小学语文课堂教学实效性提升路径研究

小学语文课堂教学实效性提升路径研究（精选15篇）

1.小学语文课堂教学实效性提升路径研究 篇一

如何提升小学语文作文教学有效性论文

作文教学贯穿着整个语文教学的始终，重在培养学生的写作能力与文字运用能力，对于全面提升小学生的文学素养与综合能力有着重要的意义。当前，在小学作文教学过程中，教师的教学还存在很多问题，可以说，写作已经成为当前语文教学的瓶颈，如果难以突破，将会严重影响学生的学习效率。在这样的背景下，小学语文教师应该重视作文教学的改革与创新，使作文教学焕发新的活力。下面我将针对小学语文教学，浅谈提升作文教学有效性的策略。

一、激发学生写作的兴趣

学生是教学的主体，一旦学生不能主动积极地投入学习，不管教师怎么努力，都很难取得理想的效果。在作文教学中，很多学生感觉写作非常枯燥，文字量大，缺乏参与的兴趣，针对这样的情况，就要求教师首先要激发学生的写作兴趣，使同学主动参与写作。举一个简单的例子，教师在课堂上可以通过多媒体系统加入一些生动趣味的素材，比如可爱的小动物、形态优美的植物等，让学生进行观察。学生一般对这些颜色鲜艳、可爱有趣的事物表现得更加投入，从而能够更好地参与到学习中来。在学生观察之后，教师则可以要求学生利用文字将观察的结果记录下来，并且要能够阐述清楚观察对象的外貌特点、形态特征等。借助这样的观察活动，以客观事物为依托，激发学生写作的兴趣，又能够锻炼学生的观察能力与写作能力，有着积极的教学意义。通过这样的方式激发起学生写作的兴趣，从而引导学生主动参与学习，让教师的教学活动得以顺利开展，获取更如理想的教学效果。

二、改善机械的教学方法

作文教学并不是单纯地向学生传授堆砌文字的能力，而是要让学生利用文字表达情感与观点，让写作成为学生与外界沟通的第二桥梁。基于这样的教学目标，需要教师改善传统机械的教学方法，侧重与引导学生感悟与思考，而不是机械地学习各类写作手法。就以“人物描写类”作文的教学为例，这类文章往往要求学生从客观事实中描写人物特点，并且抒发真情实感，为了获取更好的效果，教师应该将教学重心由写法传授转移到人物感受。比如教师可以以母亲节或父亲节为背景，通过创设一个生动的教学情境引导学生来思考与感悟，教师要求学生回忆生活中与父母的点点滴滴，将那些难忘的事情记录下来，并且在其中表达自己对父母的情感。这样的教学方法在于感悟，而不是机械地照搬写作手法，能够帮助学生在写作时真正投入真情实感。通过这样的方式改善了传统的教学方法，让小学语文作文教学在教法上得到了正确的引导。

三、引导学生积累写作素材

对于小学生来说，很多时候会提笔忘字无话可说，归根结底就是因为自身缺乏实际经历与写作素材，从而在写作过程中只是机械堆砌辞藻，内容十分空洞。于是在当前的小学语文作文教学中，教师要引导学生积累写作素材，素材的积累来自于阅读，教师要根据作文教学的要求，引导学生完成适量的阅读，进而更好地积累素材，并且从作品中吸收文学作品的内涵。比如在进行“神话改写”的教学时，教师则可以推荐学生阅读《西游记》、《女娲补天》等作品，一方面让学生可以了解我国神话作品的魅力，感受其文学价值，另一方面可以让学生直接地学习相关的写作手法，从而在改写的过程中如鱼得水，创造更好的效果。诸如此类的章节还有很多，教师引导学生阅读积累素材可以更好地实现教学目标。通过这样的方式，引导学生深入阅读积累素材，使学生的文学素养与综合能力得到进一步提升。

四、适当地进行生活化练习

任何一门学科的教学初衷都是希望学生能够掌握一定的知识，并且能够用这些知识解决生活中实际存在的问题。在新课程改革的推动下，生活化教学已经成了主流的教学思路，对此需要教师适当地让学生完成生活化练习，巩固能力。教师可以创设一些生活化的情境，让学生在情境中感悟，以写作的方式解决情境中的问题。比如在进行书信教学时，教师可以将情境设为：小明是你的好朋友，他写信给你，希望你给他介绍家乡的美景，下周想要来你的家乡旅游，请你写一封书信回复。在这样的练习中，学生在实际的背景下完成书信回复，掌握了书信的`格式与写作手法，同时深化了对各种写作手法的掌握，从而能够更好地利用所学的知识解决实际存在的问题。通过这样的方式，将作文教学与生活实际联系起来，帮助学生实现真正的活学活用，创造更好的学习效果。

总而言之，作文教学是小学语文教学中的一个重点，对于培养学生的文学素养与综合能力起到关键性的作用，同时也是一个难点，需要小学语文教师完全深入地进行探究，寻找科学的教学模式。在新课程改革的背景下，深入教学研究，提高作文教学的有效性，是每一位小学语文教师义不容辞的责任。那么在今后的教学中，教师要积极面对这样一个难关，从低效环节的本质出发，探索科学的教学策略，为学生打造一堂精彩生动的作文课，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，，v.13;No.5704：24-28.

[2]王娟.小学语文作文教学的个性化教学分析[J].中国校外教育，，No.52216：107.

2.小学语文课堂教学实效性提升路径研究 篇二

一、吃透教材, 认真备课

教材是教师传授知识的蓝本, 它在知识的难易程度、进步变化上都有着很好的设定。因此, 要提高课堂教学的有效性, 教材的透彻研究是首当其冲的事情。笔者在此所说的研究, 主要指的是教师应该结合国家新课改的相关政策, 在以前教学经验的基础之上更深一步地对教材进行探索和研究。

因此, 教师需要深入地研究教材, 包括其中的教学大纲以及知识体系结构。教学大纲是一个简单的指引, 而知识体系结构则是为了更清楚地知道每一部分需要掌握的重点知识是什么, 从而在备课的时候教师能够更具有侧重性。教师只有吃透了教材, 才能在备课的过程中更加地得心应手, 更加地具有针对性, 以求课堂上能够顺利进行, 实现高效性。

二、把握主体, 贯穿教学

古语有云:“知己知彼, 百战不殆”。其实, 只要是双方的活动, 知道对方的意图和想法, 都能够使活动更有利地发展。教学也是如此, 教学中有着教师和学生双方。因此, 教师需要时刻记住教学的主体是学生, 要想更好地教学, 把握好教学的主体是一个关键。

对学生的把握上, 并不只是简单的课堂教学上需要进行的。应该将这种把握贯穿到整个的教学中去。

首先, 是我们前边提到的备课环节, 在这个环节中, 教师除了要吃透教材, 更需要对学生有一个基础的了解, 这个了解是为了指导学生的学习能力、思考能力、理解能力等, 只有掌握了这些, 教师才可以在备课的过程中更有针对性的设定讲解内容。

其次, 教师在教授方法的选择上也要注意学生这一主体, 相信教师在了解了学生的能力的同时也能够了解到学生的兴趣所在。学生的兴趣点把握得好坏会直接影响到学生在课堂教学的过程中和教师的配合程度, 毕竟小学生对知识的掌握的认知不够。有时候, 如果教师的讲授无法吸引学生, 也就很难让她们对其产生兴趣。小学生如果对一件事缺乏兴趣, 是很难真正接受的。

最后, 教师还可以使用一些方法激发学生们的热情。这里主要是抓住小学生喜欢被表扬的心理。教师可以有针对性地设置一些奖励或者一些活动, 奖励可以是直接的, 也可以是阶段性的。比如, 学生在默写生字的时候, 教师可以让学生进行比赛, 哪位学生写得又快又好而且全对, 便可以获得相应的奖励。再比如阶段性的奖励, 也就是在一些小的测试等学生可以获得一个象征性的奖励。当学生获得多少个这样的奖励的时候, 就可以获得一个更大的奖励等。

因此, 教师应该在教学中把握好学生这一主体, 并将这种主体意识贯穿到整个的教学过程中去, 从而获得课堂教学有效性的提高。

三、巧设活动, 促进教学

小学生都是生性好玩的, 因为小学生没有那么多的情绪和想法, 对于他们来说, 能让他们开心的事情他们就会更愿意去参与, 而让她们感觉不开心的事情他们多是排斥的。因此, 教师可以合理地利用学生的这一心理, 进行教学活动的设定。课堂活动的设定可以让课堂更加的有活力和灵动力, 学生在参与活动后, 再经过教师的有效引导, 让学生在玩的同时能够进行思考和学习, 真正的做到寓教于乐。当然, 教师在活动的设立上需要更多的注意学生的个人经历等。这些经历和经验的巧妙利用可以更好地引导学生去建构自己的知识体系结构, 培养自己的独特的思维方式和见解, 使学生通过自己的亲身体验更深刻的理解知识。活动的巧妙设立, 也是教师和学生沟通交流的一个很好方式, 当教师设立活动之后, 教师自然也是要参与其中的。在参与的过程中, 教师应该将自己摆在和学生平等的参与者的位置上, 从而拉进和学生的距离, 也就更有利于和学生的交流。这样, 教师可以更好地去把握教学计划的实施需要注意的问题, 更好地发现课堂教学要采用什么方法才能更加的高效。

四、结语

总之, 提高小学语文课堂教学的有效性不是一件易事。笔者相信, 只要通过教学工作者的不断探索、交流, 一定可以找到更好地提升小学语文教学课堂教学有效性的方法。在教学的过程中不断地创新、完善现有的教学方法, 才能够真正地使小学语文教学得到提高, 使学生在有限的时间里获得更多的知识。

