《为中华之崛起而读书》优秀教学片段及反思

2025-04-21|版权声明|我要投稿

《为中华之崛起而读书》优秀教学片段及反思(共12篇)

1.《为中华之崛起而读书》优秀教学片段及反思 篇一

《为中华之崛起而读书》教学反思

《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文,课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事,作者以陈述事实的语气,满怀对周恩来的敬爱之情,通过人物的对话,带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界,感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。本课重点是在阅读中体会人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因。

上课开始,我首先让同学们根据自己的理解朗读课题,以挖掘同学们的潜能,理解课题意思。交流课前搜集的资料,了解时代背景和周恩来生平;汇报预习时查字典学习生字、理解词语的情况。解决难以理解的词语:租界地、帝国主义、耀武扬威。

整篇课文的教学,我主要是按这样的思路进行的:中华不振——中华要振——中华必振。

1、遵循阅读规律,整体解读文本。

本篇课文从内容上看,涉及很多方面,诸如:沈阳的繁华、热闹;街道上灯红酒绿;伯父的担心与提醒;周恩来的不解与困惑;中国妇女的悲惨遭遇;周恩来的思考;课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线,即:中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学习“中华要振”的基础,研透了“中华不振”,学习“中华要振”就能水到渠成。

2、深入重点研读,进行语文实践。

这么多的内容,我不面面俱到,四面出击,而是引领学生进行聚焦,重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容。特别是中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事,是本文的重点,它暴露了当时社会的黑暗,人民生活的痛苦,而这一切都是因为“中华不振”。这样处理,点线面结合,既有线上的“序”,面上的“广”,也有点上的“深”。

3、采用多种形式,关注落后学生。

本次课堂教学研究的主题是学困生学习的有效指导(注重朗读指导和课堂练习的反馈矫正)。因此,在本课教学中,我一是特别注重学生的个别指导,尤其是在学生自读自己悟时,深入学生,及时帮助。二是尽可能多的为学困生提供锻炼、展示的机会,如在生字检查时,特意让学困生来读,读对了就让他当小老师,给予及时的鼓励。三是提供学困生进步的空间,如在朗读指导中,让学困生在教师的引导下,同学的帮助下,逐渐从不会读到会读,从会读到有感情地读,不断进步,享受学习成功的乐趣。

4、拓展文本,直面历史,立志报国。

课堂上为学生提供的一份租界背景资料,让孩子们直面历史,心海难平,心有所向,从心底深处唤起民族意识,萌发初步的报国之情。当孩子们读到这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义时,我说:“孩子们,此时此刻你是怎么想的?你要为谁而读书?为国家的什么而读书?”进行指名回答。有的孩子说:“现在我们的国家已经振兴起来了,我要为国家的繁荣而读书”;有的说:“我要为国家越来越兴旺而读书”;还有的说:“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”……同学们心潮澎湃,热情高涨。

一节课下来,我满怀激情,学生情绪高涨。但是在课堂节奏的把握上还不够,朗读的指导上还不够到位,怎样才能读得入情入景还有待研究。

2.《为中华之崛起而读书》优秀教学片段及反思 篇二

其中, SURF工具——一款协同阅读工具 (由北京师范大学现代教育技术研究所开发) , 它能够使学生在电子化阅读的过程中随时摘录自己所遇到的好词好句;能够及时记录自己的所感所悟;并且通过加入阅读圈, 与阅读圈中的好友分享自己的阅读体会和收获, 从而有效地实现了网络环境下阅读的深层次加工以及协作分享。透过《为中华之崛起而读书》这篇课文两个课时的教学设计, 汪老师和黄老师通过网络资源、Vclass教学平台及SURF工具的使用, 不仅拓宽了学生的阅读视野, 而且促进了学生深度的个性化阅读以及学生间充分的阅读交流与探究, 从不同的角度为我们提供了如何利用SURF工具深化课文阅读教学和主题阅读教学的实施建议。概括来讲, 主要体现在以下几个方面:

1. 借助SURF工具, 实现对文章关键语句、词语等方面的深层次加工。

“中华不振”是行文的主线。在课文处理过程中, 汪老师巧用SURF工具, 让学生找出文中体现中华不振的地方, 然后找出感触最深的一处进行深度批注。在SURF工具的支持下, 每位学生都获得了发表自己深刻感受的平台。同样是批注“嘿!这一带果真和别处大不相同:一条条街道灯红酒绿, 热闹非凡, 街道两旁行走的大多是黄头发的、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”这一句, 大家的感受都极具个性化:“我觉得为什么这条街道走的大多数都是外国人而不是中国人呢?租界为什么那么繁华, 而我们住的地方却还是封建社会那样”、“那些巡警是中国人, 为什么在中国人面前耀武扬威, 而不在外国人面前耀武扬威呢?而且像外国人的仆人一样, 有求必应似的”、“我心里很气愤。那些巡警身为中国人, 应该感到可耻才对”、“我觉得那个中国巡警像叛徒似的”……正是有了SURF工具的介入才促使学生对课文的关键情节、妙笔进行深层次加工, 学生的所感所想得到及时的外化和表达, 从而避免了学生走马观灯似的浅层次阅读。

通过抓住核心语句理清文章的线索、情节脉络, 以及对重点词语、语句的深入感悟来理解主题是语文课文教学中的重要内容。在课文教学实施过程中, 教师可以抓住主旨凝聚之处、妙笔生花之处、意犹未尽之处、情感浓烈之处, 集中设计一两个纲领性问题, 让学生借助SURF工具进行深度阅读与协同分享, 从而提高深化对课文内容的加工和构建。

2. 扩充主题阅读材料, 利用SURF工具再次深化主题。

课文本身仅是体现主题内容的一扇窗口, 在跨越式课堂中, 通过扩充相关主题阅读材料, 能够帮助学生进行多角度、多层次的感悟主题。在《为中华之崛起而读书》这篇课文的教学过程中, 汪老师提供了周恩来的事迹以及其他为实现“振兴中华”而读书的故事片段;在此基础之上, 黄老师围绕“名人立志”这一主题, 进一步补充了《一定要争气》、《大数学家华罗庚》、《古人类研究专家裴文中》等八篇主题阅读材料。通过阅读其他名人的成长故事, 学生一定会更加强烈地感悟到名人内心远大的志向和高尚的情操, 感悟到他们的非凡与卓越, 从而奋发学习。

