟题目 材料 乐山 自拟题目 材料 宜宾 《童年的游戏》

《达自己的梦想》 命题 话题 南充 《沟通》

《我和别人不一样》 命题 话题 达州 自拟题目

《远航》 命题 材料 雅安 《我很想 》 半命题 凉山 《欣赏》

《这是我对 的回报》 命题 话题 广安 《因为有 ，我更 》 半命题 眉山 《" 为 点亮一盏灯》