参考文献

【1】孙媛.小学语文课堂教学有效性策略研究.考试周刊, 2012。

【2】黄有德.浅析如何提高小学语文课堂教学的有效性, 中国校外教育.2011。

3.小学语文课堂教学实效性提升路径研究 篇三

【关键词】小学语文 有效性 兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0134-02

一、传统小学语文教学存在的问题

1.受传统观念的束缚

目前我国小学教育的模式还偏向传统化，所以在教学成果上的成效上还不是十分明显，在教育的模式上采用的方式还是一味的灌输，在这种学习观念之下，遏制了小学生的兴趣的发展，语文作为一种对于小学生的思想启蒙，在这种模式之下的学习是必然受到极大的影响。

2.教学方法单一

大多数的小学语文教师认为，小学语文的教育主要是字词的认识，往往忽略了语文教育在思想启蒙和学习模式上的作用。当前小学语文的教育还是主要依靠课堂上的教学，小学生在家庭或者其他压力之下，一味的继承老师所讲的东西，不能从根本上了解所学知识的意义，对于所学的知识的实践十分欠缺，忽略了语文教学的真正意义。

3.师生之间交流不足

小学语文的教育中存在一个最大的问题，就是缺乏师生之间的交流。语文作为一种小学生日后使用的一种交际工具，其实践的最大意义就在于交流，这种方式的教学之下，很难完成小学语文教学的真正吗目的，对于老师来讲，会使得老师不能了解每个学生的受教育情况，不能进行因材施教，对于学生来说，会减少学生对于对于语文学习的兴趣大大减少，不管从哪个角度来说，对于小学语文的教育都是不利的。

4.其他客观因素

影响小学教育水平的原因还有：教学设备的影响以及地区教育发展的不平衡，总的来说，就是小学的语文学习环境的不同，小学语文教育讲究知识的逐渐培养，由于各种原因，小学语文教育在有些地区不受重视，往往为了分数的提高，注重理科的学习，忽略了小学语文对于小学生未来成长的重要性。

二、小学语文教学的策略

1.教师素质和语文教学工作的严谨

要想提高小学语文教学的有效性，就必须要有较高水平的教学队伍，首先教师要有良好的品质，懂得尊重学生，在专业教学方面，有自己的独特的方法，可以对小学生语文学习进行引导，并且在性格上不急躁有耐心，小学语文的教育是一项责任重大的任务，由于小学生的年龄特点，所以在对他们进行语文相关的教育的时候困难较大，教师在具备以上素质的情况下，还要有与时俱进的学习态度，通过对于一些成功教学案例的分析，将他们的经验大胆的应用到自己的语文教学中，为小学语文教育打下一个扎实的硬件基础。

2.教材结合实际

目前，在新课标的要求下，小学语文的教学也比较注重教师对于其他课外资源得利用，这就要求教师在对于教材的了解程度上必须达到熟练，能通过自己对于教材的阅读，把握教材设定的寓意。课堂作为一个学生学习最主要的场所，把握好课堂上的效率，对于提高小学语文教学来说是至关重要的。小学生一般对于一些课外知识的興趣明显比课本要高，利用这个特点，教师可以将教材与课外的其他的资源进行类比，并且提出一些有趣的问题，首先激发起学生的兴趣，然后将课本的思想植入到课外学习资源中。具体的做法就是以于学生的交流为主，小学生性格活泼，教学中与他们的交流可以有效调动他们的积极性，小学语文主要培养目的就是让他们具有把握简单课文的能力，这就需要老师要组织、引导好学生之间的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。除此之外，在教学的时候，把握好教学的重点，营造良好的课堂的氛围，从而提高课堂上语文学习的效率。一方面是字词等语文基本素养的积累和应用，另一方面是课文内容的拓展延伸：教师可以根据课文内容的不同，来设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有的问题不必在课上完成，可以让学生带着问题走出课堂，自己去寻找答案。

3.运用多种教学方法

大部分小学生由于其年龄特点，所以在自学上面还是有较差的自觉性，所以教师为了提高教学的效率，保持教学的高效不仅靠的教学队伍的知识储备，关键还是需要靠教学手段和方法进行改进，通过合适的办法对他们进行引导，在教学的时候可以进行教学情境的创设，情境的创设往往可以将学生融入到课本的相关设定问题中，培养出他们自己发现问题的能力，以及换位思考的习惯，使得小学生在未来的语文学习中，可以对于一些相关知识的获得有更多的渠道。

4.营造良好的学习氛围

一个良好的学习氛围对于小学生语文学习也是十分重要的，小学生习惯于人云亦云，对于任何事物还没有形成自己独立的判断，有了良好的学习氛围，首先在行为上可以使小学生也步入到语文教材的学习中，然后通过使用教学手段使得他们进一步的融入到相关问题的思考中，通过和他们感兴趣的东西的一些结合，使他们可以根据语文知识的学习提出一些问题，在对于他们问题的解答中，让他们学习到更多的知识。

5.教学讲究小学语文学习的循序渐进

语文的学习讲究循序渐进，小学语文教育首先是读书识字，然后是对于短文的进一步理解。交流识字的方法很多，教师可以根据情境来让小学生识字，或者是编一些儿歌来辅助识字等。教学的过程中，教师可以利用现代化多媒体等手段，在识字的基础上，用小学生喜欢的方式（游戏或讲故事）来展现文章的内容，这样不仅可以使他们在对于语文的学习的过程中展现出极大的兴趣，也可以实现理解短文内容产生思维的跳跃的目的，这种循序渐进的方式对于小学语文的教育有助于达到小学语文教育寓教于乐的成果，对于小学语文的长效型发展有积极的推动作用。

小学生是未来促进社会发展的主力军，小学语文作为一个从思想和基本生活上的启蒙课程，在未来就需要在课堂教学变化的基础上，从根本上革新小学语文教育的教学理念，改善课程设计的方式，进一步完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

参考文献：

[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014年.

[2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014年.

[3]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007年.

4.小学语文课堂教学实效性提升路径研究 篇四

随着新课程改革的进一步落实，提高数学课堂教学的有效性，成为了广大教师所追求目标和要求。所谓有效性教学，指的是学生在有效的时间内获得了真正的知识与发展，是课堂教学成功与否的关键。如何在小学数学教学中实现有效教学，是小学数学教师一直关心的问题，下面我结合多年的教学实践经验对此展开探究。

一、科学制定教学目标

在教育教学中教学有效性，指的是教学目标的顺利完成，而完成教学目标靠的是教师对教学过程的设计和把握。要做到有效性教学，就要将教学目标的实现作为教学的重点。教师在设计教学过程时，应该围绕教学目标来安排和制定，不能随意或者盲目地进行课堂教学，要充分保证数学教学的针对性和方向性。当然，教学目标的制定必须要合理和科学，要结合教学内容的需要和学生的实际特点来制定，突出重点，把握难点，以新课程改革下的三维教学目标为指导思想，将教学目标做精、做细。 为此，小学数学教师必须要更新教学理念，转变传统教学模式下教师和学生的地位，将学生放到教学活动的主体地位，突出学生的价值功能，同时有效整合教学资源，将数学教材、学生情况、教学理念等做详细了解和分析，进而统筹安排教学活动。另外，教师还要认真研究教材和课程标准，把握教学的知识点，进行梳理和归纳，找出课堂上值得探究的问题，制定数学学习总目标和单元学习目标，并落实到每一节课上。

二、尊重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣

在新形势下，广大教师要以新课程理念为指导，贯彻以人为本的教学理念，让学生自主去探究和获取每一个知识点，不限制学生的思维发展，提倡学生亲自动手、动脑、动口，突出学生的主体地位，即教师要成为学生的合作者，努力培养学生的自主学习理念，引导学生自主发现问题。另外，教师要为学生创设引起研究的环境，提出难易适度的问题，引导他们积极思维，进而找到解决问题的突破口，多给学生研究的机会，让学生获得成功的机会，增强创造的信心。当然，教师还要针对学生的不同特点指导不同的学习方法，做到因材施教，激发学生的主动参与意识。只有学生有了兴趣，才能把事情做好。其实在每一个人心中，都有一种根深蒂固的需求，希望能成为一个探索者去研究事物，学生也是如此，他们的精神世界中，同样有这种强烈的需求。因此，作为学生的引导者，要把学生引进研究性学习中，满足学生强烈的探究欲望，进而使他们产生更强大的学习动力，充分调动课堂氛围，了解学生的学习状况，提高教学的针对性和有效性。

三、加强师生互动，使学生积极参与到教学活动中

新课程改革下的小学数学课堂，应该是师生之间、生生之间交往互动的探究过程。在其过程中，要重新定位教师的新角色，成为数学活动的组织者和引导者，建立融洽的师生关系，促进教学任务的顺利完成。这就需要教师放下架子，主动亲近学生，和学生建立民主和谐的师生关系。数学教学过程本身就是教和学的和谐统一，所以，教学过程要具备多向情感交流的特征。在小学数学课堂上，如果只有教师的传授，忽略了和学生之间的交流，课堂气氛就会死气沉沉，教学活动也难以进行，无法实现对课堂完美的调控。在教学中，教师热情高涨，学生不主动参与，课堂效果也不会理想。小学生活泼好动，他们应该成为课堂上的主体，教师要创设良好的.学习氛围激发他们主动参与和表达的欲望。语文教师要面带微笑走进教室，让学生感觉到教师的和蔼可亲，学生学习起来也会感觉轻松和愉快。教师面带微笑的提问，缓解了学生紧张的心理，消除了师生间的鸿沟；幽默的语言，让学生放松心情，活跃了课堂气氛；和蔼的态度，拉近了师生间的距离。学生感到了教师的可亲，就会从心底里喜欢教师，然后由人及“科”。在课堂上，学生会大胆质疑，提出不同见解，使我们的课堂变得激情洋溢，生机勃勃。可见，只有营造良好的学习氛围，课堂教学效果才能得到显著提升。

四、采用多种教学法，实现教学的有效性

5.初中语文作文教学实效性的提升 篇五

【摘 要】随着初中语文作文新课程改革的实行，不少教师对作文教学的目标进行了重新定位，更加注重作文教学的实效性。作文教学要依托语文课堂教学，激发学生的兴趣，引导学生走上喜欢作文的道路，教师把握好教材的使用，突出重点，做到读写一体，从形势到内容主题，再到写作方法，都要让学生注意模仿并多读多练，达到灵活运用，使学生能够取长补短，有效提高写作水平。