此外, 在扩展阅读的过程中, 两位老师都给出了明确的任务要求——要求学生利用SURF工具在阅读的过程中围绕名人故事所带给自己的启示进行批注, 不仅及时外化自己的感悟, 而且强调学生之间阅读体会的分享。值得一提的是, 在学生面对较多的阅读材料时, 教师需要有意识的培养学生良好的阅读习惯。在考虑整体课堂效率的情况下, 采用详批和略批相结合的方式。

3. 读写结合, 迁移运用SURF成果有效促进外在抒发。

阅读和写作始终是语文教学中不可分割的两部分重要内容, 二者你中有我, 我中有你, 紧密结合。在这两节课中, 两位老师一方面让学生利用SURF工具在阅读各种材料的过程中写感想、发评论;另一方面, 根据单元教学目标的要求——能够按照事件发生的一定顺序来进行恰当的表达, 通过所设计的“妙笔直抒”这一环节, 能够将学生在阅读环节中所获得的内容以及所感所悟, 进行及时的外在抒发, 不仅快速强化、迁移运用使用SURF过程中的成果, 而且高质量地落实了教学的写作目标, 通过SURF工具这一个桥梁有效实现了阅读环节和写作环节之间的有机结合。

但是, 技术工具始终是一把双刃剑, 应用恰当可以有效的促进教学, 应用不当则反而会大大地降低教学的效率。在利用SURF工具优化阅读教学的过程中, 应该注重遵循以下几个方面的原则。

原则1——“主导”与“主体”的结合。SURF支持下的协同阅读课教学要体现教师主导作用与学生主体地位的完美结合, 从阅读资源的精心选取, 到学生自主阅读时教师的批注引导, 再到阅读讨论环节讨论主题的设计等, 要处处体现教师作为课堂教学的组织者和调控者、学生进行知识意义建构的帮助者和促进者的角色。更重要的是要体现学生作为学习主人翁的主体地位, 充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 大多数课堂时间交给学生。

原则2——“自主”与“合作”的结合。SURF支持下的协同阅读教学并不是一味地强调协同和交流, 而是提倡“自主学习”与“合作学习”的完美结合。自主是协作的前提, 协作是自主的深化。有效的合作学习是建立在“自主学习”后学生对问题有了自己的思考与理解 (哪怕理解是片面的或错误的) 的基础上进行的深入讨论交流。

3.为中华之崛起而读书(节选) 篇三

有人回答:“为家父。”

有人回答:“为明理。”

有人回答:“为光耀门楣。”

魏校长问周恩来:“你为什么而读书?”

“为中华之崛起。”周恩来庄重地回答。

由于他的南方口音,魏校长一时没听清楚,周恩来又慢慢地说了一遍:“为中华之崛起而读书。”

魏校长听了,高兴地连声称赞:“有志者应当这样。”

周恩来的这一回答,是灵机一动随便想出来的吗?不是。

周恩来生于1898年。那时正是清朝末年,中国已经在帝国主义列强侵略之下沦为半殖民地。国家的贫弱不振,强烈地刺激着这位少年的心。

他12岁离开南方的家乡,来到东北的伯父身旁。一出沈阳火车站,来接他的伯父就告诉他,沈阳哪些地方是外国人的租界,不要随便到那里去玩,有事也要绕着走,免得惹了麻烦没处说理。

周恩来不明白这是什么道理,便问:“这不是我们中国的地方吗?”

伯父回答说:“中华不振啊!”

“中华不振”,12岁的周恩来不能完全弄懂这四个字的含义。但是他听说过,列强把中国当作一块肥肉,都来抢着吃。

到沈阳后,他曾去看过东郊魏家楼一带日俄战争的遗迹。一位同学的祖父悲愤地向他讲述了战争的经过和中国人民遭受的苦难。两个帝国主义国家打仗,战场竟是中国的土地,倒在血泊里的竟是中国人民。这是何等的奇耻大辱!

在沈阳,周恩来看见外国人的汽车在轧死中国人后,扬长而去。中国的警察不但不敢扣留凶手,反而训斥死者的家属妨碍交通。受到群众质问后,警察说:“这是治外法权,有什么办法!”

一桩桩的事实,使周恩来越来越感觉到“中华不振”这四个字的沉重分量。所以,那位同学的祖父出了个上联“勿做列强之奴仆”,要他对下联时,他说出了“誓当中国之主人”。

人各有志。千百年来,对于为什么而读书有过多种不同的回答。“书中自有黄金屋,书中自有千钟粟,书中自有颜如玉。”许多人为了升官发财而读书,读书不过是他们的敲门砖。门敲开了,书就丢到一边了;门敲不开,书对他们也不再有什么用处了。渺小的目的,当然不可能产生持久而伟大的动力。周恩来反对只为个人找出路而读书。1913年,他考上了天津南开学校。有一次,大家讨论为什么上中学。有的同学说,南开很有名,在这里毕了业,就能有个好前途。周恩来却说:“我们生活在20世纪列强竞争的时代,国家贫弱不振,外国侵略者一天天紧逼,眼看中国就要灭亡,青年人怎么能只想个人的前途呢?只有国家独立富强了,个人才能有前途。”

这是多么宽广的心胸啊!他的心里装着整个国家、整个民族。只有这样的胸怀,才能产生伟大的志向,成就伟大的事业。

解读原创秀

为什么读书?答案有很多种。“为中华之崛起而读书”,这是少年周恩来在20世纪初做出的响亮回答。国家的贫弱不振强烈地刺激着少年周恩来的心;桩桩受辱的事实,深刻地烙在少年周恩来的灵魂深处。因此,少年周恩来喊出了“为中华之崛起而读书”。何等宽广的心胸!何等伟大的志向!

