课题写作方法

课题写作方法（共10篇）（共10篇）

1.课题写作方法篇一

第二次读书笔记

课题论证报告的写作

课题论证是对选定的问题进行详细的分析、预测和评价。目的在于避免选题中的盲目性，进一步完善课题方案。论证包含两层含义：一是指课题主研者对课题研究设计的理性思考。具体包括对课题的研究价值、有关概念、理论依据和假设、研究思路等进行论述或证明。二是指有组织地、系统地鉴别课题研究的价值，分析研究的条件，完善研究方案的评估活动。课题论证，本身是一种评价性研究，它必须依据详实的资料，以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。

一、课题论证的基本内容

课题论证主要回答下列问题：1.研究问题的性质和类型；2.本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；3.该课题国内外研究的水平和动向，包括前人及其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论等，进而说明该课题研究将在哪几方面有所创新和突破；4.本课题的研究思路，拟采用的具体研究方法、策略步骤及实施程序；5.本课题理论、事实的依据及限制，研究的可行性，研究的基本条件（包括人员结构、任务分配、物资设备及经费预算等）及能否取得实质性进展；6.课题研究的成果表达形式。整个课题论证报告要求简洁、明确、具体、概括。

二、课题论证的基本格式

课题名称（综合大学教育学专业学生专业认同感调查研究）

（一）研究背景分析 1.选题背景

（在师范类大学中，教育学专业很受重视，教育学院也有很重要的地位。而在综合大学中，由于一些原因，教育学院和教育学专业一般不受重视。除此之外，教育学学科地位和专业性质的讨论一直比较热，例如，著名学者陈桂生指出，教育学没有形成“自己的研究范式”“自己的研究规范”和“稳定的学科体系”。面对教育学专业的这一情况，了解综合大学中教育学专业学生的专业认同感就尤为重要。只有专业认同感高，学生的学业成就才会高。因此，了解教育学专业学生的专业认同感，可以了解教育学专业在综合大学中的一些实际情况，并根据调查结果给出相关建议。2.核心概念的界定

艾里克森从社会情境和人生发展阶段角度来解释认同的形成。它主要指人对自己的身份或角色的确认，回答“我是谁”或“我的身份是什么”的问题。艾里克森将认同称为“同一性”或“自我同一性”。凯尔曼给认同所下的定义是，认同是在个人因为想要同另一个人或群体建立或维持一种令人满意的关系而接受影响时发生的。（专业认同感）专业认同是一种心理感受，是个体对自己正在学习或从事的专业有清楚的认识和规划，认可专业的发展前景，愿意从事该专业工作并为此承担重大责任。专业认同是人们努力做好本职工作、达成事业目标的心理基础。3.选题的意义

（了解综合类大学中教育学专业学生的专业认同感的具体情况，可以提供相关数据资料。对认同感影响因素的分析，可以为综合类大学的教育学院的建设提供相关意见和建议。以调查为基础，提高学生的专业认同感，有利于学生进行更好的学习。）

（二）文献综述 1.国外相关研究综述

在国外，专业与职业是密切相关的，高等教育阶段并不存在严格的专业界限问题。所以国外已有的专业认同的研究中，具体研究对象是高等教育阶段的大学生的较少，更多的是对从事某一具体职业对其职业的认同感的研究。

心理学中对“认同”概念的研究可以追踪至弗洛伊德和詹姆斯的论述，而将认同作为重要的心理现象来研究始于埃里克森。2.国内相关研究综述

国内对专业认同的研究开始较晚，通过搜集相关的资料，对专业认同的关注在2005年之前，数量还比较少，并且比较零散，不成系统，直到2005年之后才逐渐增多。最早提出专业认同的这一说法的是，1998年何红渠等人采用了1989年在美国会计学会下设立的“会计教育改革委员会”对会计专业认同进行定义。2001年，伦道尔·C·杰默生、薛春刚等关于美国档案工作者及其专业认同的研究，首次提出了专业认同的说法。大多数研究成果的出现集中于2005年之后。其中，有很多学者研究具体职业的专业认同问题，例如，心理咨询师、教师、律师、护理人员等具体职业的专业认同问题。但目前对于大学生这一群体的专业认同问题并不太重视，硕博论文少之又少。

（三）研究内容及目标 1.研究内容

本选题主要选取综合类大学中教育学专业本科生为研究对象，探讨综合类大学教育学本科生认同中存在的问题以及影响其专业认同的因素，进而对如何提高综合大学教育学专业本科生的专业认同感向学院、老师及学生提出有针对性的建议，提高高等教育质量服务。

2.研究目标

得出综合类大学教育学专业学生的专业认同感的相关情况，分析影响学生专业认同感的因素，根据这些影响因素，结合某所综合大学的现状，可以向相关部门提出一些意见和建议，同时有效地展现该学校教育学专业学生的专业认同感现状。

（四）研究的方法和具体措施 1.研究的方法

主要使用问卷调查法和访谈法对教育学专业学生进行专业认同感的相关调查。选取地方性的综合大学中的教育学专业学生为调查对象，根据已有认同感调查问卷，编制教育学专业认同感调查问卷并进行调查。根据实际的研究情况，选取一些学生进行访谈。2.研究的具体措施

在问卷发放过程中，先联系相关大学中教育学院的工作人员，通过发放网络问卷收集资料。在尽量多的收集问卷的基础上，删除无效问卷，并通过人员分工进行数据整理。通过地方性综合类大学中的工作人员，选取个别教育学专业的学生进行视频访谈。经过相关数据的收集和分析，最后得出结论。

（五）研究人员分工及步骤 1.研究人员分工

课题小组成员共有7人，按研究阶段分配不同的任务。每个阶段中，每个成员都要参与。其中，A同学为小组组长，负责任务分工，小组交流和总结的组织。其他成员服从分配。2.研究步骤（1）准备阶段

进行文献综述、课题申报、问卷编制、访谈提纲编制等工作。制定合理的研究计划，准备课题的审批工作。（2）实施阶段

成员共同联系预备调查的大学，并确定好负责人。将小组成员分为3组，每组两人，共同负责调查问卷的发放和收集，以及访谈工作。A同学负责将小组成功汇总，及处理调查以外的相关问题。（3）总结阶段

按调查小组整理数据，访谈记录，小组成员共同负责调查报告的撰写，并对调查结果进行相关处理。

（六）课题研究条件分析 1.研究成员简介

参加调查研究的7位同学都为教育学专业的大二学生，有足够的课余时间进行调查实践。在指导老师的帮助下，他们已经知道了调查研究需要注意的问题。2.已有相关成果

关于认同感调查研究已有很多，但对综合类大学中教育学专业学生的专业认同感研究还很少。我们在进行研究的过程中，首先要吸收相关研究的成果并改进，再结合教育学专业的实际情况进行实施。3.研究经费落实

本课题通过开题论证后，预计会获得省级或校级的经费支持。在经费使用过程中，由组长分配，指导老师监督，并进行严格的发票审批。4.研究组织管理

在指导教师的指导下，由7位小组成员共同选举的A同学担任小组的组长，由组长进行任务分配。在进行调查之前，大家共同制定相关计划与规定，并严格执行。

（七）课题研究预期的成果表达形式

课题结果将呈现为一篇课题研究的调查报告，及一系列的课题资料。本课题将参与学校组织的相关研究活动，形成的调查报告也将作为研究活动的成果进行发表。包括研究报告、论文、专著等。

利益相关者的内涵

在20世纪60年代，最早正式使用“利益相关者”一词的是经济学家安索夫，他曾提出，“一个企业要想达到理想的状态，需要综合权衡企业各个利益相关者之间的利益诉求，包括企业的高层管理者、普通员工、投资方、供货商以及消费者”。利益相关者的观点之所以能形成一个独立的理论分支，都是经过很多著名学者总结和研究而形成的，比如，瑞安曼、弗里曼、米切尔等学者不断研究，使利益相关者理论不断完善。20世纪80年代，美国著名经济学家佛力曼将利益相关者定义为：“利益相关者是一个能够影响组织目标的人或者群体。”利益相关者理论的提出使得“股东至上”的原则受到了前所未有的威胁。利益相关者理论提出的目的是改变“企业唯一的使命是最大化股东的利益”的现状。这一理论的支持者认为，只要与企业有直接或者间接利益关系的相关者都应该在企业考虑的范围之内，企业应该持有一种更广阔的视野看待与所有利益相关者之间的关系。

美国著名学者罗索夫斯基最早将利益相关者理论引入了高等教育领域，他借鉴经济学家的研究视角，打破传统理念，将学生看作市场上的消费者。随着市场经济体制的快速发展，学生的教育费用并不全部由政府支付，而是学生本人支付一定比例的费用，向学校购买产品和服务。将学生纳入高等学校内部管理体制合情合理。罗索夫斯基成功地将利益相关者理论引入高等教育是大学生参与高校管理的基础。利益相关者理论寻求的是一种共同治理、共同决策、相互制衡的局面。这种模式要求，在大学管理内部，不仅是由大学的高层决策者制定政策下达命令，而且与政策相关的所有利益者都是政策制定的一名成员，以确保政策涵盖了所有的利益，避免产生不公平现象。各利益相关者主体之间有着不同的利益诉求，通过不同的途径平衡各利益相关者主体的利益是利益相关者理论的目标。李福华在借鉴企业利益相关者分类的基础上