【关键词】初中语文 作文教学 实效性

作为一名语文老师，对作文教学感触颇多，每当课堂上，看到学生语言表达的生涩，作文课上学生难以成文的景象，心中感到责任的重大。初中语文作文在初中语文教学体系中占据绝对重要的地位，并且作文作为学生综合性语文能力的具体表现，学生的写作水平与其在其他方面的语文能力直接挂钩。与此同时，随着教育新课程改革的不断深入，向教学要效果，提高作文教学的实效性成为初中作文教学的主要教学目标之一。基于此，笔者以提高初中语文作文教学的实效性为中心，尝试提出自己的一些建议，仅供相关教育者参考。

一、激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，要让学生愿意作文，就要激发他们的兴趣。为了让学生知道语言表达的魅力，我给他们讲了春秋战国时期的诸子游说列国的故事。三寸不烂之舌强于百万之师。作文就是把口头的有声语言变为永不消逝的书面语言。它可以记录你的友情、亲情，更可以记录你的变化的心情。让这些转瞬即逝的宝贵的东西，永久的贮存在你的思想的保险柜里，可以随时翻看，随时回味。它能让你时时记起友情的美好、亲情的珍贵，思想的灵感与独到。你会从中意识到自己的伟大，你的成功也就慢慢向你靠近。你会成为一个了不起的人。每当说起这些，学生们的眼光发亮，跃跃欲试，透露出对写作的渴望，这样再安排写作任务，他们会欣然去做，再加上循序渐进的引导，学生的作文水平自然会提高很快。

二、强化读写能力

有教育者曾针对学生作文能力低下的问题进行了专门的调查和研究，最后的统计结果表示，50%以上的学生认为“肚子里没墨水”、文学积累薄弱是导致其作文水平难以提高的主要原因。由于学生很少读书，其拥有的词汇和语段自然不可能多，学生在写作时必然感到吃力，感觉语言空乏无力，却又找不到合适的词语来表达。针对这样的问题，笔者认为要想提高学生的写作水平和初中作文教学的实效性，必须先提高学生的文学积累，强化学生的读写能力，为学生的写作奠定扎实的基础。调整语文作文教学的课程设置，增加读写教学的比重。如在条件允许的情况下，每天留出20～30分钟的时间作为学生课外阅读及练笔时间，学生在此间可以选择一些美文、杂记进行阅读，或者将自己认为不错的句子摘抄下来，或者写一些随感小记等，从而提高学生的文学素养。此外，还可以根据教学进度安排一些专题性活动，如口头作文竞赛、读后感交流会、读书笔记展览等活动，从旁辅助作文教学，通过生动有趣的教学活动，提高学生的学习兴趣。

三、创新作文题材

在当前的社会和时代背景下，以教材为主的文本化教学已经不能满足学生日益多样化的学习需求，仅靠文本教材获得的知识并不能彻底帮助学生解决生活和学习中所遇到的问题。因此必须将教学与实际生活紧密联系起来，以实际的生活为素材，向学生传授真正有用的知识和技能。笔者认为，虽然当前初中生在生理和心理方面的发育尚不健全，但已初步形成了自己的价值观，具备一定的认知能力，他们已经基本形成了自己的思维和思考方式，因此初中作文教学有必要与当前的社会以及国际热点话题相结合，不求学生能够标新立异，旨在让学生正确表达和抒发出自己的观点与想法，能够言之有物，有感而发。如以文明旅游为主题进行写作时，教师以“中国少年埃及旅游刻字”事件为话题，引导学生展开探讨，启发学生的思维。随着生活水平的逐渐提高，学生假日旅游的机会也逐渐增多，针对这样的主题，每个学生都有话可说，有感可发。通过对时事热点的讨论，既提升了学生的写作水平，又提升了学生的文明意识、环境意识、责任意识以及荣誉意识。

四、激发写作热情

环境对人的成长有着深刻的影响。笔者认为初中语文教师应该努力为学生营造良好的写作学习环境，让学生感受到来自教师的关爱和尊重，感到自己存在的价值，感觉自己的作品是被重视的。所以教师在进行作文教学的过程，应该采取一视同仁的态度，不应该将学生划分出等级，更不应该歧视或者嘲笑那些写作水平差的学生，而是应该尊重每个学生的作品，慎重批改和对待每个作品，积极发掘学生作品中的闪光点，鼓励学生而不是惩罚学生，给予学生充分的肯定。多与学生进行交流和沟通，师生之间建立良好的信任关系和人际关系，增强学生的自信心，让学生相信老师这样做是为他们好，从而促使学生主动写作，激发学生写作的热情。

五、注意搞好作文的专项训练

要想快速提高学生的作文水平，除在课堂上教给学生一些写作的方法外，还要进行专门的写作训练，提高学生综合运用

1、要学会观察。观察，是认识和发现客观事物的基础。只有会观察，才能觉得有东西可写。培养学生的观察能力要本着由易到难的原则，观察景物、人物，要有序有节，在观察中要勤于思考。要反复观察，纠正观察中的偏差和错误，并且要长期坚持。

2、学会锤炼语句。好的文章还要做到语句简洁，含义丰富、表述准确。怎样锤炼学生的语言呢？要从以下几方面努力：

（1）加强对名句名篇的记忆与运用。对课本中要求背诵的内容，要求学生一定记住。更主要的是为今后学生阅读和写作做了些基本的积蓄，最终达到厚积薄发的目的。

（2）学会分类整理。对所学到的成语、名句按内容分类整理记忆，便于运用。

总而言之，初中作文教学作为整个初中语文教学的重要组成部分，其教学效率直接关系到学生的整体语文水平，因此提高初中作文教学的实效性对提高学生的综合能力有十分重要的意义。从客观的角度讲，当前初中作文的实效性教学尚存在许多有待建设和改进的地方，还需要各位初中教育工作者为提高初中学生的写作水平和作文教学的质量继续奋斗、深入探索、不断创新。

参考文献

[1]朱培林.浅析如何提高初中作文教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2014（1）[2]侯志强.如何提高初中生作文教学的成效[J].教育教学论坛，2014（36）

6.小学语文课堂教学实效性提升路径研究 篇六

摘要：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取各种信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学更有效则是教学理论和实践长期研究的一个主题。我们认为影响课堂教学有效性的因素很多，尤其是在课堂教学中要多研究和运用调动学生学习积极性的策略、发挥学生主体作用的策略、组织学生运用各种形式学习的策略等等。

关键词：小学语文 课堂教学 有效性策略

叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非咄咄怪事。”毋庸讳言，这样的“咄咄怪事”不但没有减轻，反而有愈演愈烈的趋势。这不能不引起业内的重视。语文课堂教学有效性不高，原因是多方面的，重要的根源在于忽略了学生的主体作用。因此，加强课堂教学有效性研究势在必行。

一、多方调动学生学习积极性

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。

（一）开课引趣。“好的开始是成功的一半。”上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。有经验的教师总是在“导入”这个环节上下足功夫。教师根据教学内容精心设计课题的导入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开课引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等多样的形式，教师根据实际取其所需。因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开课时的趣味性。

（二）引入竞争。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

1（三）求新求异。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求异。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界,这种境界能使学习者产生无穷乐趣。

（四）联系生活。学习的目的是什么，学习是为了运用。课堂上刚刚学到的知识马上就能在生活实际中运用起来，没有什么比这个更能激发起学生对学习的浓厚兴趣。学生对学习的内容产生兴趣，就能喜欢学习，上课就能积极参与、精力集中，在学习过程中能自觉学习，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。

二、充分发挥学生主体作用

学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，要以学生为本，激发学生的潜能，充分发挥学生的主体作用。

（一）唤醒学生的主人翁意识。在课堂教学活动的起始，教师首先必须以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

（二）培养学生的实践性技能。“眼过千遍不如手写一遍。”这句话在某种程度上说明了实践的重要性。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。通过实践的方式学习到的知识远比其他的方式要牢固得多。

（三）妙用学生的非智力因素。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，促进学生努力向前，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，激发学生的学习热情，使课堂教学”活”起来。再次，妙用情感因素，教师真诚地爱每一个学生，班级形成关心理解的亲密和谐的关系，学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

（四）注重课堂的活动性策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外发展环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、主动探索。具体的实施方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动、创新活动、实践活动，培养并发展个性特长。

三、积极组织各种形式的学习活动

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大。因此，教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

（一）鼓励学生自主性学习。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发、多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路，根据学生所提的问题教给学生思维方法。

（二）提倡学生合作中学习。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，可以引导学生在合作的基础上进行解决。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过八人，利用学生集体的智慧，集思广益、思维互补。三是班级集体探究。由学生各自提出问题，梳理出中心议题或关键性问题，而后所有的学生各自发表见解，集中解决难点。这种合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。

（三）引导学生探究式学习。首先，要在课堂上创建有利于自主学习的人文环境。创设教师与学生之间民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围，让学生有一个全身心投入学习的心理安全感。其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有自主学习的潜能，尊重学生的观点和思维，精心设计情景和教学活动，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，激发学习的动机，在此基础上进行探究式学习。再次，教师要学会适时放权，凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。

7.小学语文课堂教学有效性提升途径 篇七

关键词：小学语文,课堂教学,教学方式,师生关系,课堂时间

小学语文学习的形式相对单一, 没有实验等形式, 多为课堂教学, 因此学生学习成绩的好坏取决于课堂学习效率。当代小学生课业繁重, 对学习的最初热情逐渐消退, 如何通过有效的课堂教学使学生重拾对学习的激情, 是现在值得研究的问题。本文将对提升小学语文课堂教学有效性的途径进行逐一介绍。

一、通过教学方式的革新提高效率

现在小学生就学压力增大, 周末和假期还要参加各种各样的辅导班, 对传统的学习方式已经免疫, 不能真正参与到课堂教学中。教师可以在课堂教学中大胆加入自己的想法, 将课堂设置成不同的生活场景, 使孩子们身临其境地学习。例如, 可以把语文课堂转化为讲故事大赛, 将班级学生划分为不同的小组, 每组推荐一名学生为大家讲解一个故事, 然后大家对故事所讲述的道理进行总结、学习、讨论。在这个过程中, 学生不仅可以积极参与到故事讲解中, 还可以锻炼自己的语言组织和表达能力。此外, 还可以将课本知识安排成辩论赛的形式, 将班级学生分为两组, 根据各自对课本内容的理解陈述观点, 在这个过程中学生的逻辑思维能力以及反应能力都可以得到提升。这些方式不仅比较容易实施, 而且可以得到小学生的拥护, 一点点小的改变就可以达到意想不到的功效, 何乐而不为?