链接原创秀

本文的作者是余心言。

余心言,原名徐惟诚,安徽芜湖人,著有《写给小红的信》《说修养》《人生探索》等。他是一位热衷于为孩子写书、编书的老人,被广大少年朋友亲切地称为“知心爷爷”。

超级模仿秀

周恩来从小志存高远,12岁就发下“为中华之崛起而读书”的誓言,给我们留下了深刻的印象。长大后,他毫无保留地把自己的全部精力奉献给了党和人民,直到生命的最后一刻。像周恩来那样,小时候就立下远大志向的名人还有很多,课后查找一些资料,看看你能了解多少。

4.为中华之崛起而读书教学反思 篇四

《为中华之崛起而读书》,初读文章,我有点担忧:课文时代背景与学生生活实际相差甚远,搞不好就会上成不切合实际的喊口号的,帮学生构成一种虚假的情感。这但是误人子弟的做法。于是,在细细琢磨中,我决定从当时的背景引入。让学生充分了解当时历史背景,中国所处的社会地位,在学生的头脑中构成一种真实的中国背景再现。当时的中国国力不强,国民精神麻木,帝国主义在中国的领土上猖狂肆虐,“东亚病夫”称号沉重地紧扣在我们的头上……有了这些历史背景的了解,学生就了解了周恩来为什么会说:“为中华之崛起而读书”的原因。

在与学生共同学习的过程中,学生也与我一样走进了当时落后的中国。从文字的字里行间,他们得到的信息是“帝国主义的无耻行经,中国这种腐败落后的国情,让中国的民众生活在水生火热之中。”跟随着伯父的叹息,学生也了解了“中华不振”的真正含义和伯父的无奈。在这种背景下,周恩来的“为中华之崛起而读书”让有志的中国人也为之一惊。

课堂的最后,我也像魏校长一样在班级里进行了提问:“请问你们为什么而读书”

教室里安静了片刻,立刻有学生举起手来……

生:我是为了自己能成为一名优秀的律师而读书。

5.为中华之崛起而读书教学反思 篇五

课文主要讲了三件事,第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振,第二件事是周恩来闯进了租界,从租界地发生的事中明白了中华不振的含义,第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系,正是因为不明白中华为何不振才会驱使周恩来闯进租界,又是因为真正明白了中华不振的含义,才会立下如此远大的志向。于是,我决定抓住“中华不振”这条主线进行教学,七、八两个自然段是我这节课教学的重点,要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义,并且激起他们的愤怒,使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。

周恩来立志的段落,我先让学生通过想象思考周恩来从租界回来在沉思什么,很明显他是在想为什么中华会不振,怎样才能振兴中华等问题,同桌之间分角色朗读校长的周恩来的对话,让他们在读中仔细体会周恩来立志的过程,绝不是一时冲动,而是经过了认真充分的思考之后立下的,并且从“清晰而坚定”“铿锵有力”这两个词语中可以看出他立志的决心很坚定,不会有丝毫动摇。周恩来立下的志向和其他同学的志向不同,通过这种对比,学生就能明白正是因为周恩来少年时期立下为祖国强大而读书的志向,将来才能有所作为,激发学生在学习的同时,也为自己定下一个学习目标。一堂课之后,我觉得对课文内容的教学,还有重难点的把握还是都比较到位的,特别是重点七、八段的教学,让学生明白了中华不振的含义,并激起了他们的愤怒之情,让他们想为中国强大而读书。只是中年级的训练点我并没有抓住,这个单元的一个训练点就是让学生发现问题,思考问题及解决问题,我反复思考应在开课前让学生就课题提出质疑,周恩来为什么会立下如此远大志向?中华不振,是什么事情让他真正明白中华不振,直接引入重点段,始终紧扣中华不振教学。

6.为中华之崛起而读书课后反思 篇六

语文传承的是文化,她较历史更添厚重,她比教学更显丰满。所以,在《为中华之崛起而读书》一课的教学中,我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维,以真挚热烈的情感点化学生的认知,用凝练明白的语言愉悦学生的情操,启发学生的潜能,努力让学生做到:听,听得声声入耳;说,说得慷慨激昂;读,读得荡气回肠;写,写得情真意切。

回顾这节课,不难发现,我的课堂有以下三个特点:一、抓准切入点,紧扣“中华不振”,整体解读文本。为中华之崛起而读书,其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上,我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线、一面滤镜、一个探头。

7.《为中华之崛起而读书》教学设计 篇七

唐山海港经济开发区第二中学 周旭 语文

教学目标

1.能归纳课文讲述的三件事,并连起来说清楚课文的主要内容

2.能查资料加深对课文内容的理解,说出周恩来立下”为中华之崛起而读书”这一志向的原因。

教学重点:体会文中人物的思想感情。

教学难点:激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学过程:

一、复习导入:

师:有这么一个人,在少年时代,他远渡海外,为中华之崛起而读书;在青年时代,他受命于国家危难之际,为中华之崛起而工作;他的一生,都在为中华之崛起而奋斗!他就是我们的第一任总理:周恩来。

同学们,这节课,让我们继续走进那段历史,走进少年周恩来,(齐读课题)。

师:上节课,我们初步学习了课文,学习了一种概括课文主要内容的方法,它是?

生:四要素法。

师:再回忆,这篇课文共讲了几件事?生:三件事。

师:没错,那你能再次用时间地点人物事件四个要素说一说这三件事分别是什么?

生1说:第一件事 板书(立志)

生2:第二件事 板书(耳闻)

生3:板书(目睹)

二、引出全文问题

师:由于伯父告知,以及周恩来自己目睹的事情,都体现出了“中华不振”(板书),那课本中的哪些地方让你感受到中华不振呢? 请打开课本,默读11-16自然段,用“——”画出相关语句并简要批注,开始吧!(2分钟时间)

师:谁来先分享一下你所感受到的体会“中华不振”的句子

(预设1)生:读第11段“在奉天上学的时候.......免的惹出麻烦没有地方说理”

生:疑惑不解

师:疑惑不解 是什么意思呢?生:不知道什么意思,不知道伯父的话到底是讲的什么意思?那么我们在读周恩来这句话的时候要读出周恩来疑惑不解的感受,我们一起来齐读周恩来说的这句话:“被外国人占据?为什么呢?”再来一遍“被外国人占据?为什么呢”。老师看到了同学们皱起的眉头和瞪起的眼睛,不知道为什么,想寻求结果对不对,对啊,你不理解,当时的周恩来同样也不理解。后来,伯父告诉他原因了,因为--中华不振。我们一起来合作读一读,你们来读周恩来说的话,我来读伯父的话。我们从伯父的话语当中感受到了“中华不振”还有吗?还有哪里也体现了中华不振呢?