管理学意义上的利益相关者是组织外部环境中受组织决策和行动影响的任何相关者。利益相关者可能是客户内部的(如雇员)，也可能是客户外部的(如供应商或压力群体)。大多数情况下，利益相关者可分类如下：

1、所有者和股东

2、银行和其它债权人供应商

3、购买者和顾客

4、广告商

5、管理人员

6、雇员

7、工会竞争对手

8、地方及国家政府

9、管制者

10、媒体公众利益群体

11、政党和宗教群体以及军队

利益相关者能够影响组织，他们的意见一定要作为决策时需要考虑的因素。但是，所有利益相关者不可能对所有问题保持一致意见，其中一些群体要比另一些群体的影响力更大，这是如何平衡各方利益成为战略制定考虑的关键问题。

除了对战略制定产生影响以外，利益相关者分析也是评价战略的有力工具。战略评价可以通过确定持反对意见的股东和他们对一些有争议的问题的影响力来完成。

“新基础教育”的核心理念是：教育应直面人的生命，应影响和促进教师和学生的生命健康全面地发展。

在传统的或者说现实的教育教学中，教师是学生精神王国的主宰，学生是教师意志的服务者。课堂上的所谓理想境界就是圆满完成教育“死”的教案，成了支配和制约“活”的教师与学生的工具，课堂成了“教案剧”演出的舞台，教师是主角，好学生是配角，多数学生是群众演员，甚至是“观众”和“听众”。学生精神生命的成长被剥夺，活生生的“人”被埋没和忽略了，而貌似主宰者的教师实际上也是规定者。课程、大纲、教科书、教参种种“物”的因素，规定制约着鲜活生命的教师，使教师只是教育指令的执行者、教学程序的操作者。同样如同戴着镣铐舞蹈，教师也熄灭了创造的激情，泯灭了智慧的跃动，湮没了生命的成长。这种无视生命、把复杂变动不拘的教学过程简化为程序化的第一认识活动，把它从整体生命活动中抽象、剥离出来，就使我们的教育只能在崎岖的羊肠小道斗折蛇行。

因此，叶澜教授把“基础教育”放在健全热的生命之高度，进行了理论与实践的探索。可谓是高瞻远瞩。

叶澜教授感悟了“教育的生命基础观”有三方面的含义：

第一，生命价值是教育的基础性价值，教育是为了提升人的生命价值和创造人的精神生命意义；第二，生命精神能量转换是教育转换的基础性构成，教育活动就其过程本质而言，即人类精神能量通过教与学的活动，教学双方实现转换和生成新精神能量的过程。第三，师生主动积极地投入各种教学实践是教育成效的基础性保证，是人的发展的重要内在保证，也是人的生命特征的本真体现。

“把课堂真正还给学生，让课堂焕发出生命的活力”就是要还给学生在课堂上独立、主动学习的时空。具体建议：给学生留下思维发展的空间，让学生展开想象的翅膀；给学生留有锻炼能力的机会，让学生都能得到锻炼提高；给学生留足情感交流的时间，让学生感悟互助共享的快乐；给学生留够实践演练的时空，让学生主动、合作、探究，独立发现问题，大胆提出问题、创造性地解决问题。要真正把课堂还给学生，叶教授说就要做到“五个确保”：

确保预习的时间和质量；确保教师不浪费学生的时间；确保学生实践、探索、演练的时间；确保时间和机会人人平等之；确保小组合作学习的实效性。

“把班级还给学生，让班级充满成长气息”，就是要改革班级的组织形态。将由少数人管多数人的“科层式”组织变为“民主协作式”平等组织。具体而言，第一，根据班级生活和发展的实际需要，设置多元化的小岗位，让更多的学生都能在一定的岗位上经受锻炼，学会合作，承担责任，展示才能。第二，实行小干部轮换制，使每个学生都机会担当一定的管理角色，体悟人作为社会生物的社会性的真谛，实现人的社会化。第三，实现机会平等。

“新基础教育”特别强调，改革班级组织形态，其目的绝不紧紧是为了加强班级管理，维持学习秩序，最重要的是为了营造一种班级文化氛围。这种文化要适合每个孩子生命成长的需要，因此应当富有时代气息，有益于每个孩子自信、合作、自尊意识的养成，有利于孩子现代民主意识的发育。

一堂好课的标准有意义、有效率。有生成性。常态性。

有待完善的课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，．那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难。这里还要特别提出的是，在教学评价中，“新基础教育”不允许公开课的“作秀”，而是坚持不懈地倡导研究课的真实自然。可以断言，没有问题的课堂是不存在的，是虚伪的，有问题才表明还有发展的空间。关键是要能敏锐地发现问题，勇敢地正视问题，创造性地解决问题，把课堂上的问题作为可供开发的资源，当作教师自身提高的媒介，成为挑战自身智慧的机遇。因此，我们在评课实践中，强调教师要说课前教学的准备，课堂上的动态生成，说过程的反思，说教学的重构等。叶澜教授把评课过程形象地称之为“捉虫”，捉教学思想中的问题之虫，捉教学实践中的问题之虫。这样才能触及教师的教学灵魂，才能把创造还给教师，把精神发展的主动权还给教师，使教育真正直面人的生命。新教育实验

由朱永新教授发起的一个民间教育改革行动，全国教育科学“十五”规划重点课题。一个以教师发展为起点，以六大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。简介

新教育：过一种幸福完整的教育生活新教育共同体

选自《教育蓝皮书·2006年:中国教育的转型与发展》

近几年来，新教育实验因其强调教育者自身的行动反思，以及新教育共同体对社会公益的关注而倍受瞩目，形成国内著名的教育NGO。

新教育实验始于2000年朱永新教授出版的《我的教育理想》一书，书中提出了“理想教育”的基本思想，朱永新对现行教育的批判、反思及对行动的渴望引发了民间教育思想者的热情响应，通过网络，通过对话与碰撞，一种新教育思想逐渐成形。2002年6月，“新教育实验”的专门网站“教育在线”开通;2002年8月，实验于江苏省昆山市玉峰实验学校启动，提出了核心理念、基本观点、基本原则，并规划设计了“六大行动”实验项目。

一新教育核心理念:过一种幸福完整的教育生活新教育认为，儿童的学习不应该只是“为将来的工作与生活作准备”，教育本该是生活的基本方式，儿童今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。

新教育强调“过一种幸福完整的教育生活”，这既是对教育终极意义的思考与追求，也是对当下畸形教育提出疗治的愿望与计划。在素质教育成为越来越多人共识的同时，学生的童年和青春却是充满失败、没有美好梦想的，许多学生已经失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的冲动，失去了淳朴的情怀和感恩之心……新教育实验提出“教育幸福”，首先针对的就是这些脱离人性摧残童心的畸形的教育而言的。

新教育在“幸福”后面加上“完整”二字，首先是指幸福的完整:教育既要满足学生相对低级的内在需要，如安全的需要与被爱的需要;更要促进学生萌发高级的需要，如爱他人的需要，自我实现的需要，社会认可的需要。同时，这个完整还是受教育者“身、心、脑”的完整，当前过于偏重静态学科知识而忽略了心灵与身体的教育是不完整的;即便在智育中，割裂的学科、分裂的知识本身也已经不再是完整的。新教育希望通过自己的努力，能够实现人的“全面和谐的成长”，能够让每个受教育者能够获得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，丰富的情感。

折叠编辑本段基本方法

在当下环境下，“过一种幸福完整的教育生活”仍然只是一个值得追求的理想境界，一个必要的乌托邦。而重申教育理想，重建理想教育，恰恰是新教育共同体成员--一群教育理想主义者的追求。在现阶段，这一追求主要体现在新教育人力图实现的“四个改变”上:改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变教育科研的范式。而实现这四个改变的方法与途径，是新教育实验倡导的“六大行动”。折叠营造书香校园

通过建设浓郁的阅读氛围、整合丰富的阅读资源、开展丰富多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。

新教育认为，一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。阅读是教育的最重要的活动，新教育将“营造书香校园”列于六大行动之首，并已经将它细化为若干具体的子项目，有效地解决了不同年级、性格与性别的学生，不同水平与学科的教师分别该读什么和怎么读的问题。营造书香校园：希望小学六年要读完一百本课外书、聆听六十场精彩报告、写完六百余篇日记、每个学生每月都要作一个10分钟演讲、师生网上都有一个家、六年学一项有用技能。专业阅读+专业写作+专业发展共同体

新教育认为，一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微，根本原因在于教师专业素养的不足。作为课程、知识的传递者，教师自身专业化程度不高往往成为了教育改革难以实现、难以为继的瓶颈，成了整个系统中最难突破、最难改造的部分，从而使整个系统的其他地方的改进劳而无功。教师的态度和专业素养在教育改革中举足轻重，只是拎着一桶数十年不变的死水，是不可能实现任何的教育理想的。