二、通过统筹调控课堂时间提高效率

因为课时安排紧凑, 因此如何自如调控课堂时间值得研究。语文教师可以根据本节课所讲内容将课时划分为几个阶段。例如, 前五分钟, 老师通过一个小故事或小寓言等吸引人的方式引入课堂内容, 利用二十分钟概括讲解课本知识, 给学生十五分钟理解所讲内容, 并且以自己擅长的方式, 如故事、诗歌、歌曲等形式表达对知识的理解, 最后五分钟老师对学生的表现进行总结, 并提炼本节课的重点内容。这样的课时安排十分紧凑, 同时可以高效地利用课堂时间, 不浪费一分一秒, 有利于学生养成严谨的思维习惯。

三、通过增进师生关系提高效率

在小学阶段, 学生自主学习语文的能力较差, 需要语文教师时时加以引导学习。老师就像学习道路上的指路标, 而融洽的师生关系是小学生接受老师指引的基础。小学生的理解能力较差, 同时活泼好动, 好奇心强, 语文教师应该深刻了解小学生的特点, 尽量在讲课过程中用通俗易懂的语言教授。例如, 可以用当下流行的动画片中的语言来活跃课堂气氛, 拉近与孩子们的距离。此外, 小学生抗压能力和抗打击能力弱, 学习语文过程中, 对于一点点失败容易产生自卑心理, 一蹶不振。小学生都是单纯而且天真的, 不懂得隐藏情绪, 老师应该注意到学生在学习语文过程中的情绪变化, 在课外多聆听学生的心里话, 帮助学生解决学习和生活中的困难, 以大哥哥或者大姐姐的身份, 让学生与自身之间消除隔阂, 让学生在熟悉、亲切的氛围中学习语文知识。

小学阶段语文学习能力的培养为以后语文知识的学习奠定基础, 同时可以使学生形成初步的价值观和人生观, 因此重视小学语文课堂教学效率的提高至关重要。通过上文的介绍, 初步了解提高语文课堂教学效率的几种方法。除此之外, 还有许多方法需要在不断实践中探索获得。为了让孩子们可以高效、快乐地学习语文知识, 教育工作者会不断探索创新。

参考文献

[1]徐广智.在语文课堂里渗透“学习力”元素[J].读与写:教育教学刊, 2011 (11) .

8.小学语文课堂有效性的提升 篇八

关键词：小学语文；教学模式；创新策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-360-01

小学的语文课程是一门重要的基础性学科，是提高小学生的逻辑思维能力以及语言能力的重要课程，小学语文教学是为后面的学习打下坚实基础的过程，小学语文课程受到的重视程度很高。在新的时代背景和社会发展环境中，对小学教育的发展也提出了更高的要求，小学语文教学应该走内涵式的发展道路，在教育过程中要培养什么样的人才，怎样培养人才是小学关注的一个重点课题。语文的实践性很强，在教学过程中加强对传统教学理念和方法的改进，有助于提高教学效率，提高语文课堂的有效性。

一、当前小学语文教学过程中存在的问题分析

1、教育理念脱离现实生活

在当前的语文教育过程中，往往采用了一种比较传统的教育模式，即通过向小学生灌输一些理论知识，忽视了对小学生的引导，也忽视了要在小学生教育过程中应该要融入更多新的理念和意识，比如语文教学内容等，单纯的理论教育使得小学生变得过于理想化，在实际工作中会出现很多在学习过程中不能遇到的情况，这些都需要小学生加强实践能力才能积极应对，但是在当前的小学语文教育过程中还比较缺乏相关的实践教育，当前的教育模式与生活脱轨。同时，由于对人才教育工作的认识不够，对小学生的全面发展重视程度不够，因此导致人才教育脱离现实生活，出现形式化、表面化现象。

2、教学方法和手段比较落后

我国目前的很多小学的人才教育还是延续着传统的教学方法和手段，实践性不够，造成这种现象的一个重要原因就是小学人才教育过程中的教师的能力素养不够，而且也缺乏相应的教育经费，因此导致教育过程中的一些设备、教材等得不到更新，而且一些教育方法和手段比较落后，对小学生进行教育的过程中教育质量不高，不利于小学生掌握更多实践技巧。

二、提高小学语文教学有效性的策略

1、对小学语文教学进行准确地定位

在素质教育背景下，应该要加强对小学语文教学的全面理解，提高小学语文教学中的实践教育的力度，使得实践教育成为小学语文教学过程中必不可少的一个部分。在新课程理念下，首先应该要对语文教学过程中的实践教育的地位进行确定，语文教育应该要与小学的综合教育目标进行有效的结合，加强小学生对各种基础知识的理解能力。其次在课程的设置方面应该要突出课程的实践性，加强语文课程与实际生活之间的联系。语文教学不仅要给小学生传授各种理论知识，还要加强小学生的实践能力的提升，使得小学生在日常生活中可以利用各种语文知识对实际问题进行解决。在未来的发展过程中应该要对学校领导以及具体工作人员的语文教学的意识进行改革和引导，使得学校领导者能够意识到实践教育的重要性，从而在日常工作中加强语文教学的机构和组织的建设以及完善，不断提高语文教学与实践教育之间的契合度。

2、加强传统教学方法的改革

为了提高小学语文教学的效率，在教学过程当中要加强师生之间的互动，可以将课堂主题定位于过程中的某个环节，改变传统的教学模式。

（1）加强小组教学。小组合作学习是新课程理念下小学教育的一种全新探索，也是现代化素质教育理念下提高小学生实际学习能力的重要途径，可以有效地提高学生之间的协作能力，而且能够使得学生提升自己的交流沟通水平。在教学过程中，首先要科学合理地对小组进行划分。成立学习小组时首先要对班级人数进行确定，以安排小组人数。一般小组的成员数应该要均等，分好小组之后应该要在小组内部推选小组长。并且对小组成员进行搭配，一般说来在小组的成员搭配具有一定的特征，成员搭配过程中，可以根据小学生的个人意愿，遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师需要对小学生的知识基础、学习能力、性格爱好等多种因素进行考虑之后再进行合理的组员搭配，使得小组成员之间可以相互帮助，相互促进。其次，在小组合作学习的过程中应该要加强小组内小学生与小学生之间的互动与合作的力度。当前语文教育受到很多传统的教育理念的影响，小学生与小学生之间的交流不够，对此，可以借助小组合作教学法，加强学生之间的沟通与交流，比如可以让学生对语文课本上的内容进行表演，以小组为单位，让学生在表演的过程中体会到语文课堂的乐趣，并且为学生之间的交流与合作提供了条件。

（2）加强多媒体教学。利用现阶段广泛的多媒体和网络技术，使小学的语文教学课程教育实现现代化，可以加强小学生在学习过程中对各种基础语文知识的理解能力、运用能力等方面的提升。加强语文教学模式的应用，需要教师改变自己对于传统教学模式的认识，并且可以积极利用现代化技术和手段进行语文教学管理，提高教学效率。比如在教学过程中可以利用幻灯片给小学生播放一些视频后者微电影，比如诗歌朗诵的视频、声画同步的课件等，都是小学语文教学过程中的重要素材，可以极大地调动小学生的兴趣爱好，使得小学生主动进行语文课程的學习。

加强小学实践教育是小学教育过程中的重要组成部分，在小学语文课堂教学过程中，也应该要不断加强实践教育，提高小学语文教学水平。在小学语文教学过程中还存在一些问题，比如教学理念比较陈旧、教学方式比较单一等，这些是影响小学语文教学效率提升的重要原因。对此要积极采取相应的措施对其进行解决，以提高小学语文教学效率。

参考文献：

[1] 齐 艳.浅谈提高小学语文教学的有效性策略[J].新课程学习：基础教育，2009（12）

[2] 樊瑞青.浅谈小学语文课堂的有效性[J].学周刊：b，2012（23）

9.小学语文课堂教学实效性提升路径研究 篇九

三年级课题研究工作计划

拟订人：黎文静

依照学校课题实验实施方案、在教研组计划的指导下对《小学语文阅读教学有效性的研究》的课题研究实验确定我班课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”的计划如下：

一、课题研究的目标

《课标》中指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文课中，阅读教学的比重大，用的课时多。要提高小学语文教学的有效性，就应该以提高阅读教学的有效性为突破口。小学语文教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度地提高。具体目标有三：

一、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法，以诊测试卷考试后，在作情况分析。

二、通过研究提升学生的语文素养。

三、尝试建立一套有效的适合自己教学的语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务体系。

二、课题研究的主要内容

本课题紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性和针对性，我会在不同的教学年段抓阅读中年级段教学的重点：⑴、抓关键词句理解课文能力的培养；⑵、概括能力的培养；⑶、质疑能力的培养；⑷、积累

好词佳句习惯的培养。

三、课题研究的主要方法

本课题在总课题《小学语文课堂教学有效性研究》指导下开展研究，以行动研究法为主，以试卷调查法、经验总结法为辅。

1、行动研究法

行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，在实践研究中不断反思和总结。

2、调查法

调查法主要是通过考试调查、深入课堂教学中弄清课堂教学现状，从中发现问题，为解决问题、探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性研究。

3、经验总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的班级研究工作进行及时的总结提炼，让全班同学的阅读能力有普遍性的提高。