(预设2)生:这一带果真和别处大不相同:街道上热闹非凡,往来的大多是外国人。

师:你体会的可真好,注意,这里是哪里的土地?中国。中国的土地属于谁?中国人,但是,这里往来的大多都是外国人,这真是 中华不振啊。正因为中华不振我们的国土被占,请大家看,这是老师给大家带来的几幅图片,这是当时中国人生存的一个状况,吃没有吃的,住是茅草房,面黄肌瘦,我们再来看下面两幅图,同样是中华大地,这里却是高楼林立,街上繁华热闹,我们中国也有繁华的地方,只不过这个繁华,被外国人占据,已经不完全属于中国,更能感受到中华不振!板书:国土被占

师:还有那些地方能感受到中华不振?

(预设3)生:请大家看第16段,“她原本指望巡警局.....反而训斥她。”在这里,我感受到了外国人很霸道,中国人很屈辱。

师:撑腰(支持保护包庇)是什么意思 训斥(教训指责)呢?

这个可怜的妇女谁训斥的 ?-中国巡警 我们中国人受欺负了,反倒是被在中国巡警训斥,帮着谁训斥?外国人。我们感受到了中华不振!

不振在哪呢? 国人被欺(板书)

师:女人的亲人被外国人汽车压死了,她瘫坐在地上哭诉着,试想象:这位中国妇女的亲人可能是她的__________,所以她的心情很__________。谁来说一说?

生:母亲父亲,给她生命。

师:这样一读,感觉更心痛了呢,那妇女的亲人还可能是谁?

师:是啊,被汽车压死的可能是嗷嗷待哺的婴儿,可能是他朝夕相处的丈夫,他痛不欲生,他声泪俱下。

当时在场的仅仅是周恩来自己吗?还有谁?------围观的中国人,围观的中国人做了一个动作,什么动作?---紧握着拳头,来,让我们一起做这个动作,你能告诉我,是什么让你们握紧了拳头,是愤怒,那全体起立,把你的愤怒紧紧的攥在拳头里,来读这句攥拳,齐:“他原本指望....”

师:高高举起的这个拳头,你现在想干什么?打 打谁?外国人和中国巡警。这握紧的拳头我们想痛痛快快的打出去,然而,在这外国人的地盘里,谁又能怎么样呢?

师:我感受到了无何奈何,高高的拳头我们是想打出去的对不对,用文中的一个词“惩处”高高举起你的手,写一下惩字,(在外国人的地盘里,谁也不敢怎么样,我们只能把恨深深地埋在心里。可这样的事情该不该惩处?

生命可贵,只有一次。如果在我们现代社会,驾车撞致人死亡,重大交通事故,是依法追究刑事责任的犯罪。判刑。

敢不敢惩处?不敢。为什么?因为“中华不振”哪!

三、感悟周恩来的读书志向

师:正因为这样,魏校长在问为什么而读书时,周恩来在12岁的时候就立下了志向----为中华之崛起而读书。

男生读:“为中华之崛起而读书”

当时这9个字已经是他一生的奋斗目标

女生读:“为中华之崛起而读书”

这是他今后努力的方向,他为这个方向,奉献了自己的一生,我们一起再来读。

周恩来清晰而坚定地立下了振兴中华的志向(板书:振兴中华)。

周恩来的用一生来践行着他的承诺,他是这么说的,也是这么做的。

见图。

四.写写读书目的,树立远大志向。

师:今天的中国,已经不再是可以被外国势力任意宰割的弱国,而已经实现了从新中国成立站起来到改革开放富起来,一直到至今习近平新时代,我们的祖国越来越强大。生活在此刻,我们是幸福的。那你们有没有思考过,你为什么而读书?

生:为了社会安定,我想当一名人民警察,保卫人民安全。

师总:是啊,同学们,今日之责任,不在他人,而全在我少年。不带目的的读书,是盲目的。让我们最后再次以梁启超先生的少年中国说的朗诵结尾,以此勉励,让我们全体起立,一起宣誓。

板书设计:

22、为中华之崛起而读书

立志----------振兴中华

耳闻 国土被占

目睹 中华不振 国人被欺

8.为中华之崛起而读书.教学设计 篇八

东方红小学缔玉凤

一、出示课题,导入新课

1、“中华崛起”是什么意思?(指中国一天天繁荣、强盛起来。)

2、有一个人,他在少年时期就以“中华崛起”作为自己读书奋斗的目标。

板:为中华之崛起而读书

他是谁呢?对,他,就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。简介周总理。周总理在12岁时,就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。这是他一生信守的诺言,也是他终生奋斗的目标,请大家再读课题,周总理为什么这么小就立下这样远大的志向?那就让我们学习课文来解答这个疑问吧。

二、初读课文,自主学习

是什么让周恩来产生了这样的想法?课文中的一个词语能回答这个问题,快速浏览一下课文,看谁能找到。板书“中华不振”

三、感悟“中华不振”

1、老师先给大家看两段资料,也许能帮助大家理解“中华不振”意思。那么课文中又是哪一件事集中反映了“中华不振”呢?再次浏览课文,给这件事加上括号。

2、重点研读:(大屏幕出示)

只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。

这件事中你从哪些地方体会到中华不振的?

★只见人群中有个衣衫褴褛 的妇女正在 哭诉 着什么。一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

“衣衫褴褛”是什么意思?(就是衣服很破旧)她在哭诉什么呢?(她的亲人被洋人的汽车轧死了)这位亲人可能是她的,她的?她的?可能她们早上出门时还高高兴兴的呢,这真是一个不幸的妇女啊,祖国贫穷落后,人民怎么可能过上幸福的生活呢?