2.课题写作方法篇二

广东省教育科研“十二五”规划重点课题“基于单元话题的初中英语写作教学研究”是在初中英语写作教学现状中存在问题的基础上开展的行动研究,主要尝试解决两个问题:一是促进和提高学生的英语写作能力,包括语言表达能力和逻辑思维能力。二是改变教师的写作教学意识和策略,提高写作教学水平。为了达到这两个目的,课题组建构了“生本三位一体”的教学模式,并通过师生访谈———一线骨干教师编写———教研员、高校专家审核———小范围试用———反思再调整的方式,探索出了一套适应目前初中三年英语写作教学发展的方案(后面简称“方案”),指导教师有计划、有目的地开展作文写作教学,使学生获得足够的、系统化的写作训练,掌握系列的写作策略与技巧。课题组在湛江22所中学开展了对比教学试验,要求试验班教师使用方案,通过“生本三位一体”的教学模式给予学生系统的写作训练,并通过收集学生每次写作过程的成绩,系统分析写作训练对写作能力的影响,揭示单元话题作文的教与学之间的内在规律。

那么,在实践了两年之后,教师们在写作教学方面发生了什么变化呢?为了更好地了解这一情况,课题组对参与试验教学的137位教师进行了“研究前”和“研究后期”共两次问卷调查。着重探讨教师在教学态度、教学策略、教学模式等方面的变化。

二、问卷调查

两次调查采用的均是李湛荣副教授的“初中英语教师写作教学情况调查问卷”(信度α=0.805,效度0.657~0.803)。该问卷分为三个部分:写作教学现状14个项目,写作教学态度5个项目,写作教学策略21个项目。其中,写作教学现状涉及课堂教学模式、评价模式、教学自信、教学困惑等方面;而写作教学策略则包括元认知策略、认识策略、社会情感策略、构思组织策略、语篇策略等。本次调查共发放137张问卷,回收137份,回收率100%,其中有效问卷134份,有效率为97.9%。

1. 结果分析

第一,写作教学现状结果分析。教学现状调查如表1所示,教师在教学自信、课堂教学模式、评价讲评方式等方面,都较第一次有提升,同时更加注重每单元的话题写作训练。由于课题组的跟踪培训,教师在教学策略、教学模式方面的困惑大大减少,也非常关注学生写前的支架搭建。

第二,写作教学态度的结果分析。问卷的教学态度部分采取李斯特五点计分法,选项1最为积极,选项5最不积极。关于态度的题目共有5个,第一次问卷所有题目平均分为2.70,标准差为1.64,第二次问卷的平均分为2.49,标准差为0.77,证明教师们的态度越趋积极。

第三,写作教学策略的差异分析。问卷中关于教学策略的题目同样采用李斯特五点计分法。选项1表示非常认同所提的教学策略,选项5表示非常不同意。第二次问卷中所有关于教学策略题目的平均分都在1.50~2.69之间,说明教师们趋向于赞同问卷中所提及的教学策略。

把第一次和第二次问卷中教学策略各题目分别做独立样本T检验,结果显示:检查学习计划、指导学生反思、比较写作技巧、扩大阅读量、利用网络资源、指导学生记忆词汇短语句型、以及对比中西写作思维等教学策略在0.05水平上通过显著性检验。说明在这些方面,教师较两年前更为重视。

把教学策略的所有题目整体做独立样本T检验,在0.05水平上也呈显著性差异。说明总体来说,教师们较两年前更加注重写作教学策略。

2. 调查结果讨论

现状调查部分,大部分教师已经能做到每个单元进行一次写作教学。在课堂教学模式方面,较以前更加愿意做好写前的支架搭建,也更加注重学生的主动性和互动性。评价的时候,会引导学生互相评价,教师既给出分数、评语,又指出拼写、语法等错误。

可以看出,参与课题研究的初中英语教师们经过课题培训及研究实践,教学自信逐渐提高,认同较为先进的教学策略,积极吸取新的教学理念,主动开展反思性教学,侧重“生本三位一体支架模式”“写作话题意识”以及“评价模式与标准”等几个方面的改进,正在教学态度、教学策略、教学模式等方面发生了可喜的变化。

三、结语

课题研究中的教师培训不可能一蹴而就,也不应该一劳永逸。国内研究者认为教师的自我效能感是促进教师自主发展的重要内在动力[3]。所以课题培训首先要唤醒教师做研究的内力,使教师明确怎么做,进而愿意去做,主动去做,坚持去做,最后创新地做。同时,课题培训还应该是教研专家深入基层,教师参与理论分享与建构,彼此相互卷入式的、学习实践与反思不断循环的、及时调整与动态发展的,这样才能使教师得到恰当的指导与持续的成长。

参考文献

[1]李湛荣,张琳琳.“生本三位一体”英语话题作文有效教学模式的建构[J].课程?教材?教法,2014(7).

[2]李湛荣,庄海滨.英语教师教学研究问卷调查设计方法例析[J].中小学外语教学,2012(12).

[3]周利君.APAR教师专业发展模式探索与实践[J].中小学英语教学与研究,2016(1).

3.课题写作方法篇三

关键词：阅读训练；写作指导；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-009-01

一、课题研究背景与意义

《初中英语新课程标准》明确提出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能……”。在这四种能力中，阅读和写作能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。

近几年来，在济南市初中英语学业水平考试中，单纯对读写两项能力的考察分值为55分，约占试卷总分的46%。可见阅读和写作应该受到教师们的广泛重视，并作为英语教学中的重要环节来对待。

根据克拉申（Krashen）“输入假说”和斯万（Swain）“输出假说”理论，结合国内外相关理论研究成果，笔者认为：阅读是学习者获取信息的过程，而写作则是学习者对已有信息进行加工后创造性的输出过程。阅读是写作的基础和前提，写作是阅读后生成新信息能力的体现，二者是相辅相成的关系。

在目前初中英语教学过程中，大多数一线教师并没有充分认识到二者的密切关系，在教学中基本是阅读和写作分开进行或重视阅读而忽视写作。教师在平时教学过程中缺乏对学生进行系统有效的写作指导，通常是在临考之前给学生提供几篇与考试题型相似的练习进行突击性地训练。在这样的教学模式下，学生学习效果可想而知。通过试卷分析，调查问卷和访谈的形式，本人得出初中生在英语写作方面普遍存在如下问题：1.对英语写作不感兴趣，很多学生把写作当作是一种负担，甚至有个别学生在考试中放弃写作，此项得分为零。2.学生普遍对英语写作缺乏信心，认为自己的写作水平十分有限。3.写作中问题过多，主要包括：时态混用，词汇贫乏，拼写有误，汉式英语，逻辑错误，句式单一，缺少衔接等。

二、课题研究过程与方法

笔者所工作的单位济南外国语学校是全国具有保送资格的17所外国语学校之一。其英语教学水平在济南市乃至山东省都具有领先地位。为了进一步提高我校教育教学质量，打造学校英语教学特色品牌优势，我校2010年9月份制定了《济南外国语学校初中部英语学科发展计划（2010-2014）》。在《计划》的指导下，我校开展了一系列英语教学改革实验活动。其中研究“初中英语阅读与写作一体化教学流程”（以下简称“读写一体教学流程”）就是此次教改实验的重要内容之一。笔者有幸被选为承担课改任务的教师之一，并在教学实际中进行了一些探索和尝试，积累了一定的经验，保存了必要的原始数据。

“读写一体教学流程”模式就是在对课本现有阅读篇章进行充分地阅读训练之后，加入对篇章的复述环节，提炼出文章中的实用字词句，并指导学生分析把握篇章结构。之后紧接着提供相关写作训练，将学生分成小组，就写作主题进行讨论使学生在词、句、篇多维度上都有据可依，从而进行有效的写作练习，以达到全面提升学生写作技能和水平的目的。

例如Go for it《新目标》教材（2007年第4版）八年级下册第一单元“读写一体教学流程”的设计。教材中长篇阅读文章题目为Do you think you will have your own robot？

1.对学生进行阅读能力的培养。主要教学活动设计为预测文章主旨，通过略读（skimming）抓住关键词理解文章大意，利用扫读（scanning）判断所给观点的正误，根据上下文理解生词及短语的意思，了解文章细节，分析文章结构，理解段落之间逻辑关系，明确作者意图。

2.从阅读到写作进行过渡性训练。教学活动设计包括对文章重点段落进行复述，提炼重难点生词和短语，将重点词组和句子翻译成汉语，找出文章中所使用的连词，分析文中重点句子的句式结构，根据文章中优美语句进行仿写造句。

3.对专题写作进行讨论。教师将写作主题和要求布置给学生，学生在小组内展开讨论。可以通过头脑风暴（brainstorming）和思维脑图的形式进行发散思维，并将相关写作论点、事实、遣词用句等内容通过表格的形式记录下来。

4.进行独立写作任务以及学生之间相互评价。学生在经过小组讨论之后，结合自己的理解和观点看法，将写作主题整理成文。教师给学生设定特定的时间，当堂完成写作任务，并在学生写作过程中给予单独指导，答疑解惑。写作完成后，学生在小组内进行互相阅读修改，教师提供可参考的评价标准。之后学生对自己的作文进行二次修改。最终每组选出一名优秀的同学代表本组朗读修改后的作文，并有教师进行小结点评，同学们评出最佳合作小组。

以上教学活动需要2-3个课时。利用阅读与写作结合的教学模式，不仅让学生顺利完成单元内长篇文章的阅读，训练了学生的阅读技巧和能力；同时又对学生的写作活动进行了有效地指导，提高了写作效率；另外，学生通过小组活动能够集思广益，取长补短，体会到合作学习的乐趣。

三、课题研究结论与思考

综上所述，在阅读教学中结合必要的写作技能训练，不仅能使学生对阅读内容和文章结构有更深刻的理解，同时也可以让学生积累写作经验，将写作渗透到平时教学过程中，实现读写共同提高的双赢目的。这种模式是英语教学的必然趋势。希望本人的研究能为更多一线英语教师提供数据，引发教师们的思考，共同探讨中学英语读写教学中的有效模式。

参考文献：

[1] 杨金秋，彭娜，论英语阅读与写作教学的有机结合[J]. 青岛大学师范学院学报，2000，2.

