核心素养背景下信息技术学科教学策略

核心素养背景下信息技术学科教学策略（共15篇）

1.核心素养背景下信息技术学科教学策略 篇一

试论当代核心素养背景下高中英语阅读能力的培养策略

摘 要：高中英语的学习，重在培养学生对英语语言的运用能力，而其中阅读能力显得尤其重要。阅读是英语学科核心素养的核心。可以说英语学习的最终目的，就是要能够随心所欲地应用英语。而要达到这一目的，就要先掌握大量的词汇，提高英语阅读能力。与此同时，广泛的阅读将让学生积累大量的词汇并学会运用词汇来进行交流。

关键词：核心素养；高中英语；阅读能力；培?B策略

一、引言

随着英语学科核心素养的推进，高中英语不再是单纯地为高考服务、为分数服务，而是在当代核心素养的背景下，在英语学习的过程中培养学生的阅读能力，进而培养学生的综合能力。

二、当代英语学科核心素养的含义

在全球化不断深入的背景下，未来的社会需要的不仅是复合型、创新型的人才，还是善于运用英语的人才，未来的中国与国际社会的交往会更加密切，人才会面临着更多国际化和跨文化的交流。这就需要教师在培养学生英语语用能力的同时，也要培养学生全球意识和跨文化交际意识。教师不仅要让学生形成语言能力、提升思维品质、塑造文化品格、发展学习能力，还要把信息技术素养、传统文化素养等与外语结合起来，构建学生的综合素养系统。

在科技高速发展、知识获取方便的今天，更新知识观念已经成为了一种世界趋势。中国学生的核心素养指标，也包括外语素养。传统的英语学科知识体系，已经很难适用于当代的英语教育教学，当代社会需要的是以个人发展和终身学习为主体的英语核心素养模式。

三、目前在培养高中学生阅读能力方面出现的问题

高中英语学习能力的培养离不开阅读能力的培养，但是，就当前的教育情况来看，高中学生英语阅读能力普遍偏低。一些学生认为花费大量的时间进行课外阅读的扩展，不一定能够快速提高考成绩。同时，一些教师仍然沿用传统的教学方式，把课本作为知识传播的主要来源，通过对课文中某一典型语言现象的分析，让学生运用单一的学习方式来达到掌握英语的学习的目的。

此外，学生多是通过大量枯燥的练习来达到巩固英语语言学习的目的。学生对英语阅读的兴趣在长期狭隘、枯燥的练习中逐渐减少，甚至对英语阅读产生了厌恶、恐惧的心理。英语阅读是一个长期的积累过程，在以分数论英雄的“分数论”下，学生只得采取短期有效提高英语分数的办法：死记硬背或拼命练习。学生由最初的减少英语阅读量到后来的远离英语阅读，学生离长期的英语阅读越来越远，同时因为英语阅读时间与阅读量的减少，学生的英语人文精神越来越贫乏，并逐渐形成恶性循环。

四、高中英语阅读能力的培养策略

阅读应当是学生最基本的学习活动和学习方式，但是在应试教育的指挥下，阅读一直被学校、教师和学生忽视。学生除了教材和教辅书，几乎没有其他的课外阅读，教师不阅读，学生也不阅读，这样的状况是不健康的、令人担忧的。英语学科核心素养的培养，离不开学生阅读能力的培养。高中英语的教育本质，是为了培养学生的英语学习能力、英语阅读能力、英语写作能力和英语应用能力，而其中英语阅读能力是最基础、最重要的，想要真正的掌握英语，先要从培养英语阅读能力做起：

（1）树立正确的英语教育理念。英语的教学目标是培养学生在英语方面的思维能力和文化素养，是培养学生英语学科核心素养。传统的英语教育理念，是把学生培养成能考高分的应试英语人才。要实现英语学科核心素养的培养，必须要转变传统教育下的外语教育观念，教师要树立先进的外语教育理念，学生要改变自己对英语的偏见和畏难心理。

（2）保证英语阅读的时间。教师为了让学生“吃透”课本，把大量的时间用在课文的讲解上，一篇课文每个知识点、每个小细节都提出来讲，或者把大量的时间用在辅导教材上，学生在教辅书上花费了大量的时间，就是为了能把上面的知识点全部掌握，达到一看就能复述出来的地步。学生在教师人为圈定的题海中，寻找着解题方法和解题步骤，从而忽略了对英语语言知识的积累和对英语语感的培养。教师要培养学生的英语阅读能力，最基本的就是要保证学生每天或每周都有一定的阅读时间，不仅是在课内，在课外依然如此。因此，教师可以在教学过程中设定一定的课堂阅读时间，课外阅读时间根据学生的具体情况灵活安排。

（3）培养学生的英语阅读兴趣。学生只有对英语阅读充满兴趣，才会花费更多的时间来阅读英语、学习英语。很多学生对英语的学习是被动的、麻木的，教师要运用心理策略与行为策略，想办法激发学生的英语阅读兴趣。针对每个阶段的学生，教师还要采取不同的激励和鼓励手段，引导学生有计划、有目的的阅读目标。其次，教师要多与学生交流，多倾听学生在英语阅读中的思想，或者组织一个阅读小组，让学生在每次英语阅读后都能互相交换思想。最后，教师要及时地关注学生的英语阅读反馈，发现学生在阅读中的闪光点，及时给予表扬；对于学生在英语阅读中出现的问题和不足，教师要鼓励、帮助学生。

（4）阅读材料的推荐。适合学生的阅读材料，才可能让学生读得懂，有阅读的动力与兴趣。教师可以利用网络环境，下载英文原版文学作品，让学生在原版英语文学作品中体验英语世界中的文化、情感。教师也可以引导学生利用网络资源，从中获得更多的适合自己的阅读资料和阅读方法。或者征订英文报纸杂志，如二十一世纪英文报，让学生接触不同体裁、题材的文章，扩大视野，提升阅读能力。

五、结束语

未来的社会，需要的是多元化、综合能力强的、复合型的人才。教育的目的之一就是培养国家、社会需要的综合型人才。英语是世界通用语言，学好英语能够与国际社会更好的交流，而学好英语首先要懂得阅读，学生英语阅读能力的提高，需要学生进行大量的积累与练习，大量的积累又提高了学生的英语阅读能力，如此良性循环中，学生的英语阅读能力必将会有很大的提升。

参考文献：

[1]李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略.中国论文网，教育论文发表.[2]高中英语阅读教学中的问题与对策.能飞英语，2011（01）.作者简介：

陈家铛，福建省三明市，尤溪一中。

2.核心素养背景下信息技术学科教学策略 篇二

关键词：信息素养,信息技术,课程教学

引言

我国中小学信息技术能力培养里的主要目的, 就是要让学生养成良好的信息素养。信息技术课程已经渐渐成为小学教学中的重点内容, 信息技术课程在小学的开设也是我国教育改革发展的实际需求。当今社会需求的是创新型人才, 而信息技术课程在小学教学中的设置也正是满足创新型人才培养的需求。提升学生的信息技术水平, 使得学生能够适应社会发展的实际需求, 促进学生的全面发展。

一、基于教学形势制定可行的教学目标

小学信息技术课程与素质教学进行有效的融合已经具有了十几年的发展历史, 教学形式的不断变化, 小学信息技术课程设置和教学存在的问题也浮现出来。小学信息技术教师需要根据目前信息技术教学的实际情况, 以及学生的对于信息技术的接收能力, 制定合理的教学目标, 使得教学目标更加的科学化、规范化, 更好的引导小学信息技术教学活动的开展。

小学信息技术的教学目标就是要求小学学生能够掌握基础信息技术知识, 和基本技能。对于信息技术的表现形式和信息技术的应用环境有所认知, 增强学生对于信息技术的感知能力, 使得学生能够在现实生活中发现信息技术的应用, 全面的激发学生学习信息技术的积极性。例如在教学活动开展的过程中促进合作学习, 使得学生能够与学生进行合作交流, 应用先进的信息技术, 从而慢慢培养小学生对于信息的获取能力, 要学生可以从虚拟的互联网络中获得众多的信息。帮助学生养成正确应用计算机的良好习惯, 明确自身承担的对于计算机进行维护, 保证计算机安全的责任。为了能够实现以上内容, 小学信息技术教师必须要明确学生在教学活动中的主体地位, 将学生的信息素质教育作为教学开展的重点, 对课堂教学进行精心的设计, 从而实现信息技术课程教学目标。

二、编制更合理的教学内容

信息技术教学活动实际开展的过程中要注重培养学生的实践能力, 使得小学生能够将信息技术作为帮助自身进行终身学习的重要手段, 具备良好的信息素养。信息技术教师还需要注重加强与其它课程之间的联系, 使得小学生能够创建一体化的学习体系, 为学生能够更好的适应信息时代的工作和学习打下良好的基础。小学信息技术教师还需要注重的是, 在培养学生信息技术应用能力的同时, 不能忽略对于学生理论知识的传授。例如在教学课堂上讲述图片处理, 想要保证课堂教学成效, 教师需要明确图片处理重点和难点, 有针对性的开展教学活动。对于重点和难点内容多次对学生进行示范操作, 帮助小学生更好的学习和掌握信息知识、信息技能。教学的重点和难点往往是学生不容易理解的内容, 教师要注重教学方式的应用, 将学生难理解的教学内容简单化, 便于学生理解和接受。

三、充分开发与利用教学资源

信息技术是一个具有很强应用性的学科, 同时当代信息技术发展的速度飞快, 课程内容和教学观念往往都不能跟上信息技术发展的速度, 使得信息技术教学的有效性和实用性受到严重的影响。对此不良情况, 不仅需要对信息技术教学内容不断的进行优化和改良, 使得信息技术课程编制更加的科学化、合理化, 还需要将所有教学资源具有的价值充分的展现出来。信息技术教师需要加强对于教学资源的开发, 帮助学生更好的学习信息技术知识和技能。

(一) 良好使用教材素材和配套光盘

信息技术教师要合理的应用教材素质, 同时还需要注重配套光盘的应用。教学活动的开展需要依托教材, 小学信息技术教师也要善于应用教材中具有的教学内容。小学信息教学课程的每一套教材都会具有与之相配套的光盘, 素材与教学单元内容是相对应的。例如:教师在教学活动开展的过程中可以依据这些素材资源进行课堂教学活动的设计, 可以用其为学生布置相应的学习任务, 将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来。

(二) 合理应用网络资源

信息技术教师还需要合理的应用网络资源。互联网络就如同一个信息储存库, 在互联网络中存在大量的资源。应用的方式有很多种, 例如:教师可以收集并且整理互联网中存在的信息资源, 将其转化为教学资源。教师需要依据信息技术教学的实际需求选择互联网络中存在的教学资源, 可以是文字信息, 也可以是影像资料, 将其良好的融入到信息技术课堂教学活动中去, 使的课堂教学内容变得更加丰富多彩, 有利于高效信息技术课堂的构建。

(三) 创新教学资源

教师还需要注重对于教学资源的自主创新, 信息技术教师需要依据课堂教学内容, 并且发挥自身具有的优势, 自主的对教学资源进行开发和设计。举一个较为简单的例子, 对教师在开展教研活动时, 或者教师在进行备课的过程中, 教师可以围绕单元教学内容进行多媒体教学课件的制作, 从而提升信息技术教学课堂的有效性。还需要注重的是, 教师在对教学课件进行制作的过程中, 教师不能闭关自造, 需要更多的与其他的信息技术教师进行沟通和交流, 收集和整理一切具有教学价值的资源, 这一过程也能使得自身的教学水平得到提升。

四、科学组织教学设计

信息技术教师要明确学生的主体地位, 教师需要全面的了解和掌握学生的学习基础和学生的学习特点, 要善于观察和记录学生现实生活中发生的事情, 将这些作为课堂教学情境最初的形态。要学生更加的喜爱信息技术课程, 使得学生能够掌握应用信息技术解决生活中存在问题的能力。