(1)得意洋洋写出了洋人的神情,从洋人得意洋洋的神情可以看到,他是怎么想的?同学们

如果你不小心踩了别人一脚,你会——

如果你不小心碰到了别人的铅笔盒,你会——

(2)连我们小孩都知道做错了事要道歉,可是这位洋人呢,在我们中国的土地上,闯下了人命关天的祸,不但不道歉,反板书:中华不振!

★她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。

(1)这句话作者用了一个关联词道出了一个是非颠倒的事实。面对这件事,中国巡警本来应该怎么做?可是,他们„„ 这正验证伯父说的“没处说理去”。

(2)巡警们不给自己的同胞作主,却成了帝国主义的走狗,同学们,这又是什么造成的呀? 板书:中华不振!

★围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢? 只能劝劝那个不幸的妇女。

(1)围观的中国人都“ 紧握着拳头”说明了什么?(心里无比愤怒)这个洋人该不该惩处?想不想惩处?敢不敢惩处?

(2)但是,“在外国租界里,谁又敢怎么样呢?” 也就是说在外国租界里谁都不敢怎么样。

出示:围观的中国人紧握着拳头,谁都不敢怎么样。

谁都不敢怎么样又说明了什么?(很无奈)男女同学分开读。这两句话哪句显得更无奈?(反问句语气更强烈)

(3)同学们,这就是“敢怒不敢言”啊,为什么我们一大群中国人在自己的土地上,眼睁睁地看着自己的同胞遭受洋人的欺凌却什么也不敢做? 板:中华不振!!

3、有感情地朗读。

在当时的社会,我们愤怒但又很无奈,让我们带着这样复杂的感情再读一读这件事

指名读——师读——齐读

四、参读“中华不振”

1、身为中国人,亲眼目睹这样的事情,我们怎能不激动不愤怒呢?其实发生这样的事情,在当时的中国,又何尝只有一件、两件呢?大屏幕出示补充材料《华人与狗不得入内》,《火烧圆明园》等。

2、看了这样的材料,你想说什么?(帝国主义侵略者实在可恨;当时清朝政府都干什么去了呀,怎么任凭侵略者胡作非为呢;我们一定要为祖国的强大而努力学习;祖国的强大太重要了„„)

五、总结

9.《为中华之崛起而读书》教学设计 篇九

第二课时 教学设计

教学目标:

1、有感情地朗读课文,深入地体会文中人物的思想感情。

2、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点:

在阅读中体会人物的思想感情。教学过程:

一、复习导入

1、词语检测过关

2、重温少年周恩来立志为中华之崛起而读书的原因(板题:?中华不振)

【设计意图】上课伊始,直接把学生带到所学课文的核心地带,让学生很快的进入学习状态,有效学习。

二、学习课文第二部分

1、认真默读这部分,画出文中还有哪些地方让我们感受到了“中华不振”?

生汇报:7段 对租界的描写;

8段 在租借内发生的不平事;

过渡:是啊!课文处处都能让我们体会到“中华不振”特别是租界里发生的那件事让我们感受最深,就让我们一起去看看。“租界”到底是个怎样的地方?那个自然段写租界?

2、出示课文第7自然段

请生读第1句,理解“闯进”,体会租界。请生读第2句,谈自己的理解

完成填空:这就是__________的租界!

引导学生填写:繁华热闹的租界,灯红酒绿的租界,热闹非凡的租界,不允许中国人随便进入的租界。

3、出示课文第8自然段

过渡:就让我们一起去租界里看看那令人揪心的一幕。请同学们轻声朗读本段,边读边想象画面。你仿佛看到了怎样的画面?

①生1:“只见人群„„站在一旁。”

理解:衣衫褴褛 得意洋洋

请生畅谈:现实生活中的肇事者遇到这种情况,应该是怎么样的? 这是多么鲜明的对比啊 练读 师:“妇女正在哭诉着什么„„”你能想象出,当时那位妇女是怎样哭诉的?

②生2:“一问才知道„„训斥了一通。”

师:请你大胆地想象,中国巡警是怎样训斥她的? 师:亲人被扎死,却遭到巡警的训斥,你能体会当时妇女的心情么?(更加伤心、难过、不服、气愤„..)请生带着感受读。

老师也要为妇女鸣不平!师范读,请生再读。

过渡:除了可怜的妇女,可恶的洋人,可恨的巡警,你还看到了什么?

③生3:“围观的中国人„„不幸的妇女。”

师:为什么紧握着拳头?——愤怒!带着愤怒读!师:此刻你握着拳头最想做什么?——惩处。

可是,我们敢不敢?(不敢)从哪儿看出来的?

出示对比句:但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?(反问句)但是,在外国租界里,谁都不敢怎么样。(陈述句)

师:为什么要用反问句呢?(用反问句语气更为强烈,进一步体会国人的无奈和懦弱,进一步感受中华不振!)

师:正是因为不敢惩处,所以,人群中有个衣衫褴褛的妇女„„(生1)

正是因为不敢惩处,所以,中国巡警不但不惩处„„(生2)还是因为不敢惩处,所以,围观的中国人都紧握着„„(生3)(师生合作三读句子)

完成填空:这就是________的租界!

引导学生填写:这就是没有公正的租界,这就是没处说理的租界,这就是中国人受尽欺凌的租界!

4、在当时的年代,难道只有这一件事让我们倍受欺凌、深受迫害么?你还知道哪些事例?