[2] 李伟，英语写作练习和阅读课教学[J]. 安阳大学学报，2002，3.

[3] 戴军熔，英语写作常见问题分析及解决途径[J]. 中学外语教与学，2002.12.

4.写作教学课题研究开题报告篇四

——课题研究开题报告

（阿克苏市第四中学语文课题研究组）

一、课题研究的背景

写作教学是整个语文教学的半壁江山，写作教学的成与败直接决定了学生学习的好与坏和语文素养的高与低。经过我们对本校和本地区的调查发现，作文教学虽然是语文教学的重要组成部分，但在语文教学中却是最薄弱的环节。往往出现的情况是作文课上老师敷衍塞责，草率了之，学生长叹短嘘，挠头抓耳，并且在学生写作过程中，也经常出现无从下笔、语言干枯、思想贫乏、结构混乱的作文现象。究其原因，一是作文教学方式陈旧，大多依然停留于布置题目，批改作文和讲评作文的模式当中，并未以一种更能体现学生主体性，激发学生主动性的教学方式引导学生进行创作，激发学生的写作兴趣。依照以上情况，在新课程改革不断推进的历史使命下，就要求我们以新的理念，新的方式，新的成效来开展作文教学。

二、课题的界定

本课题研究的学段和对象是初中作文水平一般的学生。对“自主、合作、探究的学习方式在写作教学中的应用”这个课题的理解可分为三个方面：一是关键词为“写作教学”，即本课题研究的主要内容是写作教学，目的是提高学生的写作水平；二是条件必须要以自主、合作、探究的学习方式开展教学，自主指学生发挥主体意识和主动性；合作制师生之间的合作和生生之间的配合；探究是指在教师的指导下，学生分析、研究，培养学生的认知和创作能力；三是结果，是将前二者紧密结合，也就是能让学生在教室的指导下，自主、合作、探究的开展研究，最终提高自己的写作水平。

三、课题研究的理论依据

《新课程标准》的核心思想是以学生为主体，以教师为主导，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智，形成健全人格的重要途径。这便要通过新的学习方式去体现，去验证。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习，作为主体的学生，应积极的参与到教学的各个环节当中，在学习中积极思考，在解决问题中学习，这就强调学生的自主学习。合作学习是以小组为组织形式，小组成员互相帮助，互相交流，共同达到学习的目的，掌握学习的方法。探究性学习是以学生的自主性、探索性为基础，通过设置问题情境，让学生自主发现问题，进而经历探究过程获得知识的能力，掌握解决问题的方法，获得成功的情感体验。

四、课题研究成效分析

1、学生通过自主、合作、探究的学习后，作文水平有明显提高。

2、对研究过程记录、成果整理统计，得出结论，完成课题研究报告。

3、收集研究过程中学生的优秀作文，并整理成作文集《焚》。

4、本课题组语文教师在以全新的方式指导学生作文的过程总是先自我价值的体现和教学水平的提高。

5、在课题研究后期，各教师经验总结，汇总成本课题研究的论文。

6、将研究成果推广，使我校学生的作文水平有明显提高。

五、课题领导小组：

行政主持：殷沛勤（校长）

专家指导：

组长：轩丽

组员：轩丽、马学智、段丽萍、崔玉红、金健、马媛、李雯、赵玉华

六、具体分工

轩丽：负责课题准备、开展、结题的组织工作；管理研究成果及档案；撰写课题研究方案和课题结题报告；负责第三模块的教学指导工作等。

马学智：整理教师进行研究的相关学习资料，协助组长完成档案整理、撰写开题报告；摄制观摩课及负责第一模块的教学指导工作等。

李雯：前期选择研究对象并对其进行前测工作，包括调查问卷和作文水平的摸底，负责第四模块的教学指导工作。

马媛：负责课题研究活动的记录工作，负责第一模块的教学指导工作和撰写阶段总结的工作。

金健：负责搜集和整理学生作文并制成文集的工作；做好学生作文展览和第二模块的教学和指导工作。

崔玉红：负责第二模块的教学和指导工作，前侧阶段做好摸底汇总工作以及在集体备课的基础上开展观摩课工作。

段丽萍：负责第四模块的教学和指导工作，撰写阶段性总结，并在集体备课的基础上开展观摩课工作。

赵玉华：负责学生作文整理和批改工作，撰写阶段性作结，负责第三模块的教学和指导工作。

七、课题研究的目的和意义：

本课题研究的核心内容是让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在教师的指导下，运用实践活动的方式来丰富写作内容，强化写作手段。研究目标是增加学生在写作时的素材写作量，语言优美富有内涵，行文富有技巧，思想独到丰富。因此，研究的方式可分为四个部分：即四个模块，一是素材，二是语言，三是思想，四是技巧，而要实现这些方面的提高，必须要以学生为主体，在教师的指导下以自主、合作、探究的实践方式来实现，这对创新写作有很大的推动作用。

八、课题研究的原则

1、自主、合作、探究的原则

2、小组内合作、小组间合作、师生间合作相统一的原则。

3、以课外实践为主，课内讲授为辅的原则。

4、以学生为本的原则。

九、课题研究的方法

1、观察、调查法。

通过长期观察，摸清学生的写作现状，通过调查问卷等方式，调查学生写作的困惑和需求。

2、个案分析法。

搜集类似的研究项目进行学习，依照自身课题的需求来取才和研究。

3、行动研究法。

通过实际行动和行动的结果来检查研究的成效，并根据结果及时调整研究方案。

十、课题研究的对象：

本校全体学生及教师

十一、课题研究实施步骤及预期的成果

（一）准备阶段：（2010年11月——2010年12月）

1、开展研究前测工作，以调查问卷、学生谈心卡、作文竞赛等方式对当前学生的写作情况进行一次调查和摸底，并个案分析，撰写反思，制定计划。

2、依据前测结果，制定研究实施方案，讨论个模块的任务分配。

3、请专家老师指导工作。

4、撰写开题报告。

（二）研究阶段：（2010年12月——2012年7月）

（1）研究阶段一：（2010年12月20日——2011年5月）

①课题组组内讨论第一模块的实施步骤。

②启动第一模块的指导工作。（见附件一）

③开展第一模块“如何搜集素材”的学生指导和素材汇总与共享工作，对本模块的作文进行评讲和收录。

④开办我校作文集《焚》，并将第一期优秀作文入集。

⑤小组成员对第一阶段的研究工作进行评价反思，撰写第一阶段研究小结。

（2）研究阶段二（2011年3月——2011年10月）

①小组内讨论第二模块实施方案。

②启动第二模块的作文指导工作。（见附件二）

③整理第二模块的优秀作文，并入作文集。

④组内评价反思第二阶段的研究工作，撰写第二阶段工作小结。

⑤小组内讨论第三模块的实施方案。

⑥启动第三模块的作文指导工作。（见附件三）

⑦开展第三模块的作文讲评课活动，并将优秀作文入集。

⑧小组成员对第三模块的研究工作进行评价反思，撰写第二阶段研究总结。

（3）研究阶段三（2011年9月——2012年3月）

①小组内讨论第四模块的实施方案。

②启动第四模块的作文指导工作。（见附件四）

③开展第四模块的作文讲评课活动，并将优秀作文入集。

④在全校范围内进行优秀作文展览。

（三）课题研究结题阶段（2012年4月——2012年5月）

1、检测研究成效。

2、整理课题研究的各类资料。

3、撰写经验总结、论文及阶段性总结报告。

4、印制学生优秀作文集。

5、申请结题。

5.课题写作方法篇五

一、课题提出背景及基本情况

写作是语文教学中的重要环节，它是现实生活的反映。作文教学不应局限于课堂之内，而应延伸到课堂之外的广阔社会环境之中。“得法于课内，得益于课外”，这几乎是所有在语文界有成就的专家、学者的体会。即使是在校生，凡语文成绩出众的，都有同感。语文学科有区别于其它学科的一个重要特点，就是它的社会性特别突出。文学是现实生活的反映，人们通过文学作品去认识社会，去了解别人，可以说人的生活与工作都会与语文息息相关。因此，语文教学不应局限于课堂之内，而应延伸到课堂之外的广阔社会环境之中。写作，是语文教学中的一个重要环节。写作就是用笔说话，它是阅读的实践、心灵的歌唱、个性的张扬、才华的展现。我们知道，练习写作，并不是为了就会升学考试，也不是为了专业作家，而是为了一辈子学习的需要，工作的需要、生活的需要。譬如，写信、写通知、写计划、写总结、写报告等等，这都是作文考试，并且成绩的好坏不但关系自己，还跟别人有关，甚至关系到整个社会。因此，练习写作是非常必要的，但在课堂练习的时间又非常有限，单靠课堂练习的收率也不是很高。然而把课堂练习延伸到课外——开展课外写作活动，却又是一条很有效的途径。