五、结语

小学信息技术教学需要注重创新和完善, 信息技术教师作为教学的组织人员和引导人员, 不能够墨守成规, 要勇于创新、敢于创新。教学活动的开展以培养学生的信息素养为重心, 促进学生的全面发展, 使得学生能够成为社会发展需求的人才。

参考文献

3.核心素养背景下信息技术学科教学策略 篇三

引言

我国中小学信息技术能力培养里的主要目的，就是要让学生养成良好的信息素养。信息技术课程已经渐渐成为小学教学中的重点内容，信息技术课程在小学的开设也是我国教育改革发展的实际需求。当今社会需求的是创新型人才，而信息技术课程在小学教学中的设置也正是满足创新型人才培养的需求。提升学生的信息技术水平，使得学生能够适应社会发展的实际需求，促进学生的全面发展。

一、基于教学形势制定可行的教学目标

小学信息技术课程与素质教学进行有效的融合已经具有了十几年的发展历史，教学形式的不断变化，小学信息技术课程设置和教学存在的问题也浮现出来。小学信息技术教师需要根据目前信息技术教学的实际情况，以及学生的对于信息技术的接收能力，制定合理的教学目标，使得教学目标更加的科学化、规范化，更好的引导小学信息技术教学活动的开展。

小学信息技术的教学目标就是要求小学学生能够掌握基础信息技术知识，和基本技能。对于信息技术的表现形式和信息技术的应用环境有所认知，增强学生对于信息技术的感知能力，使得学生能够在现实生活中发现信息技术的应用，全面的激发学生学习信息技术的积极性。例如在教学活动开展的过程中促进合作学习，使得学生能够与学生进行合作交流，应用先进的信息技术，从而慢慢培养小学生对于信息的获取能力，要学生可以从虚拟的互联网络中获得众多的信息。帮助学生养成正确应用计算机的良好习惯，明确自身承担的对于计算机进行维护，保证计算机安全的责任。为了能够实现以上内容，小学信息技术教师必须要明确学生在教学活动中的主体地位，将学生的信息素质教育作为教学开展的重点，对课堂教学进行精心的设计，从而实现信息技术课程教学目标。

二、编制更合理的教学内容

信息技术教学活动实际开展的过程中要注重培养学生的实践能力，使得小学生能够将信息技术作为帮助自身进行终身学习的重要手段，具备良好的信息素养。信息技术教师还需要注重加强与其它课程之间的联系，使得小学生能够创建一体化的学习体系，为学生能够更好的适应信息时代的工作和学习打下良好的基础。小学信息技术教师还需要注重的是，在培养学生信息技术应用能力的同时，不能忽略对于学生理论知识的传授。例如在教学课堂上讲述图片处理，想要保证课堂教学成效，教师需要明确图片处理重点和难点，有针对性的开展教学活动。对于重点和难点内容多次对学生进行示范操作，帮助小学生更好的学习和掌握信息知识、信息技能。教学的重点和难点往往是学生不容易理解的内容，教师要注重教学方式的应用，将学生难理解的教学内容简单化，便于学生理解和接受。

三、充分开发与利用教学资源

信息技术是一个具有很强应用性的学科，同时当代信息技术发展的速度飞快，课程内容和教学观念往往都不能跟上信息技术发展的速度，使得信息技术教学的有效性和实用性受到严重的影响。对此不良情况，不仅需要对信息技术教学内容不断的进行优化和改良，使得信息技术课程编制更加的科学化、合理化，还需要将所有教学资源具有的价值充分的展现出来。信息技术教师需要加强对于教学资源的开发，帮助学生更好的学习信息技术知识和技能。

（一）良好使用教材素材和配套光盘

信息技术教师要合理的应用教材素质，同时还需要注重配套光盘的应用。教学活动的开展需要依托教材，小学信息技术教师也要善于应用教材中具有的教学内容。小学信息教学课程的每一套教材都会具有与之相配套的光盘，素材与教学单元内容是相对应的。例如：教师在教学活动开展的过程中可以依据这些素材资源进行课堂教学活动的设计，可以用其为学生布置相应的学习任务，将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来。

（二）合理应用网络资源

信息技术教师还需要合理的应用网络资源。互联网络就如同一个信息储存库，在互联网络中存在大量的资源。应用的方式有很多种，例如：教师可以收集并且整理互联网中存在的信息资源，将其转化为教学资源。教师需要依据信息技术教学的实际需求选择互联网络中存在的教学资源，可以是文字信息，也可以是影像资料，将其良好的融入到信息技术课堂教学活动中去，使的课堂教学内容变得更加丰富多彩，有利于高效信息技术课堂的构建。

（三）创新教学资源

教师还需要注重对于教学资源的自主创新，信息技术教师需要依据课堂教学内容，并且发挥自身具有的优势，自主的对教学资源进行开发和设计。举一个较为简单的例子，对教师在开展教研活动时，或者教师在进行备课的过程中，教师可以围绕单元教学内容进行多媒体教学课件的制作，从而提升信息技术教学课堂的有效性。还需要注重的是，教师在对教学课件进行制作的过程中，教师不能闭关自造，需要更多的与其他的信息技术教师进行沟通和交流，收集和整理一切具有教学价值的资源，这一过程也能使得自身的教学水平得到提升。

四、科学组织教学设计

信息技术教师要明确学生的主体地位，教师需要全面的了解和掌握学生的学习基础和学生的学习特点，要善于观察和记录学生现实生活中发生的事情，将这些作为课堂教学情境最初的形态。要学生更加的喜爱信息技术课程，使得学生能够掌握应用信息技术解决生活中存在问题的能力。

五、结语

小学信息技术教学需要注重創新和完善，信息技术教师作为教学的组织人员和引导人员，不能够墨守成规，要勇于创新、敢于创新。教学活动的开展以培养学生的信息素养为重心，促进学生的全面发展，使得学生能够成为社会发展需求的人才。

【参考文献】

4.信息技术学科核心素养内涵 篇四

1.信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉地寻求恰当的方式获取与处理信息；能够敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能够与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。

2.计算思维

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。

3.数字化学习与创新

数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字化学习与创新素养的学生，能够认识到数字化学习环境的优势和局限，运用数字化学习工具开展自主学习、协同工作与知识分享，适应数字化学习环境，养成创新的习惯。

4.信息社会责任

5.核心素养背景下信息技术学科教学策略 篇五

摘要 首先明确指出高中生核心素养内涵，进而结合高中生核心素养现状，提出四点高中信息课教学中学生核心素养培养策略，即：加强硬件建设，提高学生责任化意识；注重学科整合，提高学生创造性能力；推进信息教学，提高学生信息核心素养；渗透养成教育，提高学生信息道德品质。

关键词 核心素养；信息技术；云计算；信息素养；任务教学法

中图分类号：G635.5 文献标识码：B

文章编号：1671―489X（2017）19―0087―02

1前言

云计算是现代社会信息技术迅猛发展的产物，越来越多的学校等教育机构利用云计算快速、便捷的数据存储和其他网络服务，力争实现互联网资源共享的愿景。在云计算环境中，高中信息技术教学正在迎难而上，在教育教学中时常会出现学生违反信息技术规定等一些问题。高中信息技术课程标准明确提出要全面提高学生的信息素养。教师在教学实践中发现，如果不提高学生的核心素养，就无法谈及学生的信息素养。那么，对高中生核心素养如何理解？

2简析高中生核心素养的内涵

素养不仅仅是指知识能力，还包括个人的行为习惯、思想品质、修养情操等方面，具体可以分为知识素养、人文素养、语言素养等诸多方面。素养是知识、能力、思想观念等的综合。

2014年4月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二（2014）4号）强调教育工作者要注重学生的知识素养、道德情操、情感态度、体魄素质，重点指出学生要具备文化底蕴，有责任感、有理想、自立自强，具有适应社会发展的实践创新能力。高中生核心素养就是指在学科学习过程中具备各科知识、掌握基本解题能力、学会与人合作、自主学习、不断探究、勇于实践创新，在学习过程中有担当、有目标、有毅力、有理性评价和推断能力、有高尚的价值观。然而在高中信息技术课教学实践中，学生的信息技术核心素养令人担忧，有待进一步提高。

3在高中信息技术课教学中培养学生核心素养的策略

加强硬件建设，提高学生责任化意识 学校开展信息技术教学的前沿阵地就是微机教室，教室中硬件设备的补充、更新、优化建设是保障信息技术教学有效开展的必备条件，同时又是培养高中生责任感的关键手段。责任意识的培养是提高学生核心素养的关键。学校优化微机室信息教育环境，需要配备一定数量的计算机教学设备。学生在信息技术课学习过程中，看到学校加强重视，自己上机操作自然就会小心谨慎、倍加爱护，严格遵守微机室的规范管理条例，做到互相监督、相互监管，共同维护微机室的文明环境，潜移默化地形成责任意识。具备责任感是高中生形成核心素养的基本条件。

注重学科整合，提高学生创造性能力 信息技术是学生实践中必备的技能，高中信息技术教师常常只是指导学生操作程序和步骤，很少为学生创造机会展示个性化学习成果。要想提高学生的核心素养，教师就要为他们创造充足的空间和时间，指导他们整合语文、政治、外语等学科，制作个性化学习课件，激发他们的创造能力。

信息技术教师可以选择语文教材内容让学生自行设计课件，如《中国建筑的特征》一文，让学生通过网络途径和信息技术，搜索与中国建筑有关的信息资料，将相关特征的文字介绍、图片视频展示等收集起来，并制作成课件；课堂中以若干个学生为一学习小组，对其通过资料收集而制作出来的课件进行展示、讲解。由于不同的成长背景、学习经历和性格特征，每个学生的兴趣、爱好、审美观都有所差异，找到的资料也不尽相同，不会出现过于雷同的现象。经过汇总展示、讲解之后，学生对我国建筑的特征有了详细了解，激发了对我国建筑艺术的热爱之情，同时激发出对设计创造的热情，有效地提高了创造性能力。

推进信息技术教学，提高学生信息技术核心素养

1）立足教材，引导学生树立正确的“三观”。高中信息技术教材内容丰富多彩，教师要立足教材内容，在传授理论操作知识和指导学生进行上机实践操作时，巧妙地渗透人文教育，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。如在讲述因特网的时候，可以让学生访问国内一些著名风景区的网站，在网上欣赏祖国各地的名胜古迹，感受中华大地的美丽富饶、地大物博、日新月异，进而激发他们对祖国大好河山的热爱，深刻体会到学习不单单是为了自己的成长，更是为了中华民族的伟大复兴，从而树立主人翁责任感，树立积极向上的人生观。

2）分层教学提高学生自主性合作能力。信息技术教学要改变传统的教学方式，教师要坚持“生本”思想，依据学生的学情、性格等特点进行分层教学，通过任务教学法引导学生自主学习、合作交流，以期望每位学生都有进步，达到信息技术学习目标。与语文、数学等学科相比，信息技术学科的实践性更强，必须要让学生能够熟练地进行相关操作，才能达到教学目标。而且在教学过程中，必须要体现以学生为主体的现代教育理念，这是实施分层教学的一个必要条件。根据学生既有来自农村又有来自县城的特点，教师把每个班分成三层，使其分层练习、进行分层指导。对每层实行分组，一般每组六人左右，并且选出一个有兴趣爱好、热心的学生作为该组的组长，以组长为核心，完成各项学习活动。

学生学习掌握网页设计制作方法时，教师依据学生掌握的熟练程度布置三类作业：基础类即模仿毕业生制作的网页；提升类即参照往届毕业生制作的网页以及内容较为丰富的素材，选择自己喜欢的内容制作个性化网页；??意类即结合教师提供的主题，设计网页，要求具体格式，独立设计精美网页。学生根据自己的实际情况选择作业，既激发自主性，又互相帮助，培养合作精神和乐于助人的品质。