南京大屠杀、火烧圆明园、数条不平等条约、香港、澳门的割让等等。【设计意图】紧扣“中华不振”,引导学生理解重点词语,体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实;体验作为中国人敢怒不敢言的无奈心理;痛斥中国巡警的可恨行径;补充“除租界以外的其他让我们深感‘中华不振’的事例”,激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。

帮助学生更好体会周恩来的“沉思”内容。三﹑学习课文第三部分

1、体会“沉思”

从租界回来的周恩来,常常一个人在沉思。联系全文内容,想想周恩来一个人沉思时都在想些什么,把你想到的写下来。

2、体会 “常常沉思”

他立下的远大志向,不是出于一时冲动,而是经过深思熟虑才做的决定。

3、表明“志向”

所以,当校长问大家为什么而读书时,有的说为__,有的为__有的为__有的为__。而周恩来站起来,清晰而坚定的回答----,铿锵而有力的回答----。

比较同学们的回答与周恩来的回答。

明白:个人的学习生活要与民族的振兴相联系。

【设计意图】将学生自己的情感也内化到周恩来的“沉思”当中,表为写周恩来的内心想法,实是给自己宣泄心中感受搭建了平台,让学生酣畅淋漓的表达了自己已被点燃的爱国火花。四﹑学习课文第四部分

中国人要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华(板书:振兴中华)。读书,就要以此为目标!

“为中华之崛起而读书”这简短的9个字,在周恩来心中重复了无数次,这是他学习的动力,让我们从心底轻声的读——;这9个字是他一生信守的诺言啊,让我们清晰而坚定地读——;这9个字更是他终身为之奋斗的目标啊,让我们铿锵有力的读——。

【设计意图】三读“为中华之崛起而读书”,目的是让学生再次体会周恩来的博大胸怀和远大抱负。并在读中,把这种一心为祖国着想的思想迁移在学生的脑中,使学生受到潜移默化的教育作用。五﹑拓展延伸

他是这样说的,更是这样做的!

在少年时代,他远渡重洋,为中华之崛起而读书!

在青年时代,他受命于国家危难之际,为中华之崛起而工作!他的一生,都在为中华之崛起而奋斗!

(出示三组图片,分别是周恩来少年﹑青年﹑老年时代,教师做旁白,学生认真看,再次体会周恩来的伟大志向。)

他改变了一个国家和民族的命运,也赢得了人民的爱戴和世界的敬仰,他虽然离开了我们,但又似乎从来未离开过我们。抬头仰望,他的音容相

貌依旧;侧耳细听,我们仿佛又听到了他那铿锵有力的话语——为中华之崛起而读书!

【设计意图】图文相结合的讲解,把课堂气氛推向顶点,达到顶峰。并能让学生在听老师的讲解中,和看图片中深深领悟到:一个人的承诺不是随随便便就许下的,而是要信守一生一世的。

六、作业(小练笔)

10.为中华之崛起而读书教学设计 篇十

1.出示周恩来图片。

师:图片上的人,你认识吗?关于他,你都知道些什么呢?

2.教师总结并板书课题,齐读课题。

3.指导“崛”的写法,初步解读课题。

二、检查预习

1、检查词语掌握情况

出示词语,并指名读。

将词语放在句子中再读,并让学生说说部分词语的意思。(突出学习方法指导:借助工具书理解、联系上下文理解。)

2、质疑,自主提问

师:在预习课文之后,有没有仍然不懂的问题?

3、带着问题读或听读课文:

指名轮读课文,要求读正确、读流利。在读文过程中,随机正音。

引导其他学生边听边想象,在有所发现或有感触的地方继续留下思考的痕迹。

三、研读重点,深入感悟。

挖掘有价值的问题,结合课文重点词句,加以解决。如:

周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向?

引导如下:

引导学生学习课文1―6自然段,突出对话部分的朗读指导,体会周恩来耳闻“中华不振”时的疑惑不解。

多媒体出示百年前中国贫民区和租界地照片,渲染对比,使学生了解当时社会现状,进一步感知“中华不振”。

读课文7、8自然段,体会周恩来目睹“中华不振”后的悲愤心情。

(让学生根据自己的想象,也可以加上动作、表情,演一演,体会周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”的志向,是因为他深刻地感受到“中华不振”。)

“中华不振”的现状,引发了周恩来怎样的思考?

读课文,讨论交流。

周恩来面对“中华不振”,立下了怎样的志向?

分别用“清晰而坚定”的语气读,用“铿锵有力”的语气再读。

周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同?(在对比中,使学生感悟到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负)

四、激情朗读,升华情感

1、出示课文最后一段,激情齐读。

2、联系全文内容,体会“为中华之崛起而读书”的深刻含义。

3、联系生活实际,想一想自己读书是为了什么?

五、激励总结,拓展延伸

齐读周恩来写下的著名诗篇:

大江歌罢掉头东,邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁,难酬蹈海亦英雄。

11.《为中华之崛起而读书》优秀教学片段及反思 篇十一

1、知识与技能:(1)、认识8个生字,会写12个生字。正确书写“帝国主义 伯父 模范 风和日丽 灯红酒绿 热闹非凡 耀武扬威 惩处 抱负 胸怀 喝彩 振兴中华等词语。(2)、有感情地朗读课文。

2、过程与方法:经历课前预习、课上自读自悟、抓重点词句理解重点问题,小组讨论交流汇报的过程,理解课文内容,领悟中华不振的真正含义,深入地体会文中人物的思想感情。

3、情感态度与价值观:感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和名族振兴而刻苦学习的远大理想。【教学重点】

能够正确流利、有感情的朗读课文,在阅读中体会人物的思想感情。【教学难点】

了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因,激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。【教学过程】

一、复习导入。

1、导言

这节课我们来继续学习第25课(教师指板书,学生齐读)《为中华之崛起而读书》,同学们回想一下,通过上一节课的学习,你都知

道了些什么?

2、学生回答,交流。(教师相机板书“中华不振”)

3、提出探究目标:是啊,正因为“中华不振”,所以,周恩来才立下了“为中华之崛起而读书”的誓言。

二、精读理解。

1、提出要求。(默读勾画,批注,勾画重点词句。)

你是从课文的哪些地方体会到“中华不振”的?下面请同学们默读课文,边读边勾画重点词句加以体会,可以在你最有感触的地方写下自己的感受,还可以借助手中的资料加以体会。好了,下面开始吧!

2、学生默读,勾画,教师巡视,随机提示学法。

(1)xx同学正在勾画的重点语句旁边写下了自己的体会。(2)xx同学正在查字典呢!

(3)xx同学正在借助资料理解课文内容呢!