基本情况介绍：

调研时间：2009年四月至今

调研对象及人数：滨海中学高一至高三学生

调研内容：认识程度，基本作法，活动状况，困惑疑难等调研形式：问卷调查，领导教师座谈，二、基本评价

（一）主要长处

1、课外写作实践意义认识较高

通过调研，我们的学生，对于课外写作实践的开展，意义上认识普遍较高，认为，在当前教育现状下，确实有必要改变好学生的评价观念，应该让学生早点接触社会、关注社会、关注家乡、关注身边的人与事。其中，对于开展课外写作实践能否培养学生能力一项，60%被调查者认为很有必要，近40%的被调查者认为有一定的必要。

2、积极进取的学习精神可嘉

课外写作实践相较于其它任何一门文化学科来说，是一新事物，我们的广大老师们，都愿意接受它，以适应新课程改革的必需。平日里学习过课外写作实践相关知识的老师占64%，仅这一点，就不简单；参加过实践活动的被调查者占55%，无不说明我们的学生，对待新生事物的敏感性是强的，思想性是较高的，学习进取的精神是可嘉的。

3、开展课外写作实践的热情较高

虽说新生事物，开展起来，困难重重，能力有限，条件、场所、环境等因素影响较大，但我们的学生，有一股热情，更有一股尝试的勇气。调研之中，55%学生选择如果开展活动，有此份热情，30%的学生认为，我也可以去尝试；认真开展过或尝试过的被调研者占90%，57%的被调查者认为自己也能开展课外写作实践。

4、师资力量是较强的

师资力量的强弱，决定着知识的多少，更决定着能力的大小，特别体现在教育教学行为上，更是如此。班主任老师，语文、数学老师，是我们现有师资队伍的中坚力量。调查中，20%的班主任老师、70%的语文、理化老师兼任课外写作实践课程。有如此一批较强业务素质与能力的教师队伍，应该说没有开展不了的课外写作实践的。

（二）主要不足

1、课程资源的挖掘缺乏经验与独到的见解

因为是无“本本”的课程，这就要求我们，必须具有开发生成课程的本领与经验，以及独到的见解，把无“本本”的课程，上升到有血有肉的具体的个案之中来。所到之处，谈起课外写作实践，管理者、教师们，无不都说，没有教材的课外写作实践课程确实不好开展，更谈不上坚持了。究其原因，缺乏开发生成课程的技能与水平，落脚点是没有真正花心思去研究，去挖掘。

3、制约活动开展的因素难以确定

制约活动开展的因素较多，一是受传统的分数论因素的影响，怕孩子误了主要学科的成绩；二是安全因素比天还大，其实，这是我们没有设计与周全安排好的缘故；三是课外写作实践的评价机制没有建立起来；四是缺乏活动开展的氛围；五是缺乏活动开展的系统性与持久性；六是缺乏与社会勾通的基本桥梁；七是活动开展难以打破条条框框，指导老师局限于单一的个体，没有放眼社会。

三、基本建议

为建构新型的学习模式，着眼学生终身可持续发展，培养与发展学生的各种实际解决问题的能力，使学生走向社会，了解社会的人与事，关注我们感官所能及的任何事物，使我们学生的学习与社会实践相结合，与生活实践相融合，为了真正落实新课改的指导思想，落实素质教育行动纲要，我们必须重视课外写作实践的开展，结合我校现状，提出以下建议：

1、必须强力、全面铺开课外写作实践

即使难以操作，也应该让老师、校长们了解这类课程的作用，即使开展得不好、不象，也好过总没有开展过，让所有的老师都能知晓活动的本质与意义，更应该让我们的教育工作者明确，课外写作实践课程是国家规定的课程，不是可有可无的一种摆设。因而，必须强力、全面开展此类活动。

2、抓好培训工作，提高“执教”能力

教学的关键在于教师，一支好的教师队伍，是开展教学活动的前提要素。加强师资力量建设，刻不容缓，加大培训力度，以使我们的教师提高“执教”能力。主要措施：一是教研室要经常组织课外写作实践的各类观摩活动，让更多的老师知道活动的开展从何入手；二是有必要进行教师专业知识与能力的培训，使老师们对课外写作实践的相关知识，作一整体性的认识与了解。

3、挖掘、搜集、整合课程资源，保证活动开展有依有据

因为课外写作实践先天无“本本”，导致活动的可连续性、可操作性、可评价性等随意性较大，所以，课程资源的挖掘、搜集、整合非常重要，这也是保证活动能够顺利开展的依据，使巧妇能做有米之饮。因而，各级学校，必须组织专班，专题研究活动资源，结合当地实际，开发出各学校、各年级可供借鉴的课程资源。

4、加强课外写作实践教学研究

教研活动是解决问题的主要活动阵地，是提高能力与水平的不可或缺的活动。课外写作实践的教研，应该从以下几个方面着手：一是模式上的研究，必须探索出一套可供借鉴的行之有效的符合本地特色的基本教学模式；二是坚持化繁为简，使人们印象中的阳春白雪般的课外写作实践能够也应该走向下里巴人，达到每位老师能说，我也能开展课外写作实践；三是课程资源上的研究，这个问题，必须集中教育工作者的智慧，一个人的能力是有限的，一个人的精力也是有限的，探讨、收集、整理出符合校、乡、县三级课程开展的资源库。

5、研究建立积极的评价机制

6.课题写作方法篇六

研究目标：

1、对每次习作具有浓厚兴趣，能按要求，按一定的顺序完成习作。

2、能在规定的时间内完成习作，并能大胆朗诵自己的习作。

3、学会帮同学修改习作，也能自己为自己修改习作。

4、教师想方设法开展各类活动，提高课堂教学质量，引导学生观察生活，积累写作素材。

研究内容：

研究小学语文习作课的教学现状，教师对习作课教学采用的方法。面对小学生在写作方面存在的困难，着力从学生的写作兴趣方面进行研究，找到学生惧写的症结。以如何提高小学生的写作兴趣、写作水平为研究问题，从学生的实际出发，思考，如何组织开展写作前的活动，怎样开展写作训练，如何有效地开发学生的语言，如何开展评价激励，提高兴趣。

研究的理论假设

本研究课题如果调动了学生的阅读的积极性和主动性，学生就会博览群书，积累大量的优美词句，写出属于自己的优秀的文章，他们的自豪感和自信心就会得到提高，写作兴趣就会调动起来，实现课题研究的目的。

研究的思路：

一、课堂上加强朗读训练，指导学生多积累优美词句；开展仿写训练，让学生掌握一些基本的写作方法；引导学生从生活中学习、积累、提炼语言。

二、多读精背，即让学生广泛阅读一些适合于他们的课外读物,有计划地增加背诵内容。让学生做到手不释卷，学生读书多了，积累的语言也就自然而然的丰富了，语言也流畅了。写作水平也就会提高了。精背即要求学生背诵一些典范文章，可以是课本上的，也可以摘抄一些课外的，让他们记忆，这样，既积累了语言，又使他们从小受到典范文章的熏陶，为他们以后准确、熟练地使用祖国文字打下良好的基础。

三、开展丰富多彩的写作活动课，让学生有话可写。认真为写作课设计活动，让学生在快乐中完成习作。及时评价展示，树立写作信心，提高写作兴趣。

研究方法：

一、读写结合教写法

写作技巧就是写文章时采用的方法是作者为表情达意而采取的有效艺术手段。语文书上的每一篇课文都是好文章，都是学生习作的例文。于是在阅读课上我组织学生欣赏好句好段。通过学习不同题材的文章，让大家了解不同的写作方法，并及时组织学生进行仿写训练。

二、开展课内外阅读活动，积累好词好句。

开学初，我就有目的地组织学生进行课外阅读，每周推荐一些好书、组织阅读交流会，激发学生的阅读兴趣。特别是自己看过的好文章，有趣的事常常有目的地读给大家听，讲给大家听，让学生逐渐爱上看书，养成积累好词好句的习惯。“读书破万卷，下笔如有神。”学生爱上广泛阅读，上课积极了，写作也开始言之有物。

三、组织开展活动，让写作课变得生动有趣。

如：组织生开展课余活动课，写下精彩的《课余生活》；组织学生阅读产品说明，模仿购物，写下有趣的《我学会购物》；组织学生参观校园，了解校园四季特点，了解一些植物的生长特征，昆虫的活动特征；开展水果品尝会，写下《我喜欢的水果》；每周布置校外活动任务完成周记，积累写作素材也是很好的方法。总之，要认真组织开展写作活动，调动学生的写作兴趣，学生才会写出有真情实感的好习作。

爱因斯坦说：“我认为只有‘热爱’才是最好的老师，他远远超过责任感。”这其中地“热爱”可以说就是兴趣，兴趣在人的知识和技能的习得过程中占有重要地位。多年的教学工作使我在激发学生写作兴趣方面积累了一些心得和经验。下面就谈谈自己的做法。