3）合理引导，培养学生良好的辨别能力。在现代信息化时代，学生随时随地可以接收各种各样的信息、思想，这些信息、思想会对他们的成长与发展产生很大的影响。因为网络中的信息有真、有假，思想也是有好、有坏，它们既可能对学生的成长与发展起到积极的促进作用，但也有可能带来消极的影响。为此，在信息技术教学过程中，教师要通过合理引导，培养学生良好的辨别能力，即要让学生学会如何在信息化时代准确分辨真假、善恶、美丑、是非，接收那些对他们成长与发展有积极作用的信息、思想，主动避开那些消极的、无益的。

为此，在实际的教学过程中，教师可以列举一些网络中曾经造成较大社会负面影响的谣言，并告知学生?τ谕?络中的“爆炸性”信息一定要谨慎看待，不能轻易相信，而是应当首先去求证信息真假，如果不能证明信息是真的，就不能相信，更不能传播。另外，教师还可以列举一些网络淫秽、暴力信息对青少年的身心、行为造成不良影响的案例，让学生知道这些信息内容的危害到底有多大，主动避开这些信息。

4）拓展教学，增强学生的自主探究能力。自主探究能力是学生核心素养的一个重要组成部分。在信息技术教学中，教师应当利用好本学科教学不受时间与空间限制的优势，将课堂拓展至课外，对学生安排进行设计的教学任务，引导学生自主学习，从而增强他们的自主探究能力。

如在教学“信息安全”有关内容后，教师进一步安排学生在家中利用所学相关知识，提升自家计算机的安全性能，并通过网络更加全面地学习、获取危害网络信息安全的因素有哪些？它们各是通过什么样的方式、途径危害到网络信息安全的？并积极查找相关的应对策略，对自家的电脑进行“安全升级”。这样一来，学生的信息安全意识和信息安全能力都会得到明显提升，更为重要的是这样的学习过程还能够有效增强学生的自主探究能力，对学生的核心素养发展来说意义重大。

渗透养成教育，提高学生信息道德品质 有些学生不能熟练利用信息技术工具，还未能形成自主学习并应用信息技术的态度和能力，无法利用信息技术进行创造探索或解决实际问题，与信息社会相适应的责任感还有一定的欠缺；还有一部分高中生掌握基本信息技术，但不遵守运用信息技术的规章制度，面对网络中的色情、淫秽、暴力、凶杀、反动言论等劣质信息没有表现为强烈抵制，而是无所谓的态度。这种思想情感模糊的状态，难免会让学生沾染不健康的思想，容易扭曲他们的道德品质。

在课堂教学中，教师要不断贯彻道德信息素养的理念，倡导学生自觉遵守网络道德准则，不利用计算机网络做危害他人信息和网络安全、窥探他人隐私以及侵犯他人合法权益的事情。教师一定要千方百计正面引导学生养成安全意识，学会甄别和选择有意义的信息，有效地提升个人乃至群体的道德素养。

在信息化时代，即将迈进大学的高中生养成教育极为关键。在信息技术课堂，教师要时刻监管学生接触的网络信息，引导学生养成面对不良信息时明辨是非的能力；规范网络道德行为习惯，培养学生的自制自律能力；养成正确运用学校计算机的好习惯，培养学生具备珍视网络资源、合理利用和开发资源的优良品质。

4结语

6.核心素养背景下信息技术学科教学策略 篇六

摘 要：本文就当前高中信息技术教学的问题和现状，结合核心素养基本理念，讨论了高中信息技术教学中的一些问题，并提出了如何在教学过程中落实信息技术学科核心素养的途径。

关键词：核心素养；信息技术教学；实施

信息技术教学的目标就是通过信息技术的教学活动培养学生的信息技术学科核心素养。即以学生活动为中心，通过各种途径，特别是互联网，培养学生获取知识、探究性学习的能力和意识。它注重培养学生相互协作能力、自我获取知识能力以及学生对各种知识应用的综合能力。

一、高中生信息技术教学存在的若干问题

1.学习成果的共享不足。学生能够较好地掌握小组分配的学习任务，但对组内他人的学习内容不熟悉。学生的共享和交流时间较少。教学内容与升学关系不大，学生在校内接触计算机机会较少都是出现这种现象的原因。

2.版权意识不足。学生在因特网、资料光盘等媒介上查阅了相关内容，并在学习中加以引用，却未注明资料来源。

3.学生计算机操作水平层次不齐。不少学生难以??立完成电子出版物、多媒体演示文稿以及网站的制作，甚至连汉字的输入也有问题。

4.学生网上查阅资料时容易分散注意力、受不良信息的干扰。

二、高中生信息技术学科核心素养

张允峥认为信息素养包括四个方面：信息意识，指个体具有信息需求的理念，能够意识到信息的重要性；信息知识指关于信息的一切理论与知识；信息能力，也就是对信息进行获取、处理、评价等的能力；信息伦理，就是在信息活动过程中，要遵守伦理道德规范，合情合理地使用信息。

三、高中信息技术核心素养实施的有效途径

根据对信息技术学科核心素养的解读，并结合自身学校的实际情况，提出以下实施途径。

（一）转变教师信息技术课程观

1.从教学模式上看，采用任务驱动的教学模式。在教学过程中，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题，在完成任务的同时，培养学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。

2.从教学方法上看，采用范例教学法。范例教学法是以典型范例为中心的教与学，从而让学生从选择出来的、有限的典型范例中，主动获得一般的、本质的规律性的东西，进而借助于一般原理和方法进行独立地学习。

3.从教学原则上看，要始终强调学生的主体性，每个学生都是实践和认识的主体，而教师仅仅充当的是引导者、帮助者的角色。

同时，要强调转变学生的学习方式和教师的教学方式，从学习、生活及社会中选择题目，打破了学科的界限，促进了课程的综合化。学生在教师的指导下，通过一系列探索性活动自主地发现和选择解决方法，并使其内化为自身知识体系的一部分，完成认知的过程。

4.从教学环境构建上看，通过教法研讨、头脑风暴等环节建立培养创新意识的良好环境。在这个环境中每一个人都愿意提升他们的创新思维。可以充分表现思想的火花，从而建立能培养和鼓励创造性思维的氛围。

5.从教学策略上看，倡导行为策略，提倡教师在设计教学中，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的“手段”。在教学中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，因此学生经常面对的是不知道结果的情景，是没有统一答案的问题。

（二）倡导的“合作共享”，培养学生的合作意识

交流、合作与资源共享是重要特色。要求教师能通过因特网和其他信息源，组织和指导学生与他人合作，完成对某一课题的研究和分析，得出自己的结论或看法，并将自己的成果与他人共享，这有利于培养学生的合作意识，使学生的学习更具有主动性

未来社会是更加开放的社会，学生需要获取的不仅仅是知识，而是获取知识的能力、与人交流团结协作的精神。高中信息技术鼓励学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作。在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。”学生的学习将是更多地去“寻找合作伙伴”、“交流观点”、“共同去研究问题”，以团队合作、解决问题和交流讨论的方式完成学习目标。

（三）打破了学科之间的界限，架起了师生交流的桥梁，有利于学生的发展

高中信息技术强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去。在实践中创新，在创新中实践。充分强调各学科之间的整合和渗透，将本学科作为一个主线，充分考虑所涉及到的其他相关学科知识的学习或借助其他学科达到对本学科知识的更深层次的把握。

学生和教师共同发现并研究问题，发表自己的观点。在比较分析、讨论中获取知识。促进教师与学生、学生与学生平等的、和谐的协作关系的形成。彼此相互理解、密切合作、共同研究，真正创建了民主、平等、和谐的学习气氛，充分发表自己的见解，激发学生自主探究的能力并发挥自我个性。

总之，学生的信息技术核心素养的提高应该是信息技术教学的重中之重，应该从教师、学生、教学活动等多方面着手，以贯彻落实信息技术核心素养的培养，以使学生能够适应未来社会的需求。

参考文献

[1]张允峥，刘建国.浅析信息技术学科核心素养的构成[J].长春师范大学学报，2017，36（04）：130-133.[2]张全海.学生在信息技术方面核心素养的培养对策[J].中小学信息技术教育，2017（04）：62-63.[3]王北生，王程程.未来教育与未来教育之研究[J].课程?教材?教法，2017，37（10）：4-11.作者筒介

7.核心素养背景下信息技术学科教学策略 篇七

关键词：新课程,农村中学,信息技术,教学策略

长期以来, 在偏远的农村地区, 信息技术课堂中存在诸多的问题。由于条件的限制, 学校设备较差, 学生基础薄弱, 学校不重视, 领导不重视, 学生更不重视, 使信息技术课成了名副其实的副课。实施新课程以来, 针对出现的问题, 笔者进行了不断地改进尝试和探索。

1 更新教育观念, 转变教学模式

2010年, 笔者有幸参加了国家新课程信息技术的远程培训, 聆听了专家的讲座, 观看了南京师大附属中学课堂教学视频。通过这次培训学习, 笔者对信息技术这门学科从观念上有了新的认识, 也从根本上认识了信息的内涵。同时认识到要转变学生对信息技术课的看法, 教师必须让学生明确这门课的研究对象, 即什么是信息、什么是信息技术、什么是信息素养。

甘肃省选用的是粤教版的信息技术教材, 笔者的教学也从模仿开始, 并且提出了课堂的口号:“我的课堂我做主, 我参与, 我合作, 我成功, 我快乐, 我们是课堂的主人”。在第一节课怎样引入“信息”字眼是个难点, 笔者精心准备了案例, 设计了“海军陆战队员原始森林生存实验”情境, 一下子吸引了学生的眼球, 他们通过充分讨论, 对现场实验进行分析, 经过教师引导点评, 水到渠成地理解了信息是构成世界的三大要素之一, 让学生感受信息的重要性, 并通过案例得出了信息的特征, 一节课下来, 气氛很热闹, 时间也很紧张, 笔者忙得不可开交, 学生也很感兴趣。通过课后反思, 教学模式有了转变, 教学过程中体现了以学生为主体的理念。

第二轮上粤教版《信息及其特征》, 笔者对于是热热闹闹地把这节课上下来, 还是让学生对信息有一个深刻的认识很矛盾。后者可能没那么生动, 学生会接受常规的讲授法、讨论法吗?第一节课不是应该调动学生上课的积极性吗?最后, 笔者还是进行了新的尝试, 根据教材内容事先巧妙地避开了信息的概念, 先让学生充分感受学习与生活中接触的信息, 并让学生列举, 如上课的铃声、学校宣传栏张贴的学生上周军训的照片等, 让学生有一种信息扑面而来的感觉, 然后引导到信息的概念以及专家的观点。通过生动的演示、深刻的思考、恰当的案例, 学生接受认同了, 对信息的概念也有了根本性的认识, 对信息的特征也掌握得很好。

通过这次授课转变了学生对信息技术课的看法, 给信息技术课堂带来了生机。通过转变教学模式, 以学生感兴趣的实例, 身边的事例为切入点, 提高了学生的主动性, 学生的思维、情绪、情感、意志、品质等诸多要素自觉渗透到了教学的各个环节, 教学效果凸显。

2 利用学习兴趣, 寓学习目标于趣味教学中

信息技术是一门操作性、实践性、应用性比较强的学科, 这就决定了其教学不能被知识点“牵着鼻子走”, 更不能在教师的一步步操作中进行。让学生在充满兴趣的情境下学习, 自然会达到预期的效果。充分利用农村学生对信息技术的新奇感, 因势利导, 寓学习目标于趣味教学之中。在教学《表格信息的加工与表达》内容时, 笔者特意让班级值周员共享了近五周的学校值周数据, 通过展示数据样表让学生预测未来几周哪一个班可能获得班级优秀流动红旗。笔者要学生明确学校值周主要从学习、纪律、卫生三个方面进行综合考评, 然后指导学生从开始的数据输入、求和、计算平均成绩, 到插入图表、分析结果趋势, 几节课下来学生一直充满激情, 因为每一个学生都期望看到自己班级的情况, 通过折线图的趋势预测着自己的班级能否获得优秀流动红旗。这个任务驱动, 不仅让学生兴趣延续, 同时也培养了学生的集体荣誉感。