3、汇报交流。

师重复问题。(好了,我们先自学到这儿,下面我们一起来交流一下:你是从课文的哪些地方体会到“中华不振”的?)

(1)抓第五自然段伯父的话,体会“中华不振“。那么,你能不能给大家读读。学生读第5自然段。

刚才我们从伯父的话里,初步感受到了“中华不振”。那么,你们还从课文的哪些地方体会到了“中华不振”?

(2)7自然段。

A、抓“闯进”

a、先说字面意思。(答---读)

(生:“闯”本来是猛冲的意思,在这里指本来不允许进,却进去了。我从这体会到了当时的“中华不振”。)

你能不能给大家读一读。

b、生:(通过前面的1、3自然段,我知道了那里是外国租界地,中国人不能随便进入。从这我体会到了“中华不振”。)

你可真会学习,能够结合上文来理解课文内容。真好!那么你能不能有感情地给大家读一读。(答---读)

B、抓“大不相同”或“灯红酒绿,热闹非凡” a、“大不相同”。

(生:租界内外差别特别大。)到底有什么不同?(如果学生答不上来,教师可以这样说:“谁来帮帮他”。)(从租界的灯红酒绿,热闹非凡,可以体会到那儿非常繁华,热闹)这么繁华热闹的地方的街道两旁行走的却是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人。

b、抓“灯红酒绿,热闹非凡”和行走的洋人,却看不到中国人,体会到“中华不振”。

c、引导想象。

是啊,这里真的和别的地方大不相同,那么租界外又是什么样的呢?可以想象,也可以结合影片中看到的情景谈一谈。(2-3人)

(1、夜晚没有灯光,漆黑一片;

2、人们住的都是低矮的茅草房;

3、租界外的道路都是坑坑洼洼的土道;

4、租界外的人们穿的破

破烂烂的,生活非常困苦。)(反方理解)

这真是租界内外两重天啊!大家想不想亲眼看一看租界内外到底有着怎样的天壤之别呢?

d、放视频+牌子。e、谈感受。

看了刚才的短片和这个牌子,你们有什么感受?

(学生可能答:(1)我感到我们中国人的生活很贫穷,人们过着吃不饱穿不暖的生活。(2)我感受到那时的中国太落后了,中华真是不振啊!(3)外国人强占了我们的土地,建洋楼,在这里吃喝玩乐,却不允许我们中国人随便进入。太可气了!(4)他们把我们中国人当成了狗一样看待,说明我们当时的中国很没地位。从这我体会到了“中华不振”,我很气愤。)

师引:真是太令人气愤了,谁能把这句话给大家读读,读出气愤的心情。(2人)

小结:刚才我们从租界内外的对比中,体会到了当时的“中华不振”,谁能把这段文字完整地给大家读一读。(1人)

读的真好。谁来接着谈,你还从课文的哪些地方体会到“中华不振”的。

3、抓第8自然段。

A、“一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。”

学生:(1)抓“原指望……谁知”,体会到中国巡警的做法出人意料,不给中国人撑腰。我感到很气愤。

(2)“不但不……反而训斥了一通”,从这我体会到巡警是非颠倒,向着外国人,成了洋人的狗腿子。正是因为有了这样的巡警,我们的中华才会不振啊!

师:看到这一幕,你们的心情怎样?(非常气愤)师:谁能给大家读读这两句话? 指名读(3人)

读得真好,谁还想读,想读的我们大家一齐来。谁能读出气愤的心情?大家都想读,我们一齐来。

B、他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

(1)抓“得意扬扬”。

(a、说意思,“得意扬扬”指十分得意,神气十足的样子。那个洋人轧死了中国人却如此得意,显然他们瞧不起我们中国人。b、他在妇女失去亲人非常悲痛的时候,却得意洋洋,真是畜生不如。)师引:按理说他此时应该怎么做?

(1)安慰失去亲人的妇女。(2)认错(3)赔礼道歉。师:可是这些都是我们的假想,洋人轧死人后却是一副得意洋洋的样子,此时此刻,你的心情怎样?(气愤、生气)

读出你的感受(2人)(2)“衣衫褴褛”

(通过查字典我知道了“衣衫褴褛”就是说衣服很破烂不堪。)啊,你真会学习,还会借助字典来理解课文,真好。(3)“哭诉”

生:哭诉就是一边哭一边诉说,通过妇女哭诉,而肇事洋人却不理不睬,我体会到了“中华不振”。

师:那个妇女失去的亲人可能是谁呢?她会哭诉些什么呢?(1、她失去的亲人可能是她的孩子,她会一边哭一边说我的儿呀,你死的好惨哪,你让妈妈以后可怎么活呀!

2、她失去的亲人可能是她的母亲,她会一边哭一边说我的娘呀,你死的好惨哪,女儿却无处为您伸冤那。)

师引:她失去的亲人还可能是他的丈夫,兄弟姐妹。看到这样一位失去亲人悲痛欲绝的妇女在我们面前哭诉,你的心情又会如何呢? 生:同情妇女

师:那对洋人呢? 生:愤怒,痛恨。

师:那么,就让我们带着对妇女的同情,对洋人的痛恨,读读这段文字。(2人)

指名读相关语段。

师:刚才大家通过洋人和妇女鲜明的形象对比,体会到了当时的“中华不振”,我们再来看看这段文字,你还从哪些语句体会到了“中华不振”的?