四、进行周记训练，诱发学生素材积累的兴趣

魏书生曾将学生的日记形象地称为“道德长跑”或“心灵的闪动”，经过在日常教学中的摸索和实践，我发现周记确有类似的功效。在周记中，学生可以将日常生活中做过的事、见过的人、用过的物乃至各种感受、体会、心情记录下来；也可以在尽情地宣泄生活的酸甜苦辣中感悟人生的真谛，在自由的诉说喜怒哀乐中训练表达能力，坚持下来，那将是一笔可观的精神财富，也将成为写作素材的重要来源。学生的周记应体现“真实”、“有趣”和“自然”的原则，为作文写作积累丰厚的素材。

五、开展丰富有趣的活动，激发学生的写作动机

小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。学生写作前，我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。

六、进行仿写训练，体验写作的兴趣

高尔基说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。茅盾先生说得更明确：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”可见，仿写对于提高写作水平具有重要意义。在每个单元的课文讲授工作完成之后，我通常会要求学生模仿本单元某篇课文或某段落的写作手法和行文风格，完成一篇仿写文的写作，至于模仿哪篇文章，则由学生自己决定。有的学生在学过《背影》一课后写了自己的父母；有的学生在学过《谈骨气》之后，交上来一篇抒发志向、抱负和爱国主义情怀的文章；有的学生则在学过《故乡》之后，用饱含温情的笔触回忆了自己和一位老友久别重逢的场面……这样的训练，调动了学生的思维，激发了他们的学习兴趣，既体现了阅读教学和作文教学的有机结合，又利用二者的有机结合提高了学生的写作能力。同时，学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了学生的写作能力。同时，学生同过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把学过的写法初步运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要一环，为以后的写作打下了基础。每当看到自己仿写的内容被当做范文朗读，学生便会从中获得自信、体验成功。实践表明，在树立学生的自信心方面，仿写有其他形式不可替代的作用。教师在仿写中应鼓励学生不要过多受原文的限制，而应在原文的启发下力求突破和创新，并与自己的生活经验结合起来，抒发真情实感，拓宽思维界域，这样才会把学生带入更为广阔的写作空间。-预计形成的成果：

1、本人在探索中获得了长足的进步，作文教学理念有了很大的改变，善于引导学生观察生活，感悟生活，形成了新课程中以人为本的作文教学观。本人在与学生的对话过程中，走进了童心童语构筑的世界里，感受到他们的纯真、鲜活，从而真正成为学生习作过程的组织者、合作者和引导者。

2、学生参与习作的兴趣浓厚，把写作文看成是一件有乐趣的事。

3、学生对目前作文课的满意程度提高了，开始有了强烈的自由表达愿望。学生的习作能力、水平有了大幅度的提高。

7.课题写作方法篇七

在近几年的日常的教学和管理过程中, 有很多教师反映, 经济学专业学生在上课和作调查报告、学年论文和毕业论文的时候, 论文质量、论文提交时间、论文所体现出来的理论功底和查阅书籍和文献的数量和质量、学生写作的时间和速度以及写作态度等往往与教师预期的效果不一致, 并不令人满意。学生对经济学理论基础知识点已经很好地掌握, 只是在平时的经济现象分析时应用的很少, 没有形成一个系统, 当然这是缺乏训练, 很少有学生对该学科产生浓厚的兴趣, 而且通过期中考试、期末考试的测验, 绝大多数并没有掌握。主要是通过学生的研究兴趣来消化教学内容。

本文结合《农业经济学》课程教学来探讨基于“课题”模式的教学方式的创新问题。本文研究的主要目的是以《农业经济学》教学探讨一下如何将理论经济学很好地应用到现实的经济学分析中去, 进一步培养经济学专业学生分析经济现象的能力。研究怎么让学生更好的掌握本门课程的知识点, 在吸收和综合案例教学方法、课程讨论法的经验的基础上提出以“课题”模式在应用经济学中的应用。

2现行本科专业课程教学存在的问题

在《农业经济学》课程教学过程中, 存在着以下几个方面的问题。首先, 教学过程中仍然以教师讲授为主;其次, 讲授的内容仍然是按照教科书中的内容体系, 包括理论分析和政策解读, 同时, 在讲授过程中穿插一些实际案例以及教师的调研案例等;最后, 考核内容是基于教学大纲规定内容, 仍然以期末考试的笔试为主。这样的教学方式, 在现在的教学环境下从多个方面体现出该教学方法的一些缺陷, 当然, 这里总结的一些缺陷的根本原因可能并不是因为教学方式, 或许是学生的学习方法或者学习态度和兴趣爱好等, 但是, 本文认为专业课程的教学方法对于学生的学习兴趣、理论知识点的掌握以及对现行农业政策的回归起到至关重要的作用。基于这种思路, 从以下几个方面总结现行本科专业课程教学存在的问题。一是学生仍然遵循的是书本知识, 对书本知识一味追求, 当然追求的目的多样化, 有些学生是习惯性对教科书的学习方式, 拟将教科书中的内容一字不落的全部掌握, 有些学生是为了应付期末考试等。二是绝大多数学生能够通过课堂学习和课后的复习, 可以很好地掌握农业经济学理论知识, 但是, 如果将一些实际案例或者调研实际问题交给学生分析, 给出的理解千奇百怪, 而且与农业经济学等相关经济学知识的解释根本没有任何关系, 只是就现象论现象。三是学生的动手能力非常弱, 一些教师带队外出调研通常会反映此问题, 很多学生在实践中将理论知识学的十分熟练的知识点能够忘记, 比如, 有几位大四的经济学本科生与本校教师在农村开展调研, 即便老师将每一个调研问题讲的非常透彻, 他们仍然不理解“非农活动”的含义, 因为农户给他们的种种答案根本不可能在书本中找到准确对应的满意答案。

3 “课题”模式教学内涵及实施意义

本文所讲的“课题”并不是指我们的国家社会科学、自然科学或者自治区规划办、教育厅等纵向和横向课题, 而是相当于案例教学, 但与案例教学有些微小的差别, 很多案例教学都是在任课教师已经早已根据自己的教学计划安排活生生的案例, 里面的知识点、问题的讨论也是教师或者案例教学的教材中早已经设定好的, 而这里的“课题”指的是教师事先并未给定案例, 而是学生根据教师所讲授的理论知识框架, 根据学生小组的研究兴趣爱好来选择。学生所要选择的案例不仅仅是活生生的现实经济现状本身, 而且更重要的是就所研究案例的某一个知识点和理论框架的应用, 对所存在的问题进行理论分析, 这种方法对于问题的研究要比案例研究深刻一些。这种方式即锻炼了学生收集国内外文献的能力, 又比较全面的能够掌握理论知识。对产业经济学某一个理论框架下的“课题”, 需要学生提出对于此问题的研究背景、研究目的和意义, 理论基础、理论知识在所研究问题中的应用。

“课题”模式的教学方法并不是让硬逼着学生严格要求学生能够做到刻苦专研某一个经济学, 搞科研, 而是, 让学生能够在本科教学的经济学基础上对现实经济问题的一个分析和认识能力, 或者对本科教学中经济学知识的一个很好的理解与应用, 对所学知识的检验。“课题”模式的教学方法可以从以下几个方面提高我们的教学水平, 包括, 能够培养学生经济学分析能力, 突出团队能力。能够将相关知识融会贯通, 能够利用大一、大二的经济学知识来解释现实经济问题;能够充分发挥本系教师与学生的互动;以“课题”形式培养学生经济学分析、应用能力;能够很好地提高教师教学科研能力。

4以“课题”形式培养学生经济学分析能力的实施环节的设想

本文强调的一点是“课题”具有系统性, 能够将理论知识框架学生自己综合起来。而且这种“课题”具有延续性的特点, 因为每一个同学对于《农业经济学》中的某一个问题就其文献综述, 所要研究经济问题的现状、存在的问题以及以后的走势都很好地掌握了, 这样仍然可以作为毕业论文来研究。

下面介绍“课题”模式在《农业经济学》中的应用的基本原理。

首先按照教学计划农业经济学分为几大教学内容板块, 采取每一个教学板块作为一个“课题”单元。然后, 在授课过程中, 按照自然班级将每一个班级分为若干研究小组, 每一个研究小组需要在几个理论框架的每一个理论体系中选择一个“课题”, 这个“课题”的核心内容是围绕本模块的理论体系, 选择其中一个农业经济问题进行研究, 周期是本模块的教学计划执行完毕。