四、课题研究的主要工作：

现在我任中年级教学，在日后的教学中，首先，老师要激发和培养学生的课外阅读兴趣。其次，要根据学生的实际情况向他们推荐适合的课外读物。此外，我还要指导学生进行有效的课外阅读，汲取课外阅读的营养。在日后的工作中，我会从以下方面进行工作研究：

1、让学生深刻明白课外阅读的重要性

为了能让学生深刻认识课外阅读的重要性，平时我们要

有意识地结合班会课堂教学对学生进行渗透启发：文章里这些优美词句是从哪儿来的？都是小作者从课外书上学来的；一本语文书教给我们的知识毕竟是有限的，而课外书里的知识是无限的，犹如浩瀚的大海，只要你勇于探索，就能享受那书海的无穷乐趣。记得古人刘向曾经说过，“书犹药也，善读之可以医愚。”有益的课外书读得多了，头脑自然就会聪慧起来，心灵也自然就会变充实起来，应付考试那自然是绰绰有余，而且还能很好地促进学生身心健康发展。

2、让学生乐于积极主动进行课外阅读

俗话说，“兴趣是最好的老师。”指导课外阅读同样也要从激发学生的兴趣开始。有了兴趣，学生就会主动地去寻找一些有益的课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。

3、开展活动，让学生真正有效提高课外阅读

（1）我用三分钟让一位学生以通过阅读搜集的名人名言、格言警句、新人新事等作为内容，上讲台进行口头交流，与其他学生对话。这样既培养了学生发言的胆量，提高了其口头表达能力，又促使学生更好到去阅读各类书刊。

10.小学语文课堂教学实效性提升路径研究 篇十

一、课题研究的背景和现实意义

朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我提出了研究此课题。

二、课题研究目标：

1.通过研究，激发学生朗读的浓厚兴趣。指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，掌握朗读技能，形成良好的语言习惯，提高语文素养。

2.形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提高课堂教学效益。

三、课题研究内容：

（一）、研究目前朗读教学中存在的问题：

1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。

2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。

3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

（二）、研究如何加强学生的朗读意识。

1、了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

2、启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。

3、通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

四、课题研究的方法

1.文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外朗读训练的理论和动态。

2.行动研究法：组织校本教研，进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。

3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。

4.教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。

5.个案研究法：通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体，在课题研究的过程中进行跟踪调查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。

五、课题实施过程设计：

1、准备阶段：课题的确立、研究方案的设计、课题申报、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习。

2、实施阶段：结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写论文。

3、验证阶段：我们将在各年级中用问卷调查法、对照比较法、行动研究法等研究方法来验证低年级课堂教学中朗读有效性的研究的效果。不断总结完善。

4总结阶段：整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。

六、拟课题研究成果 针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为城镇学校，地处城乡结合部，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过两年来的研究和实践，目前实验班级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。

（一）增强学生的朗读意识。

一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。

三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

（二）指导学生朗读的方法。

主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。

（三）形成朗读教学策略。

一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。

三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。

11.提升小学语文阅读教学有效性策略 篇十一

【关键词】小学语文 阅读教学 教学有效性

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0190-02

语文是一门综合性学科，能够起到培养学生理解能力、识字能力和交际能力的作用，而语文的课堂教学又以阅读为主。但现阶段语文的课堂阅读教学还是存在着不少问题，比如课堂目标设置不明确、教学内容抓不住重点、教学方式方法欠缺灵活性和趣味性，学生主体地位没被重视，多以教师教授为主。因此，小学语文课堂阅读教学还有待改善，但如何给阅读教学一个有效的支点，这是老师需要面对的重要课题。

1.小学语文阅读教学有效性

小学语文阅读教学有效性指的是教师在课堂教学时间里，立足于小学语文阅读教学的特点，通过优化教学过程，创造性的整合教材教学内容，并采取科学的教学方法促使小学生的语文素养得到最大限度的提高，实现既定的教学目标。衡量小学语文阅读教学是否有效的标准就是看有没效果、有无效益、有无效率，这里所指的阅读教学目标包括了目标的实现程度，阅读能力是否得到提升；效益是指学生个人综合素养能力是否得到发展；效率是指在一节课的时间里学生学到了多少知识，阅读教学的工作量与目标完成是否存在正比例关系，同时还要考虑到是否能让全班同学收益。由于农村教学师资和办学条件的限制，小学语文阅读教学有效性的划定会存在一定的差异性，但从总体教育发展的角度来说，学生知识的增长、能力的提升以及语文素养的提升是小学语文阅读教学有效性最根本的衡量指标。

2.提高语文阅读教学有效性的策略

2.1 科学设定教学目标。教学目标是语文阅读教学的核心内容，是引导教学的方向，只有科学的制定教学目标才能促使教学任务的高效完成。

具体来说，要从以下几方面来设定教学目标：

2.1.1 根据新课标来制定教学目标。课程标准能够起到指导课堂教学按既定方向发展的作用，同时也是指引老师寻求有效教学策略的依据与标准。因此，在新新课标指导下，教学目标要根据"知识与能力"、"过程和方法"、"情感、态度、价值观"三个层面来设定。

2.1.2 教学目标的设定要结合学生实际情况。在教学过程中，学生是被服务的主体，在确立教学目标时要立足学生现实的心理状况、能力状况与条件状况，将目标与学生实际相结合，在安排教学实践活动的时候，要考虑教学内容与教材的现实情况。而且，在不同的教学氛围和环境中，教学目标和教学方法都跟着调整。

2.1.3 目标设定要科学、准确。在构建小学语文阅读有效性策略是，语文阅读教学目标的设定要具有层次化、具体化，对于阅读教学过程中生字词的学习、对文章内容的理解、对文章情感的体会及文字应用能力的提升都必须有具体的目标节点，这样才能更好地实现教学目标。

2.2 正确解读文本，选准教学内容。文本解读是小学语文阅读教学的重要内容，也是整个教学过程的基础性因素，教师作为语文阅读活动的引导者，对小学语文教材的解读要精准、分析要透彻，深入解读阅读文本，以帮助学生融入到教学情境中深刻理解和感悟文字的内在魅力，实现学生与阅读文本的深入交流、理解和互动。这个要具体做到：第一，根据教学目标来选定教学内容。语文的教学内容覆盖面很广，包括了字、词、句、篇、修辞、语言艺术和手法特色等等，但在课堂教学没法做到面面俱到，只能依据教学目标，选择教学意义比较大教学内容，加工整合已有教学内容对重点句子、段落、词汇进行推敲和领悟。第二，设定语文阅读情景。语文是语言和情感的结合体，是作者思想感情的凝结，设定情境才能让学生深入体会语文知识的基础。此外，教师与学生之间要增进互动，激发学生的内在情感，构筑和谐的情感环境，让学生体会语文之美。

2.3 采取合适的教学方法。教学方法是教学实践活动的核心，其选择要综合考虑和权衡语文阅读的性质、教育理念及阅读目标，而且还要突显语文的教学特点。第一，依据阅读要求确定教学方法。现在的语文阅读教学的目标更注重学生对语文知识应用能力的培养，注重学生的个性体验，这就要求学生立足于阅读要求指导教学方法。第二，基于学生发展需求选择教学方法。老师要在教学过程中，要观察学生审美观的发展，构架起有助于小学生感知小学语文之美的情境，用语文语言、艺术手法、修辞手法之美来促使小学生身心的健康发展，激发学生感知美、追求美、领悟美、评判美的能力。第三，根据教学环境和教学情景灵活采取多种教学方法。教师要根据课堂教学实际来进行情景设定和选择教学方法，根据教学过程中学生思路的变动、新问题的发现，及时调整教学方法，以实现教学效果的最大化。

2.4 优化阅读教学过程和教学环节。第一，实现小学语文阅读的有效性，就是要搭建有效性的教学环境，让学生根据自身情况制定学习计划、自我控制，充分利用一切教学资源，释放学生潜在的能量。第二，发挥学生主体地位作用，给学生更多的阅读发展空间。在教学实践活动中，可以针对一些概念问题，让学生自主阅读，引导学生进入最佳阅读状态，同时给予学生更多的发言机会。在组织教学活动的时候，引导学生在课外搜集跟教学内容相关的材料，然后结合阅读教学，让学生自主设计问题，并组织小组进行协作、讨论，发挥学生的主动权。第三，构建良好的教学氛围。教学，不是仅限于教师将语文知识灌输给学生，更重要的还在于师生之间的交流，这种交流体现在语文教学内容的情感传递，从而建立起良好的教学氛围，促进语文阅读教学的有效性。

12.提升语文课堂游戏教学实效性研究 篇十二

一、导入游戏,创设情境

游戏教学中重要的就是游戏,而在语文教学中,能否巧妙地设计游戏,也是游戏教学效果明显与否的关键。导入游戏属于游戏设计的一类,巧妙的游戏导入可以创设课文描述的情境,进而对学生感受和理解课文情境有很大帮助。如在教学《乌鸦喝水》一课时,就可以巧妙地导入游戏,让学生切身体会“乌鸦喝水”的原理。为了游戏的顺利进行,要在课前准备透明的水桶和若干实心小球等游戏道具,然后将学生分为三组进行游戏。在游戏环节水桶和小球分开放在两地,游戏规则要求每个组每次只能有一个成员搬运小球,在规定时间将水桶内水面升到最高的组获得胜利。游戏开始之后,由于小组没有明确责任划分,运球效率很低。在游戏进行一段时间后,各个小组逐渐开始有秩序起来,运球效率和成功率提高很多。一年级的学生还处于懵懂期,对课文中描述的“乌鸦喝水”的原理不是很理解,而通过游戏,学生切身体会乌鸦是如何用小石子喝到水的。这种教学方法,能让学生保持游戏时的专注,还能在游戏中客观直接地理解课文,从而提高教学效率。

通过游戏的运用,每个学生都可以参与进来,学生一旦对所学知识产生兴趣,就会产生学习的欲望,为学习提供最佳的心理准备。游戏教学不仅激发了学生学习语文的热情,还增加学生在学习过程中的互动,让学生能长时间保持学习专注力。