当然, 仅有激发兴趣的教学环节是片面的, 必须考虑后续自主探究环节和保持兴趣达到完美的统一。激发兴趣的目的是让学生“动”起来, 而保持兴趣的目的是让学生连续“动”下去。教师应在教学设计上下功夫, 寓趣味于教学之中, 寓目标于趣味之中。

3 注重学生差异, 实施分层教学

学生水平差异显著是目前信息技术教学中的一个突出问题。若无视差异, 用同一教材和要求对待所有学生, 必然会出现优生“吃不饱”和差生“吃不了”的现象, 这显然不符合学生个性发展及全面提高学生素质的新课标要求。实施分层教学, 是解决这一难题的有效途径之一。

开学初, 笔者通过对学生信息技术的水平进行摸底, 对学生分层, 把学生分为不同的层次:A层次学生能熟练操作计算机;B层次学生只掌握计算机的基本操作;C层次学生未接触过计算机, 只知道一些计算机知识。这是教学前对学生第一次分层。然后合理编组, 一般是某一层次相邻两边安排不同层次的学生。上机确定固定的座位, 各班组建立“一帮一”、“兵教兵”学习小组。在以后的教学过程中再根据学生的学习情况进行有层次的动态调整。

制定分层的学习目标, 在课前应明确各层次学生应掌握的知识技能及达到的程度;在教学中为各层次的学生设计分层的学习任务。在模块测试中设置必做题, 和选做题, 以适宜不同层次的学生, 必做题让所有的学生完成, 选做题只让A层次的学生完成。

注重小组互助学习, 小组互助学习是分层教学中经常采用的形式, 特别是在实践活动课中。例如, 在电子板报作品制作中, 笔者按照4-6人分组, 组长从A层次中选出, 组长根据组员的能力和特长确定小组成员的分工, 包括资料的收集、素材的加工、作品的规划设计、作品的制作。作品制作好之后组长负责组织作品的调试, 小组自评, 并上传到教师机。在小组互助学习的过程中, 小组成员之间互相帮助, 增加了学生团结协作意识, 提高了学生的合作能力。

分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境。在分层教学时, 教师要注重教法, 更要研究学法, 变“授人以鱼”为“授人以渔”。学生要能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习, 从更深层次上真正实现因材施教, 这需要我们教育工作者细心地揣摩、潜心地探讨。

4 尊重学生个性发展, 进行多元化评价

在教学过程中, 教师要关心和尊重每一个学生, 正确地对待成绩差的学生, 平等地对待智力和能力有差异的学生;尽可能多地为学生安排学科课外活动, 设计一些开放性的主题活动, 让学生去选做, 尊重他们的个性化发展。每个学期, 笔者都安排了计算机基本技能操作比赛、电子板报制作竞赛、多媒体作品竞赛活动, 通过小组互评、教师评价, 对好的作品进行表扬、奖励, 进而激发学生学习的兴趣。

新课程理念下的多元化评价体系强调的是评价的激励功能, 评价本身也可以作为一种促学手段, 激发起学生内在的发展动力。在新课程实施过程中, 学校设计了学生模块学习过程记录表, 从上课情况, 进步级数、课堂表现、作业完成情况、模块测试给予综合评价。比如, C层次的学生都是零起点的学生, 只要他们有进步就给予表扬、肯定, 进步级数加分。B层次和A层次能完成作品, 并能帮助相邻的同伴, 应给予他们激励, 并在作业完成方面加分。

在课堂内必须对不同层次学生进行个性化的评价, 不能用统一的标准去衡量学生学习能力的发展。教师要用发展的眼光去看待与评价每一位学生, 不能只片面强调学生在群体中的相应名次, 而忽视了他们学习能力的培养和综合素质的提高。

总之, 农村中学信息技术课的教学不容忽视, 教师应更新教学观念, 不断加强理论学习, 不断探索适合农村中学行之有效的教学方法和教学模式。以培养学生的信息素养为理念, 促使学生热爱信息技术课, 进而真正实现提高他们信息技术综合实践运用能力和创新精神的目标。

参考文献

[1]普通高中技术课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]李冬梅.关于中小学信息技术学科价值的几点思考[J].中小学信息技术教育, 2013.

8.核心素养背景下信息技术学科教学策略 篇八

某些数学核心素养与单一的某个学习领域存在以下关系。

学生数学知识的建构过程，关键在于数学核心概念的建构。既需要学习者的学习体验，同时也离不开学习者的自身实践。要求学习者以知识和技能为载体，感悟数学基本思想。

教什么，如何教？这是教师教学的永恒课题。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。

一、深入研究小学生学习数学的行为习惯和认知特点

就小学数学教师而言，对6-12岁儿童的学习数学的行为习惯和认知特点的研究程度，决定了他能否成为一名有格局的教师。

数学核心素养导向下的教学，要求广大一线小学数学教师必须深入地研究学生的学情。从学生的视野、学生的发展需求来看待和分析数学教学中的问题，以改进日常教学。

二、整体把握数学课程

小学数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，特别需要整体感悟数学核心素养，整体认识包括主线、主题、关键概念、定理、模型、思想方法及应用在内的数学课程内容结构，立足整体进行设计并实施教学。

例如，以鸡兔同笼为例。在小学，可以使用“列举法”，也可以利用“逼近法”，还可以使用“假设法”。但更需要重视的是学习“方程法”，因为数学教学不仅是为了解决某个具体问题，更需要思考如何解决一类问题，如把所有鸡兔同笼问题变成一个数学问题，给出求解的一般方法或运算程序。不仅如此，还可以为初中引入二元一次方程组奠定基础，解决更大一类问题。到了高中，还需要进一步从解析几何、向量的角度解读……在这一过程中，学生会不断感悟抽象、推理、直观的作用，得到新的数学模型，扩大应用范围，提升关键能力，改善思维品质。

三、抓住数学本质展开教学

抓住数学本质展开教学，可以帮助师生从纷杂的概念、法则、定理、公式中跳出来，站在更高的位置上培养学生的核心素养。教学重心应该从讲授事实转移到使用事实，学习重心也应从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的知识结构进行深层理解。

例如小学数学中关于“距离”这一数学核心概念，在第二学段要求“知道”两点间的距离。在此，要通过教学帮助学生将“生活意义”上的距离同“几何意义”上的距离进行区分，明确数学上“距离”的本质是指：从直线外的一点到这条直线所画的垂直线段最短，它的长度叫这一点到直线的距离。（详见人教版义务教育教科书四年级《数学》上册），而非我们日常口头表达上的“经过路线的长度”。这个核心概念的教学，能为第三学段“距离”这一核心概念的拓展延伸作好铺垫。

四、提供数学探究和数学思考的机会

“授之于鱼，不如授之以渔”是古训，这与“学会学习”的理念一致，“会学”比“学会”重要。“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。以“数学阅读理解”为例，需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。而数学符号、图形（表格）又是一个系统，彼此联系，需要教师经过长期的“学法指导”，学生才能系统掌握。

数学教学中“问题是关键”，数学概念、定理、模型和应用都是在解决问题的过程中总结形成的。在数学课程目标中，特别强调发展学生发现、提出问题与分析、解决问题的能力。教学中要让学生从自主尝试→合作探究→活动升华→应用创新中敢于提出自己想知道的问题，勇于发表自己独特的见解，注重生生之间、师生之间的互动与交流。听一遍不如看一遍，看一遍不如讲一遍，讲一遍不如写一遍，通过不断深入的认知活动让学生积极展开思维的翅膀，深度地参与教育全过程。例如，教学《校园的绿化面积》这一节课时，教师可以让学生独立在方格纸上设计学校的花坛。学生设计着自己喜爱的不规则或规则的组合图形，使所学有了发挥的空间，并在同桌交流计算面积方法的活动中，锤炼了数学语言，提高了数学的实际应用能力。

五、挖掘数学教育的人文价值

学习数学需要了解数学的历史，了解数学的发展，了解数学在社会发展中的作用。数学教学应深入挖掘数学曲折的发展史中涌现出来的伟大的数学思想、科学精神和民族自豪感。教师要向学生展现数学结论的形成过程；让学生数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，体验真实的科学精神，关注人性、人格和人文，恢复现实生活世界、学生情感体验等要素在数学求知活动中的价值。

人教版小学数学教科书中设置了“你知道吗？”这一版块，里面有许多中外数学家的小故事及数学的发展历程等，为我们挖掘数学教育的人文价值，提升学生的数学素养提供了很好的素材。例如，教学人教版《数学》六年级下册《圆柱的表面积和体积》后，教师可借用教材中的《圆柱容球》内容激发学生的探究热情。该教学片段通过古希腊著名数学家阿基米德生前的遗愿引出圆柱容球定理，并用图文并茂的形式引导学生感知大师的智慧，最后设问，引发学生深入探究。

六、创设有待解决的真实情境

数学核心素养导向下的教学，要求教师为学生自主探究感兴趣的现实问题提供时间和空间，为学生创设需要解决的真实问题，让学生运用所学的知识和方法，自主开展数学研究。

到现实生活中去。现实生活中存在着大量的数学问题，教师可以结合教学需要有选择性地将其引入课堂。例如，在教学“两位数乘两位数”的乘法时，可从学生爱喝的饮料的情境中引出教学内容：“雪碧一箱24瓶，16箱雪碧一共有多少瓶？通过学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，引出数学问题，激发学生的探究兴趣。

到实践活动中去。数学探究是围绕某个具体数学问题，开展自主探究、合作研究，并最终解决数学问题的过程。如复习分数解决问题时，可让学生研究如下问题：调查本班中男生有几人？女生有几人？今天出勤几人？缺勤几人？再根据调查结果深入思考，可以提出哪些用分数乘除法解决的数学问题，如何解答？让学生在自主参与的研究活动中，获得体验，形成爱探究、乐求知、善研究的良好的心理倾向。

七、注重数学教师的言传身教

学生探索数学、建构认知、形成能力的过程中，离不开教师对数学的解析、引导，其中融入了教师的理解、教师的精神和教师的情感、态度、价值观。作为教学中的核心因素，数学教师只有具备扎实的专业知识、娴熟的教学能力，才能深入浅出地讲解、信手拈来地指导学生的数学学习活动。

数学核心素养导向下的教学是体现数学课程价值的必由之路，希望广大小学数学教师紧跟时代发展脉搏，注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，以学生核心素养提升为目标，改进教学的方法和过程，关注学生个体知识的建构和应用，创设有利于能力发展的学习和现实情境，以身作则培养学生的数学核心素养。

（作者单位：武汉市教育科学研究院）

责任编辑 孙爱蓉

9.核心素养背景下信息技术学科教学策略 篇九

阅读与写作是语文学习的重点内容，在语文教学中占据核心地位。在素质教育背景下，学生语文核心素养的培养和提升已成为语文教师教学实践的重中之重，而这和学生语言实践紧密相连。阅读是写作的源头活水，为写作提供鲜活的灵感和不竭动力，写作为阅读奠定坚实基础，不断促进语言运用能力的提升。叶圣陶先生曾说：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思索之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。”在科学聚焦学生语言实践的基础上，有效提升班级不同层次学生的语文核心素养，促进学生个性化发展，读写结合不失为一条有效的路径。