“课题”模式的教学实施可以划分为四个阶段。第一阶段:教师讲授基本知识。这一阶段的教学主体是教师。将知识点的重要概念和理论体系给出。教师在这一个基本作用是在于将每个部分的理论框架和目前仍然可能存在的争议讲授给学生, 例如, 农产品市场理论中, 只给学生讲授理论框架和基本知识点。第二阶段:学生研究阶段。这一阶段的主体是学生。学生小组在教师讲授的知识框架下就某一个农业经济问题时自己查阅大量的文献和所研究的现实问题的现状、本质以及存在的问题等基础上自己对其中的一些知识的理解。例如就某一个题目“市场不完善背景下我国马铃薯产业发展问题”, 这样小组将会对中国马铃薯产业的发展历程、现状、存在的问题用市场环境、市场结构、行为和绩效的各种指标来分析, 并且, 在分析中会分析市场结构、市场行为和市场绩效等各种衡量指标的计算、理论含义及其如何应用。第三阶段:课堂讨论。这一阶段的主体是教师和学生。每一个小组均需要将自己所研究的问题在课堂中进行讨论, 学生与教师共同讨论问题, 教师在研究问题讨论过程中, 对于学生理解不到位、或者不透彻的知识点、或者不全面的需要加以重新解释, 当然, 有些知识对于年轻教师来说也并不是很好地能够掌握, 其实, 教师也是在学习的过程、提高自己专业知识的过程。然后, 与学生进行就某一现实产业经济现象进行探讨, 先听一听学生对此问题的认识和理解, 看一看学生在以前面的经济学知识的基础上如何分析现实经济问题的, 然后, 针对学生的思考和分析, 教师就此问题展开对该知识体系进行详细讲解, 这样就能够使学生对此问题得到更好的理解。第四阶段:巩固和继续完善、跟踪研究。这一阶段主体仍然是学生本人, 或者小组研究。主要是在第三阶段的讨论的结果中寻找对某一问题的研究的深化, 或者改进或者延续。

关于本方案的考核问题。成绩分为五个阶段。前四个阶段是以小组的“课题”的成绩为标准, 记团体成绩。最后一次是个人对本科程某一个知识点的全面认识, 就某一个产业经济学理论知识点作理论综述的课程论文。

5 “课题”模式教学方法实施的保障措施

5.1学生与授课教师相结合

这是一个老生常谈的话题, 但是, 在这里继续强调这个问题, 主要是用来说明, “课题”模式的教学方法更加重视学生与授课教师的紧密结合, 不仅学生从理论体系的掌握、重点和难点的理解等, 而且学生需要将自己融入到课程中, 学生主动将自己置身于一个主动参与学习和交流的角色, 同样, 老师也是课程学习中的一员, 与学生共同探讨某些理论框架在实践中的应用和分析。

5.2与导师制 (导师教学科研活动) 密切结合

导师制是学生更好地掌握专业知识和应用专业知识的一个非常重要的学习机制。“课题”模式的教学方法的有效实施不仅取决于授课教师的教学水平、方法以及授课内容, 而且学生的指导教师日常教学和科研等方面的指导也是密不可分。这就要求导师从专业的系统性学习的目的出发, 引导学生将专业课程的学习常规化、系统化和创新化。

5.3与学年论文、毕业论文密切结合

本科生的学年论文和毕业论文是本科专业在理论和实际研究的一种具体应用, 是考验学生专业学习和提出问题、分析问题和解决问题的能力。“课题”模式的教学方法要求与学年论文和毕业论文相结合, 并不是要求所有的学生都按照某一门专业课程某一部分的理论体系或者知识点展开研究和应用, 而是通过“课题”模式的教学方法为学年论文和毕业论文的写作创造一种思维模式。

摘要：当前的经济学专业本科学生绝大多数仍然是一味追求书本上的经济学理论基础为重点, 为考试而学习, 而缺乏对热点经济现象的解释能力, 仍然存在“考完即忘”的现象。“课题”模式的教学方法试图从系统的思想, 报着对某个专业知识研究的态度进行教与学, 这样可以系统地掌握本专业的理论基础知识并为以后的经济管理实践打下坚实基础。

关键词：经济学专业课程,“课题”模式,教学方法

参考文献

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[4]张玲.改变教学方法, 优化教学策略[J].中国校外教育, 2011, (21) .

8.课题写作方法篇八

【摘要】本科毕业论文是高等学校本科教育中最重要的集中实践教学环节，目前本科毕业论文试验设计和数据统计方面存在的问题较为普遍。作者从《试验统计方法》理论教学和课题研究相结合的角度出发，提出了《试验统计方法》课堂教学与毕业课题指导同步教学法，以期提高本科毕业论文的质量，提高学生实践创新能力。

【关键词】试验统计方法毕业课题同步教学

本科毕业论文是高等学校本科教育中最重要的集中实践教学环节，是学生走上工作岗位之前或进一步学习深造的必经环节[1]。通过毕业论文这一环节，学生可以综合利用所学的知识理论，亲自动手、动脑，探索科学问题，完成特定的研究课题。这对于培养学生提高分析问题、解决问题的能力，提高动手实践能力是非常有益的，是提高和保障本科教学质量的一个重要的环节[2]。诸多学者提出了本科毕业论文中存在的一些问题，并就如何提高毕业论文质量提出了一些建议和措施[3-6]，其中试验设计和数据统计方面存在的问题较为普遍。《试验统计方法》是农学类本科的一门专业基础课。统计学理论和应用方法是用来描述、分析和解释事物的不确定性，与学生所熟知的经典数学的理论方法有较大差异。同时，由于该课程原理复杂、内容抽象、计算公式繁多且难记，理论知识体系和学习方法有别于其他门类的课程，因而被认为是较难学习和掌握的一门课程。作者开展了《试验统计方法》课堂教学与毕业课题指导同步教学方法研究，旨在提高农学类本科生综合利用所学理论知识，完成特定课题的能力。

一、预备课题研究和《试验统计方法》理论教学

1.1 实践环节

第四学期（上半年）招收学有余力学生进入课题组，在第四学期和第五学期开展预备课题研究和实践训练。由学生根据兴趣加入上一届课题组学生的科研小组，辅助老生开展试验。如作者2012年所指导的本科生分为4个研究小组，分别为黑龙江水稻系谱研究、寒地水稻产量和品质稳定性研究、寒地水稻耐盐碱种质资源筛选和寒地水稻理想穗型研究。2011级农学本科生在第四学期进入课题组后分别加入以上四个研究小组。学生在第四学期和第五学期有两项主要任务：一是了解所选方

向的国内外研究进展和老生毕业课题的研究内容和技术路线，在教师指导下辅助老生完成毕业课题，

学习主要农艺和生理生化指标测定的原理和方法；二是开展实践训练，引导学生掌握所选作物的基本特定和主要栽培管理措施。如水稻课题组学生在第四、五学期，参加试验田水稻一个完整生长季从种子准备、秧田管理、本田管理所有关键环节实践操作，教师现场指导的同时，通过腾讯QQ群和微信公众平台向学生实时发布黑龙江垦区现代大农业生产的不同生长时期的管理措施、标准和原理，解决试验田小规模生产与大农业生产脱节的问题。

期间要发挥学生的主体作用，变被动接受知识为主动地学习，通过预备试验和实践训练积累专业理论知识和实践经验，为后续生物统计、栽培学、育种学等专业课程的学习奠定基础。

1.2 理论环节

学生经过第四学期（上半年）的试验和生产实践，对试验的设计、实施、田间抽样、测定以及水稻生长发育和生育前期主要农艺措施已经有了基本了解。在此基础上，第五学期开始《试验统计方法》的课堂理论教学。

在教学过程中采用课堂理论讲授与课题试验数据分析相结合的方法。课堂教学主要分为两个部分：一是理论教学，二是统计软件应用。结合理论知识讲授，讲解统计软件的应用。让学生学习基本统计功能或统计图表绘制，两者穿插进行，既提高了学生的学习兴趣，又使抽象的理论知识与实际应用密切结合，通过标准的统计软件的教学实习，要求学生掌握其基本功能包括数据管理、统计分析、图表分析、输出管理等等；统计分析过程包括描述性统计、均值比较、方差分析、一般线性模型、相关分析、回归分析、非参数检验等方面，以点带面，扩大学生视野，提高学生素质，使教学内容更深入、更生动、更全面。

课堂教学实例多采用学生预备课题数据，并且引导学生课后运用统计软件对获得的数据进行分析，定期组织学生参观彼此试验，由学生进行试验设计和进展的介绍，由教师进行现场答疑和点评。在期末理论课程结束，预备试验完成后，形成试验总结，提出自己独特的见解，充分发挥自己的主观能动性。发挥学生主体作用，转变被动接受知识为主动学习，使学生成为课堂主角[7，8]。

二、毕业课题研究和论文写作

2.1 毕业课题研究

科研工作贵在创新，也难在创新。创新思维要建立在对该研究课题领域广泛的熟悉之上[9]。指导教师在第五学期末、第六学期初为学生提供研究课题大致研究方向，指导教师引导学生进行课题相关文献检索，查阅中外文资料，总结比较前人的研究方法，并结合自己的论文题目，进行分析、评价和借鉴。写出文献综述和与研究内容相对应的切实可行的实验方案。让学生独立撰写开题报告，指导教师组织所有课题成员参加的Seminar，对开题报告进行可行性论证，论证通过后方可开始试验。选题要注意结合指导教师科研项目和生产实际，研究课题应有一定的理论意义或应用价值，课题的难易程度和工作量要适中，避免题目过大、过难，不能按期完成，也要避免题目太简单、工作量不饱满。

第六学期春季开始试验，试验中在总试验方案的框架下制定周试验方案，按计划严格做好试验调查和数据记录。若无特殊情况，指导教师每周对学生拟定的计划进行检查，讨论下一周的科研计划，并及时检查获得的实验数据，使指导教师能及时帮助学生解决试验中出现的问题，并且督促学生高质量完成试验内容。试验进行中应注意培养学生学生严谨的科学精神，并教授正确的试验方法。