C、围观的中国人都紧握着拳头。但是在外国租界里,谁又敢怎

么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。

抓“紧握着拳头”体会“中华不振”。

生:从紧握的拳头我体会到围观的中国人很愤怒,但是他们的拳头却没有出手。

师引:你从哪儿看出他们没出手的? 生:谁又能怎么样呢? 师:你能把这句话换个说法吗? 生:谁也不敢怎么样。

师:为什么不敢怎么样,你能结合手中的资料谈一谈吗?(1)学生读“三个条约”的内容,体会清政府腐败软弱。(2)武器落后,经济落后,想对抗也对抗不了。(3)清政府在外国人面前软弱无能,卑躬屈膝。

学生说:(1)通过看电视我知道了在和外国人的战争中,我们中国人用的都是大刀长矛,而外国人用的却是洋枪洋炮,我们根本打不过洋人。

(2)竟打败仗,失败了以后我们请政府还给外国人割地赔款,导致我们的祖国越来越贫穷。

师引:同学们结合手中资料了解到那时的中国贫穷落后,洋人在我们的土地上横行霸道,而中国人只能任人欺凌,却无可奈何,这都是因为“中华不振”啊,谁能把这几句有感情地读一读。(2-3人)

D、师引:刚才我们透过第8自然段的重点词句,通过想象,借助课外资料,深刻地体会到了“中华不振”。作为亲眼目睹这一幕的

周恩来也真正体会到了伯父说的“中华不振”的含义。那么,谁能有感情的把这段文字完整的读一读。(1人)师:读的真好!

三、总结拓展,1、引发沉思。

引导学生思考周恩来回来后的沉思。

追问:从租界回来以后,周恩来的心情能平静吗?(不能)从哪看出来的?(9自然段第1句)那他可能会想些什么呢?(1)想中国太穷,太落后,政府太无能了。(2)我们中国再也不能这样下去了。(3)我要想办法拯救危难的中国。

2、是啊!十二岁的周恩来从租界回来以后,他思绪万千,他忘不了中国妇女在自己的国土上有苦无处诉,有冤无处伸,为此周恩来在修身课上立下誓言——(教师指课题,并加“↑”学生齐读)“为中华之崛起而读书”;他想到洋人在中国的国土上耀武扬威,横行霸道,为此他立下誓言——(生再次齐读课题:“为中华之崛起而读书”)他想到中国的巡警讨好洋人,欺压同胞,为此他立下一生奋斗的目标—— “为中华之崛起而读书” 因此,中学毕业时周恩来在给同学的临别赠言中写到“愿相会于中华腾飞世界时!”,在东渡日本留学前写下了抒发救国抱负的诗篇:“大江歌罢掉头东,邃密群科济世穷。面壁十年图破壁,难酬蹈海亦英雄。

师:同学们周恩来总理不仅是这样说的,而且也是这样做的。在少年时代,他为中华之崛起而读书,青年时代,他为中华之崛起而工

作,他的一生都在为中华之崛起而奋斗。

3、引导学生想象,明确为什么而读书。

同学们。我们大家天天也都在上学读书,那么你们想过没有为什么而读书呢?

((1)为祖国的更加繁荣富强(2)为祖国的更加强大而读书)师:同学们,你们都是祖国的未来,祖国的希望,让我们以伟大的周恩来总理为榜样,勤奋学习,刻苦读书吧!在此让我们以梁启超在《少年中国说》中的一句话共勉。(齐读)

四、布置课外作业。

1、把你学完这节课的感受以日记的形式写下来。

2、回忆自己成长的经历,并通过阅读、访问、写信等多种渠道,了解别人“成长的故事”。可以了解伟人、名人的成长故事,也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。

12.《为中华之崛起而读书》教学设计 篇十二

第二课时

【教学目标】 1.体会少年周恩来立志的原因。

2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

【教学重难点】体会少年周恩来立志的原因。

【教学过程】

一、视频导入

播放中国阅兵式视频,让学生谈感受

二、(一)、学习导航一:了解立志原因

用自己喜欢的方式读读课文,注意读准字音,边读边思考:周恩来为什么要立志“为中华之崛起而读书”?

(你能用文中的一个四字词语来概括吗?)

(二)、学习导航二:体会“中华不振”

1、仔细品读课文第11-16自然段,认真琢磨每一个能引起你思考的词语或句子,想想:读了这几段后,你的心里是什么滋味?

酸?甜?苦?辣?

温馨提示:我从文中()感受到了()。

2、出示重要句子和租界图片

①“在奉天上学的时候,伯父告诉他,奉天有些地方被外国人占据了,不要随便去玩,有事也要绕着走,免得惹出麻烦没有地方说理。”

师:这就是租界,这就是外国人灯红酒绿的租界,这就是中国人无处说理的租界。有了租界的保护,他们可以在租界里肆意妄为,胡作非为。

贫穷的中国土地上有这么一处繁华之地,但这繁华不属于中国!

出示“中华不振啊”

②出示句子:“只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道,这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了,她原本指望巡警局给她撑腰,惩处这个外国人,谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人,反而训斥她。”

师:被轧死的可能是她相依为命的丈夫,她心如刀绞,读“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人,反而训斥她。”

”被轧死的可能是她活泼可爱的孩子,她悲痛欲绝,读“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人,反而训斥她。”

被轧死的可能是她白发苍苍的母亲,她泣不成声,读“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人,反而训斥她。”

出示图片,看到这一幕,你有什么想问的,问出来吧?

师:是啊,同学们,在中国的土地上,中国巡警恃强凌弱,外国人犯了事竟如此嚣张,一个女人在中国的土地上竟连最起码的公道都无法讨回?就是因为什么(中华不振啊)

过渡:除了可怜的女人,可恨的洋人,可恶的巡警,你还看到了哪些人?

③出示“围观的中国人都紧握着拳头,但这是在外国人占据的地盘里?谁又敢怎么样呢? 大家只能劝慰这个不幸的女人。”

问:外国人该不该惩处?中国人想不想惩处?但敢不敢惩处呢?

(因为中华不振啊)

从“紧握着”“只能”感受到围观群众的无奈,敢怒不敢言

3、让我们再读,感受中华不振

老师读:因为中华不振

学生读:中国人不能随便到被外国人占据的地方去玩。

这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了,谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人,反而训斥她。

围观的中国人都紧握着拳头,只能劝慰这个不幸的女人。

4、拓展

在上海外滩公园的门口,竟然曾经挂出这样一块刺目的牌子:“华人与狗不准入内!”

上海租界的电车,头等车厢供洋人乘坐,中国人只能坐三等车厢。

在汉口租界,中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。

租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子,练习射击。

5、小组合作:

面对自己听到的、看到的一切一切,周恩来心情怎么样?他是怎么想的?拿出纸笔写一写。

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