近年来，国内外对读写结合理论与实践的研究不断深入，读写结合的课堂实践也愈发丰富、有效。但是在小学语文课堂中，读写结合还存在一些局限，例如阅读和写作这两种活动究竟如何把握才能发挥两者功效相互促进，而不仅仅是停留于形式？读写结合的课堂实践形式大多为仿写、改写、缩写等，形式局限缺乏创造力。如何通过读写结合指导学生将知识技能和方法内化，从而促进其个性化发展？鉴于此，探索有效的读写结合课堂实践策略，显得尤为重要。

一、把握读写结合关系，发展学生思维能力

“读写结合”是以文章为载体，教师引导学生完成阅读和写作独立教学任务的基础上，利用读和写同步发展、相互迁移的规律，将读中学到的知识和方法迁移到写中，反过来巩固阅读知识。阅读和写作相辅相成，正确把握两者之间的关系，使其有机结合，形成良好互动，方能发挥读写结合的实效。

（一）立足阅读，丰富写作素材

叶圣陶先生指出：“阅读是‘吸收’，写作是‘倾吐’。”读写能力的发展并不是孤立的，阅读对写作具有根源性作用，读有利于学生积累材料，培养语感。语文教师应当注重加强学生阅读能力和写作能力之间的融合与发展，不能局限于课本，应当引导学生广泛涉猎。例如人教版五年级上册第八组“走进毛泽东”和六年级上册第五组“认识鲁迅”，尽管这两个单元都选编了不同作者、文体及内容的课文让学生多方位认识伟人，然而对于高年段的学生来说这仍是不够的。教师应当引导学生搜集、阅读更多的关于毛泽东主席、鲁迅先生的相关读物，例如生平故事、影片、人物传记等，以此进一步丰富对人物的理解与认识。

（二）以写为阶梯，深化文本认知

语言运用能力和思维能力的提高，离不开写作。写作不仅具有表情达意的作用，还有促进阅读的认知功能。教师应引导学生以写为阶，进一步理解和整理所掌握的素材，在写作实践中提高语言运用能力和思维能力。例比如六上 《老人与海鸥》 中：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”这句话的含义，如果教师直接阐释未免太过生硬，不妨进行读写结合，让学生写一写。老人到底付出了什么，海鸥才会和他“像亲人一样”呢？课文中并没写明，可以引导学生联系全文展开想象写一写，?亩?进一步深化学生对文本的理解。

二、创新读写结合形式，多角度整合教材资源

（一）单元整组备课，挖掘单元读写结合点

教材是阅读教学重要载体，也是提升学生语文素养的资源。新课程理念倡导教师将教教材转变为用教材。因此，教师充分发挥智慧利用好教材资源，挖掘文本中的写作资源。如人教版六上第五组“认识鲁迅”都是写人记事的课文，人物外貌描写颇具特色。该单元提示明确指出“学习描写人物的基本方法”，给出了很明晰的“读写结合点”。《少年闰土》中闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，健康活泼的形象跃然纸上。《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅的外貌描写，是穿插在故事的情境中逐步展开的。而《一面》的作者是初次见到鲁迅，对崇拜的长者的外貌印象深刻，因而浓墨重彩细致刻画。在布置读写任务时，可让学生思考：“以上三篇文章在刻画人物的时候都用了哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？”研读中既要让学生掌握人物外貌描写的基本方法，又要熟悉如上述采取“近镜头―分镜头―特写镜头”的个性表达。

（二）丰富读写形式，提升学生核心素养

1.“写作借鉴类”读写结合

这类读写结合即阅读为写作提供文本形式和写作技巧的借鉴，包括句、段、篇的文本形式和各种写作技法，在课堂教学中最常用到。其中，最常见的形式便是仿写训练。仿句，主要包括仿写句式，句子的修辞手法等。这种最基本的训练也为学生积累语言材料起到了有效帮助。例如，人教版六下《匆匆》中：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……”排比句式非常动人，学生在仿句的时候也容易抓住特点，在其往后的语言文字学习中也能借鉴和运用。另外还有模仿文章的写作手法进行创作，即写法迁移，包括对比、衬托、联想、托物言志、借物喻人、动静结合等。如《落花生》鲜明的借物喻人，由此进行模仿展开联想，学生的写作素材面也大大增宽。

2.“改编型”读写结合

改编型读写结合形式主要包括改写、续写、缩写、扩写、补白等。改编型读写结合是在对课文内容熟悉、理解的基础上进行的练笔活动，学生根据原文中的故事情节、人物动作、心理活动、环境等进行想象拓展，在这种活跃的思维引导下，学生对原文的阅读、理解，以及正在生成的文字表达皆形成了良好的促进作用。例如五上《古诗三首》的练习设计：“想象《秋思》中绘画的画面，把《秋思》改写成一个小故事。”学生在扩写这首古诗的时候，其实是对此诗诗意最好的诠释。

3.“感悟型”读写结合

感悟型读写结合主要是引导学生根据文本调动自己的经历、见解，表达感受和联想等。这种形式有利于学生联想能力的激发和情感的表达，在领会作者表达的情感之时，也丰富自己的感受和体验。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》 的小练笔：“在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写一写。”再如《钓鱼的启示》 的课后练习：“课文中有一些含义深刻的句子，如，‘道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很困难。’ 请把这样的句子找出来，说说自己的理解。”

4.“研究型”读写结合

研究性读写结合，是对文本进行阅读思考，完成制定的研究任务后，再撰写成文。这也是读写结合中难度最高的一种。学生不仅要从阅读中捕捉信息，更主要的是要基于阅读产生自己的观点和看法，然后才能撰写成文。如学完五下《威尼斯的小艇》，教师可设计研究性问题给学生：你所居住的地方是以什么交通工具为主呢？它们有什么特点？可以从书本或网络寻找相关资料、图片，撰写文字，做成PPT给大家进行介绍。再如六下《藏戏》，同样可以设置研究性话题，让学生去研究、介绍自己家乡的戏剧。这种读写结合体现了阅读与写作之间更为深刻的融合，是“读写结合”解决现实问题的真实形态。

三、重视读写结合效果检测，落实具体有效的课堂评价

对读写结合的学习效果的评价教师要设计一些评价标准，并以此为参考，及时检查、诊断、反馈学生所写的内容，组织学生开展交流评价，方能让读写结合最终产生实效。教师不仅可以通过组织学生互评、师评、班级交流等方式来考察学生读写目标实现程度，也可以拓展多元评价。教师还可组织学生让家长参与其中，对学生的写作进行评价，同时配以相应的星级奖励机制，让学生更有动力。另外，在班级文化布置中，我们应充分利用资源展示学生的读写成果，让学生的优秀作品在班级文化中成为一道亮丽风景。总之，教师将定量评价和定性评价相结合，全面反映学生学习的状态和水平，促进学生核心素养的发展。

读写能力关乎到学生的终身发展，小学语文读写结合教学将阅读与写作恰当、有机融为一体，在读写结合的实践中，学生将学到的新的语言和表达方法运用于创作中，进一步深化了对文本的认知，同时锻炼了写作能力。语言只有运用它去表达人的思想情感，才会成为学生内在的东西。实施有效的读写结合课堂策略，培养学生读写能力，对提高学生核心素养有着重要意义。

10.核心素养背景下信息技术学科教学策略 篇十

及对策

大数据背景下大学生信息素养现状及对策

吴思锐，何卫红，张曼，高雅琦

（南京邮电大学，江苏南京210023）

摘要：论文基于大数据的背景设计调查问卷，对大学生的信息素养现状进行了调研，发现目前大学生的信息素养整体较好，不同年级学生的信息素养存在显著差异，但是没有发现专业和性别的显著影响。论文对提升信息素养的教育水平提出了建议。

关键词：信息素养；大数据；实证研究

基金项目：本文是省级大学生创新

训练计划（SYB2014019）、江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题（JGLX12_046）、南京邮电大学教育规划课题（GJS-XKT1204）、南京邮电大学教学改革课题（JG00114JX10）的阶段性成果

作者简介：吴思锐，南京邮电大学学生；何卫红，南京邮电大学教授；张曼，南京邮电大学学生；高雅琦，南京邮电大学学生。

自20世纪60年代进入信息社会，信息化、知识化、网络化程度不断加深，信息社会对人才提出了包括信息素养在内的一系列要求。信息素养的培养关系到每个社会成员在信息化社会中的立足于发展，因而引起各个国家的高度重视[1]。进入2012年，随着大数据时代的到来，对信息素养提出了更高的要求。信息的选择、获取、加工处理等直接影响到知识更新及科技成果的转化。大学生作为国家建设的“后备军”，提高大学生的信息素养，对于大学生在大数据时代

获取有效信息、加工处理信息、创造应用信息等具有十分重要意义。

一、信息素养概念界定及研究概述

1.信息素养。信息素养的概念最早是由时任美国信息产业协会主席的Paul Zurkowski于1947年提出的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要的信息源使问题得到解答的技术与技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用的技术与技能”[2]。但是信息素养的概念并非一成不变的，不同学者和群体根据本国的实际情况与研究目的定义了诸多概念。1989年美国图书馆协会把信息素养定义成“能够认识到何时需要信息，并拥有寻找、评价和有效利用所需信息的能力”[3]。纵观国外信息素养的研究，不难发现研究重点逐渐由信息技能转向更为综合的信息基本素养。

2.国外研究现状。国外自20世纪70年代开始便对信息素养进行研究。1995年美国图书馆协会和教育传播与技术委员会制定了涵盖信息技能、独立学习和社会责任的学生信息素养九大标准。2004年1月全美大学及研究型图书馆协会ACRL正式通过了“美国高等教育信息素养标准”，提出了针对美国高校大学生信息素养研究的5大标准及22项性能指标。研究主要集中在以下几个领域：一是对于大学生信息素养概况的研究，二是研究信息素养与高校图书馆之间的关系，三是根据国家、专业、年级等进行有针对性的信息素养培训。

3.国内信息素养的研究。我国很早就重视大学生信息素养的培养，近年来，随着信息社会的发展，国内学者对信息素养的研究取得新进展，如2007年霸桂芳结合大学生教育的主要特点，提出高校应通过学校教育、社会环境及大学生自身特点培养大学生的信息素养[4]；2011年吴晓伟根据应用型本科大学生人才培养规格和特点设计出了面向应用型本科大学生信息素养能力量表[6]。但是目前国内对于大学生信息素养的研究还有许多不足之处。一方面，研究的内容

与主题主要局限在大学生信息素养与高校图书馆教育之间的关系、大学生信息素养现状的简单分析等方面。另一方面，研究集中讨论大学生信息素养培养策略等方面而较少结合当下时代背景。本研究从大学生信息素养现状出发，结合大数据时代背景，同时考虑移动互联网对于当代大学生的深刻影响，对于大学生信息素养现状进行调查，探索大数据与大学生信息素养的关系，找到影响大学生信息素养的因素并提出相关对策。

二、研究方法及样本说明

1.研究方法。采用实证研究的方法，通过问卷调查及访谈等形式，调查南京地区大学生信息素养现状，再通过SPSS19对问卷进行分析研究大学生信息素养在专业、性别、年级方面的差异，以期为大数据背景下大学生信息素养培养提供可行性的策略。

2.样本。采用随机抽样方法，向位于南京市仙林大学城的高校不同专业的学生（南京大学、南京邮电大学、南京

师范大学、南京财经大学）发放问卷500份，实际回收问卷482份，按照剔除有缺失数据，剔除答案排练完全一致问卷的原则获得有效问卷406份。

三、量表设计

综合国内外大学生信息素养教育的研究，结合大数据时代背景，笔者把大学生信息素养划分为信息意识、信息需求、信息知识与技能、信息伦理与道德四个维度进行研究。量表题项根据五级Likert回答，分别为非常同意、同意、一般、不同意、完全不同意。