二、竞赛游戏,强化应用

如果学生在学习过程中有良好的竞争意识,同学之间进行赶超,这样一来就会使学习气氛更热烈。竞赛游戏是在游戏过程中激发学生形成良好的竞争意识,还可以加强学生对知识的理解和记忆。在教学《狐假虎威》一课时,为了加强学生对成语的记忆和运用,可以巧妙设计成语接龙游戏来锻炼学生的能力。接龙游戏首先是从“狐假虎威”这个成语开始的,要求学生接上成语并用成语进行造句。这个游戏不仅考查学生成语知识的积累量,还能考查学生对成语的运用能力。由于很多成语是由古代的典故而来,很容易被字面意思所迷惑,所以,在游戏中设计成语造句,就是要考查学生们的成语运用能力。在游戏开始阶段,接龙游戏往往只进行一段就终止,或是因为不能说出正确的成语,或是没有对成语进行正确理解。这时,可以暂停游戏,让学生在接下来的时间内进行成语复习。在下节课的时候,再继续开展游戏,游戏效果比上次有很明显的提升。这次学生们能说出许多不常见的生僻成语,而且还能正确运用,可见学生在课下花了大量的时间为趣味游戏做准备。

游戏教学中游戏只是方法,真正的目的是通过游戏让学生提升语文能力,通过游戏学会学习。但游戏的设立并不是随随便便的,它要为所讲的内容服务。将语文知识与游戏结合到一起,既提高了学生学习积极性,又提高了课堂效率。

三、整合游戏,提升能力

语文课因为知识抽象难懂,所以学生才对其失去兴趣。但若语文知识像数字那样进行量化,像音乐那样美妙,像舞蹈那样翩翩,这样的语文还会无趣吗?这样的语文知识还会枯燥乏味吗?整合游戏就是将语文知识和其他学科的知识整合,让学生不再单调地学习语文知识。在教学《长城和运河》一课时,可以将课文中的知识和长城、运河的地理知识相结合,设计成知识抢答游戏。在游戏准备环节,可以就游戏的相关知识要求学生自行查阅相关资料,做好充足的准备。在游戏设计环节,可以设置“国内的长城和运河”与“世界的长城和运河”两个抢答游戏,“国内的长城和运河”主要考查国内河流和长城的相关地理知识,而“世界的长城和运河”则主要考查长城和运河在世界上的地位及相关河流的地理知识。设置两个游戏就是考查学生相关知识的查询能力。游戏开始之后,学生们都积极抢答问题。在学生回答的过程中,可以看出部分学生的知识准备不够充分,尽管如此,还是要对学生为游戏所做的准备提出表扬。

这个游戏需要学生进行相关知识的查询,学生在查询过程中会逐渐体会到自己挖掘知识的乐趣。长此以往,学生会逐渐提高自学能力,将学习看作自身需求。

四、结束语

综上所述,文章从导入游戏、创设情境,竞赛游戏、强化应用,整合游戏、提升能力三方面研究提升游戏教学在语文课堂应用的实效性。在语文教学中运用游戏,既能活跃课堂,又能激发学生学习语文的积极性,让学生轻松、自主、快乐地学习。

参考文献

[1]金晓芳.幼小衔接语文游戏教学策略探讨[J].课程·教材·教法,2010(05).

13.小学语文课堂教学实效性提升路径研究 篇十三

江苏省宿迁市泗洪县龙集中心小学

［摘要］课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。

［关键词］ 课堂评价 有效性

一、课题的提出背景：

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价，的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了促进新课程改革工作的快速发展，帮助学生认识自我，建立自信。通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，融洽师生关系。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。总之，教师的课堂评价要服务于学生的学，促进学生的发展，这是我们应当秉持的有效评价的基本理念。

纵观小学语文课堂教学中的评价现状，随着新课改的深入，教师能关注到评价的作用，可依然存在以下几个弊端：评价形式单一，以教师评价为主，忽视学生自评和互评；评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的发展。

基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评价建议，提出了“提高小学语文课堂教学有效性评价的研究”这一课题，这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。

二、课题的核心概念及其界定

课堂即教师授课学生学习的主要地方。教学即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径。

“有效性”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量课堂教学有效性的唯一标准。

“评价”是指教师为实现教学目标或教学意图作出判断的过程，目的在于提高教学质量。本课题将以提高语文课堂教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理语文课堂教学评价有效性方法，在重新审视语文课堂教学现状，反思语文课堂教学行为的基础上，而作出对学生准确的、针对性的、激励性的有效性评价，这也是顺应了教改的需要。

三、课题研究的目标：

1.通过研究建立了有利于促进学生和谐全面发展的课堂教学有效评价方式。建立对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过评价来发现和发展学生多方面的潜能。注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

2.通过研究建立了有利于促进教师专业化发展的课堂教学有效评价方式。引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。

3.通过研究建立了多元化的评价主体。逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度，促使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

四、研究的主要内容

1.营造宽松、民主的评价氛围，是实施有效评价的重要前提。

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施有效性评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是专制者、权威者。21世纪，这种传统的“人——人”教学系统必将转变为“人——环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种

环境系统工程，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

2.使用准确、规范的语言，实施有效性评价

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”有效性评价语言也是课堂教学语言的一部分。有效性评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。有效性评价语言要求准确，规范和个性化。

奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

3.挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施有效性评价

有效性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。

4.充分挖掘多元化的评价内容，实施有效性评价

注重学生综合素质的考究不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注意对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”和“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。

五、具体研究方法

经过学习研究，根据我校的教学条件和拥有的资源，我们采用了以下几种教学评价的方法：

1.调查法。有目的、有计划、有准备地选择多名教师，进行以教学评价现状、教学中遇到哪些评价是无效现象，怎样提高课堂评价的有效性为话题的面对面交谈及问卷调查。走进课堂教学，观察记录，从而深入了解评价在语文课堂教学中的现状，为研究提供依据。

2.问卷法。问卷是研究者用来收集资料的一种技术，它的性质重在对个人意

见、态度和兴趣的调查。问卷的目的，就是得知有关被测对象群体对某项问题的态度、意见，然后比较、分析大多数人对该项问题的看法，以作为研究者参考。

3.比较归纳法：通过对各班级或学生之间的比较，从中归纳出所取得的成绩。4.叙事研究法：收集典型的语文课堂教学中有效评价的案例，运用课堂教学案例不断总结反思，不断进行研究分析。

六、研究成效

两年来，在学校领导的支持下，我们课题组成员团结协作，互相学习研讨，共同进步，取得了一定的成效。

课题在研究过程中，产生了丰硕的成果。研究论文《浅谈小学语文课堂评价的有效性》发表于《作文成功之路》2015.1；《小学语文课堂评价的策略》发表于《考试周刊》2015.2；《踏花归去马蹄香》发表于《课外语文》2015.4；《浅谈小学语文课堂教学中有效性的教学》发表于《课外语文》2014年1月。《新课程理念下小学语文高效课堂的探索与思考》发表于《读与写》2013.5；《让课堂焕发生命活力》获省教育学会二等奖；参与编写校本课程《行走在洪泽湖畔》。

本人在2013年10月，被评为县“骨干教师”；2014年12月，被评为县“学科带头人”；2014年2月，被评为县“教学先锋”；2014年9月，被评为县“先进个人”；2014年7月辅导学生葛雅鑫参加五好小公民“美丽中国

我的中国梦”，获征文指导二等奖；2014.10参加泗洪县东北片小学“同课异构”教学研讨会，并为会议上示范课；2014.10在片级课外阅读指导活动中上展示课。

课题组还有十多篇论文获奖，2人被评为“市骨干教师”，1人被评为“县骨干教师”，4人被评为“县教学能手”，1人被评为县优秀班主任，我们还探索了课堂教学有效性评价的方式方法，促进教师的成长的途径。

（一）、在课题研究中我们初步形成了适合我校的“语文课堂教学有效性评价的研究的方式”：

1．教师的评价

教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反,教师消极的语言评价会扼杀学生的创新精神，所以语言评价应受到广大教师的重视。我觉得教师的语言评价应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

（1）多一点诙谐与幽默。新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师,这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生

间的距离，形成良好的课堂气氛。

（2）多一点宽容与理解。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

2．学生自我评价

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。比如一位教师在教完《草船借箭》第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话）。在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。

3．生生互评，提高学生的评价能力

采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。在布置作业时，教师可以有意识的设置一些作业题，让学生采用同桌批改、四人小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力，一些学生自己作业本上的错误检查不出来，但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”，在此过程中，学生互相“查漏补缺”，做到“取长补短，相得益彰。”作业本上常常出现学生的评语：“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很恰当，真棒！”“这个比喻句很美，我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。就这样，学生的优点在互评中不断得到了肯定。

在评价学生朗读课文时，出现最多的现象是故意挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪、甚至发生争吵，读课文、发言的积极性也随之降低。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，在学生读完课文后提出：“我们先说他们的优点在哪儿，然后再指出需要改进的地方。”在我的引导下有的学生说：“他读书声音响亮。”“她读得很有感情，但是掉了一个字，希望她以后能读得更好。”

被评价的学生也能高兴地接受其他学生的建议，并说：“谢谢你的鼓励，我以后会注意。”久而久之，学生对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树立自信。然后再为对方指出努力的方向。现在朗读结束后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好了。”“你读得很有感情，我要向你学习。”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字，对方会说“让我来帮你。”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，去赞扬鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满乐趣。

（二）教师的业务素质普遍得到提高。

通过对“提高小学语文课堂教学有效性评价” 的研究与实验，教师的专业素质在各方面都得到了有效提高。

首先，随着课题实验的深入开展，教师的科研意识和教研习惯得到了有效培养。在实践工作中，课堂教学是一个动态生成的过程,常常会出现一些出乎意料的情况，给教师带来了困惑与压力，教师都能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外。于是老师们逐渐认识到了这一工作的重要性，为促使教师持之以恒地进行课堂教学评价工作，我们还结合课题需要对课堂教学评价进行经验交流、总结，进行典型案例分析。