2.2 毕业论文写作

毕业论文是本科生四年学习成果的集中体现，是对本科生经大学教育所形成的“初步研究能力”的一个总检验，但本科毕业论文写作的时间在第八学期，这个时间正是学生与用人单位签约的关键时期，尤其随着近几年就业形势越来越严峻，除少数考研的学生外，大多数学生都穿梭在各种招聘会之间，根本无暇顾及学业。本课题组学生第7学期即开始毕业论文写作，从而规避学生就业和学业之间的冲突。

开始撰写毕业论文前，针对初稿给出修改意见。组织《科技论文写作》的专题讲座，讲解科技论文写作的格式、结构，国际单位制符号的使用，参考文献的引用，实验数据的整理，图、表的规范要求以及与上下文的关系，撰写毕业论文中常出现的错误、问题分析等。

毕业论文撰写过程中应加强指导，要求学生定期汇报论文写作情况，及时检查指导。第一阶段重点检查学生是否在规定时间内完成毕业论文的初稿写作。通过这样的专题讲座可以使学生掌握撰写科技论文的基本要点和要求。第二阶段检查学生论文修改稿情况；第三阶段是检查学生是否在规定时间内完成终稿，并将终稿提交给指导教师。

三、结语

毕业论文是高校人才培养中一个综合性实践教学环节。它集实践性、综合性与创新性于一体，对于培养富有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。同时，毕业论文是对学生四年所学知识综合运用能力的一次全面、系统的检测，直接反映着一所高校教学质量的整体水平。作者通过《试验统计方法》课堂教学与毕业课题指导同步教学法指导两届毕业课题，学生第一作者发表研究论文2篇，完成“大学生创新创业”项目1项，取得了良好效果。

【参考文献】

[1]张晓磊.本科毕业论文存在的若干问题及其对策.长春理工大学学报.2012，7（10）：123-124

[2]王鹏.如何保障本科毕业论文质量. 北京理工大学学报（社会科学版）.2007， 9（S1）：145-147

[3]宋媛，刘艳改，黄朝晖.本科毕业论文中存在的几个问题和几点建议.中国地质教育，2006（2）：83-85.

[4]吴红波.提高本科毕业论文质量的几点建议.中国科技信息，2008（15）：209-211.

[5]时伟.大学本科毕业论文的弃与存.中国高等教育，2010（7）：45-47.

[6]刘宝欣.关于提高本科毕业论文质量的若干思考.科学学与科学技术管理，2007（12）：110-111.

[7]石培春，龚江，李春艳“.生物统计”课程教学探索和思考[J].中国电力教育，2012，10：103-104.

[8]毕淑娟，张俊超《.概率论与数理统计》课程案例教学法探析[J].继续教育研究，2012，02：154-156.

[9]康梅，彭黎明，简君，陈知行.指导本科学生毕业课题的几点体会.检验医学教育.2002， 9（2）：37-38

9.课题写作方法篇九

课题标题：甘肃少数民族地区旅游产业与产品开发研究

------以天祝藏族自治县为例

课题负责人：武威市委党校副教授王万俊。

前期进展情况：

1、制定完成调研计划；

2、到市旅游局咨询查阅有关数据。

3、确定调研思路。

4、初步确定调研的目标和方向。

5、拉出粗糙的写作提纲。

调研思路：针对天祝藏族自治县这一特定地区的旅游产业资源布局特点与优势进行解剖式的研究，探究少数民族地区旅游产业与产品开发基本内涵和特点。

调研目标：旅游机构走访；旅游景点筛查；旅游产品定位调研时间安排：初步计划用二十天时间完成调研。

前五天用来走访天祝县旅游机构和单位，完成资料收集任务；中间十天用来进行旅游景点考察，着重访谈无形的服务类产品的布局与开发情况；最后五天用作走访考察天祝旅游实体类产品的设计开发生产情况。

具体时间：初步定在7月底——8月初，视学校情况变化而安排具体下去时间。

写作提纲：

一、甘肃少数民族地区旅游产品开发状况

二、少数民族地区旅游产品的种类和分类

三、天祝县少数民族旅游产品的开发现状：

1、优势；

2、成绩；

3、不足；

4、进展程度

四、天祝县少数民族旅游产品开发的特点

五、天祝县旅游产品开发中存在的主要问题

六、对策建议

10.课题写作方法篇十

一、课题背景

在当前小学语文教学中，普遍存在阅读和习作教学相分离的现象。教师在教学阅读时比较重视教授学生解题方法，而忽略了阅读是写作的基础。很多小学生害怕写作文，重要原因就是课外阅读少，没有素材积累，缺少语法习得和语感培养，更不会在阅读优美文字中获取写作热情。作文时想一句，写一句，生搬硬套，很少能写出好文章。有的学生甚至投机取巧，抄袭作文选上的例文，范文，应付老师，养成不好的文风。这样一来，学生的写作能力很难得到实质提升，阅读教学也收效甚微。

针对该问题，我们认为当前的语文主题阅读可以有效扩大学生的阅读面。对学生进行文学熏陶，增加语言文字材料的积累，训练写作表达方法，激发创作热情，提升写作能力。为此我们确立了“在主题阅读中提升小学生写作能力”这一课题，希望通过研究，探索主题阅读及作文教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，提高写作能力，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

二、课题研究的理论依据

１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。阅读与写作，确实存在着有机结合的客观依据。

三、课题研究的目标和内容(一)研究的目标

1、通过课内外阅读与写作活动,扩大学生的阅读量,培养学生的文学欣赏与创作能力,全面提高学生的语文素养。

2、让阅读真正为习作而服务,使学生在日常阅读中进行大量的语文积累,潜移默化地掌握写作的技巧,同时与阅读相结合的写作练习使学生的习作成为有本之源,减轻学生写作的负担，探索出一条培养学生写作兴趣和能力的有效途径。

3、把教材中每单元一次的习作转化为与日常阅读、日常生活相结合的小练笔,让写作成为学生的生活方式,培养学生写作的兴趣，逐步培养学生写作的能力。

4、使读写相结合，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以文本为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘文本中的“写”的因素，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

（二）本课题研究的内容

1、以读促写的方法（1）仿写

儿童的模仿能力很强，有着天然的模仿才能，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，我们应利用这一特点来培养学生的思维能力，提高学生的作文能力，指导学生把阅读中学到的“怎么写”的知识通过模仿运用到作文实践中，让学生在模仿中形成写作技能，培养思维的准确性和条理性，真正做到“以读促写”。模仿可以有以下几种： ①对照模仿式。它是直接从模仿对象处学习其某一方面或几方面的特点，依样在自己的作文中使用的一种方式，可以是结构的模仿，也可以是情节的模仿，可以是人物塑造的模仿也可以是语言技巧的模仿。②借题发挥式。它是相对于对照模仿来说的，不是一对一的简单模仿，而是在对更多对象认识感悟的基础上把其中印象深刻之处巧妙的应用在自己的作文中，在新的语言环境中赋予他全新的意义。③创新发展式。它是指在原作的思路，进行创新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活体验和素材，这是对原作的创新与再创造。（2）改写

①变换叙述人称或故事人物，让学生从另一个角度来表述同一内容。②变换叙述方式，让学生换一种方式来叙述同一内容。语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。

③变换篇幅，如把具体的内容缩写，把概括的内容扩写。（3）想象写

语文教材和主题丛书中，有很多文本的中间或结尾都留有空白点，给读者留下极为广阔的想象空间，可发挥学生想象力丰富的特点，将空白点想象写补充完整。指导学生写想象作文，能培养思维的敏捷性和独创性。想象的方式可以有以下一些：

①看图想象。让学生看着课文插图展开想象，用语言描绘，通过想象写，学生在情景中体验了角色心理，学习运用内心描写的方法，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。②换位想象。将自己与作者换位或与文中的角色进行换位想象后写作。

③拓展想象。文章有些地方写得含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章，可以让学生把简练的地方补写完整，把含蓄的地方进行填充和扩展，把文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，作到妙笔开生面，续出新格局；或者对一些有意义的童话或寓言故事进行拓展想象，写出更丰富多彩的结尾。（4）组合写

所谓组合写即“移花接木”。是指将阅读中遇到的有些句子摘录下来，再加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容发展学生的思维。通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。（5）读后感或好文推荐

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。学生如读文有感，就从读后的感慨入手写一写读后感。在定期开展的读书交流活动中可以让学生写一写自己喜欢的某一篇文章，和同学进行分享交流。这样对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。2.以读促写的形式

①内容提挈型。可围绕文章中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容有个整体的印象。

②内涵挖掘型。可抓住内含丰富，语义深刻的词句引导想象挖掘，借助形象显化语文。

③创造想象型。文章阅读后可激疑引思，促其创造想象，进而练笔。④条件变更型。可变更文章第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，进而练笔。

⑤条件逆反型。可逆反文章中某一条件，引导推理事情的发展，让学生在正反比较中强化理解。

⑥体裁转换型。可借助文章题材、转变叙述方法。

⑦情境借用型。可借用文章所写事情的背景，变更内容，想象事情，进而作文。

⑧专题评价型。可引导学生从课文或主题丛书的遣词造句、谋篇布局等方面进行专题阅读评价。

五、研究方法

1、调查法

以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。