1.信息意识。信息意识作为信息素养中的关键一环，指个人对于信息的敏感程度，是整个信息素养的前提。在大数据的时代背景下，大学生会面对众多数据，具备敏锐的信息意识可以帮助大学生将众多的数据转化为相关的信息。信息意识分量表的设计从其定义出发，分别从学生对信息类课程的态度、遇到专业问题时的解决方法、对于高校图书馆检索课程的意见等出发设计。

2.信息需求。信息需求能力主要测量学生能否用总结概括性语言提炼自己所需信息、知晓常见信息源的类型、内容特点、获取条件，将信息源与所需信息相匹配的能力[7]。在大数据背景下，大学生信息需求呈现多样化的特点，主要表现在“休闲娱乐”、“学术学习”、“生活服务”三个方面。信息需求分量表从信息需求的定义出发。分别考量大学本科生在学术学习时对常见信息源的掌握情况和其对高校开设相关信息检索课的需求状况。

3.信息知识与技能。信息知识与技能是大学本科生信息素养的重要组成部分，可以细分为信息知识与信息技能两部分内容。信息知识是指与信息有关的理论、知识与方法，是大学生信息素养的基础。信息技能则是大学本科生信息素养的核心。在大数据时代，信息成几何级数增长，知识更新速度加快，作为国家建设主力军的大学生，每天都要面

对各种形式的信息，既包括传统的结构化数据，又包括文本、图像、音频、视频等半结构和非结构化数据。同时，大学本科生应该掌握一定的文献检索技能、数据分析技能，熟练掌握国内外网络数据库及网络下载工具等。

信息知识与技能分量表从检索技能、网络下载技能、数据库技能、数据分析技能等方面对于大学生信息信息知识与技能进行了考量。

4.信息伦理与道德。信息伦理与道德，是指个体在信息社会应该具备的判断和辨别信息，正确传播信息的能力。它要求个体在国家法律和公民社会道德规范允许范围内进行信息的应用与创造，不得利用现代信息技术侵害社会和他人合法权益。为了得出大学生信息伦理与道德的现状，笔者从其定义出发，结合现实生活中大学本科生遇到的实际情况，如贴吧论坛讨论、网上搜集资料、网络音乐下载、学术论文写作，进行此维度问卷设计。

5.大数据。大数据通常用来形容大量的半结构化和非结构化的数据。大学生作为一个求知群体，与信息的关系日益密切。随着移动互联网的发展，大学本科生对微信、QQ等社交软件的使用频率骤增，利用移动互联网订购火车票、查找旅游目的地信息等已不是新奇事。在大数据时代，大学生会面临更多挑战，能否从纷繁复杂的信息中找到自己所需要的有效信息并进行应用创造显得格外重要。

四、实证结果

1.信度和效度分析。（1）信度，本研究中信息意识，信息需求，信息知识与技能，信息伦理与道德四个分量表的CronbachA 系数分别为，。总量表内部一致性系数为，信度较高。（2）效度，按总均分高低排序，前27%记为组1，后27%记为组2。通过对组1和组2进行独立样本t检验，发现每一题的sig.值都在以下，可见每一题都具有较高的

区分度，从而整张问卷都具有较高的区分度，所以问卷的结构效度较好。

2.描述性统计。如表6所示，对406个个案的平均分进行描述统计，平均分的最大值为，最小值为，平均值为，标准差为。依据Likert五点法，结合均值，可知当前大学生总体信息素养较高。

3.影响因素分析。

（1）专业因素，如表7所示，不同专业大学本科生信息素养差异不大。按照专业分组，利用多独立样本检验，可知不同专业大学本科生信息素养渐进显著性为，远大于，佐证了描述性统计的分析结果。

（2）性别因素，本研究发现男女生信息素养并无显著差异，描述性统计结果显示，男生信息素养总均分为，略高于女生的总均分。

（3）年级因素，本研究发现不同

年级大学本科生信息素养具有显著差异，年级越高，信息素养得分越高。按照年级分组，利用多独立样本检验，显示渐进显著性为，小于，可见不同年级大学本科生信息素养具有显著差别。再根据描述性统计结果，可知大

三、大四学生信息素养得分均值为，大二学生得分均值为，大一学生得分均值为，验证了信息素养的年级差异。

4.大数据与大学生信息素养的关系。为了得到大数据与大学本科生信息素养的关系，笔者通过双变量相关分析，得到两个变量的Pearson系数为，远大于0，呈正相关；且显著性概率为，小于。可见两者的相关性较为显著，可以理解为信息素养较高的大学本科生，对于大数据的把握也较深。

5.研究结论。调查结果显示，目前大学生的信息素养整体较好，但是信息技能水平较低，不同年级学生的信息素养存在显著差异，但是没有发现专业和性别的显著影响。

五、对策及建议

1.建立大学生信息素养标准。信息素养的概念自提出以来就引起了国内外学者的持续关注，但是目前信息素养的内涵及教育范围等还没有一个普遍的标准。为此，应该成立一个全国性的高校信息素养研究组织，制定相关培养标准，针对目前大学生信息意识不强、信息技能较弱的现状开展专门培训，着力提高大学生信息素养，以适应大学生在大数据背景下发展的需要。

2.开展高校图书馆信息技能培训工作。开展图书馆信息技能培训工作，首先应该对高校图书馆工作人员进行相关培训，教师应该探索多种教育手段，激发大学生学习兴趣，并结合一些通识课程进行教学，提高学生科研能力。与此同时，高校图书馆应该定期开设文献检索课、专题讲座等，在学校形成一种信息化氛围。除此之外，还可以用一些信息化手段，如微信平台等，介绍相关知识及预告专题讲座，使其可以惠及更

多的大学本科生。

3.培养大学生自主学习的观念。在大数据时代，信息成几何形增长态势，知识更新迅速，大学生应该积极树立自主学习观念，通过多种渠道获取自己所需信息，提高专业知识储备，扩大自身知识面。通过访谈调查，大学本科生前往图书馆的主要目的是自习，而非阅读大量书籍。针对这一现实问题，相关职能部门应该着力培养大学生自主学习观念和终身学习观念。

4.培养方案增设相关课程。我国对大学生信息素养的培养一直受传统的“重理论轻实践”的影响而发展缓慢，培养出来的本科生动手能力不是很强。高校应该开设相关课程，在理论教学的基础上，开展实践性教学环节。通过理论加实践的教学方式，使大学生可以熟练掌握常见信息检索检索方法，逐步提高信息技能。

参考文献：

[1]郭玮。高校大学生信息素养状

11.核心素养背景下信息技术学科教学策略 篇十一

【关键词】核心素养 养成教育 内容构建 人格素养 实践体验

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0214-01

养成教育是指教育者采用多种教育方法，从“知、情、意、行”上有目的、有计划地对人的基本心理素质和思想素质，包括思维方式、道德品质、行为习惯、健康体魄和生存能力的培养和教育，是学生社会性行为学习、获得、形成和发展的教育活动，是学校德育工作的基础课程，是素质教育中一个不可缺少的层面。2015年，教育部颁布新版《中小学生守则》，新版《中小学生守则》涵盖学生德、智、体、美、劳全面发展的基本素养和能力的要求，贴近时代、突出基本、易记易行，既有原则性的要求，又提出了具体的，便于学生操作的行为规范，充分体现以学生为本的核心教育理念。2016年，《中国学生发展核心素养》尘埃落定，《中国学生发展核心素养》以培养全面发展的人”为核心，确立了学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴六大学生核心素养。在此背景下，学校如何开展对学生的养成教育工作，已成为学校德育工作者亟待思考和面對的一个重要命题。为此，我们要认清现状，把握时代特点，在新版《中小学生守则》和《中国学生发展核心素养》的引领下，从理念、目标、内容、方法等方面对学校养成教育工作进行重新审视和调整，以切实培养学生养成适应社会发展和自我成长所需的良好行为习惯。

一、构建一体化、生活化的养成教育内容

养成教育的内容对整个养成教育的过程起着指导、调节和导向的作用，是实现养成教育目标的中介和重要依托。在养成教育工作中，我们往往把养成教育的内容和要求定得“高、大、空”，要求过高过急，欲速不达。如爱国主义教育，从幼儿园、小学一直讲到中学、大学乃至成人，不分层次，统一要求。这种缺乏层次的德育目标不能很好区分道德要求和道德追求，既高又空，导致基本的道德要求被忽视。为此，一方面应围绕德育的总目标，有计划、按阶段、持续性地对学生进行教育，使养成过程成为一个多阶段、多层次、多梯度、依序进行的系统工程。即在道德认识上，要求由近及远，由浅入深；在道德情感上，要求由直接到间接，由具体到抽象；在道德意志上，要求由无意到有意，由不自觉到自觉；在道德行为上，要求由简到繁，由易到难。另一方面应在《中国学生发展核心素养》的引领下，结合新版《中小学生守则》，围绕优秀做人、成功做事、自主学习、幸福生活等维度，构建贴近时代，贴近社会，贴近学生生活实际的养成教育内容，使养成教育的内容具体化、生活化。如围绕“优秀做人”这个维度，可开展爱党爱国爱人民、明理守法讲美德、孝亲尊师善待人、诚实守信有担当等主题的养成教育。而对于每个主题的要求，又要落实到与学生生活相关的、具体的、可操作行动上，比如：针对“爱党爱国爱人民”这个主题，有可细化为热爱祖国、热爱人民、了解党史国情等要求。而在小学低年级段，热爱祖国落实到行动上就要求做到：认识国旗、国徽；会唱国歌；升旗时庄严肃立，不戴帽子、手套、围巾，目光注视国旗并行队礼；国旗下讲话时认真倾听讲话的内容等。

二、培养和发展学生的人格素养

（一）全面更新家长的人才观

大部分家长都认为自己的孩子只有好好读书，考上名牌大学，长大后才会有“出息”。于是，忽略了对孩子人格的培养和个性的充分发展，更严重的是把孩子学习质量的变化视为孩子人格培养和健康成长的过程与结果。对学生来说，面对家长在学习上的高期望，每天的学习过程成了冰冷知识的灌输，每天必须面对浩如烟海的题库，从而深深地感受到了自我主体性的丧失，对社会和家庭的温暖视若无存。《中国学生发展核心素养》正引领着我国的课程改革、育人模式及人才选拔制度的变革，为此，我们应积极采取有效措施，更新家长的人才观，使之重视孩子人格素养的培养和发展。

（二）在主题活动中培养学生高尚的人格

活动能集中体现学生的品格和能力，更能有效提高学生的品格和能力。因此，学校应有开展针对性强、贴近学生生活、形式多样的主题活动。如开展“争做绿色小卫士”“感恩于心，感恩于行”“和美校园志愿服务”“小手拉大手和美齐步走”“校园体育文化艺术节”等丰富多彩的活动，使他们人格中的积极成分不断得到发挥，品格和能力得到充分的培养，最终达成让学生用高尚的人格去规范和约束自身行为习惯的目的。

三、强化学生的实践体验

“社会参与”是中国学生发展核心素养的六大核心素养之一，具体包括“责任担当”和“实践创新”。而养成教育中的许多道德行为、意识都要通过实践体验才能逐步内化。而当今的学生，大多是独生子女，他们往往缺乏耐苦、耐挫精神，缺乏必要的独立生活意识和能力。体会不到劳动人民的辛苦，体会不到父母养育的艰辛，不爱惜劳动果实。因此体验性教育更显得十分必要。日本就很重视这样的的教育：一是要求学生都要从事一定的家务劳动；二是要求学生定期参加社会的公益劳动或简单的生产劳动；三是每年都有7到10天的耐苦性生活体验。让学生体验生活，品尝生活的甘苦，培养他们的劳动习惯，锻炼机智和意志，转化学生体验生活的甘苦，培养他们的劳动习惯，锻炼机智和意志，这值得我们借鉴。因此，在我们养成的教育活动中，要在家庭、社会的积极支持下，有计划有目的通过课内、课外、校内、校外的教育阵地和途径进行各种体验性教育，让学生在实践中体验，在体验中领悟，在领悟中成长，最终达成知行统一。