其次，教师的业务水平发展还表现在教研理论水平提高上，在课题工作的带动下，课题组的教师一面积极开展各项实践工作，一面认真学习各种先进的理念，并时时注意以理论来指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵，两年来，课题组教师撰写的教学论文、教学设计、案例多次荣获省市县奖。

七、课题的思考：

经过两年来的努力，课题研究取得上述成绩的同时，有力推动了我校校本教研及新课程改革的行进步伐，但也在实验过程中暴露了不少问题，有待我们进一步去探索它们的解决办法，它们主要表现为：

我们的教学评价还存在着很多不足。一是评价的内容单一，在课堂教学中，还是有少些许老师只对结果进行评价，忽视了从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面加以评价。二是评价含糊，为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段，于是，“很好”、“很棒”这些单一的评价语言充斥了课堂。殊不知这样的评价很含糊，可到底好在哪儿？缺乏因势利导的导向作用，使学生找不到被表扬的感觉。表现之三：缺乏评价指导，小学生的知识经验相对狭窄，不知如何评价。表现之四：班级学生人数比较多，有些评价措施理论上可行，具体操作工作量太大，无法全面关注每一个学生。综合素养的考评既要保证学生有足够的“自主体验”的时间，又要保证学生有足够的“合作探究”的时间，还要保证学生有足够的汇报、展示、交流的时间。

因此，我们教师要善于用自己的经验与智慧，在教学活动中通过留心学生提出的问题、对问题的解答、学习习惯与求知欲等方面了解和评价学生，促使学生更好地掌握知识与技能，改进学习过程与方法，增进学生对学习的积极情感与态度，使学生得到正确价值观的引导。老师评价语言应不拘一格，不能拘于一种形式。它应因人而异，因时而异，因课而异。我们可以在语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文困人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。

总之，课题研究使教师的科研意识得到了增强，教育观念得到转变，教育教学艺术得到提高，也提高了教师的业务素质和学校的整体办学水平。下一步，我们将继续实施本课题研究的有益经验，让课题研究向深层次推广，为提高教师的综合素质而努力。我们也会继续探索解决以上存在的问题，如未能有效解决，还将会在一定时期内困扰着学校在校本研究、课程改革方面的行进步伐。因此，虽然课题的实验研究已经结束了，但我们在教育教改方面的探索却永无止境。

参考文献：

1、管水珠《课堂教学中评价学生方式的多元化》 教学月刊》小学版2006.7

2、王德新《实施多元评价，促进多元智能》 《中国小学语文教学论坛》2006.1

3、王海芳：《学生发展性评价的操作与案例》中国轻工业出版社2006年出版

4、万明华：《有效的语文教学》

江西高校出版社2006年出版

14.立足课堂,提升语文教学有效性 篇十四

提高教学有效性是课改的必然要求，也是减轻师生负担的主要途径。课堂是教学的主阵地，提高语文教学的有效性要关注课堂，立足课堂，通过认真科学的教学组织来提高有效性。

一、要重视教学目标

一节课当堂教学目标必须要实现，要达成。教学目标“堂堂清”在理科教学里十分清晰，文科教学也要做到“堂堂清”。目前一些语文课效益不高的原因之一就是教学目标空洞、缺乏可操作性甚至隐性缺失，导致学生对要学什么不清楚，什么是重点不清楚，教师对目标达成度无法衡量和评判，导致课堂效益低下。

目标要始终引领课堂教学。教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。语文课堂首先要强调“有的放矢”，让教学目标引导教学内容和教学方法。比如在教学《愚公移山》时，基本目标要定在掌握重点字词（要罗列出来）、衬托手法、倒装句以及寓意上，这些目标要引领课堂教学全过程，要呈现给学生，让学生知道这节课自己要学什么，学完这篇课文要掌握什么。

目标要具体、量化，可检测。教学目标是教师课堂教学的一个标尺，要具体、可测量。众所周知，语文课文文体多样、知识多样、课型多样，语文知识的量化是有难度的。但正因为如此，语文课堂教学目标表述更加要清晰、具体、实在，不能宏观笼统空洞含混。不宜使用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”、“理解”、“掌握”等词，应具体明确“理解”、“ 掌握”到什么程度，会“运用”到什么水平。教师应根据具体的课堂教学内容恰当选择行为动词来明确表述学生应达到的目标，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测性。教学《我的叔叔于勒》时，可确定以下教学目标：

1、正确掌握“拮据”、“正颜厉色”、“不苟言笑”、“忧心忡忡”、“累赘”的音形义，正确读写，能用这些词语造句；

2、掌握对比和衬托的写作手法的概念及特征，能熟练区分对比和衬托；

3、巩固学习人物描写对刻画小说人物形象的作用；

4、会借助对比、衬托及人物描写来分析“父亲”、“母亲”的性格；

5、体会“意料之外，情理之中”的情节设计对表现人物以及小说主题的作用；

6、感受作者对资本主义社会赤裸裸的金钱关系的批判。这些目标可以在两节课内完成，让老师清楚自己要教什么，学生知道自己要学什么，使教学重点突出，针对性强，取得好的教学效果。课后的训练也要寻找类似的小说供学生拓展阅读和练习。

目标设计要有体系概念。二期课改后，语文教材最大的特点就是活，淡化知识，淡化文体，淡化体系。但语文知识始终存在，是必须要传授给学生的，这是不能变的。在教学目标的设定中，要有篇章、单元、学期、学年的概念。要精读“语文课程标准”，对初中语文教材4年8个学期60个单元有整体的把握，建立初中目标知识体系。不能在未理解课标、未把握教材编写意图、未吃透教材的情况下想当然地教学。要认真地领会单元编排意图，把握学期之间知识的衔接，理清单元内课文之间的关系，理出教学的重点难点，明确教学目标，分解到各篇课文教学目标中，使每篇课文之间、每节课之间的教学目标保持单元逻辑关系，让学生建立起单元、学期、学年的知识树，在头脑中形成“单元思维导图”。当知识不再孤立，形成体系，语文教学效益也就提高了。

新教材作文课的教学目标是比较难以设计的，教师要结合每个单元《综合学习》内容以及初中生身心成长规律，循序渐进，分解写作要求和目标，分层次分阶段开展写作教学，切忌写作目标无梯度，无重点。

二、要提高学生学习兴趣

学生学习兴趣是一个老生常谈的话题，永远都要重视。兴趣是最好的老师。学生只有有浓厚的兴趣，才愿意学，学得好。

在学科认识上，语文的外延是生活，语文课具有开放性、灵活性、情感性的特点，提高学生学习语文的兴趣要围绕这三个特点做文章。封闭、死板、无感情投入的课，学生是不会有兴趣的。要把握语文学科工具性和人文性相统一的特点，有高屋建瓴的眼光，从学生的终身发展来看语文课堂,教会学生学以致用，将学习内化为成长的动力，用语文知识、情感体验积累来触摸世界，叩开社会的大门。

在教学方法上，要拓宽语文课堂的外延，挖掘生活中的语文知识，引发学生的共鸣点。朗读、写字、阅读、作文、竞赛,多种丰富的课堂内容设计，提炼文本蕴含的真情，尽量多地发现学生的进步,鼓励学生，都是提高学生学习兴趣的途径。比如在教学六年级“春天来了”这一单元时，就可以把学生从课堂带出来，到公园里，到小区中去感受春天的气息，领略春天的韵味。教学九年级“现当代小说”单元，可以举行小说赏析论坛，让学生来讲林老板、祥子、王一生等的形象，说说心里的爱与憎。这必然给紧张的初三生活带来激情和轻松，让学生爱课堂语文、爱语文。

在自身形象上，语文教师本人良好的修养、健康的情趣、儒雅的谈吐、丰富的知识、独到的见解、清新的文笔、动人的口才也是吸引学生、培养学生兴趣的重要方面。

三、要加强课堂训练

二期课改关注学生生命个体的发展。要坚决反对那种一味地讲授知识、搞“满堂灌”的语文课堂教学模式。语文的课堂训练重点应该放在语言实践和思维训练上。

会设计练习题目是语文教师的基本功之一，不能简单照抄照搬教科书、教辅书。不能简单地讲练分离，以练代讲。听、说、读、写，是语文课训练的基本形式。认真地听老师和同学的讲解、分析，明确简洁地把自己的感受和观点说出来，有感情地朗读，流畅地书写自己的思想和情感，这四种练习方法必须始终予以强化，因为语文课首先是语言课，也始终是语言课。

要精心设计课堂练习，针对学生实际和文本，把问题和题目设计得既紧贴教学目标，又有一定的坡度，能调动学生积极性。语文训练要符合学生的认知，要学习理科课堂练习模式，做到讲与练，练与练之间保持严密的知识层次和内在逻辑联系。讲练要结合，讲是为了练，练是对讲的知识的巩固。

重复式练习。识记性的知识，比如文学常识、基本概念、字词的音形义、名句背诵等，可以通过课堂的当堂抄写、复述、口答、默写、背诵等方式进行练习，趁热打铁，避免课后花大量的时间巩固和检验。

模仿式练习。对于描写方法、修辞手法、表达方式、说明方法、论证方法等基础性知识，可以让学生在理解掌握课文相关句段的情况下，进行口头或书面模仿。在《故乡》教学中，课文对故乡的白描勾勒、对闰土和杨二嫂的外貌描写等，很有特色，教师可以让学生在课堂上模仿进行景物和人物的描写，以加深理解，及时运用。

拓展式练习。针对课堂教学的重点难点，可以设计一定的迁移练习，选择体裁、题材、表现手法、主题思想、时代背景等之中某一方面或几方面相似相关的作品，让学生进行拓展练习。初二“散曲小唱”单元中，两篇《天净沙》都是大家的名作，教师可以详细讲解其中一篇，让学生的认知达到最近发展区，然后对另一篇设计一些对比赏析性的问题，有针对性地对学生进行思维训练，让学生有向上跳摘到果子的成功体验，达到巩固拓展的效果。初三的《孔乙己》第二课时教学中，教师先分析讲解“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话，然后让学生思考：孔乙己是读书人，穿长衫，但为什么别人不叫他的名字而直呼他孔乙己？这个问题既与前一问题有内在的联系，又比前一问题深，需要学生在理解前一问题的基础上回到文本中思考，并结合理解旧中国落寞知识分子的心态和命运来回答。课外还可以迁移练习契诃夫的《小公务员之死》，巩固短篇小说刻画人物的方法，感受两篇文章主人公的性格、命运。

可以在课堂中采取读读，议议，讲讲，练练的教学方式，这一教学模式是上海育才中学经过多年的实践和探索总结出来的，其指导思想是让学生成为学习的主人，能积极主动地学习。这四步中，读读是基础，议议是关键，练练是应用，讲讲贯穿始终，具体过程环节是：读（学生读文本）──议（学生间议论）──练（做习题、口头回答、书面练习、开卷小结、小作文等）──讲（教师根据学生读、议、练中产生的问题有的放矢地、画龙点睛地讲，进行点拨、解惑、总结、指导）。在二期课改的今天，这个教学模式仍然有强大的生命力和可行性，能解决语文课堂讲得多、讲练脱节的问题，值得推崇。

四、要增强课堂感染力

由于分数的压力，很多语文课堂早早地向中考接轨，“这种类型的题目中考经常考到”，“这个是中考必考的”，“好好听，不然怎么考得好”，等等类似的话语不绝于学生之耳。殊不知，在急躁、直接的应考的背后，是课堂生动性、感染力和情感的弱化、缺失。

语文课堂上最不能缺的是情，最能震撼学生的也是情。语文教师的职业态度、精神面貌、教学语言、教学体态对于课堂的情感和感染力都有着关系，必须十分注重。这里主要讲要通过适当的课堂教学方法，激发学生内心的感情，增强课堂感染力。

注重创设情境，引发感情。情境教学是打开学生心扉的钥匙。文章包含着作者的情感。教师要在课堂导入和教学活动中创设富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，让学生走进文本，让作品中的情感荡涤学生的心灵。如《秋天的怀念》，通过让学生讲述母子情深的故事来导入，“未成曲调先有情”，引导学生在上课最初的时间里建立积极的情感和心理体验，为整堂课奠定浓厚的感情基调。

注重纵情颂读，读出感情。读书是传统而经典的学习方法，书声琅琅本身就是一种美，美具有感染力。现在老师让学生读得太少，给学生读课文的时间和机会太少。优秀的文段，常需要纵情放声吟诵，才能解其意，晓其情。语文课堂上要敢于让学生在朗读中与作者对话，与作者产生共鸣，读出感情，受到熏陶。像《春》、《背影》、《安塞腰鼓》、《明湖居听书》、《有的人》、《岳阳楼记》、《出师表》、每周一诗、唐诗宋词元曲单元的诗歌等一大批名家名作，都必须反复地读，甚至熟读成诵。在古诗文背诵的检查中，教师有时候要把专注度从默写出来转到有感情地背诵出来，引导学生爱朗读，读得好。注重赏析词句，领悟感情。文本是教材的情感点和学生的情感点之间的桥梁。要重视引导学生品读、体味那些优美语段和关键字词，悟出神韵和情韵。比如那些耳熟能详的语句如“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，“满载一船秋色，平铺十里湖光”，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”等，真是字字珠玑，不胜枚举，值得师生慢慢咀嚼，细细品味，让学生在欣赏过程中，情感得到滋润，思想得以奔涌，心灵得到净化，让这些语句和文章成为学生思想情感库中的瑰宝，一辈子受用。

五、要合理使用多媒体技术

合理地使用多媒体能优化语文教学，但如果使用不当，甚至过分依赖，则可能降低语文课堂效益，对语文教学造成损害。

语文多媒体教学主要存在以下误区：

1、滥用多媒体课件，剥夺学生的主体性。学生的主要精力在观看课件演示上，师生互动减少了，文本研读淡化了，学生自主学习活动压缩了，思维、情感活动被压抑了。

2、多媒体挤占教学内容，压制了学生的思维品质和想象能力。多媒体取代文本和师生语言成为学生学习的对象，使学生的思维缺少锻炼，得不到扩散；图片、声像替代语言文字，一定程度上屏蔽了学生的主观想象，削弱了学生的思考能力和想象能力。

语文教学使用多媒体课件注意以下原则，有助于提高课堂的有效性：

1、不可替代性原则

课堂空间有限，多媒体课件不是用了就好、用得越多、越复杂越好。多媒体服务于教学内容，只有在其他教学形式无法替代它时，才能正常发挥独特功能，体现效率。“画蛇添足”的，效果不明显的应少用或不用，过多过滥不利于教学效率的提高。

2、主体性原则

进行语文多媒体教学，学生始终是课堂的主体，不能忽视教师和学生作为人的精神和人的价值。师生要对话，学生与文本、作者、情景和人物要对话。要留给学生理解领会作品的空间。任何生动的画面，震撼的音乐，精美的演示，都无法取代学生的自我思考、自我理解、自我欣赏、自我审美过程。

3、灵活性原则

有效的课堂是师生互动自然生成的，固定的模式是无法预见和驾驭课堂的。多媒体教学是为课堂服务的，是被“借助”，而不是被“依赖”，不能喧宾夺主，不能被它的程序牵着鼻子走，要灵活地根据需要去运用。

15.小学语文课堂教学实效性提升路径研究 篇十五

一、小学语文阅读教学中存在的问题

(一)阅读教学模式缺乏创新

一直以来,在小学语文阅读教学过程当中,部分语文教师往往把阅读的文本当成一种艺术性的流程,所采用的阅读教学模式十分固定,无论是什么样的阅读文章都会介绍作者、时代背景以及主旨大意等方面,在教学过程中缺乏创新性,使得学生的视野仅仅局限在文章当中,不能够延伸出去,影响了学生综合能力的培养。同时,教师在教学过程中,往往把自己当成教学的中心,忽略了学生的主体地位,使得学生总是处于被动接受知识的状态,导致自身阅读能力无法得到培养。

(二)学生缺乏学习兴趣

兴趣是学习的动力,教师对于学生阅读兴趣的培养显得十分重要。在小学语文阅读教学过程当中,教师由于采用固化的教学模式,往往会忽视学生阅读兴趣的培养,没有做好对学生语文阅读的引导,因此,在小学语文阅读知识的学习过程当中,学生常常会感到十分枯燥乏味,不能够积极参与到阅读教学过程当中,久而久之,就会导致学生的自主学习能力较低,甚至会对小学阅读知识的学习产生抗拒。

二、小学语文阅读教学有效性提升的策略

随着新课改的不断推广,针对小学语文阅读教学中存在的问题,教师必须采取积极有效的应对策略,提升阅读教学的有效性。

(一)做好充分的备课准备

小学语文教师要想提升阅读教学的有效性,首先就必须要从备课环节做起。这就要求教师在备课之前,需要对所要讲述的阅读文章进行深入的钻研,全方面理解并掌握好文章的内涵,为充分的备课打下良好的基础。同时,在备课的过程当中,小学语文教师需要理清教学的思路,选取准确的教学切入点,并且要围绕阅读教材中的中心思想,从整体上对文章进行把握,使学生在文章阅读之时能够保持正确的阅读思路,使语文阅读教学得以顺利进行。

(二)激发学生的阅读兴趣

由于小学生本身生理以及心理发育的特征,具有强烈的好奇心,因此,教师在实际阅读教学过程当中,需要抓住学生的这些特征,逐渐转变以往的教学模式,顺应新课改的相关要求,注重学生的主体地位,通过丰富的教学形式,调动学生的感官,激发学生的阅读兴趣,使学生的注意力能够集中到教材当中,积极参与到小学语文阅读教学过程当中。这就要求教师充分利用身边的教学工具,如多媒体、计算机等,为学生展示与阅读文章相契合的文字、视频或者图片等,使学生能够进行直观的感受,调动学生上课积极性,丰富学生的阅读情感。

(三)做好课外的延伸

要想提升小学语文阅读教学的有效性,教师除了要注重课上的教学之外,还应当做好课外知识的延伸,让学生能够更好地理解并掌握好文章的写作以及表达方法,并且使得这些方法逐渐转变成为自身所具备的能力,以便达到学以致用的目的。由于课堂时间的有限性,学生在语文阅读知识的学习过程当中很难得到有效的锻炼,而且所学的知识也很难得到有效的巩固,致使小学语文阅读知识难以得到提升。因此,教师在教学过程当中,需要充分利用课堂教学时间之外,还需要对课外时间做好延伸利用,例如,教师在教学过程中可以为学生提出若干个课下思考的问题,这样不仅能够让学生吸收课堂所学知识,也能够进行深入的思考,提高阅读教学的有效性。

随着新课改的不断实施,对小学语文教学工作提出了更高的要求,而阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分,教师要想提升阅读教学的有效性,就必须要做好充分的备课准备,提升学生阅读的兴趣,做好课外的延伸,使学生能够充分理解并掌握好语文阅读的知识,提升学生阅读能力,促进小学语文教学质量的提升。

摘要：随着社会的发展,国家对教育教学工作的关注度逐渐提升,再加上新课改的不断推行,对于小学语文的教学工作提出了新的要求。而阅读教学作为小学语文教学过程当中重要的组成部分,受到了广泛关注。然而在当前的小学语文阅读教学中仍旧存在着一些问题,影响着阅读教学质量的提升。因此,采取切实可行的措施,提高小学语文阅读教学有效性显得十分重要。从小学语文阅读教学中存在的问题着手,探究了小学语文阅读教学有效性提升的策略。

关键词：小学语文,阅读教学,有效性,策略

参考文献

[1]王丽梅,张立云,赵玲玲,等.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报,2013(3):183.

[2]潘丽远.提高小学语文阅读教学有效性的点滴思考[J].考试周刊,2013(81):50.