四、开发家庭、社区内潜在的育人功能

学校、家庭和社区在教育过程中的地位、作用均不相同，各有优势和不足，但总体目标是一致的。如何在这三种教育导向的前提下，全面实施养成教育大目标，相互结合，取长补短，形成三位一体的养成教育网络是提高德育整体实效性的基础，也是从全局上根本转变德育薄弱现状的重要环节。学校也可与家庭、社区联手充分发挥德育优势，形成多层次多渠道合力网络的德育大格局，使学生在校与在家的5+2天时间内都能接受健康有益、积极向上的养成教育，收到事半功倍之效。

在社会发展瞬息万变的今天，只有我们教育者抓住时代的脉搏，在《中国学生发展核心素养》的引领下，将新版《中小学生守则》的要求融入到学校的养成教育中，并努力探索养成教育的新路子、新办法、培养学生养成适应社会发展和自我成长所需的良好行为习惯，才能让德育为中国梦插上腾飞的翅膀。

参考文献：

12.核心素养背景下信息技术学科教学策略 篇十二

笔者所指的整合,指的是课文内容等要素的整体协调,同时结合信息技术这一工具,把小学数学知识通过信息技术的手段,把信息技术与小学数学知识巧妙地融合在一起。通过对教材知识的巧妙把握,把小学数学课程结构、课程资源有机融为一体,让信息技术成为小学数学课程展开过程中的一个有机组成部分,从而更好地完成教学目标,同时提高小学生的信息获取与分析,信息的加工与提取等。

在小学数学开展过程中,要把信息技术与小学数学课堂教学紧密结合,其关键在于让信息技术成为构建高效数学课堂的一个有效手段。信息技术是手段,数学课程内容是资源,是教材的一部分。对数学教师而言,随着新课程改革的深入,教师对于信息技术的使用将逐渐得心应手,运用的像普通的数学教具一般熟练。而对于学生而言,他们接触到信息量更大的数学课程,接触到的课程也更加的直观形象。

小学数学教学与信息技术的整合,能够实实在在地落实在数学教学过程中,能够让学生有一个切身的认识和体会。通过选取有效的数学知识,并通过信息技术展示给学生,能够让数学课的学习更加轻松高效。

二、信息技术与小学数学教学整合的基本策略

( 一) 创设情境,激发学习兴趣

对于小学阶段的数学而言,通过教师的教学艺术和技巧,充分调动起学生学习的积极性,其中一个有效的手段就是创设教学情境,激发学生兴趣。

1. 实物演示情景

实物演示,能够给学生带来直观有效的教学效果,这种教学效果既体现了教学中的直观性特点,也可以让学生在学习过程中对于比较抽象的理论有一个清醒的认识,达到较好的教学效果。通过实物演示,给学生创造较好学习情境,让学生把教学情境与自己的生活常识和已经掌握的数学技能有效地结合起来。在数学课堂中的实物演示情境中,教师可以调动起学生主动学习的积极性,让学生能够主动操作,去发现问题,并有效地解决问题,从而获得学习经验的不断提升和学习方法的不断改进。

例如,笔者在讲解“三角形的稳定性”这一内容时,先让学生举例说明生活中一些常见的三角形的东西,学生能够举出很多,如自行车的三脚大梁等,然后再让学生思考为何生活中有这么多的三角形的东西。当学生陷入思索,积极性也被调动起来的时候,教师让学生动手去做两个图案。一个是由木条组成的三角形图案,一个是由木条组成的四角形图案,学生们就能够轻松地认识到三角形的稳定性比较好,而四角形的稳定性是不足的。这个时候,学生就能比较容易理解,为什么生活中的有些东西是由三角形组成的。然后,教师再进一步深化知识,如何让刚才同学们做的四角形图案也比较稳定呢,有的同学在四角形中加了一个木条,从而使四角形也实现了稳定性。这种利用实物演示,充分调动学生的动手能力,调动了学生的思维和兴趣,让学生的聪明才智得到有效的发挥。

2. 联系生活实际创设虚拟化场景

数学课堂教学与生活紧密联系,教师在进行数学教学时,要注意把学生的生活实际与数学教学紧密结合。生活情境与学生的生活基础是教师鼓励学生进行自主学习的有效资源,也是学生进行意义构建的必要前提。

在数学课堂中运用信息技术,要把教学内容与学生的生活实际密切结合。让学生能够通过信息技术切身地感受到数学与生活的联系,也能感受到生活中的数学。

例如,笔者在给学生讲授“相遇问题”这一内容时,结合学生的生活实际情况,对学生知识特点进行了一番精心的设计。考虑到这一知识学生的学习难度较大,这种类型的知识变化也比较多,同时是教材的重难点知识。考虑到这一方面知识的抽象性,学生们一时难以理解,教师可以通过多媒体技术向学生展示路程、时间与速度三者之间的关系,让学生有一种身临其境的感觉。在多媒体展示的过程中,给出了两个模拟的小人,一个叫小丽,一个叫小伟,通过他们的运动,强调他们不同的状态。通过多媒体的展示,让本来比较抽象、难于理解的知识变得比较直观形象,学生的印象比较深刻,理解起来也相对容易了许多。

( 二) 化静为动,展示知识形成过程

根据教育学的观点,教育媒体是教师与学生之间的一个连接桥梁,其中信息技术与课程文本都是很好的媒介。随着课程改革的不断深入,现行小学数学教材内容比较丰富,图文比较生动,容易调动起学生的积极性。

但是文本教材也有一个缺陷,就是都是静态的展示,这对于小学阶段的学生而言,还是比较单调和枯燥的。尤其是对于数学学科而言,这种缺点更加的明显。

通过对信息技术的引入,让数学课堂中的许多静态知识变得生动,甚至有动画的效果,调动起学生学习数学的兴趣。

( 三) 突破难点,发展学生思维

对于每一堂数学课而言,其重难点的分布,教师要做到全面的掌握。教师能否在课堂教学过程中巧妙地通过信息技术的运用,有效地解决教学过程中的教学重难点知识,决定了一堂课是否高效。在实际的课堂教学中,有些知识是比较枯燥难懂的,学生学习起来障碍性比较大,如果仅仅依靠教师的一支粉笔,一块黑板的讲解,是不利于知识传授的。如果能够把多媒体技术巧妙地加以运用,有效地弥补了教师讲解的难度,也让学生更加轻松容易地理解知识。这是数学课堂中有效突破重难点的有效手段。

13.基于核心素养的课堂教学策略点滴 篇十三

一、化学学科的核心素养 深入化学课堂听课，你往往会有一种感觉，好像化学课与其他学科没有什么两样：或不做实验，或以讲代做，或学生分组实验，其实验技能的缺陷便暴露无遗；新授课与习题课一样，题海茫茫苦做舟„„化学课的特点在哪里？化学课的特点就在于必须以实验为基础；通过实验，创设情境，观察表象，通过理性思维抽象出具体的理论，再通过具体的原生态问题，得到建构和升华。显然，把活生生的化学仅肢解为知识，而又把知识的获得归结为习题的训练，这样的化学是没有魅力的,这样的化学课背离了化学的本质和特性，不是没有魅力的问题，关键是不能形成化学学科素养。化学是一门实用性很强的自然科学，它是以缜密的实验为基础，以近乎抽象的原子分子理论的理论为基础。正因为化学的这种特点，它在各门自然科学课程中，在培养学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。化学教学究竟应该给学生什么？众所周知，知识只是载体。学生通过化学知识的学习，获取终生受用的化学思想方法、思维方式、合作精神和独立思考的习惯，才是化学教学应有之义。

二、基于核心素养的化学课堂教学策略 核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以化学教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。

（一）实施“尊重的教育”：把课堂还给学生。站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。在化学教学过程中,教师要学会站在学生的角度思考问题,帮助他们理解化学概念,使教学事半功倍。例如：“原电池”的教学是高中教学的一个难点。为了使学生建立正确的概念，基于高中生的心理特征，首先通过多媒体播放电池放电精彩片段，学生观看之后就会发现一系列的问题。譬如：为什么小小的电池可以供电，当看到纽扣电池的作用时就更想找到原因了，发现了这些神奇现象就会产生解决问题的动力，这就初步培养了学生主动参与教学的意识。接下来，可以再做一个实验，由学习小组展示自己制作的苹果电池，橘子电池等。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，他们的心里就会产生疑问，“电”是怎么产生的？让学生带着强烈的求知欲进入“自主学习”环节

（二）传授化学思想方法，为学生终生学习奠定基础。高中化学教学不仅要教给学生化学概念和规律，培养学生独立解决实际问题的能力，更重要的是在学习中体会和掌握主要的化学思想方法，为学生的终身发展奠定基础。化学教学的目的就是让学生懂得学什么，怎样用科学思想方法解决繁杂的实际问题，化学思想方法起到了关键的作用。因此，化学教学中有效地向学生渗透一些基本的化学思想方法，是培养学生分析解决问题能力和独立学习能力的重要途径，也是未来社会的要求和化学教育发展的必然结果。例如：守恒思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。在高中化学教材中运用电荷（电子）守恒法有多处：离子方程式的配平、氧化还原反应的计算、电解质溶液中离子浓度的关系等。在化学教育教学实践中有意识地渗透“守恒”的思想有利于培养学生初步的分析问题、研究问题的能力。

（三）营造合作学习氛围，为学生未来生涯搭桥铺路。让化学走进学生的生活，培养学生的化学知识能力是现代课堂的必然趋势，现代化学课堂教学，教师要有计划、有目的的安排、组织一些合作参与活动，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的化学思想，去倾听别人的想法，学会交流，以增强整体的合作意识。努力营造合作学习的氛围，让学生感受到在合作学习中能够学到更多的知识，获得更多的愉悦感,使同学们体会到每个学生都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥作用。通过合作学习，学生充分认识到自己在合作学习中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重的认可。例如：在“研究原电池的工作原理”时，如何设计原电池，如何在探究中体现化学能转化为电能的作用，得出探究结果等问题实行小组合作学习，各小组在不同的学习任务中，完成自己的学习目标，当然角色还可以轮流互换，这样既体现了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。在整个学习过程中，做到“人人有事做，事事有人做”，让学生们在做的过程中学，在学的过程中做，让小组同学之间互相帮助，互相补充，团结协作，共同进步。采取这些举措，其目的不只是促使学生相互合作，更重要的是能帮助学生提高交流、合作、共事的心理品质，为学生未来生涯搭桥铺路。

14.核心素养背景下信息技术学科教学策略 篇十四

摘 要：近几年来，伴随我国社会经济的快速发展和进步，我国科学技术和世界一体化的进程不断加快，使得我国综合能力得到极大程度的提升，为了使得我国能够更好的进行世界贸易和交流，不同种类的外国语言逐渐流入到我国的学习之中。目前，英语作为在我国流通最为普遍和广泛的外国语言之一，我国教育事业对于英语的教学提出了全新的要求，不仅加强了对于英语专业的学习和宣传，同时，还在我国设立了相应的英语等级考试，充分跟体现出英语在未来学习和工作之中的重要性。本文通过对初中英语课堂教学过程中所存在的问题进行详细分析，并在此基础上以核心素养作为培养学生的目标，探讨有关教学策略，进而在一定程度上培养学生的理解能力和运用能力。

关键词：核心素养 初中英语 课堂教学 策略

伴随我国的经济水平和生活质量的不断提高，国际化的发展趋势已经呈现十分明显的方向，其中，英语作为国际贸易和世界交流的重要语言之一，在我国教育和教学的过程中占据十分重要的作用。近几年来，伴随我国素质化的教育理念不但推广，对于我国初中英语的教育教学十分重视，并进行了一系列的改革，基于新课改的发展背景下，其主要是以英语核心素养作为教学内容和目标，进而使得学生能够在英语课堂的学习过程中，提升自己的英语水平和专业技能。对于初中生而言，英?Z学习主要掌握四个方面：听、说、读、写，因此，在实际英语教学的过程中，需要结合上述四个核心内容开展英语教学，进而提高学生的逻辑思维和语言能力。[1]

一、教学过程中的问题

在我国素质教育的发展趋势下，提高学生的核心素养已经成为教育教学的实际目标，在实际教学的过程中，加强对于核心素养的指导，能够在一定程度上提高学生的思维能力和语言能力。但是基于新课改的背景下，培养学生的核心素养过程中存在一定问题，具体如下：[2]

1.注重应试考试

在我国应试教育的发展期间，初中英语课程在实际教学的过程中始终是为了应付考试作为教学目标，加之传统观念的影响和作用，家长和老师对于英语课程的成绩过于重视，但是对于学生应用英语语言进行交流和沟通的能力十分缺乏，甚至会忽略学生的综合发展和实践应用，在一定程度上严重阻碍了学生的进步，反之对于提高学生的考试成绩也会出现相应的阻碍作用。除此之外，在应试教育传统观念的影响下，老师在实际教学的过程中，通常采取单一而又枯燥的教学模式，开展机械化的课堂教学，这种“填鸭式”的教学模式将会使得学生严重缺乏学习兴趣和热情，长此以往并不利于培养学生的核心素养。因此可见，基于现代化的发展观念下，老师需要改变传统的教学理念和原则，积极围绕核心素养的教学理念开展初中英语教学。[3]

2.缺少课堂互动

对于英语课程而言，其本身作为一种语言学习的内容，在实际教学的过程中需要提高学生对于英语语言的认知能力和理解能力。但是在实际教学的过程中，学生更多情况下集中注意力在课堂学习之中，对于英语的实际应用严重缺乏，课堂学习之中与老师以及同学之间的交流少之又少，上述问题对于培养学生的“学”和“用”造成一定阻碍，进而使得学生在学习英语的过程中形成“哑巴式”英语，学生严重缺乏对于英语语言的说和读，使得英语语言难以灵活运用到实际生活之中。

二、基于核心素养的教学策略

上文中通过对初中英语教学过程中所存在的问题进行研究，对于在此期间的问题一目了然，提高了人们对这一现象的了解和深入，因此，基于新课改的背景下，为了培养学生的核心素养，需要结合学习的个体差异制定一系列的教学策略，进而提高学生的英语水平和语言能力。

1.激发学生学习兴趣

在初中英语的过程中，激发学生的学习兴趣是利于开展学习的最好前提，兴趣作为最好的老师，不仅能够使得学生积极主动开展学习，同时，还能够增强学生的好奇心，使得英语教育教学更加利于展开。由此可见，在英语教学的过程中，老师首先需要激发学生对于英语课程的学习情绪，通过构建真实合理的语言氛围，在开展讲课前安排学生通过游戏等方式，提高学生学习的参与兴趣，并在活动之中穿插本节课的英语内容，进而使得学生能够在游戏之中感受英语语言的魅力，进而减少学生的惧怕感和厌恶感，在一定程度上利于激发学生的学习兴趣。例如：老师在讲解Unit3时，可以预先让学生准备自己身边亲人和朋友的照片，在课堂游戏环节，可以让学生介绍自己的家人和朋友，营造出真实而又生动的教学环境，使得学生能够在真实的体验中感受到英语的乐趣；其次，老师还可以利用多媒体设备，如：计算机网络技术，为学生展开更为丰富的教学活动，进而提高学生的学习主动性和积极性；最后，在初中英语教学的过程中，英语老师可以举办趣味竞赛的方式激发学生的学习热情，并积极鼓励学生参与到其中，进而使其能够在轻松欢快的环境下开展英语学习。

2.提高学生的应用能力

听说读写作为核心素养的内容，在初中英语学习的过程中占据十分重要的作用，因此，老师需要在新课改的背景下，结合学生的个体差异加强对于学生听力能力的训练，进而引导学生能够通过相应的听力训练，提高自身的英语理解能力和运动能力。除此之外，还可以加强学生在日常生活和学习之中的语言表达能力，使得学生能够积极热情的进行口语训练。此外，书面写作能力同样作为一项十分重要的英语评定标准，老师需要在课堂教学的过程中，加强对于学生写作能力的指导，可以采取写日记或者指导学生进行就地取材的方式开展教学，进而使得学生能够做到灵活运动，更好的将相关知识点进行掌握。

结语

概而言之，通过在初中英语课堂的教学过程中培养学生的核心素养，老师需要结合学生的认知需求和个体差异，开展有效的教学策略，进而提高学生的英语水平。

参考文献

15.核心素养背景下信息技术学科教学策略 篇十五

一、信息素养的定义

作为信息化要求人们具备的一种基本能力, 信息素养这一词是1974年由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出的。1989年美国图书馆学会将信息素养简单定义为能够判断何时需要信息, 并知道如何去获取信息, 以及如何评价利用所需要的信息。目前, 对信息素养的研究随着信息时代的发展也在逐步深入, 对信息素养的定义主要是准确判别信息真伪的能力, 有效检索、评价及利用信息的能力, 独立自主学习的方法及精神, 强烈的参与意识及社会责任感等等。信息素养是一种基本能力, 又是一种综合能力。之所以为基本能力主要是因为信息素养是能力素质的一个基本方面, 它涉及信息的意识、能力及应用。为综合能力主要是因为指信息素养涉及到很多方面的知识, 是一个范围很宽的能力, 和很多学科有着紧密的联系, 它包含人文社会、科学经济、应用技术诸多因素。

二、档案工作者信息素养的主要表现

(一) 强烈的信息意识

作为人反映信息的最高形式, 信息意识是人的头脑对客观存在的信息和信息活动的能动反映, 主要表现为人对信息的敏感力、观察力和分析判断能力、创新能力。信息意识可以使人产生信息需求, 形成信息动机, 自觉寻求信息以及利用信息。档案工作者的信息意识主要表现在对档案信息的感知、判断等方面, 其意识强弱直接影响其信息行为的效果, 因此档案工作者需具备强烈的信息意识, 才能形成开发与利用档案信息资源的强大动力。

(二) 较好的信息能力

作为信息素养最主要的组成部分, 信息能力指人们理解信息源、获取、处理、利用信息及更新创造信息的能力。档案工作者具备较好的信息能力, 主要表现在四个方面:

1. 熟知馆藏信息。

这就要求档案工作者熟知所有的馆藏信息资源, 不仅包括文书档案信息资源, 还包括科技、声像等多类档案信息资源。除此之外, 更要了解网上档案信息资源。了解静态的档案实体, 也要了解动态的档案信息源。在熟知馆藏信息的基础上, 才能准确高效提供档案信息资源的利用服务。

2. 快速获取档案信息。

这就要求档案工作者熟知和利用各种信息源, 如静态的档案实体, 动态的网上档案信息源等, 然后利用网上信息检索等现代化的检索手段, 快速的获取档案信息, 进而快速收集档案信息。

3. 鉴定档案信息。

快速收集档案信息时, 档案工作者只有具备鉴定档案信息的能力, 才能确定材料是否归档, 以及档案的保管期限、开放程度等等。

4. 创新档案信息。

向档案信息利用者提供“精要”的档案信息, 是信息社会对档案服务的基本要求之一。这就要求档案工作者积累、归纳、研究各个方面已有的档案信息, 在此中找出新的联系, 使之成为更高价值新的档案信息, 进而达到高效利用的目的。

(三) 高度的信息伦理道德

作为档案工作者做好档案工作的前提, 形成事业心与使命感等信念的基本条件, 信息伦理道德是指在人们传播、获取、利用信息等一系列过程中, 调整人与人、人与社会的利益关系, 规范与指导人们行为的伦理道德。它激励着档案工作者辛勤劳动与无私奉献, 指导着其信息行为。档案工作者具备高度的信息伦理道德, 主要表现在遵守档案法律法规, 依法治档, 依法用档;在工作中遵循坚持无害、公平、公正、真实原则;保守档案信息秘密, 尊重他人隐私与知识产权;正确处理档案信息创造、传播与利用之间的关系。

(四) 扎实的信息知识

信息知识是指与信息有关的所有理论与方法, 档案工作者具备扎实的信息知识主要表现在信息文化理论知识、计算机网络技术应用、相关的外语和法规知识以及防止发生泄密、漏密问题的知识等四个方面。

三、培养档案工作者信息素养的主要途径

(一) 树立与时俱进的思想认识

档案工作者应充分认识到档案信息化建设的重要性, 面对其带来的挑战, 档案工作者首先应树立正确的态度, 与时俱进, 开拓进取。根据信息化建设的需要积极加强自身学习, 接受新思想, 学习和掌握新的技术和方法。

(二) 创建良好的档案信息化建设及素养培养环境

档案工作者信息素养的培养与提高, 必须具备良好的环境和条件, 主要表现在:

1. 良好的软硬件环境。

工作单位应为档案信息化建设与信息素养培养提供配置相应的硬软件、场地, 为信息化的实施提供支撑环境。

2. 完善的规章制度。

工作单位因制定相应的规章制度来保障信息化建设与信息素养培养的顺利进行, 如在职培训制度、岗位责任制等等。

(三) 加强档案工作者的学习与培训工作

档案工作者学习与培训工作, 主要是包括以下两个方面:

1. 信息技能。

作为制约档案工作者信息素养提高的一个关键点, 信息技能的学习与培训, 根据工作者是否参加工作, 可从两个方面着手, 分别是: (1) 职前培养。职前培养又可分为在校学习与岗前培训。在校学习是指在校档案专业学生除学习档案专业知识以外, 应开设其必修的信息技术课程, 如计算机软件操作维护、网络技术、管理系统等课程, 以此来获取相关信息知识, 进而培养其信息技能。岗前培训是指档案工作者在正式从事档案工作之前所进行的短期培训, 和在校学习一样, 应包括信息技能等内容的培训。 (2) 在职培训。作为档案工作者信息素养培养的主要途径和重要方式, 在职培训可通过专业进修、短期培训、专题讲座、学术交流及自发进修等几种形式进行。为提高档案工作者的信息技能, 在职培训的内容应包括网络技术和必要的软件操作、计算机病毒知识等的培训, 网络技术的培训使档案工作者能够熟练操作计算机网络, 开发利用网络信息服务档案工作, 必要的软件则是指相关的数据库软件、办公自动化软件、通讯软件。计算机病毒知识的学习都有利于档案工作者正确使用计算机技术, 在安全与保密的前提下, 更有效获取、处理利用档案信息资源。

2. 信息知识。

要提高档案工作者的信息素养, 在学习信息理论知识的同时, 也应学习情报学、法学等相关学科知识, 比如网络资源利用管理方面政策法规等, 同时还应学习外语, 必须具备一定的外语水平。只有加强学习与培训, 不断的更新与完善知识, 全面的知识结构才能适应档案信息化发展的需要。

各级档案行政管理部门及档案工作者所在单位应制定考评标准与激励机制, 激励档案工作者参加学习与培训, 并严格考核和监督档案工作者的学习与培训, 真正的提高其自身的信息素养。

总之, 在档案信息化的背景下, 必须要重视培养档案工作者的档案信息素养, 这样才能使档案信息化的建设顺利推进, 并得到更好的发展。

摘要：信息化的发展给档案工作者信息素养的培养提出更高要求, 本文分析档案工作者信息素养的表现内容, 即强烈的信息意识、较好的信息能力、高度的伦理道德、扎实的信息知识, 在此基础上提出培养其信息素养的途径。

关键词：信息化,档案工作者,信息素养

参考文献

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